導語：如何才能寫好一篇計算機專碩畢業(yè)后就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

會計電算化、會計信息化、云會計等概念或名稱的出現(xiàn)適應了信息化發(fā)展的需求，已被普遍接受和認可。在管理學科下，目前設置有會計學（會計信息化）、審計學（審計電算化）等專業(yè)。與此同時，在大連交通大學、江西理工大學等院校明確設有軟件工程（會計學方向），該專業(yè)方向在質疑聲中走過多年，在培養(yǎng)復合型、應用型會計信息化人才的道路上創(chuàng)新出了一種新的模式。

二、“軟件工程+會計學”人才培養(yǎng)的特點及隱含的問題

“軟件工程+會計學”在實際教學中可趨向于兩個方向的培養(yǎng)，即具有軟件背景的會計學方向和具有會計學背景的軟件工程方向，無論學生選擇哪個方向，其人才培養(yǎng)都具備一些特點和不足。

（一）專業(yè)的新穎性

相比授予管理學位的會計學（會計信息化）專業(yè)而言，軟件工程（會計學）是在工科背景下探尋出的一種培養(yǎng)會計信息化人才的創(chuàng)新模式，是將軟件工程技術賦予會計行業(yè)背景，使其具有了專業(yè)生命力，符合時代的要求?？梢哉f，軟件工程+背景方向培養(yǎng)模式的新穎性決定了該專業(yè)在目前環(huán)境下還存在著諸多問題和不足，如在目前環(huán)境下還未得到社會的普遍認可，主要表現(xiàn)為高考報考時的“無目的填報”和就業(yè)、考研時“尷尬專業(yè)定位”。目前，軟件工程（會計學）主要是授予工學學位，被認為是計算機類專業(yè)，因此報考公務員、銀行、事業(yè)單位時不能填報會計崗位。但是，我們要堅信背景方向的復合培養(yǎng)模式具有時代先進性，適應了當前和未來信息化發(fā)展的趨勢，將迎來更大的機遇。

（二）學科復合性和交叉性

軟件工程（會計學）橫跨工科和管理學科，是將計算機技術與會計學知識相結合的交叉性學科，融合了軟件工程、計算機程序語言、財務會計、企業(yè)管理、法律、經(jīng)濟等多學科知識。早在2009年，財政部就提出了要打造一支熟悉國際規(guī)則、掌握企業(yè)管理、信息技術和會計業(yè)務的復合型會計信息化人才隊伍的要求，而軟件工程（會計學）的復合性完全符合了這個要求。

但目前在實踐教學中，軟件工程和會計學復合性及交叉性實際操作難度較大，主要表現(xiàn)為：（1）受學分限制，復合型課程數(shù)目和學時數(shù)有限，難以深入學習；（2）計算機課程和會計學課程往往是完全獨立的體系，日常教學中易呈現(xiàn)“兩張皮、無交叉”；（3）既懂計算機又懂會計的教師隊伍薄弱；（4）目前大多數(shù)學生只是單純地學完計算機和會計類課程，沒有主動將兩者有效進行結合的意識；（5）社會對會計信息化人才的高端有效需求還比較弱，大多數(shù)只是停留在會計軟件的應用操作上。

（三）專業(yè)課程的難度性

1.課程設置的難度性。軟件工程（會計學）專業(yè)課程設置主要包括計算機類課程、會計類課程和交叉類課程，其設置難度系數(shù)較高，主要表現(xiàn)為：（1）軟件工程（會計學）專業(yè)的學分相對于其他專業(yè)較多，具體表現(xiàn)為課程多且很多都是高學分的課程；（2）目前在高校沒有統(tǒng)一的課程設置標準；（3）課程設置偏重于計算機類還是會計類沒有準確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業(yè)深度；（4）軟件工程專業(yè)偏重于實踐應用環(huán)節(jié)，往往大四一年是在外實習，從而使在校學習的時間大大減少，課程設置難度大大提升，很多課程更處于很難取舍的狀態(tài)。

2.課程學習的難度性。從學生的角度看，學好跨學科專業(yè)難度較大，特別是這種橫跨工學和管理學兩個大學科門類的專業(yè)，這是因為：（1）學習該專業(yè)的學生中有一部分為文科生，學習離散數(shù)學、C語言、Java語言等相關計算機課程難度較大，有的無興趣，勉強通過考試而已；（2）軟件工程（會計學）專業(yè)課程較多，很多是高學分，這也無疑加大了學生學習的難度，在一個學期內要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。

3.學習思維的跨度性。計算機相關課程知識多屬于顯性知識，且結構化特征顯著，而會計管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經(jīng)驗的體會，兩者之間的差異顯著，勢必會造成初學者無法適度地轉化學科意識，從而增加學習的難度。

（四）課程學習的基礎性

大學四年的課程中涉及計算機類和會計類的核心課程，課程量大，學分高，難度較大，但是并不是“難不可攀”。因為開設的是專業(yè)核心課和基礎課，對基礎知識的考核要求較高，考核難度性較大和專業(yè)深度較高的學科知識占較少比例，因此經(jīng)過一段時間的學習，完全可以順利通過考核和很好地掌握基礎性知識。而且，未來的工作所需要的學科知識正是建立在這些基礎課程之上，更深度的知識需要在實踐工作中不斷地學習和摸索。

（五）課程學習易出現(xiàn)“尷尬現(xiàn)象”

軟件工程（會計學）目標是培養(yǎng)出既懂計算機又懂會計的復合型人才，最佳效果是培養(yǎng)出“強計算機、強會計”的人才，但沒有學科思維跨度和因興趣偏向，易造成“強會計、弱計算機”和“強計算機、弱會計”，最差效果是“弱會計、弱計算機”。因此，在學習中切忌只關注某一個方面，或眼高手低不注重基礎知識的學習，更應該在課余時間自我充電，注重專業(yè)的深度，防止這種“尷尬現(xiàn)象”的產生。

（六）就業(yè)前景樂觀

軟件工程（會計學）專業(yè)面向現(xiàn)在和未來的國際軟件市場、財會管理市場對人才的需求，培養(yǎng)具有較強工程實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質、實用型、復合型軟件工程管理、高級會計人才。學生畢業(yè)后可以在IT行業(yè)從事軟件系統(tǒng)分析、開發(fā)和維護等軟件項目管理工作，也可在證券公司、銀行、保險等公司和企事業(yè)單位會計專業(yè)領域從事軟件開發(fā)、運用及會計、財務管理等工作。

（七）專業(yè)繼續(xù)深造可擴展性強

軟件工程（會計學）作為復合型專業(yè)，其畢業(yè)生在進行繼續(xù)深造時可選擇的專業(yè)面較大，包括：（1）工商管理學科下的會計學和企業(yè)管理二級學科，其中最適合的研究方向為會計學下的會計信息系統(tǒng)、企業(yè)管理下的財務管理信息化；（2）管理學科與工程學科下的管理信息系統(tǒng)研究方向；（3）會計專業(yè)碩士（MPACC）；（4）軟件工程專業(yè)下的企業(yè)信息化方向（學術和專碩皆可）；（5）其他相關專業(yè)，如金融學等。

（八）應用性強

軟件工程（會計學）是應用性較強的專業(yè)，通過交叉性課程進行理論上的 融合是遠遠不夠的，要想真正地培養(yǎng)出既懂會計又懂計算機的復合型人才，需要在軟件的開發(fā)和設計實踐中將所學的專業(yè)知識進行融會貫通。

三、優(yōu)化“軟件工程+會計學”人才培養(yǎng)的新思路

（一）提升專業(yè)認知

隨著當前信息化建設的推進，軟件工程與行業(yè)背景融合成為必然趨勢，因此，政府、高校、企業(yè)等社會各界都應逐步達成共識：無論是從哪個學科復合而來的會計信息化畢業(yè)生，都應該可以和傳統(tǒng)學科專業(yè)一樣，在畢業(yè)時享受同等待遇的同時可有更多的選擇空間。

作為軟件工程（會計學）專業(yè)的學生應充分認識到專業(yè)的特殊性和復合性，應“韜光養(yǎng)晦、居安思危”，堅信一個理念，即復合型專業(yè)的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進該學科領域的發(fā)展和深入。

（二）校企合作創(chuàng)建應用型特色班

軟件工程（會計學）專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生將有大部分學生從事會計軟件相關工作，因此學校有必要繼續(xù)深化校企合作模式，將一批有實力、有影響的商務軟件企業(yè)引進學校，走向課堂，實現(xiàn)“校內培訓、校外實習、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。還可以仿照中外合作辦學模式，與大型軟件工程共建會計信息化特色班，在每個學期1-2門課程由軟件公司的工程師進行授課，真正實現(xiàn)教學與實踐接軌，培養(yǎng)復合型和應用型的會計信息化工程師。

（三）推進雙學位式培養(yǎng)模式

鑒于本科四年制的限制，學?？刹捎秒p學位的培養(yǎng)模式提升學生的競爭力，對于那些有精力和能力的學生而言，可以開設會計學、財務管理等管理類專業(yè)的二學位，著重開設非會計核心類的其他相關課程，本著不重復設置課程的原則，在學生修得一定學時，獲得相應學分的前提下授予管理學第二學位。畢業(yè)工作時，工學和管理學雙學位證書勢必會緩解軟件工程（會計學）類似專業(yè)的尷尬局面。

（四）適時轉換學科的思維模式

作為軟件工程（會計學）專業(yè)的學生在進行專業(yè)課學習中，應學會在計算機學科和管理學科中進行思維的靈活轉變，對計算機學科中的結構化知識加強記憶并總結出規(guī)律，對管理學科中的非結構化知識應加強理解并與實踐案例相結合。

（五）注重交叉性課程的學習

在學習計算機課程和會計學課程時，應防止“兩張皮”和單一地偏向某一個方面的學習，應注重交叉性課程的學習，將計算機的思想與會計、管理的理論與實務相融合。而且，在進行交叉性課程學習時，應淡化知識的簡單疊加，強化知識的整合和交叉，應突出會計、審計、財務管理等管理知識的特色，應重視信息系統(tǒng)的需求分析和設計，并通過案例分析等實踐環(huán)節(jié)強化知識的整合。

（六）強化專業(yè)基礎知識的學習

雖然軟件工程（會計學）的課程較多且難度較大，但是學科基礎知識足以撐起學科的框架和滿足未來工作的需要，因此在學習的過程中應加強專業(yè)基礎知識的學習，不應“眼高手低”，更不應該“妄自菲薄”，認為自己什么都沒有學到而失去專業(yè)的學習興趣。

篇2

關鍵詞：會計學碩士；教育目標；復合型；應用型

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2012）12-0277-02

會計行業(yè)的產生是社會經(jīng)濟活動發(fā)展的結果，市場經(jīng)濟越發(fā)達，會計工作的重要性越明顯。會計人才的培養(yǎng)主要依賴于教育，而會計教育目標的確定將會影響會計人才的培養(yǎng)。目前國內對會計本科教育目標已達成共識，但是對碩士教育目標還存在差異。怎樣培養(yǎng)好一個適應目前會計市場需求的新型會計人才，是會計學碩士教育面臨的重要問題。我們從會計學學術型碩士研究生應具備的素質出發(fā)，探討其教育目標。

一、環(huán)境因素變化對會計學碩士教育目標提出的新要求

自從我國加入WTO與國際全面接軌后，新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)接連而來。會計信息全球化要求會計準則向國際會計準則靠近，由此必然產生對會計教育的沖擊。

1.經(jīng)濟環(huán)境變化對會計教育的沖擊。政府市場經(jīng)濟的作用將更加符合國際慣例的同時，政府的工作重心和一些重大經(jīng)濟政策將會發(fā)生轉移。針對上市公司出現(xiàn)的經(jīng)營管理問題，近年同、財政部陸續(xù)出臺具體會計準則、企業(yè)會計制度、內容控制規(guī)范等，迫使會計教育的內容、形式、方法必須進行改革。因此，制定適應于當前政治、經(jīng)濟環(huán)境變化的新會計教育目標，就成為一項緊迫的挑戰(zhàn)。

2.社會環(huán)境的變化對會計教育的挑戰(zhàn)。在全球經(jīng)濟一體化環(huán)境中，會計事務將日益國際化、復雜化。用人單位希望所招聘的會計人才是綜合素質高的，不僅要求具備扎實的專業(yè)基礎知識，而且還要求了解一定的經(jīng)濟學、管理學知識，掌握必要的外語、計算機技能。同時，還應有較好的人際交往、語言表達能力。會計學碩士教育必須要滿足世界經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)造性要求，與國際會計準則的協(xié)調、融合是我國會計積極應對挑戰(zhàn)的最有效的對策。

3.會計職業(yè)的特殊性對會計學碩士教育的新要求。自從“安然”等事件發(fā)生發(fā)來，在證券市場、會計信息市場等引燃了世界性公正與誠信危機，在此情況下，注冊會計師的崗位職責日益倍增，因為他們是公正、誠信的實踐者和鑒證者。同時，隨著廣大民眾對公正、誠信意識認識覺悟的提高，注冊會計師職業(yè)的誠信監(jiān)督也被廣泛重視，對于培養(yǎng)高層次會計人員的會計學碩士教育來說，有效培養(yǎng)適應新形勢的職業(yè)道德教育不可或缺。

二、國外會計教育目標體系給予的啟示

1.美國的會計教育目標。美國AECC（會計教育改革委員會）對會計教育目標釋義是，培養(yǎng)學生成為后繼職業(yè)會計師，而不是當前職業(yè)會計師。換句話說，就是在就業(yè)前的教育應當是為“終生學習能力”做鋪墊，教育內容包括知識、技能、意識、創(chuàng)新、就業(yè)等。AECC指出會計教育應分四個層次，即“一般教育”、“商務教育”、“初級會計教育”、“專業(yè)會計教育”。一般教育包括大眾都應具備的讀寫聽能力、歷史文化知識、一定的國際文化知識，以及會計工作者必須具備的一定的科學技術、經(jīng)營決策、高尚意識等潛能；商務教育包括財務管理、市場營銷、籌資投資、組織行為、企業(yè)合并與分拆等內容；初級會計教育，就是會計入門教育，應當包括會計實踐中所應具備會計管理的全部能力，即會計學本科教育內容；專業(yè)會計教育，就是會計的中高級教育，其教育內容為碩士、博士研究生應學習與探索的范疇。從會計學碩士研究生教育層面上講，教育在兼顧實務、科研、教學的同時，側重會計實務與科研的需要，即教育目標可定為學術應用型人才。

會計管理是企業(yè)管理的核心組成部分，會計人員是企業(yè)經(jīng)營決策的重要人員，其決策能力直接關系到企業(yè)經(jīng)營決策正確與否。因此，在會計實踐中，作為組織高層會計管理者，一般要求具有研究生教育經(jīng)歷，這就要求會計學碩士研究生教育應把應用型人才培養(yǎng)放在首位。

2.日本會計教育目標。日本會計教育體系完整，由初級（職業(yè)商務中學、商務專修學校、會計培訓學校、國民教育?？茖W校）、中級（國民教育本科學校）和高級（設立研究生教育的國民教育高等院?；蜓芯繖C構）。前者培養(yǎng)會計專用人才，以會計基礎知識、會計實踐為教育重點，保障學生具備從事會計職業(yè)的知識和技能。第二者的本科教育目標不統(tǒng)一，主導觀點有兩種：一種觀點認為，會計本科教育應以培養(yǎng)職業(yè)會計人員為根本目標，相當于美國過去的會計教育目標；二種觀點認為，會計本科教育培養(yǎng)通用人才，而不是專業(yè)教育。第三者（研究生院）以培養(yǎng)未來的研究者和大學講師為目標，強調會計理論教育，至于業(yè)務能力、實踐能力，則由上崗后的企業(yè)培訓來彌補。受日本特定經(jīng)濟環(huán)境、教育環(huán)境的影響，提出的會計本科教育為“通用”教育是相適合的。

3.澳大利亞會計教育目標。澳大利亞高等會計教育目標紛繁各異，但強調為學生畢業(yè)后進入職業(yè)角色做好準備是一致的。以發(fā)展的眼光對待職業(yè)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展和組織系統(tǒng)的變化，樹立未來職業(yè)生涯承擔責任、享有權利的意識。對會計學專業(yè)的學員來說，這項目標在其教學活動的各個環(huán)節(jié)均需遵循。

三、會計學碩士教育目標現(xiàn)狀分析

1.會計學教育目標現(xiàn)狀及評價。目前，我國會計學專業(yè)學歷教育由四個層次構成，即中專（含職高）、大專（含高職高專）、本科、研究生（含碩士和博士）。自1980年以來，各層次人才培養(yǎng)目標雖有微調，但沒有發(fā)生本質變革。①中專（含職高）教育目標是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應地方經(jīng)濟建設需要的、有較強實際操作能力的中等財務會計人才。②大專（含高職高專）教育目標是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應區(qū)域經(jīng)濟建設需要的、具有獨立會計管理操作能力的高等應用型財務會計人才。③本科教育目標是：培養(yǎng)各類企業(yè)（公司）、事業(yè)單位、機關部門、學校、科研機構等從事會計實務、教學、科研工作的德才兼?zhèn)涞母呒墪媽ｉT人才。④研究生（含碩士、博士、博士后研究者）教育目標還沒有公認的、規(guī)范的、統(tǒng)一的表述，但多數(shù)高校都定位于高級會計人才培養(yǎng)，強調教學能力和科研能力。例如，廈門大學會計學學術型碩士研究生培養(yǎng)目標就定為：培養(yǎng)基礎理論堅實、專業(yè)知識系統(tǒng)，科研能力、教學能力、實務操作能力較強的高級會計專門人才。上述四種類型、四種層次會計學專業(yè)人才教育目標，是隨教育發(fā)展而逐期積淀的，有時代的合理性，在長期以來對會計學人才培養(yǎng)起到了積極作用。但是，與今天在科學發(fā)展觀指導下構建社會主義和諧社會要求相比、與高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃相比，這些會計教育目標明顯存在不足。第一，不同層次目標界定不清。對基本理論、基本概念、基本技能的要求，四個層次幾乎一樣，差別僅表現(xiàn)在人為臆定的“中等”與“高等（高級）”之間；本科和碩士研究生同為“高級會計人才”，強調都是“三位一體”〔科研、教學、實務〕的規(guī)格。第二，會計人才層次界定不合理。人才層次劃分，是隨時展而動態(tài)變動的。解放初期，人才十分缺乏，當時的高中畢業(yè)生足以堪稱“知識分子”；因“”浩劫，“新三屆”本科畢業(yè)生在20世紀80年代初，絕對稱得上是“高級知識分子”。但目前本科、碩士畢業(yè)生通稱“高級知識分子”嗎？在當前大學“普及”、碩士“擴張”、博士“發(fā)展”下，可能只有將博士畢業(yè)定為“高級知識分子”。在當今會計人才市場需求多元化影響下，便產生了中專、大專、本科、研究生的教育層次格局，顯然將后三者都定位于“高級會計人才”不合理。所以，面對新的情況，中高級會計教育的涵義應當重新界定。第三，層次目標界定缺位。國外高等教育重視本科和博士教育，忽視碩士教育，一般不探討碩士教育目標。國內高等教育是以地方院校為主體，以培養(yǎng)?？?、本科為中心，重點大學（“211”和“985”大學）的教育重點是本科和博士，一般大學（地方院校）教育的重點是?？苹虮究?，縱觀教育學研究成果，幾乎沒有涉及會計學碩士教育目標研究的成果，所以更談不上有統(tǒng)一、公認的表述。會計學學術型和專業(yè)型碩士教育在許多高校中客觀存在，有必要探討其教育目標，對完善碩士教育有積極作用。綜上所述，各層次會計教育目標需改革與建立，以便新時期會計職業(yè)對人才要求的需要。我們通過研究并經(jīng)幾年實踐，創(chuàng)立地方院校的會計教育培養(yǎng)模式：“厚基礎+顯特色+重個性”。我們認為，會計教育目標應分層建立與完善，不可含混是非。高等會計教育目標建議分別定義為：專科（含高中起點中專）培養(yǎng)初級實務操作人才，本科培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的專門人才，碩士培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才，博士培養(yǎng)具有創(chuàng)新成果的創(chuàng)造人才。會計教育目標層次上差異的框架性描述如下表：

上述會計教育目標層次差異的框架描述，是評價現(xiàn)有會計實驗教學與進行會計實驗教學改革與發(fā)展設計的基本依據(jù)。

2.培養(yǎng)會計學碩士應該具備的素質①培養(yǎng)終身學習能力。會計行業(yè)具有的實務性，理論來源于實務，雖然它指導實務，但往往滯后于實務，所以在課堂上學習的會計知識，與實務客觀上存在一定距離（除教材過時、老師知識陳舊等因素外），不存在一朝努力終身受益，必須繼續(xù)學習、持續(xù)學習，才能在工作期內成為合理的會計工作者。對會計學專業(yè)碩士生來說，積累知識、豐富閱歷不是學習目的，要靈活運用所掌握知識和技能，對實際工作中出現(xiàn)的問題分析、思考，做到迎刃而解，這才是我們要索求的目標。②創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。所謂創(chuàng)新或創(chuàng)造能力，就是要求會計學專業(yè)的碩士研究生時刻關注經(jīng)營環(huán)境的變化，敢于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)散分析問題，收斂解決問題。經(jīng)過一定的磨煉也積蓄創(chuàng)造能力，產生創(chuàng)新成果。創(chuàng)造能力是思維的最高表現(xiàn)形式，是會計學專業(yè)博士研究生、博士后研究人員應當具備的能力，但碩士研究生也可以適當?shù)拈_發(fā)創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。③加強會計職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是社會觀注的焦點，會計職業(yè)道德更是公眾（尤其是利益相關者）關注的核心。近年引發(fā)的世界性注冊會計師信任危機，充分說明會計職業(yè)道德的重要性。因此，我們只有不斷的深化會計職業(yè)道德教育和誠信建設，做到不做假賬、秉公審計、如實報告，才能充當社會經(jīng)濟發(fā)展保護者，才能受到社會公眾的尊敬和愛戴，找回、重塑會計職業(yè)的良好形象。

3.會計學碩士應該具備的知識體系。會計教育的目的應該根據(jù)會計準則等制度、規(guī)范的會計的職業(yè)要求制定，權衡會計知識和英語、計算機等技能知識的比重。①廣泛的專業(yè)知識；會計學具有“雙重性”，其產生和發(fā)展受科學技術影響極大，同時也受社會經(jīng)濟環(huán)境變化的影響。比如，衍生金融工具、電子商務、網(wǎng)絡化、信息化等技術的應用，客觀上要求會計實務工作者和理論工作者掌握相關知識、技術，才能正確處理會計實務，有效進行會計研究。會計學碩士研究生教育需要改革，便于工作和研究需要。②扎實的外語基礎；隨著我國經(jīng)濟實力增強和國際地位的提高，國際貿易、國際投資、國際融資等業(yè)務頻繁。同時，眾多國際性會計師事務所相繼入駐中國，國外會計公司及會計人員介入中國市場，促進了會計人才的交流與流動。具有良好的外語水平，是會計學碩士人才參與國際間交流與合作的基礎。③嫻熟的計算機應用能力；計算機已成為大多數(shù)企業(yè)進行會計操作的主要工具。計算機在會計工作中有效應用，大大減輕會計人員的工作強度，節(jié)約工作時間，提高工作效率和質量。同時，網(wǎng)絡技術在會計上的應用，實現(xiàn)了母子公司、內外公司、跨國公司的適時監(jiān)控與協(xié)作，提高內部控制的運作效率，保證會計信息一致性和可靠性。所有這些都要求會計從業(yè)人員和科研人員必須具備嫻熟的計算機應用能力。

4.改進會計學碩士模式，培養(yǎng)復合型人才。21世紀的會計管理富有新的內涵，與傳統(tǒng)會計的記賬、算賬、報賬有本質區(qū)別。現(xiàn)代會計管理要運用多學科知識、技術解決問題，除了必備的會計學知識外，經(jīng)濟學、管理學、經(jīng)濟法學、營銷學、金融學、稅收學、財政學、財務學，以及語言學、信息技術、網(wǎng)絡技術等知識，也是不可缺少的，是綜合知識的應用。所以，會計學碩士應培養(yǎng)復合型人才。當前的會計教育與經(jīng)濟改革相比，大在滯后。主要表現(xiàn)在：理論與實踐不銜接，教學內容陳舊，教學方法落后，教育管理體制與市場經(jīng)濟要求相悖。然而，現(xiàn)實的理論課程學習中，存在諸如課程體系設置不科學、課程大綱不規(guī)范、課程內容簡單重復、課程知識點陳舊落后等。其結果是，碩士生水平與能力，比本科生強不了多少，比博士生差得多。因此，我國現(xiàn)有會計學碩士教育模式必須改革。①注意教學內容的更新和優(yōu)化，堅持少而精的原則，建設學科基礎平臺，適當注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足會計教學、科研、實務對高層次人才的要求。②課程設計要科學，不是本科的簡單加碼，也不是博士的簡單減負，合理地將會計、財務、計算機、管理、金融、稅收、法律及外語等知識有機組合，實現(xiàn)培養(yǎng)“復合應用型人才”目標；③加強教材建設，拓展教學內容。碩士研究生專業(yè)課程無教材，這是普遍現(xiàn)象，有關部門應組織全國力量，編寫適合碩士生層次的規(guī)劃教材和統(tǒng)編教材，有條件的可嘗試使用國際同步教材，盡快解決目前教材內容陳舊的問題。同時開發(fā)與利用會計教學軟件，充分運用網(wǎng)絡教學資源。④加大選修課比例。實施跨學科、跨專業(yè)選課，這樣既可充分利用學校的優(yōu)勢教學資源，又能滿足培養(yǎng)復合型人才需要，為學生提供享受多學科交叉帶來益處的機會。

綜上所述，會計學碩士教育的目標可以界定為：培養(yǎng)面向企業(yè)高層管理、掌握國內會計知識、了解國際會計動態(tài)、具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)、懂理論會操作的復合應用會計高級人才。從創(chuàng)新教育層次角度上講，我們認為：會計?？疲ê咧衅瘘c中專）教育的目標是培養(yǎng)一般會計人才，會計學本科教育的目標是培養(yǎng)會計專門人才，會計學碩士教育的目標是培養(yǎng)會計創(chuàng)新人才，會計學博士教育的目標培養(yǎng)會計創(chuàng)造人才。

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篇3

雙一流讓師范專業(yè)失寵

多年來，通過實施211工程和985工程等重點建設，一批重點高校和重點學科建設取得重大進展，帶動了我國高等教育整體水平的提升，為經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展做出了重要貢獻。2015年，教育部提出了雙一流大學理念：第一步到2020年，若干所大學和一批學科進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列；第二步到2030年，更多的大學和學科進入世界一流行列，若干所大學進入世界一流前列，一批學科進入世界一流學科前列，高等教育整體實力顯著提升；第三步到本世紀中葉，一流大學和一流學科的數(shù)量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。

隨著雙一流大學發(fā)展目標的提出，國內綜合大學開始進行院系調整。2015年底，中山大學對校內多個學院進行調整、整合、撤銷，撤銷教育學院、人文科學學院和撤銷電子科學與技術學院（籌），這是中山大學以學科為基礎進行學院調整，整合校內學科資源，推動學校發(fā)展。2016年7月，蘭州大學正式宣布撤銷教育學院及內設機構，但此舉并非個案。自2015年4月以來，南開大學、中山大學、山東大學等綜合性大學，對其教育學院、高等教育研究所等教育相關機構進行了不同程度的調整或撤裁。

綜合性大學齊步走調整教育學院或相關機構的現(xiàn)象，是為了明確自身定位，建立雙一流高校。師范教育的職能是為基礎教育提供人才，基礎教育很難在學術上做出尖端突破，科研成果不是師范教育的追求目標，這使得師范教育與綜合性大學的雙一流發(fā)展方向并不相符。

教育部教育發(fā)展研究中心教育體制改革研究室主任王烽認為：在這些綜合性大學學科評估過程中，整個教育學科在我國發(fā)展不是很平衡，很多綜合性大學新設的教育學科排位并不靠前。

王烽介紹：綜合大學都曾有過大而全的發(fā)展過程，特別是上世紀90年代，很多原來沒有教育學院的綜合性大學開始辦教育學院，以前沒有人文學院的理工科大學也開始辦人文學院。王烽以高等教育研究所舉例，上世紀80年代全國范圍內的高校幾乎都建立了這一機構，之后有的轉成戰(zhàn)略研究機構，有的開始招生，有的可能沒太大發(fā)展。開始招生的高教所需要接受學科評估，但由于設立得比較晚，學校不夠重視，發(fā)展環(huán)境不好，基礎也弱，因此，雖然建立了20多年，還是發(fā)展得不好。

師范院校應發(fā)揮專業(yè)性

由于教育部停止985工程和211工程政策，改為一流學科和一流大學建設，許多綜合性大學紛紛調整專業(yè)和學科，導致綜合大學紛紛裁撤教育學院。這對師范教育有何影響？

中國人民大學教授程方平指出：當前大學教育學院的衰落主要是由于教育學院過于偏向純理論，而對真正促進教育方法制度的研究相對較少。再加上教育類人才趨向飽和，所以教育專業(yè)與其他專業(yè)相比較，不是特別有競爭力，在院校改革中自然首當其沖。

中國教育學會原會長顧明遠指出，部分高校裁撤教育學院，反映出師范教育亟待轉型。為了提高教師質量，上個世紀末本世紀初，國家提倡讓一些高水平的綜合性大學也來培養(yǎng)師資，同時師范院校也向綜合大學轉變。改革十多年來，并未達到預期的結果。許多綜合性大學成立教育學院，但缺乏辦師范的條件，教育學院大多處在大學的邊緣，沒有真正建設起來。同時，不少師范院校綜合化，熱衷于擴大非師范專業(yè)，忙于升格，反而削弱了師范專業(yè)。

顧明遠建議：幼兒園、小學師資，可以由師范院校教育學院本科或師范?？茖W校來培養(yǎng)，中學教師由師范學院本科培養(yǎng)，逐漸做到本碩連讀的模式。教育學院要做到科研與教學結合、理論和實際結合，著重培養(yǎng)師范生教書育人的能力。這樣，有層次、有步驟地建立中國特色現(xiàn)代師范教育體系。

中國人民大學教育學院副院長李立國認為，在我國高等教育大眾化的浪潮中，教育學科及其組織形態(tài)都得到了發(fā)展與創(chuàng)新。師范院校的教育系、教育研究所升格為教育學院，少數(shù)重點師范大學成立了教育學部；綜合大學成立教育學院或教育研究院，教育學科的組織發(fā)展呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象；但是，所有大學開設教育專業(yè)和師范大學開設所有專業(yè)，成為綜合大學的趨勢，反而弱化了師范教育的專業(yè)性。

教師教育應成為教育學院的主要任務，培養(yǎng)師資是教育學院的首要人才培養(yǎng)目標。教育部發(fā)文規(guī)定：中小學教師入職不再局限于師范院校，即師范院校高校畢業(yè)生不能自然擁有教師資格證，他們必須和其他學校畢業(yè)生一起去考取這一證書，給予了所有大學畢業(yè)生同等競爭機會，師范院校畢業(yè)生不再具備特權。這一政策使得師范院校驚呼自己先天的優(yōu)勢不在了。反觀綜合大學教育學科對此卻無動于衷，認為培養(yǎng)教師是師范院校的責任，培養(yǎng)基礎教育教師不符合學校使命，致使綜合大學教育學科沒有轉型，體現(xiàn)了其對培養(yǎng)教育專業(yè)人才責任感的缺失。

2015年，北京師范大學撤銷了該校的小語種專業(yè)，顯示了讓師范教育回歸基礎教育的決心。在基礎教育的教學中，基本不會用到非洲語等小語種，師范大學開設這種專業(yè)毫無必要，也一點都不專業(yè)。這個工作應該留給外國語大學。

素質是硬道理

2016年教師節(jié)前夕，教育部公布了一組數(shù)據(jù)：2015年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達到749萬人，而其中，全國普通院校師范類畢業(yè)生總計70萬人，而在2014年，這個數(shù)字是61.78萬人。目前，全國普通院校師范類在校生279萬人，其中本科221萬人、?？?8萬人。近300萬的在校生規(guī)模，構成當前中國師范教育的主體。

2016年年初，教育部直屬的北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、東北師范大學、陜西師范大學5所師范類高校幾乎百分百的畢業(yè)生都去了中小學校，不過這僅是各校的本科免費師范生，按國家政策，本科免費師范生畢業(yè)后須到中小學任教?？傮w上看，師范院校畢業(yè)生去往教育行業(yè)的比例是這樣的：

從當前教師培養(yǎng)規(guī)模來看，每年幾十萬的師范畢業(yè)生，看起來數(shù)量充足，但真正到一線做老師，特別是成為有編有崗的老師的比例很小，有不少院校甚至低于10%，有觀點認為，教師培養(yǎng)存在虛假繁榮。

對此，北京師范大學教育學部教授、教育研究所所長李瓊認為：當前，社會對教師的總體需求數(shù)量在減少，對教師的高質量要求在提高，而教師編制趨于飽和，教師隊伍存在突出的供求結構性矛盾。

也就是說，普通院校培養(yǎng)教師的數(shù)量超過了師范院校。

清華大學計算機軟件與理論、北京大學無機化學、中國人民大學政治學2016年5月，人大附中公布的一份教師招聘公示名單上，16名擬聘用者的來源無一是師范類專業(yè)和高校。近兩年北京另一所中學招聘的76人當中，有50多人為非師范專業(yè)畢業(yè)。非師范畢業(yè)生與師范畢業(yè)生搶飯碗的情況逐漸增多。在提倡素質教育的當下，擁有法學、經(jīng)濟學、物理學等專業(yè)背景的畢業(yè)生有著獨特優(yōu)勢，他們具有更為開闊的專業(yè)思維，更吸引用人單位。近期的一項全國性教師培養(yǎng)機構的調研顯示：近幾年，師范院校和綜合大學對教師的供給量基本持平，綜合院校的培養(yǎng)量甚至有逐漸超過師范院校的趨勢。

對于我們教育局直屬的高中學校來說，并不在意招聘的老師是來自綜合類院校還是師范類院校，我們看重的是畢業(yè)生的綜合素質。山東省青島市一位教育局人事處有關負責人表示，在教育局直屬學校招聘中，是否師范類畢業(yè)生已無關緊要。

但是，綜合大學的師范專業(yè)畢業(yè)生主要在城市就業(yè)。尤其是以建設雙一流為目標的綜合大學，其師范畢業(yè)生的名校背景，使得他們或者去了大城市的中小學名校，或者去了非教育行業(yè)的就業(yè)熱點行業(yè)，而城市中的普通學校和農村地區(qū)中小學，并不是綜合大學教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)目標。

師范院校面臨新任務

在這種情況下，還是要靠師范院校對教育起到支撐作用，這在偏遠地區(qū)更為明顯。四川省甘孜藏族自治州平均海拔都在3000米以上，每平方公里人口不到8人。在甘孜州首府康定市回族小學擔任英語教師的周艷表示：她的同學們大都走上了教師崗位，留在了甘孜州。4年前，她從四川民族學院英語專業(yè)畢業(yè)，這所由原康定民族師范高等?？茖W校升格改建的二本院校，為中國最貧困地區(qū)之一的甘孜州輸送了大量教師。

在城市學校里實習的齊魯師范學院英語專業(yè)的一名大四學生，在實習的同時，也在為公務員考試做準備。她表示：現(xiàn)在教師可是個熱門職業(yè)，很多非師范類學生都在考教師資格證，競爭壓力越來越大了，我得為自己多選條出路。青島大學師范學院的一名女生覺得：師范專業(yè)和非師范類專業(yè)也沒多大區(qū)別，在就業(yè)時并無優(yōu)勢。

根據(jù)教育部的《2014年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)》顯示：總體上，我國小學教師隊伍中本科及以上學歷層次占41.6%，初中教師本科以上學歷層次達到了70.6%，高中教師已經(jīng)實現(xiàn)了本科化，本科及以上學歷教師達97.3%。

具體分析這些數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)村教師群體主要來自師范院校畢業(yè)生。綜合大學師范畢業(yè)生則很少到鄉(xiāng)村學校從教。在一些山區(qū)學校，鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象越來越嚴重。很多教師在這里干不久就走了，而通過特崗計劃招過來的大學畢業(yè)生也留不住、待不久，剩下的多半還是當年的中師畢業(yè)生。