導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學(xué)期我們以《啟蒙閱讀》第三冊幼兒聽讀游戲識字配套教材為主教學(xué)，大范例、大字卡的使用，在教學(xué)過程中，把“玩”與“學(xué)”科學(xué)的結(jié)合起來，化“機械記憶”為“感長記憶”，適應(yīng)了兒童的生理特點，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)語言和識字。

為避免幼兒學(xué)習(xí)的單一性和重復(fù)性、使教學(xué)形式豐富多樣，也為了讓幼兒有良好的語言表述能力和提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，本學(xué)期在《啟蒙閱讀》教學(xué)中,通過看圖講述、字寶寶游戲、兒歌誦讀、聽說游戲、情境表演等內(nèi)容，孩子們在快樂的游戲中認(rèn)識了很多字寶寶，同時讓孩子們養(yǎng)成了良好的傾聽和劃指習(xí)慣，這些結(jié)合幼兒年齡特點的教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，極大的豐富了孩子的視聽覺，使孩子學(xué)習(xí)的興趣大增，讓幼兒通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，變得愛說、愛講、也愛大膽表現(xiàn)了。

在啟蒙閱讀教學(xué)中，也特別注重為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學(xué)氛圍，結(jié)合每位幼兒的特點，在教學(xué)中潛移默化的讓孩子學(xué)習(xí)語言和識字。為了使孩子對啟蒙閱讀識字產(chǎn)生興趣，我們也特別注重與家長的交流，能為孩子們識字提供多樣的語境，有利于激發(fā)孩子主動識字的愿望。使家長明白幼兒期是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期，要注意方式方法，而不能強迫幼兒機械去學(xué)習(xí)，施加壓力的學(xué)習(xí)只會使孩子對任何事都失去興趣。

通過《啟蒙閱讀》第三冊的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)可以開發(fā)幼兒的大腦潛能，讓幼兒豐富詞匯，練習(xí)口語表達(dá)能力，輕輕松松掌握漢字寶寶。這個學(xué)期的工作雖然得到了許多家長的好評，但我自己知道還有很多地方做的不是很好，希望在以后的工作中做的更好！

大班啟蒙閱讀教學(xué)工作總結(jié)相關(guān)：

篇2

在教學(xué)中我做到以下幾大點：

一、學(xué)會課本上的全部歌曲，通過歌曲的演唱，使學(xué)生更加愛祖國、愛人民、愛勞動、愛學(xué)習(xí)、愛科學(xué)、愛科學(xué)、愛大自然、愛生活。

首先，我從自身的點滴做起，一方面，上課是注意歌聲美，琴聲美，語言美，教態(tài)美，服飾美等，讓學(xué)生從教師的身上體會到美，從而使學(xué)生喜愛老師，進而喜歡上音樂課。另一方面，通過聆聽音樂，表現(xiàn)音樂，音樂創(chuàng)造等審美活動，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引，所陶醉，與之產(chǎn)生情感的共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康，高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。

二、上好欣賞課，通過欣賞，擴大學(xué)生的視野，以音樂的藝術(shù)形象有力的感染和鼓舞學(xué)生。

創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。

三、給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間、活動空間及思維空間

在教學(xué)過程中，我每節(jié)課至少要留五分鐘時間，讓學(xué)生表現(xiàn)自己，鼓勵學(xué)生在他人面前自信的表現(xiàn)，樹立學(xué)生的自信心。每節(jié)課還設(shè)計一些值得研究、可討論的問題。讓學(xué)生創(chuàng)造性的思考回答。注重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，并且從不用教師的思維定勢去約束學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生對音樂的感受及理解，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力。

四、課堂管理：

為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學(xué)生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設(shè)計抓住學(xué)生的注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。

篇3

閱讀高三政治教材之四個結(jié)合法

學(xué)生通過閱讀掌握教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。教科書是學(xué)生最早接觸的、也是最基本的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生閱讀政治課教材應(yīng)堅持四個“結(jié)合”。⑴教材粗讀與精讀的結(jié)合。粗讀，一般是指一種對教材只求“觀其大意”的讀書方式。其特點是快速閱讀。通常的步驟是：瀏覽前言，通讀目錄，抓住重點，快速摘記，看結(jié)束語。精讀，是指在粗讀的基礎(chǔ)上，對教材“一一尋究，得其要領(lǐng)”的讀書方式。歸納要點，做讀書筆記，立異標(biāo)新。要讀好政治課教材，必須處理好粗讀和精讀的關(guān)系。一般來說，在讀一本書或一課書時，粗讀和精讀要交替使用，重點內(nèi)容要精讀，一般內(nèi)容可粗讀，在幾本書都要讀時，對重要的書要精讀，同時以精讀帶動粗讀，以粗讀來補充豐富精讀的內(nèi)容。 ⑵教材橫讀與縱讀的結(jié)合。政治課教材的內(nèi)容到人類社會的政治。經(jīng)濟、文化、思想道德等各個方面，要讀好它，必須做到橫讀與縱讀的結(jié)合。橫讀，就是著重發(fā)現(xiàn)和把握教材內(nèi)容各個方面之間的橫向的、左右的聯(lián)系;縱讀，就是著重發(fā)現(xiàn)和把握教材內(nèi)容各個方面之間的縱向的、前后的聯(lián)系。橫讀和縱讀，就是要求讀者善于用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點來理解和掌握教材的有關(guān)知識，從而能靈活自如地加以運用。 ⑶教材自讀和群讀的結(jié)合。自讀，即指一個人“埋頭苦讀”教材。自讀課本，據(jù)特級教師錢夢的概括，其步驟是：認(rèn)讀、辨體、審題、問答、質(zhì)疑、評價六步。自讀課本，一般應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進行。它對讀者感知理解教材，訓(xùn)練培養(yǎng)獨立閱讀能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，無疑具有積極作用。群讀，指的是一種有若干人組成進行閱讀活動的組織形式。有的叫“群體外向法”。其作用是：將個人自讀課本后得到的體會、收獲與他人互相交換，互相啟發(fā)，能收到“翻番”之效。⑷教材理論與實際的結(jié)合。魯迅認(rèn)為“專讀書也有弊病”，正確的讀書方法是“必須和社會接觸，使所讀的書活起來”。要讀好政治課教材，除了要善于處理好粗讀與精讀、橫讀與縱讀、自讀和群讀的關(guān)系，還必須把課本知識同社會實踐緊密聯(lián)系起來，把所學(xué)的知識、觀點運用到社會實踐中去，并逐步落實于行動。

閱讀高三政治教材之精讀法

一種在粗讀基礎(chǔ)上對讀物達(dá)到充分理解而進行的讀書方法。一般適用教科書、經(jīng)典著作、信息量豐富且價值較高的書籍。

精讀政治課讀物應(yīng)有如下要求：①精讀書籍要有選擇性。當(dāng)今社會，書似山、報象海、刊物如林。然而，一個人的時間、精力和閱讀速度卻都有限，要想獲得最佳的閱讀效果，就必須要選擇好讀物。一般來說，教科書值得精讀外，還可請教師、名人、學(xué)者開列主要書目。判定讀物是否值得精讀，主要看其有否“五性”：一是思想性，利于凈化思想，陶冶情操。二是實用性。三是知識性，利于開闊視野，完善知識結(jié)構(gòu)。四是專業(yè)性。五是濃縮性。為了節(jié)省時間可讀精華節(jié)選本、縮寫本和文摘類書籍。②精讀要有計劃性。圍繞政治課的目的任務(wù)，結(jié)合自己的興趣、愛好、工作實際、生活實際、閱讀能力和社會的需要，列出具體的精讀書目，然后制定合理的閱讀計劃，嚴(yán)格地、循序漸進的閱讀，方能獲取預(yù)期的效果。③精讀要得法。一要細(xì)讀書序(前言、后記、跋)，了解著作者或出版的旨意及對該書評判，確定和選擇閱讀的方法、方向。二要通讀書的目錄，了解該書的體系、層次、結(jié)構(gòu)及主要觀點。三是全讀、分讀。對于自己熟悉的，或較易的內(nèi)容，一次讀完;對于比較生了生了疏的，或較難讀的內(nèi)容，可以一部分一部分地讀。全讀和分讀時，結(jié)合運用圈點符號、眉批旁注、讀書筆記等方法，弄清全書的基本線索，明確哪些是必須記住的、最重要的，哪些是次要的、只需掌握大意或作一般了解的。四要復(fù)讀、研讀。復(fù)讀，就是對某些已讀過的最重要的或初讀時遇到困難的內(nèi)容反復(fù)閱讀的方法，以便加深印象，避免遺忘。同時在每次的重讀中可以悟到新的認(rèn)識、新的理解和新的疑點，所以還須運用研讀法，層層深入，反復(fù)品味，達(dá)到會意時，才能尋到精英之處，這也就是愛因斯坦的“抓骨肉、去皮毛”讀書法之精要。

精讀時，是一種層次較高的讀書方法。因此采用精讀法閱讀，必須注意：①閱讀者應(yīng)訓(xùn)練和培養(yǎng)具備一定的閱讀能力，即指基礎(chǔ)閱讀能力(如字詞句篇，語文邏輯的基礎(chǔ)知識)和選擇適當(dāng)讀書方法的能力。②精讀一般是在略讀的基礎(chǔ)上進行的，因此還要處理好博專的關(guān)系。③精讀時還要注意科學(xué)用腦，科學(xué)用時，可結(jié)合采用分配學(xué)習(xí)、交叉閱讀，以期達(dá)到最佳的閱讀效果。

閱讀高三政治教材之著名學(xué)者閱讀法

古今中外許多富有成就的學(xué)者都在長期的閱讀學(xué)習(xí)中總結(jié)出了不少行之有效的閱讀方法。在這里只能擇其一二，介紹幾種對政治課閱讀具有指導(dǎo)意義的“閱讀成方”。

⑴朱子讀書法。即朱熹讀書法。我國古代的傳統(tǒng)讀書法的典型代表之一。此法對后世影響極大。朱熹去世后，其弟子即歸納為“朱子讀書六法”：①循序漸進。讀書須有次第，“字求其訓(xùn)，句索其旨，未得乎前，則不敢求其后”，切戒急于求成。②熟讀精思。讀書“若讀得熟而又思得精，自然心與理一，永遠(yuǎn)不忘。”③虛心涵泳。即讀書要有虛心的態(tài)度，“惟篤志虛心”，方“道理明”。④體已體察。即讀書要善于將書上的“圣賢言語，體之于身”。⑤著緊用力。意即讀書要勤奮，下苦功夫。⑥居敬持志。讀書要有純靜專一的心境和堅定遠(yuǎn)大的志向。

⑵顧頡剛讀書法。顧頡剛(1893——1980)，我國當(dāng)代著名的歷史學(xué)家和民俗學(xué)家。其讀書方法開創(chuàng)了中國近現(xiàn)代閱讀理論和實踐的新格局。歸納起來，可稱之為“三要讀書法”。①要有正確的讀書態(tài)度。讀書時要善于批判繼承傳統(tǒng)的讀書法，敢于懷疑圣賢和經(jīng)典，還要自覺吸收現(xiàn)代科學(xué)方法，不斷反省和總結(jié)自己的讀書方法。②要有獨特的讀書方法，即批判性閱讀、活讀。③要做好五件事。第一，養(yǎng)成讀書的特殊興趣;第二，要分別書籍緩急輕重;第三，要運用自己的判斷力;第四，不可有成見;第五，要廣涉群書，又要精專。

⑶陳從周的雜讀法。我國著名建筑家陳從周教授在談到讀書方法時曾說，我除了讀專業(yè)著作以外，最喜愛讀雜書，尤其是鐘愛歷代文人的筆記。要分門別類地做摘記，這樣方能由雜變“純”。正如搞園林一樣，“一木一石，殘磚碎瓦”，皆為造園必須之品，為學(xué)也是如此。他還說，讀書，搞學(xué)術(shù)，要有的放矢，圍繞一個問題，由一點可以引申到很多點，正如蜘蛛網(wǎng)，千絲萬縷，離不了中心的蜘蛛。如此持之以恒，便可在這個領(lǐng)域中得其梗概了。

⑷快速閱讀教材法。這是一種從文字中迅速吸收有用信息，提高閱讀速度的讀書方法。此法為美國教育學(xué)家比爾.科斯比和蘇聯(lián)著名學(xué)者奧.庫茲涅佐夫等人提出，并在實踐中不斷豐富和完善。近年來此法已在蘇美法等國推廣使用。此法包括三種方式：第一，跳躍式閱讀。讀書時不要逐句逐段，而是跳躍式開頭、讀領(lǐng)頭句、讀結(jié)尾。第二，掃描式閱讀。即閱讀時視線要垂直移動，“瞄準(zhǔn)”重要字詞語便行。第三，組合式閱讀，即群讀。它要求新聞記者時不是一字字地看而是一組組地看。做到群讀需要經(jīng)過不斷地訓(xùn)練才能達(dá)到要求。采用快速閱讀法要注意以下要領(lǐng)：①不要重復(fù)閱讀;②閱讀時不要出聲;③要集中思想，邊閱讀邊理解;④閱讀時要采用記憶的方法。 運用著名學(xué)者閱讀法進行閱讀學(xué)習(xí)，要注意以下幾點：①要在讀書過程中，善于博采古今中外專家學(xué)者新聞記者方法之精神，為我所用，切忌照搬硬用。②閱讀過程中，要善于摸索和總結(jié)出自己獨特的閱讀方法,復(fù)習(xí)方法。③世上沒有一種萬能的、最佳的、具體的讀書方法，需要在長期的閱讀實踐過程中， 不斷修正、補充、完善，方能在知識的海洋中自由遨游。

 

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篇4

關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法；高校英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0035-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.020

閱讀教學(xué)是高校英語教學(xué)的重要組成部分，受應(yīng)試教育的影響，我國許多高校英語閱讀教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的翻譯閱讀教學(xué)法，這種教學(xué)方法片面強調(diào)基礎(chǔ)知識，忽略了語篇中的交際性，缺乏對語言情境的把握，不利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。體裁教學(xué)法是一種基于語篇體裁分析的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于高校英語閱讀教學(xué)中，能夠從根本上解決英語閱讀教學(xué)中的一些問題?；诖?，本文簡要研究了基于“體裁教學(xué)法”的高校英語閱讀教學(xué)。

一、體裁與體裁教學(xué)法簡析

體裁指的是一個語篇的類型，是用于實現(xiàn)交際的工具或媒介。而體裁教學(xué)法則是以題材為基礎(chǔ)，即以不同交際目的的語篇為教學(xué)基礎(chǔ)，分析不同語篇中的組織模式和圖式結(jié)構(gòu)，并以此為根據(jù)進行相關(guān)類型化的教學(xué)活動。體裁教學(xué)法在上個世紀(jì)80年代興起于美國和澳大利亞，并于90年代末由王士先、秦秀白等學(xué)者引入我國，經(jīng)過多年的發(fā)展，已在各大高校普遍應(yīng)用，并取得了一定的成效。體裁教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫等各個方面均有應(yīng)用，本文將從閱讀教學(xué)入手進行簡要研究①。

二、基于“體裁教學(xué)法”的高校英語閱讀教學(xué)研究

體裁教學(xué)法分為三個階段：課前階段、課中階段和課后階段，知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)為課前階段，題材分析、語篇分析、自主分析和歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)為課中階段，閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)為課后階段。

（一）知識導(dǎo)入

知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要目的是為了讓學(xué)生形成體裁意識，主要發(fā)生在正式的高校英語閱讀教學(xué)之前，具體的步驟如下：第一，高校教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，如幫助學(xué)生解決將要學(xué)習(xí)語篇中一些詞匯、短語以及語法問題，通過這樣的方式來掃除學(xué)生的閱讀障礙，為之后的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)；第二，教師應(yīng)當(dāng)做好體裁知識的預(yù)先導(dǎo)入工作，讓學(xué)生對語篇的體裁有一個大致的了解，如可以將語篇相關(guān)的歷史背景、文化風(fēng)俗等推介給學(xué)生，這有利于學(xué)生更好地理解語篇，也可以預(yù)先講解教材中的“Preface”部分，并鼓勵學(xué)生積極提出有創(chuàng)意、有探討價值的問題，發(fā)散學(xué)生思維，為之后的閱讀教學(xué)進行預(yù)熱，營造良好的教學(xué)氛圍。

（二）體裁分析

圖式結(jié)構(gòu)的形成是整個體裁分析過程的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)以當(dāng)前教學(xué)語篇為基礎(chǔ)，對整個語篇的體裁進行全面、細(xì)致的闡述和分析，并對學(xué)生講解這種體裁的交際目的、語篇結(jié)構(gòu)及語言特征，使學(xué)生在腦海中構(gòu)建體裁語篇的圖式結(jié)構(gòu)。以消息體裁語篇為例，教師要先向?qū)W生講解消息體裁語篇的目的是報道事實和吸引公眾，然后介紹消息語篇常用的倒金字塔式的行文結(jié)構(gòu)，最后講解消息體裁中語言特點，如多使用直接引語和間接引語來表達(dá)陳述句等。通過對以上知識的講解和分析來提升學(xué)生快速認(rèn)定體裁類型的能力，在學(xué)生腦海中建立體裁圖式結(jié)構(gòu)，并據(jù)此進行有效的閱讀。

（三）語篇解析

語篇解析的過程即是學(xué)生了解、熟悉、體裁閱讀方法的過程，學(xué)生在分析的過程中并能夠受到教師啟發(fā)，主動探尋語篇中的結(jié)構(gòu)特征和語言特征，且針對語篇主旨、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)情感等提出個性化的問題。語篇解析的方式有很多，例如教材翻閱、多媒體播放、印發(fā)活頁等。以消息題材為例，高校教師可以提出：“這篇消息傳達(dá)了什么樣的信息，消息共分為幾個層次，作者寫作意圖和表達(dá)情感是什么”等問題，以此來讓學(xué)生了解體裁閱讀方法，明確語篇目的，從整體上把握整個語篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)生分析之后，教師再進行針對性的補充說明，以讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握并理解體裁教學(xué)法。

（四）自主研討

自主研討環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和特異性，形成學(xué)生的個性化思維，此過程需要將題材教學(xué)與自學(xué)融合，讓高校學(xué)生通過自主的研討來主動發(fā)表意見，形成個性化的閱讀思維，以自身的個性化思維來分析語篇，學(xué)習(xí)知識。此外，自主研討有著一定的自由性，由學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)，經(jīng)常會引發(fā)熱烈討論，對于活躍教學(xué)氣氛有著積極的意義。

（五）歸納總結(jié)

歸納總結(jié)的主要目的是在高校學(xué)生腦海中形成題材閱讀的知識體系，此過程由教師主導(dǎo)，要求學(xué)生積極參與，師生共同完成對以上幾個環(huán)節(jié)中研究素材的整合，全面總結(jié)整個語篇體裁的圖式結(jié)構(gòu)特點、層次結(jié)構(gòu)特點和語言特點，并總結(jié)出此類體裁語篇中容易出錯的問題以及理解難點，找出解決方法，介紹此種體裁下語篇的理解技巧以及答題技巧②。

（六）閱讀訓(xùn)練

閱讀訓(xùn)練是對學(xué)生體裁閱讀能力的鞏固和強化過程，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理安排課后的閱讀訓(xùn)練任務(wù)，對語篇的具體范圍進行劃分，并制定相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，對高校學(xué)生的課后閱讀量進行定期考核。此外，教師還可以自行印發(fā)活頁閱讀材料，進行個性化的閱讀訓(xùn)練，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和閱讀基礎(chǔ)制定相關(guān)的專題訓(xùn)練，如定位練習(xí)訓(xùn)練、總結(jié)訓(xùn)練、連貫聯(lián)系訓(xùn)練等，以此來強化高校學(xué)生的體裁閱讀能力和自主分析能力。

綜上所述，體裁教學(xué)法是高校英語閱讀教學(xué)中的重要方法，共分為課前、課中和課后三個階段。將其應(yīng)用于高校英語閱讀教學(xué)中有利于學(xué)生全面了解體裁的相關(guān)知識、認(rèn)識體裁分析的優(yōu)點，掌握體裁閱讀的技巧，使他們輕易找到語篇中的關(guān)鍵信息，這對于高校學(xué)生英語閱讀能力的提升有著重要的意義。

注釋：

篇5

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）12―0049―01

在初中語文閱讀教學(xué)中積極引用“少教多學(xué)”的基本模式，可以提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的語文課堂。本文主要對初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的模式進行探析。

一、初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)理念的概述

（一）教育與學(xué)習(xí)相互依存，相互促進。在初中語文閱讀教學(xué)中實施“少教多學(xué)”的教學(xué)理念需要保證教與學(xué)相互依存，這種情況并非說教育者不去進行教育或是很少地進行教育，而是在整個教學(xué)過程中需要將學(xué)生的主體地位進行展現(xiàn)，真正做到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

（二）“少教多學(xué)”可以促進學(xué)生全面發(fā)展。從本質(zhì)上分析，在初中語文閱讀教學(xué)中實施“少教多學(xué)”模式的目的是讓學(xué)生健康、快樂地成長，并非簡單提高教學(xué)質(zhì)量。所以在初中語文閱讀教學(xué)中需要將知識、技能、情感、價值觀進行融合，推動學(xué)生健康快樂地成長。除此之外，在整個教育過程之中，語文教師的目的不是簡單地將教材中的知識傳授給學(xué)生，而是將學(xué)生的主體地位進行展現(xiàn)，一切為了學(xué)生，讓學(xué)生能夠得到健康、快樂的成長。

（三）給予學(xué)生充足的課堂時間。眾所周知，在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)之中教師會花費大量的時間講課，留給學(xué)生的時間非常少。這種情況下學(xué)生難以對教師所講的內(nèi)容進行消化，導(dǎo)致所掌握到的知識比較少。但是將“少教多學(xué)”模式應(yīng)用其中，語文教師能夠做到精講精練，能夠?qū)⒄n堂時間進行優(yōu)化，為學(xué)生提供更多的自由時間，將少教多學(xué)的基本意義進行展現(xiàn)。此外，這種方式也可以培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

二、初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用策略

（一）初中語文教師需要樹立正確的教學(xué)觀念。在初中語文閱讀教學(xué)過程中語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并從兩點出發(fā)。第一是將學(xué)生的主體地位搞明確。在初中語文閱讀教學(xué)之中語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進度為學(xué)生規(guī)劃好學(xué)習(xí)的目標(biāo)。值得注意的一點是語文教師所開展的各項教學(xué)活動需要從學(xué)生的主體地位出發(fā)。另外在“少教多學(xué)”模式中，“少教”主要是指語文教師在教學(xué)過程中需要通過各種方法，在注重教材多樣性的同時，能夠給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間?！岸鄬W(xué)”主要是指在閱讀教學(xué)中學(xué)生不能死記硬背，需要從廣度入手，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中帶有目的性地進行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)習(xí)效率。第二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的任務(wù)便是“照本宣科”地進行教學(xué)，學(xué)生在下面被動地接收知識，這種情況下教師與學(xué)生無法進行溝通與交流。所以為進一步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的交流環(huán)境，在課堂中語文教師要多與學(xué)生進行交流與溝通，并且對學(xué)生的見解要持以歡迎和肯定的態(tài)度。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)方法。初中語文閱讀教學(xué)中要想將“少教多學(xué)”的意義體現(xiàn)出來，需要對學(xué)生的獨特思維以及發(fā)展?jié)摿M行分析與了解，語文教師要對學(xué)生之間的個體差異進行分析與了解，將學(xué)生的不足進行掌握，在日常教學(xué)過程中需要采取鼓勵的方式增強學(xué)生的信心。其次，在整個學(xué)習(xí)過程之中，語文教師還要指引學(xué)生利用自己合適的方法，只有如此才能進入到真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在語文閱讀教學(xué)之中，教材只是一個案例，所以教師在教學(xué)過程之中需要讓學(xué)生舉一反三，將“少教多學(xué)”的意義體現(xiàn)出來，為學(xué)生構(gòu)建一套合理的學(xué)習(xí)方法，只有如此，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高效；閱讀；教學(xué)模式

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-097-01

如何有效、高效地進行閱讀教學(xué)，是許多語文教師冥思苦想希望攻克的語文教學(xué)中的老大難問題。在語文教學(xué)實踐中，我們通過反復(fù)研讀課標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)實踐，總結(jié)出了“自讀自悟、交流討論、匯報總結(jié)”的閱讀教學(xué)模式，在此，我對“自讀自悟、交流討論、匯報總結(jié)”的閱讀教學(xué)模式在課堂教學(xué)實踐中的運用進行剖析說明，與同行共勉。

“自讀自悟、交流討論、匯報總結(jié)”的閱讀教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中分四個步驟進行。

一、圍繞目標(biāo)，引導(dǎo)質(zhì)疑。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)有時是單一的，有時是多元的。目標(biāo)的確定要根據(jù)課標(biāo)和教材的要求結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，智力水平進行設(shè)定。明確目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提取其中“含金量”較高又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問題讓學(xué)生去思考問題，解決問題。

以《七律?》教學(xué)為例。學(xué)生讀了詩歌后老師提問：你們認(rèn)為這首詩是圍繞那兩句來寫的？學(xué)生很快就找到了“不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑?！苯又龑?dǎo)學(xué)生理解詩句內(nèi)容，情感朗讀。然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：遠(yuǎn)征的難體現(xiàn)在哪里？萬水千山又是那些山那些水？不怕、只等閑又體現(xiàn)在哪里？激發(fā)學(xué)生思考，進入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、自讀自悟，釋疑問難。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生圍繞上面提出的問題，獨立閱讀，獨立思考問題，獨立解決問題，這也是一種能力的培養(yǎng)，不容忽視。當(dāng)然班上的學(xué)生智力水平不盡相同，不一定人人都能順利完成要解決的問題，或者即使問題解決了也是錯誤的。在時間的把握上可以根據(jù)問題的多少和難度來確定，也可以根據(jù)老師的提示“如果你已經(jīng)解決了相關(guān)的問題，你就做好坐正或舉手示意”。

值得一提的是這個環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，把解決的問題和沒解決的問題在書上作好標(biāo)記，把自己的感悟在空白處寫一寫等等。老師要根據(jù)情況進行個別引導(dǎo)。

三、交流討論，分享收獲。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在這個環(huán)節(jié)中，老師可以這樣做：可以讓學(xué)生把剛才你讀書過程中的收獲想你的同桌說一說，也把不懂的問題向同桌請教請教。如果作為一種課堂教學(xué)模式，我們就應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的成績以及學(xué)生的性格特點進行分組，成績差異的搭配，表達(dá)能力的搭配，性格特點的搭配、小組長人選的考慮，組內(nèi)成員的分工情況都要做周密的考慮，讓他們成為一個有效的小集體，這樣才能有效的進行合作，才能更有效的解決問題。

孩子們在交流中分享感悟，在交流中釋疑解惑，在交流中思維得以擴展，同時提高了學(xué)生的口語交際能力，課堂教學(xué)目標(biāo)得到了實現(xiàn)，學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)承擔(dān)了責(zé)任，成了學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，老師不能袖手旁觀，一定要參與其中，了解孩子們學(xué)習(xí)的情況，分析教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，好在下一個環(huán)節(jié)對癥下藥。

四、匯報總結(jié)，達(dá)成目標(biāo)。

學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主人，但他們的思維方式有限，只有老師充當(dāng)好引導(dǎo)者這個角色教學(xué)目標(biāo)才能如期達(dá)成。

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀改進策略閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，最直接地承載了奠基學(xué)生聽、說、讀、寫的言語能力發(fā)展的使命，對學(xué)生現(xiàn)實情感的豐富、閱讀技能的提升、良好語感的培養(yǎng)具有極其重要的作用。下面本文將詳細(xì)分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，同時提出了一些改進的建議。

一、小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)梗概

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是指由教師通過各種形式的引導(dǎo)，促進學(xué)生、教師與課本三者之間的自我體驗和思考性對話，通過對話過程，老師或?qū)W生自己提出問題、分析問題，從而達(dá)到解決問題，實踐性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生的智力開發(fā)和閱讀技能提升的語文教學(xué)方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)滿足了教育體制改革中對學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的客觀要求，加強了學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，有利于閱讀方法和技能的總結(jié)和實際應(yīng)用，促進了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成，提高了學(xué)生的閱讀速度和效率。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)理念滯后

現(xiàn)階段，由于閱讀課堂上學(xué)生人數(shù)眾多、個體閱讀能力差異大等客觀原因的存在，小學(xué)語文教師只重視閱讀教學(xué)手段的表面化，雖然響應(yīng)課程改革，對語文課程教學(xué)的手段進行了一定創(chuàng)新，利用多媒體設(shè)備豐富了課堂教學(xué)的方式，但是閱讀教學(xué)的以人為本的交互性理念卻沒有得到應(yīng)有的重視。在閱讀教學(xué)中，教師仍占有絕對性的主導(dǎo)地位，許多問題沒有經(jīng)過學(xué)生的自我思考就在老師的顯性化暗示中得以解決，在課文中心思想的歸納上，部分教師更是以主觀想法決定學(xué)生的思維方向。這樣一來，學(xué)生沒有實際通過閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)和研究問題，無法形成自己的理解和感悟，課堂實際就是對老師主觀意愿的轉(zhuǎn)述和重復(fù)，課堂閱讀內(nèi)容就變得死板、枯燥，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且會影響學(xué)生閱讀的積極性和興趣。

（二）教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識不足

首先，部分教師不重視閱讀教學(xué)的投入。多數(shù)教師認(rèn)為自己多年的經(jīng)驗足以應(yīng)付閱讀課堂的所有問題，在對具體課本的研讀上不夠重視，對教材上的課文沒有足夠深刻的認(rèn)識，沒有深層次挖掘課文的情感，教學(xué)內(nèi)容沒有被內(nèi)化吸收，教師難以精確把握教學(xué)目標(biāo)，不能將有關(guān)閱讀技能與課文完美結(jié)合。其次，語文教師在閱讀課堂上缺乏有效的引導(dǎo)。教師閱讀教學(xué)時集中關(guān)注一部分學(xué)生的閱讀過程，重視與優(yōu)秀學(xué)生的交流溝通，忽視了大部分學(xué)生的閱讀教學(xué)課堂效果。同時，教師沒有確定一個有效的激勵評價機制，在學(xué)生積極回答問題或思考后，不能及時地反饋肯定的信息和評價，積極評價的缺失會極大地影響接下來學(xué)生的課堂參與度。

（三）閱讀教學(xué)被動性較強，學(xué)生缺乏個性化閱讀

大部分閱讀課堂上，語文教師依舊過分強調(diào)課文生字、詞語、優(yōu)秀句子的認(rèn)知，完全以學(xué)生的應(yīng)試考試為閱讀教學(xué)的中心，大部分學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于被動地位。學(xué)生和教師之間的交流局限于問答、講授，閱讀課堂的大部分時間是在教師的文本引導(dǎo)理解中度過的，學(xué)生沒有足夠的時間去獨立思考，即使教師的課堂內(nèi)容十分精彩，學(xué)生的自我代入感還是保持在很低的水平，不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。預(yù)先設(shè)定好的問題結(jié)論和答案，不利于學(xué)生深刻體會課文的真實情感和重點、難點，沒有起到鍛煉學(xué)生篩選有用信息、總結(jié)課文思想的閱讀能力的作用，閱讀教學(xué)的人文熏陶作用大打折扣。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進手段

（一）加強對學(xué)生的關(guān)注度，提升學(xué)生的學(xué)生自覺性

在閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生是最重要的主體之一，應(yīng)該給予足夠的重視。老師與學(xué)生之間要加強交流溝通，融洽的師生關(guān)系能夠最大限度地消除學(xué)生閱讀過程中的恐懼、焦慮等心理負(fù)擔(dān)，能夠最大限度地提升課堂效率。老師應(yīng)該平等地對待每一個學(xué)生，給予學(xué)生積極的評價和鼓勵，增進師生間的共鳴，老師還應(yīng)該多與學(xué)生進行眼神交流，不僅可以增加學(xué)生的自信心，還能提高學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)氣氛的活躍會極大地增進學(xué)生的自我學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣。同時，還要提供寬松的質(zhì)疑環(huán)境，尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生，保護好學(xué)生的自尊心、自信心，使學(xué)生能夠真實地表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，產(chǎn)生閱讀的愉悅感，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得以充分發(fā)揮。最后，老師和家長應(yīng)該加強對學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思、邊讀邊記和善于使用工具書的良好閱讀習(xí)慣。

（二）加強教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識

首先，要明確閱讀教學(xué)的中心是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的能動性的自我學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，任何教學(xué)手段都要圍繞學(xué)生這個主體展開，給予學(xué)生足夠的閱讀時間和寬松的閱讀環(huán)境，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生的自我思考，切實將閱讀技巧內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。其次，教師要注重語文閱讀教材的研讀。教師要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，把握課文的教學(xué)要點，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整課文秩序，注重課程的導(dǎo)入和拓展，選擇性地處理精講和略講部分，抓閱讀課文的關(guān)鍵詞句，激發(fā)學(xué)生閱讀情感，讀悟結(jié)合，促進學(xué)生感悟人生，把語文閱讀生活化，促進學(xué)生走近生活，總結(jié)閱讀技巧和規(guī)律，進一步促進學(xué)生閱讀能力的提升，發(fā)展學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、陶冶學(xué)生心靈、豐富學(xué)生思想的目的。

加強對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和改進對策的研究，有利于教師在實際教學(xué)中綜合運用教育學(xué)、語言心理學(xué)的相關(guān)理論，充分提升學(xué)生的閱讀技能，豐富學(xué)生的精神世界，促進學(xué)生的智力發(fā)育和健康成長，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和獨立閱讀能力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語；閱讀；教學(xué)

隨著我們社會生活信息化和經(jīng)濟全球化，新世紀(jì)使英語的重要性越來越突出，他已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。教育部最新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語定為基礎(chǔ)教育的必修課，把英語課程學(xué)習(xí)提到磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展人文素養(yǎng)的高度。高中階段英語教學(xué)在聽，說，讀，寫四大技能的培養(yǎng)方面，對高中畢業(yè)生的要求是：

能理解閱讀材料不同的觀點和態(tài)度；

能識別不同文體的特征；

能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；

能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；

能根據(jù)學(xué)習(xí)需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進行加工；

除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到36萬詞以上。

近年來，高考英語(NHET)中也堅持了“突出語篇，強調(diào)應(yīng)用，注重實際”的設(shè)計原則，把測試的重點定位在語篇上，側(cè)重閱讀能力的考查，檢測學(xué)生的語篇領(lǐng)悟能力和解析能力。高考大綱對閱讀理解的測試也提出了明確要求，且閱讀能力的考查在試題中占有相當(dāng)大的比例。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力無疑成為高中英語教學(xué)的重點。為此，筆者認(rèn)為在實際閱讀教學(xué)過程中可采用以下策略：

一、加強語篇教學(xué)

閱讀教學(xué)是當(dāng)前高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。閱讀能力聽說讀寫各項技能中占有舉足輕重的地位。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往注重用語言形式的教學(xué)，而忽略了語言意義的教學(xué)。教師總是將一段完整的閱讀材料分隔開來，逐字逐句的翻譯和講解。這種教學(xué)方法極不利于當(dāng)前素質(zhì)教育的開展，更不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和提高。所以，要改變這一現(xiàn)狀，就必須改變課堂教學(xué)模式，采用語篇教學(xué)的方法來提高學(xué)生的閱讀能力。高中英語閱讀課題材豐富，體裁多，選詞準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是教師進行語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的好材料。就語篇教學(xué)而言，要從理解整篇內(nèi)容入手，分析句與句，段與段之間的關(guān)系，理清作者的思路，揣摩作者的意圖，攫取語篇的主要內(nèi)容和主題。通過剖析文章來確定主題，加深學(xué)生對文章的理解。因此，教學(xué)中應(yīng)將目標(biāo)定位在語篇分布上，將語篇分析貫穿于課文閱讀教學(xué)中。教師應(yīng)著眼于閱讀材料的總體結(jié)構(gòu)和框架，引導(dǎo)學(xué)生理解主題思想，分析層次脈絡(luò)，挖掘深層內(nèi)涵，總結(jié)寫作風(fēng)格，從而最大限度地獲取作者想要傳達(dá)的信息。

二、堅持整體性原則，重視語篇水平上的閱讀教學(xué)

語篇理解和整體閱讀是高中英語閱讀教學(xué)的重中之重。語篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各項能力，尤其是閱讀能力的重要手段。每篇文章都是一個有機整體句子之間有其內(nèi)在的聯(lián)系，如果脫離了具體的語言環(huán)境，單獨進行詞匯，句式的講練，不但不利于整篇文章的理解，而且會妨礙閱讀能力的提高。具體地講，語篇教學(xué)就是從理解整篇內(nèi)容入手，運用所學(xué)語言知識和背景知識捕捉文章的重要語言線索，從而對所學(xué)文章獲得一個總體印象，并充分利用語篇功能，通過主題句和關(guān)鍵詞來揣摩，判斷作者的態(tài)度和立場，進而對篇章加以深層理解，找出其他脈絡(luò)層次，總結(jié)各部分的中心思想，以達(dá)到擴大輸入，提高閱讀理解能力的目的。因此，學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和理解能力越強，其閱讀水平也就越高。

三、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切實提高閱讀能力

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關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中英語 閱讀教學(xué) 實際應(yīng)用

新課改下，教育工作者對于教學(xué)有了重新的認(rèn)識。同時一些先進的教學(xué)理論、教學(xué)方法被提出，思維導(dǎo)圖便是其中之一。教育工作者希望將其引入到當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，從而提升英語教學(xué)效果。而作為一種全新的教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用尚不成熟，需要教師在教學(xué)的過程中不斷探索、改進、完善。從而更好的將當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中的問題解決，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定下一個更為有利的基礎(chǔ)。

1思維導(dǎo)圖概述

1.1思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖最初是由英國學(xué)者最初提出的，而今思維導(dǎo)圖已經(jīng)發(fā)展成為組織性的思維工具。其是在基于發(fā)生思維的基礎(chǔ)下，來將人們的注意力集中在中央圖形上。此時主題的主干會向外發(fā)散，而分支則由于關(guān)鍵的圖形、關(guān)鍵詞構(gòu)成，最后連接在末端開放。

1.2思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，首先，強化了學(xué)生在進行初中英語閱讀教學(xué)時的直觀性和邏輯性。這對于促進學(xué)生的記憶、內(nèi)容的理解具有積極的意義；其次，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)后，可幫助學(xué)生明晰閱讀內(nèi)容，將一些無用的內(nèi)容剔除。目的在于，進一步對學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。而這些能力的提高，最終都將為其自身英語能力提升提供有利的支持。

2當(dāng)前初中英語教學(xué)中所存在的問題

一直以來，初中英語閱讀教學(xué)的重點在于對文章中詞匯、句子進行講解，而沒有就整篇文章進行分析，這不利于學(xué)生對于語言內(nèi)容的整體理解。因而，在以這樣的方法對初中學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)時，教學(xué)的效果將受到影響。學(xué)生英語知識的理解過于片面，無法深層次的對于整篇英語閱讀資料進行理解，掌握英語語言的精髓，而事實停留在表面上，膚淺的來學(xué)習(xí)英語。

針對這一問題，教師在總結(jié)分析時認(rèn)為是因為當(dāng)前學(xué)生英語閱讀量不夠、詞匯掌握不足而導(dǎo)致的。因而便開始加大英語閱讀培訓(xùn)，要求學(xué)生去大量的背誦單詞。但是，在花費大量時間進行閱讀培訓(xùn)后，效果卻非常不理想。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)過于疲憊，效果又不理想，其的學(xué)習(xí)積極性自然將會受到影響。由此可見，該問題乃是當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中急待解決的一個問題。

3思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1圖標(biāo)的運用

圖標(biāo)的運用主要是指，教師將閱讀資料中的人物、地點等內(nèi)容以圖標(biāo)的形式表現(xiàn)出來。例如，教師可根據(jù)閱讀資料的內(nèi)容，先對中心思想進行總結(jié)。并以一個詞匯來將中心思想進行概括，而后讓學(xué)生對這個詞匯進行討論。討論結(jié)束后，讓學(xué)生自行閱讀幾分鐘的原文，此時學(xué)生則初步掌握了閱讀資料的內(nèi)容。而后在將不同觀點以表格形式呈現(xiàn)出來，進一步引導(dǎo)學(xué)生來理解閱讀資料內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.2頭腦風(fēng)暴教學(xué)方法的運用

頭腦風(fēng)暴教學(xué)與思維導(dǎo)圖有相似之處，教師可結(jié)合應(yīng)用，對于強化學(xué)生的英語閱讀具有積極的意義。主要是因為，這二者都是針對一點進行理解，而后發(fā)散思維，讓人的思維向外擴散，這對于促使學(xué)生深層的來理解英語閱讀資料具有積極的意義。

3.3分層目錄制作運用

分層目錄下，教師應(yīng)在結(jié)合英語閱讀資料的基礎(chǔ)上，將閱讀內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)分層，而后將其書寫成目錄的形式。然后，在具體的教學(xué)中，結(jié)合目錄來從不同的層次引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解閱讀資料內(nèi)容。從而促使學(xué)生清晰的掌握文章的結(jié)構(gòu)，快速找出中心思想。這樣學(xué)生在進行英語資料閱讀時會感到很輕松，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3.4針對問題進行解決

教師可針對閱讀資料內(nèi)容總結(jié)問題，而后向?qū)W生提出問題。進而結(jié)合學(xué)生的問題有針對性的來引導(dǎo)其深入的進行閱讀，在這個過程中既鍛煉了學(xué)生的詞匯，又進行了句子的鍛煉，對于學(xué)生后期寫作非常有利。

3.5總結(jié)歸納文章的重點內(nèi)容

最后，教師應(yīng)在基于以上教學(xué)環(huán)節(jié)下，引導(dǎo)學(xué)生去歸納文章的重點。讓其不但明確文章的中心思想，同時還引導(dǎo)其去對每一段進行中心思想提煉。而后在結(jié)合每一段的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生去對全文的中心思想進行深究。進而將教學(xué)的中心放在內(nèi)容理解上，而不再一味的去讓學(xué)生死記硬背詞匯、句子，從而來達(dá)到全面提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。事實上，一味的去死記硬背單詞、句子無法讓學(xué)生深入的理解課文，即便記下也不會靈活的運用，那么這便失去了對學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)的意義。而思維導(dǎo)圖的引入則可有效的改變這一不利情況，學(xué)生可直觀的通過圖表來理解單詞、句子，同時思維得以發(fā)展，從而來達(dá)到提升學(xué)生英語能力的目的。

4結(jié)語

相較于語言圖像的教學(xué)效果要更好，所以將思維導(dǎo)圖引入到初中英語閱讀教學(xué)中可有效的改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。相應(yīng)的學(xué)生可更好的掌握文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性自然得以提升。同時還強化了學(xué)生的英語單詞、句子的理解與記憶，為日后的寫作奠定下了良好基礎(chǔ)。由此可見，將思維導(dǎo)圖引入到初中英語閱讀教學(xué)中的意義深遠(yuǎn)。

參考文獻

[1] 江巧妹.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語教師，2016（17）.

篇10

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀課堂；有效提問

一切的創(chuàng)造都來源于問題，只有出現(xiàn)了問題人們才會去思考，思考過后才會找到解決問題的方法，然后養(yǎng)成獨立思考的能力。由此可以看出在閱讀課堂上設(shè)置問題情境的重要性，所以問題教學(xué)法也成為新時期初中閱讀課堂教學(xué)的主要教學(xué)手段。但是，從目前我國各個學(xué)校語文閱讀實際的課堂教學(xué)實踐情況來看，大部分教師設(shè)計的問題屬于選擇題，而不是開放題，學(xué)生只能夠選擇“是”或者“不是”，根本無法全面地發(fā)散思維，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生語文思維模式的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的思想被嚴(yán)重束縛。

一、目前初中閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀教學(xué)步驟相對機械化

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師通常會將文章幾個片段進行講解。這樣常常會使教師把重點放在幾個片段中，過于重視對文章中的詞句、語法以及標(biāo)點符號等的應(yīng)用，而沒有從整體上對文章進行感知，感受文章語言的魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是單單為了應(yīng)試教育。所以這種教學(xué)模式相對較機械化，對于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高有著一定的阻礙性，不能使學(xué)生感受到閱讀的重要意義。

2.采用PPT進行閱讀教學(xué)

新時代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使初中教師在不斷的教學(xué)過程中越來越多的采用了多媒體技術(shù)教學(xué)的方法，其很好的取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師通過利用PPT，制作出一些相對較豐富多彩的幻燈片，展示給學(xué)生，學(xué)生能夠真正的理解文章的主旨思想和文化魅力。但是有時候?qū)W生會過多的注重PPT所帶來的趣味性，而忽視了學(xué)習(xí)，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。就在一定程度上影響了閱讀的教學(xué)質(zhì)量，也在一定程度上限制了學(xué)生的想象性。

3.將教學(xué)教案進行藝術(shù)化

在初中語文閱讀教學(xué)課堂中，通過不斷的規(guī)劃和預(yù)測能夠進行有效的設(shè)計教學(xué)方案。雖然教學(xué)的設(shè)計方案是非常重要的，但是閱讀教學(xué)過程中會將自己陷入到條條框框中，對閱讀教學(xué)課堂的復(fù)雜性和差異性有著一定的阻礙。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該加強對教案的執(zhí)行和復(fù)制，綜合考慮教案的實際應(yīng)用性，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和閱讀興趣。

二、初中語文閱讀課堂有效提問的相關(guān)策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?，F(xiàn)在，初中人教版語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以教材為主線的教學(xué)模式。教師不能以傳統(tǒng)的知識講授來代替學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，要給學(xué)生以足夠的學(xué)習(xí)自由和空間，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。老師應(yīng)該與學(xué)生進行雙向的互動，學(xué)生時刻都應(yīng)該處于積極的思考學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，才能把所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。面對不同的情況和問題，學(xué)生可以隨時用文字來表達(dá)自己的思想，從而提高自己的閱讀理解能力。當(dāng)然，我們在初中語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常會遇到很多實際問題，因而需要采取靈活多變的方式調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，從而提高教學(xué)的效率。因此，在初中人教版語文閱讀教學(xué)中我們要特別注重有效提問教學(xué)的進行。同時，培養(yǎng)初中生求知的興趣，通過興趣引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入語文的閱讀學(xué)習(xí)中。

2.注意在備課時設(shè)計一些有關(guān)所講授閱讀的問題。許多的老教師可能在語文閱讀教學(xué)方面比較熟悉，在講授閱讀時能夠游刃有余的提出一些相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生。但是，對于許多的年輕老師來說，在教學(xué)方面經(jīng)驗尚淺，因此，就需要在備課時彌補這個不足。年輕教師應(yīng)該備課時在參考教材資料的基礎(chǔ)上自己設(shè)計有關(guān)語文閱讀課堂要講授閱讀的問題，在課堂開始時設(shè)計一些簡單的問題引人入勝，在中間可以設(shè)計一些有關(guān)閱讀的中心思想之類的問題幫助學(xué)生更加透徹的理解閱讀，后可以讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲之類的。

3.注意對老師的教學(xué)培訓(xùn)以及課堂教學(xué)的檢查。許多工作經(jīng)驗淺的老師，并不是不愿意浪費時間在備課或者課堂提問上，而是由于工作經(jīng)驗淺，能力不足。學(xué)校應(yīng)該定期對教師進行相關(guān)技能的培訓(xùn)，例如可以定期找相關(guān)的專家來給老師進行培訓(xùn)，不只是新老師，老教師也應(yīng)該學(xué)習(xí)新的科學(xué)的教學(xué)方法。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該組織學(xué)校的語文老師互相進行聽課活動，結(jié)束之后進行相關(guān)的總結(jié)，總結(jié)語文閱讀課堂講課中的不足之處和值得其他老師借鑒的地方。學(xué)校的相關(guān)的語文組組長和系領(lǐng)導(dǎo)還要定期隨機對語文閱讀課堂進行抽查，聽課，嚴(yán)格要求其老師按照科學(xué)的教學(xué)方法來進行閱讀教學(xué)，從其教學(xué)方法上來提高學(xué)生的整體閱讀水平。

4.注重提問方法的運用，提高閱讀效率。初中人教版語文教師在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，要把主動權(quán)更多地交給學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)把課文的閱讀權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生輪流閱讀課文，并引導(dǎo)性地提出問題，刺激初中生主動思考，鼓勵其積極回答問題。此外，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時不要照本宣科，提醒閱讀時的語氣和朗讀技巧，讓學(xué)生能做到閱讀符合作者的寫作語境，并能準(zhǔn)確運用語言描繪、形象渲染，讀出課文的情感。因此，注重初中語文閱讀提問方法的應(yīng)用，從而可以較好地提高初中語文閱讀教學(xué)的效率。

5.注重課外拓展，開闊學(xué)生視野。目前，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該貫徹實踐性，注重課外擴展，開闊學(xué)生的視野。尤其是在初中語文閱讀教學(xué)的初始階段，更應(yīng)該重視現(xiàn)實與生活實際的緊密結(jié)合。因此，教師應(yīng)該結(jié)合實際生活中的問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還會在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，使學(xué)生能迅速將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實際解決問題的能力，真正做到學(xué)以致用。因此，注意課外知識的拓展這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的實際能力顯得至關(guān)重要。一般情況下，將初中語文閱讀知識進行拓展延伸不僅有語文知識，還包括文化知識、歷史知識和哲學(xué)知識等。

總之，作為閱讀教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂提問教學(xué)模式是一種順應(yīng)新課標(biāo)要求的教學(xué)模式，該模式對于建立一個以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，保證課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一具有重要的作用。因此，為了保持這種關(guān)系，教師應(yīng)該要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的需求，進行閱讀課堂問題的設(shè)置，保證問題的有效性，從而充分調(diào)動起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，進而提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

[1]孫國梅；初中語文閱讀教學(xué)中朗讀與提問的有效策略[J]；課外語文；2012年18期.