導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇積極心理學(xué)的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與課堂效率的提高關(guān)系。

（1）、課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要求學(xué)生每天做到課前預(yù)習(xí)，學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督。課后復(fù)習(xí)要求做到“一日一小結(jié)，一周一總結(jié)，一章一報(bào)告”。

（2）、課堂上動(dòng)起來(lái)的習(xí)慣。課堂上我要求學(xué)生必須做到“四動(dòng)”：動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼。另外我還常對(duì)學(xué)生說(shuō)“學(xué)數(shù)學(xué)，不僅會(huì)做題，還要會(huì)講題”。如可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。

（3）、正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的習(xí)慣。在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生正確表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，注意三種語(yǔ)言：文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與課堂效率的提高關(guān)系。

（1）、課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要求學(xué)生每天做到課前預(yù)習(xí)，學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督。課后復(fù)習(xí)要求做到“一日一小結(jié)，一周一總結(jié)，一章一報(bào)告”。

（2）、課堂上動(dòng)起來(lái)的習(xí)慣。課堂上我要求學(xué)生必須做到“四動(dòng)”：動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼。另外我還常對(duì)學(xué)生說(shuō)“學(xué)數(shù)學(xué)，不僅會(huì)做題，還要會(huì)講題”。如可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。

（3）、正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的習(xí)慣。在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生正確表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，注意三種語(yǔ)言：文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言。

3、重視信息技術(shù)教學(xué)手段，正確處理好多媒體與常規(guī)方法的關(guān)系。

課改中要用到多媒體，這是勿須置疑的。但是用了多媒體，并不代表課改了。課改的目的是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地挖掘課堂潛能。因此在課改過(guò)程中，對(duì)于多媒體的應(yīng)用，應(yīng)該精心安排設(shè)計(jì)，不能為了“用”而用，要真正讓多媒體起到其應(yīng)有的作用。通常有的老師只是簡(jiǎn)單地把書(shū)上的例題通過(guò)幻燈或其它形式演示出來(lái)，要么就是讓學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)資料，表面看來(lái)是用了多媒體，也節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間，但是作用不大，其實(shí)書(shū)上的例題，學(xué)生到課本上閱讀完全可以。所以，多媒體應(yīng)與課程有機(jī)地整合在一起，要讓多媒體為教學(xué)服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出學(xué)生的主體地位，處理好教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系。

講，是教師傳授知識(shí)的主要途徑；而聽(tīng)，則是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，一堂生動(dòng)的課，離不開(kāi)教師細(xì)致于微的講解。

但在實(shí)際當(dāng)中，我們常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：課堂上，教師在上面講的津津有味，而學(xué)生卻在下面聽(tīng)得昏昏欲睡。面對(duì)這種情況，有的老師一味地怪學(xué)生注意力不集中。其實(shí)，我們應(yīng)該從自身尋找解決問(wèn)題的辦法。

新課改要求我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)不同的情境，充分發(fā)揮師生的雙邊互動(dòng)作用，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，成為課堂的主人。在課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”知識(shí)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，啟動(dòng)思維，一起動(dòng)腦想，一起動(dòng)手做。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，不會(huì)再充當(dāng)觀(guān)眾的角色。當(dāng)然也不會(huì)聽(tīng)得迷迷糊糊了。

5、注重?cái)?shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂活躍不等于放縱。

為了營(yíng)造活躍的課堂氛圍，完全放縱學(xué)生，讓學(xué)生充分享有自由。這樣做，表面看來(lái)，課堂氣氛確實(shí)很活躍，學(xué)生有了發(fā)揮的空間，個(gè)性也得到了張揚(yáng)。但實(shí)際上這樣做，時(shí)間一長(zhǎng)，便會(huì)使課堂處于無(wú)組織、放任自流的狀態(tài)，自制力差的學(xué)生，在這種課堂氛圍下，會(huì)變得毫無(wú)主動(dòng)性，甚至失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)，稍有自制力的學(xué)生，也會(huì)變得缺乏自制力。 

民主和諧的課堂氣氛，需要教師精心的去組織、去營(yíng)造，我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種情境。在課堂上，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，帶領(lǐng)學(xué)生一起步入課堂，一起去體會(huì)、去感悟、去領(lǐng)略，去質(zhì)疑、去分析、去求解，真正做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣才能營(yíng)造我們所需要的課堂氣氛。

6、加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固雙基，力求精講多練而不是題海戰(zhàn)術(shù)。

課改中為了提高課堂效益，我們提倡精講多練。但是有的老師把精講多練簡(jiǎn)單的理解為題海戰(zhàn)術(shù)。我們這里所謂的“練”，是指有目的的練，針對(duì)性的練，分層次的練，是在精講的基礎(chǔ)上練。我們要以練來(lái)鞏固，以練來(lái)補(bǔ)充講的不足。所以練的題目要進(jìn)行精心的選擇，應(yīng)選對(duì)我們所講的內(nèi)容起鞏固與提高、延伸和拓展類(lèi)的題目；應(yīng)該能適應(yīng)不同層次的學(xué)生。不能隨便找一大堆題目，丟給學(xué)生練習(xí)了事，更不能讓學(xué)生沉溺于題海無(wú)法脫身，窮于應(yīng)付各類(lèi)習(xí)題，以致失去訓(xùn)練的真正意義。

篇2

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)　創(chuàng)新　關(guān)系

創(chuàng)新已成為時(shí)下教育界談?wù)撟疃嗟脑?huà)題。不少具有強(qiáng)烈求索和實(shí)踐精神的老師及時(shí)更新觀(guān)念，大膽采用新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)了歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，也應(yīng)該看到，有些試圖創(chuàng)新者脫離教材、學(xué)生和社會(huì)實(shí)際，違背了創(chuàng)新的真諦，造成歷史教學(xué)中某些無(wú)序狀況，表面看來(lái)很是花哨、熱鬧，實(shí)則讓受教育者無(wú)所收獲或少有收獲，甚至產(chǎn)生一些負(fù)面影響。其表現(xiàn)大致有以下幾種：一是插科打諢。課堂上博得學(xué)生一驚一笑，以為這就是創(chuàng)新。二是濫加臧否。課堂上對(duì)一些重大歷史事件、歷史人物，以個(gè)人之好惡，道聽(tīng)途說(shuō)之材料，任意評(píng)說(shuō)，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)混亂，以為這就是創(chuàng)新。三是放任自流。課堂教學(xué)胸?zé)o成竹，缺乏駕馭課堂的能力，扔下幾個(gè)問(wèn)題，不加引導(dǎo)與指點(diǎn)，讓學(xué)生爭(zhēng)爭(zhēng)吵吵，無(wú)結(jié)果而散，留下認(rèn)知上的空洞或缺陷，以為這就是創(chuàng)新。四是活動(dòng)取代。有的以參觀(guān)、討論取代教學(xué)，或以“電灌”取代“口灌”，缺乏與課文的有機(jī)結(jié)合，僅僅停留在歷史教學(xué)的表面，沒(méi)有體現(xiàn)出歷史學(xué)科的特殊性，還以為就是創(chuàng)新……出現(xiàn)這些現(xiàn)象，究其原因，是出于對(duì)創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)理解有誤。

我們認(rèn)為，歷史教學(xué)必須創(chuàng)新，但這種創(chuàng)新不是勉強(qiáng)為之，而是貫穿教師創(chuàng)新意識(shí)與求實(shí)作風(fēng)，精心籌劃、設(shè)計(jì)與操作，確有成效的。歷史教學(xué)的創(chuàng)新，必須處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系：

1、知識(shí)與能力的關(guān)系。在歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與歷史思維能力的培養(yǎng)是密不可分的。能力源于知識(shí)。試問(wèn)，對(duì)基本的歷史事件、歷史人物、歷史時(shí)空都茫然無(wú)知，你能說(shuō)他有歷史思維能力嗎?當(dāng)然，知識(shí)又有待于轉(zhuǎn)化為能力，單純地提“知識(shí)就是力量”，也有片面性。知識(shí)必須經(jīng)過(guò)加工、聯(lián)系、拓展和重組，才能在今后的實(shí)踐中應(yīng)用。當(dāng)今世界上的經(jīng)濟(jì)、文化、民族、外交關(guān)系中的盤(pán)根錯(cuò)節(jié)、風(fēng)云變幻，深長(zhǎng)思之，仍可從古今中外歷史現(xiàn)象中找到。水有源，樹(shù)有根，在歷史教學(xué)創(chuàng)新中，必須注意知識(shí)與能力并重，舍近求遠(yuǎn)和忽視知識(shí)傳授、片面強(qiáng)調(diào)能力的做法是不可取的：只傳授知識(shí)，不教給學(xué)生思維方法，不培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的做法同樣也是不可取的。

2、傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系。在這個(gè)問(wèn)題上，既要講繼承，又要講發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段不能一概否定。實(shí)際化教學(xué)，有形有影有聲，入眼入腦，活潑感人，這是創(chuàng)新；站在講臺(tái)上，一本書(shū)、一支筆或加一幅圖，娓娓道來(lái)，深入淺出，師生心靈感應(yīng)，產(chǎn)生情感上、意識(shí)上的共鳴，這也是創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵不在表面，而在實(shí)質(zhì)。當(dāng)然，我們不能以此為“滿(mǎn)堂灌”辯護(hù)。不過(guò)，我們歷史教學(xué)工作者有必要在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合上做文章，使自己教學(xué)更趨完美。我們不能固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，排斥先進(jìn)教學(xué)手段，而應(yīng)使二者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。從不使用電化教學(xué)手段的，可否試它一試?課堂氣氛過(guò)于沉悶的，可否注入一些新鮮空氣，啟疑、激疑、釋疑，讓教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)思辨性、挑戰(zhàn)性、生動(dòng)性呢?

3、內(nèi)容與形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。歷史教學(xué)形式應(yīng)該多樣，因課而異，因材而異，因人而異。變化多樣的教學(xué)形式往往能給學(xué)生以新的刺激感，形式活躍的課堂氛圍，給學(xué)生發(fā)揮聰明才智提供適宜的載體。在這方面，不少教師進(jìn)行了許多有益的探索與創(chuàng)造。有的把討論引入課堂，讓學(xué)生闡述觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明道理，甚至圍繞一些史學(xué)界尚有爭(zhēng)論的問(wèn)題，把學(xué)生分為正方、反方，展開(kāi)辯論。如鄭和下西洋、殖民主義的后果、、運(yùn)動(dòng)等對(duì)中國(guó)有影響的問(wèn)題，都可作為辯題。不必?fù)?dān)心學(xué)生越辯越糊涂。在教師的主導(dǎo)下有序進(jìn)行的課堂爭(zhēng)鳴只會(huì)帶來(lái)學(xué)生熱情的高漲，發(fā)散性思維能力和應(yīng)變能力的提高。

篇3

一　興趣教學(xué)法的內(nèi)涵

興趣教學(xué)法就是教師把興趣作為教學(xué)的手段和動(dòng)力，積極創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情感的愉悅中接受知識(shí)，掌握技能，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，使之形成主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的一種方法。事實(shí)上，有關(guān)興趣在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要意義，古人早有深刻理解，如孔子就曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”(《論語(yǔ)?雍也》)。有了興趣，學(xué)生也就有了自主學(xué)習(xí)和深入研究的積極性，并由此形成良性循環(huán)。興趣教學(xué)法的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因而，在培養(yǎng)學(xué)生的興趣時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)計(jì)劃和大綱進(jìn)行，必須避免興趣主義，也不能遷就個(gè)人興趣，要從實(shí)際效果出發(fā)，避免走架勢(shì)。

二　興趣法在數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)中的實(shí)施

關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以及其他同事的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了以下幾點(diǎn)見(jiàn)解。

1　精心設(shè)計(jì)第一節(jié)課

如果教師能夠在上第一節(jié)課的時(shí)候以自己的講授吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那就不僅意味著有了一個(gè)良好的開(kāi)端，而且也為以后的教學(xué)工作打開(kāi)了局面。因此，教師應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)第一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于剛接觸數(shù)字信號(hào)處理課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：數(shù)字信號(hào)處理有哪些應(yīng)用?離我們的生活有多遠(yuǎn)?基于此考慮，在對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程進(jìn)行概述之前，可以先列舉幾個(gè)日常生活中的具體應(yīng)用，幫助學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)數(shù)字信號(hào)處理，比如移動(dòng)通信中的回聲消除，語(yǔ)音信箱和留言電話(huà)中的語(yǔ)音壓縮，調(diào)制解調(diào)器，腦電或心電的自動(dòng)分析系統(tǒng)等，這些話(huà)題使學(xué)生感到數(shù)字信號(hào)處理知識(shí)與自己身邊的事情緊密相關(guān)，使學(xué)生感到學(xué)有所用、學(xué)有興趣。

這些話(huà)題很容易激起學(xué)生的興趣，并且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程的重要性和應(yīng)用價(jià)值。

2　靈活多樣的課堂教學(xué)形式

針對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的特點(diǎn)，采用板書(shū)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的授課方式。對(duì)于理論推導(dǎo)等內(nèi)容，以板書(shū)的形式講解，可以使學(xué)生跟隨教師的思路來(lái)領(lǐng)會(huì)課堂知識(shí)，在板書(shū)的同時(shí)給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，并且板書(shū)內(nèi)容易于在學(xué)生腦海中留下清晰而深刻的印象。而涉及到那些較抽象的、難以用語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或一些有工程應(yīng)用背景支撐的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需采用多媒體教學(xué)方式，配以適合的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等各種媒體形式演示，使學(xué)生通過(guò)形象化的觀(guān)察，加深對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解以及了解所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。例如，在講授采樣定理時(shí)，先利用板書(shū)推導(dǎo)出采樣信號(hào)的傅里葉變換和原連續(xù)時(shí)間信號(hào)的傅里葉變換之間的關(guān)系式，然后利用flas演示連續(xù)時(shí)間信號(hào)的采樣及采樣后頻譜的變化，使學(xué)生形象地觀(guān)察到采樣后的頻譜是原連續(xù)信號(hào)頻譜的周期延拓，并且當(dāng)采樣頻率小于信號(hào)最高頻率的2倍時(shí)，采樣后的頻譜會(huì)發(fā)生混疊，就無(wú)法從采樣信號(hào)無(wú)失真恢復(fù)出原連續(xù)信號(hào)，這種板書(shū)和flas相結(jié)合的講授方式，給課堂增添了不少趣味性，也便于學(xué)生真正理解相關(guān)理論。

該課程還將Matlab軟件引入到課堂教學(xué)中。教師在講解基本概念的同時(shí)，可以利用Matlab演示相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)結(jié)果，能夠更加生動(dòng)直觀(guān)地揭示其所包含的物理含義。例如，在講解FIR數(shù)字濾波器的窗函數(shù)設(shè)計(jì)法時(shí)，通過(guò)Matlab軟件的仿真，給出不同窗函數(shù)設(shè)計(jì)的濾波器幅頻曲線(xiàn)以及不同窗寬設(shè)計(jì)的濾波器幅頻曲線(xiàn)，可以使學(xué)生更直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到窗函數(shù)類(lèi)型與窗寬對(duì)所設(shè)計(jì)的濾波器的影響。這樣，抽象的概念立刻變得鮮活和生動(dòng)起來(lái)，不僅可以使學(xué)生直觀(guān)地領(lǐng)會(huì)和深入地理解數(shù)字信號(hào)處理的理論知識(shí)和分析方法，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在授課過(guò)程中，教師還要有意識(shí)地提問(wèn)或者設(shè)置疑點(diǎn)。好的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和促進(jìn)學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力，還能使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。例如，在學(xué)生剛接觸離散傅里葉變換時(shí)，可以設(shè)問(wèn)：傅里葉變換有哪幾種形式?為什么要引入離散傅里葉變換?通過(guò)觀(guān)察幾種傅里葉變換(連續(xù)非周期信號(hào)的傅里葉變換FT、連續(xù)周期信號(hào)的傅里葉變換FS、離散非周期信號(hào)的傅里葉變換DTFF、離散周期信號(hào)的傅里葉變換DFS)的時(shí)域和頻域特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)前三種傅里葉變換至少在一個(gè)域是連續(xù)的，只有第四種傅里葉變換在時(shí)域和頻域均離散。而計(jì)算機(jī)只能處理在時(shí)域和頻域均離散且有限長(zhǎng)的信號(hào)，因此引入了離散傅里葉變換(DFT)，并且DRI"具有快速算法，更凸顯其應(yīng)用價(jià)值。在提問(wèn)過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑，并適時(shí)引導(dǎo)，這對(duì)于活躍課堂氣氛，開(kāi)拓學(xué)生思路是非常重要的，也有利于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

3　強(qiáng)調(diào)概念的物理意義和應(yīng)用

由于本課程是一門(mén)建立在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的學(xué)科，大量的理論和結(jié)論都是通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)得到的，學(xué)生往往過(guò)于注重公式的推導(dǎo)，而不能理解其實(shí)質(zhì)。針對(duì)這種情況，應(yīng)對(duì)學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)結(jié)論的物理意義和應(yīng)用。例如，離散傅里葉變換是頻域分析的有效工具，在該章的教學(xué)中，除了講授其相關(guān)概念和性質(zhì)外，還應(yīng)對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行舉例，比如一個(gè)信號(hào)由幾個(gè)不同頻率的正弦信號(hào)組成，在時(shí)域中不能看到信號(hào)的頻率成分，只有通過(guò)離散傅里葉變換，才能看到信號(hào)的不同頻率成分。又例如，系統(tǒng)的頻率響應(yīng)通常用幅頻響應(yīng)和相頻響應(yīng)來(lái)表示，從物理概念上，幅頻響應(yīng)反映的是系統(tǒng)對(duì)不同頻率信號(hào)的選擇性，相頻響應(yīng)反映了系統(tǒng)對(duì)不同頻率信號(hào)的處理時(shí)間。

4　開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

數(shù)字信號(hào)處理課程開(kāi)設(shè)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一般包括數(shù)字信號(hào)處理理論基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(離散時(shí)間信號(hào)和系統(tǒng)的時(shí)域分析，離散時(shí)間信號(hào)和系統(tǒng)的頻域分析)和數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(IIR數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)，F(xiàn)IR數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì))，這些實(shí)驗(yàn)都是以驗(yàn)證性為主。隨著課程學(xué)習(xí)的深入，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)，并具備了一定的動(dòng)手能力后，會(huì)迫切希望找到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的切入點(diǎn)。因此，除了常規(guī)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)積極開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，其特點(diǎn)是：教師給定實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮O(shè)計(jì)要求，實(shí)驗(yàn)室提供條件，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)，并撰寫(xiě)完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程的知識(shí)。

課程組教師結(jié)合自身教學(xué)和科研工作，提出一定量的適合本科生的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題。下面以語(yǔ)音通信的調(diào)制解調(diào)仿真這一實(shí)驗(yàn)課題為例，說(shuō)明綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。該課題需學(xué)生綜合應(yīng)用以下幾方面的知識(shí)：采樣、調(diào)制和解調(diào)、濾波器的設(shè)計(jì)、信號(hào)的頻譜分析。

(1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

采集一段語(yǔ)音，對(duì)其進(jìn)行采樣；對(duì)采樣后的信號(hào)進(jìn)行幅度調(diào)制；對(duì)調(diào)制信號(hào)加入高斯白噪聲；設(shè)計(jì)濾波器對(duì)混入噪聲的調(diào)制信號(hào)濾波；對(duì)濾波后的信號(hào)進(jìn)行相關(guān)解調(diào)；播放語(yǔ)音源文件和恢復(fù)的語(yǔ)音信號(hào)，進(jìn)行比較。

(2)實(shí)驗(yàn)要求

1)采集語(yǔ)音信號(hào)及信號(hào)采樣，采樣手段由學(xué)生自主選擇。

2)對(duì)語(yǔ)音通信系統(tǒng)中各階段所得信號(hào)的頻譜進(jìn)行頻譜分析。

3)在去噪和相干解調(diào)階段，需設(shè)計(jì)數(shù)字濾波器。

4)采用Simulink系統(tǒng)仿真實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音通信的調(diào)制解調(diào)功能。

5)實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求：內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案、程序設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)測(cè)試方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、總結(jié)。

篇4

【關(guān)鍵詞】數(shù)字信號(hào)處理；教學(xué)輔助

1.設(shè)計(jì)與背景

由于數(shù)字信號(hào)處理這款軟件涉及大量的運(yùn)算，所以教師自己繪制圖像時(shí)會(huì)耗費(fèi)大量的精力，如果通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)易的軟件來(lái)繪制圖像，就會(huì)大大減輕教師的工作。

根據(jù)數(shù)字信號(hào)處理這門(mén)課程的基本內(nèi)容，我們將這款軟件分為4個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，具體分為時(shí)域分析、頻域分析、復(fù)頻域分析以及濾波器四大模塊，每一個(gè)模塊又由一些功能模塊組成，它們各自對(duì)應(yīng)了數(shù)字信號(hào)處理這門(mén)學(xué)科的內(nèi)容。

在涉及這款軟件中，我們盡量要做到界面友好簡(jiǎn)易，教師不需要了解軟件代碼，只需要填寫(xiě)繪制圖像的最基礎(chǔ)特征，然后圖像即可繪制，并且，盡量使用大學(xué)廣泛使用的編程語(yǔ)言，從而使得教師不需要單獨(dú)安裝另一軟件，經(jīng)過(guò)刷選，Matlab擁有自己獨(dú)特的數(shù)字信號(hào)繪制圖像語(yǔ)言及界面開(kāi)發(fā)工具，完全符合開(kāi)發(fā)的需求。

2.軟件開(kāi)發(fā)

2.1 軟件的整體結(jié)構(gòu)

如前文所寫(xiě)，在開(kāi)發(fā)軟件時(shí)，我們按照數(shù)字信號(hào)課程分成四個(gè)模塊，并加入一個(gè)幫助模塊，這樣，軟件開(kāi)發(fā)的基本結(jié)構(gòu)就成型了，如圖2.1所示。

2.2 軟件的具體設(shè)計(jì)

在具體設(shè)計(jì)軟件時(shí)，又分為兩大階段，第一階段是用戶(hù)使用的界面，目標(biāo)是簡(jiǎn)明易懂，用戶(hù)可以直接操作，通過(guò)簡(jiǎn)單地操作完成自己的目標(biāo)。

因此，軟件主界面圖以MATLAB為平臺(tái)，如圖2.1所示，這種平臺(tái)具有操作方便，功能完善，能夠更方便直接的對(duì)數(shù)據(jù)文件進(jìn)行計(jì)算和處理，輸出形象直觀(guān)等特點(diǎn)。

首先用MATLAB的GUIDE建立開(kāi)始主界面，然后在主界面設(shè)置按鈕，分別對(duì)應(yīng)六大功能，設(shè)置好后，分別設(shè)置跳轉(zhuǎn)功能，使得點(diǎn)擊開(kāi)始界面后可以跳轉(zhuǎn)到各個(gè)功能的子界面。子界面的設(shè)置與主界面大致相同，但是要多設(shè)置”返回”按鈕的功能，通過(guò)返回按鈕，返回到之前的開(kāi)始界面，在子界面之下，則是功能界面，也就是各個(gè)不同子界面繪制功能的具體界面，通過(guò)跳轉(zhuǎn)功能，使得子界面和功能界面連接到一起，在功能界面，關(guān)鍵是一個(gè)界面上實(shí)現(xiàn)多個(gè)功能，這就要求在一個(gè)有限的空間內(nèi)分配好各個(gè)按鈕和生成圖像的位置。

第二階段則為數(shù)字圖像處理各個(gè)具體功能繪圖的代碼編寫(xiě)，通過(guò)matlab進(jìn)行編寫(xiě)，下面是一個(gè)巴特沃斯低通模擬濾波器生成代碼，：

3.結(jié)果展示

軟件編寫(xiě)結(jié)束后，子界面成果如圖3.1所示。

由圖3.1可以看到，進(jìn)入復(fù)頻域子界面后，有兩種不同功能的繪圖模式，并且有著返回和退出功能。

圖3.2是DTFT功能界面，由圖可見(jiàn)，當(dāng)輸入需要繪制圖形的參數(shù)后，選取確定，則相關(guān)圖像就會(huì)繪制出來(lái)。

4.結(jié)束語(yǔ)

論文完成了一個(gè)Matlab教學(xué)輔助程序的開(kāi)發(fā)，從而克服了數(shù)字圖像處理難以繪圖的缺點(diǎn)，擁有簡(jiǎn)單直觀(guān)，便于操作的優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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1 知識(shí)與能力

1)知識(shí)與能力是統(tǒng)一的,任何割裂和對(duì)立二者關(guān)系的思想和行為都是錯(cuò)誤的。

2)知識(shí)是能力的基礎(chǔ),初中階段應(yīng)重在打牢基礎(chǔ)。英語(yǔ)有它自己的詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法規(guī)則。只有對(duì)這些知識(shí)掌握牢固,并達(dá)到一定的深度和熟練程度,才能比較自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口筆頭交流。

3)以各種方式和有效手段幫助學(xué)生掌握知識(shí)。在新課程的理念指導(dǎo)下,教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種資源、條件,以豐富、靈活、有趣的形式呈現(xiàn)知識(shí),讓學(xué)生較為輕松地掌握知識(shí)并探究總結(jié)知識(shí)的規(guī)律,從而培養(yǎng)其在英語(yǔ)學(xué)科上的可持續(xù)發(fā)展能力。

2 聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)

1)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相輔相成,重視聽(tīng)說(shuō),不能忽視讀寫(xiě)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式,也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的技能。許多教師發(fā)現(xiàn)雖然現(xiàn)在不少的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較以往要好些,可落實(shí)到筆頭上就差得驚人,結(jié)果到了初二便產(chǎn)生嚴(yán)重的分化,不少學(xué)生更是一籌莫展。這可以說(shuō)是過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)而忽視讀寫(xiě)的必然結(jié)果。

2)以閱讀為突破口,提高語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率,積累語(yǔ)言知識(shí)與素材。對(duì)于一般人來(lái)說(shuō),使用英語(yǔ)的最主要方式就是讀,他們不可能整天和別人用英語(yǔ)交流。學(xué)生廣泛大量地閱讀各種英語(yǔ)報(bào)紙、雜志,必然可收到積累知識(shí)、擴(kuò)大詞匯、提高能力的學(xué)習(xí)效果。

3)以寫(xiě)為載體,加強(qiáng)語(yǔ)言正確性和準(zhǔn)確性訓(xùn)練。只有通過(guò)各種寫(xiě)的形式進(jìn)行語(yǔ)言的操練,才能更好地提高語(yǔ)言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性,也才能更加深刻理解和掌握認(rèn)知規(guī)律,培養(yǎng)自學(xué)能力。

聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)四種不同學(xué)習(xí)方式、不同語(yǔ)言技能既相互促進(jìn),又相互制約,且在不同的學(xué)習(xí)階段具有不同的學(xué)習(xí)功能和學(xué)習(xí)效果,必須科學(xué)合理地加以運(yùn)用,才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3 母語(yǔ)與目的語(yǔ)

1)在現(xiàn)實(shí)中,母語(yǔ)的運(yùn)用受到不正確對(duì)待。外語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)的作用和地位一直是爭(zhēng)論不休的話(huà)題。今天,人們格外看重用英語(yǔ)組織教學(xué),即用目的語(yǔ)教外語(yǔ),于是母語(yǔ)的使用就易受到挑剔甚至指責(zé),甚至出現(xiàn)有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)禁止外語(yǔ)教師上課用母語(yǔ)的現(xiàn)象。

2)母語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用有助于降低課堂教學(xué)難度。事實(shí)上,母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中具有極大的幫助作用,處于低年級(jí)段的初中更是如此。初中學(xué)生初學(xué)外語(yǔ),對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則了解不多,且由于語(yǔ)言較淺顯,他們已經(jīng)熟練地掌握自己的母語(yǔ),便希望能使用已具備的母語(yǔ)知識(shí)去解釋外語(yǔ)中的一些語(yǔ)言現(xiàn)象,這樣學(xué)習(xí)起來(lái)效果更佳,積極性也更高。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,記憶具有非常重要的作用。相比外語(yǔ)而言,學(xué)生對(duì)自己的母語(yǔ)更敏感,記憶更容易,印象更深刻。學(xué)生在記憶外語(yǔ)詞匯、語(yǔ)言知識(shí)時(shí),總喜歡將其與對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)掛鉤;在記憶語(yǔ)法時(shí),總喜歡用母語(yǔ)概括規(guī)律。因此,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,適當(dāng)利用母語(yǔ),以幫助學(xué)生理解和記憶。

3)適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率。外語(yǔ)課堂上要盡量使用目的語(yǔ)教學(xué),又不可完全排斥母語(yǔ)。外語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)際情況,靈活有效地運(yùn)用母語(yǔ)于外語(yǔ)教學(xué)之中,提高教學(xué)效益。

4 教師與學(xué)生

1)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性,削弱課堂教學(xué)效益。教為學(xué)服務(wù),教是手段、措施,學(xué)是目的和結(jié)果;教最終是為了不

教,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中階段的學(xué)生尚處于不成熟的年齡階段,自控力不強(qiáng),大多數(shù)學(xué)生都需要在教師的監(jiān)控下學(xué)習(xí)(包括紀(jì)律和學(xué)習(xí)內(nèi)容)。而且對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)是一門(mén)全新的學(xué)科,其學(xué)習(xí)難度是不言而喻的,沒(méi)有教師的科學(xué)安排、深入淺出的講解,他們難以自覺(jué)、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2)教師以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為中心,扎實(shí)抓好課堂教學(xué),讓學(xué)習(xí)落到實(shí)處?，F(xiàn)在很時(shí)髦的提法就是以人為本、以學(xué)生為中心,認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。結(jié)果在許多課堂上,知識(shí)未得到落實(shí),學(xué)習(xí)任務(wù)被壓在課后。這樣加重了學(xué)生負(fù)擔(dān),變相增加了學(xué)習(xí)難度,減弱了學(xué)習(xí)效果。因此,尊重學(xué)生并不等于把課堂控制權(quán)交給學(xué)生,更不是對(duì)學(xué)生放任自流。以人為本就是以學(xué)生的發(fā)展為本,以其學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展為本,歸根結(jié)底要落實(shí)到課堂上學(xué)有所得,打牢“雙基”,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。離開(kāi)了這一點(diǎn),就是對(duì)以學(xué)生為中心的理念的誤解。

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號(hào)處理；教學(xué)方法；知識(shí)耦合

作者簡(jiǎn)介：王秋生（1971-），男，河北豐潤(rùn)人，北京航空航天大學(xué)自動(dòng)化科學(xué)與電氣工程學(xué)院，副教授；崔勇（1982-），男，河南漯河人，北京航空航天大學(xué)自動(dòng)化科學(xué)與電氣工程學(xué)院，講師。（北京　100191）

基金項(xiàng)目：本文系北京航空航天大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“‘單片機(jī)原理及應(yīng)用’課程探索和實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：400379）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）35-0046-02

隨著通信電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和半導(dǎo)體技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)得到了飛速發(fā)展，并廣泛用于軍事、航天、航空、遙感、控制、雷達(dá)、醫(yī)學(xué)等各種領(lǐng)域。[1，2]數(shù)字信號(hào)處理課程不再局限于通信與電子工程學(xué)科，已逐步成為自動(dòng)控制、模式識(shí)別、生物醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等學(xué)科的重要選修或必修課程。與此同時(shí)，對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的教學(xué)研究日益深入，涉及教學(xué)內(nèi)容[3，4]、雙語(yǔ)教學(xué)[5，6]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)[7]、輔助教學(xué)[8]、教學(xué)改革[9-12]等方面。

數(shù)字信號(hào)處理課程有如下特點(diǎn)：一是內(nèi)容抽象。用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)描述數(shù)字信號(hào)分析與處理的基本概念和主要內(nèi)容。二是內(nèi)容豐富。包括數(shù)字信號(hào)和系統(tǒng)的基本原理、分析方法、處理技術(shù)和典型應(yīng)用等。三是實(shí)踐性強(qiáng)。課程內(nèi)容與工程實(shí)踐緊密聯(lián)系，基本概念來(lái)源于工程問(wèn)題，而分析和處理結(jié)果又應(yīng)用于工程實(shí)踐。

在自動(dòng)化學(xué)院開(kāi)設(shè)數(shù)字信號(hào)處理課程存在如下問(wèn)題：課程內(nèi)容抽象使學(xué)生難于理解和掌握；與工程聯(lián)系緊密使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理；課程內(nèi)容豐富與學(xué)時(shí)較少之間的矛盾突出；名稱(chēng)相似或相近的概念較多，容易產(chǎn)生混淆；缺少先修課程基礎(chǔ)（受學(xué)時(shí)所限沒(méi)有開(kāi)設(shè)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程）使得學(xué)習(xí)困難；課程設(shè)置在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期，適值研究生入學(xué)考試準(zhǔn)備階段，部分學(xué)生存在抵觸情緒。

針對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的具體特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題，本文提出了基于知識(shí)耦合關(guān)系的教學(xué)方法。它充分利用課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)建立完整的概念體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)從宏觀(guān)上理解和掌握授課內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)知識(shí)的孤立性和盲目性。

一、基于知識(shí)耦合關(guān)系的教學(xué)方法

數(shù)字信號(hào)處理課程主要講授數(shù)字信號(hào)/系統(tǒng)的基本概念、基本原理、分析方法和典型應(yīng)用。雖然涉及內(nèi)容很多，但是彼此聯(lián)系密切、耦合關(guān)系很強(qiáng)?；谥R(shí)耦合關(guān)系的教學(xué)方法主要體現(xiàn)在系統(tǒng)分析和信號(hào)分析兩個(gè)方面。

1.系統(tǒng)分析的知識(shí)耦合關(guān)系

數(shù)字信號(hào)處理的系統(tǒng)分析以線(xiàn)性時(shí)不變系統(tǒng)為對(duì)象，以傅立葉變換和z變換為主要工具，以分析系統(tǒng)的線(xiàn)性、時(shí)不變性、因果性和穩(wěn)定性為核心，在時(shí)域和頻域分別論述有理系統(tǒng)的分析方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù)，包括時(shí)域卷積、系統(tǒng)函數(shù)、信號(hào)流圖、差分方程、有理函數(shù)系統(tǒng)（FIR和IIR系統(tǒng)）等。彼此之間的耦合關(guān)系如圖1所示。

在圖1所示的知識(shí)耦合關(guān)系中，時(shí)域卷積是從系統(tǒng)輸入、系統(tǒng)輸出和單位脈沖響應(yīng)角度描述系統(tǒng)；系統(tǒng)函數(shù)是應(yīng)用有理函數(shù)在復(fù)頻域（z變換域）描述系統(tǒng)；差分方程是從輸入與輸出關(guān)系角度描述系統(tǒng)；信號(hào)流圖是從實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)角度描述系統(tǒng)；頻率響應(yīng)是用特征函數(shù)在傅立葉變換域描述系統(tǒng)；有限長(zhǎng)單位脈沖響應(yīng)（FIR）和無(wú)限長(zhǎng)單位脈沖響應(yīng)（IIR）是線(xiàn)性時(shí)不變系統(tǒng)的兩種重要形式。

根據(jù)圖1所示的知識(shí)耦合關(guān)系，在授課過(guò)程中以時(shí)域卷積為出發(fā)點(diǎn)、以系統(tǒng)函數(shù)為中心，側(cè)重強(qiáng)調(diào)時(shí)域卷積、系統(tǒng)函數(shù)、頻率響應(yīng)、差分方程和信號(hào)流圖的等價(jià)條件和轉(zhuǎn)換關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)講授FIR系統(tǒng)和IIR系統(tǒng)，對(duì)于建立數(shù)字系統(tǒng)的概念結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架、從宏觀(guān)和系統(tǒng)角度理解數(shù)字系統(tǒng)具有積極的促進(jìn)作用。

2.信號(hào)分析的知識(shí)耦合關(guān)系

數(shù)字信號(hào)分析涉及信號(hào)轉(zhuǎn)換、信號(hào)表示等內(nèi)容，授課內(nèi)容的耦合關(guān)系如圖2所示。其中和分別表示模擬非周期信號(hào)和周期信號(hào)；和分別表示的拉普拉斯變換和傅立葉變換；和分別表示數(shù)字非周期信號(hào)和周期信號(hào)；和分別表示的z變換和傅立葉變換；和分別表示的離散傅立葉變換（DFT）和的離散傅立葉級(jí)數(shù)（DFS）。

圖2所示的知識(shí)耦合關(guān)系主要包括：模擬信號(hào)的拉普拉斯變換和傅立葉變換及其相互關(guān)系、數(shù)字信號(hào)的z變換和傅立葉變換及其相互關(guān)系、數(shù)字非周期信號(hào)的離散傅立葉變換和周期信號(hào)的離散傅立葉級(jí)數(shù)及其相互關(guān)系等。此外還包括模擬信號(hào)的采樣與重構(gòu)、拉普拉斯變換和z變換的相互關(guān)系等。具體內(nèi)容參見(jiàn)相關(guān)文獻(xiàn)，不再贅述。

根據(jù)圖2所示的知識(shí)耦合關(guān)系，在授課過(guò)程中以數(shù)字信號(hào)的轉(zhuǎn)換關(guān)系和表示形式為中心，重點(diǎn)講授采樣和重構(gòu)關(guān)系、時(shí)域和頻域表示、離散傅里葉變換、離散傅里葉級(jí)數(shù)等內(nèi)容。在授課過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)多種變換之間的轉(zhuǎn)化條件、表示方法又強(qiáng)調(diào)數(shù)字信號(hào)表示方法的物理意義和轉(zhuǎn)化關(guān)系，這樣可以有效地避免概念和方法的混淆，降低學(xué)習(xí)過(guò)程的盲目性。

二、教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)

雖然圖1和圖2所示耦合關(guān)系分布在不同章節(jié)，但是它們的內(nèi)在聯(lián)系非常嚴(yán)謹(jǐn)，且涵蓋了絕大部分的授課內(nèi)容。在講授數(shù)字信號(hào)處理課程時(shí)，充分利用授課內(nèi)容的耦合關(guān)系，一方面能夠使講授內(nèi)容更加系統(tǒng)，避免講授知識(shí)的孤立性，使教學(xué)過(guò)程更加順暢；另一方面能夠使學(xué)生獲得完整的概念框架和知識(shí)體系，有利于正確和全面地掌握數(shù)字信號(hào)處理課程的主體內(nèi)容。

上述基于知識(shí)耦合關(guān)系的教學(xué)思想是在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，其有效性已經(jīng)得到教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。四年多的教學(xué)實(shí)踐表明，在授課過(guò)程中不斷滲透基于知識(shí)的耦合關(guān)系對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用非常明顯。聽(tīng)課學(xué)生普遍反映，授課過(guò)程中的概念清楚、重點(diǎn)突出、內(nèi)容完整，所學(xué)知識(shí)的印象深刻、聯(lián)系密切；與此同時(shí)，基于知識(shí)耦合的教學(xué)方法也得到有關(guān)專(zhuān)家的認(rèn)可和贊同。

三、結(jié)論

針對(duì)數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題提出了基于知識(shí)耦合關(guān)系的教學(xué)方法，并對(duì)系統(tǒng)分析和信號(hào)分析進(jìn)行了全面論述。它通過(guò)建立授課內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生獲得完整的概念體系，有利于全面掌握課程內(nèi)容；所提出的教學(xué)方法得到了教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，贏(yíng)得了有關(guān)專(zhuān)家和廣大學(xué)生的認(rèn)可和贊同。該教學(xué)方法非常適用于概念抽象、內(nèi)容多樣、知識(shí)耦合關(guān)系復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)課程。教學(xué)研究工作受到北京航空航天大學(xué)精品課程建設(shè)、教改立項(xiàng)項(xiàng)目的支持和資助，特此表示感謝。

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篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號(hào)處理;教學(xué)軟件;球物理學(xué);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0267-03

一、引言

《數(shù)字信號(hào)處理》課程的特點(diǎn)是概念多，公式、性質(zhì)的推導(dǎo)和證明繁瑣，是電子、通信、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在這類(lèi)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常以《信號(hào)與系統(tǒng)》等相關(guān)課程為基礎(chǔ)。但是地球物理學(xué)科的學(xué)生不能夠像電子、通信學(xué)科的學(xué)生那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與《數(shù)字信號(hào)處理》相關(guān)的基礎(chǔ)課程，那么就需要教師在授課時(shí)進(jìn)行一些必要的補(bǔ)充，由于課時(shí)影響以及學(xué)生基礎(chǔ)的限制，給授課教師帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。

數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)為推動(dòng)物探技術(shù)的發(fā)展起了不小的作用，“數(shù)字信號(hào)處理”課程的教學(xué)也在地球物理專(zhuān)業(yè)受到了相當(dāng)?shù)闹匾?。筆者作為“數(shù)字信號(hào)處理”課程的主講教師，結(jié)合地球物理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)該門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探索，并提出了建設(shè)硬件平臺(tái)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)字信號(hào)處理中的采樣等基礎(chǔ)概念。另外，教材中涉及的很多概念，如頻譜分析和濾波器的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，也是構(gòu)成物探信號(hào)處理技術(shù)的基礎(chǔ)，因此，在本校地物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，我們嘗試基于matlab的教學(xué)軟件，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)程序來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字信號(hào)處理概念，如：實(shí)現(xiàn)典型序列，實(shí)現(xiàn)快速傅里葉變換（FFT），濾波器的性能比較，以及結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的地震正演應(yīng)用，目的是使學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，進(jìn)一步了解數(shù)字信號(hào)處理中相關(guān)的抽象概念，化抽象為具體，使學(xué)生不僅了解相關(guān)的概念知識(shí)，而且進(jìn)一步深化課程與地球物理專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)地球物理學(xué)科講授數(shù)字信號(hào)處理的目的。

二、教學(xué)軟件的基本框架

本軟件一共分為六個(gè)部分（如圖1），分別為：典型序列，F(xiàn)FT應(yīng)用，地震正演應(yīng)用，濾波器性能，相位差監(jiān)測(cè)以及聽(tīng)音辯數(shù)。當(dāng)然這六個(gè)部分是整個(gè)軟件的框架，具體功能的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生通過(guò)matlab的GUI來(lái)進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)。運(yùn)行到主頁(yè)面時(shí)，通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊相關(guān)的實(shí)驗(yàn)部分，完成相關(guān)功能，每個(gè)部分需要完成的功能如下：

其中，典型序列的表示及特征分析模塊包括圖形顯示區(qū)域組合菜單欄、應(yīng)用按鈕、退出按鈕，組合菜單欄包括單位取樣選項(xiàng)、單位階躍選項(xiàng)、矩形序列選項(xiàng)等。FFT應(yīng)用模塊包括題目要求、過(guò)渡點(diǎn)個(gè)數(shù)選擇按鈕和畫(huà)圖按鈕、過(guò)渡點(diǎn)取值滑動(dòng)欄和復(fù)位按鈕、濾波效果畫(huà)圖按鈕、補(bǔ)零影響畫(huà)圖按鈕、退出按鈕。地震正演應(yīng)用模塊包括圖形顯示區(qū)域、檢波器個(gè)數(shù)輸入欄、采樣間隔輸入欄、V0速度輸入欄、V1速度輸入欄、V2速度輸入欄、V3速度輸入欄、運(yùn)行按鈕、退出按鈕。濾波器性能模塊包括圖形顯示窗口、FIR濾波器設(shè)計(jì)說(shuō)明下拉菜單、IIR濾波器設(shè)計(jì)說(shuō)明下拉菜單、退出按鈕。其中，F(xiàn)IR濾波器設(shè)計(jì)說(shuō)明下拉菜單包括頻率采樣法、窗口法、最大最近法等子菜單。IIR濾波器設(shè)計(jì)說(shuō)明下拉菜單包括脈沖響應(yīng)不變法、雙線(xiàn)性變化法等子菜單。相位差檢測(cè)模塊包括圖形顯示區(qū)域、仿真信號(hào)真實(shí)信號(hào)按鈕、強(qiáng)信號(hào)真實(shí)信號(hào)按鈕、弱信號(hào)真實(shí)信號(hào)按鈕、退出按鈕。聽(tīng)音辨數(shù)模塊包括圖形顯示區(qū)域、聽(tīng)音變數(shù)組合菜單欄。聽(tīng)音變數(shù)組合菜單欄包括打開(kāi)按鈕、分析按鈕、辨別按鈕、辨別結(jié)果顯示欄、運(yùn)行狀態(tài)顯示欄、退出按鈕。

三、軟件的使用及功能

此軟件是本校地物學(xué)生數(shù)字信號(hào)處理上級(jí)內(nèi)容的重要組成部分，上機(jī)實(shí)驗(yàn)之前，每一學(xué)生得到一份最基本的軟件框架，學(xué)生以個(gè)人的形式完成其所需的各種功能，在上機(jī)過(guò)程中，學(xué)生可能除了相關(guān)的matlab知識(shí)之外，還需要一些matlab GUI的相關(guān)知識(shí)，我們通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的附錄補(bǔ)充以及學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，來(lái)完成相關(guān)知識(shí)的傳授，如怎樣進(jìn)入GUI界面，如何頁(yè)面進(jìn)行設(shè)計(jì)，以及如何將所需按鈕和相應(yīng)程序進(jìn)行鏈接。教學(xué)過(guò)程中，我們要求學(xué)生演示自己所編寫(xiě)的程序以達(dá)到上機(jī)要求。所有實(shí)驗(yàn)中，前四個(gè)實(shí)驗(yàn)是基本的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，后面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生興趣實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。下面主要介紹前四個(gè)實(shí)驗(yàn)。

（一）典型序列的表示及特征分析

當(dāng)鼠標(biāo)在主頁(yè)面選中典型序列選項(xiàng)，關(guān)閉主頁(yè)面，形成一個(gè)新的名為“典型序列”的頁(yè)面（圖2），在此頁(yè)面中，建立一個(gè)單選按鈕組（button group），分別代表單位取樣，單位階躍，矩形序列，單邊指數(shù)，正弦序列。選擇序列后點(diǎn)擊應(yīng)用，則出現(xiàn)相應(yīng)的序列形態(tài)。如圖：

（二）FFT應(yīng)用

所要實(shí)現(xiàn)的相關(guān)功能有：①依據(jù)題目在選擇過(guò)渡點(diǎn)數(shù)的同時(shí)，求得相應(yīng)的傳遞函數(shù)，畫(huà)出相應(yīng)的頻率響應(yīng)曲線(xiàn)，改變過(guò)渡點(diǎn)取值，得到最佳值的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)。②在過(guò)渡點(diǎn)數(shù)為1的基礎(chǔ)上，對(duì)于不同函數(shù)的頻譜進(jìn)行濾波效果的比較。③用圖示說(shuō)明，對(duì)于序列做不同點(diǎn)數(shù)的FFT，幅度譜會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化，后端補(bǔ)零對(duì)于離散傅里葉變換的影響。

（三）地震正演應(yīng)用

假設(shè)有一個(gè)三層界面的地質(zhì)模型，輸入檢波器個(gè)數(shù)，采樣間隔，以及相關(guān)的地質(zhì)參數(shù)，如層速度利用matlab中的褶積公式，來(lái)最終形成一個(gè)地震正演波形圖（圖4），其中假設(shè)的采樣點(diǎn)數(shù)為2048。

（四）濾波器性能比較

此部分需要完成通過(guò)IIR和FIR進(jìn)行濾波器設(shè)計(jì)的比較（圖5），其中，IIR方法包括脈沖響應(yīng)不變法和雙線(xiàn)性變換法，F(xiàn)IR中包括頻率采樣法、窗口法和最大最小比較法。圖形的顯示應(yīng)該包括原信號(hào)、加入噪聲后的頻譜、濾波器的頻譜、濾波后的信號(hào)和濾除的干擾波的頻譜等。

四、結(jié)論

本軟件貫穿整個(gè)數(shù)字信號(hào)處理的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步完成軟件所需功能的各種實(shí)現(xiàn)。不僅使課堂效果更加的生動(dòng)，也能通過(guò)在動(dòng)手編程的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)概念有更深一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生先從最簡(jiǎn)單的序列的實(shí)現(xiàn)入手，通過(guò)序列的實(shí)現(xiàn)了解各種序列的特性。在FFT教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)事先編好的程序讓學(xué)生理解FFT的濾波作用，以及不同點(diǎn)數(shù)，不同過(guò)濾點(diǎn)數(shù)對(duì)于FFT的影響。通過(guò)地震正演，學(xué)生可以比較直觀(guān)地感受到正演圖形的形成。濾波器性能分析和比較可以輔助學(xué)生理解濾波器不同設(shè)計(jì)方法的特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的步驟。之后的各種功能都是在之前的基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)生能力的一種拓展，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)字信號(hào)處理無(wú)論對(duì)于科學(xué)研究還是日常生活都有著重要的作用，并掌握其基本的原理。

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篇8

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；教育；實(shí)踐

隨著改革開(kāi)放的實(shí)施，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治和文化迅速發(fā)展。人口眾多，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，學(xué)生壓力也大，家長(zhǎng)給孩子報(bào)很多學(xué)習(xí)班，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，這樣只會(huì)讓孩子更加厭煩學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，孩子的心理也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。以積極態(tài)度看待問(wèn)題的積極心理學(xué)也越來(lái)越被看重。本文將首先給出了“積極心理學(xué)”的具體概念，然后指出其在教育中的運(yùn)用。

一、什么是積極的心理學(xué)

積極的心理對(duì)于人本身有重要的意義，它可以把一個(gè)人好的方面和價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)我們的發(fā)展有很大的作用，可以提高我們整體素質(zhì)。

積極心理健康學(xué)研究的是人自身正面的部分，在此基礎(chǔ)上用合理的方法最大限度地將人的潛能激發(fā)出來(lái)，可以幫助人獲得自信心，以更好、更積極的心態(tài)面對(duì)生活和未來(lái)。

二、積極心理學(xué)在教育實(shí)踐中的運(yùn)用

1.教育工作者要用積極心理學(xué)的觀(guān)念看待心理健康

以往傳統(tǒng)的心理學(xué)認(rèn)為沒(méi)有扭曲變態(tài)的心理疾病就是心理健康。人們對(duì)心理健康的看法很片面。積極心理學(xué)看待的是整個(gè)群體，關(guān)愛(ài)的是每一個(gè)人，所以作為教育工作者首先要正確認(rèn)識(shí)到積極心理學(xué)的具體含義，用正確的觀(guān)念去看待心理健康，才能在實(shí)踐中去真正運(yùn)用。

2.要改變單一的心理健康教育形式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的心理健康教育一直都是以學(xué)生是主體，自己有問(wèn)題就去咨詢(xún)教師。教師從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)傳授一些知識(shí)。但是，真正能夠正視自己內(nèi)心的人是少之又少的。很多人不好意思咨詢(xún)，有些人甚至根本不知道什么才是正確的心理。所以，我們要建立多樣化的教育形式，將心理學(xué)帶進(jìn)課堂，也可以舉辦講座等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理教育。

3.創(chuàng)造整體化的和諧健康的教育氛圍

積極心理學(xué)要求我們以社會(huì)和團(tuán)體為主，站在全體的角度上。因此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造整體化的、和諧健康的氛圍，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)積極心理學(xué)，改變以往的心理教育觀(guān)點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)校要多舉辦與心理健康有關(guān)的活動(dòng)，將心理健康融入生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)角落，這樣才可以培養(yǎng)出心理健康的優(yōu)秀學(xué)生。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)學(xué)生的心理壓力越來(lái)越大。積極心理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生站在正面積極的角度來(lái)處理問(wèn)題，更有利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此，我們要努力將其融入日常教育中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的心理健康。

篇9

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；健康教育；中職學(xué)生

一、應(yīng)用積極心理學(xué)的意義分析

（一）讓學(xué)生以樂(lè)觀(guān)的心態(tài)面對(duì)一切事物和挑戰(zhàn)

社會(huì)的高速發(fā)展，同時(shí)也帶來(lái)了諸多問(wèn)題，比如物質(zhì)文化發(fā)展與精神文化發(fā)展不協(xié)調(diào)，社會(huì)上一些不良現(xiàn)象與心態(tài)滋生，部分人的心態(tài)出現(xiàn)扭曲，面對(duì)一切事物都不樂(lè)觀(guān)，喜歡采取消極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)。眾所周知，樂(lè)觀(guān)的心態(tài)對(duì)于一個(gè)人的影響巨大，不管是在生活上，還是學(xué)習(xí)上，都可以產(chǎn)生非常積極的影響，樂(lè)觀(guān)的人往往更容易成功，樂(lè)觀(guān)的人也會(huì)對(duì)社會(huì)及國(guó)家產(chǎn)生積極的影響，所以將積極心理學(xué)應(yīng)用于中職生的教育中，可以讓學(xué)生在樂(lè)觀(guān)的心態(tài)中去學(xué)習(xí)、生活，去培養(yǎng)自己的自信和意志力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

社會(huì)的高速發(fā)展，除了讓人們的物質(zhì)生活變得更為豐富之外，也讓很多人的思想變得更加“追名逐利”，他們不但追求奢侈的生活，還追求更多所謂的“特權(quán)”，在這種思想的影響下，中職生也會(huì)跟風(fēng)，不管是在人格上還是思想上都容易發(fā)生扭曲?；诖吮尘?，中職教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓中職學(xué)生明白，幸福是需要自己雙手去創(chuàng)造的，努力才能獲取回報(bào)；在成功之后不能忘本，更不能利用自己的“特權(quán)”去做違法亂紀(jì)的事情，只有樹(shù)立正確的思想道德觀(guān)、世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，才能形成健全的人格。

二、積極心理學(xué)在中職健康教育中的應(yīng)用解析

（一）讓積極心理學(xué)與中職課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

中職課程才是應(yīng)用積極心理學(xué)的最佳渠道。教育活動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言才是主要活動(dòng)，教師要根據(jù)不同年級(jí)、不同班級(jí)等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育課程的開(kāi)展。在教育的內(nèi)容上，教師要安排積極向上的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)一些手段去吸引學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生體會(huì)到積極向上的正能量。例如，針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，教師要以幫助他們盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)槟康?；而針?duì)二年級(jí)的學(xué)生，則教師要注重就業(yè)、生涯規(guī)劃上的引導(dǎo)；而針對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生，教師則要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生在升學(xué)壓力、就業(yè)壓力之下，能夠從容應(yīng)對(duì)困難，克服困難。同時(shí)，教師還要建立良好的師生關(guān)系，對(duì)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也讓學(xué)生以教師為榜樣去學(xué)習(xí)。

（二）在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)

中職生由于以往學(xué)習(xí)成績(jī)不好、學(xué)校忽視他們，加上家庭方面的因素（部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村），有很大一部分的學(xué)生存在缺乏自信、害怕與人交往的心理問(wèn)題。如何消除他們的心理困惑，成為了教師教學(xué)的重中之重。教師可以組織相關(guān)活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的的吸引學(xué)生，去陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的性格能夠開(kāi)朗，讓學(xué)生能夠放開(kāi)自己，與同伴進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話(huà)，只有讓學(xué)生消除自身的自卑感、恐懼感，才能讓學(xué)生感受到班級(jí)的美好，感受到學(xué)校及社會(huì)的美好。

（三）在日常班級(jí)管理中多滲透積極心理學(xué)

班主任作為學(xué)生的楷模，既是學(xué)生模仿的對(duì)象，也是學(xué)生中的權(quán)威，班主任在日常班級(jí)管理中，應(yīng)當(dāng)多滲透積極心理學(xué)，多為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的文化氛圍。班主任也要學(xué)會(huì)在面對(duì)這些“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，多理解、多關(guān)心他們，多放大他們的優(yōu)點(diǎn)，多去表?yè)P(yáng)他們，這樣才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，同時(shí)為學(xué)生設(shè)定階段性的長(zhǎng)足目標(biāo)，讓學(xué)生朝著班主任所設(shè)定的目標(biāo)去努力。班主任還要改變單一性的評(píng)價(jià)策略，讓每一位學(xué)生都能看到自己的特長(zhǎng)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，并增強(qiáng)他們的自信，讓學(xué)生在潛移默化中不斷獲取成功感，讓他們更喜歡與他人分享成功的喜悅，同時(shí)不斷超越自我。

（四）利用社會(huì)支持系統(tǒng)去促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

對(duì)中職學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)不僅僅局限于學(xué)校，還要聯(lián)合家長(zhǎng)進(jìn)行教育，讓社區(qū)甚至企業(yè)參與到學(xué)生的心理健康教育中去，只有家、校、企、社等多方面聯(lián)動(dòng)，才能在學(xué)生的日常生活中達(dá)到真正的“滲透”，讓學(xué)生感受到心理健康教育無(wú)處不在，才能讓他們從一個(gè)積極向上的環(huán)境中轉(zhuǎn)向另一個(gè)更加充滿(mǎn)正能量的環(huán)境中，這就叫公共品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于目前而言，中職學(xué)校與家、校、企、社的合作和滲透還不夠，如何讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)企業(yè)等，如何讓學(xué)生體驗(yàn)幸福，體驗(yàn)成功，體驗(yàn)樂(lè)觀(guān)心態(tài)所帶來(lái)的好處，是每一位中職教師都需要深刻思考的問(wèn)題。

篇10

信息時(shí)代心理學(xué)教育面臨的新情況主要有以下四點(diǎn)： 

1.在信息時(shí)代的背景下，人們受到了信息社會(huì)的極大影響 

對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)，不僅是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的寶藏，也是不良信息的集散地。在這樣復(fù)雜的環(huán)境中，人們不但容易受到外界的干擾，還會(huì)潛移默化的改變?nèi)藗兊娜松^(guān)和價(jià)值觀(guān)，對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生極大的影響。若一些心志不夠成熟的青少年受到不良信息的影響，那后果是極為嚴(yán)重的，會(huì)在信息垃圾中迷失自己，形成不良的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，毀了自己的一生。 

2.在信息時(shí)代中，傳統(tǒng)的道德觀(guān)念受到極大的沖擊 

會(huì)導(dǎo)致一些道德問(wèn)題成為時(shí)代迷思。在這樣的狀況下，很容易導(dǎo)致一系列社會(huì)問(wèn)題。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)的發(fā)達(dá)，使得一些別有目的的人以網(wǎng)絡(luò)為媒介，傳播不良信息，宣泄個(gè)人不良情緒。長(zhǎng)期受到這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，人們很容易受到不良影響，最終突破道德底線(xiàn)。 

3.信息世界紛繁復(fù)雜 

有很多的內(nèi)容吸引著人們，將大把時(shí)間消耗在網(wǎng)上沖浪上。人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社交活動(dòng)，忽視了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人際關(guān)系，很多人因此染上了網(wǎng)癮，網(wǎng)絡(luò)幻想癥，影響著人們的心理健康。 

4.信息時(shí)代會(huì)給人們帶來(lái)了諸多的好處 

人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得了許多的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式，但是，我們也應(yīng)看到，信息時(shí)代加劇了競(jìng)爭(zhēng)的激烈、殘酷，所以人們?cè)谛畔r(shí)代中，需要直面壓力，需要學(xué)會(huì)承受心理沖擊，直面挑戰(zhàn)。 

二、信息時(shí)代教育心理學(xué)改革的重要性 

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入了嶄新的信息時(shí)代，人們對(duì)信息采集和處理的方式方法多種多樣，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)技術(shù)的幫助下，信息的傳播也越來(lái)越便利和快捷。與此同時(shí)，具有“魔力”的網(wǎng)絡(luò)正在深層次的影響著我國(guó)青少年的成長(zhǎng)，并且改變著他們的思想觀(guān)念和行為方式，這樣的變化使得心理教學(xué)工作者在心理學(xué)教育工作中面臨著新的挑戰(zhàn)。理教育的目的是為了保證學(xué)生主體精神的健康，同時(shí)促進(jìn)受教者積極主動(dòng)的進(jìn)行心理疾病的預(yù)防，使得受教者的心理處于良性的循環(huán)，形成優(yōu)質(zhì)的心理元素，培養(yǎng)健康向上的興趣愛(ài)好。在信息時(shí)代中，信息技術(shù)已經(jīng)滲透在人們生產(chǎn)生活的各個(gè)行業(yè)，成為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展密不可分的一部分，對(duì)人的影響越來(lái)也大。我們無(wú)法避開(kāi)時(shí)代的發(fā)展，因此必須通過(guò)合理的心理教育，幫助人們規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，在信息化浪潮中游刃有余的發(fā)展。 

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)實(shí)施多年，并日趨于普及，但與信息時(shí)代面臨的新特點(diǎn)結(jié)合不夠緊密。如何在新形式新背景下促進(jìn)教育心理學(xué)的改革，成為我們急需解決的問(wèn)題。我們既需要規(guī)避信息時(shí)代帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，又要運(yùn)用信息時(shí)代帶來(lái)的豐富的科技技術(shù)，提高教育心理學(xué)改革的質(zhì)量和效率。 

三、針對(duì)上述問(wèn)題的解決措施 

面對(duì)新的形勢(shì)，針對(duì)上述問(wèn)題，作者經(jīng)過(guò)精心縝密的思考，并且結(jié)合多年的關(guān)于心理學(xué)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出了信息時(shí)代教育心理學(xué)改革的良策，主要有以下幾點(diǎn)供大家參考： 

1.要找準(zhǔn)心理學(xué)教育改革的方向、目標(biāo)和突破點(diǎn) 

在信息時(shí)代的大環(huán)境下，心理學(xué)教育的改革，要認(rèn)清與時(shí)俱進(jìn)的方向，明確完善受教者心理素質(zhì)的目標(biāo)，看重青少年的心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和思想因素，積極主動(dòng)的去調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)青少年心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，挖掘出他們的內(nèi)在潛力。因此，心理學(xué)教育改革一定要具有行之有效的開(kāi)新措施來(lái)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教育者不僅要熟知心理學(xué)知識(shí)，還要善于充分合理的利用網(wǎng)絡(luò)這種新興的傳播手段，通過(guò)新鮮有趣的授課內(nèi)容，來(lái)滿(mǎn)足青少年對(duì)知識(shí)的需求。

現(xiàn)代教育觀(guān)倡導(dǎo)者認(rèn)為，教育所授課程本身不是一種包裹形式，它應(yīng)該是一種過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，參與者通過(guò)不斷的反思，獲得知識(shí)的提升和個(gè)人的升華，而課程也會(huì)隨著教育的深入，環(huán)境的變化處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展之中。學(xué)生通過(guò)課程有選擇的進(jìn)行吸收理解，最后轉(zhuǎn)化成自己的行為意識(shí)。學(xué)生和老師的地位與關(guān)系也發(fā)生了變化，老師的權(quán)威和主導(dǎo)地位受到了撼動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生是平等的。老師更多的是扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生成為新型教育模式下的主要參與者。同時(shí)學(xué)生應(yīng)具有批判意識(shí)，在先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的面前，要學(xué)會(huì)不斷質(zhì)疑和探索，推動(dòng)社會(huì)對(duì)進(jìn)步。因此心理學(xué)教育工作者應(yīng)該懂得換位思考，設(shè)身處地為青少年著想，創(chuàng)造出心理學(xué)教育新的方法和方式。 

2.利用心理學(xué)教育重新塑造孩子的心靈世界，教育者和受教者需共同努力 

在信息時(shí)代，心理學(xué)教育的改革一定要抓住規(guī)律，順應(yīng)時(shí)展的需要，按照規(guī)律展開(kāi)改革工作，依照規(guī)律不斷創(chuàng)新，遵循規(guī)律向前發(fā)展。只有抓住規(guī)律，才能找到關(guān)鍵點(diǎn)，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，適應(yīng)當(dāng)下不斷變化發(fā)展的社會(huì)，緊跟時(shí)代的進(jìn)步。當(dāng)然，我們應(yīng)該注意到，心理學(xué)教育既有一般規(guī)律、長(zhǎng)期規(guī)律，也有特殊規(guī)律、短期規(guī)律。這些規(guī)律需要教育者在進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要不斷地進(jìn)行總結(jié)、探討、理順，然后再用這些已經(jīng)掌握的規(guī)律去指導(dǎo)心理學(xué)教育教學(xué)工作，改革心理學(xué)教育。教育者只有在掌握了大量心理學(xué)方法論后，才能夠高效的完成心理學(xué)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造出可行性高的教育理論，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，取得較好的教育效果。 

3.化消極為積極，借住信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育心理改革 

信息時(shí)代的到來(lái)給心理學(xué)教育改革帶來(lái)了巨大的影響，如同一把雙刃劍。負(fù)面影響其實(shí)并不可怕，如果用更加積極的心態(tài)去面對(duì)這樣的變化和發(fā)展，并主動(dòng)去預(yù)防和避免其中的不利影響，便可以化消極為積極，強(qiáng)化心理學(xué)教育的成效。心理學(xué)教育的改革，還要借助于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用受教育者對(duì)網(wǎng)絡(luò)迷戀及網(wǎng)絡(luò)渠道的暢通，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把他們關(guān)注的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)問(wèn)題以新穎的方式體現(xiàn)出來(lái)，幫他們剖析各種學(xué)習(xí)難點(diǎn)。依托網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，調(diào)動(dòng)受教育者主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)對(duì)心理學(xué)的興趣，在主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流中找到進(jìn)步和提高的突破點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教育改革的目標(biāo)。 

四、結(jié)束語(yǔ) 

在本文中，我們針對(duì)信息時(shí)代面臨的主要問(wèn)題進(jìn)行剖析，分析出了信息時(shí)代心理學(xué)教育面臨的新情況，闡明了信息時(shí)代教育心理學(xué)改革的重要性，并且針對(duì)信息時(shí)代面臨的教育心理學(xué)改革問(wèn)題給與了三點(diǎn)改革意見(jiàn)，我們認(rèn)為，信息時(shí)代教育心理學(xué)改革，一定要要找準(zhǔn)心理學(xué)教育改革的方向、目標(biāo)和突破點(diǎn)；教育者和受教者需共同努力，利用心理學(xué)教育重新塑造孩子的心靈世界；同時(shí)，我們要學(xué)會(huì)化消極為積極，借住信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育心理改革。總之，信息時(shí)代，既是機(jī)遇，又處處包含挑戰(zhàn)。我們要學(xué)會(huì)充分利用機(jī)遇，要善于面對(duì)挑戰(zhàn)。在信息時(shí)代中，心理學(xué)教育出現(xiàn)了許多的新型問(wèn)題，分析并掌握這些問(wèn)題的特點(diǎn)，遵循規(guī)律，便能成功的完成教育心理學(xué)改革。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]楊穌，武成莉.基于積極心理學(xué)的青年學(xué)生心理健康教育路徑探析[J].理論導(dǎo)刊，2011（3）.