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篇1

關鍵詞：國際貿(mào)易學；教學方法；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0111-02

一、引言

《國際貿(mào)易學》是“十一五”高等院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的規(guī)劃教材，是國際經(jīng)濟與貿(mào)易（以下簡稱國貿(mào)）專業(yè)非常重要的一門專業(yè)必修課。隨著我國加入WTO之后，我國與世界各國貿(mào)易往來日益增加，對外貿(mào)易公司數(shù)量逐漸增多，市場對國貿(mào)專業(yè)的基礎性人才需求量加大。為了能培養(yǎng)適應市場需要的人才，大部分學校將《國際貿(mào)易學》設為重點課程，其目的是讓學生了解和掌握國際貿(mào)易的基本概念、應用以及世界貿(mào)易規(guī)則的發(fā)展演變，并結(jié)合實際情況分析國際市場的新問題和新現(xiàn)象。

二、《國際貿(mào)易學》課程教學中存在的問題

1.學內(nèi)容具有時效性?！秶H貿(mào)易學》是一門研究國際貿(mào)易發(fā)展的具體狀況、形態(tài)、特點及其規(guī)律性的學科，它的研究對象既包括國際貿(mào)易的基本理論，也包括國際貿(mào)易政策以及國際貿(mào)易發(fā)展的具體歷史過程和現(xiàn)實情況，從而使得這門學科的教材建設比其他經(jīng)濟類學科更為困難。當今社會處于知識不斷更新，現(xiàn)代化信息高速發(fā)展的時代，新名詞、新理論不斷推陳出新。雖然國內(nèi)眾多學者會跟進社會發(fā)展，每隔幾年會推出該學科的新教材，但是從教材編寫、審核、等需要較長一段時間，在這段時間內(nèi)國際市場可能又會推出許多新的國際貿(mào)易政策、制度等，而這些最新的內(nèi)容無法及時編寫在新的教材中，所以無論怎么更新改版，總會存在教材內(nèi)容的時效性滯后問題。

2.理論與實踐不平衡。首先，由于學校的設施、經(jīng)費等因素限制，同時學校硬件設施尚未建設完成，于是在體驗式教學及參觀式教學實踐方面比較缺乏。從師資力量來看，大部分教師都是應屆畢業(yè)生，未從事過國際貿(mào)易專業(yè)的相關工作，嚴重缺乏實踐經(jīng)驗，雖然理論性知識非常充分，但習慣于傳統(tǒng)的理論教學模式，從而產(chǎn)生了理論大于實踐的教學效果。其次，學生不能把學習到的理論基礎知識合理地運用在當今世界貿(mào)易的現(xiàn)有問題中，對國際貿(mào)易的理解還是停留在死記硬背的模式上，無法對當今世界貿(mào)易發(fā)生狀況進行分析。例如：中美反傾銷戰(zhàn)爭，學生只知道發(fā)生了經(jīng)濟戰(zhàn)爭，卻無法解釋為什么發(fā)生了戰(zhàn)爭，以及戰(zhàn)爭之后如何采取應對措施。一個學期結(jié)束后只記住了考試內(nèi)容，不知道學的是什么知識，也不知道如何靈活運用。

3.教學方法過于簡單。由于《國際貿(mào)易學》是專業(yè)基礎課程，屬于理論講授?，F(xiàn)在我校通用的教學方法還是基本以教科書為主，教師往往采用的是“填鴨式教學”，按照教材的章節(jié)順序進行講授，講解中不分重點與難點，全部按照教材的內(nèi)容進行授課。在整個教學過程中學生只有被動的學習，直接扼殺了學生的主動性和好奇心。

4.考核方法單一化。現(xiàn)在大多數(shù)高校對于《國際貿(mào)易學》的考試都是傳統(tǒng)的閉卷考試，考試的內(nèi)容大都局限于教材的內(nèi)容，并且會有明確的考試大綱?？荚噧?nèi)容包括名詞解釋、選擇題、判斷題、填空題、簡答題等，書本上的內(nèi)容基本出現(xiàn)在試卷上即可。對于學生來說即使不去上課或者上課時不聽講，課后不復習，只要到了考試前幾天死記硬背劃好的考試大綱，他們的成績就可以及格甚至優(yōu)秀。這樣的單一考核方式不利于學生對課程的重視度，也無法檢驗學生是否全面地、系統(tǒng)地掌握了教材上的知識，也不利于本課程的實踐教學創(chuàng)新。

三、《國際貿(mào)易學》教學內(nèi)容改革

1.選擇性更新教材內(nèi)容。一方面，高?？梢越M織專家對教材的合理性和時效性進行全面評估，以防止教材過于陳舊，內(nèi)容不符合實際，存在相互矛盾等現(xiàn)象。同時可在選擇教材時適當聽取學生代表的建議，從而提升學生對專業(yè)知識的興趣。另一方面，教師要不斷的收集、更新國際貿(mào)易政策、規(guī)定、制度等相關數(shù)據(jù)，從而進行合并教學，在授課中能很好地結(jié)合當下最新的實際案例，先給學生拋出問題，讓學生進行獨立思考，隨后師生共同探討，共同分析。合并教學的過程要注意結(jié)合教材的內(nèi)容進行講解，通過教師和學生雙方共同參與研究，解決問題并達成共識，思維同步，創(chuàng)新性地完成教學活動。

2.校內(nèi)和校外建設。首先，要在校內(nèi)建立實訓室。除了要建立國貿(mào)專業(yè)的軟、硬件外，還可聘請企業(yè)專家來學校培訓，從而培養(yǎng)學生的實操能力，在虛擬的貿(mào)易環(huán)境中掌握貿(mào)易規(guī)章制度、貿(mào)易進出口流程、外貿(mào)函電、電子報關、電子報檢等知識，學生們可以在實訓環(huán)節(jié)中通過專家指導，自己動手操作來加深對國貿(mào)知識的理解和運用，同時又可掌握如何應對實際貿(mào)易上發(fā)生的各類問題。其次，學校與企業(yè)搭建長期合作關系，建立校外實訓基地。需注意的是要規(guī)范合作單位，這類企業(yè)一定要能提供合適的、安全的工作場所。由企業(yè)專家?guī)ьI學生到合作單位學習，實行一對一的師徒模式，并讓學生參與到企業(yè)貿(mào)易相關的工作中。學生實際操作時務必由師傅把關并指導工作，防止學生在工作中發(fā)生失誤導致企業(yè)損失。校外實訓可提升學生的嚴謹性，也對學生實際操作增加感性認識，讓學生真實感受到國際貿(mào)易的氛圍，為培養(yǎng)應用型人才提供了有力的條件。

四、《國際貿(mào)易學》教學方式改革

1.多媒體教學法。為了充分帶動學生的積極性與主動性，首先要根據(jù)教學內(nèi)容在相應PPT制作過程中穿插圖片、視頻、表格、數(shù)據(jù)及動畫，堅決避免PPT里全是文字描述。同時還可將互聯(lián)網(wǎng)引入到教學上，與學生一同進入相關網(wǎng)站尋找最新的數(shù)據(jù)，有效地展示了最新國際貿(mào)易的動態(tài)。例如，講到對外貿(mào)易量時，可以進入到國家統(tǒng)計局網(wǎng)站，查看我國對外貿(mào)易的歷年貿(mào)易量。并且可以和學生一起分析歷年我國對外貿(mào)易的商品結(jié)構(gòu)，讓學生直觀感受并自主分析，這樣不僅加強了授課的權威性，還提升了學生研究的興趣。

2.角色扮演法。在教學課上模擬組建貿(mào)易公司，提出相關任務條件，讓學生扮演進口商、出口商、運貨、銀行等相關貿(mào)易人員，進行模擬貿(mào)易流程。教學過程中以學生為主，教師為輔。教師的主要職能是提出任務、介紹業(yè)務操作要點、輔助學生了解談判、簽約、出口等活動并對學生操作結(jié)果進行總結(jié)。通過模擬國際貿(mào)易業(yè)務活動，可以增加學生的新鮮感和趣味感，讓學生在模擬角色扮演中充分發(fā)揮自己的知識和技能。

3.案例教學法。首先，教師應圍繞教學課程精心準備最新案例，準備案例時要考慮案例內(nèi)容是否與課程內(nèi)容有關。這種教學方法提倡的是讓學生獨立分析和解決問題，對提高學生解決現(xiàn)實問題的能力是非常有幫助的，同時，案例教學法中所使用的案例大多應為最新熱點問題或者長期存在的問題。這種真實的案例能加強學生的興趣。例如，講到關稅問題時如果麻木地以填鴨式的方式灌輸相關概念，學生很容易失去耐心，但是如果引用相關案例（中韓FTA簽訂）來講授關稅的分類和特點等，并且分析案例中相關關稅措施對貿(mào)易產(chǎn)生的影響，不僅可讓學生主動參與其中并且產(chǎn)生興趣，這樣對學生相關知識重點掌握產(chǎn)生了促進作用。

4.提問啟發(fā)法。如果完全采用填鴨式教學方法，教師在講臺一味照本宣科，學生會在課程還沒有過半就因為覺得無趣而缺乏興趣，往往會形成教師在臺上講課，學生在低頭玩手機、走神等問題。針對這一現(xiàn)象，教師可以在授課過程中適當?shù)叵驅(qū)W生提出問題，讓學生對問題進行思考和討論。

還可以引用生活中的熱點話題，讓學生們自由討論發(fā)言從而吸引學生的注意力，然后切入主題，例如，講述關稅措施的時候向?qū)W生提問，為什么進口商品比國產(chǎn)商品貴？為什么相同的商品在我國與他國銷售價格不同？

五、《國際貿(mào)易學》教學考核改革

多元化綜合考核?？荚囀菣z測學生對所學知識的掌握程度的一種手段，但不是最終目的。因此考核形式應采取多樣化，這樣不僅調(diào)動了學生在學習上的主動性，還可以避免按考試分數(shù)定出成績，導致大部分學生考試前死記硬背的學習氣氛，針對國際貿(mào)易學課程，考核分數(shù)可以采取課后作業(yè)占總分數(shù)的10%，出勤占20%，課堂發(fā)表占10%，期末考試占50%，其他占10%的比例（其他包含、參加關于國貿(mào)相關的國家或?qū)W校等級考核以及其他活動大賽中獲取證書或名次），形成一套學?？己伺c社會考核相結(jié)合的組合考試。

現(xiàn)實教學中部分學生經(jīng)常會逃課，即使學生來上課，也并不都是100%認真聽講，因此設立20%的出勤和10%的課堂發(fā)言作為考核?？蓪W生進行分組，每組安排相同或不同的討論話題，激勵學生主動收集當今世界經(jīng)濟生活中的熱點案例，讓學生自己調(diào)查，搜索資料，整理分析并制作成PPT在課堂進行講解，接受其他組員的打分及點評。這樣設計可以使學生親自參與授課過程，提高學生主動學習和思考的能力，同時又結(jié)合了當今熱點貿(mào)易問題進行分析和探討，考察學生對所學的理論是否能很好地與實踐相結(jié)合，這樣的多元化綜合考核才能更加全面、客觀地反映出學生對所學的知識的理解及運用，是非常行之有效的。

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篇2

關鍵詞：國際商務專業(yè)；文化特質(zhì)；課程群；項目教學法

有關國際商務專業(yè)設置的規(guī)定最早出現(xiàn)在1998年《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，依照專業(yè)設置目的，國際商務專業(yè)和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)有著明確的區(qū)別：在1998年《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)屬于經(jīng)濟學門類下的經(jīng)濟學類專業(yè)，而國際商務專業(yè)屬于管理學門類下“經(jīng)教育部批準同意設置的目錄外專業(yè)”；而在2011年《普通高等學校本科專業(yè)目錄（修訂二稿）》中，國際商務專業(yè)由目錄外專業(yè)變?yōu)楣芾韺W門類下的工商管理類專業(yè)，而國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)變化不大，仍歸屬于經(jīng)濟學門類下的經(jīng)濟與貿(mào)易類專業(yè)。

這種區(qū)別是必要的，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，企業(yè)的組織和生產(chǎn)方式發(fā)生了深刻變化，主要特征之一就是國際生產(chǎn)體系的一體化、全球化，企業(yè)從全球不同地區(qū)尋找生產(chǎn)和服務來源，從各國生產(chǎn)要素的成本和質(zhì)量差異中獲得收益，并形成從材料供應、生產(chǎn)管理、組織架構(gòu)到市場營銷的價值鏈。因此，設立國際商務專業(yè)的目的正是為了適應經(jīng)濟全球化背景下的國際企業(yè)管理和經(jīng)營方式變革的需要，培養(yǎng)具有國際企業(yè)管理能力的專業(yè)人才。這種國際企業(yè)管理的學科特征明顯區(qū)別于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)強調(diào)國際貿(mào)易理論研究和進出口業(yè)務管理，需要學生掌握深厚的國際貿(mào)易理論與實務知識，學科特點更傾向于應用經(jīng)濟學。

但是，在我國高校國際商務專業(yè)建設中，如何形成鮮明的人才培養(yǎng)特色仍然是一個令人困惑的問題，特別是如何與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)有所區(qū)別。首先，很難想象一個對國際貿(mào)易實務知識一無所知的畢業(yè)生能適應國際企業(yè)管理的要求，因此國際商務專業(yè)培養(yǎng)方案中總是包含大量的國際貿(mào)易實務課程。其次，國際商務強調(diào)商務環(huán)境研究，如東道國社會環(huán)境和作業(yè)環(huán)境的構(gòu)成要素、分析指標，國際商務環(huán)境的風險評估方法和規(guī)避途徑等。在多數(shù)情況下，這種分析能力恰恰代表了一種高水平的綜合經(jīng)濟分析能力，是國際企業(yè)管理的基礎性活動。因此，國際商務專業(yè)培養(yǎng)方案中也或多或少地包含有《國際貿(mào)易》《國際經(jīng)濟學》《國際金融》等貿(mào)易理論課程。

這種培養(yǎng)方案設計從原理上來講并沒有問題，因為教育部有關國際商務本科專業(yè)、碩士學位的規(guī)定也透露出這種意圖：雖然國際商務本科專業(yè)屬于工商管理類，但作為培養(yǎng)更高水平專業(yè)人才的國際商務專業(yè)碩士學位教育，在2011年《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中卻被劃分為經(jīng)濟學門類，與國際貿(mào)易學、世界經(jīng)濟同屬于經(jīng)濟學學科。這說明從學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄設置的角度看，隨著國際商務人才培養(yǎng)規(guī)格的提高，學科建設的側(cè)重點也從以管理學為主轉(zhuǎn)向以經(jīng)濟學為主，高水平的國際商務管理人才需要掌握扎實的管理學知識與拓展性的經(jīng)濟學理論。

從我國許多高校國際商務專業(yè)建設的實際情況看，專業(yè)的學科特色在減弱，課程設置、培養(yǎng)方向乃至教學方法等許多方面都與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)非常相似，偏向經(jīng)濟學知識、弱化管理學技巧，注重貿(mào)易實務操作、忽視跨文化管理的傾向非常明顯。這些做法都不利于培養(yǎng)國際商務專業(yè)畢業(yè)生良好的國際企業(yè)管理能力和跨文化溝通技巧。因此，本文試圖結(jié)合國內(nèi)外國際商務本科專業(yè)教育的現(xiàn)況，就如何提升國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色進行探討。

一、注重“文化特質(zhì)”培養(yǎng)，提升跨文化管理意識

雖然我國高校國際商務本科專業(yè)在人才培養(yǎng)定位上已注意到其管理學科的屬性，強調(diào)培養(yǎng)學生的管理素質(zhì)與能力，但并未拉開與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的距離，專業(yè)特色不夠鮮明。筆者檢索了國內(nèi)多家高校的國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程設置情況，發(fā)現(xiàn)有兩個趨同性特點：（1）培養(yǎng)目標比較空泛。多數(shù)高校均強調(diào)“英語能力”“貿(mào)易業(yè)務運作能力”“通曉國際貿(mào)易規(guī)則與慣例”等培養(yǎng)內(nèi)容。我們認為，這種實務操作能力很難保證畢業(yè)生成為應用型、復合型、外向型高級商務專門人才。（2）課程設置趨同，和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)幾乎沒有區(qū)別。絕大部分院校的主干課程都包含兩個部分，一是英語能力模塊，二是國際貿(mào)易基礎和技能模塊。從課程設置上看，很難與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的就業(yè)方向有所區(qū)別。

由于國外大學并沒有國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，所以培養(yǎng)國際經(jīng)貿(mào)人才的專業(yè)統(tǒng)稱為“國際商務”“國際管理”“全球管理”等。除了強調(diào)基本的國際貿(mào)易實務能力，為了體現(xiàn)管理學特征，國外高校國際商務專業(yè)均更加關注學生的“文化特質(zhì)”。例如：馬歇爾商學院全球管理專業(yè)簡介中就提出，此專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)學生的跨國文化分析能力；沃頓商學院認為從其國際商務專業(yè)畢業(yè)的學生“必須有能力在世界上的任何地方工作”；美國威斯康星大學麥迪遜分校的培養(yǎng)計劃中將培養(yǎng)目標描述為“使學生成為交流各國文化、掌握外國語以及擁有個人國外經(jīng)歷三者緊密結(jié)合的復合型人才”。這種強調(diào)“文化特質(zhì)”的培養(yǎng)目標體現(xiàn)了管理的實質(zhì)，因為管理受文化的制約，文化給人以認同感，特別是在人的行為和價值觀方面。美國管理學家丹尼爾·雷恩就認為：管理是文化的產(chǎn)兒。一方面，人們的管理思想和管理理論是在各種不同的文化道德基礎上形成的，管理知識體系和管理體制的完善也是根據(jù)文化的變化而演變；另一方面，就管理實踐而言，資源的配置和利用方式也隨文化的變化而改變。美國管理學家彼得·德魯克的觀點則更為深刻：管理本身即是一種文化，管理以文化為基礎并隨文化的發(fā)展而發(fā)展，它本身也是文化發(fā)展中表現(xiàn)出來的一種特質(zhì)，是人類文化的有機組成部分。

因此，國內(nèi)高校的國際商務專業(yè)應該在培養(yǎng)計劃中包含更多的“文化特質(zhì)”類課程，如《跨文化管理》《國際商務禮儀》《國際商業(yè)文化》《跨文化交際》《國際商務談判》乃至《西方文化史和思想史》等，進一步拓展學生的文化視野，增強畢業(yè)生適應跨國公司多元企業(yè)文化的能力，保證學生具備充分的文化溝通能力，以便在工作實踐中有效地運用所學的管理知識。

二、開設跨學科課程，完善國際商務知識體系

國際商務所涉及的內(nèi)容十分廣泛，不僅包括經(jīng)濟貿(mào)易等專業(yè)性內(nèi)容，更涵蓋金融、管理、法律、物流、外語、信息技術等各個學科的知識。為培養(yǎng)高層次的國際商務人才，西方發(fā)達國家十分注重跨學科知識的教育，并隨著現(xiàn)代國際商貿(mào)領域的發(fā)展而及時調(diào)整專業(yè)教學課程，更新學生知識。早從19世紀60年代開始，英國牛津大學就針對現(xiàn)代學科范圍重疊交叉、出現(xiàn)邊緣學科的情況，開始允許學生選擇多學科同時學習。例如：同時學經(jīng)濟學、心理學和哲學，并進行相應的學位考試等?，F(xiàn)在牛津大學的50種課程群中，有26個課程群是合并幾種學科而成的，稱為“綜合性課程群”，這種做法被歐美等國的大學普遍仿效。近20年來，美國的高校成立了越來越多的跨學科教學中心和科研中心，運用多學科的理論和方法解決當今世界的許多重大問題，積極推進多學科的教學。

在我國高校的國際商務學科建設中，也可以借鑒這種做法。比如，可以按照國際商務戰(zhàn)略研究、作業(yè)過程和實務技巧將相關課程進行融合：商務戰(zhàn)略包括國際商務環(huán)境研究、國際市場進入戰(zhàn)略、國際商務競爭戰(zhàn)略、國際商務組織戰(zhàn)略4項內(nèi)容，下設《管理學》《國際貿(mào)易》《國際經(jīng)濟學》《國際投資》《國際金融》《心理學》等課程，構(gòu)成“基礎性課程群”，著重夯實國際商務專業(yè)學生的管理知識基礎；作業(yè)過程包括國際生產(chǎn)與技術管理、國際市場營銷管理、國際財務管理、國際人力資源管理4項內(nèi)容，下設《質(zhì)量管理》、《國際市場營銷》《國際財務管理》《國際金融實務》《跨國公司人力資源管理》《跨文化管理》等課程，構(gòu)成“作業(yè)性課程群”，著重提升國際商務專業(yè)學生針對國際企業(yè)管理的作業(yè)能力；實務技巧包括商務英語能力、貿(mào)易操作能力、商務溝通能力、商務分析能力4項內(nèi)容，下設《商務英語（中、高級）》《國際貿(mào)易實務》《海關實務》《國際貨物運輸與保險》《出入境檢驗檢疫》《國際商務禮儀》《國際商業(yè)文化》《跨文化交際》《國際商務談判》《國際市場調(diào)研與預測》等課程，構(gòu)成“實務性課程群”，著重強化國際商務專業(yè)學生的貿(mào)易操作、商務交際能力。通過從“戰(zhàn)略設計”“作業(yè)過程”到“實務技巧”的多個連貫課程群，完善本專業(yè)學生的國際商務知識體系。

當然，也可以采取其他分類方法來構(gòu)建國際商務專業(yè)的課程群體系，只要課程群能夠為國際商務專業(yè)學生提供跨越多種學科領域的綜合性管理學知識，最大限度地提升學生的“知識、技能、能力、特質(zhì)”，那么課程群建設就真正達到了國際商務專業(yè)教育“厚基礎、寬口徑、重應用”的目的。

三、推廣“教訓研三位一體”的項目教學法，增強國際商務實踐能力

項目教學法在西方發(fā)達國家的管理教育中非常普及。這種教學法強調(diào)在學習過程中要對外部真實世界作出貢獻，該方法改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，強調(diào)以能力為本位的實踐性教育。從教學原理上看，項目教學法通過設置一種模擬職場環(huán)境的學習情境，以某個具體的國際商務項目作為引導，通過任務驅(qū)動，培養(yǎng)學生進行自主探索和團隊協(xié)作的能力，有利于培養(yǎng)學生更全面的溝通協(xié)調(diào)、業(yè)務操作和學習創(chuàng)新能力。例如：在美國一些高校的國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學校與企業(yè)簽訂長期合同，緊密結(jié)合外貿(mào)企業(yè)管理的實際問題，研究如何提高生產(chǎn)率和防范外貿(mào)中的各類風險，從而鍛煉學生解決實際問題的能力；新加坡南洋理工學院的工商管理系創(chuàng)辦了各類咨詢中心、學生超市、旅行社、訓練中心等教學實踐場所，由課程責任教師擔任項目經(jīng)理，并且提倡不同院系不同專業(yè)的師生參與同一項目的研發(fā)。

針對我國高校國際商務專業(yè)建設的實際情況，建議高校采用下述原則在國際商務教學中落實項目教學法。（1）開發(fā)項目化課程。開發(fā)的原則以國際商務崗位需求為原則，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。從教材結(jié)構(gòu)來看，每個單元可設兩個模塊，第一個模塊介紹各相關國際商務崗位必備的專業(yè)知識，第二個模塊是相關項目所要求的內(nèi)容體系。（2）項目化教研課題。針對項目所涉及的教學內(nèi)容和教學方法教研課題，并對課題完成、應用狀況建立考核制度。（3）“雙師型”教師培養(yǎng)計劃。通過加大合作辦學力度、制訂國內(nèi)外進修資助計劃，培養(yǎng)具有現(xiàn)代國際商務知識、業(yè)務技能優(yōu)秀、實踐能力突出的“雙師型”教師，并建立項目化課程教學管理制度，強化整個教學過程的監(jiān)督。（4）創(chuàng)建國際商務綜合實訓室，創(chuàng)造國際商務項目職場化工作環(huán)境。如包括談判室、跨國企業(yè)管理中心、涉外綜合服務大廳等部分。（5）實施“八步法”項目教學流程。8個步驟分別是：了解各類國際商務崗位要求、開發(fā)項目化課程、項目化教研課題、建設國際貿(mào)易綜合實訓室、評析項目教學效果、按修正后的課程體系與項目化課程再次展開項目教學、再進行總結(jié)和評價、聘請專家組對項目組的成果進行評估。

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篇3

在經(jīng)濟學領域，分為理論經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學兩大領域。

理論經(jīng)濟學是論述經(jīng)濟學的基本概念、基本原理，以及經(jīng)濟運行和發(fā)展的一般規(guī)律，為各個經(jīng)濟學科提供基礎理論。理論經(jīng)濟學通常稱為一般經(jīng)濟理論，它分為宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學兩個分支。這樣的經(jīng)濟學和數(shù)學有很大的關聯(lián)。一級學科理論經(jīng)濟學是現(xiàn)在大多數(shù)人所學的經(jīng)濟學，具有6個二級學科：政治經(jīng)濟學、經(jīng)濟思想史、經(jīng)濟史、西方經(jīng)濟學、世界經(jīng)濟以及人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學，也有一部分學校新增了新型專業(yè)，比如廈門大學、中國人民大學、廈門大學嘉庚學院、徐州工程學院開設的網(wǎng)絡經(jīng)濟學;中國人民大學、北京大學、南開大學、上海財經(jīng)大學、復旦大學開設的企業(yè)經(jīng)濟學等等。

應用經(jīng)濟學是以經(jīng)濟學，數(shù)量經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等理論為基礎的應用性社會科學學科。它主要運用理論經(jīng)濟學的基本原理，研究國民經(jīng)濟各個部門、各個專業(yè)領域的經(jīng)濟活動和經(jīng)濟關系的規(guī)律性，或?qū)Ψ墙?jīng)濟活動領域進行經(jīng)濟效益、社會效益的分析。該專業(yè)著重面向各大金融機構(gòu)、證券公司、金融監(jiān)管部門及大型企業(yè)培養(yǎng)所急需的、兼?zhèn)漭^強專業(yè)知識和先進技術應用能力、高素質(zhì)、國際化的理論研究和實踐操作型復合型高層次人才。田宏老師告訴大家一級學科應用經(jīng)濟學包含的二級學科有：國民經(jīng)濟學、國防經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、財政學、金融學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、國際貿(mào)易學、勞動經(jīng)濟學、統(tǒng)計經(jīng)濟學、數(shù)量經(jīng)濟學。

2017年12月28日，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心公布全國第四輪學科評估結(jié)果，評估結(jié)果按照“精準計算、分檔呈現(xiàn)”的原則，根據(jù)“學科整體水平得分”的位次百分位，將前70%的學科分為A+,A,A-,B+,B,B-,C+,C,C-公布。全國高校學科評估結(jié)果：理論經(jīng)濟學中，參評高校共計90所，在此列出了其中一部分，評估結(jié)果相同的高校排序不分先后，按學校代碼排列。

A+ 中國人民大學、復旦大學

A 北京大學、南開大學、

A- 北京師范大學、南京大學、浙江大學、武漢大學、西北大學

B+ 清華大學、中央財經(jīng)大學、吉林大學、上海財經(jīng)大學、廈門大學、山東大學、華中科技大學、中山大學、西南財經(jīng)大學。

B 對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、遼寧大學、東北財經(jīng)大學、福建師范大學、江西財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學、深圳大學、云南大學、四川大學、

應用經(jīng)濟學中，參評高校共計90所，在此列出了其中一部分，評估結(jié)果相同的高校排序不分先后，按學校代碼排列。

A+ 北京大學、中國人民大學、中央財經(jīng)大學

A 對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、廈門大學;

A-清華大學、南開大學、復旦大學、江西財經(jīng)大學、山東大學、中南財經(jīng)政法大學、西南財經(jīng)大學、西安交通大學;

篇4

關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展理念；國貿(mào)實務課程群

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

一、可持續(xù)發(fā)展理念的提出及在文化領域的深化

“可持續(xù)發(fā)展”原是從生態(tài)發(fā)展角度提出的理論，十八屆五中全會公報明確提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，而堅持可持續(xù)發(fā)展是堅持綠色發(fā)展的重要內(nèi)容。綠色發(fā)展理念具有豐富的內(nèi)涵，其不僅涉及環(huán)境領域，還與經(jīng)濟、文化等領域息息相關。我國提出的綠色發(fā)展理念得到國際社會的高度評價，是我國在國際社會彰顯大國風度，承擔社會責任的表現(xiàn)，表明我國愿為本國乃至全球經(jīng)濟、文化、社會等的可持續(xù)發(fā)展盡力。可持續(xù)發(fā)展意味著今天所做的經(jīng)濟決策要著力于提高我們的生活質(zhì)量，從長遠來看不能以犧牲生物多樣性、氣候、食品、社區(qū)和公民的利益為代價。從2000年開始，全球開始逐漸接受可持續(xù)發(fā)展的理念，如聯(lián)合國全球公約就鼓勵把商業(yè)運作和策略與人權、勞動力、環(huán)境和反腐等十個普遍接受的原則聯(lián)系起來。最初的動機是認識到商業(yè)在全球可持續(xù)發(fā)展中的作用，旨在確保市場、商業(yè)、技術和金融的發(fā)展有益于經(jīng)濟和社會的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展理念早已在全球商業(yè)界成為主流。具體到文化領域，美國學者Pesonen（2003）認為關注商業(yè)可持續(xù)發(fā)展的高等教育可以培養(yǎng)未來商界領導，使其具備在混亂的經(jīng)濟亂流中把控局勢的技能。因此，對于文化的可持續(xù)發(fā)展，高校負有將高等教育具有的文化傳承功能與社會經(jīng)濟的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，將理論運用于實踐，并將社會實踐經(jīng)驗反饋于教育體系，引導高等教育進一步反思與改革，形成經(jīng)濟和文化的良性互動和可持續(xù)發(fā)展的義務和責任。

二、可持續(xù)發(fā)展理念與高校國貿(mào)實務課程群建設的聯(lián)系

可持續(xù)發(fā)展理念是一個復雜的概念，在高校國貿(mào)實務課程群建設中，它要求不同的研究和教學方法與之相適應。可持續(xù)挑戰(zhàn)要求學生學會敏銳的批判思考技能，培養(yǎng)建立在體系基礎上的獨特視角，并且致力于對必要的價值的討論。它要求深入思考新的為大眾所接受的范式和假設，并要經(jīng)常改變該思考方式以保持新鮮性。如Stubbs 和Schapper（2011）建議社會責任課程的學習要配套相關的內(nèi)容，并要有合適的學習過程，要有益于批判性分析和評估商業(yè)及其與社會的聯(lián)系。具體來說，社會責任主題教學的內(nèi)容應旨在為學生提供根據(jù)市場、工作地點、社區(qū)和它們對自然環(huán)境的影響分析社會責任的技能。

高校商科的國際貿(mào)易實務課程是一個與外向型企業(yè)組織密切聯(lián)系的課程體系。其課程教學內(nèi)容包含進出口業(yè)務中的國際商務談判、外貿(mào)函電、合同履行、進出口報關、國際貨物運輸與保險、國際結(jié)算等相關知識及實踐操作。該專業(yè)旨在培養(yǎng)外向型和應用型人才，與外向型企業(yè)的發(fā)展密切相關。而國貿(mào)實務課程群實際上是對國際貿(mào)易實務課程的規(guī)范與整合，當然它不是簡單的重新歸納整合，而是根據(jù)外向型企業(yè)對國貿(mào)實務人才的需要進行資源優(yōu)化組合，提升課程建設質(zhì)量的過程。在高校國貿(mào)實務課程群建設中提出可持續(xù)發(fā)展理念是順應社會發(fā)展趨勢的體現(xiàn)。從某種意義上說，高校負有為外向型企業(yè)培養(yǎng)中高端人才的任務，同樣外向型企業(yè)有為高校提供平臺，共同培養(yǎng)人才的任務。按高校教育培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的要求，國際貿(mào)易專業(yè)的學生應達到專業(yè)課程群的技能要求，同時要兼修企業(yè)社會責任與商業(yè)倫理、商業(yè)道德類課程，而外向型企業(yè)承擔學生提供實踐場所，培養(yǎng)其在商業(yè)運營中遵循企業(yè)社會責任原則的任務。

三、高校國貿(mào)實務課程群建設現(xiàn)狀

“課程群”這個概念在我國是北京理工大學于1990年首次提出的。目前，業(yè)界大多數(shù)人認可的課程群指的是為完善同一施教對象的認知結(jié)構(gòu)而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而形成的課程體系。

目前開設國貿(mào)實務課程群的院校主要以一些職業(yè)高校為主，少部分一、二本院校也開設了國貿(mào)實務課程群。其中，一些高職院校，如上海海洋大學，認為國際貿(mào)易實務的專業(yè)性質(zhì)決定了構(gòu)建國際貿(mào)易實務課程群的必要性，因為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是一門應用性很強的專業(yè)。因此，要探索既適合國際貿(mào)易實務課程特點，又有較強可操作性的改革方案。在教學中應加強對學生學習過程的考核、對軟件操作的考核和注重對雙語語言的應用，在教學實踐環(huán)節(jié)應注重加強和校外企業(yè)的合作。溫州大學國際貿(mào)易實務課程群主要以一個中心課程“國際貿(mào)易實務”作為本專業(yè)重要的專業(yè)必修課，其內(nèi)容包括國際貿(mào)易方式、國際慣例和國際貿(mào)易合同。此外，以“國際貨物運輸與保險”和“國際結(jié)算”兩門課程作為對國際貿(mào)易實務課程的細化，將“國際經(jīng)貿(mào)函電”課程作為對國貿(mào)實務課程的深化，而在實踐環(huán)節(jié)開設了“進出口業(yè)務模擬實驗”課程。 寧波城市職業(yè)技術學院商務學院和江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院注重將“課程群”的理念融入到高職院校國際貿(mào)易實務專業(yè)教學中。根據(jù)高職院校的教育特點，教師在系列課程教學中要有整體意識，把各門課程看作大課程體系的一個有機環(huán)節(jié)。寧波大紅鷹學院對民辦本科院校的定位是以培養(yǎng)應用型人才為主，按企業(yè)崗位設置國貿(mào)實務課程群，為區(qū)域經(jīng)濟建設服務。正德職業(yè)技術學院的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)緊密聯(lián)系江蘇省外貿(mào)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，立足外貿(mào)行業(yè)職業(yè)崗位的要求，建設了國際貿(mào)易實務、國際經(jīng)濟法、外貿(mào)英語、拓展課程（報關、報檢、國際貨運）四大課程群，形成了“以國際貿(mào)易實務技能培養(yǎng)為主體，以國際經(jīng)濟法基本技能培養(yǎng)和外貿(mào)英語應用能力培養(yǎng)為兩翼，向報關、報檢、國際貨運三個方向拓展”的課程群結(jié)構(gòu)體系。九江學院合理利用課程群促進學科發(fā)展，使學生具備更為科學的知識結(jié)構(gòu)，使其成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的國際經(jīng)貿(mào)人才的良好途徑，并從教師隊伍建設、課程體系優(yōu)化、優(yōu)秀教材建設、教學方法改進、模擬仿真教學軟件運用和考核方式改革等方面進行探討。

開設國貿(mào)實務課程群的本科院校主要有：西南財經(jīng)大學國際商學院以“課程群”模式進行國際貿(mào)易實務課程教學在全國屬首創(chuàng)，根據(jù)他們制定的2006級及以后各級的人才培養(yǎng)方案將國際貿(mào)易實務課程群教學分為原理教學和實踐（實驗）教學兩個層次，8門子課程共計176學時，其中“國際貿(mào)易合同”32學時、“國際貿(mào)易貨物運輸與保險”16學時、“國際貿(mào)易單證”16學時、“報關與通關”16學時、“國際結(jié)算”32學時、“國際貿(mào)易實務專題”32學時、“國際貿(mào)易交易流程仿真實驗”16學時、“國際貿(mào)易公司模擬”16學時。該課程群內(nèi)容完善，重點突出，有效整合了課程間的重復內(nèi)容，節(jié)省了教學資源。國際貿(mào)易實務實踐教學采取實地實習和仿真實驗兩種模式，理論與實踐并重。該課程群建設注重課程體系的持續(xù)優(yōu)化與調(diào)整，國際貿(mào)易實務課程群教材和師資隊伍建設。

山東財經(jīng)大學建設的國際經(jīng)貿(mào)學院課程群是以培養(yǎng)應用型人才為主，同一專業(yè)內(nèi)課程組合的課程群形成“3+2”課程體系，“3”是“國際貿(mào)易實務”、“國際貨物運輸與保險”、“國際經(jīng)貿(mào)函電”三門基礎理論課，“2”是“國際商務單證”和“國際貿(mào)易綜合實訓”兩門應用課。該大學從整合優(yōu)化課程資源、優(yōu)化整合教學內(nèi)容、開發(fā)利用教學資源、夯實實踐教學環(huán)節(jié)；提高學生的實踐能力、革新教學方法段，提高學生自主學習能力；組建教學團隊、提高師資隊伍素質(zhì)；完善考核評價體系、科學評價學習和教學效果等方面進行了研究探討。

蘭州商學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易學院針對國際貿(mào)易實務課程群建設開設了國際貿(mào)易實務系列課程，包括“國際商務單證實務”、“世界市場行情分析與預測”、“報關實務”、“經(jīng)貿(mào)英語函電”及“國際貨運”等。為加強實驗實訓教學，還開設了“國際商務實踐模擬”和“外貿(mào)綜合模擬實習”兩門課程。該學院圍繞國際貨物買賣合同的商定和履行，即以市場行情調(diào)研、交易磋商、簽訂合同和履行合同為主線，形成了較為完善的國際貿(mào)易實務課程群，涵蓋了9門課程，主講教師達11人。

四、高校國貿(mào)實務課程群建設中融入可持續(xù)發(fā)展理念的思考

（一）將可持續(xù)發(fā)展理念融入課程設置中

課程群建設是一項長期而艱巨的任務。國際貿(mào)易實務課程群中課程的設置可根據(jù)進出口業(yè)務流程兼顧企業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展理念，將國際貿(mào)易課程群中的課程設置根據(jù)市場調(diào)研、商務談判、簽訂合約、履行合同及企業(yè)社會責任實踐等環(huán)節(jié)，分為國際貿(mào)易實務課程群1（側(cè)重國際貿(mào)易實務理論），包括“國際貿(mào)易合同”、“國際貨物運輸與保險”、“國際結(jié)算”三門課程；國際貿(mào)易實務課程群2（側(cè)重國際貿(mào)易實務操作），包括“外貿(mào)函電”和“國際貿(mào)易單據(jù)和模擬實訓”兩門課程；國際貿(mào)易實務課程群3，包括“商業(yè)倫理學”、“國際商法”（側(cè)重企業(yè)社會責任教學）和“國際貿(mào)易綜合模擬實驗”，以培養(yǎng)學生的企業(yè)社會責任意識和國貿(mào)操作綜合技能。具體構(gòu)想如下：

（二）通過教學及多種形式啟發(fā)學生進行可持續(xù)一體化學習

一方面，教師在課堂教學中中應采用講授、案例教學、討論式教學等多種教學方法，幫助和引導學生掌握國際貿(mào)易理論知識和技能，結(jié)合行業(yè)（專業(yè)）技能水平測試，將教學內(nèi)容融入考試大綱以利于學生未來就業(yè)。在實踐教學方面，通過開設實訓課程，讓學生學習單據(jù)填制和進行業(yè)務流程模擬等；使用國際貿(mào)易模擬實驗室使教學手段現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化，使學生對業(yè)務內(nèi)容和流程有較清晰的認識。另一方面，教師還應在各門課程教學中將企業(yè)社會責任意識和商業(yè)道德規(guī)范滲透到學生的課程學習中，使其認識到外向型企業(yè)在國際貿(mào)易中只有履行社會責任才能有更好的可持續(xù)性。此外，高校國際貿(mào)易專業(yè)可以與企業(yè)合作積極開展橫向研究，使高校學生、企業(yè)和社會更好地理解企業(yè)社會責任，并通過諸如講座、專題等讓學生參與研究，組織學生參與一些社會公益事業(yè)等，并在教學過程中激發(fā)學生學習國貿(mào)實務相關課程的熱情。

（三）相關企業(yè)與高校對接，建立可持續(xù)發(fā)展機制

外貿(mào)企業(yè)有義務為高校培養(yǎng)具有企業(yè)社會責任的國貿(mào)實務人才提供支持，以實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展的目標。美國的新罕布什爾大學通過使企業(yè)與高校緊密合作，讓企業(yè)為學生提供實習平臺，高校教授為企業(yè)提供經(jīng)營策略和企業(yè)社會責任規(guī)則指導，為培養(yǎng)企業(yè)的管理精英作充分準備。此外，高校也可以通過為企業(yè)作咨詢、對企業(yè)管理人員進行短期培訓、組織教師和學生去企業(yè)進行調(diào)研等形式，幫企業(yè)提高其社會責任意識。我國高?？山梃b美國校企合作的寶貴經(jīng)驗，使高校與從事國際貿(mào)易的企業(yè)建立良好的合作機制。企業(yè)可以為學生和教師實踐設置相應的崗位，并吸引具有良好專業(yè)素質(zhì)和企業(yè)社會責任意識的學生到企業(yè)工作，共同實現(xiàn)高校國貿(mào)專業(yè)、外貿(mào)企業(yè)和社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

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篇5

【摘要】隨著中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)進程的加快和該區(qū)域經(jīng)濟貿(mào)易的快速發(fā)展，對適應中國-東盟經(jīng)濟發(fā)展需要的會計人才培養(yǎng)提出了新的要求。本文針對我國高校會計人才培養(yǎng)存在的主要問題，提出了適應中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的會計人才開放式培養(yǎng)模式，對我國高校會計人才培養(yǎng)模式進行了新的有益的探索。

一、中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展對會計人才提出了新的要求

2004-2006年連續(xù)3年在中國廣西南寧成功舉辦了中國-東盟博覽會。到2006年末，中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易總額超過1萬億美元，呈現(xiàn)區(qū)域加快發(fā)展的好勢頭。據(jù)專家測算，到2010年，中國-東盟貿(mào)易區(qū)貿(mào)易額將從目前的1萬億美元，大幅提升到接近歐盟和北美自由貿(mào)易區(qū)的水平，并使中國和東盟的經(jīng)濟增長率分別提高1個和0.8個百分點。由此可見，隨著中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易的快速發(fā)展，我國會計行業(yè)面臨著融入世界經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的軌道，并發(fā)揮會計作為國際通用的商業(yè)語言推動國際貿(mào)易和中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的重要作用。同時，對會計人才提出了新的、更高的要求，主要體現(xiàn)在：

（一）寬厚的、全新的會計理論和實務技能

為適應中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的會計人才的專業(yè)素質(zhì)需不斷更新和提高。不能沿用過去的思維方式設想需要學習和掌握的會計專業(yè)知識，而是要學習和掌握與國際接軌的寬厚、全新的會計理論基礎和嫻熟的會計實務技能。一是必須掌握和熟悉會計的基本原理，包括會計學和會計工作的基本原理；二是掌握和熟練運用會計應用理論，主要包括中國和東盟國家的財務通則、財務制度、會計準則、會計制度；三是掌握與熟悉會計本質(zhì)與屬性、會計職能與地位、會計對象與任務等基本原理。特別需要掌握運用會計理論對某一特定時期不同國家（地區(qū)）的會計問題進行比較分析，從而得到比較系統(tǒng)的會計知識，才能從較高的視角上把握財會工作的運行規(guī)律，提高財務分析能力。

（二）業(yè)務精湛，及時進行職業(yè)判斷

二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，產(chǎn)品的知識含量越來越高，加大了會計處理的難度和靈活性。新的經(jīng)濟業(yè)務、規(guī)定、處理方法不斷出現(xiàn)，會計制度在不斷完善之中；國際市場和區(qū)域經(jīng)濟貿(mào)易中的利率、匯率、股票價格以及政治經(jīng)濟環(huán)境的風險在不斷變化等等情況，要求會計人員業(yè)務精湛，有較強的職業(yè)判斷能力，在多種方法中快速選擇最佳的會計核算方法，實施有效的管理與核算，降低風險和成本。

（三）開拓創(chuàng)新，實施高效、綜合控制

國際通行的企業(yè)法人治理結(jié)構(gòu)，決定了企業(yè)以追求利潤最大化為最高目標。企業(yè)為提高經(jīng)濟效益，高度重視對經(jīng)營活動的控制。這就要求會計人員不但要會記賬、算賬、報賬，還要能進行成本控制、成本預算、風險控制、業(yè)績考核與評價等工作，在國際貿(mào)易和區(qū)域貿(mào)易中，還要能夠進行跨國投資決策與跨國營運資本管理等工作。

（四）知識結(jié)構(gòu)多元化，成為經(jīng)營理財?shù)男屑?/p>

隨著跨國經(jīng)濟貿(mào)易形成的國際結(jié)算業(yè)務增加，在中國-東盟乃至世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟活動趨于多樣化和高級化，會計人員不僅要掌握會計專業(yè)知識，而且要懂得網(wǎng)絡、軟件等IT系列新的技術和知識，還要了解和熟悉經(jīng)濟貿(mào)易相關國家的政治、經(jīng)濟、文化等知識。同時要能夠運用外語（英語、東盟國家語言）進行交流，不斷增強與東盟國家企業(yè)的溝通聯(lián)系，擴大企業(yè)的業(yè)務范圍，提高企業(yè)經(jīng)濟貿(mào)易競爭力。

二、目前我國高校會計人才培養(yǎng)存在的主要問題

縱觀目前高校在會計人才培養(yǎng)方面，不同程度地存在著會計教育不適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的客觀情況，導致“兩難”現(xiàn)象：一方面，會計專業(yè)的本、?？飘厴I(yè)生很多，畢業(yè)生就業(yè)難；另一方面，社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的應用型、復合型、創(chuàng)新型等素質(zhì)的會計人才奇缺。隨著中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展，這“兩難”現(xiàn)象更加突出，更應該引起重視和反思。

（一）學科結(jié)構(gòu)單一，會計人才知識面窄

一個嚴重的缺陷是過分注重會計專業(yè)基礎知識，忽視與專業(yè)相關的知識和能力，導致培養(yǎng)的會計人才知識面窄。長期以來，我國高校在會計人才知識結(jié)構(gòu)的設計上，基本上沿襲《會計學基礎》、《中級財務會計》、《高級財務會計》、《預算會計》、《商品流通企業(yè)會計》以及《成本會計》等課程框架，缺乏從事現(xiàn)代會計工作技術所必需的其他專業(yè)的基礎知識和理論。如：經(jīng)濟管理、金融證券、投資等方面的知識和綜合技能。近年來，部分高校雖然通過拓寬專業(yè)面、實施學分制、開設選修課、推行第二學位制、主修輔修制等措施，但這些改革措施尚未完全到位，培養(yǎng)的會計人才知識面窄的問題，還沒有取得根本性改變。

（二）本科教學力量薄弱，會計人才業(yè)務功底不牢

高校的會計本科、?？平逃纫M行會計基礎知識的學習和積累，更重要的是培養(yǎng)學生自學能力，提高會計應用和研究水平。要有相當數(shù)量的具有豐富教學實踐和科研能力的骨干老師在教學第一線，大膽創(chuàng)新培養(yǎng)模式和教學方法，傳授會計基礎知識、業(yè)務技能的同時，提高學生研究能力。然而，我國高校的知名教師、骨干教師偏少，且這部分名師、骨干的主要工作是指導研究生或從事科研工作，致使會計本、?？平虒W力量薄弱。另外，在目前追求高經(jīng)濟效益的驅(qū)動下，師生比嚴重不足，班級人數(shù)過多，教室過于擁擠，導致教師指導不力，嚴重影響了會計本、專科學生的教學水平和質(zhì)量，培養(yǎng)的人才業(yè)務功底不牢。

（三）培養(yǎng)模式單一，會計人才能力不強

由于種種原因，在高校會計教育中仍然存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重共性輕個性的現(xiàn)象，把本來具有不同個性、不同特點的人才苗子，用整齊劃一的培養(yǎng)規(guī)格和模式，壓成了千人一面的所謂“合格人才”，遏制了人才在成長過程中的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)的會計人才能力不強。

（四）不注重培養(yǎng)職業(yè)意識，培養(yǎng)的會計人才職業(yè)道德修養(yǎng)差

會計是一種職業(yè)性質(zhì)很強的工作，有比較健全的職業(yè)規(guī)范。毋庸諱言，我國高校在加強會計專業(yè)學生的職業(yè)道德修養(yǎng)方面缺乏針對性和專業(yè)性，導致部分學生對相關法律法規(guī)和會計制度缺乏深入的理解和把握，會計職業(yè)意識和社會責任感不強，不能處理好國家、集體、個人三方面的利益關系，提供的會計信息失真，做假賬較為普遍，甚至發(fā)生人格扭曲的現(xiàn)象。

三、適應中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的會計人才培養(yǎng)的對策措施

總體思路是：以中國-東盟經(jīng)濟發(fā)展的市場需求作為會計人才的培養(yǎng)原則，以充分利用國內(nèi)、國外兩個教育市場、兩種教育資源為培養(yǎng)方式，以應用型、復合型、創(chuàng)新型、國際型為培養(yǎng)目標，通過市場配置資源，有效優(yōu)化和配置國內(nèi)外教育、企業(yè)和人才資源等，探索形成“不求整體教育水平一流，但求辦學特色”的適應中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的會計人才開放式培養(yǎng)模式。

（一）發(fā)揮優(yōu)勢，加快我國高校會計人才培養(yǎng)的教育改革和創(chuàng)新

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，倡導探索性、開放式的教學改革

探索性、開放式的教學方式是幫助學生確立一種新的探索性的學習方式，引導他們在知道是什么和為什么的基礎上，主動尋求知識，知道怎么做和知道誰有能力去做，學會從豐富的知識系統(tǒng)中捕捉、提煉自己所需的知識和信息，并運用到會計實踐中去。把會計職業(yè)道德教育與專業(yè)理論知識有機結(jié)合起來，在探索性學習中，提高學習效率，強化專業(yè)知識，拓寬知識面。

2.明確培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型、國際型的高素質(zhì)會計人才。其內(nèi)容包括：精通我國會計準則與會計制度，熟悉國際特別是東盟國家會計準則和慣例，具備國內(nèi)會計師執(zhí)業(yè)水準和基本具有國際會計特別是東盟國家會計師執(zhí)業(yè)水平，能熟練運用英語與計算機，具有全面綜合素質(zhì)與適應能力，能在跨國公司、外商投資企業(yè)、國際或國內(nèi)會計師事務所、政府和企事業(yè)單位從事會計、審計、財務管理實務的高素質(zhì)會計人才。

適應中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的會計人才培養(yǎng)規(guī)格，主要包括：（1）熟練掌握和運用會計學基本概念和基本知識，掌握中國會計準則和會計制度，熟悉國際會計特別是東盟國家會計準則和慣例；（2）具備良好的管理學、金融學、國際貿(mào)易學、法學、統(tǒng)計學、計算機應用等相關知識和能力；（3）具備良好的英語或東盟國家語言的聽、說、讀、寫、譯等能力，達到與東盟人士無障礙交流水平；（4）具有較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和較強的學習能力，具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及良好的組織與管理能力、溝通與協(xié)調(diào)能力；（5）掌握良好的科研方法，具備一定的會計學研究能力，了解會計學發(fā)展前沿，把握會計學發(fā)展動態(tài)；（6）具有遵紀守法意識，良好的職業(yè)道德、高尚的品質(zhì)和情操。

3.優(yōu)化課程體系，突出重外語、厚基礎、寬知識、強素質(zhì)和能力的培養(yǎng)特色

（1）重外語（英語、東盟國家語言），是指強化學生外語學習，使學生具有較強的外語應用能力。因此，大學外語學習課程調(diào)整為鞏固和加強學習英語的基礎上，增設東盟國家語言（小語種）課程，無論是英語還是東盟國家小語種，強化口語、聽力、閱讀、寫作與翻譯等綜合訓練，要求學生大學二年級和四年級分別通過國家四級、六級英語考試，熟練掌握和運用至少一個東盟國家語言進行交流。

(2)厚基礎，是指具有較雄厚的會計專業(yè)基本理論和基本知識。專業(yè)課程主要包括會計學原理、財務會計、公司財務、會計信息系統(tǒng)、成本與管理會計、審計、會計報表分析、國際會計、投資、國際貿(mào)易、國際稅收、國際商法、中外會計準則與慣例比較等課程。

(3)寬知識，是指具有較寬的會計專業(yè)及相關的學科知識。包括管理學、經(jīng)濟學、投資學、市場營銷、貨幣銀行學、法學基礎知識、經(jīng)濟法與稅法等課程為必修課程，并要求學生選修管理類、經(jīng)濟類、人文科學類等2-5門課程。

(4)強化實踐能力和綜合素質(zhì)的實習訓練。采取“四段式三類實習”強化訓練。要求學生分兩段深入企業(yè)進行實習，熟悉企業(yè)會計核算、財務管理或?qū)徲嫷倪^程和要求；建立手工會計學原理和財務會計實驗室；建立電算化會計實驗室和電算化審計實驗室，進行模擬實習。

4.調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法

(1)在教學內(nèi)容方面，注重優(yōu)化會計專業(yè)課程。突出國際會計特別是東盟國家的會計準則與慣例，并能熟練運用專業(yè)英語，鼓勵學生參加注冊會計師資格和注冊審計師資格考試。要求學生既能熟練掌握中國會計電算化軟件（如用友、金碟等財務軟件），又能熟練應用國外財務軟件。

(2)在教學方法上，大膽進行改革，采用案例分析法、自學與討論法、試驗與實踐相結(jié)合法、多形式作業(yè)法、計算機輔助教學法和研究型學習法等教學方法。

5.改革教學管理

全面修訂會計專業(yè)教學計劃，明確適應經(jīng)濟全球化和中國-東盟經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的會計人才培養(yǎng)的指導思想、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)要求以及課程體系和保障措施。實行完全的學分制，包括主輔修制、選修制、彈性學制，為學生塑造自我、發(fā)展個性建立科學合理的機制。認真搞好教學管理，做好專業(yè)評估、課程評估和教學評估工作，以評促改，以評促建；按照新的教學計劃，抓好教材、教學大綱、題庫建設，規(guī)范教學行為；完善院校、教師評教和學生評教的雙重評教制度。

（二）加強同東盟國家高校的教育合作

1.大力借鑒和引進東盟國家會計學先進的教學內(nèi)容和教學方法，例如借鑒新加坡的雙語教學、外部遠程教育、海外辦學和馬來西亞的“雙聯(lián)課程”等；引進新加坡、馬來西亞等教育發(fā)達國家的教學課程和外語版教材，部分課程直接用外語授課。

2.建立與東盟國家高等教育辦學合作，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。在聯(lián)合辦學方向上，可以同東盟高校在會計人才的本科、研究生、博士生等層次進行交流和聯(lián)合培養(yǎng)，包括開展聯(lián)合辦學的學位課程和雙學位課程；在聯(lián)合辦學內(nèi)容上，引進東盟的先進教育資源，學習的優(yōu)秀辦學理念和方法，借助東盟國家高校的管理經(jīng)驗；在辦學方式上，可以互派訪問學者、交流教師、交流學生到對方國家高校學習，互通學習課程；在學分機制上，擴大在教育質(zhì)量監(jiān)督和認證領域的合作，尋求建立中國―東盟之間互認學分、學位和文憑的互相認證制度。

3.大力推進中國-東盟國家高等院校互招會計學留學生工作，促進雙方高等院校在會計人才培養(yǎng)方面的合作與發(fā)展。中國-東盟國家高等院?；フ袝媽W留學生，可以有效地促進教育的發(fā)展，帶動高等教育升級，推動高等教育的優(yōu)化。通過招收東盟國家的留學生，增進對東盟國家高等教育的了解，增加我國高校學生同東盟國家學生互相接觸、交流和學習的機會，促進與東盟國家留學生的互相交流和共同進步。

（三）校企聯(lián)合，創(chuàng)新高校會計人才培養(yǎng)模式

1.加強同東盟國家企業(yè)集團的聯(lián)合辦學，提高會計人才培養(yǎng)的水平和能力。我國高校同東盟國家企業(yè)集團在會計人才培養(yǎng)方面，應該通過多元化的合作方式實現(xiàn)校企強強聯(lián)手的培養(yǎng)模式。一是實行東盟國家企業(yè)給我國高等院校注資的方式聯(lián)合辦學，校企實行董事會方式進行管理，共同培養(yǎng)企業(yè)所需的會計人才；二是東盟國家企業(yè)給予適當資金贊助我國高校，企業(yè)委托培養(yǎng)所需的會計人才；三是東盟國家的企業(yè)作為我國高校會計人才培養(yǎng)的海外實習基地，每年選派中國學生到企業(yè)實習，企業(yè)可以在優(yōu)秀的學生中挑選適合企業(yè)需要的會計人才。

篇6

關鍵詞：語言推廣；經(jīng)濟學；漢語

中圖分類號：H195文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2013）11―0109―02

一、語言推廣中所遵循的經(jīng)濟規(guī)律

在論述語言推廣中所蘊含的經(jīng)濟規(guī)律之前，我們應該首先明確語言經(jīng)濟學家在研究語言的時候，往往把語言看作是一種資源或者是一種人力資本。語言作為資源具有自己獨特的民族屬性和經(jīng)濟價值。語言推廣中的語言的民族屬性更多地體現(xiàn)在語言融合的應用過程中，在語言融合的過程中語言的民族屬性又往往是制約語言推廣的重要原因。語言推廣中的語言的經(jīng)濟價值主要表現(xiàn)為兩個方面，一個是語言本身所蘊含的潛在價值，另一個則是語言的應用中所包涵的直接價值。語言承載著一個國家或者一個民族的歷史、文化、經(jīng)濟、政治、社會、思維等諸多領域的信息，所以語言的推廣可以增加本國在世界范圍內(nèi)的影響和地位，也就是增加國家軟實力的價值表現(xiàn)。而本國語言的推廣和應用可以給對外貿(mào)易、跨文化溝通、民族旅游業(yè)、非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)帶來直接的經(jīng)濟增長，這也就是語言的硬實力。語言作為人力資本，是人們在學習、生產(chǎn)、生活中獲得知識和技能的工具，學習語言或者準確地說是學習第二語言則是對人力資本生產(chǎn)的一種特定形式的投資。有研究通過對新移民中兒童移民的數(shù)據(jù)進行分析，得出了語言能力與工資收入分配的關系，也證明了掌握語言的種類和程度的不同，可以帶給人們不同的經(jīng)濟效用。也就是說語言作為人類與生俱來的一種技能，它所被發(fā)揮的程度可以決定一個人的生活質(zhì)量。西方的經(jīng)濟學家通過成本―收益的分析方法得出推廣本國的語言，可以降低對外貿(mào)易、外交、跨文化溝通中的交易成本，從而從潛在層面提高了本國在國際貿(mào)易中的競爭優(yōu)勢。從個人的角度來看，雙語言同樣也可以增加人們在生活和工作中的人力資本優(yōu)勢。

根據(jù)以上論述我們可以得知，在經(jīng)濟學視角下完全可以將語言看作是經(jīng)濟學中的一種經(jīng)濟元素，那么它也必將遵循經(jīng)濟學的基本規(guī)律。所以在我們進行語言的推廣工作的時候，應該注意到研究語言推廣的市場規(guī)律，關注漢語言市場中供求關系的變化，滿足市場不同層次的需求。同時，在進行漢語言推廣的經(jīng)濟規(guī)律研究的時候，我們也可以借用經(jīng)濟學定量和定性的研究方法，深入探究語言與經(jīng)濟的關系，集中探索雙語的商業(yè)性、語言的培訓與商業(yè)化、語言政策問題的優(yōu)化等近年來熱門的語言經(jīng)濟學的熱點問題，從而研究經(jīng)濟規(guī)律對語言推廣的優(yōu)化作用。

二、經(jīng)濟學對漢語國際推廣的優(yōu)化作用

（一）經(jīng)濟學對對外漢語教材的優(yōu)化作用

現(xiàn)階段市場上的大部分對外漢語教材都是根據(jù)大綱需要而編寫出來的，這使得這些教材忽略了市場需求，缺乏針對性和實用性。在教材研究中缺少對學習者學習過程、認知規(guī)律、學習動機、學習成績、學習環(huán)境等問題的研究，使得學生獲得學習成果的效率低下。所以，在教材編寫的過程中，我們應該多借鑒英語作為第二語言教學的成功經(jīng)驗，針對學習者的需求進行深入的調(diào)研，并結(jié)合漢語言自身特點，形成具有漢語言特色的實用漢語教材。同時，我們應該參考經(jīng)濟學中供求關系的原則，對市場需求進行相應的調(diào)研，滿足市場上對于教材在不同領域和不同程度上的需求變化。通過研究對外漢語教材中的投入―產(chǎn)出的效益問題，找尋降低學習成本、提高效益的途徑。降低課本中因文化障礙所造成的學習成本，使學生花費最短的時間和精力達到最好的學習效果：減少不必要的漢字學習成本，因為漢字的學習往往是外國學生學習漢語的難點，尤其是對于母語是使用表音體系文字的學生，要學習漢字這種表意體系的文字就非常困難。所以，在進行漢語教學的時候，雖然漢字是漢語中很重要的部分，但是為了實現(xiàn)學生投入產(chǎn)出的效益，應該盡量減少復雜的漢字教學，教授有特點、容易學習的漢字。

（二）經(jīng)濟學對對外漢語教師的優(yōu)化作用

隨著漢語在國際社會中的地位不斷提高，學習漢語作為第二語言成為了一種趨勢，這就造成對外漢語教師的數(shù)量有一個很大的缺口。市場上有大量的對外漢語教師的需求，高校也有大量漢語國際教育專業(yè)的學生供給，為什么還會出現(xiàn)對外漢語“教師荒”和找不到工作的漢語國際教育專業(yè)的學生呢？其根本原因是沒有做好市場機制下的資源的優(yōu)化配置，對外漢語教師的培養(yǎng)沒有滿足或者說是沒有完全地適合市場上對于對外漢語教師的需求。從而導致在競爭性的勞動市場上，這些不滿足要求的人力資源被淘汰，而市場上的需求方卻找不到合適的人力資源。所以，要做到經(jīng)濟視角下的對外漢語教師的優(yōu)化，應該首先培養(yǎng)一批具有專業(yè)性和異質(zhì)性的教師。對外漢語教師專業(yè)性是保障教學質(zhì)量的必要條件，現(xiàn)在市場上很多對外漢語教師并沒有經(jīng)過將漢語作為第二語言教學的專業(yè)培訓，而是根據(jù)自己以前學習漢語的知識直接教授給外國學生，這就造成了教學成果低下、教師資源浪費、教師素質(zhì)低下等問題。而異質(zhì)性是指使得人力資本能在人才市場中脫穎而出的根本屬性。簡單來講就是現(xiàn)在的漢語國際教育專業(yè)的學生在畢業(yè)的時候都具有這個專業(yè)的專業(yè)知識，所以能夠決定這些學生優(yōu)化配置的關鍵就是異質(zhì)性。比如說高?？梢栽趯W生在校學習的期間開設一門小語種的課程，使得學生擁有教授這個國家語言的優(yōu)勢。這樣不僅能夠降低以后與該國學生交流的交流成本和自己在教學過程中的教學成本，提高自己的競爭力和異質(zhì)性，同時也能提高對外漢語教師自身的素質(zhì)和對外漢語教師市場的優(yōu)化配置。

（三）經(jīng)濟學對對外漢語教學模式的優(yōu)化作用

經(jīng)濟學映射下的對外漢語教學模式的優(yōu)化是指將外漢語教學看作是一種經(jīng)濟的投資過程，更關注在教學中的投入和產(chǎn)出，以效率為驅(qū)動設計整個教學的過程。根據(jù)經(jīng)濟學的原則，很多學者也提出了參考經(jīng)濟運營模式的相關設計，比如ESP教學模式和體驗型教學法。ESP教學模式是一種以“需求分析”為主的教學模式，它的主要特點是以學習者和學習者的目的為中心，目標明確、針對性強、強調(diào)使用的教學體系。在ESP教學模式下，學習者所學的語言知識和語言技能可能很有限，但是由于在這種教學模式下學習者更多地獲取了在一定的工作環(huán)境中運用語言開展工作的能力，使得這個教學模式在21世紀的教學模式中備受關注。還有就是在20世紀大衛(wèi)?庫伯提出的體驗型教學法，他所教授的內(nèi)容是以國際貿(mào)易的內(nèi)容為基礎，所以他直接將教學設計成一次談判，按照對外貿(mào)易中談判的原則和技巧設計整個教學過程，利用國際貿(mào)易術語和國際貿(mào)易流程設計教案。這些教學模式都是運用或者參考了經(jīng)濟學的一些概念和理論，對傳統(tǒng)的教學模式做出了改進，實現(xiàn)了經(jīng)濟學對漢語國際推廣教學模式的優(yōu)化。

三、結(jié)論

在漢語國際推廣中，我們除了要考慮漢語本身的研究以外，也應該注意到與漢語言推廣所相關的經(jīng)濟學問題的研究。深入探索語言和經(jīng)濟的關系，有助于我們進一步了解語言潛在的經(jīng)濟特性，提高經(jīng)濟特性在語言推廣中的作用，從而加快語言推廣的進程，提高語言推廣的效率，達到語言推廣的優(yōu)化。

[參考文獻]

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篇7

【關鍵詞】商務英語；師資培養(yǎng)

一、引言

商務英語從一開始就承擔了培養(yǎng)復合型人才的任務，其目的是培養(yǎng)能夠在國際商務領域和活動中具有行為能力的專業(yè)人才，并非簡單的英語語言教學，比傳統(tǒng)的英語專業(yè)有更強的專業(yè)性，教學中應體現(xiàn)實用性和技能性的培養(yǎng)模式。這樣的培養(yǎng)模式應使學生不但要具備英語語言的基礎知識，還要熟悉商貿(mào)知識，并能熟練地運用專業(yè)術語頗多的商務英語從事商務活動。商務英語專業(yè)人才知識的復合性和能力的應用性要求教師知識能力結(jié)構(gòu)的復合性和實踐性。

二、商務英語教學對教師能力的要求

我國的商務英語學科是在社會需求推動及ESP理論指導下創(chuàng)立和發(fā)展起來的。在發(fā)展過程中，我們對商務英語這個核心概念的認識逐步深入、不斷完善。概括地講，我們對商務英語采用了兩種不同的認識路徑。一種是把商務英語當作“專門用途英語”（English for specific purposes）的一個分支來看待，另一種是從“商務話語”（business discourse）的視角來認識商務英語，把它看作英語在商務領域和活動中的使用。兩種路徑各有自己依賴的理論概念和研究方法，揭示了商務英語的不同側(cè)面，也揭示了對商務英語教師能力的不同要求。

1.專門用途英語視角下的教師能力要求

通過對專門用途英語理論的發(fā)展歷史進行考察，不難發(fā)現(xiàn)它從產(chǎn)生之日到現(xiàn)在都是一種英語教學理論。在專門用途英語視角下，要求教師以滿足學習者的需求為出發(fā)點，教學內(nèi)容和方法根據(jù)學習者在目標領域或情景下使用英語的實際情況來確定，教學大綱設計要以需求分析、語言描述、學習理論為三大支柱。這就需要教師熟練掌握ESP理論、需求分析理論、語言學、教學法、教育心理學等。同時還需要教師具備設計課程及定期評估學習效果的能力。

2.商務話語視角下的教師能力要求

商務英語是商務人士在商務領域和活動中溝通的工具。英語在商務活動中如何使用？與在其他活動中的使用有何不同？這其實就是從“商務話語”的視角來研究語言的使用。從這個角度來看，商務英語就是英語在商務領域和活動中的使用。話語包括語言以及語言與行為、互動、評價、信仰、感受的協(xié)調(diào)，也包括語言與情境語境的協(xié)調(diào)。從商務話語來認識商務英語的路徑可以讓我們對英語在商務領域和活動中的使用進行系統(tǒng)、深入的描述，從而為商務英語的教學提供內(nèi)容方面的支持。

對商務話語的研究主要有兩種方法。一種是采用文體學的方法，把商務英語看作英語的一種功能變體，重視文本本身體現(xiàn)的語言表層特征（廖瑛，2004）。另一種重視話語產(chǎn)生的過程，關注社會、心理和文化因素對英語在商務活動中使用的影響。從話語角度研究商務英語，我們認識到商務英語不只是一系列的詞匯、語法、語篇特征，還包括這些表層特征在商務交際中的價值，商務領域和活動中的社會文化規(guī)范、認知結(jié)構(gòu)、策略和技巧等各個方面。從商務話語視角來看，商務英語是在國際商務領域和活動中，參與人為達到各自的商業(yè)目的，遵循社會文化規(guī)約和行業(yè)慣例、程序，運用語用策略，有選擇地使用英語的詞匯語法符號資源和視覺、聽覺符號資源，以書面或/及口頭形式或/及其他媒介所進行的交際活動系統(tǒng)（張佐成，2005）。

基于這一視角，商務英語教師需要涉及多種學科的交叉性知識結(jié)構(gòu)，包括語言學，社會學，心理學，經(jīng)濟學，法學，管理學等諸多方面。商務英語教師是特殊的雙語教育教師。一般來講，雙語教育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須包含兩方面內(nèi)容：一是專業(yè)教育素質(zhì)（一般素質(zhì)），一是外語教育素質(zhì)（特殊素質(zhì)）。而商英教師恰恰相反，其外語教育素質(zhì)是一般素質(zhì)，專業(yè)教育素質(zhì)是特殊素質(zhì)。因此對其的培養(yǎng)應重點強調(diào)專業(yè)教育素質(zhì)。

從專門用途英語理論和商務話語兩種路徑來認識商務英語教師應具備的能力讓我們對研究對象有了深入、完整的把握。兩種路徑及其研究成果對商務英語學科都必不可少，兩者互相補充、促進。

三、商務英語師資培養(yǎng)模式的建議

教師教育包括職前教育和在職教育。在英美等國家，教師教育還包括入職教育這一獨立的形式（王少非，2001）。教師教育的最終目的是通過提高教師的素質(zhì)以培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的教師。英國在1983年的政府白皮書《教育質(zhì)量》中認為，教師應具備如下三個方面的素質(zhì)：（1）適宜的人格品質(zhì)；（2）適當?shù)膶W業(yè)水平；（3）足夠的教育專業(yè)方面和實踐方面的知識和技能。

1.師資培訓

對于商務英語師資的培養(yǎng)，從師資培訓的角度（即“應該怎么教”）來考慮，應注重培養(yǎng)教師的教學方法和技巧。職前教育方面，高校教師高門檻的準入制度確保了教師在上崗前接受很好的專業(yè)及職業(yè)培訓，需要強調(diào)的是教學法的重要性，使受訓者了解語言教學的特點，并意識到商務英語教學中ESP理論的重要性（特別是需求分析理論），并盡可能為受訓學員提供實習的機會，培養(yǎng)其將學科知識融會貫通于教學中的能力。而對這種能力的培養(yǎng)，必得從教學實踐中才能逐漸獲得。

而對于在職教育，校本培訓及參加教學研討會都是很好的方式。校本培訓是指在教育專家指導下，由學校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學和科研能力，促進學校發(fā)展為目標，通過教育教學和科研活動方式來培訓學校教師的一種校內(nèi)在職培訓。校本培訓具有如下特點：一是長期連續(xù)性。校本培訓以教師任職地學校為受訓場所，可進行比較持續(xù)而長久的培訓。二是實踐性。校本培訓的前提是教師沒有脫離工作崗位，將培訓工作與教學工作緊密聯(lián)系，能及時的學以致用。三是靈活性。能根據(jù)實際條件靈活機動地安排活動時間、活動內(nèi)容，并能針對學校的自身特點和每位教師的個體特點加以安排。四是經(jīng)濟性。校本培訓免除了教師脫產(chǎn)培訓的差旅費、學習費，減輕了教師和學校的負擔。在貧困地區(qū)教育經(jīng)費緊張，教師收入不高的情況下，尤其具有現(xiàn)實意義。校本培訓最好能達到制度化。

此外，應鼓勵商務英語教師積極參加學術會議，比如由中國國際貿(mào)易學會組織的全國國際商務英語研討會等，多于同行交流，獲得教學科研的最新信息。

2.師資教育

從師資教育的角度（即“應該知道什么”）來考慮，應注重培養(yǎng)教師的基礎知識和基本技能。對于商務英語教師，外語教育素質(zhì)是一般素質(zhì)，專業(yè)教育素質(zhì)是特殊素質(zhì)。也就是說，在職前教育階段，使教師應具備扎實的語言基本功，要做到聽、說、讀、寫、譯樣樣精通。專業(yè)素質(zhì)方面，盡可能涵蓋社會學、心理學、經(jīng)濟學、管理學等之前提到的與商務活動密切相關的學科。專業(yè)知識的獲取可通過讓受訓者跨院系選修課程，申請第二學位，與國外聯(lián)合辦學培養(yǎng)師資，在學習期間為學員創(chuàng)造去具有涉外商務活動的企業(yè)實習或兼職機會等方式。這樣可以擴充受訓者相關行業(yè)的背景知識，同時，深入企業(yè)，了解各類企業(yè)的運作模式、企業(yè)文化、行政管理模式、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

四、結(jié)語

商務英語是現(xiàn)代商務和應用語言的相互融合，是英語的一種應用變體。由于商務英語學科研究對象的性質(zhì)和社會需求的存在，商務英語作為一個應用叉學科在我國將長期存在，并將隨著商務英語研究和教學實踐的深入而進一步發(fā)展?！?/p>

參考文獻

[1]對外經(jīng)濟貿(mào)易大學商務英語理論研究小組.論商務英語的學科定位、研究對象和發(fā)展方向[J].中國外語,2006(3).

篇8

一、傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題

（一）專業(yè)口徑狹窄

傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)的學習對象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區(qū)隨著城鎮(zhèn)建設的發(fā)展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長期間需水量較大的水稻已經(jīng)限制生產(chǎn)，小麥亦改為節(jié)水種植。有限的農(nóng)用土地逐漸被籽種農(nóng)業(yè)和設施農(nóng)業(yè)的興起所占領，傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)人才應用的舞臺日漸縮小。

（二）專業(yè)課程老化

傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)的骨干課程主要是作物栽培學、耕作學和作物育種學。作物栽培學和耕作學課程的學習目標是提高糧食作物的產(chǎn)量，面對北京都市型農(nóng)業(yè)中農(nóng)作物種植的多元化、生產(chǎn)的機械化、設備的現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)功能的轉(zhuǎn)化，其學習內(nèi)容與北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向漸行漸遠。

（三）實踐教學簡化

學校正向綜合大學轉(zhuǎn)變，原本在校內(nèi)的農(nóng)場、實驗田逐漸被其他功能的建筑所替代，實踐教學遠離教學區(qū)，實驗課與理論課在不同場地進行，增大了實驗課的難度和成本，原來每天都要求觀察農(nóng)作物生長情況的教學安排，在成本約束下，變成了一次，投入時間少，學生學農(nóng)興趣很難形成。（四）動手能力弱化在教學改革“厚基礎”的大背景影響下，專業(yè)課時逐漸減少，相應的實踐學時也在減少,在規(guī)定的實踐教學時間內(nèi)，很難培養(yǎng)學生扎實的實踐技能。實驗課中以驗證性實驗居多，教師無法得到學生掌握實驗技能情況的反饋，學生也以考試能過關的低標準要求自己，導致實驗設計能力差、獨立操作能力差。

二、專業(yè)方向與課程體系的改革

針對上述問題，按照北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特點和專業(yè)教師的業(yè)務優(yōu)勢，經(jīng)過多方調(diào)研和論證，提出了“適合北京需求，培養(yǎng)都市型農(nóng)業(yè)人才”的原則，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)方向，構(gòu)建課程體系，增加實踐環(huán)節(jié)，爭創(chuàng)特色專業(yè)。

（一）調(diào)整專業(yè)方向

農(nóng)學專業(yè)的支撐學科以作物遺傳育種學科為主，作物遺傳育種學科是北京農(nóng)學院重點建設學科，碩士點之一，以農(nóng)作物種質(zhì)創(chuàng)新和新品種選育為特色，先后選育出6個小麥品種，6個玉米品種，4個小豆品種，2個大豆品種，師資力量在種子科學方面有優(yōu)勢。其次，根據(jù)北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，籽種農(nóng)業(yè)將成為北京農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。因此，農(nóng)學專業(yè)在2003年第一次改革時，將專業(yè)學習方向調(diào)整為“種子科學與工程”方向。2006年，又針對北京觀光休閑農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要，進一步拓展專業(yè)領域，借助本院園藝學科和北京都市農(nóng)業(yè)研究院（北京農(nóng)學院）的師資力量和教學條件，增設了“觀光農(nóng)業(yè)”的學習方向。至此，農(nóng)學專業(yè)包括：“種子科學與工程”和“觀光農(nóng)業(yè)”兩個學習方向，形成了培養(yǎng)北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)兩個核心產(chǎn)業(yè)所需人才的新型農(nóng)學專業(yè)，每年兩個專業(yè)方向各招收一個本科生班。農(nóng)學專業(yè)的兩個專業(yè)方向直接針對北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)和觀光休閑農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)，特色鮮明。“種子科學與工程”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)北京籽種產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的，掌握種子科學與工程技術等方面的理論、技能；懂得國內(nèi)外種子法規(guī)、經(jīng)營管理等方面的知識，能在種子管理部門、種子加工與生產(chǎn)、種子營銷企業(yè)等領域和部門，從事新品種選育、種子繁殖生產(chǎn)、種子檢驗、經(jīng)營與管理等工作的專業(yè)人才；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)掌握觀光休閑農(nóng)業(yè)、設施農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術，在農(nóng)業(yè)觀光園區(qū)、農(nóng)業(yè)文化旅游產(chǎn)業(yè)、高科技現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等部門和領域，從事技術指導、規(guī)劃設計、項目策劃和管理等工作的復合型專業(yè)人才。

（二）構(gòu)建新型專業(yè)課程體系

2005年在北京市教委“農(nóng)學專業(yè)課優(yōu)化整合及骨干課程體系的研究”教改項目的支持下，根據(jù)專業(yè)學習方向和培養(yǎng)方案改革課程體系，并對課程內(nèi)容和教學手段進行深入調(diào)整。經(jīng)過反復修訂，形成了現(xiàn)在的專業(yè)課程體系。“種子科學與工程”專業(yè)方向的專業(yè)必修課包括：《植物育種學》《種子生物學》《種子生產(chǎn)學》《種子加工與貯藏》《種子檢驗學》《種子法規(guī)》《種子經(jīng)營與管理學》等，專業(yè)選修課程包括：《種子營銷學》《作物栽培學》《耕作學》《園藝學概論》《植物種質(zhì)資源學》《國際貿(mào)易學》等。專業(yè)課程體系以新品種選育、種子生產(chǎn)、加工、貯藏、質(zhì)量檢驗、經(jīng)營管理為主線，涉及種業(yè)產(chǎn)業(yè)化方方面面的知識；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向的專業(yè)必修課為《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》《植物種質(zhì)資源學》《觀光農(nóng)業(yè)》《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)原理與技術》《都市農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《都市型農(nóng)業(yè)評價案例分析》等，專業(yè)選修課程包括：《新農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》《現(xiàn)代設施農(nóng)業(yè)》《有機農(nóng)業(yè)》《籽種農(nóng)業(yè)》《農(nóng)業(yè)項目投資與評估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應用》等，形成了以觀光休閑園區(qū)、現(xiàn)代高科技園區(qū)建設、管理為主線的課程體系。課程內(nèi)容均面向北京農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，很多課程沒有現(xiàn)成教材，任課教師就邊學習、邊總結(jié)、邊教學。學生感到學的知識理論聯(lián)系實際，有用武之地，增強了學習興趣和主動性。通過專業(yè)方向和課程體系的設置，保證每個學生都有學習方向，每個學生都有專業(yè)特長。

（三）增加實踐教學環(huán)節(jié)

為加強實踐環(huán)節(jié)，在教育部“新世紀高等農(nóng)林教育改革工程———農(nóng)學專業(yè)實踐教學改革和校內(nèi)外基地建設的研究與實踐”（2002-2005）教改項目的支持下，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的技能作為農(nóng)學專業(yè)的一門必修課，形成實踐課程《農(nóng)事學》教學體系。《農(nóng)事學》在2004年被評為北京市精品課程，其配套教材《農(nóng)事學實踐教程》為2005年北京市精品教材。目前，該課程改名為《植物科技技能訓練》，成為植科學院所屬農(nóng)學、園藝、植保專業(yè)的基礎實踐課程，該課程從大學第一學期開課直到第四學期，每周3個學時。在農(nóng)學專業(yè)兩個新學習方向形成后，又對專業(yè)課學習增加實踐環(huán)節(jié)。原則是專業(yè)課學時不變，調(diào)整實驗課時和增加教學實習天數(shù)，同時安排一些科研實踐、生產(chǎn)訓練和創(chuàng)新競賽等活動，培養(yǎng)學生的動手能力。現(xiàn)在的專業(yè)課都增加或補充了實踐教學，例如，《植物育種學》課程包括30學時理論課、10學時實驗課和9天教學實習；《種子加工與貯藏》課程包括16學時理論課、16學時實驗課和3天教學實習；《種子檢驗學》課程包括8學時理論課、16學時實驗課和3天教學實習等等。在科研實踐、生產(chǎn)訓練和創(chuàng)新競賽等活動安排上，第四學期學生在教師的指導下利用假期或周末參加不少于12天的“三農(nóng)問題調(diào)查”和“拓展訓練”，在學習專業(yè)課之前了解農(nóng)村、了解農(nóng)民、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。第六學期以畢業(yè)論文為主線，學生自由選擇畢業(yè)論文指導教師，參加導師的科研課題活動，完成畢業(yè)論文，畢業(yè)前答辯。同時組織、鼓勵學生申報市級或校級“北京市大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃”項目課題，通過參與項目研究的方式激發(fā)大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)熱情，提高科學研究與創(chuàng)業(yè)能力，目前，農(nóng)學專業(yè)已經(jīng)形成了以校內(nèi)外實踐教學基地為基礎、有一定理論體系和實用價值的實踐教學體系。該體系包括：（1）大一、大二學生設置有《植物科技技能訓練》課程，每周一次3學時，學習與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關的技能。（2）大二學生參加不少于12天、由教師指導的“三農(nóng)問題調(diào)查”和“拓展訓練”活動。（3）大三學生開始參加科研訓練，加入到指導教師的科研課題中，在科研活動中進行畢業(yè)論文設計、實驗實施和寫作，畢業(yè)前完成論文答辯。（4）大四學生在第八學期結(jié)合就業(yè)參加畢業(yè)生產(chǎn)實習。這一套實踐教學體系，保證學生在大學四年期間結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際不斷線，培養(yǎng)學生的理論結(jié)合實踐的能力。同時，每年聘請名師專家來校講學，使課堂教學與北京都市農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，基本實現(xiàn)了“理論教學、實踐教學、科學研究”三位一體的教學模式。實踐教學往往難以掌控，為了督促師生更好地完成實踐環(huán)節(jié)，在考核上制定了一系列的評價標準，完成后計學分，保證教學質(zhì)量。例如，（1）在每次實驗、實習結(jié)束后，要求學生獨立完成實驗或?qū)嵙晥蟾妫謩e考核，考核成績占課程總成績的30%～40%。（2）“三農(nóng)調(diào)查”和“拓展訓練”等實踐環(huán)節(jié)，要求每位學生深入北京農(nóng)村或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，進行調(diào)查、考察，結(jié)束后完成調(diào)查報告，采用答辯方式，全體導師為評委集體考核，合格后方可計入學分。（3）畢業(yè)論文采用導師負責制，學生每人一題，依次完成論文綜述、論文設計（開題報告）、論文寫作和論文答辯等工作，每項工作均由導師進行評價和集體考核，最終成績采用優(yōu)、良、中、及格四個等級，畢業(yè)論文只有達到中等以上成績，方能合格畢業(yè)。幾年的實踐表明，實踐教學的嚴格要求，督促和激勵了學生學習的主動性，拓展了學生的思維、提供了施展才能的空間和條件，提高了學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，學生畢業(yè)后很容易融入到工作崗位中。