導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇電工電子技術(shù)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：工程教育；應(yīng)用能力；電工電子技術(shù)；課程改革

中圖分類號(hào)：G712；TN0-4；TM1-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）08-0107-01

引言：在電工電子技術(shù)的教學(xué)中，存在著實(shí)踐與理論脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)、與企業(yè)實(shí)際要求有距離、實(shí)踐課程中學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮較少等問(wèn)題，不利于培養(yǎng)具有工程應(yīng)用能力的優(yōu)秀人才。因此在電工電子技術(shù)課程改革進(jìn)程中，應(yīng)對(duì)電工電子技術(shù)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)的、規(guī)范的改革，以推進(jìn)電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革的深入進(jìn)行。

1確立工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)

在電工電子技術(shù)的課程教學(xué)改革中，應(yīng)將工程應(yīng)用能力培養(yǎng)納入電工電子技術(shù)教學(xué)目標(biāo)之中，明確工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為電工電子技術(shù)的核心目標(biāo)之一，發(fā)揮工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的導(dǎo)向性作用，切實(shí)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為一體的綜合性、高素質(zhì)專業(yè)型人才。在將培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力納入教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，深化培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力的相關(guān)內(nèi)容，形成完善的教學(xué)體系。首先基于工程應(yīng)用能力培養(yǎng)所確立的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐活動(dòng)的開展，電工電子技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電工技術(shù)、電子技術(shù)，解決實(shí)習(xí)、工作中所遇到的各類問(wèn)題，保障電力設(shè)備、電子設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)明確規(guī)定電工電子技術(shù)課程中，哪些課程為實(shí)踐類課程，并要求開展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)、內(nèi)容做明確的規(guī)定。如在電工電子技術(shù)課程中的“正弦交流電路”的教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)明確規(guī)定正弦交流電路的實(shí)踐課程不少于2節(jié)；“直流電路”的線路設(shè)計(jì)、剝線和接線、照明電路等實(shí)踐課程應(yīng)不少于6節(jié)。其次在教學(xué)目標(biāo)中，要凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，其教育的主體為學(xué)生，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因而在電工電子技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)立足于學(xué)生的主體定位落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求，認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行。如在數(shù)字電路的教學(xué)目標(biāo)制定中，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即通過(guò)數(shù)字電路的教學(xué)，使學(xué)生掌握數(shù)字電路的基本知識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立設(shè)計(jì)數(shù)字電路。

2基于學(xué)生主體地位創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是一種充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為電工電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)的主人，其學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式、實(shí)踐活動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，是一種培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力的教學(xué)方法。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師可根據(jù)電工電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，在分析學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)及能力的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)化處理，設(shè)計(jì)符合學(xué)生可能達(dá)成的探究性任務(wù)，然后通過(guò)微信、釘釘?shù)?，發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生獨(dú)立或以小組的方式完成，并在課堂之中進(jìn)行展示。為充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與能力，教師對(duì)學(xué)生的展示方式不做限制，學(xué)生可以在教室內(nèi)向其他學(xué)生口頭表述，也可以通過(guò)PPT、動(dòng)畫、視頻演示，讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)成為推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)行的動(dòng)力，弱化教師的命令、干預(yù)式教學(xué)。如在邏輯電路的教學(xué)中，教師可布置制作定時(shí)器的探究任務(wù)，在將定時(shí)器的原理、功能等資料發(fā)送給學(xué)生后，要求學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)知識(shí)，以小組探究的方式，完成定時(shí)器的設(shè)計(jì)，或是將其制作出來(lái)。在學(xué)生完成定時(shí)器的設(shè)計(jì)和制作以后，組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行展示，分享彼此關(guān)于定時(shí)器制作、邏輯電路運(yùn)用的心得體會(huì)，教師適時(shí)的活躍下課堂氛圍，推動(dòng)課程的深入進(jìn)行，讓學(xué)生能夠不斷反思邏輯電路的運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用邏輯電路的能力。

2.2引導(dǎo)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。新時(shí)代下的學(xué)生具有較強(qiáng)的自我展示愿望，教師要充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一心理變化，并基于這一心理變化開展教學(xué)工作。在電工電子技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要擯棄講授式的教學(xué)方式，即對(duì)傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)完以后，才進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，進(jìn)一步凸顯實(shí)踐活動(dòng)在電工電子技術(shù)教學(xué)中的作用，擴(kuò)大電工電子技術(shù)實(shí)踐課時(shí)數(shù)，為學(xué)生在電工電子技術(shù)課堂中的實(shí)踐，創(chuàng)造更多的時(shí)間和空間，滿足學(xué)生工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。如在直流穩(wěn)壓電源的教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)直流穩(wěn)壓電源的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)生對(duì)直流穩(wěn)壓電源產(chǎn)生概念性的認(rèn)識(shí)后，便組織學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材，嘗試組裝直流穩(wěn)壓電路，并檢驗(yàn)直流穩(wěn)壓電源在直流穩(wěn)壓電路中的作用，以驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性。

3構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系

篇2

關(guān)鍵詞：電工電子；教學(xué)效果；實(shí)踐；課堂教學(xué)；結(jié)構(gòu)與方法

電工電子技術(shù)是機(jī)電專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程是將電工技術(shù)、電子技術(shù)、電力系統(tǒng)等課程進(jìn)行整合，其涉及的知識(shí)較多、面較廣。由于以往的機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程主要以機(jī)械類專業(yè)課程為主，這些課程與電工電子技術(shù)課程的關(guān)聯(lián)度不大，故學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣普遍不高。

但是，隨著科技的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于機(jī)電專業(yè)學(xué)生的要求越來(lái)越高，越來(lái)越希望學(xué)生能將機(jī)械和電子電氣有機(jī)結(jié)合在一起，在工作中實(shí)現(xiàn)機(jī)械自動(dòng)化。為了使機(jī)電專業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，機(jī)電類專業(yè)設(shè)置了相關(guān)課程，譬如：機(jī)電設(shè)備電氣控制技術(shù)、PLC、單片機(jī)、數(shù)控機(jī)床維修等，而這些課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生具有扎實(shí)的電工電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，這使得電工電子技術(shù)的學(xué)習(xí)變得相當(dāng)重要。

電工電子技術(shù)課程中有的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生不易理解，教師用語(yǔ)言也很難講述，有的定律學(xué)生難以掌握，同時(shí)有許多電工電子的概念需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來(lái)改變理論和實(shí)踐相脫離的情況加以闡述。如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一，如何改變教學(xué)方法，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效果，是每個(gè)教育工作者都應(yīng)該潛心研究的課題。為了使學(xué)生更好地掌握電工電子的知識(shí)和技能，達(dá)到更好的教學(xué)效果，本文就以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索和嘗試。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

電工電子課堂結(jié)構(gòu)中要處理好理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的關(guān)系，把教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)有機(jī)地融為一體。高職類學(xué)生的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是基本理論、基本知識(shí)的傳授，而更應(yīng)該是學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)，必須注重實(shí)踐檢驗(yàn)；同樣，在實(shí)踐檢驗(yàn)的過(guò)程中，必須以理論為指導(dǎo)。

二、重視課堂教學(xué)方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）利用多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中盡量運(yùn)用多媒體技術(shù)，把一些較難理解、不易掌握的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，如：在“電氣與控制”這一章的教學(xué)過(guò)程中，可以采用多媒體課件的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，將電氣控制線路的整個(gè)動(dòng)作過(guò)程分步展現(xiàn)在學(xué)生面前，將難點(diǎn)拆分，同時(shí)將靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，使學(xué)生可以身臨其境，從而能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）開設(shè)各種興趣小組培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)學(xué)校大部分學(xué)生的理論基礎(chǔ)較差，如果讓他們一直面對(duì)枯燥的理論講解的話，他們往往是毫無(wú)興趣的。但是，這些學(xué)生往往對(duì)于一些小產(chǎn)品的制作卻是很感興趣的，通過(guò)開展各種形式的電工電子興趣小組，可以將理論知識(shí)的教授滲透到各種興趣性操作實(shí)踐中進(jìn)行。

2.由淺入深，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練

電工電子實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較多，各個(gè)項(xiàng)目之間又不是完全獨(dú)立的。在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)注意各個(gè)項(xiàng)目之間的關(guān)系，采用“分層模塊教學(xué)”法，設(shè)定實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分步驟、分階段對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破。實(shí)訓(xùn)中可進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，在單項(xiàng)訓(xùn)練熟練掌握后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練，由淺入深，這樣有助于學(xué)生的不斷反思和總結(jié)，技能不斷得到強(qiáng)化。如：“三相異步電動(dòng)機(jī)接觸器正反轉(zhuǎn)控制”實(shí)訓(xùn)中，將要用到兩個(gè)接觸器，可以首先讓學(xué)生接一個(gè)，使電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)，當(dāng)這種接法熟悉后，再接第二個(gè)，實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)的反轉(zhuǎn)，最后進(jìn)行整體裝配，這樣做學(xué)生記憶就更加深刻，教學(xué)效果就更為明顯。

3.運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，增強(qiáng)電工電子教學(xué)效果

在電工電子課的教學(xué)過(guò)程中，由于主客觀條件的限制，使得部分教學(xué)內(nèi)容只能局限于課本，教學(xué)空間只能局限于教室，極大地限制了學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。為了解決這一問(wèn)題，可以采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)教育和計(jì)算機(jī)仿真軟件等手段來(lái)改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)定與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程，使其教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度都得到了有效地挖掘，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。

4.運(yùn)用各種仿真軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，提高效果，突破條件限制

在電工電子課程教學(xué)中引入各種軟件進(jìn)行輔助教學(xué)可以有效地提高課堂教學(xué)效果。例如：在電工電子課程中采用EDA技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，整個(gè)過(guò)程方便、簡(jiǎn)便、快捷、靈活，且形象、直觀、交互性好，它不僅能很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還加強(qiáng)了分析、綜合能力，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)電工電子，不僅要求學(xué)生掌握原理和相關(guān)的計(jì)算關(guān)系，還要求學(xué)生具備電路的分析、設(shè)計(jì)能力。

現(xiàn)今社會(huì)，科技高速發(fā)展，新電路、新元件不斷出現(xiàn)，而實(shí)驗(yàn)室因主客觀條件的限制，無(wú)法滿足各種電路的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)要求，通過(guò)采用軟件仿真的方法，克服實(shí)驗(yàn)室的條件限制，避免使用中儀器損壞等不利因素，滿足各種電路的設(shè)計(jì)要求。采用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)進(jìn)行電路的分析設(shè)計(jì)，可以訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法和熟練使用儀器的能力，電路的綜合分析能力都有比較明顯的改善和提高，使課堂教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

電工電子的課程內(nèi)容多而廣，但是，教學(xué)課時(shí)學(xué)校十分有限，要在有限的課時(shí)內(nèi)，將所有知識(shí)都面面俱到是十分困難的。針對(duì)職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，我們將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，主要體現(xiàn)在：

1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生電工電子的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用為主、夠用為主

職中學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)較差，理論知識(shí)的教授以能滿足崗位和其他專業(yè)課需要為尺度。精簡(jiǎn)理論的推導(dǎo)，注重理論的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生能夠較輕松、較好地掌握理論知識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容要以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)操作技能型人材。教學(xué)內(nèi)容以夠用理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出技能訓(xùn)練，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)的需求。在教學(xué)中應(yīng)增加實(shí)例的講解，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，例如：在講“解異地控制電路”時(shí)，可以結(jié)合“兩地控制同一燈”這一實(shí)例，并配以實(shí)際操作，這樣既能將課堂知識(shí)直接與生活實(shí)際相結(jié)合，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.緊隨時(shí)展，引入新知識(shí)

電工電子技術(shù)高速發(fā)展，教師需要時(shí)刻關(guān)注科技的發(fā)展，隨時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容，將新產(chǎn)品、新技術(shù)引入到教學(xué)內(nèi)容中，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。

電工電子是機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。為了取得更好的教學(xué)效果，教師要注意把握好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)操作環(huán)節(jié)，平時(shí)要多觀察、多思考、多聯(lián)想、多實(shí)踐，只有這樣，才能使這門課生動(dòng)、有趣、富有吸引力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是一門科學(xué)，要上好電工電子技術(shù)這門課，還需要教師不斷鉆研和探索，在實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)，采用各種教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛金印，范次猛.電氣控制技術(shù)：工業(yè)電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].高等教育出版社，2008.

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關(guān)鍵詞：高職 非電類 電工電子技術(shù)基礎(chǔ) 項(xiàng)目教學(xué)模式

0 引言

高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重要任務(wù)?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》已經(jīng)成為材料、機(jī)械、數(shù)控等非電專業(yè)一門重要的課程。隨著設(shè)備的更新，機(jī)械化程度的提高，尤其是通訊網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化技術(shù)發(fā)生了根本性的變化。不論是從國(guó)外引進(jìn)的各種類型的自動(dòng)化生產(chǎn)線，還是國(guó)內(nèi)自行設(shè)計(jì)的自動(dòng)控制系統(tǒng)，單一工種的機(jī)械勞動(dòng)已不存在，各個(gè)工種都和電力使用、計(jì)算機(jī)控制有直接的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了機(jī)電一體化、自動(dòng)化的工業(yè)控制趨勢(shì)。陜西是機(jī)械裝備制造大省，在西北起著振興裝備的帶頭作用，對(duì)從業(yè)人員的操作技能和素質(zhì)提出了較高要求，一方面要求生產(chǎn)一線的員工在技能、操作技巧、現(xiàn)場(chǎng)管理上創(chuàng)新，另一方面需要科技人員在原理、設(shè)計(jì)、工藝、管理策略等方面創(chuàng)新，《電工電子技術(shù)》這門課越來(lái)越體現(xiàn)出來(lái)其重要性。

1 “2332”教學(xué)實(shí)踐的要點(diǎn)

1.1 抓住兩個(gè)滲透

項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新的兩個(gè)滲透有兩個(gè)方面的含義，一是專業(yè)技術(shù)與綜合素質(zhì)相互滲透；二是專業(yè)技術(shù)與工程實(shí)踐相互滲透。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)效果至關(guān)重要。在教學(xué)中，列舉在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)及日常生活中廣泛應(yīng)用的例子，始終突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性、應(yīng)用性。介紹電工電子技術(shù)在學(xué)校的機(jī)械加工中心、數(shù)控機(jī)床控制中心、電梯控制系統(tǒng)中的應(yīng)用；城市的霓虹燈、交通燈，人工噴泉，生活中電工電子技術(shù)的應(yīng)用無(wú)處不在。通過(guò)列舉這些與大家日常生活息息相關(guān)的例子，讓非電專業(yè)學(xué)生知道電工電子技術(shù)的重要性和實(shí)用性，深刻感覺(jué)到電工電子技術(shù)就在身邊，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)《電工電子技術(shù)》的興趣。

1.2 實(shí)行三個(gè)層次

項(xiàng)目教學(xué)改革三個(gè)層次分別對(duì)應(yīng)于課堂教學(xué)的三個(gè)創(chuàng)新模塊。三個(gè)層次是指創(chuàng)新教學(xué)由低級(jí)、中級(jí)和高級(jí)組成，低級(jí)目標(biāo)是讓學(xué)生知道、了解、會(huì)做等；中級(jí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，會(huì)做簡(jiǎn)單的電路連接、具備獨(dú)立操作的能力；高級(jí)目標(biāo)是讓學(xué)生具有參加校內(nèi)電工、電子競(jìng)賽和國(guó)家級(jí)競(jìng)賽的能力，“兩個(gè)滲透”和“三個(gè)層次”的創(chuàng)新教學(xué)。首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，創(chuàng)新模塊層次不同，教學(xué)內(nèi)容的難度設(shè)置也不相同。課堂教學(xué)的三個(gè)創(chuàng)新模塊內(nèi)容都有專業(yè)技術(shù)和綜合素質(zhì)相互滲透。按照案例引入（明確任務(wù)）——引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考——啟發(fā)學(xué)生討論（現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備）——進(jìn)入項(xiàng)目?jī)?nèi)容（實(shí)際操作）——分解項(xiàng)目了解任務(wù)（實(shí)際操作）——項(xiàng)目完成總結(jié)——項(xiàng)目驗(yàn)收成績(jī)?cè)u(píng)定（總結(jié)提高）——最終目標(biāo)是學(xué)生能順利完成本門課程。

1.3 三種教學(xué)方法并舉，有效增強(qiáng)教學(xué)效果

師生互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍。由于理論教學(xué)內(nèi)容較為抽象，課堂上往往出現(xiàn)老師講，學(xué)生睡的教學(xué)局面。為了打破這種僵局，教學(xué)中采取了設(shè)置問(wèn)題提案互動(dòng)式教學(xué)方法。如在講解《電工電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題提案基本知識(shí)要點(diǎn)，然后通過(guò)案例分析、列舉實(shí)際應(yīng)用事例，要求學(xué)生進(jìn)行辯論尋求最佳答案?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先給學(xué)生講解基本知識(shí)要點(diǎn)，然后列舉實(shí)際應(yīng)用事例，要求學(xué)生進(jìn)行討論和解答。實(shí)踐證明，這種互動(dòng)式教學(xué)方法既達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于該教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，活躍了課堂教學(xué)氛圍，明顯提高了教學(xué)效果。

直觀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明，對(duì)于抽象難以理解的教學(xué)內(nèi)容，如單管放大電路的結(jié)構(gòu)和工作原理教學(xué)內(nèi)容，適宜采取直觀教學(xué)。將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)，使其對(duì)工作原理有一個(gè)較清晰的印象。這種直觀教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開闊學(xué)生的想象力，有利于對(duì)知識(shí)的理解。

采用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，通訊技術(shù)和傳媒手段的迅猛發(fā)展，教學(xué)方法、教學(xué)手段也隨之改變。一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適合現(xiàn)代教學(xué)的要求，取而代之的是幻燈片、錄像，特別是電腦多媒體，以其豐富的信息儲(chǔ)備、快速的運(yùn)行速度、強(qiáng)烈的感染力成為教學(xué)中首選的教學(xué)手段。

2 創(chuàng)新項(xiàng)目案例

設(shè)計(jì)與制作一件可放大弱小信號(hào)的放大器，命名并配英文說(shuō)明（包括參數(shù)、特點(diǎn)、使用方法、注意事項(xiàng)等）。

項(xiàng)目要求：創(chuàng)新作品要具有“兩結(jié)合、三體現(xiàn)”。“三體現(xiàn)”是指創(chuàng)新作品要體現(xiàn)出實(shí)用性、專業(yè)性和藝術(shù)性。“兩結(jié)合”是指實(shí)用性和藝術(shù)性相結(jié)合。實(shí)用性表現(xiàn)為產(chǎn)品具有實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，容易轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力；專業(yè)性表現(xiàn)在設(shè)計(jì)運(yùn)用了專業(yè)技術(shù)，裝配和焊接有扎實(shí)的專業(yè)基本功；藝術(shù)性表現(xiàn)在產(chǎn)品外觀美感新穎，使人有更好的視角享受等。英文說(shuō)明要語(yǔ)言正確、言簡(jiǎn)意賅、功能和操作方法詳盡。

3 項(xiàng)目教學(xué)法改革

3.1 改革評(píng)價(jià)

采用多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法?？己藢W(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)差別主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)過(guò)程上。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，主要考核學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量，主要目的是在評(píng)價(jià)中反思、改進(jìn)、提高，鼓勵(lì)學(xué)生正確自評(píng)、互評(píng)，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目完成中創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的提高程度。

3.2 改革方法

項(xiàng)目教學(xué)改革應(yīng)采用“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)方法。教師和學(xué)生共處于電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與加工過(guò)程，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，教師既是愛(ài)崗敬業(yè)、職業(yè)道德高尚、善于言傳身教的維修電工師傅，又是知識(shí)淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、善于啟發(fā)學(xué)生的高校教師，圍繞教學(xué)項(xiàng)目給定的任務(wù)開展創(chuàng)新教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該既是電類維修企業(yè)愛(ài)崗敬業(yè)的徒弟，又是刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生。這種師生的雙重身份及效果是其他教學(xué)方法無(wú)法比擬的。

項(xiàng)目組選擇了兩個(gè)非電專業(yè)班機(jī)制1105班和機(jī)制1106班，進(jìn)行常規(guī)教學(xué)和實(shí)行“2332”項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，表格一為兩種教學(xué)指標(biāo)體系教學(xué)效果的比較。

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)改革，并實(shí)踐“2332”教學(xué)模式，課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，許多學(xué)生下課了還不愿意離開課堂，或者利用課余時(shí)間學(xué)和做，由傳統(tǒng)教學(xué)中的“要學(xué)生做”變成了“學(xué)生要做”。通過(guò)實(shí)行“2332”項(xiàng)目教學(xué)，使非電類學(xué)生的《電工電子技術(shù)》知識(shí)和技能有很大的飛躍，許多同學(xué)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)還拿到了中級(jí)維修電工證書，部分學(xué)生甚至取得了高級(jí)維修電工證，為今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇4

關(guān)鍵詞：電工電子；實(shí)訓(xùn)課程；中專教學(xué)；電子技術(shù)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712；G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）04-0050-01

電子技術(shù)專業(yè)的電子實(shí)訓(xùn)課，是提高中專學(xué)生的應(yīng)用能力、培養(yǎng)具有實(shí)際動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要課程。中專學(xué)校通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。本文研究中專電子技術(shù)專業(yè)的電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略。

一、提高學(xué)生對(duì)電子實(shí)訓(xùn)課的興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最好的老師，是一切動(dòng)力的基礎(chǔ)。因此，在電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)提高中專學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著至關(guān)重要的作用。這就要求教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及授課內(nèi)容，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，講到MP3設(shè)備的裝配時(shí)，教師可以展示歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品。教師將MP3插上電源并且打開開關(guān)，然后播放音樂(lè)，讓學(xué)生欣賞歷屆學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。學(xué)生會(huì)嘗試親自動(dòng)手制作電子作品，并與其他人的作品進(jìn)行比較。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好自己的角色，不僅要向?qū)W生傳授理論與實(shí)踐知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。這樣，教師才能營(yíng)造出良好的實(shí)訓(xùn)氛圍，激活學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化電子實(shí)訓(xùn)講授示范

在電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。一方面，教師要對(duì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行精心講解，另一方面，教師還要通過(guò)親自示范，反復(fù)操作，引導(dǎo)學(xué)生積極地動(dòng)手實(shí)踐。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)預(yù)測(cè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生可能遇到的問(wèn)題并對(duì)此加以講解。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)生動(dòng)手操作之前，教師要講清科學(xué)原理、操作步驟和方法及注意事項(xiàng)。在講解過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和理解程度，力求使所有學(xué)生都能理解。講解時(shí)間一般占整個(gè)課程的三分之一，以便留下更多的時(shí)間讓學(xué)生親手操作。這一系列的講解，能使學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作有一定的了解和掌握。接下來(lái)，教師就要親自操作和示范。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以一邊講解一邊進(jìn)行示范，還可以挑選一個(gè)學(xué)生，以教師口述、這個(gè)學(xué)生操作的方式進(jìn)行授課。教師要注意講解的速度要足夠慢，以便演示的同學(xué)能夠正確地按步驟去操作。這樣，不但可以提高學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生細(xì)致地進(jìn)行觀察和記憶，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師進(jìn)行演示和示范之后，要讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作來(lái)檢驗(yàn)動(dòng)手能力，這樣能使學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感油然而生。在實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵點(diǎn)或者難點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，要把技巧和方法傳授給學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的操作能力。

三、革新電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

在新課程改革背景下，中專電工電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而教師自己則應(yīng)該起到輔導(dǎo)和指導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和思維方式。學(xué)生不僅要主動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，而且還要在此基礎(chǔ)上形成自己的獨(dú)特想法，發(fā)展自己的思維模式，提高自己的創(chuàng)造力，為成長(zhǎng)成才打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐步驟和操作流程有充分的了解，要通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用來(lái)提高同W們的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。例如，在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)思考與研究來(lái)選擇實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作流程的安排，最后上交給實(shí)訓(xùn)教師。實(shí)訓(xùn)教師要對(duì)該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的可操作性進(jìn)行科學(xué)分析，評(píng)價(jià)該項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，保證實(shí)訓(xùn)的安全性和可行性。學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操作時(shí)，教師可在一旁進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原件的檢查以及電路的連接等一系列操作，在此過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成之后，教師要讓學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，然后教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，教師還要通過(guò)一系列現(xiàn)代化教學(xué)元素來(lái)豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段，比如可以利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、模擬仿真等技術(shù)，大大地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)該提高自己的綜合素質(zhì)，重視電工電子實(shí)訓(xùn)課。要結(jié)合所教授的課程特點(diǎn)，豐富實(shí)訓(xùn)方法，研究更有效的教學(xué)方法。要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)示范講解，豐富學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力?？傊?，教師要通過(guò)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，將中專學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)際動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

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篇5

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；典型工作任務(wù)；學(xué)習(xí)性任務(wù)；學(xué)習(xí)情境

2004年，教育部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》重點(diǎn)指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過(guò)程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念，遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程模式。因此，職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的束縛，將工作過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生解決問(wèn)題的能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在整體性分析的基礎(chǔ)上，對(duì)原有學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)，圍繞工作過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)和序化，開發(fā)出工作性的學(xué)習(xí)情境，建設(shè)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程。

電工電子操作是一門理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)開設(shè)此課程，它不僅對(duì)本專業(yè)后續(xù)的學(xué)習(xí)很重要，也跟學(xué)生今后的工作有著直接關(guān)系，這就決定了該課程在電類專業(yè)教學(xué)中的重要性。

我院電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程目前仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到存在以下問(wèn)題：（1）隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的整體素質(zhì)相對(duì)下降；（2）學(xué)生普遍感覺(jué)課程內(nèi)容抽象，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；（3）教、學(xué)、做不能有機(jī)的結(jié)合，理論不能為實(shí)踐服務(wù)；（4）對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起不到太大的作用。這些現(xiàn)象不得不令我們想到：我們的課程目標(biāo)定位、課程設(shè)計(jì)、課程的實(shí)施、教學(xué)組織形式存在許多問(wèn)題。為此，應(yīng)進(jìn)行基于工作系統(tǒng)化課程的改革。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程定位

電工電子操作課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為深入學(xué)習(xí)本專業(yè)――計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)布線后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握電工操作基本技能、掌握基本電路的測(cè)試、調(diào)試等基本職業(yè)技能。本課程旨在培養(yǎng)從事電工技術(shù)、電器設(shè)備的運(yùn)行、維護(hù)、安裝調(diào)試等第一線崗位的專業(yè)技術(shù)人員。

二、課程總體設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程總體設(shè)計(jì)思路：電工電子操作學(xué)習(xí)領(lǐng)域是把電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等知識(shí)整合在一起，采用“教、學(xué)、做”相結(jié)合的引導(dǎo)文教學(xué)法，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，學(xué)生先知其然，然后知其所以然。按照真實(shí)的工作任務(wù)及其工作過(guò)程選擇典型的學(xué)習(xí)情境載體，并分別涵蓋相關(guān)工作過(guò)程中涉及的知識(shí)點(diǎn)和能力要求。

學(xué)習(xí)情境選取崗位群進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)習(xí)情境的實(shí)用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，確定本學(xué)習(xí)領(lǐng)域各學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容。設(shè)計(jì)6個(gè)學(xué)習(xí)情境，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，電工操作安全、導(dǎo)線連接與絕緣恢復(fù)、電工識(shí)圖與繪圖、照明電路安裝與檢修、簡(jiǎn)易直流穩(wěn)壓電源分析與制作、電子秒表分析與制作學(xué)習(xí)情境。

三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)是通過(guò)六個(gè)典型的工作任務(wù)的完成，使學(xué)生學(xué)會(huì)電工電子技術(shù)所必須掌握的知識(shí)和技能，并培養(yǎng)學(xué)生維修電工和電子裝接工的崗位職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和組織能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交往和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、沉著應(yīng)變、愛(ài)崗敬業(yè)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的崗位核心能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、課程的實(shí)施

師生為完成某一具體的工作任務(wù)并注重整個(gè)工作過(guò)程而展開的教學(xué)行動(dòng)，它以真實(shí)工作環(huán)境真實(shí)工作任務(wù)為載體，將課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技能完成一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束。

五、結(jié)論

工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)依托職業(yè)工作載體，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化，以學(xué)生為主體，教師組織協(xié)調(diào)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。但在課程整體設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程性質(zhì)和能力目標(biāo)，合理借鑒，依據(jù)完成任務(wù)的需要設(shè)計(jì)相對(duì)完整的工作過(guò)程，應(yīng)充分考慮到學(xué)生反思與控制能力的培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)與策略能力的獲取，最終檢驗(yàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)質(zhì)量的是學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]路建彩，褚建立.工作過(guò)程導(dǎo)向課程開發(fā)的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009（02）.

篇6

關(guān)鍵詞：士官教育：實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教學(xué)改革

防化維修士官是軍隊(duì)防化兵部隊(duì)的基礎(chǔ)保障力量，是部隊(duì)完成核生化處置任務(wù)的有力依托?！半姽る娮蛹夹g(shù)”實(shí)驗(yàn)課作為防化維修士官的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)員掌握可靠的電工電子知識(shí)技能，形成分析解決問(wèn)題的思路能力，養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐的良好習(xí)慣具有重要的作用，也是后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)裝備維修課程的基礎(chǔ)。本文針對(duì)該課程在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施和手段方面存在的問(wèn)題，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討可改進(jìn)的方法和途徑。

一、當(dāng)前防化維修士官電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在的問(wèn)題

一是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，重知識(shí)輕實(shí)踐、遠(yuǎn)離培養(yǎng)對(duì)象實(shí)際需求的現(xiàn)象仍然存在。具體表現(xiàn)為：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多、開放性實(shí)驗(yàn)少；實(shí)驗(yàn)步驟講得多，分析設(shè)計(jì)談得少；教師演示做得多，學(xué)生探索過(guò)程少。軍校士官學(xué)員已經(jīng)具有在基層部隊(duì)的任職經(jīng)歷，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)清晰。他們絕大多數(shù)是定向培養(yǎng)，目標(biāo)是成為基層檢驗(yàn)員、化驗(yàn)員和維修技師等。如果教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置長(zhǎng)期偏離學(xué)員實(shí)際需求，就會(huì)引起他們的質(zhì)疑，產(chǎn)生“做電學(xué)實(shí)驗(yàn)是在浪費(fèi)時(shí)間”的抵觸情緒，或是抱著敷衍、玩耍的心態(tài)來(lái)上課，教學(xué)效果不佳也就在所難免。

二是教學(xué)實(shí)施過(guò)程同學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程結(jié)合不緊密。

軍校士官學(xué)員來(lái)自各個(gè)軍兵種，生源學(xué)歷層次構(gòu)成復(fù)雜，既有接受過(guò)高等教育的大學(xué)生士兵，也有高中甚至初中物理都不清楚的普通戰(zhàn)士，知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣差異很大。在當(dāng)前的教學(xué)模式中，針對(duì)學(xué)員基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)還不夠深入，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施相對(duì)“靜態(tài)”，沒(méi)有實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三是教學(xué)手段方面出現(xiàn)以“虛”代“實(shí)”的傾向。

當(dāng)前，有多種計(jì)算機(jī)仿真電學(xué)平臺(tái)已走入課堂，因其簡(jiǎn)單、快捷和安全的特點(diǎn)，在教學(xué)中發(fā)揮了顯著作用。但是，有部分學(xué)生上完電學(xué)實(shí)驗(yàn)課，裝備元器件離開實(shí)驗(yàn)箱就不認(rèn)識(shí)，典型電路放在裝備里就讀不懂。對(duì)于重視實(shí)踐操作的防化士官崗位任職教育來(lái)說(shuō)，過(guò)多地以計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)代替動(dòng)手實(shí)踐，用實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)代替實(shí)際器件，這樣以“虛”代“實(shí)”的做法看似方便高效，實(shí)際上違背了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

二、結(jié)合防化維修士官電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和遇到的問(wèn)題，可從以下幾個(gè)方面探索改進(jìn)的思路：

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以崗位任職需求為核心導(dǎo)向。

士官學(xué)員職業(yè)發(fā)展路徑清晰，崗位任職要求明確，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力，靈活運(yùn)用知識(shí)技能的能力，以及在復(fù)雜多變的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中分析處理問(wèn)題的能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，不僅要幫助學(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)“知其然”而且“知其所以然”，還要引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)和理解電學(xué)原理、元器件和典型電路在現(xiàn)役防化裝備中的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)內(nèi)容安排上，可采取原理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為基礎(chǔ)、典型應(yīng)用電路構(gòu)建為重點(diǎn)、實(shí)際裝備電路分析為拓展的分層遞進(jìn)模式。例如，在完成戴維南定理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可接著引入某型防化裝備車載電臺(tái)的部分電路作為實(shí)驗(yàn)電路。對(duì)于陌生的復(fù)雜電路，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將其整體功能進(jìn)行分解，形成總體認(rèn)識(shí)后，再對(duì)各個(gè)功能模塊的電路逐步進(jìn)行識(shí)讀、分析和理解。最后引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有器件和儀表重新實(shí)現(xiàn)其主要功能。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步設(shè)置與實(shí)際相符的故障報(bào)警情形，輔助學(xué)生對(duì)此類情況進(jìn)行分析處置，提出改進(jìn)建議。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映參與感、帶入感強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程循序漸進(jìn)，習(xí)得的知識(shí)得到了反復(fù)運(yùn)用，同時(shí)也能清楚地理解知識(shí)技能在今后崗位任職中的應(yīng)用領(lǐng)域，從而獲得了持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，取得了良好的效果。

2、教學(xué)實(shí)施應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，助其建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法。

實(shí)驗(yàn)科學(xué)既是一個(gè)對(duì)正確的規(guī)律進(jìn)行證實(shí)的過(guò)程，也是對(duì)片面、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行證偽的過(guò)程。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要教學(xué)生如何正確的達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，更必須教?huì)他們?nèi)绾胃鶕?jù)錯(cuò)誤的現(xiàn)象反思得到正確的方法。在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)歷層次較低、基礎(chǔ)較差的學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中常常選擇記錄數(shù)據(jù)，對(duì)于分析、連接電路有畏難、厭煩情緒，擔(dān)心連不對(duì)電路而受到教師的批評(píng)，在同學(xué)面前“丟了面子”。針對(duì)這種情況，教師首先要幫助學(xué)生建立起正確面對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度，讓他們明白出錯(cuò)不僅不是問(wèn)題，而是提高學(xué)習(xí)效果的最好機(jī)會(huì)。其次，教師要幫助學(xué)生掌握從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的有效方法。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)向教師求助，后者即刻指出問(wèn)題所在并指示學(xué)生重新操作，這種處理方法時(shí)效性雖好，但是卻錯(cuò)失了幫助學(xué)生加深理解的好機(jī)會(huì)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可幫助其建立自己的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)記錄本。每當(dāng)實(shí)驗(yàn)預(yù)期沒(méi)有出現(xiàn)時(shí)，首先由學(xué)生暫停實(shí)驗(yàn)確保安全，然后記錄當(dāng)前的狀態(tài)和電路連接情況，并據(jù)此進(jìn)行初步判斷，列出可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的因素。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)介入，了解其分析進(jìn)展，必要時(shí)輔助其進(jìn)行篩選。接下來(lái)由學(xué)生選取檢測(cè)方法，對(duì)可能的錯(cuò)誤點(diǎn)逐一排查，分析判斷找到原因，給出解決方案。方案應(yīng)經(jīng)由教師檢查后實(shí)施，并且在記錄本上給出評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生將記錄本上的情況整理寫到實(shí)驗(yàn)報(bào)告里面，對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)出今后需要注意的事項(xiàng)。有部分開始比較吃力的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，對(duì)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤的排斥、畏懼情況得到了及時(shí)改善，思辨能力和思維的靈活性得到了充分鍛煉，在課程后期甚至能夠提出對(duì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的建議，取得了可喜的進(jìn)步。

3、教學(xué)手段應(yīng)注重虛實(shí)結(jié)合。

計(jì)算機(jī)仿真軟件具有清晰簡(jiǎn)潔，安全便利的優(yōu)點(diǎn)。因此在進(jìn)行預(yù)習(xí)，加深對(duì)概念、定理的理解驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)方案輔助設(shè)計(jì)方面，仿真軟件可以發(fā)揮重要的作用。但是，對(duì)于崗位任職目標(biāo)明確的士官學(xué)員來(lái)說(shuō)，實(shí)物操作具有其不可替代性。比如在進(jìn)行裝備電路拓展實(shí)驗(yàn)的初期，觀察到不少學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難：一類是對(duì)實(shí)際元器件、電路辨識(shí)困難，無(wú)法將已學(xué)習(xí)的原理、典型電路知識(shí)遷移到實(shí)際的電路結(jié)構(gòu)中去。另一類是拿起器件就連，抓著儀表就測(cè)，出現(xiàn)問(wèn)題則束手無(wú)策。出現(xiàn)此類情況，究其原因都是由于學(xué)生沒(méi)有形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，對(duì)電路的識(shí)讀、連接、通電前檢查、故障的排查流程沒(méi)有建立完整的認(rèn)識(shí)鏈條。這些都需要教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)物操作的過(guò)程中加以引導(dǎo)和糾正，通過(guò)實(shí)物器件、儀表聲、光、電、數(shù)的綜合反饋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、手、腦的協(xié)同配合，培養(yǎng)其對(duì)實(shí)戰(zhàn)裝備的興趣，建立良好的操作習(xí)慣，形成處理問(wèn)題的方法和思路，為后續(xù)各型裝備的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】電阻器 色環(huán)電阻 技術(shù)參數(shù)

一、教材分析

筆者選的課題《電阻器的識(shí)別》，是中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《電工電子技術(shù)及應(yīng)用技能訓(xùn)練》2-2的內(nèi)容。電阻器元器件在電子電路中，它的使用量最大、應(yīng)用范圍最廣，是電工電子技術(shù)最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)電阻器的識(shí)別技能對(duì)于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能:了解電阻器的主要參數(shù)及常用的標(biāo)注方法，能熟練地識(shí)別常用的電阻器；

2.過(guò)程與方法:通過(guò)經(jīng)歷分組觀察、比較、討論、歸納、訓(xùn)練的探索過(guò)程，感受通過(guò)觀察、比較、討論來(lái)歸納總結(jié)出規(guī)律的科學(xué)方法；

3.情感、態(tài)度、與價(jià)值觀:通過(guò)本節(jié)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作和交流的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生感受到對(duì)待技術(shù)必須細(xì)心觀察，還要有嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn):電阻器的主要技術(shù)參數(shù)、色環(huán)標(biāo)注法及識(shí)別方法；

2.難點(diǎn):色環(huán)電阻的識(shí)別。

二、教法、學(xué)法分析

（一）教法:在課堂教學(xué)中采用分組觀察討論、講解演示法、啟發(fā)歸納、學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)與多媒體輔助教學(xué)等教學(xué)方法，綜合運(yùn)用并滲透到整個(gè)課堂教學(xué)中。

（二）學(xué)法:在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的組織和引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。并積極參與到師生合作性探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激勵(lì)學(xué)生自主探究與合作交流學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、善于總結(jié)，在與他人的交流中，豐富自己的思維方式，獲得不同的體驗(yàn)和不同的發(fā)展。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）興趣導(dǎo)入

教師:（動(dòng)作）首先，用電腦音箱播放音樂(lè)；然后，通過(guò)調(diào)節(jié)旋鈕改變音量的大小。

（問(wèn)）剛才音箱音量的高、低的改變是調(diào)節(jié)什么作用的結(jié)果？為什么能改變？

學(xué)生:電阻器。調(diào)節(jié)旋鈕改變了電阻器電阻的大小，從而改變了音

教師:電阻器在電路中主要用于控制電流、電壓的大小。電阻器在電子電路中，它的使用量最大，應(yīng)用范圍最廣，品種規(guī)格很多（多媒體投影:幾種電器電路板中的電阻器圖片）。那么，我們?cè)鯓幼R(shí)別它們的種類和技術(shù)參數(shù)呢？

（二）合作探究

1.電阻器種類的識(shí)別

（學(xué)生觀察、比較、討論種類）常見的電阻器圖片（投影），和幾種下發(fā)的實(shí)物電阻器。

（教師實(shí)物演示，啟發(fā)歸納，提問(wèn)總結(jié)）按外形結(jié)構(gòu)分:固定電阻、可調(diào)電阻。按制造材料分:碳膜、金屬膜、水泥膜等。

2.電阻器的主要技術(shù)參數(shù)（學(xué)生自學(xué)討論，教師提問(wèn)總結(jié)，并實(shí)物演示舉例說(shuō)明）

（1）標(biāo)稱阻值

教師:什么是標(biāo)稱阻值？

學(xué)生:標(biāo)稱阻值就是在電阻器的外表所標(biāo)注的阻值。例如，100Ω、3KΩ、1MΩ。

（2）允許誤差

教師:什么是允許誤差？

學(xué)生:電阻器的實(shí)際阻值對(duì)于標(biāo)稱阻值的最大誤差范圍稱為允許誤差。例如，± 5% ± 10%

（3）額定功率

教師:什么是額定功率？

學(xué)生:電阻器長(zhǎng)期穩(wěn)定工作所允許承受的最大功率。其常用值有:1／8W、1／4W、1／2W、1W、2W、3W等。

（注:這節(jié)課最終教學(xué)目標(biāo)是要求同學(xué)掌握電阻器的技術(shù)語(yǔ)言，正確識(shí)別電阻器外表所標(biāo)注的內(nèi)涵。為什么先講授電阻器的主要技術(shù)參數(shù)呢？因?yàn)?，后面給同學(xué)介紹幾種電阻器識(shí)別方法，都是圍繞這些技術(shù)參數(shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行識(shí)別。所以，我就安排電阻器的技術(shù)參數(shù)內(nèi)容在前。）

3.電阻器主要技術(shù)參數(shù)的標(biāo)注方法

（1）直接標(biāo)注法（投影圖片舉例說(shuō)明）

電阻元件的參數(shù)可以用符號(hào)直接標(biāo)注在電阻上。如標(biāo)1W―表示電阻器的額定功率為1瓦； 5.1KΩ―表示電阻器的標(biāo)稱阻值為5.1千歐；±5%―表示電阻器的允許誤差為±5%。

（2）色環(huán)標(biāo)注法（學(xué)生分組觀察、探究，找出規(guī)律，教師啟發(fā)提問(wèn)。）

第一環(huán)是第一位有效數(shù)字，第二環(huán)是第二位有效數(shù)字，第三環(huán)是有效數(shù)字后0的個(gè)數(shù)（倍率），第四環(huán)是允許誤差。（投影圖片舉例提問(wèn)）棕黑紅金=10×102金=1KΩ±5%，說(shuō)明標(biāo)稱阻值:1KΩ，允許誤差：±5%。橙藍(lán)綠銀=365銀=36×105銀 =3.6 MΩ±10%，說(shuō)明標(biāo)稱阻值:3.6 MΩ，允許誤差:±10%。

色碼含義表

4.引導(dǎo)啟發(fā)性教學(xué)

（1）表中，12種顏色當(dāng)中，除了金、銀色和一個(gè)本色外，余下的10種顏色它們之間的關(guān)系有什么特點(diǎn)及規(guī)律？讓學(xué)生找出其特有規(guī)律性（按可見光的7鐘顏色的順序排列）。

（2）如何快捷記憶？A、介紹我曾經(jīng)使用的記憶的方法；B、讓學(xué)生比較，找出更為適合自己快捷記憶的方法。

（三）學(xué)生實(shí)踐練習(xí)及信息反饋

做法:全班分成八小組，每組發(fā)放一定數(shù)量的電阻器讓學(xué)生去觀察和識(shí)別其技術(shù)參數(shù)。然后，每小組各選出一名代表將其答案寫在黑板上（要求先標(biāo)出色環(huán)的順序，然后寫出電阻器的阻值及允許偏差值）。最后，由教師與學(xué)生代表共同即時(shí)核定答案。

（注:通過(guò)這一活動(dòng)，給學(xué)生提供共同探究的空間，進(jìn)一步了解電阻器的技術(shù)語(yǔ)言，有利于提高學(xué)生們對(duì)電阻器知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。）

（四）課堂教學(xué)小結(jié)（由教師提示，學(xué)生完成小結(jié)）

提示:

1.本節(jié)課我給同學(xué)講了哪些內(nèi)容？

2.你了解和掌握多少種對(duì)電阻器的識(shí)別方法？

（注:以提示學(xué)生的方式進(jìn)行小結(jié)，可以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生表達(dá)能力，效果比教師直接表述好得多。）

四、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，其成功之處主要有如下幾點(diǎn):

1.課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)較為合理，效果好，課堂教學(xué)氣氛濃厚，學(xué)生的興趣得到提升，非常有利于教學(xué)的開展。

2.對(duì)凡難雜的色碼含義表，教師通過(guò)啟發(fā)，讓學(xué)生找出其特有規(guī)律性，幫助學(xué)生加速理解色碼含義表內(nèi)的在關(guān)系，有助于學(xué)生對(duì)該表的熟悉與記憶。

3.通過(guò)學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)，既能加深對(duì)識(shí)別法的認(rèn)識(shí)，又有助于教學(xué)內(nèi)容的鞏固。

篇8

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 課程改革模式 “三破三建” 項(xiàng)目工作過(guò)程系統(tǒng)

1.職業(yè)教育課程改革背景

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。國(guó)家在“十一五”期間進(jìn)一步加大了對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的扶持力度和對(duì)職業(yè)教育的改革力度，以更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級(jí)，現(xiàn)在的電子制造行業(yè)對(duì)于技能型人才需求日益迫切，在數(shù)量和質(zhì)量上都提出了更高的要求。但是，與IT行業(yè)技術(shù)快速更新的形勢(shì)相比，目前職業(yè)教育還顯得相對(duì)滯后，尤其是中職畢業(yè)生很難得到企業(yè)的認(rèn)同，一方面學(xué)生獲得的知識(shí)很難用于實(shí)際工作，一方面企業(yè)認(rèn)為學(xué)生缺乏必需的職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。職業(yè)教育滯后的原因何在？反思后不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)科課程體系使學(xué)習(xí)者獲得的是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)和技能，而缺乏從事電子行業(yè)相應(yīng)崗位的職業(yè)能力，特別是工作過(guò)程知識(shí)。為解決此問(wèn)題，在教學(xué)中我們對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行了課程改革試驗(yàn)，將傳統(tǒng)的陳述性知識(shí)與實(shí)際工作相聯(lián)系，通過(guò)電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)和制作，使學(xué)生主動(dòng)將專業(yè)知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。

2.電子技術(shù)專業(yè)課程改革基本思路――“三破三建”的課程改革模式

在深化課程改革的大潮中，無(wú)論是工學(xué)交替、半工半讀、“教、學(xué)、做結(jié)合”，還是“校內(nèi)基地工廠化、校外基地學(xué)?；?，其中的根本問(wèn)題在于生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)如何確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)安排如何進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整以更好地適應(yīng)企業(yè)的需要，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共贏。誠(chéng)然，在課程改革實(shí)踐中，需要探索和解決的問(wèn)題很多，但問(wèn)題的解決總有關(guān)鍵之所在。實(shí)踐證明，實(shí)施項(xiàng)目化課程開發(fā)是解決問(wèn)題的途徑之一。近幾年來(lái)我們從以下三方面實(shí)施了對(duì)電子技術(shù)專業(yè)的課程改革試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了“三破三建”的課程改革思路。

2.1打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，構(gòu)建三“以”一“化”課程體系。

2.1.1電子專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的改革。

重視專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程大綱的制定工作，到知名企業(yè)和學(xué)?？疾煺{(diào)研，依據(jù)行業(yè)要求確立教學(xué)內(nèi)容，明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目教學(xué)為主體的模塊化專業(yè)課程體系。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的研制，主要按照以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，即：企業(yè)崗位調(diào)研――崗位技能分析――專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)――專業(yè)指導(dǎo)方案的確立，每學(xué)年滾動(dòng)修訂一次。目前電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案基本成熟。同時(shí)，充分發(fā)揮德育課在學(xué)校德育工作中的主渠道、主陣地作用，合理調(diào)整文化課與專業(yè)教學(xué)的比例結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容以實(shí)用、夠用為原則來(lái)設(shè)計(jì)，注重文化課在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作崗位的實(shí)用性。

2.1.2開發(fā)項(xiàng)目課程教學(xué)平臺(tái)

職業(yè)教育課程改革步伐比較艱難的主要原因是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)未解脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，在此背景下編寫的專業(yè)實(shí)踐教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要。而以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)的是工作過(guò)程性知識(shí)，主要解決“怎么做？”和“怎么做更好？”的問(wèn)題，這也就是當(dāng)前教改論壇中頻繁提及的“過(guò)程導(dǎo)向模式”。

課程改革首要解決的是課程內(nèi)容的排序問(wèn)題。以工作過(guò)程為參照，將學(xué)科體系中陳述性知識(shí)與項(xiàng)目過(guò)程性知識(shí)有機(jī)整合，“知識(shí)總量不變，只是排序的方式發(fā)生變化而已”。其次是教學(xué)項(xiàng)目的確定問(wèn)題。教學(xué)項(xiàng)目最好選擇由學(xué)生完成的具有實(shí)際功能的產(chǎn)品，電路不能太復(fù)雜且要有趣味性。為積極研究項(xiàng)目教學(xué)法，我校專門成立了項(xiàng)目課程教學(xué)平臺(tái)開發(fā)研制小組，分工負(fù)責(zé)、責(zé)任到人，于2005年完成了電子技術(shù)綜合訓(xùn)練指導(dǎo)書和維修電工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書校本教材的編寫工作，經(jīng)課改實(shí)驗(yàn)班試用兩年后又于2007年在原有校本教材基礎(chǔ)上重新編寫了《電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》和《維修電工實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目課程講義，該講義是在對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深入研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校教學(xué)改革成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況編寫，所精選的教學(xué)項(xiàng)目突出了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的特點(diǎn)。同時(shí)，為使高技能人才的培養(yǎng)與生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線要求相適應(yīng)，教材內(nèi)容還充分吸納了新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料，難易適中、圖文并茂且有趣味性，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的可操作性，充分體現(xiàn)了新理念下的課改思想。以《電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》為例，模塊化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)采用萬(wàn)能板或?qū)嶒?yàn)通用箱或仿真設(shè)計(jì)，項(xiàng)目部分的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)采用印制電路板制作電子產(chǎn)品。每個(gè)項(xiàng)目工作過(guò)程可以用圖1清晰地概括其模式。

2.2打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建新型教學(xué)模式――項(xiàng)目教學(xué)法。

2.2.1探索新的教學(xué)模式

課程改革最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化課程特點(diǎn)，最好采用項(xiàng)目教學(xué)法。師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，既提高了教師實(shí)施新課程的能力，又創(chuàng)新了生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)。完整的項(xiàng)目教學(xué)程序（見圖2）可以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)嘗試，很受學(xué)生及企業(yè)歡迎。

2.2.2創(chuàng)新生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)

近幾年我們?cè)囆辛恕爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”的教學(xué)模式，注重專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)用工和學(xué)生終身發(fā)展的需要，堅(jiān)持教學(xué)與企業(yè)接軌，為企業(yè)量身定制，服務(wù)企業(yè)。

組織中專電子專業(yè)一年級(jí)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期兩周的教學(xué)實(shí)習(xí)。學(xué)校安排教師跟蹤管理，每周派一名教師到實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)管理，與學(xué)生同吃同住同工作。對(duì)中專電子專業(yè)二年級(jí)學(xué)生實(shí)施“半工半讀”教學(xué)模式嘗試，與歐南芭等電子公司合作，將企業(yè)車間搬到學(xué)校，組織學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間到車間生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生既能得到專業(yè)訓(xùn)練，又能有一定的報(bào)酬，同時(shí)減輕了我校實(shí)訓(xùn)設(shè)備工位不足的壓力。這種模式得到了學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持。

2.2.3分層次教學(xué)試驗(yàn)

在一年級(jí)第二學(xué)期，將各班優(yōu)秀學(xué)生集中編成一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行分層次教學(xué)。普通班級(jí)按原有的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式實(shí)施，而對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的重新修訂，增加一些專業(yè)課程，提高專業(yè)理論水平，近一步強(qiáng)化技能訓(xùn)練，保證畢業(yè)前實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生能拿到高級(jí)技能證書，同時(shí)也作為課程改革試點(diǎn)班和省市技能競(jìng)賽預(yù)備班。

2.3打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)考核制度，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。

2.3.1改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，構(gòu)建起能促進(jìn)學(xué)習(xí)者多樣化發(fā)展、教學(xué)模式不斷改革、教師業(yè)務(wù)能力持續(xù)發(fā)展的課程多元化評(píng)價(jià)體系。全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)習(xí)者多方面的潛能，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自我、建立自信；重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核。采用筆試、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、觀測(cè)、記錄、工件制作、提交案例分析報(bào)告、演示成果、作品評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方法的記錄、自評(píng)、第三者評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法，建立以能力為本位、評(píng)價(jià)主體和方式多元化的評(píng)價(jià)體系。如《電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》作為工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，它的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種以提高學(xué)習(xí)效率為目的、為學(xué)生終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。我們采用以下評(píng)價(jià)方式供選擇：方式一：采用“自我反思性評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在項(xiàng)目工作過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行書面總結(jié)評(píng)價(jià)。方式二：采用“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。形成性評(píng)價(jià)可結(jié)合學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)、小組成員之間評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行；終結(jié)性評(píng)價(jià)可以量化評(píng)價(jià)，也可以定性評(píng)價(jià)。

3課程改革展望

樹立正確的課程理念，不斷強(qiáng)化課程意識(shí)，建立職業(yè)教育課程不斷創(chuàng)新的有效機(jī)制；調(diào)整、充實(shí)德育課程內(nèi)容，充分發(fā)揮德育課程、活動(dòng)課程及環(huán)境課程的育人功能，進(jìn)一步完善德育課程體系；制定課程標(biāo)準(zhǔn)，改革原有落后的教學(xué)模式和教學(xué)方法，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)主要依據(jù)的教學(xué)模式和教學(xué)方法；推進(jìn)職業(yè)資格證書、技能證書和學(xué)歷證書溝通與并重為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式改革，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更加貼近企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)社會(huì)的實(shí)際需要；推進(jìn)以提高教師教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)和服務(wù)能力為重點(diǎn)的“雙師型”、“名師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，并把課程實(shí)施和開發(fā)水平作為考核教師的重要內(nèi)容；加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，積極與市內(nèi)外課改先進(jìn)學(xué)校交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，建立研究成果推廣合作機(jī)制；重點(diǎn)抓好專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室與主干課程實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，繼續(xù)探索校企聯(lián)合之路,共同籌建實(shí)訓(xùn)基地。

總而言之，“三破三建”課程改革模式，體現(xiàn)了職業(yè)教育的未來(lái)觀、效能觀、發(fā)展觀、開放觀、改革觀，我們將把符合科技時(shí)展要求的新課改思想、教育觀念交流傳播，資源共享。

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篇9

論文摘要：文章通過(guò)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程改革課題組的探索，經(jīng)歷了專業(yè)調(diào)研、工作任務(wù)分析、核心課程體系的確定、課程標(biāo)準(zhǔn)的編制等實(shí)踐，開發(fā)了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，有利于該專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù)；課程改革；探索；實(shí)踐

浙江省推行中等職業(yè)學(xué)校課程改革兩年來(lái)，筆者一直參與應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程改革的探索與實(shí)踐。在這一過(guò)程中，有了許多經(jīng)驗(yàn)與思考，在此與大家共勉。

一、參與專業(yè)調(diào)研，明確課改方向

專業(yè)課改離不開對(duì)專業(yè)人才需求和專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研。調(diào)研是開展課改的基礎(chǔ)性工作，是課改的第一步。課題組對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查對(duì)象的抽樣進(jìn)行反復(fù)推敲，最后形成一套相對(duì)科學(xué)、完整的調(diào)查方案和具體的調(diào)查問(wèn)卷。

本次調(diào)研的主要內(nèi)容有五個(gè)方面：①企業(yè)對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才需求情況，對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，以及對(duì)現(xiàn)有中職畢業(yè)生的評(píng)價(jià)。②中職畢業(yè)生就業(yè)分布、適應(yīng)情況和穩(wěn)定情況，畢業(yè)生對(duì)在校專業(yè)學(xué)習(xí)的感受和評(píng)價(jià)。③中職學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）設(shè)施設(shè)備現(xiàn)狀、師資隊(duì)伍狀況和學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。④專業(yè)教師對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、途徑的評(píng)價(jià)和建議。⑤中職在校生學(xué)習(xí)的基本狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意愿，對(duì)自身的評(píng)價(jià)及未來(lái)發(fā)展的思考等。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1200余份，回收948份。并對(duì)部分企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生進(jìn)行了深入回訪。召開了針對(duì)校長(zhǎng)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)骨干教師、在校學(xué)生、畢業(yè)生進(jìn)行的座談會(huì)二十多次。實(shí)地走訪了100多家有關(guān)電子行業(yè)的相關(guān)企業(yè)。

經(jīng)過(guò)調(diào)研了解到以下信息：①企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的未來(lái)需求：未來(lái)3年內(nèi)，多數(shù)企業(yè)（55%）都表示會(huì)增加招收中職畢業(yè)生的數(shù)量。②中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位：企業(yè)適合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位主要集中在維修、裝配、調(diào)試、質(zhì)檢等四個(gè)方面，可見：企業(yè)適合本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位主要集中于生產(chǎn)一線。③中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素：企業(yè)要求本專業(yè)畢業(yè)生具有綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，對(duì)中職畢業(yè)生的職業(yè)道德素養(yǎng)要求較高，其中吃苦耐勞是排在第一位的，選擇比例達(dá)到了80.3%。從專業(yè)素養(yǎng)來(lái)看，企業(yè)最為看重的是專業(yè)技能操作能力、分析解決問(wèn)題能力和專業(yè)技能應(yīng)用能力。企業(yè)對(duì)員工的道德和能力素養(yǎng)要求是十分明確的，這也為本專業(yè)的人才培養(yǎng)指明了方向。④課程結(jié)構(gòu)不合理，理論課過(guò)多、實(shí)踐操作偏少的狀況沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變。畢業(yè)生對(duì)學(xué)校課程設(shè)置問(wèn)題比較集中的反應(yīng)在兩個(gè)方面，一是專業(yè)理論課太多，實(shí)踐操作太少，選擇比例在55%以上；二是文化課多、專業(yè)課少，選擇比例近40%。同樣，在問(wèn)及制約專業(yè)課教學(xué)的最大瓶頸時(shí)，有57.1%的專業(yè)負(fù)責(zé)人選擇了課程結(jié)構(gòu)不合理和教師能力不適應(yīng)。⑤專業(yè)教師常用教學(xué)方法和學(xué)生需求調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，教師當(dāng)前的教學(xué)方法與學(xué)生的需求還有一定距離。例如，教師常用的教學(xué)方法是講授法，而學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法是模擬場(chǎng)景教學(xué)法。⑥教學(xué)模式改革遇到很大的問(wèn)題和困難。專業(yè)教師認(rèn)為推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)有兩個(gè)最大的問(wèn)題：一是學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施不足，57.7%的專業(yè)教師都有此反映；二是學(xué)生管理工作難度大，56.8%的專業(yè)教師有此反映。

通過(guò)深入了解行業(yè)企業(yè)對(duì)中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的需求狀況和職業(yè)能力要求，了解中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的反思，以便根據(jù)行業(yè)的職業(yè)崗位需求，分析中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格、知識(shí)能力與素質(zhì)，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使得本專業(yè)人才培養(yǎng)更具針對(duì)性和適應(yīng)性，從而更好地為省電子行業(yè)發(fā)展服務(wù)。

二、參與工作任務(wù)分析會(huì)，與企業(yè)專家零距離接觸

由行業(yè)企業(yè)一線專家組織的“中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)分析”會(huì)議，采用“頭腦風(fēng)暴法”，對(duì)本專業(yè)的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行了卓有成效的分析。通過(guò)“崗位定位和工作任務(wù)分析”會(huì)議，初步確立了“元器件準(zhǔn)備”、“裝配”、“檢測(cè)”、“調(diào)試”、“總檢”五個(gè)工作項(xiàng)目，明確了核對(duì)型號(hào)、元件成型、分類排序等15個(gè)工作任務(wù)，并列出了具體的職業(yè)能力。

專業(yè)核心技能決定著專業(yè)核心課程的設(shè)置及教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)，是保證專業(yè)人才培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的關(guān)鍵，也是滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)需求的重要體現(xiàn)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局相對(duì)比較復(fù)雜，涉及電子產(chǎn)品的制造、電子產(chǎn)品的使用與維修及電子產(chǎn)品的營(yíng)銷等行業(yè)，在具體的專業(yè)能力上也就呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的特點(diǎn)。專業(yè)要發(fā)展，就必須確定核心技能，然后在專業(yè)核心技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，而不是所有領(lǐng)域都普遍發(fā)展或盲目自由發(fā)展。因此，明確專業(yè)核心技能及核心課程就顯得非常迫切。

通過(guò)調(diào)研及工作任務(wù)分析，應(yīng)用電子技術(shù)的核心技能是：元器件的識(shí)別與檢測(cè)技能、電路圖的識(shí)讀技能、電子產(chǎn)品的裝接與調(diào)試技能、儀器儀表的使用技能。明確了專業(yè)核心技能后，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的發(fā)展必須把握電子制造業(yè)和相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，既要不斷提高和完善原有專業(yè)的建設(shè)水平，又要有步驟的調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)，不斷拓展專業(yè)方向。

三、參與核心課程體系的建構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫

1.依據(jù)核心技能，確定核心課程。核心課程是指以完成某個(gè)專業(yè)共同的工作任務(wù)為目標(biāo)的課程，這些課程要以不同的專門化方向之間的共同職業(yè)能力（或核心技能）為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)。盡管有了上述的理論支撐與應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的核心技能定位，但要真正形成專業(yè)核心課程，這對(duì)于有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且最了解學(xué)情的專業(yè)骨干教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。碰到了一些比較糾結(jié)的問(wèn)題，在此與大家共同探討。

（1）問(wèn)題一：知識(shí)體系與行動(dòng)體系的轉(zhuǎn)變問(wèn)題?，F(xiàn)有的專業(yè)課以知識(shí)體系呈現(xiàn)，而調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生更樂(lè)于上以行動(dòng)體系呈現(xiàn)的專業(yè)課，如何解決這一問(wèn)題？

解決辦法：傳承專業(yè)優(yōu)點(diǎn)，重組課程結(jié)構(gòu)。在我們這個(gè)專業(yè)中，《電工技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》以陳述性知識(shí)為主的老牌專業(yè)課，有不可缺少的重要性。但也存在著理論深?yuàn)W、實(shí)踐缺乏的弊端，教師上課的難度比較大，學(xué)生對(duì)于純理論性的知識(shí)不感興趣。如何傳承它不可或缺的優(yōu)點(diǎn)，又能增加實(shí)踐，成為理實(shí)一體化的課程。讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，這就需要我們把知識(shí)對(duì)陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)進(jìn)行序化，尋求兩類知識(shí)的有機(jī)融合，而不是簡(jiǎn)單地疊加。核心技能提供了一個(gè)將其進(jìn)行排列組合的參照系，我們組合平時(shí)經(jīng)驗(yàn)，重新確定課程，重組教學(xué)內(nèi)容，把一些必需的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到《元器件與電路》、《功能電路的裝配與調(diào)試》兩門新確定的課程中去，這樣更有利于學(xué)生學(xué)、教師教，實(shí)現(xiàn)了以技能培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的跨學(xué)科整合。

（2）問(wèn)題二：實(shí)踐與理論脫節(jié)問(wèn)題?，F(xiàn)有的專業(yè)理論課，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課存在著純理論、純實(shí)踐的問(wèn)題。

解決辦法：圍繞核心技能，優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，《電子工藝》課與新課程的改革理念最相符，也是學(xué)生最感興趣的。有的學(xué)校已經(jīng)開始項(xiàng)目教學(xué)的嘗試，開發(fā)了一些校本教學(xué)項(xiàng)目，既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。正是有這些可貴的先行者的嘗試，課題組決定將《電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試》列為本專業(yè)的核心課程之一。核心課程突出實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，精簡(jiǎn)傳統(tǒng)教學(xué)門類，改變職業(yè)教育專業(yè)課程以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)，以跨學(xué)科的方式重新構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。

（3）問(wèn)題三：忽視專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。課程總存在一定的滯后性，如何用更好地接軌行業(yè)發(fā)展？

解決辦法：關(guān)注發(fā)展動(dòng)向，開發(fā)綜合課程。為突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)和新方法，為滿足應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)崗位工作需求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。課題組圍繞核心技能培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、適合課堂教學(xué)的《PROTEL應(yīng)用與PCB制作》、《電子技術(shù)綜合與應(yīng)用》兩門課程，這兩門課程軟硬件合一，有一定的綜合性，特別是《電子技術(shù)綜合與應(yīng)用》中的生產(chǎn)流水線可以說(shuō)是核心技能的綜合體現(xiàn)，使學(xué)生更具發(fā)展后勁。經(jīng)過(guò)行業(yè)、企業(yè)專家、高校課程專家、專業(yè)課教師等多次頭腦風(fēng)暴式的研討和論證，達(dá)成共識(shí)，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)核心課程：元器件與電路、功能電路的裝配與調(diào)試、電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試、PROTEL應(yīng)用與PCB制作、電子技術(shù)綜合與應(yīng)用。如果說(shuō)核心課程是規(guī)定動(dòng)作，那么，專門化方向課程就是自選動(dòng)作。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)市場(chǎng)需求和專業(yè)原有基礎(chǔ)，立足于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，開設(shè)體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)特色的專門化方向課程。

2.團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。

（1）借鑒經(jīng)驗(yàn)，明確編寫思路。確立以核心技能培養(yǎng)為課程改革主旨、以核心課程開發(fā)為專業(yè)教材建設(shè)主體、以教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)為專業(yè)課程改革重點(diǎn)的改革思路。結(jié)合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)特色及各成員在實(shí)踐中的經(jīng)歷，借鑒了前期課改的成果與經(jīng)驗(yàn)，從而明確了編寫課程標(biāo)準(zhǔn)的思路。

（2）整合資源，團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作。依據(jù)行業(yè)專家所提出的核心技能，比對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)課程，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，根據(jù)行業(yè)企業(yè)專家的建議及應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)分析表，重新構(gòu)建教學(xué)體系，確定教學(xué)內(nèi)容，形成課程標(biāo)準(zhǔn)。多次學(xué)習(xí)研討后，課題組進(jìn)行了分工，選取專業(yè)特色較強(qiáng)的五個(gè)學(xué)校，由每個(gè)學(xué)校的一個(gè)骨干教師牽頭，分別完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。盡管大家有了各自的任務(wù)、課程的名稱與方向，但完成的思路、格式、內(nèi)容都各有各的風(fēng)格。當(dāng)然，也出現(xiàn)過(guò)一些分岐與爭(zhēng)論，最后作出了調(diào)整。

第一，工作任務(wù)與課程內(nèi)容間的分岐。由于課程內(nèi)容由工作任務(wù)分析表來(lái)確定，大家對(duì)于工作任務(wù)分析表中的每一項(xiàng)工作任務(wù)、職業(yè)能力都作了推敲，對(duì)于哪一個(gè)工作任務(wù)、哪一項(xiàng)職業(yè)能力應(yīng)該屬于哪一門課，大家在爭(zhēng)論中存在分岐?？紤]到各門課程的內(nèi)容、課時(shí)的均衡性等問(wèn)題，通過(guò)大家討論協(xié)商，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行了細(xì)化、拆分，根據(jù)任務(wù)的邏輯性，分別歸類于各門課中，避免出現(xiàn)一門課的容量很大，而另一門課的容量較少。

第二，課程內(nèi)容交叉、重疊的分岐。在確定課程內(nèi)容中，筆者認(rèn)為“知識(shí)的總量沒(méi)有變，但知識(shí)的排序方式發(fā)生了變化”。在內(nèi)容編排上，有的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)而有的內(nèi)容卻有所遺漏。有的功能電路就是一個(gè)電子產(chǎn)品，存在著內(nèi)容的交疊性，而工作任務(wù)分析表中沒(méi)有出現(xiàn)，但對(duì)于這個(gè)職業(yè)來(lái)說(shuō)非常重要，大家都沒(méi)有編排進(jìn)去。我們既要避免內(nèi)容的重復(fù)性，又要關(guān)注到每一項(xiàng)職業(yè)能力的落實(shí)，這就需要多協(xié)作，多溝通，多反思，以避免上述現(xiàn)象。

第三，教學(xué)內(nèi)容的篩選、排序間的分岐。與職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容存在著多樣性，如《電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試》中列出了20多個(gè)電子小產(chǎn)品，確實(shí)都有趣味性、實(shí)用性與可實(shí)踐性。但作為以核心技能為基礎(chǔ)確定核心課程內(nèi)容，要圍繞本專業(yè)學(xué)生需具備的知識(shí)、技能和態(tài)度，來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、排序、取舍，合并同類項(xiàng)，有的則作為選修或刪去?！峨娮蛹夹g(shù)綜合應(yīng)用》中的生產(chǎn)流水線更是五花八門，側(cè)重點(diǎn)各有不同，課程中要突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)和新方法，根據(jù)專業(yè)需要選用具有典型性與通用性流水線作為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在較為復(fù)雜的工作關(guān)系中作出判斷并采取相應(yīng)行動(dòng)的綜合能力，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

第四，內(nèi)容編排、格式上整體性的分岐。由于大家分組完成，各門課程之間的銜接、內(nèi)容編排、格式等方面存在分岐。除在平時(shí)多多溝通，協(xié)作完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制定外，在單獨(dú)的五門課分別完成后，課題組利用暑假集中討論，以達(dá)到統(tǒng)籌兼顧、總體整合，合理編排內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的目的。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，既有整個(gè)專業(yè)的課程體系的宏觀課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，又有核心課程內(nèi)部的微觀課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；既體現(xiàn)了職業(yè)崗位工作特點(diǎn)，又注重學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。

篇10

關(guān)鍵詞 高職 電子技術(shù) 課程設(shè)置 改革

高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)目的就是為現(xiàn)代電子企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才，高等職業(yè)教育教學(xué)改革正在深入地推進(jìn)，要實(shí)施課程改革，就要明確改革思路、找準(zhǔn)改革方向、理順改革主線。要依據(jù)社會(huì)需求即學(xué)生就業(yè)情況確定培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，規(guī)劃課程設(shè)置，研究教學(xué)方法與模式，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。其中課程設(shè)置改革是課程改革的重要內(nèi)容，在高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革中，課程設(shè)置也是一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)該深入研究現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問(wèn)題，理清改革的思路，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，還要在實(shí)踐中不斷地改進(jìn)，不斷地完善。

一、現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問(wèn)題

現(xiàn)在的高職院校一般是中職升格或高校主辦的二級(jí)學(xué)院，高職的課程設(shè)置一般也是由中職加深或大學(xué)的課程簡(jiǎn)化而來(lái)的。從層次上一般分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課這三個(gè)層次；課程安排上采用按照學(xué)科體系設(shè)置課程。這種課程設(shè)置往往是只重視理論傳授，不適合高職教育，不適應(yīng)高職以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀，不能跟就業(yè)方向和社會(huì)需求結(jié)合。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的課程設(shè)置也脫不了上述的通病，還有自身的不足，歸納起來(lái)，具體有以下幾點(diǎn)。

1．按照學(xué)科體系安排課程。這樣的課程安排往往重視的是知識(shí)的嚴(yán)密性，嚴(yán)格地按照知識(shí)的邏輯關(guān)系編排課程內(nèi)容，注重理論知識(shí)的傳授。這樣的安排對(duì)于本科生也許沒(méi)有問(wèn)題，但這絕不適合高職教育，學(xué)生能夠掌握這些理論固然很好，但是對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)他們掌握不了，也不需要掌握，他們需要學(xué)習(xí)掌握的是有用的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能。而且這樣的安排往往理論課比重過(guò)大，實(shí)習(xí)、試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不完善。

2．重設(shè)計(jì)、輕裝配和維修。我們高職應(yīng)用電子專業(yè)的課程設(shè)置往往是大學(xué)課程的簡(jiǎn)化版，從大學(xué)課程簡(jiǎn)化而來(lái)的課程設(shè)置一般是重設(shè)計(jì)輕裝配和維修。大多數(shù)課程開設(shè)是為設(shè)計(jì)服務(wù)的，電路原理講得很深?yuàn)W，但這些深?yuàn)W的原理對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)并不需要，他們將來(lái)從事的大多是裝配、檢測(cè)、維護(hù)和維修等工作，即使到設(shè)計(jì)單位，也是從事一些設(shè)計(jì)的輔助工作。所以掌握裝配、檢測(cè)、維護(hù)和維修等方面的技能對(duì)高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生是非常重要的，而這些在現(xiàn)有的課程設(shè)置中往往被輕視。

3．重功能、輕工藝。在現(xiàn)有的高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置中，一般是只重視電路功能，不重視工藝。這不符合現(xiàn)代職業(yè)教育觀，在學(xué)校，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是如何實(shí)現(xiàn)電路的功能，而在企業(yè)，我們應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生往往是被要求能夠看懂工藝文件，并能按照工藝文件進(jìn)行裝配，我們的畢業(yè)生還被要求能夠編寫工藝文件，設(shè)計(jì)工藝流程，改進(jìn)工藝方法……，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，有教材的問(wèn)題，有教學(xué)條件的問(wèn)題，有教師的能力的問(wèn)題，但主要還是觀念上的問(wèn)題，課程安排者主觀上重功能、輕工藝。

二、課程設(shè)置的改革思路

課程設(shè)置的改革是教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。設(shè)置課程應(yīng)以提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)，這一思路進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1．高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置改革的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，是一種能直接上崗的技術(shù)型人才，因此，在課程設(shè)置時(shí)要把握文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。

2．在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用能力為主線重組課程內(nèi)容，沖破原有課程體系，刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距過(guò)遠(yuǎn)的課程內(nèi)容，增添新知識(shí)，圍繞學(xué)生的就業(yè)方向，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置幾門核心課程，以理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相配合的方式，使學(xué)生通過(guò)核心課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。

3．在課程內(nèi)部采用項(xiàng)目化教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改造，應(yīng)用理實(shí)一體化的教學(xué)方式，以任務(wù)為引領(lǐng)，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行能力鍛煉和技能訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意從復(fù)雜程度上由淺到深，任務(wù)應(yīng)是為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的任務(wù)，能夠承載理論教學(xué)和技能培訓(xùn)的任務(wù)，只有這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。

4．以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課課程體系。以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、工種實(shí)訓(xùn)以及理實(shí)一體化教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合參觀學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，完成學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、課程設(shè)置的改革實(shí)踐

職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)施了大力的課程改革。在充分的企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上制定了新的人才培養(yǎng)方案，確定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和層次，在工作崗位分析的基礎(chǔ)上規(guī)劃了新的課程設(shè)置，這一方案已在新生班級(jí)使用。新的教學(xué)計(jì)劃見附表?，F(xiàn)就新方案的課程設(shè)置做如下說(shuō)明。

1．采用公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心教學(xué)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和選修課程這三個(gè)層次設(shè)置課程。公共基礎(chǔ)課程及文化基礎(chǔ)課程，主要用以提高學(xué)生的文化素質(zhì)；專業(yè)核心教學(xué)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為專業(yè)主干課程，用以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；選修課程是專業(yè)拓展部分，用以開拓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能和專門化學(xué)習(xí)。

2．專業(yè)核心教學(xué)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和選修課程以課程的形式展開。但這里的課程并非原有學(xué)科體系下的課程，是原有的多門課程的整合，是有機(jī)地融合而非機(jī)械地疊加。

3．專業(yè)主干課程已設(shè)計(jì)、裝配和維修并進(jìn)的方式展開。在保證設(shè)計(jì)方面夠用的條件下，加強(qiáng)了裝配和維修等課程，并開設(shè)了電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)、電子產(chǎn)品裝配技術(shù)和電子產(chǎn)品維修技術(shù)等綜合課程。

4．為了有效地訓(xùn)練學(xué)生的技能，每學(xué)期都安排了不同種類的工種試訓(xùn)，從第一學(xué)期開始，有鉗工實(shí)訓(xùn)、照明電路安裝實(shí)訓(xùn)、電工儀器儀表使用試訓(xùn)、電動(dòng)機(jī)控制試訓(xùn)、SMT實(shí)訓(xùn)等等。

5．考工與教學(xué)融合。把學(xué)生的等級(jí)工考核和考前培訓(xùn)安排在教學(xué)計(jì)劃中，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既拿到畢業(yè)證書又拿到等級(jí)工證書。把等級(jí)工考前培訓(xùn)納入實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，第四學(xué)期考中級(jí)維修電工，第五學(xué)期考中級(jí)儀表工，第八學(xué)期考高級(jí)儀表工。

總之，課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，牽涉到諸多方面，課程設(shè)置問(wèn)題是其中的一個(gè)方面，也是非常重要的方面。我們?cè)谡n程設(shè)置方面有一些思考，也做了一定的嘗試，取得一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，也有一定的反思；課程改革的路還很常，還有許多是要做，我們應(yīng)該不斷地努力，把課程改革工作做好；當(dāng)然，課程改革的路有很多條，有許多的改革方法，我們可以借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，把應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程改革做得更好。

參考文獻(xiàn)

【1】 夏暉．高職電子專業(yè)課程建設(shè)探索[J]．中國(guó)科技信息2007年第6期