導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)影視教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、積極影響

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，中小學(xué)語文教學(xué)可采用多媒體輔助教學(xué)。語文教師必須研究影視作品對(duì)語文教學(xué)的積極影響，合理引進(jìn)，使之成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

1.利用影視作品促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解

現(xiàn)行的中學(xué)語文教材中選入了較多的中外名著節(jié)選。一般來說，品讀文學(xué)作品很重要的任務(wù)就是通過品味語言對(duì)故事情節(jié)、人物外貌、語言、心理、矛盾沖突、環(huán)境描寫有所認(rèn)識(shí)，把握并體味小說的意蘊(yùn)與作者流露出的情感。教師可以在文字解讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視覺性解讀，即通過影視作品的欣賞來加深理解。

2.利用影視作品豐富學(xué)生的寫作知識(shí)、寫作素材

影視作品作為學(xué)生文化生活的有機(jī)部分，備受學(xué)生的關(guān)注。寫作課可以利用影視作品這一資源，引導(dǎo)中學(xué)生關(guān)注生活、把握時(shí)代脈搏?？梢园延耙曌髌分腥宋锏乃茉?、情節(jié)、細(xì)節(jié)的敘事技巧及結(jié)構(gòu)的章法都可以借鑒到學(xué)生的寫作教學(xué)中。如果我們的作文能在這“真實(shí)、思想、創(chuàng)意、文采、換角度”幾方面考慮，一定會(huì)打動(dòng)人心。生活、閱讀是寫作的源泉，中學(xué)生喜愛的影視作品也是他們寫作的重要素材，可引導(dǎo)學(xué)生寫影視評(píng)論文章等。

3.利用影視作品訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

影視藝術(shù)是一種語言性很強(qiáng)的藝術(shù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如口頭表達(dá)能力、想象能力、鑒賞能力等。隨著社會(huì)的進(jìn)步。人與人之間的交際活動(dòng)越來越多，對(duì)人的口語交際能力的要求也越來越高。口語交際能力的提高需要學(xué)生通過自身實(shí)踐運(yùn)用才能逐步實(shí)現(xiàn)。除了在課堂上進(jìn)行口語交際教學(xué)外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)實(shí)踐，走向他們所喜愛的影視作品，甚至可以與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話、爭辯，在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的交際能力。確立話題時(shí)，應(yīng)考慮到話題的價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義、難易程度等因素，以便激起學(xué)生濃厚的興趣，產(chǎn)生熱烈的交流氣氛。

4.利用影視作品提高學(xué)生的鑒賞能力

好的影視作品可以使學(xué)生在觀賞的過程中，得到思想的提高、知識(shí)的增長、眼界的開闊和心靈的愉悅，從而受到以美感為前提的特殊的啟迪、教育。影視作品在反映生活的深刻程度和藝術(shù)質(zhì)量方面存在著優(yōu)勢(shì)。如《開國大典》、《任長霞》、《亮劍》、《英雄》、《十八歲的天空》、《三國演義》、《西游記》等都是深受青少年喜愛的優(yōu)秀影視作品。引導(dǎo)中學(xué)生觀看、欣賞、讀解影視作品，可以使學(xué)生受到潛移默化的熏陶感染。好的影視作品是一座充滿魔力的橋梁，把學(xué)生引向文學(xué)的殿堂，引向無限廣闊的審美鑒賞的天地。

二、消極影響

語文教學(xué)中，聽說讀寫是學(xué)生必須掌握的四項(xiàng)基本功，如果過度引用影視資源，忽視學(xué)生這四項(xiàng)基本能力的訓(xùn)練，那么語文課就變成了單純意義上的影視欣賞課。一節(jié)課中如果引入的影視資源過多，那么學(xué)生的注意力就會(huì)全部集中在屏幕上，完全沒有精力再去體會(huì)文本的深層意義。

另外，學(xué)生的聯(lián)想能力和想象力會(huì)受到極大限制。文學(xué)語言本身形象生動(dòng)，能喚起學(xué)生的想象，它所提供的想象空間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直觀的影視廣闊得多，豐富得多。有助于學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生豐富多樣的理解，形成自己獨(dú)到的理解方式，對(duì)學(xué)生個(gè)體的審美能力和行為個(gè)性的培養(yǎng)起到積極的作用。而在播放電影的過程中，學(xué)生總是興趣盎然，但學(xué)生的興趣僅停留在較淺的層次上，他們的閱讀興趣還沒有真正調(diào)動(dòng)起來，在文字面前沒有形成對(duì)文字的感覺，即語感并沒有在教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)。尤其在詩歌的講授上，這一弊病就表現(xiàn)得較為突出。詩歌是用精煉語言去表現(xiàn)豐富內(nèi)容的，這種內(nèi)容是需要自己去體會(huì)、添加的，如果用圖畫去講解詩歌，學(xué)生對(duì)圖畫一覽無余，對(duì)含蓄美的詩歌失去自己的想象，學(xué)生的想象能力就會(huì)縮小。因此，展示影視作品不能代替閱讀主體的想象，觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響。為了迎合大眾口味，獲取經(jīng)濟(jì)利益，影視作品中也充斥著厭學(xué)、出走、比闊、賭博、暴力等內(nèi)容，對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。由于他們精力充沛，好奇心強(qiáng)，閱歷尚淺，可塑性大，因此，需要教師進(jìn)行正面引導(dǎo)。對(duì)一些格調(diào)不高的、有害的影視作品，可結(jié)合語文課進(jìn)行影視欣賞指導(dǎo)?？砷_設(shè)影視藝術(shù)講座，提高對(duì)影視作品的辨別選擇能力和對(duì)影視作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，讓他們遠(yuǎn)離庸俗淺薄的東西。

三、教師要適時(shí)適度用好影視作品資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師合理開發(fā)和利用課程資源。教師對(duì)影視作品適時(shí)適度的利用，將會(huì)對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生重要作用。這就要求語文教師既要有開闊的文化視野，又要講究相應(yīng)的策略方法。

1.引入影視資源要注意實(shí)效性原則

面對(duì)著良莠不齊的影視作品，教師要保持冷靜的頭腦，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對(duì)性地選取適當(dāng)影視資源用在解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上，不能脫離教材和學(xué)生實(shí)際，只有所選的影視資源符合教學(xué)要求，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)契合，才能引導(dǎo)他們采用審美批判的眼光和思維方式來審視作品。

2.文本與影視作品對(duì)比研究

篇2

關(guān)鍵詞　趣味性　有效性　主動(dòng)性

有位教育專家曾說過：“每個(gè)大腦發(fā)育的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽、盼望破土而出的種子。我們應(yīng)將這顆珍貴的種子培育在土壤中，并喚醒他們，催發(fā)他們?！弊鳛槔蠋?，要有優(yōu)化課堂教學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在英語學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上發(fā)揮自己的特長，獲得成功的機(jī)會(huì)。

一、合理運(yùn)用教學(xué)媒體，努力提高英語學(xué)習(xí)的趣味性

采用多樣化的教學(xué)手段能保持學(xué)生的興趣。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的情景，由此吸引學(xué)生的注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中。在此過程中，教師要合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡筆畫、錄音、多媒體課件等。

1.教學(xué)一些日常生活中常見的物品，可以用實(shí)物或圖片引入。如在教學(xué)單詞apple，orange，umbrella，hat時(shí)，可利用實(shí)物呈現(xiàn)，直接作用于學(xué)生的感官，結(jié)合Chain training游戲，學(xué)生能產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶效果。

2.利用多媒體課件的聲音和動(dòng)畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的情景，努力營造學(xué)習(xí)英語的真實(shí)環(huán)境，使所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。用生動(dòng)形象的真實(shí)畫面、動(dòng)聽的語言和音樂，來豐富學(xué)生的想像力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、尊重學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)

新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是掌握一定的英語知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但目前小學(xué)英語課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象值得我們思考：有些教師過于追求形式上的創(chuàng)新，認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種思想影響下，課堂表面上熱熱鬧鬧，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，一節(jié)課下來，學(xué)生沒能掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，弱化了教學(xué)目標(biāo)。

曾有一節(jié)題為Buying fruit的公開課。教師在呈現(xiàn)營業(yè)員和顧客的常用句式時(shí)，既沒有創(chuàng)設(shè)情景，也沒有進(jìn)行必要的操練，只將一些句子寫在黑板上，就急于分小組模擬購物活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這種形式感到新鮮，躍躍欲試，但不會(huì)用英語進(jìn)行交流，有的學(xué)生拿了蘋果就走，一句英語都沒說，致使活動(dòng)草草收?qǐng)?。這些脫離基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和技能培養(yǎng)而一味追求教學(xué)形式的做法是不可取的。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，逐步具備運(yùn)用英語完成任務(wù)的基本能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生掃除活動(dòng)過程中語言知識(shí)的障礙，再設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行對(duì)話操練，這樣，既鞏固了句型，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。

三、培養(yǎng)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物、參與活動(dòng)的一種心理傾向。興趣越濃的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性越高，掌握知識(shí)越快。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，教師就必須充分挖掘教材的趣味性，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣。學(xué)生一旦對(duì)英語感興趣，就會(huì)樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。英語是一門外語，學(xué)生很難像學(xué)漢語那樣很輕松地就掌握。如何能一上課就將學(xué)生的注意力集中起來?外語教學(xué)的成敗在很大程度上在于教師能否在課堂上保持生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)活潑的課堂，才能吸引學(xué)生的注意力，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教無趣，必不樂學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來自教師的主觀努力。作為教師，要通過不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、有效的課堂提問

課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)?！皢栴}教學(xué)法”已成為有世界影響的教學(xué)方法之一。提問不僅可及時(shí)檢查學(xué)情，開拓思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此教師應(yīng)重視課堂提問藝術(shù)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使他們學(xué)好英語。問題的設(shè)計(jì)必須具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。同時(shí)設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，要根據(jù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，有效地發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力，避免簡單的肯定或否定回答。問題的設(shè)計(jì)還要顧及各個(gè)層次的學(xué)生，要有梯度，也就是問題的設(shè)計(jì)要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)積極參與課堂提問的活動(dòng)中。

篇3

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，確立課程的目標(biāo)方向

課前預(yù)習(xí)對(duì)于一門課堂的開展具有重要的影響。小學(xué)英語課堂中老師和學(xué)生都是課堂中非常重要的主體，教師的提前備課及學(xué)生的課前預(yù)習(xí)都是英語教學(xué)順利開展的關(guān)鍵要素。當(dāng)兩邊主體都做好了充分的準(zhǔn)備，教學(xué)效果才能得到有效提升。實(shí)際教學(xué)過程中，教師只有充分備課，提前熟識(shí)課程的內(nèi)容、重難點(diǎn)才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)。師生都了解熟識(shí)了課程的具體內(nèi)容，教師才能自然的在課堂中把學(xué)生推向主體地位，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)互動(dòng)，高效的完成教學(xué)任務(wù)。具體高質(zhì)量的預(yù)習(xí)方式可參考以下安排；教師可在一節(jié)課結(jié)束前向?qū)W生提出下堂課需要提前預(yù)習(xí)并解答的幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，切勿漫無目的去預(yù)習(xí)。在新的課程開啟前先檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，繼而根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度進(jìn)行引導(dǎo)開展課程。課前預(yù)習(xí)中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己選擇探究命題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特色，讓師生間的互動(dòng)更多樣化。

二、營造情感氛圍，讓課堂開展更融洽和諧

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色歷來是威嚴(yán)的，這讓教師與學(xué)生之間的距離莫名就產(chǎn)生了，教師與學(xué)生之間溝通交流的少，這對(duì)于教學(xué)來說有利有弊，現(xiàn)如今推行素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就要求我們打破傳統(tǒng)，鼓勵(lì)構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系。教師應(yīng)該以亦師亦友的身份去與學(xué)生溝通交流，促進(jìn)師生關(guān)系，日常與學(xué)生多溝通，多了解，力求建立民主、和諧、友好的關(guān)系。小學(xué)英語課堂的互動(dòng)式教學(xué)模式的開展就需要一個(gè)明主和諧氛圍，在這樣的氛圍中學(xué)生的主體意識(shí)會(huì)有很大的提升，在課堂的互動(dòng)中就會(huì)更主動(dòng)、自信。只有學(xué)生以主人翁的角色去參與課堂學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，不斷提升小學(xué)英語教學(xué)的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，善于開展分組教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂模式大多是教師的45分鐘講壇，學(xué)生的45分鐘傾聽，沒有互動(dòng)交流。經(jīng)過實(shí)踐證明這樣的教學(xué)模式并不能提高教學(xué)水平，相反還可能影響學(xué)生的求學(xué)熱情。新課標(biāo)指出，學(xué)生間的合作也是互動(dòng)的最佳體現(xiàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，合理引入分組討論探究的教學(xué)方式，對(duì)于教學(xué)水平的提高是很重要的。分組討論前期的分組是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理的調(diào)整分組，組內(nèi)的成員的學(xué)習(xí)水平應(yīng)該要存在差異，但成員之間的性格及接受能力要具有一定相似性。合理分配小組成員數(shù)量，原則上以4～6人為宜。當(dāng)然如果教師想激發(fā)學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生自由分組。分組確定后，教師還應(yīng)該協(xié)助選出小組長，并引導(dǎo)學(xué)生合理安排各小組成員分工，如發(fā)言者、記錄者、材料處理者等。分組相關(guān)事宜準(zhǔn)備就緒后教師可為各小組分配不同的任務(wù)，讓各個(gè)小組成員在任務(wù)的討論中都要表達(dá)自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生在對(duì)任務(wù)討論探討過程中，都能各盡其、收獲知識(shí)、獲得成長。討論結(jié)束后，教師還可以根據(jù)照學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生體會(huì)到小組學(xué)習(xí)的意義。

教育這項(xiàng)偉大的工程中，素質(zhì)教育的引入將成為一個(gè)加速器，在小學(xué)英語教學(xué)中互動(dòng)式的教學(xué)模式的采用是推動(dòng)英語課堂素質(zhì)教育開展的有力武器。在英語課堂的開展中，教師應(yīng)善用互動(dòng)式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，繼而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞男.多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2016.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；教育游戲；應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-325-02

現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)越來越受到重視，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》當(dāng)中明確指出了“全面展現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提供更多樣的教育環(huán)境及學(xué)習(xí)工具”，根據(jù)相關(guān)研究表明，把教育游戲應(yīng)用于教學(xué)中能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教育游戲的基本含義及其功能

1、教育游戲的基本內(nèi)涵。我們通常所說的“游戲”指的是文化娛樂的一種具體形式。一般來說，游戲都有自己的規(guī)則，對(duì)于學(xué)生智力、體質(zhì)的提高具有特定作用。游戲擁有很高的教育價(jià)值，借助游戲形式能夠滿足兒童對(duì)于外界事物的好奇心和探索欲望。教育游戲作為游戲及教學(xué)的有機(jī)結(jié)合物，它的目的在于推動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、研究。從宏觀上講，教育游戲作為一種競(jìng)爭性質(zhì)的活動(dòng)，它的本質(zhì)目的在于取得勝利，并且需要借助學(xué)科知識(shí)或其他相關(guān)內(nèi)容獲得勝利。從微觀上講，教育游戲是指可以培養(yǎng)游戲使用人員的專業(yè)技術(shù)、智力、情感及價(jià)值觀，同時(shí)擁有一定教育作用的電腦游戲類軟件。該作筆者主要針對(duì)專門性的教育游戲軟件進(jìn)行了論述。依照傳播介質(zhì)的差別，我們把教育游戲分成單機(jī)游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲兩種，單機(jī)游戲無需依靠網(wǎng)絡(luò)就能在計(jì)算機(jī)當(dāng)中運(yùn)行，適合個(gè)人自主學(xué)習(xí)；而網(wǎng)絡(luò)游戲則需要借助網(wǎng)絡(luò)來運(yùn)行的多人游戲。

2、教育游戲的基本功能。國外聞名的游戲設(shè)計(jì)專家普林斯基在其書中提出，本世紀(jì)的學(xué)習(xí)改革并非課程的數(shù)字化，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程的完成，也并非無線、寬帶、學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)的出現(xiàn)，而在于能夠使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。隨著教育游戲的問世，把理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，在當(dāng)前社會(huì)中，作為一種寓教于樂的新手段。教育游戲的應(yīng)用范圍日益加大。其秉承著寓教于樂的原則，把實(shí)際的教育課程與游戲有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮游戲的教育意義，并且借助更豐富的游戲方式來推動(dòng)教育進(jìn)程。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中結(jié)合豐富的游戲形式可以迅速提起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，令其更快融入學(xué)習(xí)環(huán)境之中。教育游戲?yàn)檎n堂教學(xué)注入了新鮮的血液，給新課程改革提供了有力的保障。

二、幾個(gè)較為普遍的教育游戲來源

1、尚學(xué)大課堂?！吧袑W(xué)大課堂”一般來說比較適用于所有的小學(xué)生使用，具備多種類型的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)及英語教育游戲庫。適用于語數(shù)外這三門基礎(chǔ)學(xué)科的游戲共有五大系列，游戲內(nèi)容基本上同課程內(nèi)容統(tǒng)一，相互對(duì)應(yīng)。

2、游戲課堂。這是一個(gè)迎合九年義務(wù)制教育所精心設(shè)計(jì)、融合全部學(xué)科內(nèi)容的教育活動(dòng)，是為十二歲及以下年齡的兒童量身定做的成績?cè)u(píng)估平臺(tái)。游戲課堂每年有將近500個(gè)互聯(lián)網(wǎng)游戲和具體的學(xué)習(xí)單元，涵蓋了教學(xué)課程、教育活動(dòng)及其評(píng)價(jià)等，定期更新教育單元。

3、奧卓爾系列。這是由珠海奧卓爾軟件集團(tuán)研制的一款綜合性的游戲?qū)W習(xí)軟件，它融合了各種高端的數(shù)字化技術(shù)，并且將這些技術(shù)有機(jī)地同教育課程相結(jié)合。其中，“魔法小英雄”是專門為小學(xué)英語專門研發(fā)的一項(xiàng)軟件課程。

4、E時(shí)代學(xué)堂。所謂E時(shí)代學(xué)堂，指的是專門為小學(xué)及初中英語的同步教學(xué)打造的教育活動(dòng)之一，一切知識(shí)點(diǎn)都是通過智力小游戲的模式體現(xiàn)出來，令學(xué)生們?cè)谟鋹偟姆諊袑W(xué)習(xí)、提升。

三、教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

教育游戲應(yīng)用是專門為收到更好的教育游戲效果所開發(fā)的一種程序。其在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用模式如下圖所示：

下面，我們對(duì)幾種具體的應(yīng)用形式作出闡述，具體內(nèi)容如下所示：

1、“診斷式”的英語單詞教學(xué)。在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，單詞的學(xué)習(xí)是較為無趣、乏味的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生存在不同程度的遺忘規(guī)律，所以在單詞的學(xué)習(xí)中必須反復(fù)記憶。依照此種特點(diǎn)，教育游戲在英語課堂教學(xué)中最為適宜的方法為“診斷式”教學(xué)的應(yīng)用形式，它的具體過程如下：

通常情況下，小學(xué)生注意力集中的時(shí)長較短，同時(shí)如果一味地反復(fù)記憶可能令他們產(chǎn)生浮躁的情緒。所以說，教育游戲在進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷的過程中，應(yīng)當(dāng)憑借獨(dú)特的評(píng)價(jià)體系吸引他們，引發(fā)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)新鮮事物的熱情。另外，教師應(yīng)對(duì)診斷環(huán)節(jié)學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)解決，起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效及鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。例如，老師可以借助診斷式干預(yù)的手段，為學(xué)生們制定一個(gè)比較合理的目標(biāo)。

篇5

［關(guān)鍵詞］中小學(xué)英語教師 學(xué)科教學(xué)知識(shí)

［中圖分類號(hào)］H319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）04－0149－01

引言

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施階段中，中小學(xué)基礎(chǔ)英語教師應(yīng)該在知識(shí)、能力和觀念三個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)自發(fā)和自覺的轉(zhuǎn)變（徐仲林等，2003）。因此，教師教育理念的轉(zhuǎn)變，需要有先進(jìn)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為支持，才能夠帶動(dòng)教師課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際活動(dòng)設(shè)計(jì)上的變化。

一、英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念

20世紀(jì)80年代，美國教育研究會(huì)主席、斯坦福大學(xué)教授Shulman（1986）首次正式提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（Pedagogical Content Knowledge，以下簡稱PCK）這一概念。Shulman（1987:8）指出PCK是“用專業(yè)學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)法知識(shí)的綜合去理解特定主題的教學(xué)是如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生不同興趣和能力”。朱曉燕（2004:64）指出英語教師的學(xué)科教師知識(shí)是各種知識(shí)元素的有機(jī)結(jié)合，主要融合了教學(xué)目標(biāo)、課程知識(shí)、主題知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、自我認(rèn)知知識(shí)。是專家教師所獨(dú)有的一種綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)。吳一安（2008: 35）的“外語學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的概念是指“融通外語學(xué)科知識(shí)和外語教學(xué)知識(shí)的整合性知識(shí)”。主要基于英語教學(xué)除了教學(xué)方法和課堂組織與管理，還包括教學(xué)推理、課程知識(shí)、學(xué)生的了解、和教育相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)。

從以上概念得知，英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念的多樣化是因?yàn)椴煌瑢W(xué)者對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成定義不同，但是把學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為一種綜合性知識(shí)的研究越來越多。各種不同的研究表明PCK已經(jīng)深入地被研究，從而形成它的基本概念的擴(kuò)展和延伸。

二、英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成部分

Shulman（1986）指出學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的整合。Grossman（1995）把專家教師的PCK分成六個(gè)基本組成部分：教學(xué)目的知識(shí)，學(xué)生知識(shí)，課程知識(shí)，教學(xué)法知識(shí)，教學(xué)情景知識(shí)和自我認(rèn)知知識(shí)。Andrews（1999）認(rèn)為英語PCK由六個(gè)部分構(gòu)成：教師語言意識(shí)、主題認(rèn)知、學(xué)生知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、情景知識(shí)。Tsui（2003）認(rèn)為英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括學(xué)習(xí)管理和課程設(shè)置。朱曉燕（2004）指出英語教師的學(xué)科教師知識(shí)是各種知識(shí)元素的有機(jī)結(jié)合，融合了教學(xué)目標(biāo)、課程知識(shí)、主題知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、自我認(rèn)知六種基礎(chǔ)性知識(shí)。吳一安（2008）提出外語學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成部分：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、教育情景知識(shí)、教育目標(biāo)知識(shí)。

三、英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特征

（一）非客觀性

吳一安（2008）指出英語PCK具有非客觀性，外語教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)反映他們的教學(xué)觀，以及學(xué)科教學(xué)能力。另外，外語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)還包括教師如何教的知識(shí)，所以需要具備科學(xué)的教學(xué)觀和學(xué)科教學(xué)能力，這是整個(gè)教學(xué)中重要的組成成分。不同的教學(xué)觀和學(xué)科教學(xué)能力，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

（二）技能性

英語學(xué)習(xí)是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽說和閱讀實(shí)踐。英語教師應(yīng)具備良好的語言基本功和實(shí)際使用能力。英語教師和其他學(xué)科教師的不同之處在于既教知識(shí)又教技能，讓學(xué)生掌握并運(yùn)用。

（三）實(shí)踐性

英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)是建立在教師反思的基礎(chǔ)上。來源于課堂實(shí)踐和生活學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)反思，經(jīng)過歸納與總結(jié)，從而不斷獲得豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)的獲得基于有經(jīng)驗(yàn)、有目的、有重點(diǎn)的反思。

（四）創(chuàng)造性

英語教師在教學(xué)中需要較強(qiáng)的創(chuàng)造力，外語教學(xué)中，缺乏相關(guān)的社會(huì)文化情境，英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在特定的教學(xué)情境中，主動(dòng)建構(gòu)生成的。英語教師在教學(xué)的過程中，需要將各個(gè)方面知識(shí)的不斷綜合并且創(chuàng)新。因此，在英語教學(xué)中，教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)需要不斷創(chuàng)新。

四、中小學(xué)英語教師PCK研究的意義

首先，英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)能夠促進(jìn)有效的英語教學(xué)。俗話說的好，教師要有一桶水才能給學(xué)生一杯水，在這個(gè)教師知識(shí)量的關(guān)系中，不僅包括教師的學(xué)科知識(shí)，還有其他的知識(shí)，如果忽視的話，將不能完全發(fā)揮教師的教學(xué)效率。其次，對(duì)英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)中各種成分的研究，可以為英語教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展提供指導(dǎo)。并且為構(gòu)建英語教師專業(yè)發(fā)展模式提供了依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Andrews,SJ.the Language Awareness of the L2 Teacher:It’s

Impact upon Pedagogical Practice.Language Awareness,2001,v.10n.2,

p.75-90.

[2]Grossman,P.L.Teachers knowledge.In M.Dunkin(ed.).International

Encyclopedia of Teaching and Teacher Education,2nd edition.UK:Cambridge University Press,1995.

[3]Shulman,L.S.Those who understand:Knowledge growth in teaching.Educational Researcher,1986,15:4-14.

篇6

中職學(xué)校；英語教學(xué)；因材施教

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-9646（2011）08-0024-02

“因材施教”是孔子教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是千百年來有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)原則之一。在現(xiàn)代英語教學(xué)中遵循這一原則，結(jié)合當(dāng)今教學(xué)的實(shí)際情況，同樣能有較好的收效，同時(shí)還能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高英語水平。

在教學(xué)中貫徹“因材施教”的原則，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、“因材施教”首先要“知材”，深入了解學(xué)生的一般情況與個(gè)別特點(diǎn)是進(jìn)行“因材施教”的基礎(chǔ)

十八世紀(jì)德國的教育家施多惠說：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展規(guī)律。這是任何教育的首要的、最高的規(guī)律。”孔子深入了解學(xué)生的方法是“視其所以”（觀他日常行為），“觀其以由”（看他經(jīng)歷之事?！安炱渌病保?xì)查他意志所向）。他對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別性情和生活習(xí)慣都觀察得很仔細(xì)。為使教學(xué)有的放矢，我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志性格、興趣特長、健康狀家庭環(huán)境等方面進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，特別是及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的變化和發(fā)展趨勢(shì)，在課前和課余我抓緊時(shí)間找學(xué)生談話；上課時(shí)多進(jìn)行反復(fù)提問，多做當(dāng)堂作業(yè)、輔導(dǎo)，展示和講評(píng)等。課外經(jīng)常采用批改作業(yè)和閱讀學(xué)習(xí)心得等方式。

通過上述調(diào)查我了解到，一般學(xué)生基礎(chǔ)較差，語音未過關(guān)，聽說能力欠缺。啞巴英語，聾子英語，會(huì)寫不會(huì)讀。詞匯量少，語法差。在沒有語言環(huán)境，常受本族語干擾的條件下，學(xué)習(xí)興趣不高，個(gè)別情況則人如其面，各不相同，但大致可分為中等、較差、很差三個(gè)層次。除此以外，無論是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自律能力都很差。本校的大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)就不大感興趣，來讀中專，自卑感很強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，沒有對(duì)未來的追求，沒有對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，上英語課時(shí)常抱有混的態(tài)度。

二、“因材施教”要選擇適合學(xué)生學(xué)的教材

目前市場(chǎng)上針對(duì)中專生編寫的教材很多。究竟選擇那一種教材是值得探究的問題。我覺得教材的選擇應(yīng)根據(jù)國家教育部大綱的要求，每個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)或?qū)I(yè)特色來選定，同時(shí)還應(yīng)考慮英語課程設(shè)置的課時(shí)量。本校是商業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)的學(xué)生今后主要從事商業(yè)及服務(wù)行業(yè)，那么我們就選定服務(wù)類型的英語教材。甚至可以針對(duì)學(xué)生今后的工作崗位和工作性質(zhì)自編實(shí)用型教材。通過這類教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在特定情境中用英語從事一些有關(guān)日常及商務(wù)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)以致用。

三、“因材施教”要面向多數(shù)，照顧兩頭，正確對(duì)待學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)和素質(zhì)方面存在的差異

現(xiàn)代教育是面向班集體進(jìn)行的。在教學(xué)中，教師要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把主要精力放在集體教學(xué)上，使教學(xué)的深度、進(jìn)度適應(yīng)一般學(xué)生的程度。與此同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的要求，采取不同的方法。不能不顧學(xué)生的素質(zhì)差異都采取一種模式。如：在教學(xué)中，我有意區(qū)別對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍好的一點(diǎn)學(xué)生，除了要求完成本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)以外，還要求他們閱讀一些課外讀物，擴(kuò)大視野，增強(qiáng)知識(shí)，提高興趣。把特別優(yōu)秀的學(xué)生選進(jìn)競(jìng)賽訓(xùn)練隊(duì)，參加各種比賽。其中有的同學(xué)在全國性的比賽中取得金獎(jiǎng)的好成績。對(duì)基礎(chǔ)差的一些學(xué)生，嚴(yán)格要求，督促他們獨(dú)立地完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行經(jīng)常性地復(fù)習(xí)和鞏固。在課堂上有意識(shí)地提出一些簡單的問題讓他們回答，使他們感到自己能回答老師提出的問題，也能學(xué)得會(huì)，學(xué)得好，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。

四、“因材施教”要在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫，注重及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的老師.”學(xué)生在初中階段時(shí)，因?yàn)檎Z音沒有學(xué)好，沒有掌握好這個(gè)英語入門的方法，讀單詞有困難，朗讀水平相當(dāng)?shù)牡?，以致學(xué)習(xí)興趣不高。為幫助學(xué)生克服困難，煥發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，我集中時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語音和拼讀方法。對(duì)于容易混淆的語音點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)示范，說明發(fā)音要領(lǐng)。采取對(duì)比方法，反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，直到準(zhǔn)確為止。與此同時(shí)，還指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽語音錄音，觀看視頻，一邊讓學(xué)生模仿，一邊幫助學(xué)生正音。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而組織學(xué)生用學(xué)過的音素拼讀單詞、模仿、跟讀簡單的句子。將錄音帶和視頻中的語音語調(diào)變成自己的語音語調(diào)，正確體會(huì)語感，掌握讀寫規(guī)則。當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，都立即進(jìn)行充分的肯定，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。此后，能開口讀、說的人增多了，讀記單詞省時(shí)間了，閱讀能力明顯提高。

五、“因才施教“要著意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

篇7

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 小學(xué)教育 影視欣賞 趣味教學(xué)

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式注重傳授語言知識(shí)，過多偏向于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)背單詞，背詞組，背課文和語法練習(xí)等機(jī)械式的記憶性學(xué)習(xí)，對(duì)聽說環(huán)節(jié)缺乏重視，對(duì)語言運(yùn)用能力重要性的忽視，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥乏味，停滯不前。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)英語課程缺乏興趣，英語的聽說能力更是低下。英語電影開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的眼界，電影語言內(nèi)容豐富，地道，語言生動(dòng)，更貼近現(xiàn)實(shí)生活，它彌補(bǔ)了課本知識(shí)的生硬，抽象，為學(xué)生提供了更為廣泛的學(xué)習(xí)空間，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能直接推動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，也能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。欣賞優(yōu)秀的英文原版電影，享受電影藝術(shù)所帶來的樂趣，是每個(gè)學(xué)生的一種心理需要。因此，電影提供了真實(shí)的場(chǎng)景，創(chuàng)造了一種輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，更能促進(jìn)學(xué)生真正達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

一、實(shí)施策略與教學(xué)方法

在利用原版英文影視作品進(jìn)行視聽說教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候需要充分考慮本課程的特點(diǎn)，充分發(fā)揮英文電影的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上要有所創(chuàng)新。本文以《蒂芙尼的早餐》（Breakfast at Tiffany's）為例，具體展示教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)及其內(nèi)容。

二、課前預(yù)習(xí)

教師提出三至五個(gè)思考題使學(xué)生在課前有針對(duì)性地對(duì)電影故事的時(shí)代背景、故事梗概、主要人物有基本的了解。針對(duì)《蒂芙尼的早餐》這部電影，教師在課前可以布置如下任務(wù)：例舉你所知道的所有由奧黛麗?出演電影有哪些？《蒂芙尼的早餐》這部電影與你之前看過的英文電影有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等。建議學(xué)生在課前能夠利用網(wǎng)絡(luò)查找與影片背景知識(shí)相關(guān)的資料。

三、課堂活動(dòng)

1.課前陳述：首先每組選出一名學(xué)生就準(zhǔn)備的話題進(jìn)行陳述，發(fā)言時(shí)間在3分鐘左右。教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言做簡短記錄，并給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)涉及陳述內(nèi)容的正確性，語言是否出現(xiàn)語句錯(cuò)誤等。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意技巧，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，以免打擊學(xué)生參與的積極性。如果時(shí)間允許，可以讓學(xué)生向陳述者提問。

2.背景知識(shí)介紹：在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是由教師系統(tǒng)全面地對(duì)影片的背景知識(shí)進(jìn)行介紹，補(bǔ)充學(xué)生遺漏的問題。比如《蒂芙尼的早餐》這部電影，教師可以講一講這部電影之所以能夠成為好萊塢經(jīng)典影片的兩個(gè)原因：第一，影片劇情很好的反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；第二，影片中人物塑造多樣化，反映了不同社會(huì)階層的人的人生觀和價(jià)值觀。

3.選段分析：節(jié)選有代表性的片段，在播放選段之前，教師應(yīng)講解其中的單詞、短語、俚語以及習(xí)慣用法，提高學(xué)生理解和吸收語言知識(shí)的能力。在《蒂芙尼的早餐》這部電影中我們可以選擇霍莉與保羅，霍莉與巴西富豪之間的經(jīng)典對(duì)話作為視聽學(xué)習(xí)的片段。在播放片段時(shí)我們要注意教學(xué)方法。首先進(jìn)行無字幕播放，讓學(xué)生根據(jù)畫面大體去理解片段內(nèi)容，嘗試著去聽懂部分臺(tái)詞。然后打開英文字幕播放，讓學(xué)生重點(diǎn)留意前面沒聽懂的詞句，加深記憶。最后再一次關(guān)掉字幕，讓學(xué)生邊聽邊重復(fù)聽到的每一句臺(tái)詞。在播放中，教師在每句后面可以適當(dāng)按暫停鍵停頓。通過這一環(huán)節(jié)的練習(xí)學(xué)生不僅逐步提高了聽說能力，還積累了大量的詞匯。角色扮演：學(xué)生在學(xué)習(xí)了重點(diǎn)片段之后，以小組形式來進(jìn)行聽說訓(xùn)練。具體可以采取兩個(gè)人一組，進(jìn)行角色扮演，或者讓學(xué)生看字幕來配音。

4.經(jīng)典語句分析：正在每一個(gè)片段學(xué)習(xí)完之后，教師可以選出其中的經(jīng)典語句讓學(xué)生分析其中的內(nèi)涵，使學(xué)生快速領(lǐng)悟影片主旨。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生鍛煉了英語思維能力和語言表達(dá)能力，這也是將影視欣賞引入英語教學(xué)實(shí)踐目的所在。

5.學(xué)唱英文歌：學(xué)唱英文歌曲是一種令人愉快的學(xué)習(xí)英語的途徑。在《蒂芙尼的早餐》中那首名叫《月亮河》的主題歌不僅幫助《蒂芙尼的早餐》這部電影獲得了當(dāng)年的奧斯卡最佳原創(chuàng)歌曲、最佳配樂兩項(xiàng)獎(jiǎng)，這首旋律優(yōu)美的電影原聲也獲得了美國格萊美最佳歌曲獎(jiǎng)，是十分值得學(xué)習(xí)的經(jīng)典英文歌曲。主題歌曲中的歌詞都是經(jīng)過錘煉的，簡潔而極具表達(dá)力。從語言學(xué)習(xí)的多重目的來說，通過掌握歌詞所表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)理解電影情節(jié)甚至異域文化都與很大幫助。

四、課后活動(dòng)

在課后教師可以針對(duì)節(jié)選電影片段的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語設(shè)計(jì)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固和積累詞匯。讓學(xué)生根據(jù)所給思考題用英語撰寫《蒂芙尼的早餐》影評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)影片的理解，更鍛煉了他們的英文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁若菲.論原版英文電影對(duì)英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[J].安徽文化，2014（7）.

[2]張兵兵.英文電影在英語視聽說教學(xué)中的運(yùn)用[J].電影文學(xué)，2015（17）.

[3]郭爽.英文電影欣賞在外語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].電影文學(xué)，2012（22）.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班主任；學(xué)生

一、賞識(shí)教育在班主任工作中的嘗試

筆者工作的單位是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生入學(xué)前基本沒有接受正規(guī)的學(xué)前教育，相對(duì)于城市的學(xué)生來說，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和品性方面都有較多不盡人意的地方。在通常的教育教學(xué)實(shí)踐中，教者往往在學(xué)生犯錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)成績顯著下降時(shí)，不分場(chǎng)合、不計(jì)方式地找缺點(diǎn)、挑毛病，甚至疾言厲色地進(jìn)行批評(píng)，這種毫無創(chuàng)意地采用責(zé)備、訓(xùn)斥、命令、強(qiáng)迫方式，簡單粗放，令學(xué)生反感，收效甚微。只能造成學(xué)生喪失自信，心態(tài)進(jìn)一步變得更自卑、更膽怯，從情感和心理上給學(xué)生造成不同程度的傷害。在多年的教育實(shí)踐中，通過不斷的學(xué)習(xí)、思考、摸索和改進(jìn)，嘗試將賞識(shí)教育法運(yùn)用在教育教學(xué)中，收到了良好的效果。第一，寓教于樂。一是把笑容帶給孩子。隨著年齡的增長，與孩子的童趣漸漸淡去。反思之后，努力在工作中把微笑帶到孩子面前。有了笑容就有了親切感，無論學(xué)習(xí)優(yōu)劣、活潑還是文靜，學(xué)生們逐漸把自己的心里話都講給筆者聽，筆者對(duì)學(xué)生加深了了解，溝通更有成效。二是和孩子們一起活動(dòng)、一起做游戲，把自己融入到孩子們中間，成為他們中的一員。每天帶領(lǐng)全班同學(xué)晨跑，課余之時(shí)跳繩、踢毽子，仿佛自己就是一名孩子，童心和快樂成為師生共同的瑰寶。三是自己更注重讀孩子喜歡的書，注重教者組織主題班會(huì)及各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)使用語言的知識(shí)性和趣味性，讓學(xué)生在快樂中參與被教育過程。第二，欲擒故縱。一是讓好動(dòng)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上也動(dòng)起來。有一部分學(xué)生愛勞動(dòng)、愛運(yùn)動(dòng)，就是不愛學(xué)習(xí)，不喜歡動(dòng)腦子。筆者覺得不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子，不能把循規(guī)蹈矩、不想歪點(diǎn)子、不貪玩等等命題為好孩子。童心未泯、好奇、好動(dòng)，才像一個(gè)真正的孩子。愛玩是人的天性，筆者在課下和他們一起玩，又在課上對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們?cè)诎嗉?jí)乃至學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)中當(dāng)主力，同時(shí)，對(duì)他們學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，提出階段性目標(biāo)，就像小馬戴上了韁繩，沿著指出的方向奔跑。二是對(duì)于一些只注重成績卻看不起后進(jìn)生的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參加班里的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們感同身受，那些被他們忽視的同學(xué)仍然有很多閃光點(diǎn)，“尺有所長，寸有所短”。第三，以褒代貶。以褒代貶就是用表揚(yáng)的方式指出孩子們的缺點(diǎn)。賞識(shí)教育不是不要批評(píng)，關(guān)鍵是怎樣的批評(píng)更讓人心悅誠服。以褒代貶與其是一種方法，不如說是一種智慧。怎樣強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)弱化學(xué)生的缺點(diǎn)呢？對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。比如，常遲到的孩子，遲到次數(shù)減少了，表揚(yáng)他遲到次數(shù)少了；對(duì)于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，有了點(diǎn)滴進(jìn)步都及時(shí)給予表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績好而階段性退步的學(xué)生，要給予正面鼓勵(lì)，這種對(duì)于錯(cuò)誤的表揚(yáng)性的批評(píng)，達(dá)到了激勵(lì)和鞭策的雙重效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過正面的批評(píng)說教。

二、賞識(shí)教育貫穿教學(xué)過程

從欣賞的角度全面了解尊重班級(jí)里的每一個(gè)孩子，無論在學(xué)習(xí)還是生活上，用熱情點(diǎn)燃孩子的激情，在十分融洽的氛圍中完成課堂互動(dòng)，游戲一般快樂的教與學(xué)，道理很簡單：同一事情，放在一個(gè)你非常欣賞的人身上和你非常討厭的人身上，會(huì)折射出完全不同的感受。因?yàn)閻?，所以尊重。欣賞教育通過對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的肯定來激活學(xué)生沉睡的天份，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心。第一，詩化的語言。這里說的詩化的語言，不是讓教師在教學(xué)當(dāng)中用詩句來跟孩子們交流，而是希望教師使用像吟誦詩歌一樣的動(dòng)聽語氣來贊美孩子或者是表明正確的方向，而不是以往在教學(xué)當(dāng)中泛泛出現(xiàn)的“你們別以為我低頭批作業(yè)就不知道你們?cè)谡f話，某某同學(xué)，你站起來說說我剛才問了什么”“你的書寫怎么還是這樣呢”……不管你是出于關(guān)心還是想更好地教育孩子們，說出了這些比較剛性的語言?；蛟S正是因?yàn)槟愕倪@些語言，恰恰傷害了學(xué)生們正在成長的自尊心，進(jìn)而抹殺了孩子學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，灰暗了孩子們來不及光明的未來，都是想表達(dá)同一個(gè)意思，如果采用賞識(shí)教育的方法來表達(dá)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的一種現(xiàn)象呢“?某某同學(xué)，你今天的書寫進(jìn)步了，比之前干凈、工整了許多?！薄澳闶遣皇且郧熬蛯W(xué)過書法啊，太棒了，你現(xiàn)在的楷書跟柳公權(quán)的如出一轍啊。你在哪里學(xué)的啊?”采用這樣的贊美，再提出書寫要求，相信孩子的書寫一定會(huì)更有進(jìn)步。將賞識(shí)教育運(yùn)用到教育教學(xué)中，通過近些年的探索，在孩子們身上感受到了教師職業(yè)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠艷.解析語文教學(xué)中的賞識(shí)教育[J].中國校外教育，2014（02）.

[2]許晶.淺談賞識(shí)教育之我見J[].科學(xué)大眾,2009(03).

[3]李伏玲.賞識(shí)教育——開啟封閉心門的金鑰匙[J].科學(xué)中國人,2015(01)

[4]許芳.新課改背景下和諧師生關(guān)系的構(gòu)建[J].考試周刊,2013-06

篇9

【關(guān)鍵詞】驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 四項(xiàng)原則 六個(gè)環(huán)節(jié) 小學(xué)英語

課堂教學(xué)是小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但是受注意力影響，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，課堂教學(xué)效果并不理想。驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式因?yàn)橛兄趯W(xué)生注意力和課堂教學(xué)效果的提高，而倍受人們關(guān)注。

一、驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是在近二十年當(dāng)中興起的一種頗具影響力的語言教學(xué)模式。所謂“驅(qū)動(dòng)”實(shí)際上就是“做任務(wù)”，教學(xué)之前給學(xué)生布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得，實(shí)現(xiàn)主體地位的體現(xiàn)，這與以人為本的教育理念是完全符合的。驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)際上就是將具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，將學(xué)習(xí)過程與任務(wù)的完成過程融合起來，并通過任務(wù)成果的展示來使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功所帶來的快樂。在驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模范發(fā)中，任務(wù)的完成和問題的解決是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和源動(dòng)力，并通過學(xué)習(xí)過程

（也可以說是完成任務(wù)的過程），來合學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，對(duì)英語學(xué)習(xí)的真實(shí)情境形成深刻而形象的體驗(yàn)。

二、驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的發(fā)展需求

在驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)不再是以O(shè)pen your books、Listen to me、Read after me為代表的三段式教學(xué)，不再將熟讀和背誦作為英語教學(xué)的最終目的。驅(qū)動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是利用語言學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過程當(dāng)中掌握英語語言還習(xí)要點(diǎn)，并學(xué)會(huì)語言的應(yīng)用能力的提高。

驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式通常是通過兩人活動(dòng)、小組合作和集體討論等形式來使學(xué)生參與英語交際過程，使其在唱歌、游戲、角色扮演、故事講述等實(shí)踐活動(dòng)的過程掌握語言的教學(xué)形式。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就掌握了所有的語言要點(diǎn)。

三、驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式符合小學(xué)生的身心特征

小學(xué)生生性好奇、好動(dòng)、善模仿、愛表現(xiàn)。他們特別希望自己的行動(dòng)能夠引起同學(xué)的注意，更希望獲得教師的表揚(yáng)，哪怕是出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也少有羞澀感。但是，他們又處于具體思維階段，記憶和思維更多地依靠具體形象的物體和過程，死記硬背和對(duì)語言規(guī)律的掌握并不是他們的弱項(xiàng)。與成人相比，兒童的有意記憶明確較弱，加之他們的語言分析能力不足，難以抽象地理解語言規(guī)則，必須通過大量的語言信息輸入和輸出才能準(zhǔn)確把握英語的語法、構(gòu)詞、交際規(guī)則等相關(guān)信息。驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式則更好符合了小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，只要是教師以學(xué)生的“學(xué)”作為出發(fā)點(diǎn)，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將所有的教學(xué)目標(biāo)分解到連續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生通過聽、說、演、唱等活動(dòng)就會(huì)掌握語言知識(shí)，獲得語言能力。

小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，想象力豐富，驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式正好符合了他們活潑好動(dòng)的天性，使他們通過任務(wù)的完成形成語言能力。在驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式當(dāng)中，任務(wù)的完成并不是目的，機(jī)械的語言訓(xùn)練也不是目的，而是結(jié)合語言的實(shí)際應(yīng)用情境和特定的交際任務(wù)，使他們獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累。

四、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)該遵循的原則

1.面向全體學(xué)生的原則。在驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式當(dāng)中，所有的學(xué)生都要扮演自己的角色，都需要全身心地投入到交流互動(dòng)過程當(dāng)中。但是，由于學(xué)生的知識(shí)積累和能力水平不同，在同一任務(wù)的完成過程中會(huì)有速度和質(zhì)量的不同。因此，教師在任務(wù)布置時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，為其布置差異性的任務(wù)，并對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程進(jìn)行監(jiān)督，適時(shí)地給予必要的鼓勵(lì)，使學(xué)生的自尊心、自信心得到保護(hù)。從實(shí)踐來看，最好以小組為單位來布置任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生通過小組協(xié)作來努力完成任務(wù)。

2.可操作性原則。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？紤]到課堂教學(xué)時(shí)間和教室空間的限制，加之學(xué)生的知識(shí)和詞匯量的限制，教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)該突出其目的性，利用最少的時(shí)間來完成任務(wù)規(guī)則的表述，給學(xué)生留下充足的課堂活動(dòng)時(shí)間，使之更好地完成任務(wù)。

3.以學(xué)生為主體的原則。驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的宗旨是有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生直接從中受益。驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，完成學(xué)習(xí)作務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的完成過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握語言交際知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者、示范者、組織者、監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者，教師應(yīng)該根據(jù)任務(wù)的實(shí)際需要，為學(xué)生提供“活字典”、“資料庫”等服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的幫助，由課堂教學(xué)的中心逐漸地走向教學(xué)活動(dòng)的輔助者，而將學(xué)生推向課堂活動(dòng)的中心地位。

4.激勵(lì)性原則。驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的結(jié)果應(yīng)該是使學(xué)生在完成任務(wù)之后獲得成就感和自豪感，想要達(dá)到這一目的，活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)該同時(shí)具有觀賞性和持久性的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)結(jié)果盡可能地以各種可見的成果形式表現(xiàn)出來。在任務(wù)完成之后，教師應(yīng)該給予及時(shí)的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使之感覺到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。

五、小學(xué)英語教學(xué)中的驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

1.教學(xué)流程。從小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐來看，驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的流程包括六個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）熱身活動(dòng)，主要是由教師通過領(lǐng)讀、解讀等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，即教師通過言語、文字、圖片等不同方法來呈現(xiàn)需要掌握的語言知識(shí)，介紹學(xué)習(xí)要求和任務(wù)流程；

（3）任務(wù)完成過程，即由教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干個(gè)微型任務(wù)，通過學(xué)生個(gè)人或小組對(duì)任務(wù)鏈的探究，完成語言知識(shí)的探討和分析，形成初步的認(rèn)識(shí)；

（4）成果展示，即由各小組面向全班學(xué)生展示任務(wù)完成情況；

（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)階段對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；

（6）作業(yè)與練習(xí)，即根據(jù)課堂任務(wù)，以學(xué)生個(gè)人或小組為單位布置課下練習(xí)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固。

2.實(shí)踐案例分析。在此以九年義務(wù)教育《英語》第五冊(cè)第一模塊第一單元為例，對(duì)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行說明。

（1）熱身活動(dòng)。

1）教師用英語歡迎學(xué)生重新回到學(xué)校，并以“Happy Spring Festival！”給予問候。

2）請(qǐng)學(xué)一代表就其春節(jié)期間的見聞做以介紹，說明周圍事物的變化，為新課教學(xué)做好鋪墊。

（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

1）給學(xué)生展示具有職業(yè)特征的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并給出相關(guān)的英文單詞，導(dǎo)入新課。

2）學(xué)生對(duì)以往和現(xiàn)在所能做和不能做的事情的區(qū)別，引出could、couldn’t、used to do，為即將布置的任務(wù)做好準(zhǔn)備。

（3）任務(wù)完成過程。

1）展示與課本內(nèi)容相關(guān)的掛圖，播放錄音和動(dòng)畫，展現(xiàn)活動(dòng)1，引導(dǎo)學(xué)生從掛圖和動(dòng)畫當(dāng)中@得學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)Lingling祖父母以往的工作和生活展開想象；

2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，即描述自己和他人過往的工作與生活及現(xiàn)在的情況；

3）將班內(nèi)學(xué)生根據(jù)性別進(jìn)行分組，開展“對(duì)口型”、“金手指”、“猜單詞”等游戲，掌握本單元的新單詞；

4）教師根據(jù)掛圖提出問題，由學(xué)生帶著問題聽錄音、回答問題；

5）開展故事會(huì)，由學(xué)生用英語講述自己或他人過去與現(xiàn)在的工作和生活情況，評(píng)選出故事大王，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）成果展示。

各學(xué)習(xí)小組委派代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果。

（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

師生共同評(píng)選 故事大王、最佳表演獎(jiǎng)、最俱特色獎(jiǎng)、最俱創(chuàng)新獎(jiǎng)等將其，分別頒發(fā)小獎(jiǎng)杯。

（6）作業(yè)與練習(xí)。

收集自己、朋友或長輩過去的音像資料，并根據(jù)資料將其工作生活經(jīng)歷講述給他人聽。

驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)，使教師由被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成了教學(xué)的創(chuàng)造者，使學(xué)生由被動(dòng)地接受者轉(zhuǎn)變成了教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造者和參與者。想要適應(yīng)這一變化，教師就要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況不斷地研究與創(chuàng)新，形成更適合學(xué)生和教學(xué)需要的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷完善小學(xué)英語教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙佳佳.基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的英語專業(yè)翻譯實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].黑河學(xué)刊，2016（5）：164-165.

篇10

關(guān)鍵詞：故事教學(xué) 小學(xué)英語

一、故事教學(xué)法的基本原理

故事教學(xué)法的基本思路是：利用孩子愛聽故事這一天性，將英文單詞、詞組、短語、句子隨著故事的發(fā)展，由少到多、由短到長、由易到難巧妙地夾雜在故事的講述過程中。故事以人物，情節(jié)和懸念為支柱，配合特殊的語調(diào)和音樂進(jìn)行講述，能讓孩子們?cè)谟鋹傊凶匀坏夭饺胗⒄Z世界；在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語，將快樂信息充分發(fā)揮出來；讓孩子們?cè)谂d趣得到滿足的同時(shí)學(xué)會(huì)英語，從而實(shí)現(xiàn)向全英語的自然過渡。

二、故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1、能夠激發(fā)孩子們英語學(xué)習(xí)的興趣。愿意聽故事符合小學(xué)生的年齡特征，為了聽懂故事內(nèi)容，孩子們會(huì)好奇地去聽，有目的地去聽，而聽懂了就會(huì)有滿足感，從而激發(fā)其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

2、能幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語感，使他們熟悉英語的句子結(jié)構(gòu)、語法和詞匯。

3、能向?qū)W生提供各方面的語言訓(xùn)練。通過多聽故事或多講故事，既能提高學(xué)生聽故事和讀故事的熟練程度，又能提高他們說和寫的流利程度。

4、有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高分析能力。當(dāng)學(xué)生在聆聽和閱讀故事時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到一些生詞，不可能一下子理解所有的故事內(nèi)容，這樣就會(huì)迫使學(xué)生去推斷、猜測(cè)某些詞的詞義，這樣一來，學(xué)生的才智和創(chuàng)造力就得到了充分的發(fā)揮。

5、能夠提高學(xué)生的交際能力。在講故事活動(dòng)中，學(xué)生有時(shí)當(dāng)聽眾，有時(shí)擁有聽眾，這無疑給學(xué)生帶來了極大的樂趣，從而加深同學(xué)間的相互交流與合作。

6、能夠提升學(xué)生的道德水平。許多故事都寓意深刻，講故事、編故事和評(píng)論故事能鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的好惡，使學(xué)生在感受故事的同時(shí)會(huì)受到一定的品德教育。

7、能夠豐富學(xué)生的綜合知識(shí)。故事中涵蓋的信息多種多樣，在聽故事的同時(shí)會(huì)讓學(xué)生學(xué)到歷史、地理、數(shù)學(xué)、自然常識(shí)方面的知識(shí)。

三、故事教學(xué)法的具體操作

故事教學(xué)法要以發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為宗旨，全面提高學(xué)生聽說讀寫的英語技能，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，精心施教。

（一） 選擇故事

1、根據(jù)學(xué)生年齡心理特征選擇

故事教學(xué)的一個(gè)重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇一個(gè)好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。故事是否符合學(xué)生的年齡與興趣特點(diǎn)；故事是否能緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活；是否在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解力水平范圍之內(nèi)；故事是否需要借助聲音、圖片與動(dòng)作的配合；文句節(jié)奏與韻律感能否吸引學(xué)生仿讀都直會(huì)接影響教育教學(xué)效果的直接成敗。

2、根據(jù)學(xué)習(xí)要求選擇

故事教學(xué)使復(fù)雜的語言簡單化。通過學(xué)生熟悉的材料教學(xué)，可幫助學(xué)生理解、掌握新的語言知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在根據(jù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行故事選擇時(shí)，不妨考慮以下問題：1）故事中所使用的語言與情節(jié)，是否具備重復(fù)及可預(yù)測(cè)的特性。在課堂教學(xué)中，教師可通過重復(fù)的語句與學(xué)生互動(dòng)，也可運(yùn)用發(fā)問技巧讓學(xué)生對(duì)某些情節(jié)進(jìn)行討論和猜測(cè)，提高參與感。2）故事是否有清晰的情節(jié)和強(qiáng)烈的角色對(duì)比，且寓教于樂。故事內(nèi)容情節(jié)清晰，角色對(duì)比強(qiáng)烈，能使學(xué)生專注于故事的發(fā)展。同時(shí)好的故事能讓學(xué)習(xí)者自然領(lǐng)略其中的深意。3）故事中所使用的語言與反映的文化是否真實(shí)與恰當(dāng)。教師要能夠判斷故事中所使用的語言與反映的文化是否真實(shí)、恰當(dāng)，不至于因文化的隔閡造成認(rèn)知偏差，傳遞錯(cuò)誤信息。

（二） 故事教學(xué)實(shí)踐

1、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

故事教學(xué)需要精心創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師可根據(jù)故事的具體要求布置教室，如在墻上掛一些場(chǎng)景畫、人物畫，或者把圖片、實(shí)物展示出來，也可在黑板上畫上故事情節(jié)的連環(huán)畫。這些教學(xué)準(zhǔn)備讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，對(duì)教學(xué)效果有著不可忽視的作用。

2、幫助學(xué)生理解故事中的關(guān)鍵詞句

在進(jìn)行故事教學(xué)前，教師應(yīng)把故事中的詞匯和句型向?qū)W生先作介紹。這樣，既可以幫助學(xué)生理解故事，又可以擴(kuò)大對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸入量，加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句的理解和記憶。

3、教師詳細(xì)講述

在講解之前，教師先可采用放錄音、錄像或口述等方式讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事有一個(gè)大概的了解，然后學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和先前的準(zhǔn)備工作，邊聽邊講猜測(cè)，從而主動(dòng)構(gòu)件語言知識(shí)。在講述中，教師利用先前準(zhǔn)備的實(shí)物、圖片，借助手勢(shì)、眼神，表情等幫助學(xué)生感知整個(gè)故事，可在關(guān)鍵詞出現(xiàn)的地方，停下來讓學(xué)生猜測(cè)詞義或句義，通過師生互動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

4、學(xué)生復(fù)述故事

在講解完整個(gè)故事后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語言講述故事大意，在必要的時(shí)候利用動(dòng)作，表情引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。

5、學(xué)生表演故事

在學(xué)生對(duì)整個(gè)故事情節(jié)有了一個(gè)詳細(xì)了解之后，就可以讓他們進(jìn)行角色表演了。教師要把時(shí)間留給學(xué)生，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)講英語的機(jī)會(huì)。教師可以把學(xué)生按角色分成小組來表演故事，這樣既可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的目的，又可便于教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有的放矢的加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，而且可以增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、故事教學(xué)法注意的問題