導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；邏輯思維能力

文章編號：1008-0546（2017）01-0032-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.010

為什么而教？教什么？這些簡單的問題總困擾著一些有識之士。有專家說，要給學(xué)生帶得走的東西，不要背不動的書包。能帶得走的，是方法，是能力，是智慧，是學(xué)生的核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)會伴隨學(xué)生一生，而且是可再生的。這段話說清了教學(xué)的目的和內(nèi)容。

為了讓學(xué)生在初中化學(xué)課堂上接受核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們就要充分考慮課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，讓課堂更符合教材編寫邏輯、教師教法邏輯、學(xué)生學(xué)法邏輯。

一、教材編寫邏輯

無論我們是教教材還是用教材教，都離不開我們對教材的理解，除了對教材編寫的知識點(diǎn)的理解，教師更多的應(yīng)該理解教材編寫者的意圖。就像我們平時(shí)用PPT授課，如果用的是別人編寫的PPT，又沒有充分理解編寫的意圖，用起來會非常不順。

宋心琦教授曾介紹初中教材中“金屬的性質(zhì)”的編寫意圖：金屬的性質(zhì)很多，為什么我們只學(xué)習(xí)金屬的三個(gè)化學(xué)性質(zhì)：與氧氣反應(yīng)，與酸反應(yīng)，與鹽反應(yīng)？因?yàn)槲覀円褂媒饘伲筒荒茏尳饘俦黄茐牡?。金屬在什么情況下會被破壞掉呢？因?yàn)榻饘俦４嬖诳諝庵?，就要考慮與氧氣的反應(yīng)情況。生活有很多物質(zhì)是酸性的，酸性物質(zhì)能與金屬反應(yīng)。人手中有汗?jié)n，會加快金屬的腐蝕，環(huán)境中也有很多鹽類物質(zhì)。

在充分了解了“金屬的性質(zhì)”的編寫意圖后，我在上“金屬的性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，編寫下列的知識邏輯：

本節(jié)課的邏輯主線為金屬在自然界中的循環(huán)：怎么來的（金屬的冶煉），怎么沒的（金屬的性質(zhì)，金屬的腐蝕）。通過這樣的邏輯主線，課堂流程清晰，層次清楚，學(xué)生學(xué)得明白。

由此不難發(fā)現(xiàn)，如果我們能從教材編寫者的意圖出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行充分的理解、整合，我們的課堂將能像講故事一樣，就會讓學(xué)生聽了有興趣、有深度。因?yàn)槲覀儼盐樟似渲械倪壿嬯P(guān)系。

二、教師教法邏輯

我們在觀摩一些公開教學(xué)時(shí)， 常有這樣的感覺：一節(jié)好的課，給人行云流水的感覺，知識的過渡、重難點(diǎn)的突破是那么的自然、順暢。細(xì)想，都是因?yàn)榻處熢谡n堂設(shè)計(jì)時(shí)，充分體現(xiàn)了教法的邏輯性。

2015年9月，筆者去宿遷觀摩江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽。其中有一節(jié)課，教學(xué)邏輯主線非常清晰、準(zhǔn)確，其教學(xué)流程如下：

本節(jié)課從一個(gè)小問題入手，引發(fā)物質(zhì)能否繼續(xù)變小的思考，引出“物質(zhì)都是由細(xì)小的微粒構(gòu)成的”。從微粒的現(xiàn)實(shí)圖像上發(fā)現(xiàn)“微粒間有間隙”的客觀事實(shí)。再從微粒間隙大小的影響因素引出微粒的運(yùn)動及運(yùn)動影響的因素。從聽課教師角度看，這是一節(jié)非常優(yōu)秀的課：邏輯清楚、層次清晰。最后“小東西”的總結(jié)貼切、生動，讓人印象深刻。

但如果從學(xué)生的角度來看，個(gè)人認(rèn)為還有值得商榷的地方。這個(gè)教學(xué)過程中的邏輯，完全是從教師的角度來編寫的，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。如果，我作為學(xué)生，我會想這樣的問題：微粒的性質(zhì)，八年級物理已經(jīng)學(xué)過了，為什么九年級化學(xué)還要學(xué)？是角度不同？說法不同？還是側(cè)重點(diǎn)不同？這樣就引出了我們要思考的第三個(gè)話題：學(xué)法的邏輯。

三、學(xué)生學(xué)法邏輯

我們還會有這樣的感覺，一節(jié)好的公開課，大家都非常認(rèn)可，但可能教學(xué)效果不一定好，學(xué)生當(dāng)堂檢測的成績不一定高。因?yàn)楣_課、示范課更多地體現(xiàn)了教師的能力，設(shè)計(jì)時(shí)更多地考慮了教法的邏輯，而沒有考慮學(xué)法的邏輯。

例如作槌躚ё孕諧檔娜耍應(yīng)該先學(xué)習(xí)自行車的構(gòu)造、材質(zhì)，還是先接觸、感悟自行車？廠家寫說明書，就要從構(gòu)造、材質(zhì)寫起，但學(xué)騎自行車，還是直接騎上車為好。

每年的化學(xué)第一節(jié)課，我會問學(xué)生一個(gè)問題：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)化學(xué)？教材告訴我們：化學(xué)能幫助我們正確認(rèn)識物質(zhì)，指導(dǎo)人類合理利用資源，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。但學(xué)生們都會告訴我另一個(gè)答案：因?yàn)橹锌家肌１M管這是一個(gè)玩笑，但卻明確告訴我們這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。

考慮學(xué)法的邏輯，就要充分了解學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找到知識的生長點(diǎn)，這樣才能事半功倍，才能使課堂高效。

上“水的凈化”一課時(shí)，本人更喜歡如下的教學(xué)思路：

師：（出示一杯從運(yùn)河中取來的水）你會如何凈化？

生：煮沸、過濾、吸附……

師：這么多凈化方法各自的凈化原理是什么？

生：討論。

師：如果我們對這杯水要使用大家提到的所有的凈化方法，你能把這些凈化方法排個(gè)序嗎？

師：剛才大家排的序與自來水廠凈化水的程序差不多，請大家看自來水廠凈化水的流程（觀看視頻）。

師：今天我們在實(shí)驗(yàn)室用漏斗、濾紙模擬生活中的過濾過程，請小組合作自行設(shè)計(jì)完成過濾實(shí)驗(yàn)?？茨囊唤M最先過濾完老師提供的水，哪一組過濾的最干凈？（提供給每組同樣多的運(yùn)河水。本問題有兩個(gè)維度：過濾要徹底、過濾速度要快。）

師：（評選過濾速度最快、濾液最澄清的組）請兩個(gè)小組同學(xué)談?wù)勈侨绾尾僮鞯?。（在事?shí)面前，過濾的操作要求、注意事項(xiàng)更容易被學(xué)生接受。）

本節(jié)課由老師提出的問題引領(lǐng)，完全按照學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯展開。在小組合作、實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了知識，更掌握技能。

2016年9月發(fā)表的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到，面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教與學(xué)，應(yīng)該是“以學(xué)生為中心”、圍繞真實(shí)情境中的問題展開探索，能夠激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有助于滿足不同學(xué)生的需求。

由此，我們可以這么認(rèn)為：一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，要在設(shè)計(jì)上有個(gè)好的課堂教學(xué)邏輯，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的合理性，體現(xiàn)學(xué)科知識的本真，體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)展的脈絡(luò)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。好的課堂教學(xué)邏輯，能顯示教者深厚的學(xué)科素養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。好的課堂教學(xué)邏輯，能拓展課堂思維深度。思維能力的提升是課堂教學(xué)永恒的主題。

參考文獻(xiàn)

[1] 王國崢.“優(yōu)質(zhì)課”還是“憂質(zhì)課”――2011年江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩感悟與反思 [J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（4）：19～21

篇2

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；核心素養(yǎng)；思維能力

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。將教育教學(xué)目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即從關(guān)注知識點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生“學(xué)會什么”等，在這樣的背景下，我們英語教育工作者需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng)，教師該如何開展基于素養(yǎng)的教學(xué)，在英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力質(zhì)量更高教學(xué)效果更好？思維能力是一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面，沒有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會有良好的素質(zhì)，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。思維是學(xué)習(xí)的過程，掌握英語知識是學(xué)習(xí)的結(jié)果。過程和結(jié)果是互相聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展的。誰學(xué)會思維，誰就掌握一個(gè)思想的武器，掌握了一種以少勝多，以有限駕馭無限的科學(xué)方法，這就體現(xiàn)了發(fā)展思維在以及英語學(xué)習(xí)中的重要意義。那么，如何在英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)非常具有研究價(jià)值的問題。下面就如何通過課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力談?wù)劰P者的一些體會。

1充分利用圖片資源，發(fā)展形象思維能力形象思維是以具體形象和表象為支柱的思維，是反映和認(rèn)識世界的重要思維形式

小學(xué)生長于形象思維，在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象。

1．1運(yùn)用圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察

觀察是人腦通過人的各種感官對客觀事物的一種認(rèn)識過程，它是認(rèn)識事物、獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題的窗口。認(rèn)真仔細(xì)的觀察可以幫助學(xué)生獲取豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。觀察不但有助于發(fā)展思維，發(fā)展語言，儲存豐富的表象，為發(fā)展學(xué)生的形象思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且可以促使學(xué)生通過觀察逐步學(xué)會形象思維。小學(xué)英語教材上有豐富的圖片資源，教師可以通過提問、判斷、選擇等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，獲得信息。例如四下第三單元Readandwrite的閱讀材料是一張明信片，教師可在不出示文本內(nèi)容的情況下進(jìn)行提問：WhereisJohn’sdad？引導(dǎo)學(xué)生觀察到袋鼠，思考它是來自哪里的。進(jìn)行回答He’sinAustralia．在通過判斷性問題提問“IsitrainyinAustralia？”促使學(xué)生對圖片進(jìn)行判斷。No，itisn’t．It’ssunny．

1．2活用圖片促使學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想世界上的每一個(gè)事物或現(xiàn)象都同其他事物或現(xiàn)象相互聯(lián)系，相互依賴、相互制約的，這是一切事物或現(xiàn)象所共有的本性

聯(lián)想就是事物普遍聯(lián)系規(guī)律在人的頭腦中的一種反映，一種思維方法。聯(lián)想是形象思維的最基本形式，聯(lián)想為學(xué)生打開一扇形象思維的門。

2善于利用故事資源，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力

抽象思維即人們運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹方法來形成概念并確定概念與概念之間的關(guān)系。故事本身具有情節(jié)性和完整性。故事情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力。學(xué)生不僅愛聽愛看，還喜歡講，喜歡編。在教學(xué)中運(yùn)用故事能有效發(fā)展學(xué)生思維能力。

2．1通過對故事的預(yù)測活動，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

在故事閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對故事的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測是很好的教學(xué)方式。鼓勵學(xué)生根據(jù)與故事內(nèi)容密切相關(guān)的信息進(jìn)行大膽預(yù)測，能充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，集中學(xué)生的注意力。例如在閱讀故事之前，老師可以就故事內(nèi)容鼓勵學(xué)生進(jìn)行問題性的猜測，這樣的猜測激發(fā)學(xué)生想要迫切讀故事的欲望。學(xué)生在預(yù)測的過程中學(xué)會了分析事件的開頭和結(jié)尾，有了條理性的思考和認(rèn)知，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和推理能力。

2．2通過故事結(jié)局改編，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維可以稱之為擴(kuò)散性思維，或是說求異思維，是重要的一種創(chuàng)造性思維。故事結(jié)局的改編能有效得培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行故事結(jié)局改編。

2．3通過圖片或圖表幫助，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力

教師可以利用圖片或圖表幫助學(xué)生總結(jié)閱讀材料的主要內(nèi)容?？梢园堰@項(xiàng)活動化為講故事，講故事可激活學(xué)生儲存于長期記憶中的知識模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如PEP六上Recy－cle2的故事閱讀中，教師可利用教材的圖表為學(xué)生提供了4個(gè)中國傳統(tǒng)故事的提綱，并給這提綱配了圖片，降低了講故事的難度。讓學(xué)生在練習(xí)中獲得了成功的體驗(yàn)，在表演中體驗(yàn)了語言的魅力。通過學(xué)習(xí)這些故事，逐步培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，通過了解事物發(fā)展的規(guī)律、分析事情的開始、經(jīng)過與結(jié)局來幫助閱讀，更好地理解文章、獲取信息，并在寫作中得到運(yùn)用。教學(xué)應(yīng)從“知識教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。作為教育工作者應(yīng)努力嘗試將英語學(xué)科核心素養(yǎng)融合貫穿在英語教學(xué)中，在設(shè)計(jì)英語教學(xué)和安排教學(xué)活動時(shí)，通過開展生動有趣的具有發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過主動思考勇于探索，大膽創(chuàng)新的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用英語語言能力和提升課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到綜合運(yùn)用英語語言能力的目的?？傊?，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，建設(shè)和諧平等的課堂教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生主動思考勇于探索，大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)巧設(shè)問題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的田地，提供積極參與的思維空間。在教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，不斷地提高學(xué)生的思維能力，從而，全面提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和能力的提高，成為新時(shí)代的人才。

參考文獻(xiàn)

［1］外語教材的研發(fā)與學(xué)生外語能力的培養(yǎng)———基于我國主要外語教材的分析與探討［J］．隋曉冰，周天豪．外語電化教學(xué)．2012（06）．

［2］淺談小學(xué)英語課堂中的情境運(yùn)用［J］．劉婷婷．學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）．2010（03）．

［3］小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策［J］．杜新秀．教育學(xué)術(shù)月刊．2010（05）．

［4］把握生成，讓課堂充滿活力［J］．黃玉珍．新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）．2010（04）．

篇3

關(guān)鍵詞： 高中教學(xué) 英Z教學(xué) 核心素養(yǎng)

引言

教育是立國之本，是興邦之根。加強(qiáng)教育、提升學(xué)生綜合素質(zhì)是我們每一個(gè)教育工作者畢生所追求的終極目標(biāo)。教學(xué)工作不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到具體知識，更需要讓學(xué)生能夠樹立起正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，這也是素質(zhì)教育對我們的具體要求。在培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的積極倡導(dǎo)下，如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如何將口號落實(shí)于行動，需要我們進(jìn)一步從實(shí)際出發(fā)，從課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，找到具體工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

素養(yǎng)，顧名思義，不僅包含了一個(gè)人的基本知識、社會技能，同時(shí)包含了一個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀念。只有具備良好的素養(yǎng)，才能夠成為一個(gè)利國利民并且能夠?yàn)閲医ㄔO(shè)及自身發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。對于學(xué)生而言，核心素養(yǎng)應(yīng)該是每一位學(xué)生都必須具備的，最重要、最關(guān)鍵的基本素養(yǎng)。之所以被稱為核心，就在于它不僅體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生最基本的道德水平與技能水平，同時(shí)能夠由此發(fā)展更多優(yōu)秀品質(zhì)。在21世紀(jì)的今天，教育教學(xué)工作的目的是要重視能力與品德兩方面的工作，堅(jiān)持“立德樹人”的基本原則與根本任務(wù)。如何將這些抽象化的概念滲透于日常教學(xué)工作，就是我們需要加大工作力度與研究力度。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵

“核心素養(yǎng)”這四個(gè)字，可以分為智商、情商、品德三個(gè)部分。具體來說，首先，在當(dāng)今這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，如何有效獲取信息，如何實(shí)現(xiàn)對各種信息的及時(shí)篩選、加工、利用，是我們教學(xué)工作的首要任務(wù)，這就是我們所說的“信息素養(yǎng)”，能夠在第一時(shí)間獲取有用信息，實(shí)現(xiàn)積極利用，是提升學(xué)生智商水平的一大關(guān)鍵。其次，要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不僅重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視其形象思維的能力培養(yǎng)。加強(qiáng)這兩方面的思維能力培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、有方法的學(xué)習(xí)，從而成為具有突破性思維、嚴(yán)密性思維的高智商人才。在情商培養(yǎng)方面，應(yīng)試教育體制下，這一直都是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上教授給學(xué)生的多為具體知識，很少能夠?qū)崿F(xiàn)感性方面的能力提升，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會得到更多人文素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而讓課堂失去了感性及人文的色彩，大大抑制了學(xué)生的情商發(fā)展。再次，所謂十年樹木百年樹人，這里的人，不僅是具有高超技術(shù)及生產(chǎn)能力的人才，更是具有大愛精神與高尚品德的賢才。品德培養(yǎng)正是核心素養(yǎng)的最核心部分。但從目前的教學(xué)環(huán)境來看，除了思想品德課程以外，學(xué)生很難在其他課程的學(xué)習(xí)中有效提升自己的思想品德與素養(yǎng)境界。所以，這也是我們需要加大工作力度與研究力度的重要方面，讓各學(xué)科的教學(xué)能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生道德水平提升做出自己的積極貢獻(xiàn)。

三、高中英語教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

英語是一門重要學(xué)科，尤其是在當(dāng)今社會，學(xué)好英語、能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、工作已經(jīng)成為現(xiàn)代社會高層次人才的必然要求。無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，英語學(xué)習(xí)都備受重視。然而，英語的工具化趨勢加強(qiáng)，也在某種程度上將英語學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N功利化的行為。絕大多數(shù)的課堂教學(xué)內(nèi)容只集中于具體知識的傳授、具體技能的掌握，而極少涉及與考試無關(guān)的其他內(nèi)容，老師們也幾乎全憑考試成績來衡量一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。這雖然能夠集中力量強(qiáng)化學(xué)生的英語運(yùn)用能力，但與學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)要求仍然存在較大差距。尤其對于高中學(xué)生來說，此階段正是學(xué)生塑造正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵期，如此功利化的學(xué)習(xí)模式，不僅不利于正確三觀的培養(yǎng)，還容易讓學(xué)生形成唯能力與競爭至上的偏激思想。所以，我們必須打破這種教育模式，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正走進(jìn)高中英語課堂。

四、加強(qiáng)高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體思考

前文我們就核心素養(yǎng)的含義、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義，以及高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，其中的問題是突出的，問題的解決是迫切的。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)高中英語課堂中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)該重視以下幾個(gè)方面的具體工作。

1.樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念。

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要在高中英語課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，首先，作為教育工作者，其自身就必須樹立起核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極教學(xué)理念。理念的樹立，不僅要體現(xiàn)在具體理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)上，更需要從自己的教學(xué)情況出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，制訂更為科學(xué)合理且符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校方面也應(yīng)該加大教師隊(duì)伍的培訓(xùn)與考核，確保每一位教師教學(xué)意識的正確與先進(jìn)。

2.加強(qiáng)跨學(xué)科聯(lián)合。

高中英語雖然教學(xué)任務(wù)繁重，內(nèi)容復(fù)雜，但如果一味專注于技能培養(yǎng)，其結(jié)果往往不能令人滿意，甚至?xí)斐汕拔乃f的一些不良后果?？鐚W(xué)科聯(lián)合是當(dāng)前教學(xué)活動中的熱議話題，跨學(xué)科不僅能夠豐富本學(xué)科的授課內(nèi)容，拓展授課形式，同時(shí)能夠讓學(xué)生學(xué)到更為豐富的知識，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也能起到積極的促進(jìn)作用。但是，跨學(xué)科聯(lián)合并不像表面上看起來那么簡單，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行具體分析與研究。針對高中英語課堂教學(xué)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，筆者認(rèn)為，跨學(xué)科聯(lián)合可以從以下幾個(gè)方面考慮。首先，在學(xué)習(xí)具體英語知識的同時(shí)，通過拓展內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解到更多歷史背景，讓學(xué)生不僅知道“第二次世界大戰(zhàn)”的英語說法是“The Second World War”，同時(shí)引入歷史學(xué)科的內(nèi)容，通過補(bǔ)充二戰(zhàn)時(shí)期的相關(guān)知識，讓學(xué)生明白第二次世界大戰(zhàn)給全世界人民帶來的沉重災(zāi)難，在知識補(bǔ)充的過程中也可以相應(yīng)補(bǔ)充一些英語名詞及俗語，豐富學(xué)生的詞匯量。其次，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，我們還可以有針對性地進(jìn)行英語國家藝術(shù)家的藝術(shù)作品鑒賞內(nèi)容，除了能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，打破沉悶的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生對生活的感性了解與思考能力。

3.改革教學(xué)形式，重視學(xué)生主體地位。

在課堂上重視學(xué)生主體地位的樹立，長期以來都是教學(xué)工作的重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)活動中，真正做到學(xué)生主體地位樹立是比較困難的。其中包括幾個(gè)方面的原因，首先，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，即便老師給時(shí)間和機(jī)會讓他們自由討論，他們也往往無法打開思路張開嘴。其次，在課堂教學(xué)活動中，老師往往占據(jù)著支配者的地位，學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？等等，都是老師說了算，造成這種局面的原因不僅有老師缺乏學(xué)生主體意識的因素，同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，讓許多老師無暇顧及學(xué)生的具體問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正是要求我們重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識、民主意識、是非意識，不唯老師的意見至上。想要真正做到這一點(diǎn)，老師必須養(yǎng)成“管住自己的嘴”的好習(xí)慣，不要看學(xué)生稍微有點(diǎn)疑惑就立刻幫忙答疑解惑，稍微有點(diǎn)困難就馬上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生就得不到自己鍛煉的機(jī)會，也無法感受到通過自己的努力鉆研獲得成果的喜悅心情，久而久之，就會習(xí)慣于向老師求教，到最后，就算老師給機(jī)會讓學(xué)生展開討論和思考，也無法取得良好的效果。樹立學(xué)生在課堂上的主體地位，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)能弱化老師在課堂上的權(quán)威形象，這里的弱化不是貶義，而是讓學(xué)生能夠更加重視其他同學(xué)的意見與看法，不唯老師的意見至上，也可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識查閱和學(xué)習(xí)，樹立網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的正確意識，正確對待各種信息資源，有效分揀有用信息。如此一來，課堂學(xué)習(xí)不僅學(xué)生會更主動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動性也會增強(qiáng)，課堂的民主氛圍會更加濃郁，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠同時(shí)獲得到教和學(xué)兩方面的體會，真正實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)、積極學(xué)習(xí)。

4.有針對性地制訂教學(xué)計(jì)劃。

高中課堂一般學(xué)生人數(shù)眾多，在過去很長一段時(shí)間內(nèi)都存在著尖子生和差等生被老師重視，普通學(xué)生泯然眾人矣的問題。普通學(xué)生所占比例較大，忽視了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，將給課堂教學(xué)帶來極為不利的影響。所以，作為老師，其不僅應(yīng)該關(guān)注尖子生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，還應(yīng)該重視比例較大的普通學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)提升。這就需要我們在教學(xué)大綱的指引下，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃制訂的針對性與目的性。針對性與目的性不僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)等級的劃分上，更應(yīng)該體現(xiàn)在考試內(nèi)容的確定上。為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的均衡發(fā)展，可以在考試內(nèi)容上區(qū)分出優(yōu)等、中等、待加強(qiáng)等幾個(gè)層次的內(nèi)容，同時(shí)可以從語法、閱讀、聽力、作文等多方面進(jìn)行不同側(cè)重的編寫，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)查漏補(bǔ)缺，將整個(gè)班級的學(xué)習(xí)保持在一個(gè)較為平均的水平。想要做到這一點(diǎn)，需要我們老師花費(fèi)更多精力去研究學(xué)生和與學(xué)生積極溝通，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下老師提出的更高要求。

結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法研究是當(dāng)前學(xué)校教育的熱議話題，是每一位教育工作者都應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)的地方，要在學(xué)習(xí)過程中重視學(xué)生技能、知識、品德等多方面素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不能只是停留在口頭上，而是需要我們大力落實(shí)在具體的教學(xué)教育活動中與實(shí)踐中，而且在實(shí)踐過程中必然會遇到這樣或者那樣的許多問題，但只要我們立足教育，立足學(xué)生主體地位的樹立，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，必然能夠在今后的教學(xué)中不斷取得經(jīng)驗(yàn)和成績，不斷利用各種教學(xué)資源為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出自己的一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見[J].都市家教，2016.1.

篇4

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念；自主發(fā)展意識； 課程教學(xué)模式；改革

當(dāng)前高等教育被學(xué)生、社會廣為詬病的現(xiàn)象看起來不少，但w根到底，是沒有充分研究社會飛速進(jìn)步背景下學(xué)生的實(shí)際情況與需求（學(xué)情）變化。在“課程教學(xué)”這一核心環(huán)節(jié)進(jìn)行“人性化、多樣化、個(gè)性化”課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)充分尊重學(xué)生“自主發(fā)展”權(quán)利。

一、當(dāng)前高校學(xué)情

（1）中小學(xué)教育奠定認(rèn)知學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對“宣講式”教學(xué)最為反感。

（2）大班制教學(xué)鍛煉機(jī)會少，自我表達(dá)意愿被壓抑、信心不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏能力弱。

（3）中小學(xué)“咀嚼吐哺”式教育，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、勇氣和能力都較缺乏。

（4）對學(xué)科分類、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置邏輯不了解，迷茫無助。

（5）入學(xué)動機(jī)復(fù)雜，個(gè)人的愛好與就讀專業(yè)嚴(yán)重錯位，興趣缺失、虛度光陰。

因此改革需針對學(xué)情，抓住兩大關(guān)鍵展開：一是重拾經(jīng)典教育理念，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)實(shí)施進(jìn)程；二是切實(shí)改革“課堂教學(xué)”各要素，讓每個(gè)學(xué)生受益。

二、改進(jìn)方式

1.課堂組織模式改革

借鑒和應(yīng)用與社會發(fā)展相適應(yīng)的管理學(xué)、心理學(xué)成果。將貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色研究成果以及現(xiàn)代管理學(xué)中的團(tuán)隊(duì)組織模式等引入到課堂教學(xué)，促進(jìn)個(gè)人成長與團(tuán)隊(duì)需求協(xié)同推進(jìn)“自主管理”。

“團(tuán)隊(duì)游戲”又稱為“團(tuán)隊(duì)溝通訓(xùn)練”，其“游戲性”的表象提升了愉悅度、配合度、參與度；其“儀式性”環(huán)節(jié)，能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)自我管理的心理暗示作用；其“捆綁性”協(xié)作與榮辱機(jī)制，具有對現(xiàn)代社會組織和商業(yè)團(tuán)隊(duì)的模擬作用，在寓教于樂中形成全程的高效組織，將“管控”化于無形。

學(xué)生自主形成5～6人為單位的團(tuán)隊(duì)，在制作隊(duì)徽隊(duì)旗、提煉口號并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示等游戲中，極快地形成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、凝集力，合作分工，士氣明確顯現(xiàn)。一門課程的最終成績由團(tuán)隊(duì)得分和個(gè)人得分組成。并以團(tuán)隊(duì)為單位推選不同代表進(jìn)行PPT匯報(bào)的方式取代傳統(tǒng)的作業(yè)提交方式，增加自我表現(xiàn)的鍛煉機(jī)會。匯報(bào)成績將成為該團(tuán)隊(duì)每一成員的成績。因此團(tuán)隊(duì)分工與內(nèi)部演練均自然形成。個(gè)人獨(dú)立作業(yè)更是拉出距離、彰顯自我個(gè)性與水平的關(guān)鍵，因此每個(gè)學(xué)生都爭先恐后、不遺余力。

2.課堂教與學(xué)模式改革

在“教”的層面，教師主要任務(wù)不再是“教知識”而是“教方法”。一是對課程地位、目標(biāo)、評價(jià)指標(biāo)等進(jìn)行充分解析，每個(gè)學(xué)生清晰了解本課程地位、任務(wù)、知識、能力目標(biāo)及其邏輯關(guān)系。為“自主學(xué)習(xí)”“自主管理”奠定基礎(chǔ)。二是在學(xué)習(xí)進(jìn)程中“因材施教”，個(gè)性化指導(dǎo)的同時(shí)不斷提升學(xué)生自我評價(jià)能力。

在“學(xué)”的層面，重在“自主研究式”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為“主角”，教師成為“導(dǎo)演”。一方面，教師將需要掌握的理論體系、技能項(xiàng)目和要點(diǎn)，不是以講述而是以目錄的方式提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)以教材或參考資料為基礎(chǔ)，圍繞“目錄”多渠道查閱、收集資料在比較、篩選、整理中完成研究式自學(xué)。另一方面，無論對理論還是技能學(xué)習(xí)，最終都以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。集全體學(xué)生之力，完成的匯報(bào)，無論信息量、文本效果乃至PPT制作水準(zhǔn)，都出現(xiàn)不少亮點(diǎn)。

3.評價(jià)指標(biāo)與評價(jià)模式改革

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)往往專注于專業(yè)知識與技能指標(biāo)，忽視職業(yè)素養(yǎng)和工作特征。但是，如“善于積累”“富于創(chuàng)新”“制作嚴(yán)謹(jǐn)”“積極協(xié)作”“善于表達(dá)”“易于溝通”……卻是人一生成長、發(fā)展的重要素質(zhì)與表征。這些素質(zhì)恰恰是需要長期培養(yǎng)才能形成的。因此納入這些指標(biāo)，并采取自省互評、教師點(diǎn)評等模式，在課堂教學(xué)的過程中強(qiáng)化和逐步形成終生受用的核心素養(yǎng)，才真正夯實(shí)“自主發(fā)展”的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、改變教育觀念，增強(qiáng)信息意識

現(xiàn)代教師不僅要有愛崗敬業(yè)的精神、淵博的學(xué)科知識以及先進(jìn)的教育思想，還要具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為：教師有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。新世紀(jì)、新時(shí)代的教育則要求：教師要讓學(xué)生學(xué)會自己汲水和取水。

二、提高信息技術(shù)應(yīng)用水平

在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，提高教師的信息素養(yǎng)已成為必需，那么如何來提高教師自身的信息素養(yǎng)呢？

教師應(yīng)積極參加各種有針對性的培訓(xùn)，通過多種途徑提高自身的信息素養(yǎng)：（1）在網(wǎng)絡(luò)上建立自己的博客，并與其他教師交流。重視并堅(jiān)持寫博客是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的重要途徑。（2）多在計(jì)算機(jī)教室上課。要充分創(chuàng)造條件，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。（3）多用電腦處理日常事務(wù)。

三、運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

以多媒體的形式將課堂內(nèi)容科學(xué)有機(jī)地“整合”，使學(xué)生進(jìn)入視聽、思考并用的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)活動更為符合人的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到突破抽象思維的難點(diǎn)與局限的目的，以獲得更好的教學(xué)效益和更高的學(xué)習(xí)效果。

下面以物理學(xué)科為例，研究實(shí)踐以完成資源庫中課件集成的整合。（1）超越時(shí)空，展示日常生活中物理現(xiàn)象和科技成果。有些物理現(xiàn)象只能在特定的環(huán)境下才能觀察到，有的科技成果受到時(shí)間、空間的限制，一時(shí)無法“搬到”課堂上，如：海市蜃樓，火箭發(fā)射等，如果把這些做成多媒體課件及時(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有身臨其境之感。（2）形象展示復(fù)雜物理現(xiàn)象和過程。對許多復(fù)雜物理現(xiàn)象和過程在課堂教學(xué)中用語言、文字、圖片很難把它們講清楚，學(xué)生很難想象出它們的具體情景，利用多媒體課件，如“水的沸騰”“聲音的傳播”“凸透鏡成像規(guī)律”等，變靜為動，變難為易，形象地幫助學(xué)生理解具體情景。

篇6

關(guān)鍵詞:閱讀實(shí)踐;素養(yǎng)建構(gòu);設(shè)計(jì)策略

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括文化意識，語言能力，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)提出后，英語不再是對單純的”who?when?where?”的認(rèn)知，而是轉(zhuǎn)化為”how?what?why?”的深入解讀。布魯姆認(rèn)知層次理論將單純的理解與識記上升到分析與應(yīng)用，再到創(chuàng)造與評價(jià)的階段。這就要求教師將知識融入主題、語境、語篇和語用之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，從新課程目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，語言能力，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力。其中閱讀能力的提升是英語學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的基礎(chǔ)，以往的閱讀教學(xué)方法陳舊，主要通過單詞記憶與語法教學(xué)組成，這些都是影響學(xué)生核心素養(yǎng)的因素，主要體現(xiàn)在以下方面:

(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容單一:脫離語境的閱讀練習(xí)，學(xué)生重視詞匯與語法知識，側(cè)重句意而無法形成文化理解。這種單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然與英語學(xué)科核心素養(yǎng)不符，難以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。

(2)學(xué)習(xí)方式:以學(xué)生接受性為主，教師講，學(xué)生被動的學(xué)，大多停留在表層學(xué)習(xí)，沒有達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

(3)教學(xué)模式:教學(xué)模式陳舊，沒有體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)，而是老師一味地灌輸知識，講解語法，翻譯文本，不同文體的語篇基本都按照統(tǒng)一模式來進(jìn)行教學(xué)，呈現(xiàn)出表面學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生成績難以提高。2017英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求繼續(xù)重視閱讀理解能力的考查，教師要研究文本，幫助提高學(xué)生語言能力，即具備一定的語言意識及語感;而閱讀能力的提高在一定程度上完善了學(xué)生的語言能力，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)高考從知識轉(zhuǎn)向能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)為主體時(shí)，學(xué)生需要面對更高的考試標(biāo)準(zhǔn)及要求，思維品質(zhì)的培養(yǎng)也顯得更加重要。2013年課標(biāo)要求語言技能和語言知識為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了全面考察英語學(xué)科核心素養(yǎng)，側(cè)重考察學(xué)生在具體語境中運(yùn)用英語理解和表達(dá)意義的能力，突出聽、說、讀、看、寫的能力。閱讀教學(xué)，是與英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)的思維品質(zhì)的拓展與延伸，把文本中的詞匯與外界事物聯(lián)系起來，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)單純地講授單詞和語法使得整個(gè)文本學(xué)完之后，學(xué)生并沒有形成整體的概念，缺乏文本整體意識。本文擬以甘肅教育出版社的《英語閱讀》為課外閱讀材料，操作方法由易到難，進(jìn)一步講述學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性及必要性。新課標(biāo)的主要內(nèi)容包括:聽、看和讀的輸入;說、譯和寫的輸出。課堂實(shí)踐主要分為以下幾個(gè)步驟:

(1)自主閱讀欣賞:先進(jìn)行泛讀，讓學(xué)生自主閱讀。凝練個(gè)性閱讀意圖，依據(jù)語篇提煉不同閱讀策略。教師針對文本提出閱讀建議、限時(shí)閱讀，使學(xué)生激活已有知識、整體了解選材背景、語篇大意及閱讀目標(biāo)、把握個(gè)性化的閱讀策略。在設(shè)計(jì)讀前活動時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生掌握本單元的背景知識，從關(guān)鍵句把握文章主旨，降低學(xué)生閱讀的畏懼心理，迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，其次對語音，詞匯，語法進(jìn)行整合，即看和讀的輸入過程。整合后圍繞主題進(jìn)行語篇分析，提高學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)。

(2)文本解讀與讀書報(bào)告:不同的文章用不同的方法分析，凸出文章特色，體現(xiàn)閱讀策略。而很多高中生并不懂如何閱讀文章，閱讀包括摘要寫作，詞匯梳理，好句摘抄，讀后感。其次可繪制思維導(dǎo)圖對所讀內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，即寫和譯的輸出過程。繪制思維導(dǎo)圖是一種記筆記的有效策略，幫助學(xué)生梳理所讀文本，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。通過精讀獲取文本信息，對細(xì)節(jié)的理解更加透徹，回答問題有理有據(jù)，繪制思維導(dǎo)圖后再細(xì)讀文章內(nèi)容可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。讀書報(bào)告的撰寫也有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在高中階段，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，將情節(jié)信息記錄下來，并對長難句加以分析，對文本脈絡(luò)有更深的把握。

(3)讀后寫作與素養(yǎng)建構(gòu)。零碎的學(xué)知識點(diǎn)會增加記憶負(fù)擔(dān)，落實(shí)到寫作又不會正確使用，通過讀后寫作，能夠在語篇語境中實(shí)現(xiàn)字詞句及語法的建構(gòu)，分析思考與批判閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生感悟人生，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高語言能力、學(xué)習(xí)能力。語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語言能力的提高幫助提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力是是聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，尤其是閱讀能力表現(xiàn)得最為重要。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 核心素養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的含義

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革過程，"雙基"―"素質(zhì)教育"―"核心素養(yǎng)"的中凸顯教育改革與發(fā)展的聚焦性。當(dāng)前，核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的熱點(diǎn)，教育工作者將其落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，將核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程有效的連接在一起，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)和核心也具備共性與特性之間的包含關(guān)系。從這一層面上看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要由必備品格和關(guān)鍵能力組成，必備品格中涉及到聯(lián)系、語言、量化、綜合、反思，而關(guān)鍵能力主要指學(xué)生數(shù)感、符號意識、運(yùn)算能力以及推理能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的特征

（一）具體化

明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展相關(guān)教學(xué)活動，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由一向多發(fā)展，提高教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性和層次性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綜合質(zhì)量水平的提升。

（二）整體性

在課堂教學(xué)中，為了達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)體系要具備完整性，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前引入到課后反思鞏固；豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從淺顯易懂到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高整個(gè)課堂教學(xué)體系的數(shù)量和質(zhì)量。這樣的課堂教學(xué)不僅豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還可以提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力與品格并重。

（三）操作性

要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，樹立正確的數(shù)學(xué)思維，積極探索利用多種方法解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）更新教學(xué)理念，感受數(shù)學(xué)

人文核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的升級和優(yōu)化，為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，要從數(shù)學(xué)素養(yǎng)開始著手，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)體系的完整性，而教學(xué)理念則是其中的重要部分。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，引入人本化教學(xué)理念，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的地位，以學(xué)生為核心開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，落實(shí)核心素質(zhì)教育。除此之外，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)互動與交流，為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生參與課堂活動和教學(xué)探究的積極性和主動性，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的提升。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學(xué)評價(jià)和反思等環(huán)節(jié)中，以民主理念為主導(dǎo)，尊重并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異，及時(shí)了解學(xué)和收集學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反饋，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)教育。

（二）創(chuàng)新教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)意識

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了達(dá)到核心素質(zhì)教育的目的，教師要創(chuàng)新教學(xué)策略，將探究式教學(xué)、情景教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等方式結(jié)合在一起，了解各個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，進(jìn)而提高學(xué)生核心素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的。同時(shí)，教師要將現(xiàn)代化信息教育手段引入小學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。就目前而言，最常見為信息教學(xué)手段為多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、軟件開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等形式。

（三）完善教學(xué)內(nèi)容，貫徹?cái)?shù)學(xué)思想

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使得教學(xué)內(nèi)容不僅局限于書本知識中，而是結(jié)合生活實(shí)際，幫助學(xué)生提高解決問題的能力。在此過程中，教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，注意觀察，善于用辯證性思維看待數(shù)學(xué)問題，豐富解題技巧，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系，掌握基礎(chǔ)知識，在遇到實(shí)際問題中可以自動檢索網(wǎng)絡(luò)體系中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)教育。

四、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程分析

本文以小學(xué)四年級《倍數(shù)和因數(shù)》一課為例，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生具有自然數(shù)知識基礎(chǔ)，通過本課的學(xué)習(xí)后，教師可以豐富學(xué)生自然數(shù)的認(rèn)識，明確自然數(shù)之間倍數(shù)和因數(shù)有相互依存的關(guān)系，了解每個(gè)自然數(shù)都有不同個(gè)數(shù)的因數(shù)，為以后學(xué)習(xí)公倍數(shù)和公因數(shù)，通分、約分和分?jǐn)?shù)加減作必要的準(zhǔn)備。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)一是通過操作活動得出相應(yīng)的乘除法算式，幫助學(xué)生理解倍數(shù)和因數(shù)的意義；探索求―個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)倍數(shù)和因數(shù)的某些特征；二是在探索一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括能力，培養(yǎng)有序思考能力，感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)內(nèi)容的奇妙、有趣，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心；三是通過倍數(shù)和因數(shù)之間的互相依存關(guān)系使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）過程探究

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體出示問題："兩對父子去吃飯，每人用一個(gè)碗，可只要了三個(gè)碗，這是怎么回事呢？"這一問題在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解相互依存關(guān)系，為倍數(shù)因數(shù)的理解打下基礎(chǔ)。在探究環(huán)節(jié)中，教師要出示事先準(zhǔn)備好的微課視頻播放，讓學(xué)生理解倍數(shù)和因數(shù)，并出示實(shí)例，先安排學(xué)生"找一個(gè)數(shù)的因數(shù)"觀察與比較，為因數(shù)探究指明方向。學(xué)生尋找因數(shù)的方法有很多，既有根據(jù)乘法算式想，也有根據(jù)除法算式想，但溝通方法之g的相同之處，他們都是"一對一對"找的，教師啟發(fā)式的提問"這有什么好處呢？".經(jīng)過這樣從不同到相同，從無序到有序的過程，學(xué)生的思路也因此變得清晰。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納出一個(gè)數(shù)的因數(shù)的某些特征。

（三）教學(xué)反思

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念較為抽象而難以理解，教師要以學(xué)生為主體，先通過實(shí)際問題或者是探究活動幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和探究，進(jìn)而提高教學(xué)效果。這種方式可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生對已有知識的運(yùn)用意識。同時(shí)，要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，然后組織學(xué)生合作探究，檢驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)。

篇8

一、加強(qiáng)中學(xué)生音樂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)

音樂素養(yǎng)是中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。提高中學(xué)生的音樂素養(yǎng)是提高中學(xué)生核心素養(yǎng)的充分必要條件。?S著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們對物質(zhì)生活的追求也逐步提高，音樂已經(jīng)融人人們生活的每一個(gè)角落，音樂素養(yǎng)也逐步成為學(xué)生綜合素養(yǎng)競爭力的重要組成部分，中學(xué)生的諸多競賽和諸多評比都被納入其中，加強(qiáng)中學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)可以有效地培育中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）平衡中學(xué)生學(xué)習(xí)的不良情緒

音樂自古以來就是利用人聲和樂器的發(fā)聲來表達(dá)人類內(nèi)心的情感，音樂演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現(xiàn)形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂療法十分火熱。音樂療法作為一種新型的醫(yī)療手段，將音樂融人醫(yī)學(xué)和心理研究進(jìn)行治療，這也從側(cè)面反映出音樂修養(yǎng)在正常社會生活中的重要作用。在人的生理和心理發(fā)育成長過程中，音樂的體驗(yàn)可以促進(jìn)審美能力的提高，陶冶情操，從而幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。在課余時(shí)間播放音樂，學(xué)生可以通過舒緩的音樂放松情緒，通過激昂的音樂，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的措施

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

在初中音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和確定是非常重要的，它是課堂教學(xué)的核心和主線，一切教學(xué)活動必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，所以明確教學(xué)目標(biāo)有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。當(dāng)前的音樂課堂教學(xué)應(yīng)該完成三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?？瓷先ソ虒W(xué)目標(biāo)非常的多，但是三維教學(xué)目標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，并且在設(shè)計(jì)中要有所側(cè)重。初中音樂課堂不能面面俱到，只能適可而止。所以在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中一定要講究輕重緩急，并且做到明確清晰。針對初中生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，圍繞目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式

在初中音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一定要創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際。在以往的教學(xué)中，很多的教師不重視音樂課程的設(shè)計(jì)，采取的教學(xué)模式多數(shù)都是教師講授，學(xué)生聆聽，然后依據(jù)筆記掌握相關(guān)的理論知識。其實(shí)，在一線的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該落實(shí)素質(zhì)教育的理念，從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生未來在學(xué)習(xí)和工作中都會遇到音樂問題，所以在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的理論知識，同時(shí)參與生活實(shí)踐，把理論的音樂學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活常識，提升他們的核心素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，如果在初中音樂課程教學(xué)的過程中一味的讓學(xué)生死記硬背和機(jī)械式的掌握相關(guān)的音樂知識，學(xué)生只能考出一個(gè)好成績，但是他們的音樂核心素養(yǎng)是很難提高的。新形勢下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，同時(shí)注重學(xué)生生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提高。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)活動是一種動態(tài)化的教育、學(xué)習(xí)和知識傳授的過程，在整個(gè)過程中都伴隨著兩種活動同時(shí)進(jìn)行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升落腳點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教師的“教”只充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)多元化途徑當(dāng)中的一條而已。在以往的教育教學(xué)中，教師大多數(shù)時(shí)候只考慮到個(gè)人的講授，在課堂的設(shè)計(jì)過程中很少考慮到學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，學(xué)習(xí)的效果也不容樂觀。新形勢下，音樂教師一定要擺正自身的地位，認(rèn)清自身的角色，正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，給學(xué)生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實(shí)素質(zhì)教育的理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起源于學(xué)生的探究意識和探究能力的培養(yǎng)，在音樂課堂要優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質(zhì)疑的要及時(shí)的給與肯定和引導(dǎo)。學(xué)生有疑問就說明學(xué)生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學(xué)習(xí)和自主探究，這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，不妨從學(xué)生提出問題開始，提出問題就意味著學(xué)生開始主動學(xué)習(xí)和主動探究了。

（四）巧用微課程教學(xué)

探究微課程在提升初中生音樂核心素養(yǎng)的作用和策略，首先就要清楚微課程的制作方式，一般來說，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻、利用手機(jī)相機(jī)錄制的微課程視頻、利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT課件微課程；利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用的也是較為實(shí)用的教學(xué)模式和手段，這種教學(xué)手段較為簡單，在微課教學(xué)中通過PPT課件的方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在利用PPT課件的時(shí)候，可以是單一的PPT課件，進(jìn)行點(diǎn)擊操作，也可以通過轉(zhuǎn)變保存方式，把PPT轉(zhuǎn)化為視頻，供學(xué)生進(jìn)行多元化的渠道學(xué)習(xí)。初中音樂學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上區(qū)別于其他學(xué)科，很多的知識點(diǎn)和內(nèi)容不易于用文字和圖片來說明，而是需要多元化的圖像和影像在完成，所以可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動態(tài)地錄制下來，形成視頻微課程。

篇9

（一）核心素養(yǎng)

（1）何謂"核心素養(yǎng)".經(jīng)過學(xué)者專家的研究與辨析，核心素養(yǎng)較為通行的定義是：指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合體；它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的的動態(tài)化過程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，同時(shí)也有助于形成良好的社會。 [1] 在上述描述中，核心素養(yǎng)提出的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，而評價(jià)方法則指向：知識與技能，過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。

（2）何謂"語文學(xué)科核心素養(yǎng)".關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的表述最為權(quán)威的是最新版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱新課標(biāo)）中的表述，新課標(biāo)將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)表述為：語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解；并在闡釋語文學(xué)科的課程目標(biāo)時(shí)將之進(jìn)一步細(xì)化，語言建構(gòu)與運(yùn)用細(xì)化為：語言建構(gòu)與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合；思維發(fā)展與提升細(xì)化為：發(fā)展形象思維，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)；審美鑒賞與創(chuàng)造細(xì)化為：增進(jìn)對祖國語文的美感體驗(yàn)，鑒賞文學(xué)作品，美的表達(dá)與創(chuàng)造；文化傳承與理解細(xì)化為：傳承中華文化，理解多樣文化，關(guān)注參與當(dāng)代文化。 [2] 縱觀課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及課程目標(biāo)的表述，其基本指向是強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)應(yīng)圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，而學(xué)校教育就應(yīng)當(dāng)在日常教育教學(xué)活動中貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中心任務(wù)指向。

（二）教學(xué)目標(biāo)

（1）何謂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)過程中所需要達(dá)成的某些目標(biāo)，在描述過程中一般從"知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀"三維角度進(jìn)行描述。教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是連接教育理想與教育現(xiàn)實(shí)的主要聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是教育理想在教育現(xiàn)實(shí)中的具體呈現(xiàn)，不僅對課堂教學(xué)的實(shí)際效果發(fā)揮著重要作用，也影響著教育理想的實(shí)現(xiàn)程度。因而教學(xué)目標(biāo)的確定對于教育教學(xué)具有舉足輕重的影響作用。

（2）教學(xué)目標(biāo)確定的現(xiàn)狀?；A(chǔ)教育課程改革對于課堂教學(xué)目標(biāo)提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的轉(zhuǎn)型，教師實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)處理過程卻產(chǎn)生了許多困惑，課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐出現(xiàn)了諸多"虛假"的現(xiàn)象，如教師對課堂教學(xué)目標(biāo)研究的忽視，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在形式化和機(jī)械化現(xiàn)象，在實(shí)施中存在隨意性和盲目性傾向等，進(jìn)而嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效率，因此對于教學(xué)目標(biāo)確定的研究就迫在眉睫。在此背景下，核心素養(yǎng)概念的提出無疑為我們研究教學(xué)目標(biāo)的確定指明的新的方向，開辟了新的領(lǐng)域，提供了新的思路，下面將就核心素養(yǎng)對語文學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)的確定幾點(diǎn)啟發(fā)展開論述。

二、幾點(diǎn)啟發(fā)

（一）教學(xué)目標(biāo)確定的原則

（1）原則一—體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。新課標(biāo)在闡述語文學(xué)科的核心素養(yǎng)時(shí)其中心詞為"語言、思維、審美、文化",這對我們的啟發(fā)是語文學(xué)科在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要緊緊圍繞學(xué)科特點(diǎn)展開。語文課堂就應(yīng)當(dāng)圍繞語言文字展開，以語言文字為基本依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的思維，進(jìn)而涵養(yǎng)學(xué)生的審美能力，最終使學(xué)生感受到祖國語言文字的博大精深，體悟到祖國文化和世界文化的美好。"語言，思維，審美，文化"是不可分割的一個(gè)整體，在確定教學(xué)目標(biāo)之時(shí)我們不能強(qiáng)行將這幾者割裂，更不能因強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面而忽視其他方面，這都是學(xué)生語文核心素養(yǎng)不可分割的一部分。

（2）原則二—運(yùn)用系統(tǒng)觀念。新課標(biāo)在闡述語文學(xué)科核心素養(yǎng)后進(jìn)一步將之細(xì)化，提供了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的可行路徑，這些路徑又構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)這個(gè)整體。以"語言"為例，新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生"語言"的核心素養(yǎng)目標(biāo)定為：語言建構(gòu)與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合。統(tǒng)觀這三個(gè)目標(biāo)，三者之間是一種遞進(jìn)的整體關(guān)系，對教學(xué)目標(biāo)確定的啟發(fā)便是：我們在確立整體教學(xué)目標(biāo)是要系統(tǒng)觀念，將語言素養(yǎng)的培養(yǎng)分步驟有條理的展開，而在確立某一階段的教學(xué)目標(biāo)是則要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)突破，而在確定某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)則要"實(shí)打?qū)?,"精而細(xì)".

（3）原則三—具有可操作性。新課標(biāo)在描述語文學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)給出了明確具體的教學(xué)建議，具備強(qiáng)烈的操作性。以"思維"為例，新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生的"思維"核心素養(yǎng)確定為：發(fā)展形象思維，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)。這一要求首先明晰了培養(yǎng)學(xué)生的思維主要著力點(diǎn)為三：形象思維，抽象思維，思維品質(zhì)；而提出的目標(biāo)則是將前二者定為"發(fā)展",將后一者定為"提升",不同的主體定為的目標(biāo)也不同體現(xiàn)了可操作性，賦予了一線教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)有力的抓手。

（4）原則四—有強(qiáng)烈的情懷意識。語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的一點(diǎn)在于語文不僅需要傳授給學(xué)生知識與技能，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與文化歸屬感，因?yàn)檎Z文學(xué)科所依據(jù)的文本是用我們民族曾經(jīng)或正在使用的母語寫就的，因而更多了一份傳承的意味。當(dāng)下的中國正處于激烈變革的時(shí)期，各種文化正在中華大地上不斷激蕩，我們的母語大有式微之感，作為傳承母語文化的主陣地的語文學(xué)科，在確定教學(xué)目標(biāo)之時(shí)理應(yīng)有強(qiáng)烈的情懷意識與危機(jī)意識，敢于擔(dān)當(dāng)與作為，在教學(xué)目標(biāo)中深度體現(xiàn)"審美"與"文化"的因子，而非緊緊圍繞"高考指揮棒",用考試說明而非課程標(biāo)準(zhǔn)作為確定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，如此方可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，完成本學(xué)科"立德樹人"的終極目標(biāo)。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的要求

（1）對教師的要求。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，對我們語文老師提出了較高的要求，如若要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首次就必須具備完備的核心素養(yǎng)，具體而言便是具備較高的"語言、思維、審美、文化"素養(yǎng)，只有在對前此幾方面有深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，我們才能準(zhǔn)確把握其精神內(nèi)核，進(jìn)而外化為在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的篤定與明智；同時(shí)因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是一個(gè)開放性的概念并具備內(nèi)在生長性，這就要求我們教師首先做一位終身學(xué)習(xí)者，不斷獲取占有新知，如此才能在知識洪流中屹立不倒。

篇10

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高效課堂 評價(jià)體系

近年來，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是教育界關(guān)注的重點(diǎn)，現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展。作為語文教師，我們更應(yīng)該意識到，語文是一門飛揚(yáng)著靈性的課程，是具有濃郁人文特色的課程，語文教學(xué)，不應(yīng)該是解釋，更不應(yīng)該是說明，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的、充沛的情感經(jīng)歷，語文教學(xué)是浪漫而富有創(chuàng)造性的，對人的發(fā)展起著十分重要的作用。在“以學(xué)生為中心、服務(wù)于全體”發(fā)展提高學(xué)生核心素養(yǎng)的育人觀的引領(lǐng)下，中職語文教學(xué)更應(yīng)該解放人的心靈和智慧，讓學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都盡情地發(fā)揮出來，提高以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養(yǎng)，為中職生從學(xué)生人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣殬I(yè)人做好準(zhǔn)備。在如今提倡“大語文”的環(huán)境下，課堂教學(xué)依然是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)陣地，所以達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵，就是構(gòu)建高效課堂。

一. 構(gòu)建高效課堂，提高核心素養(yǎng)的原則和關(guān)鍵

高效課堂，就是學(xué)生和教師消耗盡可能少的精力和時(shí)間，獲取盡可能最好的學(xué)習(xí)效果。高效課堂的內(nèi)涵十分豐富，既包括教學(xué)理念的更新，也包括教學(xué)技巧的提升和教學(xué)目標(biāo)的改變。正因如此，中職學(xué)校掀起了對高效課堂模式的研究，先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂教學(xué)模式，在中職語文課堂引起了很大的反響，很多學(xué)校很多老師紛紛嘗試，相互效仿?？墒聦?shí)證明，這些模式本身有一定的局限性，不是放之四海皆準(zhǔn)，不是適合所有的學(xué)生和教師。所謂“教無定法”，學(xué)生是個(gè)性化的。教學(xué)，尤其是語文教學(xué)，本來也應(yīng)該是極具個(gè)性化的，本該個(gè)性化的東西一旦走入固定模式的桎梏，就成了死板僵化的開始。所以構(gòu)建高效課堂的原則就應(yīng)該是因生制宜、因師制宜、因地制宜的，只有這樣，才能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

衡量語文課堂是否高效，一是要看學(xué)生是否在有限的課堂時(shí)間內(nèi)形成與發(fā)展了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等語文素養(yǎng)；二是要看教學(xué)過程是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三是要看師生是否感受到了語文的魅力，解放了心靈和智慧。要想實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)，學(xué)生是關(guān)鍵的主體，學(xué)生的高效決定了課堂的高效。所以構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵不在于用什么教學(xué)模式，而是要提高學(xué)生的課堂效率，提高學(xué)生在語文課堂上的積極性。要想做到這一點(diǎn)，教師的教學(xué)觀念和技巧固然重要，其實(shí)還有另外一個(gè)重要的因素――評價(jià)體系。

中職學(xué)?，F(xiàn)有的評價(jià)體系中，課堂表現(xiàn)幾乎完全與最終評價(jià)脫鉤。即便是有的學(xué)校將課堂表現(xiàn)作為最終評價(jià)的一方面，但不少學(xué)生仍受初中一張期末考試卷成績決定最后成績評價(jià)模式的影響，忽視課堂的評價(jià)。不少老師對于課堂的評價(jià)也缺少系統(tǒng)而有效的評估體系，刺激不了學(xué)生對課堂評價(jià)重要性的認(rèn)識。優(yōu)質(zhì)的評價(jià)體系，能夠充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，形成主動的積極性，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。因此，我們要在課堂上建立基于提高核心素養(yǎng)的評價(jià)體系，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，關(guān)注以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

二.以基于提高核心素養(yǎng)的多維評價(jià)體系促高效課堂的構(gòu)建

“建立促進(jìn)全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?這是課程改革給我們新的u價(jià)理念，根據(jù)這一理念，我嘗試把基于提高核心素養(yǎng)的主體維度和時(shí)間維度的多維度評價(jià)體系引入課堂。

（一）自我評價(jià)、生生評價(jià)和師生評價(jià)

從主體維度上主要分為自我評價(jià)、生生評價(jià)和師生評價(jià)。

自我評價(jià)是師生自己評價(jià)自己，通過自評讓學(xué)生和教師較客觀認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)。

生生評價(jià)是互動學(xué)習(xí)小組內(nèi)部和小組之間的評價(jià)，既對小組進(jìn)行評價(jià)，也對個(gè)人進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)方式更加客觀，可以彌補(bǔ)自己評時(shí)的不足，使學(xué)生更全面看清楚自己。同時(shí)，也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生們可以學(xué)會客觀地評價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，取人之長補(bǔ)己之短，達(dá)到自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的目的。

師生評價(jià)不僅指教師對學(xué)生的評價(jià)，還包括學(xué)生對教師的評價(jià)。長久以來，學(xué)生都是評價(jià)的客體，在評價(jià)體系中處于被動地位，這種單向評價(jià)方式，切斷了教師與學(xué)生溝通的渠道，不僅使學(xué)生產(chǎn)生被忽視的感覺，喪失學(xué)習(xí)的積極性，也使教師失去了了解學(xué)生感受，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的好機(jī)會?，F(xiàn)在，我們不但要把課堂的主體地位還給學(xué)生，還要把評價(jià)的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的評價(jià)教師的教學(xué)，說出對教師的不同看法，提出對教師教學(xué)的要求。通過評價(jià)教師使教師得到教學(xué)上的寶貴反饋，也提高了學(xué)生的民主意識，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，教學(xué)相長。

（二）教前評價(jià)、教中評價(jià)和教后評價(jià)

從時(shí)間維度上主要分為教前評價(jià)、教中評價(jià)和教后評價(jià)。

教前評價(jià)是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容自我的了解，自我評估的定位的評價(jià)。包括能否提前預(yù)習(xí)，是否查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源材料，能否合理地質(zhì)疑，以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣度和難易程度等方面的認(rèn)識評價(jià)。教前評價(jià)可以掌握學(xué)生對本課的興趣和本課的難點(diǎn)，準(zhǔn)確地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)方法進(jìn)行定位，根據(jù)評價(jià)結(jié)果，學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，教師整合教學(xué)內(nèi)容。

教中評價(jià)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)。教中評價(jià)可以及時(shí)檢查教學(xué)狀況，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。

教后評價(jià)是教學(xué)之后對與教學(xué)相關(guān)因素的評價(jià)，主要包括教學(xué)手段，教學(xué)方法策略，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面。教后評價(jià)可以對教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便在下一階段更好地教學(xué)。

（三）基于提高核心素養(yǎng)的多維評價(jià)體系對構(gòu)建高效課堂的作用

在評價(jià)的過程中，把自我、生生、師生評價(jià)和教前、教中、教后評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使評價(jià)更具有全面性、多元性和發(fā)展性。譬如，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)理解是否深刻，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理，是否符合學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)生就預(yù)習(xí)是否充分、到位，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定是否合理進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)。學(xué)生也可以評價(jià)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法是否能引起自己的興趣，教師則評價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果是否達(dá)到期望水平。至此，師生對于正式的課堂教學(xué)都做到了心中有數(shù)，也對課堂的教與學(xué)有了一定的期望，保證了上課的積極性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生就自己和小組其他成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和對知識的掌握程度進(jìn)行評價(jià)，也可以評價(jià)其余小組展示的學(xué)習(xí)成果。師生互相評價(jià)對方在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如教師如何對待學(xué)生的各種問題，學(xué)生在小組活動和交流中是否表現(xiàn)積極等等。教師反思教學(xué)效果，如課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了互動，是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有效的探究活動，學(xué)生有沒有“創(chuàng)造性”的發(fā)現(xiàn)等等。在這一階段，教師要及時(shí)把握教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱部分，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效益。這一階段的評價(jià)確保了學(xué)生積極地互動與交流，課堂的效率自然就提高了，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然就培養(yǎng)出來了。在課堂教學(xué)后，教師可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷，使學(xué)生能對自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行自評和互評，對教師的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。教師還可以設(shè)計(jì)一些題目對學(xué)生進(jìn)行形成性測試，檢驗(yàn)學(xué)生知識和技能的掌握情況，并根據(jù)問卷和測試的結(jié)果反思教學(xué)效果，如自己是否有足夠的知識和機(jī)智應(yīng)對學(xué)生的探索過程，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到等等。評價(jià)活動結(jié)束后，教師要全面總結(jié)，及時(shí)鼓勵學(xué)生，師生共同制定下一階段教學(xué)的策略和目標(biāo)。

每一次完整的多維評價(jià)都是師生一次提高自身核心素養(yǎng)的機(jī)會，有了這種提高，學(xué)生對下一階段自己和同學(xué)的表現(xiàn)充滿了期待，覺得語文的學(xué)習(xí)充滿了樂趣，在學(xué)習(xí)中就會更加積極，課堂學(xué)習(xí)更加高效，從而形成良性循環(huán)。在這一過程中，學(xué)生的交流多了，思維的碰撞多了，知識儲備量也多了，學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語文素養(yǎng)會得到明顯的提升。

中職學(xué)生普遍缺乏一種學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，在教學(xué)中，我們要學(xué)會“釜底抽薪”，從根本上解決問題。把基于提高核心素養(yǎng)的多維評價(jià)體系引入課堂，制定合理規(guī)范的評估分值體制，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這是構(gòu)建中職語文高效課堂的關(guān)鍵，而在這一過程中提高以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養(yǎng)，也就水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

1.《新課程語文教材教法》主編： 王林發(fā)， 副主編： 李晶晶 暨南大學(xué)出版社

2.《如何打造高效能課堂》著者： [美]麥克唐納[美]赫什曼 中國青年出版社