導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇義務(wù)教育歷史核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 新課程改革 歷史教學(xué) 班級(jí)管理

當(dāng)今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，當(dāng)代中國(guó)正在發(fā)生廣泛而深刻的變革。全面建設(shè)小康社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化是時(shí)代賦予中國(guó)人民的崇高使命。培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民，是時(shí)展和社會(huì)前進(jìn)的需求，也是青少年自身成長(zhǎng)和全面發(fā)展的需要，這對(duì)義務(wù)教育階段歷史課程的改革提出了新的需求。歷史教育對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有重要的作用。義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類(lèi)文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)和當(dāng)今世界。學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。

時(shí)代在發(fā)展，在新課程改革的10多年來(lái)，世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育課程在不斷變革，不斷創(chuàng)新，而且發(fā)生了許多新的變化。特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家為了應(yīng)對(duì)以信息技術(shù)為代表的新技術(shù)革命的新挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化為標(biāo)志的世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新格局，應(yīng)對(duì)世界金融危機(jī)所帶來(lái)的一系列思考，對(duì)人才培養(yǎng)要求和人才培養(yǎng)方式有了一些新的思路和新的舉措。恰恰相反的是中國(guó)的歷史教育卻受到冷落：歷史教育內(nèi)容陳舊，歷史教育方法古板，歷史教師往往給學(xué)生以“老夫子”的印象，歷史課往往成為學(xué)生心中的睡覺(jué)課、自習(xí)課。在非畢業(yè)班學(xué)生的心目中只是副科，而在畢業(yè)班學(xué)生的心目中只是比體育多十分的科目。歷史教育面臨邊緣化的危機(jī)，歷史老師成為高不成低不就的“副科”老師。

“副科”老師擔(dān)任班主任工作更是被爭(zhēng)議的，這其中我有過(guò)迷惑，有過(guò)探索，有過(guò)付出，有過(guò)成功，有過(guò)曲折，這些經(jīng)歷給了我一些關(guān)于歷史教學(xué)與班級(jí)管理的思考。

一、撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日

美國(guó)學(xué)者孫隆平說(shuō)：“將認(rèn)知意向的方向轉(zhuǎn)換，作為認(rèn)知對(duì)象的現(xiàn)象也會(huì)跟著起變化?！蔽覀円J(rèn)清歷史教學(xué)的缺陷：“難、繁、偏、舊”。要讓歷史更加貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活，讓歷史知識(shí)和歷史教育與時(shí)俱進(jìn)，吸引這些網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新新人類(lèi)。歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有重要的意義。

新課程歷史教育遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)，提高文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。我經(jīng)過(guò)思考認(rèn)識(shí)到做好班主任必須做好兩點(diǎn)：一是解決學(xué)生個(gè)人的思想、發(fā)展問(wèn)題（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀）；二是解決人與人之間關(guān)系問(wèn)題，使班集體成為有凝聚力、有活力的和諧小社會(huì)。我把歷史教育與班級(jí)管理結(jié)合起來(lái)，把其中一些觀點(diǎn)看法應(yīng)用到班級(jí)管理上，不時(shí)地修正自己班主任工作的不足。在這一過(guò)程中，我與學(xué)生的心靈更貼近，我的思維更開(kāi)闊，心理的壓力得到釋放，思想更解放，歷史教學(xué)育人目標(biāo)不再是空洞的，學(xué)生歡迎度大大增加。

二、守得云開(kāi)見(jiàn)月明

（一）有效的歷史教學(xué)有利于班級(jí)管理

課堂是課程實(shí)施的主陣地，是教師在學(xué)校工作的基本場(chǎng)所?！罢n堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程”。課堂是一個(gè)重要的人格教育抓手，班主任應(yīng)該從提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)入手，使學(xué)生“親其師，信其道”，促進(jìn)教育管理能力的提高。

教學(xué)中，我將正確的價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中。中學(xué)歷史課程通過(guò)重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象展現(xiàn)人類(lèi)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，歷史學(xué)科中的教育材料比比皆是。學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)才能形成正確的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于那些功過(guò)參半的歷史人物，如秦始皇、李鴻章、拿破侖、馬克思，更能給學(xué)生以無(wú)盡的思考。學(xué)生學(xué)習(xí)從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，通過(guò)具體歷史人物的討論培養(yǎng)健全的人格、促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，已經(jīng)潛移默化地體現(xiàn)了歷史德育功能。

“意志力長(zhǎng)跑本”提升學(xué)生的能力。歷史學(xué)家所做的研究均建立在史料的分析之上，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己人生經(jīng)歷做系統(tǒng)整理的能力，堅(jiān)定自己前進(jìn)的步伐、勇往直前。我要求學(xué)生每天花三五分鐘檢點(diǎn)自己的行為在意志力長(zhǎng)跑本上，小到上課說(shuō)話自習(xí)遲到，大到與老師家長(zhǎng)鬧矛盾，通過(guò)日記完成自主學(xué)習(xí)、自主教育，從而實(shí)現(xiàn)自知、自勝、自強(qiáng)。

學(xué)習(xí)歷史的最高境界是使學(xué)生自主運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)方法與思路反省自己的學(xué)習(xí)生活，這對(duì)于班級(jí)管理和學(xué)生成長(zhǎng)意義重大。

（二）良好的班級(jí)管理促進(jìn)歷史的教學(xué)

班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，麻雀雖小，五臟俱全。嚴(yán)格管理是學(xué)校對(duì)班主任管理工作的一貫要求，班主任往往知道嚴(yán)格管理的重要性，但是必須注意的是“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷，管理嚴(yán)格是指在原則和紀(jì)律上面。除了嚴(yán)以外還要活，只有嚴(yán)會(huì)造成師生關(guān)系、生生關(guān)系緊張；假如一味想著管理的成功，想著學(xué)生要取得好成績(jī)，自己為了評(píng)職稱(chēng)成為優(yōu)秀老師，要學(xué)生不打折扣地執(zhí)行，采取行政命令式，得到的可能是學(xué)生對(duì)你的不理解甚至恨。只有活，不會(huì)造成班級(jí)散亂形不成凝聚力。

新課程改革下我擔(dān)任班主任工作機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，我在此談?wù)効捶?、做法和體會(huì)，希望憑借歷史教育與班級(jí)建設(shè)管理整合的做法促進(jìn)中學(xué)各科教學(xué)和管理向更深入、更廣泛的層次發(fā)展。

“學(xué)習(xí)他人，莫隨波逐流；自成一家，宜取人之長(zhǎng)；百家之言，應(yīng)滋養(yǎng)我身；天天進(jìn)步，遂師道乃長(zhǎng)”。21世紀(jì)，歷史教師要不斷更新、充實(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)做好班主任工作，在“抬頭看路”的前提下，保證“埋頭推車(chē)”的效度。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn).

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中圖分類(lèi)號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2016）23-0014-02

歷史教育與國(guó)民素養(yǎng)的提升，是一個(gè)非常好的命題，是一個(gè)非常值得我們思考的命題。

現(xiàn)在全世界教育界，包括各個(gè)學(xué)科的教育所關(guān)注的焦點(diǎn)之一，是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。這也是今天我國(guó)國(guó)民教育的重要關(guān)注點(diǎn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)專(zhuān)業(yè)歷史教師在培養(yǎng)本科生、碩士生和博士生的同時(shí)，還承擔(dān)著各種科研任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“史家四長(zhǎng)”（德、才、學(xué)、識(shí)），以及強(qiáng)調(diào)遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，強(qiáng)調(diào)做人與做學(xué)問(wèn)的一致性，等等。但是在許多情況下，教師可能還是以傳授知識(shí)（傳道授業(yè)解惑）為主，對(duì)歷史教育與提高國(guó)民素養(yǎng)（包括大學(xué)生、研究生等）之間的關(guān)系，考慮、關(guān)注不夠。在參與修訂義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是參與修訂高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，引起了我們對(duì)歷史教育與國(guó)民素養(yǎng)教育的重視和思考。

首先，提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的培養(yǎng)的要求。這是因?yàn)?，“核心素養(yǎng)”（英文為key competence or key competency，或者Key skills、core skills、basic skills，等），是為了適應(yīng)信息化時(shí)代的到來(lái)和挑戰(zhàn)而誕生的概念，它是指一個(gè)人所具備的高于一般能力或一般素養(yǎng)的最重要的能力或素養(yǎng)。自20世紀(jì)末21世紀(jì)初以來(lái)，一些國(guó)際組織和發(fā)達(dá)國(guó)家，如經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）、歐盟（UE）、美國(guó)（USA）均從理論和實(shí)踐兩方面確立起影響深遠(yuǎn)的核心素養(yǎng)框架，以迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，世界共同追求的核心素養(yǎng)即協(xié)作（Collaboration）、交往（communication）、批判性思維（critical thinking）與創(chuàng)造性（creativity），即（4C’s）。另一方面，當(dāng)今世界所有最著名的研究核心素養(yǎng)的機(jī)構(gòu)或國(guó)家對(duì)核心素養(yǎng)的研究，其目標(biāo)均指向21世紀(jì)信息時(shí)代公民生活、職業(yè)世界和個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的新特點(diǎn)和新需求。因此，“核心素養(yǎng)”的別稱(chēng)又為“21世紀(jì)素養(yǎng)”（21st century competences），或“21世紀(jì)技能”（21st century skills）。①

其次，經(jīng)過(guò)以林崇德先生為首席專(zhuān)家的研究小組的研究，使我們逐漸明確了什么是“核心素養(yǎng)”，以及核心素養(yǎng)的基本特點(diǎn)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體地說(shuō)，核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，分析情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)；是個(gè)體解決真實(shí)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題時(shí)所需的關(guān)鍵能力或必備品格；是個(gè)人生活必須的條件，也是現(xiàn)代社會(huì)公民（國(guó)民）必備的條件。

核心素養(yǎng)具有六大基本特點(diǎn)：核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過(guò)教育形成并獲得發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值；核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮具有整合性。①

因此，核心素養(yǎng)不僅是一個(gè)多元維度的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，是知識(shí)、能力和態(tài)度的統(tǒng)一，而且是21世紀(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是新的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

第三，我們初步確定了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這是我們第一次面對(duì)的問(wèn)題，是一個(gè)挑戰(zhàn)性的工作。之所以要提出各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是因?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是通過(guò)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的概括性、專(zhuān)業(yè)化表述，是知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整合與提煉，是學(xué)生在學(xué)完學(xué)科相應(yīng)知識(shí)之后，在解決真實(shí)情境中的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力和必備品格。

這就涉及一個(gè)十分重要的問(wèn)題，即：歷史，到底要學(xué)什么？或者說(shuō)，歷史，到底要教什么？在學(xué)習(xí)和研制歷史核心素養(yǎng)的過(guò)程中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，在歷史教學(xué)中，學(xué)生當(dāng)然要學(xué)習(xí)歷史知識(shí)；但在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生要能夠掌握學(xué)習(xí)歷史的理論、能力和方法，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生要具備比了解一般的歷史知識(shí)更上位的東西。例如：能夠像一個(gè)歷史學(xué)家那樣去理解歷史、構(gòu)架自己對(duì)歷史的解釋?zhuān)划?dāng)學(xué)生畢業(yè)以后，特別是不再以歷史的教學(xué)與研究為其生涯的時(shí)候，以往的歷史學(xué)習(xí)留給他/她什么樣的思維品質(zhì)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，能夠使他們終生受用，并能夠帶給他們成功的人生。

如何提煉歷史學(xué)科核心素養(yǎng)？概括地說(shuō)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研制是基于我們對(duì)歷史學(xué)科本質(zhì)和歷史教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和要求。

從歷史學(xué)科本質(zhì)來(lái)看，涉及對(duì)“歷史”“歷史學(xué)”“歷史哲學(xué)”的認(rèn)識(shí)。我們可以說(shuō)：歷史學(xué)是記錄和解釋人類(lèi)從古至今一系列活動(dòng)進(jìn)程的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的一門(mén)學(xué)科，是人類(lèi)精神文明的重要成果，是一切人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)。它所要解決的問(wèn)題不僅包括人類(lèi)追問(wèn)自己“我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？我要到哪里去？”的問(wèn)題，而且要通過(guò)對(duì)史料的考證、敘述和分析，不斷發(fā)現(xiàn)、理解、解釋、評(píng)判真實(shí)的過(guò)去，探討發(fā)展律，為當(dāng)今和未來(lái)提供借鑒。

從歷史教育的本質(zhì)來(lái)看，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，要具備歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，這是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受歷史教育過(guò)程中（學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中）逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)歷史的能力和方法、學(xué)習(xí)歷史所形成的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)；是具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是歷史學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，形成作為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

這些認(rèn)識(shí)，是我們提煉歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的根據(jù)。我們是從歷史哲學(xué)的本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論出發(fā)，吸收國(guó)內(nèi)外的研究成果，在盡量充分認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的特征和教育功能的基礎(chǔ)上，研制、凝練出歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等方面。唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想；時(shí)空觀念是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是歷史學(xué)科的最基本特征，是認(rèn)識(shí)歷史所必備的重要觀念；史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上敘述歷史的能力，是檢驗(yàn)學(xué)生的歷史觀和歷史知識(shí)、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標(biāo)；家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標(biāo)志。

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教師在教授初中歷史時(shí)，必須把社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為教育中的主導(dǎo)生活哲學(xué)，在新課程改革需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也必須注重歷史方面的學(xué)習(xí)。在國(guó)家對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)判斷中，會(huì)根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為學(xué)生的主要體現(xiàn)，這個(gè)已成為歷史教育的重中之重。下面是小編特意為大家整理了關(guān)于 初中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的研究范文的相關(guān)材料，希望對(duì)您的工作和生活有幫助。

 

新時(shí)代要求學(xué)生應(yīng)根據(jù)歷史教育培養(yǎng)文化獨(dú)立和社會(huì)參與的學(xué)生，包括人文古跡、責(zé)任和實(shí)踐創(chuàng)新的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的核心技能無(wú)疑具有領(lǐng)先的終身學(xué)習(xí)和學(xué)生的教育有積極的作用。

一、初中生歷史核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)主義核心價(jià)值的學(xué)習(xí)是為了把中國(guó)建設(shè)成為一個(gè)繁榮、民主的現(xiàn)代社會(huì)主義國(guó)家，發(fā)揮了積極的作用。隨著教育的進(jìn)步，學(xué)習(xí)初中歷史是中國(guó)五千年源于流傳的文明的重要證明。通過(guò)教師教授歷史教科書(shū)，可以發(fā)展學(xué)生關(guān)于愛(ài)國(guó)主義、民主的新思想。學(xué)生的核心素養(yǎng)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)技巧以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，達(dá)到兩者的統(tǒng)一。義務(wù)教育的學(xué)習(xí)技能分為很多方面，包括觀察、理解和解釋能力。首先是關(guān)于歷史感知能力，就是學(xué)生能夠?qū)v史的時(shí)間以及歷史人物有所了解，同時(shí)還需要對(duì)歷史的文明有所理解，對(duì)于時(shí)間也需要掌握。其次就是能夠理解這種思考事物的能力，從宏觀的角度來(lái)看待歷史人物和事物的作用，知道歷史是怎樣進(jìn)行一個(gè)呈現(xiàn)，以及可能性閱讀歷史，在某些歷史情境下想象歷史場(chǎng)景。最后，學(xué)生能夠通過(guò)歷史信息獲得解釋這種歷史能力，對(duì)特定意識(shí)形態(tài)的歷史具有重要的歷史基礎(chǔ)，還有對(duì)歷史的處理能力，進(jìn)一步擴(kuò)大歷史洞察力和分析技能的能力，能夠流利地向他人提供歷史陳述，以提高歷史視角的技能。

二、初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.教師必須提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需引導(dǎo)學(xué)生讓他們形成屬于自己的學(xué)科素養(yǎng)，尤其是在歷史學(xué)科這個(gè)方面。目前學(xué)生的核心技能狀況有三個(gè)主要技能:個(gè)人發(fā)展、社會(huì)包容以及文化素養(yǎng)。其中，每種類(lèi)型的素養(yǎng)都包含了很多數(shù)據(jù)。為了制定核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)，需要將核心基礎(chǔ)知識(shí)作為每門(mén)課程的標(biāo)準(zhǔn)，即將學(xué)生的傳統(tǒng)基本技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有學(xué)科的核心素養(yǎng)。2.教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制時(shí)間鏈教師需要強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空概念和歷史證據(jù)。歷史這門(mén)學(xué)科是需要時(shí)間鏈進(jìn)行串接的。歷史的主要原因是古生的事情。如果歷史事物無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的順序，那么學(xué)生將很難學(xué)習(xí)。學(xué)生如果能夠?qū)v史事件刻畫(huà)在自己的時(shí)間鏈上，時(shí)間是在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)。時(shí)間就像人的骨干，它是連接所有教材內(nèi)容的最重要部分。第二個(gè)就是位置，因?yàn)槭虑樵谕粫r(shí)間發(fā)生卻在不同的地方。比如教師在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《百家爭(zhēng)鳴》這一個(gè)課時(shí)的時(shí)候，教師可以將墨子、孟子、莊子等代表任務(wù)羅列在時(shí)間鏈上，這樣的一種羅列有助于學(xué)生的人物記憶。3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)實(shí)踐。從歷史的深刻角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)造合適的情境，來(lái)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史。比如在教學(xué)人教版《》這一節(jié)課時(shí)，教師首先組織學(xué)生回憶一下之前的時(shí)間表格，然后教師給學(xué)生播放虎門(mén)硝煙的視頻，接著通過(guò)這個(gè)視頻來(lái)問(wèn)學(xué)生與之相關(guān)的一些問(wèn)題，比如為什么英國(guó)要向我們中國(guó)走私鴉片，以及走私鴉片給我們中國(guó)帶來(lái)的傷害。接著角色扮演，看林則徐是怎樣采取措施來(lái)進(jìn)行硝煙的。通過(guò)這樣一些問(wèn)題的探究，來(lái)幫助學(xué)生更好地明白鴉片的危害。通過(guò)這樣的歷史教學(xué)模式，教師可以多采取這樣的方式，讓學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在導(dǎo)入教學(xué)方法的時(shí)候也需要不斷地創(chuàng)新和實(shí)踐，學(xué)生也可以在這種教學(xué)情境當(dāng)中大膽地表達(dá)出自己的想法。第四，情感互融，教育多元評(píng)價(jià)理論體系建設(shè)。從歷史中吸取教訓(xùn)，人們可以從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從歷史教學(xué)中反映情感的融合，在目前歷史實(shí)踐理論平臺(tái)架構(gòu)的參考，以及課堂以外的最大化質(zhì)量評(píng)估的細(xì)節(jié)，最終構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系理論，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)之路。借鑒歷史的認(rèn)識(shí)和解讀，了解歷史事件、故事的意義，提高對(duì)情感取向和理性知識(shí)含義的理解，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)特定的歷史學(xué)習(xí)之后，在第一時(shí)間可以依據(jù)真實(shí)的歷史數(shù)據(jù)以及具體的事實(shí)，見(jiàn)解和更好地理解歷史中發(fā)生的一切，處理因果之間的聯(lián)系，由于他人的尊重和理解，客觀地對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)處理。

篇4

-----九年級(jí)歷史備課組統(tǒng)編教材培訓(xùn)心得體會(huì)

湯坑鎮(zhèn)第二中學(xué) 九年級(jí)歷史備課組

3月21日，我們參加了2019年春季義務(wù)教育歷史統(tǒng)編教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀一線教師的高效課堂，聆聽(tīng)資深專(zhuān)家的精彩點(diǎn)評(píng)，感受新教材洋溢的時(shí)代氣息。此次培訓(xùn)歷歷在目，令人耳目一新，使我們受益頗多。

一、此次培訓(xùn)解決了一些教學(xué)困惑。多年在初三崗位，對(duì)新的統(tǒng)編教材了解甚少，但對(duì)課標(biāo)內(nèi)容還是比較熟悉的。統(tǒng)編教材將新課標(biāo)的許多新內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，給我們一線教師解決了很多困惑。因此這次培訓(xùn)給我們一線教師搭建了一個(gè)方便高效的平臺(tái)讓我們有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)專(zhuān)家的指導(dǎo)。

二、此次培訓(xùn)讓我們認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)儲(chǔ)備和鉆研精神的不足?！耙o學(xué)生一杯水，老師就得事先準(zhǔn)備一桶水，甚至要一條河”。課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)歷史課的前提和基礎(chǔ)，需要老師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，備教材，備學(xué)生，樹(shù)立意，理主線，明重點(diǎn)，篩史料……當(dāng)看到老師們展示的課例，不禁感嘆他們能把歷史課上的有聲有色，有理有據(jù)。她們的課堂為什么能做到有趣有料且有效呢？是因?yàn)樗麄冇凶銐驈V博的知識(shí)。作為一名歷史教師首先要具有高深的歷史知識(shí)起碼要具備比中學(xué)教材更高深廣博的知識(shí)，還要要不斷學(xué)習(xí)和追蹤歷史發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新和發(fā)展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)新課程，適應(yīng)新教材。

篇5

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；小片區(qū)管理；策略

開(kāi)展義務(wù)教育“小片區(qū)管理” ，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡化發(fā)展，對(duì)毓英中學(xué)而言是一個(gè)嶄新的課題，但并不是沒(méi)有可以借鑒的方法。因?yàn)閷W(xué)校在2000年至2007年之間，曾經(jīng)承擔(dān)過(guò)晉江市“初中課改片區(qū)”核心校的管理工作，與我校簽約的另外兩所初中校（錦東華僑學(xué)校、石圳華僑中學(xué)）在參與我們的“課改”活動(dòng)中，已經(jīng)有過(guò)很好的交流與合作。因而，只要我們本著創(chuàng)新的精神、科學(xué)探究的方法去認(rèn)真對(duì)待、精心實(shí)施，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合后，就一定會(huì)尋找到不同學(xué)校共同發(fā)展的新途徑，構(gòu)建起既相對(duì)穩(wěn)定又具活力的學(xué)校共同體。

一、厘清對(duì)“小片區(qū)管理”的認(rèn)識(shí)

1.管理一體而不是托管和附屬?！傲x務(wù)教育小片區(qū)管理”學(xué)校中有主次之分，其中核心校起“主導(dǎo)作用”。在一體化管理中，要通過(guò)一定的交流、討論、引導(dǎo)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，做到辦學(xué)理念一體、班子建設(shè)一體、師資管理一體、課程安排一體、常規(guī)管理一體、資源利用一體，而不是讓“簽約校”成為“核心?！钡母綄賹W(xué)校。

2.管理一體是融合而不是貌合?！傲x務(wù)教育小片區(qū)管理”中的各個(gè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，最重要的是管理人員和教師的有機(jī)融合。無(wú)論是“核心?！边€是“薄弱?！钡墓芾砣藛T和教師，都應(yīng)在同領(lǐng)導(dǎo)集體的統(tǒng)籌安排下，到不同學(xué)校任職任教，并能做到定期按需要進(jìn)行流動(dòng)任職或任課。當(dāng)某一學(xué)校的某一學(xué)科的教師緊缺時(shí)，個(gè)別教師還可能要在兩個(gè)不同學(xué)校同時(shí)擔(dān)任教學(xué)工作。管理人員同樣也存在這一情況?！傲x務(wù)教育小片區(qū)管理”是一體化、均衡化的發(fā)展，而不是“核心?！惫芾砣藛T和教師到其他學(xué)校幫管支教。通過(guò)“義務(wù)教育的小片區(qū)”管理，要讓各校的管理人員、教師、學(xué)生活動(dòng)、家長(zhǎng)融合在一起，從表面上“人”的融合達(dá)到“心”的融合、管理的融合和制度的融合，從而最終達(dá)到校園文化的融合。

3.管理一體是均衡而不是復(fù)制?！傲x務(wù)教育的小片區(qū)管理”的“核心?！迸c“薄弱?！庇捎诘乩砦恢?、辦學(xué)條件、辦學(xué)歷史和學(xué)生家庭環(huán)境的不同，形成的校園文化和教育資源也不盡相同。因此，“小片區(qū)管理”應(yīng)該讓“核心校”與“薄弱?！?相互影響、相互學(xué)習(xí)、相互推動(dòng)，促進(jìn)共同提高，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

二、“義務(wù)教育小片區(qū)管理”均衡發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略

1.思想到位，學(xué)校管理一體?！傲x務(wù)教育小片區(qū)管理”要實(shí)現(xiàn)均衡和一體化發(fā)展，就必須有一系列具體措施，讓片區(qū)內(nèi)的所有學(xué)校在統(tǒng)一安排下，共同落實(shí)一體化的教學(xué)目標(biāo)。具體工作中，我們的應(yīng)對(duì)策略首先是做到思想統(tǒng)一協(xié)調(diào)。片區(qū)內(nèi)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要加強(qiáng)溝通，相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌辦學(xué)理念和思想認(rèn)識(shí)，緊緊圍繞教育教學(xué)管理一體化建設(shè)，統(tǒng)一制定教學(xué)工作計(jì)劃。中層干部管理可以統(tǒng)一調(diào)配使用、互派掛職或跟班鍛煉，提升 “薄弱?！?中層干部業(yè)務(wù)管理能力。

2.引領(lǐng)到位，校本研修一體。建立“小片區(qū)管理”教科研共同體，成立“小片區(qū)” 學(xué)科教研組，統(tǒng)一制訂小片區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程規(guī)劃。定期召開(kāi)“小片區(qū)”教研活動(dòng)，實(shí)行 “小片區(qū)”內(nèi)名師異校交叉帶徒，開(kāi)展“名師講壇”等各類(lèi)引領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)教師的素養(yǎng)、思想、品德、教育理念和業(yè)務(wù)水平等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)。充分發(fā)揮各類(lèi)名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人在教育教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，每學(xué)期組織1―2場(chǎng)學(xué)科名師專(zhuān)題報(bào)告或業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座。在“小片區(qū)”成員校統(tǒng)一課程表后，統(tǒng)一安排教研時(shí)間，可每?jī)芍苷匍_(kāi)一次片區(qū)教研活動(dòng)，統(tǒng)一研修內(nèi)容。為讓工作落到實(shí)處，可以對(duì)參加研修者考勤，并將教師業(yè)務(wù)研修內(nèi)容、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思、案例分析、聽(tīng)課節(jié)數(shù)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并向各自學(xué)校進(jìn)行反饋。

3.考核到位，教師發(fā)展一體。可以對(duì)片區(qū)內(nèi)的教師業(yè)務(wù)考核統(tǒng)一制定量化考核辦法，由相關(guān)業(yè)務(wù)組按實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)考核，考核結(jié)果與績(jī)效掛鉤。為促進(jìn)“小片區(qū)管理”各校的師資一體化建設(shè)，片區(qū)內(nèi)可以建立統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。每學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)在統(tǒng)一安排下進(jìn)行，要求“小片區(qū)”成員校教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，在期中考、期末考前由三校共同制定試卷編制方案，在統(tǒng)一印刷、監(jiān)考、評(píng)卷、匯總和質(zhì)量分析。

4.課程到位，課程設(shè)置一體?！靶∑瑓^(qū)”內(nèi)成員校統(tǒng)一設(shè)置課程，課程設(shè)置按省頒課程計(jì)劃并結(jié)合成員校校情共同制定。特別是在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色、落實(shí)“國(guó)家―地方―學(xué)?！比?jí)課程管理上，突出新課標(biāo)中的新理念，將校本課程有機(jī)整合到學(xué)校課程體系中進(jìn)行設(shè)置?！昂灱s?！遍g要加強(qiáng)“小片區(qū)”內(nèi)的校本課程研討，可以共同開(kāi)發(fā)校本課程，開(kāi)展跨校間的“研究性學(xué)習(xí)”課題研究，教師可以跨校指導(dǎo)學(xué)生。

5.交融到位，學(xué)生融合一體?！傲x務(wù)教育小片區(qū)管理”的均衡發(fā)展，不只是學(xué)校管理、師資共享的問(wèn)題，更主要的是促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，所以通過(guò)加強(qiáng)“小片區(qū)”內(nèi)學(xué)生的交流與融合極為重要。片區(qū)內(nèi)的學(xué)校應(yīng)該積極為學(xué)生互動(dòng)提供活動(dòng)舞臺(tái)，定期開(kāi)展學(xué)生交流活動(dòng)。如開(kāi)展同讀一本書(shū)活動(dòng)、演講比賽、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、體育競(jìng)技、藝術(shù)比賽等異?；?dòng)，充分發(fā)揮“小片區(qū)”內(nèi)各校的師資、圖書(shū)、設(shè)備等資源，以提高片區(qū)內(nèi)辦學(xué)水平，整體提升義務(wù)教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)片區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

三、“義務(wù)教育小片區(qū)管理”具體實(shí)施的內(nèi)容

“義務(wù)教育小片區(qū)管理”以共建、共享、均衡發(fā)展為立足點(diǎn)，從大的方面看，著眼于“三個(gè)有利”，即有利于師資隊(duì)伍的交流、有利于教育資源的整合、有利于校本教研的統(tǒng)籌，從而達(dá)到整體提高“義務(wù)教育小片區(qū)”內(nèi)學(xué)校教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的目的。在具體實(shí)施中我們可以從小處著手。

1.人盡其才，師資互派?！傲x務(wù)教育小片區(qū)管理”成員校在每學(xué)年開(kāi)學(xué)前，應(yīng)對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程及師資情況進(jìn)行一次綜合分析，精確掌握片區(qū)內(nèi)各學(xué)科教師的年齡、職稱(chēng)、教學(xué)水平及富余、缺額等因素，建立片區(qū)內(nèi)師資合理有序的輪崗制度，實(shí)行片區(qū)內(nèi)教師人力資源的均衡配置。除此之外，成員校中的骨干教師、學(xué)科帶頭人、行政人員等可根據(jù)實(shí)際需要，采用長(zhǎng)短時(shí)間相結(jié)合的方式到薄弱校進(jìn)行支教、蹲點(diǎn)指導(dǎo)等工作，而薄弱校則可采用派教師跟班學(xué)習(xí)、輪崗任課，行政領(lǐng)導(dǎo)掛職鍛煉等形式開(kāi)展工作。

2.設(shè)施統(tǒng)籌，資源共享?！昂灱s?！睉?yīng)調(diào)查好自己的“家底”，整合片區(qū)內(nèi)成員校的教學(xué)設(shè)備配置，充分發(fā)揮設(shè)備優(yōu)質(zhì)校的作用，實(shí)現(xiàn)“小片區(qū)”內(nèi)教學(xué)設(shè)施、儀器設(shè)備的“互補(bǔ)、共用”。各校還可以發(fā)揮好現(xiàn)代信息技術(shù)和公共信息平臺(tái)的作用，建立“小片區(qū)”內(nèi)的信息資源共享平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓成員校的教師、學(xué)生能及時(shí)共享小片區(qū)內(nèi)的各種資源。

3.精心策劃，學(xué)。首先，片區(qū)共同安排和設(shè)置課程、作息時(shí)間及校歷表等，并將各學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)一安排，從時(shí)間上確保教科研共同體的建立，這樣就可以為教師共同制訂小片區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并充分發(fā)揮片區(qū)內(nèi)優(yōu)秀骨干教師在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)片區(qū)內(nèi)教師素養(yǎng)和教學(xué)水平的整體提升。

4.形成機(jī)制，捆綁考核。要讓“義務(wù)教育小片區(qū)管理”的各項(xiàng)工作順利推進(jìn)，考核機(jī)制是關(guān)鍵。小片區(qū)內(nèi)要探索、建立和健全目標(biāo)考核辦法，對(duì)積極參與小片區(qū)工作的教師在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職務(wù)晉升等方面要有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施，而對(duì)小片區(qū)管理工作不支持的人員則應(yīng)建立相應(yīng)的處罰制度。這樣，才能有效推動(dòng)小片區(qū)工作的正常開(kāi)展。

四、“義務(wù)教育小片區(qū)管理”試點(diǎn)要素例證

以我?！傲x務(wù)教育小片區(qū)管理”為例，自“小片區(qū)管理”簽約以來(lái)，三校制定了較為詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，其中最主要的工作有：

1.成立了《金井片初中義務(wù)教育 “小片區(qū)管理”工作領(lǐng)導(dǎo)小組和業(yè)務(wù)組》。片區(qū)內(nèi)簽約校每學(xué)年初通過(guò)調(diào)研與分析，對(duì)片區(qū)內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校資源配置、師資隊(duì)伍、教育教學(xué)質(zhì)量等情況進(jìn)行調(diào)查，找出各自學(xué)校的薄弱項(xiàng)目，以便在片區(qū)內(nèi)有針對(duì)性地開(kāi)展幫扶工作。

2.簽約校在期初統(tǒng)一規(guī)定集體教研時(shí)間，然后甲乙雙方按各學(xué)科集體教研時(shí)間合理調(diào)配教師、安排功課表，定期召集、組織開(kāi)展集備活動(dòng)及每月的交流活動(dòng)。

3.簽約校要充分利用各類(lèi)公共資源，開(kāi)展形式多樣、富有成效的教師校本培訓(xùn)，讓教師改變教育觀念，提高教育理論水平，促進(jìn)教學(xué)方式的變革，使教學(xué)質(zhì)量較大面積地提高。

（1）通過(guò)介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育方式，對(duì)照我們現(xiàn)行的、不科學(xué)的教育教學(xué)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展所造成的傷害和弊端，讓教師從思想上不斷得到觸動(dòng)和改進(jìn)，積極推動(dòng)各種有效新模式，促進(jìn)教學(xué)課改工作的開(kāi)展。

（2）創(chuàng)造條件，組織教師參加各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)，聽(tīng)取專(zhuān)家的講座，讓每一位教師深刻理解和掌握新課程改革的實(shí)質(zhì)及教學(xué)的方式、方法。

（3）抓好新教育理論及理念的學(xué)習(xí)，組織教師再一次深入學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程解讀，讓教師接觸并把握新教材的特點(diǎn)和目標(biāo)，完成教師由思想觸動(dòng)再到接受課改的思想轉(zhuǎn)變。

4.積極引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續(xù)地發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知、不斷進(jìn)取的精神。通過(guò)教師的引導(dǎo)和實(shí)踐，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。

（1）從學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在的動(dòng)力支持，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

（2）從教學(xué)內(nèi)容入手，教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。教師要從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充滿(mǎn)成就感，激勵(lì)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（3）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在分組學(xué)習(xí)中，教師從細(xì)微處著手，進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每人都需要與他人交流、合作。

（4）注重過(guò)程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和習(xí)慣。關(guān)注青少年學(xué)生與生俱來(lái)的探究的需要和獲得新體驗(yàn)的需要，這些需要的滿(mǎn)足，必須具備一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。課堂教學(xué)中注重過(guò)程教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)面向?qū)嶋H的、進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探究的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.每學(xué)期片區(qū)簽約校作為一個(gè)整體統(tǒng)一命題進(jìn)行測(cè)試，統(tǒng)一流水改卷，并統(tǒng)一進(jìn)行質(zhì)量分析，以檢驗(yàn)課改 效果。

五、“義務(wù)教育小片區(qū)管理”的措施保障

要讓“義務(wù)教育小片區(qū)管理”工作落到實(shí)處，措施保障要先行。我校與簽約校一起與市教育局、鎮(zhèn)政府相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)，制定了以下幾項(xiàng)保障措施：

1.教師互派期間，互派教師的編制、人事、工資關(guān)系、獎(jiǎng)金福利、職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等由原單位管理，同時(shí)享有“同等優(yōu)先” 權(quán)利。

2.對(duì)積極參加“小片區(qū)管理”各項(xiàng)活動(dòng)的教師，一是保證交通經(jīng)費(fèi)；二是通過(guò)年度考核在精神和物質(zhì)予以表彰。

3.各相關(guān)校根據(jù)市教育局對(duì)“小片區(qū)”工作方案的要求，每學(xué)年對(duì)小片區(qū)教師互派落實(shí)情況進(jìn)行跟蹤督促考核，考核結(jié)果記入教師成長(zhǎng)記錄，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)聘參考條件。

4.每學(xué)期舉行一次學(xué)生表彰活動(dòng)。對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)步、文明標(biāo)兵、學(xué)科競(jìng)賽、勞動(dòng)積極分子、學(xué)雷鋒積極分子、體育標(biāo)兵、發(fā)明創(chuàng)造等各方面進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。簽約校要根據(jù)此實(shí)施方案的要求，以創(chuàng)新管理模式為載體，以有效提高均衡為目的，進(jìn)一步完善各學(xué)校管理制度，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)、研討等實(shí)施形式，推動(dòng)區(qū)域?qū)W校義務(wù)教育均衡發(fā)展。

六、正視不足求發(fā)展

我?！傲x務(wù)教育小片區(qū)管理”工作啟動(dòng)一年以來(lái)，本片區(qū)工作在三校各部門(mén)的相互協(xié)作下，開(kāi)展了多項(xiàng)富有成效的工作。但工作中也還存在許多不足，主要體現(xiàn)在：

1.推行之初，未能及時(shí)制定統(tǒng)一的學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃。由于學(xué)計(jì)劃未形成，片區(qū)內(nèi)學(xué)校課程設(shè)置也未統(tǒng)一安排，從而影響到片區(qū)教科研共同體的建設(shè)與 活動(dòng)。

2.中層干部管理一體化工作落實(shí)情況不理想。各成員校之間的中層干部互派掛職或跟班鍛煉機(jī)制還有待建立。

篇6

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 課堂 語(yǔ)言能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）12B-0062-01

英語(yǔ)作為一門(mén)交際性學(xué)科，核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力的提升是重中之重，只有提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，才能彰顯英語(yǔ)學(xué)科的魅力，使英語(yǔ)課程成為充滿(mǎn)生命活力的探究、交往、對(duì)話與語(yǔ)言錘煉的平臺(tái)。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)绾翁嵘龑W(xué)生的語(yǔ)言能力，讓培養(yǎng)核心素養(yǎng)落實(shí)到工作日程上呢？

一、構(gòu)建唯美課堂，激發(fā)學(xué)生交流欲望

美，不只是技術(shù)，它是個(gè)體生命對(duì)自身、周邊世界，乃至整個(gè)宇宙的沉思，是歷史精神和物質(zhì)的生命傳遞。構(gòu)建唯美課堂，做唯美的英語(yǔ)教育，是我們的迫切需求。對(duì)于“課堂”的定義并不僅僅局限于三尺講臺(tái)，處處是教育，細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教育的精髓。我們要努力構(gòu)建唯美的課堂，讓學(xué)生們?cè)诿乐邢硎苡⒄Z(yǔ)，在和諧中習(xí)得英語(yǔ)，在愉悅中歡唱英語(yǔ)。我們相信，當(dāng)學(xué)生們處于唯美課堂中時(shí)，他們的交流也會(huì)變得水到渠成。

案例：在教五年級(jí)上冊(cè)Unit1《Goldilocks and the three bears》Story time時(shí)，在閱讀前，教師可以直接呈現(xiàn)出故事發(fā)生的背景圖來(lái)渲染氣氛，構(gòu)建唯美課堂，讓學(xué)生們盡享自然氧吧，在自然氧吧中引出故事發(fā)生的地點(diǎn)“房子”。在閱讀中，為了讓“美”延續(xù)，教師提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生們觀看唯美的動(dòng)畫(huà)來(lái)尋找答案，掌握故事的大意。同時(shí)，教師在美的意境中教授新詞。為了強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)三個(gè)詞組too hot、too cold、just right的理解和記憶，教師還安排了一個(gè)表演環(huán)節(jié)，先由教師示范，再請(qǐng)學(xué)生們模仿。從學(xué)生們的反饋情況來(lái)看，他們非常樂(lè)意參與這樣的表演活動(dòng)。唯美的課堂設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生們的求知欲，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，還刺激了他們的語(yǔ)言思維能力。基于文本，再設(shè)計(jì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的拓展活動(dòng)，能讓學(xué)生們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力都得到很好的鍛煉和啟發(fā)。

二、浸潤(rùn)情境課堂，拓寬學(xué)生語(yǔ)言空間

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。因此，在教學(xué)中，我們要運(yùn)用情境來(lái)浸潤(rùn)課堂，讓學(xué)生們?cè)谇榫持屑橙∮⒄Z(yǔ)知識(shí)，并拓寬他們的語(yǔ)言空間，讓他們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

案例：在教Unit3《Our animal friends》Story time時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)情境，教師用《Animals》這首歌曲來(lái)導(dǎo)入新課，歌曲中有三個(gè)場(chǎng)景：my house， my farm， my zoo，三個(gè)場(chǎng)景中出現(xiàn)了許多不同的動(dòng)物，逼真有趣的畫(huà)面，不僅活躍了課堂氣氛，也起到了對(duì)I have … 句型溫故而知新的作用。在教Story time時(shí)，教師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們看著動(dòng)畫(huà)或者圖片介紹自己的動(dòng)物朋友，以此來(lái)達(dá)到呈現(xiàn)新單詞的目的。接著，通過(guò)詢(xún)問(wèn)What animal friends do they have？了解他人的動(dòng)物朋友，對(duì)文本進(jìn)行整體感知;通過(guò)設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)分步解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)把握關(guān)鍵信息。最后，教師設(shè)計(jì)了描述動(dòng)物朋友的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)以致用，拓寬他們的語(yǔ)言運(yùn)用空間，做到讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，并達(dá)到發(fā)展他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

三、聚焦活力課堂，凸顯語(yǔ)言交際魅力

活力課堂需要英語(yǔ)活動(dòng)支持，英語(yǔ)活動(dòng)包括游戲、競(jìng)賽、表演等，這些活動(dòng)都是學(xué)生們特別喜歡的，他們酷愛(ài)英語(yǔ)活動(dòng)，是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)活動(dòng)中他們可以盡情地用英語(yǔ)交流，可以享受英語(yǔ)交際的魅力，并可以體驗(yàn)到英語(yǔ)帶給他們的成就感，讓他們?cè)谕橹蝎@取贊揚(yáng)和喝彩。

案例：在復(fù)習(xí)there be句型時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們玩一個(gè)游戲：教師讓一個(gè)學(xué)生背對(duì)同學(xué)，悄悄地把一個(gè)球放在一個(gè)同學(xué)課桌里，當(dāng)該同學(xué)靠近球時(shí)，大家大聲喊：There is a ball. 靠球遠(yuǎn)時(shí)，大家聲音放輕，幫助學(xué)生找到球。There is a ball in …'s desk. 然后教師再把書(shū)本等復(fù)數(shù)物品讓學(xué)生放，大家進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)游戲結(jié)束之后，再用搶答競(jìng)賽的形式談?wù)摻淌遥篢： There is a ball in our classroom. There are some toys in our classroom. What is in our classroom， too？ Please introduce our nice classroom. （學(xué)生分組用There be 句型說(shuō)出教室里的物品）

S1： There is a blackboard in our classroom.

S2： There is a blackboard in our classroom. There is a computer in our classroom.

S3： There is a blackboard in our classroom. There is a computer in our classroom. There are some …

通過(guò)趣味的游戲和競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生們不僅鞏固了there be句型的用法，也為他們之后熟練而準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者認(rèn)為教師需要研讀教材，仔細(xì)揣摩教材內(nèi)容，把教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，用最佳的策略促使學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心學(xué)科素養(yǎng)得到有效的提升。

篇7

[關(guān)鍵詞]中華文化素養(yǎng)教學(xué)；厚積薄發(fā)

中國(guó)有五千年的悠久歷史，中華文化博大精深。作為一個(gè)人民共和國(guó)的人民教師，如何將中華文化的素養(yǎng)通過(guò)教師個(gè)人的人格、氣質(zhì)、情感、價(jià)值觀、人生觀、世界觀等去影響學(xué)生，是每個(gè)教師面臨的緊迫而重要的任務(wù)。

那么什么是中華文化素養(yǎng)？中華文化既然博大精深，那就不可能用一句簡(jiǎn)單的話概括出來(lái)。臺(tái)灣師范大學(xué)曾仕強(qiáng)教授在《教師的中華文化素養(yǎng)》一書(shū)中行了系統(tǒng)的論述。本人讀了這本書(shū)，深深地感到作為一名老師，必須學(xué)習(xí)好中華文化，提高自身的中華文化素養(yǎng)，并且有理由有責(zé)任在教學(xué)中用中華文化素養(yǎng)去影響學(xué)生，使千古流傳下來(lái)的中華文化在歲月中繼續(xù)傳承。

我認(rèn)為，可以在以下幾方面提高自己的中華文化素養(yǎng)。

一是閱讀中華文化方面的經(jīng)典名著。按照曾仕強(qiáng)教授的說(shuō)法，中華文化中最根本的東西就是千古流傳下來(lái)的王道，就是那些歷久彌新的經(jīng)典名著。作為一個(gè)人民教師除了讀大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的那些經(jīng)典文章要繼續(xù)復(fù)習(xí)外，像《三字經(jīng)》、《百家姓》、《幼兒故事瓊林》、《增廣賢文》等這些極有教化的典籍更要深入學(xué)習(xí)。當(dāng)然，閱讀經(jīng)典，不是單純的懷舊，發(fā)思古之幽情，而是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，尋找經(jīng)典和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)接點(diǎn)。點(diǎn)滴累積中華文化素養(yǎng)，使我們能夠在教學(xué)中厚積薄發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到潤(rùn)物無(wú)聲般的中華文化素養(yǎng)的教育。

二是可以通過(guò)收看中央電視臺(tái)的《文化之旅》、《百家講壇》等欄目來(lái)提高自己中華文化素養(yǎng)。中央電視臺(tái)是我國(guó)的國(guó)家電視臺(tái)，而《文化之旅》和《百家講壇》等欄目則是宣傳中華歷史傳統(tǒng)文化的欄目。這些欄目經(jīng)常邀請(qǐng)我國(guó)在國(guó)學(xué)方面有深厚造詣的知名大學(xué)教授作為嘉賓，向廣大觀眾介紹源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華文化。他們深入淺出，將理論聯(lián)系實(shí)際的講解一定會(huì)讓你得到最快捷的中華文化的教育。這對(duì)于提高我們的中華文化素養(yǎng)無(wú)疑是一條不錯(cuò)的捷徑。

三是多向一些有這方面學(xué)問(wèn)的老教師、老同志請(qǐng)教。就算他們已經(jīng)不在教育第一線，但是只要他們?cè)谥腥A文化方面有獨(dú)到見(jiàn)解，我們就應(yīng)該主動(dòng)向他們學(xué)習(xí)，主動(dòng)和他們交流。比如對(duì)聯(lián)方面的知識(shí)。隨著商業(yè)化遍及到鄉(xiāng)村，過(guò)年過(guò)節(jié)大街小巷貼的對(duì)聯(lián)基本上都是流水線生產(chǎn)出來(lái)，很多已經(jīng)失去了對(duì)聯(lián)應(yīng)有的各種要求。就算在學(xué)校里，真正了解對(duì)聯(lián)的老師也不是很多。所以，有這樣面愛(ài)好的人，就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向那些仍然堅(jiān)持撰寫(xiě)傳統(tǒng)對(duì)聯(lián)并樂(lè)此不疲的老者請(qǐng)教。當(dāng)然這只是一個(gè)例子，凡是屬于中華文化的內(nèi)容，我們都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)吸納。

那么，在教育教學(xué)活動(dòng)中，我們又將如何把中華文化素養(yǎng)影響并教育我們的學(xué)生？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面來(lái)行。

首先是要在思想上，從內(nèi)部入手，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中小學(xué)階段古典詩(shī)文的學(xué)習(xí)。閱讀經(jīng)典名著，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，是培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)認(rèn)識(shí)中華文化，使青少年能夠具有民族自信心和獨(dú)立性，在文化沖擊和碰撞中得以創(chuàng)造性地發(fā)展的重要方面。近些年來(lái)，一些國(guó)家在行母語(yǔ)教育的過(guò)程中，大多把加強(qiáng)民族文化、傳統(tǒng)文化教育作為改革的重要舉措。比如日本以增加學(xué)習(xí)漢字的數(shù)量為切入點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育；英國(guó)注重本國(guó)經(jīng)典名著的閱讀，向?qū)W生介紹上幾個(gè)世紀(jì)英國(guó)文學(xué)遺產(chǎn)中的主要作品；法國(guó)鼓勵(lì)學(xué)生從五年級(jí)開(kāi)始選修拉丁語(yǔ)，認(rèn)為這樣做有助于學(xué)生學(xué)好現(xiàn)代法語(yǔ)，同時(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解歐洲文明。我國(guó)2001年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求，“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。”也就是說(shuō)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)和體會(huì)中華文化，感受中華文化的博大精深，樹(shù)立民族自尊心和自豪感，并從民族文化中獲得創(chuàng)造與發(fā)展的智慧。

其次是在形式上，從外部入手，讓中華文化素養(yǎng)體現(xiàn)在課堂中，在儀表里，在行為上。

比如在每一節(jié)課的上下課儀式上，我們就應(yīng)該對(duì)學(xué)生行中華文化素養(yǎng)的教育與熏陶。但是，有些老師覺(jué)得沒(méi)有必要搞這種不斷重復(fù)機(jī)械性和形式化的東西，他們認(rèn)為應(yīng)該像西方國(guó)家一樣，隨意些，以此來(lái)拉近與學(xué)生的距離。這種想法沒(méi)有錯(cuò)。但是，我國(guó)是一個(gè)非常重視禮儀的禮儀之邦。尊敬老師，恰恰是中華文化的核心所在。所以，在行每種儀式之前，老師應(yīng)該強(qiáng)化這種儀式的意義所在，讓學(xué)生了解各種儀式的內(nèi)涵，讓他們?cè)谟淇斓捏w驗(yàn)中完成課堂上最初和最后的與老師的交流。

再如，學(xué)生的儀表穿著，同樣也可以滲透中華文化素養(yǎng)的教育。一個(gè)人的儀表、儀態(tài)，是其修養(yǎng)、文明程度的表現(xiàn)。中國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)之一的《弟子規(guī)》說(shuō)：“冠必正，紐必結(jié)，襪與履，俱緊切”。這些要求，對(duì)我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然非常必要。特別是在義務(wù)教育階段，學(xué)生年齡尚小，正是形成良好穿著禮儀習(xí)慣的時(shí)期。一個(gè)學(xué)生如果連衣冠都不整齊，穿著邋遢，你還寄望他能夠在學(xué)業(yè)上和做人上有多大的作為？作為義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，衣著打扮，必須適合中學(xué)生的年齡和生理特征，如果能夠以傳統(tǒng)文化引導(dǎo)學(xué)生，就更容易做到使他們?cè)谫?gòu)買(mǎi)校服的基礎(chǔ)上，行其他的得體大方的選擇。

篇8

一、科學(xué)素養(yǎng)的含義

科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人了解和進(jìn)行個(gè)人決策，參與公民事務(wù)和文化事務(wù)，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程，科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門(mén)類(lèi)的能力。這是美國(guó)人定義的科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。這些內(nèi)容涵蓋了一個(gè)公民的知識(shí)，能力和價(jià)值觀?？茖W(xué)的知識(shí)支撐著我們的思想行為，科學(xué)的方法依賴(lài)于科學(xué)的知識(shí)，也體現(xiàn)著一個(gè)人的能力。而初中生正是學(xué)習(xí)知識(shí)，形成能力的年齡，在初中生物學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和掌握一定的生物學(xué)概念、原理、事實(shí)及應(yīng)用，這對(duì)在初中生物教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)是必要的。

二、生物課堂中對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)重要性

生物科學(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué)，“二十一世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)”。實(shí)踐證明，美國(guó)的中學(xué)生物教育事實(shí)說(shuō)明了中學(xué)生物培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)是完全可行的。而我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，現(xiàn)在階段，我國(guó)實(shí)行的是九年制義務(wù)教育，大多數(shù)的人讀完初中后就直接走向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這些人的科學(xué)素質(zhì)如何，直接影響到我國(guó)的綜合國(guó)力?，F(xiàn)行我國(guó)的中學(xué)義務(wù)教育生物學(xué)教學(xué)大綱，大綱明確規(guī)定教學(xué)目的要求包括三方面即知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育。其中能力培養(yǎng)大綱提出“通過(guò)科學(xué)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”。由以上分析來(lái)看，在我國(guó)初中生物課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)重要性。

三、激發(fā)科學(xué)興趣，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，是自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，生物學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外，同樣興趣也是其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)奇趣意境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣，科學(xué)興趣是學(xué)生求知欲望的集中體現(xiàn)，它是學(xué)生在探索自然獲取知識(shí)過(guò)程中一種特殊的認(rèn)識(shí)傾向。每個(gè)學(xué)生都是天生的科學(xué)家，他們生來(lái)就對(duì)周?chē)氖澜?、尤其?duì)自然界中那些有生命的東西充滿(mǎn)好奇心。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神做起，同時(shí)，也有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)科學(xué)方法訓(xùn)練，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

科學(xué)方法是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的強(qiáng)大武器，也是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要工具。在初中生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力培養(yǎng)有不可低估的作用。初中生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性。掌握正確的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)分析和概括能力，是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。教師應(yīng)盡力在教材內(nèi)容中為學(xué)生尋找供他們進(jìn)行思考和概括的材料，引導(dǎo)他們通過(guò)分析、比較、抽象、概括等形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)分析和概括能力。如對(duì)光合作用的原理探討，對(duì)學(xué)生指出若人們將光合作用的機(jī)理搞清楚，解決目前困擾全球的糧食、能源問(wèn)題就可指日可待，人們?cè)趯?shí)驗(yàn)內(nèi)模擬光合作用的過(guò)程，只要提供二氧化碳、水和陽(yáng)光，就可源源不斷地獲得糖類(lèi)等有機(jī)物。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)分析和概括等能力的訓(xùn)練，這是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

五、樹(shù)立科學(xué)的實(shí)踐觀，做好探究實(shí)驗(yàn)，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

科學(xué)的實(shí)踐觀是認(rèn)識(shí)論乃至整個(gè)哲學(xué)的首要的基本的觀點(diǎn)，只有實(shí)踐才能科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界、改造世界?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐的基本形式之一，這就要求我們要有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＤ壳?，我們初中生特別是農(nóng)村初中生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰O差，初中生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)基本的研究方法?！疤骄啃詫?shí)驗(yàn)”以實(shí)驗(yàn)探究為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和思維，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)探索”中提高能力。有助于形成客觀、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法。有助于提高學(xué)生的各種能力，尤其是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和思維能力。有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。新教材有許多探究性實(shí)驗(yàn)，扎扎實(shí)實(shí)搞好“探究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑和方法。

六、通過(guò)生物科學(xué)史的教育，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

我們的社會(huì)提倡榜樣，無(wú)論什么領(lǐng)域都有各種各樣的榜樣，在生物學(xué)教學(xué)上對(duì)同學(xué)們滲透一些生物科學(xué)史不但會(huì)激發(fā)同學(xué)們的興趣，同時(shí)也可以使他們了解任何事情的成功都離不開(kāi)堅(jiān)持不懈地努力，一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，一項(xiàng)科研成果的發(fā)現(xiàn)，背后都有感人的故事，教師通過(guò)一些經(jīng)典的事例，經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，如：胰島素的發(fā)現(xiàn)，雜交水稻的發(fā)現(xiàn)，使同學(xué)們?cè)诮邮苄轮R(shí)的基礎(chǔ)上，明白如果沒(méi)有頑強(qiáng)的意志，任何事情都會(huì)半途而廢，那么現(xiàn)在在學(xué)習(xí)中遇到一些小困難真是微不足道，從而增強(qiáng)其克服困難的決心。讓同學(xué)們懂得科學(xué)并不神秘，只有鼓足勇氣，不怕困難，有毅力，善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，每個(gè)人都可以成為科學(xué)家。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)的態(tài)度，態(tài)度決定一切?？梢?jiàn)，通過(guò)科學(xué)史的教育，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

總之，隨著素質(zhì)教育的大力推廣，科學(xué)素質(zhì)已越來(lái)越成為一個(gè)現(xiàn)代人基本素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。初中生物課程是中學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展所不可缺少的一門(mén)課程，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主陣地之一。而加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，科學(xué)素養(yǎng)的形成也需要一定的過(guò)程，需要全體初中教師的共同努力。俗話說(shuō)：功夫不負(fù)有心人。只要我們熱愛(ài)學(xué)生，樂(lè)于奉獻(xiàn)，在平時(shí)的工作中勤于鉆研，自己講的初中生物課一定會(huì)生動(dòng)有趣，每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)會(huì)顯著提高，作為一名合格的初中生物教師也一定能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)課程的學(xué)習(xí)成為具有良好科學(xué)素質(zhì)的人。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]佚名.《生物課堂教學(xué)如何由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化》.

篇9

關(guān)鍵詞：高中歷史；人文素養(yǎng)；三維目標(biāo)

一、引言

教育是社會(huì)發(fā)展、國(guó)家建設(shè)的重要構(gòu)成部分，是保障社會(huì)秩序良性運(yùn)行的理論制度。我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，也推進(jìn)國(guó)家教育體系的變遷，新時(shí)期教育開(kāi)展不再是應(yīng)試教育，也不是單層面的實(shí)用主義教育，而是思維與能力并發(fā)的雙重性教育。

二、高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)

高中教育是義務(wù)教育的最高階段，是初等教育與高等教育對(duì)接的過(guò)渡階段，對(duì)學(xué)生的心理、能力以及價(jià)值觀都具有直接影響，因此，高中階段的學(xué)科教育，不僅要最大限度突顯學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的階段性特征，明確學(xué)科教學(xué)作用?；诖耍P者將高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)定義為：愛(ài)國(guó)主義情懷引導(dǎo)，構(gòu)建辯證唯物主義歷史觀；形成誠(chéng)信、奉獻(xiàn)以及真誠(chéng)等個(gè)人品德，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；以及能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思想意識(shí)等綜合發(fā)展的學(xué)生。

三、高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

為了達(dá)到提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)知識(shí)與能力、技能與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維融合，必須緊緊地把握住高中歷史教學(xué)中的核心，建立多元、綜合的教學(xué)課堂。（一）課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)教學(xué)高中歷史教學(xué)內(nèi)容以歷史的演進(jìn)與發(fā)展作為主要內(nèi)容，通過(guò)歷史講解為學(xué)生展現(xiàn)了一部完整的人類(lèi)發(fā)展畫(huà)卷。教師進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)始終保持人文素養(yǎng)的提升與學(xué)科內(nèi)容緊密相連，發(fā)揮學(xué)科知識(shí)潛移默化的影響作用。例如：某高中教師進(jìn)行歷史教學(xué)前，首先將朝代歌作為課程的開(kāi)篇內(nèi)容，教師以朝代歌為教學(xué)引子，并簡(jiǎn)單地進(jìn)行歷史演進(jìn)概述，提出疑問(wèn)：“通過(guò)聽(tīng)老師的歷史框架敘述，那么，同學(xué)們對(duì)歷史的發(fā)展分析時(shí)，研究下‘個(gè)人發(fā)展’和‘朝代更迭’之間到底是什么關(guān)系呢？”然后，教師進(jìn)行歷史內(nèi)容的詳細(xì)講解。通過(guò)案例描述，該教師辯證歷史觀的引導(dǎo)，融合在歷史初步更迭演進(jìn)的講解中，并在后期教學(xué)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生的歷史思維構(gòu)建，以人文素養(yǎng)為論證觀點(diǎn)，具體的歷史內(nèi)容則作為論據(jù)，為高中生辯證思維的培養(yǎng)建立運(yùn)用平臺(tái)，體現(xiàn)了高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科式融合；同時(shí)，學(xué)生在對(duì)教師的問(wèn)題求證的過(guò)程中，也不斷地豐富自身的歷史知識(shí)，達(dá)到了提升高中生文化底蘊(yùn)的作用。（二）歷史情懷的引導(dǎo)高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在于歷史課堂教學(xué)應(yīng)全方位引導(dǎo)學(xué)生形成歷史情懷，具體而言，是指愛(ài)國(guó)情懷、誠(chéng)實(shí)等良好的思想品質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重這些關(guān)鍵點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提升高中生的人文素養(yǎng)。例如：某高中教師進(jìn)行“唐代”歷史講解時(shí)，在課堂中補(bǔ)充了關(guān)于“李白”、“杜甫”、“李商隱”等詩(shī)人的代表作品，并講述了他們的相關(guān)故事，尤其對(duì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷進(jìn)行講解，學(xué)生在歷史教學(xué)課堂中，不僅學(xué)到了更加廣闊的歷史知識(shí)，同時(shí)也被歷史人物的愛(ài)國(guó)情懷所感染，對(duì)愛(ài)國(guó)理念具有更加深刻的認(rèn)識(shí)。此外，高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的引導(dǎo)，在于教學(xué)的思想啟發(fā)，以案例中教師的人文情懷教學(xué)為例分析，學(xué)生能夠通過(guò)“李白”、“杜甫”、“李商隱”的愛(ài)國(guó)情懷，聯(lián)想到屈原，這種引導(dǎo)式，反思式的人文素養(yǎng)的啟發(fā)教學(xué)，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供了“一條線”，成為學(xué)生歷史學(xué)科探究的主要指導(dǎo)理論。（三）主動(dòng)式參與、思考人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是抽象的思維引導(dǎo)，在學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中，并不會(huì)產(chǎn)生較為明顯的變化，教師為了達(dá)到歷史學(xué)科教學(xué)人文素養(yǎng)長(zhǎng)期有效的培養(yǎng)，就必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、思考的構(gòu)建方式。上節(jié)中提到的歷史故事教學(xué)情懷引導(dǎo)，是培養(yǎng)高中生獨(dú)立化的人文素養(yǎng)的主要代表形式，另一種方式為拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)范圍，增大學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)途徑。例如：某高中教師為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用，經(jīng)常結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦歷史文學(xué)作品，如，《三國(guó)志》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等歷史文學(xué)性較強(qiáng)的書(shū)籍，教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，學(xué)科歷史事件講解，也要借鑒這些文學(xué)作品中的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了高中歷史教學(xué)課堂知識(shí)范圍的拓展，學(xué)生通過(guò)歷史描述、文學(xué)作品描述的綜合分析，逐步建立起歷史人物、事件以及朝代更迭事件多角度思考解析，寬領(lǐng)域的歷史知識(shí)啟發(fā)，有助于引導(dǎo)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。（四）歷史課堂的靈活運(yùn)用高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與歷史知識(shí)相互融合，教師在實(shí)踐過(guò)程中，必須看到兩者之間的聯(lián)系，維系學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)建立良好的課堂環(huán)境。例如：某高中教師組織學(xué)生開(kāi)展“小小歷史研究會(huì)”，讓學(xué)生對(duì)“唐、宋”兩代詩(shī)歌歷史內(nèi)容進(jìn)行討論研究，其內(nèi)容可以是詩(shī)歌、詞、人物、歷史事件等等，學(xué)生自主進(jìn)行課題選擇，將個(gè)人研究成果在課堂中進(jìn)行分享，學(xué)生在課堂參與的過(guò)程中，能夠分別站在個(gè)人的角度剖析歷史，解讀歷史，將歷史作為個(gè)人思想獨(dú)立、成長(zhǎng)的過(guò)渡，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、結(jié)論

綜上所述，高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的探究，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育三維教育目標(biāo)的實(shí)踐基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，高中歷史教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得高中生文學(xué)素養(yǎng)提升、辯證性歷史觀念增強(qiáng)，國(guó)家意識(shí)提升，使高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)得到實(shí)踐。因此，淺析高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以作為現(xiàn)代教育綜合推進(jìn)的借鑒。

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篇10

本調(diào)查報(bào)告的分析數(shù)據(jù)來(lái)源主要包括兩部分：一是網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，調(diào)查主要是在北京、大連、寧夏、鄭州、青島、成都等省市進(jìn)行。調(diào)查對(duì)象包括學(xué)生、家長(zhǎng)和教師。其中，共收集到有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)包括：學(xué)生版68 812份，家長(zhǎng)版83 427份，教師版13 616份。考慮到一至三年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字量及理解能力有限，可能會(huì)在作答上遇到困難，因此本研究?jī)H以四至九年級(jí)的學(xué)生數(shù)據(jù)作為分析對(duì)象，其中：四年級(jí)12 633人（18.4%），五年級(jí)18 529人（26.9%），六年級(jí)13 438人（19.5%），七年級(jí)11 244人（16.3%），八年級(jí)9 402人（13.7%），九年級(jí)3 566人（5.2%）；男生34 969人（50.8%），女生33 843人（49.2%）。

二是攀登閱讀平臺(tái)上學(xué)生閱讀情況的數(shù)據(jù)跟蹤統(tǒng)計(jì)結(jié)果，用戶(hù)包括從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，共17萬(wàn)名學(xué)生。

研究工具有：自編《中小學(xué)生閱讀狀況調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生版）》《中小學(xué)生閱讀狀況調(diào)查問(wèn)卷（家長(zhǎng)版）》《中小學(xué)生閱讀狀況調(diào)查問(wèn)卷（教師版）》。調(diào)查內(nèi)容主要包括閱讀時(shí)間、閱讀偏好、閱讀興趣、閱讀方法、校園閱讀環(huán)境和家庭閱讀氛圍6方面內(nèi)容。

結(jié)果與分析

（一）從總體看，義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀狀況良好，但逾兩成學(xué)生反映“不知道該讀什么書(shū)”

本次調(diào)查表明，義務(wù)教育階段學(xué)生在閑暇時(shí)間最喜歡做的前3項(xiàng)活動(dòng)分別是：課外閱讀（61.1%）、看電視/電影（44.8%）、聽(tīng)音樂(lè)（43.8%）。從喜歡課外閱讀的中小學(xué)生比例來(lái)看，小學(xué)生（66.9%）要高于初中生（50.6%）。

學(xué)生課外閱讀的主要目的是為了：開(kāi)闊視野、拓展知識(shí)面、提高修養(yǎng)（68.8%）、提高學(xué)習(xí)成績(jī)（53%）或滿(mǎn)足興趣愛(ài)好（52.7%）。學(xué)生閱讀具有較高的主動(dòng)性，具體表現(xiàn)在，83.9%的學(xué)生出自于主動(dòng)選擇，僅有11.5%的學(xué)生是被老師要求進(jìn)行閱讀、4.6%是被家長(zhǎng)要求的。

本次調(diào)查還表明，學(xué)生閱讀時(shí)間較少。從課外閱讀時(shí)間看，有30.9%的學(xué)生表示每天花在課外閱讀的時(shí)間不足30分鐘，還有39.5%的學(xué)生表示閱讀時(shí)間不到1小時(shí)，只有21.8%的學(xué)生表示每天閱讀時(shí)間超過(guò)了1小時(shí)。

導(dǎo)致課外閱讀時(shí)間不足的最主要原因，有42.8%的學(xué)生反映是功課太多，23.8%的學(xué)生反映不知道該讀什么書(shū)。從功課太多的原因比例來(lái)看，初中生為50.1%，遠(yuǎn)超過(guò)小學(xué)生31%，也說(shuō)明初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯高于小學(xué)生。

（二）從閱讀媒介來(lái)看，義務(wù)教育階段學(xué)生更傾向于紙質(zhì)圖書(shū)，但初中生對(duì)數(shù)字閱讀的興趣明顯高于小學(xué)生

從閱讀媒介來(lái)看，義務(wù)教育階段學(xué)生最喜歡紙質(zhì)圖書(shū)閱讀的比例（73.5%）占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；而在喜歡的數(shù)字媒介中，手機(jī)閱讀（17.3%）要遠(yuǎn)高于電子閱讀器和電腦閱讀（3.5%）。可見(jiàn)，手機(jī)閱讀已成為中小學(xué)生青睞的數(shù)字閱讀方式。其中，小學(xué)生喜歡數(shù)字閱讀的比例為20%，而初中生占比為38.6%?？梢?jiàn)，初中生對(duì)數(shù)字閱讀的興趣明顯高于小學(xué)生。

關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)閱讀媒介的態(tài)度方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有97.3%的小學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為紙質(zhì)書(shū)閱讀的方式最好，支持?jǐn)?shù)字閱讀的僅占2.7%。而初中生家長(zhǎng)中，認(rèn)為紙質(zhì)書(shū)閱讀較好的有87.5%，支持?jǐn)?shù)字閱讀的比例為12.5%，遠(yuǎn)高于小學(xué)生家長(zhǎng)?？梢?jiàn)，初中生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字閱讀的寬容度更高。

家長(zhǎng)對(duì)數(shù)字閱讀的看法中，72.7%的家長(zhǎng)“因?yàn)閾?dān)心對(duì)孩子視力有損害”，而反對(duì)數(shù)字閱讀；12.8%的家長(zhǎng)“因?yàn)閾?dān)心孩子閱讀不健康的內(nèi)容”而反對(duì)數(shù)字閱讀；4.6%的家長(zhǎng)因?yàn)椤半娮訒?shū)不用支付高額書(shū)費(fèi)”而支持?jǐn)?shù)字閱讀，9.9%的家長(zhǎng)“因?yàn)閿?shù)字閱讀較為方便”支持?jǐn)?shù)字閱讀。

（三）從閱讀興趣來(lái)看，學(xué)生偏好小說(shuō)故事類(lèi)，但教師推薦書(shū)目與學(xué)生閱讀興趣的匹配性較低

從閱讀內(nèi)容興趣來(lái)看，義務(wù)教育階段學(xué)生排名前6位的分別是：小說(shuō)類(lèi)（46.2%）、童話故事類(lèi)（31.5%）、教輔類(lèi)（25%）、歷史類(lèi)（24.2%）、動(dòng)漫卡通類(lèi)（23.2%）、科普類(lèi)（20.1%）。可見(jiàn)，中小學(xué)生選擇科普類(lèi)圖書(shū)的比例相對(duì)較低。

來(lái)自攀登閱讀平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2016年以來(lái)學(xué)生認(rèn)證測(cè)試完成的193.4萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)的總數(shù)據(jù)中，科普類(lèi)圖書(shū)占比為11.72%，相對(duì)寓言童話類(lèi)（29.71%）、故事類(lèi)（23.7%）、小說(shuō)類(lèi)（23.56%）而言，仍屬較低。同樣，來(lái)自攀登閱讀熱門(mén)圖書(shū)行榜中，排名前200位的圖書(shū)中，科普類(lèi)圖書(shū)也僅占8%，而故事、小說(shuō)、寓言童話等圖書(shū)則占到88%，同樣也顯示出科普類(lèi)圖書(shū)的閱讀有待加強(qiáng)。學(xué)生閱讀書(shū)目的類(lèi)型有待引導(dǎo)和均衡。

本次調(diào)查表明，學(xué)生閱讀書(shū)目主要來(lái)源于：老師推薦（68.6%）、同學(xué)推薦（64.8%）、父母推薦（37%）。而教師推薦的閱讀書(shū)單，分別依據(jù)：名師名家推薦（54.3%）、教育主管部門(mén)推薦（42.4%）、名校推薦（31.7%）、學(xué)生反饋推薦（27.3%）。這一數(shù)據(jù)反映，學(xué)生反饋推薦得書(shū)目占比較低，教師推薦書(shū)單時(shí)較少考慮學(xué)生的反饋。

攀登閱讀平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)同樣也反映了教師推薦書(shū)單時(shí)較少考慮學(xué)生閱讀興趣的問(wèn)題。我們對(duì)比了學(xué)生的熱門(mén)閱讀書(shū)單和教師推薦書(shū)單（閱讀量和推薦量在前100名的書(shū)單），結(jié)果表明這兩個(gè)書(shū)單中重合的部分只有32本，教師推薦的書(shū)單中，學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)目只占32%。

（四）從閱讀方法和策略上看，大部分學(xué)生缺少科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)

科學(xué)的閱讀方法和策略是義務(wù)教育階段學(xué)生成功閱讀的保障。本次調(diào)查顯示，僅有17.5%的學(xué)生有寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，而82.5%的學(xué)生沒(méi)有這樣的習(xí)慣。其中，有33.7%的學(xué)生會(huì)在老師的要求下才寫(xiě)。而在讀書(shū)批注方面，只有20.7%的學(xué)生會(huì)在閱讀中經(jīng)常做批注，56.3%的學(xué)生有時(shí)做批注，而23.0%的學(xué)生從來(lái)不做批注。在閱讀流暢性方面，14.4%的學(xué)生反映會(huì)用手或筆指著來(lái)讀，有31.8%依然會(huì)逐字讀，而只有35.7%的學(xué)生能夠做到流暢性閱讀。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有29.2%的學(xué)生反映在學(xué)校經(jīng)常得到過(guò)閱讀方法與閱讀策略的教師指導(dǎo)。對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果也顯示，“對(duì)學(xué)生缺少科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法和策略指導(dǎo)”在校園閱讀推廣工作難點(diǎn)中排在第三位。而在家庭中，只有22%的學(xué)生表示“會(huì)經(jīng)常得到家長(zhǎng)在閱讀方法、閱讀策略方面的指導(dǎo)”。

（五）從校園閱讀情況看，閱讀支撐軟環(huán)境已初步形成，但缺乏有效的監(jiān)控及評(píng)價(jià)方法

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，88.9%的教師反映學(xué)校設(shè)立了閱讀課程，但只有55.7%的教師反映學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。

在校園中，學(xué)生們是否會(huì)交流課外讀物。結(jié)果表明，有26.2%的學(xué)生選擇他們會(huì)和同學(xué)經(jīng)常交流課外讀物，有63.7%的學(xué)生選擇有時(shí)會(huì)交流。此外，33.9%的學(xué)生選擇教師會(huì)經(jīng)常布置課外閱讀任務(wù)，49.7%的學(xué)生選擇教師有時(shí)布置。

在對(duì)教師進(jìn)行的“校園閱讀推廣工作難點(diǎn)”的調(diào)研中，排名前3位的分別是：難以評(píng)估學(xué)生的閱讀效果（39.6%），缺乏方便的方法來(lái)衡量學(xué)生的閱讀量（35.6%），對(duì)學(xué)生缺少科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法和策略的指導(dǎo)（35.3%）。總體來(lái)說(shuō)，缺乏有效的監(jiān)控及評(píng)價(jià)方法是當(dāng)前校園閱讀推廣困難的主要方面。

（六）從家庭閱讀氛圍來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀參與程度較低

對(duì)家長(zhǎng)是否與學(xué)生一起閱讀的調(diào)查表明，有14.6%的學(xué)生選擇“家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常與自己共讀一本書(shū)”，有39.6%學(xué)生選擇“家長(zhǎng)基本不與自己共讀一本書(shū)”。親子之間是否會(huì)交流閱讀體會(huì)，只有17.1%的學(xué)生選擇“家長(zhǎng)經(jīng)?！迸c自己交流課外閱讀體會(huì)，而34.7%的學(xué)生選擇家長(zhǎng)“基本不會(huì)”與自己交流課外閱讀體會(huì)。在督促孩子閱讀方面，只有28.0%的家長(zhǎng)表示會(huì)經(jīng)常督促孩子閱讀，還有21.4%的家長(zhǎng)表示對(duì)孩子的課外閱讀情況“從不過(guò)問(wèn)”?？偟膩?lái)看，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀參與程度較低。

家長(zhǎng)自身閱讀方面，25.9%的學(xué)生選擇父母在家基本不閱讀，只有24%的學(xué)生選擇經(jīng)常閱讀。此外，家長(zhǎng)閱讀量明顯低于學(xué)生，一年內(nèi)閱讀量少于5本的家長(zhǎng)高達(dá)83.8%。

對(duì)策與建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略，提升學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)

義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成對(duì)其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都有積極的意義。中小學(xué)階段，學(xué)生讀什么書(shū)、怎么讀書(shū)、形成什么樣的閱讀習(xí)慣將會(huì)影響其一生的成長(zhǎng)。閱讀是一種復(fù)雜的行為，“學(xué)生只有通過(guò)閱讀才能學(xué)會(huì)閱讀”。

學(xué)校要在點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情上下功夫，讓學(xué)生走好閱讀第一步。通過(guò)良好的校園閱讀氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓每一個(gè)學(xué)生愛(ài)上閱讀；通過(guò)科學(xué)有效的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，探索如何開(kāi)設(shè)體系化的校園閱讀課程及閱讀能力提升機(jī)制，使課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)又刺激課外閱讀的積極性，從而得以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建校園閱讀的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系

為深層促進(jìn)校園閱讀的開(kāi)展，須進(jìn)一步搭建立體化的課程促進(jìn)體系和實(shí)施有效的效果評(píng)價(jià)手段。一方面，在學(xué)校傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的課外閱讀與學(xué)校課程和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效融合，這是拓展學(xué)生閱讀空間，豐富閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的有效途徑；另一方面，積極借鑒北京市門(mén)頭溝區(qū)、東城區(qū)及大興區(qū)，山東青島等地區(qū)所開(kāi)展的“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的跟蹤評(píng)價(jià)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)工具，建立學(xué)生終身閱讀的電子檔案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)量、閱讀效果的量化跟蹤及監(jiān)控評(píng)價(jià)，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生閱讀行為習(xí)慣的個(gè)性化數(shù)據(jù)，從而對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，使校園閱讀推廣工作得到更有效的落實(shí)。

（三）引入新媒體手段，構(gòu)建中小學(xué)家校合作閱讀共同體

家庭閱讀環(huán)境及家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀能力的提升有非常重要的作用，在閱讀推進(jìn)工作中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)家庭閱讀的引領(lǐng)作用，嘗試引入現(xiàn)代新媒體手段，建立家校合作閱讀的溝通、協(xié)作信息平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，構(gòu)建促進(jìn)中小學(xué)生閱讀的家校合同共同體，使學(xué)校更好地將閱讀課程、閱讀要求、閱讀活動(dòng)等信息傳遞給家長(zhǎng)，并且加強(qiáng)教師對(duì)家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)能力；同時(shí)，也使家長(zhǎng)更深層次地參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中來(lái)，積極主動(dòng)配合和推動(dòng)學(xué)生的閱讀，實(shí)現(xiàn)家校閱讀氛圍的統(tǒng)一，達(dá)到閱讀效果的一致。

（四）落實(shí)全民閱讀行動(dòng)計(jì)劃，為學(xué)生閱讀的整體提升營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍

社會(huì)閱讀氛圍和社會(huì)基礎(chǔ)配套環(huán)境，是影響學(xué)生閱讀的重要因素。在倡導(dǎo)全民閱讀的過(guò)程中，需要將社會(huì)相關(guān)資源與校園閱讀進(jìn)行有效整合。一方面，在兒童出版領(lǐng)域，為校園閱讀建立公共基礎(chǔ)書(shū)目查詢(xún)和分級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，使不同年齡段、不同年級(jí)段的學(xué)生都能方便、快捷地找到適合閱讀的圖書(shū)；另一方面，充分整合公共圖書(shū)館、社會(huì)繪本館以及閱讀推廣人等相關(guān)資源，與學(xué)校進(jìn)行密切融合，為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升提供便利和良好的社會(huì)環(huán)境。

相關(guān)鏈接

美國(guó)少兒閱讀推廣模式

作為國(guó)民教育和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要衡量指標(biāo)之一，閱讀是美國(guó)政府幾十年來(lái)一直積極倡導(dǎo)的行為模式。美國(guó)教育部的網(wǎng)站上曾顯著地寫(xiě)著：“能夠閱讀的孩子，是能夠?qū)W習(xí)的孩子。而能夠?qū)W習(xí)的孩子，將在學(xué)校和生活中獲得成功?！?/p>

1.政府持續(xù)推動(dòng)

1994年，全美教育進(jìn)展評(píng)估委員（National Assessment of Education Progress）的一項(xiàng)報(bào)告顯示，美國(guó)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生有40%達(dá)不到基本的閱讀水平。這項(xiàng)數(shù)據(jù)引起了美國(guó)政府的高度重視，克林頓于1997年發(fā)起了一項(xiàng)“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”的閱讀運(yùn)動(dòng)，目標(biāo)是讓所有美國(guó)兒童在小學(xué)三年級(jí)末就具備獨(dú)立有效的閱讀能力。布什政府延續(xù)前任做法，于2001年發(fā)起了《不讓一個(gè)孩子落后》（No Child Left Behind）的法案。2009年奧巴馬就任美國(guó)總統(tǒng)后，他分別提出《美國(guó)振興及投資法案》和《沖頂計(jì)劃》作為教育指導(dǎo)方針，繼續(xù)將美國(guó)閱讀行動(dòng)向深度和廣度推進(jìn)。

2.構(gòu)建分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)和體系，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣

美國(guó)有幾套完善的閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和體系，如藍(lán)思（Lexile）、閱讀促進(jìn)計(jì)劃（Accelerated Reader Search Engine， AR）、閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系（Development Reading Assessment， DRA）、閱讀校正體系（Reading Recovery）、閱讀數(shù)量分級(jí)體系（Reading Counts Level）等。閱讀分級(jí)體系的核心理念是將出版物的難度等級(jí)與兒童閱讀能力水平做一個(gè)匹配，實(shí)現(xiàn)“把合適的書(shū)籍、在合適的時(shí)間、以合適的方式送到孩子的手中”。

3.科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)措施，保證學(xué)生的閱讀效果

州或地方學(xué)區(qū)規(guī)定了學(xué)生的閱讀數(shù)量，并用信息技術(shù)手段來(lái)監(jiān)控學(xué)生的閱讀行為，并且將學(xué)校的閱讀情況與政府資金支持進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

調(diào)查者說(shuō)

尋找校園有效閱讀之路

近年來(lái)，從國(guó)家層面的全民閱讀計(jì)劃到中高考改革以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都共同指向了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。各地學(xué)校都相繼舉辦讀書(shū)節(jié)、讀書(shū)周、讀書(shū)月等活動(dòng)，很多學(xué)校也都在積極打造書(shū)香校園。總體來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)校的閱讀推廣活動(dòng)，發(fā)展勢(shì)頭良好，效果也十分明顯。

但是在勢(shì)頭良好的另一方面，并不說(shuō)明我們校園閱讀促進(jìn)工作毫無(wú)問(wèn)題可言，不需要我們反思和提升。筆者通過(guò)走訪國(guó)內(nèi)外學(xué)校的調(diào)研對(duì)比發(fā)現(xiàn)，我們?cè)陂喿x推廣的熱情中需要冷靜思考當(dāng)前還存在的問(wèn)題，從中探尋科學(xué)有效的發(fā)展路徑，從而讓校園閱讀促進(jìn)工作走向?qū)嵭А?/p>

當(dāng)前，部分中小學(xué)校閱讀促進(jìn)工作的目標(biāo)還不夠清晰，思路不夠明確，教師難以明確定位校園閱讀的相關(guān)活動(dòng)。在學(xué)校走訪中，很多教師表示：學(xué)校開(kāi)展的閱讀活動(dòng)多，但是能提供的閱讀方法和策略指導(dǎo)較少；學(xué)校圖書(shū)館的館藏圖書(shū)多，但是受學(xué)生歡迎的圖書(shū)少；學(xué)校提的閱讀要求多，但是跟蹤監(jiān)控手段少。此外，很多教師也反映，由于老師工作繁忙，無(wú)暇涉獵大量的兒童讀物，因此在給學(xué)生推薦圖書(shū)時(shí)存在一定的困難。