導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇普通化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：普通話；口語(yǔ)交際

中圖分類號(hào)：G750 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0173-02

在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)里，人人能夠使用漢語(yǔ)普通話準(zhǔn)確、清晰、明白地表達(dá)自己的意愿是件刻不容緩的事。特別是對(duì)維吾爾族學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件更加重要的事。所以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)包括學(xué)口頭語(yǔ)言（聽(tīng)、說(shuō)）和書面語(yǔ)言（讀，寫）兩方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，口頭語(yǔ)言又是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)?？陬^語(yǔ)言表達(dá)成為了學(xué)習(xí)交際語(yǔ)言的重要途徑。但作為維吾爾族學(xué)生，因受其獨(dú)特的生活環(huán)境和維吾爾語(yǔ)的影響，能夠正確使用漢語(yǔ)普通話交流成了他們最大的難題。這主要表現(xiàn)在兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法表達(dá)上。維吾爾語(yǔ)的謂語(yǔ)一般在句末，但是漢語(yǔ)的謂語(yǔ)一般在主語(yǔ)和謂語(yǔ)的中間，所以在日常生活中我們經(jīng)?？梢月?tīng)到維吾爾族學(xué)生這樣的語(yǔ)誤：“我飯吃了”“我家回了”“我漢語(yǔ)學(xué)習(xí)”“我作業(yè)寫完了”。要表達(dá)的意思分別是“我吃過(guò)飯了”“我回家了”“我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”“我寫完了作業(yè)”。還有不少的維吾爾族學(xué)生往往不能發(fā)準(zhǔn)漢字的音和調(diào)，產(chǎn)生語(yǔ)音的嚴(yán)重變調(diào)，不但影響了交際的效果，也影響了學(xué)生的書面表達(dá)。對(duì)維吾爾族學(xué)生來(lái)說(shuō)分辨”j、q、x”和“zh、ch、sh”是一個(gè)很難的問(wèn)題。維吾爾語(yǔ)沒(méi)有““zh、ch、sh”維吾爾語(yǔ)中習(xí)慣把這些音用”j、q、x”來(lái)表達(dá)。所以發(fā)“zh、ch、sh”時(shí)誤發(fā)j、q、x”，例如：“計(jì)息”“西建”“喬謝”。他們表達(dá)的意思是，“知識(shí)、時(shí)間、抄寫”，正由于有很多這樣明顯的語(yǔ)誤，不少維吾爾族學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話產(chǎn)生了畏懼、自卑心理，對(duì)漢語(yǔ)普通話缺乏興趣，甚至厭惡漢語(yǔ)普通話的學(xué)習(xí)，更談不上能夠用漢語(yǔ)普通話進(jìn)行交流了。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必對(duì)這些學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)的交際與發(fā)展以及找工作造成一定的影響，所以教師必須在教學(xué)中充分運(yùn)用一切有利教學(xué)手段為維吾爾族學(xué)生的漢語(yǔ)普通話學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的交際的環(huán)境，進(jìn)行系統(tǒng)有效的訓(xùn)練，為他們將來(lái)的社會(huì)交際生活以及找到理想的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要使維吾爾族學(xué)生的漢語(yǔ)普通話交際能力得到一定提高，本人有以下幾點(diǎn)看法：

一、讓學(xué)生樹立自信，營(yíng)造良好的普通話學(xué)習(xí)氛圍

自信是對(duì)自我能力和自我價(jià)值的一種肯定，自信是成功的第一步。沒(méi)有自信，就沒(méi)有事業(yè)的成功。細(xì)心的教師也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，自信的孩子總會(huì)有所領(lǐng)先；失去自信，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)始終不見(jiàn)起色，甚至產(chǎn)生畏學(xué)、懼學(xué)、厭學(xué)的情緒。因此教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立自信，將有助于他們的進(jìn)步和成長(zhǎng)。教師們面對(duì)一群性格各異但都渴望自己能進(jìn)步、發(fā)展的維吾爾族學(xué)生，必須幫助他們樹立自信，消除畏懼心理，才能使他們敢用漢語(yǔ)普通話進(jìn)行口語(yǔ)交際。在漢語(yǔ)教學(xué)中，我故意把有些音發(fā)錯(cuò)，剛開始有些基礎(chǔ)好的學(xué)生有點(diǎn)兒疑惑不敢糾正，再后來(lái)有人大膽地說(shuō)老師說(shuō)錯(cuò)了，我趁機(jī)讓他們幫老師改正，結(jié)果一發(fā)而不可收拾，這些學(xué)生都為自己能給老師找出錯(cuò)誤感到非常高興，學(xué)生的注意力一下子集中起來(lái)，我也就此告訴學(xué)生們，老師的漢語(yǔ)普通話也有很多錯(cuò)誤，需要他們的更多幫助。就這樣，為了能更好地幫助老師，許多對(duì)漢語(yǔ)普通話失去興趣的學(xué)生也開始重拾自信，努力使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，并且互相指正發(fā)錯(cuò)的音和不通順的句子了。無(wú)形之中，全班同學(xué)與老師之間就掀起互相改正發(fā)音上的錯(cuò)誤準(zhǔn)確發(fā)音的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話的熱潮。

二、加強(qiáng)語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練，正確表情達(dá)意

在交際過(guò)程中，音、義、情、速，是協(xié)調(diào)一致的，而語(yǔ)音是語(yǔ)言聲音的關(guān)鍵。它是意義信息和情感信息的載體，因此在口語(yǔ)交際中就要求學(xué)生字音準(zhǔn)確，音色優(yōu)美，吐字清晰。在維吾爾學(xué)生中，存在最大的問(wèn)題就是字音不準(zhǔn)。字音不準(zhǔn)的根本原因就是漢語(yǔ)拼音的發(fā)音錯(cuò)誤。因此在漢語(yǔ)教學(xué)中我遵循這一特點(diǎn)及時(shí)糾正這些學(xué)生發(fā)音上的錯(cuò)誤，其中最主要的就是區(qū)分聲母中的平、翹舌音和鼻音、邊音及韻母中的前鼻韻、后鼻韻和“zh?搖ch?搖sh”及”“j?搖q?搖x”。怎么區(qū)分呢？我采用了幾種辦法：①講解發(fā)音方法的辦法，自己非常慢地重復(fù)發(fā)音送氣（耐心地重復(fù)幾十遍），讓學(xué)生跟我一起發(fā)、慢慢的發(fā)，讓學(xué)生能很好地控制自己的發(fā)音器官。②學(xué)唱歌、繞口令相結(jié)合的辦法來(lái)區(qū)分易錯(cuò)的音，使學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)音知識(shí)。③注重語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，語(yǔ)義要清晰完整；語(yǔ)法要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣。正因在平時(shí)訓(xùn)練中注重對(duì)這些學(xué)生這些方面的練習(xí)，所以一段時(shí)間下來(lái)，他們的發(fā)音都有了很大改變，為流利、正確使用漢語(yǔ)普通話交流打下了一定基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，提高漢語(yǔ)交流能力

朗讀，可以融情于聲，把書面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出富有感染力的語(yǔ)感氛圍，并聲情并茂地感染讀者與聽(tīng)者。提高維吾爾族學(xué)生的朗讀能力就提高了他們的漢語(yǔ)普通話能力。而提高朗讀水平可以在課堂教學(xué)中充分依托教材采用初讀、反復(fù)讀等不同的方式進(jìn)行，并在朗讀中注重正音、停頓、節(jié)奏、輕重、語(yǔ)速適當(dāng)?shù)鹊恼Z(yǔ)感訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，與字詞的見(jiàn)面次數(shù)多，牢固掌握了字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，也使他們了解漢語(yǔ)的的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)怎么準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而循序漸進(jìn)發(fā)展口頭語(yǔ)言，提高漢語(yǔ)普通話口語(yǔ)交際能力。

四、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話情境

從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，“教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造”就是為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)充滿趣味和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的全面清晰的信息載體，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中，自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦筋探索知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)提高能力。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)提高學(xué)生漢語(yǔ)普通話的能力是很有必要的。

1.緊密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣是非常必要的，要讓他們想說(shuō)，有話可說(shuō)。因此教師可充分利用各種資源（如多媒體、遠(yuǎn)程資源等）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好貼近生活且有身臨其境之感的情境，使之充分進(jìn)入角色，讓他們用最真實(shí)、自然的方式進(jìn)行交際。從而達(dá)到提高使用漢語(yǔ)普通話進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的目的。

篇2

無(wú)機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,該課程主要任務(wù)是一直是為有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)以及藥學(xué)專業(yè)課程準(zhǔn)備必須的基礎(chǔ)知識(shí),也是對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的深化,同時(shí)還要結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn),所以也是藥學(xué)的啟蒙課程,因此在課程體系中無(wú)機(jī)化學(xué)起著承前啟后的重要作用,其教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接影響整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。正是這種特殊的地位使得其教學(xué)內(nèi)容涵蓋面非常廣泛,主要包括基本化學(xué)規(guī)律、基本的結(jié)構(gòu)理論、元素性質(zhì)和常見(jiàn)無(wú)機(jī)藥物,這些內(nèi)容都是后續(xù)課程的重要基礎(chǔ),盡管在教學(xué)計(jì)劃中將教學(xué)內(nèi)容劃分為掌握、熟悉和了解三個(gè)層次,但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很難突出教學(xué)重點(diǎn),一直以來(lái)教學(xué)效果很不理想。因此,從新認(rèn)識(shí)無(wú)機(jī)化學(xué)的地位、突出教學(xué)重點(diǎn)、改進(jìn)教學(xué)方法勢(shì)在必行。

1 教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容多而且陳舊

盡管無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中最古老的分支之一,但是在教學(xué)中無(wú)機(jī)化學(xué)被普遍認(rèn)為是分析化學(xué)和物理化學(xué)等課程的簡(jiǎn)化版,導(dǎo)致了該課程的教學(xué)內(nèi)容非常多,主要包括化學(xué)平衡部分、原子與分子結(jié)構(gòu)理論部分和元素性質(zhì)三部分?；瘜W(xué)平衡涵蓋了基本的化學(xué)概念和化學(xué)原理,是要求重點(diǎn)掌握的內(nèi)容;原子和分子結(jié)構(gòu)部分是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),其教學(xué)效果直接影響學(xué)生對(duì)有機(jī)藥物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。另外醫(yī)藥院校所有的化學(xué)課程一般被看作藥學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)課,因此學(xué)時(shí)安排較少,教學(xué)中化學(xué)平衡和結(jié)構(gòu)理論部分幾乎占用了90%的學(xué)時(shí),導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間介紹當(dāng)前無(wú)機(jī)化學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),使得該課程長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)內(nèi)容更新緩慢[1]。

1.2 教學(xué)互動(dòng)困難

良好的師生互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,然而無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)新生,在當(dāng)今應(yīng)試教育背景下培養(yǎng)的學(xué)生,學(xué)習(xí)一般缺乏主動(dòng)性而且自學(xué)能力較差[2]。缺乏主動(dòng)性是應(yīng)試教育的結(jié)果,自學(xué)能力不強(qiáng)應(yīng)該歸因于長(zhǎng)期被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)模式。為了提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力,我們安排了許多與課堂教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后以課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行檢查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果較差;另外盡管我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中有意去設(shè)計(jì)一些教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié),但是效果不佳,教師課前的提問(wèn)環(huán)節(jié)幾乎是教師自問(wèn)自答;教學(xué)互動(dòng)方法中的重要一環(huán)是課后作業(yè),然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)隨著課程的延續(xù)課后作業(yè)質(zhì)量越來(lái)越差,而且到課程后期抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,教師已經(jīng)不能從作業(yè)中了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果。

2 對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的認(rèn)識(shí)

國(guó)際上大學(xué)化學(xué)教育的第一門課程是General Chemistry,此課程在最初引入我國(guó)時(shí), 把這門課程翻譯成“普通化學(xué)”, 這種錯(cuò)誤的譯名掩蓋了課程的真實(shí)教學(xué)目的,也就弄錯(cuò)了它的教育任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容。1952年,教育部化學(xué)課程改革小組把大學(xué)化學(xué)教育的第一門專業(yè)課程定名為“無(wú)機(jī)化學(xué)”,并一致延續(xù)至今,而在國(guó)外高校教學(xué)體系中,無(wú)機(jī)化學(xué)是一門高年級(jí)理論課,因此國(guó)內(nèi)這種錯(cuò)誤導(dǎo)致該課程教學(xué)內(nèi)容陳舊,無(wú)法反映無(wú)機(jī)化學(xué)中的最新發(fā)展成果。我國(guó)高等醫(yī)藥院校同樣采用了這種課程設(shè)置模式,盡管部分專業(yè)將其定名為“基礎(chǔ)化學(xué)”,但是其教學(xué)內(nèi)容仍然是無(wú)機(jī)、有機(jī)和物理化學(xué)的濃縮與簡(jiǎn)化。無(wú)機(jī)化學(xué)課程的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是化學(xué)和藥學(xué)教育的緒論課和啟蒙課,因此應(yīng)該定名為“化學(xué)概論”,具體內(nèi)容除了講授化學(xué)科學(xué)的基本原理、定量分析和元素概論以外,還應(yīng)該概括講授與藥學(xué)密切相關(guān)的交叉學(xué)科,比如環(huán)境化學(xué)、藥用材料學(xué)、生命科學(xué)等[3]。但是由于歷史原因和學(xué)時(shí)的限制,使得本應(yīng)該推陳出新的教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期不變,因此必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適當(dāng)優(yōu)化和改進(jìn)。

3 教學(xué)改革探討

3.1 精選教學(xué)內(nèi)容

近年來(lái)針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)以及對(duì)該課程認(rèn)識(shí)的加深,我們對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂,首先是把學(xué)生可以看懂改為自學(xué)內(nèi)容;其次把原理和規(guī)律相似的內(nèi)容整合在一起集中講授,比如化學(xué)平衡部分,重點(diǎn)講酸堿平衡,突出平衡移動(dòng)的規(guī)律的應(yīng)用、強(qiáng)化分析解決問(wèn)題的能力,在此基礎(chǔ)上講授其它化學(xué)平衡時(shí),弱化平衡移動(dòng)部分,將重點(diǎn)放在較難理解的基本概念上;第三是降低結(jié)構(gòu)理論部分的難度,針對(duì)結(jié)構(gòu)理論部分難度較大的狀況,在與后續(xù)課程教師充分交流的基礎(chǔ)上,只要求掌握基本概念和重要結(jié)論,弱化理論本身而注重鍛煉學(xué)生運(yùn)用結(jié)論的能力[1]。最后留出一定的課時(shí)介紹本學(xué)科的最新研究進(jìn)展,同時(shí)積極介紹無(wú)機(jī)藥物的研究成果,如少量砒霜可以治療白血病和血癌、釕和鋨制成的化合物用于治療結(jié)腸癌和卵巢癌等癌癥等等,這些最新的研究成果更加突出了無(wú)機(jī)化學(xué)的重要性以及和藥學(xué)的密切聯(lián)系。

3.2 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)基本普及,課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)在其上幾乎都可以檢索到,而且其提供了大量的課本以外的知識(shí),這些都是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。我們?cè)诮虒W(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生正確的利用互聯(lián)網(wǎng)以擴(kuò)大知識(shí)面,結(jié)合無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,我們注意引導(dǎo)學(xué)生瀏覽一些科普網(wǎng)站,如科學(xué)網(wǎng)、中國(guó)科普網(wǎng)和中國(guó)科普博覽等;同時(shí)建議學(xué)生適當(dāng)關(guān)注一些專業(yè)網(wǎng)站,如美國(guó)化學(xué)會(huì)、Nature和Science等網(wǎng)站,了解國(guó)際科學(xué)研究的熱點(diǎn)和重要進(jìn)展,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣,又鍛煉了英文的閱讀能力。

篇3

關(guān)鍵詞： 化學(xué)專業(yè) 常用句型 英語(yǔ)教學(xué)

化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)是查閱和閱讀化學(xué)外文文獻(xiàn)和撰寫外文資料的重要的基礎(chǔ)課程，該門課程的教學(xué)不僅涵蓋了化學(xué)各學(xué)科的專業(yè)詞匯和化學(xué)術(shù)語(yǔ)的教學(xué)上，更重要的方面還包括化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)常用句型，具體的是化學(xué)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)、制備、用途等表達(dá)方式的教學(xué)上。如何才能完整準(zhǔn)確地表達(dá)化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，上好雙語(yǔ)課程和寫出規(guī)范的化學(xué)英文論文，探討化合物在性質(zhì)、反應(yīng)、結(jié)構(gòu)、制備、用途上的常用句型和搭配方式規(guī)律是很重要的。本文從無(wú)機(jī)化合物典型的化學(xué)反應(yīng)來(lái)探討化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)常用句型表達(dá)方式。

一、分解反應(yīng)句型

在無(wú)機(jī)化合物中碳酸氫鹽、氯酸鹽、硝酸鹽、過(guò)氧化氫、碳酸等易于分解，這些化合物分解常需加熱或催化劑，表示它們分解反應(yīng)的詞為decompose或decomposition，常用句型如下：

（1）When water containing HCO is heated，the bicarbonate ion rapidly decomposes to give carbonate，carbon dioxide，and water.

（2）When compounds containing nitrates are heated，they do not readily release all of the oxygenatoms in the compound.They decompose to give a compound that is a nitrite along with oxygen gas.

（3）When compounds containing chlorates are heated，they decompose to give the metal chloride and oxygen gas.

（4）Hydrogen peroxide undergoes decomposition in the presence of catalyst to produce oxygen gas and water.The iodide ion or MnO2 catalyzes this reaction.

（5）Carbonic acid is a very unstable substance and decomposes to give carbon dioxide and water.

經(jīng)常對(duì)具有分解反應(yīng)的無(wú)機(jī)物加以綜合，不僅有助于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也有助于無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，某些金屬碳酸鹽、氫氧化物等也可發(fā)生分解反應(yīng)。

二、歧化反應(yīng)

歧化反應(yīng)也是無(wú)機(jī)化學(xué)中的重要反應(yīng)，三價(jià)猛和錳酸鹽在溶液中會(huì)發(fā)生歧化反應(yīng)，氯和溴在堿性介質(zhì)中也易歧化，氧化亞銅在稀硫酸酸性條件下岐化為二價(jià)銅和金屬銅。掌握一些無(wú)機(jī)物的歧化反應(yīng)結(jié)合化合物的名稱和兩個(gè)英語(yǔ)詞匯disproportionation和disproportionate可以用專業(yè)英語(yǔ)很好地描述該反應(yīng)。

（1）Mn3+ is unstable；its disproportionation is spontaneous.

（2）Manganate ion is also instable in unstable in acidic solution；its disproportionation gives permanganate and manganese（II）ion.

（3）In the sodium carbonate solutions，bromine disproportionates to form sodium bromide and sodium bromate.

（4）Chlorate salts form when Cl2 disproportionates in hot alkaline solutions.Hypochlorites form in cold alkaline solutions.

三、中和反應(yīng)

在無(wú)機(jī)反應(yīng)中，酸堿中和形成鹽發(fā)生中和反應(yīng)，常用的詞匯有名詞neutralization和動(dòng)詞neutralize。它們?cè)诰渥又械奈恢眉懊枋鲈摲磻?yīng)的句型如下：

（1）CaCl2 is a salt formed during the neutralization reaction of hydrochloric acid with calcium hydroxide.

（2）A salt and water are formed when sulfuric acid neutralizes sodium hydroxide.

（3）A neutralization reaction involves the combination of hydrogen ions and hydroxide ions to form water.

（4）Ammonia undergoes neutralization reaction with hydrochloric acid to form ammonium chloride.

四、還原反應(yīng)句型

金屬的制備或冶煉等常用還原法，reduction和reduce可用于描寫還原反應(yīng)。典型的例句如下：

（1）After purification，the tin（IV） oxide is reduced with carbon to produce tin metal.

（2）Calcium，strontium，and barium are obtained by the reduction of their oxides with aluminum.

（3）Tin（II）chloride is a good reducing agent and is used in the quantitative analysis iron ores to reduce Fe（III）to Fe （II）in aqueous solution.

（4）Pb（IV）compounds tend to undergo reduction to compounds of Pb（II）and therefore good oxidizing agents.

（5）Chromium（II）compounds can be prepared by the reduction of Cr（III）compounds with zinc in acidic solution.

（6）Pure Cr can be obtained in small amounts by reducing Cr2O3 with Al in a reaction similar to the thermite reaction.

五、氧化反應(yīng)句型

硝酸、濃硫酸、高錳酸鉀、重鉻酸鉀等都是強(qiáng)氧化劑，有關(guān)它們的反應(yīng)涉及氧化反應(yīng)，常見(jiàn)氧化反應(yīng)句型如下：

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（1）Both Cu and Ag react with concentrated H2SO4 or HNO3.The metals are oxidized to Cu2+ and Ag+，respectively，and the reduction products are SO2 and NO.

（2）The HNO3 oxidizes the metal and Cl- from the HCl promotes the formation of the stable complex ion［AuCl4］-.

（3）Concentrated H2SO4 is a sufficiently strong oxidizing agent to oxidize Br- to Br2 and I- to I2.

（4）Then sulfur trioxide is produced by oxidizing SO2 in an exothermic，reversible reaction.

（5）Sulfites are good reducing agents and easily oxidized by O2.

（6）Ammonia and CuO can Undergo oxidation-reduction to form nitrogen.

（7）When copper reacts with dilute nitric acid，Copper is oxidized to copper（II） nitrate，and nitric acid is reduced to nitrogen monoxide.

（8）Firstly，ammonia is converted to NO by oxidation in the presence of platinum，followed by reaction with air and then water to yield nitric acid.

六、化合物電離

酸、堿、鹽在水中電離出氫離子、氫氧根離子、正離子或陰離子。它們與化學(xué)反應(yīng)不同，沒(méi)有形成新的物質(zhì)，只是離解出離子，可以用ionize和dissociate來(lái)描述。

（1）When ammonia dissolves in water，the aqueous solution partially ionize into ammonium ions and hydroxide ions.

（2）Nitric acid is a strong acid，it is completely ionized to hydrogen ion and nitrate ion.

（3）Water very slightly ionize to hydronium and hydroxide ions.

（4）Hydrogen sulfate ions dissociate in water into hydrogen ion and sulfate.

（5）Hydrosulfuric acid is a weak acid，it can partly ionize to hydrogen sulfide ion.

（6）Sulfuric acid is a strong diprotic acid and it almost completely ionize in water to hydrogen sulfate ion in the first step.

參考文獻(xiàn)：

［1］Ralph H.Petrucci等.普通化學(xué)原理與應(yīng)用（第八版影印版）.高等教育出版社.

篇4

關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)；微型化；設(shè)計(jì)研究性；綜合性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0248-02

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面，占據(jù)著不可或缺的重要地位。我校基礎(chǔ)化學(xué)包括有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和醫(yī)用化學(xué)多門課程，是中藥學(xué)、中藥資源、藥學(xué)、檢驗(yàn)、影像學(xué)等專業(yè)的必修課，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常年開設(shè)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有交叉有重復(fù)。隨著學(xué)校招生專業(yè)增加，招生人數(shù)增長(zhǎng)，招生規(guī)模擴(kuò)大，勢(shì)必會(huì)造成實(shí)驗(yàn)室空間擁擠、學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排緊密、教師課時(shí)數(shù)增多、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作強(qiáng)度增大、三廢處理、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入將大幅度提高等諸多問(wèn)題亟待解決。微型化、綠色化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革迫在眉睫。

本文基于微型化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，避免學(xué)科之間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)，意在構(gòu)建新的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等學(xué)科的交叉、融合與資源的共享，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間橫向聯(lián)合，縱向發(fā)展，全方位提升學(xué)生的綜合實(shí)踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型醫(yī)藥人才。

一、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)概念及特點(diǎn)[1-3]

所謂微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)（Microscale Laboratory簡(jiǎn)寫為M.L），即在微型儀器裝置中進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其試劑用量為常規(guī)的十分之一到千分之一，藥品及試劑節(jié)省90%左右[1]。但它不是常規(guī)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單縮減，而是在綠色化理念的指導(dǎo)下，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新思維使基礎(chǔ)化學(xué)各學(xué)科相互鏈接成一個(gè)學(xué)科環(huán)，促進(jìn)各學(xué)科的交叉整合，并對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)改進(jìn)和優(yōu)化，以達(dá)到用盡可能少的試劑來(lái)獲取盡可能多的化學(xué)信息為的目的[2]。

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)的關(guān)鍵步驟，是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行的創(chuàng)新與提升，順應(yīng)時(shí)展潮流，符合“綠色化學(xué)”和“創(chuàng)新”的理念，體現(xiàn)了“小、快、省”的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和“人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展”的精神[3]。同時(shí)，它可以節(jié)約學(xué)校經(jīng)費(fèi)開支，減少環(huán)境污染，保證實(shí)驗(yàn)安全，實(shí)現(xiàn)教育功能的最大化，體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)由“粗放型”到“集約型”的發(fā)展趨勢(shì)。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用，必將是今后化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的趨勢(shì)。

二、開展微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義[4-6]

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)較常規(guī)實(shí)驗(yàn)，具有體積小、節(jié)省時(shí)間、操作簡(jiǎn)易、用藥量少、污染低綠色環(huán)保等特點(diǎn)。因此在化學(xué)教學(xué)中開展微型實(shí)驗(yàn)有著諸多優(yōu)勢(shì)及重要意義。

（一）對(duì)于社會(huì)環(huán)境――減少污染，樹立綠色化學(xué)理念

在常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，試劑用量較大、污染物多，且許多污染物未經(jīng)處理就排放到環(huán)境中，給社會(huì)和子孫帶來(lái)了危害。采用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)后的“三廢”的排放量大幅度減少，從而減少了對(duì)環(huán)境的污染，有助于教育學(xué)生樹立全新的“綠色化學(xué)”觀念，符合“綠色化學(xué)”教學(xué)的思想[4]。

（二）對(duì)于學(xué)校――實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置

由于近年來(lái)擴(kuò)大招生及化學(xué)試劑、儀器設(shè)備價(jià)格的大幅上漲，學(xué)校實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入呈現(xiàn)逐年增多的趨勢(shì)。而微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑用量?jī)H為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的十分之一乃至千分之一，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型化可節(jié)約試劑消耗，同時(shí)微型實(shí)驗(yàn)所用的微型玻璃儀器比常規(guī)玻璃儀器耐沖擊性高，因此玻璃儀器破損率顯著下降從而使得實(shí)驗(yàn)成本大為降低[5]。通過(guò)基礎(chǔ)化學(xué)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)融合，刪除重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從而有效節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，減少了實(shí)驗(yàn)總課時(shí)數(shù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

（三）對(duì)于教師――提高綜合教學(xué)素養(yǎng)

在常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師大多數(shù)采用“照本宣科”的教學(xué)模式，缺乏對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的教學(xué)研究與認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高[6]。采用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在教學(xué)理念更新、教師隊(duì)伍組建、教學(xué)資源優(yōu)化以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等多方面都得到了跨越式的發(fā)展，提高了教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)。

（四）對(duì)于學(xué)生――提高安全性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)新精神

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)用到強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、易燃、易揮發(fā)和一些有毒的化學(xué)試劑，采用微型實(shí)驗(yàn)后，試劑的用量小，有毒有害氣體的排放量大幅度減少，爆炸、火災(zāi)等隱患明顯降低，大大提高了實(shí)驗(yàn)操作安全性。

常規(guī)實(shí)驗(yàn)受實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)藥品消耗等方面的影響，往往2～4人一組合做同一實(shí)驗(yàn)，達(dá)不到人人可動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹６⑿突瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可單人單組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，且可反復(fù)操作，提高學(xué)生動(dòng)手能力。同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)儀器體積小、試劑用量少，反應(yīng)時(shí)間短，為此學(xué)生必須精心操作，認(rèn)真觀察，從而有利于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本屬于注入式教學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和儀器的組合方式上有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只是被動(dòng)地驗(yàn)證、機(jī)械地重復(fù)，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新思維受到限制。微型實(shí)驗(yàn)使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)探索式的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，改造，組合各種裝置、儀器，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、設(shè)想和展望

基于綠色化學(xué)理念，并根據(jù)我?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，將無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融合，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間橫向聯(lián)合，縱向發(fā)展。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行微型化、綠色化的探索與實(shí)踐，依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容特點(diǎn)與聯(lián)系，具體為三部分內(nèi)容實(shí)施：

（一）微型基礎(chǔ)性化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，選擇綠色環(huán)保的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為載體，以傳播綠色化學(xué)為理念，制定微型化實(shí)驗(yàn)方案。采用微型化實(shí)驗(yàn)與常規(guī)實(shí)驗(yàn)對(duì)比法，探討實(shí)驗(yàn)儀器、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置、確定試劑種類、明確試劑用量等詳細(xì)研究?jī)?nèi)容，有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。同時(shí)可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）微型綜合性化學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系依附于理論課程，各自形成獨(dú)立系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有重復(fù)，導(dǎo)致教學(xué)效率低。依據(jù)化學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律，打破舊有實(shí)驗(yàn)體系，通過(guò)優(yōu)化融合無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等學(xué)科，重構(gòu)綜合化教學(xué)改革體系。例如：菠菜色素的提取與分離為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握用浸泡法從天然物質(zhì)中提取有機(jī)化合物，對(duì)提取液進(jìn)行分液與萃取的一般方法，同時(shí)與分析化學(xué)、制劑分析、儀器分析等后續(xù)課程進(jìn)行聯(lián)合，使學(xué)生盡早熟悉微量有機(jī)化合物薄層色譜的分離原理和操作步驟?？梢?jiàn)，打破學(xué)科壁壘，可以促進(jìn)各學(xué)科融合與資源的共享，形成一個(gè)學(xué)科環(huán)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間橫向聯(lián)合，縱向發(fā)展，又能匯聚學(xué)科隊(duì)伍，組建多學(xué)科集成的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；同時(shí)使學(xué)生的綜合實(shí)踐技能得到全方位提升。

（三）微型設(shè)計(jì)研究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)

為豐富學(xué)生第二課堂，采用學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)研究微型實(shí)驗(yàn)，將現(xiàn)有的常量?jī)x器重新設(shè)計(jì)組裝，采用微量-半微量的試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如：微量法從茶葉中提取咖啡因的實(shí)驗(yàn)，由于試劑微量化，學(xué)生需對(duì)實(shí)驗(yàn)方案、咖啡因提取方法、如何對(duì)粗產(chǎn)品進(jìn)行分離與純化等諸多問(wèn)題不斷進(jìn)行探索研究，反復(fù)實(shí)驗(yàn)最終確定可行性實(shí)驗(yàn)方法。通過(guò)實(shí)施設(shè)計(jì)性微型實(shí)驗(yàn)途徑，使一、二年級(jí)本科生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行有針對(duì)性的課題研究，熟悉提取分離與鑒別的相關(guān)研究思路與方法，為后續(xù)制劑分析以及中藥化學(xué)等課程做好鋪墊。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

微型實(shí)驗(yàn)符合綠色化、經(jīng)濟(jì)化和節(jié)約化的教學(xué)理念，大大減少了教師的工作量，同時(shí)可提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、科研能力等，但受實(shí)驗(yàn)產(chǎn)率低、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯等因素的制約，導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行微型化改革，因此需要結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)反復(fù)摸索和教師長(zhǎng)時(shí)間探討實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最終制定適合綠色化、微型化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案。

微型實(shí)驗(yàn)節(jié)約學(xué)校經(jīng)費(fèi)開支，減少環(huán)境污染，保證實(shí)驗(yàn)安全，實(shí)現(xiàn)教育功能的最大化，以達(dá)到教學(xué)理念的創(chuàng)新；同時(shí)通過(guò)化學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律，打破舊有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系所形成的獨(dú)立系統(tǒng)，各學(xué)科間重新整合、優(yōu)化、融合、重構(gòu)綜合化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使基礎(chǔ)化學(xué)各學(xué)科相互鏈接形成一個(gè)學(xué)科群，以達(dá)到教學(xué)思維的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

所謂微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是以盡可能少的化學(xué)試劑來(lái)獲取所需化學(xué)信息的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)。雖然它的化學(xué)試劑用量一般只為常規(guī)實(shí)驗(yàn)用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達(dá)到準(zhǔn)確、明顯、安全、方便和防止環(huán)境污染等目的。

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是80年代初在美國(guó)幾所高等院?；A(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里試驗(yàn)成功的。此后，這種方法和技術(shù)得到迅速推廣。到80年代未，其應(yīng)用范圍已經(jīng)由有機(jī)化學(xué)擴(kuò)展到無(wú)機(jī)化學(xué)、普通化學(xué)和中學(xué)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)改革的這個(gè)重要趨勢(shì)引起國(guó)際化學(xué)教育界的重視。因?yàn)檫@種實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)的經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)保效益顯而易見(jiàn)，所以，一經(jīng)采用，就受到化學(xué)工作者的青睞。美國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)等國(guó)家已逐步在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中審定和推廣了微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器。

我國(guó)是從80年代未，先在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的。后來(lái)，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)又滲透和結(jié)合進(jìn)部分盛市中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革領(lǐng)域。1994年，中國(guó)化學(xué)會(huì)化學(xué)教育委員會(huì)委托河南鄭州鐵路分局普教委舉辦了我國(guó)第一屆“全國(guó)中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)”。這次研討會(huì)的成功（微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)表演取得顯著成效）對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在我國(guó)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的推廣起了重要作用。

由于微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器具有小巧便攜、不易破碎、液體試劑在多用滴管中不易流出等優(yōu)點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都有條件裝備自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)箱。這就為改革化學(xué)課堂教學(xué)提供了方便與可能。實(shí)踐證明，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革有如下主要優(yōu)點(diǎn)：

1．可使絕大多數(shù)學(xué)生都有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，改變過(guò)去那種“一人做、大家看”的局面；使學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)“等待”和“接受式“的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)椤爸鲃?dòng)”和“探索式”的學(xué)習(xí)方式；使多年來(lái)提倡的“啟發(fā)式”、“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法得以實(shí)驗(yàn)。

2．極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。由于微型實(shí)驗(yàn)既安全又節(jié)約，教師可以放心地讓學(xué)生一人一組做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)親手做實(shí)驗(yàn)，以可幫助學(xué)生理解和形成化學(xué)概念，可以培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生盼著上微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，做作業(yè)、復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)等，根本不用教師督促。

3．使隨堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室分組實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)實(shí)驗(yàn)等都得以開展。

4．有利于培養(yǎng)學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手、理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5．有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感和創(chuàng)新精神。

6．對(duì)辦學(xué)條件較差，缺少儀器藥品和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的農(nóng)村中學(xué)，促進(jìn)了其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)代用儀器藥品的開發(fā)和推廣。

7．能改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境?？纱蠓鹊販p少實(shí)驗(yàn)室空氣和水體排放污染，有益于師生的健康。

篇6

關(guān)鍵詞： 化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué) 句型 詞匯 歸納教學(xué)法

歸納法教學(xué)是對(duì)知識(shí)的總結(jié)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果非常有幫助，在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)類型比較多，比如氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、中和反應(yīng)、分解反應(yīng)、歧化反應(yīng)、水解反應(yīng)、電解反應(yīng)、取代反應(yīng)和加成反應(yīng)等，對(duì)這些反應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)有利于區(qū)分不同的反應(yīng)類型，也有利于掌握不同化合物的化學(xué)反應(yīng)性質(zhì)和化合物的反應(yīng)用途?；瘜W(xué)專業(yè)英語(yǔ)句型教學(xué)從歸納無(wú)機(jī)和有機(jī)反應(yīng)類型出發(fā)，歸納出一些經(jīng)典反應(yīng)的句型，這些句型中帶有一些專業(yè)詞匯，比如氧化（oxidation or oxidize）、還原（reduction or reduce）、中和（neutralization or neutralize）、分解（decompose or decomposition）、水解（hydrolyze or hydrolysis）、電解（electrolyze or electrolysis）和取代（substitution or substitute）等詞匯，只有了解這些描寫化學(xué)反應(yīng)類型的專業(yè)詞匯，化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)句子的組成中有關(guān)反應(yīng)的內(nèi)容才更能準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。因?yàn)榉磻?yīng)類型多種多樣，為了鑒別是哪種反應(yīng)類型，表述化合物反應(yīng)的英文句型中包含某種反應(yīng)類型的詞匯是專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)中顯著的特點(diǎn)。由于化學(xué)專業(yè)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和反應(yīng)性質(zhì)紛繁復(fù)雜，專業(yè)英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)詞匯和句型的同時(shí)，進(jìn)一步鞏固專業(yè)知識(shí)和對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)是很必要的。

1.電解反應(yīng)的歸納教學(xué)[1]

在無(wú)機(jī)化學(xué)中，電解反應(yīng)大多數(shù)用來(lái)生產(chǎn)一些活潑金屬，如金屬鈉、鎂和鋁，也用于生產(chǎn)氫氧化鈉，對(duì)這些反應(yīng)的歸納有利于了解電解的用途，更重要的是通過(guò)句子了解electrolyze和electrolysis詞匯的用法。例如：

（1）Sodium are produced from their molten chlorides by electrolysis.The electrolysis of NaCl is carried out about 6000C.（電解氯化鈉生成鈉。）

（2）Sodium hydroxide is produced commercially by the electrolysis of sodium chloride aqueous solution.（電解氯化鈉水溶液生成氫氧化鈉。）

（3）Perchlorate salts are prepared mainly by electrolyzing chlorate solutions.Oxidation of chlorate ion occurs at a Pt anode.（電解氯酸鹽溶液生成高氯酸鹽。）

（4）The precipitated Mg（OH） is washed、filtered and dissolved in HCl.The resulting concentrated MgCl is dried by evaporation、melted、and electrolyzed，yielding pure Mg metal and Cl.（電解氯化鎂生成鎂。）

（5）AlO can be dissolved in the molten mineral cryolite（冰晶石）at about 10000C.The liquid is a good electrical conductor，so the electrolysis of AlO is accomplished in molten cryolite.（電解氧化鋁生產(chǎn)鋁。）

2.水解反應(yīng)的歸納教學(xué)[2]

無(wú)機(jī)化學(xué)中銨鹽和鋁鹽易水解，還有弱酸形成的鹽如醋酸鹽、苯甲酸鹽、亞硝酸鹽、次氯酸鹽和氰化物也易水解，英文用hydrolyze和hydrolysis描寫水解反應(yīng)，有機(jī)化學(xué)中酯、酰胺、腈和縮醛只有在酸或堿條件下才會(huì)發(fā)生水解，當(dāng)我們學(xué)習(xí)這些詞匯和句型的時(shí)候，同時(shí)也學(xué)習(xí)了化合物的英文名稱。

（1）When sodium acetate is dissolved in water，acetate ion hydrolyzes.（醋酸鈉水解。）

（2）When ammonium chloride is added to water，ammonium ion hydrolyzes.（氯化銨水。）

（3）Both sodium nitrite and sodium benzoate hydrolyze to form a basic solution.（亞硝酸鈉和苯甲酸鈉水解。）

（4）The acetal undergoes hydrolysis simply by shaking them with dilute acid in water.（縮醛水解。）

（5）Sodium ion does not hydrolyze，but cyanide ion does hydrolyze producing a basic solution.（氰化鈉水解。）

（6）Esters not only undergo acid hydrolysis，they also undergo base-promoted hydrolysis.Base-promoted hydrolysis of an ester is an essentially irreversible reaction.（酯的水解。）

（7）Amides undergo hydrolysis when they are heated with aqueous acid or aqueous base.（酰胺的水解。）

3.加成反應(yīng)的歸納教學(xué)[3]

在有機(jī)反應(yīng)中加成反應(yīng)比較常見(jiàn)，加成反應(yīng)用addition來(lái)描述，烯烴和炔烴的加成一般為親電加成（electrophilic addition），醛酮的加成為親核加成（nucleophilic addition）.除了這兩種加成反應(yīng)以外，有機(jī)反應(yīng)還有環(huán)加成（cycloaddition）、共軛加成（conjugate addition）、Michael加成（Michael addition）和自由基加成（radical addition）。我們?cè)诿鑼懠映煞磻?yīng)時(shí)不僅能用addition來(lái)表達(dá)，如能具體說(shuō)明是哪種加成反應(yīng)類型，比如親核或親電，意思表達(dá)會(huì)更清楚，而且烯烴的加成反應(yīng)如硼氫化加成（hydroboration）、催化加氫（catalytic hydrogenation）、烯烴生成鄰二醇的羥基化反應(yīng)（hydroxylation）、烯烴的水合反應(yīng)（hydration）和硅氫化反應(yīng)（hydrosilylation）。要用這些專門術(shù)語(yǔ)來(lái)描述相應(yīng)的加成反應(yīng)類型，力求句子表達(dá)更具體更一目了然.比如：Acid-catalyzed hydration of an alkene is a method for the preparation of low-molecular-weight alcohols.（烯烴的酸催化水合制備醇）。

4.取代反應(yīng)的歸納教學(xué)[4]

在有機(jī)反應(yīng)中芳烴、烷烴、鹵代烴、烯烴的α位和醛和酮的α位都會(huì)發(fā)生取代反應(yīng)，詞匯substitution，replacement或displacement都可表示取代，取代反應(yīng)包括親核取代（nucleophilic substitution）和親電取代（electrophilic substitution），以及自由基取代（free-radical substitution）。一般來(lái)說(shuō)，烷烴和烯烴的α位發(fā)生自由基取代，鹵代烴發(fā)生親核取代，芳烴既可以發(fā)生親核取代，又可以發(fā)生親電取代，因此取代反應(yīng)有時(shí)和加成反應(yīng)相似要說(shuō)明是親核還是親電。取代反應(yīng)如特指鹵代（halogenation）、溴代（bromination）、氯代（chlorination）、硝化（nitration）、磺化（sulfonation）、烴基化（alkylation）和?；╝cylation）時(shí)要用這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述相應(yīng)的取代反應(yīng)類型，烴基化反應(yīng)有甲基化反應(yīng)（methylation）、乙基化反應(yīng)（ethylation）和烯丙基化反應(yīng)（allylation）等?？傊?，有機(jī)反應(yīng)類型多種多樣，用反應(yīng)類型描寫所發(fā)生的反應(yīng)是英文寫作的特點(diǎn)。比如：The chlorination of benzene gives chlorobenzene in the presence of ferric chloride.（苯的氯代反應(yīng)得到氯代苯。）

5.消除反應(yīng)的歸納教學(xué)

專業(yè)英語(yǔ)課程面對(duì)的是本科生，講課過(guò)程中分清加成反應(yīng)類型、取代反應(yīng)類型也要分清消除反應(yīng)類型，以便在專業(yè)英語(yǔ)寫作中正確應(yīng)用.廣義上的消除反應(yīng)用elimination來(lái)描述，特定的消除反應(yīng)如脫氫（dehydrogenation）、脫鹵化氫（dehydrohalogenation）、脫氯化氫（dehydrochlorination）、脫鹵素（dehalogenation）、脫水（dehydration）則用相應(yīng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述反應(yīng).比如：Dehydrohalogenation of 2-bromo-2-methylbutane can yield 2-methyl-2-butene and 2-methyl-1-butene.（2-溴-2-甲基丁烷脫鹵化氫產(chǎn)生2-甲基-2-丁烯和2-甲基-1-丁烯）。

參考文獻(xiàn)：

[1]Petrucci R H等.普通化學(xué)原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]Lewis M.化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

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關(guān)鍵詞： 比喻法 《普通化學(xué)》 教學(xué)法應(yīng)用

《普通化學(xué)》是高等農(nóng)林院校本科生的一門重要基礎(chǔ)課程，也是一門承前啟后的重要化學(xué)理論基礎(chǔ)課。作為非化學(xué)專業(yè)本科生的第一門化學(xué)課程，其目的是給學(xué)生提供必要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的化學(xué)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是《普通化學(xué)》中有大量抽象的概念和原理，還包含了我們?nèi)庋劭床坏降奈⒂^世界的很多知識(shí)。如果教師總是用一種方式講解，很快就會(huì)使學(xué)生的大腦進(jìn)入低迷狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。相反，如果教師在講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候采用比喻的方式，就可以使抽象深?yuàn)W的《普通化學(xué)》變得具體，淺顯易懂，幽默的語(yǔ)言也能起到有效調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。比喻就是通常說(shuō)的打比方，即用具體的、淺顯的、熟知的一個(gè)事物或情境比方另一個(gè)抽象的、深?yuàn)W的、生疏的事物或情境的一種修辭手法。比喻使人容易理解，能變抽象為具體，變深?yuàn)W為淺顯，變微觀為宏觀，還能使人產(chǎn)生聯(lián)想和想象。下面筆者從《普通化學(xué)》的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面介紹一些運(yùn)用比喻法使學(xué)生深入理解《普通化學(xué)》知識(shí)，達(dá)到優(yōu)良教學(xué)效果的實(shí)例。

一、比喻法在《普通化學(xué)》理論教學(xué)中的應(yīng)用

在《普通化學(xué)》的理論教學(xué)中，有大量比較深?yuàn)W、抽象、難懂的基本概念或者基本理論，還有非常抽象的微觀世界的理論，這些概念或者理論如果教師只是照本宣科，純粹講概念或者理論，則學(xué)生很難理解，更別提掌握了。相反，如果教師把合適的比喻運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，就會(huì)使這些概念、理論由深?yuàn)W變簡(jiǎn)單，由抽象變具體，由微觀變宏觀，便于學(xué)生理解和掌握，收到事半功倍的效果。下面筆者介紹幾個(gè)在《普通化學(xué)》理論教學(xué)中運(yùn)用比喻法并取得優(yōu)良教學(xué)效果的實(shí)例。

1.講解“物質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓”運(yùn)用比喻

在化學(xué)熱力學(xué)中，“焓”的絕對(duì)值無(wú)法得到，因此“物質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓”這個(gè)概念采取了相對(duì)定義的方法，即把最穩(wěn)定單質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓規(guī)定為零值，由最穩(wěn)定的單質(zhì)生成1 mol化合物或轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌问降膯钨|(zhì)的反應(yīng)焓變稱為該物質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓。如果講解這個(gè)定義的時(shí)候照本宣科，很多學(xué)生都難以理解相對(duì)定義這種方法，也就掌握不了“物質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓”這個(gè)概念了。相反，如果教師運(yùn)用比喻，把“物質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓”比作某地的海拔高度，海拔高度就是某地與海平面的高度差，這個(gè)高度差是把某地海平面的海拔規(guī)定為零點(diǎn)而得出來(lái)的。這樣說(shuō)明相對(duì)定義這種方法，就會(huì)使難懂的概念簡(jiǎn)單明了，加深學(xué)生記憶。

2.講解“熵值的大小規(guī)律”時(shí)運(yùn)用比喻

熵是代表系統(tǒng)混亂度高低的一個(gè)狀態(tài)函數(shù)?！皩?duì)于氣態(tài)的多原子分子來(lái)說(shuō)，原子數(shù)越多，物質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾熵越大”，如果對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不加任何說(shuō)明，那學(xué)生記憶就會(huì)不深刻。相反，如果在這里我們運(yùn)用比喻，把多原子分子中的每個(gè)原子比喻成教室里的學(xué)生，學(xué)生越多，教室里的混亂程度就越大，也就代表熵值越高。這個(gè)比喻方式同樣適用于“同類物質(zhì)，如鹵素、直鏈烷烴等，分子的摩爾質(zhì)量越大，標(biāo)準(zhǔn)摩爾熵越大”。這種顯而易見(jiàn)的道理學(xué)生很容易理解體會(huì)，那么記憶就會(huì)很深刻。

3.講解“速控步驟”時(shí)運(yùn)用比喻

化學(xué)反應(yīng)有簡(jiǎn)單反應(yīng)和復(fù)雜反應(yīng)之分。復(fù)雜反應(yīng)涉及了“速控步驟”，即構(gòu)成復(fù)雜反應(yīng)的兩個(gè)或者兩個(gè)以上的基元反應(yīng)中速率最慢的那個(gè)基元反應(yīng)決定整個(gè)復(fù)雜反應(yīng)速率的快慢，這一步基元反應(yīng)稱為速率控制步驟，簡(jiǎn)稱“速控步”。單純地講這類我們看不見(jiàn)摸不著的理論，學(xué)生很難理解，這時(shí)候教師可引入大學(xué)生都熟悉的“木桶理論”作比喻?！澳就袄碚摗敝v的是一個(gè)由許多塊長(zhǎng)短不同的木板箍成的木桶，能裝多少水不是由其中最長(zhǎng)的那塊木板或全部木板長(zhǎng)度的平均值決定的，而是取決于其中最短的那塊木板。通過(guò)比喻的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)“速控步”決定整個(gè)化學(xué)反應(yīng)速率的理解[1]。

4.講解“催化劑加快反應(yīng)速率的原理”時(shí)運(yùn)用比喻

催化劑加快化學(xué)反應(yīng)速率的原因是改變了反應(yīng)歷程，降低了反應(yīng)的活化能，從而加快了反應(yīng)速率。這個(gè)原理比較枯燥、抽象，為了便于學(xué)生記憶，教師可以把化學(xué)反應(yīng)的始態(tài)和終態(tài)比喻成A和B兩地，把反應(yīng)的活化能比喻成A、B兩地間的大山，把反應(yīng)歷程比喻成A地到B地的路線。催化劑加入前，從A地到B地需要翻越一座高高的大山，爬到山頭累得氣喘吁吁，要坐下歇會(huì)再繼續(xù)趕路，因此耗時(shí)很長(zhǎng)；催化劑加入后，從A地到B地，不再需要爬那座高高的山了，我們可以重新選擇一條路線，只需要翻越兩個(gè)小小的山頭就可以了，山頭很矮，很輕松地就翻越過(guò)去了，因此耗時(shí)很短。如果能再畫個(gè)簡(jiǎn)圖輔以說(shuō)明，這個(gè)比喻就會(huì)使這個(gè)枯燥、抽象的原理立刻變得生動(dòng)、具體起來(lái)，學(xué)生很容易就記住，并且不易忘。

5.講解“有效碰撞和無(wú)效碰撞”時(shí)運(yùn)用比喻

化學(xué)反應(yīng)的碰撞理論認(rèn)為：反應(yīng)物分子要發(fā)生化學(xué)反應(yīng)就必須相互碰撞，但在成千上萬(wàn)次碰撞中，大多數(shù)碰撞并不能引起化學(xué)反應(yīng)，僅有其中一部分碰撞能發(fā)生反應(yīng)。能導(dǎo)致化學(xué)反應(yīng)的碰撞稱為有效碰撞，反之則稱為無(wú)效碰撞。分子的碰撞肉眼是看不到的，我們只能依靠想象，這時(shí)如果引入恰當(dāng)?shù)谋扔骶蜁?huì)事半功倍。教師可以把反應(yīng)物分子間的碰撞比喻成投籃，位置合適、力度適當(dāng)、投籃技術(shù)高，那么籃球就會(huì)進(jìn)入籃筐，這就相當(dāng)于“有效碰撞”。相反，如果位置站得不合適，用力過(guò)大或過(guò)小，那么籃球可能在籃筐沿上轉(zhuǎn)一圈就出來(lái)了，這就相當(dāng)于“無(wú)效碰撞”。我們也可以用小車相撞形容有效碰撞和無(wú)效碰撞，撞狠了，小車就七零八落了，這就好比有效碰撞，撞輕了就沒(méi)太大影響，這就好比是無(wú)效碰撞[2]。

二、比喻法在《普通化學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

《普通化學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是大學(xué)生的第一門化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，這就要求教師從學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一直到最后離開實(shí)驗(yàn)室的各個(gè)方面講解實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)則、安全知識(shí)及實(shí)驗(yàn)要求等。單純講各項(xiàng)瑣碎的規(guī)則及要求學(xué)生很難印入腦海，這時(shí)教師可以把進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開始做實(shí)驗(yàn)比喻成進(jìn)入廚房開始一頓美味佳肴的烹制。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，一定要先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，這就好比我們進(jìn)入廚房做飯前要先去集市上買菜買米等原材料，“巧婦難為無(wú)米之炊”；進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開始實(shí)驗(yàn)了，學(xué)生要選擇用什么實(shí)驗(yàn)儀器或者器皿，例如加熱時(shí)選擇電熱套還是酒精燈，這就好比做飯時(shí)我們需要根據(jù)做的什么飯選擇用煤氣灶還是微波爐、電烤箱一樣；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及的試劑往往有加入的先后順序，這就好比我們炒菜時(shí)油鹽醬醋有個(gè)加入的先后順序一樣，加的順序恰當(dāng)了，那么做出來(lái)的菜才會(huì)色香味俱全；很多實(shí)驗(yàn)對(duì)反應(yīng)時(shí)間或者加熱時(shí)間等有要求，這就好比我們炒菜時(shí)要掌握火候一樣，時(shí)間長(zhǎng)了，菜就糊了，時(shí)間短了，菜還沒(méi)熟；實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，學(xué)生要把試驗(yàn)器皿清洗干凈，試驗(yàn)臺(tái)整潔有序，斷水?dāng)嚯姴拍茈x開實(shí)驗(yàn)室，這就好比享用完美食，還需要把鍋碗瓢盆洗刷干凈，廚房整理整潔一樣。這一系列比喻的運(yùn)用，相信學(xué)生會(huì)非常深刻地掌握住進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一整套完整的程序。

三、結(jié)語(yǔ)

比喻是一種行之有效的教學(xué)方法。在《普通化學(xué)》的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用比喻，可以化平淡為生動(dòng)，活躍課堂氣氛；可以化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，提高教學(xué)效率；可以化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生想象力；可以化微觀為宏觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平。但是教師要想在課堂中信手拈來(lái)的運(yùn)用比喻，充分發(fā)揮比喻的作用，還需要做到以下方面：首先要充分備課，深刻理解教學(xué)大綱和授課內(nèi)容，這樣才能選擇合適的喻體更好地說(shuō)明本體的性質(zhì)或特點(diǎn)；其次要不斷提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，遠(yuǎn)離低俗語(yǔ)言，以使所選喻體更具新穎性和審美性；最后要熱愛(ài)生活，用心感悟生活，“藝術(shù)來(lái)源于生活”，這樣才會(huì)積累學(xué)生常見(jiàn)的、容易理解的教學(xué)素材[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光瑞，王海榮.淺談“比喻"在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2013（8）：68.

[2]劉宇.巧用比喻提升化學(xué)教學(xué)成效[J].少兒科學(xué)周刊（教育版），2014（4）：123.

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關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；非化學(xué)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0175-02

一、引言

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，本科教學(xué)已經(jīng)不再是單純的專業(yè)知識(shí)傳輸，而是對(duì)知識(shí)、素質(zhì)、能力等方面的綜合培養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科作為一門中心科學(xué)與應(yīng)用型科學(xué)，與物理學(xué)、材料學(xué)、生命科學(xué)等多種學(xué)科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程。通過(guò)《大學(xué)化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握必需的化學(xué)基本理論和基本技能，能運(yùn)用化學(xué)的理論、觀點(diǎn)、方法審視公眾關(guān)注的材料、能源、環(huán)境保護(hù)、生命科學(xué)、國(guó)防、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用等熱點(diǎn)問(wèn)題。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，加強(qiáng)大學(xué)化學(xué)課程教育，培養(yǎng)具有一定化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的學(xué)生是非常必要的。它順應(yīng)了教學(xué)改革的要求，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬學(xué)生的人生發(fā)展道路。

而《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)模式改革是一個(gè)系統(tǒng)而漫長(zhǎng)的過(guò)程，如何盡可能的調(diào)動(dòng)所有有益教學(xué)的因素，充分利用教學(xué)資源，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才服務(wù)是許多教育工作者關(guān)心的問(wèn)題。在此背景下，許多高校針對(duì)《大學(xué)化學(xué)》課程進(jìn)行了諸多有益的嘗試，包括從教學(xué)內(nèi)容、考試模式、活力課堂建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行的教學(xué)改革，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究能力和動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果等方面都提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。

本文將針對(duì)我校材料專業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》對(duì)人才培養(yǎng)的要求等特點(diǎn)，結(jié)合多年的高校一線教師的授課經(jīng)驗(yàn)，就大學(xué)化學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的教學(xué)思考，淺談如何以學(xué)生為主體，提高《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。

二、前沿問(wèn)題

大學(xué)化學(xué)是一門中心性和實(shí)用性的學(xué)科，作為一門自然科學(xué)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)課程。國(guó)內(nèi)各高校根據(jù)不同的非化學(xué)專業(yè)的需要開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程也各不相同。主要有大學(xué)化學(xué)（或普通化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)）、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程等。因此《大學(xué)化學(xué)》這類課程的開設(shè)目的，并不是培養(yǎng)化學(xué)家，而是旨在使相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有較為全面的了解并初步掌握化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)必需的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)課程和各自專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這與化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的專業(yè)背景對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整，使其能與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容能為其所用，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既要掌握豐富的化學(xué)科學(xué)知識(shí)，涉獵有關(guān)化學(xué)的前沿領(lǐng)域和歷史動(dòng)態(tài)，掌握與化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力有關(guān)的各專業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)教重。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對(duì)的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

另外現(xiàn)有的該課程設(shè)置在各大高校中主要是理論課，而無(wú)配套實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生將化學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合的為數(shù)不多的途徑之一，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但實(shí)際情況是，大學(xué)化學(xué)課程學(xué)時(shí)通常較少，根本無(wú)法開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些問(wèn)題的存在，一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。以上諸多問(wèn)題都是現(xiàn)在化學(xué)課程開展中的不利方面，因此大學(xué)化學(xué)課程的改革是十分必要的。

三、教學(xué)過(guò)程的思考

非化學(xué)專業(yè)與化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同，因此任課教師在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)十分明確教學(xué)目的和任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)背景等特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整。既能有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合提高，又能為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供一定基礎(chǔ)。

因此面向非化學(xué)專業(yè)的大學(xué)化學(xué)課程重點(diǎn)在拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，注重對(duì)整體化學(xué)體系的把握和觀察，而不是僅局限于某個(gè)理論的詳盡解釋或某一復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的計(jì)算等，在給學(xué)生們提供基礎(chǔ)理論知識(shí)之時(shí)要注重學(xué)科交叉融合及前沿動(dòng)態(tài)。本文認(rèn)為：“突出重點(diǎn)”、“改進(jìn)教學(xué)方法”、“注重實(shí)踐”為達(dá)到非化學(xué)專業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)模式改革目標(biāo)的有效途徑。具體內(nèi)容如下：

1.突出重點(diǎn)，適當(dāng)把握及精選《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容大學(xué)化學(xué)課程的內(nèi)容選自四大化學(xué)（無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)），內(nèi)容多、滲透性強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)學(xué)習(xí)提出了較高的要求。此外該課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，可以說(shuō)它既是一門基本理論學(xué)科，又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容上，如果試圖全面詳盡給學(xué)生提供化學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)理論計(jì)算，很容易使非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入一種“云深不知處”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于并非立志從事化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能還沒(méi)領(lǐng)略到化學(xué)之美就只被鋪天蓋地的化學(xué)知識(shí)給掩埋了，給學(xué)生的印象也就成了知識(shí)的堆砌。這時(shí)何談學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及動(dòng)力呢？因此應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。

筆者所處的化學(xué)教學(xué)是面向無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)學(xué)生開設(shè)，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)大學(xué)化學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，包括調(diào)整后的內(nèi)容能使得學(xué)生可以整體把握大學(xué)化學(xué)的學(xué)科脈絡(luò)，但對(duì)某些復(fù)雜的化學(xué)計(jì)算部分，比如化學(xué)平衡的各種計(jì)算，進(jìn)行了淡化處理，引入前沿科技或應(yīng)用領(lǐng)域時(shí)加強(qiáng)與后續(xù)課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現(xiàn)代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或教師本人的科研課題，并適當(dāng)圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉(zhuǎn)換材料等新材料的結(jié)構(gòu)性能及應(yīng)用進(jìn)行闡述。以此開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法是促使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的手段，起著導(dǎo)向、中介和內(nèi)化的作用，不同的課程內(nèi)容要和相應(yīng)的教學(xué)方法匹配對(duì)應(yīng)，才能相得益彰。近年來(lái)各高校通過(guò)開展討論，推行多媒體教學(xué)和啟發(fā)式、講座式教學(xué)，教學(xué)效果有所提高。在本人的教學(xué)過(guò)程中，通常針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的形式組織課堂教學(xué)。例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生高中時(shí)學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)，因此可以由學(xué)生自學(xué)，組織課堂討論，教師引導(dǎo)答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數(shù)―熵”時(shí)，多延伸舉例各種體系從有序到無(wú)序的傾向性案例，利用認(rèn)知心理中用已知經(jīng)驗(yàn)去理解未知事件的心理行為，幫助學(xué)生們快速拉近與新知識(shí)的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學(xué)的同時(shí)不要拘泥于原有框架，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有新思想和新見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生開拓未知領(lǐng)域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。

3.注重實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高創(chuàng)新技能化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力在于其生動(dòng)及復(fù)雜多變，具有強(qiáng)烈的視覺(jué)效果及生動(dòng)感。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以把書本學(xué)習(xí)中的復(fù)雜科學(xué)理論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)再現(xiàn)及驗(yàn)證，同時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的重要手段，所以我們應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)。

具體實(shí)施中，應(yīng)增加該類課程中的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，利用各自學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生們提供實(shí)驗(yàn)條件。相應(yīng)設(shè)計(jì)配套實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)面向全體學(xué)生開放，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，加深對(duì)理論教學(xué)的理解。開放性試驗(yàn)面向部分學(xué)生開放，主要形式以學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)為主、教師輔導(dǎo)為輔，鼓勵(lì)他們勇于探索與創(chuàng)新，主要是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對(duì)于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)效果，改變教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中封閉被動(dòng)的模式，向開放型、主動(dòng)性模式轉(zhuǎn)變，都具有極大的作用。

四、小結(jié)

對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)化學(xué)是作為一門專業(yè)方面的基礎(chǔ)課程，講授的內(nèi)容雖然和中學(xué)化學(xué)內(nèi)容有部分重疊，但更深入全面和復(fù)雜，并且要為后續(xù)的各類專業(yè)課程，比如無(wú)機(jī)非金屬材料、功能材料、材料工藝基礎(chǔ)、晶體學(xué)、復(fù)合材料等的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此又起著對(duì)學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)承前啟后的作用。同時(shí)大學(xué)化學(xué)作為大學(xué)新生開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及專業(yè)熱情有著極大的影響，因此如何有效的從課程模式方面進(jìn)行改革和探索，從而提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對(duì)的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

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篇9

要：本文從“調(diào)整教學(xué)方法、教材難易處理、教學(xué)過(guò)程整合、解決教學(xué)疑點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等六個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)例闡述了課后備課的必要性。

關(guān)鍵詞：　優(yōu)化；　教學(xué)環(huán)節(jié)；　課后備課

“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思卻有可能成為名師”。[1]三十余年的教學(xué)生涯我們有這樣的體會(huì)：教同一門課的兩個(gè)平行班時(shí)，常常是第二個(gè)班的課比第一個(gè)發(fā)揮的更好些，教學(xué)效果也明顯優(yōu)于第一個(gè)班。究其原因，除了更熟悉這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程外，更主要的是上完第一節(jié)課后會(huì)自覺(jué)地對(duì)剛上完的課作一簡(jiǎn)短的思考，對(duì)其不足之處及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，可見(jiàn)每位教師的每節(jié)課都可能有點(diǎn)滴教學(xué)體會(huì)。如果能及時(shí)記下一些上課出現(xiàn)的偏差或收獲，積累一些頗有價(jià)值的教學(xué)體會(huì)，無(wú)論是對(duì)于以后這節(jié)課教案的調(diào)整與充實(shí)，還是對(duì)下一節(jié)課教案的安排與設(shè)計(jì)，都會(huì)提供一些實(shí)施依據(jù)，從而探求出一些即適合自己，也適合學(xué)生的教學(xué)規(guī)律，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，這就是課后備課。

一、課后備課有利于適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法

例如：通過(guò)對(duì)每節(jié)課點(diǎn)滴教學(xué)體會(huì)的積累，我們從中總結(jié)出化學(xué)學(xué)科的三個(gè)基本特點(diǎn)：①　實(shí)驗(yàn)技能強(qiáng)。②化學(xué)術(shù)語(yǔ)應(yīng)用性強(qiáng)。③基本概念、基礎(chǔ)理論集中。從而認(rèn)識(shí)到，學(xué)生掌握知識(shí)和形成技能的過(guò)程，也是發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的過(guò)程。在這種思想啟迪下，有機(jī)化學(xué)部分章節(jié)的授課中，我們采取了“啟發(fā)—探究”式的授課方法，把學(xué)生“感知—理解—鞏固—應(yīng)用”的認(rèn)識(shí)程序變革為讓學(xué)生“探究—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—遷移”主動(dòng)獲取知識(shí)和能力的新程序。經(jīng)過(guò)兩次階段對(duì)比測(cè)試，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有較大幅度提高。

二、課后備課有利于教材有難化易

例如：烷烴的系統(tǒng)命名是有機(jī)化合物命名的基礎(chǔ)，我們使用的教材用了近五百二十個(gè)字?jǐn)⑹隽嗣瓌t[2]。為了便于掌握，每講完一次課我們就反復(fù)琢磨，如何對(duì)教材文字進(jìn)行濃縮，又達(dá)到好的教學(xué)效果呢？經(jīng)過(guò)十幾次的修改，最后僅用了十六個(gè)字強(qiáng)調(diào)了四條原則，即：最長(zhǎng)碳連、最小定位、由簡(jiǎn)到繁、同基合并。同學(xué)們反映，這樣做不僅能快速記憶，而且能長(zhǎng)期記憶。

三、課后備課有利于教學(xué)過(guò)程的客觀分析

例如：專升本化學(xué)訓(xùn)練題和試卷講評(píng)課，原來(lái)我們是按順序一道道題講下去。雖然也進(jìn)行了認(rèn)真分析，指出了可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。但一堂課下來(lái)，基礎(chǔ)好的同學(xué)聽(tīng)煩了，基礎(chǔ)差的同學(xué)卻嫌講快了。學(xué)生反饋的信息使我們體會(huì)到?。簩W(xué)生的學(xué)習(xí)不能只停留在機(jī)械記憶或教師羅列知識(shí)的水平上。重要的是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，深刻理解知識(shí)的本質(zhì)和新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確所得結(jié)論的推理過(guò)程，在較高層次上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。因此，我們現(xiàn)在講解推斷題，是把十幾個(gè)題歸為一組，即一個(gè)題干加上幾個(gè)符合學(xué)習(xí)規(guī)律的小題。它們構(gòu)成的順序有的是一種解題的研究思路，有的是一種實(shí)驗(yàn)操作順序。這種題型，有利于考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且可以把測(cè)試過(guò)程本身變成學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣做，學(xué)生反映很有收獲。

四、課后備課有利于解決教學(xué)中的疑點(diǎn)

教師在教學(xué)中常常會(huì)碰到許多疑難問(wèn)題。例如講授無(wú)機(jī)化學(xué)時(shí)，我們從教學(xué)后記和學(xué)生提出的問(wèn)題中篩選出多個(gè)題目，即：為什么Cu2+濕態(tài)穩(wěn)定而Cu1+干態(tài)穩(wěn)定？在所有金屬中為什么只有汞是液態(tài)？易升華的固體有液態(tài)嗎？鹵素的正價(jià)為什么是奇數(shù)而不是偶數(shù)？為什么鍺、錫的+4價(jià)化合物穩(wěn)定而鉛的+2價(jià)化合物穩(wěn)定？某些金屬氫氧化物沉淀靜置后的化學(xué)活性為何降低？我們把這些問(wèn)題貫穿起來(lái)，用原子結(jié)構(gòu)理論加以解釋，組成了成功的專題講座，使這些很棘手的疑點(diǎn)通過(guò)有趣的方法得到了解決，深受同學(xué)歡迎。

五、課后備課有利于突破教學(xué)難點(diǎn)

例如：在“原子核外電子排布”一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生普遍反映“原子軌道近似能及圖即電子填充順序圖”[3]記憶非常困難，尤其是出現(xiàn)能級(jí)交錯(cuò)現(xiàn)象后就更易混淆。為此，我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)后記實(shí)踐中不斷總結(jié)，找到了一個(gè)比較好的原子軌道能級(jí)圖記憶方法—分組數(shù)字法。該方法是用阿拉伯?dāng)?shù)字把電子填充順序圖中的電子層數(shù)n值分成六組，即：1、1、2；3、3、4；3、4、5；4、5、6；4、5、6、7；5、6、7。其應(yīng)用方法是，上面六組數(shù)據(jù)中，電子層數(shù)n值第一次出現(xiàn)時(shí)，其亞層為s；電子層數(shù)n值第二次出現(xiàn)時(shí)，其亞層為p；電子層數(shù)n值第三次出現(xiàn)時(shí)，其亞層為d；電子層數(shù)n值第四次出現(xiàn)時(shí)，其亞層為f。根據(jù)上述方法，就可以得到電子填充順序，即：1s、2s、2p；3s、3p、4s；　3d、4p、5s；　4d、5p、6s；4f、5d、6p、7s；　5f、6d、7p。根據(jù)這一填充順序及三個(gè)原理，就可以確定元素周期表中任何一個(gè)元素原子的基態(tài)原子的電子排布式。分組數(shù)字法把多個(gè)獨(dú)立記憶元素整理成相互之間有聯(lián)系、有一定數(shù)字規(guī)律的整體，記憶和應(yīng)用均非常容易。

六、課后備課有利于強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中有著其他手段無(wú)法代替的作用。教師規(guī)范熟練的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)學(xué)生有著“言傳身教，潛移默化“的影響。平時(shí)，我們對(duì)教學(xué)中某一個(gè)不理想的試驗(yàn)結(jié)果，哪怕幾次，十幾次的驗(yàn)證，最終也要找出關(guān)鍵所在。幾年來(lái)，通過(guò)教學(xué)后記我們積累了大量實(shí)驗(yàn)成敗材料，并圍繞專業(yè)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和改進(jìn)做了諸多工作。例如：甲烷制取實(shí)驗(yàn)中如何防止試管破裂？苯與溴取代反應(yīng)的最佳體積比是多少？如何用化學(xué)方法制作鏡畫？如何掌握差減法稱量的關(guān)鍵等等，為學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能提供了條件。

總之，通過(guò)課后備課寫好教學(xué)后記，有利于教而多思；有利于對(duì)教材內(nèi)容的深刻理解和全面掌握；有利于豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，并最終把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師教課將是越來(lái)越輕松，而教學(xué)效果則會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)

[1]　馬艷秋.如何寫好實(shí)驗(yàn)教學(xué)后記.〔J〕.新教育，2009.（3）：47-48

篇10

關(guān)鍵詞：課程體系；教學(xué)內(nèi)容；四大基礎(chǔ)化學(xué)；深化改革；提高教學(xué)質(zhì)量；實(shí)踐效果

我國(guó)高等教育改革和發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史新時(shí)期，工科非化工專業(yè)化學(xué)課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)狀及實(shí)踐效果如何?如何進(jìn)一步深化改革成果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才是廣大化學(xué)教師十分關(guān)心的課題。

一、化學(xué)課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革的必要性

教學(xué)改革以來(lái)，基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)大量減少，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求不僅不能降低，而且要提高。教學(xué)質(zhì)量可否提高?出路何在?我們通過(guò)研究和實(shí)踐認(rèn)為出路就在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。因?yàn)楣た苹瘜W(xué)除少學(xué)時(shí)化學(xué)專業(yè)只開普通化學(xué)外，其他專業(yè)開四大基礎(chǔ)化學(xué)(無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué))，而四大基礎(chǔ)化學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的獨(dú)立性，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，無(wú)機(jī)、物化、分析課程內(nèi)容相互重復(fù)，如化學(xué)平衡、熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、氧化還原反應(yīng)很多內(nèi)容重復(fù)。另外沒(méi)有合適教材可選，造成學(xué)生學(xué)的理論知識(shí)不系統(tǒng)，且保證不了基本內(nèi)容的講授，更不能講授現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展前沿及最新成果。所以要保證教學(xué)質(zhì)量的提高，工科化學(xué)課程體系及教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革?；瘜W(xué)、化工類專業(yè)現(xiàn)有許多高校已有改革的實(shí)踐和成果。

二、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，創(chuàng)建化學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容新體系

課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以前我校工科非化學(xué)化工多學(xué)時(shí)專業(yè)，如環(huán)境科學(xué)與工程、材料科學(xué)與工程、地球化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、資源勘探、石油工程等開設(shè)四大基礎(chǔ)化學(xué)課程或無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)，我們抓住教學(xué)改革的機(jī)遇，并充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，以及根據(jù)現(xiàn)代學(xué)科之間和化學(xué)課程之間相互滲透、重復(fù)、交叉、融合、發(fā)展的特點(diǎn)以及化學(xué)學(xué)時(shí)不斷降低的現(xiàn)實(shí)，經(jīng)過(guò)多年的探索、實(shí)踐和參加了浙江大學(xué)牽頭的教育部“高校面向21世紀(jì)化學(xué)課程(非化工類專業(yè))教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”立項(xiàng)研究，我們將原來(lái)按化學(xué)二級(jí)學(xué)科分別開設(shè)“四大基礎(chǔ)化學(xué)”課程改革為按化學(xué)一級(jí)學(xué)科設(shè)課，設(shè)一門基礎(chǔ)化學(xué)課程，定名為“現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)”課程新體系。為了貼近教育改革的脈搏，彌補(bǔ)教材的空缺，使學(xué)生具有全面而系統(tǒng)的化學(xué)學(xué)科理論知識(shí)，并根據(jù)面向21世紀(jì)的高等教育培養(yǎng)，高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標(biāo)和要求結(jié)合這些專業(yè)特點(diǎn)，遵循加強(qiáng)基礎(chǔ)、更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教材體系，反映現(xiàn)代科技新成果，體現(xiàn)工科特色，和與數(shù)學(xué)、物理學(xué)科之間銜接的原則，創(chuàng)建工科非化工類化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容新體系，并精選教學(xué)內(nèi)容重組四大基礎(chǔ)化學(xué)，編著了體現(xiàn)改革內(nèi)容的《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》及其配套的實(shí)驗(yàn)教材。該套教材于2000年分別由高等教育出版社和科學(xué)出版社出版。

三、改革實(shí)踐效果

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！冬F(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》問(wèn)世以來(lái)，得到了中國(guó)科學(xué)院胡英院士、申泮文院士，中國(guó)工程院羅平亞院士等專家、教授的肯定和高度評(píng)價(jià)。被教育部列為首批高等學(xué)校面向21世紀(jì)課程教材。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，高等教育出版社召開了全國(guó)近30所高校參加的教材研討及教師培訓(xùn)會(huì)。其教學(xué)成果榮獲2001年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2003年，該教材已重印3次。當(dāng)時(shí)已有吉林大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)等約30所大學(xué)先后使用該教材，受到師生好評(píng)。

天津大學(xué)楊宏秀教授指出：這本新教材很有自己的特色，是一次有意義的成功的探索。突出點(diǎn)是“課程體系新”與“改革力度大”兩個(gè)方面，并構(gòu)成該書主要特色，從科學(xué)水平、思想水平、適用教學(xué)水平來(lái)講，該書是一本十分優(yōu)秀的新教材。國(guó)防科技大學(xué)周世光教授指出：我認(rèn)為這是一本有特色的、面向21世紀(jì)的、可與國(guó)外同類型教材交流的教材。北京大學(xué)嚴(yán)洪杰副教授談到，該書整體框架很好，體系內(nèi)容完全符合目前教學(xué)改革的方向和基本要求，書中原子結(jié)構(gòu)內(nèi)容編得很好。鄭州大學(xué)陳靜老師談到，過(guò)去講原子結(jié)構(gòu)部分時(shí)老師講課難以掌握，學(xué)生們接受也比較困難，而該書原子結(jié)構(gòu)內(nèi)容編得好，學(xué)生較易理解。西北大學(xué)過(guò)瑋教授談到，該教材避免重復(fù)，少而精，適合非化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。西安石油學(xué)院王玉琨教授談到，該教材很有特色，有分量、有深度，科學(xué)性、適應(yīng)性很好。天津城建學(xué)院許建華教授說(shuō)，過(guò)去他們學(xué)校四大化學(xué)都講，每門課40學(xué)時(shí)，結(jié)果每門都講得不深不透，此教材很好。

寧夏大學(xué)姬鴻斌教授和寧夏廣播電視大學(xué)陳青老師在“大學(xué)化學(xué)”刊物第十七卷第4期上發(fā)表了題為《(現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ))――一部新型的改革教材》一文中高度評(píng)價(jià)了該教材特色。如教材體系新，改革力度大，理論聯(lián)系工程實(shí)際，反映現(xiàn)代化學(xué)理論、知識(shí)和應(yīng)用的最新成果，教材深入淺出，便于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)等。

山東科技大學(xué)使用該教材進(jìn)行的對(duì)比試驗(yàn)總結(jié)指出：“我們學(xué)校長(zhǎng)期一直想把四大化學(xué)整合，但苦于沒(méi)有合適的教材，整合的難度大，而沒(méi)有實(shí)施?！冬F(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》的出版為我們解決這一難題。我們使用《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》教材，在我院的環(huán)境科學(xué)專業(yè)進(jìn)行四大化學(xué)整合試點(diǎn)。從試點(diǎn)情況看，效果顯著。同沒(méi)有試點(diǎn)的化工工藝專業(yè)進(jìn)行比較，在沒(méi)有減少教學(xué)內(nèi)容的情況下，教師教起來(lái)順手，學(xué)生學(xué)得也輕松。更重要的是節(jié)省了課時(shí)，為教師進(jìn)行教學(xué)方式的改革，為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了條件，總之該教材無(wú)論在課程體系、科學(xué)性、系統(tǒng)性，還是滿足教學(xué)要求等方面，都是一本十分優(yōu)秀的教材”。

我校在環(huán)境工程、材料科學(xué)與工程、地球化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、資源勘察工程、石油工程、核工程與核技術(shù)等專業(yè)，每年25個(gè)班、800多學(xué)生使用該教材已6年之久，師生反應(yīng)良好。教師反映：教材理論聯(lián)系實(shí)際，概念清楚，條理清晰，突出重點(diǎn)，便于教師教學(xué)，學(xué)生自學(xué)。教材圖文水平、編校、印刷質(zhì)量都很好是一本優(yōu)秀的高校教材，使我們提高了教學(xué)質(zhì)量。我校學(xué)生反映：“整體看，此書無(wú)論從信息時(shí)展特點(diǎn)，還是從教學(xué)或自學(xué)方面看都是一本好書，它既可拓寬我們的專業(yè)面，也能增強(qiáng)我們的適應(yīng)能力，受到同學(xué)們的好評(píng)，值得推廣使用”。我?，F(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)課程已被四川省評(píng)為省級(jí)精品課程建設(shè)。

四、深化教學(xué)內(nèi)容改革，鞏固提高教改成果，提高教學(xué)質(zhì)量

非化工專業(yè)化學(xué)課程內(nèi)容體系改革，實(shí)踐效果良好，受到了國(guó)內(nèi)同行專家的肯定，在全國(guó)起到示范推廣作用。但教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要進(jìn)一步深化改革，如轉(zhuǎn)變思想觀念、加強(qiáng)課程建設(shè)，特別是精品課程建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)等，才能鞏固、提高教改成果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，堅(jiān)持改革道路

隨著高等教育的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的教育思想和觀念在不斷更新，在教學(xué)思想上，把學(xué)科專業(yè)劃分過(guò)窄、知識(shí)分割過(guò)細(xì)的觀念與強(qiáng)調(diào)整體性和綜合性的素質(zhì)教育；單純傳授具體知識(shí)的觀念與強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維、科學(xué)方法、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力；先生講、學(xué)生聽(tīng)的注入式和啟發(fā)式的教學(xué)方法；傳統(tǒng)的教學(xué)手段與利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的兩種思想觀念并存。根據(jù)這些現(xiàn)狀，我們通過(guò)與授課有關(guān)教學(xué)負(fù)責(zé)人座談、討論改革目的、必要性和可行性以及改革前后教學(xué)質(zhì)量的對(duì)比，溝通了思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，為堅(jiān)持改革鋪平了道路。

2．精益求精，編著高質(zhì)量的《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》第二版

《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》在經(jīng)過(guò)5年使用，廣泛征求意見(jiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于2004年由高等教育出版社召開了《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》第二版審稿會(huì)，出席會(huì)議的有北京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、吉林大學(xué)、廈門大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、云南大學(xué)、西南交通大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等20多所院校的30多位專家教授。會(huì)上對(duì)第一版教材進(jìn)行了充分的肯定，并對(duì)第二版教材初稿提出了許多寶貴意見(jiàn)。會(huì)后，由申泮文院士、楊宏秀教授主審，胡忠鯁教授統(tǒng)稿定稿，在2005年6月由高等教育出版社出版。

根據(jù)第二版教材出版后兩年多我校和其他大學(xué)使用該教材情況反映，師生反映良好，普遍認(rèn)為該教材具有如下特點(diǎn)：

(1)保持第一版教材的特色，體系框架結(jié)構(gòu)整合更加合理。該教材以物理化學(xué)為主線，以物質(zhì)的聚集狀態(tài)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)為先導(dǎo)，以熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)，化學(xué)平衡貫穿于相平衡、氧化還原和電化學(xué)、界面和膠體化學(xué)，著眼于闡明單質(zhì)和化合物(無(wú)機(jī)、有機(jī))的結(jié)構(gòu)、制備，特別是性質(zhì)，并將四大化學(xué)平衡與三大化學(xué)滴定分析法：酸堿、配位、氧化還原滴定法和重量分析法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。該教材在框架結(jié)構(gòu)上先微觀、后宏觀、先理論、后應(yīng)用、理論聯(lián)系應(yīng)用，應(yīng)用中有理論，理論聯(lián)系專業(yè)工程實(shí)際和社會(huì)、生活有關(guān)的化學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題。使學(xué)生能掌握系統(tǒng)和全面的化學(xué)理論知識(shí)。

(2)內(nèi)容更加精煉，教學(xué)適應(yīng)性更強(qiáng)，專業(yè)適用面更寬。該教材適用于總學(xué)時(shí)在130～250學(xué)時(shí)(包括實(shí)驗(yàn))的所有工科非化工專業(yè)(多學(xué)時(shí))。本書以介紹基本理論、基本知識(shí)為主。為了減少該教材篇幅，有些內(nèi)容放在實(shí)驗(yàn)中去完成，書中未作更多的介紹。根據(jù)專業(yè)需要和學(xué)時(shí)，教師還可對(duì)某些內(nèi)容作適當(dāng)?shù)脑鰷p。

(3)先進(jìn)性進(jìn)一步提高。該教材注重化學(xué)理論的科學(xué)性和系統(tǒng)性、先進(jìn)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。刪去陳舊經(jīng)典內(nèi)容，增加現(xiàn)代化學(xué)新成果，如用先進(jìn)的酸堿質(zhì)子平衡代替電離平衡，物質(zhì)的聚集狀態(tài)增加了等離子體，超高密度態(tài)，玻色一愛(ài)因斯坦冷凝態(tài)與費(fèi)密冷凝態(tài)的介紹和液晶，超分子，配位場(chǎng)理論，C60等。對(duì)名詞和概念盡量采用最新最先進(jìn)科學(xué)的提法。

(4)教材內(nèi)容深廣度更加適中，便于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)?？紤]到專業(yè)需要和學(xué)時(shí)數(shù)的情況，某些內(nèi)容深度適當(dāng)降低。如刪去了統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)簡(jiǎn)介，精減了三組分系統(tǒng)相平衡和化學(xué)反應(yīng)速率理論中的計(jì)算公式的推證等內(nèi)容。對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容盡量做到深入淺出，通俗易懂。

(5)理論聯(lián)系實(shí)際，更具工科特色，量和單位嚴(yán)格貫徹SI。

3．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平

提高教學(xué)質(zhì)量不僅要有一部?jī)?yōu)秀教材，而且必須有一支勇于改革創(chuàng)新忠誠(chéng)教育事業(yè)、結(jié)構(gòu)合理，高水平的教師隊(duì)伍。發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用。教師不僅精通教材，而且善于結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)，采取各種手段組織好課堂教學(xué)，善于啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還要批改作業(yè)，輔導(dǎo)答疑。教師不僅教書，還要育人。

課程教學(xué)組織方式，可根據(jù)學(xué)校師資業(yè)務(wù)情況分為兩種方式：如地質(zhì)學(xué)、石油工程學(xué)時(shí)只有130多學(xué)時(shí)，可由一教師講授完。環(huán)境、材料等多學(xué)時(shí)專業(yè)可將教材各章分成無(wú)機(jī)、物化、有機(jī)、分析四部分，根據(jù)教師專業(yè)特長(zhǎng)由2～4位教師講授。以上兩種方式均有我們實(shí)踐，效果良好。

4．改進(jìn)教學(xué)方法和手段

該課程教學(xué)內(nèi)容多，信息量大，采用多媒體教學(xué)，是最好的現(xiàn)代化教學(xué)手段。因此，首先制作一部好的多媒體課件，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段、方法結(jié)合以便學(xué)生復(fù)習(xí)。教學(xué)方法，盡量采取啟發(fā)式，作到課堂教學(xué)師生互動(dòng)。

5．重視實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。因此，現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課是本課程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我校投資600多萬(wàn)元，加強(qiáng)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建設(shè)四川省基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)示范基地。修改編著出版了《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》第二版實(shí)驗(yàn)教材。該教材分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)代儀器測(cè)試實(shí)驗(yàn)。提高了學(xué)生動(dòng)手、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

6．加強(qiáng)精品課程建設(shè)，努力提高教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)精品課程建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，師資隊(duì)伍加強(qiáng)，結(jié)構(gòu)更加合理，水平更加提高；促進(jìn)教材建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，儀器設(shè)備更新，提高學(xué)生動(dòng)手能力；促進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容及方法的改革更加深化、新穎，知識(shí)體系整體優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量更加提高。