導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)核心概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

一、掃除心理障礙，培養(yǎng)閱讀信心

首先要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間。這樣，學(xué)生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種期待的力量，從而樹(shù)立自信心。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中還可以用語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自主參與親身體驗(yàn)中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發(fā)展思維能力。第二，閱讀教學(xué)別要注意因材施教，教師要針對(duì)每位學(xué)生不同的認(rèn)知水平，因人而異，設(shè)立適中的教學(xué)目標(biāo)讓不同層次的學(xué)生都能輕松達(dá)到既定目標(biāo)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)自己的不足，長(zhǎng)處發(fā)揚(yáng)光大，短處設(shè)法彌補(bǔ)，這樣才有利于自信心的健康發(fā)展，從而間接地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)閱讀興趣

注意閱讀情境的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣、情趣或營(yíng)造富有閱讀個(gè)性的氛圍。注意多鼓勵(lì)、多啟發(fā)、多引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)一切可發(fā)揮的情智因素，醞釀“未成曲調(diào)先有情”“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要為學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)主體的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這樣，那些思維敏捷好表現(xiàn)的學(xué)生就會(huì)活躍起來(lái)，在良好的教學(xué)氛圍中，甚至是一些平常比較膽小的學(xué)生也會(huì)受到感染，主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中去，積極地思考探索，他們不但能主動(dòng)地去閱讀，獲取知識(shí)信息，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。比如《變色龍》一課，我們就即興編演了課本劇，大家?guī)虾?jiǎn)易的道具，表演的惟妙惟肖。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，而且激發(fā)了閱讀的興趣

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀視野

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，這是解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給閱讀教學(xué)提出的兩大任務(wù)。一要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅(jiān)持下去，取得成功；二要增強(qiáng)學(xué)生的自制力，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要勤奮努力，及時(shí)強(qiáng)化這些行動(dòng)，克服懶惰的心理。在浩如煙海的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品中，蘊(yùn)涵著大量中華文化的精髓、人類文明的財(cái)富、高尚的道德情操和優(yōu)美的語(yǔ)言文字。這些作品的選讀，對(duì)青少年的成長(zhǎng)起著不可估量的作用，經(jīng)過(guò)大量的宣傳鼓動(dòng)，許多學(xué)生的積極性得到了較大調(diào)動(dòng)，所以，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是順利開(kāi)展課外延伸閱讀實(shí)驗(yàn)的必要保證。

我們班同學(xué)每人都買有課外優(yōu)秀名著，大家互相傳閱、討論，我們以課內(nèi)指導(dǎo)課外，把名著引進(jìn)課堂，也來(lái)個(gè)“百家講壇”，收效不錯(cuò)。

四、指導(dǎo)閱讀方法，感知閱讀體驗(yàn)

工欲善其事，必先利其器。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的方法很多，比如，設(shè)計(jì)一些精巧的問(wèn)題、實(shí)行自主閱讀、合作探究相結(jié)合等，以便更快地提高學(xué)生的閱讀能力。第一，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題是前提。創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，能夠讓學(xué)生通過(guò)回憶聯(lián)想，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀能力。不過(guò)，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該注意有思維訓(xùn)練的價(jià)值，要有利于學(xué)生從整體上把握閱讀的內(nèi)容，要有趣味性、靈活性和啟發(fā)性，還可以讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文，我就啟發(fā)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，大家討論回答，對(duì)主人公的做法，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、懸念各抒己見(jiàn)，挺有意義。第二，自讀與教讀相結(jié)合。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作為教師，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力。第三，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。在各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)中要重視朗讀和默讀，要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，還可以進(jìn)行速讀和復(fù)述訓(xùn)練。

篇2

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 閱讀 內(nèi)容 誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的目的是：鞏固課堂教學(xué)成果、加深其知識(shí)內(nèi)容，掌握相應(yīng)知識(shí)的基本閱讀方法，了解相關(guān)期識(shí)領(lǐng)域的最前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)思索興趣，啟迪創(chuàng)新能力。 數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的背景是向?qū)W生提供教材、活動(dòng)機(jī)會(huì)其原則是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高，使他們能逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新、善于交流合作的良好習(xí)慣；目標(biāo)是讓學(xué)生構(gòu)建新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)方法、發(fā)展能力、內(nèi)化品質(zhì)，使學(xué)生的思維更縝密，教師應(yīng)自覺(jué)改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育思想，把數(shù)學(xué)閱讀納入課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，把課堂閱讀與講授、練習(xí)等有機(jī)結(jié)合，計(jì)學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)閱讀的樂(lè)趣與自主學(xué)習(xí)的益處，在興趣及學(xué)習(xí)效率的利益驅(qū)動(dòng)下，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱瀆。

1閱讀教學(xué)的內(nèi)容

（1）閱讀教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要材料，閱讀教材包括課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前讀教材易于了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題；課堂讀教材則能更深刻地理解教材內(nèi)容，掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)；課后讀教材是對(duì)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的深化和拓展，達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的全面、系統(tǒng)的理解和掌握。

（2）閱讀概念。概念具有確定研究對(duì)象和任務(wù)的作用。數(shù)學(xué)概念是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理、法則的邏輯基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)概念相互聯(lián)系、由簡(jiǎn)到繁形成學(xué)科體系。數(shù)學(xué)概念不僅是建立理論系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是解決問(wèn)題的前提。因此，閱讀概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的核心，閱讀概念要正確理解概念中的字、詞、句，能正確進(jìn)行文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的互譯；要注意聯(lián)系實(shí)際找出正反例子或?qū)嵨?；要弄明白概念的?nèi)涵和外延，就是說(shuō)既能區(qū)分相近的概念，又能知道其適用范圍。

（3）閱讀命題。表達(dá)數(shù)學(xué)判斷的陳述句或用數(shù)學(xué)符號(hào)連接數(shù)和表示數(shù)的句子的關(guān)系統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)命題。定義、公理、定理、推論、公式都是符合客觀實(shí)際的真命題。數(shù)學(xué)命題的教學(xué)是獲得新知識(shí)的必由之路，也是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過(guò)命題教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷命題的真?zhèn)?，學(xué)會(huì)推理論證的方法，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力、邏輯思維能力、空間想象能力和運(yùn)算能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的持有品質(zhì)。在進(jìn)行命題教學(xué)時(shí)，首先要重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀命題，要讓學(xué)生弄明白命題的來(lái)龍去脈，區(qū)分命題的條件與結(jié)論。要探討定理的證明途徑和方法，通過(guò)與課本對(duì)照，分析證法的正誤、優(yōu)劣；其次要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀探索由條件到結(jié)論轉(zhuǎn)化的證明思路。注意聯(lián)系類似定理，進(jìn)行分析比較、掌握其應(yīng)用；要思考定理可否逆用、推廣及引中。

（4）閱讀例題。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，例題數(shù)學(xué)相當(dāng)重要。因?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)解題方法是數(shù)學(xué)方法論研究的重要織成部分，例題具有教學(xué)功能、思想教育功能、發(fā)展功能和反饋功能。例題可使學(xué)生加深對(duì)基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化，牢固掌握所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，逐步形成完善合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。閱讀例題要認(rèn)真審題，分析解題過(guò)程的關(guān)鍵所在。嘗試解題，即對(duì)題目的條件和結(jié)論有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，掌握題目的數(shù)形特征。有些問(wèn)題往往需要對(duì)條件或所求結(jié)論進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之化為較簡(jiǎn)單易解或具有典型解法的問(wèn)題。

2數(shù)學(xué)問(wèn)讀教學(xué)中常產(chǎn)生的誤區(qū)

2.1閱讀不是數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)

在數(shù)學(xué)教師的心中，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的事。長(zhǎng)期以來(lái)，人們片面認(rèn)為閱讀與文科學(xué)習(xí)有關(guān)，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，僅注意數(shù)式的演算步驟，而忽賂了對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解。

2.2教師在課堂教學(xué)中安排數(shù)學(xué)閱讀時(shí)間太短

教師在課堂教學(xué)中文排閱讀，扭心時(shí)間太長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度；時(shí)間太短，學(xué)生來(lái)不及思考，閱讀也就會(huì)流于形式，因此教師剝奪了學(xué)生讀教材的時(shí)間。

2.3數(shù)學(xué)閱讀不需反饋閱讀信息

教師安排了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，但沒(méi)有及時(shí)反饋閱讀信息，導(dǎo)致師生之間的信息交流缺乏，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，使指導(dǎo)不具有針對(duì)性，閱讀效果較差。

2.4閱讀是不需教師指導(dǎo)的

教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀的鼓勵(lì)和有效指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)地閱讀數(shù)學(xué)的信心和閱讀的方法。

2.5學(xué)生的閱讀能力相當(dāng)

教師安排閱讀內(nèi)容時(shí)常常忽視學(xué)生的年齡持點(diǎn)、認(rèn)知水平和閱讀習(xí)慣，認(rèn)為學(xué)生的閱讀能力相當(dāng)。 一開(kāi)始有的教師沒(méi)有注意低年級(jí)的學(xué)生閱讀能力較弱，采用閱讀的方式不恰當(dāng)，學(xué)生看不懂，失去學(xué)習(xí)興趣。

2.6所有閱讀都必須教師指導(dǎo)

長(zhǎng)期以來(lái)存在著這樣的現(xiàn)象，無(wú)論什么樣的教材，內(nèi)容如何簡(jiǎn)單明了，過(guò)程多么清晰直觀，教師都要口授講解，似乎沒(méi)有教師的講授學(xué)生就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致教師把精力越來(lái)越多地投入到課堂講授上，一方面越來(lái)越關(guān)注“教”而忽視“學(xué)”，更不去關(guān)心學(xué)生學(xué)的效果，另一方面教師努力想擺脫滿堂灌的局面，但一遇到實(shí)際問(wèn)題：如學(xué)生啟而不發(fā)；學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題偏離教師的備課；學(xué)生問(wèn)答的問(wèn)題和教師需要的相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的思路不在教師的設(shè)計(jì)之中，個(gè)別學(xué)生不理解教師的意圖等，教師采取的方法還是直接告訴學(xué)生結(jié)論。教師在不經(jīng)意間用自己的熱情講授剝奪了學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李興貴.數(shù)學(xué)作文的內(nèi)容選擇策略[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）.

篇3

一、"整體把握"和"整體感知"都要求對(duì)文本進(jìn)行整體上的認(rèn)識(shí)和理解

"整體把握"和"整體感知"在理論闡述和閱讀教學(xué)實(shí)踐中之所以出現(xiàn)混用的情況，一方面是由于對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)缺少深入的理解和把握，對(duì)一些理論問(wèn)題似是而非。另一方面，"整體把握"和"整體感知"，確有共通之處自身容易讓人產(chǎn)生混淆，這個(gè)共同之處就是兩個(gè)概念中所共有的"整體"一詞，這個(gè)"整體"在兩個(gè)概念中不僅字型相同，而且內(nèi)涵也一致，都要求從整體的角度去認(rèn)識(shí)和理解文本，都是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)文本進(jìn)行肢離破碎的分析提出的具有針對(duì)性的反拔策略，都是要促使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的本質(zhì)回歸，都是要培養(yǎng)學(xué)生以全面的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?？偠灾?，兩個(gè)概念中的"整體"一詞，多方面、多角度地體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)的理念其意義是相同的。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)與技能單一的維度和應(yīng)試的教育體制，必然地決定了文本成為單純的知識(shí)的載體，知識(shí)成為核心目標(biāo)，思想性和情感性成為知識(shí)的附庸，而做為主體的教師，其實(shí)他們的自主空間并非象有些文章所批評(píng)的那樣可以主宰課堂，他們的自主極其有限，他們不過(guò)是充當(dāng)了教學(xué)參考書編撰者傳聲筒的角色，而教學(xué)參考書所體現(xiàn)出的片面性非常明顯，對(duì)文本進(jìn)行肢解似的分析是其主要特點(diǎn)。由于內(nèi)容的選擇決定于知識(shí)，決定與考試的需要，因此，以知識(shí)講授為中心，將知識(shí)從文本中抽取出來(lái)，孤立地獨(dú)立于文本之外的教學(xué)成為普遍現(xiàn)象。使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體性特點(diǎn)喪失，使教學(xué)質(zhì)量和效率大符度下降。"整體把握"和"整體感知"就是在這樣的背景下提出的。它們相同之處就在于強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的整體性。使語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和文本自身的規(guī)律上來(lái)。

二、"整體把握"是對(duì)文本進(jìn)行整體概括，歸納和掌握，具有理性待點(diǎn)

閱讀教學(xué)中的"整體把握"，是在通覽文本的前提下，對(duì)文本內(nèi)容的全面性進(jìn)行概括和歸納。在"整體把握"中通覽文本是前提，沒(méi)有通覽文本并對(duì)文本的基本內(nèi)容和思路有比較清楚的理解和認(rèn)識(shí)，要做到"整體把握"是不可能的。通覽不是泛覽，它除了要首先解決字詞的問(wèn)題之外，還必建把構(gòu)成文本方方面面的因素貫通起來(lái)使文章成為一個(gè)整體。當(dāng)然通覽的并不是從整體到整體過(guò)程，而是從整體到局部再到整體過(guò)程，"從整體"開(kāi)始是了解文本的整體框架，把握文本的大體內(nèi)容，"到局部"是要掌握各個(gè)部分內(nèi)容以及與主體框架的關(guān)系，尤其是重點(diǎn)部分內(nèi)容的內(nèi)涵。"再到整體"是在深入理解和認(rèn)識(shí)了局部的內(nèi)容之后，將各個(gè)局部重新回歸到整體的框架內(nèi)去理解和認(rèn)識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)"整體把握"。這是一個(gè)完整的"整體把握"過(guò)程。在當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中，由于對(duì)"整體把握"在認(rèn)識(shí)上存在著局限性，所以在操作中出現(xiàn)許多誤區(qū)，有些教師把在具體講課前的泛讀當(dāng)成是整體把握，有些教師則把閱讀教學(xué)結(jié)束時(shí)的對(duì)文本主題和寫作特色的歸納當(dāng)成整體把握等這都是不準(zhǔn)確的。整體把握必須要有整體——局部——整體的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，局部的意義非常重要，沒(méi)有或缺少對(duì)局部的深入理解，就不可能有正確、深入的"整體把握"。上述所談到的講課前的泛讀和結(jié)束時(shí)的對(duì)主題和寫作手法的歸納概括，在傳統(tǒng)教學(xué)中也都普遍的使用，但它不是"整體把握"，其原因的核心是它缺少對(duì)局部深入的、聯(lián)系的分析基礎(chǔ)。從上述的分析我們也可以看出，"整體把握"從總體上是對(duì)文本進(jìn)行客現(xiàn)的、理性的，聯(lián)系的分析，理性是其最為主要的特點(diǎn)，同時(shí)也是它與"整體感知"的區(qū)別所在。

三、"整體感知"是對(duì)文本從整體角度去感受、體悟和理解，具有感性特點(diǎn)

篇4

以科學(xué)探究為核心的小學(xué)科學(xué)課程中，還有一部分以科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的科普閱讀教學(xué)。找準(zhǔn)科普閱讀教學(xué)在科學(xué)課程中的地位和作用，注重學(xué)習(xí)策略，開(kāi)展有效的科普閱讀教學(xué)有助于完善科學(xué)課程，提升科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】

科普閱讀教學(xué)；科學(xué)課程；科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)新意識(shí)

除探究學(xué)習(xí)外，以科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的科普閱讀教學(xué)也是小學(xué)科學(xué)課中不可或缺的一部分內(nèi)容，它包括對(duì)科學(xué)教材、教材資料庫(kù)及教材外那些以知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、科技史為主要內(nèi)容的教學(xué)。找準(zhǔn)科普閱讀教學(xué)在科學(xué)課程中的地位和作用，注重學(xué)習(xí)策略，開(kāi)展有效的科普閱讀教學(xué)有助于完善科學(xué)課程，提升科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

一、科普閱讀教學(xué)與科學(xué)課程

1.科學(xué)課不能完全摒棄科普閱讀教學(xué)。小學(xué)科學(xué)課開(kāi)設(shè)已經(jīng)歷了十多個(gè)年頭，從最早的常識(shí)課到上世紀(jì)末的自然課、再到本世紀(jì)初轟轟烈烈開(kāi)設(shè)起來(lái)的科學(xué)課，課程名稱的不同，不是僅僅一個(gè)叫法的變化，更體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置發(fā)生了變化：從昔日的以知識(shí)為目標(biāo)任務(wù)的常識(shí)課，到如今以科學(xué)探究活動(dòng)為核心的科學(xué)課，體現(xiàn)出了人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的不斷演變。但我們?cè)谧非罂茖W(xué)課以科學(xué)探究活動(dòng)為核心導(dǎo)向的同時(shí)，不能完全摒棄科普閱讀教學(xué)。

2.科普閱讀教學(xué)仍可以納入探究活動(dòng)。通常，學(xué)生在學(xué)習(xí)人類文化遺產(chǎn)精華，豐富自己的心智與靈魂時(shí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進(jìn)行建構(gòu)，但也不是意味著間接知識(shí)的接受式學(xué)習(xí)就只能采取被動(dòng)的、消極的聽(tīng)講方式開(kāi)展。實(shí)際上，學(xué)生圍繞一定情境或問(wèn)題開(kāi)展的主動(dòng)搜集資料的過(guò)程（提出問(wèn)題后查閱書刊及其他信息源，以便了解有關(guān)的已有知識(shí)），雖然是接受式學(xué)習(xí)，但卻是主動(dòng)的、積極的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，仍可以納入到多樣化的探究活動(dòng)之中。

二、科普閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)策略

科學(xué)課中的科普閱讀教學(xué)要利用科普材料設(shè)疑激思。教材中有些科普材料往往文字較多，但課上教學(xué)時(shí)間有限，科學(xué)課又不同于語(yǔ)文課，閱讀教學(xué)花時(shí)間多了，會(huì)影響科學(xué)課自主探究的核心教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)需要對(duì)科普材料精加工，引起學(xué)生的高度關(guān)注，使學(xué)生進(jìn)入“產(chǎn)生和思考問(wèn)題的亢奮狀態(tài)”，讓其達(dá)到提出問(wèn)題并努力地去解決問(wèn)題的狀態(tài)。具體地可采用比較性閱讀教學(xué)、求解性閱讀教學(xué)、質(zhì)疑性閱讀教學(xué)。

1.比較性閱讀教學(xué)。比較性閱讀是學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的、重要的閱讀方法之一。比較性閱讀，可以說(shuō)是一切閱讀理解和閱讀思維的基礎(chǔ)。

2.求解性閱讀教學(xué)。根據(jù)一定的要求，帶著若干個(gè)問(wèn)題從中尋找答案，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開(kāi)思路，關(guān)鍵在于問(wèn)題的難易程度?？茖W(xué)課中往往通過(guò)設(shè)置情境，提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行求解性閱讀學(xué)習(xí)。

3.質(zhì)疑性閱讀教學(xué)。學(xué)生在具有一定科學(xué)素養(yǎng)的情況下閱讀學(xué)習(xí)，往往能在閱讀中思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的假說(shuō)。如《地球的運(yùn)動(dòng)》的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生質(zhì)疑人類在從沒(méi)有看到地球運(yùn)動(dòng)的情況下為什么就能認(rèn)為地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)并自轉(zhuǎn)。教學(xué)中抓住學(xué)生的質(zhì)疑：我們每天在地球上看到太陽(yáng)東升西落，設(shè)想地球和太陽(yáng)之間可能的相互運(yùn)動(dòng)有多少種；排除那些不可能的，剩下了“太陽(yáng)圍繞地球轉(zhuǎn)”、“地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)”、“地球自轉(zhuǎn)”都可以看到每天太陽(yáng)的東升西落的自然現(xiàn)象，那為什么說(shuō)是地球的自轉(zhuǎn)使地球人看到了太陽(yáng)的東升西落呢？進(jìn)一步的質(zhì)疑、分析這種假設(shè)的合理性，得到了合理的推斷后，還要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)，為使結(jié)論得到驗(yàn)證，還需要證據(jù)證明。目前，科學(xué)課的科普閱讀教學(xué)開(kāi)展得還不是很理想。存在于教師的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)水平，還有存在于科普材料的可讀性、啟發(fā)性等問(wèn)題。這些都需要科學(xué)教師有高度的責(zé)任感，努力從學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的高度注重學(xué)生的科普學(xué)習(xí)。

三、科普閱讀教學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)課中科普閱讀教學(xué)，如果僅以比較性閱讀教學(xué)、求解性閱讀教學(xué)、質(zhì)疑性閱讀教學(xué)，那還只是達(dá)成學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)、樹(shù)立科學(xué)思想、崇尚科學(xué)精神；還缺少基本的科學(xué)方法和一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。這些“方法”與“能力”同樣需要科普閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)新的技法，并自覺(jué)地應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題、公共事務(wù)，提升為創(chuàng)新意識(shí)。

1.科普閱讀教學(xué)可以掀開(kāi)“創(chuàng)新”的面紗。在大多數(shù)人看來(lái)，“創(chuàng)新”是是遙不可及的。為了幫助學(xué)生從小了解創(chuàng)新的涵義，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新并不神秘，可在科普閱讀教學(xué)中經(jīng)常提供一些青少年小改小革的成果及科學(xué)家小時(shí)侯的創(chuàng)新故事。如牛頓小時(shí)侯制作太陽(yáng)鐘、魯班發(fā)明鋸子等。教師要讓學(xué)生感受到我們身邊處處有科學(xué)，創(chuàng)新并不神秘，鼓勵(lì)、激發(fā)、肯定學(xué)生的創(chuàng)新，珍視創(chuàng)新的火花，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.科普閱讀教學(xué)可以形成創(chuàng)新的思維。通過(guò)科普閱讀教學(xué)，學(xué)生得到大量事例，還需要其根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)判斷哪些事例有價(jià)值，哪些事例沒(méi)有價(jià)值，然后進(jìn)行選擇性的收集，再對(duì)收集到的資料進(jìn)行有條件的整理。在整理的過(guò)程中，不僅要進(jìn)行分析，還要進(jìn)行綜合，推斷出一定的結(jié)論。

3.科普閱讀教學(xué)可以提升創(chuàng)新的精神。創(chuàng)新教育是永恒的教育。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)這一科學(xué)啟蒙的陣地上，教師通過(guò)科普閱讀教學(xué)使學(xué)生獲取科學(xué)技術(shù)知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)思想，形成崇尚科學(xué)的精神，當(dāng)然還需要激起創(chuàng)新的熱情，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，呵護(hù)創(chuàng)造萌芽。

篇5

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；課堂閱讀；寫作習(xí)慣

在高二語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀以及寫作教學(xué)占據(jù)很大的比重。在課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，閱讀課文不熟練，文章寫作缺乏條理性，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)較差。究其原因是學(xué)生閱讀量比較小，缺乏語(yǔ)言積累，對(duì)課本的理解有待加強(qiáng)。學(xué)生寫作能力欠缺，作文寫作的質(zhì)量較差，因此，必須加強(qiáng)課堂閱讀與寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的課堂閱讀

1、指導(dǎo)課堂閱讀的方法

閱讀教學(xué)受到多種因素的影響，但是，閱讀教學(xué)也有自己內(nèi)在的規(guī)律。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)閱讀的方法，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)遷移應(yīng)用。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，最為主要的是注重挖掘文章的核心價(jià)值，把挖掘文章的核心價(jià)值作為課堂的目標(biāo)，課堂閱讀主要是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力以及表述能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容進(jìn)行把握，閱讀課文，對(duì)文章具有初步的印象，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，進(jìn)而學(xué)會(huì)理解分析文章。然后對(duì)文章進(jìn)行整體性的閱讀，學(xué)會(huì)思考。教師應(yīng)當(dāng)把關(guān)鍵的句子或者詞語(yǔ)作為文章的突破口，學(xué)生理順文章的組織結(jié)構(gòu)，理解作者的情感表達(dá)，通過(guò)劃分段落、推敲字詞，對(duì)文章加深了解。

2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生對(duì)課堂語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)有閱讀的動(dòng)力。對(duì)于閱讀材料，學(xué)生對(duì)其意義、內(nèi)容進(jìn)行深刻的了解，并有所領(lǐng)悟。培養(yǎng)課堂閱讀的興趣，有助于集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)以充沛的精力投入閱讀當(dāng)中，閱讀的效果比較理想。以《羅密歐與朱麗葉》為例，它是莎士比亞著名的戲劇，教師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，首先向?qū)W生介紹這部戲劇作品的內(nèi)容，然后讓學(xué)生觀看電影《羅密歐與朱麗葉》，由于電影給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)的刺激，學(xué)生通過(guò)電影，對(duì)《羅密歐與朱麗葉》有了大致的了解。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，對(duì)課本中人物的語(yǔ)言、對(duì)話、神態(tài)描寫進(jìn)行深入的體會(huì)，對(duì)比文字表述與電影蒙太奇手法表達(dá)的不同，從而讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容加深認(rèn)識(shí)。

3、豐富教學(xué)手段

新課改進(jìn)行后，課堂教學(xué)的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教學(xué)的方式更加豐富，筆者從實(shí)際的教學(xué)入手，教學(xué)效果較好。教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，把教學(xué)流程層層推進(jìn)。以蘇教版高二語(yǔ)文《五人墓碑記》為例，文中有一句“五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也?！保@句比較淺顯易懂，讓學(xué)生自己試讀，自己對(duì)人物的形象加深理解，對(duì)照文章的小字部分，試著理解文章的意思。本文主要講述的是明末東林黨人與蘇州人民和魏忠賢斗爭(zhēng)的故事，歌頌五人的英雄氣概，體現(xiàn)“明死生之大，匹夫之有重于社稷”的思想。教師指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章深入了解的基礎(chǔ)上，拓展文章的內(nèi)容。魏忠賢是明朝的奸臣，在歷史上留下污名。教師指導(dǎo)學(xué)生充滿感情的朗讀文章，在此基礎(chǔ)上，對(duì)五人的英雄氣概加深認(rèn)識(shí)。學(xué)生受到英雄精神的熏陶，加深對(duì)作者情感表達(dá)的理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)概念的掌握以及了解，把新的知識(shí)、概念和原有的知識(shí)、概念相結(jié)合，學(xué)會(huì)運(yùn)用新的知識(shí)和概念對(duì)舊的概念進(jìn)行創(chuàng)新。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不能總是采用固定的思維方式，而是要學(xué)會(huì)融合，采用多樣化的方法。在創(chuàng)造的過(guò)程中，不能一味的按照老套的方式，而是要有創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。進(jìn)行寫作創(chuàng)新的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如發(fā)散思維等。寫作的創(chuàng)新其實(shí)很平常，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)生活抱有熱情，注意觀察生活，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活從多個(gè)方面進(jìn)行觀察，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，就會(huì)從生活中找到靈感。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，并具有語(yǔ)言的積累，在寫作的過(guò)程中不至于無(wú)話可說(shuō)。高二語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)閱讀，提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)會(huì)應(yīng)用文章的寫法，進(jìn)行模仿式的寫作。

引導(dǎo)學(xué)生多積累寫作的素材，可以采用以下的方法：

第一，教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行素材的積累。學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)常閱讀名著，培養(yǎng)閱讀的主動(dòng)性，閱讀報(bào)刊雜志如《讀者》等，學(xué)生對(duì)自然、人生等加強(qiáng)了解，從而獲得素材。

第二，和學(xué)生多進(jìn)行思想的交流，讓學(xué)生明白寫作的重要意義，積累素材能夠促進(jìn)寫作，使學(xué)生能夠積極地積累素材。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。作文寫作與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注生活，對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)了解。

第四，學(xué)生在平時(shí)多背誦詩(shī)或者是名人名言，作為素材積淀。

第五，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄文章中的優(yōu)美句子作為素材，提高學(xué)生的欣賞水平，為作文寫作奠定基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣

結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣時(shí)，以下幾種方法較為有效：

第一，讓學(xué)生體會(huì)成就感。結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文具有創(chuàng)造性，寫作是抒發(fā)自己的感情，表達(dá)自己的看法，把自己的感受與別人分享，獲得精神上的喜悅。練習(xí)寫作不是應(yīng)付考試，不是以得分為目的。對(duì)于寫作，教師引導(dǎo)學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造成功寫作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生自己寫作的作品在雜志上發(fā)表時(shí)，學(xué)生就會(huì)有一種成功的喜悅。學(xué)生的文章發(fā)表在雜志上，參加作文比賽獲獎(jiǎng)，成為寫作范文等，都會(huì)讓學(xué)生變得興奮，產(chǎn)生自豪感，在心理上具有寫作的沖動(dòng)，培養(yǎng)了對(duì)寫作的興趣。

結(jié)語(yǔ)：

在高二語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課堂閱讀以及寫作能力都是必不可少的。學(xué)生的作文能力以及寫作能力的培養(yǎng)，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期的努力。語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不斷完善教學(xué)的方式，采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀以及寫作的興趣，提高高二語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉耀輝.談高中課堂閱讀與寫作習(xí)慣的培養(yǎng)[J].快樂(lè)閱讀，2013（1）

[2]王靜梅.淺談高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)[J].東西南北（教育觀察），2012（7）

[3]譙福強(qiáng).高中語(yǔ)文課堂閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2011（44）

篇6

一、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

1.高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念

高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)保障，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的思維品質(zhì)，逐漸強(qiáng)化學(xué)生們的語(yǔ)言能力，最終使學(xué)生具備良好的英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力的目的。要培養(yǎng)出良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)可不是一朝一夕的事情，是要通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和教育來(lái)完成的，核心素養(yǎng)也是文化知識(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的沉淀而形成的。英語(yǔ)核心素養(yǎng)蘊(yùn)含的層面很多，不僅僅是包含英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的層面，還包括英語(yǔ)的應(yīng)用技巧層面和英語(yǔ)的邏輯思維能力層面，英語(yǔ)核心素是在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上的不斷延伸，充分滿足當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)需求。[2]

2.培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)原則

要在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)出學(xué)生們良好的核心素養(yǎng)，首先，英語(yǔ)老師作為英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)，要發(fā)揮其主導(dǎo)的作用，注重教學(xué)中的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。第二，要合理的掌控高中英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。第三，在教學(xué)中了解學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，引導(dǎo)性的開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)。[3]

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.引導(dǎo)性教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師可以采用引導(dǎo)性的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生們的思維能力，要在課堂上和同學(xué)們積極地展開(kāi)互動(dòng)，一方面要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生提高自身的思維能力，比如經(jīng)過(guò)對(duì)英語(yǔ)課文的閱讀，老師可以像學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，如果遇到學(xué)生們難以回答的問(wèn)題，要進(jìn)行引導(dǎo)性的提示，引導(dǎo)出學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的思維品質(zhì)，打開(kāi)思路。這樣不但可以加深學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，還可以提高學(xué)生的思維能力。例如老師在講解《Life in the Future》這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生們充分的展開(kāi)對(duì)課文題目的聯(lián)想，可以向?qū)W生們展開(kāi)提問(wèn)：“Let’s think， what will the life be like in the future？”先讓同學(xué)們用自己的英語(yǔ)知識(shí)回答問(wèn)題，充分的展開(kāi)聯(lián)想與思考，然后再進(jìn)行英語(yǔ)課文的閱讀，這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維能力，還能夠使學(xué)生們加深對(duì)課文知識(shí)的理解。在同學(xué)們閱讀完課文之后，老師在進(jìn)行講解之前，還可以提問(wèn)：“What do you get from the article？”，在提問(wèn)中，老師也可以了解到學(xué)生們的英語(yǔ)水平，方便設(shè)計(jì)整體的教學(xué)規(guī)劃。

2.引入情景教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，老師們要與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)的方式，比如在課堂教學(xué)中引入情景教學(xué)的方式，這樣做可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高自身的學(xué)習(xí)能力。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行具體情景的設(shè)計(jì)，在情景教學(xué)中充分的鍛煉學(xué)生們的英語(yǔ)交流能力。比如，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景，讓學(xué)生們根據(jù)場(chǎng)景內(nèi)容扮演不同的角色，?同學(xué)們展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話交流，老師在設(shè)計(jì)情景的劇本時(shí)候可以不用完全遵循課文的內(nèi)容，要以課文內(nèi)容作為基礎(chǔ)進(jìn)行加工創(chuàng)作，也可以讓學(xué)生們自主參與創(chuàng)作，只有這樣才能使同學(xué)們?cè)谇榫敖虒W(xué)之中學(xué)到新的英語(yǔ)知識(shí)，在英語(yǔ)交流之中提高英語(yǔ)的應(yīng)用技巧和能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生們自主的發(fā)揮，不必有固定的英語(yǔ)交流內(nèi)容，只有這樣才能充分發(fā)揮出情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)教學(xué)中的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的文化意識(shí)

在教學(xué)中加強(qiáng)情感體驗(yàn)，是培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的最有效手段之一。老師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生們講解一些相關(guān)的文化背景，加深學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)，老師在講解的過(guò)程中可以融入自身的情感和感受，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的共鳴，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這樣做就可以逐漸的培養(yǎng)出學(xué)生們的文化意識(shí)，加強(qiáng)自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

篇7

在我們今天的教育中存在著一些偏見(jiàn)，認(rèn)為閱讀只是語(yǔ)文教學(xué)的事，在數(shù)學(xué)的教與學(xué)的過(guò)程中，僅注意數(shù)式的演算步驟，而忽略對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解。然而，隨著現(xiàn)代科技日益滲透到人們的生活，社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，學(xué)生僅具備語(yǔ)文閱讀能力是不夠的。同時(shí)現(xiàn)代教育提倡從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，提倡“終身教育”，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力，因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、數(shù)學(xué)閱讀的特殊性

我們要先了解數(shù)學(xué)閱讀的特殊性，因?yàn)樵S多學(xué)生自學(xué)能力差，認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀很難，許多教師也認(rèn)為閱讀教學(xué)很難把握，這是由數(shù)學(xué)閱讀的特殊性決定的。

1.數(shù)學(xué)是一門語(yǔ)言。“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、無(wú)歧義的特點(diǎn)，但數(shù)學(xué)符號(hào)往往內(nèi)涵豐富，具有一定的抽象性，尤其是符號(hào)語(yǔ)言和圖式語(yǔ)言跟自然語(yǔ)言差別很大，而在閱讀中語(yǔ)意轉(zhuǎn)換頻繁、要求靈活，這就給數(shù)學(xué)閱讀帶來(lái)一定難度。閱讀過(guò)程是一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是一個(gè)內(nèi)部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，是新知識(shí)的同化和順應(yīng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)閱讀常要求靈活轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容，如把一個(gè)抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的或不那么抽象的內(nèi)容；把用符號(hào)語(yǔ)言或圖式語(yǔ)言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言的形式，及把文字語(yǔ)言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為符號(hào)或圖式語(yǔ)言；用自己的語(yǔ)言來(lái)理解定義或定理等。

2.數(shù)學(xué)材料的呈現(xiàn)主要是歸納和演繹，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，加之?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象性，數(shù)學(xué)閱讀需較強(qiáng)的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，學(xué)生的記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動(dòng)都需充分調(diào)動(dòng)才能達(dá)到好的閱讀效果。

3.數(shù)學(xué)閱讀要求讀寫結(jié)合，認(rèn)真細(xì)致。數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)是一種主動(dòng)式的閱讀，要求手腦結(jié)合，要求在適當(dāng)?shù)牡胤剑ㄟ^(guò)思維或推演主動(dòng)預(yù)測(cè)或概括下文將要給出的結(jié)論，而不是直接去閱讀結(jié)論。

二、數(shù)學(xué)閱讀的引導(dǎo)

記得葉圣陶有一句名言：“教是為了不教?！币胧箶?shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。國(guó)內(nèi)的一些較成功的教改充分地說(shuō)明了這一點(diǎn)，如盧仲衡光生的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”采用啟、讀、練、知的學(xué)與教模式；上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法等，都得益于課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)自信心的養(yǎng)成。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，主要有以下幾方面：

1.充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀的教育功能，將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中去。

有些教師常在布置作業(yè)時(shí)才讓學(xué)生打開(kāi)課本，學(xué)生也只有在作業(yè)中碰到問(wèn)題時(shí)才翻開(kāi)數(shù)學(xué)課本，缺乏數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。這種狀況減少了學(xué)生與數(shù)學(xué)教材接觸的機(jī)會(huì)，有時(shí)代替了學(xué)生的思考，不利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。學(xué)生“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”的特點(diǎn)及其掌握數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的水平，是其智力發(fā)展和接受能力的重要指標(biāo)。重視數(shù)學(xué)閱讀，豐富數(shù)學(xué)語(yǔ)言體系，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平有著重要而現(xiàn)實(shí)的教育意義。教師重視數(shù)學(xué)閱讀，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平的提高和數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的自學(xué)能力，符合現(xiàn)代教育思想；有助于個(gè)別化學(xué)習(xí)。

2.掌握一定的閱讀指導(dǎo)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀數(shù)學(xué)。

閱讀往往需付出艱苦的努力和頑強(qiáng)的意志，很少有學(xué)生會(huì)把讀數(shù)學(xué)書當(dāng)作一件快樂(lè)的事，這就需要教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，循序漸進(jìn)，使學(xué)生從愿讀轉(zhuǎn)變到會(huì)讀，最后上升為樂(lè)讀。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)閱讀興趣。

有沒(méi)有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問(wèn)題去讀，可以使學(xué)生從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)”。在學(xué)生閱讀之前，教師如果適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意，問(wèn)題要精辟而具體，要有針對(duì)性，新而有趣，要有適當(dāng)難度，富有啟發(fā)性。我們可以通過(guò)呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念；提供幾個(gè)相互矛盾的方案、解答，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

4.探究有效的閱讀方法。

（1）對(duì)于不同的閱讀內(nèi)容，提出相應(yīng)不同的閱讀要求和采用有效的閱讀策略。數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)積極的思考過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。教師應(yīng)編好導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考。例如：新知識(shí)是怎樣引進(jìn)的？與舊知識(shí)有什么聯(lián)系？新知識(shí)解決什么問(wèn)題？概念是如何得來(lái)的？實(shí)際背景是什么？概念的內(nèi)涵與外延是什么？易混淆概念的辨析，能舉出正反例。定理的條件是什么？結(jié)論是什么？推導(dǎo)的總體思路是什么？是否還有其它的推導(dǎo)方法？條件是否可以減弱？結(jié)論是否可以推廣？等等。

（2）主動(dòng)閱讀，手腦并用。閱讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，數(shù)學(xué)閱讀要求一種主動(dòng)閱讀，要求學(xué)生主動(dòng)地去探索結(jié)論，而不是接受現(xiàn)成的結(jié)論，思維的目的不是去印證而是去發(fā)現(xiàn)。如數(shù)學(xué)證明的閱讀，學(xué)生看完定理內(nèi)容之后，不馬上看證明，而是先分析條件與結(jié)論，試著去證明，若證明出來(lái)了，對(duì)照課本，比較修正；若證明不出來(lái)，適當(dāng)參考課本，再嘗試證明。讀寫結(jié)合，手腦并用，能促使思維展開(kāi)，是提高閱讀效率的重要途徑。學(xué)生通過(guò)書寫能加快加強(qiáng)記憶，通過(guò)紙筆演算能促使積極思考，有利于知識(shí)的同化和順應(yīng)。

（3）進(jìn)行歸納小結(jié)。學(xué)生閱讀完一章一節(jié)后，要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，要理清脈絡(luò)，對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行比較和系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于信息的檢索和提取。

篇8

關(guān)鍵詞：高職漢語(yǔ);閱讀教學(xué);影響因素;策略研究

前言

漢語(yǔ)有六千多年的文化歷史，從“漢學(xué)”到“中國(guó)學(xué)”，漢語(yǔ)已逐漸成為了一種富有綜合性特色的研究學(xué)科，匯聚了多種學(xué)科的文化知識(shí)和思想內(nèi)涵。從狹義上來(lái)講，高職漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是發(fā)揮、表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，教學(xué)中的漢語(yǔ)具有明顯的的“文化特征”，無(wú)論是從社會(huì)體系、思想內(nèi)涵、文學(xué)修養(yǎng)，還是從哲學(xué)理論、歷史研究上講，漢語(yǔ)教學(xué)依舊需要配合閱讀教學(xué)模式，并可以從教學(xué)中找到其思想定位和社會(huì)價(jià)值。

1、高職漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀表現(xiàn)

隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱在世界范圍內(nèi)的持續(xù)升溫，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也受到越來(lái)越多的高職學(xué)生們的關(guān)注，高職漢語(yǔ)價(jià)值體現(xiàn)的呈現(xiàn)與創(chuàng)建，為培養(yǎng)我國(guó)高職漢語(yǔ)人才提供了便利條件，同時(shí)，也帶來(lái)了空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。目前，在高職漢語(yǔ)教學(xué)中，文化詞語(yǔ)教學(xué)得到越來(lái)越多的重視，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始研究、挖掘高職漢語(yǔ)中的教學(xué)資源，尤以“閱讀材料”為主，漢語(yǔ)文化詞語(yǔ)的文化、思想，都傾向于閱讀教學(xué)模式，所以教學(xué)表現(xiàn)還很好。

但并對(duì)各種對(duì)外漢語(yǔ)教材中的中國(guó)文化詞語(yǔ)進(jìn)行比較分析和研究，例如《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》和《成功之路》中對(duì)漢語(yǔ)閱讀資料的解讀一樣：“文化詞語(yǔ)項(xiàng)目歸類以及對(duì)文化詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是閱讀教學(xué)的意義所在，高職教育不善于挖掘漢語(yǔ)文化、不注重體現(xiàn)漢語(yǔ)閱讀的優(yōu)勢(shì)，再加上學(xué)生對(duì)于“漢語(yǔ)”學(xué)習(xí)容易掉以輕心、失去積極性，所以高職漢語(yǔ)教學(xué)的教育環(huán)境并不樂(lè)觀，即便奠定了以閱讀教學(xué)為核心的教學(xué)策略和觀念。本文從對(duì)高職漢語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)策略入手，對(duì)高職學(xué)校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查著手，并作出教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，挖掘文化詞語(yǔ)教學(xué)技巧，文化背景知識(shí)的講解側(cè)重，歸類集中解說(shuō)，提出合理建議。

2、高職漢語(yǔ)教學(xué)的閱讀教學(xué)策略分析

上文提到，閱讀教學(xué)需要在語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言功能上做細(xì)致研究，圍繞閱讀教學(xué)的本體、技能，以及文化知識(shí)的拓展為幾個(gè)項(xiàng)目，發(fā)展閱讀教學(xué)。同時(shí)，將語(yǔ)言分成了多種功能性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言交際能力也逐漸成為我國(guó)教育領(lǐng)域、漢語(yǔ)文化研究的焦點(diǎn)，從語(yǔ)言的功能性上提升高職學(xué)生的綜合漢語(yǔ)水平，具體操作步驟如下：

2.1深入挖掘“本體教學(xué)”的積極影響作用

構(gòu)成漢語(yǔ)言體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，如語(yǔ)言詞匯、漢字、拼音、構(gòu)詞法、讀音、語(yǔ)法等，如：語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、修辭等，這些都是本體教學(xué)中的重要內(nèi)容和研究課題，對(duì)于高職學(xué)生而言，漢語(yǔ)是“母語(yǔ)”，所以在基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)上不需要?jiǎng)澐诌^(guò)大的比重，這一環(huán)境從側(cè)面上提升了閱讀教學(xué)的環(huán)境優(yōu)勢(shì)。為此，閱讀教學(xué)可拋棄漢語(yǔ)教學(xué)體系內(nèi)的復(fù)雜語(yǔ)法內(nèi)容，專供漢語(yǔ)文化知識(shí)和思想素質(zhì)，讓學(xué)生們能夠在一個(gè)閱讀開(kāi)放的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下，有效的理解、感悟漢語(yǔ)。

比方說(shuō)，在引入本體教學(xué)資源時(shí)，必須將詞語(yǔ)教學(xué)引入實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中，并通過(guò)階段性和集中性的詞語(yǔ)考核項(xiàng)目拓寬學(xué)生詞匯量。學(xué)好語(yǔ)言最重要的是規(guī)范語(yǔ)法，詞匯教學(xué)如果起到了階段性的教學(xué)作用，則語(yǔ)言教學(xué)可以將教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言運(yùn)用上，學(xué)生可以通過(guò)交際和運(yùn)用語(yǔ)言感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也可以慢慢習(xí)慣于漢語(yǔ)的交流方式和構(gòu)成特征。同時(shí)，閱讀教學(xué)中，文化詞語(yǔ)的語(yǔ)言內(nèi)涵是基礎(chǔ)要素，情感、思想、文化不僅可以影響每個(gè)詞組的搭配效果，文章信息的基本思想不會(huì)改變，也就不會(huì)改變漢語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

所以對(duì)漢語(yǔ)教育初級(jí)水平并不高的高職學(xué)生來(lái)講，過(guò)分追求學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)引申意義的理解和應(yīng)用，只能從閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言詞匯概念理解上突破。因此，本體教學(xué)格外看重體現(xiàn)在讓學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用詞語(yǔ)的理性意義，閱讀教學(xué)必須在保證相關(guān)理論概念能夠更好的服務(wù)于體系結(jié)構(gòu)的前提下做到吸收和理解。

2.2依靠專題教學(xué)開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)中的技能訓(xùn)練項(xiàng)目

通常情況下，技能教學(xué)會(huì)從鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫四種能力為基礎(chǔ)，向外延伸一些具有特殊語(yǔ)言功能性的教學(xué)內(nèi)容和課程，閱讀教學(xué)主要集中在“聽(tīng)”與“說(shuō)”兩個(gè)方面，并沒(méi)有高度的獨(dú)立性，所以技能教學(xué)的應(yīng)用范圍非常廣泛，如交際技能、運(yùn)用語(yǔ)言技能、研究語(yǔ)言技能等。可透過(guò)漢語(yǔ)教材，搜集網(wǎng)絡(luò)上可供學(xué)生閱讀的文章和資料，從漢語(yǔ)所體現(xiàn)出的文化特征入手，深刻挖掘漢語(yǔ)文化的歷史背景和文化發(fā)展歷程。從漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技能、文化與思想構(gòu)成上可看出，閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生積累大量的詞匯語(yǔ)言和奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生總體漢語(yǔ)水平。

文化詞語(yǔ)不僅有理性意義，還有內(nèi)涵豐富的附加意義，語(yǔ)法和構(gòu)詞法對(duì)附加意義具有思想上的導(dǎo)向作用，技巧教學(xué)時(shí)，老師通常會(huì)教授學(xué)生具有漢語(yǔ)語(yǔ)言象征性的網(wǎng)絡(luò)熱詞、文化詞匯，如“duang” 、“山寨”、“給力”等詞匯引入閱讀教學(xué)議題，挖掘詞匯、文化在影響漢語(yǔ)文化、語(yǔ)義方面的影響，都增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力，但同時(shí)又影響著漢語(yǔ)文化;又如：“龍”、“鳳”等標(biāo)志性動(dòng)物、“成語(yǔ)”、“ 諺語(yǔ)”、“歇后語(yǔ)”、“特色節(jié)日”、“民族文化”等，通過(guò)特色教學(xué)可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到文化詞語(yǔ)的附加意義，漢語(yǔ)的博大精深。

2.3優(yōu)化閱讀教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言在環(huán)境下可以在不同詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)和使用環(huán)境下表現(xiàn)出豐富的含義，如“對(duì)”與“雙”的不同、“個(gè)”與“只”的運(yùn)用、“感到”與“感覺(jué)”等相近詞語(yǔ)的語(yǔ)用意義，因此，閱讀教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、漢語(yǔ)文化興趣，還要在形式表現(xiàn)、語(yǔ)言能力上突出閱讀教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境的輕松、自由的特性。與其他學(xué)科教學(xué)相比，閱讀教學(xué)的目的性、任務(wù)性不是很強(qiáng)，所以在教學(xué)實(shí)踐中比較有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境教學(xué)手段的落實(shí)。如：引用多媒體教學(xué)技術(shù)、組織演講活動(dòng)、構(gòu)建漢語(yǔ)文化詞語(yǔ)學(xué)習(xí)小組、制定具有先進(jìn)內(nèi)涵與文化思想的文化詞語(yǔ)教學(xué)理論、設(shè)立有規(guī)范性、統(tǒng)籌性的指導(dǎo)思想等等，一系列手段，完全可以優(yōu)化高職漢語(yǔ)教學(xué)中閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

三、結(jié)論

通過(guò)上文分析可知，高職漢語(yǔ)教學(xué)依靠閱讀教學(xué)為核心，創(chuàng)建教育體系是具有實(shí)踐意義和推廣價(jià)值的，閱讀教學(xué)對(duì)高職漢語(yǔ)教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，在高職語(yǔ)言素質(zhì)文化培養(yǎng)中的應(yīng)用地位越來(lái)越高。（作者單位：銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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篇9

一、閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和重要性

（一）閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

閱讀教學(xué)，既要把文章中引入課堂的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，就是以數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)為手段，以學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，從而形成數(shù)學(xué)閱讀的技能為基本目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言敘述能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力為高級(jí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）將閱讀教學(xué)引入高職數(shù)學(xué)課堂的必要性

1.有助于提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)

閱讀向來(lái)被認(rèn)為是獲取知識(shí)的重要手段.將閱讀教學(xué)引入課堂，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀方法和技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生就好比掌握了獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的金鑰匙，會(huì)更好地、更主動(dòng)地去閱讀、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí).學(xué)生在閱讀過(guò)程中能進(jìn)行獨(dú)立思考，理解所閱讀的材料，有利于學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、理解能力基礎(chǔ)上，獲取新的信息，并將其與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建新的知識(shí)體系，使學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都會(huì)有新的收獲。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生通過(guò)閱讀主動(dòng)獲取知識(shí)和信息，進(jìn)行交流探索能力的培養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)能力。

2.數(shù)學(xué)閱讀有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

公民的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)中包含用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流數(shù)學(xué)問(wèn)題的素養(yǎng)，即數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力是提高數(shù)學(xué)交流能力的根本。然而，學(xué)生僅靠課堂上聽(tīng)老師的講授是難以豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)的。只有通過(guò)閱讀，作好與書本標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的交流，才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，鍛煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解力和表達(dá)力，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平，從而建立起良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)。

3.數(shù)學(xué)閱讀有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材的理解。

數(shù)學(xué)教科書是數(shù)學(xué)課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成，具有極高的閱讀價(jià)值。因此，重視數(shù)學(xué)教科書的閱讀，充分利用教科書的教育價(jià)值，已構(gòu)成現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)。

常規(guī)課堂中，最核心的文本就是人手一本的數(shù)學(xué)教材；而教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，就是幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)讀這本書。此外，幫助學(xué)習(xí)者掌握讀教材的技能還有一項(xiàng)重大的的好處―建立自信心。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，有教材可以參照，無(wú)論是遇到概念模糊、方法或原理的遺忘，乃至種種書寫細(xì)節(jié)要求的問(wèn)題都有最可靠的信息參照源。

4.數(shù)學(xué)閱讀有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的因素之一是他們的數(shù)學(xué)閱讀能力差和數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平低，在閱讀和理解數(shù)學(xué)材料上顯得無(wú)能，在聽(tīng)講方面，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識(shí)接受質(zhì)差量少。而加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)，可同時(shí)解決好這兩個(gè)問(wèn)題，從而可望數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得以落實(shí).

二、將閱讀教學(xué)引入數(shù)學(xué)課堂的具體措施

（一）多渠道培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

教師通過(guò)數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、趣味數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)專題講座、學(xué)生身邊發(fā)生的數(shù)學(xué)等多渠道激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；通過(guò)辦數(shù)學(xué)報(bào)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了視野；通過(guò)搜集中國(guó)數(shù)學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的責(zé)任感，不僅使學(xué)生有了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，也提高了數(shù)學(xué)課堂的境界，大大發(fā)揮了數(shù)學(xué)學(xué)科傳播知識(shí)的功能，又能達(dá)到了提高學(xué)生思想素質(zhì)的育人目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）針對(duì)學(xué)生在讀數(shù)學(xué)書時(shí)存在的問(wèn)題及時(shí)解決。

1、從不看書，教學(xué)課本僅作為抄習(xí)題、練習(xí)之用。初中一年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)讀書習(xí)慣?？梢栽谡n堂上由教師帶領(lǐng)閱讀，分析章節(jié)內(nèi)容，掃清文字障礙，難以理解的數(shù)學(xué)名詞或句子，可先作一些解釋。

2、看書也是一晃而過(guò)，像看小說(shuō)、連環(huán)畫，不思考，不探求。學(xué)生初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，可以把讀書分成兩個(gè)階段：講前預(yù)習(xí)，講后閱讀。講前預(yù)習(xí)可以不用要求太高，也可指定范圍，要求學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)教所要講的內(nèi)容大體了解，將難懂的地方用鉛筆做上記號(hào)，以便教師講授時(shí)，集中精力聽(tīng)講。講后閱讀重點(diǎn)放在獨(dú)立思考上，根據(jù)課堂講授與書內(nèi)容兩相對(duì)照，弄通、弄懂各種數(shù)學(xué)概念，該識(shí)記的定義、定理、公式、性質(zhì)，就要下功夫記，既要?jiǎng)幽X子又要?jiǎng)邮?，重要的難懂的定理和例子，要親自動(dòng)筆推證和演算。通過(guò)講后閱讀還搞不懂的問(wèn)題再用鉛筆做記號(hào)，也可請(qǐng)同學(xué)或老師幫助解答。當(dāng)然對(duì)于初中學(xué)生，每次閱讀時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

3、語(yǔ)文水平低，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不清，讀不通，弄不懂。根據(jù)教材的不同內(nèi)容和各年級(jí)的特點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生辨析數(shù)學(xué)用語(yǔ)、數(shù)學(xué)名詞和數(shù)學(xué)符號(hào)，如“提高了”和“提高到”、“都不”和“不都”，“或”、“且”和“當(dāng)”，“僅當(dāng)”、“當(dāng)且僅當(dāng)”，“有”、“僅有”、“有且僅有”，“至少”、“至多”，“不超過(guò)”、“不低于”“不小于”“不大于”等。對(duì)難懂的長(zhǎng)句子要幫助學(xué)生找出句子的主要成份和附加成份。還可引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)語(yǔ)言翻譯成數(shù)學(xué)式子，或把數(shù)學(xué)式子用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀時(shí)注意教材中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，注意例題的格式，要求學(xué)生以課本上的規(guī)范糾正自己作業(yè)中的錯(cuò)誤。

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【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀；閱讀教學(xué)；實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0160-02

隨著教育水平的不斷發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理論與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合，可以有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要充分注重找尋合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效地為后續(xù)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程提供參考指標(biāo)。但截至到目前為止，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)制定過(guò)程中，還沒(méi)有形成對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的明確目標(biāo)，對(duì)于目標(biāo)制定的參考原則也相對(duì)比較單一，難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。與此同時(shí)，學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的最有效方式就是將游戲和閱讀的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合在一起。在這樣的背景下，可以看出，目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在目標(biāo)制定和方法制定的過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題。

2. 教學(xué)內(nèi)容不夠規(guī)范?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要是通過(guò)課本教兒童學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞語(yǔ)概念，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)文章的理解程度。內(nèi)容的單調(diào)和游戲精神的缺失會(huì)導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)方式也缺少游戲性，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，而沒(méi)有真正理解，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的積極性不夠高。

3. 教學(xué)方式尚需調(diào)整。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師所選擇的教學(xué)方式將會(huì)直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，如果在教學(xué)的過(guò)程中積極有效地引進(jìn)有針對(duì)性的教學(xué)方法，可以有效地提升學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。但是現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式只是機(jī)械地按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，難以充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力難以快速提升。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考

1. 傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念的影響。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在我國(guó)的教育發(fā)展歷程中占據(jù)了重要地位。與此同時(shí)，我國(guó)還擁有著幾千年的悠久歷史，名家巨著無(wú)數(shù)。在這樣的背景下，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的地位。但是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學(xué)模式難以從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)方法的制定，導(dǎo)致小學(xué)生難以將閱讀能力轉(zhuǎn)化為自身能力，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行閱讀習(xí)題演練的過(guò)程中，難以從開(kāi)放的視角進(jìn)行思考，對(duì)文章的理解程度也相對(duì)比較淺顯。

2. 應(yīng)試教育課程內(nèi)容繁多。雖然我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年的素質(zhì)教育改革，但是目前的中國(guó)教育主要采用的還是應(yīng)試教育的人才選拔方式，而應(yīng)試教育最主要考察的就是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)的理解能力。與此同時(shí)，應(yīng)試教育所考核的教育內(nèi)容十分復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效保證，也體現(xiàn)不出教學(xué)的創(chuàng)新性精神。

3. 相關(guān)教育部門鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新的措施不到位。在應(yīng)試教育的考核背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師最關(guān)注的一點(diǎn)就是學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)，從而使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師在教學(xué)的過(guò)程中，不敢擅自創(chuàng)新教學(xué)方式。在這樣的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師只是重視學(xué)生的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的考慮，這就導(dǎo)致有效的教學(xué)方式難以真正在小學(xué)語(yǔ)文閱讀之中得到普及。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略

1. 明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。為了有效發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的長(zhǎng)處，就需要在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)程中，充分尊重小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，來(lái)制定出適度的、具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中貫徹教學(xué)的創(chuàng)新性。目標(biāo)適度就是符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)和教科書編排的要求，適合本班學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)成的。目標(biāo)具體就是用清晰明白的語(yǔ)言描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，即目標(biāo)指向明確，可操作，可檢測(cè)。提倡寧少勿多“跳一跳，摘到桃子”，在原有的基礎(chǔ)上得到提高，體現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展過(guò)程。例如，《匆匆》一課的教學(xué)目標(biāo)可以這樣陳述：“學(xué)習(xí)本課生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、裸。通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容?！敝劣凇爸笇?dǎo)”、“培養(yǎng)”、“啟發(fā)”之類描述教師教學(xué)行為的動(dòng)詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。在這個(gè)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)閱讀，以提升綜合素質(zhì)能力為首要任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范性和統(tǒng)一性。又如，可以在充分尊重學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀延伸，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既不偏離教學(xué)的中心目標(biāo)，也可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的興趣。

2. 進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。語(yǔ)文教學(xué)首先要考慮好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題，教學(xué)方法、教學(xué)手段再先進(jìn)，教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)的實(shí)效性都會(huì)受到影響，甚至出現(xiàn)與自己愿望相反的結(jié)果。為了充分發(fā)揮創(chuàng)新性語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，就需要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定過(guò)程中，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。首先，要保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定充分聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際；其次，要保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定能夠緊跟時(shí)展的步伐；最后，要保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是單純的考慮到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀理論知識(shí)的掌握，更加關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

3. 進(jìn)行教學(xué)方式的改革。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新性地選擇多種教學(xué)方式，盡可能關(guān)照到每位學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師的課堂行為一定要為學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)服務(wù)，力求課堂教學(xué)有效性的最大化。例如，我們?cè)趫?zhí)教低年級(jí)《去年的樹(shù)》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生揣摩文本思想和體會(huì)大樹(shù)與小鳥(niǎo)之間的真摯友情，可采用以指導(dǎo)小學(xué)生自學(xué)的方式為主，談話法、討論法、直觀演示法和練習(xí)法相結(jié)合的多種教學(xué)方式。我們?cè)诎才乓粋€(gè)小組的學(xué)生展示完預(yù)習(xí)情況后，便可叫學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師巡視指導(dǎo)，再由學(xué)生匯報(bào)展示。學(xué)生展示時(shí)教師一定要多鼓勵(lì)，力爭(zhēng)讓更多的學(xué)生都來(lái)亮一亮。只有教師高度重視了學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真參與課堂，也才會(huì)充分體現(xiàn)出其在課堂中的主體性地位。教師若能像這樣大膽放手，不僅讓學(xué)生獲取了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4. 進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的評(píng)價(jià)可分為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和閱讀綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以有效地點(diǎn)燃孩子的閱讀熱情，激發(fā)孩子的閱讀欲望，教師更應(yīng)高度重視。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革過(guò)程中，應(yīng)充分傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，注重形式的多樣化，對(duì)于學(xué)生的交流展示，我們一定要評(píng)價(jià)適當(dāng)、適度，具有激勵(lì)性，不應(yīng)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)為“好”、“非常好”，或者直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“你的回答是錯(cuò)誤的”等等，還應(yīng)避免重復(fù)評(píng)價(jià)。例如，一位教師執(zhí)教高年級(jí)《夢(mèng)想的力量》這篇閱讀課文時(shí)，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)中，一個(gè)學(xué)生回答完“瑞恩的夢(mèng)想是什么？”這個(gè)問(wèn)題后，這位教師評(píng)價(jià)到：“你真是一個(gè)善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好孩子！”因?yàn)榻處熤肋@個(gè)問(wèn)題只要學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，就能找到，她把展示的機(jī)會(huì)交給了這位閱讀理解能力一般的孩子，并這樣評(píng)價(jià)，就是要增強(qiáng)他的閱讀信心，培養(yǎng)他的閱讀興趣；另一個(gè)孩子在回答完“為什么夢(mèng)想的力量如此巨大？”這個(gè)問(wèn)題后，教師沒(méi)有直接評(píng)價(jià)，而是轉(zhuǎn)身問(wèn)孩子們：“某某同學(xué)的回答怎么樣？”孩子們不由自主地送上了掌聲，并紛紛點(diǎn)贊這位同學(xué)回答得好的理由，教室里面頓時(shí)熱鬧了起來(lái)！由此可見(jiàn)，教師機(jī)智地點(diǎn)評(píng)和學(xué)生真實(shí)地互評(píng)有機(jī)結(jié)合，不僅可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的好習(xí)慣，激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣。

閱讀綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的命題應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的整合，在努力考查學(xué)生閱讀知識(shí)和閱讀能力的同時(shí)，還應(yīng)在提高學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀等深層次的素質(zhì)方面進(jìn)行考查。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取以試卷考查為主，以分項(xiàng)測(cè)試為輔的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合考查。分項(xiàng)測(cè)試主要在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行，測(cè)評(píng)方式主要包括口試與筆試相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合、靈活性與全面性相結(jié)合，測(cè)試內(nèi)容主要包括說(shuō)話、朗讀、背誦、綜合測(cè)試四個(gè)方面。這種試卷考查和分項(xiàng)測(cè)試相結(jié)合的考評(píng)方式既考查了學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，又考查了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)腦、實(shí)際操作等能力，從而對(duì)學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)作出科學(xué)評(píng)價(jià)。

綜上所述，創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式有利于為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，更能給學(xué)生營(yíng)造具有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從小養(yǎng)成多讀善思、多讀善悟、多讀善寫的好習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著一定的推進(jìn)作用。針對(duì)這樣的情況，在這個(gè)過(guò)程中，我們要不斷探索新方法，并努力達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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