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《標記閱讀法在小學語文閱讀教學的嘗試與探究》的提出正是為探索一條提升學生自主閱讀能力的新閱讀教學途徑。

一、“標記閱讀法”閱讀教學的內(nèi)涵界定

“標記閱讀”是傳統(tǒng)讀書方法“不動筆墨不讀書”的直截體現(xiàn)，與古之所謂“評點”一脈相承。落實在閱讀教學中，就是在閱讀教學中引導學生通過潛心默讀，調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本，邊讀邊圈點勾畫、標注閱讀體驗、評價，爾后進行交流提升的一種語文教學法。它重在讓學生自己與文本充分對話，通過“自主、合作、探究”的閱讀方式，來完成從課內(nèi)到課外的閱讀任務，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷，具有極強的實踐性。

二、“標記閱讀法”閱讀教學的教學過程

為落實“標記法閱讀教學”的理念，真正加強學生的閱讀實踐，讓學生最終掌握自能讀書的基本方法，將此閱讀教學程序歸納如下：

第一步：自讀自悟，勾圈點畫。這一部分是讓學生直面文本，保證學生的讀書時間，用自已喜歡的方式對字、詞語、優(yōu)美句子、精彩段落進行標注、勾畫，每個人所使用的記號不盡相同，勾畫的方式也多種多樣，根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的符號進行標記，在充滿趣味的閱讀中，收獲閱讀的快樂，并確保每個學生都能認真扎實地進行自讀，學有所獲。

第二步：積累收集，批注感悟。這一部分是讓學生在勾圈點畫的基礎上，遇到自己特別欣賞的地方，或一些感到難以理解的問題，同學們可以根據(jù)自己的情況記錄，在閱讀筆記上寫下自已的所思所感，做好批注，進行讀寫積累。本環(huán)節(jié)要注重批什么、怎樣批、批得怎樣。

批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標點、插圖;文章題目、課文結尾、主要內(nèi)容、文章結構、表達順序、寫作特點、作者情感等。

怎樣批：符號批注與文字批注相結合。要求規(guī)范批注符號，對批注的語言要求既簡短精煉，又完整通順。注意保持書面的整潔美觀。

批得怎樣：深刻性――不流于形式，一目了然，寫出自己的理解從不同角度進行批注，充滿個性地理解文本。

第三步：交流批注，點撥深化。在這一環(huán)節(jié)中可以讓學生間的平行交流，交流自己對文章的收獲，大家可以各抒已見，培養(yǎng)學生學會傾聽的好習慣，提高學生的語言表達能力。

第四步：展示提升，個性張揚。由于受到學習基礎、認知水平的影響，很多同學課堂上說話聲音小，語言組織差，表現(xiàn)欲望不強。所以在標記法閱讀課上我們設計了小組合作展示的環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀的過程中不但獲得知識，而且展示自己的收獲，張揚個性，提升自我。

三、“標記閱讀法”閱讀教學的方法

（1）符號批注：默讀思考，對文章內(nèi)容中詞、句有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾劃。

（2）文字批注：邊讀邊想，在符號批注的基礎上，可以寫出自己的所感、所惑和所疑。

四、運用“標記閱讀法”在語文閱讀教學的效果

（1）提高了學生對“讀”的感悟能力。在學生獨立學習的過程中，我們以默讀、快速瀏覽、心智速讀等方式以讀為本、以讀促悟、以讀激情、以讀導練，不放任自流，而是讀有指導、讀有目標、讀有層次、讀有質量。

（2）訓練了學生“寫”而達意的表達能力。由于學生在閱讀教學中積累了優(yōu)美的語句，對作者的寫作意圖透徹地理解，掌握了一些寫作方法，所以，學生在寫作中如魚得水，學生自由表達，達到字從文暢，進而提高學生語言的表達能力。

（3）強化訓練了孩子學會傾聽的能力。我們要求學生在閱讀時，采取合理的方法將“聽與寫”、“聽與記”、“聽與說”、“聽與思”多種方法結合起來使用。同時，老師在要求學生聽讀時，提出有價值的關鍵性的問題，提供給學生思考，要學生有要求地聽，有目標地聽，有成效地聽。落實了聽的能力訓練，學生的閱讀能力也就會得到加強。

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【關 鍵 詞】 初中語文；閱讀教學；策略方法

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0067-02

閱讀教學是語文教學的中心與靈魂，它是字形、字音、詞義、語法、修辭、邏輯教學的載體，也是寫作教學的“源頭”與“活水”。無論是提高自身素質，還是為中考做準備，初中生閱讀能力的培養(yǎng)都尤為重要。

一、改進語文閱讀教學理念的必要性

在傳統(tǒng)的語文教學中，閱讀教學理念是以文章學為理論指導所進行的初中語文閱讀教學，文章學閱讀教學法是20世紀二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出并實踐過的教學方法，在現(xiàn)代語文教學的草創(chuàng)時期，無疑起過積極的作用。但面對新的教學現(xiàn)狀及學生學情，要實現(xiàn)學生閱讀教學效率的持續(xù)提升，在教學過程中，教師就有必要對這一閱讀理念進行改進。新課改要求初中生做到“三讀”――自讀、研讀、擴讀，三者互為前提，互為因果，缺一不可。此外，在課標的“閱讀教學建議”第四條中扼要闡述了“如何逐步培養(yǎng)學生的探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”這一新課題，其目標主要是想通過多角度、有創(chuàng)意地閱讀來拓展思維空間和提高閱讀質量。

筆者認為，無論學哪一門學科，首先就應該認清學習的目的，學習語文的目的是什么呢？就理解方面說，學習是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣，掌握一種技能。那么，從學習語文上得到什么知識、養(yǎng)成什么習慣呢？概括地說，一是閱讀，二是寫作。其中，閱讀是吸收的事情，通過閱讀了解作者的心聲，得到他們的經(jīng)驗；寫作是表達的事情，是通過寫作吐露自己的心聲，顯示自己的經(jīng)驗。每一個學習語文的人都應該清楚：掌握閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習慣，這就是學習語文的目的。

二、提高閱讀能力的策略

如何提高閱讀能力呢？最基本的就要靠教科書。“課本是例子”，對待教科書上的例子，關鍵在讀，讀是學好語文的基礎。要提高閱讀能力，就必須多讀，讀得越多越好。但如何讀很重要，包括精讀和泛讀兩種，二者中精讀又是關鍵。

1. 精讀

（1）精讀的概念。何為精讀？葉圣陶先生在40年前就對精讀有過精辟的論述：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句，更緊要的還在于多所比較、多所歸納、多所揣摩、多所體會，一字一語都不輕易放過，唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘書文的蘊蓄，也唯有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造語的好習慣，下筆不致有錯失?！睆娜~老的論述中可以看出，浮光掠影地讀文章是不行的。

（2）精讀的注意事項。首先，要在字典和辭書的幫助下把文章中生字、生詞的意義弄明白，要結合句子內(nèi)容，看看這個詞語在句子里應當怎樣解釋，并弄清楚為什么用這個義項而不用另外的義項，或再進一步思考，學過的詞語中有沒有與這個詞相同或相近的，它們具體應如何運用，這樣才算是真正掌握了。但在實際的閱讀過程中，有的學生認識生字、生詞時不求甚解，甚至有時望文生義，結果導致其在寫作過程中出現(xiàn)用詞不當?shù)默F(xiàn)象。

其次，要精讀文章的句子。精讀句子首先要學習句法，它包括如下幾個方面：①從句子的語法結構判斷它是單句還是復句，如果是單句，就弄清其主謂賓、定狀補等成分，如果是復句，則搞清各層次之間的關系。如此長期堅持，就可以掌握常用的句式，并將之運用于寫作中，從而提高寫作水平。②要注意文章造句方面的特點。如這篇文章中長句多還是短句多，并結合文章體裁思考為什么多用長句或短句；單句多還是復句多，從文章內(nèi)容思考為什么多用單句或是復句。此外，還要思考文中的句與句之間是如何聯(lián)系起來的，句子之間有沒有用關聯(lián)詞，等等，只有這樣，體會才深刻。

再次，理清文章的結構。①要弄明白作者的思路，看文章的幾層意思，即傳統(tǒng)的段落劃分，這直接涉及思路問題，只有把段落劃分正確了，才能搞清作者的思路。②看段落與段落之間是如何自然過渡的，有沒有過渡性的句子或段落。③看文章的開頭和結尾采用的哪種方式。④注意文章的寫作技巧，是倒敘還是插敘，是雙線還是單線，是單一運用表現(xiàn)手法還是綜合運用多種表現(xiàn)手法，情節(jié)是波瀾起伏還是環(huán)環(huán)上升。只有把文章的結構研究透徹，才能“發(fā)掘書文的蘊蓄”，并逐漸養(yǎng)成遣字用語的好習慣。

2. 泛讀

泛讀是相對于“精讀”而言，它主要追求閱讀速度，只需對作品有大概的理解即可。《全日制義務教育語文課程標準》要求初中生能夠學習、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；能品味作品中感人的情境和形象，說出自己的體驗。學生只有廣泛接觸各類文學作品，才能在閱讀中達到這一目標。因此，在語文教學中，教師應通過具有創(chuàng)新性的教學設計，有效引導學生掌握泛讀文章的技巧。

（1）根據(jù)自身興趣進行泛讀。在緊張的初中學習、生活中，為了提高學生的閱讀興趣，教師應首先提倡他們進行個性、愛好的探究性閱讀。也就是說，要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，少干涉甚至不干涉其閱讀范圍、角度和思路等?？屏治榈略凇端囆g原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西?！睂嵺`證明，在閱讀教學中，教師如果能引導學生根據(jù)自身興趣選擇泛讀作品，學生就能馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，進而獲得人生感悟和美的享受。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；以讀代講；策略探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0140-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.090

一、選題的概念意義

“以讀代講”，是指用教師的讀代替過多的講，以教師的讀教會學生如何讀。將“讀”作為“朗讀”詮釋以讀代講，就是教師將教學內(nèi)容寓于以指導朗讀、提高朗讀能力為目標的教學過程。課堂要以學生的實踐和活動為主，教師只作點撥和指導。以讀代講中的“讀”是語文教學的基本途徑，抓住了讀就抓住了語文教學的根本。小學語文教學應該確立“讀為主線”的理念，讓學生“讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神”?！耙宰x代講”是讓教學從“繁瑣”走向“簡單”；讓教學從“教師”走向“學生”，力求達到“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文”的理想境界。

國外母語教育工作者積極創(chuàng)立試行最優(yōu)化的教學方法，其共同點為：重視發(fā)展學生的智能，重視指導自學方法，重視學生的合理負擔。這些方法為我們開展“以讀代講”提供了借鑒。國內(nèi)閱讀教學改革中，葉圣陶等語文教育專家經(jīng)典論著，“回歸語文本色”的觀點和理論，于永正、支玉恒、王崧舟等名師的著述及課例為我們指明了方向，提供了豐厚的理論基礎。以讀代講的理念雖已深入人心，各地也在不斷地實踐與探索，但落實力度尚嫌不足，操作策略較為粗放，重講輕讀，以問代讀傾向未徹底改觀。

二、課題研究的內(nèi)容和目標

課題研究的主要內(nèi)容，一是以讀代講中“備讀”及范讀策略；二是以讀代講中讀層的次方式的設計與應用，三是以讀代講中朗讀指導的有效策略；四是以讀代講中朗讀評價的有效策略。語文閱讀教學實施以讀代講，創(chuàng)新方法策略，可有效遏制無效問題和繁瑣分析，提高朗讀水平，發(fā)展學生能力，提升語文素養(yǎng)，達到語文教學低耗高效目標。其研究目標，一是探討小學語文閱讀教學以讀代講的有效實施方法，提高朗讀水平，培養(yǎng)學生語感，發(fā)展學生能力，提升學生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)“本色語文”。以此為突破口，努力打造高效語文課堂，全面提高小語課堂教學質量。二是通過實踐探索和實證研究，積累豐富有效的課堂教學經(jīng)驗，形成具有本地特色的“以讀代講”課堂教學特色風格，培養(yǎng)骨干教師，豐富教學資源，逐步實現(xiàn)“先試點―再推廣―后普及”的目標，帶動城區(qū)及全縣小學語文學科教學的高效發(fā)展。

三、課題研究的途徑策略

1.加強讀的備課。教師只有充分備讀，才能明確怎樣讀，讀到什么程度合適，才能準確判斷學生讀的好壞，指導朗讀的方法才能生成。這是備好課的重要前提條件。教師在備課時要備讀的目標、讀的訓練點，精心設計讀的指導方法。這樣，教師可以很準確地感知文本的主要內(nèi)容、中心思想、作者的寫作方法、重點段落等，理清了課文的脈絡。

2.突出讀的示范。教師聲情并茂地范讀課文，能迅速調(diào)動學習的興趣，喚起學生的情感，使學生對文本有更深的感悟與理解。默讀、批注、瀏覽也是一樣，教師如果不給學生默讀、批注及瀏覽以實質性指導，學生難以把握其要領。學生只有在教師的示范引領下習得方法，并在自己的讀書中加以應用，反復實踐，才能真正形成能力。

3.設計讀的層次。閱讀教學不僅要讀，而且必須有效地多讀。要有效多讀就必須層次清楚，目的明確，指向性強。就讀的層次性來講，其主要流程是：初讀要讀準―再讀要讀通―三讀要讀懂―四讀要讀出語氣語調(diào)―五讀要熟能成誦。

4.豐富讀的形式。讀的方式是多種多樣的，如指名讀、小組合作讀、齊讀、分角色讀、對讀、男女生比賽讀、引讀、自由讀、表演讀、默讀、瀏覽、誦讀等。在語文教學過程中，教師要根據(jù)不同的朗讀目的選擇合適的讀法。

5.指導讀的方法。教師指導學生朗讀課文時，從最基本的讀書方法教起，訓練學生正確流利地讀。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去品味語意，從而加深對課文的理解。

6.重視讀的評價。朗讀評價中，一要賞識評價，讓學生敢讀。朗讀評價要從學生的發(fā)展出發(fā)，用發(fā)展與欣賞的眼光肯定激勵學生，幫助他們樹立自信。二要誘導評價，讓學生愛讀。好的教師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發(fā)。三要多元評價，讓學生會讀。即除教師、同學外，學生本人、家長等也可以進行評價。

參考文獻：

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關鍵詞：信息技術；語文；閱讀教學；融合

自20世紀70年代起，現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展為各國課堂改革拉開了序幕。把信息技術納入基礎教育課程，改變傳統(tǒng)課程的弊端是各國課程改革的重要舉措，信息技術與課程整合已經(jīng)成為當今國內(nèi)外課程改革的重要內(nèi)容。但是，在這一過程中，漸漸出現(xiàn)眾多問題。本文從語文學科中閱讀教學與信息技術的深度融合出發(fā)，分析其中存在的問題及應對策略。

一、信息技術與語文閱讀教學深度融合中的問題

對于現(xiàn)代信息技術與課程整合的界定，目前比較一致的看法是，將現(xiàn)代信息技術與課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，使之成為和諧自然的有機整體。簡單地說，就是把現(xiàn)代信息技術作為工具，使之與學科的教與學有機融合。但是，在語文閱讀教學與信息技術融洽中，存在一些需要解決的問題。

1.忽視了平等地位與共同目的

信息技術與語文閱讀深度融合是許多專家和學者探索和研究的一個命題。在探索過程中，我們很容易把二者的融合看成“1+1=2”的模式，這樣容易導致融合課堂的教學模式、目標的設置與實現(xiàn)上出現(xiàn)偏頗，特別是會忽略信息技術課程要培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目標。此外，我們很容易造成融合中兩者地位的不平等，把其中一個當成另外一個的梯子，工具性色彩過于濃烈。

2.忽視了人文性

人文性，是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規(guī)范。作為一門古老的學科，語文具有工具性、人文性、審美性三個特征。可是，在現(xiàn)代教學中，教師經(jīng)常忽視它的人文性。特別是語文閱讀教學同信息技術融洽過程中，情感與價值目標的實現(xiàn)尤為重要。

二、信息技術與語文閱讀教學深度融合的策略

1.明確教學目標，整合教學過程

實現(xiàn)信息技術與語文閱讀教學的有效融合，最重要的就是著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，明確教學目標。因此，在這一過程中，教師應合理利用信息技術，結合閱讀教學的特點，注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，使教學更加科學化、合理化。

2.更注重人的全面發(fā)展

在社會化大變革的背景下，教師不能再局限于狹隘的教學活動中。社會發(fā)展變化了，我們想要獲得更好的發(fā)展，取得更大的成就，就需要更廣闊的視野，在信息技術與語文閱讀教學融合中亦是如此。閱讀本身具有一定的文學性，我們重視它，是因為我們不再滿足于讀，而是更加注重人的發(fā)展。做學問，更根本的是學會做人。那么，在教學中，如何利用信息技術在閱讀教學中激發(fā)學生的人文情懷呢？就筆者而言，可用簡單的技術來幫助學生進行情感體驗，如通過音樂來陶冶情操；借助美麗的畫面培養(yǎng)學生的審美等。

3.創(chuàng)建新的教學模式

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。信息技術與語文閱讀課程融合一直存在著一個問題，就是二者不能被公平合理地對待，在實踐教學中，顧此失彼的情況時有發(fā)生。我們應該把融合看成一個整體，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，并借此來建構新的教學模式。

總之，對于信息技術與語文閱讀教學深度融合，我們表面上似乎掌握了很多，可是，具體在現(xiàn)實生活中卻存在許多問題。面對問題，我們需要明確教學目標，整合教學過程；注重人的全面發(fā)展；創(chuàng)建新的教學模式，促進信息技術與語文閱讀更好融合。

參考文獻：

[1]戴曉娥.整合視野下信息技術與語文教學深度融合的實踐探索[J].中國電化教育，2015（3）：110-114.

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關鍵詞：英語課外閱讀;閱讀習慣;閱讀材料

一直以來，由于受應試教育的影響， 課外閱讀未受到應有的重視。課外閱讀教學，僅僅局限于以提高高考成績?yōu)槟康牡拈喿x訓練， 而不是以提高學生獲得信息的能力為出發(fā)點，也不注重培養(yǎng)高中生的閱讀習慣和興趣，導致學生一直處于被動閱讀中。

眾所周知，學生學習外語需要通過足夠的閱讀體驗才會獲得對外語的感性認識，了解外語國家的社會與文化，培養(yǎng)運用外語的能力。著名特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。”由此可見，課外閱讀是多么的重要。

《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中學生的英語語言能力提出了明確的目標和任務， 強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力;進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感態(tài)度與價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。而以上任務和目標的實現(xiàn)之關鍵，在于廣泛的英語文章的閱讀。鑒于此，強化對學生英語閱讀、特別是課外閱讀的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)英語語言思維能力等工作，就顯得格外重要，而且迫在眉睫。

教師應形成正確的閱讀教學觀，引導學生在親歷閱讀的過程中實現(xiàn)多重對話，初步構建好詞好句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達、書面表達等一體的語言發(fā)展體系。開展豐富多彩的課外閱讀活動，給予學生展示課外閱讀成果的舞臺，建立多元評價體系，讓學生發(fā)展自我、實現(xiàn)自我，從而有效地提高課外閱讀效率。具體方法如下：

一、率先垂范，充分發(fā)揮教師感召力的作用

古人云：“親其師而信其道?！睂W生一般都具有“向師性”的特點。所以，教師本身的行為可以影響班級里很多的學生。教師在平時應大力宣傳閱讀的好處和重要性，業(yè)余時間博覽群書，整理好詞好句，以便在課堂上能將各類好句隨口道來。這樣學生就會因教師的博學而仰慕老師、效仿老師。

二、注重指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

好習慣讓人終身受益。培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣是一個長期的過程，這需要教師的正確指導，需要教師在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)學生。 通過長期的訓練，幫助學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。良好的閱讀習慣，提高了其閱讀速度和閱讀效率，使他們能在單位時間里捕捉到更多的語言信息，從而拓寬視野，增加知識信息量，提高英語素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，豐厚語言積累，促進智力的發(fā)展，為終身學習奠定基礎。

三、精挑細選，推薦合適的課外讀物

教師要做好學生挑選書籍的參謀。 選擇有趣味性、可讀性和真實性的閱讀材料，鼓勵學生閱讀《英語世界》《英語沙龍》《瘋狂英語》《21世紀中學生英文報》等報刊。這類課外讀物的特點是具有很強的時代性和實用性，內(nèi)容新穎，語言豐富、地道，學生閱讀后，不僅可以了解當今世界政治、經(jīng)濟、文化等各方面的動態(tài)，而且還可以體驗語言變化的日新月異。

此外，教師應通過營造良好的教育教學氛圍，灌輸課外閱讀興趣的指導策略，使學生在英語課堂之外獲得更大的語言輸入量，拓寬學生視野，激發(fā)學生的閱讀興趣，優(yōu)化英語學習環(huán)境。

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關鍵詞：學案導學式教學；高中英語；閱讀；應用方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0177-01

1.學案導學式教學的含義

學案導學，是一種以教學文案為載體的授課模式，在這種模式中，授課教師占據(jù)主導位置，而學生則是課程教學的主體，在高中英語教學過程中，老師給予學生一定的引導作用，督促學生進行自助學習，這種教學方法就稱之為學案導學式教學。

2.學案導學式教學在高中英語閱讀教學中的作用

學案導學式教育在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育模式，將學生接受學習的狀態(tài)由被動轉為自助學習，這樣不僅可以有效的培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力，提高學生的獨立創(chuàng)造性，還可以更好的實現(xiàn)學生綜合素質的提高，推動社會教育的發(fā)展。

2.1 改變學習模式。通過學案導學式教學，老師根據(jù)實際教學情況對學生進行差異性授課，從某種意義上來講，老師可以有差異性的進行英語教學的指導，指導學習進行英文學習，減少不必要的時間成本的浪費，從而提高高中學生的綜合英語素質水平。學案導學式教育可以有效改變學生被動學習的狀態(tài)，增強學生獨立學習的意識與能力。

2.2 增強學習積極性。在學案導學式教學中，老師起到一個引導的作用，提高學生自主學習的能力，這種教學方式可以增強學生主動學習的意識，有效的加深學生對于英文閱讀的理解與認識，從而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。在學案導學教學模式下，學生的學習興趣被有效激發(fā)，學生愿意為學習花時間、花精力，更愿意在課堂教學活動中積極的表現(xiàn)自己，學生成為課堂真正的主人，英語學習積極性得以顯著提升。

2.3 促進師生之間的溝通。在學案導學式教育過程中，老師與學生教學授課與學習理解知識的狀態(tài)發(fā)生了很大的轉變，從某種意義來說能夠引導學生自主學習，提出自己的看法，老師及時的給予鼓勵或者是改進意見，加強師生之間的有效溝通，不僅可以增進師生之間的感情，還有利于學生英語閱讀的學習。

2.4 提高英語學習效率。學案導學式教育模式，在一定程度上可以改變學生的學習習慣，提高學生學習的積極性與自主性，有效的提高課堂教學質量。在高中英語課堂教學過程中，老師應該側重與學生學習能力的引導與培養(yǎng)，增加學生英語文章的閱讀量，樹立正確的學習目標，才能更好的學習英文。

3.高中英語閱讀教學中學案導學式教學的實踐

3.1 通過預習文案完善英語教學。老師在進行課堂教案編寫過程中，結合實際教學情況進行規(guī)劃，以便于更好的保障英文閱讀的時效性；同時老師要引導學生進行課前學習，再根據(jù)授課情況，對學生學習狀況進行分析，對于基礎較差的同學則需要更多的時間與精力，才能夠跟得上老師的進度。在英語閱讀課堂教學的過程中，首先要讓學生了解本節(jié)課的關鍵內(nèi)容與難點部分，比如說：英語閱讀教學中有The United Kingdom這一課程，老師需要讓學生先了解本章的重點詞匯，學生就可以帶著自己的問題進行聽講，以便于更好的找出問題的答案，對于自己不理解的地方，可以著重研究，最后實在解決不了，向老師咨詢，這樣就可以更好的培養(yǎng)學生的自主學習意識，使其清晰的了解自己的學習任務，營造更好的學習氛圍，提高課堂教學質量。

3.2 通過文案對英語閱讀內(nèi)容進行縝密的設計。學案導學式教育的關鍵在于引導，這也就要求高中英語老師在進行教學的過程中，要結合科學的學案對學生進行合理的指導，提高閱讀理解水平，推動英語教育的發(fā)展。所以，老師可以結合實際生活，或者是學生的興趣所在開始學案設計，促使其能夠吸引學生注意力，提高其學習積極性。比如說：在高中英語教學閱讀板塊，可以設計"Reading Appreciating literature"，從而進行有針對性的教學，可以讓學生先進性相關問題的研究探討，提高學案的有效性，使學生能夠更加深刻的理解文章的內(nèi)涵，提高整體鑒賞水平。

3.3 通過文案對英語閱讀案例進行合力的搭配。根據(jù)相關數(shù)據(jù)研究表明，合理的案例搭配能夠更有效的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及自主學習能力，最終實現(xiàn)學生英語閱讀水平的提升。因此，對老師來說，就要更加用心的去設計教學學案。事實上，老師可以選擇和教材閱讀材料相似或者完全不同類型的案例進行設計，這樣學生在進行英文閱讀時可以有更明顯的對比或者是相似的表現(xiàn)形式等，有利于學生進行歸納總結，加深英文閱讀的記憶與理解，下次對于同類閱讀文章就會能夠舉一反三進行分析了，也就能夠提高學生自身英語閱讀能力，從而有效提高英文學習質量。例如：在對學生進行"Reading Lost civilizations"教學時，就可以采用文案教學與媒體教學相結合的方式進行英文閱讀分析講解，有效的向學生講解文章的歷史文化，發(fā)展歷程等內(nèi)容，促使學生對文章有更全面的認識與理解，結合相關的風俗文化對于學生來說更容易分析與理解，同時還擴大了知識面，提升了英文閱讀水平。

3.4 通過文案對英語閱讀能力進行有效的擴展。在英語教學過程中，英語閱讀是最考驗學生知識積累以及語言綜合能力的運用的環(huán)節(jié)，因此，就要求學生在這一方面要下功夫去鉆研學習。關于知識的積累就要求學生平時能夠多讀一些書，了解更多的文化知識、風俗習慣，在英語閱讀中能夠起到很大的作用，同時還可以使學生具備更好的文化素養(yǎng)。良好的文化積累，能夠讓學生在進行英文閱讀時更加清晰的分析文章主旨，有利于培養(yǎng)學生的閱讀思維與習慣。老師可以利用學案的開放性，靈活的進行講解，開拓學生的視野，提高學生自主思考與學習的能力，引導學生樹立良好的閱讀習慣，提高英語教學效率與質量。

4.結束語

時代的發(fā)展改變了人們的思維方式，人們對教育教學的要求越來越高，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法已經(jīng)不能適用現(xiàn)階段的高中英語教育要求。為了提升高中教育教學質量，促使高中英語教育與教學大綱匹配，很多教育者開始大膽創(chuàng)新，并探索出了學案導學這一先進的教學模式。學案導學模式以學案為載體，教師為主導，是學生與教師共同努力完成教學活動的一種新型教學模式。在這種模式之下，學生的學習主體被重視，以人為本的教學理念被很好的落實，學生的學習興趣被有效激發(fā)，因此教學效果也得以保證。

綜上所述，可以看出學案導學式教學在高中英語教學中可以起到積極的引導作用。所以在進行英語閱讀文案設計的過程中，一定要以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習閱讀規(guī)律，可以更好的培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學校教育教學質量。

參考文獻：

篇7

摘要：閱讀教學是中學英語常用的一種教學方法，通過閱讀，學生的詞匯掌握量、英語語感、英語思維能力都能得到一定程度的提高，雖然閱讀教學法有著眾多優(yōu)勢，但在實際教學中難免還會出現(xiàn)一些問題。文章就中學英語閱讀教學中存在的誤區(qū)以及解決策略展開探討。

關鍵詞 ：中學英語閱讀；存在的誤區(qū)；策略；研究

中圖分類號：G623.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）21-0008-02

中學英語作為初中階段的主要學科之一，在整體教學中占據(jù)著舉足輕重的地位，隨著教學改革的不斷深化，要求學校全面推進素質教育，以加強學生的英語實用能力為主。為了契合教育改革的要求，當前英語教學重視鼓勵學生大膽開口說英語，使學生在聽和說中提高自身的英語表達能力，英語閱讀作為英語教學的重要組成內(nèi)容，對提升學生的英語說話能力具有積極的促進作用。但目前的英語閱讀教學開展陷入了誤區(qū)，以下我們就分別從教師和學生的角度對其加以分析。

一、中學英語閱讀教學中存在的誤區(qū)

1.教師存在的誤區(qū)。

其一，閱讀教學模式單一和教材使用率低是當前教師英語閱讀教學存在的重要誤區(qū)，新課程改革下的英語教材是以初中學生的個性發(fā)展特征和學習興趣為基礎開發(fā)而來的，具有時代感強、內(nèi)容豐富、符合學生身心發(fā)展特征的特點。但在當前的英語教學中，由于教師長期受到應試教學的影響，往往以傳統(tǒng)的教案教學方法開展教學，不能很好地發(fā)揮教材對英語課堂的基礎性引領作用，教師的教學誤區(qū)以英語知識講解與課文閱讀分離為主要表現(xiàn)，教師對英語語法、詞匯、句型進行逐一的分離講解，不能使理論知識的學習有據(jù)融入到課文閱讀中去。這在一定程度上弱化了閱讀教學的優(yōu)勢，使學生理論知識的學習脫離了具體的英語環(huán)境，不益于學生閱讀能力的提高，也不易發(fā)揮英語閱讀的促進功能。

其二，閱讀技巧和策略講解不足，由于初中學生才剛剛步上英語學習的正軌，在閱讀上難免顯得力不從心，這時就需要教師及時給予閱讀技巧和策略的指導。但在當前教學中，由于教師自身認識不足，或者是教師自身能力不夠，不能為學生提供系統(tǒng)性的閱讀技巧和策略，導致學生在英語閱讀中出現(xiàn)英語文章難易程度選擇不適宜、英語文章整體把握能力不足、英語文章領會一知半解、英語閱讀抓不住重點、英語閱讀進展緩慢的現(xiàn)象。在一定程度上致使學生以應付的心態(tài)對待英語閱讀，這不僅不利于學生當前的英語學習，甚至會對其今后的英語學習形成心理障礙。

其三，不能及時關注學生在英語閱讀中遇到的困難，從當前的英語教學觀察中可知，學生存在著很多英語閱讀的不良習慣，諸如濫用詞典、復讀、默讀、朗讀、跟讀、慢讀、瀏覽等。在教學中由于沒有受到教師的及時關注和糾正，導致這些不良現(xiàn)象進一步發(fā)展成為閱讀慣性，這不僅增加了學生糾正錯誤的難度，也降低了學生英語閱讀的自信心。

2.學生存在的誤區(qū)。

其一，閱讀動機不準確，大多數(shù)學生在英語閱讀中呈現(xiàn)急功近利或者是讀不進去的心態(tài)，遇到較難的詞匯和結構復雜的句式就顯得焦躁不安，這種不健康的情緒嚴重影響了學生英語閱讀的繼續(xù)開展。再加上學生詞匯量欠缺、語法知識不健全等因素，使其學習自信心遭受打擊。在這種狀態(tài)下，學生的英語閱讀進展效率低下，英語能力提升不明顯，從而使學生的英語學習興趣降低，并以此進入英語閱讀的惡性循環(huán)，嚴重阻礙了學生英語能力的發(fā)展。

其二，缺乏英語背景文化知識，很多學生一遭遇閱讀困難，就全體歸責于詞匯量不足、語法掌握不牢固，其實不然，一門語言的學習需要一定的文化背景知識做基礎，只有在充分了解歐美國家文化背景和英語語言產(chǎn)生的文化氛圍的基礎上，才能準確抓住英語文章的感情線索和整體結構，進而促使學生更深入、透徹地理解英語文章。當前學生遇到的英語閱讀障礙，在一定程度上是由于缺乏相應的英語背景文化知識，缺乏對英語使用環(huán)境、英語思維的認識。

二、解決中學英語閱讀教學誤區(qū)的策略

1.提高教師英語閱讀教學水平的策略。

其一，更新英語教學理念和優(yōu)化教學方式是提高教師教學水平的重要手段，在當前的英語閱讀教學中，教師要緊緊圍繞以提高學生英語交際能力為目標的教學理念，以學生英語閱讀需求為契機，有機結合新課改的英語教材，充分發(fā)揮教材的引導作用，對學生施以富于生機的英語教學。例如，開展英語閱讀活動時，通過講故事的方式引導學生開展英語閱讀；加強英語閱讀與實際生活的聯(lián)系，使學生在生活實踐中加強英語學習能力的鍛煉；利用多媒體教學，充分激發(fā)學生的閱讀興趣；開展英語互動小組，使學生在相互交流中提高英語應用能力；打造英語化的課堂環(huán)境，使學生置身于英語氛圍中，加強學生對英語的認識和體會。

其二，教授閱讀策略，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。良好的閱讀習慣是提高學生英語閱讀效率的保障，良好閱讀習慣的培養(yǎng)必須以克服學生不良的英語學習習慣為切入點，諸如學生不標準的英文發(fā)音，不合適的閱讀方法，不正確的工具書選擇等。對于學生閱讀策略的教授應著眼于具體的英語文章，諸如略讀、跳讀、尋找主旨句、判斷推理、文意猜測，不同類型的文章應該使用不同的或混合使用多種閱讀方法。例如，在閱讀中如果遇到watergate、liberty或者biological research institute等超出中學教學大綱的詞匯或者是專業(yè)術語，就應該先選擇跳讀，然后根據(jù)文章大意進行揣測，進而對其大概意思進行判斷推理。

2.提高學生英語閱讀學習能力的策略。

其一，擴大學生的詞匯量，英語詞匯量一直都是英語學習有效開展的先決條件，可以說學生英語學習能力的高度在很大程度上依賴于學生詞匯量的掌握，詞匯量不足不僅會影響學生的整體閱讀速度，還會嚴重制約學生對英語文章的文意揣測，因此，加大學生的英語詞匯量是學生學習中首先應該解決的問題。學生應該在教師的引導下，自覺形成總結英語詞匯的習慣，把新學單詞以不同的劃分形式進行重新整合，這不僅有益于對所學知識進行鞏固，還能建立詞匯之間的聯(lián)系，有益于更高一級詞匯的學習。例如，把cheerful、happy、annoy、sad、hopeless等表達情緒的詞匯總結在一起，把actor、doctor、farmer、secretary等表示職業(yè)的詞匯總結在一起。

其二，積累英語文化背景知識，英語作為西方國家文化的載體，在其形成過程中包含著諸多英語國家的風土人情、生活習俗、語言習慣等文化元素，了解一定程度的英語背景文化知識，對于提高學生的閱讀能力具有促進作用，有時甚至不用在文章結構上多做停留，只要抓住文章的主旨就能了解文章的大概內(nèi)容，這就是語言文化背景所發(fā)揮的作用。文化背景知識的學習需要學生在平時的學習與生活中多加留意，廣泛建立英語學習與其他學科之間的聯(lián)系，建立英語學習與實際生活見聞之間的聯(lián)系。

由于文化背景的差異，有可能同一個詞匯在中國和在西方國家所表達的含義是完全不一樣的，所以，學生在閱讀中要根據(jù)具體的文章環(huán)境對其進行深入分析，進而做到準確把握。例如，在歷史學習中，通過學習滑鐵盧的典故，可以了解defeat、waterloo、supreme等詞匯的含義。Dragon在漢語中表示龍，以中國的傳統(tǒng)文化解釋，龍是至高權威的象征，表達威嚴、權威、莊嚴等含義，而在西方國家中，他們認為龍是一種很兇猛、令人恐怖的動物，如果在英語中用這個詞來形容一個人，就表示這個人很兇悍，令人厭惡。

通過對當前中學英語閱讀教學中存在的誤區(qū)所展開的分析，我們可以清楚地認識到未來英語教學的方向，閱讀教學作為英語教學的重要手段，它在促使學生提高英語學習能力上的作用不言而喻，結合當前教育改革的呼吁，加強對英語閱讀教學的重視程度，加大對閱讀教學模式優(yōu)化的研究力度，對于進一步提升英語教學水平具有一定的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：英語新聞報刊閱讀 PBL教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（c）-0163-02

1 英語新聞報刊閱讀課程的教學現(xiàn)狀

英語新聞報刊閱讀課程是大多高校針對英語專業(yè)本科階段大三或大四學生開設的一門必修課，其目的是培養(yǎng)學生閱讀國內(nèi)外英文報刊新聞的能力，熟悉英語新聞的寫作特點，并能結合新聞背景分析一般英語新聞的思想觀點，篇章布局，語言技巧及修辭方法，但從目前英語新聞報刊的教學現(xiàn)狀來看，教學效果與培養(yǎng)目標還是有一定的差距，主要問題有以下幾個方面。

1.1 教學內(nèi)容陳舊不連貫，缺乏與系統(tǒng)性

閱讀英語新聞本是接觸現(xiàn)代英語脈搏的一條有效途徑，這是傳統(tǒng)課程所無法比擬的一個優(yōu)勢，正因為其具有時效性和實用性的特點，這也給教學內(nèi)容的選擇上帶來前所未有的挑戰(zhàn)。即使是一本最新出版的教材，如果將其編寫、出版等時間因素考慮在內(nèi)，其內(nèi)容還是無法與現(xiàn)實跟進，所謂的新聞也早已成了舊聞；而目前的網(wǎng)絡資源無疑給老師們帶來了極大的便利，任課老師可以去搜索國內(nèi)外媒體英語新聞報道的電子版，師生可以得到第一手實時新聞報道，但所選新聞具有隨機性，教學內(nèi)容稍顯凌亂，不具有系統(tǒng)性和邏輯性，學生無法對零碎的新聞知識構建出一個整體知識鏈。

1.2 教學方法單一滯后，缺乏前瞻性

英語新聞報刊閱讀課程一直被認為是個燙手的山芋，無從下手，課時少、選題難、要求高、難以上出新意，因而大多數(shù)老師無奈只能采用最傳統(tǒng)的教學模式：即學生閱讀―老師講授，講授的內(nèi)容無非是從詞匯到語法，再到難句的串講，學生只是被動接受，學生思辨能力的培養(yǎng)也都是紙上談兵。由于任課老師大多是學語言出身，均沒有媒體實踐經(jīng)驗，新聞專業(yè)知識先天不足，老師承擔的角色僅是一個知識搬運工，英語新聞知識的前瞻性教學與研究是可望而不可及的事情。

1.3 學生對課程的熱情性不高，缺乏主觀能動性

“灌輸―接受”零互動的教學模式，必然導致課堂氣氛沉悶，不僅磨損了學生學習熱情，也消耗了教師教學熱情和知識能力，英語新聞閱讀教學進入了一個毫無生機的尷尬境地。正如何其莘教授所說： “我國外語教學中的嚴重傾向是在語言技能訓練中往往過分強調(diào)模仿記憶，忽略思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題、獨立提出見解能力的培養(yǎng)。”[1]

針對該課所存在的實際問題，對癥下藥進行教學改革，而以問題為導向（Problem-Based Learning，PBL）的新型教學模式無疑是一副良藥。它所倡導的理念：以解答問題為驅動力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發(fā)學生積極主動自學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維為主要目標的全新的教學模式，突出培養(yǎng)學生的獨立自學能力、創(chuàng)新思維能力、資料組織能力以及創(chuàng)新能力，該理念無疑與該課的教學目標不謀而合，對于教學具有重要指導意義。

2 PBL應用于英語新聞報刊閱讀課程的可行性分析

2.1 PBL（Problem-Based Learning）定義

以問題為導向（Problem-Based Learning，PBL）的教學模式，是基于現(xiàn)實世界以學生為學習主體的教學方法，該理論于1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows 首次在加拿大麥克馬斯特大學將PBL引入醫(yī)學教育領域，后擴展到其他領域的教改中，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。該教法與最傳統(tǒng)的教學模式，即以授課為導向（Lecture-Based Learning，LBL）的教學方法相比較，PBL以學生的主動性學習為主，而LBL以教師講授為主；PBL將學習任務與問題掛鉤，使學習者投入到問題中，設計真實任務，強調(diào)把學習活動設置到復雜、有意義的問題情境中，通過學習者自主探究和合作來解決問題，學到了隱含在問題背后的科學知識，提高了學生解決問題和自主學習的能力。

2.2 PBL理論基礎

根據(jù)建構主義理論，知識不是通過老師教授得到的，而是學習者在一定的情境中即社會文化背景下，借助外力，即通過老師事先準備好的學習資料和幫助獲取知識，整個學習過程需要通過學生之間，師生之間的協(xié)作并共同完成?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會話”“意義構建”是學習環(huán)境中環(huán)環(huán)相扣的四大要素。根據(jù)英語新聞報刊這門課的特點，結合PBL教學模式，所謂的“情境”，即是老師幫助學生構建學習環(huán)境，根據(jù)當下的新聞熱點話題，老師為學生提供多個選題或者任務供學生選擇，他們根據(jù)興趣及新聞話題的導向進行分組；“協(xié)作”是指學生之間，師生之間的協(xié)作，根據(jù)新聞選題，學習者在學習過程中收集分析學習資料、提出驗證假設、評價學習結果以及建構最終意義；“會話”即是小組成員之間針對新聞話題進行討論，整個小組分享每個成員獨立學習的思維成果；“意義構建”是整個學習過程的終極目標，學生在解決新聞選題的學習活動中建構意義，即根據(jù)新聞事實，能找到隱含在新聞自身中的規(guī)律性及相互聯(lián)系。

簡言之，PBL教學模式是基于建構主義理論，倡導在老師的幫助和引導下，以學生為主體進行學習，注重學生在合作學習過程中完成對知識體系構建能力的培養(yǎng)，同時也提高了學生解決實際問題的能力。筆者試圖在英語新聞報刊閱讀課程中引入了PBL教學模式，經(jīng)過幾輪實踐教學，實現(xiàn)了師生角色的重大轉變，老師成了一個“隱形的”領路人，而學生從被動的學習者轉變?yōu)閷W習的主人，同時師生之間能有效地將課內(nèi)及課外活動有機的整合起來，學生可以高效的完成大量閱讀。

3 FBL教學模式應用于英語新聞報刊閱讀課程中的教學設計

3.1 FBL教學思路設計

FBL教學模式認為：問題是學習的起點也是選擇知識的依據(jù)，因此教學過程中應“先問題，后內(nèi)容”，整個學習過程中，學生是學習的主體，老師90%的時間是退居幕后。根據(jù)英語新聞報刊課程特點，基于建構主義理論關照下的PBL教學模式，設計了該課的教學思路（見圖1）。

老師在備課過程中，要根據(jù)當下的熱點新聞話題，大量查找相關教材、文獻資料，設置問題任務，提前發(fā)給學生，要求學生以小組形式進行任務分配，課前需要查閱大量資料，并在小組中進行討論，課上要求以組為單位進行成果匯報，其他組或者老師可以進行補充，最后進而老師針對學生的作業(yè)進行點評和總結，使師生對知識構建出一個體系。

3.2 PBL教學模式關照下的英語新聞報刊閱讀課程的實例教學

英語新聞報刊的教學目的旨在培養(yǎng)學生字面理解能力（Literal comprehension），閱讀評價能力（Critical comprehension），因此，在具體的教學過程中，老師會給學生提供每一個選題的相關詞匯，并提供新聞事件的背景資料，盡可能為學生提供一個詳盡的學習情境，并能激發(fā)學生的學習熱情，通過小組成員之間的協(xié)作努力，基于對國內(nèi)外發(fā)生的新聞事件全面了解的基礎上，能挖掘出深層次的歷史的、政治的、經(jīng)濟的等原因。

以英語新聞報刊課程中的一個主題單元為例，簡要介紹PBL教學模式在該課中的一次實操。

3.2.1 創(chuàng)設情景，提出問題

根據(jù)學生語言能力和興趣點，也根據(jù)新聞時效性特點，確定了選題：school shooting in the U.S.A.，選取這個主題的背景則是因為當時發(fā)生了一起校園槍擊事件（A School Shooting in UCSB spree），一名于美國當?shù)貢r間2014年5月23日晚在加利福尼亞大學圣巴巴拉分校附近駕駛一輛黑色寶馬轎車朝路人射擊，事件導致包括在內(nèi)的7人死亡，至少7人受傷。這次槍擊事件將作為本次選題的一個由頭，以此就美國的槍支問題方方面面的問題展開討論，進而探討從美國槍支文化如何看美國的自由與安全。學生之所以對這個選題很感興趣，一是因為槍支暴力事件發(fā)生在校園，與在校生具有一定心理上的接近性；二是我國作為一個禁槍的國度，學生帶著一種強烈的好奇心去研究美國槍支文化。

情境創(chuàng)設方法有幾種，有語言描述、模擬場景、多媒體展示等，根據(jù)這個選題，老師通過一個新聞視頻鏈接，給大家展示了一個有關發(fā)生在加利福尼亞大學圣巴巴拉分校附近的英語新聞報道，為學生設立了一個教學情境，激發(fā)學生的興趣，同時也引發(fā)了他們思考：（1）你所了解的美國近五年發(fā)生的校園槍擊事件還有哪些？（2）從歷史、政治和宗教角度，如何看美國槍支文化背后的自由精神？（3）如何從美國的槍支文化看美國的自由與安全？

3.2.2 小組協(xié)作，自學解疑

在這一階段，學生根據(jù)選題任務，以小組形式對各種來源的信息資料，從各個角度進行分析、篩選和加工。一方面，學生要利用英語新聞報刊的閱讀技巧和策略，對大量的有關槍擊等新聞詞匯進行有效消化；另一方面，還要超越于文字，從政治、宗教和歷史的角度去研究美國槍支文化。

學生以自愿形式組成5人小組，并選出組長，組長將負責組織和協(xié)調(diào)選題的研究和匯報工作。具體操作有：每個組組長需要制定選題完成的流程計劃；需要明確每個小組成員所承擔的任務；制定完成選題任務的時間進度表；并詳細記錄每個小組成員完成情況；針對某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的難題，以小組形式提出解決方案。在此過程中，師生之間無論是課內(nèi)還是在課外，隨時可以進行溝通和交流，幫助分析和處理信息，提供可行性的意見和建議。

3.2.3 分組討論，分享成果

在這一階段，小組成員將分享各自研究成果，組長進行匯總并將成果以各種形式進行展示，各個小組之間彼此交流互動，并可進行互評，使學生學習技能和知識積累得到了極大地提升。

就這個選題而言，各個小組都全面細致的列舉出了近五年發(fā)生在美國的各類校園槍擊事件，各個小組通過數(shù)據(jù)、圖表、圖片以及視頻資料進行了一個全面的梳理，不管從哪一方面展示，都讓人觸目驚心；進而不由得讓人們會提出一個問題：為什么美國不禁槍？由此學生會從歷史、政治和宗教方面分析研究了美國槍支文化背后的自由精神。從歷史上來講，1775年4月19日清晨，波斯頓人民在來克星敦上空打響了獨立戰(zhàn)爭的第一槍，因而美國是一個用槍支建立起來的國家；從政治角度來講，美國崇尚人生而平等自由，而人民擁有武器的自由是憲法賦予公民保護自己的一項基本權利；從宗教角度來講，1620年“五月花”號載著102個英國清教徒移居北美，這些清教徒因不滿國內(nèi)的宗教氛圍而背井離鄉(xiāng)，經(jīng)歷了從宗教迫害到宗教自由之間的漫長的道路演變，從這個歷程來看，美國人的自由精神仿佛與生俱來，不可泯滅。

從以上研究成果不難看出，學生的確是從海量的閱讀資料中，對信息進行了有效地分析處理，濃縮提煉出了一些觀點的東西。每一個學生積極地投入到了選題任務的研究中，學習的主觀能動性被自然地發(fā)揮了出來。

3.2.4 歸納總結，意義構建

在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生選題任務完成情況，老師一方面會對每個小組的研究成果進行一個歸納性總結，幫助學生對美國的槍支文化有一個系統(tǒng)完整的認識，構建出了這一知識體系；另一方面，老師將會對學生在此次教學活動中的收獲和能力提升有一個大概的判斷，并進行有效地教學反思，及時調(diào)整某些環(huán)節(jié)，以不斷完善教學手段。

4 PBL教學模式在英語新聞報刊閱讀課程中的經(jīng)驗總結

在英語新聞報刊閱讀課程的教學過程中，英語新聞語言鮮活，通俗易通，使其在教學過程中已成為一本“活教材”，使學生不斷認知了很多鮮活的新聞事件、也掌握到了與時俱進的知識和技能。而PBL教學模式的引入，更使該課的教學效果達到了極大的改善和提升，成功實現(xiàn)了四個轉變。

首先，實現(xiàn)了以知識傳授為中心到能力培養(yǎng)為中心的轉變傳統(tǒng)教學模式其教學目標和教學任務比較單一，就英語新聞報刊閱讀課程而言，終極目標也就是解決個別新聞詞匯、句子等離散的知識點，學生只是被動的接受，思辨能力培養(yǎng)無從實現(xiàn)。而PBL教學模式促使學生帶著問題不斷地探索，查閱大量資料去解決問題，形成了一個完整的知識塊，學習能力得到了一個自然提升。

其次，實現(xiàn)了教師自我思維到學生群體思維的轉變經(jīng)常聽到有人抱怨說現(xiàn)在的學生沒有思考能力，何從談得上思維。而根據(jù)PBL教學模式應用到英語新聞報刊閱讀課程中的教學效果來看，不難發(fā)現(xiàn)不是學生沒有思考能力，而是老師的自我思維剝奪了學生的思維能力，適當?shù)姆攀?，學生的群體思維發(fā)揮到了極致。

再次，實現(xiàn)了追求學習結果到注重學習過程的轉變傳統(tǒng)單一的教學模式往往給學生造成一個假象，任何問題的答案只有唯一，久而久之，學生一味追求結果性的東西，而忽略了過程性的學習，而恰恰跳躍了這個思維、能力、知識體系構建的過程。PBL教學模式就是要通過情境設置，讓學生將孤立的新聞知識片段化為整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念。

最后，實現(xiàn)了教室的“一言堂”到“群論臺”的轉變傳統(tǒng)的教學模式則是“我講你聽，我做你看”，老師滿堂灌，學生只有被動接受的權利，沒有表達的自由。而PBL教學模式徹底對其進行了顛覆，老師從教與學的主體地位中逐漸隱身，老師不再是唯一的知識庫，不再是“一言堂”，而是知識建構的促進者、信息咨詢者，而學生逐步成為教學主體，學生則以小組形式進行溝通交流，已沒有對與錯的概念，師生暢所欲言，純粹一種思想的交流和碰撞，成為百家爭鳴的“群論臺”。

參考文獻

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篇9

【關鍵詞】合作學習 英語閱讀 有效性 實踐

引言

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式中，往往把教師的教學過程作為重點，忽視了學生在英語閱讀學習中的主體地位。學生一味地被動接受閱讀英語的技巧，使得學生的英語閱讀能力低，缺少學習的積極性。隨著英語閱讀教學課程的改革，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習精神成為教師們關注的重點。自主合作學習模式的構建提高了學生學習英語的積極性，使學生的自主學習能力得到了提升。學生們在英語閱讀教學中發(fā)揮出主觀能動性，學會自主學習，提高了學習的效果和閱讀英語的能力。

一、自主合作學習模式在英語閱讀教學中的特點和構建的原則

合作學習和自主學習都是以皮亞杰提出的建構主義為基礎的。建構主義理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴的幫助），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。教育的目的是讓學生學會自主學習，不是一味依賴老師傳授知識。

自主合作學習是將情感、認識、技能、行為四項內(nèi)容進行整合，缺少任意一項都不能稱為自主合作學習。在課堂教學中的自主合作學習是指同學們在小組中進行學習活動，把小組作為一個整體，對小組內(nèi)成員獲得的成績進行獎勵。小組成員根據(jù)班級人數(shù)進行劃分，把班級共分成6組（7到8人一組）。確定6個成績較好且能力較強的學生擔任小組組長，然后確定組員。小組組長根據(jù)組員的個人能力分配學習任務。教師可以讓大家輪流做組長，激發(fā)學生的積極性。學生在小組內(nèi)進行學習交流，對問題展開討論和研究。

例如在學習英語課本第一單元 Could I change My life？第二部分What plan do you suggest？時，教師可以讓每個小組選擇一個自己感興趣的plan結合文字與圖片制作成PPT，在課堂上用英語介紹自己小組的計劃。然后對每個小組進行打分，選出表現(xiàn)最佳的小組。在英語閱讀教學過程中，可以開展小組競賽，提高小組成員的團隊意識，加深對學習內(nèi)容的記憶。在自主合作學習模式中學習課本知識，讓學生在課堂長對自己的學習成果進行展現(xiàn)，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的自信心。

1.自主合作學習模式的特點。

（1）自主合作性。在教學過程中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過合作學習解決問題。要求在整個教學過程中，學生能夠獨立思考，分工合作。英語閱讀教學不再像傳統(tǒng)教學模式那樣給學生灌輸知識，而是讓學生在交流合作中學會自我閱讀，接受知識。

（2）信息源的多元化。自主合作學習更加注重探索知識的過程，學生學會利用外在信息建立自己的知識系統(tǒng)。在合作學習中，教師不是唯一傳輸知識的信息源，學生之間可以相互分享信息，不斷發(fā)散思維，使自己的知識體系得到拓展，從而建立更完整的知識體系。

例如在英語課本第八單元Are IQ Tests Intelligent？ 組織學生以小組的形式先在班級展開調(diào)查測驗，記錄同學的IQ，然后通過小組討論制作圖表，并英語寫出調(diào)查報告，最后以最受學生歡迎的表演形式呈現(xiàn)結果。

2.自主合作學習模式的構建原則。

（1）以突破傳統(tǒng)英語閱讀教學模式為原則。傳統(tǒng)教學方式對學生的思維和能力造成局限，采用自主合作教學模式后，要將教學過程做到開放化，提高學習的英語表達能力。創(chuàng)造自主合作方式，使學生發(fā)散自己的思維，在英語閱讀教學過程中突破自我的發(fā)展空間。

（2）以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為原則。自主合作學習模式要以激發(fā)學生創(chuàng)新思維為原則，在英語閱讀教學中讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，提高學生的參與度。在學生合作學習時激發(fā)創(chuàng)作的火花，創(chuàng)造新的問題并在學習過程中不斷進行調(diào)整解決。激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、自主學習模式構建的策略

在英語閱讀教學中涉及到閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)，教師要圍繞這三個環(huán)節(jié)構建自主合作學習模式，培養(yǎng)學生的團隊意識，進而提高學生的英語閱讀能力，提高教學的有效性。

1.在閱讀前構建內(nèi)容框架。在課程開始前，讓學生在小組內(nèi)自行查閱與本次英語閱讀教學相關的知識，提前對本節(jié)主題進行了解，小組成員可以發(fā)散思維，多元化了解主題，并對相關知識進行整合。

例如在英語課本第二單元That must be hard on you，這個單元主要與人們的性格相關，一些事情的發(fā)生會積極或消極的影響到人們的心情。因此可以讓同學們結合主題對“What’s your most positive character？”，“ What’s your most negative character”展開討論。這些問題的討論能使同學對個人特性有大致的了解，討論的過程幫助同學們建立了內(nèi)容的框架。學生由人的不同特性聯(lián)系到人際交往話題“What problem have you met with your classmates， your roommates， or your friends ？”，通過學生們感興趣的話題導入，激發(fā)他們對本節(jié)課課程任務的興趣，從而更好的理解文章內(nèi)容。

2.在閱讀中完成教學任務。在英語閱讀教學中要給同學設立閱讀任務，讓他們通過自主合作學習完成閱讀活動。第一個任務、找到文章的關鍵詞、關鍵句，對文章整體進行把握。學生通過自主閱讀達到確定文章主題，把握文章結構的目的。通過找尋關鍵詞、關鍵句，提高同學們閱讀文章的速度，同時也培養(yǎng)了學生推測文章內(nèi)容的能力。第二個任務、小組成員互相提問與課文相關的問題。這一任務的設置要求學生在熟悉課文內(nèi)容的基礎上，對小組其他成員進行提問。在瀏覽全文時，理清文章的思路才能提出有價值的問題。在提問的過程中，培養(yǎng)學習發(fā)現(xiàn)問題的能力。第三個任務、劃出課文中自己不理解的詞句。自下而上的閱讀方式在引導學生找出文章中難點的同時，培養(yǎng)了學生自主發(fā)現(xiàn)、相互討論的能力。學生可以合作學習，解決閱讀中存在的障礙。

3.在閱讀后培養(yǎng)綜合運用語言能力。在英語閱讀教學后能夠運用課本知識，提高語言運用能力。將知識轉化為能力，在對課文內(nèi)容進行理解掌握的基礎上，能夠活化課本知識，對文本內(nèi)容進行改編、擴寫，開拓學生的創(chuàng)造性思維，在閱讀后環(huán)節(jié)中進行課文復述。

例如在學完英語課本第三單元What’s Their Number Again？，老師可以讓每個小組選擇在“老師，學生，父母”等主題中選擇一個自己感興趣的主題，進行課文的復述。這樣做能夠使學生對課文內(nèi)容進行梳理，鞏固之前所學的知識，將所學內(nèi)容充分掌握。

三、對自主合作學習模式實施的建議

自主合作學習模式與傳統(tǒng)教學模式相比更加注重教學過程，運用適合的教學方法提高學生學習的能力。自主學習模式不能僅注重形式，要真正的將其運用在英語閱讀教學中。想要在教學過程中達到好的效果，就要做到以下三點：

1.科學合理的進行分組。小組劃分在自主合作學習中有著重要作用，學生的個性、學習興趣、學習能力有著很大的不同。教師在劃分小組時，應該依據(jù)不同學生的學習特點，科學合理的進行小組劃分。將學生的隱性特征分為不同層次，將所屬層次不同的學生交叉分組。將英語學習能力強和學習能力稍弱的分在一組，提高整體的學習能力。

2.適時進行方法指導。在自主合作學習模式中，教師們要將實施步驟詳細的告訴學生，讓同學能夠清楚的知道自己該做什么，在實施過程中形成習慣。在自主合作學習過程中，對學生的研究過程進行適時的指導，及時發(fā)現(xiàn)教學中的不合理設計，參與學生的學習活動，與學生進行更好的交流。使教學活動更加完善，使同學們更好的融入自主合作學習模式。

3.建立合適的評價機制。建立合適的評價機制能夠提高課堂的教學效率，鼓勵同學更好的參與自主合作學習。多元化的評價機制要將學生自評、學生互評、教師評價相結合。教師對學生學習情況做出客觀評價，小組成員之間互相指出缺點，相互借鑒優(yōu)缺點，取其長補其短，使得小組成員共同進步。在學習過程中，教師們要積極鼓勵學生，使學生知道自己還有提升的空間。倡導學生自主學習的同時，幫助學生突破自己的極限。

四、結論

自主合作學習在英語閱讀教學中發(fā)揮著重要作用，自主合作學習的引入使學生的主觀能動性得到提升，它在英語閱讀教學中所處的地位是不可替代的，自主合作學習能夠讓全體學生都參與到教學中。合理運用合作學習，能夠真正實現(xiàn)因材施教，滿足每一位學生的發(fā)展要求。在英語閱讀教學中精心設計自主合作教學，成為吸引學生學習的新動力。在教學中做到以學生為主體，使傳統(tǒng)被動接受知識轉換為自主主動獲取知識，使學生學會學習。培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力，積極探討英語閱讀教學的新思路，使教學模式不斷完善，促進課堂教學效果，培養(yǎng)出綜合素質足夠強的全方面人才。

參考文獻：

[1]羅艷.合作學習模式在英語閱讀教學中的應用研究[J].渭南師范學院學報，2013，04：121-123.

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關鍵詞: 高職高專 英語閱讀教學 任務型教學 綜合英語能力

在當前的高職高專英語教學工作中,閱讀教學一直存在許多問題。傳統(tǒng)的閱讀教學模式側重于對語言的學習,重點分析課文里的語法、生詞,通過對語法、生詞的講解,使學生形成對課文的翻譯式閱讀。這樣就不能促使學生從整體上形成對語篇的閱讀,從而不能提高學生分析、推理和綜合的能力。任務型教學模式是讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現(xiàn)任務的目標,感受成功。即通過一個任務的設定使教學雙方都明確自己要解決的目標是什么,在解決問題的過程中,進行情感和策略調(diào)查,以形成積極的學習態(tài)度,促進語言知識和實際運用能力的提高。

一、任務型閱讀教學法的定義、目標和理論基礎

1.任務型閱讀教學法的定義

任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言與學習者在今后日常生活中的語言應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”,并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。

2.任務型教學法的目標

任務型教學提倡和推崇“以人為本”,注重培養(yǎng)應用能力的一種新型教學法。強調(diào)有目的的交際和意義表達,鼓勵學生多開口說英語,強調(diào)語言學習活動及其任務具有生活現(xiàn)實性。學習語言的目的就是在生活中運用語言,教學活動和任務都要遵照循序漸進,由易到難的原則,強調(diào)語言學習是獲得技能的過程,選擇的任務形式應與課文的要求、學生的水平和教學目的一致。這種以“學生為中心”的教學模式旨在理解和體現(xiàn)學生在知識、智力、個性等方面的要求,并且關注每個學生的情感,激發(fā)學生學習英語的興趣,幫助學生建立學習的成就感和自信心。使學生在學習過程中培養(yǎng)語言的綜合運用能力,提高人文素養(yǎng),增強實踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,符合高職教育培養(yǎng)人才的標準。

3.任務型教學的理論基礎

任務型語言教學的理論依據(jù)來自許多方面,有心理學、社會語言學、語言習得研究等。任務型語言教學的理論依據(jù)之一來自對語言習得的研究,根據(jù)語言習得的規(guī)律,語法知識的記憶不能保證語言使用的正確,必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言,即語言的真實使用。任務型教學法也可以最大限度地激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。在語言的使用方面,采用各種各樣的任務,也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言,在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上,以運用語言和完成任務為最終目標,從而降低他們的心理壓力。在完成任務的過程中,學生學會調(diào)控自己的學習目標,調(diào)整自己的學習行為,逐漸產(chǎn)生自主學習的意識。學生通過完成任務,在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運用他們所學的語言知識,發(fā)展他們的語言能力。

二、任務型教學模式在高職英語教學的運用方法及產(chǎn)生的效果

任務型英語教學是“培養(yǎng)語用能力為宗旨,以學生為主體,以話題為主線,以任務為中心”,試行“課堂教學任務化,課外作業(yè)項目化,評價方式過程化”的教學基本模式。在閱讀教學過程中要從訓練學生的閱讀感知力、理解力和鑒賞力,培養(yǎng)學生的閱讀遷移能力和閱讀再造力出發(fā),教師要教會學生各種閱讀技巧如略讀(skimming)、掃讀(scanning)等;還應關注并介入學生的閱讀過程,對學生的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習慣等加以分析、指導和調(diào)控,把閱讀的人文精神滲透到閱讀能力訓練中,調(diào)動學生的主觀能動性,達到課堂閱讀的最大效果。

主要教學環(huán)節(jié)解釋與分析:

Step I.Leading-in(第一步:導入)

教師可以通過播放與課文內(nèi)容相關視頻、圖片或類似的“情景導入法”,讓學生說出一些相關的詞匯。這樣進入話題,可以使學生對下面的內(nèi)容更有興趣。

Step II.Pre-reading(第二步:閱讀前活動)

教師可以指導學生借助文章的標題、插圖及相關的背景知識和社會生活經(jīng)驗,預測課文的梗概,通過每段的開頭或結束句預測每段的主要意思。教師也可以把全班分組,就課前針對文章主題設計好的小quiz,采用自由搶答的方式來回答。這個階段能夠激活學生與課文有關的原有知識,學生主動探索,激發(fā)興趣,開動腦筋,對課文內(nèi)容進行大膽猜測,這也是一種閱讀技能的訓練培養(yǎng),提高學生的閱讀興趣和目的,使閱讀不再枯燥。

Step III.While-reading(第三步:閱讀中活動)

教師可以根據(jù)文章難易,設計出若干個從簡單到復雜的活動。比如,教師可以讓學生在規(guī)定的時間帶著問題略讀(skimming),根據(jù)學生的實際情況設計若干能幫助學生理解文章的問題,也可以讓學生進行查讀(scanning),查讀是利用材料的信息結構迅速查找某一具體事實或特定信息的技能,或者讓學生根據(jù)不同寫作體裁,使用不同的閱讀技巧和策略。在此活動中,學生可分組進行討論交流,通過合作來學習語言,完成閱讀任務。教師在教學中充當了學習活動的組織者、引導者和促進者,改變了傳統(tǒng)的教學中只是知識的灌輸者的角色。各小組展開任務、結果,進行自評、互評,而教師進行總評。在這一過程中,學生把自己對任務的完成情況進行交流,質疑解惑,各自發(fā)展。而教師進行擴展講解,完成任務。學生通過完成實際任務獲取知識和積累學習經(jīng)驗,能夠他們品嘗成功的喜悅,提高學習興趣和積極性。而通過小組討論活動能夠使學生之間進行知識交流,進而豐富其知識,促進語言能力的提高。

Step Ⅳ.Post-reading(第四步:閱讀后活動)

在后任務階段,教師可對前面的回答作一總結,引導學生反思自己閱讀過程中存在的問題,如果是語言理解上的,要針對難理解的句子結構及單詞進行分析和訓練;如果是文化差異上的,要引導學生認識中西方文化的差異,消除片面理解,全面看待問題。教師還可以根據(jù)學生的實際英語能力和閱讀文章的主題,補充一些相關課外閱讀文章,讓學生自讀,最后總結出中心大意,或者復述閱讀內(nèi)容,以提高英語的綜合運用能力。

三、結語

以任務為中心的語言教學思想是近20年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài),它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。在完成任務的過程中,學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)。參與者之間的交際過程,是一種互動的過程。任務型教學反映了外語教學的目標與功能的轉變,符合高職英語教學的特點。在任務型課堂閱讀教學中,教師要從學生“學”的角度來設計教學活動,使學生的學習活動具有明確的目標,并構成一個有梯度的連續(xù)系列。要使學生在教師所設計的各種“任務”中,能夠不斷地獲得知識或得出結論,從而獲得語言運用的能力,而不僅是現(xiàn)成的語言知識點。這樣,隨著“任務”的不斷深化,整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。

參考文獻:

[1]陳遠祥.建構主義教學理論是否適合外語教學.外語界,2001,(3).