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篇1

【關(guān)鍵詞】五年制大專 藥物化學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0212-02

藥物化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)的原理和現(xiàn)代科學(xué)方法研究化學(xué)藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、制備過程、理化性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系、藥物在體內(nèi)的作用原理、調(diào)劑及儲存過程的化學(xué)變化，以及尋求新藥的途徑和方法等的一門綜合性學(xué)科。它是建立在無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，又與臨床藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，涉及的內(nèi)容較為廣泛。五年制大專的生源質(zhì)量普遍不高，對學(xué)好藥物化學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識，特別是有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等學(xué)科知識掌握不好，造成藥物化學(xué)教學(xué)困難;且傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授法為主，忽視對學(xué)生主動性培養(yǎng)，往往造成教學(xué)質(zhì)量不高。如何通過教學(xué)改革，提高藥物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是擺在藥化教師面前的一個重大課題。

一、將教學(xué)目標(biāo)具體化，讓學(xué)生明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)的教學(xué)著眼于教師的教，一般采用教學(xué)目的（了解、領(lǐng)會、體會、熟悉、應(yīng)用等詞語）來描述學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這些詞語具有很強(qiáng)的內(nèi)隱性，使得教學(xué)目的抽象、籠統(tǒng)、模糊，對教學(xué)效果的測量與評估難以起到指導(dǎo)作用。現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)采用具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)基于“師生的雙主體”，有利于導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)，多采用“說出、歸納”等外顯性的動詞來描述，便于測量。加涅通過實(shí)驗(yàn)證明“教學(xué)目標(biāo)更明確，接受訓(xùn)練人的成績越好”。布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。其中認(rèn)知領(lǐng)域又分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。根據(jù)布魯姆在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類理論，結(jié)合藥物化學(xué)課程特點(diǎn)，在實(shí)踐中我把認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)簡化為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析歸納四個層次，使教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，更具有可操作性，在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時充分體現(xiàn)出來并應(yīng)用其中。如在講授局部時，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)如下：知道目標(biāo)，列舉局麻藥的結(jié)構(gòu)分類，寫出鹽酸普魯卡因、鹽酸利多卡因的化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)名稱;領(lǐng)會目標(biāo)，寫出普魯卡因、利多卡因的理化性質(zhì)、鑒別試驗(yàn);應(yīng)用目標(biāo)，應(yīng)用局麻藥的構(gòu)效關(guān)系設(shè)計(jì)一種麻醉作用時間最長/麻醉強(qiáng)度最大的藥物;分析歸納目標(biāo)，分析鹽酸普魯卡因所含的基團(tuán)與其水解性、易被氧化等性質(zhì)的關(guān)系，歸納出如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造以避免水解失效。以上描述將認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的具體化、層次化，方便教師因?qū)W生學(xué)習(xí)心理過程對每個認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)層次不同而不同，采取不同的教學(xué)方法。

二、教學(xué)手段先進(jìn)化，讓學(xué)生在愉快的視覺、聽覺中接受學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)手段先進(jìn)化，盡量采用多媒體輔助教學(xué)（即CAI）。CAI的選擇與課程的性質(zhì)密切相關(guān)。在藥物化學(xué)教學(xué)中正確合理地應(yīng)用CAI有利于高效完成教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索問題的能力。

1.利用CAI不僅節(jié)省時間，而且可以讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)

藥物化學(xué)內(nèi)容繁雜，有大量結(jié)構(gòu)復(fù)雜的藥物結(jié)構(gòu)式需要書寫，如嗎啡類、三環(huán)類、DHP類、四環(huán)類、利福霉素類、兩性霉素類、甾類藥物等，特別是分析藥物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、分析藥物結(jié)構(gòu)與藥效之間的關(guān)系、藥物制取的反應(yīng)歷程時，往往需要讓學(xué)生直觀認(rèn)識藥物的結(jié)構(gòu)，這時僅用傳統(tǒng)的板書不僅浪費(fèi)的時間，而且難以讓學(xué)生留下深刻的印象。利用CAI就可以克服上述缺點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)DHP類藥物時，采用專業(yè)的ChemBio 3D等軟件繪制、播放硝苯地平、尼群地平、尼索地平、尼莫地平等藥物分子的三維結(jié)構(gòu)彩色圖像，就可以使學(xué)生能直觀地看到這一類藥物的結(jié)構(gòu)的異同，讓學(xué)生能快速知道只有硝苯地平無手性，同時有助于學(xué)生總結(jié)這一類藥物的基本藥效結(jié)構(gòu)，更好地理解藥物的構(gòu)效關(guān)系。如在學(xué)習(xí)麻黃堿分子的光學(xué)異構(gòu)體時，就利用了ChemBio 3D軟件制作了麻黃堿的四種彩色光學(xué)異構(gòu)體，讓學(xué)生在直觀感受中，快速識記了麻黃堿的赤蘚糖性、蘇阿糖型的四種構(gòu)型;如在講授抗?jié)兯帟r通過展示西咪替丁、雷尼替丁、尼扎替丁、法莫替丁四種藥物的結(jié)構(gòu)式，分析異同點(diǎn)，歸納出它們結(jié)構(gòu)特征：“芳雜環(huán)+四原子鏈+胍基”。這樣就克服了傳統(tǒng)的教學(xué)模式下對藥物結(jié)構(gòu)難以觀察和無法形容的缺點(diǎn)，使之形象、生動的展示在學(xué)生面前，既有助于強(qiáng)化學(xué)生對藥物結(jié)構(gòu)的理解，化抽象為具體，又有助于教師更專注于知識講解而不必浪費(fèi)時間去書寫藥物的復(fù)雜結(jié)構(gòu)式，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其形象思維，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.利用CAI不僅可以增加教學(xué)容量，而且可以拓展學(xué)生課外視野。

CAI能充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的海量信息，使教學(xué)能將網(wǎng)上的資料與課堂講授的主要內(nèi)容結(jié)合，在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上增加必要的講授內(nèi)容，通過小故事、小發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上了解藥物研究現(xiàn)狀、藥物發(fā)展歷程，讓課堂煥發(fā)生機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)局部時，介紹可卡因的發(fā)現(xiàn)史及成癮性;在學(xué)習(xí)鎮(zhèn)痛藥時介紹嗎啡的發(fā)現(xiàn)史及危害性;在講授抗腫瘤藥物時，介紹喜樹堿的發(fā)現(xiàn)史及改造史、抗癌先鋒―紫杉醇;學(xué)習(xí)抗瘧藥時講授屠呦呦團(tuán)隊(duì)在合成青蒿素類藥物中對世界所做出的貢獻(xiàn)、歐洲一系列科學(xué)家在合成奎寧所做的成績;在學(xué)習(xí)磺胺類藥物時介紹百浪多息的發(fā)現(xiàn)史及改造史;在學(xué)習(xí)血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑時介紹卡托普利發(fā)現(xiàn)史。也可在課前布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找藥物發(fā)現(xiàn)、改造及其合成史，如查找青霉素、甲氨蝶呤的發(fā)現(xiàn)及改造史，在課堂上交流。美國一位兒童病理學(xué)家，曾認(rèn)為兒童白血病是因?yàn)槿~酸缺乏所引起，因而給患者服用葉酸治療，然臨床實(shí)踐病情卻加重，啟發(fā)了醫(yī)生思考，若改用葉酸拮抗劑治療兒童白血病結(jié)果如何呢？于是通過尋找葉酸拮抗劑，終于合成了抗代謝抗腫瘤藥――氨蝶呤，臨床應(yīng)用確有療效。這些藥物研究曲折、勵志的故事，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生探索未知方法、能力。還可借助名校的網(wǎng)絡(luò)平臺，如中國藥科大學(xué)尤啟東負(fù)責(zé)藥物化學(xué)國家精品課程、沈陽藥科大學(xué)孫鐵民藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的部分重點(diǎn)章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)解惑。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前沿科學(xué)，日新月異的科技、藥學(xué)藥物研究的最新進(jìn)展，大大拓展了學(xué)生的視野。

3.把CAI引入藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分包括藥品的合成、定性鑒別及含量測定等。實(shí)驗(yàn)過程中，有些實(shí)驗(yàn)裝置及現(xiàn)象比較復(fù)雜，若僅靠教師的現(xiàn)場講解與演示，因場所有限，學(xué)生圍觀，既耗時又好力，且效果不好;對于有多種合成路線的藥品，我們也不可能做到一一實(shí)驗(yàn)，碰到涉及劇毒藥品的實(shí)驗(yàn)，因受實(shí)驗(yàn)室條件限制和基于安全的考慮，我們也常不安排。這時把CAI引入藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)就顯得非常必要。我們可以采用PPT介紹實(shí)驗(yàn)的流程、儀器、注意事項(xiàng);采用視頻錄像的形式將藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的完整過程、清晰的現(xiàn)象直觀的向?qū)W生展示;也可借助校園網(wǎng)建立藥物化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)CAI，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，做到實(shí)驗(yàn)前胸有成竹，實(shí)驗(yàn)時帶著問題，聽教師講解。此外學(xué)生還可通過網(wǎng)絡(luò)論壇與教師進(jìn)行交流討論實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)等，因此將CAI引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會極大地提高藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，有利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

此外，要充分利用微課、校園網(wǎng)等輔助教學(xué)手段，結(jié)合藥物化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，打破簡單單一的幻燈演示方式，把課件演示、繪圖、板書、提問和討論等多種形式的教學(xué)策略有機(jī)融合于課堂中;盡量避免“放電影”式教學(xué)，注重師生互動和情感需求;盡量避免教師唱“獨(dú)角戲”，注意觀察學(xué)生的課堂動態(tài)，激勵學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)評價多樣化，讓學(xué)生在多元評價中健康成長

傳統(tǒng)藥物化學(xué)教學(xué)以講授知識為主，輔以極少量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最后“一考定成績”來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。這種評價方式不能客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不利于教師平時的教學(xué)管理，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新思維。因此必須對藥物化學(xué)課程的考核評價方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，增設(shè)課外閱讀量、小論文、小探究實(shí)驗(yàn)、平時小測、綜合訓(xùn)練等評價形式，以綜合素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，多角度、全過程衡量學(xué)生。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可采取出勤20%+作業(yè)20%+平時表現(xiàn)20%+期末考試40%的多元評價方式，將出勤納入考核評價，規(guī)定曠課節(jié)數(shù)超過藥化授課節(jié)數(shù)的1/4的學(xué)生，不得參與考核評價，必須重修，有力的克服了學(xué)生無故曠課、遲到早退現(xiàn)象;作業(yè)包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時練習(xí)、小論文、小探究實(shí)驗(yàn)等;平時表現(xiàn)包含課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)、平時小測等。這種考核評價方案加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價，克服了“一考定成績”的現(xiàn)象，使學(xué)生能積極主動參與平時學(xué)習(xí)（練習(xí)、小測、實(shí)驗(yàn)等），使上課時睡覺的學(xué)生少了，提問時回答問題的學(xué)生多了;實(shí)驗(yàn)時只看不動手的學(xué)生少了，積極參與實(shí)驗(yàn)觀察記錄探索的學(xué)生多了，并與總結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價的多元化。

此外，在教學(xué)方法上應(yīng)靈活化，將整體性教學(xué)、交流式教學(xué)、對比式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等教法有機(jī)地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。如在學(xué)生學(xué)習(xí)每章內(nèi)容前，可利用整體性教學(xué)法使每個學(xué)生先在頭腦中形成一個較為完整的知識體系，即介紹本章主要內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生了解整章內(nèi)容的知識框架，在其基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)具體內(nèi)容，并不斷回顧其在知識框架中的位置，最后總結(jié)。這種方法可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成從全局、整體上分析問題的習(xí)慣。如對于形象直觀，實(shí)用性較強(qiáng)，容易理解的教材內(nèi)容，教師可采用“交流式教學(xué)”教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)提出問題，學(xué)生針對問題自學(xué)，查資料并整理答案，然后進(jìn)行課堂討論，教師對學(xué)生存在的問題進(jìn)行拓展深化、歸納，理清學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)掌握和理解的內(nèi)容。這種教學(xué)方法能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題能力和獨(dú)立思考獲取新知識的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。對于需要通過結(jié)構(gòu)分析比較，歸納藥物構(gòu)效關(guān)系的內(nèi)容可以采取對比式教學(xué)法，例舉同類藥物的結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)，分析比較歸納，從而加深理解，鞏固記憶，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生自己分析、綜合、靈活運(yùn)用知識的能力。

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篇2

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué) 重要概念 概念引入 概念建立 概念傳遞

一、概念及概念教學(xué)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》與《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，最大的變換是在課程內(nèi)容中增加或修改了50個生物學(xué)重要概念。概念是把客觀對象的特點(diǎn)加以概括，在人腦中形成的對事物本質(zhì)屬性的反映。概念是人類對一個復(fù)雜的事物或過程的理解，它隨著人類實(shí)踐和認(rèn)識的變化而不斷的發(fā)展。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，概念有不同的類型，如實(shí)物概念和抽象概念，日常概念和科學(xué)概念等。

作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑，同時也是當(dāng)前研究的一個熱門話題，概念教學(xué)經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，成為一條通向真知的重要途徑。概念教學(xué)以完善和糾正學(xué)生的前科學(xué)概念、幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念為根本任務(wù)，把單純的教知識變?yōu)榻讨R結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)前后知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成一個最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、一般概念和生物學(xué)重要概念的引入

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動規(guī)律的科學(xué)，它建立的基礎(chǔ)是對生物學(xué)概念的認(rèn)識、理解和應(yīng)用。作為生物學(xué)領(lǐng)域基本的語言單位和思維單位，生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，它是對生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、原理及規(guī)律本質(zhì)的闡述，也是對迅猛發(fā)展的生物科學(xué)的基本認(rèn)識。從某種程度上講，生物學(xué)概念是對事實(shí)信息或事實(shí)知識的一種直觀體現(xiàn)。

一般概念與生物學(xué)重要概念之間是怎樣的關(guān)系？英國教育家溫?哈倫在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中提出，科學(xué)教育具有多方面的目標(biāo)，科學(xué)教育應(yīng)該致力于理解一些科學(xué)上有關(guān)的大概念，包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)在社會中所起作用和科學(xué)本身的概念。所有科學(xué)的課程活動都應(yīng)該致力于深化學(xué)生對科學(xué)大概念的理解。美國課程專家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的遷移價值和持久價值的關(guān)鍵性概念。這些概念源于學(xué)科中的一般概念、原理和解釋體系。無論是溫?哈倫提出的大概念，還是埃里克森認(rèn)為的核心概念，其實(shí)都不約而同地指向了生物學(xué)重要概念這一中心議題。

對于一般概念或生物學(xué)事實(shí)信息，學(xué)生可以通過觀察測量獲得，有時受到時間或技術(shù)限制不能觀察測量的，往往只能是被動告知，記憶和復(fù)述是其檢測的主要形式。例如植物光合作用的發(fā)現(xiàn)過程即范?海爾蒙特實(shí)驗(yàn)以及普利斯特萊實(shí)驗(yàn)，綠葉在光下產(chǎn)生淀粉和氧氣的實(shí)驗(yàn)，植物的光合作用需要二氧化碳的討論，植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳消耗氧氣的實(shí)驗(yàn)等。而生物學(xué)核心概念需要學(xué)生對大量的事實(shí)知識進(jìn)行分析加工，歸納推理，抽象概括得到，這是主動獲取的過程，檢測評價時一般需要在新的情境中應(yīng)用。例如通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)、探究活動、操作演示、實(shí)驗(yàn)討論等系列事實(shí)知識的鋪墊，學(xué)生再消化綜合后得出：光合作用的實(shí)質(zhì)即綠色植物利用太陽光能，把二氧化碳和水合成了儲存能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣；呼吸作用的實(shí)質(zhì)即在生物體活細(xì)胞內(nèi)，細(xì)胞分解有機(jī)物生成二氧化碳和水，同時釋放能量等重要概念。

傳統(tǒng)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對一般概念的記憶和背誦，而要達(dá)到深層次的理解，必然涉及到對重要概念的組織。埃里克森則強(qiáng)調(diào)，課程與教學(xué)應(yīng)該超越事實(shí)。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以事實(shí)作為鋪墊，圍繞學(xué)科的重要概念進(jìn)行。教學(xué)中心應(yīng)從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到運(yùn)用事實(shí)，學(xué)習(xí)中心應(yīng)從記憶事實(shí)到重建知識結(jié)構(gòu)。研究證明，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)越清晰，越利于學(xué)習(xí)新知，越利于知識的遷移運(yùn)用。由此可見，生物學(xué)重要概念教學(xué)應(yīng)該建立在事實(shí)知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。區(qū)分事實(shí)信息和重要概念，對教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)水平的提升等方面具有重要意義。

三、生物學(xué)重要概念的建立

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在教學(xué)建議中認(rèn)為，生物學(xué)重要概念處于生物學(xué)科的中心位置，包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。學(xué)生要“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基本知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用”。這盡管是課程目標(biāo)提出的明確要求，但對于中學(xué)生物教學(xué)來說，學(xué)生能否準(zhǔn)確、牢固地建立起反映生物學(xué)思想的、反映社會和時代需求的生物學(xué)核心概念，這才是教學(xué)的主要目標(biāo)。換言之，引入并學(xué)好生物學(xué)重要概念是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵，我們應(yīng)該將生物學(xué)核心概念教學(xué)放在知識教學(xué)的首要位置。

如何幫助學(xué)生對事實(shí)進(jìn)行抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，進(jìn)而為學(xué)生在新情境下解決相關(guān)問題？重要概念從引入到形成，本質(zhì)就是知識從感性到理性的上升過程?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的深度和廣度，用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。概念的內(nèi)涵是概念的基本特征之一，包括所有組成該概念的事物特性和關(guān)系。例如細(xì)胞是生物體機(jī)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念，它的內(nèi)涵包括：細(xì)胞是生命活動的基本單位，除病毒外，一切有機(jī)體都由細(xì)胞構(gòu)成。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性與細(xì)胞的物質(zhì)交換等有密切關(guān)系，它是理解水、無機(jī)鹽吸收的基礎(chǔ)。葉綠體和線粒體等細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的基礎(chǔ)。細(xì)胞核能控制生物體的生長；細(xì)胞核中染色體的形態(tài)變化對理解細(xì)胞分裂有重要作用，有利于對生物遺傳變異知識的學(xué)習(xí)。

教者應(yīng)圍繞重要概念，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)活動，弄清上位概念和下位概念，區(qū)分具體概念和定義性概念，充分挖掘概念內(nèi)涵，形成概念框架。在實(shí)踐過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境也是進(jìn)行初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的有效手段。概念的教學(xué)依賴一定的情境，把重要概念嵌入具體問題情境之中，以問題教學(xué)驅(qū)動概念的教與學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，利于概念的形成。例如在建立單細(xì)胞生物重要概念時，教者在展示單細(xì)胞圖片、播放草履蟲生活的視頻、觀察培養(yǎng)液中的草履蟲等情景材料之后，提出問題：單細(xì)胞生物能獨(dú)立完成營養(yǎng)、呼吸、生殖等生命活動嗎？學(xué)生帶著疑問，展開探究和討論，大大縮短了概念的形成過程。這種“創(chuàng)設(shè)情境提出問題活動探究教師啟發(fā)、學(xué)生思考形成概念”的操作模式，既吸引了學(xué)生的注意力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。但在創(chuàng)設(shè)問題情境時，我們應(yīng)注意情景要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要來源于學(xué)生日常生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，事例要鮮明突出，問題不要過多、過難。

四、生物學(xué)重要概念的轉(zhuǎn)變、傳遞

對于多個生物學(xué)重要概念的關(guān)系，我們可以借助概念圖的形式來呈現(xiàn)。例如：介紹性狀和遺傳時，細(xì)胞核、染色體、DNA和基因等重要概念的聯(lián)系可以畫概念圖；介紹花的結(jié)構(gòu)時，雌蕊和雄蕊等重要概念的關(guān)系也可以畫概念圖。利用概念圖可以形象地展示學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和完整的思維過程，促進(jìn)了概念的理解。當(dāng)然，概念除了內(nèi)涵外，另外一個基本特征就是概念的拓展。概念的傳遞實(shí)際上就是概念的推廣和應(yīng)用過程。例如通過生物與環(huán)境關(guān)系的重要概念學(xué)習(xí)，我們知道任何生物的生存都依賴一定的環(huán)境，同時生物對周圍的環(huán)境能產(chǎn)生影響。教學(xué)中，教者除了強(qiáng)調(diào)人類活動對環(huán)境的破壞，不妨從植樹造林、自然保護(hù)區(qū)等角度談?wù)勅祟惢顒訉Νh(huán)境的正面作用，從而達(dá)到知識從課內(nèi)到課外延伸的目的。

概念是不斷變化與發(fā)展的，在探索生物學(xué)重要概念教學(xué)的過程中還有許多問題需要解決，例如前概念的利用、概念的拓展、錯誤概念的消除等。我們有理由相信，隨著科技的進(jìn)步、研究的深入、實(shí)踐的證明，這些問題終會得到合理的解釋。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版，2012.1.

[2] 林靜. 義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀，《初中生物學(xué)》，北京：教育科學(xué)出版社，2012.3.

[3] 汪忠. 新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)，《初中生物》，北京：北京師范大學(xué)出版，2012.3.

篇3

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 探究活動 重要概念

生物學(xué)的概念，對于生物學(xué)科來講，是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成部分。生物學(xué)的重要概念，在概念之前加了重要兩個字，特別強(qiáng)調(diào)了這樣一批概念處于生物學(xué)科的中心位置。它包括對生命的基本現(xiàn)象、基本規(guī)律、基本理論的理解和解釋。重要概念對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科，具有重要的支撐作用。因此，在日常教學(xué)中，我們必須注重對重要生物學(xué)概念的有效教學(xué)。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的另一個重要理念，設(shè)計(jì)并安排好科學(xué)探究性活動是中學(xué)生物教學(xué)的基本要求，而且探究活動容易調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生對未知事物的探究興趣。因?yàn)橥粋€概念知識點(diǎn)可以通過不同探究途徑解決，這樣很容易吸引學(xué)生的“眼球”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知和探索欲望。本研究以此為出發(fā)點(diǎn)，在梳理已有研究成果的基礎(chǔ)上，提出了融合探究活動，構(gòu)建生物學(xué)重要概念的方法。

1.進(jìn)行探究活動，理解重要概念

課標(biāo)中對科學(xué)探究有明確的要求，科學(xué)探究可通過探究性實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施，探究可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動獲取生物科學(xué)知識，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生對相應(yīng)概念的理解與掌握更主動并真正體會其實(shí)質(zhì)。

例如：對“自然選擇”概念中“突變和重組為進(jìn)化提供了原材料”的理解很多學(xué)生不清楚，即究竟是先有變異還是先有選擇，是否是因?yàn)檫x擇的壓力導(dǎo)致了突變等。教師不妨引入一個探究實(shí)驗(yàn)“探究抗生素使用與否與金黃色葡萄球菌抗藥性關(guān)系”，通過這個探究活動得出結(jié)論：細(xì)菌抗藥性變異的產(chǎn)生與抗生素?zé)o關(guān)。

在設(shè)計(jì)并完成該探究實(shí)驗(yàn)的過程中，與科學(xué)探究相關(guān)的重要概念得到強(qiáng)化，而在探究過程中需要培養(yǎng)的能力也得到強(qiáng)化。建立在這一系列實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)形成的“自然選擇”概念成為一個活生生的事物，避免了死記硬背式的灌輸概念。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，對概念的理解更透徹。

2.設(shè)計(jì)探究活動，引導(dǎo)概念生成

知識生成是新教學(xué)理念和新教材下課堂教學(xué)的基本特征之一，在我們設(shè)計(jì)探究活動時，要重視新舊知識之間的聯(lián)系，把握好這個聯(lián)系就能發(fā)揮已有知識的積極作用，生成新知識，構(gòu)建新概念。

如探究“綠葉在光下制造有機(jī)物”活動設(shè)計(jì)：

（1）從實(shí)驗(yàn)題目“綠葉在光下制造有機(jī)物”來考慮，你能提出哪些探究性問題？

（2）基于已有的知識，利用環(huán)環(huán)相扣設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生對每一個實(shí)驗(yàn)步驟的觀察，理解其中的科學(xué)道理：

a.如何檢驗(yàn)淀粉？（用碘液）

b.淀粉遇碘會有什么變化？

c.如何去掉干擾的“綠色”（葉綠素的干擾）？

d.綠葉去除葉綠素后，滴碘液就可以檢驗(yàn)綠葉在光下制造的有機(jī)物是否是淀粉了嗎？你認(rèn)為這種想法對嗎？為什么？

e.以“光”為變量設(shè)計(jì)對照方案，有哪幾種設(shè)計(jì)思路？

f.現(xiàn)在可以將實(shí)驗(yàn)材料放在陽光下照射，讓它制造有機(jī)物了嗎？（提示：這樣的葉片中有沒有可能儲存有以前所制造的有機(jī)物）如果葉片的遮光部分、見光部分都有有機(jī)物，則勢必對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有干擾，怎樣消除這些干擾？

光合作用這一概念，實(shí)際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，對初中生來說，能將這三個方面有機(jī)聯(lián)系起來，歸納出光合作用的基本過程即說明基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過探究性實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》和三個演示實(shí)驗(yàn)得出的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)及觀察過程中已對有關(guān)的產(chǎn)物和原料等有較深的印象和理解，再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。

3.運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)，糾正錯誤的前概念，形成科學(xué)概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長的時間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，則比較難以糾正，但如果是通過學(xué)生參與的探究活動，親自體驗(yàn)了探究的過程，通過實(shí)驗(yàn)、觀察而得出結(jié)論，得到的印象會更深刻，更有利于科學(xué)概念的生長。

例如：關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多學(xué)生誤以為種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了矯正學(xué)生的這一錯誤概念，可以因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果我們想進(jìn)一步探究“光對種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上可如何設(shè)計(jì)探究方案？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能會怎樣，最終結(jié)論又是什么？經(jīng)過探討，學(xué)生充分運(yùn)用對比法和控制變量法，提出增設(shè)一組對照實(shí)驗(yàn)，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實(shí)驗(yàn)裝置，對它進(jìn)行遮光處理，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)結(jié)論。在此過程中，探究活動實(shí)際上發(fā)揮了兩個作用：一是通過實(shí)驗(yàn)觀察，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望；二是通過探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，修改或改變學(xué)生頭腦中原有錯誤概念，加深對科學(xué)概念的記憶和理解。也就是說，實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生通過認(rèn)知順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)起新的科學(xué)概念。

4.結(jié)語

概念教學(xué)策略的種類多樣，呈現(xiàn)方式靈活多變。我僅從融合探究活動，構(gòu)建生物學(xué)重要概念進(jìn)行教學(xué)做以上論述。生物學(xué)重要概念教學(xué)還有許多值得借鑒、有效的方法。教無定法，只要靈活選擇、運(yùn)用適合學(xué)生實(shí)際的方法，就能幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困惑，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中生物；重要概念；教學(xué)

一、對生物學(xué)重要概念的認(rèn)識

概念是對事物的抽象或者概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成部分，是學(xué)習(xí)生物知識、解決生物問題的基礎(chǔ)。生物學(xué)的重要概念處于學(xué)科的中心位置，包括了對生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)以及相關(guān)知識，都具有重要的支撐作用。

理科課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要凸顯重要概念的傳遞。在知識學(xué)習(xí)中，對基本事實(shí)的概括、總結(jié)一些以及抽象的概念的學(xué)習(xí)非常重要。概念教學(xué)是和事實(shí)、原理、規(guī)律，就是與生物學(xué)的原理相關(guān)的。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了許多的教學(xué)的重要概念，有50項(xiàng)之多，特別關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)。對于概念教學(xué)，使生物學(xué)的概念學(xué)習(xí)，成為生物學(xué)知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教學(xué)過程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，重要概念占據(jù)教學(xué)的中心位置，體現(xiàn)這個中心位置，是教學(xué)重要的中心環(huán)節(jié)，連接了基本事實(shí)、原理和規(guī)律，在教學(xué)中必不可少。生物學(xué)概念的形成，需要許多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，一些科學(xué)研究成果，一些理論的支持，同時這個概念，也對其他進(jìn)一步的認(rèn)識新的事物，認(rèn)識新的事實(shí)、原理，規(guī)律，提供了支撐，所以這是相互之間密切聯(lián)系的。

二、對生物學(xué)重要概念教學(xué)的思考

用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期切實(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，既要揭示其實(shí)質(zhì)，又要符合學(xué)生的接受能力。圍繞生物學(xué)的重要概念組織教學(xué)，開展活動，使教學(xué)效率有所提高，只有這樣，才能夠使學(xué)生對知識進(jìn)行深入的了解，當(dāng)然學(xué)習(xí)這個知識，還是為了應(yīng)用、遷移、應(yīng)用。所以理解課標(biāo)的要求，對于知識、能力的要求，就可以看到，重要概念對于我們學(xué)生運(yùn)用知識、遷移、運(yùn)用能力的提高都是有重要的積極的意義。

用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期切實(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，既要揭示其實(shí)質(zhì)，又要符合學(xué)生的接受能力。圍繞生物學(xué)的重要概念組織教學(xué)，開展活動，使教學(xué)效率有所提高，只有這樣，才能夠使學(xué)生對知識進(jìn)行深入的了解，當(dāng)然學(xué)習(xí)這個知識，還是為了應(yīng)用、遷移、應(yīng)用。所以理解課標(biāo)的要求，對于知識、能力的要求，就可以看到，重要概念對于我們學(xué)生運(yùn)用知識、遷移、運(yùn)用能力的提高都是有重要的積極的意義。

在概念教學(xué)中，教師要注意學(xué)生頭腦中已有的概念，有的概念是正確的，有的概念可能是不正確的，這些不正確的概念我們要把它糾正，幫助他消除，實(shí)際上在我們的教學(xué)過程當(dāng)中，如果我們能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從事實(shí)當(dāng)中建立正確的概念，避免錯誤概念的形成，就能夠在減小錯誤的過程中，使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高他知識建構(gòu)的準(zhǔn)確性。也要不斷地經(jīng)常反思自己的教學(xué)過程，使學(xué)生的習(xí)得的知識、概念更加科學(xué)。包括總結(jié)歸納，形成概念，運(yùn)用概念，說明意義，這些都是有助于消除學(xué)生錯誤概念的。

正確地解讀這些重要概念，明確重要概念的內(nèi)涵，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)探究，促進(jìn)思維，準(zhǔn)確地把握課標(biāo)提出的教學(xué)要求，把學(xué)習(xí)知識和創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合起來。使所學(xué)的概念能夠應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去，概念是科學(xué)的概念，在教學(xué)過程當(dāng)中，要時時注意，在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，關(guān)注重要概念的教學(xué)。最后，全面達(dá)成我們期望的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念，使學(xué)生得到發(fā)展，為生物教學(xué)提供有效的保障。正確解讀重要概念，明確概念教學(xué)目標(biāo)；巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生積極思維；準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要求，領(lǐng)悟重要概念內(nèi)涵；學(xué)習(xí)知識創(chuàng)新實(shí)踐，建立應(yīng)用科學(xué)概念；既倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，也關(guān)注概念的學(xué)習(xí)。不要僅僅把注意力集中在概念所代表的詞匯上，應(yīng)當(dāng)更多地去理解概念。在初中的生物學(xué)概念教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要揭示概念的本質(zhì)，它的實(shí)質(zhì)，它的內(nèi)涵，它的外延，同時在概念教學(xué)中，必須要強(qiáng)調(diào)你的教學(xué)方式，要符合學(xué)生的接受能力，可以看得出來，在新概念學(xué)習(xí)中，顯然通過將概念的內(nèi)涵表述清楚，以這種形式去引導(dǎo)學(xué)生理解概念，加深對概念的運(yùn)用，這是非常有益的。強(qiáng)調(diào)的概念學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，是通過一系列的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延，通過不同形式的教學(xué)活動，通過對概念內(nèi)涵和外延的理解，幫助學(xué)生真正建立這樣一個概念，而且是準(zhǔn)確的概念，在學(xué)習(xí)新概念的初級階段，能夠運(yùn)用描述概念內(nèi)涵的方式，去傳遞生物學(xué)概念。當(dāng)學(xué)生對這個概念有了一定的認(rèn)識，他的理解比較準(zhǔn)確了，他的內(nèi)涵和外延把握得比較到位了。

三、對生物學(xué)重要概念教學(xué)的依據(jù)

生物學(xué)的一些概念教學(xué)，依據(jù)是生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)的知識可能非常豐富，在初中，不需要講那么多。學(xué)習(xí)關(guān)于重要概念，教到什么程度，應(yīng)該是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于關(guān)注生物學(xué)概念教學(xué)的落實(shí)，以課標(biāo)的教學(xué)建議、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)。首先教學(xué)活動是有明確的目標(biāo)的，關(guān)注教學(xué)過程的，這個過程性教學(xué)非常重要，不僅僅關(guān)注結(jié)果，還關(guān)注這個過程，包括概念教學(xué)也一樣，就是它的建構(gòu)過程、事實(shí)、原理、規(guī)律、概念，怎么去相互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合，這個過程性，同時，也追求教學(xué)效率，就是使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，收獲到知識，習(xí)得概念，習(xí)得知識，同時，生物學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是情感豐富的，就是培養(yǎng)學(xué)科情感，形成對生物學(xué)科的熱愛，激發(fā)他的興趣，這個教學(xué)活動過程，應(yīng)該是能夠有利于學(xué)生情感的成長，不僅僅是積累了知識，提升了能力，而且培養(yǎng)了關(guān)愛生命的情感，關(guān)注社會，關(guān)注生產(chǎn)活動。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

關(guān)鍵詞：前概念；速度；過程體驗(yàn)

前概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)知識之前，頭腦中對該系統(tǒng)中的客觀事物已經(jīng)形成的概念、規(guī)律、思想方法、邏輯素質(zhì)等的總和。初中物理是一門來源生活、基于小學(xué)科學(xué)的學(xué)科。學(xué)生對各種物理現(xiàn)象已有自己的認(rèn)識和理解，并形成了一些與科學(xué)知識相悖或不盡一致的觀念。物理教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯誤前概念，構(gòu)建新概念模型，形成正確的科學(xué)概念。

一、教學(xué)背景

《速度》選自華師大版初中科學(xué)八年級上冊第一章第一節(jié)。這是一節(jié)典型的物理概念課，是初中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識的開端。物理概念的學(xué)習(xí)在過程方法上常常有著諸多相似之處，因此，本節(jié)課重在培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和學(xué)習(xí)方法等能力，為之后的物理概念學(xué)習(xí)起到鋪墊和引領(lǐng)的作用。

根據(jù)華師大版教參中的教學(xué)目標(biāo)：知道可用速度來表示物體運(yùn)動的快慢，并理解速度的含義。學(xué)生對速度已有充分的生活經(jīng)驗(yàn)，能感知物體運(yùn)動的快慢，知道速度、路程、時間三者之間的關(guān)系，能用數(shù)學(xué)方法計(jì)算相關(guān)速度。小學(xué)只重視速度公式的應(yīng)用，初中更重視速度的內(nèi)涵，因此，理解速度的含義是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、教學(xué)片段及評價

速度概念的構(gòu)建：

■

評價：學(xué)生根據(jù)速度的前概念能快速說出快慢的比較方法，迅速接受速度的定義和公式，但同時也存在兩個誤區(qū)：速度就是路程與時間的比值，速度定義中的單位時間就是時間。該教學(xué)片段，教師通過兩個問題的引導(dǎo)由教師直接交代得出速度的定義，學(xué)生對速度概念的形成缺乏過程體驗(yàn)，因此，學(xué)生只能說出速度的定義，而且這種陳述只停留在記憶性的層面，不能明確區(qū)分時間和單位時間，也不會去思考為什么要用路程與時間的比值來比較快慢，并根據(jù)比值來定義速度。通過上述教學(xué)過程，學(xué)生對速度的理解仍停留在前概念的層次上，不能有效扭轉(zhuǎn)前概念中的兩個誤區(qū)，并沒有真正地理解速度的含義。因此，教師必須要糾正學(xué)生前概念中的錯誤認(rèn)識，而該環(huán)節(jié)的突破也正是本片段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、教學(xué)修改及效果

速度概念構(gòu)建的修改：

■

評價：從三維目標(biāo)看，修改后的教學(xué)在注重知識的基礎(chǔ)上更注重知識的形成過程。該教學(xué)片段通過不同方法的快慢比較，體驗(yàn)速度概念的形成過程，解決了原教學(xué)中的兩大難點(diǎn)：速度其實(shí)是以1秒內(nèi)通過的路程長短來比較運(yùn)動快慢的，并將這個統(tǒng)一的時間“1秒”作為一個基本單元而定義為單位時間，從而扭轉(zhuǎn)了學(xué)生前概念中的兩個誤區(qū)，使學(xué)生能正確理解速度的含義。同時，學(xué)生也會意識到引入速度這一物理量的必要性和速度在解決實(shí)際問題時的作用。另外，該教學(xué)片段還使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)新物理概念及物理量的方法，一個新物理量的引入常常是為了方便解決實(shí)際問題，且該物理量的定義要符合常規(guī)的邏輯思維，容易被人們理解。因此，其他物理概念的學(xué)習(xí)也往往可以采用類似的方法，由此可見，速度概念的學(xué)習(xí)將為之后物理概念的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用。

四、教學(xué)反思

物理概念是初中物理知識的重要組成部分。像本節(jié)課出現(xiàn)的問題：由于前概念忽略事物本質(zhì)而停留在事物表象，或由于生活經(jīng)驗(yàn)帶來的不恰當(dāng)認(rèn)識對新知識學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，甚至是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中形成的不完善概念對目前學(xué)習(xí)造成的困擾等類似問題，將來也會在其他物理概念的學(xué)習(xí)中遇到。比如，密度概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生的前概念有很多誤區(qū)：質(zhì)量大的密度大；密度只是質(zhì)量和體積的比值；質(zhì)量變了密度也變了等等。要正確深入理解密度概念就必須使學(xué)生充分體驗(yàn)密度概念的形成過程，理解密度是物質(zhì)的一種特性。與此類似的概念學(xué)習(xí)困惑還有很多，針對以上問題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要突破學(xué)生的前概念帶來的不利影響，加強(qiáng)學(xué)生親身體驗(yàn)，重視概念形成過程，使學(xué)生對所學(xué)物理概念能有客觀、正確的認(rèn)識。同時，教師不僅要重視知識本身的內(nèi)涵，更要重視學(xué)習(xí)知識的過程與方法，為此，教師在課堂教學(xué)中要逐步滲透物理概念的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)者型、研究型人才的培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

程傳滿.物理前概念及其教學(xué)策略[J].高等函授學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2003（6）.

篇6

摘要：藥劑學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，其與工業(yè)化生產(chǎn)和醫(yī)療用藥緊密相關(guān)，實(shí)踐性與操作性都很強(qiáng)，但傳統(tǒng)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一。筆者結(jié)合學(xué)校藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和五年制高職特點(diǎn)，在學(xué)校2010、2011級藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程，對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，通過與傳統(tǒng)教學(xué)方法對比，新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)收到了顯著的教學(xué)效果，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。本文就五年制高職藥劑學(xué)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，闡述創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的方法與過程，希望給其他學(xué)校提供借鑒。

關(guān)鍵詞 ：藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新能力

藥劑學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，其與工業(yè)化生產(chǎn)和醫(yī)療用藥緊密相關(guān)，實(shí)踐性與操作性都很強(qiáng)。傳統(tǒng)的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比較單一，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主。一般由教師先講基本原理和操作過程，學(xué)生依葫蘆畫瓢按實(shí)驗(yàn)步驟一步步完成。這種做法的最大缺點(diǎn)是學(xué)生不需要主動構(gòu)思，不動腦，機(jī)械操作，學(xué)生的個性與主動性沒有被調(diào)動起來。在這種教學(xué)氛圍下的學(xué)生在操作能力、創(chuàng)新能力、探索問題與解決問題的能力方面無法適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥的要求，與生產(chǎn)崗位要求相脫節(jié)。因此在五年制藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)勢在必行，以促進(jìn)職業(yè)教育與社會需求緊密對接。

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)成為專業(yè)教學(xué)迫在眉睫的事情。筆者作為一名專業(yè)教師，從業(yè)多年，認(rèn)為改革須從根上來，只有真正扭轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)模式，才能“治疾”。筆者結(jié)合學(xué)校藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和五年制高職特點(diǎn)，在學(xué)校2010、2011級藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程，對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，具體改革過程如下。

一、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的方法與過程

1.將學(xué)生隨機(jī)分為傳統(tǒng)教學(xué)組與創(chuàng)新方法教學(xué)組

傳統(tǒng)教學(xué)組按傳統(tǒng)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)方法教學(xué)，創(chuàng)新方法教學(xué)組按新方法進(jìn)行教學(xué)，開展分組教學(xué)，實(shí)施小組合作。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會將學(xué)生按3～4人/組進(jìn)行自主分組，在分組中兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等也作適當(dāng)兼顧，以使各小組實(shí)驗(yàn)水平相當(dāng)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，完善實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

與以往教學(xué)圍繞知識點(diǎn)展開不同的是，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)在原有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容進(jìn)行重新編排，把實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意事項(xiàng)和應(yīng)達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書很明晰地告之學(xué)生。借助指導(dǎo)書，學(xué)生可以進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)，了解整個實(shí)驗(yàn)的目的以及相關(guān)的步驟，不至于在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，自我完成文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、儀器的組裝與調(diào)試、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果討論等。學(xué)生完成后，讓學(xué)生走上講臺，參加實(shí)驗(yàn)交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動參與意識。最后，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評。這樣的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生化被動的學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升課堂質(zhì)量。

3.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)模式，開展開放式教學(xué)

所有常規(guī)實(shí)驗(yàn)均2人/組，1套實(shí)驗(yàn)儀器，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)一般為1～2人/組，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，又注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。對于部分優(yōu)秀學(xué)生，特別是參加省、市技能比賽的學(xué)生，開展開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開放性藥劑實(shí)驗(yàn)室提供學(xué)生制備藥劑的多種原料、輔料和儀器，學(xué)生根據(jù)自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行制劑處方和工藝階段的實(shí)驗(yàn)。如在制備乙酰水楊酸片的實(shí)驗(yàn)中，可以通過片重差異、硬度、崩解度、溶出度等完成制劑的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師在整個過程中作為協(xié)助學(xué)生的角色，協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，同時對其中如混合方法、制備軟材、制顆粒等關(guān)鍵技術(shù)的操作進(jìn)行指導(dǎo)。

實(shí)行開放式教學(xué)，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，使得學(xué)生有機(jī)會使用較先進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提高儀器的使用率。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一新的教學(xué)模式重在吸引學(xué)生主動參與實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性與潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的目的。

二、結(jié)果分析

對筆者學(xué)校2010、2011級藥學(xué)學(xué)生不同教學(xué)方法藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行比較，見下表。

從上表可以看出，在藥劑實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用創(chuàng)新教學(xué)方法后，二個年級學(xué)生的藥劑學(xué)成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生，且均有顯著差異（p＜0.01），取得了較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

三、討論

第一，在開展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)中，師生的角色定位要轉(zhuǎn)變，老師要從課堂的“主講者”變成“輔助者”。也就是說，老師作為輔助人員不能每次對學(xué)生有問必答，而是要借助各類方法，引導(dǎo)學(xué)生自己動手、自己思考，一方面啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，一方面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于此，轉(zhuǎn)變專業(yè)教師授課理念同樣重要，要讓“以學(xué)生為中心”的理念根植教師內(nèi)心深處。

第二，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。這就要求，教師在學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目時，應(yīng)積極采取方法，啟發(fā)學(xué)生的拓展思維，不能拘泥于學(xué)生做完的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。如在配制爐甘石洗劑的實(shí)驗(yàn)中，可提出組分不同配比、不同組分的解決方案，對相關(guān)因素進(jìn)行多維度觀察，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。從而對混懸劑的穩(wěn)定性有了更深和更廣泛的理解，同時對混懸劑潤濕劑、助懸劑、絮凝劑與反絮凝劑等理解更全面，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立判斷的能力。

四、小結(jié)

經(jīng)過近三年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對五年制高職藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作了一些有益的探索，取得了較好的效果，大大增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性得到了較好的發(fā)揮。但該課程的實(shí)驗(yàn)改革開展的時間還不長，參加的學(xué)生也很有限，今后我們將不斷思考探索，讓藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的項(xiàng)目、內(nèi)容、形式上更加適合于五年制高職要求，并通過該課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏飛,趙欣,徐希明,戈延茹.對藥劑學(xué)教學(xué)改革的初步探討[J].時代教育,2009(9).

[2]皮之軍,李建海,于敏,凌云峰.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2010(5).

篇7

關(guān)鍵詞：五年制高職 藥物分析 教學(xué)改革

在探索五年制高職教學(xué)模式之前，首先要了解五年制高職的概念和學(xué)生的特點(diǎn)。五年制高等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的一種重要形式，即學(xué)生入學(xué)的資格為初中畢業(yè)，通過中考進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院或具有舉辦五年制高職資格的高等職業(yè)學(xué)校，經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)獲得高職畢業(yè)文憑。［1］雖在類別上為普通高校，由于五年制高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，客觀上要求其教學(xué)模式有別于普通高校，其教學(xué)模式不能照搬高校模式。五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、培養(yǎng)模式等又不同于中職教育，不能照搬中職教育模式，這就要求五年制高職學(xué)生教學(xué)模式必須兼顧高等教育與中職教育的要求，突出五年制高職的特色。

高職院校區(qū)別于普通高校的一個重要特點(diǎn)就是以職業(yè)技能培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，以專業(yè)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校藥物分析專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位多為藥店、藥廠生產(chǎn)車間、醫(yī)院，從事如燈檢等藥物分析檢驗(yàn)工作，因此，藥物分析檢驗(yàn)所必需的各種儀器的操作，是學(xué)生應(yīng)具備的重要專業(yè)技能之一。藥物分析一般是從藥物的性狀觀測、真?zhèn)舞b別、雜質(zhì)檢查、含量測定4個方面對藥物質(zhì)量進(jìn)行控制，而前這幾項(xiàng)內(nèi)容都要求學(xué)生具有一定的化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析方面的基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)技能。因此，對于藥物分析專業(yè)的高職生來說，《化學(xué)分析》、《儀器分析》等基礎(chǔ)課的開設(shè)也應(yīng)與專業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握分析儀器的操作方法及化學(xué)分析的基本原理，再將這些知識和技能運(yùn)用于具體的藥物分析中，通過學(xué)生的反復(fù)實(shí)訓(xùn)練習(xí)和《藥物分析》課的學(xué)習(xí)，將《化學(xué)分析》、《儀器分析》的基礎(chǔ)知識綜合化，從而達(dá)到掌握藥物分析基本技能的目的。為此，筆者針對五年制高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的技能培養(yǎng)為核心，認(rèn)為藥物分析專業(yè)的教學(xué)改革，主要包括教材、教學(xué)方法和學(xué)生考核形式方面的改革，旨在探索一套適合五年制高職院校藥物分析專業(yè)的藥物分析課程教學(xué)模式。

1 教材改革

藥物分析是各級院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要課程之一，但長期以來都沒有供五年制高職教育的教材，只能借用高專或者本科教材。這些教材在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編排方面都體現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究性，注重向?qū)W生傳授系統(tǒng)的、科學(xué)的藥物分析知識，這些知識的理解需要有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、波譜解析等知識為基礎(chǔ)，對于初中起點(diǎn)的五年制高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。而學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)則力度不夠，主要靠簡單的實(shí)驗(yàn)。近年來，隨著國內(nèi)高等職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展以及人才市場的需求變化，原來的藥物分析本科或高專教材無法適應(yīng)五年制高等職業(yè)院校藥物分析專業(yè)的要求。因此，編寫一本適合五年制高職院校藥物分析專業(yè)藥物分析（包括化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析）教材是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。首先，應(yīng)從這門課程的教學(xué)目的入手，即通過化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析的學(xué)習(xí)掌握藥物分析工作者所必備的專業(yè)技能和知識。因此，在內(nèi)容編排上應(yīng)進(jìn)行一定的調(diào)整，注意課程之間的銜接，化學(xué)分析等基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能培養(yǎng)的對接。其次，應(yīng)考慮到高職院校培養(yǎng)的人才層次，在教材中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用性知識而不是學(xué)術(shù)研究性知識，五年制高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)也決定了教材中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用性淡化學(xué)術(shù)研究性。筆者認(rèn)為對于五年制高職學(xué)生來說，通過這門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的技能是能根據(jù)《藥典》或者其他藥品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，合理、正確用運(yùn)分析儀器對被測藥物做出正確的質(zhì)量評價。

2 教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)藥物分析的教學(xué)內(nèi)容一般從藥物的結(jié)構(gòu)入手講述藥物的鑒別、雜質(zhì)檢查、含量測定方法及注意事項(xiàng)和采用這種分析方法的原因，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的教授為主，學(xué)生只是被動地聽、記筆記，而五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)決定其理解有很大難度，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，最后只有少數(shù)有興趣的學(xué)生通過死記硬背勉強(qiáng)通過了考試(筆試)，但藥物分析所必備的操作技能沒有掌握。久而久之學(xué)生對所學(xué)專業(yè)喪失信心。針對這一問題，筆者認(rèn)為在教學(xué)應(yīng)以以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)方法的改革。

2.1 多媒體教學(xué)的引入

研究表明，在學(xué)生的聽課過程中，如果有一定的視覺沖擊或是動手記筆記，能加強(qiáng)對所聽內(nèi)容的記憶［2］。教材中的圖片都是黑白的，沒有立體感，不容易引起學(xué)生注意，特別是藥物分析的一些儀器，由于其價格因素，學(xué)校不可能提供充足的實(shí)訓(xùn)條件。多媒體手段尤為重要，可以通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生在模擬環(huán)境中操作，其生動的畫面和鮮艷的色彩也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課的注意力明顯提高，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，在讓學(xué)生間接地掌握了該儀器操作的同時也解決學(xué)校教學(xué)資源的緊張。

2.2 課堂提問的變化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，每次新課前，教師大都要用幾分鐘時間回憶上次課的內(nèi)容，一般都以提問方式進(jìn)行，但多是面向全班學(xué)生的提問，因此不能引起學(xué)生的重視。我們在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的有關(guān)內(nèi)容，通過提問進(jìn)行歸納總結(jié)，而且是個別提問，課堂提問的成績記入平時成績。為避免學(xué)生養(yǎng)成“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們盡量不用那些靠念書來回答的提問方式。例如，在講授“藥物溶出度的測定”時，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)閱讀完教材的相關(guān)內(nèi)容，然后分析每一步操作所需的儀器和操作方法，最后看屏幕上播放的溶出儀，提問溶出儀的操作步驟。對于第一位學(xué)生的回答，教師往往不立刻做肯定與否的評價，而是再提問另一位學(xué)生，讓學(xué)生自行判斷，最后教師作簡單的歸納總結(jié)。這樣的提問方式相當(dāng)于在模擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行了“藥物溶出度的測定”實(shí)驗(yàn)，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握了抽象復(fù)雜的知識。

2.3 作業(yè)的改革

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識的主要手段之一。作業(yè)的類型、題量都會影響到作業(yè)的效果。簡單地回答一些概念、解釋一些名詞也可以是作業(yè)，在一定程度上也可以達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識的效果，但由于學(xué)生素質(zhì)的差異以及人的惰性，對于這類作業(yè)的完成，不可避免的會有很多學(xué)生在不理解意思的情況下照書本抄寫，更有甚者連書本都不愿翻，直接抄同學(xué)的作業(yè)。原因是這樣的作業(yè)答案幾乎是固定的，無法體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)有如下規(guī)律：聽教師講解，只有0.5%的內(nèi)容3個月后還能記??；如果讓學(xué)生親身體驗(yàn)，有80%―90%的內(nèi)容3個月后還能記住，有70%―80%的學(xué)生會運(yùn)用所學(xué)的知識。［3］因此，筆者根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)對作業(yè)的形式、內(nèi)容進(jìn)行了改革，取消了直接抄書的問答、概念題型，增加觀察、分析、判斷的作業(yè)類型，利用課后作業(yè)的方式，不僅達(dá)到了復(fù)習(xí)、鞏固舊知識的目的，同時也激發(fā)了學(xué)生的興趣，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，制劑分析一章中“藥物的含量測定”，內(nèi)容多而雜且重復(fù)，給學(xué)生的課后作業(yè)是讓學(xué)生以手中的藥物為測定對象，通過查閱藥典，歸納其含量測定方法，并用示意圖繪出其操作步驟和每一步操作所需的分析儀器。作業(yè)的完成時間為2周。對于沒有查到的學(xué)生可相互討論并請教教師。

學(xué)生在做作業(yè)的過程中，不是被動地抄寫名詞、概念，而是充分發(fā)揮了在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，在研究、查找藥典中的相關(guān)內(nèi)容時，復(fù)習(xí)、鞏固了課堂所學(xué)的相關(guān)知識，同時提高了思維和動手能力，大大激發(fā)了其對本課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 以項(xiàng)目教學(xué)為模式加強(qiáng)學(xué)生操作技能的實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目化課程的教學(xué)是以職業(yè)活動為主線，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，理論和實(shí)踐合二為一，用實(shí)際工作的需要去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用理論指導(dǎo)實(shí)踐去解決實(shí)際工作問題，表明了理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要意義，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的緊迫性。在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施操作的過程中，做到動作技能和實(shí)踐思維技能同步訓(xùn)練，既知道怎樣做，還知道怎樣做才更好，提高學(xué)生的心智水平和技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到更有效的發(fā)展。［4］

藥物分析技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，能熟練操作藥物分析儀器是藥物分析專業(yè)學(xué)生必備的技能。項(xiàng)目教學(xué)在藥物分析課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用有很好的效果，例如，在講授“分析天平的使用”時，筆者改變以往的教學(xué)方式，直接將課堂放到天平室，讓學(xué)生邊觀察邊學(xué)習(xí)，從天平的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生對照實(shí)物找出天平的一些部件，然后告訴其作用和工作原理，最后逐個講述稱量方法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸的學(xué)生不僅能準(zhǔn)確稱量，還能排除天平使用時常見的故障。在該項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束時還以小組為單位展開競賽。這樣的教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生更為有效地掌握了所學(xué)的知識。

3 學(xué)生考核形式的改革

傳統(tǒng)的考試模式為筆試。而實(shí)踐性很強(qiáng)的藥物分析技術(shù)按照這種方式考核有很多弊端，某些掌握了一定操作技能的學(xué)生由于不善用文字表述而無法取得高分，而部分學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考前死背概念也能過關(guān)。這種考試方式不可避免地會產(chǎn)生“高分低能”現(xiàn)象。因此，筆者在教學(xué)過程中重視實(shí)踐技能的考核，在每一個項(xiàng)目模塊結(jié)束時對每個學(xué)生進(jìn)行考核并評定成績，最后和理論成績綜合為最終成績。這一考試方式的改革，也使學(xué)生更為重視平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、實(shí)踐，從而提高了其專業(yè)技能。改革后的藥物分析技術(shù)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是筆者對五年制高職院校藥物分析教學(xué)改革的嘗試，學(xué)生普遍反映對這門課的學(xué)習(xí)興趣大增，并且覺得學(xué)習(xí)輕松愉快。筆者將按照五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷地升華、完善該學(xué)科的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］滕勇.五年制高職學(xué)生管理體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)教育研究，2004.8，（9）.

篇8

[關(guān)鍵詞]生物學(xué)重要概念教學(xué)有效策略

[中圖分類號]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）110110

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)（2011版）”）與《初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的明顯不同之一是提出了50項(xiàng)生物學(xué)重要概念。在傳統(tǒng)的生物學(xué)概念教學(xué)中，教師對概念的教學(xué)往往會“重結(jié)論，輕過程；重灌輸，輕引導(dǎo)”，造成學(xué)生對生物學(xué)概念不理解只是死記硬背，很大程度上阻礙了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。對此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對新課標(biāo)下初中生物教師如何有效進(jìn)行生物重要概念的教學(xué)，談幾點(diǎn)認(rèn)識與做法。

一、教師備課達(dá)成對重要概念的認(rèn)識與理解

1.明確初中生物重要概念的內(nèi)涵和外延

每一個概念都有其內(nèi)涵和外延，以體現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性和所指的對象范圍。教師只有引導(dǎo)學(xué)生透徹地分析概念的內(nèi)涵和外延，才能使學(xué)生全面理解并正確地運(yùn)用概念。這就要求教師在備課中能正確解讀每一個重要概念的內(nèi)涵和外延，并明確概念的教學(xué)目標(biāo)。例如“光合作用”這一重要概念，教材給出的表述是：綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣。教師應(yīng)結(jié)合教材給出的表述引導(dǎo)學(xué)生理解它的內(nèi)涵：“綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機(jī)物質(zhì)，并釋放氧氣。”這個概念的適用對象，也就是概念的外延主要是綠色植物，如果在其定義中減去“綠色植物”，則縮小了這一概念的內(nèi)涵，而使其外延增加，結(jié)果是像細(xì)菌、真菌及動物等生物都可以進(jìn)行光合作用。

概念的內(nèi)涵往往很豐富，不可能一次或在一個階段完全加以揭示。如細(xì)胞的分化，七年級學(xué)生理解起來就有一定的困難。因此，教師必須有意識、有步驟地安排教學(xué)，使得學(xué)生能逐步深入、全面地掌握和理解。如，在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)、根尖的生長、莖的形成等內(nèi)容時，教師要有意識地鞏固和強(qiáng)化這一概念，使學(xué)生能加深對它的理解。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際決定重要概念教學(xué)的廣度和深度

初中生的認(rèn)知能力、認(rèn)識水平都非常有限，因此我們在落實(shí)生物學(xué)的重要概念時要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，用描述概念內(nèi)涵的方式來教授概念，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。

例如，我們非常熟悉的“光合作用”，在初中和高中的生物課程中都有這個內(nèi)容，它涉及的知識非常豐富，非常復(fù)雜。但初中階段學(xué)習(xí)的光合作用，只涉及光合作用的場所是葉綠體、它是能量的轉(zhuǎn)換器、光合作用合成有機(jī)物儲存了能量、光合作用的條件是光，而不提及葉綠體的結(jié)構(gòu)。到了高中階段，光合作用的內(nèi)容將會拓展與深化，如光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)、葉綠體結(jié)構(gòu)及參與光反應(yīng)和暗反應(yīng)的條件等。在這個重要概念的學(xué)習(xí)上，學(xué)生在初、高中階段的認(rèn)識還是有一定的差異的。所以，關(guān)于重要概念的學(xué)習(xí)，教師要回到學(xué)生認(rèn)識的原點(diǎn)，回到課標(biāo)的主題上，以課題為準(zhǔn)繩，圍繞、依據(jù)義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的重要概念的教學(xué)建議進(jìn)行教學(xué)，不要盲目地?cái)U(kuò)充它，要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行具體的教學(xué)。

二、糾正學(xué)生錯誤的前概念，形成科學(xué)概念

標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“在教學(xué)過程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯誤概念，課堂教學(xué)活動要幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念?！痹诮虒W(xué)活動中，教師要注意學(xué)生頭腦中已有的概念（前概念），有的前概念是正確的，有的前概念可能是錯誤的。對于這些錯誤的概念，我們要把它糾正過來。實(shí)際上，在我們的教學(xué)當(dāng)中，如果我們能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從事實(shí)當(dāng)中建立正確的概念，避免錯誤概念的形成，就能夠在減少錯誤的過程中，使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識建構(gòu)的準(zhǔn)確性。比如說我們習(xí)慣上稱鯨為鯨魚，但鯨魚不是魚，而是哺乳動物；我們常認(rèn)為會飛的就是鳥類，蝙蝠、蚊子、蒼蠅等會飛，但它們不是鳥。又如，關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多學(xué)生誤以種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了糾正學(xué)生的這一錯誤前概念，教師因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果想進(jìn)一步探究“光對種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上如何設(shè)計(jì)探究方案？實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象可能會怎樣，最終的結(jié)論又是什么？經(jīng)過探討，學(xué)生提出了增設(shè)一組對照實(shí)驗(yàn)，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實(shí)驗(yàn)裝置的方法，對它進(jìn)行遮光處理，并通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)這些容易引起學(xué)生錯誤的概念，一旦發(fā)現(xiàn)，我們要幫助學(xué)生及時糾正，要讓學(xué)生頭腦中形成一個正確又科學(xué)的生物概念。

三、比較重要概念之間的異同點(diǎn)，深化概念

在教學(xué)過程中，如果把相近或關(guān)系密切的概念放在一起進(jìn)行比較，并引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生找出概念的本質(zhì)特征，明確各個概念之間的異同，可讓重、難點(diǎn)知識迅速突破，讓模棱兩可、混淆不清的概念清晰明了。例如，“呼吸作用與光合作用”這一對重要概念，它們的化學(xué)過程看似互逆，但它們的作用、性質(zhì)完全不一樣，教師在上課過程中要引導(dǎo)學(xué)生從作用場所、作用條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行比較，分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案，并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。學(xué)生找出概念之間的異同，這才能有效地掌握生物學(xué)重要概念。

此外，教師在講授新概念時應(yīng)有針對性地復(fù)習(xí)舊概念，并注意強(qiáng)調(diào)新舊概念間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)過的概念組成體系。概念一旦形成體系，知識才能條理化、清晰化。這樣做，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了舊概念，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新概念。如七年級生物中的“血液循環(huán)的組成”，標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)?！痹诮虒W(xué)時，要圍繞血液循環(huán)來進(jìn)行教學(xué)，但這個內(nèi)容又不是孤立的，它和消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等都有一定的聯(lián)系。教師要將人體的其他相關(guān)系統(tǒng)的功能和循環(huán)系統(tǒng)的組成和功能的教學(xué)聯(lián)系起來，以循環(huán)系統(tǒng)為中心進(jìn)行教學(xué)，在有相關(guān)內(nèi)容相襯托的情況進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生獲得的知識，是整體的知識，而不是片斷的。

四、充分利用事實(shí)性知識，使抽象的概念具體化

概念是抽象的，是用語言文字?jǐn)⑹龅?，學(xué)生理解起來比較困難。在教學(xué)中，教師要提供豐富的事實(shí)性知識，來促進(jìn)學(xué)生對概念的理解。例如，要讓學(xué)生建立起“細(xì)胞是生命活動的基本單位”這一重要概念，教師可讓學(xué)生通過操作顯微鏡制作臨時裝片進(jìn)行觀察、比較；通過展示的單細(xì)胞生物的圖片、觀察培養(yǎng)液中的草履蟲、播放草履蟲生物的視頻等多種方式，構(gòu)建“細(xì)胞是生命活動的基本單位”的重要概念，這樣既符合概念形成的基本過程，又有利于重要概念的建立。

又如，在教學(xué)“生物能對外界刺激作出反應(yīng)”，可先演示盆栽植物含羞草，讓學(xué)生親自觸摸，觀察含羞草葉的反應(yīng)；讓學(xué)生自己觀察草履蟲在顯微鏡下，滴加食鹽溶液后的運(yùn)動方向。待學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)這兩個現(xiàn)象后，再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，并對概念下定義，這樣能讓學(xué)生從不懂到懂，深刻理解概念。

五、建立概念圖，促進(jìn)學(xué)生整體理解重要概念

概念圖最早是在20世紀(jì)60年代由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人提出，它是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，來展示概念間的層級結(jié)構(gòu)的示意圖。

在教學(xué)中，教師建立概念圖引導(dǎo)學(xué)生將重要概念和次要概念的關(guān)系進(jìn)行關(guān)聯(lián)及系統(tǒng)歸類，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，使之納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中去。教師利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，可以達(dá)到預(yù)期效果。在傳統(tǒng)的課堂上經(jīng)常有教師自認(rèn)為進(jìn)行了一氣呵成的幾乎完美的講解，而學(xué)生獲得的卻是零星的幾個知識點(diǎn)。知識之間的關(guān)系學(xué)生很難把握，這讓整體的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。概念圖具有聚合學(xué)生所獲得的知識的作用，概念圖的呈現(xiàn)能讓學(xué)生緊緊圍繞概念主線提取課堂的有效信息，教師的教學(xué)效果也能明顯增強(qiáng)。

例如教學(xué)“蒸騰作用”，可采用以下概念圖進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過概念圖對蒸騰作用的概念、意義及作用等一目了然。概念圖的繪制也可以嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，并通過展示、匯總，師生點(diǎn)評歸納得出概念圖。這樣對促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

從上面的概念圖中能直觀地反映出各概念之間的聯(lián)系和派生關(guān)系，使學(xué)生聯(lián)想到每個概念所蘊(yùn)含的意義和內(nèi)在知識，從而對整個知識點(diǎn)構(gòu)建和多元知識產(chǎn)生完整的體系結(jié)構(gòu)。

六、創(chuàng)設(shè)新情境應(yīng)用重要概念，鞏固概念

初中生的認(rèn)知過程是從感性到理性再到應(yīng)用，學(xué)會在新情境中應(yīng)用概念解決相關(guān)問題是提高學(xué)生認(rèn)知能力的最終體現(xiàn)。教材中的課后練習(xí)的問答題、連線題、填空題等均圍繞概念而設(shè)，設(shè)置練習(xí)的目的就是針對一些重要概念進(jìn)行辨析、遷移、應(yīng)用和拓展。

生物學(xué)的重要概念教學(xué)方法很多，形式多樣。新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識，繼而實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)，從而提高生物素養(yǎng)，這對教師提出了更高的要求，即要求我們針對不同的概念，能從不同的視角入手，選擇適合的方式對生物重要概念進(jìn)行有效教學(xué)。教師一方面不放松學(xué)習(xí)，借鑒他人教學(xué)先進(jìn)理念，一方面在教學(xué)中感悟體驗(yàn)，注重自身積累，建立牢固的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)知識體系。這樣，教師才能更好地引導(dǎo)和闡述概念，學(xué)生才能很好地比較和區(qū)別不同的概念，才能掌握它們之間的聯(lián)系，從而做到靈活運(yùn)用。

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞 交互式電子白板 初中生物學(xué) 重要概念

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》增加了50個生物學(xué)的“重要概念”。生物學(xué)重要概念處于生物學(xué)科的中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐和指導(dǎo)作用。因此，“凸顯重要概念”的教學(xué)成為一線教師關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也對從事課堂教學(xué)的一線教師提出了更高的要求：以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的交互式電子白板的應(yīng)用，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)師生互動，充分挖掘和利用生成性資源的一個重要研究途徑。此外，也為新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“凸顯重要概念”的教學(xué)提供一條可行的思路。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的興趣

生物學(xué)教學(xué)需要一定的教學(xué)情境。教學(xué)情境設(shè)計(jì)的合理性和有效性會直接影響學(xué)生對即將開展的概念學(xué)習(xí)的興趣和注意力。在各種教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，交互式電子白板都能給初中生物教學(xué)帶來很大的幫助。教師充分挖掘交互式電子白板中的多項(xiàng)功能，創(chuàng)設(shè)并模擬真實(shí)的情境，可以讓學(xué)生身臨其境，為概念教學(xué)作出很好的鋪墊。

例如教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，設(shè)置“本校圖書館招募管理員”的活動，并要求“管理員”把幾本新到的圖書放置在正確的書架上。學(xué)生通過模擬圖書的整理和擺放，體會圖書的分類，從而聯(lián)系到生活中的分類，并進(jìn)一步地過渡到生物的分類。

在傳統(tǒng)PPT環(huán)境下的教學(xué)，這樣的情境設(shè)置往往只能是學(xué)生說，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)播放，而且教師必須預(yù)設(shè)好正確答案，無法真實(shí)地模擬出圖書分類擺放的過程。而使用SMART軟件的“遮屏”和“淡入”功能，可以很快將學(xué)生的注意力吸引到本校的“圖書館”；再使用“拖放”功能，學(xué)生代表可以上臺拖放“圖書”到相應(yīng)的書架，從而真實(shí)模擬了圖書管理員對圖書的分類擺放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后期相關(guān)重要概念的學(xué)習(xí)做充分準(zhǔn)備。

此外，SMART軟件還內(nèi)置了大量豐富的教學(xué)資源，特別是“Toolkit工具箱”中的各種圖片和學(xué)科資源，為創(chuàng)設(shè)情境提供了直接的教學(xué)素材。同時對各種格式的視頻資源的兼容、便捷高效的播放模式都有助于創(chuàng)設(shè)情境，有利于概念學(xué)習(xí)的導(dǎo)入與準(zhǔn)備。

2 加強(qiáng)直觀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的理解

直觀教學(xué)是幫助學(xué)生理解重要概念的重要手段，貫穿了生物學(xué)教學(xué)全過程，交互式電子白板在初中生物直觀教學(xué)實(shí)踐中起著重要的作用。如果教師能合理開發(fā)白板軟件自帶的很多工具，可以加強(qiáng)直觀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的深度理解。

在本課教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用了“聚光燈”功能，屏蔽其他內(nèi)容，只將圖片或文字中的重點(diǎn)突出，有效地凸顯了重要概念。例如：學(xué)生在討論了“生物分類等級示意圖”之后，師生共同總結(jié)分類的七個等級時，教師可利用“聚光燈”功能對“分類的等級”這個重要概念進(jìn)行突出和強(qiáng)調(diào)，特別可以突出最大的分類等級“界”和最小的分類等級“種”?！胺糯箸R”功能可以使圖片或文字的部分被放大，從而提高學(xué)生對某處細(xì)節(jié)的關(guān)注度和教學(xué)的直觀效果。例如在本課中，要求學(xué)生根據(jù)已掌握的幾種動物的分類等級，回答虎與哪種動物的親緣最近，并說明分析的理由，以“找最親”的形式，分析得出“不同種類的生物所處的共同分類等級越低，它們之間的相似程度越大，親緣關(guān)系越近”的結(jié)論。教師可通過“放大鏡”的功能局部放大動物之間的相似特征，從而讓學(xué)生能更直觀地關(guān)注到動物之間的相似程度，有助于理解相關(guān)的重要概念。

此外，教師還設(shè)計(jì)了“回眸人類對生物分類的歷史”的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用SMART “Toolkit2.0工具箱”中的“timeline reveal時間軸工具”展示了生物分類史學(xué)的過程，豐富了學(xué)生對科學(xué)史的了解，促進(jìn)了學(xué)生對重要概念的理解。

3 展示思維過程，增強(qiáng)學(xué)生對重要概念的辨析

新課程的基本理念之一就是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維過程體現(xiàn)出學(xué)生對重要概念的辨析和理解。因此，教師在教學(xué)中如果能有效地展示學(xué)生的探究思維過程，對于教師調(diào)整教學(xué)方案，突出概念教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。

交互式電子白板所具備的強(qiáng)大的書寫功能，是最區(qū)別于PPT軟件的功能之一，以不同顏色不同風(fēng)格的線條進(jìn)行圈畫、批注、修改，可以及時地記錄和反饋課堂上不同學(xué)生的不同思維結(jié)果，將學(xué)生的思維的過程直觀地展現(xiàn)出來，對于分析和提高學(xué)生的生物思維能力有著明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。

例如，教師提供了幾種不同類群的植物圖片（如水綿、葫蘆蘚、蕨、銀杏、水稻、荷花等），要求學(xué)生分組討論，根據(jù)一定的分類依據(jù)進(jìn)行分類。教師結(jié)合書寫和拖放功能將學(xué)生分組討論的結(jié)果，在白板上做及時的演示和記錄。由于不固定分類標(biāo)準(zhǔn)，各小組可以拓展思維，嘗試提出不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，除了根據(jù)已學(xué)過的生物學(xué)形態(tài)結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分類之外，有的小組還提出了根據(jù)“生活環(huán)境”、或是“與人類的關(guān)系”等不同的標(biāo)準(zhǔn)來分類，這些課堂臨時生成的答案，充分體現(xiàn)出了學(xué)生思維的開闊性，也凸顯了該部分的重要概念。

讓學(xué)生在回顧已學(xué)的植物分類的知識之外，還能進(jìn)一步理解分類依據(jù)的不同影響著分類的結(jié)果。此外，教師也可利用“記錄存儲”功能對學(xué)生的生成性答案進(jìn)行拍照保存，不僅可以在后面的教學(xué)內(nèi)容中直接利用，也可以在其他班級進(jìn)行思維的拓展訓(xùn)練。這種及時記錄生成性思維結(jié)果的功能也是傳統(tǒng)PPT無法實(shí)現(xiàn)的，即使與黑板結(jié)合使用，也無法保存和利用，因此充分體現(xiàn)出了交互式電子白板在展現(xiàn)思維過程方面的強(qiáng)大優(yōu)勢。

此外，“Toolkit2.0工具箱”中的“word generator”工具可以在總結(jié)環(huán)節(jié)逐條顯示本節(jié)課重要概念。此工具的動畫呈現(xiàn)效果很好地吸引了全體學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了重要概念的總結(jié)及梳理。

4 豐富評價形式，鞏固學(xué)生對重要概念的應(yīng)用

新課標(biāo)注重對教學(xué)評價的研究和實(shí)施，要求建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，從而對學(xué)生掌握重要概念的效果進(jìn)行反饋。利用交互式電子白板的回放功能，可以組織學(xué)生快速地回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，利用頁面預(yù)覽功能，快速地把主要內(nèi)容拖到新建頁中，形成重要概念網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生更易理解。

“Toolkit2.0工具箱”中的各種工具也能使評價的形式豐富多樣，如常用“選擇”、“配伍工具”等進(jìn)行本節(jié)課的知識反饋。這些工具都具有即時的評價功能，可以立刻顯示學(xué)生選擇或配伍的答案的正確與否。

再如：本節(jié)課還應(yīng)用了“yes or no工具”可以對“馬和驢是否是同種生物”進(jìn)行判斷，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解“種”作為分類等級中最基本的分類單位的判斷標(biāo)準(zhǔn)以及同種生物之間應(yīng)該具備的關(guān)系。

又如：“image/text arrange排序”工具可以由學(xué)生將具有高低大小層次關(guān)系的概念或圖片進(jìn)行實(shí)時地排序。如本節(jié)課采用該工具對生物的七個分類等級按高低順序進(jìn)行排列，作為反饋呈現(xiàn)，能很好地對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行評價。

本課例在使用了交互式電子白板作為教學(xué)平臺和手段開展重要概念的教學(xué)之后，生生互動、師生互動的教學(xué)方式改變了枯燥的教學(xué)氛圍。在小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過及時的書寫和記錄，將課堂上學(xué)生的生成及時記錄，從而得出生物分類的依據(jù)有哪些，成為寶貴的教學(xué)資源；利用拖放、淡入等功能，展示資料，有助于集中注意力，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)；“Toolkit2.0工具箱”的使用展示了生物分類史學(xué)的歷程、知識點(diǎn)的回顧總結(jié)、反饋的多樣形式；通過學(xué)生上臺展示操作很好地直觀地展現(xiàn)了其思維過程，對于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和思維漏洞等起到了很好的揭示作用。同時，交互式電子白板增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)習(xí)的自主性，很好地吸引了初中生對于重要概念的關(guān)注和興趣，也較為有效地體現(xiàn)了新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的理念。

當(dāng)然，交互式電子白板的強(qiáng)大功能還遠(yuǎn)不止本節(jié)課例中所使用的這些，還需要教師進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和研究，根據(jù)每節(jié)課的重要概念，充分地挖掘和開發(fā)各種功能，使之與初中生物學(xué)的重要概念教學(xué)有效地整合，更好地體現(xiàn)新課標(biāo)理念，為學(xué)生“更好地學(xué)”服務(wù)。此外，交互式電子白板對教學(xué)環(huán)境中的硬件和軟件也有一定的要求，有待進(jìn)一步地普及和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》 情境體驗(yàn)法 階段性考核

優(yōu)選教學(xué)方法的最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提高學(xué)生文化素質(zhì)的前提和關(guān)鍵。文章通過對多種教學(xué)方法的分析，篩選出情境體驗(yàn)法作為《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》課程的最佳教學(xué)方法。此外，教學(xué)方法創(chuàng)新方案的實(shí)施可提升教師的教學(xué)效率，進(jìn)而使教師的教學(xué)效果事半功倍[1]。

一、研究對象

我校2013級大專藥學(xué)1、2班按入校時自然分班。其中，1班30人作為對照組，2班30人作為實(shí)驗(yàn)組。兩個班的學(xué)生在知識水平、年齡等方面的分布狀態(tài)相近，由同一教師授課，具有可比性。

二、教學(xué)方法

1班對照組：進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，即“黑板+粉筆”式的單一教學(xué)。2班實(shí)驗(yàn)組：將本學(xué)期分為三個階段，每個階段采取不同的教學(xué)方法，每一個教學(xué)階段后做一個教學(xué)考核和教學(xué)質(zhì)量考評，通過比較每一個階段的考核結(jié)果做出評價。

（一）第一階段――多媒體輔助教學(xué)

利用多媒體輔助教學(xué)，內(nèi)容直觀形象，學(xué)生易于理解，教師只需精講點(diǎn)撥，在單位時間內(nèi)可傳遞更多《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》知識信息給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生知識面，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

（二）第二階段――案例導(dǎo)入教學(xué)[2]

《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》這門課程較抽象。本研究圍繞課題大綱和教學(xué)內(nèi)容，選取具有代表性的案例進(jìn)行分析，使學(xué)生加深對基本理論的認(rèn)識。在舉例過程中，要對某疾病的臨床特點(diǎn)、藥物作用機(jī)制和服藥注意事項(xiàng)等進(jìn)行詳盡透徹分析，這不僅要求教師課前準(zhǔn)備充足，認(rèn)真撰寫教案，掌握案例引入的時機(jī)，更要求教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，具有較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確清楚地表達(dá)所選案例。

（三）第三階段――情境體驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師、課堂、課本為中心，運(yùn)用“傳授知識―接受知識”的教學(xué)模式。情境體驗(yàn)法是體驗(yàn)式教學(xué)的一種方法[3]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維、情感去體驗(yàn)、感受，并通過討論交流形成正確的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識。

三、結(jié)果

采用傳統(tǒng)的教學(xué)法教學(xué)時，學(xué)生在課堂上注重記筆記，主動提問、主動回答問題的學(xué)生每班不超過5人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)不足16%，課堂氣氛較沉悶；而采用實(shí)驗(yàn)組的方法進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生參與度很高，尤其是情境體驗(yàn)教學(xué)法。

（一）教學(xué)考核結(jié)果

對照組與實(shí)驗(yàn)組各組學(xué)生成績比較，如表1。

表1結(jié)果顯示，應(yīng)用新的教學(xué)方法后，學(xué)生的及格率、平均成績均有較明顯的提高（P0.05）。在實(shí)驗(yàn)組中，三種新型教學(xué)方法的使用，更有效地提高了學(xué)生的及格率、平均成績，良好率、優(yōu)秀率也有顯著性差異。這說明新的教學(xué)方法的結(jié)合使用為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供了通過自身努力就可達(dá)到及格的機(jī)會，較好地發(fā)揮了新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極作用。

（二）教學(xué)質(zhì)量考評結(jié)果

通過問卷的形式展開，目的是請學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，并讓學(xué)生選擇其中最喜歡的教學(xué)方法。

通過教學(xué)質(zhì)量考評結(jié)果可以看好出，學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)三階段即情境體驗(yàn)法的能力較強(qiáng)，這說明該種方法能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，教學(xué)效果才會提高。

四、討論

情境體驗(yàn)法是以情境為教學(xué)線索，以團(tuán)隊(duì)活動為主要組織形式，以學(xué)生全面參與為要點(diǎn)，以整體領(lǐng)悟教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)模式。在該種教學(xué)方法下，學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動中，在課前認(rèn)真做好復(fù)習(xí)，主動吸收知識，既活躍了課堂氛圍，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在游戲、實(shí)踐中不斷增長專業(yè)知識。因此，情境體驗(yàn)法是一種既生動有趣又實(shí)用的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸恒樹.如何提高高中職學(xué)生對《藥物學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)興趣[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（25）：186-188.