導語：如何才能寫好一篇藥理學的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職護理；藥物學；提高興趣

一、引言

藥物學是一門重要的醫(yī)學基礎課，是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學和藥學的橋梁學科，覆蓋了生理學、生物化學與分子生物學、病理生理學等機能學科，又覆蓋了解剖學、組織胚胎學、微生物學等形態(tài)學學科，同時又與內、外、婦、兒等臨床學科有著密不可分的聯(lián)系。藥物學是護理專業(yè)學生的一門重要必修課，是學生將來參加護士證考試的必考內容。然而，藥物學內容多，藥物的藥理作用、臨床應用和不良反應不容易記憶，學生對于學習藥理學缺乏熱情，那么如何提高學生學習藥理學的學習興趣呢？

二、中職護理專業(yè)學生藥物學習現(xiàn)狀分析

進入中職學校的學生，大多數(shù)在初中時學習能力比較薄弱，沒有良好的學習習慣，學生往往意識不到藥物這門課程的重要性。在面對藥物學繁雜的知識點時，感覺到這門課程理論性太強，需要理解記憶的知識點太多，又不能像護理實訓一樣進行直觀,可以直接操作，時間久了，就喪失了學習興趣。在后續(xù)的臨床課學習中，由于藥物沒學好，影響了其他課程的學習。

三、探索方法，提高學生的藥物學習興趣

針對中職護理專業(yè)學生藥物學習現(xiàn)狀，我們進行了多方面的嘗試，試圖尋找到適合護理專業(yè)學生學習藥物的方法，改善學生的學習動機，提高學生的學習興趣。第一，明確學習目的，改善學習動機。藥物對于護理專業(yè)學生是非常重要的一門必修課，但通過對學生的調查發(fā)現(xiàn)，學生對學習藥物學的原因并不明確，因此，明確學習目的，是我們需要做的第一步。由于學生是在二年級的第一學期學習藥物，并不了解后期內科外科等臨床課程都與藥物關系緊密。這里，我們可以邀請專業(yè)課老師，參加護士證輔導考試的學生，醫(yī)院的護士走進課堂，與同學們分享藥物這門課程的重要性。比如，護士證考試中會考到藥物的使用方法，內科護理中，每一種疾病都有相對應的藥物治療方法；護士在配液時應該選擇哪種溶劑，藥物之間受否有配伍禁忌，這些都與藥物學這門課程緊密聯(lián)系，通過這樣的方式，讓學生明確學習目的，改善學生的學習動機。第二，多種教學方法結合，提高學生學習興趣。其一，信息化教學。翻轉教學模式是一種新興的教學模式，學生在課前通過信息技術掌握學習內容，然后在課堂上進一步深化掌握，通過這樣的方式，提高學生的自主學習能力。藥物學這門課程，內容比較抽象，學生在課下可以通過觀看視頻和查閱相關資料，對所學藥物的作用、應用、不良反應有基本的認識。課堂上，通過結合臨床案例進行討論，針對如何使用藥物，用藥指導等方面展開討論。通過這樣的方式，讓學生參與到學習中來，做中學，學中做，利用所學知識解決實際問題；其二，案例教學法。本門課程要教會學生如何用藥，如何進行用藥護理，與臨床專業(yè)關系密切，因此，可以采用病例為中心的案例教學模式。教師在課堂上有目的性的選擇多個經典病例，提出與藥物相關的問題，比如醫(yī)生為什么選擇這個藥物，病人會出現(xiàn)什么不良反應，在用藥前、用藥中、用藥后要如何進行給藥護理，學生通過討論，結合教師講授，對所學藥物就會有整體的認識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的能力，從而強化教學中理論聯(lián)系實際、基礎聯(lián)系臨床的教學思想；其三，探究教學法。探究式教學是一種讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，設計方案，解決問題，從而獲得知識，形成探究能力和創(chuàng)新意識的教學方法。結合藥物學的特點，除了在課堂中給出案例，還可以給出不同的知識主題，比如抗高血壓藥合并其他疾病時，用哪一類的抗高血壓藥合適，為什么要這么選擇，這些內容在課本上并沒有明確答案，反而可以激發(fā)學生的探究欲，求知欲，通過小組討論，學生可以自己總結，再由老師進行點評，營造良好的學習氣氛；其四，除了以上三種教學方法外，我們還可以采用其他多種教學方法，如PBL教學法，行為導向教學法，啟發(fā)式教學法等等，通過多種多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣第三，與護士證考試內容相聯(lián)系。中職護理專業(yè)學生，在實習后就可以參加全國護士證考試，而藥物學作為護士證考試的一項重要考點，在平時授課中一定要緊密的結合護考相關知識點。通過將歷年真題分類，與藥物相關的護考內容應當在授課過程中作為重點體現(xiàn)出來，讓學生學習起來有目標，主動地學習。第四，成立藥物學習興趣小組。每個班成立藥物學習興趣小組，利用班會或課外活動時間，組織學生進行趣味的藥物活動。例如，開展“諾貝爾獎中的藥物”活動，了解都有哪些人因為藥物獲得諾貝爾獎；開展講座“阿司匹林傳奇”，討論一個藥物的百年發(fā)展史；開展角色扮演活動，模擬藥店中病人和藥師，醫(yī)院中病人和護士。通過各種各樣的活動，提高學生學習藥物的積極性。第五，家校合作，促進學習。通過多種媒介，如課堂表現(xiàn)匯報、QQ、微信，報喜單等，向家長傳達藥物課堂上學生的表現(xiàn)情況，對表現(xiàn)好的學生的家長發(fā)送報喜單。因為藥物與我們的生活息息相關，可以讓學生向家長傳遞如何正確使用藥物的方法。例如，抗高血壓藥需長期服用，不可突然停藥；阿司匹林要飯后服用，讓學生把學到的知識用于生活，讓家長也參與到藥物教學中來。

四、結束語

綜上所述，我們只有創(chuàng)造學生為主體，教師為主導的教學模式，讓學生明確學習目的，教師改善教學方法，家校合作，才能更好的讓學生參與到藥物的學習中，提高學生學習主動性，激發(fā)學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]劉曉健.淺議如何提高藥理學教學質量[J].中國醫(yī)學理論與實踐,2006,16(9):1049,1080.

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機能整體觀點建立在“任何事物都是一個整體”之上。而整體大于部分相加之和，也就是說整體特性不是組成它的各個局部的特性疊加的結果，而是有其特定內容的。它的著眼點不在于所含的各個組成成分，而是著眼各個組成成分之間的聯(lián)系及相互作用形成的整體特性。認為中藥的作用不完全是各個組成分單獨作用的疊加結果，而是有許多因素在影響其作用。

這里強調的是“機能整體性”，它既包括人體本身的機能整體，又包括單味藥或復方中藥各成分的合力作用。為此，在中藥的質量管理和檢定標準中，缺乏針對性較強的定性和定量控制，尤其是定量控制方法?！吨袊幍洹?985年版在207個成方制劑中，絕大多數(shù)未對有效成分的含量作控制要求。

2對兩種觀點的認識

人們對事物的認識，總是從感性認識到理性認識，是從對客觀事物的表面的、局部的現(xiàn)象認識，上升到由思維抽象出事物的本質的認識。兩種不同的觀點對中藥質量管理及鑒定標準產生了一定影響。中藥成分是很復雜的，如果單單是對提取分離出來的某些成分即所謂有效成分進行控制研究，會影響對中藥制劑全面作用的理解。中藥復方配伍是遵循一定的原則的有機結合，主要是增效、減毒、陰陽配合、相反相成、主藥與次藥的良好配合等，這是一種辯證的整體觀點。但如果過分強調“機能整體觀點”，就難以深刻認識中藥的作用。

從某種意義上講，雖然多種成分的整體效應不是組成它的各個成分特性疊加的結果，但有效成分也是起治療作用所不可缺少的。如我們所稱的“地道藥材”質優(yōu)效高，其原因經研究發(fā)現(xiàn)，某些中藥本身就是地球化學指示植物，它們選擇性濃集了某些微量元素及化學成分。因此在用于機體時，這些特點的微量元素及化學成分即起很好的治療作用。我國西北地區(qū)產黃芪為地道藥材，是因為那里的土壤中富含硒，而黃芪中的硒含量高。

地道天麻產地是貴州大方，經微量元素和化學特征分析，知道該地土壤中的鉬、鉻、錳、鈷、銅等元素的含量明顯很高。因此，化學成分的作用是不可忽視的，這些均需要做出質量控制才能清楚。由此可見，兩種觀點要互相兼顧，共同趨于完善。

3結語

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1、政策性

學籍管理制度是高校開展學籍管理工作的重要依據(jù)。各高校應根據(jù)相關法律、規(guī)定制定符合本校實際情況的學籍管理規(guī)，但是在學籍工作的實際工作中制度與實際不符的情況時有發(fā)生，學籍制度缺少靈活性、可操作性，限制學生的發(fā)展。新時期學生管理從形式到內容都發(fā)生了巨大的變化。因此，學籍管理制度也應適應新時期學籍管理的需要，制定出切實可行的學籍管理規(guī)定。除此之外，學籍管理崗位工作人員還需熟悉相關法律法規(guī)，例如:《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》和國家教育部《普通高等學校學籍管理規(guī)定》。上述法律法規(guī)中均對高校學籍管理工作做出了解釋和規(guī)定。由此學籍管理崗位必須遵守法律規(guī)章制度的前提下開展學籍管理工作，杜絕一切違法亂紀行為，維護教育公平。

2、信息化

高校擴招給學籍管理帶來了困難，學生學籍信息海量數(shù)據(jù)迅速攀升，人工處理的傳統(tǒng)方式使得效率十分低下。高校學籍管理信息化，充分有效的利用學籍管理系統(tǒng)，將學生學籍信息數(shù)據(jù)構建成一個大數(shù)據(jù)庫，可以隨時記錄更新學生學籍狀態(tài)，查詢掌握學生學習生活的動向，大大提高了學籍管理效率。不僅如此學籍管理數(shù)據(jù)的實時更新還為學校其他管理部門提供了實時數(shù)據(jù)，也為全國學籍數(shù)據(jù)管理統(tǒng)一化提供了數(shù)據(jù)基礎。

3、全國統(tǒng)一化

自2001年教育部要求將全國高等教育學歷證書進行電子注冊，建成了集高校招生錄取信息、學籍學歷信息、畢業(yè)生就業(yè)信息、全國高校學生資助信息于一體的學生信息數(shù)據(jù)倉庫，即學信網，實現(xiàn)了全國聯(lián)網。從學生高考開始實時記錄學生志愿、錄取高校、分數(shù)等具體信息，通過新生學籍注冊全國統(tǒng)一排查，有效遏止了冒名頂替入學行為，實現(xiàn)全國學籍管理工作統(tǒng)一化。并以學籍學歷管理平臺為基礎，關聯(lián)學生就業(yè)、資助、全國火車票售票管理平臺等，實現(xiàn)全國各管理系統(tǒng)信息共享。

二、學籍管理在高校學生管理工作中的地位和作用

學籍管理是以學籍數(shù)據(jù)為中心所開展的學生管理工作，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個過程。因為學籍數(shù)據(jù)涉及學生學習和生活的方方面面，因此它是一項煩瑣的管理工作，同時也是政策性很強的管理工作，加之學籍管理工作內容的拓展，對學籍管理工作人員的素質提出了更高的要求。不僅僅要掌握傳統(tǒng)學籍管理的政策還要熟悉學籍管理相關管理部門的業(yè)務和政策。否則容易造成學籍管理工作失誤。學籍管理在高校教學管理中地位極其重要，對穩(wěn)定學校的正常教學秩序,保質保量地完成教學任務，促進高校校風學風的建設,提高教學質量,培養(yǎng)優(yōu)秀人才,起到重要的保證作用。學籍管理為學生的在校期間的學習提供了政策導向。例如:根據(jù)學籍管理規(guī)定根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的專業(yè)，人性化的挖掘學生的潛力;學生根據(jù)學分可以選擇提前畢業(yè);達不到學分根據(jù)學籍管理規(guī)定做降級處理等等。這些學籍管理規(guī)定有助于學生將學籍管理上的規(guī)定轉化為學習的內在動力。對于高校而言在完成基本教學任務的同時，利用學籍管理規(guī)定優(yōu)化了學生的學習目標和進度，充分體現(xiàn)了以生為本的教育理念。

學籍管理對學生管理工作起到至關重要的作用，學籍管理制度有利于約束學生日常行為。學生管理制度中規(guī)定了學生在校學習和生活中必須遵守的在校規(guī)定,一旦違反相關規(guī)定，將對學生做退學、開除學籍等處理。因此，學籍管理具有嚴肅性、強制性和導向性的特點,能使學生明白什么樣的事情可以做,什么樣的事情不可以做,讓學生遵守法律規(guī)定，遵守道德規(guī)范，遵守校規(guī)校紀。另外，隨著學籍學歷管理全國統(tǒng)一化，學生的在校期間獲得的榮譽、受到的處分以及國家助學貸款的誠信記錄都會在全國學籍管理平臺可以查詢，對學生的就業(yè)、未來的生活都會帶來一定的影響，從這一方面來說也對教育管理學生遵紀守法，遵守道德規(guī)范起到一定的作用。同時也提高了學生的自我約束、自我管理能力。學籍管理為高校其他日常管理工作提供實時數(shù)據(jù)參考。高校工作的中心是學生，以生為本的教育理念不僅適用于教學，同樣適用于高校其他部門，為學生做好保障服務是高校其他部門的宗旨。

學籍管理為高校其他管理部門提供實時的學生數(shù)據(jù)，有利于其他服務部門實時掌握學生動態(tài)，統(tǒng)籌規(guī)劃有效地做好服務工作。學籍管理是促進學校信息化建設的重要保障。在高校信息化管理的各種系統(tǒng)中，學籍數(shù)據(jù)庫是基礎數(shù)據(jù)庫，學籍管理系統(tǒng)必須做到實時更新學籍數(shù)據(jù)才能保證教務系統(tǒng)正常排課，財務系統(tǒng)正常收取學生學費，圖書管理系統(tǒng)正常借還書。因此，學籍管理系統(tǒng)正常運轉是其他信息化系統(tǒng)開展信息化工作的基礎。學籍管理系統(tǒng)是高校信息化建設的重中之重。

三、總結

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關鍵詞：質疑；批判性思維；科學精神；科學素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）1（S）-0006-3

1.培養(yǎng)學生的批判性思維是國家的課程目標之一

《普通高中課程方案（實驗）》在培養(yǎng)目標別強調“要使學生具有終身學習愿望和能力，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力。”《普通高中物理課程標準（實驗）》在課程性質中提出“高中物理旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)”：在課程目標中又提出“發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度和科學精神”、“具有判斷大眾傳媒有關信息是否科學的意識”、“具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力”。上述目標均指向學生的“科學素養(yǎng)”。其別提到“質疑和批判”的能力?？茖W素養(yǎng)以科學精神為核心，質疑和批判則是科學精神的精髓。主要表現(xiàn)為批判性思維。

“批判”一詞有多種解釋。從教育學角度看，批判是一種思維過程。具有積極思考、自主分析和提出新見的特征，通過求證、反思等手段，培養(yǎng)學生合理質疑和科學批判的能力。批判性思維是創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力的必備條件。物理思維中的批判性品質是指：嚴格估計思維材料和檢查思維過程，善于獨立思考，不受暗示干擾，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出質疑。進行爭論。不斷分析解決問題的依據(jù)條件，反復檢查已擬定的假設、計劃和方案；善于明辯事非曲直，不人云亦云，盲目附和。

哈佛名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。面對當今知識外儲化的現(xiàn)象，學生思考能力的培養(yǎng)倍顯重要。要培養(yǎng)批判性思維，可以從態(tài)度和技能這兩個方面出發(fā)。對學生進行形式多樣的思考訓練，達到讓學生自主思考的目的，同時也符合讓學生“會學”的課程理念。高中物理教學應注重培養(yǎng)學生的問題意識。有意識地訓練學生的質疑和批判能力，以提高學生的科學思維品質，促進其科學素養(yǎng)的提高。這是“必修課”，是國家的課程目標之一。

2.忽視批判性思維教育，對學生的科學素養(yǎng)的發(fā)展形成障礙

“李約瑟難題”不斷困擾著我們：“中國古代對人類科技發(fā)展做出很多貢獻，但近代科學與工業(yè)革命為什么沒有發(fā)生在中國？”楚漁先生從獨特的角度對其進行了剖析：“古代的科技形態(tài)以技術創(chuàng)造為特征，技術創(chuàng)造以實踐經驗為基礎，中國人口眾多，積累的經驗多，自然古代中國的科技發(fā)明和發(fā)現(xiàn)比西方多。但近現(xiàn)代的發(fā)明創(chuàng)造多是以科學理論為主要特征，以抽象思維為主要思維模式的西方科學家，故能在近現(xiàn)代科學理論的許多領域獨領。因此，中國的科技進步緩慢，與傳統(tǒng)思維模式中輕視實證的習慣有關，而要改正這個毛病。必須徹底改變中國的傳統(tǒng)思維模式，重新打造我們的思維模式?！睂嵶C是與純粹的理論分析相對應的一種研究方法。其中的核心是批判與質疑。物理學研究大多使用實證的手段，通過對客觀材料的分析，來論證相應的觀點。

國人對“諾貝爾科學獎”總是翹首以待。清華大學鄭也夫教授認為：“諾貝爾科學獎意味著高端的創(chuàng)造力。中國現(xiàn)今教育最大的問題是對學生創(chuàng)造力的摧毀?！彼f，無論你是在哪兒學習，哈佛、耶魯、牛津或劍橋。如果你人生的前12年是在中國學校里度過的，那么你就與諾貝爾科學獎絕緣了。你的獨立性、好奇心、想象力與創(chuàng)造力都會被中國的教育體制給抹殺。這個體制將學生與老師捆綁在了一起。老師就如一位嚴父，是不可被挑戰(zhàn)的權威角色。這種要求人們不去質疑長輩的順從精神，已經成為科研創(chuàng)新的一大阻礙?！?012中國SAT年度報告分析》顯示，參加美國高校入學考試的中國高中生中。只有不到7%的人成績達到1800分“及格線”，而達到美國優(yōu)質大學普遍要求的2000分以上成績的更是只占2%。國家基礎教育課程教材專家委員會委員夏谷嗚分析了中美兩國的高考內容后指出，這是由于中國的教育缺乏對批判性思維的訓練。兩位專家對基礎教育的詬病，不約而同地指向批判性思維教育的缺失，值得深思。

當下高中教學在很大程度上偏離了合理的教學價值與目的。將教學演繹成教師簡單的灌輸、知識的反復強化和能力的不斷被訓練。這種學習以分數(shù)為目的，以訓練、測試為手段，漠視教學本身的價值存在，我們稱之為“追逐名利的學習”。這致使多數(shù)學生形成思維惰性和依賴性。習慣于將書刊的話當成真理，只能分析與解決問題而難以發(fā)現(xiàn)與提出問題。缺乏問題意識、質疑習慣和批判精神，批判性思維的發(fā)展受到抑制，將對學生的科學素養(yǎng)的發(fā)展形成障礙。對人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力毀傷嚴重?；A教育忽視批判性思維教育，將會影響全民科學素養(yǎng)的提高。或許會成為“科學強國夢”的障礙。批判性思維教育的重要性與迫切性顯而易見，它關乎“中國夢”的實現(xiàn)。

3.高中物理教學是滲透批判性思維培養(yǎng)的最佳途徑

恩格斯說過，“懷疑――批判”的頭腦是科學家的“另一個重要儀器”。“柏拉圖的蘋果”堪稱挑戰(zhàn)權威的典范。亞里士多德“是一位善于批判的學生”。亞里士多德有句名言：“吾愛吾師。吾更愛真理?！钡芽▋赫J為，一切皆可懷疑，唯有“懷疑”本身不容懷疑。愛因斯坦不僅喜歡獨立思考，更崇尚批判性思考，他自稱是“一個離經叛道的人”。費恩曼寫過這樣的小詩：“我想知道這是為什么？/我想知道為什么我想知道這是為什么？/我想知道究竟為什么我非要知道我為什么想知道這是為什么！”費恩曼認為：“在科學中，懷疑和批判是舉足輕重的”。正是科學家這種強烈的懷疑和批判精神推動了科學的發(fā)展。懷疑和批判是科學進步的原動力，一切觀念都要接受經驗的考驗和批判的理性思維的挑戰(zhàn)。這是科學發(fā)展的最基本的準則。

從伽利略無摩擦擺球的理想實驗到笛卡兒的進一步補充和完善，牛頓第一定律的建立過程蘊含著豐富的科學信念、科學思維和科學方法。更重要的還有懷疑和批判的科學精神。湯姆遜、盧瑟福、波爾和海森堡這四代師生在研究原子結構時，都是在質疑和挑戰(zhàn)老師觀點的過程中。取得了創(chuàng)新性的成果。有力地推動了二十世紀的物理學革命。綜觀物理學以及科學發(fā)展史。那些重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)大多是建立在批判性思維的基礎上的，諸多案例可使學生認識到批判性思維是推動物理學乃至社會前進的主要動力。

物理思維在符合一般規(guī)則的前提下，有自己的特色和傾向，在科學思想史上與不同的哲學思想、理性和非理性的思想方式糾葛在一起，具有獨特的魅力。只有領會科學思想史才能更深刻地把握科學思維的方法。要通過有意識地引入科學思想史，使學生歷史地把握物理學科學方法的來龍去脈以及物理方法的特色和傾向?？茖W概念和規(guī)律被創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的過程，不僅體現(xiàn)出科學家的人生觀、價值觀。也能反映出科學精神和科學方法，尤其是批判性思維的運用。在高中物理教學中，通過科學思想史教育讓學生認識和感受批判性思維，是滲透與培養(yǎng)批判性思維的最佳途徑。

4.批判性思維在構建物理概念中的重要作用

“兩小兒辯日”（《列子?湯問篇》）的故事，說明知覺是由知識和理論決定的。人在感知時并非一塊“白板”，在生活中已獲取的感性認識會構成“前科學理論”，并形成對當下的“導向”和“透鏡”作用?！皩颉卑凳居^察者向什么方向去觀察。而“透鏡”則在很大程度上決定著觀察到的是什么。

學習概念之前。學生頭腦并非空白。他們已從生活中體驗并積累了許多與該概念有關的感性認識，并由此形成了一幅被前科學概念和自身經驗所主導的物理圖景。其中一些觀念和前科學概念是片面甚至是錯誤的。會對正確構建物理概念形成干擾。例如，“重的物體比輕的物體下落得快”、“摩擦力一定是阻礙物體運動的”等。再如，直接將數(shù)學經驗遷移為物理判斷：既然有I=U/R=R=U/I，就應有“電阻與電壓成正比而與電流成反比”等。還有相似前概念的干擾。導致對新概念的理解困難，如“路程與位移”、“速度與加速度”等。

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【關鍵詞】數(shù)學教材；數(shù)學學習；高考題

現(xiàn)下高中學生的學習資料太多，以至于沒時間認真研讀數(shù)學教材，部分老師也將就學生在書山題海中完成教學任務，這樣做學生一時半刻不會受影響，長此以往便會給學生自身帶來許多困惑，因為長期只知其然而不知其所以然。數(shù)學教材是數(shù)學專家們歷經幾代人幾十年的智慧成果，是開展數(shù)學學習的根本依據(jù)，下面簡要談談教材在高中笛Ы萄е械鬧匾性。

一、教材就是典型的導學案

教材內容飽滿，符合學生認知狀態(tài)，是其他任何輔導書講義等不可比擬的。在高中數(shù)學教學中，把教材當作學生學習的導學案，依托數(shù)學教材開展數(shù)學教學能取得意想不到的效果。例如在導數(shù)及其應用部分的教學中，師生容易輕視導數(shù)的概念及對導數(shù)的推導過程而重視記憶各類函數(shù)的導數(shù)公式，這樣會阻礙學生今后解決數(shù)學問題。教材中導數(shù)是由變化率到瞬時變化率（瞬時速度）來刻畫的，接著再學習導數(shù)的幾何意義。若能重視對教材的研讀，就能深刻理解導數(shù)，靈學活用，更容易解決函數(shù)增減、最值問題、直線與曲線的交點問題等。

二、教材題目的設置具有代表性

教材例題或習題是命題者的重要素材來源，熟悉教材題目具有重要意義。比如：

例1：（2013，全國Ⅱ）設ABC的內角A，B，C的對邊分別為a，b，c。已知a=bcosC+csinB.求角B。

例2：（2014，廣東）在ABC中，角A，B，C所對應的邊分別為a，b，c。已知bcosC+ccosB=2b，則 =_____。

例3：（2016，全國）ABC的內角A，B，C的對邊分別為a，b，c，已知2cosC（acosB+bcosA）=C.求角C。

三個高考真題均不難，是典型的已知邊角關系求角或邊的比例關系。做這類題時，學生極有可能馬上利用正余弦定理將已知的邊角關系化為角的關系或邊的關系再順利求解?；剡^來看3個題目中都出現(xiàn)類似于新課標人教版必修五教材18頁練習3射影定理的結構a=bcosC+ccosB，b=ccosA+acosC，c=acosB+bcosA，如果考生熟悉這一結論的話做題速度就會很快。例1中已知a=bcosC+ccosB，而由射影定理知a=bcosC+ccosB，所以sinB=cosB，角B為三角形內角，故B= 。例2中已知bcosC+ccosB=2b，又有a=bcosC+ccosB，所以a=2b，故 =2。例3中已知2cosC（acosB+bcosA）=c，又有c=acosB+bcosA，所以2cosC=1，故C= 。教材的篇幅有限，所包含的內容卻是無窮的，這就需要我們重視教材，深入挖掘教材，理解教材。

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【關鍵詞】培養(yǎng)；高中學生；物理閱讀

提起閱讀問題，人們很容想到那應該是語文老師的事情，而不是物理教師的事，但從近幾年高考物理試題來看，有的試題所敘述的背景材料、物理情景與當前的新技術、新科研成果和新科技動態(tài)緊密結合，因而考生必須花費較多的時間和精力讀懂題目，分析信息，提取有效信息，這就對考生的閱讀理解能力提出了更高的要求。為此，我們物理教師在平時的物理教學過程中對培養(yǎng)學生閱讀能力有著不可推卸有責任。

對于此類試題，還有許多學生反映，拿到閱讀量較大的試題，一看到題目那么長，心理就發(fā)慌，讀后腦中一片空白，不知道講什么問題，最后無從下手，遇到這類問題往往得分率很低，其實有的并不是問題太難，而是考生被較長的題干所嚇倒，也就是學生閱讀能力較差所致。

雖然文字很長，但只要細心閱讀，從題目中就可以找到解決問題的方法，因此，平時注意培養(yǎng)學生的閱讀能力顯得尤其重要。怎樣培養(yǎng)學生物理閱讀能力？我想應該從以下兩個方面來體現(xiàn)：

一、廣泛閱讀材料，從而體現(xiàn)它的基礎性

只要在廣泛閱讀的基礎上，才能提高閱讀能力，古人云：“書讀百遍，其意自見”，所以要在“讀”上下功夫。

首先要指導學生認真閱讀課本，打好閱讀基本功。物理課本是用物理語言陳述物理知識的典范，它具有鮮明的“嚴謹清晰，通俗簡明”的特點，引導學生認真閱讀課本，打好學生閱讀的基本功，既可復習鞏固物理知識，又可提高學生閱讀能力。

例如：（人教版《高級中學課本》（必修）第一冊）觀察和實驗表明，兩個物體之間力的作用總是相互的，這個物體對那個物體有力的作用時，那個物體也一定同時對這個物體有力的作用，不存在這樣的物體…………，同樣也不存在那樣的物體…………

文中文字敘述極其嚴謹簡練，應讓學生反復閱讀，仔細琢磨加點字的含義，又有助于閱讀能力的提高。

其次要讓學生廣泛地閱讀報刊雜志及科普書籍，增強學生讀懂資料的耐心和信心。近幾年高考試題中，閱讀量大的，學生感到較為畏懼的背景資料，絕大部分來自于教材之外，它以現(xiàn)代科技、日常生活、生產中的某個熱點事件、問題為背景，既考查了閱讀能力，又考查了解決實際問題能力，平時留心會發(fā)現(xiàn)有好多文章值得我們去閱讀。

例如：本人近期閱讀一本（蘇教版《中學生探索學習叢書――走近混沌》）

……如果在鐵電體上施加應力使其沿自發(fā)極化方向發(fā)生彈性形變，那么原細胞中正、負電荷重心之間的距離就會變化而使其自發(fā)極化發(fā)生變化，自發(fā)極化的變化意味著表面束縛電荷及吸附的自由電荷的變化。若在極性相反的兩表面間接通一根電線，其上使會有電流流過，這種應力導致電極化變化的現(xiàn)象稱為“壓電性”，反過來，如果在鐵電體上施加電場，它便會發(fā)生彈性變形，這種現(xiàn)象稱為“逆壓電性”……

壓電體實際應用的最簡單的例子是使用壓電陶瓷的煤氣點火器，經過極化的一小塊壓電陶瓷在受到壓力時連接其帶的相反電荷的兩表面的導線之間會因為電荷的流動而迸出火花，利用這種火花可以點燃煤氣……

閱讀上文后既知道了鐵電體的知識，又了解了壓電陶瓷打火原理，還可以結合電壓、電流等知識點構成資料型題目，考查閱讀能力及解決實際問題的能力。

再次要指導學生在閱讀的同時還要做好摘錄，擴大學生的信息存儲量。在閱讀的過程中，應要求學生養(yǎng)成記錄的習慣，將典型的物理模型、圖像圖表、物理現(xiàn)象、物理過程，熱點事件等及時記錄下來，對那些模糊不清的內容，指導學生再查閱相關資料，這本身又是一個閱讀過程，經過日積月累，個人信息存儲量不斷升級，閱讀能力也將會在不知不覺中得到提高。

二、選擇精讀材料，從而體現(xiàn)它的針對性

由于中學生學習任務較重，教師在平時要有針對性地指導學生選擇內容精讀。

首先要指導學生精讀物理概念、規(guī)律、弄清物理量的內涵與外延。物理概念、規(guī)律是濃縮的精華，要逐字逐句的讀，咬文嚼字的理解。

例如：牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

通過反復閱讀體會：“揭示了物體的一個基本屬性即慣性”，“明確了力和運動的關系”，“為進一步定量研究物體的運動奠定了基礎”等。

其次要指導學生精讀關鍵語段，提取有用的信息。有些習題的文字冗長，有用和無用信息混雜，再加上有意的設陷，使學生往往難以把握問題的實質而誤入歧途，而對這樣的習題，需要反復的閱讀，用著重號圈出文字敘述中的關鍵詞句，大刀闊斧地削去地些屏蔽思維的枝節(jié)內容，從而在認識結構中清晰地呈現(xiàn)出問題的主干，使看似復雜的問題簡明化。

例如：閱讀如下資料并回答問題：

自然界中的物體由于具有一定的溫度，會不斷向外輻射電磁波，這種輻射因與溫度有關，稱為熱輻射。熱輻射具有如下特點：①輻射的能量包含各種波長的電磁波；②物體溫度越高，單位時間從物體表面單位面積上輻射的能量越大；③在輻射的總能量中，各種波長所占的百分比不同。

處于一定溫度的物體在向外輻射電磁波能量的同時，也要吸收由其它物體輻射的電磁能量，如果它處在平衡狀態(tài)，則能量保持不變。若不考慮物體表面性質對輻射與吸收的影響，我們定義一種理想的物體，它能100%地吸收入射到其表面的電磁波輻射，這樣的物體稱為黑體。單位時間內從黑體表面單位面積輻射的電磁波的總能量與黑體絕對溫度的四次方成正比，即P0=δT4，其中能量δ=5.67×10-8W/m2?K4

在下面的問題當中，把研究對象都簡單地看作黑體。

有關數(shù)據(jù)及數(shù)學公式：太陽半徑R=696000km。太陽表面溫度T=5770K，火星半徑r=3.395km。球面積S=4πR4，其中R為球半徑

（1）太陽熱輻射能量的絕大多數(shù)集中在波長為2×10-7-1×10-5m范圍內，求相應的頻率范圍；

（2）每小時從太陽表面輻射的總能量為多少？

篇7

中國的現(xiàn)代設計教育走過了幾十年的歷程，取得了一些令人矚目的成就。但面對全球化市場的競爭，我們的綜合優(yōu)勢還不明顯。隨著設計教育教學改革的深入，一些以往我們忽視的問題逐步得到了很好的改善。然而，無論教師還是學生對于設計理論的研究學習的興趣一直不高，相關課程建設和教學體系設置中對此也缺乏系統(tǒng)科學的培養(yǎng)思路和方法，它給這個專業(yè)發(fā)展所帶來的負面的影響正在逐漸擴大，甚至成了制約學科專業(yè)發(fā)展的重要因素。

1教師與學生的失語癥

隨著多媒體技術與互聯(lián)網的迅猛發(fā)展，信息技術與信息傳播的途徑得到很大擴展，知識獲取的途徑更為便捷，獲得的方式也更為靈活。在教學中教師習慣了從網絡中尋找相似或者適當?shù)恼n程資源加以變通，成為授課方案的主要依據(jù)。學生的設計作業(yè)與課題練習也習慣了從網絡中尋找可用的信息或參照。當面對項目設計任務時，一般的做法和現(xiàn)狀就是：花了一整天的時間在網上瀏覽了上千張圖片，然而面對自己的課題時依舊是一片茫然，不知從何下手，這樣帶來的問題是嚴重的。

首先是學生的失語。我們知道，只要在百度或谷歌中輸入幾個簡單的字符，就會有數(shù)以萬計的信息被羅列出來，這樣的做法一開始或許是出于的資料搜集的好意，然而到了后來則變成了一種習慣和依賴，習慣在現(xiàn)有的東西里面去套用和所謂的借鑒。這個過程根本就不是一個設計的過程，而是一個篩選和比對的過程。它不是基于任務、功能、對象等要素限定下的主動思考和積極應對，設計過程也不是在一個完整有序的系統(tǒng)內進行，思維的狀態(tài)是零散不成邏輯的，這與現(xiàn)代設計所強調的整體設計不符。這也就是學生在講解自己的設計方案時往往幾句話就說完了。在簡單說出用了什么材料，想要達到一個什么效果之后，就再也講不出任何有用和有價值的東西，至于這些效果依附什么樣的思考和內在關系則基本一無所知，逼問到最后往往用個人喜歡或者它看起來很漂亮來搪塞過去。學生在對待設計關于規(guī)范性、可行性、適應性、功能性、可變性或可用性等設計基本構成要素的把握上往往是顧此失彼。

其次是教師的失語。當教師的知識信息也是大量從互聯(lián)網來獲取的話，那么教師和學生在此用了同樣的方式來“應付對方”，只是二者的目的不同，這種情況在教學中還是比較普遍存在的。教師用自己從互聯(lián)網獲得的更多的知識和信息去比對學生的方案，面對一個班少則10幾人多則30人的現(xiàn)狀，作業(yè)講評和方案評審到了最后老師已經無話可說。因為同樣的問題出現(xiàn)在大多數(shù)同學的身上，該解決的問題沒解決，該關注的設計重點沒把握，設計不能體現(xiàn)思考的結果，設計流于表面的形式，有些甚至連學生自己都不明白自己為什么要這么做。教師被一輪輪眼花繚亂的效果圖轟炸之后，在被所謂風格洗腦之后，只能是無語。如果說建筑學等專業(yè)還可以從規(guī)范與設計標準中找出問題，那么其他專業(yè)則只能依靠所謂的感覺。教師所能表達的就是：“盡管你已盡了你的努力，但我并不知道你的問題在哪？我只知道你給我的不是我所期盼的結果，它沒能給我驚喜或讓我對你方案的產生尊重”。這就是失語的尷尬。究其原因是我們的設計教育教學忽視了理論課程的重要性以及設計方法學的研究，忽視了學生獨立思考和解決問題能力的培養(yǎng)。長期以來，教師更多的是依靠個人感覺和一些常識性的方法和技巧去指導學生，關于什么是設計的問題探究并不深入和深刻，設計從哪開始、到哪結束基本靠自己的經驗判斷和感性的認識，這里面所包含的個體經驗性、隨意性和不確定性的教學方法是設計教育普遍存在的問題，并越發(fā)顯示出它的危害性。

2設計教育的基本問題

一度我們都在強調創(chuàng)意對于設計的重要性，似乎創(chuàng)意成了設計的核心問題。無論教師和學生都強調自身的感受或是經驗，這源于我們對設計基本原理和設計理論研究的缺失和學習，我??的實踐過程是一個假想的虛擬課題，如果我們再不重視理論課程的學習，那么如何指導實踐？一位年輕的教師在接受學院安排的設計史、設計調查等一些理論課程時，意見很大，理由是：我是搞設計的，對于那些枯燥的理論研究沒有興趣，也不是我的特長，我不想把自己滿腦子的創(chuàng)意與靈感浪費在單調的文字分析上。

在設計教學中，創(chuàng)意設計和項目設計的訓練是不同的兩個概念。但事實上，這兩者的區(qū)別往往容易被混淆。同為設計，二者的訓練目的、方式方法、課程評價都有明顯的不同。首先，創(chuàng)意和設計動用不同的思維和工作方式。盡管二者并非有著清晰的界限，往往是相互交織在一起的狀況。其次，作為教育教學活動要注意二者在訓練、培養(yǎng)、提高和評價方面要采用不同的方式。目前，對設計教學研究的認識還不充分，尤其是對設計相關理論的研究作為藝術設計學科研究的一個重要方面缺乏基本的認識。教師和學生熱衷于風格和形式的創(chuàng)意，地中海、新中式、簡歐、美式田園成了他們津津樂道愿意談論的話題，加上商業(yè)的推波助瀾，在一陣眼花繚亂過后，什么是好的設計依然是無法準確回答的問題。

烏爾姆設計觀念與教育模式的核心之一是提出設計“不是一種表現(xiàn)，而是一種服務”。這是一個具有時代意義與特征的表述?？v觀從包豪斯到烏爾姆的延續(xù)與改變，反映出的是從課程體系與結構、理論建構與設計實踐等方面對現(xiàn)代設計教育產生的重要影響。如果說包豪斯確立了現(xiàn)代設計的基本原則，開創(chuàng)了設計現(xiàn)代教育教學的先河的話，那么是烏爾姆學院真正把設計融入了現(xiàn)代制造業(yè)，并在實踐中回答了什么是現(xiàn)代設計的問題。設計“不是一種表現(xiàn)，而是一種服務”，它強調的是設計師作為社會性人的存在以及職業(yè)化的責任意識。它從根源上提出了現(xiàn)代設計必須貼近生活，準確把握時展的脈搏，回應經濟社會發(fā)展的需要。這一理念與包豪斯的教育理念有著明顯的不同。

3藝術設計理論課程研究的意義

理論與實踐結合的過程是一個相互影響、相互促進的過程。理論源于設計實踐活動的基礎之上，反過來又影響或指導著設計實踐和研究。

曾經有學生問，我們學習和研究藝術的起源有什么意義，你研不研究它，都不會影響我的藝術創(chuàng)作，我只表達我想畫的和我想要表達的。一度我們認為藝術關乎創(chuàng)造，關乎個性，關乎天才與靈感。那么反過來看，任何一種藝術表現(xiàn)形式是否都對應或應證了某一種關于藝術起源的理論學說呢？藝術家能脫離現(xiàn)實的社會環(huán)境而成為其他意義的某種特殊的人嗎？研究藝術的起源不僅只是研究形式這一基本問題，形式的探索永無止境，并不存在橫空出世的大師。沒有理論學習的深度和廣度，形式的探索也終究會枯竭。設計師、教師不屑于研究和學習設計理論的原因，首先，是認識上的不足。一定程度上還不能跳出基于藝術家對藝術作品創(chuàng)作的思維模式的影響，對于什么是現(xiàn)代設計教育教學沒有深刻的認識和更進一步的思考。其次，是一些水準不高的研究干擾了設計師的學習取向和價值判斷。它反映出的是一種為理論而理論的傾向和理論指導實踐認識上的狹隘與偏離。

再回到之前提過的那位年輕教師。經過了幾個學期的理論講授之后，他不好意思地對我說，看來當初讓我去一些上理論課程還是大有好處的。簡單來說是因為：（1）發(fā)現(xiàn)我比以前能說了，也會說了，失語癥得到緩解。（2）發(fā)現(xiàn)自己的邏輯表達能力增強了，寫東西好像沒那么痛苦了。（3）發(fā)現(xiàn)逐漸有了自己的評價語言，常常會語出驚人，獨立思考與判斷的能力明顯提高。（4）發(fā)現(xiàn)自己常常有一種沖動，一種更強烈的從事設計、創(chuàng)作與創(chuàng)新實踐的沖動。

根據(jù)以上問題，回看我們的課程設置和人才培養(yǎng)方案。首先，是要確立理論課程的重要地位，在課程結構和教學體系中保持理論課程整體的合理性和延續(xù)性，教師對此要有深刻的認識。其次，要認真梳理理論課程的分類、研究學習的方式方法以及理論課程開設的階段。再次，是要對一些理論課程做出相應的改革，切實提高學生自覺主動學習的積極性。

篇8

關鍵詞：物理；實驗；教學

一、創(chuàng)設情境。激發(fā)學生興趣

“興趣是最好的教師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，我在教學中總是設法激發(fā)學生探究的樂趣，引起學生探究的動機，我充分利用學生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，充分調動了學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。我根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律在教學中充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實驗等方法來刺激學生隱藏在內心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識。

二、指導學法，做到事半功倍

在初中物理實驗中，蘊含著許多科學方法，我們不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，又不能唯方法講方法，應該對學生的學習方法進行指導，要時時做有心人，把握時機，把科學方法滲透到教學活動中，引導學生選擇適宜的探究方法，了解物理知識形成的過程，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的科學素養(yǎng)，提升學生探究學習的能力。我們要以問題為紐帶，及時引導和指導學生。探究活動的組織形式是根據(jù)內容來確定的，根據(jù)不同的內容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。

三、利用技術，增強實驗效果

實驗教學，就是利用實驗器材、儀表進行實驗，或創(chuàng)設必要條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律等再現(xiàn)出來。這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發(fā)學生積極思維的重要手段，是認識事物規(guī)律的起點，也是物理教學中的一個重要組成部分。學生通過實驗，思考總結，從而找出規(guī)律性的東西，得出正確結論。但是，有的實驗觀察目標小，現(xiàn)象細微，且由于條件的限制，我們只能在講桌上進行演示，后排學生看不清楚實驗現(xiàn)象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。如果我們利用投影器將演示現(xiàn)象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了實驗的效果。

四、利用錄像，提高操作技能

大多數(shù)物理實驗，對于初中學生來說，都是第一次接觸該實驗所用的儀器。學生在進入實驗室之前，學生對儀器的使用和實驗操作方法了解甚少?？课覀兊难菔局v解，許多學生很難一下子看得清楚，等到他們自己動手做實驗的時候，仍有無從下手或不得要領。因此，在做實驗之前，我先讓學生觀看一段所做實驗的操作錄像，在看實驗操作錄像的同時，我利用慢放、暫停、回看等方法，向學生講清楚實驗需要注意的問題和實驗成功的關鍵是什么。經過形象直觀的開導，能夠給學生做這個實驗指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發(fā)學生的實驗積極性，從而使學生在輕松愉快的教學環(huán)境中進行正確地操作、觀察、思考和探索。利用實驗錄像，還能提高實驗復習的效率。以前，物理實驗的復習，只能靠教師的講解和學生自己看書去回憶實驗的過程、結果和規(guī)律，學生很難再見到實驗的過程和現(xiàn)象。因為時間不允許把一學期、一學年乃至整個教材體系中的實驗再做一遍給學生看。但是，利用實驗教學錄像，卻完全可以讓學生在3至5小時內，完整地觀看一些物理實驗的操作過程。這種既具直觀形象，又具系統(tǒng)概括的電教手段，通過滲透、潛移默化地激發(fā)學生回憶教師講過的概念和自己的實驗操作過程。我們可以利用快放的方法把一些不重要的過程刪去，利用慢放、暫停和回看的方法去復習重點、難點的問題。這樣既可以節(jié)省時間，又可以對重點、難點的問題加深理解，使錯誤之處得以糾正，正確的知識技能得以鞏固，使之更深刻、更系統(tǒng)地掌握知識，提高技能。實踐證明這是行之有效的方法，是傳統(tǒng)的方法所不能及的。

五、注重合作，促進學生交流

在現(xiàn)代社會生活和工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。我們在安排實驗活動時，要注意培養(yǎng)學生這方面的良好素質。在整個實驗過程中，我們在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解不同，學生們共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值。學生們通過相互交流，會明白對同一問題的不同解釋，有利于學習進步。

六、注重實踐，做到學用結合

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病例教學方法早在20世紀90年代就已經開展，但是教師應用起來參差不齊?，F(xiàn)在編寫的中職及高職教材都強調將知識點活化運用，往往都要求引用病例在教材中，特別是一些職業(yè)學校的教材，病例更是占教材內容相當篇幅。但實際教學應用中，教師往往習慣于以往的教學思維，在教學過程中主導應試教學，強化學生掌握常規(guī)固定知識點。病例只是部分學生在課后隨意閱讀的內容，毫無實踐應用價值。有時教師也受教學學時限制，無法開展病例教學，更談不上病例的深入研究。例如，中職病理教學，教材要求學時72學時，72學時中既要完成基礎病理學內容，又要完成病理生理學內容，每堂課內容知識點遍布，教師總感覺一直在講，學生一直在聽，但每每下課時都是倉促收尾。更深一步存在的問題，就是現(xiàn)在的中職基礎醫(yī)學教學注重知識點的細化掌握，考試內容固定死板，學生必須掌握教材的條條內容，才能完成考試。這種現(xiàn)狀造成的結果，就是教師無法拋開期末考試成績來開展病例研究。

二、病例研究教學模式實踐開展狀況

病例教學中，病例是教學的核心，學校倡導基礎醫(yī)學教學以病例研究為主導。病例研究在教學中的開展首先要求病例設置要科學、合理。我校要求基礎醫(yī)學解剖、生理、病理學科建立專業(yè)病例庫，每節(jié)教學內容完全圍繞病例研究來開展。建立病例庫要求專業(yè)教師將知識點梳理后，尋找、選擇、設計病例，讓知識點潛藏在病例中，讓學生通過淺顯易懂的臨床癥狀，深入追尋其內在原由根理，從而通過自主探知，培養(yǎng)臨床思維能力，完成醫(yī)學教學目標。病例庫的建立激發(fā)教師到臨床工作中尋找典型病例，將典型病例與教學中常遇到的問題結合，對典型病例進行適當?shù)木幾?，并緊扣病例設置問題，對病例靈活應用。教師要根據(jù)教學內容和教學目標，將每個知識點用病例串聯(lián)在一起，在教學過程中選擇一個或若干個典型的具體病例，經過精心設計、推敲，引導學生層層深入展開分析研究，既融合知識性，又要有一定趣味性，讓學生的興奮點能緊緊的圍繞在學習中，從而讓學生學會概括知識要點，便于深刻理解和把握。病例研究方法在我校實踐開展效果顯著的原因，除了專業(yè)設置課程病例庫外，還有一個重要的原因，就是考試內容完全以病例形式設置。學校自2002年成立無紙化考試系統(tǒng)后，無紙化考試覆蓋基礎醫(yī)學全部學科。題庫最早建立中，病例題比例只占10%～25%，近幾年通過病例研究教學后，病例題量已經提高到總題量的80%～90%。教師在開展教學中將病例研究結合到考試應用中，提高學生的學習關注力，也將教師對教學的研究集中到病例的采集、設計、應用中。

三、病例研究教學模式的教學效果

以往的課堂教學活動，多是以教師為中心形成的灌輸式教學，枯燥被動的學習，影響了學生的學習熱情和主動性。2009年，基礎醫(yī)學等科目期末考試成績不及格率高達35%。2010年，我校在2010級護理班基礎醫(yī)學教學中的病理科目中開展病例研究教學法，為對比教學效果，應用兩種教學方法在同一年級專業(yè)學生中開展教學，最后通過學生的卷面得分情況，來探究開展病例研究教學模式在醫(yī)學基礎學科教學中的應用效果。2010級護理10個中專班分成兩組，5個班仍是采用傳統(tǒng)理論講授法進行教學，另5個班則教師授課全程以病例研究為主導。病例研究貫穿課堂始終，教師在教學中側重教授學生研究能力，通過研究病例來理解基礎理論知識點。期末考試應用相同試題考試，采用病例教學法的教學班不及格率為11%，而另5個班的不及格率則為32%。通過對比，應用病例研究教學模式來開展基礎醫(yī)學教學能顯著提高學生的學習興趣，進而提高學習成績。在活躍課堂氣氛的同時也能強化知識的應用能力，更能實現(xiàn)培養(yǎng)有創(chuàng)造力的實用型醫(yī)學人才的目標。通過三年的教學實踐開展，病例研究教學模式在中等職業(yè)衛(wèi)生學校醫(yī)學基礎學科中有很高的應用價值。

四、病例研究教學模式可增強教師的綜合教學能力

基礎醫(yī)學教學中不斷強調的一個重點，就是與臨床醫(yī)學相結合，學生學習基礎醫(yī)學的最終目的是應用到臨床實踐中，通過掌握的基礎醫(yī)學理論解決臨床醫(yī)療實踐中遇到的復雜問題。病例研究教學模式對開展基礎醫(yī)學教學的教師提出了較高的要求，可以促進教師綜合教學能力的提高。教師在開展教學中，不再只局限于傳授書本上的規(guī)則和理論，而是將各章節(jié)的難點和重點，精心設計在病例中，創(chuàng)造出讓學生身臨其感的教學情境，引導學生進行知識的探索，找到因果關系。我校通過在基礎醫(yī)學教學中應用病例研究教學模式，使基礎醫(yī)學教師不斷增加了臨床實踐愿望。3年來，共有6名教師到本市三甲醫(yī)院臨床實踐，在實踐中教師通過經歷的臨床病例，把基礎醫(yī)學理論教學內容進一步鞏固、活化，教師的教學技能和業(yè)務水平不斷提高。

五、病例研究教學模式可以增強學生的學習能力

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一 兒童舞蹈教學的現(xiàn)狀

當前兒童舞蹈教學活動過程中，很多教師或兒童家長往往將目光局限于兒童應試能力的培養(yǎng)上，一味追求賽事或活動獲獎，忽視了對兒童求知欲和創(chuàng)新思維的激發(fā)，存有一種急功近利的思想。這種灌輸和“模式化”的表演，不但不能讓學生感受到舞蹈帶來的樂趣和輕松，還可能使他們產生逆反心理和厭煩情緒，造成適得其反的效果，偏離開發(fā)兒童智力和培養(yǎng)學習興趣、創(chuàng)新意識、合作精神的舞蹈教學初衷。

二 兒童心理特征的應用對舞蹈教學的促進作用

1.能激發(fā)兒童學習舞蹈的興趣

如果一個人對某個事物缺乏熱愛，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正學習或掌握它的。兒童的心智遠沒有成熟，認知力和思維力非常有限，很難對某一事物做出科學的、理性的判斷，因此對于幼兒教師來說，培養(yǎng)兒童的興趣十分關鍵。兒童比較容易接受感染力強、生動活潑和富有情趣的事物，在教學過程中應多采取啟發(fā)誘導、激勵鼓舞的方法，培養(yǎng)和加深他們對舞蹈的喜愛。例如，針對兒童喜歡形象思維，在示范前最好用形象生動的語言、童話故事的形式或情景類似的游戲，將舞蹈要表現(xiàn)的內容、場景講給他們，這樣既能活躍課堂氣氛，又能引起他們濃厚的興趣，解決教學枯燥乏味的問題。

2.能集中兒童學習舞蹈的注意力

教學實踐表明，注意是事物認識過程的開端。心理學實驗表明，人對某一事物的注意力不會持續(xù)太久。尤其在兒童舞蹈教學中，兒童的注意力受內外因的影響很大，每時每刻都可能發(fā)生轉移，注意力持續(xù)平均不到15分鐘。要使幼兒整個活動都保持注意力集中很難，但通過一些措施方法是可以做到或改善的。例如，兒童的注意力在前半節(jié)課相對集中，教師應抓住這段時間，把新的舞蹈動作和較難做到位的動作安排在這段時間，后半節(jié)課用來鞏固練習或形體訓練等。另外，兒童舞蹈教學還應該根據(jù)本班兒童的心理特點，多配合采用視頻、音樂等多媒體綜合教學手段，避免單一枯燥的課堂灌輸，有利于集中兒童學習舞蹈的注意力。

3.能培養(yǎng)兒童學習舞蹈的創(chuàng)造力

兒童舞蹈教學不僅可以提高兒童對舞蹈的理解力，充分理解掌握其內涵，還可以通過形象的動作，充分調動他們豐富的想象力，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，在舞蹈教學過程中，應從調動兒童的感官入手，充分釋放他們的內心世界。例如，可以在不違反原則的前提下，激勵他們以自己喜愛的方式，參與制作一些形象的、略帶夸張的舞蹈道具，或者讓他們配合敲打舞蹈節(jié)奏等，使他們通過視覺、聽覺配合形體動作來感受舞蹈形象，這樣舞蹈教學就起到了較好的效果。

三 兒童心理特征對舞蹈教學的基本要求

兒童愛玩、愛模仿、表現(xiàn)欲強、好奇等心理特征明顯，在從事舞蹈教學的過程中就必須根據(jù)這些特征進行針對性教育，才能達到培育培養(yǎng)的質效。以下幾個原則需要重點把握：

1.“以人為本”的原則

“以人為本”是事物發(fā)展進步的客觀規(guī)律，教學中“以人為本”的核心思想是以尊重幼兒的個性為根本出發(fā)點，把提高他們基本能力素質問題置于課程設計中。就兒童舞蹈教學而言就是要特別重視兒童這個教學主體，尊重和滿足他們舞蹈教學的不同需要。比如在舞蹈編排過程中，可以針對兒童天真好動、想象力豐富的特征，鼓勵他們自己創(chuàng)造編排動作。如要編排一個騎馬的動作，就可以先讓他們自己想象騎馬的樣子，把自己心目中的動作表演出來，教師再根據(jù)動作的觀賞性、上下連貫性等方面進行統(tǒng)一，并進一步引導大家認同。這樣一來既有利于兒童創(chuàng)造力和自信心的培養(yǎng)，又能準確找到兒童心目中的舞蹈動作，大大提高學生學習興趣和教學效果。

2.整體與個體并重的原則

除兒童柔韌性、協(xié)調性等身體先天條件對舞蹈教學效果影響明顯外，兒童的思維認知水平、注意力集中程度、想象力、創(chuàng)造力等心理先天條件對舞蹈教學效果也有著明顯的影響。因此，在幼兒先天條件不盡相同的情況下，如何提升班級的整體教學質量，如何發(fā)揮個體優(yōu)勢，成為一道舞蹈教師必須要權衡的課題。目前，因為出成績、出彩頭的需要造成輕整體、重個體的現(xiàn)象十分普遍，往往把部分工作精力放在少數(shù)兒童身上，只重視個別“明星”的培養(yǎng)，而忽視了整體協(xié)調發(fā)展，打壓了很多兒童對舞蹈的心理需求，導致舞蹈教學偏離提高兒童綜合素質這個出發(fā)點，這值得我們認真總結反思。