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篇1

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院;教學(xué)質(zhì)量;電路理論基礎(chǔ)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0138-02

獨立學(xué)院是我國高等教育辦學(xué)的一種新模式。以此擴大本科層次的辦學(xué)規(guī)模，緩解高等教育經(jīng)費短缺，促進地方經(jīng)濟發(fā)展等方面做出了巨大貢獻[1]。但是，獨立學(xué)院不能照搬普通高校教育模式，必須從實際情況出發(fā)，探索出一條具有獨立學(xué)院特色的人才培養(yǎng)的新途徑。

一、本三學(xué)生學(xué)習(xí)特點

筆者依據(jù)多年獨立學(xué)院的教學(xué)工作經(jīng)歷，將本三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行總結(jié)，以期在《電路理論基礎(chǔ)》課程上對他們展開針對性的教學(xué)工作。（1）思想方面：本三部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，出勤率不高，上課期間玩手機、睡覺的同學(xué)比較多，作業(yè)抄襲現(xiàn)象比較嚴重，做課程配套實驗時部分同學(xué)就等其他同學(xué)的測量結(jié)果抄襲，考場內(nèi)紀律性較差等;（2）國內(nèi)大部分具有獨立學(xué)院的高校三本學(xué)生和一本學(xué)生在教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容和師資力量上基本是一致的，這往往也是吸引學(xué)生報考本校的必要條件，但三本學(xué)生在接受能力有限的條件下，其學(xué)習(xí)質(zhì)量不盡如人意;（3）三本學(xué)生的經(jīng)濟條件普遍較好，電子產(chǎn)品隨處可見，大大占用了他們的學(xué)習(xí)時間。因此如何根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生特點及社會需求，開展《電路理論基礎(chǔ)》課程教學(xué)，有效提高并保證獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，促進獨立學(xué)院健康和可持續(xù)發(fā)展，是擺在我們面前的重要課題。

二、教改研究與探索

1.教學(xué)定位。獨立學(xué)院人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)借鑒本科院校和高職高專院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，培養(yǎng)模式應(yīng)以知識為基礎(chǔ)，注重掌握基本理論、基本知識和基本方法;以能力為本位，突出要求自我獲取知識的能力、社會實踐能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力;以服務(wù)為宗旨，努力提高畢業(yè)生就業(yè)率和目標公眾滿意率[2]。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)側(cè)重于通識，而不側(cè)重于精深;學(xué)生的技術(shù)方法側(cè)重于實用，而不側(cè)重于理論。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟到對事業(yè)成功的向往，達到理論教學(xué)的目的。

2.加強獨立學(xué)院學(xué)生的思想教育。針對三本學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試過程中出現(xiàn)的種種問題，學(xué)校的行政管理者必須加強學(xué)生的思想教育，從思想上對學(xué)生進行教育。對出現(xiàn)問題的學(xué)生要嚴肅處理。以本校為例，學(xué)校有嚴格規(guī)定在教師授課的過程中，若教學(xué)記錄表中有三次空白（作業(yè)未交或缺勤），任課教師有權(quán)禁止其進入本課程的考場參加考試，但實際執(zhí)行者寥寥無幾。從教學(xué)實踐來看，輔導(dǎo)員管理比較嚴格的班級，學(xué)生的出勤情況就比較好，學(xué)習(xí)成績相對也較高。

3.教學(xué)內(nèi)容的改革。在教學(xué)內(nèi)容的安排上三本的學(xué)生不能和一本的學(xué)生要求一致，應(yīng)盡量壓縮授課內(nèi)容，讓三本學(xué)生在同等的時間內(nèi)掌握相對簡單、基礎(chǔ)的知識，在縮減教學(xué)內(nèi)容時必須根據(jù)各個專業(yè)的特點，有所選擇，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時有銜接性。

筆者通過近幾年的獨立學(xué)院的教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對“參考方向”這個概念一直到電路課程結(jié)束也沒有真正的理解，由此和“參考方向”相關(guān)聯(lián)的電路變量、功率的計算問題，元器件的VCR關(guān)系、KCL、KVL方程的建立，以至于涉及到的電路各種的方程分析方法理解起來都有一定的難度，因此在電路入門之前必須將“參考方向”引入的必要性，其和實際方向，物理學(xué)里面涉及的電位等概念聯(lián)系和區(qū)分開來，加強學(xué)生的理解。在有限的學(xué)時內(nèi)對《電路》授課內(nèi)容進行精簡，筆者以本?，F(xiàn)用的《電路理論基礎(chǔ)》教材為例[3]，對涉及到的內(nèi)容進行總結(jié)。電路基本定理中的疊加定理，特勒根定理、互易定理，正弦穩(wěn)態(tài)中的最大功率傳輸定理、頻率特性和諧振現(xiàn)象、空心變壓器、三相電路中的不對稱三相電路的計算、對稱三相電路中的高次諧波、二端口的連接、割集電壓和回路電流方程的矩陣形式、均勻傳輸線部分等可以讓學(xué)生簡單了解，不在考試范圍內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)交流電路，線性電路動態(tài)過程的復(fù)頻域分析等部分時普遍感覺困難，因為這里涉及到了部分的數(shù)學(xué)知識，因此對于基礎(chǔ)學(xué)科（尤其是數(shù)學(xué)）應(yīng)根據(jù)各個專業(yè)的特點重點講解后續(xù)課程所用的到知識，這就需要各門課程，各個專業(yè)，各個學(xué)院之間應(yīng)加強溝通，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.引入仿真教學(xué)。為滿足教學(xué)信息量大、內(nèi)容多、直觀生動的需求，現(xiàn)在電路教學(xué)基本上都是多媒體和板書相結(jié)合的授課模式，我校電路教研室相應(yīng)的也開發(fā)了電路的CAI課件，但也正是由于上述特點，學(xué)生接受起來比較困難，普遍反映授課太快。為幫助學(xué)生理解，在本三學(xué)生每一宿舍中至少有一部電腦的基礎(chǔ)上，教師可以把課件下發(fā)，讓學(xué)生在課下消化理解。在電路講解過程中也可以多多加入仿真教學(xué)，既可以形象化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以利用學(xué)生手中的電腦，讓學(xué)生課下完成仿真作業(yè)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在講解二階串聯(lián)電路動態(tài)過程的時域分析這部分內(nèi)容時，可以簡化煩瑣的二階微分方程的求解過程，在教學(xué)課件中加入Multisim仿真的二階電路，通過改變電阻參數(shù)，動態(tài)顯示電路的過阻尼、臨界阻尼和欠阻尼的三種變化過程（圖1所示），幫助學(xué)生理解二階動態(tài)電路的變化過程。在電路實驗的教學(xué)環(huán)節(jié)上為加強學(xué)生的理解，也可以加入仿真教學(xué)，電路課程配套的電工測量實驗主要分為驗證型、綜合型和設(shè)計型三個不同層次。如果對儀器設(shè)備進行操作可以加強學(xué)生的動手能力。但受課程教學(xué)課時安排限制和院校實驗室條件的影響，在一定程度上制約了實踐教學(xué)的深入開展。因此，在實驗室教學(xué)的基礎(chǔ)上，以課外仿真實驗教學(xué)作為輔助，對加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力有很大的幫助。在開發(fā)仿真實驗的教學(xué)平臺中，我們根據(jù)需要采用多種軟件工具，如Pspice和Multisim等。

筆者在這方面也進行了嘗試，2011年申請了校級的教改項目《Multisim在電工測量教學(xué)中的應(yīng)用》，本項目將《電工測量》教材中涉及到的實驗一：有源二端電路等效參數(shù)的測定;實驗二：交流參數(shù)的測定;實驗三：RLC串聯(lián)諧振電路等共十個實驗：按照教材中的實驗要求，通過Multisim軟件進行仿真，并將仿真要求和仿真步驟下發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生課下完成，提交實驗仿真結(jié)果，促使學(xué)生在進入實驗室前對本實驗的實驗內(nèi)容、原理、儀器設(shè)備、注意事項、實驗結(jié)果等產(chǎn)生感性認識，對由于實驗設(shè)備、實驗條件不足等原因不能在實驗室中完成的實驗內(nèi)容通過仿真環(huán)境完成，加深對實驗的理解。

5.引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗平臺。通過自主式、互動式并舉的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。借助建設(shè)《電路理論基礎(chǔ)》省級精品課課程網(wǎng)站和《電工測量》虛擬實驗室的契機，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。開通網(wǎng)絡(luò)答疑方式，實時和學(xué)生互動，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

本文根據(jù)任課教師多年在獨立學(xué)院的教學(xué)工作經(jīng)驗，針對目前存在的普遍問題進行探索研究，并尋求解決的途徑和方法。為獨立學(xué)院《電路理論基礎(chǔ)》課程的教學(xué)建立起完善的全方位教學(xué)體系，為獨立學(xué)院的教學(xué)正規(guī)化和特色辦學(xué)提出意見和建議。由于《電路理論基礎(chǔ)》課程的普遍性和基礎(chǔ)性的特點，希望這種改革的思路和成果為獨立學(xué)院其他基礎(chǔ)課的教學(xué)改革及質(zhì)量提高也有借鑒意義。

參考文獻：

[1]趙觀石，歐陽琰.獨立學(xué)院發(fā)展的問題與對策[J].煤炭高等教育，2007，（4）：35-38.

篇2

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；經(jīng)濟學(xué)；工商管理

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-145 -03

一、引言

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)學(xué)科（一級學(xué)科）① 與工商管理學(xué)科（二級學(xué)科）各專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，計量經(jīng)濟學(xué)在兩個學(xué)科的課程體系中占有極為重要的地位。目前，計量經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)一起成為我國高校經(jīng)管類本科生、碩士生和博士生的必修課程。有效的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，能夠滿足學(xué)生后續(xù)進入研究生領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生本科期間的科研活動以及畢業(yè)論文的撰寫需求。但計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展至今，形成了諸多的理論，因此，在有限的教學(xué)時間內(nèi)根據(jù)不同專業(yè)特點確定計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就具有極為重要的意義，這也成為本文研究的主要內(nèi)容。

二、計量經(jīng)濟學(xué)的框架體系

根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點以及研究數(shù)據(jù)的特點，一般計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科主要分為經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列計量經(jīng)濟學(xué)以及面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)。各部分涉及的主要內(nèi)容有：

（一）經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)板塊

經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)主要包括：A1計量經(jīng)濟學(xué)概述、A2計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史、A3一元線性回歸模型、A4多元線性回歸模型、A5線性回歸模型基本假定放寬帶來的問題以及處理（異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性）、A6聯(lián)立方程計量經(jīng)濟模型、A7虛擬變量模型、A8滯后變量模型。

（二）時間序列計量經(jīng)濟學(xué)板塊

時間序列計量經(jīng)濟學(xué)板塊包括：B1時間序列的平穩(wěn)性檢驗、B2協(xié)整與誤差修正模型、B3 格蘭杰因果關(guān)系檢驗、B4向量自回歸模型。

（三）面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)板塊

面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)板塊包括：C1混合回歸模型、C2 變截距模型、C3變系數(shù)模型。

三、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容探討

（一）培養(yǎng)目標的比較

在我國按學(xué)科門類分，經(jīng)管理專業(yè)主要分為管理學(xué)一級學(xué)科以及經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科，工商管理學(xué)科是管理學(xué)一級學(xué)科下面的二級學(xué)科。1998年，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會第一次會議討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)和國際經(jīng)濟學(xué)共8門課程。而對于工商管理類學(xué)科，并沒有文件或會議把計量經(jīng)濟學(xué)作為其核心課程，但多數(shù)高校都把計量經(jīng)濟學(xué)作為工商管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課。但經(jīng)濟學(xué)與工商管理學(xué)科在培養(yǎng)目標中存在很大差異，因此對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標也存在較大差異。

（二）學(xué)生培養(yǎng)能力的差異

一般來說，經(jīng)濟學(xué)學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門，金融機構(gòu)和企事業(yè)單位從事經(jīng)濟分析、預(yù)測、規(guī)劃以及經(jīng)濟管理等工作的高級專門人才。工商管理學(xué)科的重點在于研究贏利性組織的經(jīng)營活動規(guī)律以及相關(guān)的企業(yè)管理的理論、方法以及技術(shù)的管理類學(xué)科。在我國，工商管理類學(xué)科下設(shè)工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、會計學(xué)（審計）等專業(yè)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的差異

從培養(yǎng)目標上看，經(jīng)濟學(xué)培養(yǎng)較為宏觀，特別是要求學(xué)生具有分析、預(yù)測經(jīng)濟的能力。而工商管理學(xué)的培養(yǎng)目標較為微觀，學(xué)生側(cè)重于企業(yè)管理相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)目標側(cè)重于微觀個體。在此背景之下，對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的要求也不同。

一般來說，經(jīng)濟學(xué)科的研究數(shù)據(jù)都為宏觀數(shù)據(jù)，大都是時間序列數(shù)據(jù)或面板數(shù)據(jù)，而工商管理學(xué)科一般的研究對象為企業(yè)或者消費者等個體，側(cè)重于截面數(shù)據(jù)。特別是工商管理學(xué)科中的某些學(xué)科如市場營銷，側(cè)重于問卷調(diào)查，會廣泛運用到啞變量，因此兩者的教學(xué)內(nèi)容必須有所差異。

四、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的策略選擇

（一）學(xué)時設(shè)置

一般來說，工商管理學(xué)科對計量經(jīng)濟學(xué)的要求相對較低，而經(jīng)濟學(xué)類由于預(yù)測等方面的需要，對計量經(jīng)濟學(xué)要求相對較高，因此經(jīng)濟學(xué)科計量經(jīng)濟學(xué)一般設(shè)置為3學(xué)分，按16個教學(xué)周，合計48學(xué)時；工商管理學(xué)科一般設(shè)置為2學(xué)分，按16個教學(xué)周，合計32學(xué)時。

（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

計量經(jīng)濟學(xué)是對數(shù)學(xué)知識要求非常高的學(xué)科，計量經(jīng)濟學(xué)一般在學(xué)生學(xué)習(xí)完高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)以后開設(shè)，因此一般大都在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期開設(shè)，而此時學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的遺忘都較為嚴重。一般需要設(shè)置4學(xué)時的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般圍繞：概率論基礎(chǔ)、隨機變量及其概率分布、統(tǒng)計量及其概率分布、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗。這些數(shù)學(xué)知識伴隨計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的始終，因此務(wù)必加強學(xué)生對這些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)。

（三）經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)

經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)主要涉及計量經(jīng)濟學(xué)的課程導(dǎo)論、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、異方差性、多重共線性等教學(xué)內(nèi)容。該部分教學(xué)內(nèi)容多，難點、重點也多，也是學(xué)習(xí)其他計量經(jīng)濟學(xué)板塊的核心和基礎(chǔ)。因此是經(jīng)濟學(xué)和工商管理學(xué)學(xué)科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重點。但在A7的子版塊中，由于工商管理學(xué)科學(xué)生在科研活動中一般的研究對象都是個體，因此他們對啞變量數(shù)據(jù)的處理要求非常高，該板塊對經(jīng)濟學(xué)板塊做介紹處理，而對工商管理學(xué)科的學(xué)生必須重點來講，如LOGIT、PROBIT檢驗等。這個板塊大約占教學(xué)內(nèi)容50%。

（四）時間序列計量經(jīng)濟學(xué)

時間序列計量經(jīng)濟學(xué)包括：平穩(wěn)性檢驗、協(xié)整與誤差修正模型、格蘭杰因果關(guān)系檢驗、向量自回歸模型等。該板塊是計量經(jīng)濟學(xué)的高級階段，也是經(jīng)濟學(xué)科進行預(yù)測、時間序列數(shù)據(jù)檢驗的主要方法。因此在經(jīng)濟學(xué)學(xué)科必須重點介紹。在工商管理學(xué)科，一般只做基本介紹。

（五）面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)

面板統(tǒng)計是計量經(jīng)濟學(xué)中比較難的板塊，對本科生來說屬于較為復(fù)雜的板塊，但經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的學(xué)生在畢業(yè)論文涉及中往往會用到該板塊的知識。因此該板塊在經(jīng)濟學(xué)科中做較為詳細的講授，而在工商管理學(xué)科中只以介紹為主。

計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課時安排如表1：

五、計量經(jīng)濟學(xué)上機實驗內(nèi)容設(shè)置

（一）課時安排

計量經(jīng)濟學(xué)是實踐性非常強的學(xué)科，特別是計量經(jīng)濟學(xué)涉及到上機操作，因此必須安排好實驗學(xué)時。從教學(xué)的時間來看，經(jīng)濟學(xué)學(xué)科適合安排8學(xué)時的上機實驗，而工商管理學(xué)科安排6學(xué)時的上機實驗。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排

上機實驗的教學(xué)內(nèi)容有：

D1：包括計量經(jīng)濟軟件的基本操作（如數(shù)據(jù)錄入、編輯等）、一元線性回歸的基本操作、多元線性回歸的基本操作等；

D2：數(shù)據(jù)異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性的檢驗以及處理

D3：時間序列數(shù)據(jù)平穩(wěn)性檢驗（ADF）檢驗、協(xié)整檢驗、誤差修正模型、格蘭杰因果檢驗

D4：面板數(shù)據(jù)的基本檢驗與操作。

（三）具體實驗教學(xué)內(nèi)容與課時安排

具體實驗教學(xué)內(nèi)容與課時安排見表2：

六、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的其他建議

（一）重視計量經(jīng)濟學(xué)的課下實驗

計量經(jīng)濟學(xué)是操作性很強的課程，在學(xué)完了計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論以后，學(xué)生通過上機操作來實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的各種處理練習(xí)。每個計量經(jīng)濟理論都需要通過上機實驗來進行鞏固。但從現(xiàn)有的教學(xué)時間來看，不可能都對計量經(jīng)濟學(xué)的實驗都進行統(tǒng)一的上機安排。因此必須重視對學(xué)生課下上機實驗的要求。教師應(yīng)該將需要學(xué)生掌握的上機操作編制成講義，供學(xué)生課下練習(xí)，并安排好答疑工作。

（二）重視對計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用性的考核

計量經(jīng)濟學(xué)是實踐性非常強的課程，教師在對計量經(jīng)濟學(xué)的考核中，除了重視對基本理論、基本原理的考核以外，應(yīng)重視對計量經(jīng)濟學(xué)實踐能力的考核。在考核過程中，上機操作、課后作業(yè)、計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用論文等都應(yīng)該成為考核的重要方式，這樣才能摒棄學(xué)習(xí)該課程學(xué)習(xí)過程中的死記硬背的現(xiàn)象。對于本科生來說，甚至可以用上機操作考核取代傳統(tǒng)的閉卷考核。

（三）重視在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中對經(jīng)濟思想的灌輸

計量經(jīng)濟學(xué)是理論經(jīng)濟學(xué)的重要分支，但計量經(jīng)濟學(xué)絕對不是單純的“數(shù)字課”。教師在對基本理論介紹完畢后，要用真實的案例數(shù)據(jù)進行相關(guān)的演示，演示前必須交代好數(shù)據(jù)以及相關(guān)模型的經(jīng)濟學(xué)背景，檢驗結(jié)束后，必須對該案例反映的經(jīng)濟思想和經(jīng)濟理論進行總結(jié)。這樣能夠讓學(xué)生明白計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)目的，不能讓學(xué)生單純地把計量經(jīng)濟學(xué)理解為數(shù)學(xué)課。

（四）重視教材的選用

計量經(jīng)濟學(xué)在我國引進比較晚，在師資、教材方面都存在諸多不足。在我國，計量經(jīng)濟學(xué)的教材分原版教材、翻譯教材以及國內(nèi)原創(chuàng)教材。原版教材由于價格昂貴，對英語水平要求高，一般都被選用研究生教材。翻譯教材一般篇幅過多，也不適合作為本科生教材。因此一般本科教學(xué)大都選用國內(nèi)原創(chuàng)教材。國內(nèi)教材的案例數(shù)據(jù)一般都來源于中國經(jīng)濟問題，方便教學(xué)，也能更好地反映中國的經(jīng)濟問題。但國內(nèi)原創(chuàng)教材大都存在篇幅過短、錯誤較多等問題，因此教師在選用教材的同時，應(yīng)考慮編制相關(guān)的學(xué)習(xí)講義，供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。

（五）重視計量經(jīng)濟學(xué)的規(guī)范性教學(xué)

計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型比較強，在學(xué)生今后的畢業(yè)論文、科研活動中會頻繁用到計量經(jīng)濟學(xué)工具。在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過中，要重視規(guī)范性方面的教學(xué)。如許多學(xué)生會出現(xiàn)如下錯誤：撰寫回歸方程時不寫∧符號；撰寫回歸模型時沒有誤差項ε；有的學(xué)生混淆顯著性水平和置信度兩個概念等等。這些規(guī)范方面的錯誤雖然不會引起誤解，但卻導(dǎo)致讀者對論文形象大打折扣。因此教師在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，必須加強計量經(jīng)濟學(xué)的規(guī)范性方面的教學(xué)。

參考文獻：

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篇3

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；計量經(jīng)濟學(xué)；開放性

一、引言

計量經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)以及宏觀經(jīng)濟學(xué)一起構(gòu)成了高校經(jīng)濟類本科生三門核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教育必不可少的組成部分；計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法與研究工具也在實證研究中被大量應(yīng)用，因而在經(jīng)濟學(xué)界也受到越來越廣泛的關(guān)注。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標是使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究和經(jīng)濟分析的基本理論與方法，能夠建立和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學(xué)開放性實踐教學(xué)模式有助于提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在實際教學(xué)過程中,計量經(jīng)濟學(xué)的確是一門教學(xué)難度較大的課程,在教學(xué)的過程中,老師既要注重學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本方法和理論的理解與掌握,又要著重培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)基本方法與理論來解決實際經(jīng)濟問題的能力；該課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識來解決實際問題，因此,計量經(jīng)濟學(xué)就成了經(jīng)濟類本科生最頭疼的一門課程，形成了“教師難教,學(xué)生難學(xué)”同時并存的局面[1]。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中，按照教學(xué)目標的要求，將理論與實踐相結(jié)合，可取得較好的教學(xué)效果，但是在實施過程中確實存在一些問題，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾個方面：

1．重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟直覺

計量經(jīng)濟學(xué)所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進，國外的計量經(jīng)濟學(xué)教材內(nèi)容比較復(fù)雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來，國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)者根據(jù)我國的實際情況編寫了多本計量經(jīng)濟學(xué)教材，由于計量經(jīng)濟學(xué)的理論推導(dǎo)需要運用大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)知識，因而，絕大多數(shù)的計量經(jīng)濟學(xué)教材都側(cè)重于數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏簡明而實用的經(jīng)濟學(xué)案例，使學(xué)生望而卻步；一些教師在講授過程中,過于強調(diào)公式的推導(dǎo)和證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)時覺得像是一門數(shù)學(xué)課，從而望而生畏，且感覺學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之后又不能解決多少實際的經(jīng)濟問題，顛倒了計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科屬性[2]。我國大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，因此，他們普遍認為計量經(jīng)濟學(xué)課程難度較大。

2．重方法介紹，輕能力培養(yǎng)

計量經(jīng)濟的實證分析應(yīng)該包括經(jīng)濟問題的提出、理論模型的建構(gòu)、參數(shù)的估計與檢驗、理論模型的經(jīng)濟解釋等。在各層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，都比較強調(diào)計量理論與方法的介紹，對如何從經(jīng)濟現(xiàn)象中提出經(jīng)濟問題，如何應(yīng)用計量理論模型來分析解決實際經(jīng)濟問題，卻很少討論，學(xué)生在這些方面接受的訓(xùn)練也很不夠，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問題的能力，更達不到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維能力的目的。

3．重理論體系,輕實際應(yīng)用

計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科,但在過去的教學(xué)中由于學(xué)校相關(guān)硬件建設(shè)落后等原因，許多學(xué)校都沒有開展實踐教學(xué)，教師主要講授計量經(jīng)濟學(xué)的理論體系和邏輯推導(dǎo)，經(jīng)濟軟件的實際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)了不少計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，但還是不知道應(yīng)該如何在實際中運用它，不知道如何提出經(jīng)濟問題，不知道如何進行經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集與處理，理論和實際嚴重脫節(jié)，計量經(jīng)濟學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的作用就無從談起。

三、計量經(jīng)濟學(xué)開放性實踐教學(xué)的必要性

計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用性與綜合性都較強的學(xué)科，要求學(xué)生既具有較強的經(jīng)濟理論知識，又具有良好的統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)知識，同時還必須具有一定的計算機操作能力，計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)已不適應(yīng)經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求；計量經(jīng)濟學(xué)的課程性質(zhì)要求進行開放式實踐教學(xué)，計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合運用經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)，并借助計算機，從定量角度來分析經(jīng)濟現(xiàn)象與經(jīng)濟規(guī)律的學(xué)科，勢必對實踐教學(xué)提出更高的要求。開放性實踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在理論教學(xué)的同時進行開放性實踐教學(xué)，不但可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動尋求者，這對于提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。因此，進行計量經(jīng)濟學(xué)開放性實踐教學(xué)模式改革是提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

四、計量經(jīng)濟學(xué)開放性實踐教學(xué)機制構(gòu)建

1．開放性實踐教學(xué)的目標和基本要求

開放性實踐教學(xué)不僅使學(xué)生通過實際操作來鞏固書本知識，加深對相關(guān)概念和理論的理解，同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提升學(xué)生社會實踐能力與創(chuàng)新思維能力的有效途徑[3]。開放性實踐教學(xué)倡導(dǎo)以問題和課題為核心的教學(xué)模式，推廣個性化培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識；通過開放性實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠了解和掌握運用計量經(jīng)濟學(xué)建模的基本要求，并能夠較熟練使用Eviews與Stata等計量分析軟件進行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，模型參數(shù)的估計與檢驗，提升學(xué)生的研究能力和實際工作能力,從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2．開放性實踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與選擇

從培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才的實際需要出發(fā)，需要對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)剡x擇與調(diào)整，就必須以計量經(jīng)濟分析軟件為工具，以經(jīng)濟理論教學(xué)為基礎(chǔ)，對其教學(xué)內(nèi)容進行合理的選擇。根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的實際需要，結(jié)合計量經(jīng)濟分析軟件學(xué)習(xí)的特點，合理制定教學(xué)內(nèi)容；完善教學(xué)案例庫，針對開放性實踐教學(xué)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例，結(jié)合專業(yè)特點展開案例教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會運用計量經(jīng)濟學(xué)分析和解決實際經(jīng)濟問題；編寫與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教材，教材內(nèi)容實用即可，改變現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式，以增強教材的可讀性，讓學(xué)生在使用計量經(jīng)濟學(xué)的過程中學(xué)習(xí)它[4]。以問題為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容項目化，學(xué)生在老師指導(dǎo)下進行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理、設(shè)定計量模型并對參數(shù)進行估計與檢驗，通過項目的進行，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題能力，提高學(xué)生溝通合作能力，同時還能夠兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，逐步構(gòu)建使學(xué)生受益的開放性實踐教學(xué)體系。

3．開放性實踐教學(xué)的考核評價方式

開放性實踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評價，在實際工作中是非常重要的問題。根據(jù)開放性實踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的考核評價機制，以多種形式、從不同角度全方位地評價開放性實踐教學(xué)的教學(xué)效果，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參加開放性實踐教學(xué)，通過各種形式的社會實踐活動，努力提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生在社會實踐過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生撰寫實踐報告或研究論文等，綜合考核評價學(xué)生的實際應(yīng)用能力，給出相應(yīng)的實踐教學(xué)成績，采用這種方式考核評價學(xué)生，不容易作弊，能夠比較準確地評價學(xué)生的實際應(yīng)用能力，并以此作為優(yōu)先推薦評審獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動性沒有被充分地調(diào)動起來，大多處于知識被動接受狀態(tài)，這不利于學(xué)生能力的提高，應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把課余時間用于研究性、探索性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實踐。引導(dǎo)學(xué)生參與開放式實踐教學(xué)，激勵學(xué)生進行應(yīng)用性和創(chuàng)新性研究，參加各類應(yīng)用技能競賽，并解決相關(guān)實際經(jīng)濟問題；鼓勵學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加各種學(xué)術(shù)會議，對研究的內(nèi)容與方法進行宣講,并接受老師與同學(xué)的提問，這種考核評價方式有助于考查學(xué)生對計量理論與方法的理解程度和實際應(yīng)用能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力和溝通交流能力。

五、結(jié)論

以學(xué)生為中心的開放性實踐教學(xué)模式是實踐教學(xué)改革的重要方向。從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應(yīng)不斷探索計量經(jīng)濟學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法,以開放性實踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力與創(chuàng)新精神，構(gòu)建多元化、全方位的開放性實踐教學(xué)體系,是廣大經(jīng)濟學(xué)教師所應(yīng)共同思考的問題。希望通過以上的幾點建議，能夠?qū)氖掠嬃拷?jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達提升經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

作者:莫旋 陳敏 單位:衡陽師范學(xué)院

參考文獻：

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篇4

    計量經(jīng)濟學(xué)是一門研究經(jīng)濟變量之間的統(tǒng)計關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué),廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)的各個領(lǐng)域。通過課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生建立合適的計量經(jīng)濟學(xué)模型,能夠使用軟件估計模型參數(shù),并能夠?qū)烙嫿Y(jié)果進行檢驗,且正確解釋模型的經(jīng)濟意義。在本科階段參數(shù)估計的方法為普通最小二乘法,為了使得其估計參數(shù)有良好的統(tǒng)計性質(zhì),需要使計量經(jīng)濟學(xué)模型滿足經(jīng)典假設(shè)。在對參數(shù)進行經(jīng)濟意義檢驗和統(tǒng)計檢驗之外,需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設(shè)及不滿足經(jīng)典假設(shè)的修正方法。授課內(nèi)容主要圍繞參數(shù)估計與檢驗展開,教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設(shè),經(jīng)典假設(shè)是理解課程后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。我國《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的培養(yǎng)目標,且市場更需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟學(xué)人才,由此計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實踐,分析經(jīng)濟類學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)時的知識構(gòu)建及授課中遇到的問題,提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教改方案。

    1計量經(jīng)濟學(xué)教改的探索

    經(jīng)濟類教師和學(xué)生已普遍認識到計量經(jīng)濟學(xué)的重要性,但是該課程涉及到經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)知識的綜合運用,講授難度較大。很多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度,對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟學(xué)科特點,應(yīng)將計量經(jīng)濟學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容[1]。案例教學(xué)和實驗教學(xué)的重要性也被許多學(xué)者認識到。李芝倩提出計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向,在理論講解的基礎(chǔ)上,注重案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)[2]。張長青認識到計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題,忽視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),建議建立具有專業(yè)特色的案例庫,使課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)合理銜接[3]。也有學(xué)者比較研究國內(nèi)外計量經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置,如譚硯文等,比較了中美計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置,發(fā)現(xiàn)美國計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),而我國計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后[4]。

    2課程的銜接問題

    2.1計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置問題計量經(jīng)濟學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,在微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程之后開設(shè),一般設(shè)置在大三第一學(xué)期。大多數(shù)高校沒有針對不同類型的學(xué)生開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程。由于我國經(jīng)濟類專業(yè)同時向文科和理科招生,學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大,不適合按照統(tǒng)一的教學(xué)目標來授課。國外許多高校已經(jīng)開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程,不同基礎(chǔ)及不同研究方向的學(xué)生可以自主選擇有關(guān)課程。例如,麻省理工分別開設(shè)初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、非線性計量分析、現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)方法等近10門課,構(gòu)成了不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程體系[2]。而國內(nèi)大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學(xué)課程課時安排較少,不能很好體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科地位。含上機實驗課在內(nèi)計量經(jīng)濟學(xué)僅有48課時左右,教師沒有充分的時間講解計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論。在實踐中應(yīng)用較多的時間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學(xué)生在工作或論文寫作中,若需要建立計量經(jīng)濟學(xué)模型,仍需要花費大量時間進行后續(xù)學(xué)習(xí)。計量經(jīng)濟學(xué)軟件為學(xué)生理解計量經(jīng)濟學(xué)方法提供了一個視窗,是計量經(jīng)濟學(xué)理論和實踐結(jié)合的橋梁。教師在上機實驗授課環(huán)節(jié)講授軟件的使用,可使學(xué)生認識到繁瑣的計算過程可由計算機來完成,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數(shù)高校上機實驗教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視,僅有4至10課時。計量經(jīng)濟學(xué)軟件多為國外開發(fā),學(xué)生很難在這么短的時間內(nèi)掌握軟件的使用方法,直接影響到學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)對數(shù)據(jù)的分析能力。

    2.2數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程銜接問題現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)從思辨哲學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)理實證,經(jīng)濟理論均要經(jīng)過嚴格的數(shù)理邏輯證明及經(jīng)驗檢驗,經(jīng)濟學(xué)研究中對數(shù)學(xué)知識的運用已經(jīng)超過物理等自然學(xué)科。我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程僅有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計這三門,其教學(xué)授課難度較低。且這些課程由理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授,他們對經(jīng)濟學(xué)了解較少,不知道經(jīng)濟學(xué)中會用到哪些知識,授課內(nèi)容與經(jīng)濟學(xué)專業(yè)需要脫節(jié),學(xué)生在這些課程上花費了大量的時間,并不能取得良好的效果。計量經(jīng)濟學(xué)建模中涉及到微分方程、動態(tài)最優(yōu)方法、拓撲學(xué)、實變函數(shù)等知識,在高等數(shù)學(xué)中均沒有講授;多元回歸分析中需要對矩陣求偏微,需要學(xué)生有空間思維能力,而這些知識在線性代數(shù)教學(xué)中卻沒有涉及;統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明的相關(guān)基礎(chǔ)知識,在概率論與數(shù)理統(tǒng)計中往往是一筆帶過,并沒有作為重點講授。沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革支撐,經(jīng)濟學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以取得突破性進展。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中普遍注重數(shù)理模型的推導(dǎo)、統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明等基本原理的講授,學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等課程中若存在知識缺陷,均會影響到該課程的學(xué)習(xí)。由于大多數(shù)經(jīng)濟類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱,不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導(dǎo),課堂往往成為教師的獨角戲。

    2.3經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程銜接問題許多高校課程設(shè)置上,缺少與計量經(jīng)濟學(xué)有效銜接的其他經(jīng)濟類課程,不利于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。西方國家經(jīng)濟學(xué)專業(yè)一般在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程前,講授中級微觀經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)。在學(xué)習(xí)了初級微、宏觀經(jīng)濟學(xué)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程后,再學(xué)習(xí)中級微、宏觀經(jīng)濟學(xué),使得學(xué)生能從數(shù)學(xué)邏輯上理解經(jīng)濟學(xué),為經(jīng)濟學(xué)模型的理解及計量經(jīng)濟學(xué)建模打下堅實的基礎(chǔ)。我國在本科階段僅講授初級水平的經(jīng)濟學(xué),沒有中級經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)生很難理解經(jīng)濟學(xué)模型,計量經(jīng)濟學(xué)建模的授課環(huán)節(jié)會遇到較大困難。大部分高校缺少計量經(jīng)濟學(xué)后續(xù)課程的教學(xué),只有少數(shù)高校增設(shè)了金融計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、計量經(jīng)濟學(xué)方法講座等后續(xù)課程。計量經(jīng)濟學(xué)課程中學(xué)習(xí)了建模、估計參數(shù)、檢驗的一般方法,可以應(yīng)用到經(jīng)濟學(xué)各分支內(nèi),如結(jié)合各分支開設(shè)后續(xù)課程,會加強對這門工具課的理解。

篇5

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；認知程度；課程論文；調(diào)查分析

引言

1926年，挪威經(jīng)濟學(xué)家弗瑞希根據(jù)生物計量學(xué)biometrics仿造出計量經(jīng)濟學(xué)econometrics.1930年12月，弗瑞希、丁伯根等人在美國克里夫蘭發(fā)起成立了國際計量經(jīng)濟學(xué)會，并于1933年創(chuàng)刊《Econometrics》，標志著計量經(jīng)濟學(xué)的誕生[1].計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三者的綜合[1].從其性質(zhì)來說,計量經(jīng)濟學(xué)是一門經(jīng)濟學(xué)科,或者說是經(jīng)濟學(xué)的一個分支，是屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科，而不是應(yīng)用數(shù)學(xué)或應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)[2].計量經(jīng)濟學(xué)作為開設(shè)的專業(yè)必修課，如何學(xué)好這門學(xué)科，對于在校大學(xué)生來說，是十分重要的，部分教師也對目前計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革提出了建議[3-7].宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)均開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標下，改進現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系以及相關(guān)教學(xué)方法是非常有必要的.為了進一步探討如何進行計量經(jīng)濟學(xué)的教與學(xué)，我們對全院開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的本科生進行了問卷調(diào)查.對計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容進行分析，并從課程的認知程度上對課程學(xué)習(xí)效果進行分析，結(jié)合分析結(jié)果，對新興應(yīng)用型本科院校的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提出了幾點建議.

1課程的學(xué)習(xí)準備

本科計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性較強的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)，學(xué)生在這些方面的基礎(chǔ)知識是否扎實關(guān)系到本課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以就相關(guān)課程的掌握情況對學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)課程有著顯著影響的觀點也進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：由圖可以看出，大部分學(xué)生對于各門課程對學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)課程有著顯著影響的觀點表示有點同意或非常同意，只有極少數(shù)人對此觀點表示非常不同意.其中認為統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)有著顯著地影響，其次是相關(guān)的專業(yè)課程，認為對計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)影響最小的是西方經(jīng)濟學(xué).由于計量經(jīng)濟學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)認為在學(xué)習(xí)方式上主要以課堂認真聽講為主，課堂聽講與課后預(yù)、復(fù)習(xí)相結(jié)合、完成相應(yīng)的習(xí)題以加強理解和上機實習(xí)理解所學(xué)的知識.

2課程教學(xué)內(nèi)容情況

目前，計量經(jīng)濟學(xué)的課程教授分為緒論、經(jīng)典線性回歸模型和單方程回歸模型的擴展.我校使用的是龐皓主編的十三五規(guī)劃教材計量經(jīng)濟學(xué)，對于計量經(jīng)濟學(xué)的各章教學(xué)內(nèi)容而言，同學(xué)們對各個內(nèi)容的感興趣程度的情況如圖2：從上圖看出，導(dǎo)論部分感興趣程度的均值評分明顯較低，且調(diào)查者之間的差異較大，其他內(nèi)容評分也有差異，但差異不明顯，相差不大.針對各章的內(nèi)容，進行了難度調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）對于簡單線性回歸模型的內(nèi)容而言，同學(xué)們認為回歸系數(shù)的顯著性檢驗內(nèi)容難度最大，計量經(jīng)濟學(xué)建模的基本思路內(nèi)容難度相對最低.(2）在多元線性回歸模型中，同學(xué)們認為多元回歸模型有關(guān)的數(shù)學(xué)公式的證明難度最大，多元回歸模型各類表達式以及參數(shù)估計等知識點難度相對較小.(3）在計量經(jīng)濟學(xué)模型多重共線性的檢驗中，同學(xué)們認為最難以掌握的是多重共線性實例分析中的逐步回歸法和多重共線性的補救措施.(4）在計量經(jīng)濟學(xué)模型異方差檢驗中，同學(xué)們認為最難以掌握的是異方差的幾種統(tǒng)計檢驗方法，最容易掌握的是異方差的基本概念及經(jīng)濟意義.(5）在計量經(jīng)濟學(xué)模型自相關(guān)的檢驗中，同學(xué)們認為最難以掌握的是Cochrane-Orcutt法及上機操作，自相關(guān)的基本概念及經(jīng)濟意義、檢驗自相關(guān)性的基本思路相對而言最容易.

3課程學(xué)習(xí)情況分析

3.1單因素方差分析

我院開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的專業(yè)，學(xué)生文理兼收，不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)特點.我們將完成計量經(jīng)濟學(xué)作業(yè)方式分別對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、理論性評分、實用性評分、課程期望評分、本課程喜歡程度評分進行單因素方差分析，結(jié)果如下：從方差分析表可以得出，完成計量經(jīng)濟學(xué)作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分影響的顯著性檢驗的p值都小于0.05，因此可以得出結(jié)論，至少有95%的把握說完成計量經(jīng)濟學(xué)作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分存在顯著性差異.

3.2學(xué)生對課程的認知程度分析

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的認知程度普遍不足.在成績等級為60分以下的大學(xué)生中僅20%的人認為計量經(jīng)濟學(xué)是重要的，成績在60分到70分的大學(xué)生中有70%的人認為計量經(jīng)濟學(xué)不重要或重要性一般，成績在70分到85分之間的大學(xué)生認為計量經(jīng)濟學(xué)不重要的僅有10.3%，成績在85分以上的學(xué)生沒有人認為計量經(jīng)濟學(xué)是不重要的，93.3%的人是肯定計量經(jīng)濟學(xué)的重要性的.由此，我們不難發(fā)現(xiàn)認知程度在不同的成績等級中的分布是不同的，認知程度高的一般分布在成績好的層次中.

4結(jié)論

通過對我校學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，結(jié)合應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，對計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)提出以下幾點建議：提高學(xué)生對課程的認知度.作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的本科院校，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強其實際應(yīng)用能力，開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程是十分必要的.充分意識到課程學(xué)習(xí)的重要性，是保證教學(xué)效果的良好前提.加強理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式.由于計量經(jīng)濟學(xué)是一門與實際應(yīng)用密切相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)中加大案例教學(xué)，通過實際案例引入理論知識能夠加深學(xué)生對所學(xué)模型的認識，以便更好的加以應(yīng)用.在案例教學(xué)中，可適當(dāng)增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和討論，從而增強學(xué)習(xí)的趣味性，提升教學(xué)效果.合理使用課程論文，使課程考核多樣化.在計量經(jīng)濟學(xué)的課程考核中，除了對理論知識的考核外，還應(yīng)該增加實踐動手能力的考核.引入課程論文考核，在學(xué)期中對學(xué)生進行分組，不僅能夠鍛煉他們在理論應(yīng)用分析、模型構(gòu)造、軟件使用等各方面的綜合能力，還能夠在日常學(xué)習(xí)中增強同學(xué)們的交流，促進大家的團隊協(xié)作.考核時通過PPT答辯，更進一步的加深對該課程的學(xué)習(xí)體會.

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篇6

從專業(yè)設(shè)置和課程銜接來看，經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)課程。目前，統(tǒng)計學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)主要包括線性代數(shù)、概率論和高等數(shù)學(xué)等內(nèi)容，統(tǒng)計學(xué)中的很多理論和知識點都是通過數(shù)學(xué)演繹推理而來的，而且統(tǒng)計學(xué)課程對于其他課程來說是一門重要的方法性和工具性極強的課程。這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是統(tǒng)計學(xué)課程形成的基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)理論和方法的前提條件。更為重要的是，計量經(jīng)濟學(xué)中有很多是涉及和使用統(tǒng)計學(xué)中的理論和方法。因此，數(shù)學(xué)是統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)，統(tǒng)計學(xué)又是計量經(jīng)濟學(xué)的先導(dǎo)課程，這兩門課程共同成為計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)課程。簡單地說，如果學(xué)生沒有數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)是相當(dāng)困難的。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問題

從新疆高校特別是綜合性高校的教學(xué)實踐看，經(jīng)管類專業(yè)對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程（主要指高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計）的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和難度因?qū)I(yè)不同而不同，更多表現(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和管理類專業(yè)的側(cè)重點不同，經(jīng)濟類專業(yè)的要求高于管理類專業(yè)。同時，受教學(xué)設(shè)施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經(jīng)濟學(xué)課程較多采用合班授課形式。再者，教材甄選與學(xué)生專業(yè)要求有一定差距，這就導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異，致使學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)存在嚴重的分化現(xiàn)象，這種情形在新疆高校的民漢合班教學(xué)中更為明顯。這些都給計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)增加了難度。

（一）合班教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)

受教學(xué)設(shè)施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經(jīng)濟學(xué)課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學(xué)生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學(xué)中的學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴重的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問題是，合班教學(xué)時需要兼顧教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和編排、課時數(shù)量和學(xué)生實際情況等因素，這勢必增加教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的難度。一是民漢合班導(dǎo)致設(shè)計教學(xué)內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學(xué)生相比，漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)功底和理解能力要明顯好于民族學(xué)生，這就使民漢合班的學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行重新調(diào)整。二是教學(xué)過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容。在這種驗證式的教學(xué)過程中，側(cè)重于要求學(xué)生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學(xué)生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)原理，更有甚者根本不會結(jié)合實證結(jié)果對所研究的問題給予專業(yè)的解釋。三是教學(xué)內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況。由于目前的計量經(jīng)濟學(xué)教材選用國內(nèi)權(quán)威教材，教學(xué)案例大多是摘錄國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的數(shù)據(jù)，無法讓學(xué)生了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的基本情況。

（二）教材及軟件甄選的科學(xué)性和實踐性不協(xié)調(diào)

目前，在新疆高校的此類課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實踐性之間的不協(xié)調(diào)性問題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經(jīng)濟學(xué)教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對于新疆高校學(xué)生來說，根據(jù)主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級別所甄選的教材有的內(nèi)容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學(xué)院以計量經(jīng)濟學(xué)理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。

（三）數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生自我效能感較低

新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數(shù)學(xué)和需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自我效能感非常低。這與計量經(jīng)濟學(xué)的連貫性要求有差距，因為學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)必須有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生聽不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習(xí)的念頭；有的學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生，對數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的學(xué)生從開始就徹底放棄了學(xué)習(xí)此類課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計量經(jīng)濟學(xué)授課過程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級分化的狀態(tài)。

（四）新疆高校計量經(jīng)濟學(xué)課程的師資力量薄弱

教授經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學(xué)背景、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，還要具備計量經(jīng)濟學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，新疆高校從事計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟模型脫離、與實際案例脫節(jié)、與相關(guān)計量軟件分離的問題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計量經(jīng)濟學(xué)的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科背景，教師的專業(yè)水平和知識結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計量經(jīng)濟學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用計量軟件分析經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個學(xué)院的教師承擔(dān)，理論教學(xué)由經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)院負責(zé)，而計量軟件由數(shù)學(xué)或計算機學(xué)院的教師負責(zé)。從學(xué)科融合角度看，導(dǎo)致計量經(jīng)濟學(xué)中的經(jīng)濟模型與實際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟計量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門課程后，不能結(jié)合實際情況運用所學(xué)到的知識。

（五）驗證式實驗教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)

目前，新疆高校的計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)模式主要是以講授、驗證式實驗教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗證書本內(nèi)容，使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統(tǒng)計思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運用計量模型解釋經(jīng)濟社會現(xiàn)象的統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的改進

（一）根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1．加強統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容與計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計學(xué)原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留，保持知識結(jié)構(gòu)的完整性，同時也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的銜接。

2．針對民漢合班教學(xué)形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機制。注意三門課程教學(xué)的前后順序，避免內(nèi)容重復(fù)講授，而且授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對于涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計部分，如有必要可適當(dāng)多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內(nèi)容，應(yīng)予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學(xué)生，同時要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實情況，也可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計量經(jīng)濟學(xué)案例庫和習(xí)題庫》，使教學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合。其中，案例庫由教師負責(zé)編制，習(xí)題庫由優(yōu)秀學(xué)生的實踐調(diào)查報告和國內(nèi)最新習(xí)題組成。

（二）教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和實踐性的統(tǒng)一

1．在計量經(jīng)濟學(xué)教材管理方面，學(xué)校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價值的評價機制。教材應(yīng)樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計方法，注重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，同時還要增加計量經(jīng)濟學(xué)軟件的教學(xué)課時數(shù)。

2．教材甄選應(yīng)突出“理論＋實際案例＋軟件”的特色。同時，根據(jù)長期的實踐積累，整合本校計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長，綜合各類軟件優(yōu)勢，編寫實驗教學(xué)手冊，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實踐能力和動手能力，彌補教學(xué)軟件單一的弊端。

（三）調(diào)動自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1．針對不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計量經(jīng)濟學(xué)章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計檢驗推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)可以從實際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計檢驗推導(dǎo)及驗證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結(jié)合案例來講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵，然后再通過舉例進行鞏固，最后使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。

2．針對民漢學(xué)生基礎(chǔ)差異分化的實際情況，加之計量經(jīng)濟學(xué)是一門方法性較強的課程，可設(shè)計PBL型的案例題，將學(xué)生置身于實際問題情境中，通過“講解＋提問”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時，在教學(xué)中應(yīng)減少對概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時間，側(cè)重對計量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對不同計量分析數(shù)據(jù)進行相應(yīng)處理的方法及實證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。

3．教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開展學(xué)習(xí)活動。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座，及時消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過設(shè)計案例習(xí)題，由學(xué)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計量分析，同時組織小組對實證分析結(jié)果進行討論，并由組內(nèi)選派一名學(xué)生講解案例分析過程及相應(yīng)的結(jié)論。

（四）提升計量經(jīng)濟學(xué)課程師資的專業(yè)能力

1．注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)的教師、統(tǒng)計學(xué)教師和計量經(jīng)濟學(xué)教師，并加強彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實踐中，各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)對象的專業(yè)性及學(xué)生特點及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。

2．提高計量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師的經(jīng)濟理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟理論對所研究的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題進行經(jīng)濟模型的構(gòu)建，運用經(jīng)濟理論知識處理數(shù)據(jù)和模型檢驗，結(jié)合實證分析結(jié)果和經(jīng)濟理論解釋經(jīng)濟現(xiàn)象。這是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的靈魂所在。

3．加強教師專業(yè)培訓(xùn)。整合本校計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍，根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點，選派教師參加主要計量經(jīng)濟學(xué)軟件與專業(yè)培訓(xùn)提高教師實際操作能力和專業(yè)水平。

（五）革新教學(xué)方法

1．在實踐教學(xué)中，教師可通過“結(jié)對子組建實驗小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。同時，開展基于問題情境的教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計基于現(xiàn)實經(jīng)濟世界的真實問題，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)知識，通過分工協(xié)作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2．基于學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)差異的情形，計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)采取板書和多媒體相結(jié)合，且以板書為主、多媒體為輔的教學(xué)方式，充分利用兩種教學(xué)手段的優(yōu)點，彌補其不足，從而提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目的。

篇7

關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學(xué)問題建議

一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、課程教學(xué)定位不明，缺乏專業(yè)針對性。以我校為例，《計量經(jīng)濟學(xué)》是工商管理、國際貿(mào)易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對計量經(jīng)濟學(xué)課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多，應(yīng)以理論方法為主，而工商管理、會計、市場營銷等專業(yè)則應(yīng)以實際應(yīng)用為主。并且，每個專業(yè)都有其專業(yè)特點和要求，必然導(dǎo)致計量經(jīng)濟學(xué)在各專業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別。然而，現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)大綱的規(guī)范都過于泛化，難以適應(yīng)專業(yè)需求。特別是教學(xué)案例的分析，此專業(yè)學(xué)生聽彼專業(yè)的案例，往往會聽得云里霧里的，結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)校在安排課程時應(yīng)盡量一個專業(yè)一個班，而不是多個專業(yè)一起，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例。

2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。目前，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學(xué)的過程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理，而多媒體教學(xué)則更多以PPT的板書方式、計量軟件輔助教學(xué)來展開計量經(jīng)濟的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式，只有在必要時才會用黑板表達相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計量經(jīng)濟學(xué)課時至少要48課時，有的甚至要96課時。那么，對于如此復(fù)雜的課程來說，要想在短短的48課時內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時間序列等內(nèi)容，來配合事先擬定好的教學(xué)進度計劃，就算是從事多年計量經(jīng)濟教學(xué)的教師也要花費大量時間來掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識點之間的邏輯、重點和難點，何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識不是很扎實、剛剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生，他們只能被動地去接收老師所要傳達的所有信息，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用，更無從談其應(yīng)用。

3、輕能力培養(yǎng)與實際應(yīng)用。學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的最終目的是要學(xué)會應(yīng)用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學(xué)生不會應(yīng)用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上?，F(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學(xué)生充分挖掘的計劃，而使案例教學(xué)流于形式。我們知道，計量經(jīng)濟學(xué)講究的是由問題入手，然后選擇變量—設(shè)計模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗的過程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例，學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價格計算，還是按現(xiàn)行價格計算的;然后要檢驗這個數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題;最后，通過相關(guān)方法的解決處理，才能用這個數(shù)據(jù)去分析問題。而事實是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學(xué)生在做案例時就像填空一樣，機械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達不到計量經(jīng)濟學(xué)習(xí)的目的，也不能鍛煉學(xué)生研究問題、分析問題的能力。(2)計量經(jīng)濟學(xué)的理論課與實踐課銜接性不強。應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)除了要學(xué)會計量方法，還要學(xué)會相關(guān)計量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現(xiàn)在問題是計量經(jīng)濟的理論課與實踐課銜接性不強:一方面是由于教學(xué)計劃導(dǎo)致的，48課時除了要上理論課，還包括實踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上，如實驗室太小，計算機太少，一次安排不下很多人上機等情況，這樣分批次就會影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。再者，課堂上老師與學(xué)生互動環(huán)節(jié)較少，學(xué)生演示機會不多，也會降低其學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟的興趣，課后不愿動手去練習(xí)操作。

二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的若干改進建議

1、合理安排課程設(shè)置?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》是一門綜合性較強的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會有“難教”的感覺，一方面可能是因為學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，但作者認為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大一、大二期間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)，大三第一學(xué)期就應(yīng)該緊接學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，而不是將計量經(jīng)濟學(xué)安排在大四，這樣學(xué)生就會很快投入到計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學(xué)過但已忘記的內(nèi)容。再者，我在教學(xué)中就碰到過將統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)安排在同學(xué)期同時開課，甚至統(tǒng)計學(xué)比計量經(jīng)濟學(xué)晚開課，這樣就給計量經(jīng)濟學(xué)老師授課時帶來很大的困難，在講授過程中還得兼顧統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，不但占用計量經(jīng)濟學(xué)的授課時間，也會打亂教學(xué)大綱安排，嚴重影響教學(xué)效果。

2、強調(diào)專業(yè)教學(xué)。這樣做主要是比較有針對性，將計量經(jīng)濟學(xué)的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解計量經(jīng)濟學(xué)在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應(yīng)用，如何應(yīng)用，怎么實踐等，從而克服計量經(jīng)濟學(xué)“難學(xué)”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿(mào)專業(yè)為例，就會根據(jù)專業(yè)背景選取實際利用外資額(FDI)對經(jīng)濟增長的貢獻、影響等問題來研究，既從定量角度讓學(xué)生真正了解貿(mào)易對中國的影響情況，又將所學(xué)計量經(jīng)濟的內(nèi)容融會貫通，并且一個案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問題，就可以跟學(xué)生共同探討、研究，增強相互之間的溝通，有利于促進學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)本門課的興趣。

3、重視啟發(fā)教育。計量經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上是一種分析問題的工具，那么就需要去激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，去激發(fā)學(xué)生的探索精神，才能充分展示計量經(jīng)濟這門工具的有效性。為此，要重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題，哪些是不好的選題，這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問題，然后以問題出發(fā)，結(jié)合所學(xué)的計量經(jīng)濟內(nèi)容讓學(xué)生參與、判斷、分析這些問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，另一方面學(xué)生就會改被動變主動，積極去學(xué)習(xí)。此外，計量經(jīng)濟學(xué)教材的選取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此，對于非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生來說，教材的選取應(yīng)當(dāng)注意以下幾點:(1)內(nèi)容簡練，深入淺出，避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程;(2)重點介紹計量經(jīng)濟方法、計算結(jié)果的統(tǒng)計與經(jīng)濟意義分析;(3)詳細介紹計算機軟件操作步驟，幫助學(xué)生理解計算結(jié)果，學(xué)會計算操作;(4)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計要具有繼承性和集成性，要能兼顧國內(nèi)外同類教材的精華，介紹計量經(jīng)濟的前沿知識，體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展趨勢。

參考文獻:

篇8

    關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學(xué) 問題 建議

    一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

    1、課程教學(xué)定位不明,缺乏專業(yè)針對性。以我校為例,《計量經(jīng)濟學(xué)》是工商管理、國際貿(mào)易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對計量經(jīng)濟學(xué)課程的要求不同,如信息管理、物流管理、國際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多,應(yīng)以理論方法為主,而工商管理、會計、市場營銷等專業(yè)則應(yīng)以實際應(yīng)用為主。并且,每個專業(yè)都有其專業(yè)特點和要求,必然導(dǎo)致計量經(jīng)濟學(xué)在各專業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別。然而,現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)大綱的規(guī)范都過于泛化,難以適應(yīng)專業(yè)需求。特別是教學(xué)案例的分析,此專業(yè)學(xué)生聽彼專業(yè)的案例,往往會聽得云里霧里的,結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,所以學(xué)校在安排課程時應(yīng)盡量一個專業(yè)一個班,而不是多個專業(yè)一起,應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例。

    2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。目前,計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合,再到多媒體教學(xué)的過程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理,而多媒體教學(xué)則更多以PPT的板書方式、計量軟件輔助教學(xué)來展開計量經(jīng)濟的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式,只有在必要時才會用黑板表達相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計量經(jīng)濟學(xué)課時至少要48課時,有的甚至要96課時。那么,對于如此復(fù)雜的課程來說,要想在短短的48課時內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時間序列等內(nèi)容,來配合事先擬定好的教學(xué)進度計劃,就算是從事多年計量經(jīng)濟教學(xué)的教師也要花費大量時間來掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識點之間的邏輯、重點和難點,何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識不是很扎實、剛剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生,他們只能被動地去接收老師所要傳達的所有信息,難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用,更無從談其應(yīng)用。

    3、輕能力培養(yǎng)與實際應(yīng)用。學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的最終目的是要學(xué)會應(yīng)用。然而,現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學(xué)生不會應(yīng)用倒還算是小事,更甚者是根本就忘記計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng),這一點主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上?，F(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的,但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化,沒有給予學(xué)生充分挖掘的計劃,而使案例教學(xué)流于形式。我們知道,計量經(jīng)濟學(xué)講究的是由問題入手,然后選擇變量—設(shè)計模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗的過程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例,學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價格計算,還是按現(xiàn)行價格計算的;然后要檢驗這個數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題;最后,通過相關(guān)方法的解決處理,才能用這個數(shù)據(jù)去分析問題。而事實是,我們把所有可能面臨的問題都想到了,都提前做好了,那么學(xué)生在做案例時就像填空一樣,機械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步,仍過多采用死記硬背的方式,這樣既達不到計量經(jīng)濟學(xué)習(xí)的目的,也不能鍛煉學(xué)生研究問題、分析問題的能力。(2)計量經(jīng)濟學(xué)的理論課與實踐課銜接性不強。應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)除了要學(xué)會計量方法,還要學(xué)會相關(guān)計量軟件(如Eviews,Stata,SAS等)操作與分析。然而,現(xiàn)在問題是計量經(jīng)濟的理論課與實踐課銜接性不強:一方面是由于教學(xué)計劃導(dǎo)致的,48課時除了要上理論課,還包括實踐課,這就很難兩者兼顧;另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上,如實驗室太小,計算機太少,一次安排不下很多人上機等情況,這樣分批次就會影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。再者,課堂上老師與學(xué)生互動環(huán)節(jié)較少,學(xué)生演示機會不多,也會降低其學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟的興趣,課后不愿動手去練習(xí)操作。

    二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的若干改進建議

    1、合理安排課程設(shè)置?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》是一門綜合性較強的課程,要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會有“難教”的感覺,一方面可能是因為學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實,但作者認為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大一、大二期間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí),大三第一學(xué)期就應(yīng)該緊接學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué),而不是將計量經(jīng)濟學(xué)安排在大四,這樣學(xué)生就會很快投入到計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)中,容易理解和吸收,而不是找尋或重拾學(xué)過但已忘記的內(nèi)容。再者,我在教學(xué)中就碰到過將統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)安排在同學(xué)期同時開課,甚至統(tǒng)計學(xué)比計量經(jīng)濟學(xué)晚開課,這樣就給計量經(jīng)濟學(xué)老師授課時帶來很大的困難,在講授過程中還得兼顧統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識的講解,不但占用計量經(jīng)濟學(xué)的授課時間,也會打亂教學(xué)大綱安排,嚴重影響教學(xué)效果。公務(wù)員之家

    2、強調(diào)專業(yè)教學(xué)。這樣做主要是比較有針對性,將計量經(jīng)濟學(xué)的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,了解計量經(jīng)濟學(xué)在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應(yīng)用,如何應(yīng)用,怎么實踐等,從而克服計量經(jīng)濟學(xué)“難學(xué)”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿(mào)專業(yè)為例,就會根據(jù)專業(yè)背景選取實際利用外資額(FDI)對經(jīng)濟增長的貢獻、影響等問題來研究,既從定量角度讓學(xué)生真正了解貿(mào)易對中國的影響情況,又將所學(xué)計量經(jīng)濟的內(nèi)容融會貫通,并且一個案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問題,就可以跟學(xué)生共同探討、研究,增強相互之間的溝通,有利于促進學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)本門課的興趣。

    3、重視啟發(fā)教育。計量經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上是一種分析問題的工具,那么就需要去激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,去激發(fā)學(xué)生的探索精神,才能充分展示計量經(jīng)濟這門工具的有效性。為此,要重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用,如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題,哪些是不好的選題,這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問題,然后以問題出發(fā),結(jié)合所學(xué)的計量經(jīng)濟內(nèi)容讓學(xué)生參與、判斷、分析這些問題,這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,另一方面學(xué)生就會改被動變主動,積極去學(xué)習(xí)。此外,計量經(jīng)濟學(xué)教材的選取也是很重要的,一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此,對于非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生來說,教材的選取應(yīng)當(dāng)注意以下幾點:(1)內(nèi)容簡練,深入淺出,避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程;(2)重點介紹計量經(jīng)濟方法、計算結(jié)果的統(tǒng)計與經(jīng)濟意義分析;(3)詳細介紹計算機軟件操作步驟,幫助學(xué)生理解計算結(jié)果,學(xué)會計算操作;(4)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計要具有繼承性和集成性,要能兼顧國內(nèi)外同類教材的精華,介紹計量經(jīng)濟的前沿知識,體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展趨勢。

    參考文獻:

篇9

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；實驗類課程；現(xiàn)存問題；解決路徑

計量經(jīng)濟學(xué)自20世紀30年代誕生后，經(jīng)過70多年的發(fā)展已經(jīng)成為一門獨立的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科。正如諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者、著名經(jīng)濟學(xué)家克萊茵所說：“計量經(jīng)濟學(xué)已在經(jīng)濟學(xué)科中居最重要地位，在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟學(xué)的講授已成為經(jīng)濟學(xué)課程中具有權(quán)威的一部分”。雖然經(jīng)濟計量學(xué)在我國的應(yīng)用與發(fā)展只有不到30年的歷史，但其發(fā)展速度和影響卻是驚人的。計量經(jīng)濟學(xué)是一門理論性和實踐性很強的課程，因此，要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練后，在掌握經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的基礎(chǔ)上，能夠在實踐中靈活運用相應(yīng)理論和方法分析和解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題，并具備一定的利用相應(yīng)理論和方法探索新的經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類本科和碩士研究生的核心基礎(chǔ)課在財經(jīng)類高校提升學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的過程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。雖然計量經(jīng)濟學(xué)理論性強，具有嚴謹?shù)臄?shù)理邏輯體系，但其本質(zhì)屬性是一門實證性的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，具有很強的實踐性，是經(jīng)管類教學(xué)環(huán)節(jié)中實驗部分較為突出的專業(yè)課程。

一、計量經(jīng)濟學(xué)實驗類課程存在的問題

計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標重在讓學(xué)生理解和掌握計量經(jīng)濟學(xué)基本原理與方法，并能運用計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法分析與解決實際經(jīng)濟問題。近年來，筆者所在高校在面向經(jīng)管類專業(yè)本科和碩士研究生開設(shè)的計量經(jīng)濟學(xué)課程中開始逐步增加講授相關(guān)軟件操作等實驗內(nèi)容或開設(shè)應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟建模與EViews應(yīng)用或計量經(jīng)濟建模與STATA應(yīng)用等獨立的計量經(jīng)濟學(xué)實驗類課程，對提升學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新能力起到了明顯的積極作用，但同時也存在如下幾方面的問題：

（一）面向經(jīng)管類本科生和碩士研究生開設(shè)的計量經(jīng)濟學(xué)必修課程的教學(xué)過程中普遍存在受限于課時，相關(guān)課程仍以講授理論方法為主，對如何應(yīng)用模型分析實際經(jīng)濟問題的討論較少，計量經(jīng)濟學(xué)軟件的使用仍然是薄弱的環(huán)節(jié)，存在明顯的“重理論輕實驗”的特征，即使在有限的實驗課時內(nèi)，教師也只是加以簡單的軟件演示，學(xué)生在課堂上少有機會進行實驗操作，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)完各種模型的理論方法之后，仍然不知如何應(yīng)用，對相關(guān)軟件的計算結(jié)果不能做出準確合理的解釋，準確運用計量模型進行分析的實際應(yīng)用能力有限，進而在一定程度上制約了學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)層次不明確，教學(xué)內(nèi)容重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，與經(jīng)濟理論結(jié)合不緊密。目前，筆者所在學(xué)校面向經(jīng)管類各專業(yè)本科和碩士研究生開設(shè)的初級計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)內(nèi)容及講授方式上基本一致，教學(xué)層次不明確。此外，由于計量經(jīng)濟學(xué)與其他以定性分析為主的經(jīng)濟學(xué)科相比，具有更為嚴謹?shù)臄?shù)理邏輯體系，其理論方法中涉及許多數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，因此，多數(shù)計量經(jīng)濟教課書偏重與相關(guān)數(shù)學(xué)方法介紹而經(jīng)濟案例應(yīng)用較少，教學(xué)內(nèi)容重數(shù)學(xué)推導(dǎo)弱經(jīng)濟理論將使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不深厚的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對計量經(jīng)濟理論方法的掌握程度和應(yīng)用能力提升大打折扣。

（三）教學(xué)方式以老師單向講授為主，教與學(xué)互動性差，且多為驗證式實驗為教學(xué)重點。目前計量經(jīng)濟學(xué)實驗類課程仍然采用傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的單項講授方式。并且，已有的計量經(jīng)濟學(xué)課堂實驗教學(xué)多數(shù)以驗證式實驗為教學(xué)重點，實驗內(nèi)容是教材中的習(xí)題和案例，教與學(xué)的主要精力集中在“驗證課堂教學(xué)內(nèi)容”方面。直觀的驗證式實驗既可以幫助學(xué)生理解和消化所學(xué)的抽象的計量經(jīng)濟學(xué)理論知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生處理經(jīng)濟數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果等基本實驗操作能力。但從本質(zhì)上來說這種驗證式實驗是對理論教學(xué)的補充而非深化，部分學(xué)生只要“照貓畫虎”重復(fù)老師演示的軟件操作過程，便可得到相應(yīng)的實驗案例結(jié)果，進而使其在實驗課學(xué)習(xí)的過程中有時會出現(xiàn)知其然而不知其所以然的情況，從而大大制約了對學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

二、計量經(jīng)濟學(xué)實驗類課程現(xiàn)存問題的解決路徑

針對筆者多年來在計量經(jīng)濟學(xué)實驗類課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題，文章認為可以從以下幾個方面對計量經(jīng)濟學(xué)實驗類課程的教學(xué)內(nèi)容及過程加以改進和完善，以進一步提高計量經(jīng)濟學(xué)課程的整體教學(xué)效果，實現(xiàn)培養(yǎng)經(jīng)管類卓越應(yīng)用創(chuàng)新型人才的目標。

（一）科學(xué)組織實驗教學(xué)，加強學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

精心選擇實驗內(nèi)容，科學(xué)組織實驗教學(xué)，注意實驗教學(xué)與理論教學(xué)在時間上的合理銜接，是加強學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高計量經(jīng)濟學(xué)實驗類課程教學(xué)效果的有效途徑。針對計量經(jīng)濟學(xué)課程實踐性強、訓(xùn)練內(nèi)容多的特點，在有限的學(xué)時內(nèi)只有精選內(nèi)容、科學(xué)組織、合理安排，才能達到有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的目的。實驗選題應(yīng)遵循加強基礎(chǔ)、突出綜合、注重能力等基本原則。加強基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，有助于實驗本質(zhì)的理解和把握，為培養(yǎng)學(xué)生接受新事物的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識打下基礎(chǔ)，案例實驗內(nèi)容設(shè)計注重計量理論內(nèi)與經(jīng)濟理論的密切融合，使學(xué)生準確把握相應(yīng)計量模型理論的適用條件，確保通過案例實驗的學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生應(yīng)用模型理論的能力。同時，實驗教學(xué)在時間安排上應(yīng)注意與理論教學(xué)合理銜接，應(yīng)在理論內(nèi)容講授之后及時地配以相應(yīng)的實驗教學(xué)，促進學(xué)生更好地理解、掌握和應(yīng)用學(xué)過的經(jīng)濟計量理論，有效實現(xiàn)理論教學(xué)與實驗教學(xué)的相互促進，從而進一步提高計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）明確教學(xué)層次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重模型理論與經(jīng)濟案例的結(jié)合

計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)明確教學(xué)層次，注重課程定位，優(yōu)化相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。總體上看，本科經(jīng)濟計量學(xué)的定位應(yīng)該是應(yīng)用型經(jīng)濟計量人才的培養(yǎng)，而非學(xué)術(shù)性或研究型，因此，作為本科階段的教學(xué)，應(yīng)以傳統(tǒng)經(jīng)典經(jīng)濟計量學(xué)模型為主，主要向?qū)W生介紹經(jīng)濟計量學(xué)的基本理論和方法。而且講授內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)精選和優(yōu)化，切忌貪多求全，課堂教學(xué)中只講常用方法，盡量簡少或簡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，將一些較繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和更多的方法介紹安排到研究生階段的“中級經(jīng)濟計量學(xué)”教學(xué)中去。而對以學(xué)術(shù)型、科研型人才培養(yǎng)為主的博士生經(jīng)濟計量學(xué)課程應(yīng)該提升講授內(nèi)容的深度和廣度，課堂講授應(yīng)弱化技術(shù)細節(jié)，側(cè)重前沿理論方法的系統(tǒng)性介紹，提升課堂有限時間內(nèi)的信息量，并適當(dāng)增加理論前沿應(yīng)用的課堂專題討論。

同時，在各層次教學(xué)中，對不同專業(yè)要區(qū)別對待，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和要求。例如對統(tǒng)計、金融等專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求可適當(dāng)高些，本科生的講授內(nèi)容可在經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加常用的時間序列方面的內(nèi)容，如平穩(wěn)性檢驗、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗等，而在碩士或博士研究生的中級或高級經(jīng)濟計量學(xué)中可適當(dāng)多些關(guān)于多元統(tǒng)計方法或ARCH、GARCH模型的應(yīng)用案例討論。而對國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟等存在文理混合招生專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求可適當(dāng)降低，特別是在本科教學(xué)過程中，應(yīng)更強調(diào)經(jīng)濟計量學(xué)的應(yīng)用性，在講授理論內(nèi)容時應(yīng)注重與經(jīng)濟理論和具體經(jīng)濟問題的結(jié)合，避免學(xué)生感覺經(jīng)濟計量學(xué)是一門數(shù)學(xué)課。

（三）引入“探索式案例教學(xué)模式”，側(cè)重啟發(fā)、引導(dǎo)，增強教學(xué)互動

活躍課堂氣氛，增強教與學(xué)之間的互動性將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，是促進經(jīng)濟計量學(xué)教學(xué)質(zhì)量進一步提高的主要途徑。因此，在經(jīng)濟計量學(xué)課程在講授中應(yīng)該側(cè)重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，改單向講授式教學(xué)為雙向互動式、啟發(fā)式。

首先，老師在講課的過程中要善于提出問題，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，利用問題引導(dǎo)學(xué)生自己思考，得到結(jié)論。例如在講解異方差這一概念之前，可以先請學(xué)生思考“在實際生活中不同收入階層的人群儲蓄額的波動程度是否相同？”多數(shù)同學(xué)都可以得到不相同的答案。此時，再在“建立儲蓄函數(shù)可能會遇到什么問題？”的基礎(chǔ)上引出異方差的概念，這樣可以使學(xué)生更好地理解異方差的概念。

其次，在課堂講授中淡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，放棄數(shù)學(xué)過程的系統(tǒng)性，強調(diào)對基本概念的理解，強化定性的理論分析，突出分析思路與分析方法。對于每一個重要概念，在介紹其嚴格定義后，將講授的重心放在對概念直觀的或經(jīng)濟學(xué)背景的解釋上，盡量使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念背后的經(jīng)濟學(xué)意義。在數(shù)學(xué)推導(dǎo)前要注重思路和方法的介紹，使學(xué)生懂得“問題是什么？”“問題的性質(zhì)是什么？”，“解決問題的方法是什么？”，而具體的推導(dǎo)過程應(yīng)盡可能簡潔。例如，在講解最小二乘估計方法時應(yīng)側(cè)重講解方法的原理和求解思路，而對最終最小二乘估計量具體形式的推導(dǎo)過程可適當(dāng)簡化。

第三，應(yīng)在課程理論內(nèi)容講授的過程中引入適當(dāng)?shù)膽?yīng)用案例與學(xué)生進行討論與分析，增強課程教與學(xué)之間的互動性，活躍課堂氣氛，結(jié)合相應(yīng)案例講授理論方法，使學(xué)生更形象、快捷的接受經(jīng)濟計量學(xué)的理論知識。教學(xué)案例可選擇計量經(jīng)濟研究工作的實例模型，這樣不僅可以使學(xué)生接觸和感受經(jīng)濟計量學(xué)的研究成果，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在很大程度上淡化學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的畏難情緒，增加他們對理論概念的直觀理解，有助于經(jīng)濟計量學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

第四，雖然驗證式實驗教學(xué)在一定程度上有助于學(xué)生掌握抽象的計量經(jīng)濟學(xué)理論知識，并具備一定得基本實驗操作能力，但由于本質(zhì)上其僅是理論教學(xué)的補充，對學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用效果相對有限。而探索式實驗是基于驗證式實驗的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己確定實驗選題、收集并整理數(shù)據(jù)、文獻、進行理論與實證分析、檢驗結(jié)論、解釋實驗結(jié)果等，最后把實驗結(jié)果轉(zhuǎn)化為實驗報告或論文提交的過程。探索式實驗案例教學(xué)方法的主要特色在于可以體現(xiàn)學(xué)生的自主性及能動性，充分引發(fā)學(xué)生分析與解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的積極性，進而有效提升其創(chuàng)新能力和實踐能力。通過探索性實驗案例的講解和軟件操作相結(jié)合的方式讓經(jīng)管類學(xué)生跳出計量經(jīng)濟學(xué)的純理論學(xué)習(xí)，通過對案例的剖析和軟件實現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，準確有效地理解和掌握計量方法的原理、適用條件和實踐操作，順利地從計量理論過渡到計量方法的準確熟練應(yīng)用和實現(xiàn)，進而有效提升其學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

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篇10

關(guān)鍵詞：“計量經(jīng)濟學(xué)”；課程群；“四個

2018年6月教育部長陳寶生在《新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議》上提出“以本為本”，強調(diào)“四個回歸”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，要求把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，課程群建設(shè)有了新要求，課程群概念有了新內(nèi)涵。作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)核心課程之一的“計量經(jīng)濟學(xué)”在經(jīng)歷了引進、推廣、普及、教學(xué)提高和應(yīng)用擴張之后，已經(jīng)進入到高等教育的提高與創(chuàng)新階段[1]?；谂囵B(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任、時代新人的高等教育的核心使命，對“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群概念、內(nèi)涵再認識，探索構(gòu)建概念明晰、體系系統(tǒng)成熟的“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群，是實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)高水平本科教育目標的必要舉措。

一、“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群建設(shè)的新特征

（一）“以人才為中心”理念豐富“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的課程群是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，對人才培養(yǎng)方案中具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系、內(nèi)容密切相關(guān)，而又彼此獨立的若干門課程，基于某種特定的人才培養(yǎng)目標，設(shè)計優(yōu)化整合而成的課程系統(tǒng)。課程群建設(shè)是高質(zhì)量和綜合型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)過程中，對單一課程內(nèi)容和教學(xué)方式改革的揚棄，是綜合培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、應(yīng)用知識進行專業(yè)分析研究，解決實際問題及具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種整體優(yōu)化的課程體系構(gòu)建過程。能夠統(tǒng)領(lǐng)課程群的課程必須是課程交叉、領(lǐng)域重合、學(xué)習(xí)其需要掌握多門專業(yè)基礎(chǔ)課知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生多重能力的專業(yè)基礎(chǔ)主干課，比如經(jīng)濟學(xué)專業(yè)中的“計量經(jīng)濟學(xué)”。

“以經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計推斷作為工具，應(yīng)用于經(jīng)濟現(xiàn)象的分析”[2]。著名計量經(jīng)濟學(xué)Goldberger明確定義計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的交叉，“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群體系包括“政治經(jīng)濟學(xué)”“宏（微）觀經(jīng)濟學(xué)”“微積分”和“統(tǒng)計學(xué)”等諸多專業(yè)課程。高等教育回歸初心，要堅持正確的政治方向，培養(yǎng)新時代社會主義的建設(shè)者和接班人，專業(yè)知識與思想政治教育融合，實踐動手能力與專業(yè)知識融會貫通，知識體系、價值體系和創(chuàng)新實踐體系的交匯構(gòu)成了新時代“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群建設(shè)的新要求。傳統(tǒng)“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群體系多數(shù)是以經(jīng)濟學(xué)某類知識或者某項技能培養(yǎng)為主線，例如經(jīng)濟學(xué)研究中的量化能力，把上述諸多專業(yè)基礎(chǔ)課程和Eviews等軟件應(yīng)用實操課程聯(lián)系起來，以課程間邏輯聯(lián)系為紐帶，突出培養(yǎng)學(xué)生的某項能力，進而對課程群進行整體優(yōu)化整合，實現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢。

“四個回歸”把人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果作為檢驗高等教育成果的根本標準。通過對突出單獨某項技能或者能力進行的傳統(tǒng)“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群優(yōu)化整合，對經(jīng)濟學(xué)科發(fā)展，錘煉學(xué)生的綜合分析能力，尤其是掌握某項專業(yè)技能大有裨益，但是這種優(yōu)化整合的效果與高水平本科教育目標下人才培養(yǎng)中心理念尚存在差距，并不能完全實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升，特別是對于提升學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力這樣的核心素養(yǎng)存在顯著差距[3]，例如正確的價值觀或市場競爭中的創(chuàng)新精神。故此，新時代“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群不僅應(yīng)該包括原有的專業(yè)基礎(chǔ)課、軟件實驗課，還應(yīng)該包括幫助學(xué)生正確認識中國特色社會主義市場經(jīng)濟和提高學(xué)生實踐能力的課程。

（二）大數(shù)據(jù)將工科思維納入“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群范疇

最早出現(xiàn)在計算機領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)現(xiàn)已遍布社會多個領(lǐng)域，悄然改變著人們的工作和生活。大數(shù)據(jù)及其技術(shù)的出現(xiàn)和普及強烈沖擊著人們的思維方式，總體取代了樣本、相關(guān)關(guān)系取代了因果關(guān)系、追求精確性不再是人們追求的目標。這些變化，對基于經(jīng)濟數(shù)據(jù)建立計量模型，進而分析經(jīng)濟現(xiàn)象的傳統(tǒng)經(jīng)濟建模方式提出了挑戰(zhàn)，計量經(jīng)濟學(xué)的思維模式和研究內(nèi)容發(fā)生了顯著變化。一方面，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)的研究基礎(chǔ)受到了質(zhì)疑，比如傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)研究中，由于收集數(shù)據(jù)的限制，多用樣本數(shù)據(jù)對總體情況進行推斷。大數(shù)據(jù)時代，總體數(shù)據(jù)作為研究對象成為可能，但是數(shù)據(jù)來源方式與數(shù)據(jù)類型同傳統(tǒng)數(shù)據(jù)明顯不同，數(shù)據(jù)處理成為利用總體數(shù)據(jù)的障礙和瓶頸。另一方面，大數(shù)據(jù)的發(fā)展也為計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更多信息以非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的形式存在，利用數(shù)據(jù)科學(xué)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，這些數(shù)據(jù)的有效信息可以被挖掘出來用于計量建模。經(jīng)濟建?？梢垣@得越來越多的變量，遺失變量的可能性會隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展降到最低，建立具有一般性的“計量經(jīng)濟學(xué)”模型成為可能。伴隨大數(shù)據(jù)的發(fā)展，基于計算機科學(xué)和統(tǒng)計學(xué)發(fā)展起來的數(shù)據(jù)科學(xué)將成為經(jīng)濟建模中數(shù)據(jù)挖掘和處理不可或缺的技術(shù)和手段。工科思維、工程實踐能力及技能將是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)中從事“計量經(jīng)濟學(xué)”領(lǐng)域研究專門人才的核心素養(yǎng)之一，這樣的能力和思維模式將是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)高水平本科教育目標的重要組成部分，數(shù)據(jù)科學(xué)類理論和實驗課程將成為建設(shè)“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群必不可少的重要一環(huán)。

二、“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群建設(shè)思路

（一）以“四個回歸”為標準確立建設(shè)思路

教育部提出的“四個回歸”為高等教育改革確定了方向標，解答了高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題?！坝嬃拷?jīng)濟學(xué)”課程群建設(shè)就要以“四個回歸”引領(lǐng)課程群建設(shè)，通過教學(xué)改革把“四個回歸”的內(nèi)涵落實到“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群體系的每一門課程中。

1.提高教學(xué)質(zhì)量。貫穿經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群建設(shè)的質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系非常緊密。學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為一種教學(xué)質(zhì)量的綜合評價指標，其效果優(yōu)良與否與“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群課程設(shè)置是否合理、教學(xué)內(nèi)容是不是有機聯(lián)系、能否在重視專業(yè)知識、技能培養(yǎng)的同時，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀，適度錘煉學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神息息相關(guān)。

2.堅定辦學(xué)方向?！坝嬃拷?jīng)濟學(xué)”課程群中諸多課程，例如“微（宏）觀經(jīng)濟學(xué)”和“計量經(jīng)濟學(xué)”等，在其利用數(shù)學(xué)公式的嚴密推導(dǎo)說明西方經(jīng)濟理論的嚴謹性和科學(xué)性的同時，隱藏了理論背后的階級性。培養(yǎng)新時代中國特色社會主義接班人需要在課程群建設(shè)中對比分析中國特色市場經(jīng)濟與西方市場經(jīng)濟的差異，揭示經(jīng)濟理論背后的階級性，幫助學(xué)生辯證認識經(jīng)濟理論之間的差異，明晰經(jīng)濟理論背后服務(wù)的對象，進而樹立堅定的社會主義信仰。

3.敢于創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的理想信念，實現(xiàn)夢想回歸，要勇于創(chuàng)新辦學(xué)理念，敢于對傳統(tǒng)教學(xué)思維和模式說“不”，學(xué)習(xí)、掌握先進教學(xué)技術(shù)，把西方先進理念與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機結(jié)合，這里既包括西方先進教育理念，也涵蓋西方先進的經(jīng)濟分析、預(yù)測技術(shù)和方法。

（二）構(gòu)建“三維一體”的“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群體系

高水平本科教育目標人才培養(yǎng)評價主要基于如下三個維度，一是知識體系，二是價值體系，三是創(chuàng)新實踐體系。為了實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的這一教育目標，“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群將構(gòu)建一個“三維一體”，以知識體系為基礎(chǔ)，以價值體系為引領(lǐng)，以創(chuàng)新實踐體系為學(xué)生素質(zhì)提升與學(xué)習(xí)效果評價的有機整體。知識體系涵蓋學(xué)生所有專業(yè)課知識，通過課程學(xué)習(xí)夯實學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生掌握實踐技能，錘煉動手能力、提升自我素質(zhì)，奠定學(xué)科知識基礎(chǔ)。價值體系涉及政治經(jīng)濟學(xué)理論體系、中國特色社會主義經(jīng)濟理論等知識，通過這些知識的傳授、講解、辨識，一方面幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀，另一方面揭示西方經(jīng)濟理論背后隱藏的階級性，讓學(xué)生了解伴隨經(jīng)濟理論服務(wù)對象的變化，經(jīng)濟學(xué)理論會發(fā)生哪些變化，引領(lǐng)學(xué)生樹立牢固的社會主義信仰。具有實際動手能力，能夠盡快適應(yīng)社會工作需要，也是高水平本科教育的目標之一，創(chuàng)新實踐體系通過實驗、實習(xí)和地方經(jīng)濟專題等課程的設(shè)置，在養(yǎng)成學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新精神的同時，實現(xiàn)學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)。

（三）課程群建設(shè)要體現(xiàn)長期性、開放性與地方性

作為一項系統(tǒng)工程，“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群建設(shè)是一項長期工作，涉及人才培養(yǎng)目標定位、師資配置、課程設(shè)置等多個環(huán)節(jié)，需要在認真領(lǐng)會“四個回歸”內(nèi)涵和精神的基礎(chǔ)上，依據(jù)高等教育國家質(zhì)量標準，制訂長期發(fā)展規(guī)劃，建立長效機制。“四個回歸”指出高等教育的發(fā)展方向，高水平本科教育目標會沿著這一方向伴隨國家教育發(fā)展狀況發(fā)生相應(yīng)變化，“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群建設(shè)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容在保證相對獨立和完整的基礎(chǔ)上，亦需要隨著這種變化做出相應(yīng)的調(diào)整和完善。作為一個開放靈活的體系，只有不斷適應(yīng)這種變化，刪減教學(xué)內(nèi)容、增設(shè)新興課程，才能滿足人才培養(yǎng)目標變化的需要。“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群建設(shè)還應(yīng)該依據(jù)地方特點和專業(yè)特色，開設(shè)具有地方區(qū)域特征的課程，實現(xiàn)教學(xué)服務(wù)地方的教育理念。

三、“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群建設(shè)實踐

（一）基于國家質(zhì)量標準修訂“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群教學(xué)大綱

高等教育“四個回歸”和國家本科教學(xué)質(zhì)量標準的相繼出臺，為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)高等教育發(fā)展指明了方向，提出了基本要求?；谌瞬排囵B(yǎng)中心地位，具有社會主義堅定信仰的價值取向，具備扎實的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論的專業(yè)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)基本分析方法、技能，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的綜合性高素質(zhì)經(jīng)濟學(xué)專門人才，是高水平本科教育的人才培養(yǎng)目標。本著“四個回歸”初衷，以國家本科教學(xué)質(zhì)量標準為綱，結(jié)合學(xué)校、專業(yè)目標定位、辦學(xué)特色和服務(wù)地方的社會需要，從建設(shè)“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群的角度對本科人才培養(yǎng)方案進行修訂和完善，調(diào)整教學(xué)大綱?！坝嬃拷?jīng)濟學(xué)”課程群作為一個有機整體，其教學(xué)內(nèi)容在幫助學(xué)生樹立正確價值取向的基礎(chǔ)上，還要夯實學(xué)生基礎(chǔ)性專業(yè)知識，培養(yǎng)、錘煉學(xué)生的實踐動手能力。故此，人才培養(yǎng)方案應(yīng)該在整合、優(yōu)化課程群整體教學(xué)內(nèi)容的過程中，適當(dāng)壓縮經(jīng)濟學(xué)理論課學(xué)分比重和教學(xué)課時，增加實驗、實訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)學(xué)分比重和教學(xué)課時，開設(shè)適應(yīng)時展的新興課程。例如，為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)的發(fā)展，開設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)及其實驗操作課程。又如“政治經(jīng)濟學(xué)”“中國特色社會主義市場經(jīng)濟”存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，為了體現(xiàn)課程群系統(tǒng)性和整體性原則，對上述教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，課時適度壓縮。再如，為了強化經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，增設(shè)為期四周的經(jīng)濟調(diào)查實踐課程，并在教學(xué)大綱中要求其把經(jīng)濟學(xué)理論具體細化到實踐調(diào)查活動中，指導(dǎo)教師基于學(xué)生是否能應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)理論進行專業(yè)分析給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績。

（二）組建教學(xué)團隊，基于專業(yè)知識主線邏輯關(guān)系設(shè)置課程

為了實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量提升，需要組建一支知識結(jié)構(gòu)互補、年齡結(jié)構(gòu)科學(xué)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群教學(xué)團隊。

1.“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群中所有課程均實行主輔講教師制度，相關(guān)課程任課教師分別承擔(dān)所任課程的主輔講教師，比如說“政治經(jīng)濟學(xué)”“中國社會主義市場經(jīng)濟”和“經(jīng)濟學(xué)說史”三門課程內(nèi)容相關(guān)性較大，則這三門課的教師相互交叉擔(dān)任相關(guān)課程的主輔講教師。主輔講教師集體備課，共同討論教學(xué)中出現(xiàn)的問題，保證教學(xué)目標一致，教學(xué)內(nèi)容前后邏輯連貫，避免重復(fù)教學(xué)。

2.“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群教學(xué)團隊所有教師每個月要集體備課一次，集中討論課程群諸多課程教學(xué)中出現(xiàn)的課程間銜接不暢、內(nèi)容重復(fù)、沖突等問題。教學(xué)模式、方法和教學(xué)評價革新也是集體備課的重要議題。

3.需要充分考慮各課程教學(xué)組織的需要，有效利用現(xiàn)有的教師資源，既要注重現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和能力提升，也要重視人才引進，實現(xiàn)教學(xué)團隊的梯次配置。

圍繞提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，按照“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群專業(yè)知識主線設(shè)置專業(yè)課程，也是“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群建設(shè)的重要內(nèi)容?！坝嬃拷?jīng)濟學(xué)”課程群三條知識主線分別是：經(jīng)濟學(xué)和中國市場經(jīng)濟理論

主線、西方經(jīng)濟學(xué)及其市場經(jīng)濟主線、經(jīng)濟建模主線。課程的設(shè)置要以學(xué)生為中心，基于三條知識主線，按照課程間邏輯順序以及專業(yè)知識難易程度，由淺入深、循序漸進設(shè)置課程，還要考慮不同知識主線之間的橫向邏輯聯(lián)系和對比教學(xué)的需要。

（三）開展教學(xué)模式、方法與評價機制改革

“計量經(jīng)濟學(xué)”課程群包含的課程數(shù)量多，課程之間差別大，很多課程內(nèi)容抽象，不易理解。為了實現(xiàn)“回歸常識”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)積極進行教學(xué)模式、方法和評價機制改革。

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，采取多元化教學(xué)方法?；谡n程性質(zhì)的差別，分別采取啟發(fā)式講解、研討式教學(xué)、案例教學(xué)和交互式教學(xué)等方式進行教學(xué)改革創(chuàng)新。例如，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”知識體系與經(jīng)濟熱點關(guān)聯(lián)度高，可以采取研討式教學(xué)模式，結(jié)合經(jīng)濟熱點進行開放性話題教學(xué)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對經(jīng)濟熱點評析、預(yù)測，培養(yǎng)、錘煉學(xué)生分析、解決經(jīng)濟問題的能力。再如，“計量經(jīng)濟學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟建模能力的一門核心課程，交互式教學(xué)模式更容易實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，便于教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和效果進行精準指導(dǎo)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

2.充分認識現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，積極進行線上線下混合教學(xué)?！坝嬃拷?jīng)濟學(xué)”課程群的任課教師需要制作所任課程的教學(xué)視頻，采取慕課、微課等網(wǎng)上教學(xué)模式進行線上線下混合教學(xué)，實現(xiàn)課堂內(nèi)外互動。