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篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)家校合作；現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步人才的競(jìng)爭(zhēng)越加激烈，優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)則使得社會(huì)各界更加重視少年兒童綜合素質(zhì)的提高。眾所周知，少年兒童的教育不僅僅是學(xué)校單方面所能完成的，學(xué)校只有聯(lián)合社會(huì)各方面的力量，尤其是與學(xué)生家庭合作，才能更好地促進(jìn)少年兒童的全面發(fā)展。因此，家校合作受到了社會(huì)各界前所未有的重視。家校合作，顧名思義是指家庭和學(xué)校進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)少年兒童健康發(fā)展的相互配合、相互協(xié)調(diào)的互助活動(dòng)，家校合作不僅對(duì)少年兒童的發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用，而且對(duì)家長(zhǎng)和教育工作者教育水平的提高以及小學(xué)管理的現(xiàn)代化都要非常重要的意義。

一、家校合作的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)者提出了家庭、學(xué)校、社會(huì)“一體化”或“三結(jié)合”的理論，指出：家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致，相互配合，有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接，避免少年兒童在一定的時(shí)間、空間范圍內(nèi)放任自流，失去控制，受一些不健康因素的影響；家庭、社會(huì)、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致，互相配合，有利于保證教育方向的一致，避免各自作用的互相抵消，給學(xué)生思想造成混亂；另外，也有利于實(shí)現(xiàn)各種教育的互補(bǔ)作用，從而加強(qiáng)整體教育的有效性。然而目前的家校合作的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。

（一）家校合作的觀(guān)念落后

在當(dāng)前的家校合作中，家庭與學(xué)校合作的觀(guān)念落后，尤其是家長(zhǎng)方面，部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)。有的父母一旦孩子上學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校，從思想上放松了對(duì)孩子的教育。他們認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校的事情，孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，家長(zhǎng)只管孩子的吃、穿、住。持有這種思想的家庭一般不會(huì)熱心參與對(duì)其子女的教育，相反他們還會(huì)把家長(zhǎng)參與子女教育看做是學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無(wú)能的表現(xiàn)。

（二）家校合作的內(nèi)容單一

在當(dāng)前的家校合作中，合作內(nèi)容絕大部分涉及的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)狀況，對(duì)于學(xué)生的品德?tīng)顩r、興趣愛(ài)好、心理健康、其他需求等涉及很少或者根本沒(méi)有涉及。家長(zhǎng)只盼子女成“龍”成“鳳”，只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)方面能與學(xué)校配合，能督促孩子做功課，但在德育方面則我行我素，或?qū)⒆計(jì)缮鷳T養(yǎng)、百依百順，或?qū)⒆舆^(guò)于苛刻、簡(jiǎn)單粗暴、打罵有加。

（三）家校合作欠缺交流

從目前情況來(lái)看，學(xué)校大多是一學(xué)期開(kāi)一到兩次家長(zhǎng)會(huì)，時(shí)間一般選在每學(xué)期的期初和期末，而且現(xiàn)在的家長(zhǎng)會(huì)和傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)相比并沒(méi)有太大的改變。在現(xiàn)在的家長(zhǎng)會(huì)中，家長(zhǎng)會(huì)依舊是教師的“一言堂”是教師向家長(zhǎng)簡(jiǎn)單傳達(dá)學(xué)生在校信息的場(chǎng)所，信息的流動(dòng)大多是單向的，家長(zhǎng)與教師雙向交流的機(jī)會(huì)很少，這就造成家長(zhǎng)與學(xué)校之間的信息交流受阻，家長(zhǎng)和教師不能得到有效的信息。另外，在家校合作中，家長(zhǎng)由于缺乏機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解而只能被動(dòng)接受學(xué)校傳遞的各種信息，

二、改善小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的對(duì)策建議

改進(jìn)和完善我國(guó)家校合作教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步開(kāi)拓與發(fā)展家校合作教育，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的全方位改革，當(dāng)前，至少要解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一） 轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，以孩子發(fā)展為本

家校合作教育的概念，在人們的思想觀(guān)念中，一般都認(rèn)為是家長(zhǎng)到學(xué)校去參加學(xué)校組織的教育活動(dòng)，或者家長(zhǎng)與學(xué)校商討孩子的教育問(wèn)題。因此，在應(yīng)試教育還盛行的今天，家校合作自然就走向以“升學(xué)為本”的合作模式。[1]雙方都是為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)而把孩子當(dāng)成鍛塑的對(duì)象，使孩子感到自己被塞進(jìn)家校共同設(shè)計(jì)好的模子里似的。這樣的合作無(wú)疑與教育方針不相符的，與我們提出的合作的宗旨大相徑庭的。我們認(rèn)為，家校合作不應(yīng)只是家庭和學(xué)校教育期望的一致，而應(yīng)該是努力共同服務(wù)于孩子健康成長(zhǎng)的需要，體現(xiàn)“以孩子發(fā)展為本”的理念。這就要求家校的合作要把孩子當(dāng)成有獨(dú)立意志的主體來(lái)對(duì)待，以他們的發(fā)展意愿為合作的基本依據(jù)，創(chuàng)造一個(gè)盡可能有利的環(huán)境和條件，使孩子得以全面和諧的發(fā)展，這應(yīng)該是家校合作的根本目的所在。因此，確立正確的家校合作觀(guān)念，并在這一正確觀(guān)念指導(dǎo)下進(jìn)行合作，才能有正確而有效的溝通，才能真正做到學(xué)校與家庭的教育資源整合，才能充分發(fā)揮家校合作教育在促進(jìn)孩子全面發(fā)展中的作用。

（二） 轉(zhuǎn)變家校合作關(guān)系，建立家校平等合作的伙伴關(guān)系

在傳統(tǒng)的教育觀(guān)念中，學(xué)校是唯一提供正規(guī)教育的地方，家庭教育只是輔助學(xué)校教育，家長(zhǎng)必須服從學(xué)校教育。因此，在當(dāng)前不少的家校合作教育中，家長(zhǎng)與教師往往處于不平等的地位，教師成了合作教育中的組織管理者和指導(dǎo)者發(fā)號(hào)施令，而家長(zhǎng)只是被動(dòng)的接受者，家庭教育成了學(xué)校教育的一種陪襯，難以發(fā)揮主動(dòng)性。不可否認(rèn)，學(xué)校具有一定的權(quán)威性，教師對(duì)家庭教育有指導(dǎo)責(zé)任也無(wú)可厚非。但是，我們還應(yīng)看到，學(xué)校教育比較多的是面對(duì)全體學(xué)生，使學(xué)生在集體活動(dòng)中受到教育和鍛煉；而家庭教育基本上是對(duì)孩子進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)別教育、個(gè)別指導(dǎo)，教育者與被教育者互動(dòng)頻率高，教育針對(duì)性更強(qiáng)。[2]誠(chéng)然，家庭教育和學(xué)校教育都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性，使雙方的優(yōu)勢(shì)相互利用是家庭與學(xué)校相互配合的目的所在，只有充分發(fā)揮各自對(duì)孩子的教育優(yōu)勢(shì)，在家校合作中進(jìn)行有效的交流和溝通，才能促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育之間的資源整合，形成合力，提高教育的整體效果。

（三）制定法規(guī)政策，建立評(píng)價(jià)機(jī)制

國(guó)家有關(guān)部門(mén)要制定相關(guān)的法律法規(guī)，明確規(guī)定家長(zhǎng)參與家校合作的權(quán)利及義務(wù)，使家校合作走上有法可依的法制化軌道。各地方政府和教育行政部門(mén)要根據(jù)國(guó)家的法律法規(guī)制定相應(yīng)的地方性政策法規(guī)。學(xué)校也要應(yīng)該制定適合學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)的家校合作政策，從制度上鼓勵(lì)和支持教師和家長(zhǎng)的交流、溝通。

對(duì)家校合作活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行考核、評(píng)估是保證合作活動(dòng)有效性的重要手段。目前家校合作的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，家校合作活動(dòng)連續(xù)性差、隨意性強(qiáng)、教師應(yīng)付、家長(zhǎng)不積極配合等等一系列問(wèn)題，致使家校合作流于形式，不能很好的達(dá)到促進(jìn)少年兒童全面發(fā)展的目的。因此，各級(jí)主管教育行政部門(mén)要對(duì)學(xué)校家長(zhǎng)參與情況進(jìn)行嚴(yán)格的考核，督促學(xué)校、教師把家校合作做到實(shí)處。具體包括家長(zhǎng)委員會(huì)的成立與運(yùn)行情況，學(xué)校行政人員和教師關(guān)于家校合作相關(guān)理念和認(rèn)識(shí)情況、學(xué)校關(guān)于促進(jìn)家校合作所采取的措施實(shí)施情況、家長(zhǎng)的參與程度和反饋等。并爭(zhēng)取做到把考核成績(jī)與學(xué)校、教師的效能評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲相掛鉤。[3]

（四）豐富家校合作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高層次家校合作

英國(guó)摩根（Morgan）等人按家長(zhǎng)參與的層次把家校合作分成三類(lèi)，第一類(lèi)為低層次的參與，主要有訪(fǎng)問(wèn)學(xué)校、參加家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、學(xué)生作業(yè)展覽等活動(dòng)；第二類(lèi)是高層次的參與，主要有經(jīng)常性的家訪(fǎng)、家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、幫助制作教具、為學(xué)校募集基金等；第三類(lèi)是正式組織上的參與，主要有家長(zhǎng)咨詢(xún)委員會(huì)等，參與學(xué)校決策、管理。[4]

我國(guó)家校合作時(shí)主要集中在家庭與學(xué)校的基本合作，如教師的家訪(fǎng)、電訪(fǎng)等，也有學(xué)校進(jìn)行的家長(zhǎng)教育，大部分學(xué)校都是通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校這一載體，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，達(dá)到家庭教育指導(dǎo)的目的，基本都屬于第一類(lèi)的低層次的參與。這種參與顯然不利于學(xué)校依靠家長(zhǎng)、提高教育效益的實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)一些高層次的參與活動(dòng)，歡迎、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中來(lái)，合理分配和利用有效的家長(zhǎng)資源，讓有能力的家長(zhǎng)為學(xué)校的教育和管理提供多種支持和服務(wù)。逐步向高層次家校合作邁進(jìn)。

（五）開(kāi)展多樣的交流途徑

1.開(kāi)辦家校通訊，其內(nèi)容可涉及學(xué)校工作計(jì)劃、目標(biāo)、年級(jí)組、班級(jí)情況、學(xué)生的個(gè)性展示、評(píng)論、好人好事等。家校通訊應(yīng)由專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理。

2.開(kāi)辟家校熱線(xiàn)，回答家長(zhǎng)提出的各類(lèi)問(wèn)題，也可為學(xué)生解答提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3.利用喜報(bào)、便條等形式向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況，密切學(xué)校與家長(zhǎng)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

4.增設(shè)家長(zhǎng)意見(jiàn)箱，鼓勵(lì)家長(zhǎng)向?qū)W校提建議。另外，了解家庭教育的主要內(nèi)容也非常重要。

（六）創(chuàng)設(shè)和諧的家校合作氛圍

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要尊重家長(zhǎng)，創(chuàng)建良好平等和諧的合作氛圍，把熱情落實(shí)在行動(dòng)上，使家長(zhǎng)一踏進(jìn)學(xué)校大門(mén)就能體驗(yàn)到親切、真誠(chéng)的氛圍。這種合作氛圍主要包括三個(gè)方面：一是全體教職工主要樹(shù)立家校合作中的雙主體意識(shí)，并自覺(jué)把這種認(rèn)識(shí)落實(shí)于日常的家校合作工作中。二是積極熱情的態(tài)度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工要熱情主動(dòng)地結(jié)納家長(zhǎng)為合作伙伴。三是實(shí)際的行動(dòng)，能夠真心誠(chéng)意地讓家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)校或年級(jí)、班級(jí)的各項(xiàng)教育活動(dòng)，而不僅僅是一句客套話(huà)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃俊源，肖霞. 家校合作的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].新課程學(xué)習(xí)，2010，（1）。

[2]陳琳，謝培.小學(xué)一年級(jí)”家校合作”問(wèn)題及對(duì)策研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2008，（5）。

篇2

【關(guān)鍵詞】 兒童；甲狀腺功能亢進(jìn)癥；甲硫咪唑聯(lián)合左甲狀腺素；甲狀腺腫大；臨床療效

doi：103969/jissn1004-7484（s）201306487 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-06-3210-01

臨床上，對(duì)于兒童甲狀腺功能亢進(jìn)癥進(jìn)行了長(zhǎng)期的大量的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其發(fā)病主要和甲狀腺激素分泌增加有關(guān)，當(dāng)甲狀腺激素分泌增加的時(shí)候，進(jìn)而導(dǎo)致甲狀腺代謝的紊亂，出現(xiàn)甲狀腺的腫大[1]。在治療上，本次研究主要采取甲硫咪唑聯(lián)合左甲狀腺素的方法來(lái)進(jìn)行，并對(duì)其臨床療效進(jìn)行總結(jié)觀(guān)察。

1 資料與方法

11 一般資料 選取了2011年5月到2012年5月我院收治的甲狀腺功能亢進(jìn)癥兒童共55例，其中男10例，女45例，年齡在4-15歲。發(fā)病時(shí)間為1-5個(gè)月，患者主要臨床表現(xiàn)為突眼、食欲亢進(jìn)以及心率失常、甲狀腺腫大等（血清游離T4為2423 pg/ml，血清TSH濃度為623-712mIu/L）。將所選患者隨機(jī)分為兩組，一組為對(duì)照組26例，給予甲硫咪唑進(jìn)行治療。另外一組為觀(guān)察組29例，該組患者在對(duì)照組治療的基礎(chǔ)上外加左甲狀腺素進(jìn)行治療。

12 治療方法 對(duì)照組患者給予甲硫咪唑治療，其用藥劑量根據(jù)患者的病情而定，一般為05-15mg/（kg?d），口服的方式進(jìn)行，每日三次[2]。觀(guān)察組在對(duì)照組治療的基礎(chǔ)上外加左甲狀腺素治療，其用藥劑量一般為11-55μg/d[3]，甲硫咪唑劑量根據(jù)病情來(lái)確定，一般為22-4mg/d。兩組患者治療以1個(gè)月為一個(gè)療程，治療后根據(jù)臨床癥狀酌情減少用藥或者停藥，治療后1-6月進(jìn)行隨訪(fǎng)調(diào)查。

13 療效判斷 治療前后，對(duì)患者的臨床療效評(píng)價(jià)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，其中包括甲狀腺體積、突眼、體重以及脈率、血清水平等[4]。具體臨床表現(xiàn)為顏面浮腫，眼瞼松腫，并出現(xiàn)厭食、腹脹、昏迷等。痊愈患者一般臨床癥狀消失，經(jīng)過(guò)檢查甲狀腺的免疫功能恢復(fù)正常狀態(tài)。治療有效的患者甲狀腺腫大逐漸縮小，臨床癥狀出現(xiàn)好轉(zhuǎn)。

14 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 本次研究中主要采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料均用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差（χ±s）表示，治療前后采用配對(duì)t檢驗(yàn)，P

2 結(jié) 果

兩組患者在接受治療后，病情均有所好轉(zhuǎn)，但觀(guān)察組治療后患者的甲狀腺體積降低的更為明顯，經(jīng)過(guò)檢查T(mén)SH、FT4、FT3基本恢復(fù)正常水平，無(wú)繼發(fā)性的甲狀腺減小情況發(fā)生。對(duì)照組有3例患者體重增加，TSH增高，兩組結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)觀(guān)察組治療效果優(yōu)于對(duì)照組。術(shù)后不良反應(yīng)觀(guān)察中，僅有1例患者出現(xiàn)皮疹，白細(xì)胞減少癥。兩組在年齡、甲狀腺功能上進(jìn)行比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>005）。

3 討 論

甲狀腺功能亢進(jìn)癥在兒童中具有較高的發(fā)病率，且臨床總結(jié)發(fā)現(xiàn)其多發(fā)于女性，該病癥具有發(fā)病隱匿的特點(diǎn)，一般早期無(wú)明顯癥狀，且一些早期的甲狀腺異常代謝情況也很容易被忽視。目前，對(duì)甲狀腺功能亢進(jìn)癥的主要發(fā)病機(jī)制并未明確，研究發(fā)現(xiàn)其和感染及精神創(chuàng)傷等因素有關(guān)，臨床表現(xiàn)為甲狀腺腫大以及突眼等癥狀。對(duì)處于發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的兒童來(lái)說(shuō)，如果不采取及時(shí)有效的措施，則會(huì)影響到其正常的發(fā)育，降低其生活的質(zhì)量，所以進(jìn)行及時(shí)科學(xué)的診療也就顯得尤為關(guān)鍵。

臨床治療上，鑒于患兒的甲狀腺系統(tǒng)還處于發(fā)育時(shí)期，所以主要的治療方法還是保守的藥物治療，一般常用的藥物為甲硫咪唑，對(duì)甲硫咪唑進(jìn)行藥理學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，該藥對(duì)甲狀腺生物合成具有一定的抑制效果，可抵制甲狀腺過(guò)氧化酶的作用。但是在采用該藥治療的過(guò)程中，會(huì)導(dǎo)致甲狀腺的激素逐漸減少，進(jìn)而對(duì)甲狀腺系統(tǒng)的分泌造成影響，或可促使甲狀腺組織的增生[5]。所以，在臨床上一般聯(lián)合左甲狀腺素治療，其臨床療效更佳。因?yàn)樵诼?lián)合使用治療中，甲狀腺功能亢進(jìn)患者的甲狀腺球蛋白以及甲狀腺激素受體水平降低，甲狀腺腫大情況可明顯改善，同時(shí)對(duì)藥物性甲狀腺功能減退癥具有控制作用。

從藥理學(xué)分析來(lái)看，甲硫咪唑?qū)撬杓?xì)胞具有一定的毒副作用，但是正處于發(fā)育時(shí)期的兒童，其骨髓增生比較活躍，因此對(duì)用藥中所產(chǎn)生的毒副作用具有免疫力。甲狀腺功能亢進(jìn)癥患者治療中聯(lián)合使用的左甲狀腺素主要成分為甲狀腺素，它是發(fā)育生長(zhǎng)中不可缺少的一種激素，在甲狀腺功能低下的情況下使用可作為暫時(shí)的替代。本次研究證明二者聯(lián)合起來(lái)對(duì)患者具有較好的臨床療效，其治療效果要比單用甲硫咪唑效果好，治療中只要科學(xué)合理的控制使用量，不良反應(yīng)及毒副作用也是較少的。采取藥物的方式治療甲狀腺功能亢進(jìn)癥需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，所以在治療中藥做好相關(guān)的教育宣傳，讓患者按照規(guī)定的藥物劑量服用，同時(shí)做好定期的復(fù)查，從而實(shí)現(xiàn)有效康復(fù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 胡景勝，耿紀(jì)錄，呂朝暉，等內(nèi)分泌科疾病分冊(cè)[M]北京：中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，2004：204

[3] 王穗，張普鳳兒童甲狀腺功能亢進(jìn)癥52例[J]實(shí)用兒科臨床雜志，2009，23（13）：1123-1125

篇3

【關(guān)鍵詞】 小劑量；131I；甲亢；療效；副作用

文章編號(hào)：1004-7484（2014）-02-1044-02

甲狀腺功能亢進(jìn)癥簡(jiǎn)稱(chēng)甲亢，是指甲狀腺本身的病變引發(fā)的甲狀腺毒癥。臨床中放射性碘劑的治療效果較好，但是會(huì)出現(xiàn)甲低（甲狀腺機(jī)能減退癥）等并發(fā)癥，而臨床的研究表明，甲低的發(fā)生率與劑量有關(guān)。本文就小劑量放射碘劑131I治療甲亢的臨床療效進(jìn)行觀(guān)察，并探討其安全性。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院在2009年1月至2010年12月收治的甲狀腺功能亢進(jìn)癥患者80例，其中男性24例，女性56例，年齡19-63歲，平均年齡37.2歲。所有患者的臨床癥狀均表現(xiàn)為不同程度的消瘦、多汗、好動(dòng)、易怒等，所有患者均經(jīng)甲狀腺功能（TSH、FT3、FT4）等檢查進(jìn)行明確診斷，病程0.5-4年不等，其中甲狀腺Ⅰ度腫大24例，Ⅱ度腫大37例，Ⅲ度腫大19例。將所有患者隨機(jī)分為兩組，觀(guān)察組和對(duì)照組，各40例患者，兩組患者在性別、年齡、病程以及甲狀腺腫大分級(jí)等方面均無(wú)明顯差異，且差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P>0.05，兩組具有可比性。

1.2 方法 兩組患者均于治療前2周停用抗甲狀腺藥物，并且囑患者禁食海帶、紫菜、深海魷魚(yú)等含碘豐富的物質(zhì)。觀(guān)察組給予小劑量的131I治療，即按甲狀腺放射性活度60-100μCi（2.2-3.7MBq）/g計(jì)算131I的劑量；對(duì)照組給予常規(guī)劑量的131I治療，即按甲狀腺放射性活度80-120μCi（2.9-4.5MBq）/g計(jì)算131I的劑量。其中服用甲狀腺放射性活度（MBq）=甲狀腺質(zhì)量（g）×每克甲狀腺放射性活度（MBq/g）/甲狀腺最高吸131I率。兩組患者均治療6個(gè)月后對(duì)兩組患者的療效進(jìn)行判定。

1.3 療效判定標(biāo)準(zhǔn)[1] 治愈：臨床癥狀和體征完全消失，甲狀腺體積和功能均恢復(fù)正常；有效：臨床癥狀和體征部分消失，甲狀腺體積明顯縮小，TSH、FT3、FT4水平較治療前明顯降低；無(wú)效：臨床癥狀無(wú)改善或甚至加重。

1.4 甲低判定標(biāo)準(zhǔn)[2] 出現(xiàn)甲低癥狀，甲狀腺體積明顯縮小，血清T3、T4、FT3、FT4降低，TSH值升高。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS16.0系統(tǒng)軟件統(tǒng)計(jì)分析資料，計(jì)量數(shù)據(jù)采用（χ±s）表示，應(yīng)用X2檢驗(yàn)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P

2 結(jié) 果

2.1 兩組療效比較 觀(guān)察組總有效率為90.0%，對(duì)照組總有效率為87.5%，兩組療效比較無(wú)明顯差異，且差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P>0.05，見(jiàn)表1。

2.2 兩組甲低發(fā)生率比較 對(duì)所有患者進(jìn)行1-2年的隨訪(fǎng)，觀(guān)察組和對(duì)照組分別4例、9例患者發(fā)生甲狀腺功能減退，發(fā)生率分別為10.0%、22.5%，兩組比較，觀(guān)察組甲低發(fā)生率明顯小于對(duì)照組，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P

3 討 論

射性碘治療甲狀腺功能亢進(jìn)癥是近幾年來(lái)臨床中常用的治療方法，其具有安全、經(jīng)濟(jì)、療效滿(mǎn)意、并發(fā)癥少的特點(diǎn)[3]，其治療原理在于碘（I）是合成甲狀腺激素的原料之一，甲狀腺濾泡細(xì)胞通過(guò)碘或鈉轉(zhuǎn)運(yùn)體攝取131I，甲亢患者的甲狀腺濾泡細(xì)胞的碘或鈉轉(zhuǎn)運(yùn)體的過(guò)度表達(dá)會(huì)使患者的攝131I率明顯增高[4]。

但是應(yīng)用131I治療甲亢患者還存在不足，即出現(xiàn)甲低現(xiàn)象，甚至部分患者出現(xiàn)永久性甲低[5]。目前的研究表明，甲低的發(fā)生率為131I的劑量有關(guān)，并呈現(xiàn)正相關(guān)，其發(fā)生原因主要是優(yōu)于131I產(chǎn)生的β射線(xiàn)對(duì)功能亢進(jìn)的甲狀腺組織產(chǎn)生了過(guò)量的抑制和破壞作用[6]。

因此為避免甲低等副作用的發(fā)生，合適劑量的選擇是治療的關(guān)鍵。在本組的資料中，我們采用個(gè)性化且小劑量的治療方案，即按照患者個(gè)體甲狀腺質(zhì)量、甲狀腺攝碘率、有效半衰期等因素，通過(guò)公式計(jì)算出個(gè)體化的131I。有臨床資料表明，131I的療效與每克甲狀腺組織的給予量有關(guān)，而與治療總劑量無(wú)關(guān)[7-8]。本次研究中對(duì)應(yīng)用小劑量的觀(guān)察組和常規(guī)劑量的對(duì)照組進(jìn)行比較，兩組療效無(wú)明顯差異，而觀(guān)察組甲低的發(fā)生率明顯小于對(duì)照組P

參考文獻(xiàn)

[1] 中華醫(yī)學(xué)會(huì)內(nèi)分泌學(xué)分會(huì).中國(guó)甲狀腺疾病診治指南―甲狀腺功能亢進(jìn)癥[J].中華內(nèi)科雜志，2007，46（10）：876-882.

[2] 王強(qiáng).Grave病131I治療后加服抗甲狀腺藥物療效分析[J].中華核醫(yī)學(xué)雜志，2010，24（6）：375.

[3] 徐娜，金文波.131I治療甲亢的臨床療效觀(guān)察[J].醫(yī)學(xué)信息，2009，20（5）：873-874.

[4] 黃文平.131I治療甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)癥286例臨床分析[J].山東醫(yī)藥，2008，48（16）：74.

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篇4

【關(guān)鍵詞】 左旋甲狀腺素鈉；慢性心衰；心動(dòng)過(guò)緩

慢性心衰（CHF）是多種心臟疾病發(fā)展到一定階段的必然病癥， 是心臟疾病死亡的主要原因之一。心動(dòng)過(guò)緩是大多數(shù)CHF患者的常見(jiàn)并發(fā)癥， 且此種合并癥患者死亡率更高。有研究認(rèn)為， 常規(guī)治療對(duì)CHF合并心動(dòng)過(guò)緩的效果并不理想。本院近年開(kāi)始重視并推廣甲狀腺素在CHF合并心動(dòng)過(guò)緩的臨床應(yīng)用， 取得了比較理想的療效， 具體如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 資料來(lái)源于本院2010.06～2012.06期間確診并收治的CHF合并心動(dòng)過(guò)緩患者120例， 入選標(biāo)準(zhǔn)為：根據(jù)NYHA心臟功能分級(jí)法， 心功能Ⅱ-Ⅳ級(jí)；心室率40～60次/min；嚴(yán)格排除肝腎功能障礙、惡性腫瘤等嚴(yán)重全身性疾??；無(wú)甲狀腺素禁忌證。具體資料為：男61例， 女59例；年齡39～78歲， 平均（62.3±7.6）歲；所有患者均有不同程度的胸悶、頭暈、心悸、記憶下降、乏力等心腦腎等臟器功能供血不足的臨床癥狀。NYHA分級(jí)為：Ⅱ級(jí)55例（45.8%）、Ⅲ級(jí)39例（32.5%）、Ⅳ級(jí)26例（21.7%）；基礎(chǔ)疾病為：冠心病42例（35.0%）；高血壓性心臟病31例（25.8%）；退行性心臟病25例（20.8%）， 心肌疾病22例（18.3%）。根據(jù)患者臨床治療方法分為對(duì)照組與研究組各60例， 2組在上述患者基本資料上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 治療方法 所有患者住院后保持絕對(duì)休養(yǎng)狀態(tài)， 嚴(yán)格限制鹽的攝入量， 分析心衰誘因， 對(duì)照組進(jìn)行利尿、血管活性藥、血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑、擴(kuò)冠、增強(qiáng)心室率等對(duì)癥治療。研究組在對(duì)癥治療基礎(chǔ)上， 給予小劑量左旋甲狀腺素納（生產(chǎn)商：常州康普藥業(yè)有限公司；國(guó)藥準(zhǔn)字：H20030502）， 用藥方法為：首周服用12.5 μg， 停藥1 d， 第二周開(kāi)始增量至12.5 μg/d， 每日早上口服， 共治療4周。

1. 3 療效評(píng)定 治療過(guò)程中， 所有患者均進(jìn)行心電圖監(jiān)測(cè)（ECG）、24h心臟心電動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)（DCG）， 采集靜脈血進(jìn)行血N末端腦利鈉肽前體檢測(cè)（NT-proBNP）， 采用超聲心動(dòng)圖測(cè)左室射血分?jǐn)?shù)（LVEF）[1]， 觀(guān)察治療前后患者上述指標(biāo)的變化情況。

（1）心功能改善判定標(biāo)準(zhǔn)：用藥4周后， 根據(jù)患者的臨床癥狀和心功能分級(jí)改善情況進(jìn)行判定， 其中心功能分級(jí)改善≥2級(jí)記為顯效， 改善1級(jí)記為有效， 無(wú)改善或者加重記為無(wú)效。

（2）ECG及24hDCG療效判定標(biāo)準(zhǔn)[2]：①顯效：ECG心率≥55次/min， DCG平均心率提高≥10次/min；②有效：ECG心率≥45次/min， DCG平均心率提高≥5次/min；③ECG心率及DCG平均心率無(wú)變化甚至加重。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 計(jì)學(xué)分析采用SPASS17.0軟件進(jìn)行處理， 計(jì)量資料及計(jì)數(shù)資料分別用（x-±s）、%表示， 采用t檢驗(yàn)。α=0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)。

2 結(jié)果

2. 1 2組患者心功能改善情況， 見(jiàn)表1。

2. 2 2組心動(dòng)過(guò)緩改善情況， 見(jiàn)表2。

2. 3 2組治療前后患者NT-proBNP及LVEF變化情況， 見(jiàn)表3。

3 討論

甲狀腺激素是維持正常心功能的必須物質(zhì)， 它能夠通過(guò)促進(jìn)蛋白質(zhì)合成來(lái)增加心肌中Na+/K+ATP和Ca2+ATP酶活性， 從而增加心肌收縮力和博出量[3]。能明顯促進(jìn)心血管系統(tǒng)的活動(dòng)， 具體表現(xiàn)為加速心率， 促進(jìn)心排血量， 降低外周血管的阻力， 減輕心臟的負(fù)擔(dān)， 改善心功能。小劑量甲狀腺素鈉治療CHF合并心動(dòng)過(guò)緩的主要機(jī)制即在于此。

本組研究結(jié)果顯示， 在常規(guī)抗心衰的基礎(chǔ)上加服小劑量左甲狀腺素鈉治療， 能夠明顯提高患者的心功能， 本文中， 研究組患者心功能改善的顯效率40.0%及總有效率93.3%即明顯高于對(duì)照組。小劑量甲狀腺素鈉還能顯著降低NT-proBNP， 提高心室率（LVEF）。此外， 治療期間研究組并無(wú)明顯不良反應(yīng)發(fā)生， 證明了該藥的安全性。在用藥劑量上， 有動(dòng)物實(shí)驗(yàn)表明， 長(zhǎng)期、大劑量的甲狀腺素治療能夠明顯導(dǎo)致心肌肥厚[4]， 因此在臨床應(yīng)用中劑量應(yīng)當(dāng)適中， 不應(yīng)過(guò)大。

結(jié)合本文研究， 筆者認(rèn)為， 小劑量甲狀腺素鈉治療CHF合并心動(dòng)過(guò)緩能夠明顯改善患者的心功能， 提高心室率， 無(wú)用藥不良反應(yīng)， 安全性高， 是一種高效、安全的治療方法。但值得注意的是， 本文研究樣本較少， 且觀(guān)察時(shí)間短， 尚不能證明該藥的遠(yuǎn)期療效， 還需進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

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[2] 尹海平. 甲狀腺素治療老年充血性心力衰竭75例臨床觀(guān)察. 吉林醫(yī)學(xué)， 2010，6（15）：56-58.

篇5

關(guān)鍵詞：“橋頭堡”戰(zhàn)略；云南省；高職院校；東南亞

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0002-03

一、“橋頭堡”戰(zhàn)略

2009年7月，同志視察云南省時(shí)提出，要“使云南成為我國(guó)面向西南開(kāi)放的重要橋頭堡”，2011年3月兩會(huì)期間，“橋頭堡”戰(zhàn)略被列入《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》，標(biāo)志著云南省“橋頭堡”建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略?！皹蝾^堡”戰(zhàn)略包括經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化等內(nèi)容，“橋頭堡”戰(zhàn)略專(zhuān)家規(guī)劃《指導(dǎo)意見(jiàn)》中，“橋頭堡”戰(zhàn)略除了能進(jìn)一步促進(jìn)云南六大支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展外，云南還將作為東中部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重要基地，進(jìn)而促進(jìn)云南的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，這將迎來(lái)云南的經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高峰期，同時(shí)也帶動(dòng)?xùn)|南亞國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。眾所周知，經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展離不開(kāi)勞動(dòng)力，而作為培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才的高職院校，必然會(huì)迎來(lái)新一輪的發(fā)展機(jī)遇。

二、云南省高職教育現(xiàn)狀

1.我國(guó)高職教育的普遍現(xiàn)狀?，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校由于認(rèn)識(shí)模糊和缺乏經(jīng)驗(yàn)，辦學(xué)定位不明確，搞本科“壓縮版”或一味追求“專(zhuān)升本”升格。這種理解出現(xiàn)偏差的辦學(xué)定位所培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏綜合素質(zhì)與理論功底以及高級(jí)技術(shù)型人才的過(guò)硬技能，導(dǎo)致相當(dāng)一批高職高專(zhuān)學(xué)生就業(yè)困難。

2.云南省高職教育現(xiàn)狀。截至2012年7月，云南省具有高等職業(yè)教育招生資格的高職院校有37所（公辦本科院校22所，民辦本科院校8所）。云南省的本科院校的在校人數(shù)基本都在萬(wàn)人以上，而高職院校中全日制大專(zhuān)在校生人數(shù)突破萬(wàn)人的只有昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校、云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院。由于國(guó)家在高職辦學(xué)方面的經(jīng)費(fèi)投入有限，云南省的高職院?；局荒芸繉W(xué)費(fèi)維持生存狀態(tài)，沒(méi)有更多的余力去改善基礎(chǔ)設(shè)施，如昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校目前在校生13000余人，但在新校區(qū)建設(shè)中，該校有10多億的貸款；云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖沒(méi)有新校區(qū)，但在老校區(qū)新建、改建教學(xué)設(shè)施過(guò)程中也有數(shù)億元的貸款，還有云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，若沒(méi)有上級(jí)單位的撥款，基本的教學(xué)設(shè)施也很難進(jìn)行改善，但是該校目前的設(shè)施條件依然相當(dāng)艱苦；總體看來(lái)，云南省的高職院校的發(fā)展?fàn)顩r普遍不佳，伴隨著參加高考的學(xué)生的人數(shù)的下降，云南省高職院校的總體在校人數(shù)也略有下降，這無(wú)形之中又減少了高職院校辦學(xué)收入，對(duì)于靠學(xué)費(fèi)維持生存狀態(tài)的高職院校來(lái)說(shuō)無(wú)異于雪上加霜。

三、“橋頭堡”戰(zhàn)略下云南省高職院校的發(fā)展

“橋頭堡”戰(zhàn)略的實(shí)施必然需要大量的高素質(zhì)的勞動(dòng)者充實(shí)到云南省的各行各業(yè)，所以，這為云南省高職院校的發(fā)展注入了新活力。

四、云南省高職與東南亞國(guó)家合作辦學(xué)情況

1.云南省現(xiàn)有的高職院校情況。目前云南省的37所高職院校中，昆明23所，曲靖2所，楚雄2所，紅河2所，德宏2所，玉溪1所，麗江1所，保山1所，西雙版納1所，普洱1所，臨滄1所。由此可見(jiàn)，云南省的高職院校相對(duì)比較集中，這種情況與云南省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切，因?yàn)槔ッ魇窃颇鲜〉恼?、?jīng)濟(jì)、文化中心，擁有著得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。而曲靖的云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院和個(gè)舊的云南錫業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是在當(dāng)?shù)氐V業(yè)資源的開(kāi)發(fā)的前提下逐步建立起來(lái)的，這對(duì)這兩所學(xué)校的畢業(yè)生的就業(yè)有很大幫助。另外，云南省的高職院校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基本覆蓋了各行各業(yè)，可以為“橋頭堡”戰(zhàn)略提供所需的各種人才，這必將助推“橋頭堡”戰(zhàn)略的順利實(shí)施。

2.跨國(guó)高等教育的意義。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，跨國(guó)高等教育的形式主要有來(lái)華留學(xué)生教育、中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目、引進(jìn)高等教育資源（學(xué)習(xí)資料、音像及影像材料）教材、出國(guó)留學(xué)等，通過(guò)這些形式可以促進(jìn)我國(guó)的高等教育發(fā)展，保障我國(guó)公民享有高質(zhì)量的高等教育，促進(jìn)我國(guó)文化、教育對(duì)他國(guó)的影響等。相對(duì)于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育可以舉辦一定數(shù)量的中外合作辦學(xué)并獲得國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育管理經(jīng)驗(yàn)。同樣，東南亞國(guó)家也會(huì)采用這些形式來(lái)提高自身的高等教育水平，云南省的高職院校也可以利用這樣的機(jī)會(huì)來(lái)幫對(duì)方培訓(xùn)相應(yīng)的技術(shù)人才和獲得一些前沿的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益。與東南亞的大部分國(guó)家相比，云南在許多方面的技術(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)依然比較先進(jìn)，而且云南可以依托自己的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，大力引進(jìn)中東部的優(yōu)秀人才來(lái)服務(wù)云南，增加云南相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)積累，從而提高云南對(duì)東南亞國(guó)家的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。所以，對(duì)于東南亞的一些國(guó)家來(lái)說(shuō)，云南的職業(yè)技術(shù)教育依然擁有著獨(dú)特的魅力。

五、云南省高職院校中留學(xué)生的情況

通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，在云南省37所高職院校中，與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)或企業(yè)經(jīng)常有交流活動(dòng)的院校有9所，如表1：

從表1發(fā)現(xiàn)，在與國(guó)外相關(guān)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流活動(dòng)的云南省高職院校中，更多的活動(dòng)是向國(guó)外輸出留學(xué)生，從另一層面來(lái)說(shuō)，這對(duì)云南省高職院校發(fā)展的促進(jìn)作用是非常小的。在輸出留學(xué)生的目標(biāo)國(guó)家中，屬于東南亞國(guó)家的只有泰國(guó)，留學(xué)生的來(lái)源主要是泰國(guó)和緬甸，其他東南亞國(guó)家基本沒(méi)有。另外，在云南省的高職院校當(dāng)中的外國(guó)留

學(xué)生也是非常少的，其中麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校有留學(xué)生30余人，保山中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校有留學(xué)生1人。根據(jù)調(diào)查，造成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾方面：

1.國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)。眾所周知，中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，在經(jīng)濟(jì)上與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家有非常大的差距。特別是在精密技術(shù)上，德國(guó)人的嚴(yán)謹(jǐn)是非常有名的，表現(xiàn)在技術(shù)層面上就是德國(guó)人對(duì)于技術(shù)的追求是我國(guó)最近幾年無(wú)法趕上的，所以在技能培訓(xùn)上面，德國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力也非常強(qiáng)。另外，美國(guó)、英國(guó)等老牌資本主義國(guó)家，其工業(yè)現(xiàn)代化的歷史非常悠久，已建立了完善的技能培訓(xùn)體系，作為后來(lái)者的中國(guó)，在許多方面需要向它們學(xué)習(xí)，像加拿大、日本、新加坡等國(guó)家，受英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的影響，在許多技術(shù)和技能培訓(xùn)方面走在中國(guó)的前面。所以，云南省的高等職業(yè)教育所面臨的外部環(huán)境非常惡劣。

2.云南省高職院校辦學(xué)硬件設(shè)施不足。我國(guó)高等職業(yè)教育還在實(shí)行計(jì)劃體制下的校長(zhǎng)制，高職院校只能靠自己收取學(xué)費(fèi)生存，基本沒(méi)有精力走出校門(mén)去拓展經(jīng)費(fèi)收入來(lái)源。造成學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施更新?lián)Q代較慢，跟不上時(shí)展的步伐，特別是像機(jī)電等與工業(yè)關(guān)系密切的專(zhuān)業(yè)，部門(mén)學(xué)校還是拿上世紀(jì)90年代的設(shè)備給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，這與目前大型企業(yè)所使用的設(shè)備嚴(yán)重脫節(jié)。造成學(xué)生雖然掌握了一定技術(shù)，但是在畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)的第一天依然需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，這無(wú)形中增加了企業(yè)的成本，造成企業(yè)不喜歡應(yīng)屆畢業(yè)生和國(guó)外政府在推薦學(xué)生留學(xué)時(shí)不愿選擇這樣學(xué)校的局面。

3.缺乏雙語(yǔ)教學(xué)人才。語(yǔ)言是影響跨國(guó)高等教育的重要因素之一，對(duì)于東南亞國(guó)家來(lái)說(shuō)，他們長(zhǎng)期受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響，文化對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更多的是一種吸引力，但是由于語(yǔ)言方面的影響，造成他們?cè)谥袊?guó)學(xué)習(xí)時(shí)有諸多不便。作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)，目前，在云南省高職院校當(dāng)中能進(jìn)行中英雙語(yǔ)授課的教師少之又少，雖然有些教師才能比較突出，但是他們對(duì)于工作單位的要求也比較高，對(duì)于經(jīng)費(fèi)普遍不足的高職院校來(lái)說(shuō)，很難能留住這些人才。云南省的高職院校接收最多的、可能性最大的還是東南亞中不發(fā)達(dá)的國(guó)家的留學(xué)生，這些國(guó)家的語(yǔ)言各類(lèi)也非常多，而云南省高職院校當(dāng)中掌握小語(yǔ)種的教師也是相當(dāng)少的。

4.缺乏保障性和激勵(lì)性的法律法規(guī)。目前國(guó)家尚無(wú)明顯鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)高等教育機(jī)構(gòu)向海外發(fā)展、進(jìn)行跨國(guó)高等教育輸出機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的政策和措施及鼓勵(lì)、認(rèn)證和機(jī)制，缺乏必要的政府引導(dǎo)。“橋頭堡”戰(zhàn)略中也沒(méi)有這方面的激勵(lì)措施。另外，我國(guó)的中外合作辦學(xué)、來(lái)華留學(xué)、出國(guó)留學(xué)中介、學(xué)歷認(rèn)證等各個(gè)環(huán)節(jié)是分開(kāi)管理、自成一體的，高職院校在引進(jìn)不同的業(yè)務(wù)時(shí)需要與多個(gè)部門(mén)進(jìn)行交流、溝通，這些無(wú)形中增加了高職院校的辦學(xué)成本。

六、結(jié)論與建議

1.完善云南省高職院校的硬件設(shè)施。硬件設(shè)施是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，如我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，最先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備是在高校，這樣學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間掌握的是最先進(jìn)的技術(shù)，那么他們?cè)诋厴I(yè)后工作是無(wú)須發(fā)愁的。云南省高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施普遍較差，不過(guò)，可以隨著國(guó)家“橋頭堡”戰(zhàn)略的實(shí)施逐步改善，使其走在國(guó)內(nèi)乃至東南亞國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育的前列，那么云南省的職業(yè)教育輸出必將走在國(guó)內(nèi)同類(lèi)院校的前列。

2.大力引進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。國(guó)家“橋頭堡”戰(zhàn)略的發(fā)展，需要大量人才的支撐。現(xiàn)在是“橋頭堡”戰(zhàn)略實(shí)施的第三個(gè)年頭，其對(duì)人才的需求正在逐步增加，特別是高級(jí)技術(shù)人才，在任何時(shí)候都是緊缺的，那么高職院校在這兩年應(yīng)該大力引進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，為培養(yǎng)有才能的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有這樣，云南省的高職院校才能跟上國(guó)家“橋頭堡”戰(zhàn)略的步伐，進(jìn)而迎來(lái)自己的快速發(fā)展期。

3.政府制定相應(yīng)的法律法規(guī)。政府對(duì)于跨國(guó)高等教育的引導(dǎo)應(yīng)該先行，選擇正確的概念作為理論指導(dǎo)，將輸入教育和輸出教育的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌管理，制定整體的發(fā)展規(guī)劃，而不是將各個(gè)環(huán)節(jié)分開(kāi)管理、自成一體。對(duì)于廣大高等院校而言，只要政府能夠做出抉擇，其余的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)所面臨的問(wèn)題都能迎刃而解。同時(shí)，云南省應(yīng)該利用國(guó)家“橋頭堡”戰(zhàn)略制定相應(yīng)的鼓勵(lì)云南省高職院校走出去的規(guī)章制度，這必將帶動(dòng)云南省高職院校的進(jìn)一步發(fā)展。

4.提高高職院校的學(xué)歷授予層次。學(xué)歷低歷來(lái)是高職院校的痛處。我國(guó)長(zhǎng)期在學(xué)歷至上的影響下，三本院校的錄取分?jǐn)?shù)一降再降，與高職院校搶奪生源，造成高職院校錄取學(xué)生的素質(zhì)下降。這不利于高職院校的辦學(xué)，同時(shí)也不利于國(guó)家相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。但是高職院校是一個(gè)國(guó)家高級(jí)技術(shù)人才的主要出處，其素質(zhì)的高低對(duì)于國(guó)家工農(nóng)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著非常重要的影響，那么就不能用一個(gè)文憑來(lái)限制高職院校的發(fā)展。對(duì)于專(zhuān)業(yè)非常突出的高職院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該給予其在該專(zhuān)業(yè)的本科層次文憑授予權(quán)。目前，云南省僅有昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校有這樣的權(quán)力。根據(jù)目前職業(yè)教育的分級(jí)特別，職業(yè)教育的最高層次相當(dāng)于研究生層次，那么目前云南省的職業(yè)教育也將迎來(lái)改革的浪潮。同時(shí)，隨著云南省條件突出的高職院校的進(jìn)一步發(fā)展，授予文憑的提高將會(huì)給這些院校的發(fā)展提供新的機(jī)遇，讓高職院校中的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)更強(qiáng)，可以避免一些高職院校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)與弱勢(shì)專(zhuān)業(yè)一起被迫淘汰，還可以提升高職院校對(duì)于東南亞國(guó)家的吸引力。

總之，云南省應(yīng)該利用自身的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，在“橋頭堡”戰(zhàn)略的實(shí)施下，盡可能地向東南亞國(guó)家輸出高職教育資源，擴(kuò)大自身的生源，減少高考人數(shù)下降所帶來(lái)的負(fù)面影響，進(jìn)而進(jìn)行外匯創(chuàng)收；另外，還要盡可能減少輸入教育，避免成為別人擴(kuò)大生源和資金來(lái)源的工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文斐，丁世青.“橋頭堡”戰(zhàn)略下云南省就業(yè)問(wèn)題探索及對(duì)策研究[J].戰(zhàn)略研究，2011，（5）.

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 家長(zhǎng) 家校合作

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，擁有專(zhuān)門(mén)的教師以及齊全的教學(xué)物資。同時(shí)，教育的過(guò)程具有計(jì)劃性與系統(tǒng)性。家庭同樣作為學(xué)生接受教育的重要場(chǎng)所之一，對(duì)小學(xué)生的教育與影響作用不可小覷。

一、小學(xué)班主任與家長(zhǎng)合作教育現(xiàn)狀

1、班主任及家長(zhǎng)對(duì)合作教育重視不夠

一方面，復(fù)雜的班主任管理工作安排擠占了與家長(zhǎng)交流的時(shí)間，一方面，也有少數(shù)班主任認(rèn)為自己具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)者身份與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，影響家校合作的效率。與此同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有嚴(yán)格的關(guān)于家校合作方面的管理規(guī)范，也沒(méi)有關(guān)注到班主任投身家校合作積極性的調(diào)動(dòng)。因此，難以保證時(shí)間上與效果上的強(qiáng)化。學(xué)生家長(zhǎng)方面，少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)狹隘，片面關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而不愿意將家庭的特殊性告知班主任，錯(cuò)失一些良好教育機(jī)會(huì)。此外，許多家長(zhǎng)認(rèn)為，將孩子送到學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校就負(fù)有指導(dǎo)與教學(xué)的義務(wù)，在家校合作中缺乏積極性與主動(dòng)性。絕大多數(shù)小學(xué)家長(zhǎng)因其年齡正處于家庭事業(yè)雙重負(fù)擔(dān)時(shí)期，受工作壓力，社會(huì)環(huán)境影響，與班主任合作中心有余而力不足。

2、地位不平等

小學(xué)班主任與家長(zhǎng)因?yàn)樾W(xué)生教育問(wèn)題而相識(shí)，產(chǎn)生合作關(guān)系，在小學(xué)生的教育問(wèn)題上，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)站在平等合作教育位置上。但在實(shí)際教育合作過(guò)程中，班主任往往更加主動(dòng)，家長(zhǎng)則更多的處于被動(dòng)地位，既不知道什么時(shí)候參與到小學(xué)生的教育過(guò)程中來(lái)，也不知道如何參與配合教育。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)與班主任在溝通中缺乏有效性，甚至造成一些不必要的誤會(huì)出現(xiàn)。

3.溝通方法缺乏科學(xué)性

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，信息技術(shù)日益進(jìn)步，從家訪(fǎng)形式到現(xiàn)在的電話(huà)或手機(jī)短信形式、微信群形式，都可以看出家長(zhǎng)與班主任溝通方法逐漸多樣化與便捷化。但在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，大多數(shù)班主任片面倚賴(lài)于現(xiàn)代信息技術(shù)，即短信、微信等聊天溝通工具應(yīng)用，而忽略了傳統(tǒng)家校合作方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。傳統(tǒng)的家訪(fǎng)或者電話(huà)溝通方式下，家長(zhǎng)與班主任在教育思想、情感表達(dá)上更生動(dòng)直接，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是現(xiàn)代信息技術(shù)所不能取代的。

二、小學(xué)班主任與家長(zhǎng)合作教育改善對(duì)策

1、大力宣傳家校合作教育，強(qiáng)化小學(xué)班主任與家長(zhǎng)對(duì)合作教育的認(rèn)識(shí)

在實(shí)際教育過(guò)程中，學(xué)校方面要向小學(xué)班主任以及家長(zhǎng)大力宣傳家校教育的重要意義。并通過(guò)現(xiàn)狀總結(jié)，在實(shí)踐中探討出適合地區(qū)與學(xué)校特色的家校合作模式，增強(qiáng)小學(xué)班主任與家長(zhǎng)對(duì)合作教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度。如通過(guò)定期開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，向家長(zhǎng)傳授先進(jìn)的教育教學(xué)方法，邀請(qǐng)校外教育專(zhuān)家開(kāi)展教育講座等，了解家長(zhǎng)對(duì)子女教育的實(shí)際現(xiàn)狀與需求，鼓勵(lì)家長(zhǎng)抽出時(shí)間與孩子交流。通過(guò)多種方法，提高教師及家長(zhǎng)對(duì)合作教育的認(rèn)識(shí)。各級(jí)教育行政部門(mén)，也應(yīng)關(guān)注家校合作對(duì)于提高小學(xué)生綜合能力的積極作用，對(duì)合作教育工作開(kāi)展與落實(shí)成效顯著的學(xué)校與個(gè)人進(jìn)行表彰與宣傳，提升區(qū)域群眾對(duì)家校合作教育的認(rèn)識(shí)度。

2、建立各級(jí)家校合作機(jī)構(gòu)

家庭與學(xué)校是教育的兩個(gè)重要子系統(tǒng)，因?yàn)樾W(xué)生的教育問(wèn)題而產(chǎn)生了密切的聯(lián)系。在具體實(shí)踐中，僅僅依靠學(xué)校與家庭自發(fā)的進(jìn)行合作，很難保證合作的協(xié)調(diào)、監(jiān)督、指導(dǎo)得到落實(shí)。這就需要建立各級(jí)家校合作的組織，自上而下的推動(dòng)家校合作組織建立，提高小學(xué)班主任與家長(zhǎng)合作教育效率，提高教育質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，可以成立學(xué)校、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，帶動(dòng)家長(zhǎng)與班主任共同參與到小學(xué)生教育教學(xué)工作中來(lái)。在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，在各區(qū)域內(nèi)進(jìn)行推廣，層層遞進(jìn)，構(gòu)建配套的家校合作組織體系，以促進(jìn)各地學(xué)校與家庭合作教育的開(kāi)展。

3、不斷創(chuàng)新合作方法，提高合作效率

3.1 確立家長(zhǎng)在家校合作中的地位

通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，增加家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)。家長(zhǎng)委員會(huì)成員可以與班主任共同參與決策班級(jí)事務(wù)。例如新學(xué)期一開(kāi)始，計(jì)劃班級(jí)內(nèi)開(kāi)展哪些教育活動(dòng)，學(xué)生的午餐管理、對(duì)學(xué)校的管理建議等等。此外，家長(zhǎng)委員會(huì)可以較好的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與班主任的溝通矛盾，搭建溝通平臺(tái)，而學(xué)校對(duì)于家長(zhǎng)的認(rèn)可與尊重，也使家長(zhǎng)對(duì)合作更為重視，合作教育效果更顯著。

3.2 開(kāi)展多種形式的家長(zhǎng)會(huì)

如培訓(xùn)型家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育，或請(qǐng)某位家長(zhǎng)談一談自己的教育心得等。展示型家長(zhǎng)會(huì)。幫助小學(xué)生展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，也使家長(zhǎng)看到自己子女的進(jìn)步，并對(duì)班級(jí)整體情況，自己子女的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)大致的了解。

3.3 舉行開(kāi)放課活動(dòng)

即在特定的時(shí)間里，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)樣聽(tīng)教師上課，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況。班主任可以先與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，介紹開(kāi)放日活動(dòng)安排，了解家長(zhǎng)的意愿，并確定時(shí)間與地點(diǎn)，編制家長(zhǎng)問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)小學(xué)生聽(tīng)課、就餐、休息各方面的綜合了解，總結(jié)反饋意見(jiàn)，了解家長(zhǎng)的想法，促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)的研究，提高教育質(zhì)量。

3.4 開(kāi)展親子活動(dòng)

通過(guò)組織形式多樣的親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)。如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、少先隊(duì)入隊(duì)儀式等，不僅提供班與任與家長(zhǎng)及時(shí)溝通機(jī)會(huì)，也使家長(zhǎng)參與學(xué)校教學(xué)過(guò)程，使小學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，健康成長(zhǎng)。

4、豐富溝通方式

班主任與家長(zhǎng)合作教育的方式多種多樣，根據(jù)家長(zhǎng)實(shí)際情況可以選擇家校通、群聯(lián)系。針對(duì)比較嚴(yán)重的問(wèn)題可以通過(guò)家訪(fǎng)形式，電話(huà)形式進(jìn)行及時(shí)解決。而對(duì)于一些常規(guī)性問(wèn)題可以通過(guò)便條，家校聯(lián)系手冊(cè)聯(lián)系家長(zhǎng)教育孩子。溝通方式多種多樣，沒(méi)有最好的，只有最合適的。

結(jié)語(yǔ)：

當(dāng)前，我國(guó)大部分獨(dú)生子女家庭擁有較好的物質(zhì)生活條件，更重視對(duì)子女的教育，但如何利用有限資源，以合理的期望對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)，卻又缺乏科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。而家校教育則較好的彌補(bǔ)了這些不足。小學(xué)班主任作為學(xué)生學(xué)校生活的主要組織者與引導(dǎo)者，通過(guò)與家長(zhǎng)的有效溝通與合作，可以為我國(guó)小學(xué)家校合作教育的理念研究貢獻(xiàn)出一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

【關(guān)鍵詞】家校合作 快樂(lè) 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0167-02

一、目前學(xué)校教育和家庭教育的現(xiàn)狀

學(xué)校教育現(xiàn)已逐步走向成熟，已經(jīng)制度化，但我們也清醒的看到學(xué)校教育也存在著一些弊端。比如：片面的追求升學(xué)率，學(xué)校教育極端功力；教學(xué)改革百花齊放，一線(xiàn)教師無(wú)所適從；德育教育淺嘗輒止，空洞乏味；缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)等，學(xué)校教育不能完全滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。

父母是孩子的第一任老師，家庭教育是進(jìn)行個(gè)別教育和因材施教教育主陣地，可目前家庭教育還存在著許多誤區(qū)：如：“孩子有了問(wèn)題，是老師教育管理出了問(wèn)題；孩子有‘病’讓老師吃藥”，把教育子女的責(zé)任完全推給了學(xué)校，他們只充當(dāng)孩子生活用品的提供者，完全沒(méi)有意識(shí)到自己應(yīng)該是孩子的人生導(dǎo)師，很多家庭里出現(xiàn)了家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間管、不會(huì)管、舍不得管、管不了的“四不管”問(wèn)題，家庭教育亟待改善。

二、實(shí)現(xiàn)有效溝通的前提――明確家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系

1.學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)，影響孩子一生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)最初源于家庭教育。一個(gè)剛?cè)胄ｉT(mén)的孩子，為什么第一次考試的成績(jī)就不一樣，熱愛(ài)集體的程度不一樣，面對(duì)挫折的能力不一樣，同一個(gè)教育體制，同一所學(xué)校，同一個(gè)校長(zhǎng)，同一個(gè)老師任教，唯一不同的是他們來(lái)自不同的家庭，不同的父母對(duì)孩子產(chǎn)生不同的影響，使剛?cè)雽W(xué)的孩子在興趣、習(xí)慣、性格、品格方面就具有不同的雛形。

2.學(xué)校教育是家庭教育的進(jìn)一步深化和擴(kuò)展。這是孩子必須接受學(xué)校教育的理由之一。學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的育人場(chǎng)所，它的特有的教育元素是家庭所不具備的，作為老師也是家長(zhǎng)所不能替代的。

三、實(shí)現(xiàn)有效溝通實(shí)的策略

1.明確責(zé)任、 端正態(tài)度。在家校合作方面，我們常常見(jiàn)到家校雙方相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象，我舉一例子：孩子厭學(xué)，行為習(xí)慣養(yǎng)成差，這是誰(shuí)的責(zé)任？a.教師的責(zé)任b.學(xué)生的責(zé)任c.學(xué)校的責(zé)任d.家長(zhǎng)的責(zé)任e.社會(huì)的責(zé)任f.上述各方均有責(zé)任。在做這樣的調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，家長(zhǎng)和老師們的選項(xiàng)大多是選擇f，客觀(guān)上在這七個(gè)選項(xiàng)中，沒(méi)有正確答案，而最后一個(gè)答案，是典型的責(zé)任公擔(dān)，大家都有責(zé)任，其實(shí)就意味著大家都沒(méi)有責(zé)任。正確的答案是問(wèn)到老師，老師說(shuō)：“這是我的責(zé)任”，問(wèn)到家長(zhǎng)，家長(zhǎng)說(shuō)：“這是我的責(zé)任”。所以家校雙方要端正態(tài)度，明確自己的職責(zé)，這是家校合作的基礎(chǔ)。

2.統(tǒng)一目標(biāo)、 通力合作。“哪個(gè)父母不望子成龍、盼女成風(fēng)呀”這是家長(zhǎng)們常說(shuō)的一句話(huà)；“哪個(gè)老師不希望自己的學(xué)生出類(lèi)拔萃呀！”這也是老師們常說(shuō)的話(huà)，看起來(lái)似乎是目標(biāo)一致，可有些情況卻不盡如人意，老師關(guān)注孩子“做人”，而家長(zhǎng)關(guān)注孩子分?jǐn)?shù)；學(xué)校教育孩子提出的是“在富也得苦孩子”，而家長(zhǎng)的觀(guān)點(diǎn)則是“再苦也不能苦孩子”；像上述老師和家長(zhǎng)的做法，說(shuō)明培養(yǎng)目標(biāo)不一致，學(xué)校就要通過(guò)各種形式，來(lái)統(tǒng)一家長(zhǎng)和老師的思想，只有目標(biāo)一致，才能形成教育合力。

3.要完善家校合作的運(yùn)行機(jī)制。一是成立家長(zhǎng)學(xué)校。通過(guò)《家長(zhǎng)學(xué)校方案和實(shí)施細(xì)則》、《家長(zhǎng)委員會(huì)工作章程》、《家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)制度》等制度，保證家校合作的高效運(yùn)行，家長(zhǎng)學(xué)校要定學(xué)制、定課時(shí)，并要定期交流、考核、評(píng)比、表彰等。二是暢通家校交流的渠道。學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)給家長(zhǎng)傳遞信息，通告家長(zhǎng)學(xué)校的計(jì)劃和日?；顒?dòng)，孩子在校的表現(xiàn)等；定期召開(kāi)會(huì)議，教師和家長(zhǎng)就學(xué)生的身體情況、學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)歷程等進(jìn)行交流；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加各種組織活動(dòng)，通過(guò)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生面對(duì)面的三向交流促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。三是開(kāi)展好教師家訪(fǎng)的活動(dòng)。

四、實(shí)現(xiàn)有效溝通根本保障

教師和家長(zhǎng)都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、教師和家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)接受與孩子有“代溝”的現(xiàn)實(shí)、教師和家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“放棄” 一些傳統(tǒng)觀(guān)念和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教師和家長(zhǎng)要用理智的思想教育孩子、教師和家長(zhǎng)要用智慧為家校合作增添光彩。

總之，家校合作是一個(gè)意義深遠(yuǎn)、值得我們?nèi)ヌ接懙膯?wèn)題、是一個(gè)巨大的可利用的教育資源，其潛力無(wú)窮大。正如一位名人所說(shuō)：“教育的現(xiàn)狀需要改變，未成年人成長(zhǎng)的環(huán)境需要改善，而改變與改善的出路在于――促進(jìn)家校合作”。只有我們潛心研究，采取有效的溝通方式，架起一座家校充分合作的橋梁，堅(jiān)信我們的孩子一定能在快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)卓越。

篇8

關(guān)鍵詞：家校互動(dòng)；微課堂；品德責(zé)任意識(shí)；實(shí)踐

一、目前小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生品德責(zé)任意識(shí)構(gòu)建的現(xiàn)狀

1.品德課程形式單一

說(shuō)教式與口號(hào)式的品德教育形式，形式單一，效率較低，不符合小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的心智特點(diǎn)，不能有效地促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品德責(zé)任意識(shí)的形成。

2.內(nèi)容與實(shí)際的偏離

品德教育的內(nèi)容及教程是全國(guó)或大區(qū)域內(nèi)的本，低年級(jí)段的小學(xué)生很難有效地融入自己實(shí)際生活情感中去感知與體驗(yàn)，進(jìn)而促發(fā)其自覺(jué)地形成良好的品德責(zé)任意識(shí)。

3.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生品德責(zé)任意識(shí)構(gòu)建責(zé)任的缺失

小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生品德責(zé)任意識(shí)形成的主體之一是家長(zhǎng)，而現(xiàn)在的品德責(zé)任構(gòu)建中，家長(zhǎng)成了旁觀(guān)者。由于傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，品德課是“副課”，很少得到家長(zhǎng)的關(guān)注。

二、家長(zhǎng)互動(dòng)微課堂對(duì)學(xué)生品德責(zé)任構(gòu)建的探究

1.家?；?dòng)微課堂的概念

由家長(zhǎng)與自己的孩子進(jìn)行互動(dòng)合作，教給全班學(xué)生良好的文明、安全、心理等好的行為規(guī)范。在教學(xué)時(shí)間上，“微課堂”的時(shí)長(zhǎng)一般為8-10分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)12分鐘。每次思品課安排3-5個(gè)家庭上課，組成一個(gè)全新的家?；?dòng)微課堂。

2.家?；?dòng)微課堂的創(chuàng)新性

這一全國(guó)創(chuàng)新的課堂模式，是夢(mèng)園小學(xué)責(zé)任教育理念支撐下，以學(xué)生成長(zhǎng)為根本，以家長(zhǎng)責(zé)任體驗(yàn)為目的的互動(dòng)式體驗(yàn)平臺(tái)。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“家?；?dòng)微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合孩子學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的需要。通過(guò)互動(dòng)微課堂，給每個(gè)家長(zhǎng)與孩子一個(gè)展示機(jī)會(huì)，為每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)成功的平臺(tái)。讓每個(gè)孩子勇于在班級(jí)展示自我，讓每個(gè)家長(zhǎng)在全班孩子面前展現(xiàn)自我。讓孩子與家長(zhǎng)在展示的過(guò)程中完成品德責(zé)任意識(shí)的構(gòu)建，同時(shí)獲得體驗(yàn)與信心。

三、家?；?dòng)微課堂對(duì)低年級(jí)學(xué)生品德責(zé)任構(gòu)建的效果分析

1.素材來(lái)自于學(xué)生身邊的人、身邊的事、身邊的情，比課本上的說(shuō)教更能觸動(dòng)孩子的內(nèi)心，更容易讓低年級(jí)學(xué)段的孩子掌握

例如，在我們的微課堂實(shí)踐《愛(ài)的教育》中，不再是課本上的說(shuō)教，而是孩子們每天的真實(shí)體驗(yàn)，當(dāng)看到授課家庭展示的圖片，媽媽做的早餐、爺爺奶奶上放學(xué)的接送、爸爸的睡前故事……這都是真實(shí)的愛(ài)的形式，通過(guò)授課家庭的演繹，學(xué)生很快能夠領(lǐng)會(huì)什么是愛(ài)，如何表達(dá)愛(ài)。

2.形式上簡(jiǎn)潔明快，互動(dòng)性強(qiáng)，符合學(xué)生身心認(rèn)知特點(diǎn)

研究表明：低年級(jí)學(xué)段學(xué)生注意力集中時(shí)間短，一般不超過(guò)15分鐘。我們的家?；?dòng)微課堂一般由五個(gè)家庭組成，每個(gè)家庭8分鐘左右，能很好地吸引孩子們的注意。授課家長(zhǎng)和授課孩子間的互動(dòng)、聽(tīng)課孩子和授課家庭的互動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)活力，孩子們?cè)谳p松愉悅的互動(dòng)氛圍中，完成品德責(zé)任意識(shí)的構(gòu)建。

3.有效地發(fā)揮了家長(zhǎng)在學(xué)生品德責(zé)任意識(shí)構(gòu)建中的作用

父母是孩子的第一任老師，品德的培養(yǎng)更是父母不可推卸的責(zé)任，然而如何培養(yǎng)孩子的品德責(zé)任意識(shí)卻是很多父母的困惑。通過(guò)家校互動(dòng)微課堂，父母參與微課堂、觀(guān)摩微課堂，了解如何構(gòu)建品德責(zé)任意識(shí)，同時(shí)在此過(guò)程中發(fā)揮重要作用，家校合作是構(gòu)建品德責(zé)任意識(shí)的重要渠道。

4.提升了家?；?dòng)的效能，促進(jìn)了家庭內(nèi)部、家校之間、生生之間和諧互信、互關(guān)互愛(ài)等責(zé)任品德的形成

在參加互動(dòng)微課堂的過(guò)程中，學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通更順暢，家長(zhǎng)能真正理解孩子，走進(jìn)孩子內(nèi)心，促進(jìn)了家庭內(nèi)部的和諧。家長(zhǎng)通過(guò)參與家?；?dòng)微課堂，更了解自己的孩子的班級(jí)和學(xué)校，更了解班級(jí)孩子的情況，同時(shí)也增加了老師和家長(zhǎng)們之間的交流與合作。家長(zhǎng)更能體會(huì)老師的艱辛，學(xué)校教育的成果，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)了家校之間的和諧互信。

四、關(guān)于家?；?dòng)微課堂在學(xué)生責(zé)任品德構(gòu)建中的幾點(diǎn)反思

1.我們?cè)趯W(xué)生品德構(gòu)建中如何從學(xué)生的身心思維層次去創(chuàng)新探究有效的模式與方法，傳統(tǒng)的一本化、說(shuō)教化的模式對(duì)學(xué)生品德責(zé)任意識(shí)的構(gòu)建已經(jīng)完全不能適應(yīng)與發(fā)揮最佳效能。

2.學(xué)生品德責(zé)任意識(shí)構(gòu)建培養(yǎng)中的最核心主題是學(xué)生、家長(zhǎng)、老師和社會(huì)，如何創(chuàng)造更有效的模式，讓每個(gè)主體都能發(fā)揮有效的作用，特別是學(xué)生自我中心作用的發(fā)揮。

3.家效互動(dòng)微課堂在家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生互動(dòng)責(zé)任實(shí)踐中的有效性，如何在理論上形成一種可擴(kuò)展的實(shí)踐與理論體系。

4.在后續(xù)小學(xué)高年級(jí)段的實(shí)踐中，如何有效地實(shí)現(xiàn)突破點(diǎn)，創(chuàng)造實(shí)踐效能，形成理論支撐體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

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關(guān)鍵詞：校企合作 創(chuàng)新性 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）10-0173-02

校企合作對(duì)于人才的培養(yǎng)提供了更便利的條件，高校學(xué)生通過(guò)在企業(yè)內(nèi)部的實(shí)際操作學(xué)習(xí)，可以增長(zhǎng)知識(shí)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，就目前的情況來(lái)看，在中國(guó)推行校企合作的過(guò)程中，還是存在一些問(wèn)題需要積極的進(jìn)行解決，否則對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐是一個(gè)很大的影響。甚至還有一些企業(yè)不愿意進(jìn)行校企合作，對(duì)待高校見(jiàn)習(xí)生的態(tài)度也不積極，這都是校企合作中需要面對(duì)的事情。

一、校企合作的現(xiàn)狀

校企合作中，學(xué)生也在通過(guò)自己的努力為企業(yè)和社會(huì)做出一定的貢獻(xiàn)，企業(yè)為學(xué)生的實(shí)踐提供了場(chǎng)所。

1.國(guó)外校企合作現(xiàn)狀

國(guó)外在教育方面以及對(duì)于人才的重視方面比中國(guó)要更加完善，國(guó)外進(jìn)行校企合作的時(shí)間也比較早。在世界其他國(guó)家，政府部門(mén)對(duì)于校企合作是有嚴(yán)格的規(guī)定的，企業(yè)要保證學(xué)生在企業(yè)中要真正能獲得實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，學(xué)校要保證為企業(yè)輸送高質(zhì)量的人才。還有一些國(guó)家是在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)以后就間斷性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，不是集中在畢業(yè)前期進(jìn)行培訓(xùn)。無(wú)論是哪種形式的校企合作，都體現(xiàn)出國(guó)外對(duì)于校企合作模式的重視。

2.中國(guó)校企合作現(xiàn)狀

校企合作在中國(guó)開(kāi)始的時(shí)間并不長(zhǎng)，在中國(guó)校企合作主要有幾種形式，一是企業(yè)和學(xué)校簽定合同，企業(yè)允許學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)校只需要制定實(shí)踐的計(jì)劃和目標(biāo)就可以。二是企業(yè)和院校一起對(duì)實(shí)踐目標(biāo)進(jìn)行制定，不再單單是院校一方進(jìn)行計(jì)劃的制定，企業(yè)也需要參與其中。三是學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的合作，對(duì)于企業(yè)需求的人才，院校進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)前期可以去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。

二、校企合作存在的問(wèn)題

1.合作不深入

在中國(guó)的校企合作中，校企合作太過(guò)于形式化，很多企業(yè)和校方簽定協(xié)議以后，定期給學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)地，但是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)期間，企業(yè)并沒(méi)有安排人員對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，也沒(méi)有把實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)傳授給學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐有很大的影響。還有一些企業(yè)會(huì)認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)并不能給企業(yè)帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益，所以根本不愿意接受學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。高校學(xué)生從在校期間進(jìn)行學(xué)習(xí)再到進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作，是需要進(jìn)行一定的調(diào)整和轉(zhuǎn)變的，這也是需要企業(yè)和校方進(jìn)行積極的配合，但是就中國(guó)的企業(yè)文化來(lái)看和高校文化之間存在很大的差異性，就會(huì)影響學(xué)生角色的相互轉(zhuǎn)變。

2.政策不完善

相比之下很多世界其他國(guó)家在推行校企合作的時(shí)候可以取得很大的成效是因?yàn)閲?guó)外的校企合作是受到法律的制約的，是有國(guó)家政策進(jìn)行管理的。但是，在中國(guó)的校企合作中就是嚴(yán)重的缺乏國(guó)家的管理和制度的規(guī)范。因此，中國(guó)的校企合作才一直比較落后，發(fā)展的也不是很順利。

3.企業(yè)積極性差

在中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，很多企業(yè)都是只考慮自身的利益，對(duì)于校企合作并不配合，就算是進(jìn)行校企合作，企業(yè)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)積極性也很差，企業(yè)的目光比較短淺，只看中眼前的利益，沒(méi)有為企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展做打算，對(duì)于人才的培養(yǎng)和使用都沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。國(guó)家對(duì)于企業(yè)也沒(méi)有一定的鼓勵(lì)措施，以此來(lái)推動(dòng)校企合作的穩(wěn)定進(jìn)行。

4.學(xué)生觀(guān)念錯(cuò)誤

很多大學(xué)生都覺(jué)得自己考上大學(xué)不容易，希望以后進(jìn)入一家比較大型的企業(yè)工作，無(wú)論是工作環(huán)境還是工作內(nèi)容都需要很體面。所以，很多學(xué)生在完成企業(yè)實(shí)習(xí)以后都不愿意繼續(xù)留在企業(yè)進(jìn)行工作，這對(duì)于企業(yè)也是一個(gè)很大的損失，特別是一些技術(shù)型的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生不愿意去車(chē)間進(jìn)行實(shí)習(xí)，覺(jué)得這樣的工作既辛苦也不體面，辜負(fù)了企業(yè)的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

案例：小王是一名機(jī)電專(zhuān)業(yè)的高校畢業(yè)生，在大三期間，小王被派到一家機(jī)電加工企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，但是，小王覺(jué)得機(jī)電工作需要一直在車(chē)間工作，工作環(huán)境沒(méi)有自己想象的好，工作起來(lái)也比較辛苦，還很臟，和自己想象的白領(lǐng)工作相差很多，實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)束以后小王就毅然決然的離開(kāi)了企業(yè)，甚至放棄了自己學(xué)習(xí)了三年的機(jī)電專(zhuān)業(yè)，去找了一個(gè)白領(lǐng)工作。學(xué)生這樣錯(cuò)誤的就業(yè)觀(guān)念不僅僅對(duì)于企業(yè)和社會(huì)是一個(gè)損失，對(duì)于自己辛苦學(xué)習(xí)了三年的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很大的浪費(fèi)。

三、校企合作的創(chuàng)新模式

1.進(jìn)行2+1的合作模式

學(xué)校對(duì)于校企合作要做好計(jì)劃和充分的準(zhǔn)備，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)周期分為兩個(gè)部分，一是大學(xué)一二年紀(jì)，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入大三以后就可以派遣到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)鞏固在校期間學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，并且不斷提高自己的動(dòng)手能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

2.政府積極參與

高校既然是承擔(dān)人才輸出的場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)主要是理論知識(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的記憶，企業(yè)根據(jù)自身的需求制定學(xué)生的指導(dǎo)計(jì)劃和目標(biāo)與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合，為學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)地，然后安排指導(dǎo)人員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的指導(dǎo)，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。政府在校企合作中也應(yīng)該起到相應(yīng)的作用，對(duì)于企業(yè)和校方制定的實(shí)踐計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行一定的審核，只有符合學(xué)生和社會(huì)發(fā)展需求的計(jì)劃和目標(biāo)才能通過(guò)審核，進(jìn)入實(shí)施階段。政府部門(mén)對(duì)于校企之間的一些行為也應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，制定一系列的法律法規(guī)來(lái)規(guī)范校企之間的合作。

校企合作是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有利途徑，高校可以為企業(yè)輸送高素質(zhì)的人才，企業(yè)可以幫助高校培養(yǎng)更多的人才。但是，在中國(guó)的校企合作中還是存在很多問(wèn)題需要解決，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)決定企業(yè)都是從自身的經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，如果校企合作無(wú)法給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)就不愿意接受校企合作。這就需要國(guó)家出臺(tái)一定的法律法規(guī)對(duì)于校企合作進(jìn)行一定的規(guī)范和管理，實(shí)現(xiàn)校企合作的最佳效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]付敬.企業(yè)共性技術(shù)創(chuàng)新、吸收能力及其對(duì)創(chuàng)新績(jī)效的影響研究[D].華南理工大學(xué)，2013.

篇10

摘 要：中職教育要想為我國(guó)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)急需人才，必須加強(qiáng)校企合作。這樣不僅可使企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中解決了技術(shù)性人才緊缺的問(wèn)題，而且學(xué)校也能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向上更有針對(duì)性。本文總結(jié)出了一些對(duì)中職教育校企合作途徑的認(rèn)識(shí)和新的想法，希望通過(guò)實(shí)踐探索，促進(jìn)中職教育校企合作快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：中職教育 校企合作 途徑的創(chuàng)新

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的今天，校企合作對(duì)中職教育起著非常重要的作用。它明確了職業(yè)教育的方向，使企業(yè)在轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期具備了人才資源這一有效動(dòng)力。在具體合作的過(guò)程中，企業(yè)為學(xué)校解決教育資源、師資力量的培養(yǎng)以及學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題，學(xué)校為企業(yè)提供人才輸出、技術(shù)研究等問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)了“雙贏”的校企合作局面。然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的對(duì)企業(yè)發(fā)展的需要日益增加，怎樣在中職教育的校企合作中實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展？筆者將通過(guò)以下論述研究解決這一問(wèn)題。

一、校企合作的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.校企合作的現(xiàn)狀

近年來(lái)，許多中職學(xué)校都將工學(xué)結(jié)合的教育理念融入到頂崗實(shí)習(xí)、勤工儉學(xué)等學(xué)習(xí)內(nèi)容中。既使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面得到了實(shí)際鍛煉，又讓企業(yè)了解學(xué)生的就業(yè)需求，提供了“供”與“求”的交流平臺(tái)。在我國(guó)技術(shù)人才短缺的時(shí)代背景下，提高了中職學(xué)校的教育質(zhì)量，使教學(xué)方向更具針對(duì)性，企業(yè)人才的需求方向更有處可尋。

2.校企合作存在的問(wèn)題

在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中職教育校企合作存在著一些問(wèn)題。最緊要的一個(gè)問(wèn)題是安全保障。一些學(xué)校在與企業(yè)合作的過(guò)程中沒(méi)有簽訂勞務(wù)合同，出了問(wèn)題誰(shuí)也不愿意負(fù)責(zé)。學(xué)校表示：不是在校內(nèi)出的問(wèn)題；企業(yè)表示：學(xué)生不是正式員工，他還是學(xué)生應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)。所以只有在校企合作前必須明確雙方的責(zé)任、權(quán)利及義務(wù)，這樣才能避免此類(lèi)事情的發(fā)生。

二、大環(huán)境下的中職美術(shù)設(shè)計(jì)教育校企合作新方向

1.建立合作機(jī)會(huì)，提高信任度

中職美術(shù)設(shè)計(jì)教育校企合作的實(shí)踐，必須建立有效的合作模式，并長(zhǎng)期執(zhí)行下去。具體來(lái)說(shuō)學(xué)校可以成立工作室，從企業(yè)接單子，這樣即可以為企業(yè)帶來(lái)實(shí)際的意義，又可以讓企業(yè)了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及能力。也可以增進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的了解，提高信任度。

2.增加交流機(jī)會(huì)，減小距離感

學(xué)校應(yīng)組織邀請(qǐng)行業(yè)翹楚、成功的企業(yè)家來(lái)校演講，從多個(gè)角度解讀行業(yè)人才的實(shí)際需求情況，增加學(xué)生就業(yè)的信心及決心。通過(guò)問(wèn)題的提出與解答，了解企業(yè)、了解學(xué)生的真實(shí)想法，來(lái)縮小學(xué)校與企業(yè)之間的距離，從而達(dá)到合作的目的。

3.建立管理機(jī)制，增大透明度

針對(duì)中職美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，學(xué)校建立相應(yīng)的管理機(jī)制。讓企業(yè)對(duì)人才的成長(zhǎng)歷程有清晰的了解，從而放心用、合理用，把學(xué)生的潛力發(fā)掘到最大化。

4.組成優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，傳遞知識(shí)正能量

教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)校企合作的核心力量，必須具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師既可以把積累的工作經(jīng)驗(yàn)更有效地傳遞給學(xué)生，增加學(xué)生的自信心，又可以為企業(yè)提供技術(shù)專(zhuān)業(yè)、人才培訓(xùn)等服務(wù)。企業(yè)有工作成果的技術(shù)人員也可以來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座，分享工作方法和成果。試問(wèn)，這樣的教師團(tuán)隊(duì)怎么會(huì)激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和前進(jìn)動(dòng)力？

5.互惠互利，實(shí)現(xiàn)雙贏

學(xué)校有寬闊的場(chǎng)地資源、硬件設(shè)備，企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員。只要兩者合作建設(shè)學(xué)習(xí)基地，學(xué)校就有了招生的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)也擴(kuò)寬了自己的產(chǎn)業(yè)范圍以及人才資源渠道。根據(jù)美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，把設(shè)計(jì)任務(wù)交給學(xué)校，完全可以達(dá)到企業(yè)的要求標(biāo)準(zhǔn)。這樣用小的成本，換取大的利益，何樂(lè)而不為。

三、小結(jié)

從中職教育校企合作的發(fā)展情況來(lái)看，學(xué)校與企業(yè)存在著利益分配、責(zé)任分配問(wèn)題。合作的狀態(tài)普遍不好、合作的深度問(wèn)題更是沒(méi)有解決，總之，還有很長(zhǎng)的路要走。好在雙方都非常愿意在促進(jìn)合作的狀態(tài)、深度上做出努力和讓步，中職教育校企合作的前景是光明的。然而，面臨的問(wèn)題也不容小覷，管理機(jī)制還沒(méi)有完善、學(xué)校的市場(chǎng)機(jī)會(huì)抓不住、學(xué)校企業(yè)之間利益交叉的地方還沒(méi)有得到應(yīng)有的保護(hù)等都是校企合作成功的主要障礙。想要實(shí)現(xiàn)校企合作的“雙贏”局面，學(xué)校與企業(yè)都應(yīng)具有發(fā)展的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。

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