導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)建模答辯流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

著眼于完整的人的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課程必須指向兒童作為未來公民所必需的核心素養(yǎng)，同時又必須變得能夠親近兒童。

我們提出了“整合數(shù)學(xué)”的課程理念，即基于清華附小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，通過統(tǒng)整、開發(fā)、重組、優(yōu)化、融合適合學(xué)生的課程資源，以探究數(shù)量關(guān)系和空間形式為核心，以問題解決為載體，以提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識為最終追求。

數(shù)學(xué)課程如何實現(xiàn)結(jié)構(gòu)性調(diào)整

為踐行“整合數(shù)學(xué)”的理念，我校構(gòu)建了“1+X”數(shù)學(xué)課程。從內(nèi)容維度來分，“1”的課程基于課標(biāo)要求，對教材進(jìn)行優(yōu)化、重組、整合，將基礎(chǔ)性課程內(nèi)容中的70%改造成“生活數(shù)學(xué)”，30%改造成數(shù)科整合、數(shù)學(xué)實踐、文化體驗和小課題研究。

“X”課程則個性化地設(shè)置了清華少兒數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)閱讀、游戲與探索、數(shù)學(xué)建模，這些課程學(xué)生在班內(nèi)和班級之間可以進(jìn)行自選、組合，力求充分體現(xiàn)課程的整合性和選擇性。（見表1）

不難看出，這里的整合有數(shù)學(xué)與兒童生活的整合，有數(shù)學(xué)內(nèi)部縱向和橫向的整合，有數(shù)學(xué)與科學(xué)、人文的整合，有數(shù)學(xué)與實踐探索與創(chuàng)新的整合。這樣的課程設(shè)置在不增加課時、不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，突出的是結(jié)構(gòu)性調(diào)整，革新的是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形態(tài)，改變的是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、課堂樣態(tài)和學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的形式。以三年級第一學(xué)期為例，表2為“1”的課程內(nèi)容，表3為“X”的課程內(nèi)容。

靈活多樣的“整合數(shù)學(xué)”課程實施

這里僅以四類課程略舉例談?wù)勎倚！罢蠑?shù)學(xué)”課程的實施。

生活數(shù)學(xué)

作為“1”的主體課程的“生活數(shù)學(xué)”，力求回歸生活的整體，注重兒童生活的合理引入和前數(shù)學(xué)生活的適度建構(gòu)，打破過于注重知識體系和數(shù)學(xué)化程度過高的樊籬，實現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的整合。注重引領(lǐng)兒童用數(shù)學(xué)的眼光從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決現(xiàn)實的問題，讓兒童“從頭到尾”地想問題。

以“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”為例，舊有的課程模式往往過于注重知識體系，每節(jié)課學(xué)習(xí)一個單一題型，所謂問題，也常常是人為編造的、離兒童生活較遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)化加工程度過高的問題。一旦面臨真實的生活問題，兒童往往束手無策。

我們打破知識體系，以“生活中的百分?jǐn)?shù)問題”為主題，將生活與數(shù)學(xué)整合，再按以下流程實現(xiàn)單元內(nèi)的課程整合：自主發(fā)現(xiàn)問題一共同梳理問題一制定單元目標(biāo)和計劃一嘗試獨立解決一經(jīng)驗分享一交流評價。自始至終，兒童圍繞“加量20%”“去污力提升30%”等自己搜集的11類問題動態(tài)建構(gòu)起屬于自己的整合課程。這一單元的課型包括：問題梳理課、單元目標(biāo)計劃課、小組探究課、分享交流課、梳理評價課。課外，樂此不疲的調(diào)查、探究、討論、試講更是替代了通常的解題作業(yè)。這樣的課程也帶來了兒童學(xué)習(xí)方式的多元選擇與整合，獨立探索、合作交流、評價反思、認(rèn)知監(jiān)控等都真正得到了落實，正如兒童所說“我體驗到一種真問題、真研究、真學(xué)習(xí)、真課堂”。

文化體驗

長期以來，數(shù)學(xué)教育只是給學(xué)生提供了技術(shù)和工具，缺失了理智情感和文化意識。數(shù)學(xué)作為一種文化并沒有在學(xué)生心中萌芽，而是逐步消解。數(shù)學(xué)本是一位光彩照人的科學(xué)女王，但在工具理性之下變成了X光下的骷髏。如何還數(shù)學(xué)的本來面目，讓數(shù)學(xué)充滿溫情，變得豐滿起來？我們應(yīng)當(dāng)“讓孩子重蹈人類思維發(fā)展中的那些關(guān)鍵性步子”，獲得對人類文化的認(rèn)同，豐富對數(shù)學(xué)的理解，體驗人類智慧的偉大。

我們在各年級開發(fā)了微型文化體驗課程。例如，四年級在“人與工具”這一主題下，開發(fā)了《從古人計數(shù)說起》。課本中關(guān)于人類計數(shù)的歷史只是簡單介紹，但我們意識到人類發(fā)明十進(jìn)位值制經(jīng)歷了漫長的過程，被馬克思稱為“人類最美妙的發(fā)明之一”，整合其中的歷史、文化、理性精神等對提升兒童核心素養(yǎng)很有價值。于是，我們創(chuàng)設(shè)了“回到遠(yuǎn)古時代，沒有數(shù)字、更沒有紙和筆，如何記下獵物的多少”的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一次文化再創(chuàng)造的過程：從身體計數(shù)到一一對應(yīng)的石子計數(shù)再到一對多的簡化記數(shù)，發(fā)展到結(jié)繩計數(shù)、刻痕計數(shù)，而面對大數(shù)產(chǎn)生了發(fā)明計數(shù)符號的需要，接著讓學(xué)生嘗試著用古埃及象形數(shù)字、瑪雅數(shù)字、中國算籌來表示數(shù)，并深刻體會到中國算籌采用十進(jìn)位值制計數(shù)的巨大優(yōu)勢。學(xué)生學(xué)習(xí)后說：“中國春秋戰(zhàn)國時期就普遍采用算籌縱橫交替擺放表示數(shù)，同樣的算籌在不同的位置表示不同的數(shù)，比起其他的計數(shù)方法，簡便多了，真是太神奇了！”文化理解、工具運(yùn)用、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)在體驗與創(chuàng)造中發(fā)展。

小課題研究

在兒童的精神世界中，渴望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。因此，選擇一個學(xué)生感興趣的課題，像科學(xué)家一樣展開研究，會帶給學(xué)生完全不一樣的數(shù)學(xué)探究的體驗。

三年級，我們以“生命與生長”為主題，老師和孩子們共同展開了《蒜苗長高了》小課題研究。將變化和增長的數(shù)學(xué)思想、小數(shù)的認(rèn)識、圖表的使用、關(guān)系的表達(dá)等內(nèi)容自然融合。孩子們興奮地用統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖表示蒜苗每天的生長變化。興奮之余，我讓孩子們思考：能不能控制一些條件來影響蒜苗的生長，提出問題，做出假設(shè)，再進(jìn)行實驗驗證。于是，“如果掐掉蒜葉，蒜苗還會生長嗎？”“如果生長，生長的速度會是怎樣變化呢？”“如果給某些蒜罩上黑罩，還會生長嗎？”等問題應(yīng)運(yùn)而生。接下來的實驗可謂各顯神通，精彩紛呈。兩周后，像模像樣的研究報告呈現(xiàn)在全班面前。有人說，這也許更像科學(xué)課。那更是我所期盼的，用數(shù)學(xué)的視角去研究與表達(dá)科學(xué)的甚至綜合的問題，不正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)作為科學(xué)女王的魅力嗎？

到了高年級，老師和孩子們會像模像樣地撰寫申報書，進(jìn)行開題論證，按計劃實施研究，完成研究報告，最終結(jié)題鑒定。比如，五年級的學(xué)生自主開發(fā)的研究課題就有《24塊香皂之包裝方案》《樹葉的面積》《用平面截正方體的截面形狀研究》等。孩子們根據(jù)自己的研究興趣，有選擇地分組展開研究，最終在班級通過大眾評審的答辯才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。

數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)建模在小學(xué)是否可行，開始我們心存疑慮。因為數(shù)學(xué)建模不同于小課題研究，它要借助數(shù)學(xué)的方法，研究、提出并解決現(xiàn)實生活中原本非數(shù)學(xué)領(lǐng)域的問題。但是，著眼于培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的長遠(yuǎn)考慮，我們還是大膽進(jìn)行了嘗試。

篇2

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)類課程；本科畢業(yè)論文；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2019）49-0074-03

一、引言

計量經(jīng)濟(jì)類分析方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)研究中的作用日益凸顯，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)類本科生對該類方法的熟練掌握和應(yīng)用有助于經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校的計量經(jīng)濟(jì)類課程是培養(yǎng)學(xué)生通過建立經(jīng)濟(jì)模型對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析的重要工具。高校開設(shè)的計量經(jīng)濟(jì)類課程主要有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)、數(shù)理金融學(xué)、數(shù)據(jù)模型與決策等。由于計量分析類課程對相關(guān)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識基礎(chǔ)要求較高，呈現(xiàn)出不同程度的“難教”和“厭學(xué)”，但該類課程在本科生撰寫畢業(yè)論文時被廣泛使用，起到重要的研究性作用。

以往文獻(xiàn)極少以本科生畢業(yè)論文中對計量經(jīng)濟(jì)類方法的使用現(xiàn)狀作為計量經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)效果的反映，而這正是本文分析的切入點。本文基于對經(jīng)濟(jì)類本科生計量經(jīng)濟(jì)類能力的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)該類課程教學(xué)中存在的問題，有針對性地提出教學(xué)模式的改革方向。

二、經(jīng)濟(jì)類本科生計量經(jīng)濟(jì)類分析能力的現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的學(xué)位論文，能夠較真實地反映出學(xué)生的計量經(jīng)濟(jì)類分析能力，也是該類課程研究性教學(xué)效果的體現(xiàn)。本文以江蘇師范大學(xué)商學(xué)院2016—2018屆金融類專業(yè)（包括金融工程和金融學(xué)）畢業(yè)生共377份學(xué)位論文為樣本（其中，2016、2017和2018屆畢業(yè)生論文數(shù)量分別為78、108和191份），詳細(xì)統(tǒng)計了這三屆畢業(yè)生學(xué)位論文采用研究方法的結(jié)構(gòu)分布（見表1所示）。

（一）本科生計量經(jīng)濟(jì)類方法使用的特征

由表1呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特征，能夠客觀地反映經(jīng)濟(jì)類本科生對研究方法的掌握情況，主要表現(xiàn)為以下三點：

1.使用定量分析方法的比例逐年提升。定量分析方法比例由2016屆的67.07%逐漸上升至2018屆的86.54%，即絕大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)論文fZu5CHyufTN5Yy/ie48E1w==中加入了經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的分析，使分析結(jié)論更加科學(xué)。相對來說，采用定性分析方法撰寫畢業(yè)論文的學(xué)生比例大幅下降。

2.定量分析中，采用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的比例大幅提高，但計量經(jīng)濟(jì)分析仍以簡單回歸為主。在2016屆畢業(yè)生中，采用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的學(xué)生僅有7.32%，到2018屆，該比例上升至51.92%，即超過一半的學(xué)生采用計量經(jīng)濟(jì)建模的方式撰寫畢業(yè)論文。在采用建模分析的學(xué)生中，絕大多數(shù)仍以簡單的回歸分析（包括協(xié)整分析、滯后變量模型）為主，對VAR模型、面板分析等較復(fù)雜方法的使用較少。

3.統(tǒng)計學(xué)分析方法的比例逐漸下降，該方法中以描述統(tǒng)計分析為主。該類論文中大多通過繪制線性圖表現(xiàn)數(shù)據(jù)的時間序列過程，通過繪制餅圖或柱狀圖對比數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)，通過繪制表格對比數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量。描述統(tǒng)計方法是最簡單的定量分析，嚴(yán)格來說不屬于計量經(jīng)濟(jì)類課程的內(nèi)容，只是初級的統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容。2016屆有57.32%的學(xué)生采用統(tǒng)計學(xué)方法撰寫論文，在隨后的兩年，這一比例逐漸降低。值得說明的是，因子分析和主成分分析是多元統(tǒng)計分析方法，掌握該方法的學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)能力。另外，個別同學(xué)通過自己設(shè)置調(diào)查問卷并進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查、獲取、審核和清洗，以此為基礎(chǔ)做描述統(tǒng)計分析是非常值得鼓勵的。

（二）計量經(jīng)濟(jì)類分析在本科階段廣泛應(yīng)用的原因

經(jīng)濟(jì)類本科生對計量經(jīng)濟(jì)類分析方法的掌握程度快速提升，主要有以下三點原因：

1.系統(tǒng)在畢業(yè)論文審核中的廣泛應(yīng)用。隨著高校對學(xué)位論文要求的提升，眾多高校在本科生畢業(yè)論文考核中采取了先再答辯的管理模式。例如江蘇師范大學(xué)要求本科生畢業(yè)論文的率不得超過25%，申請校級和省級優(yōu)秀論文的重復(fù)率分別不超過15%和10%，這在很大程度上保證了本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。如果僅采用定性分析方法從理論層面闡述經(jīng)濟(jì)問題，并且要保證較低的率，這對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生來說難度極大，因為經(jīng)濟(jì)理論是很難創(chuàng)新的。而通過自己查找經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行實證分析，每個人的思路、查找數(shù)據(jù)的途徑和范圍、選擇模型的指標(biāo)，以及構(gòu)建模型的框架都各不相同，所得到的結(jié)論也具有獨立性，因此極大降低了與以往論文的重復(fù)率。

2.教學(xué)水平提高與教學(xué)內(nèi)容拓展。高校教師的學(xué)歷層次與研究水平不斷提高，計量經(jīng)濟(jì)類研究方法也在陸續(xù)更新，為了讓課程與時俱進(jìn)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程教師在課堂上不再拘泥于講授簡單計量模型，以往研究生階段掌握的計量模型也陸續(xù)向本科生進(jìn)行講解，甚至DID等更加復(fù)雜的計量經(jīng)濟(jì)模型也可以對學(xué)有余力的本科生有所啟發(fā)。當(dāng)然，研究生階段必須掌握更高深和前沿的計量經(jīng)濟(jì)模型，這是計量經(jīng)濟(jì)類知識不斷外溢的結(jié)果，也是經(jīng)濟(jì)類科研環(huán)境的發(fā)展趨勢。

3.經(jīng)濟(jì)軟件教學(xué)的有力支撐。隨著計量經(jīng)濟(jì)模型的不斷更新，對應(yīng)的分析軟件也在快速發(fā)展，以往眾多高校在本科教學(xué)中，要求學(xué)生掌握Eviews軟件和SPSS軟件，而近年來，為了讓學(xué)生接觸更新的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，并輔助考研的學(xué)生更好地銜接研究生階段學(xué)習(xí)，很多高校在本科生教學(xué)中加入了State軟件或R軟件的教學(xué)，有效地提升了本科生對計量經(jīng)濟(jì)分析軟件的掌握程度。

（三）計量經(jīng)濟(jì)類課程研究性教學(xué)中存在的問題

1.部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有畏難情緒。計量經(jīng)濟(jì)類課程是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，該類課程的所有模型都以數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)為基礎(chǔ)，但教學(xué)中應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)對原理的理解而非推導(dǎo)，重視構(gòu)建適合的模型，再借助軟件對模型進(jìn)行估計并解釋。部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生把計量經(jīng)濟(jì)類課程學(xué)習(xí)等同于數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，弱化其應(yīng)用性，內(nèi)心產(chǎn)生抵觸，很難學(xué)好該類課程。

2.數(shù)據(jù)收集過程粗糙，數(shù)據(jù)質(zhì)量不高?？煽康慕?jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)是計量經(jīng)濟(jì)建模的重要原料，一個有研究價值且有趣的主題需要科學(xué)且高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，收集工作需要花費(fèi)很多時間與精力，而且為保證經(jīng)濟(jì)模型的質(zhì)量，數(shù)據(jù)審查、清洗、篩選等整理過程也很費(fèi)時。很多本科生論文中的數(shù)據(jù)收集過程本著省時省力不問質(zhì)量的態(tài)度，更多地通過百度而非源于官方和權(quán)威的網(wǎng)站及數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)質(zhì)量得不到保障，且樣本量較小，分析價值有限。

3.建模過程缺乏推敲，大多選擇簡單模型。建立計量經(jīng)濟(jì)模型是一門藝術(shù)，模型不深究對錯，只關(guān)注哪個模型更好，這就注定建模需要多番比較和權(quán)衡，經(jīng)過一次次對變量的篩選、剔除和添加才能確定最終變量和模型的結(jié)構(gòu)。但多數(shù)學(xué)生沒有細(xì)致思考，僅通過最易獲得的變量建立最簡單的模型，完全沒有篩選和比較過程，因此估計結(jié)果的解釋力度十分有限，模型質(zhì)量不高。

三、計量經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)模式的改進(jìn)方向

1.從問題導(dǎo)向入手。興趣是最好的老師，為培養(yǎng)學(xué)生對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，老師可以在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的第一節(jié)課，就建議每個學(xué)生找到自己感興趣的選題，選題未必緊扣專業(yè)，只要能與建模相關(guān)即可。老師可以對每個選題進(jìn)行建議和討論，梳理變量選擇。例如，愛美的女生可以關(guān)注“容貌是否有助于勞動者獲得更高的工資”，甚至變通為“整容是否有助于勞動者獲得更高的工資”。學(xué)生通過課程的深入學(xué)習(xí)，自行查找對應(yīng)的指標(biāo)和確定模型的選擇，每一節(jié)課學(xué)生都可能考慮新模型是否有助于解決自己的選題。經(jīng)過一個學(xué)期的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了將計量經(jīng)濟(jì)類方法用于解決這類有意義且有趣的問題。此外，對有價值的論文選題，老師可以更多地引導(dǎo)，幫助他們獲得本科生科研項目資助，最終在學(xué)術(shù)期刊上進(jìn)行發(fā)表，這會給學(xué)生帶來極大的成就感，也起到了極好的示范效果。

2.教師用自己的研究成果作為案例，并鼓勵學(xué)生參與教師的課題。教師研究成果中的模型必定經(jīng)過多番篩選和細(xì)節(jié)處理，學(xué)生通過了解這些模型，能夠深刻體會從論文選題，到變量選擇，再到模型確定的整個流程與細(xì)節(jié)處理，不僅能學(xué)到建模的技術(shù)，還能深刻體會設(shè)計思路，這比學(xué)習(xí)教材中缺乏前因后果與細(xì)節(jié)介紹的短小案例更有效。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生參與自己在研的課題，讓學(xué)生體驗具體的研究過程。

3.重視通過板書講解模型原理?，F(xiàn)階段高校講課均以PPT講解為主，教師很少在黑板上寫字。但講解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型原理時，通過板書更有助于引導(dǎo)學(xué)生的思路，因此教師應(yīng)重視板書的使用。隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，老師可以更多地利用電子板書，即使用數(shù)位板進(jìn)行書寫，使板書隨時放大和多彩呈現(xiàn)，也能在PPT或PDF上隨時標(biāo)注，并在課后將板書保存后發(fā)給學(xué)生，有助于學(xué)生在課后整理電子筆記。

4.計量經(jīng)濟(jì)類軟件教學(xué)多元化。部分高校在本科生階段只開設(shè)一門經(jīng)濟(jì)軟件課程，在這一門課上不可能介紹多種軟件，經(jīng)濟(jì)類本科生僅掌握一種計量分析軟件也是不夠的。因此可以在統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時中拿出6—9課時講解對應(yīng)的軟件，有助于學(xué)生理解對應(yīng)的原理?？梢栽诮y(tǒng)計學(xué)課程中講SPSS軟件，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中講解Eviews軟件，在單獨開設(shè)的經(jīng)濟(jì)軟件應(yīng)用課程中講解Stata軟件或R軟件，并配合介紹相關(guān)的經(jīng)濟(jì)模型。

篇3

Abstract： Production Planning and Control is a specialized course for logistics engineering specialty. This paper studied the construction and application of relevant research practice teaching system from the perspective of teaching content of Production Planning and Control course design. Through the effective integration of simulation systems and professional course design， the quality of course design is improved and the process of course design is optimized. And it discussed the improvement of the implementation method of the course design to provide advice and help for the course design and construction of logistics engineering specialty.

關(guān)鍵詞： 生產(chǎn)計劃與控制；課程設(shè)計；eM-Plant

Key words： Production Planning and Control；course design；eM-Plant

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）09-0233-02

0 引言

課程設(shè)計不僅是高等學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，更是強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行課程設(shè)計之前，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握堅實的專業(yè)基礎(chǔ)理論、廣泛的專業(yè)知識以及基本的實驗方法，不僅對培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題以及初步形成科學(xué)研究的綜合能力具有重要作用，更是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識以及鞏固所學(xué)理論知識的重要途徑。

《生產(chǎn)計劃與控制》課程之所以被列為高校物流工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，那是因為其具有實踐性強(qiáng)以及緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的特點。但是目前的國內(nèi)高校受到各種限制已經(jīng)形成了紙上談兵的教學(xué)形式，并且對學(xué)生掌握生產(chǎn)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計方法的要求隨著企業(yè)信息化的發(fā)展提出了較高的實踐操作能力要求。由于在目前的教學(xué)體系中缺乏能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，從而達(dá)不到企業(yè)的用人要求。

本文重點從提高《生產(chǎn)計劃與控制》課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容角度對實踐教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用情況進(jìn)行研究，旨在提高該課程的教學(xué)效果。在生產(chǎn)物流課程設(shè)計方面主要分為解析方法和仿真方法兩種。雖然解析法具有悠久的歷史、應(yīng)用廣泛且是一種成功的方法，但是由于其過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)抽象，因此，此方法可以求得最優(yōu)解但是卻不便于分析實際的系統(tǒng)，并且隨著不斷擴(kuò)大的現(xiàn)代物流系統(tǒng)規(guī)模，使得這種方法在求得最優(yōu)解過程中變得十分復(fù)雜甚至求不出最優(yōu)解。而仿真法則是根據(jù)系統(tǒng)的實際結(jié)構(gòu)和組成利用已經(jīng)對系統(tǒng)調(diào)研分析獲得的數(shù)據(jù)建立的動態(tài)模型進(jìn)行分析，由于此模型不僅對物理特性和邏輯特性進(jìn)行了很好的表達(dá)且貼近實際，因此便于分析系統(tǒng)。因此，運(yùn)行一次仿真模型只是對系統(tǒng)的一次抽樣的模擬，因此，仿真方法不是一種優(yōu)化方法并不求出最優(yōu)解，但是可以根據(jù)模型的運(yùn)行效果進(jìn)行參數(shù)修改，經(jīng)過反復(fù)仿真以求得最優(yōu)解。因此，隨著我國制造業(yè)信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，仿真規(guī)劃將會得到越來越廣泛的研究和應(yīng)用。

1 基于eM-Plant仿真的《生產(chǎn)計劃與控制》課程設(shè)計方案研究

1.1 《生產(chǎn)計劃與控制》課程設(shè)計建設(shè)目標(biāo) 當(dāng)學(xué)生完成一門或多門專業(yè)課程教學(xué)后，綜合利用所學(xué)知識以及查閱相關(guān)資料從而完成方案構(gòu)思或方案設(shè)計計算實踐性環(huán)節(jié)即《生產(chǎn)計劃與控制》課程設(shè)計。此設(shè)計不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，并且還為學(xué)生提供了一個既動手又動腦且理論結(jié)合實際的機(jī)會。本文的目標(biāo)是：解決課程設(shè)計教學(xué)模式單一且缺乏仿真模擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

1.2 基于eM-Plant仿真的《生產(chǎn)計劃與控制》課程設(shè)計的內(nèi)容 本課設(shè)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀及生產(chǎn)流程的分析，運(yùn)用所學(xué)的先進(jìn)生產(chǎn)物流管理模式，對其進(jìn)行總體規(guī)劃，以滿足柔性生產(chǎn)的要求。

①首先以生產(chǎn)系統(tǒng)為研究對象，提出生產(chǎn)線平衡理論與系統(tǒng)仿真技術(shù)相結(jié)合，通過對生產(chǎn)線的調(diào)查，收集整理生產(chǎn)線的相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)主要包括產(chǎn)品的BOM（物料清單），年產(chǎn)量，每種產(chǎn)品的工藝流程，每個工序的加工時間以及工人的人數(shù)，生產(chǎn)物料的種類、重量和尺寸等信息。物流工程專業(yè)開設(shè)了物流裝備和一些機(jī)械相關(guān)的課程，學(xué)生可以根據(jù)生產(chǎn)物料的種類、重量和尺寸確定物料搬運(yùn)的設(shè)備及生產(chǎn)設(shè)備。根據(jù)產(chǎn)出量指標(biāo)確定生產(chǎn)的規(guī)模，實現(xiàn)預(yù)期的生產(chǎn)目標(biāo)。根據(jù)產(chǎn)成品的種類來設(shè)計柔性生產(chǎn)線（也叫混合生產(chǎn)線），能夠成批生產(chǎn)彼此不相關(guān)的產(chǎn)品，使得多品種、小批量生產(chǎn)成為一種高效率的生產(chǎn)。要求學(xué)生繪制生產(chǎn)線的工藝流程圖。

②然后，對混合生產(chǎn)線進(jìn)行啟發(fā)式平衡設(shè)計，采用JIT技術(shù)實現(xiàn)對生產(chǎn)節(jié)拍的控制從而達(dá)到生產(chǎn)平衡。JIT準(zhǔn)時制生產(chǎn)方式作為一種獨特的生產(chǎn)管理技術(shù)，即通過生產(chǎn)流程化、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化、生產(chǎn)均衡化、資源配置合理化。JIT準(zhǔn)時化生產(chǎn)系統(tǒng)是只在需要的時候，按需要的產(chǎn)品生產(chǎn)的需要，通過程序控制、庫存管理和生產(chǎn)，使生產(chǎn)庫存系統(tǒng)達(dá)到最小。

③在此基礎(chǔ)上，根據(jù)生產(chǎn)流程的種類和生產(chǎn)工藝對總體生產(chǎn)設(shè)施應(yīng)用原則布置方法進(jìn)行設(shè)施布局，主要采用產(chǎn)品原則布置（生產(chǎn)線布置），工藝原則布置（機(jī)群式布置）和成組單元布置。對于廠區(qū)物流單元布局可采用SLP（系統(tǒng)設(shè)施布置）方法設(shè)計，最終達(dá)到節(jié)約物流量搬運(yùn)成本盡可能低的目地，使生產(chǎn)效率最高，并且要求繪制出生產(chǎn)流程的物流布局圖和裝配工位設(shè)計圖。

④再應(yīng)用Johnson啟發(fā)式算法（兩臺機(jī)器）、Palmer算法（三臺及以上機(jī)器）、遺傳算法或其他算法進(jìn)行車間的生產(chǎn)排程。這部分設(shè)計內(nèi)容如果課程設(shè)計的時間不夠，可以不做。

⑤最后，在對生產(chǎn)線進(jìn)行仿真實體抽象的基礎(chǔ)上，利用面向?qū)ο蟮碾x散事件仿真軟件eM-Plant，建立能夠滿足柔性生產(chǎn)要求的仿真模型。仿真模型與物理車間的區(qū)別在結(jié)構(gòu)上是相似的，在功能上是同等的，區(qū)別在于它并不消耗真實的物質(zhì)和能源。3D可視化地展現(xiàn)生產(chǎn)系統(tǒng)運(yùn)行效果，驗證方案的可行性，并分析仿真結(jié)果。這部分與前面工作的工作量各占一半。

1）仿真內(nèi)容包括生產(chǎn)系統(tǒng)仿真模型的建立，人機(jī)作業(yè)分析的仿真，設(shè)施布置仿真，生產(chǎn)排程的仿真，設(shè)備數(shù)量的仿真，設(shè)備調(diào)度的仿真，暫存區(qū)的仿真，生產(chǎn)系統(tǒng)仿真的輸出，仿真結(jié)果分析及優(yōu)化，最終提供優(yōu)化設(shè)計方案。

2）參數(shù)設(shè)定包括決定設(shè)計的決策變量（如機(jī)床失效率、設(shè)備布局、零件加工工序）、工作負(fù)荷（如原材料到達(dá)規(guī)律）和運(yùn)行規(guī)則（如先進(jìn)先出）等內(nèi)容。仿真軟件將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成制造系統(tǒng)模型，這個模型包含制造系統(tǒng)中各模塊的相互關(guān)系，并且是系統(tǒng)內(nèi)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計模型。用戶仿真時，首先確定初始狀態(tài)（如暫存區(qū)容量、設(shè)備加工時間），從初始狀態(tài)，仿真軟件以時間為自變量按照模型的規(guī)則運(yùn)行，跟蹤所發(fā)生的各種事件（如零件傳送、設(shè)備故障）。

3）最后設(shè)置多次運(yùn)行設(shè)定不同的仿真情形、仿真運(yùn)行時間和仿真前的熱身時間等信息，仿真軟件會輸出仿真結(jié)果，包括產(chǎn)出量，仿真時間，空閑時間，加工時間，設(shè)備利用率，零件通過率等統(tǒng)計性能參數(shù)。仿真結(jié)果分析包括加工時間波動、故障率和暫存區(qū)容量變化對產(chǎn)出率的影響，對象參數(shù)優(yōu)化，瓶頸分析，對生產(chǎn)線平衡前后的重要指標(biāo)進(jìn)行比較，以達(dá)到生產(chǎn)線的平衡得到了極大的改善，生產(chǎn)率得到較大提高的目的。

通過計劃和控制生產(chǎn)物流從而對企業(yè)的生產(chǎn)物流系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，從而使得企業(yè)的物流暢通無阻，不僅可以保證生產(chǎn)過程的物料需求，又可以保證生產(chǎn)的正常運(yùn)行。具體方案如圖1所示。

1.3 基于eM-Plant仿真的《生產(chǎn)計劃與控制》課程設(shè)計的實施 在課設(shè)過程中，學(xué)生每人一題，每人上交一份研究報告和仿真模型。為了使得生產(chǎn)系統(tǒng)能夠滿足制定生產(chǎn)率的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過對實際生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行分析建模并給出生產(chǎn)綱領(lǐng)，對構(gòu)建生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)備進(jìn)行合理選擇，從而優(yōu)化各種參數(shù)以及平衡負(fù)荷，此外，還要對設(shè)備進(jìn)行合理布局。研究目標(biāo)是使生產(chǎn)線布局合理，物流順暢，生產(chǎn)線平衡率在85%以上，且具有較高的柔性。不僅滿足現(xiàn)有生產(chǎn)線的需要，為未來的擴(kuò)展留有足夠的空間。

課設(shè)成績由平時成績（包括課設(shè)答疑情況，設(shè)計進(jìn)度），研究報告（包括內(nèi)容全面），仿真模型（包括復(fù)雜程度，與實際系統(tǒng)接近程度等），答辯成績（包括自述，回答問題）四部分組成。研究報告內(nèi)容包括背景描述，仿真研究的目標(biāo)，收集數(shù)據(jù)定義模型（包括精確數(shù)據(jù)、來自客戶或建模者的推斷），建模過程，對象的參數(shù)設(shè)置，編寫控制程序，設(shè)計仿真實驗（說明每種設(shè)計所需要的仿真次數(shù)、每次仿真的時間長度和初始狀態(tài)等），運(yùn)行仿真程序，輸出仿真數(shù)據(jù)，仿真結(jié)果分析，模型優(yōu)化分析。

2 結(jié)束語

本文研究的《生產(chǎn)計劃與控制》課程設(shè)計是生產(chǎn)管理模式與仿真技術(shù)在生產(chǎn)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計中的應(yīng)用。本課設(shè)內(nèi)容涉及到《生產(chǎn)計劃與控制》課程和《物流系統(tǒng)仿真技術(shù)》課程的主要知識點，以及《物流裝備》課程和《系統(tǒng)設(shè)施布置》課程的相關(guān)內(nèi)容，這種以《生產(chǎn)計劃與控制》課程為主體綜合四門課的理論知識應(yīng)用實踐，有更重要的意義，使學(xué)生對這四門專業(yè)課融會貫通。課設(shè)應(yīng)用了《生產(chǎn)計劃與控制》課程的一些重要的知識點——生產(chǎn)線平衡、生產(chǎn)排程、設(shè)施布置、柔性生產(chǎn)線，解決實際生產(chǎn)系統(tǒng)中典型問題，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合。針對獲得的生產(chǎn)系統(tǒng)的規(guī)劃方案運(yùn)用物流仿真軟件eM-Plant建模驗證，實現(xiàn)在工程數(shù)據(jù)的驅(qū)動下，優(yōu)化設(shè)計方案。3D動畫顯示，給用戶直觀展現(xiàn)生產(chǎn)線的工作過程，以更直覺、更生動、更精確的方式給出生產(chǎn)車間的生產(chǎn)過程仿真結(jié)果，形成對生產(chǎn)線特征的準(zhǔn)確理解與直觀評價，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞： 實踐能力 《市場調(diào)查與預(yù)測》 教學(xué)思路

作為市場營銷專業(yè)的必修課程，《市場調(diào)查與預(yù)測》課程旨在應(yīng)用市場調(diào)查與預(yù)測的基本原理和方法，指導(dǎo)企業(yè)的市場調(diào)研及預(yù)測活動，降低企業(yè)營銷決策的風(fēng)險，提高企業(yè)經(jīng)營管理水平，增強(qiáng)市場競爭能力和應(yīng)變能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會通過市場調(diào)研，收集市場信息，把握市場變化趨勢；掌握市場預(yù)測的基本理論和常用的預(yù)測方法和技術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生理解問題、分析問題的能力及從事調(diào)查研究、預(yù)測市場的實際工作能力。這是一門實踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程。

1.《市場調(diào)查與預(yù)測》教學(xué)過程中的主要問題

1.1學(xué)生對課程重要性認(rèn)識不足，存在畏難情緒。

學(xué)生對本門課程的重要性沒有充分認(rèn)識。另外，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生文科功底好，數(shù)理功底較差，對課程中涉及的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)知識望而生畏，存在抵觸心理，影響到學(xué)生對這門課程的理解與掌握。

1.2單純依靠教材的理論教學(xué)方法實際運(yùn)用性不強(qiáng)。

《市場調(diào)查與預(yù)測》是一門理論性與實踐性融為一體的課程，而《市場調(diào)查與預(yù)測》教材大都以理論方法介紹為主，與實踐相結(jié)合的較少。如果在課堂上教師所講的內(nèi)容讓學(xué)生覺得離自己很遠(yuǎn)或與自己無關(guān)，就不能形成切身感受，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的熱情，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也會不理想。

1.3教學(xué)手段的單一導(dǎo)致教學(xué)效率低。

本課程較強(qiáng)的應(yīng)用性特征，再加上該課程中統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用較多，包含有大量的公式和復(fù)雜的數(shù)據(jù)計算，如果不能有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用計算機(jī)軟件對調(diào)查資料進(jìn)行編碼、分組、統(tǒng)計、陳示，建模、案例分析等，學(xué)生練習(xí)時往往會感到單調(diào)乏味，計算工作量大、效率低，導(dǎo)致相互之間抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。這既浪費(fèi)了大量的課時，無法按時完成教學(xué)任務(wù)，又喪失了師生交流、討論的時間，造成教學(xué)信息量少、課堂氣氛不活躍、理論聯(lián)系實際不足等問題。

1.4卷面成績驅(qū)動影響學(xué)生實踐作業(yè)完成質(zhì)量。

包括本課程在內(nèi)的很多課程的考核都以理論考核為主，重點考核學(xué)生對基本概念、原理和方法的熟悉、理解和掌握程度，考試成績約占總評成績的70%，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力在很大程度上受期末卷面考試成績的驅(qū)動，對實踐能力的提高重視不夠，在考核學(xué)生實際應(yīng)用能力的實踐作業(yè)中弄虛作假，達(dá)不到規(guī)定的質(zhì)量。

2.基于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的課程的教學(xué)方法

2.1合理安排教學(xué)內(nèi)容以提高學(xué)生綜合能力。

在課程內(nèi)容體系上，應(yīng)按先進(jìn)、實用標(biāo)準(zhǔn)選擇內(nèi)容，按技能培養(yǎng)為主線構(gòu)建體系，并建立動態(tài)更新機(jī)制?！妒袌稣{(diào)查與預(yù)測》課程的五大內(nèi)容體系，包括市場調(diào)查概述、市場調(diào)查設(shè)計、市場調(diào)查方法選擇、市場調(diào)查資料整理與分析、市場預(yù)測方法等五部分，分別對應(yīng)學(xué)生五項能力的培養(yǎng)，即調(diào)查的認(rèn)知能力、市場調(diào)查方案設(shè)計能力（包括市場調(diào)查總體方案設(shè)計能力和問卷設(shè)計能力）、市場調(diào)查方法選擇與應(yīng)用能力、市場調(diào)查資料整理與分析能力、市場調(diào)查資料應(yīng)用能力，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上形成綜合的市場調(diào)查與預(yù)測的能力。教師在講授過程中應(yīng)完全按照市場調(diào)查實踐的流程特點設(shè)計理論內(nèi)容與實踐操作。從認(rèn)識到設(shè)計到運(yùn)用，實現(xiàn)從基本能力到專業(yè)能力再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的提升，從基本思維到發(fā)散思維到創(chuàng)造性思維的提升。

2.2通過參與式、情景式教學(xué)提高學(xué)生市場調(diào)查的能力。

在本門課程中，至少拿出三分之一的課堂時間進(jìn)行各種形式的參與式、交互式教學(xué)。這既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，又可以鍛煉學(xué)生的市場調(diào)查能力，鞏固對市場調(diào)查基本理論的掌握。例如，在針對具體內(nèi)容的調(diào)查中，可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生分組運(yùn)用各種調(diào)查方法進(jìn)行情景的模擬，如通過讓某學(xué)生扮演消費(fèi)者，另一學(xué)生扮演觀察者，觀察消費(fèi)者在購物過程中的眼神、表情、神態(tài)、動作和對話等來揣摩其購買動機(jī)和決策過程；或通過電話訪問模擬調(diào)查用戶對新購買的洗衣機(jī)的購后評價；通過焦點小組訪談模擬調(diào)查消費(fèi)者對某品牌化妝品的認(rèn)知和態(tài)度等。另外，案例討論式是必要的教學(xué)手段。

2.3通過課內(nèi)實驗提高學(xué)生收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力。

現(xiàn)在，隨著各高校教學(xué)投入的增加，課內(nèi)實驗室已經(jīng)比較普及，在教學(xué)安排上應(yīng)用性較強(qiáng)的課程都配有相應(yīng)的課內(nèi)實驗并已成為主流趨勢。對于《市場調(diào)查與預(yù)測》課程，教師可以在實驗室里利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和各種軟件輔助教學(xué)，通過布置學(xué)生收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件，如SAS，SPSS（統(tǒng)計分析軟件），TSP（時間序列軟件），EXCEL等。此外，在許多具體方法的使用上，如移動平均法、指數(shù)平滑法都需給學(xué)生演示有關(guān)軟件的應(yīng)用，并安排3～4課時讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)，這不僅有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)的公式和方法，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，克服課堂上對繁雜的數(shù)學(xué)公式、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的畏難情緒。

2.4通過校企共建提高學(xué)生對實踐的認(rèn)知。

在教學(xué)中，教師應(yīng)積極聯(lián)系校外相關(guān)單位，或有效利用校外實習(xí)基地，組織學(xué)生到生產(chǎn)一線、經(jīng)營現(xiàn)場觀察、實踐，提高學(xué)生對現(xiàn)實企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、營銷工作的直觀認(rèn)識，這部分工作可以通過以下手段來實現(xiàn)。

第一，實行課程的校企共建。選擇幾家有先進(jìn)管理理念、企業(yè)績效顯著的知名企業(yè)，還有具有綜合功能的統(tǒng)計局、工商局作為共同建設(shè)本門課程的共建伙伴。聘請企業(yè)管理者、職能部門專家為本門課程的客座教師，直接參與教學(xué)。

第二，建設(shè)課程實踐基地。選定課程共建伙伴作為課程建設(shè)與實踐實習(xí)基地。并根據(jù)課程內(nèi)容體系與教學(xué)過程需要，選取該企業(yè)的實際案例，組成系列案例，貫穿教學(xué)的全過程，使學(xué)生在接收系統(tǒng)知識的同時，直觀地建立起一個現(xiàn)實系統(tǒng)的完整印象。

2.5通過課外市場調(diào)查實踐提高學(xué)生運(yùn)用能力。

實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計主要以選擇有代表性、典型性和實際應(yīng)用價值的市場調(diào)查問題為主線，進(jìn)行問卷設(shè)計、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析及整理和調(diào)研報告的撰寫，從而提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。一般來說，可以按照以下流程操作。

2.5.1市場調(diào)查方案設(shè)計。自選調(diào)研課題，收集有關(guān)資料，設(shè)計調(diào)查方案，寫出市場調(diào)查方案報告。

2.5.2市場調(diào)查問卷設(shè)計。根據(jù)調(diào)研課題的需要，運(yùn)用問卷設(shè)計的技術(shù)和技巧，設(shè)計市場調(diào)查問卷。

2.5.3市場調(diào)查方法的運(yùn)用。選擇幾個課題，運(yùn)用各種市場調(diào)查方法（文獻(xiàn)調(diào)查法、觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法）進(jìn)行模擬實驗。

2.5.4市場調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。用SPSS軟件對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2.5.5市場調(diào)查報告的撰寫。提交完整規(guī)范的市場調(diào)查報告。

在這個過程中，要注意的問題是：（1）在實施調(diào)研前先對學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生承擔(dān)一個調(diào)研項目，然后通過小組及老師的共同討論，確定最終的調(diào)研任務(wù)。如南昌市人居狀況滿意度的調(diào)查、南昌市廣播收聽率調(diào)查、居民“亞健康”調(diào)查、蒙牛廣告測試調(diào)查、康師傅飲品顧客認(rèn)知度調(diào)查、南昌市統(tǒng)一綠茶消費(fèi)需求的調(diào)查、大學(xué)生筆記本電腦市場的調(diào)查等。（2）調(diào)研結(jié)束后，要求學(xué)生呈遞書面調(diào)研報告，并通過匯報講演的形式進(jìn)行口頭報告，以避免學(xué)生實踐中的弄虛作假現(xiàn)象。

3.《市場調(diào)查與預(yù)測》課程中對學(xué)生實踐能力的評估和考核

在本課程考核上，應(yīng)適當(dāng)加大實踐環(huán)節(jié)的考核力度，將學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)作為期末綜合成績的重要指標(biāo)，以提高學(xué)生參與的積極性和驅(qū)動性。

3.1考核的內(nèi)容。

實踐考核的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面：（1）課堂表現(xiàn)。包括課堂情景模擬的表現(xiàn)、案例討論的表現(xiàn)、習(xí)題作業(yè)表現(xiàn)、回答問題表現(xiàn)等；（2）實驗課任務(wù)完成情況。包括收集數(shù)據(jù)的質(zhì)量，數(shù)據(jù)分析結(jié)論的準(zhǔn)確度等；（3）課外市場調(diào)查實踐的成果。包括學(xué)生提交的市場調(diào)查策劃方案、市場調(diào)查問卷、市場調(diào)查報告等文本的質(zhì)量及口頭報告表現(xiàn)等。

3.2考核的形式。

在考核方式上，可以對以上三個方面的內(nèi)容，即課堂表現(xiàn)、實驗課任務(wù)、實踐成效設(shè)置一定的比例，進(jìn)而得出考核學(xué)生實踐能力的總評成績。當(dāng)然，這個比例可以根據(jù)不同教師的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行不同的設(shè)定，例如對以上三個指標(biāo)分別設(shè)置30%、30%、40%。實踐總成績應(yīng)與理論卷面成績一同作為期末總評成績的一部分，例如占到總評成績的30%或50%等不同比例。

值得注意的是，雖然學(xué)生提交的各種實踐作業(yè)是教師考核學(xué)生實踐效果的最直觀的依據(jù)，但是為避免學(xué)生實踐過程中弄虛作假、敷衍塞責(zé)，教師除了對學(xué)生提交的書面材料，如市場調(diào)查策劃方案、市場調(diào)查問卷、市場調(diào)查報告等進(jìn)行考核以外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的口頭匯報進(jìn)行考核，使書面報告與口頭報告各占一定的百分比。具體程序如下：首先，每一組選派一名代表作為市場調(diào)查報告的匯報者，同時，每一組選派一名代表組成答辯小組成員，任課老師作為答辯小組組長。第二，每個小組的匯報者在規(guī)定的時間內(nèi)對本組市場調(diào)查的主題、調(diào)查的目的、市場調(diào)查的具體操作過程、市場調(diào)查的結(jié)論進(jìn)行陳述，要求利用多媒體課件演示調(diào)查成果。第三，答辯小組對匯報者就調(diào)查過程中的難點、疑問、缺陷性進(jìn)行提問，匯報者對此作出回答，答辯小組組長及各成員分別評定實踐總成績，匯總得出各組最后實踐成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春麗.《市場調(diào)查與預(yù)測》課程實踐教學(xué)模式的探討[J].商業(yè)文化（學(xué)術(shù)版），2010（5）.

[2]鐘敏，劉媛媛.《市場調(diào)查與預(yù)測》課程教學(xué)的研究與實踐探討——以商務(wù)策劃管理專業(yè)為例[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2009（6）.

篇5

[關(guān)鍵詞]動漫專業(yè)；畢業(yè)論文；寫作質(zhì)量

[中圖分類號]G647

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）21-0117-02

[作者簡介]劉明（1979―），男，湖南邵陽人，碩士，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院講師，研究方向：動畫藝術(shù)和數(shù)碼藝術(shù)理論與實踐。

隨著我國動漫專業(yè)技術(shù)水平的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷壯大，市場對于動漫從業(yè)者的素質(zhì)要求也在不斷提高。以往動漫公司往往只看重求職者的專業(yè)技術(shù)水平，而新時期的動漫從業(yè)者不僅要掌握專業(yè)技術(shù)，還需要具備良好的綜合藝術(shù)素養(yǎng)和文字功底與理論水平，只有專業(yè)技術(shù)水平與藝術(shù)素養(yǎng)兼?zhèn)涞膭勇瞬挪拍苓m應(yīng)新形勢下動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。

高校動漫專業(yè)大四期間的“畢業(yè)論文”課程對于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與理論水平具有十分重要的意義。高校動漫專業(yè)的“畢業(yè)論文”是一門既能體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平，又能反映出學(xué)生文字功底、綜合藝術(shù)素養(yǎng)的課程，在高校動漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有舉足輕重的作用，它能反映出學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)，是學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)知識的一次總的檢閱。如果能在此期間引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，理論與實踐相結(jié)合，那么將會收到事半功倍的效果。

但從近年來的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)，由于畢業(yè)生忙于找工作，沒有潛心進(jìn)行論文寫作，寫作過程中未做到大量閱讀，畢業(yè)論文選題針對性不強(qiáng)，研究的技術(shù)路線模糊，學(xué)生在寫畢業(yè)論文的過程中遠(yuǎn)未收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)成效。由于找工作，學(xué)生四處奔走也造成畢業(yè)論文管理困難，最終造成畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不高。針對該門課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以適當(dāng)提前畢業(yè)論文開題時間，避開學(xué)生就業(yè)高峰期，通過現(xiàn)代信息手段加強(qiáng)論文管理，做好開題前的論文指導(dǎo)工作，準(zhǔn)確定位論文研究方向，為畢業(yè)論文的開展打下良好基礎(chǔ)。

一、適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)論文時間

根據(jù)調(diào)查，全國多數(shù)高校動漫專業(yè)開設(shè)“畢業(yè)論文”課程時間都在大四，在此階段，學(xué)生多為了工作、考研、考公務(wù)員而分心，很難沉下心來寫論文，從當(dāng)前實際情況來看，畢業(yè)論文存在質(zhì)量泡沫的問題。

動漫專業(yè)是一門技術(shù)與藝術(shù)含量都較高的學(xué)科，為了避免論文成為純粹的理論空談，畢業(yè)論文多采取設(shè)計報告的形式，即畢業(yè)論文的內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計緊密聯(lián)系，動畫專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計以動畫短片為主，為了保證工作量，動畫短片時長通常在3分鐘左右。完成3分鐘時長的動畫短片，從劇本編寫到后期輸出成果，至少需要3個月～5個月的時間，這樣一來勢必造成畢業(yè)論文時間延長，大四下學(xué)期又為畢業(yè)生就業(yè)季，此時的學(xué)生多為工作四處奔走，很難再安下心來寫畢業(yè)論文。

因此，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整動漫專業(yè)“畢業(yè)論文”課程開設(shè)的時間以錯開學(xué)生就業(yè)季，為學(xué)生靜心撰寫畢業(yè)論文營造一個良好的外部環(huán)境。

從時間上來說，大三下學(xué)期為一個較為合適的時間段，在此時間段，學(xué)生已經(jīng)打下了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，大學(xué)主干課程也已經(jīng)基本修完，具備了一定的藝術(shù)素養(yǎng)，對于動漫設(shè)計制作流程也已經(jīng)基本掌握了，可以引導(dǎo)學(xué)生開始論文選題工作。值得一提的是，在大三與大四之間有一個暑假，學(xué)生可以充分利用這一時間段開展畢業(yè)論文資料的收集與撰寫工作，這將為畢業(yè)論文乃至畢業(yè)設(shè)計的開展贏得寶貴的時間，避免學(xué)生進(jìn)入大四由于時間倉促加之畢業(yè)相關(guān)事項影響學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。

二、重視做好論文開題工作

好的開始是成功的一半，論文前期的開題報告工作對于畢業(yè)論文最終的質(zhì)量有決定性的影響，符合專業(yè)要求、切合學(xué)生興趣的選題可以為畢業(yè)論文的順利開展做好鋪墊。

動漫專業(yè)學(xué)生屬于藝術(shù)設(shè)計學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科新生入學(xué)前需要加試美術(shù)，文化分?jǐn)?shù)相比其他非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生要低，學(xué)生往往具有較強(qiáng)的專業(yè)動手能力，但文字功力與文化水平卻相形見絀。在開始選題時往往比較被動，有些有想法的也沒能用規(guī)范的語言表達(dá)清楚，此時導(dǎo)師要積極引導(dǎo)學(xué)生做好開題工作，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀論文來逐漸了解畢業(yè)論文要求，通過前期開題報告會使學(xué)生對選題的意義、原則和方法有明確的認(rèn)識。

動漫專業(yè)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，為了避免論文成為純粹的理論空談，動畫專業(yè)畢業(yè)論文選題一般來說都是設(shè)計報告，即論文選題與畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容保持一致，畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容主要為動畫短片，也有部分學(xué)生選擇漫畫、原畫等。如果只是漫畫或是原畫，選題就簡單得多，與漫畫、原畫題材名稱保持一致即可，倘若畢業(yè)設(shè)計是動畫短片創(chuàng)作，選題就要分得更為細(xì)致。由于動畫短片創(chuàng)作工作量相對較大，分組時往往由2～3個學(xué)生組成，所以在論文選題時，要結(jié)合每位學(xué)生自己負(fù)責(zé)的部分來進(jìn)行。動畫短片創(chuàng)作主要分為前期、中期和后期三個部分，在每個不同的環(huán)節(jié)，內(nèi)容又會更細(xì)。前期包括文字、分鏡頭劇本、場景與人物設(shè)計，中期根據(jù)短片形式的不同分為二維原動畫、上色、三維建模、材質(zhì)燈光、渲染，后期又包含特效與剪輯輸出。所以畢業(yè)設(shè)計選擇動畫短片的學(xué)生在做論文選題時要避免論文出現(xiàn)研究重點與設(shè)計內(nèi)容不符的情況，只有這樣才能保證畢業(yè)論文體現(xiàn)一定的研究深度。

三、加強(qiáng)畢業(yè)論文管理

要保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，科學(xué)規(guī)范的畢業(yè)論文管理是非常必要的。畢業(yè)論文的管理主要包括畢業(yè)論文的監(jiān)督檢查制度與畢業(yè)答辯的程序。

當(dāng)前動漫專業(yè)畢業(yè)論文監(jiān)督檢查方面主要存在以下問題：學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫過程中，大部分時間不在學(xué)校，導(dǎo)致導(dǎo)師與學(xué)生間信息溝通不暢，給論文監(jiān)督管理帶來一定的困難。在畢業(yè)論文的整個指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師經(jīng)常需要與學(xué)生一對一的溝通論文寫作，必要時導(dǎo)師與所帶學(xué)生還要以會議的形式講解相關(guān)論文要求，學(xué)生不在校使得這些必要的指導(dǎo)溝通工作難以開展。為了解決這一問題，可以在論文監(jiān)督過程中借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化手段，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以讓人們隨時隨地溝通交換信息。在具體的操作過程中，教師可以利用QQ群的方式將所指導(dǎo)學(xué)生加入其中，在群共享中上傳相關(guān)論文寫作要求與參考范文等文件，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。通過QQ群的文字輸入功能，教師還可以和大家實時進(jìn)行交流討論，QQ的文件傳輸功能也可以非常方便地將學(xué)生的論文發(fā)送給導(dǎo)師批改，及時提出修改意見。

在畢業(yè)論文管理過程中，定期對學(xué)生的論文進(jìn)行檢查非常必要，可以起到督促學(xué)生的作用。因此導(dǎo)師可以制定一套論文檢查制度，在某個時間段應(yīng)該完成哪些具體的工作，例如在寒假期間應(yīng)該基本完成論文的初稿，三月份完成修改稿，四月份要基本定稿，五月份要完成論文的裝訂膠裝工作，具體的時間要求會為論文的順利完成起一定的積極作用。

嚴(yán)格的畢業(yè)答辯程序是畢業(yè)論文的試金石。在具體的答辯環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年U述論文觀點與寫作思路、論文結(jié)構(gòu)以及寫作心得等，并且要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計來進(jìn)行論述。在開始論文答辯前，還應(yīng)該要求學(xué)生展示自己的畢業(yè)設(shè)計作品，導(dǎo)師組依據(jù)畢業(yè)論文完成情況給出通過或不通過的結(jié)論。不通過的學(xué)生將需要進(jìn)行二次答辯，這樣的舉措會給學(xué)生一種緊迫感，避免學(xué)生渾水摸魚。

實踐證明，通過加強(qiáng)論文管理，能在一定程度上提高畢業(yè)論文完成的質(zhì)量，也有利于學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫的過程中，真正地潛心研究，總結(jié)四年所學(xué)，進(jìn)一步提升專業(yè)與理論水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龍潤湘.產(chǎn)學(xué)研視角下旅游院校畢業(yè)論文模式探索[J].教育與職業(yè)，2014（1）.

篇6

關(guān)鍵詞：校企合作；實訓(xùn)教學(xué)；項目驅(qū)動

目前，我國的IT人才隊伍存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象，既缺乏高級IT人才，更缺乏熟練掌握電子信息技術(shù)的工程型、應(yīng)用型人才。同時，許多地方高校的實踐教學(xué)模式和教學(xué)方法比較陳舊，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系活力不足，高校與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作體系薄弱，面向?qū)嶋H的工程訓(xùn)練不足，學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練要求跟不上社會發(fā)展對IT人才的需求[1]。尤其是地處祖國西北邊陲的新疆、兵團(tuán)，技能性、應(yīng)用型信息技術(shù)人才極度匱乏。

因此，積極推進(jìn)高等教育實踐教學(xué)改革，調(diào)整本科人才培養(yǎng)方案的課程體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建應(yīng)用型、工程型實踐教學(xué)體系，不斷加強(qiáng)實踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)和造就一批素質(zhì)高、能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新性，適應(yīng)社會要求的信息技術(shù)應(yīng)用型人才，是我國高等教育義不容辭的責(zé)任和使命，也是新疆、兵團(tuán)等地方高校人才培養(yǎng)的核心所在。

1工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院以本科人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，圍繞“實踐教學(xué)如何滿足社會的需求”，深入開展實踐教學(xué)研究、改革與探索。近年來，學(xué)院以社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了特色突出、整體優(yōu)化的“平臺”+“模塊”人才培養(yǎng)模式；以加強(qiáng)創(chuàng)

新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革為手段，積極加強(qiáng)校企交流與合作，不斷拓寬實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，積極探索基于學(xué)生就業(yè)競爭力的實踐教學(xué)體系，探索產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑，探索基于校企合作的IT專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)模式。通過改革實踐教學(xué)模式、方法，加強(qiáng)電子信息類專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，取得了豐碩的成果。

1.1探索基于學(xué)生就業(yè)競爭力的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有十分重要的意義[2]。按照“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”這一素質(zhì)教育要求，加強(qiáng)高等教育的實踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化實踐教學(xué)管理，構(gòu)建符合學(xué)校實情的、有利于信息類高素質(zhì)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，成為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本條件。

石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院堅持和發(fā)揚(yáng)多年來形成的“厚基礎(chǔ)、重實踐、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)特色，以實施創(chuàng)新教育為主線，以加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革為手段，通過建立創(chuàng)新實踐(實訓(xùn))基地、構(gòu)建實驗與實踐教學(xué)體系、創(chuàng)新實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式等措施，努力提高學(xué)生的實踐能力。

學(xué)院在已有研究成果的基礎(chǔ)上，通過國內(nèi)外信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式和方案的比較研究，深入剖析專業(yè)課程體系，結(jié)合我校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的實際情況，本著整合、優(yōu)化、創(chuàng)新的精神，在拓寬專業(yè)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、提高素質(zhì)、強(qiáng)化技能的原則指導(dǎo)下，對本科人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革的系統(tǒng)研究與綜合實踐，建立多樣化、多層次人才培養(yǎng)模式，為人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化和能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化創(chuàng)造先決條件。通過實驗課程體系的優(yōu)化，結(jié)合課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)、大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃(SRP)、學(xué)科競賽和畢業(yè)設(shè)計等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，采取“課堂內(nèi)外結(jié)合、多種形式互補(bǔ)”的方式，多層次、全方位地加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證 4 年實踐教學(xué)不斷線，形成完整的實踐教學(xué)體系，使知識、能力和素質(zhì)有機(jī)地融為一體。

與此同時，學(xué)院適時跟蹤電子信息類專業(yè)的社會需求、就業(yè)去向，分析人才培養(yǎng)鏈、人才供應(yīng)鏈，通

過實踐、總結(jié)和改進(jìn)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，逐步形成了從實習(xí)、實訓(xùn)畢業(yè)設(shè)計就業(yè)“三級跳”的實踐教學(xué)體系。

1.2探索基于校企合作的IT專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)模式

1.2.1教學(xué)模式

實訓(xùn)教學(xué)是一個較為系統(tǒng)的、完整的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是高等院校實習(xí)教學(xué)很重要的組成部分，實訓(xùn)教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系如圖1所示。該環(huán)節(jié)采用“模塊化、項目式”的教學(xué)模式，以具體項目為載體開展技能訓(xùn)練。

1) 模塊化實訓(xùn)教學(xué)以校企合作為前提，依托實習(xí)實訓(xùn)基地(知名企業(yè))的資源(實驗條件、師資)開展教學(xué)工作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合。根據(jù)專業(yè)和學(xué)生意向設(shè)置實訓(xùn)模塊，根據(jù)社會需求和就業(yè)去向設(shè)置實訓(xùn)項目，學(xué)生根據(jù)興趣和發(fā)展方向自愿選擇項目。

2) 實訓(xùn)教學(xué)以項目為驅(qū)動。教學(xué)過程以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以興趣為前提，以項目組(軟件開發(fā)類為3～5人，電子綜合設(shè)計類為5～10人團(tuán)隊)為基本單元，針對具體項目開展實戰(zhàn)訓(xùn)練。其教學(xué)內(nèi)容涉及基本理論、專業(yè)技能、IT領(lǐng)域前沿知識、社會需求、就業(yè)前景、綜合素質(zhì)、團(tuán)隊協(xié)作等方方面面；教學(xué)過程包括項目選擇、技能培訓(xùn)、項目實施、技術(shù)交流、項目驗收、匯報答辯等環(huán)節(jié)。實訓(xùn)項目團(tuán)隊角色構(gòu)成分為項目經(jīng)理、配置經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、架構(gòu)設(shè)計師、設(shè)計員、數(shù)據(jù)庫設(shè)計員、界面設(shè)計員、程序員、測試員等，通常情況下，團(tuán)隊各成員可以擔(dān)任兩個角色。

3) 實訓(xùn)教學(xué)流程主要分為前、中、后 3 個階段，即前期準(zhǔn)備、中間管理和后期總結(jié)。具體包括確定實訓(xùn)方案、按照學(xué)生志愿分模塊分組、技能訓(xùn)練、項目實施、項目結(jié)題考核、驗收答辯等環(huán)節(jié)。實訓(xùn)教學(xué)從管理上也分為前、中、后 3 個階段，主要環(huán)節(jié)有實訓(xùn)意向調(diào)查、上報實訓(xùn)計劃、確定實訓(xùn)方案、組織實施、質(zhì)量監(jiān)控、考核答辯、驗收評估。實訓(xùn)實施過程分為項目過程體驗、技能拓展和強(qiáng)化 3 個階段，實訓(xùn)過程循序漸進(jìn)、逐漸引入、由易到難、由淺到深，使學(xué)生能更好地進(jìn)入角色、接受知識、提高技能。

4) 實訓(xùn)老師對實訓(xùn)過程詳細(xì)講解、實例分析，對相關(guān)技術(shù)和前沿知識進(jìn)行短期指導(dǎo)性培訓(xùn)。學(xué)生在實訓(xùn)老師的指導(dǎo)下組隊完成指定的實際項目。

1.2.2質(zhì)量體系

經(jīng)過多年的探索、實踐和總結(jié)，逐步建立了集實訓(xùn)教學(xué)保障、內(nèi)容和質(zhì)量監(jiān)控于一體的“模塊化、項目式”實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，如圖2所示。

內(nèi)容體系：以專業(yè)技能訓(xùn)練為核心，以綜合素質(zhì)全面提高為目的。根據(jù)專業(yè)設(shè)置模塊，根據(jù)興趣和研究方向選擇項目。以興趣為前提、以項目為驅(qū)動。

保障體系：包括實驗條件、基本資料、制度保障、師資隊伍等方面。為保證實訓(xùn)的規(guī)范性、實訓(xùn)的效果和質(zhì)量，學(xué)院從實驗條件、師資力量、制度規(guī)范等方面提供了有力的保障，制定了相應(yīng)的管理辦法和實施細(xì)則，對于實訓(xùn)教學(xué)的整個過程進(jìn)行監(jiān)督和管理，對于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范。學(xué)院先后修訂了《實訓(xùn)教學(xué)管理辦法(試行)》、《計科、信管、電信專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)要求(試行)》、《實訓(xùn)教學(xué)大綱(試行)》、《實訓(xùn)教學(xué)方案》等管理文件。

監(jiān)控體系：實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是以全面教學(xué)質(zhì)量管理為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校學(xué)院實踐教學(xué)的實際，有目的、有計劃地對實訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行評價與監(jiān)控，使實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目的的一個相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的綜合作用體系。在相應(yīng)管理制度的基礎(chǔ)上，學(xué)院還設(shè)計了《實訓(xùn)計劃及運(yùn)行表》、《實訓(xùn)通訊錄》、《實訓(xùn)成績記分冊(考勤表)》、《實訓(xùn)教學(xué)及管理質(zhì)量調(diào)查表》等8個與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相配套的記錄文檔。采用分組管理、項目考核、結(jié)題答辯、實訓(xùn)驗收、座談會、調(diào)查問卷等形式，通過周期性評估、階段性考核、實地查驗、日常監(jiān)控、信息反饋等手段抓好信息匯總整理、評價結(jié)果分析診斷、評價結(jié)果信息反饋幾個環(huán)節(jié)。

1.2.3實訓(xùn)考核

1) 對實訓(xùn)基地考核。實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)院安排實訓(xùn)教學(xué)驗收匯報會，組織實訓(xùn)教學(xué)驗收，對教學(xué)效果做出評估，并以此作為評價該實習(xí)實訓(xùn)基地(企業(yè))能否繼續(xù)承擔(dān)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。

學(xué)院根據(jù)實訓(xùn)方案、實施計劃的內(nèi)容和要求組織考核驗收，包括實訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)單位匯報、實訓(xùn)學(xué)生匯報、作品演示和答辯。主要考核指標(biāo)包括學(xué)生實訓(xùn)項目質(zhì)量、學(xué)生實訓(xùn)實驗報告或研究報告、學(xué)生考勤情況、教學(xué)質(zhì)量調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)、評估意見等。

2) 對學(xué)生考核。實訓(xùn)考核實行項目結(jié)題驗收和答辯匯報制，具體成績包括出勤、項目組協(xié)作情況、項目完成情況、項目實施效果、基本技能、答辯情況、綜合素質(zhì)等方面。通過對項目的驗收、反饋、答辯、匯報、激勵和評價，形成以評促學(xué)的動力機(jī)制。

通過項目小組的匯報和答辯，由企業(yè)工程師綜合平時成績、項目結(jié)題驗收成績和答辯成績等綜合評定最終實訓(xùn)成績。學(xué)院根據(jù)匯報答辯情況評選優(yōu)秀團(tuán)隊、優(yōu)秀項目負(fù)責(zé)人(經(jīng)理)和優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

1.2.4實訓(xùn)的目的和意義

實訓(xùn)教學(xué)以學(xué)生專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練為核心，以學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高為目的，通過大中型項目開發(fā)全面提升學(xué)生的職業(yè)能力，通過項目團(tuán)隊的運(yùn)作模式來訓(xùn)練和提高學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作、溝通交流、資源利用等方面的綜合素質(zhì)。實訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生與社會“零”距離接觸前的“熱身”和“助推劑”，學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份參加項目開發(fā)與工程實施，切身體驗和感受IT企業(yè)文化和工作氛圍，體驗團(tuán)隊合作精神。實訓(xùn)教學(xué)以社會生活中的實際項目和案例作為教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)過程是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、總結(jié)和提煉的過程。實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)拉近了用人單位同高校、學(xué)生間的距離，打通了學(xué)生與社會接軌的渠道、拓寬了學(xué)生的就業(yè)空間，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了機(jī)會[3]。

同時，開展實訓(xùn)教學(xué)，是以學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高為根本，在改善專業(yè)實驗及實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境、提升專業(yè)實驗及實訓(xùn)教育水平方面，積極探索、深入研究[1]。加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)，是以社會需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，明確專業(yè)定位，建立適應(yīng)社會需求及現(xiàn)代科技發(fā)展需要的專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系[4]。通過實訓(xùn)教學(xué)，促進(jìn)了理論與實踐的結(jié)合，為提高學(xué)生實踐動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識搭建了平臺。

1.3探索產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑

信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革研究，探索人才培養(yǎng)模式多樣化的路子。重視通過項目訓(xùn)練來提高學(xué)生的實踐動手能力和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊協(xié)作精神[1]，并加大投入，積極推進(jìn)校企合作，探索實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式，構(gòu)建實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)體系。提出了產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑和基于校企合作的IT專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)模式。通過對國內(nèi)外信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式和方案的比較研究，結(jié)合信息技術(shù)快速發(fā)展對技能型人才的廣泛需求，按照“大平臺、小模塊”的原則，調(diào)整并優(yōu)化了 3 個專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，并遵循“一體兩翼”的方式，構(gòu)建了適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的實踐教學(xué)體系。

“模塊化、項目式”實訓(xùn)教學(xué)的實施，為整個實踐體系的建立和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施提供了支持。特別是近 3 年來，以項目為驅(qū)動的實訓(xùn)教學(xué)的實施，推動了從實習(xí)、實訓(xùn)畢業(yè)設(shè)計就業(yè)的“三級跳”培養(yǎng)格局的形成，使實踐教學(xué)駛?cè)肓肆夹匝h(huán)的軌道。

“模塊化、項目式”的實訓(xùn)教學(xué)模式，使高校同實習(xí)實訓(xùn)基地、用人單位之間更加密切合作，實現(xiàn)了人才供應(yīng)鏈的無縫集成，為校企聯(lián)合培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建立積累了經(jīng)驗。同時，也為校企聯(lián)合創(chuàng)新實驗室的建立和學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新實驗室的建立積累了一定的教學(xué)和管理經(jīng)驗。

“模塊化、項目式”實訓(xùn)教學(xué)模式，縮短了用人單位同高校、學(xué)生間的距離，縮短用人單位對引進(jìn)人才的崗前培訓(xùn)期，降低了用人單位培訓(xùn)成本。同時，也為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了機(jī)會，搭建了平臺[1]。參加過實訓(xùn)項目教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生，進(jìn)入用人單位后，其接受新知識、新技術(shù)的能力大大提高，獲取新信息的能力也得到了提高，用人單位引進(jìn)人才的崗前培訓(xùn)期將大大縮短。許多企業(yè)表示愿意提供人力和部分設(shè)備等資源進(jìn)入學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)環(huán)節(jié)，并從該過程中擇優(yōu)錄取學(xué)生到其單位就業(yè)。

“模塊化、項目式”實訓(xùn)教學(xué)模式，在一定程度上起到了帶動和輻射作用。實訓(xùn)教學(xué)實施以來，不同學(xué)科、不同專業(yè)和年級的學(xué)生間以項目為紐帶，組成了研發(fā)團(tuán)隊，開展工程實踐訓(xùn)練。以項目為依托的實訓(xùn)教學(xué)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對電子信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究興趣，帶動了一部分學(xué)生參與科研訓(xùn)練和項目實踐鍛煉，推動了我校學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和實踐動手能力的提高。目前，學(xué)院的課程設(shè)計教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)了核心課程、平臺課程以項目形式開展，從選題、實施到結(jié)題驗收、考核答辯都按照項目管理的形式進(jìn)行。

2教學(xué)效果

新的教學(xué)模式效果顯著，具體表現(xiàn)如下。

1)2006年以來，學(xué)院先后與亞沃信息、達(dá)內(nèi)科技、四川華迪和克拉瑪依紅有軟件等企業(yè)建立了長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，以項目為驅(qū)動開展實訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)成功進(jìn)行了5年，共實施了357個項目，參與實訓(xùn)項目教學(xué)且已畢業(yè)的學(xué)生已有1 000余人，畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)95%以上。目前，大多數(shù)畢業(yè)學(xué)生已經(jīng)成為行業(yè)技術(shù)骨干或業(yè)務(wù)精英，得到用人單位的認(rèn)可和一致好評。在實訓(xùn)教學(xué)驗收評估調(diào)查中，學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)的總體評價優(yōu)秀率占40%，良好率占50%。

2) 以項目為依托的模塊化實訓(xùn)教學(xué)工作的實施，推進(jìn)了“三級跳”培養(yǎng)模式的良性循環(huán)。以項目為依托的模塊化實訓(xùn)教學(xué)工作的實施，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的提高，也保障了就業(yè)壓力之下的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。工程化、項目化的模塊訓(xùn)練，給了學(xué)生一個完整項目的鍛煉過程，有效提高了實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)入實習(xí)基地開展實習(xí)奠定了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ)，得到了實習(xí)單位的肯定；來自實習(xí)基地或生產(chǎn)實踐的畢業(yè)設(shè)計題目也隨之增多，在企業(yè)工程師(導(dǎo)師)有針對性的指導(dǎo)下，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不斷提高；為用人單位提前選拔人才、培育人才提供了便利，進(jìn)而形成了從“畢業(yè)實習(xí)畢業(yè)設(shè)計就業(yè)”的良性循環(huán)，有效增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3) “模塊化、項目式”實訓(xùn)教學(xué)的實施，形成了以評促學(xué)的動力機(jī)制，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主動參與SRP項目、工程實踐項目、課外科技活動和教師科研課題的積極性普遍提高，參與人數(shù)逐年增多，較2005年增加了20%。近 3 年來，由學(xué)生完成并得到學(xué)院認(rèn)定的“工程實踐項目”20項，學(xué)院學(xué)生參與老師科研課題30余項，立項國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目4項、學(xué)校SRP項目47項。在全國IT&AT大賽、數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計大賽、電子專業(yè)人才設(shè)計與技能大賽等競賽中，榮獲全國二等獎以上獎勵27人次、自治區(qū)一等獎10人次，取得各級程序員資格的40余人，獲得CCIE、CCNP、CCNA認(rèn)證30余人。學(xué)院軟件開發(fā)部、青年計算機(jī)愛好者協(xié)會等學(xué)生組織，面向校內(nèi)外開展網(wǎng)站建設(shè)、系統(tǒng)研發(fā)、信息處理和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等社會服務(wù)，贏得了到應(yīng)用部門的美譽(yù)。

4) 基于校企合作的“模塊化、項目式”的實訓(xùn)教學(xué)模式，打通了學(xué)生與社會接軌的渠道，拓寬了電子信息類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)空間，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了機(jī)會。同時，也拉近了用人單位同高校、學(xué)生間的距離，使高校同實習(xí)實訓(xùn)基地、用人單位之間更加密切合作，使產(chǎn)學(xué)研合作得到深化，實現(xiàn)了人才供應(yīng)鏈的無縫集成，為人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)、校企聯(lián)合創(chuàng)新實驗室和大學(xué)生創(chuàng)新實驗室的建立積累了一定的教學(xué)和管理經(jīng)驗。

基于校企合作、依托項目驅(qū)動的實訓(xùn)教學(xué)模式，對學(xué)生實踐能力、工程能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊精神、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都起到了積極的推動作用?；谛Ｆ蠛献鞯摹澳K化、項目式”的實訓(xùn)教學(xué)模式，成為工程型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)的有效途徑之一。

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Study and Practice on Practical Teaching Model Based on the Module of the

Cooperation between Universities and Enterprises and Projects

DU Wen-jun, LIANG Bin, ZHAO Qing-zhan, LU Guo-dong, ZHENG Hong-ying

(College of Information Science & Technology, Shihezi University, Shihezi 832003, China)

篇7

關(guān)鍵詞:航空領(lǐng)域;軟件工程;培養(yǎng)模式

近幾年來，軟件產(chǎn)業(yè)作為信息化建設(shè)的核心得以迅速發(fā)展，航空工業(yè)正是以信息技術(shù)為代表的高新技術(shù)改造的重點，所以迫切需求面向航空領(lǐng)域的軟件工程專業(yè)應(yīng)用人才?，F(xiàn)在，國內(nèi)各工科高等院?；径奸_設(shè)了軟件工程專業(yè)，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生數(shù)目也變得龐大起來。但是，符合社會需要的軟件人才不僅數(shù)量不足，而且結(jié)構(gòu)失衡［1-2］。高校培養(yǎng)的軟件人才與軟件企業(yè)的實際需求存在明顯差距，根本原因在于軟件工程人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)軟件市場發(fā)展所致。各個高校都在探索應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)與實際需求差距的解決辦法，有些高校從軟件工程課程建設(shè)方面來研究［3-4］;有些高校從校企合作方面對實踐教學(xué)體系進(jìn)行改革［5］;還有的從適應(yīng)國際化軟件工程需求方面研究［6］。實踐表明，應(yīng)用型本科院校的軟件工程人才培養(yǎng)模式大多數(shù)都是追隨計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式的指揮棒［7］，我國高校對面向航空領(lǐng)域的人才培養(yǎng)研究還處于探索階段，符合航空領(lǐng)域的軟件工程人才少之又少，還沒有形成一套行之有效、適應(yīng)軟件工程專業(yè)領(lǐng)域和凸顯航空特色的應(yīng)用型人才需求的培養(yǎng)體系。因此，如何改革應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，改新課程教學(xué)體系，培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)我國軟件產(chǎn)業(yè)需要的凸顯航空特色的軟件工程人才迫在眉睫，改革具有航空特色的應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)模式對催促進(jìn)信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。

1培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式

充分分析沈陽航空航天大學(xué)軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)存在定位模糊、培養(yǎng)模式單一、專業(yè)課程內(nèi)容缺乏規(guī)劃、專業(yè)特色不突出的現(xiàn)狀。遵從《GJB438B－2009軍用軟件開發(fā)文檔通用要求》《GJB2786A－2009軍用軟件開發(fā)通用要求》相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)辦“依托國防航空、融入地方工業(yè)”的特色專業(yè)的辦學(xué)理念。需要構(gòu)建遵從軟件工程專業(yè)人才成長規(guī)律滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的、凸顯航空特色的、工程實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識并重的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。沈陽航空航天大學(xué)是航空類所屬一般理工科本科院校，根據(jù)該校特點建立合理的培養(yǎng)模式。應(yīng)多方合力加強(qiáng)學(xué)生實踐動手能力和綜合應(yīng)用能力，探索學(xué)分置換與聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)模式。擴(kuò)充學(xué)生視野，使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)軟件工程專業(yè)領(lǐng)域和凸顯航空特色的應(yīng)用型人才。嘗試“基礎(chǔ)+專業(yè)方向+集中實訓(xùn)”“1．5+2+0．5”的人才培養(yǎng)模式。開始1．5年完成基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，然后2年完成專業(yè)和專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)與實踐，后0．5學(xué)年采取學(xué)分置換的方式進(jìn)入格微軟件等實訓(xùn)，實際參與軟件工程相關(guān)的系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)、測試和運(yùn)營管理。

2專業(yè)課程體系

構(gòu)建以工程實踐能力、團(tuán)隊合作能力和人際交流能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計具有專業(yè)特色的專業(yè)核心課程，依托軟件工程專業(yè)項目團(tuán)隊模式下實景教學(xué)平臺建設(shè)研究成果，重點研究適合應(yīng)用型、工程型和凸顯航空特色的人才培養(yǎng)的課程體系。該校軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)采用了兩種路徑:一是參考其他院校軟件工程專業(yè)的課程體系設(shè)置，二是結(jié)合行業(yè)需求調(diào)研、技術(shù)交流、專家咨詢，以及該校人才培養(yǎng)經(jīng)驗和教學(xué)工作積累等方式對已有體系進(jìn)行不斷修訂與完善。在教學(xué)過程中凸顯航空特色，全面引入《GJB438B－2009軍用軟件開發(fā)文檔通用要》和《GJB2786A－200軍用軟件開發(fā)通用要求》兩個軍用軟件開發(fā)通用標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各相關(guān)文檔的書寫規(guī)范以及加強(qiáng)在軟件開發(fā)過程中各相關(guān)環(huán)節(jié)的管理，使學(xué)生了解并掌握軍用軟件的整體流程，從而使學(xué)生具備航空航天領(lǐng)域方面企業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢。軟件工程學(xué)科與計算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、數(shù)學(xué)、項目管理、質(zhì)量管理和系統(tǒng)工程等學(xué)科相關(guān)。這說明該專業(yè)需要開設(shè)一些相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，以提高學(xué)生對相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識的了解，但是要確定軟件工程與相關(guān)學(xué)科之間的知識公共邊界，要對相關(guān)課程進(jìn)行內(nèi)容裁剪。同時，在提供必要的軟件工程專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上，為滿足學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生知識面，了解更多的與軟件工程專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，增加院級選修的方向模塊課程和跨專業(yè)的個性課程。除此之外，組織學(xué)生參觀航空企業(yè)、軍工企業(yè)和IT企業(yè)等，了解專業(yè)技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)的盲目性。

3實踐教學(xué)模式改革

3．1實踐教學(xué)體系改革

依托課程體系與實踐教學(xué)體系的有機(jī)無縫融合，建立“凸顯航空特色的應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為牽引”的實踐教學(xué)體系。增加不同環(huán)節(jié)(四層遞進(jìn)的實踐教學(xué)體系)不同類型(綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性和開放性實驗)實驗比例，滿足不同層次學(xué)生實踐能力培養(yǎng)需求。充分利用軟件工程實驗室、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)(USDM)和校企聯(lián)合(格微軟件)等平臺、讓學(xué)生參與教師科研項目、鼓勵學(xué)生參加各種大學(xué)生大賽、競賽和創(chuàng)新項目，并在整個過程中，教師進(jìn)行全程指導(dǎo)、掌控進(jìn)度和監(jiān)控實踐教學(xué)質(zhì)量。具體實踐教學(xué)體系見表2。

3．2依托數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)(USDM)建設(shè)信息化實景教學(xué)平臺

USDM是常州伍杰公司開發(fā)的一個分布式應(yīng)用的軟件系統(tǒng)，它支持軟件開發(fā)過程的動態(tài)管理。依托USDM平臺，建設(shè)信息化實景教學(xué)平臺。對學(xué)生實行項目團(tuán)隊式管理，即模擬真實項目團(tuán)隊組織方式。在項目開發(fā)過程中對學(xué)生強(qiáng)調(diào)兩個軍用軟件開發(fā)通用標(biāo)準(zhǔn)、將軟件工程的知識由淺入深、階梯狀、循序漸進(jìn)地貫穿到項目各個階段開發(fā)中。負(fù)責(zé)教師在該平臺上實現(xiàn)學(xué)生角色劃分，各個階段項目團(tuán)隊劃分，指定各個團(tuán)隊項目經(jīng)理，并給予項目經(jīng)理較高權(quán)限。項目經(jīng)理根據(jù)組員個人能力和今后發(fā)展方向?qū)λ麄冞M(jìn)行角色分配，如設(shè)計人員、測試人員等。使每個學(xué)生都能參與其中，每個人至少擔(dān)任一項以上角色。學(xué)生憑借電腦，互聯(lián)網(wǎng)、自己的學(xué)號，隨時隨地登陸USDM進(jìn)行項目開發(fā)。項目經(jīng)理監(jiān)控整個項目開發(fā)過程，從總體上把握項目的總進(jìn)程和項目完成質(zhì)量。教師在實踐過程中與項目經(jīng)理溝通并實施指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)實驗要求設(shè)計算法，進(jìn)行數(shù)據(jù)測試及測試結(jié)果分析。將項目實踐的項目管理、業(yè)務(wù)階段、需求、設(shè)計、編程、測試、階段和建模工具的各種圖(動態(tài)圖、靜態(tài)圖和數(shù)據(jù)庫概念模型)全部形成文檔的形式通過該平臺并提交。提高學(xué)生在項目規(guī)劃、隊伍組織、工作分配、成員交流等多方面能力;培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作級項目研發(fā)的能力和軟件工程化方法開發(fā)大型軟件的能力，為研究和學(xué)習(xí)軟件生產(chǎn)線新技術(shù)埋下伏筆。利用USDM的可視化論壇提供聊天、白板、音頻、視頻、協(xié)同瀏覽等功能。項目團(tuán)隊工作人員在其機(jī)器上打開某個文檔并進(jìn)行操作瀏覽時，其他相關(guān)人員也可以在自己的機(jī)器上看到操作過程，操作和觀看幾乎是同步進(jìn)行的。通過可視化論壇方便項目開發(fā)小組內(nèi)部和小組之間經(jīng)常交流情況和信息，以便減少誤解，刪除軟件中的個人特征，提高軟件的質(zhì)量。使學(xué)生提早接觸大型IT企業(yè)實際工作環(huán)境，學(xué)習(xí)專業(yè)CASE工具的使用，為今后工作打下良好基礎(chǔ)。開發(fā)團(tuán)隊根據(jù)實踐項目自己擬定匯報的內(nèi)容，由教師修改審核后，負(fù)責(zé)教師和各個小組選擇代表作為答辯評委，各個項目小組進(jìn)行項目答辯，答辯成績作為開發(fā)團(tuán)隊實踐成績一部分。負(fù)責(zé)教師在數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)平臺上審核項目實踐過程中提交的文檔體系，審核成績作為團(tuán)隊成績一部分，優(yōu)先實踐項目運(yùn)行結(jié)果、代碼和文檔等公開展示。提高了學(xué)生研究立項、總結(jié)概括、演講交流和團(tuán)體競爭意識的能力。

3．3創(chuàng)新團(tuán)隊培養(yǎng)等課外培養(yǎng)模式

團(tuán)隊模式培養(yǎng)，以教育部“卓越工程師”培養(yǎng)方案為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建設(shè)目標(biāo)。旨在加強(qiáng)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新型團(tuán)隊培養(yǎng)模式。從大一就開始實行本科生導(dǎo)師制，由專門導(dǎo)師直接對本科生的思想、學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生管理實行動態(tài)準(zhǔn)入制度，制定階段目標(biāo)，嚴(yán)格考核制度。團(tuán)隊學(xué)生可以參加導(dǎo)師的科研項目，在導(dǎo)師指導(dǎo)下撰寫論文。參加“大學(xué)生創(chuàng)新大賽”“ACM大賽”等學(xué)生創(chuàng)新比賽，鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證考試。除此之外，還采取了一系列有效措施，如聘請同行領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者做講座，第二課堂等。用以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，讓學(xué)生了解專業(yè)應(yīng)用方向和前沿技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)體驗度和興趣度。

4考核方式改革

采用過程化考核機(jī)制，加強(qiáng)對學(xué)生的早期學(xué)習(xí)干預(yù)，適當(dāng)開展個性化教學(xué)。教學(xué)過程中取消一考定成績的考核方式，設(shè)置階段性考試，避免出現(xiàn)期末突擊學(xué)習(xí)、背誦典型題目等高分低能情況。根據(jù)課程知識點設(shè)置多次階段考試，既可以有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又可及時獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，便于對教學(xué)效果定量分析，對學(xué)習(xí)差的同學(xué)早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)，對小群體實施個性化教學(xué)。通過USDM系統(tǒng)可獲得如下數(shù)據(jù):學(xué)生編寫程序數(shù)量分布、學(xué)生在線總時間分布、學(xué)生和教師登陸次數(shù)分析、各次考試的成績變化和分布、提交時間間隔情況分析、學(xué)生成績的變化情況跟蹤等。通過對以上數(shù)據(jù)的定量分析可以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(包括刻苦程度、學(xué)習(xí)時間分配的合理性、學(xué)習(xí)質(zhì)量、是否抄襲等)，把這些數(shù)據(jù)作為評估學(xué)生過程成績的一個指標(biāo);不僅如此，通過以上數(shù)據(jù)分析還可以了解到教師的教學(xué)態(tài)度(布置作業(yè)數(shù)量、作業(yè)批改及時性、與學(xué)生互動的頻繁度、對后進(jìn)學(xué)生的關(guān)注度等)，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)雙方面存在的問題，及時整改以獲得更好的教學(xué)效果。面向航空領(lǐng)域軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐是一項系統(tǒng)工程。依據(jù)國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才需求，重點研究人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)實需求的符合程度，與時俱進(jìn)多方面優(yōu)化改革人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)畢業(yè)后能勝任航空領(lǐng)域的軍工企業(yè)以及其它IT行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)中從事計算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)和研制的軟件工程應(yīng)用型高級專門人才。

參考文獻(xiàn):

［1］王智鋼，田祥宏，等．應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)實踐能力培養(yǎng)研究［J］．計算機(jī)教育，2014(10):94-96．

［2］李萬龍，鄭山紅，等．多樣化軟件工程人才培養(yǎng)模式研究［J］．計算機(jī)教育，2014(10):1-4．

［3］李志民，鄭秋生，苗鳳君．軟件工程實訓(xùn)課程的建設(shè)與實踐［J］．計算機(jī)教育，2012(6):99-102．

［4］陳中育，呂振洪，葉榮華，等．軟件工程專業(yè)課程建設(shè)的思考與實踐［J］．計算機(jī)教育，2013(10):48-51．

［5］徐洪智，覃遵躍．校企合作共建軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)體系［J］．實驗室研究與探索，2013(6):128-130．

篇8

關(guān)鍵詞： 軟件工程； 實踐教學(xué)； 工程能力； 階梯式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）11-93-03

Abstract： Aiming at the problems in the training mode of software engineering professionals in the independent college， the objective of application oriented personnel training is defined， and the strengthening engineering capability education and the adjusting the curriculum system structure with the demands from the development of social enterprise are put forward. In the new curriculum system， the practice teaching hours are increased， the ladder type practice teaching mode of "course experiment， course design， comprehensive course design/enterprise practice， graduation design" is proposed， and through the related courses of the course group module， the training of engineering ability is strengthened with obvious effect.

Key words： software engineering； practice teaching； engineering ability； ladder type

0 引言

2010年，我國教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，并逐漸在多個高校的不同專業(yè)展開卓越工程師教育，其中軟件工程專業(yè)也包含其中。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”強(qiáng)調(diào)“實踐工程能力”是培養(yǎng)卓越工程師的核心，參與到該計劃的各高校積極響應(yīng)會議精神，探索工程技術(shù)人才培養(yǎng)的新機(jī)制，研究大學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)等問題[1]。

獨立學(xué)院以應(yīng)用型教育為主，也就是工程教育，要求學(xué)生畢業(yè)時具備將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐，熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能。這與“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的要求相符，但是對于大部分獨立學(xué)院來說，工程實踐能力的培養(yǎng)還未得到足夠的重視。通過調(diào)研本校軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)單位，其人事部門普遍反應(yīng)學(xué)生的理論知識較豐富，但工程實踐能力較欠缺，不能將所學(xué)知識靈活運(yùn)用，與企業(yè)需求存在一定距離，需要經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)才能正式上崗。本文以本學(xué)院軟件工程專業(yè)教學(xué)為案例，針對獨立學(xué)院軟件工程專業(yè)的工程實踐能力教育存在的問題，提出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，使教育更貼近應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 目前存在問題的分析

雖然獨立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，但是在建校初期，大部分獨立學(xué)院仍依附其母體公辦院校，在辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上基本一致，基本按照研究性和學(xué)術(shù)性為主制定教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。隨著獨立學(xué)院的發(fā)展，在軟件工程專業(yè)教學(xué)中，下述兩方面的問題逐漸顯現(xiàn)出來。

⑴ 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生不能做到學(xué)以致用。教學(xué)模式過于重視理論知識的講解，忽視工程實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往是被動學(xué)習(xí)，習(xí)慣于教師講解理論知識，布置課下作業(yè)；實驗內(nèi)容大部分是驗證性實驗，其設(shè)計也往往是多年重復(fù)使用的題目，不符合軟件工程專業(yè)快速發(fā)展的要求，學(xué)生缺乏興趣，積極性不高，也不知道理論知識如何運(yùn)用。考核方式偏重理論知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)重點發(fā)生偏差，重視理論知識的記憶，卻不知道這些知識在工作中怎么用[2]。

⑵ 課程之間聯(lián)系不緊密，缺乏工程化教育。專業(yè)課程的設(shè)置比較全面，但是各門課程教學(xué)內(nèi)容各自為陣，單獨開展實踐課程，缺乏連貫性，學(xué)生不能將所學(xué)的知識貫通，不能形成工程概念，與企業(yè)實踐需求相差甚遠(yuǎn)[3]。

經(jīng)過調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院和其母體公辦學(xué)校的學(xué)生有一定差距，自學(xué)能力及應(yīng)用能力較差，更適合在教師指導(dǎo)下開展實踐活動，進(jìn)而理解理論知識，然后加以應(yīng)用。因此，獨立學(xué)院軟件工程專業(yè)同樣需要按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的工程實踐能力。

2 實踐課程體系結(jié)構(gòu)改革

獨立學(xué)院軟件工程專業(yè)畢業(yè)生是可以從事軟件相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)的工程型人才，同時也是能夠運(yùn)用專業(yè)知識解決實際問題的應(yīng)用型人才，如程序設(shè)計，數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用，軟件測試，軟件開發(fā)與項目管理等。實踐課是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我們重新制定實踐環(huán)節(jié)課程體系，在新的教學(xué)體系中，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時，并且通過課程群模塊貫通相關(guān)課程，使學(xué)生逐漸形成工程概念，提出階梯式實踐教學(xué)模式，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的實踐工程能力。

2.1 階梯式實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

對于軟件工程專業(yè)專業(yè)課的實踐環(huán)節(jié)，通過“課程實驗課程設(shè)計綜合課程設(shè)計/企業(yè)實習(xí)畢業(yè)設(shè)計”階梯式的過程逐步完成，如圖1所示。

⑴ 課程及課程群的訓(xùn)練

課程的訓(xùn)練通過課程實驗和課程設(shè)計兩個階段來完成，重點訓(xùn)練學(xué)生每門課的知識應(yīng)用能力，對于綜合性較強(qiáng)的課程，其課程設(shè)計可以對相關(guān)的課程群進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，如軟件工程等綜合應(yīng)用課程。在舊的教學(xué)體系中，專業(yè)課程只有課程實驗，與理論課程同步進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生不能宏觀的認(rèn)知和把握整門課程的知識及應(yīng)用。改革后，減少部分理論教學(xué)課時，增加部分專業(yè)課程的設(shè)計環(huán)節(jié)，或者增加課程實驗的課時，以利于每門課程內(nèi)部知識點的融會貫通。

課程實驗：每門專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課都設(shè)有實驗課，與理論課同步進(jìn)行，課時較少，主要是對課程的知識點的驗證，加深學(xué)生對理論知識的理解，為后續(xù)的課程設(shè)計打下基礎(chǔ)。

課程設(shè)計：在理論課程結(jié)束后，通過大約兩周時間完成課程設(shè)計，單獨計學(xué)分。課程設(shè)計重點訓(xùn)練本課程知識點的應(yīng)用能力，使學(xué)生應(yīng)用課程的知識點解決實際問題。指導(dǎo)教師采用案例講解+任務(wù)驅(qū)動的模式，首先通過經(jīng)典案例講解項目開發(fā)流程，分析問題和解決問題的方法，以及每個階段用到的知識點的應(yīng)用方法，幫助學(xué)生理解理論知識的實際應(yīng)用方法和應(yīng)用價值，提高學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。然后按照“做中學(xué)，學(xué)中做”的思想，指導(dǎo)教師布置多級難度、創(chuàng)新型、發(fā)散性題目，給出明確的任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，分角色完成任務(wù)，每個人體驗實際工作環(huán)境中不同角色的工作內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力。課程設(shè)計結(jié)束時要求提交項目成果，如文檔，程序，數(shù)據(jù)等，還需要作項目匯報，講解分析問題的過程、方案的設(shè)計和實現(xiàn)過程。指導(dǎo)教師按照每個小組提交的成果及每個成員完成的任務(wù)，給每位學(xué)生打分[4]。

對于綜合性較強(qiáng)的課程，題目的設(shè)置包括其課程群中多門課程的知識點的綜合性題目，幫助學(xué)生貫通多門課程的知識點，訓(xùn)練工程實踐能力。按照專業(yè)課知識點的相關(guān)性，將課程劃分為課程群，如軟件工程課程群，電子商務(wù)平臺開發(fā)課程群，中間件應(yīng)用技術(shù)課程群，Android開發(fā)課程群，大數(shù)據(jù)架構(gòu)與應(yīng)用課程群，嵌入式系統(tǒng)課程群等。根據(jù)每個課程群包含的課程特點，結(jié)合企業(yè)需求，確定課程群的訓(xùn)練目標(biāo)，并且把能力要求細(xì)化，提出每門課程的重要知識點。

如圖2所示是軟件工程課程群實踐課程的構(gòu)成，該課程群由程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件體系結(jié)構(gòu)、軟件測試和軟件工程七門課程組成，每門課程都有實驗課程，程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計和軟件工程四門課程有課程設(shè)計環(huán)節(jié)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有組網(wǎng)實踐課程。軟件工程課程設(shè)計是該課程群的終極訓(xùn)練，通過完成一個軟件設(shè)計與開發(fā)過程，融合了軟件分析能力、軟件設(shè)計能力、編程能力、數(shù)據(jù)抽象及實現(xiàn)抽象數(shù)據(jù)類型的能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計及實現(xiàn)能力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與搭建能力、軟件測試能力和文檔組織能力的訓(xùn)練，將七門課的知識點貫通，形成工程的概念，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)課程的理論知識，同時理解專業(yè)課程在實際應(yīng)用中的價值，并能夠熟練應(yīng)用，達(dá)到所學(xué)即所用的目的。

⑵ 綜合能力訓(xùn)練

在大三結(jié)束后開始綜合能力訓(xùn)練，采用校內(nèi)綜合課程設(shè)計和校外企業(yè)實習(xí)兩種模式，幫助學(xué)生將專業(yè)課程的知識融會貫通，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用專業(yè)知識解決實際問題。

校外企業(yè)實習(xí)模式采用3+1的模式，即大四開始，學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣，選擇實習(xí)模式[5]。

（a） 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)+企業(yè)實習(xí)：學(xué)院與中軟國際科技服務(wù)有限公司、達(dá)內(nèi)時代科技集團(tuán)有限公司，江蘇微軟技術(shù)中心培訓(xùn)基地，南京網(wǎng)博信息技術(shù)有限公司，吾曰思程網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供多種選擇，培訓(xùn)方向有軟件開發(fā)，軟件測試，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。經(jīng)過2-4月的培訓(xùn)，考核合格后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將學(xué)生推薦到企業(yè)，學(xué)生開始企業(yè)實習(xí)。

（b） 企業(yè)實習(xí)生：大三下學(xué)期末，部分與學(xué)院合作的企業(yè)到學(xué)校招聘實習(xí)生，經(jīng)過筆試和面試，合格的學(xué)生可以在大三結(jié)束后到企業(yè)參加為期一年的實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后，雙向選擇是否簽訂勞動合同。

無論學(xué)生選擇哪種實習(xí)模式，通過在企業(yè)實際工作環(huán)境中鍛煉，學(xué)生的工程實踐能力得到提高，可以在畢業(yè)后直接融入就業(yè)單位，就業(yè)能力得到增強(qiáng)。

校內(nèi)綜合課程設(shè)計：大四時，還有一部分學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，主要是參加研究生考試和公務(wù)員考試的學(xué)生，為了提高這部分學(xué)生的工程能力，安排綜合課程設(shè)計環(huán)節(jié)，訓(xùn)練本專業(yè)綜合實踐能力。老師提供多個選題，學(xué)生也可以自己提供選題，經(jīng)過3周的集中訓(xùn)練，以小組為單位，完成一個項目。雖然是在校內(nèi)完成綜合課程設(shè)計，但是該課程模擬企業(yè)實際工作環(huán)境，嚴(yán)格按照流程完成，幫助學(xué)生初步熟悉企業(yè)，提升自身的競爭力。

⑶ 綜合能力驗證

綜合能力驗證主要是通過畢業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計于大四下學(xué)期開始，學(xué)生經(jīng)過綜合能力訓(xùn)練，具備了應(yīng)用本專業(yè)知識解決實際問題的能力。用14周的時間，學(xué)生按照學(xué)院要求，在指導(dǎo)老師幫助下，確認(rèn)開題，按照軟件工程思想逐步完成課題的開發(fā)，并撰寫畢業(yè)論文，參加答辯。畢業(yè)設(shè)計主要從論文的質(zhì)量、實物成果的運(yùn)行效果和答辯三部分考查學(xué)生的綜合能力，評判學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識解決工作崗位實際問題的能力，文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的能力。

2.2 輔助方案

在教學(xué)改革過程中，除了階梯式實踐體系之外，學(xué)院還采取了其他方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐，提高專業(yè)實踐能力。

學(xué)院鼓勵學(xué)生參加各類競賽，鍛煉其實踐工程能力，如全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽，全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽，大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目，中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽等。每個比賽均有專職教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，針對每個比賽的特點給予輔導(dǎo)，學(xué)生的參賽熱情也很高，并且取得了不錯的成績。

大二暑期，學(xué)院組織學(xué)生參加企業(yè)認(rèn)知實習(xí)，用時兩周，幫助學(xué)生熟悉并了解本專業(yè)未來的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

3 結(jié)束語

采用新的實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)后，我校軟件工程專業(yè)學(xué)生的工程實踐能力明顯提高。近兩年學(xué)生的就業(yè)率得到提高，通過企業(yè)實習(xí)的學(xué)生基本可以直接與企業(yè)簽訂就業(yè)合同；因為工程實踐能力的提升，幫助學(xué)生加深了對理論知識的理解，有助于學(xué)生參加研究生考試，提高了研究生錄取率；參加各類競賽并獲獎的人數(shù)逐年增加，進(jìn)一步帶動低年級學(xué)生的參賽熱情。通過實踐證明，改革后的實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)更符合獨立學(xué)院軟件工程專業(yè)的教學(xué)，可以進(jìn)一步推廣至其他專業(yè)，推進(jìn)獨立學(xué)院的各專業(yè)發(fā)展。

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篇9

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計；數(shù)控技術(shù)專業(yè)；分層教學(xué)

畢業(yè)設(shè)計是數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)綜合性、實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果最直接的方法和手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、工程實踐能力的有效途徑。自2015年湖南省教育廳要求全省所有高職院校將畢業(yè)設(shè)計成果上傳到世界大學(xué)城空間進(jìn)行網(wǎng)上抽查工作全面開展以來，各高職院校積極響應(yīng)，開展了大量的工作，雖然取得了一定的成果，但在當(dāng)前新形勢下畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中出現(xiàn)了一些新問題，例如學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，選題過于單一，集中指導(dǎo)完成的質(zhì)量和效果不夠理想，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作跨度時間過長等，并且有相當(dāng)部分學(xué)生第二年還要用將近一個學(xué)期的時間繼續(xù)做畢業(yè)設(shè)計，學(xué)校教務(wù)主管部門、二級學(xué)院和指導(dǎo)教師需投入大量的時間與精力，甚至影響了部分教師的正常教學(xué)工作。因此，針對以上出現(xiàn)的各種問題，提出了畢業(yè)設(shè)計分層教學(xué)指導(dǎo)的改革策略，以提高畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的質(zhì)量與效率。

一、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的研究現(xiàn)狀

潘冬[1](2016年)在研究中指出學(xué)生生源層次不一，畢業(yè)設(shè)計選題單一，畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)脫節(jié)等方面的問題，提出數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計分層教學(xué)的層次類型，并提出了其實施的保障條件以及分層教學(xué)實施過程。該研究雖然分析了生源的參差不齊，但未對學(xué)生入校以后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)比較分析，忽略了指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題評估判斷的主導(dǎo)作用；雖然提出了試件加工、CAD/CAM設(shè)計等模式的學(xué)習(xí)方法，但未深入研究適合試件加工、CAD/CAM設(shè)計、頂崗實習(xí)報告的學(xué)生其學(xué)習(xí)成績與分層教學(xué)設(shè)計的關(guān)聯(lián)性等問題；在師資條件保障方面，只分析了指導(dǎo)教師的人數(shù)、職稱結(jié)構(gòu)，但未深入分析如何提升教師的指導(dǎo)能力來保障畢業(yè)設(shè)計分層教學(xué)質(zhì)量的問題。

陳桌平[2](2010年)從學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計、教師指導(dǎo)存在的問題、教學(xué)資源短缺等分析了影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的因素。提出了畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)安排、指導(dǎo)教師、畢業(yè)生和其他外部條件等控制要素，要求教師在平時教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計有正確的認(rèn)識；學(xué)校完善畢業(yè)設(shè)計制度，強(qiáng)化對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)服務(wù)過程的監(jiān)控；提高教師隊伍指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的能力；加大畢業(yè)設(shè)計硬件設(shè)施的建設(shè)與服務(wù)等。該研究雖然提出了畢業(yè)設(shè)計選題上堅持理論和實踐的結(jié)合，但未提出如何針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題；雖然指出了影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的學(xué)生因素，即學(xué)生重視不夠，但未提出如何針對不同學(xué)習(xí)能力差異的學(xué)生進(jìn)行選題分配與分類指導(dǎo)；雖然指出了影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量另一重要的因素——教師，但未針對某一具體專業(yè)在哪些具體核心能力方面提高教師畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)能力。

吳佳[3](2016年)提出了分專業(yè)制定《畢業(yè)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)》，實行校、院、系三級管理；建立由指導(dǎo)老師、答辯專家、行業(yè)企業(yè)、專項抽查的多元反饋機(jī)制；推行畢業(yè)設(shè)計“校內(nèi)指導(dǎo)教師+企業(yè)指導(dǎo)教師”的“雙導(dǎo)師”制模式等，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。但該研究忽略了畢業(yè)設(shè)計主體，即：學(xué)生的主體作用，同時未對學(xué)生的差異性提出相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計選題、分層評估及分層指導(dǎo)進(jìn)行深入分析；同時也未對指導(dǎo)教師如何提升分層指導(dǎo)能力進(jìn)行研究。

葉如意[4](2008年)從畢業(yè)設(shè)計時間短、學(xué)生差異大及人數(shù)多、教學(xué)資源少、任務(wù)重等方面分析了高職畢業(yè)設(shè)計改革的原因，指出了高職教育與本科教育定位的不同，要求課程體系不同于本科的學(xué)科知識體系，提出了優(yōu)化課程體系的具體內(nèi)容。該研究雖然從培養(yǎng)過程方面提出了一些畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的改革措施，但是未對學(xué)生差異大、人數(shù)多、教學(xué)資源少等方面提出分層次解決畢業(yè)設(shè)計問題的措施。

張福峰等[5](2012年)針對計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)，分析了在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的三個層次：能獨立完成新任務(wù)、能參照前面任務(wù)過程完成新任務(wù)、不能完成新任務(wù)。但該研究僅對某層次教學(xué)過程中的課程教學(xué)普遍現(xiàn)象提出方案，未針對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)分析。

針對某一課程分層次教學(xué)方面的文獻(xiàn)較多，對畢業(yè)設(shè)計分層次教學(xué)指導(dǎo)具有一定的參考價值。例如，朱衛(wèi)芳[6](2012年)提出高職課程分層教學(xué)要注重學(xué)生的自主性、確定分層教學(xué)的切入課程、采取科學(xué)的分層走班模式、完善教學(xué)管理制度、要求注重形成性評價等。張化雨[7](2014年)提出分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上要求教師在課程開展之前對學(xué)生自身情況和實際現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析；在實訓(xùn)分層授課中提出“分類講授-集體講授-分類指導(dǎo)-分類訓(xùn)練-集體歸納”的操作步驟，通過分類輔導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。王春模等[8](2016年)分析了高職生源的多樣化，指出了學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，引入分類培養(yǎng)分層教學(xué)的三個基本理論，即“最近發(fā)展區(qū)理論”“掌握學(xué)習(xí)理論”和“教學(xué)形式最優(yōu)化理論”，指出了高職人才類型定位以及三種課程架構(gòu)模式，在實施階段提出了高、中、低三個層次的課程設(shè)置和考核標(biāo)準(zhǔn)等。

總之，現(xiàn)有文獻(xiàn)針對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)分層次的教學(xué)指導(dǎo)文獻(xiàn)不多，而對于某一課程分層教學(xué)的文獻(xiàn)較為多見，特別是近三年以來分類別、分層次的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)文獻(xiàn)較少。因此，研究一種適合不同學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法以及相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計題庫及選題方法等是當(dāng)前新形勢下畢業(yè)設(shè)計工作亟須解決的問題。

二、當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計面臨的主要問題

(一)選題過于單一

從湖南省高職院校2015—2017屆數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的選題來看，有的是車削加工零件的選題，有的是銑削加工零件的選題，而對于既有車削加工，又有銑削加工，或者車銑復(fù)合加工，甚至多軸加工的零件選題不多，甚至有的選題僅在省教育廳技能抽考的題庫中選取，要么僅僅只是車削零件，要么僅僅只是銑削零件，選題過于單一。因此，開發(fā)一套既有車削，又有銑削以及復(fù)合型的多軸加工零件分層分級的數(shù)控技術(shù)畢業(yè)設(shè)計題庫刻不容緩。

(二)學(xué)生重視程度不夠

從歷屆指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的過程來看，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)取畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書以后，有相當(dāng)部分學(xué)生沒有按照任務(wù)書及指導(dǎo)老師要求的時間點提交相應(yīng)的成果資料，集中輔導(dǎo)時甚至有的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計任務(wù)沒有進(jìn)展，基本上是將畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書放在一邊，等著指導(dǎo)老師催促進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，“等、靠、要”的依賴思想較為嚴(yán)重；在集中輔導(dǎo)的3～4周時間里，有少數(shù)學(xué)生進(jìn)展緩慢，甚至有個別學(xué)生利用這段時間玩游戲、看影視劇等，做一些與畢業(yè)設(shè)計無關(guān)的事情，影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與完成進(jìn)度。學(xué)生重視程度的不足既影響學(xué)生本人的頂崗實習(xí)與就業(yè)，又影響指導(dǎo)老師的教學(xué)工作，進(jìn)而影響學(xué)院的總體工作安排。

(三)教師分層指導(dǎo)能力有待提高

以長沙航空職業(yè)技術(shù)院為例，目前數(shù)控技術(shù)教研室共有專任教師14人，其中，國家級“技術(shù)能手”1人，湖南省“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者5人，省級“技術(shù)能手”6人，高級技師5人，副教授2人，中級職稱以上12人，獲碩士學(xué)位以上7人，45歲以下中青年教師占78.6%，以青年教師為主。專任教師所取得的成績在湖南省同類院校中處于領(lǐng)先水平，在某一知識和技能方面造詣較深，但對于既能指導(dǎo)車削加工，又能指導(dǎo)銑削加工，同時又能指導(dǎo)車、銑復(fù)合甚至多軸加工等綜合型、復(fù)合型的教師不多，教師分層教學(xué)指導(dǎo)能力有待提高。為了滿足國家和軍隊對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)更高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，需要不斷提升專任教師分層教學(xué)指導(dǎo)能力，這是確保畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作質(zhì)量與效率的重中之重。

(四)機(jī)制體制建設(shè)有待進(jìn)一步完善

在畢業(yè)設(shè)計工作過程中，學(xué)校雖然建立了相應(yīng)的規(guī)章制度，例如，畢業(yè)設(shè)計工作管理辦法(2014年修訂)、畢業(yè)設(shè)計月度檢查制度、畢業(yè)設(shè)計問責(zé)暫行規(guī)定、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計評選辦法(2016年修訂)等一系列規(guī)章制度與管理辦法，并有一定的獎懲機(jī)制，但在新形勢下，現(xiàn)有規(guī)章制度有待進(jìn)一步完善。例如，畢業(yè)設(shè)計集中輔導(dǎo)3～4周的時間里出現(xiàn)的新問題：(1)指導(dǎo)教師安排教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的自主性、隨意性較大，造成指導(dǎo)效果不盡如人意；(2)部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計重視程度不夠，甚至有少數(shù)學(xué)生存在“畢業(yè)設(shè)計周可以好好放松一下”的思想，沒有利用好集中輔導(dǎo)的“黃金周”保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，只能第二年繼續(xù)做畢業(yè)設(shè)計，從而影響頂崗實習(xí)、學(xué)生就業(yè)、畢業(yè)證書發(fā)放、學(xué)校工作安排系列問題；(3)雖然在集中輔導(dǎo)周的安排中每天均有考勤，而且也安排了指導(dǎo)教師在現(xiàn)場進(jìn)行輔導(dǎo)，但就如何有效進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控、如何提升質(zhì)量與效率等問題，需要創(chuàng)新工作方法。因此，如何解決以上問題，是否引入“巡視制度”相關(guān)政策的方法等，有待進(jìn)一步研究并出臺相應(yīng)的規(guī)章制度進(jìn)行有效管控。

三、畢業(yè)設(shè)計分層教學(xué)指導(dǎo)改革策略

在畢業(yè)設(shè)計分層教學(xué)指導(dǎo)方式上，創(chuàng)新工作方法，使數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量、高效率地完成畢業(yè)設(shè)計，驗證畢業(yè)設(shè)計分層教學(xué)指導(dǎo)方式的有效性，優(yōu)化流程、完善制度，為高職院校同類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作提供一定的參考。

(一)不同層次畢業(yè)設(shè)計題庫的開發(fā)

調(diào)研數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，明確職業(yè)崗位群所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能等崗位核心能力。通過調(diào)研中國航發(fā)湖南通用航空發(fā)動機(jī)有限公司等國內(nèi)知名航空企業(yè)，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位群主要為數(shù)控車工、數(shù)控銑工和多軸加工工作崗位，并且各崗位不是獨立的，例如，根據(jù)零件特點數(shù)控車削加工工種中有銑削工序，數(shù)控銑削加工工種中有車削工序，多軸加工工種中有車削或銑削加工工序等。根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位特點，制訂畢業(yè)設(shè)計選題的三個層次，要求層次的選擇按照由易到難、由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的提高過程，確定并開發(fā)初、中、高三個層次的畢業(yè)設(shè)計題庫，題庫體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的需要。制定的初、中、高三個層次畢業(yè)設(shè)計題庫為：①車削零件的機(jī)械加工工藝設(shè)計與程序編制；②銑削零件的機(jī)械加工工藝設(shè)計與程序編制；③復(fù)雜曲面(多軸加工)零件的機(jī)械加工工藝設(shè)計與仿真加工。

分層分級畢業(yè)設(shè)計題庫開發(fā)時要注意的問題：畢業(yè)設(shè)計題庫雖然按照車削零件、銑削零件、多軸加工零件的初、中、高三個層次進(jìn)行開發(fā)，但是三個層級之間不是完全孤立的。例如，初級題庫中為車削零件，但不僅僅只是車削加工，而應(yīng)該是以車削為主，同時要有銑削加工的部位，否則題目就過于單一；同樣，中級題庫中為銑削零件，也可以含有車削加工的部位；高級題庫中則要以多軸(四軸或五軸)加工為主，同樣也有車削或者銑削加工部位。這樣避免了選題的單一性，同時體現(xiàn)主次分明、層次有序的特點，以適合不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生的需要。

(二)適合學(xué)生選題層次的評估與確定

在開展畢業(yè)設(shè)計工作之前二級學(xué)院要召開畢業(yè)設(shè)計工作動員大會，動員大會應(yīng)由二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師(含企業(yè)指導(dǎo)教師)、畢業(yè)生等組成，主管領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、畢業(yè)生等均應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計引起高度重視，形成統(tǒng)一共識。由于學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計的“主體”，是畢業(yè)設(shè)計過程的“演員”，因此，分析“演員”適合演什么樣的電影，是贏得“觀眾”的重要一環(huán)，只有真正讓學(xué)生“動起來”，才能確保畢業(yè)設(shè)計有效開展。深入分析學(xué)生從入校以來的學(xué)業(yè)成績、在校表現(xiàn)、興趣愛好等各方面的因素，綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與畢業(yè)設(shè)計分層選題的合適性問題，形成評價報告，確定學(xué)生適合何種層次的畢業(yè)設(shè)計選題，讓學(xué)生的實際能力與選題層次有機(jī)結(jié)合起來，這樣有利于學(xué)生建立自信、激發(fā)興趣，形成“探索未知”的動力，在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計過程中，樂于積極探索、克服困難、挑戰(zhàn)自我，為畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的順利開展鋪平道路。

(三)指導(dǎo)教師分層教學(xué)指導(dǎo)能力的提升途徑

由于學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，對應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)該是分類、分層次的，特別需要教師具備指導(dǎo)不同層次選題及不同學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的指導(dǎo)能力，即：教師既能指導(dǎo)車削、銑削、多軸加工零件等所需的工藝技術(shù)、制圖能力、建模能力、仿真加工、夾具設(shè)計、機(jī)床操作等相關(guān)知識與技能。因此，指導(dǎo)教師需要從理論知識、專業(yè)技能、工作能力以及業(yè)務(wù)水平等方面不斷提升分類、分層教學(xué)指導(dǎo)能力，確保有效指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與效率。例如，在理論知識方面，二級學(xué)院可定期召集相關(guān)課程的專任教師開展數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計相關(guān)知識的專題講座；在機(jī)床操作方面，教研室可組織專任教師學(xué)習(xí)數(shù)車、數(shù)銑及多軸加工機(jī)床的相關(guān)操作技能，或者教師跟班學(xué)習(xí)零件的加工與機(jī)床操作，以提升操作技能的指導(dǎo)能力；在業(yè)務(wù)水平方面，可由二級學(xué)院定期組織資深教師或者畢業(yè)設(shè)計優(yōu)秀指導(dǎo)教師開展畢業(yè)設(shè)計工作指導(dǎo)專題座談會，分享指導(dǎo)心得體會，使青年教師或者指導(dǎo)經(jīng)驗不足的教師少走彎路，提高畢業(yè)設(shè)計分層教學(xué)指導(dǎo)能力。

(四)充分發(fā)揮“黃金周”集中輔導(dǎo)的有效性

畢業(yè)設(shè)計集中輔導(dǎo)是師生面對面交流、答疑解惑的黃金時期，學(xué)生是否充分利用好畢業(yè)設(shè)計集中輔導(dǎo)的“黃金周”是確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的最佳時機(jī)，是畢業(yè)設(shè)計有效完成的關(guān)鍵要素。教師對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計在集中輔導(dǎo)的過程中，應(yīng)督促學(xué)生高度重視、刻苦鉆研、積極探索，使學(xué)生在集中輔導(dǎo)的“黃金周”時間內(nèi)高質(zhì)量、高效率地完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。為了確保畢業(yè)設(shè)計有序進(jìn)行、有效開展，在畢業(yè)設(shè)計集中輔導(dǎo)過程中，應(yīng)引入相關(guān)獎懲機(jī)制，例如，對于態(tài)度認(rèn)真、進(jìn)展順利、完成質(zhì)量好的學(xué)生給予通報表揚(yáng)，最后進(jìn)行加分獎勵；對于態(tài)度消極、進(jìn)展緩慢、完成質(zhì)量差的學(xué)生給予通報批評，最后進(jìn)行扣分處罰，甚至留級處理。學(xué)院應(yīng)制定嚴(yán)格考勤制度、畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量考核等相關(guān)制度，以確保畢業(yè)設(shè)計“黃金周”集中輔導(dǎo)的有效性。

(五)基于分層教學(xué)指導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定

為了評定學(xué)生分層畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量，結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生和不同層次的題庫分層分級要求，應(yīng)科學(xué)、合理地制定相應(yīng)的分層分級評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計分類選題的初、中、高三個層次，研究制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)分別為“車削零件畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”“銑削零件畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”“多軸零件畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”。最后根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量情況，給予相應(yīng)的評價等級。

(六)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制的建立與完善

為了便于畢業(yè)設(shè)計工作開展有效、進(jìn)展有序，確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與效率。學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主管部門是畢業(yè)設(shè)計“劇本”設(shè)計者，在制定畢業(yè)設(shè)計主體思想、框架、模板等相關(guān)規(guī)則的過程中，要充分銜接上級業(yè)務(wù)主管部門(省教育廳)對畢業(yè)設(shè)計的要求與本校不同類型專業(yè)特點，定期組織召開畢業(yè)設(shè)計專題研討會，研討會要由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主管部門、不同專業(yè)類別的指導(dǎo)教師(含企業(yè)指導(dǎo)教師)等組成，共同討論并制定適合不同類型專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計模板，做好頂層設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低很大程度上集中在指導(dǎo)教師與學(xué)生本人，同時應(yīng)建立“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的畢業(yè)設(shè)計分層教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制體制，有效監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計的工作質(zhì)量。

篇10

――北京大學(xué)與微軟亞洲研究院探索精品課程共建新模式

2.創(chuàng)新繼教形式培訓(xùn)企業(yè)高管

――清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院與新興鑄管集團(tuán)合作培養(yǎng)企業(yè)高管

3.精誠合作 互惠雙贏

――上海工程技術(shù)大學(xué)與上海航空股份有限公司合作辦學(xué)實踐

4.巨人肩頭站 手可摘星辰

――高校與IBM合作培養(yǎng)面向?qū)嵺`的高素質(zhì)IT人才

5.名校名企傲視同群

――華東理工大學(xué)與西門子公司開展多領(lǐng)域、高效率合作

6.多種模式實踐合作促進(jìn)雙贏

――寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波海天集團(tuán)全方位校企合作育人實踐

7.強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手 各盡所長

――上海交通大學(xué)與上海汽車工業(yè)集團(tuán)的人才合作培養(yǎng)戰(zhàn)略

8.產(chǎn)學(xué)互動校企雙贏

――電子科技大學(xué)與德州儀器公司開展DSP技術(shù)研究與教學(xué)

9.因“需”施教培養(yǎng)創(chuàng)新人才

――重慶大學(xué)與長安汽車有限公司合作培養(yǎng)工程碩士

10.省略

2006中國高校與大型企業(yè)合作

人才培養(yǎng)十大案例之一

合作鑄精品 聯(lián)手塑英才

――北京大學(xué)與微軟亞洲研究院探索精品課程共建新模式

北京大學(xué)與微軟公司的合作始于2000年，當(dāng)時，在全面建設(shè)現(xiàn)代化國家的過程中，我國提出了把北京大學(xué)等若干國內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)辦成世界一流大學(xué)的目標(biāo)。教育部為達(dá)到這一目標(biāo)，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，決定在全國高等學(xué)校中啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作。為了響應(yīng)教育部“精品課程建設(shè)”精神，支持高等學(xué)校計算機(jī)課程建設(shè)，教育部與微軟亞洲研究院合作實施“教育部-微軟精品課程”建設(shè)項目，促進(jìn)企業(yè)的核心技術(shù)與高校相應(yīng)課程建設(shè)緊密結(jié)合，探索校企共建精品課程的新模式，這一模式取得了良好的效果。

北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院擁有雄厚的教學(xué)師資力量，特別是在操作系統(tǒng)等傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中，積累了豐富的經(jīng)驗。微軟亞洲研究院是微軟公司在亞太地區(qū)建立的基礎(chǔ)研究機(jī)構(gòu)，在致力于世界一流計算機(jī)研究的同時，還通過和微軟總部核心產(chǎn)品部門的密切聯(lián)系，幫助中國高校在課程、特別是與微軟技術(shù)相關(guān)的計算機(jī)核心基礎(chǔ)課程方面的建設(shè)。雙方的合作,不僅有利于企業(yè)的核心技術(shù)與高校相應(yīng)課程建設(shè)緊密結(jié)合，也有利于高等學(xué)校提高教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的符合市場需要的優(yōu)秀人才。通過雙方的合作，總結(jié)出適合自身發(fā)展的模式。

合作編寫精品教材

為解決主流操作系統(tǒng)Windows有關(guān)的大量技術(shù)問題，教材與實際發(fā)生了嚴(yán)重的脫節(jié)問題，2000年，微軟公司參加主辦的首屆高等院校計算機(jī)系系主任座談會上，提出希望能有一本更多講解Windows操作系統(tǒng)原理的教材。同年10月在第六屆全國操作系統(tǒng)課程教學(xué)研討會上，許多教師也提出希望更多地了解Windows內(nèi)核原理，以供教學(xué)需要?；诖?，校企雙方?jīng)Q定共同組織一個“Windows操作系統(tǒng)原理”教材的寫作班子。目前一套圍繞Windows操作系統(tǒng)的操作系統(tǒng)教學(xué)平臺已經(jīng)基本建立，包括了三本教材（《Windows操作系統(tǒng)原理》、《Windows內(nèi)核實驗教程》、《系統(tǒng)分析及實驗教程》）， 一套教學(xué)課件(《Windows操作系統(tǒng)原理》課件)，上述教材已經(jīng)多次印刷，累計出版了55900冊，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國已經(jīng)有數(shù)十所高等學(xué)校采用這些教材作為教學(xué)參考用書。

培訓(xùn)高校授課教師

在成功推出圍繞Windows操作系統(tǒng)的精品課程基礎(chǔ)上，研究院通過各種渠道，包括“2005年全國操作系統(tǒng)授課教師廬山培訓(xùn)班”，“全國第八屆操作系統(tǒng)課程教學(xué)研討會”，以及“2006年微軟亞洲峰會”等活動組織培訓(xùn)全國各高等學(xué)校的授課教師。該建設(shè)項目總的特點是在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度上盡快接近和達(dá)到國際一流大學(xué)同類課程；在保持內(nèi)容相對穩(wěn)定基礎(chǔ)上，加大反映當(dāng)代操作系統(tǒng)發(fā)展和動向內(nèi)容；既注重經(jīng)典操作系統(tǒng)理論講授，也重視分析主流操作系統(tǒng)Windows中的具體技術(shù)實現(xiàn)；結(jié)合實習(xí)課程，使學(xué)生打下良好理論基礎(chǔ)并具備從事操作系統(tǒng)設(shè)計的能力。

校企共建精品課程

“校企共建精品課程”是一個促進(jìn)大型企業(yè)與高校之間了解與交流的好模式，可以促進(jìn)企業(yè)的核心技術(shù)與高校相應(yīng)課程建設(shè)緊密結(jié)合，有利于高等學(xué)校提高教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的符合市場需要的優(yōu)秀人才。

目前，該合作項目已經(jīng)被教育部批準(zhǔn)為“教育部-微軟精品課程”建設(shè)項目之一。研究院將繼續(xù)努力，使合作項目成為優(yōu)秀的“教育部-微軟精品課程”之一，并且在此基礎(chǔ)上，爭取盡早使該課程成為國家精品課程。并通過教育部精品課程網(wǎng)站把該精品課程資源推廣到更多的高校中去。同時，微軟公司已經(jīng)決定向國內(nèi)的高等學(xué)校開放微軟Windows操作系統(tǒng)源代碼，這一舉措將有力地推動微軟公司和國內(nèi)各高等學(xué)校的合作，加快微軟先進(jìn)技術(shù)的推廣和應(yīng)用。研究院將在總結(jié)以往合作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，和全國各高等學(xué)校一起，建設(shè)微軟源代碼共享、實驗平臺，為不斷提高高校的教學(xué)水平，培養(yǎng)大批的優(yōu)秀軟件人才共同努力。

2006中國高校與大型企業(yè)合作

人才培養(yǎng)十大案例之二

創(chuàng)新繼教形式 培訓(xùn)企業(yè)高管

――清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院與新興鑄管集團(tuán)合作培養(yǎng)企業(yè)高管

新興鑄管集團(tuán)有限公司是國資委直接管理的189家中央企業(yè)之一，是集資本經(jīng)營和生產(chǎn)經(jīng)營于一體的大型國有獨資公司。集團(tuán)一直以“科技興企、科技強(qiáng)國”為使命，全面致力于企業(yè)科技創(chuàng)新與管理創(chuàng)新能力的鍛造。為求得更快發(fā)展，集團(tuán)公司決定培養(yǎng)儲備一大批視野開闊和思路開拓，具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)新精神，具備先進(jìn)經(jīng)營能力、管理水平和良好執(zhí)行力的中高級企業(yè)精英，以大力提高集團(tuán)公司的創(chuàng)新能力，適應(yīng)集團(tuán)公司“十一五”及長遠(yuǎn)改革發(fā)展的戰(zhàn)略需要。清華大學(xué)是歷史悠久、世界著名的高等學(xué)府，云集了國內(nèi)外各領(lǐng)域、學(xué)科的著名專家學(xué)者。在一個多世紀(jì)的歷程中，清華大學(xué)已為社會輸送了數(shù)十萬名各類高級人才，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)、科教興國戰(zhàn)略的實施和中華民族的振興做出了卓越貢獻(xiàn)。正是創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”、打造企業(yè)自主創(chuàng)新能力的共同愿望使名企與名校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手：2006年元月20日，雙方在清華舉行了隆重的簽字儀式，并將項目定名為“新興鑄管集團(tuán)公司現(xiàn)代企業(yè)管理高級研修班”。通過合作，雙方找到了適合發(fā)展的契合點。

互利合作各取所需

清華大學(xué)為了落實科技強(qiáng)國、服務(wù)社會的使命，在全球化新形勢下幫助企業(yè)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。新興鑄管集團(tuán)希望在整個企業(yè)創(chuàng)建全員終身學(xué)習(xí)的環(huán)境，建成可以不斷推動企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)型企業(yè)。他們在實施“人才強(qiáng)企”戰(zhàn)略、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過程中急需清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院這樣的支持，整合國內(nèi)外一流的教育資源及時為企業(yè)高層管理人才培養(yǎng)提供高水平的個性化專業(yè)服務(wù)，協(xié)助企業(yè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)，打造優(yōu)良的基因，進(jìn)而從根本上增強(qiáng)企業(yè)創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)計劃量身定制

企業(yè)對于培訓(xùn)的需求多種多樣，學(xué)院打破傳統(tǒng)課程框架和教學(xué)模式，依據(jù)企業(yè)的特性、圍繞企業(yè)實踐和培訓(xùn)需求量身定制，兼顧組織收益和個人成長而“量身定制”專門計劃。為達(dá)到預(yù)期合作效果，經(jīng)雙方多次研究和探討最后商定，雙方的人才培養(yǎng)合作計劃經(jīng)過逐步細(xì)化和優(yōu)化，最終確定以更具針對性、更有實戰(zhàn)性的 “廠長書記高級研修班，經(jīng)營副廠長高級研修班，生產(chǎn)副廠長高級研修班，副廠級領(lǐng)導(dǎo)高級研修班，中青年后備干部高級研修班”等培訓(xùn)項目為依托來展開。學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的目的。清華繼續(xù)教育學(xué)院為新興鑄管集團(tuán)定制課程以企業(yè)中高層管理人員為主要培訓(xùn)對象，注重管理知識與實際工作經(jīng)驗的結(jié)合，課程方案充分考慮企業(yè)的培訓(xùn)需求，結(jié)合企業(yè)所處的行業(yè)特征、競爭環(huán)境、文化特質(zhì)、人員特性和發(fā)展?fàn)顩r等因素，采用課堂講授、案例討論、問題研討、經(jīng)驗分享和分組練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)員貢獻(xiàn)和分享管理經(jīng)驗，促成企業(yè)內(nèi)部的溝通、合作與信息共享。授課教師不僅洞悉國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，具備深厚的學(xué)術(shù)功底和教學(xué)經(jīng)驗，而且對企業(yè)管理有較深入的研究，是資深的企業(yè)管理咨詢顧問。這樣依據(jù)企業(yè)的特性需求靈活設(shè)置的課程內(nèi)容和教學(xué)方式均得到了參與培訓(xùn)學(xué)員的高度肯定和一致贊譽(yù)。

課程設(shè)置注重實戰(zhàn)

通過到清華學(xué)習(xí)，不但使企業(yè)廣大參訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部親身感受到了清華悠久的歷史傳統(tǒng)、濃厚的人文氛圍和博大深厚的文化魅力，比較系統(tǒng)地了解在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下經(jīng)營企業(yè)的基本規(guī)律和管理企業(yè)的基本方法，學(xué)到了世界最先進(jìn)的企業(yè)管理思想和文化，大大地豐富了理論和知識，而且開闊了視野、開拓了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新的理念和思維，啟發(fā)了思考、啟迪了創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)的總結(jié)、討論以及同專家的交流探討中能夠?qū)W以致用，解決了許多實際問題。

清華繼續(xù)教育學(xué)院與新興鑄管集團(tuán)的遠(yuǎn)程教育合作不但使學(xué)院找到了自己的服務(wù)市場，找到了其教育服務(wù)社會價值的支點，而且使企業(yè)找到了培訓(xùn)、儲備人才和提升品質(zhì)值得信賴的資源，也為新興鑄管培育了企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新的能力，更重要的是在相互促進(jìn)和共同發(fā)展中還可以帶動整個行業(yè)和國家經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。

2006中國高校與大型企業(yè)合作

人才培養(yǎng)十大案例之三

精誠合作 互惠雙贏

――上海工程技術(shù)大學(xué)與上海航空股份有限公司合作辦學(xué)實踐

上海航空股份有限公司是中國第一家多元投資的商業(yè)化運(yùn)營航空公司，2002年10月在上海證交所正式上市。幾年來，上航在國內(nèi)地方航空公司的經(jīng)營業(yè)績排名中名列前茅。上海工程技術(shù)大學(xué)是一所以工程技術(shù)為主，管理、藝術(shù)等多學(xué)科互相滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展的全日制普通高校；上海工程技術(shù)大學(xué)與上海航空股份有限公司進(jìn)行校企合作辦學(xué)的嘗試，合作構(gòu)建起上海航空運(yùn)輸學(xué)院，其建構(gòu)模式與成功實踐獲得了有關(guān)專家的一致好評。

上海航空運(yùn)輸學(xué)院是上海工程技術(shù)大學(xué)依托“朝陽產(chǎn)業(yè)”――民航運(yùn)輸業(yè)與上海航空股份有限公司進(jìn)行校企合作構(gòu)建起的二級學(xué)院，企業(yè)向?qū)W校直接注入資金300多萬。運(yùn)作十余年來，學(xué)院在辦學(xué)機(jī)制、專業(yè)特色、實踐創(chuàng)新、學(xué)生就業(yè)等方面不斷探索與創(chuàng)新。截至2005年已有10屆1000余名畢業(yè)生，總體就業(yè)率為97.4%，學(xué)生總體質(zhì)量符合民航運(yùn)輸業(yè)發(fā)展的要求，已有很多成長為民航運(yùn)輸企業(yè)的骨干。在雙方的合作上有以下特色值得借鑒。

首先，體現(xiàn)在辦學(xué)機(jī)制上：領(lǐng)導(dǎo)掛帥，院務(wù)委員會制度卓有成效。航空運(yùn)輸學(xué)院院長由學(xué)校委派，副院長則由校企雙方各委派一人擔(dān)任，學(xué)院的日常工作由這套班子主持。學(xué)院還設(shè)立了院務(wù)委員會，院務(wù)委員會由上海工程技術(shù)大學(xué)校長和上海航空股份有限公司總經(jīng)理任主任委員，校企主要職能部門領(lǐng)導(dǎo)任委員，每年召開一次院務(wù)委員會會議，就學(xué)院辦學(xué)方向、發(fā)展規(guī)劃、管理制度、專業(yè)設(shè)置、招生工作、培養(yǎng)模式、學(xué)生就業(yè)等重大事項做出決策。由于緊貼市場，學(xué)院發(fā)展方向明確；由于領(lǐng)導(dǎo)支持，各項決策可保落到實處。

其二，在辦學(xué)理念上：優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、利益雙贏。企業(yè)每年向?qū)W院注入一定資金，支持學(xué)院學(xué)科發(fā)展。公司建立“上航獎教金”和“上航獎學(xué)金”制度，激勵教學(xué)、管理、科研和學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的師生員工，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)院的教學(xué)非常關(guān)心，親自推薦上航的英語翻譯來學(xué)院擔(dān)任英語口語教學(xué)，多次擔(dān)任“航空經(jīng)營管理”專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，并參加學(xué)生論文答辯，使學(xué)生的畢業(yè)論文更具“實戰(zhàn)”特點。

其三，在專業(yè)特色上：知己知彼、揚(yáng)長避短、錯位競爭、審時度勢。航空運(yùn)輸學(xué)院在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計劃制定和實施過程中，更加注重市場調(diào)研，做到知己知彼，揚(yáng)長避短，以市場為導(dǎo)向，審時度勢，你無我有，錯位競爭，使目前6個專業(yè)保持了鮮明的特點和市場競爭力，實現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與市場的零距離接觸。專業(yè)設(shè)置與上海其他高校相近專業(yè)形成了錯位發(fā)展、多層次為民航運(yùn)輸發(fā)展做貢獻(xiàn)的態(tài)勢。

其四，在學(xué)生就業(yè)上：實行訂單式培養(yǎng)。市場是瞬息萬變的，適時、準(zhǔn)確的專業(yè)調(diào)整會給大學(xué)生就業(yè)帶來新的機(jī)遇。由于專業(yè)特色明顯，并且依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，學(xué)生有很好的就業(yè)保障，空乘專業(yè)畢業(yè)生至今幾乎全部被上航錄用。歷年來，學(xué)院學(xué)生的就業(yè)率在校內(nèi)一直名列前茅，在上海市高校內(nèi)亦處于領(lǐng)先水平，至2004年9月，已畢業(yè)804名學(xué)生中，上海航空股份有限公司共錄用345人，占總?cè)藬?shù)的43%，其他國內(nèi)外涉航企業(yè)367人，占46%，一般企業(yè)68人，占8.5%，扣除出國和專升本人員，總體就業(yè)水平為97.4%。

其五，在學(xué)科發(fā)展上：堅持發(fā)展是硬道理。十余年來，航空學(xué)院的學(xué)科發(fā)展穩(wěn)步向前，師資、實驗條件逐漸完善，自身造血功能日漸健全；教學(xué)、科研開始同步發(fā)展；教學(xué)手段建設(shè)全面提升和展開；學(xué)生參加市數(shù)學(xué)建模比賽等二課堂活動增多，開拓了視野，提升了能力。為求發(fā)展，校企雙方進(jìn)行了不懈努力：雙方領(lǐng)導(dǎo)支持并促成了學(xué)院教師去上海航空公司相關(guān)部門的見習(xí)，并參加公司課題的研究，使教師在實踐中有更多的鍛煉機(jī)會。上海航空股份有限公司總工程師定期為學(xué)院青年教師講解飛機(jī)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)和機(jī)務(wù)知識，指導(dǎo)青年教師熟悉飛機(jī)維護(hù)手冊；學(xué)院派遣青年教師赴上航掛職鍛煉；學(xué)院聘請航空院校退休的資深教授帶教青年教師、編制教材和教學(xué)大綱、建設(shè)實驗室。

經(jīng)過多年努力，航空運(yùn)輸學(xué)院已初步建成了與上航所提供實訓(xùn)條件互補(bǔ)的實驗設(shè)施。如航空發(fā)動機(jī)實驗室、飛機(jī)部件拆裝實驗室等，教師隊伍逐漸擴(kuò)大，知識與學(xué)歷結(jié)構(gòu)趨于合理，具有專業(yè)特色的教材也基本編制完成。實踐證明，這種緊密的、優(yōu)勢互補(bǔ)型的校企合作模式富有很強(qiáng)的生命力，使企業(yè)與高?；セ莼ダ?，達(dá)到雙贏。

2006中國高校與大型企業(yè)合作

人才培養(yǎng)十大案例之四

巨人肩頭站 手可摘星辰

――高校與IBM合作培養(yǎng)面向?qū)嵺`的高素質(zhì)IT人才

近年來，隨著中國軟件產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，市場對軟件人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都提出了迫切的需求，中國軟件企業(yè)在軟件總體設(shè)計、項目管理和研發(fā)等方面的人才極度缺乏，建立復(fù)合型人才架構(gòu)已經(jīng)迫在眉睫。面對市場在軟件人才數(shù)量和結(jié)構(gòu)方面的雙重需求，也源自IBM全球性的“天才孵化計劃”――高校學(xué)生創(chuàng)新實踐項目,是由IBM軟件部、IBM中國研究院和大學(xué)合作部聯(lián)合推出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，基于此，IBM“青出于藍(lán)”計劃正是在這樣的大背景下于2002年4月被引入中國的。

IBM“青出于藍(lán)”計劃（Extreme Blue）是一項匯集頂尖技術(shù)和商業(yè)人才、將極具挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新技術(shù)研究與市場相結(jié)合的學(xué)生實踐項目。該項目為高校培養(yǎng)具有國際競爭能力的高層次、實用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才提供更多的實踐機(jī)會和更好的實踐環(huán)境。在項目進(jìn)行的過程中，IBM以其雄厚的實力為學(xué)生們提供技術(shù)和商業(yè)方面的指導(dǎo)，并輔以一定的資金支持，在IBM中國研究院為學(xué)生們營造了一流的實踐環(huán)境。IBM通過“青出于藍(lán)計劃”與中國各大高校的緊密合作，已培養(yǎng)出眾多符合IT行業(yè)發(fā)展所需要的具有科技、商業(yè)綜合型，適合現(xiàn)代企業(yè)所需的高素質(zhì)人才。

培養(yǎng)具有國際競爭能力的高素質(zhì)人才

通過參加IBM“青出于藍(lán)”計劃，學(xué)生們可以充分利用IBM豐富的全球資源，深入了解先進(jìn)的信息技術(shù)和科學(xué)的商業(yè)模式，獲得技術(shù)與商業(yè)相結(jié)合的完整的項目體驗和技術(shù)研究開發(fā)管理的經(jīng)驗，極大地提高其自身的創(chuàng)新能力、實踐能力和團(tuán)隊合作精神。此外，這一計劃為各高校在國際舞臺上展現(xiàn)自身實力提供了很好的機(jī)會，對與企業(yè)合作、培養(yǎng)具有國際競爭能力的高素質(zhì)人才方面也是一次有益的嘗試。同時，高校通過了解和接觸世界領(lǐng)先的研究方向和熱點領(lǐng)域，也促進(jìn)了自身科研水平的發(fā)展與提高。

獨具特色的“青出于藍(lán)”計劃

IBM“青出于藍(lán)”計劃是通過學(xué)生報名、高校推薦、IBM面試的方式，由IBM和高校共同選拔出最優(yōu)秀的信息技術(shù)專業(yè)和工商管理專業(yè)的學(xué)生參與由IBM精心設(shè)計的項目。IBM“青出于藍(lán)”計劃要求學(xué)生具備廣泛全面的專業(yè)技術(shù)知識和技能、優(yōu)秀的中英文溝通和表達(dá)能力、敏捷的創(chuàng)造性思維能力、良好的團(tuán)隊合作精神以及學(xué)習(xí)新知識的熱情，勇于面對挑戰(zhàn)和參與競爭，同時要有旺盛的工作精力和充沛的體力。特別值得一提的是IBM為該計劃組建了一支由資深專家、科研人員、高級經(jīng)理組成的輔導(dǎo)團(tuán)隊，為學(xué)生們提供專業(yè)指導(dǎo)，分享經(jīng)驗，幫助他們在專業(yè)環(huán)境中繼續(xù)學(xué)習(xí)，掌握將技術(shù)推向市場的全方位能力。在項目進(jìn)行的過程中，IBM還會為學(xué)生們組織內(nèi)容豐富的技術(shù)講座等活動，學(xué)生們也可以自行組織各種交流活動，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼和合作精神。

探索適合中國國情的人才培養(yǎng)模式

IBM通過“青出于藍(lán)計劃”與中國各大高校的緊密合作，已培養(yǎng)出眾多符合IT行業(yè)發(fā)展所需要的具有科技、商業(yè)綜合型，適合現(xiàn)代企業(yè)所需的高素質(zhì)人才。他們目前大多在中國的各大現(xiàn)代化企業(yè)里為發(fā)展、推動IT產(chǎn)業(yè)奉獻(xiàn)智慧、創(chuàng)造價值。也有部分學(xué)員最終加入了IBM的大家庭，站在IBM這位藍(lán)色巨人的肩膀上。

此外，這一計劃還為各高校在國際舞臺上展現(xiàn)自身實力提供了很好的機(jī)會，在校企合作、培養(yǎng)具有國際競爭能力的高素質(zhì)人才方面是一次有益的嘗試，同時，高校通過了解和接觸世界領(lǐng)先的研究方向和熱點領(lǐng)域，也能為自身科研水平的發(fā)展和提高起到一定的幫助作用。

未來中國經(jīng)濟(jì)保持持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素在于對高素質(zhì)青年一代的培養(yǎng)，IBM深信“青出于藍(lán)”計劃將為中國開發(fā)探索出適合中國國情的人才培養(yǎng)成功模式，為中國本土高素質(zhì)研發(fā)人才的培養(yǎng)提供一片沃土。

2006中國高校與大型企業(yè)合作

人才培養(yǎng)十大案例之五

名校名企傲視同群

――華東理工大學(xué)與西門子公司開展多領(lǐng)域、高效率合作

西門子是享譽(yù)世界的國際大型跨國集團(tuán)，且全部業(yè)務(wù)集團(tuán)都已進(jìn)入中國，目前在中國的業(yè)務(wù)正迅速發(fā)展成為其全球業(yè)務(wù)的基石。西門子自動化與驅(qū)動集團(tuán)（A&D）是全球工業(yè)自動化領(lǐng)域的領(lǐng)先供應(yīng)商，可在生產(chǎn)自動化、過程自動化、樓宇電氣安裝和電子裝配系統(tǒng)領(lǐng)域提供多種創(chuàng)新、可靠、高效優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)的解決方案和服務(wù)。華東理工大學(xué)是國家“211工程”重點建設(shè)的多學(xué)科研究型大學(xué)，是全國6所首批建立國家技術(shù)轉(zhuǎn)移中心的高校之一。從2002年開始，西門子自動化與驅(qū)動集團(tuán)和華東理工大學(xué)進(jìn)行了全方位、高起點、綜合性的科技研發(fā)、人才培養(yǎng)合作發(fā)展模式。

共建先進(jìn)自動化技術(shù)聯(lián)合示范實驗中心

西門子（中國）有限公司與華東理工大學(xué)共建先進(jìn)自動化技術(shù)聯(lián)合示范試驗中心，該試驗中心擁有高級過程控制系統(tǒng)6套裝置，高級自動化實驗系統(tǒng)6套裝置和先進(jìn)控制系統(tǒng)4套（總價值70萬RMB，由西門子捐贈）。實驗中心采用西門子最先進(jìn)的控制技術(shù)，融合了西門子全集成自動化(TIA)理念，是西門子全集成自動化系統(tǒng)的縮影。在教育教學(xué)方面，科研開發(fā)、技術(shù)交流與培訓(xùn)方面和學(xué)生社會實踐方面等方面進(jìn)行合作。

設(shè)立多項獎學(xué)金

為了加強(qiáng)西門子（中國）有限公司自動化與驅(qū)動集團(tuán)(A&D)與華東理工大學(xué)的戰(zhàn)略合作, 雙方特設(shè)立“西門子A&D獎學(xué)金” 和“A&D SIMATIC 獎學(xué)金”作為戰(zhàn)略合作的一個組成部分。兩項獎學(xué)金均由西門子獨家提供資助，旨在獎勵學(xué)校在學(xué)習(xí)上刻苦鉆研、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異且畢業(yè)后有志加入西門子（中國）有限公司自動化與驅(qū)動集團(tuán)工作的本科生、研究生。

建設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作教育基地

自2002年起，雙方將上海西門子工業(yè)自動化有限公司（SIAS）確定為產(chǎn)學(xué)研合作教育的實習(xí)基地，主要用于學(xué)生實習(xí)實踐活動、畢業(yè)課題（設(shè)計）和參與生產(chǎn)、研發(fā)項目?；孛磕晏峁W(xué)校至少兩次程度不同的集體實習(xí)機(jī)會，實習(xí)涉及參觀SIAS相關(guān)部門、聽取行業(yè)技術(shù)講座等多個方面，以了解自動化與驅(qū)動行業(yè)領(lǐng)域的概況，特別是關(guān)于技術(shù)應(yīng)用和產(chǎn)品應(yīng)用的情況。在此基礎(chǔ)上，SIAS通過系列程序選拔一定量學(xué)生，為其提供畢業(yè)課題（設(shè)計）的實踐機(jī)會。在此環(huán)節(jié)中，和學(xué)校聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)課題(設(shè)計)，結(jié)合SIAS實際和專業(yè)現(xiàn)狀，確定“真實”的設(shè)計課題或是將SIAS的相關(guān)項目的一部分作為課題，課題一般與實習(xí)學(xué)生的崗位工作相一致或是崗位工作的一部分；在課題進(jìn)行過程，指導(dǎo)方式采取雙導(dǎo)師制。企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師分工負(fù)責(zé)，共同指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，西門子（A&D）會選擇在實習(xí)實踐中的突出分子，加入集團(tuán)工作。另外，西門子（A&D）還為學(xué)生提供了形式各樣、內(nèi)容豐富多彩的實踐活動，如暑期實踐活動、大型展覽等，為學(xué)子開拓了眼界，增長了知識。

加強(qiáng)技術(shù)信息交流與員工培訓(xùn)

雙方以講座、研討會等形式，進(jìn)行不定期關(guān)于自動化與驅(qū)動領(lǐng)域的生產(chǎn)、市場、產(chǎn)品等方面的技術(shù)信息的雙向交流與溝通。西門子（A&D）每年邀請學(xué)校的學(xué)者、知名教授和學(xué)生參加自動化與驅(qū)動領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研討會并介紹產(chǎn)品的應(yīng)用案例；同時學(xué)校也會邀請西門子（A&D）的工程師、高級管理人員來校講座，并不定期深入企業(yè)，與西門子（A&D）的工程師聯(lián)系共同解決生產(chǎn)實際問題。

通過合作，雙方共舉辦技術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討會、經(jīng)驗交流會等各種形式的交流活動十幾次，內(nèi)容涉及自動化與驅(qū)動技術(shù)、自動化（包括PLC,DCS,ESD等）產(chǎn)品、自動化全集成系統(tǒng)（PCS7過程控制系統(tǒng)、WinCC人機(jī)界面、基于PC的控制系統(tǒng)等）及其應(yīng)用、自動化培訓(xùn)服務(wù)等方面內(nèi)容，為中國高校培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，人才走向社會直接進(jìn)入企業(yè)角色提供了有利保障。

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人才培養(yǎng)十大案例之六

多種模式實踐 合作促進(jìn)雙贏

――寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波海天集團(tuán)全方位校企合作育人實踐

寧波海天集團(tuán)股份有限公司，是中國目前最大的注塑機(jī)生產(chǎn)基地，為國家大型企業(yè)、中國塑料機(jī)械工業(yè)協(xié)會理事長單位、是聯(lián)合國技術(shù)信息促進(jìn)系統(tǒng)（TIPS）認(rèn)定的中國優(yōu)秀民營企業(yè)。目前集團(tuán)公司擁有總資產(chǎn)40多億元，2005年實現(xiàn)產(chǎn)值近50億元。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院于1999年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立以來，已發(fā)展為國家重點建設(shè)的地方示范性綜合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，擁有國家數(shù)控實習(xí)實訓(xùn)基地，教育部高職高專師資培訓(xùn)基地。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波海天集團(tuán)股份有限公司沖破傳統(tǒng)的教育與生產(chǎn)的固有觀念，各自從不同的領(lǐng)域理解產(chǎn)學(xué)合作對推進(jìn)高等職業(yè)教育和企業(yè)利益的相互驅(qū)動作用，從經(jīng)濟(jì)與社會等全方位視角理解雙方合作的價值，并進(jìn)行了多方面的實踐。學(xué)校深刻體會產(chǎn)學(xué)合作，以為企業(yè)服務(wù)；企業(yè)深刻體會產(chǎn)學(xué)合作，以為教育服務(wù)。在理解和不斷的自我改造中，尋找成功的合作點，多點的不斷突破形成了今天的全方位合作與雙贏機(jī)制。

理念的創(chuàng)新是雙方合作的前提，共同的追求是合作的基礎(chǔ)，時刻為合作者著想是合作的動力，模式的創(chuàng)新催生合作的活力。雙方經(jīng)過實踐積極探索多種模式合作。

“學(xué)工交替”校企互動

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波海天集團(tuán)股份有限公司借鑒德國的“雙元制”教學(xué)模式和其他發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育模式，實施了“學(xué)工交替”的校企合作人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)計劃以企業(yè)為主制定，充分體現(xiàn)了企業(yè)（社會）對高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的要求，這種人才培養(yǎng)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式在增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，相應(yīng)減少了一些課程的理論學(xué)時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更接近實際，更有實效。

“半工半讀” 校企滲透

該培養(yǎng)模式是基于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中沒有為學(xué)生提供個性化教育服務(wù)的不足而提出的。 “半工半讀”人才培養(yǎng)模式的推出，使學(xué)生能利用他們的業(yè)余時間，到企業(yè)有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。企業(yè)推出的“半工半讀”項目可由學(xué)生進(jìn)行選擇，經(jīng)企業(yè)考核合格即可以參與“半工半讀”教學(xué)活動?！鞍牍ぐ胱x”項目的實施主要以企業(yè)師傅帶徒弟的方式進(jìn)行，企業(yè)付給學(xué)生一定的報酬，學(xué)校也承認(rèn)學(xué)生相應(yīng)的實踐學(xué)分。

“訂單式（2+1）培養(yǎng)” 校企互利

該培養(yǎng)模式是學(xué)生在學(xué)校完成前2年的基本文化素質(zhì)、專業(yè)理論等方面的學(xué)習(xí)后，第3年由海天和學(xué)校共同實施其專業(yè)教育和上崗適應(yīng)性教育。與此同時，學(xué)生已經(jīng)是企業(yè)的員工，享受企業(yè)員工同等待遇，企業(yè)實施的教育與企業(yè)對新員工的教育做到了有機(jī)的結(jié)合。由于該人才培養(yǎng)模式能按企業(yè)人才資源開發(fā)的要求實施，學(xué)生在畢業(yè)時即能達(dá)到上崗的要求，實現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校人才培養(yǎng)目的。

“項目化教學(xué)” 校企雙贏

該人才培養(yǎng)模式，是企業(yè)將設(shè)備和人力資源引入學(xué)校，學(xué)校為其提供場地和工作條件，以此推進(jìn)更大范圍的校企合作，共同實施人才培養(yǎng)的高等職業(yè)教育教學(xué)改革模式。在人才培養(yǎng)中突出企業(yè)對專業(yè)人才要求的核心能力的培養(yǎng)，并由企業(yè)負(fù)責(zé)全程實施。以核心能力的培養(yǎng)為主線，以產(chǎn)品開發(fā)的流程為出發(fā)點，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到企業(yè)對各個工作崗位的各項要求。

經(jīng)過幾年的合作實踐，使寧波海天集團(tuán)股份有限公司對高等職業(yè)教育有了深刻的認(rèn)識。學(xué)院不斷突破傳統(tǒng)的專業(yè)、學(xué)制體系的束縛，推出了各種企業(yè)樂于接受的教學(xué)模式改革，大大影響了企業(yè)的決策者和管理者。在與學(xué)校的合作中，企業(yè)體會到了舉辦高等職業(yè)教育所面臨的困難，也看到了我國高等職業(yè)教育的希望。

2006中國高校與大型企業(yè)合作

人才培養(yǎng)十大案例之七

強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手 各盡所長

――上海交通大學(xué)與上海汽車工業(yè)集團(tuán)的人才合作培養(yǎng)戰(zhàn)略

上海汽車工業(yè)（集團(tuán)）總公司是中國汽車工業(yè)具有代表性的特大型企業(yè)集團(tuán)之一，躋身《財富》雜志世界500強(qiáng)企業(yè)行列。汽車產(chǎn)業(yè)是上海的支柱產(chǎn)業(yè)，發(fā)展迅速，但相對國外百余年的汽車發(fā)展史，中國汽車工業(yè)的自主開發(fā)能力存在較大差距。上汽意識到人才是發(fā)展的根本，而大學(xué)是人才的培養(yǎng)者和輸送者。上海交通大學(xué)是綜合性的研究型大學(xué)，把培養(yǎng)具有寬厚基礎(chǔ)知識、強(qiáng)烈探索精神、具有良好自學(xué)能力和動手能力的創(chuàng)造性人才作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而這一人才培養(yǎng)目標(biāo)恰恰與上海汽車工業(yè)（集團(tuán)）的人才需求不謀而合。為此，上海交大和上海汽車工業(yè)（集團(tuán)）總公司開展人才戰(zhàn)略合作，實行跨學(xué)科的工程教育，實現(xiàn)工程教育的一體化和系統(tǒng)化。

雙方的人才培養(yǎng)合作始于1997年，他們以增強(qiáng)工程意識，拓展學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識為指導(dǎo)思想，以迅速發(fā)展的上海汽車工業(yè)為依托，將工程研究、工程教育、工程實踐有機(jī)地結(jié)合起來，通過以下形式對人才進(jìn)行全方位、高質(zhì)量的培養(yǎng)。

聯(lián)合進(jìn)行車輛工程本科教學(xué)改革試點

上海交大和上海汽車工業(yè)（集團(tuán)）總公司充分利用學(xué)校和企業(yè)的資源和優(yōu)勢，開設(shè)車輛工程專業(yè)本科試點班，已為期十年?？紤]到支柱產(chǎn)業(yè)大型企業(yè)集團(tuán)對理論與實踐緊密結(jié)合型人才的需要，該試點班以工程綜合意識培養(yǎng)為中心，構(gòu)建教學(xué)體系和環(huán)境，開展研究性的工程實踐。

構(gòu)建培養(yǎng)綜合工程意識的教學(xué)體系和環(huán)境

針對信息化技術(shù)在汽車設(shè)計制造中的應(yīng)用，汽車電子的迅速發(fā)展，加強(qiáng)信息和控制方面的課程和實驗，培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)電一體化核心技術(shù)的能力。增加設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性的實驗，使學(xué)生得到全面訓(xùn)練。

建設(shè)研究性的工程實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)工程素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)生利用暑假進(jìn)行集中實踐活動。校企雙方認(rèn)真安排每一次實習(xí)計劃，確定實習(xí)導(dǎo)師和工作崗位，為學(xué)生提供集中的工程素質(zhì)訓(xùn)練場地，使學(xué)生得到具有職業(yè)性的、規(guī)范的、專業(yè)的實習(xí)機(jī)會。

畢業(yè)設(shè)計中實現(xiàn)知識、能力的集成和提高

車輛工程專業(yè)充分利用學(xué)科優(yōu)勢，依托上海汽車工業(yè)，結(jié)合科研任務(wù)，提供畢業(yè)設(shè)計課題。學(xué)生不僅可以把所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中，而且可以了解本領(lǐng)域的一些前沿問題，理論學(xué)習(xí)和工程實踐的結(jié)合，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和踏實的工作作風(fēng)。

實施學(xué)校與企業(yè)的雙導(dǎo)師制

學(xué)生參加導(dǎo)師的課題組，與博士生、碩士生組成研究團(tuán)隊，共同學(xué)習(xí)和工作，在濃厚的學(xué)術(shù)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和能力；企業(yè)導(dǎo)師著重向?qū)W生介紹汽車工業(yè)迅速發(fā)展的形勢和需求，中國汽車工業(yè)的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，企業(yè)對學(xué)生知識、素質(zhì)和能力的綜合要求。

培養(yǎng)研究生汽車自主開發(fā)與創(chuàng)新能力

上海汽車集團(tuán)在交大投入固定的經(jīng)費(fèi)，打造一流的科研平臺，支持高校的教師和研究生參與科技攻關(guān)。通過團(tuán)隊合作，進(jìn)一步培養(yǎng)自我設(shè)計、自我創(chuàng)造、自我優(yōu)化、自我組織的能力。

結(jié)合企業(yè)需求開展繼續(xù)教育

上海交大與上汽集團(tuán)合作培養(yǎng)在職人員工程碩士研究生已有八年。規(guī)模日益擴(kuò)大，發(fā)展迅速，培養(yǎng)了一大批被企業(yè)認(rèn)為“留得住、用得上”復(fù)合型的高層次技術(shù)與管理的應(yīng)用型人才。

現(xiàn)在，上海交大數(shù)百名車輛工程的研究生，已成為上汽集團(tuán)人才資源庫生生不息的源泉。學(xué)校和企業(yè)深深知道，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的靈魂。由上汽教育基金會提供教材建設(shè)費(fèi)數(shù)十萬元支持了交大教師編寫“工業(yè)工程系列教材”，解決了工業(yè)工程教材短缺的困難，保證了培養(yǎng)工作的高質(zhì)量。企業(yè)博士后在企業(yè)中發(fā)揮日益重要的作用，不僅可以有效地解決企業(yè)的技術(shù)難題，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，同時也為企業(yè)引入高層次人才打開了一條新的渠道。

通過人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作，加深了學(xué)校與企業(yè)的相互了解。大學(xué)的工程教育和科學(xué)研究由于面對工業(yè)企業(yè)的實際需求而獲得了更大的動力，企業(yè)由于大學(xué)的參與，使自身的發(fā)展變革有了堅實的基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動產(chǎn)學(xué)合作科研發(fā)展。既提高了學(xué)生的科研水平，又能為企業(yè)解決實際工程問題，屬一舉兩得。

2006中國高校與大型企業(yè)合作

人才培養(yǎng)十大案例之八

產(chǎn)學(xué)互動校企雙贏

――電子科技大學(xué)與德州儀器公司開展DSP技術(shù)研究與教學(xué)

美國德州儀器公司(TI)成立于1930年，是一家全球領(lǐng)先的半導(dǎo)體公司，提供創(chuàng)新的數(shù)字信號處理器(DSP)和模擬技術(shù)，是國際最大的DSP生產(chǎn)商，2005年占世界DSP市場份額的58%。電子科技大學(xué)是教育部直屬全國重點大學(xué)，為“211工程”和“985工程”重點建設(shè)大學(xué)，是一所以電子信息科學(xué)技術(shù)為突出特色的大學(xué)，以彭啟琮教授為組長的課題組，長期從事通信與信息系統(tǒng)中的信號處理、高速信號處理和實時信號處理、DSP技術(shù)等方面的研究與教學(xué)工作，同時還參與了國家項目的模擬技術(shù)和裝備的研制及重要實驗任務(wù)。在雙方的合作中，德州儀器公司向電子科技大學(xué)捐贈DSP器件、開發(fā)平臺、相關(guān)軟件和教學(xué)資料，電子科技大學(xué)則面向研究生和高年級本科生開設(shè)有關(guān)DSP的課程和實驗，培養(yǎng)了大批掌握DSP技術(shù)的人才，滿足了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，同時也加快了DSP的廣泛應(yīng)用和人才本土化過程。

1997年，電子科技大學(xué)和德州儀器公司通過協(xié)商，合作建設(shè)了“UESTC-TI DSP實驗室”。這個實驗室由電子科技大學(xué)提供教學(xué)科研場地，由德州儀器公司提供全部實驗設(shè)備，包括計算機(jī)、DSP開發(fā)設(shè)備、先進(jìn)的DSP開發(fā)軟件，用于電子科技大學(xué)的科研和教學(xué)，使國內(nèi)大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)掌握了最先進(jìn)的數(shù)字DSP技術(shù)，以滿足工業(yè)界對DSP工程師和專家的不斷增長的人才需求。2000年，隨著DSP在中國信息產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，大量產(chǎn)業(yè)界工程師希望有機(jī)會進(jìn)修D(zhuǎn)SP的原理和系統(tǒng)設(shè)計的知識，為此，德州儀器公司和電子科技大學(xué)進(jìn)一步協(xié)商，將“UESTC-TI DSP實驗室” 升級為“UESTC-TI DSP技術(shù)中心與培訓(xùn)中心”，這使中心能夠為產(chǎn)業(yè)界提供工程師培訓(xùn)課程，使該技術(shù)中心具有了培訓(xùn)中心的功能。電子科技大學(xué)和德州儀器的密切合作，使校企雙方、學(xué)生、用人單位等多方面都有很大的收獲。不但培養(yǎng)了企業(yè)急需人才，為DSP技術(shù)的應(yīng)用及科研工作提供技術(shù)支持，而且，通過雙方的合作，中心自行開發(fā)了較為先進(jìn)的DSP實驗設(shè)備，不僅裝備了學(xué)校的DSP實驗室，還輸出裝備了國內(nèi)數(shù)十個大學(xué)的DSP實驗室，并吸引了美國、加拿大、印度等國的大學(xué)來接洽購買。同時，急需DSP技術(shù)及解決方案的科研單位和企業(yè)，也紛紛來中心尋求技術(shù)支持，每年都產(chǎn)生了大量的合作項目。此外，也為為產(chǎn)業(yè)工程師提供培訓(xùn)課程。通過雙方的合作，中心每年都舉辦DSP工程師培訓(xùn)班和大學(xué)的DSP教師培訓(xùn)班。數(shù)十個單位的上百位工程師和數(shù)十個大學(xué)的教師，都在這里接受過培訓(xùn)。中心編著和出版的教材、實驗教材、以及技術(shù)參考書，已經(jīng)成為眾多大學(xué)的教材和很多公司的培訓(xùn)教材。

德州儀器與電子科技大學(xué)的合作，一方面對改善中國大學(xué)DSP的科研和教學(xué)的條件做出了貢獻(xiàn)，也為德州儀器在中國大學(xué)贏得了良好的聲譽(yù)，不但符合世界教育發(fā)展和改革的方向，而且也符合中國大學(xué)，尤其是高水平研究型大學(xué)的改革和發(fā)展方向，真正做到利用本土人才，打造國際一流技術(shù)。

2006中國高校與大型企業(yè)合作

人才培養(yǎng)十大案例之九

因“需”施教 培養(yǎng)創(chuàng)新人才

――重慶大學(xué)與長安汽車有限公司合作培養(yǎng)工程碩士

長安汽車公司是具有140多年歷史底蘊(yùn)的軍民結(jié)合大型骨干企業(yè)，在全國擁有15個汽車和發(fā)動機(jī)生產(chǎn)廠，擁有總資產(chǎn)近200億、員工近3萬名、占地面積2000多萬平方米的國有特大型軍民結(jié)合型企業(yè)。長安公司高度重視員工素質(zhì)的不斷提高，把企業(yè)的人才培訓(xùn)視為企業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵，把更新觀念增強(qiáng)創(chuàng)新意識的教育和培訓(xùn)列為企業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，要求公司上下從戰(zhàn)略高度形成共識。重慶大學(xué)是教育部直屬全國重點大學(xué)，并且也十分重視與企業(yè)開展合作，早在1997年重慶大學(xué)就與長安汽車公司簽訂了培養(yǎng)工程碩士的協(xié)議書。

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的精髓，也是人才最有價值和最寶貴的素質(zhì)，它能帶動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造，帶動高科技新興產(chǎn)業(yè)，帶動經(jīng)濟(jì)的增長。在培養(yǎng)模式上，學(xué)校充分考慮企業(yè)需求與工程實際的需要制訂培養(yǎng)方案和實施教學(xué)計劃，校企雙方共同摸索出一套行之有效的新模式。

根據(jù)工程實際確立研究方向

根據(jù)工程實際，組織學(xué)院內(nèi)相關(guān)學(xué)科力量和公司的技術(shù)人員，論證和確定了企業(yè)需要的若干重要研究方向，供工程碩士生挑選，并及時增補(bǔ)、修訂研究方向。

按照實際需要設(shè)置工程碩士課程體系

本著寬口徑、實用性的原則設(shè)置工程碩士課程體系，課程內(nèi)容必須具有寬廣性、綜合性、先進(jìn)性和實用性。公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的設(shè)置上都要本著多樣性、靈活性的原則，充分考慮研究生自身能力、素質(zhì)、基礎(chǔ)、興趣以及工程的客觀需要，在工程領(lǐng)域較廣的口徑內(nèi)，盡可能多地設(shè)置必修課程、選修課程。此外，選修課程中必須包括管理、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營、法律等方面的課程。

“分散”和“集中”結(jié)合制定教學(xué)方案

學(xué)生以“進(jìn)校不離崗”的形式在職攻讀工程碩士學(xué)位。通過實踐和摸索，利用“分散”和“集中”相結(jié)合的原則靈活地制定和實施教學(xué)方案以緩解矛盾。對于分布過于分散的地區(qū)集中在重慶大學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。無論何種方式均要求學(xué)生到校本部學(xué)習(xí)時間累計不少于半年，以接受學(xué)校學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)氛圍的熏陶。

“一般”與“個別”相結(jié)合 解決教學(xué)的矛盾

考慮工程實際需要后，帶來工程碩士生選課分散，安排任課教師困難，需考慮教學(xué)資源的合理配置和辦學(xué)效益。

集中教學(xué) 緩解“教學(xué)”、“工學(xué)”的矛盾

適當(dāng)增加同一門課程的周學(xué)時數(shù)，相對集中教學(xué)、分散消化可以緩解教師和工程碩士生上課時間難以保障之憂。學(xué)?？梢宰裾掌髽I(yè)及工程碩士生的實際情況，課程學(xué)完后，適當(dāng)延后一段時間以便消化吸收然后再進(jìn)行考試。

制定獨具特色的工程碩士學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)

目前在我國，工程碩士主要從事“工程科學(xué)”的應(yīng)用研究，傾向于改造世界。工程碩士生的論文選題必須來源于自己從事的工程領(lǐng)域的工程實際。論文可以是一個完善的工程設(shè)計，也可以是技術(shù)改造，技術(shù)攻關(guān)，新產(chǎn)品、新工藝、新設(shè)備、新材料的研制和開發(fā)。

實施工程碩士的論文指導(dǎo)“雙導(dǎo)師”制

學(xué)生進(jìn)校后，由學(xué)校為其在工作單位或就近聘請有豐富實踐經(jīng)驗和從事工程研究的高級工程師擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，與校內(nèi)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)工程碩士生的實踐環(huán)節(jié)、論文選題、課題指導(dǎo)，論文寫作等。工程碩士生進(jìn)行論文答辯時的論文評閱人和答辯委員必須聘請企業(yè)中長期從事工程實踐和研究的高級工程師參加。

采取行之有效的課題組方式

學(xué)校在長安汽車集團(tuán)掛職鍛煉的教師注意把工程碩士生與工學(xué)碩士生編入同一課題組，讓工程碩士生發(fā)揮實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，工學(xué)碩士生發(fā)揮基礎(chǔ)理論及計算優(yōu)勢，相互取長補(bǔ)短，出色完成企業(yè)工程技術(shù)課題。

經(jīng)過幾年的合作中，雙方充分考慮企業(yè)需求與工程實際的需要制訂培養(yǎng)方案和實施教學(xué)計劃，取得了很好的效果，為企業(yè)培養(yǎng)了大量急需的工程碩士應(yīng)用型人才，在長安廠的發(fā)展中起到越來越重要的作用，為長安汽車公司近八年來始終保持高速發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

2006中國高校與大型企業(yè)合作

人才培養(yǎng)十大案例之十

奧運(yùn)號角吹響 校企共奏華章

――中國傳媒大學(xué)與中央電視臺合作培養(yǎng)電視體育轉(zhuǎn)播專業(yè)人才

中國傳媒大學(xué)的前身是北京廣播學(xué)院，從50年代起就開始為我國傳媒界培養(yǎng)各方面人才，并且是教育部直屬的國家“211工程”重點大學(xué)。學(xué)校一直致力于廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、出版、報刊及新媒體高層次人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，是一所文、工、藝、管、理、經(jīng)、法、教多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，以信息傳播為特色的綜合性大學(xué)，被譽(yù)為中國廣播影視傳播人才的搖籃。中央電視臺是我國的國家電視臺，是黨和政府的重要喉舌。2008年在北京舉辦的奧運(yùn)會是我國社會生活中的一件大事，關(guān)乎中國在整個世界面前的形象，也是我國綜合國力的一次集中體現(xiàn)，電視是承載這一任務(wù)的重要窗口，也是中國了解世界，世界了解中國的重要窗口，這次2008年奧運(yùn)會體育賽事的轉(zhuǎn)播，中央電視臺也迫切需要學(xué)校為其輸送大量的體育賽事轉(zhuǎn)播人才。中國傳媒大學(xué)在電視攝影攝像人才培養(yǎng)上的獨特優(yōu)勢，更為了配合國家對奧運(yùn)會的整體戰(zhàn)略，學(xué)以致用，服務(wù)社會，所以2008年奧運(yùn)會對中國傳媒大學(xué)而言是一個千載難逢的機(jī)遇。正是這樣的緣由讓中國傳媒大學(xué)和中央電視臺再次走到了一起，共同承擔(dān)起為2008年奧運(yùn)會進(jìn)行體育賽事轉(zhuǎn)播的任務(wù)。

作為一所以培養(yǎng)復(fù)合型實用性人才為目標(biāo)的高等院校，如何在進(jìn)一步完善和發(fā)展現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，為兩年后的奧運(yùn)轉(zhuǎn)播工作輸送一批具有國際視野、業(yè)務(wù)過硬又具備一定管理能力的高級復(fù)合型、國際型人才，是學(xué)校目前最切實、最緊迫的任務(wù)。由于此次合作的時間長、任務(wù)重、要求嚴(yán)、頻度高，對學(xué)校的常規(guī)教學(xué)造成了一定的影響。從2008年的3月份一直到2008年的年底，參加合作的學(xué)生要全程服務(wù)于奧運(yùn)會的賽事轉(zhuǎn)播，這就意味著這部分學(xué)生要耽誤近兩個學(xué)期的課程。為了保證奧運(yùn)會賽事轉(zhuǎn)播的順利進(jìn)行，中央電視臺在對這些學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和考核后，還將再淘汰一部分學(xué)生。這就必然給學(xué)生的管理工作帶來一定的困難。所以學(xué)校力爭作到：

1.此次合作不能對本科教學(xué)的知識體系造成沖擊；

2.應(yīng)用型人才必須要面對它所對應(yīng)的社會實踐；

3.對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行壓縮。