導(dǎo)語：如何才能寫好一篇光合作用含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

金魚藻是一種高等沉水植物，有關(guān)研究結(jié)果如圖1所示（圖中凈光合速率是指實(shí)際光合速率與呼吸速率之差，以每克鮮重每小時釋放O2的微摩爾數(shù)表示）。

據(jù)圖回答下列問題：

（1）該研究探討了__________________________對金魚藻________________的影響。其中，因變量是________________。

（2）該研究中凈光合速率達(dá)到最大時的光照度為_________________lx。在黑暗中，金魚藻的呼吸速率是每克鮮重每小時消耗氧氣___________________μmol。

（3）該研究中凈光合速率隨pH變化而變化的主要原因是______________________________。

【名師精析】本題綜合考查影響光合作用的因素以及考生的識圖能力、數(shù)據(jù)處理能力和實(shí)驗(yàn)分析能力。其中第（2）小題易出錯，原因是學(xué)生沒有注意到呼吸速率、凈光合速率、實(shí)際光合速率之間的關(guān)系（凈光合速率=實(shí)際光合速率-呼吸速率）。此題正確答案為：（1）光照度、pH、NaHCO3濃度 凈光合速率 凈光合速率；（2）12.5×103 8；（3）酶活性受pH的影響。

【避錯技巧】在解決光合作用和呼吸作用的曲線圖問題時，要注意以下幾個問題：

1. 對“黑暗”、“光照”條件的理解。黑暗（光照強(qiáng)度為零）條件下，植物只進(jìn)行呼吸作用，在此條件下，測得的數(shù)值反映的是呼吸速率；光照條件下，植物既進(jìn)行光合作用，又進(jìn)行呼吸作用。

2. 搞清楚幾個“量”的含義。有關(guān)光合作用和呼吸作用曲線題中，涉及的“量”往往都有它的特殊含義。如吸收量和固定量，釋放量和產(chǎn)生量，有機(jī)物產(chǎn)生量，凈生產(chǎn)量（或積累量）和消耗量等等。如果搞不清楚這些量的含義，解題就很容易出差錯。

3. 明白光合作用強(qiáng)度的不同表示方法：（1）單位時間內(nèi)光合作用產(chǎn)生有機(jī)物的量；（2）單位時間內(nèi)光合作用吸收CO2的量；（3）單位時間內(nèi)釋放CO2的量。

4. 搞清楚凈光合作用速率、實(shí)際光合作用速率、呼吸作用速率的關(guān)系。三者的關(guān)系為：凈光合作用速率=實(shí)際光合作用速率-呼吸作用速率，其中，凈光合作用速率可以用單位時間內(nèi)二氧化碳的凈吸收量或者氧氣的凈釋放量或有機(jī)物的凈積累量來表示；實(shí)際光合作用速率可以用單位時間內(nèi)二氧化碳的固定量或者單位時間內(nèi)氧氣的產(chǎn)生量或單位時間內(nèi)有機(jī)物的產(chǎn)生量來表示。

5. 理解圖形中幾個點(diǎn)的含義。如圖2所示，其中的關(guān)鍵點(diǎn)有：

（1）當(dāng)光照強(qiáng)度為0時，植物只進(jìn)行呼吸作用，A點(diǎn)表示呼吸作用二氧化碳的產(chǎn)生量。

（2）當(dāng)光照強(qiáng)度大于0小于B時，光合作用強(qiáng)度小于呼吸作用強(qiáng)度，縱坐標(biāo)表示植物向外界釋放二氧化碳的量（呼吸作用速率-實(shí)際光合作用速率）。

（3）當(dāng)光照強(qiáng)度等于B時，真正光合速率等于呼吸速率，植物向外界釋放二氧化碳的量為零。

（4）當(dāng)光照強(qiáng)度大于B時，光合作用強(qiáng)度大于呼吸作用強(qiáng)度，縱坐標(biāo)表示植物從外界吸收二氧化碳的量（實(shí)際光合作用速率-呼吸作用速率），此時實(shí)驗(yàn)測得的數(shù)據(jù)就是凈光合作用速率，植物光合作用大于呼吸作用，吸收二氧化碳，積累有機(jī)物，能正常生長；當(dāng)光照強(qiáng)度小于B時，光合作用小于呼吸作用，二氧化碳吸收量為負(fù)值，同化作用小于異化作用，消耗有機(jī)物，植物不能積累有機(jī)物，不能正常生長。

篇2

關(guān)鍵詞:坐標(biāo)曲線 識別曲線 分析曲線

生物課程中的坐標(biāo)曲線題具有概括性強(qiáng)、知識容量大、隱含信息多、簡單明了等許多特點(diǎn),是表達(dá)、概括、拓展和揭示生物體變化的重要形式。通過坐標(biāo)曲線能更好地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性,不同生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系性,生物與環(huán)境之間的統(tǒng)一性等問題,有著語言文字無法比擬的直觀簡約的特點(diǎn),對學(xué)生的能力考查層次高,能較好反映學(xué)生的綜合分析水平和靈活應(yīng)變的能力,故此類題在近年高考試題中比重較大,幾乎每套題中都有出現(xiàn),有的在選擇題中,有的在非選擇題中,因此,對這類題在教學(xué)中要足夠的重視。那么如何使學(xué)生輕松、準(zhǔn)確地作答這種類型的習(xí)題呢?根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為應(yīng)該把握以下幾點(diǎn):

一、明圖

讓學(xué)生明確知道生物教材中主要有哪些知識點(diǎn)能用坐標(biāo)曲線的形式反映出來,這樣一旦高考中有出現(xiàn)此種類型的題目時答題速度就會明顯加快?？v觀高中生物人教版的教材,常見的用坐標(biāo)曲線反映的知識點(diǎn)主要有:細(xì)胞分裂的時間與染色體、DNA的關(guān)系;酶的活性與溫度、PH、底物的濃度的關(guān)系;光合作用的強(qiáng)度與光照強(qiáng)度、二氧化碳的濃度的關(guān)系;光合作用與呼吸作用的關(guān)系;根的呼吸強(qiáng)度與礦質(zhì)元素吸收的關(guān)系;種群增長的曲線;細(xì)菌的生長曲線等等的知識點(diǎn)都可以用坐標(biāo)曲線來揭示。

二、識圖

識圖的關(guān)鍵是三看。一看面:坐標(biāo)平面上縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)所表示的生物學(xué)含義,這是理解題意和進(jìn)行正確思維的前提。二看點(diǎn):看坐標(biāo)曲線中的特殊點(diǎn)如頂點(diǎn)、始點(diǎn)、終點(diǎn)、拐點(diǎn)、交叉點(diǎn)的含義。三看線:看曲線的走勢及圖形(走向變化趨勢是上升、下降、波動、正態(tài)、偏態(tài)等的變化)。

三、析圖

這是將知識與圖像結(jié)合的關(guān)鍵能力。通過聯(lián)想,把課本所學(xué)的有關(guān)生物學(xué)的概念、原理、規(guī)律,與圖像中曲線的圖形和相關(guān)點(diǎn)建立聯(lián)系,在分析圖像時需要弄清這樣幾個為什么?為什么會出現(xiàn)這些特殊點(diǎn)?坐標(biāo)曲線中的特殊點(diǎn)如頂點(diǎn)、始點(diǎn)、終點(diǎn)、拐點(diǎn)、交叉點(diǎn)的含義是什么?曲線為什么會有這樣的變化趨勢和走向?分析曲線的變化的因果關(guān)系。

四、用圖

這是知識的遷移。將相關(guān)的生物學(xué)知識與圖像曲線緊密結(jié)合,在頭腦中構(gòu)建曲線――知識體系。然后運(yùn)用新的曲線――知識體系揭示問題的實(shí)質(zhì),解決實(shí)際問題,達(dá)到提高學(xué)生綜合分析,運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。我們以下面兩題為例來分析說明:

例1.下圖為在夏季晴朗白天某植物葉片光合作用強(qiáng)度的變化曲線圖,請觀察后回答:

(1)曲線的哪一段表明光合作用強(qiáng)度隨光照增強(qiáng) 。

(2)對于C點(diǎn)光合作用強(qiáng)度減弱的解釋是:由于中午過高,作用過大,葉片的氣孔關(guān)閉,使光合作用原料之一的 供應(yīng)大量減少,以致

反應(yīng)階段植物體內(nèi)的五碳化合物不能與之結(jié)合,使 的形成大為減少。

(3)DE段光合作用強(qiáng)度下降的原因是

,以致光合作用

反應(yīng)發(fā)生的 減少,因而影響 反應(yīng)的進(jìn)行。

解析:該圖表示植物在一晝夜間(24小時)對二氧化碳吸收量的曲線,橫坐標(biāo)表示時間,縱坐標(biāo)表示二氧化碳的吸收量,曲線大體呈現(xiàn)一個大寫的“M”型。這是一道綜合考查植物兩大重要生理功能――光合作用和呼吸的題目。從中可以考查的內(nèi)容相當(dāng)多:從曲線變化表明什么時候開始光合作用到什么時候結(jié)束;如何表示一天內(nèi)植物的有機(jī)物積累量;為什么中午(12點(diǎn)左右)曲線會有一個低谷出現(xiàn);為什么早上的最高峰會比下午的最高峰來得高等等。另外還有幾個地方值得注意:一是這張曲線圖是一種理想狀態(tài)(夜間溫度變化沒有表示出來);二是這張曲線還有注意適用范圍,這是根據(jù)非封閉的場所的植物所繪制,如果是密閉情況下所呈現(xiàn)的圖像就變成一個正弦曲線了。

例2.下圖所示為在不同溫度條件下,被測植物光合作用同化二氧化碳量和呼吸作用釋放二氧化碳量的曲線,據(jù)圖回答:

(1)在該實(shí)驗(yàn)條件下,植物體中有機(jī)物增加量最快的溫度是 。

(2)在該實(shí)驗(yàn)條件下,植物體中有機(jī)物開始減少的溫度是。

(3)要使該植物有機(jī)物減少時的溫度降低,可以改變實(shí)驗(yàn)中的 兩個條件。

解析:解答此題的關(guān)鍵是要搞清兩條曲線的含義。光合量和呼吸量這兩條曲線都隨溫度的變化而變化。在25℃以前,光合量曲線隨溫度上升而上升,在25℃到達(dá)最高點(diǎn),在25℃以后,隨溫度上升而下降。光合作用受溫度的影響,主要是因?yàn)橐幌盗袇⑴c光反應(yīng)和暗反應(yīng)的酶的催化效率受到溫度的影響。呼吸量曲線隨溫度上升而上升,表明與呼吸作用有關(guān)的酶的催化效率隨溫度上升而上升。植物體在進(jìn)行光合作用的同時不間斷地進(jìn)行呼吸作用,兩條曲線之間的距離最遠(yuǎn)時,即表明此時有機(jī)物的增加最快。在40℃時兩條曲線出現(xiàn)了交叉,表明光合量和呼吸量相等,有機(jī)物凈積累量為0,在此之后,則會出現(xiàn)負(fù)增長,即有機(jī)物減少。

篇3

1.例題

（2006年四川卷）將川芎植株的一葉片置于恒溫的密閉小室，調(diào)節(jié)小室CO2濃度，在適宜光照強(qiáng)度下測定葉片光合作用的強(qiáng)度（以CO2吸收速率表示），測定結(jié)果如下圖.下列相關(guān)敘述正確的是

A.如果光照強(qiáng)度適當(dāng)降低，a點(diǎn)左移，b點(diǎn)左移

B.如果光照強(qiáng)度適當(dāng)降低，a點(diǎn)左移，b點(diǎn)右移

C.如果光照強(qiáng)度適當(dāng)增強(qiáng)，a點(diǎn)右移，b點(diǎn)右移

D.如果光照強(qiáng)度適當(dāng)增強(qiáng)，a點(diǎn)左移，b點(diǎn)右移

2.分析

在光照下，植物既進(jìn)行光合作用，也進(jìn)行呼吸作用.在適宜光照強(qiáng)度下，圖中a點(diǎn)為光合作用吸收的CO2量與呼吸作用放出的CO2量相等時的外界CO2濃度，稱CO2補(bǔ)償點(diǎn)；b點(diǎn)為光合作用強(qiáng)度達(dá)到最大時的最低CO2濃度，稱CO2飽和點(diǎn).若增強(qiáng)光照，在CO2濃度不變的條件下，光合作用增強(qiáng).所以增強(qiáng)光照時要達(dá)到與呼吸作用相等，需要的CO2的濃度應(yīng)小一些，即a點(diǎn)向左移動；而光合作用增強(qiáng)，要達(dá)到最大時，需要的CO2的濃度應(yīng)大一些，即b點(diǎn)向右移動.

3.模型構(gòu)建與考例分析

（1）基本圖形和問題模型一：（圖形如例題中所示）

考例1在上圖中，如果其他條件不變，光照強(qiáng)度減弱，問a點(diǎn)和b點(diǎn)位置分別如何變化？

分析a點(diǎn)CO2濃度下植物光合作用強(qiáng)度與呼吸作用強(qiáng)度相等，當(dāng)其處于弱光照時，同等CO2濃度下光合作用強(qiáng)度減弱，呼吸作用強(qiáng)度基本不變，要達(dá)到與呼吸強(qiáng)度相等，則需要較高的CO2濃度，故a點(diǎn)右移.而光合作用減弱，要達(dá)到最大時，需要的CO2的濃度應(yīng)小一些，即b點(diǎn)向左移動.

（2）基本圖形和問題模型二：

下圖為某植物光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的關(guān)系.圖中B點(diǎn)為光合作用強(qiáng)度與呼吸作用強(qiáng)度相等時的光照強(qiáng)度，稱光補(bǔ)償點(diǎn)，C點(diǎn)為光合作用強(qiáng)度達(dá)到飽和時的最低光照強(qiáng)度，稱光飽和點(diǎn).

考例2在上圖中，在其他條件不變的情況下，降低環(huán)境中CO2濃度，問B點(diǎn)位置如何改變？

分析單獨(dú)降低CO2濃度，會使光合作用強(qiáng)度降低，要使光合作用強(qiáng)度與原呼吸作用強(qiáng)度相等，必須增強(qiáng)光照，即B點(diǎn)右移.

考例3上圖中如視為無土栽培中的情況，用缺鎂的“全培養(yǎng)液”代替全培養(yǎng)液，則曲線中B點(diǎn)位置如何改變？

分析植物缺鎂，葉綠素合成減少，光合作用合成的有機(jī)物減少，而呼吸強(qiáng)度不變，要使植物有機(jī)物總量平衡，則需要更強(qiáng)的光照強(qiáng)度，B點(diǎn)向右移動.

考例4上圖中的植物如為松樹，現(xiàn)改成人參，問B點(diǎn)和C點(diǎn)位置分別如何變化？

分析人參為陰生植物，松樹為陽生植物.一般地說，陽生植物的光補(bǔ)償點(diǎn)在全光照的3%～5%，陰生植物的光補(bǔ)償點(diǎn)在全光照的1%以下，因而B點(diǎn)應(yīng)左移；又陽生植物只有在較強(qiáng)的光照下才能長得好，而陰生植物太強(qiáng)的光照反而不利于其生長，因而C點(diǎn)應(yīng)左移.

考例5上圖中，在其他條件不變的情況下，增大環(huán)境中的CO2濃度，問B點(diǎn)和C點(diǎn)位置分別如何變化？

分析單獨(dú)增加CO2濃度，會使細(xì)胞呼吸強(qiáng)度減弱（從化學(xué)平衡分析），因而要使光合作用強(qiáng)度與減弱后的呼吸作用強(qiáng)度相等，必須減弱光照，即B點(diǎn)應(yīng)左移；據(jù)圖分析，C點(diǎn)以后，限制光合作用強(qiáng)度的外界因素應(yīng)是溫度和CO2濃度.當(dāng)其他條件不變時，CO2濃度增加，生成的C3化合物增多，需要光反應(yīng)提供更多的ATP和NADPH才能還原，因而C點(diǎn)應(yīng)右移.

4.適應(yīng)性訓(xùn)練

題1下圖表示某綠色植物30 ℃時光合作用、細(xì)胞呼吸與光照強(qiáng)度的關(guān)系（已知光合作用、細(xì)胞呼吸的最適溫度分別為25 ℃和30 ℃）.若溫度降到25 ℃（原光照強(qiáng)度和二氧化碳濃度不變），理論上圖中相應(yīng)點(diǎn)a、b、d移動分別為

A.下移；右移；上移B.下移；左移；下移

C.上移；左移；上移D.上移；右移；上移

題2如圖表示某綠色植物在最適溫度下光合速率、呼吸速率與光照強(qiáng)度的關(guān)系，請據(jù)圖回答下列問題：

①圖中O點(diǎn)時ATP的來源場所為，影響O點(diǎn)上下移動的主要因素有.

②a點(diǎn)的含義是，若在一定范圍內(nèi)增加CO2濃度，a點(diǎn)將（左移、右移）.

篇4

坐標(biāo)曲線圖能直觀地反映某種生物量的變化趨勢，充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，因此這類試題是能力要求較高的一種題型。解題時，讀圖是關(guān)鍵，其基本思路歸納如下：（1）“識標(biāo)”，即識別圖中橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)的基本含義；（2）“明點(diǎn)”，即明確一些關(guān)鍵點(diǎn)，如起點(diǎn)、終點(diǎn)、交點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)，截距點(diǎn)等；（3）“析線”，即分析出曲線中變量的動態(tài)變化趨勢，如上升、下降或不變。最后是“用圖”，即將相關(guān)的生物學(xué)知識與圖像曲線緊密結(jié)合，在頭腦中構(gòu)建曲線――知識體系。然后運(yùn)用知識體系揭示問題的實(shí)質(zhì)，解決實(shí)際問題。

例1 （2014年全國新課標(biāo)卷II第29題）某植物凈光合速率的變化趨勢如圖所示。

[-m][0][c][b][a][CO2濃度] [高光強(qiáng)][中光強(qiáng)][低光強(qiáng)][A][B][C][凈光合速率][m]

據(jù)圖回答下列問題：

（1）當(dāng)CO2濃度為a時，高光強(qiáng)下該植物的凈光合速率為 。CO2濃度在a～b之間時，曲線 表示了凈光合速率隨CO2濃度的增高而增高。

（2）CO2濃度大于c時，曲線B和C所表示的凈光合速率不再增加，限制其增加的環(huán)境因素是 。

（3）當(dāng)環(huán)境中CO2濃度小于a時，在圖示的3種光強(qiáng)下，該植物呼吸作用產(chǎn)生的CO2量 （填“大于”、“等于”或“小于”）光合作用吸收的CO2量。

（4）據(jù)圖可推測，在溫室中，若要采取提高CO2濃度的措施來提高該種植物的產(chǎn)量，還應(yīng)該同時考慮 這一因素的影響，并采取相應(yīng)措施。

答案 （1）0 A、B、C （2）光強(qiáng) （3）大于 （4）光強(qiáng)

解析 （1）據(jù)圖可知CO2濃度為a時，高光強(qiáng)（曲線A）下的縱坐標(biāo)為0，即凈光合速率為0；CO2濃度在a～b之間時，曲線A、B、C均表現(xiàn)為上升，即凈光合速率均隨CO2濃度增高而增高。

（2）CO2濃度大于c時，高光強(qiáng)條件下（曲線A）的凈光合速率仍然能夠隨著CO2濃度的增加而增加，由此可知限制B、C凈光合速率增加的環(huán)境因素是光強(qiáng)。

（3）CO2濃度小于a時，3種光強(qiáng)下，凈光合速率均小于0，即呼吸速率大于光合速率，也就是說呼吸作用產(chǎn)生的CO2量大于光合作用吸收的CO2量。

（4）據(jù)圖可知CO2濃度和光強(qiáng)會影響凈光合速率從而影響植物的產(chǎn)量，故為提高植物的產(chǎn)量，應(yīng)綜合考慮CO2濃度和光強(qiáng)對植物的影響。

2.直方圖類

直方圖實(shí)質(zhì)上是表格數(shù)據(jù)的圖形化，它既可以反映某種量的多少，還可以反映某種量的變化趨勢。解題時，首先看清橫縱坐標(biāo)，理解直方圖所代表的量的大小和含義；其次找到柱狀圖中的最值及變化趨勢；再次結(jié)合生物學(xué)原理找出各變量之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例2 （2014年安徽卷第29題節(jié)選）某課題小組研究紅光和藍(lán)光對花生幼苗光合作用的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖所示（注：氣孔導(dǎo)度越大，氣孔開放程度越高）。

[出苗后天數(shù)/d][15 30][自然光 紅光 藍(lán)光][50

40

30

20

10][O] [CO2吸收量/μmol?m-2?s-1][出苗后天數(shù)/d][出苗后天數(shù)/d][15 30][自然光 紅光 藍(lán)光][0.7

0.6

0.5

0.4

0.3

0.2

0.1][O] [氣孔導(dǎo)度/μmol?m-2?s-1][15 30][自然光 紅光 藍(lán)光][O] [胞間CO2濃度/μmol?m-2?s-1] [300

250

200

150

100

50]

（1）與15d幼苗相比，30d幼苗的葉片凈光合速率 。與對照組相比， 光處理組的葉肉細(xì)胞對CO2的利用率高，據(jù)圖分析，其原因是 。

（2）葉肉細(xì)胞間隙CO2至少需要跨 層磷脂雙分子層才能達(dá)CO2固定的部位。

（3）某同學(xué)測定30d幼苗的葉片葉綠素含量，獲得紅光處理組的3個重復(fù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分別為2.1mg?g-1、3.9mg?g-1、4.1mg?g-1。為提高該組數(shù)據(jù)的可信度，合理的處理方法是 。

答案 （1）高 藍(lán) 藍(lán)光促進(jìn)了氣孔開放，CO2供應(yīng)充分，暗反應(yīng)加快 （2）3 （3）隨機(jī)取樣進(jìn)行重復(fù)測定

解析 （1）從第1幅圖看出30d幼苗在同種光照下，CO2吸收量較多；從第2幅圖看出藍(lán)光條件下幼苗氣孔導(dǎo)度大，CO2進(jìn)入較多；從第3幅圖看出藍(lán)光條件下胞間CO2濃度低，故藍(lán)光條件下葉肉細(xì)胞對CO2的利用率高。

（2）CO2固定部位在葉綠體基質(zhì)，因此葉肉細(xì)胞間隙的CO2至少需要穿過細(xì)胞膜、葉綠體外膜、內(nèi)膜共3層膜（即3層磷脂雙分子層）才能到達(dá)作用部位。

（3）為了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可信度，可做到隨機(jī)取樣，并進(jìn)行重復(fù)測定，避免偶然性。

3.數(shù)據(jù)表格類

常見的表格信息題有兩類，一類是對現(xiàn)象的分析，另一類是對數(shù)據(jù)的分析。解題時，首先要看表格的名稱、數(shù)據(jù)、備注等內(nèi)容，明確解題所需的知識要點(diǎn)；再對表格中列舉的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，找到解題突破口；最后運(yùn)用明確的知識要點(diǎn)，分析從數(shù)據(jù)中找出的問題，針對存在的問題，論述解決的措施。

例3 （2014年廣東卷第26題）觀測不同光照條件下生長的柑橘，結(jié)果見下表，請回答下列問題：

[光照強(qiáng)度＼&葉色＼&平均葉

面積（cm2）＼&氣孔密度

（個?mm-2）＼&凈光合速率

（μmolCO2?m-2?s-1）＼&強(qiáng)＼&淺綠＼&13.6（100%）＼&826（100%）＼&4.33（100%）＼&中＼&綠＼&20.3（149%）＼&768（93%）＼&4.17（96%）＼&弱＼&深綠＼&28.4（209%）＼&752（91%）＼&3.87（89%）＼&]

（注：括號內(nèi)的百分?jǐn)?shù)以強(qiáng)光照的數(shù)據(jù)作為參考）

（1）CO2以 方式進(jìn)入葉綠體后，與 結(jié)合而被固定，固定產(chǎn)物的還原需要光反應(yīng)提供的 。

（2）在弱光下，柑橘通過 和 來吸收更多的光能，以適應(yīng)弱光環(huán)境。

（3）與弱光下相比，強(qiáng)光下柑橘平均每片葉的氣孔總數(shù) ，單位時間內(nèi)平均每片葉CO2吸收量 。對強(qiáng)光下生長的柑橘適度遮陰，持續(xù)觀測葉色、葉面積和凈光合速率，這三個指標(biāo)中，最先發(fā)生改變的是 ，最后發(fā)生改變的是 。

答案 （1）自由擴(kuò)散 五碳化合物 [H]（或NADPH）和ATP （2）增加葉面積 提高葉綠素含量 （3）較少 較少 凈光合速率 葉面積

解析 （1）CO2等氣體是以自由擴(kuò)散的方式進(jìn)入葉綠體，進(jìn)入葉綠體中的CO2首先與C5結(jié)合生成C3，C3的還原需要光反應(yīng)提供的ATP和[H]。

（2）據(jù)題中表格數(shù)據(jù)可知，在弱光下，柑橘的葉色加深，平均葉面積增大，氣孔密度變小。所以柑橘是通過增加葉綠素的含量和增大平均葉面積來適應(yīng)弱光環(huán)境。

（3）根據(jù)公式：平均葉面積×氣孔密度=平均每片葉的氣孔總數(shù)，弱光下平均每片葉的氣孔總數(shù)為：28.4×100×752=2135680個，強(qiáng)光下平均每片葉的氣孔總數(shù)為：13.6×100×826=1123360個，后者少于前者；根據(jù)公式：單位時間內(nèi)平均每片葉CO2的吸收量=凈光合作用速率×平均葉面積，弱光下單位時間內(nèi)平均每片葉CO2的吸收量為：28.4×3.87×10-4=1.1×10-2μmol；強(qiáng)光下單位時間內(nèi)平均每片葉CO2的吸收量為13.6×4.33×10-4=5.9×10-3μmol，后者小于前者。對強(qiáng)光下生長的柑橘適度遮陰，柑橘的光反應(yīng)強(qiáng)度降低，光合速率相對下降。為適應(yīng)弱光環(huán)境，柑橘葉合成更多葉綠素來增強(qiáng)吸收光的能力，以合成相對較多的有機(jī)物，有利于葉的生長，故最后發(fā)生改變的是平均葉面積。

練習(xí)答案

1. 以測定的CO2 吸收量與釋放量為指標(biāo)，研究溫度對某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，結(jié)果如圖所示。下列分析正確的是（ ）

[O][10 20 30][溫度（℃）] [光照下CO2的吸收量][黑暗中CO2的釋放量][CO2的吸收量與釋放量（mg/h）][4.00

3.00

2.00

1.00

]

A. 光照相同時間，35℃時光合作用制造的有機(jī)物的量與30℃時相等

B. 光照相同時間，在20℃條件下植物積累的有機(jī)物的量最多

C. 溫度高于25℃時，光合作用制造的有機(jī)物的量開始減少

D. 兩曲線的交點(diǎn)表示光合作用制造的與呼吸作用消耗的有機(jī)物的量相等

2.取某種植物生長狀態(tài)一致的新鮮葉片，用打孔器打出若干圓片，圓片平均分成甲、乙、丙三組，每組各置于一個密閉裝置內(nèi)，并分別給予a、b、c三種不同強(qiáng)度的光照，其他條件一致。照光相同時間后，測得各裝置內(nèi)氧氣的增加量如圖所示。下列敘述錯誤的是（ ）

[a][b][c][甲][乙][丙][O][光照強(qiáng)度][氧氣的增加量]

A. 裝置內(nèi)增加的氧氣來自于水

B. 光照強(qiáng)度為a時，光合作用停止

C. 丙組裝置內(nèi)的CO2含量照光后比照光前低

D. 該圖反映了光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的關(guān)系

3. 請回答與光合作用有關(guān)的問題：

（1）甲、乙、丙三種植物光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的關(guān)系如圖所示。據(jù)圖回答：

[a b c d][甲][乙][丙] [O][光合作用強(qiáng)度][光照強(qiáng)度]

①強(qiáng)光下上述三種植物固定CO2能力最強(qiáng)的植物是 。

②乙植物達(dá)到最大光合作用強(qiáng)度所需的最低光照強(qiáng)度是 （a、b、c、d）。

③當(dāng)光照強(qiáng)度從a到b時， 植物光合作用強(qiáng)度增加的最快。

（2）植物光合作用產(chǎn)生的O2來自H2O，還是來自CO2？請寫出簡單實(shí)驗(yàn)思路證明你的結(jié)論。

練習(xí)答案

篇5

關(guān)健詞：生物學(xué) 概念

隨著時代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，中學(xué)生物學(xué)課程在內(nèi)容和要求上較以前都發(fā)生了較大的變化，建立起以“提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”為目標(biāo)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的新一代課程。作為一線的教師，在落實(shí)新課程的過程中，也存在著一些困難和挑戰(zhàn)。如：課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。就概念與核心概念的理解比較模糊和片面，僅僅將概念簡單的等同于名詞術(shù)語或其定義，將概念以孤立名詞解釋的方式讓學(xué)生記憶，學(xué)生不易構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)框架，容易遺忘，在知識運(yùn)用和遷移時感到困難。

上述的問題一直困擾著我，聽了北京師范大學(xué)生命科學(xué)院劉恩山教授的《初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)》后，對如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生物學(xué)概念的傳遞有了新的認(rèn)識。

一、概念是什么

這個問題我們首先要弄清楚，概念是共同有某些特征或?qū)傩缘氖录?、物體或現(xiàn)象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。作為一個概念，通常包括三個要素：一是概念名詞，或者我們稱之為概念術(shù)語。術(shù)語在課堂教學(xué)中，我們教師還是習(xí)慣這種傳遞方式來進(jìn)行生物學(xué)包括其他自然科學(xué)的概念傳遞。概念的第二個要素，就是指概念的內(nèi)涵。概念的內(nèi)涵關(guān)健是在于其揭示了概念的本質(zhì)屬性及其特征，而且是可以較為準(zhǔn)確地反映概念的本質(zhì)。概念的第三個要素就是概念的外延。所謂外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質(zhì)屬性的對象，通常也稱之為概念的適用對象。

二、教學(xué)中選擇合適的傳遞概念的方式

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，作為生物學(xué)概念的傳遞方式，在課堂教學(xué)中有兩種傳遞概念的方式。第一種，也是我們老師在平常的課堂教學(xué)中常用的方式，就是使用術(shù)語來傳遞生物學(xué)概念。第二種傳遞形式，就是以一個完整陳述句去表述概念內(nèi)涵的方式。用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念，可以更好地針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，我們選擇傳遞概念的方式，既要揭示其事實(shí)，又要符合學(xué)生的接受能力。選擇使用術(shù)語來傳遞概念的方式存在很大的風(fēng)險，學(xué)生在理解上可能與你所講授的概念不真正一至，如“克隆”、“基因”等等這些概念教師只說術(shù)語，學(xué)生并不知道其真正含義。

三、生物學(xué)教學(xué)中概念的傳遞和理解

為了避免上述情況的出現(xiàn)，我們應(yīng)盡量避免使用專業(yè)詞匯，將概念與詞匯術(shù)語分開。比如：“光合作用”這個概念是指綠色植物利用太陽能，也就是光能，把二氧化碳和水分子合成糖（碳水化合物），同時，釋放氧氣的過程。這一陳述中，“光合作用”就是一個概念，而里面的“實(shí)際內(nèi)容”綠色植物利用太陽能，也就是光能，把二氧化碳和水分子合成糖儲存了能量，同時，釋放氧氣就是此概念的內(nèi)涵，這一實(shí)質(zhì)適用于植物，這就是它的外延。在實(shí)際教學(xué)中，我們不直接把此概念告知學(xué)生，而是通過幾個探究實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己總結(jié)出“光合作用”的內(nèi)涵和外延。如：通過“探究綠色植物在光下制造有機(jī)物”這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出光合作用的條件是光、產(chǎn)物是淀粉等有機(jī)物；通過“探究光合作用的場所是葉綠體”實(shí)驗(yàn)，知道光合作用的場所是葉綠體，再結(jié)合一些其他實(shí)驗(yàn)，最終得出光合作用的內(nèi)涵以及外延。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確到底需要知道什么，理解了什么叫光合作用。這就是采用的第二種傳遞形式，因?yàn)閷W(xué)生對光合作用已經(jīng)有了很深刻的理解，在此后的教學(xué)中，我們就可以以第一種傳遞方式進(jìn)行教學(xué)了，直接用術(shù)語傳遞。當(dāng)然，如果直接用第一種方式傳遞“光合作用”這一生物學(xué)概念，那同學(xué)們僅僅是把概念作為名詞解釋去記憶概念，往往會導(dǎo)致學(xué)生不求正解，在不理解的基礎(chǔ)上死記硬背，成為無意義的學(xué)習(xí)，只會獲得一個無效的言語練習(xí)，可能會讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時產(chǎn)生困惑。但是如果兩種方式結(jié)合傳遞，概念教學(xué)不再是滿足于學(xué)生知道或記得某個專業(yè)詞匯的含義，而是意味著課堂教學(xué)的重心將是幫助學(xué)生深層理解這些概念。

四、如何在教學(xué)中有效地傳遞概念

篇6

新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱，是生物與非生物最根本的區(qū)別，是生物體進(jìn)行一切生命活動的基礎(chǔ)。細(xì)胞代謝是指細(xì)胞中每時每刻都進(jìn)行著的許多化學(xué)反應(yīng)，與代謝最為密切的兩種物質(zhì)是ATP和酶，細(xì)胞代謝的兩個重要生理活動過程即為光合作用與細(xì)胞呼吸。細(xì)胞代謝是高考必考的重點(diǎn)之一。

例1 ATP是細(xì)胞中重要的高能磷酸化合物。下列有關(guān)ATP的敘述，錯誤的是（ ）

A.線粒體合成的ATP可在細(xì)胞核中發(fā)揮作用

B.機(jī)體在運(yùn)動時消耗ATP，睡眠時則不消耗ATP

C.在有氧與缺氧的條件下細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中都能形成ATP

D.植物根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子所需的ATP來源于呼吸作用

解析 本題考查ATP的有關(guān)知識，線粒體中合成的ATP可用于除光合作用以外的耗能反應(yīng)，A項正確。機(jī)體無論是在運(yùn)動還是睡眠時，都會消耗ATP，B項錯誤。細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是有氧呼吸與無氧呼吸第一階段進(jìn)行的場所，這一過程有ATP產(chǎn)生，C項正確。植物根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子的方式是主動運(yùn)輸，該過程所需ATP來自于細(xì)胞呼吸，D項正確。

答案 B

點(diǎn)撥 ATP是細(xì)胞代謝中能量轉(zhuǎn)化時的重要中間物質(zhì)――生命活動的直接供能物質(zhì)，有ATP產(chǎn)生的生理過程、場所，ATP的消耗利用，細(xì)胞內(nèi)ATP的“產(chǎn)”“消”量與平衡的特點(diǎn)以及ATP的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)均是我們需要正確把握的重要內(nèi)容。

例2 如下圖為乙醇在人體內(nèi)主要的代謝過程。下列相關(guān)敘述，正確的是（ ）

乙醇[氧化肝臟]乙醛氧化，

F乙酸CO2、H2O

A.乙醇轉(zhuǎn)化為乙酸發(fā)生的氧化反應(yīng)，均由同一種氧化酶催化

B.體內(nèi)乙醇濃度越高，與乙醇分解相關(guān)的酶促反應(yīng)速率越快

C.乙醇經(jīng)代謝產(chǎn)生的[H]可與氧結(jié)合生成水，同時釋放能量

D.正常生理情況下，人體分解乙醇的速率與環(huán)境溫度呈正相關(guān)

解析 圖示信息顯示：乙醇在人體內(nèi)的代謝主要靠體內(nèi)的兩種酶，一種是乙醇脫氫酶，另一種是乙醛脫氫酶。前者使乙醇轉(zhuǎn)化為乙醛，后者使乙醛進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為乙酸，最終分解為二氧化碳和水，A項錯誤。一般情況下，底物濃度會對酶促反應(yīng)速率產(chǎn)生影響，但在酶已達(dá)到飽和的情況下，即使增加底物濃度，反應(yīng)速率也不會加快，且在體內(nèi)乙醇對細(xì)胞有毒害作用，乙醇濃度不會越來越高，B項錯誤。細(xì)胞有氧呼吸第三階段[H]與氧結(jié)合生成水，同時釋放大量能量， C項正確。溫度能影響酶的活性，但人體體溫調(diào)節(jié)使體溫保持相對恒定， D項錯誤。

答案 C

點(diǎn)撥 酶是細(xì)胞代謝不可缺少的生物催化劑，酶催化生化反應(yīng)的原理、催化特點(diǎn)、酶的特性、酶促反應(yīng)曲線以及酶特性相關(guān)的實(shí)驗(yàn)均是考試的重點(diǎn)、熱點(diǎn)。

例3 某植物凈光合速率的變化趨勢如圖所示。

[高光強(qiáng)][中光強(qiáng)][低光強(qiáng)][A][B][C][m][CO2濃度][凈光合速率][0][-m][a b c][O]

據(jù)圖回答下列問題：

（1）當(dāng)CO2濃度為a時，高光強(qiáng)下該植物的凈光合速率為 。CO2濃度在a～b之間時，曲線 表示了凈光合速率隨CO2濃度的增高而增高。

（2）CO2濃度大于c時，曲線B和C所表示的凈光合速率不再增加，限制其增加的環(huán)境因素是 。

（3）當(dāng)環(huán)境中CO2濃度小于a時，在圖示的3種光強(qiáng)下，該植物呼吸作用產(chǎn)生的CO2量 （填“大于”“等于”或“小于”）光合作用吸收的CO2量。

（4）據(jù)圖可推測，在溫室中，若要采取提高CO2濃度的措施來提高該種植物的產(chǎn)量，還應(yīng)該同時考慮 這一因素的影響，并采取相應(yīng)措施。

解析 （1）據(jù)圖可知，CO2濃度為a時，高光強(qiáng)（曲線A）下的縱坐標(biāo)為0，即凈光合速率為0；CO2濃度在a～b之間時，曲線A、B、C均表現(xiàn)為上升趨勢，即三者的凈光合速率均隨CO2濃度增高而增高。

（2）CO2濃度大于c時，高光強(qiáng)條件下（曲線A）的凈光合速率仍然能夠隨著CO2濃度的增高而增高，而中光照條件與低光照條件下的凈光合速率不再隨CO2濃度的增高而增高，由此可知，限制B、C凈光合速率增加的環(huán)境因素不再是CO2濃度，而是光強(qiáng)。

（3）CO2濃度小于a時，3種光強(qiáng)下，凈光合速率均小于0，即呼吸速率大于光合速率，也就是說呼吸作用產(chǎn)生的CO2量大于光合作用吸收的CO2量。

（4）據(jù)圖可知，CO2濃度和光強(qiáng)會影響凈光合速率從而影響植物的產(chǎn)量，故若要提高植物的產(chǎn)量，應(yīng)綜合考慮CO2濃度和光強(qiáng)對植物的影響。

答案 （1）0 A、B和C （2）光強(qiáng) （3）大于 （4）光強(qiáng)

點(diǎn)撥 對光合作用熟練的把握，包括場所、條件、反應(yīng)過程，光合作用曲線的光（CO2）補(bǔ)償點(diǎn)以及光（CO2）飽和點(diǎn)的生物學(xué)含義的正確理解，凈光合作用與總光合作用以及細(xì)胞呼吸的相互關(guān)系及計算，對光合作的影響因素及影響結(jié)果的分析是解決光合作用類考題必備的知識與能力的儲備。

熱門考點(diǎn)二、遺傳規(guī)律與伴性遺傳

經(jīng)典遺傳學(xué)規(guī)律的考察一直是高考的重點(diǎn)與難點(diǎn)，該內(nèi)容的規(guī)律和技巧性很強(qiáng)。

例5 山羊性別決定方式為XY型。下面的系譜圖表示了山羊某種性狀的遺傳，圖中深色表示該種性狀的表現(xiàn)者。

已知該性狀受一對等位基因控制，在不考慮染色體變異和基因突變的條件下，回答下列問題：

（1）據(jù)系譜圖推測，該性狀為 （填“隱性”或“顯性”）性狀。

（2）假設(shè)控制該性狀的基因僅位于Y染色體上，依照Y染色體上基因的遺傳規(guī)律，在第Ⅲ代中表現(xiàn)型不符合該基因遺傳規(guī)律的個體是 （填個體編號）。

（3）若控制該性狀的基因僅位于X染色體上，則系譜圖中一定是雜合子的個體是 （填個體編號），可能是雜合子的個體是 （填個體編號）。

解析 （1）由于圖中不表現(xiàn)該性狀的Ⅱ1和Ⅱ2生下表現(xiàn)該性狀的Ⅲ1，說明該性狀為隱性性狀。（2）若控制該性狀的基因位于Y染色體上，則該性狀只在公羊中表現(xiàn)，不在母羊中表現(xiàn)。由圖可知，Ⅱ3為表現(xiàn)該性狀的公羊，其后代Ⅲ3（母羊）應(yīng)該不表現(xiàn)該性狀，而Ⅲ4（公羊）應(yīng)該表現(xiàn)該性狀；Ⅱ1（不表現(xiàn)該性狀）的后代Ⅲ1（公羊）不應(yīng)該表現(xiàn)該性狀，因此在第Ⅲ代中表現(xiàn)型不符合該基因遺傳規(guī)律的個體是Ⅲ1、Ⅲ3和Ⅲ4。（3）若控制該性狀的基因僅位于X染色體上，假設(shè)控制這個性狀的基因?yàn)閍，由于Ⅱ3（XaY）表現(xiàn)該性狀，Ⅱ3的X染色體只能來自于Ⅰ2，故Ⅰ2的基因型為XAXa，肯定為雜合子。

由于Ⅰ1、Ⅲ1表現(xiàn)該性狀，而Ⅱ2不表現(xiàn)該性狀，則Ⅱ2的基因型為XAXa，肯定為雜合子。由于Ⅲ3（XaXa）是表現(xiàn)該性狀的母羊，其中一條X染色體（Xa）必來自于Ⅱ4，而Ⅱ4不表現(xiàn)該性狀，故Ⅱ4的基因型為XAXa，肯定為雜合子。因此系譜圖中一定是雜合子的個體是Ⅰ2、Ⅱ2、Ⅱ4。Ⅱ1和Ⅱ2的組合為XAY×XAXa，其后代所有的基因型為XAXA、XAXa、XAY、XaY，故Ⅲ2（XAX-）可能是雜合子。

答案 （1）隱性（2）Ⅲ1 Ⅲ3和Ⅲ4（3）Ⅰ2 Ⅱ2 Ⅱ4 Ⅲ2

點(diǎn)撥 （1）顯隱性性狀的判斷

①根據(jù)顯、隱性性狀的概念來判斷

具有相對性狀的親本雜交，若子一代只顯現(xiàn)親本的一個性狀，則子一代所顯現(xiàn)出來的那個性狀為顯性性狀，未顯現(xiàn)出來的性狀為隱性性狀。

②根據(jù)性狀分離的現(xiàn)象來判斷

兩親本表現(xiàn)同一性狀，子一代中出現(xiàn)了性狀分離的現(xiàn)象，則親本所表現(xiàn)的性狀為顯性性狀，子一代新出現(xiàn)的那個性狀為隱性性狀。

篇7

有關(guān)冰淇淋的一切就是有關(guān)酷圣石的一切。從獨(dú)特的經(jīng)典原創(chuàng)冰淇淋，到雪樂、雪可以及冰淇淋蛋糕，沒有人能像酷圣石這樣，提供如此極致完美的冰淇淋體驗(yàn)?？崾ナ嵏擦酥袊M(fèi)者對冰淇淋的刻板印象，不僅專賣店內(nèi)所販?zhǔn)鄣谋苛芏际敲刻煸诘赇亙?nèi)新鮮制造，并且在獨(dú)具創(chuàng)新的花崗石凋理石板上，還可依顧客自身喜好，在自己喜愛的冰淇淋中拌入各種水果、堅果，餅干、蛋糕等餡料，變換出上百種、上千種的“客制化”冰淇淋，喜好變化的冰淇淋愛好者，一年365天都可依當(dāng)天心情點(diǎn)購不同組合的冰淇淋，更讓人驚喜的是，在等候冰淇淋之余，店員會唱歌給你聽，甚至秀一段甩冰特技表演，為消費(fèi)者制造決樂，傳遞酷圣石品牌所標(biāo)榜的冰淇淋體驗(yàn)。小編強(qiáng)烈為您推薦愛戀巧克力和草莓香蕉圓舞曲這兩款明星產(chǎn)品，保您盡享甜蜜愛戀般的感受!

也許對很多人而言，春天的氣味可以是暖融融的，可以是濕漉漉的，但這個圊末，對您來說，春天的味道是甜蜜、香醇、酷爽的，因?yàn)橛辛吮苛艿奈兜?，這個周末，就讓我們一起到酷圣石三里屯village店感受不一樣的春天的熱情與快樂!

新元素

享悅新鮮時刻

楊　磊

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與許多西式餐廳一樣，新元素?fù)碛凶约阂詾楹赖拿牢渡?、三明治、果汁及果昔，同時還為你提供多種亞洲美食和創(chuàng)意晚餐菜式，自2002年第一家餐廳開幕以來，新元素每年都獲得由雜志讀者評出的諸多頂級美食和服務(wù)獎項――最近更是在北京被評為“年度最佳餐廳”。

新元素在其創(chuàng)始人Soott Minoie和Sheldon Habieger對美食的熱情中誕生。Sheldon結(jié)合食品營養(yǎng)方面的專業(yè)知識及其在中國從事商業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)，于2000年說服Scott一起經(jīng)營外宴服務(wù)，填補(bǔ)了上海在國際化新鮮美食飲料方面的空缺。次年，他們在上海第一家國際健身俱樂部內(nèi)開設(shè)了一個以新鮮健康為理念的美食果汁吧，同年7月12日第一家新元素餐廳在上海商城開幕了。剛開業(yè)的新元素洋溢著城市節(jié)拍的自然風(fēng)，深受消費(fèi)者青睞；直至2004年底，新元素推廣至全上海以及上海以外的地區(qū)，才讓更多人認(rèn)識到它。

可以說，新元素餐廳是三里屯一冢外國人云集的時尚餐吧，店內(nèi)寬敞卻布局精致，簡約舒適的環(huán)境，營養(yǎng)價值豐富，口感獨(dú)特的美食，帶給客人美妙的心隋和莫名的愉既感。因此，來這里就餐的人基本分為三個部分――上班族、逛街族、影院族。在上班的午休時間來此小憩，軟解疲勞。在閑逛之余喝杯鮮果汁或健康果昔，與朋友一起暢談心事，在美嘉歡樂影城看完電影后，與愛人坐在暖暖的陽光下，回目情節(jié)。是個“享受風(fēng)華、悅?cè)惶煜隆钡暮玫胤健?/p>

悅讀每日陽光

楊　磊

光合作用――以直面陽光的勇氣和人文的精神，凝聚一切合作的力量，作用于文化的傳承及傳播，全面營造有氧的文化生活及理想的精神空間。

光合作用本身就是一本書：和諧的色調(diào)、委婉悠揚(yáng)的旋律，自在愉悅的閱讀體驗(yàn)。在繁鬧的三里屯商圈，它是精神氧氣；在輕松購物的village里面，它是未來向?qū)?。在這里，“書中自有咖啡屋”，精致的小屋、淡淡的咖啡香，讓人們不由的沉醉在書海中，瑪琪雅朵、Cappuccion…將書香與咖啡的氣息相融合，在溫和的燈光下，靜下心細(xì)品一杯咖啡，賞閱一本書籍，人間的樂趣何過與此呢?

光合作用書房為光合作用文化傳播有限公司旗下品牌，致力于將書店環(huán)境營造成為由“書、音樂、咖啡”環(huán)繞的“讀者的第二個書房”，倡導(dǎo)“在書與非書之間，悅讀延伸世界”的品牌理念。歷經(jīng)十余年的發(fā)展，構(gòu)建了以“中心旗艦店輻射城市周邊社區(qū)店”的城市連鎖書店布局模式，成功開設(shè)了23家光合作用書房(含廈門、漳州、北京)，其中17家附設(shè)“悅讀咖啡館”，總經(jīng)營面積5500多平方米，圖書品種60000個成就了城市一道獨(dú)特的悅讀風(fēng)景，并成為福建省內(nèi)最大、知名度最高的民營連鎖書店管理公司。

在三里屯vllage的店里，你依然可以看到熟悉的橙黃色系與黑色的組合：橙黃色代表陽光的朝氣與活力，黑色代表思想深度與成熟，現(xiàn)實(shí)的壓力與黑暗面；象征著光合作用是一個富有朝氣與活力、勇于直面壓力，迎接挑戰(zhàn)同時又不缺乏成熟與深度的年輕團(tuán)隊。書架與書架間圖書類型清晰可辨，擺放在不規(guī)則位置的飾品更是讓人愛不釋手，從具有創(chuàng)意的工藝品，到實(shí)用的文具，其設(shè)計都具有獨(dú)特的創(chuàng)意，為書架增加了不少活躍氛圍，不管是“以時尚與流行的名義，分享極致便利的悅讀”、“將高速發(fā)展和安逸生活的混搭在一起”，還是“墨香與音符調(diào)配著人文的況味”都如光合作用的含義――以直面陽光的勇氣和人文的精神，凝聚一切合作的力量，作用于文化的傳承及傳播，全面營造有氧的文化生活及理想的精神空間。

最后，用其網(wǎng)站上的一段話作結(jié)：于是，在陽光的延續(xù)下，我們等待全面的光合作用；我們等待春華與秋收并存的季節(jié)。為了等待的夢想，我們呼喚全面的參與。我們一起參與光合作用吧。

美嘉　不僅是電影院

楊　磊

電影院不僅僅是一個放電影的地方，營造貼心的歡樂才是美嘉的原則。

美嘉歡樂影城即韓國最大的娛樂媒體產(chǎn)業(yè)集團(tuán)之一好麗友集團(tuán)旗下的MEGABOX，自2007年以來在北京最有影響力的兩個商圈現(xiàn)身后，夢幻之旅、超越電影的體驗(yàn)便紛沓而至。2008年，位于village出下一層的美嘉歡樂影城再次點(diǎn)燃三里屯的夜空。大膽前衛(wèi)的設(shè)計，別具一格的服務(wù)體驗(yàn)讓其與北京最時尚的購物中心完美結(jié)合。

篇8

一、借助情境——拓展概念引入的“寬度”

在傳統(tǒng)的生物學(xué)概念教學(xué)中，教師的教學(xué)過程大致可分為呈現(xiàn)、講解、理解、鞏固四個階段。這樣的教學(xué)方式存在兩個弊端：第一，抑制學(xué)生的思維發(fā)展；第二，學(xué)生處于被動接受地位。它直接決定了傳統(tǒng)生物學(xué)概念教學(xué)不可能取得好的效果。莎士比亞曾經(jīng)說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！鄙飳W(xué)概念教學(xué)同樣需要建立在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上方能取得良好的教學(xué)效果。因此，教師要改變生物學(xué)概念教學(xué)的原有模式，從概念引入入手，通過創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展概念引入的“寬度”。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展概念引入的“寬度”

在生物學(xué)概念的引入教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，盡可能地將抽象的概念還原到具體的生活中，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

例如，在教學(xué)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這個概念時，我引導(dǎo)學(xué)生將人體內(nèi)的血管想象成城市里四通八達(dá)的道路，血管中的血液以及血液中包含的各種物質(zhì)就是行駛在道路中的各種車輛。創(chuàng)設(shè)這樣的情境引入學(xué)習(xí)，很容易讓學(xué)生理解人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)暮x，從而加深了學(xué)生對這一概念的印象。

2.借助認(rèn)知情境，拓展概念引入的“寬度”

借助“認(rèn)知”是指通過創(chuàng)設(shè)有效情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念之前已有相關(guān)認(rèn)識，再引入概念學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“綠色植物的光合作用”一課時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一個實(shí)驗(yàn)——《綠葉在光下制造淀粉》。在實(shí)驗(yàn)中，我引導(dǎo)學(xué)生將綠葉比喻成工廠，然后在該廠中找到生產(chǎn)車間、生產(chǎn)機(jī)器以及所用原材料，同時提出“原料來自何方”“產(chǎn)物由什么運(yùn)輸”等問題，讓學(xué)生在已有認(rèn)知的情況下來學(xué)習(xí)光合作用的概念。

二、強(qiáng)調(diào)過程——延展概念形成的“長度”

概念形成是繼概念引入后的一個重要階段。在以往的教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生通過死記硬背的方式來形成概念，這樣的教學(xué)方式不但與新課標(biāo)要求背道而馳，同時容易導(dǎo)致學(xué)生反感，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，在概念形成階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與概念“產(chǎn)生背景、形成環(huán)境、最終結(jié)果”的全過程，在全面仔細(xì)地了解概念的基礎(chǔ)上來形成概念，延展概念形成的“長度”。

1.在形象思維與抽象思維的轉(zhuǎn)換中形成概念

概念形成后，學(xué)生對其具體化學(xué)習(xí)，再將具體化學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行抽象化總結(jié)。在這個過程中，教師要做好自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在“從抽象到具體再到抽象”的過程中認(rèn)識到概念的本質(zhì)屬性。

例如，在教學(xué)“呼吸作用”這一生物學(xué)概念時，因?yàn)閷W(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了有關(guān)光合作用的概念，因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧光合作用的相關(guān)知識。在回顧已學(xué)知識后，我通過多媒體給學(xué)生展示了植物的呼吸現(xiàn)象：種子在萌芽過程中吸收氧氣，釋放二氧化碳和能量。然后引導(dǎo)學(xué)生對這個現(xiàn)象展開思考，同時提出以下問題：呼吸作用的原理及意義是什么？呼吸作用發(fā)生在哪些細(xì)胞中？呼吸作用對光合作用的意義是什么？通過這些問題的指引，學(xué)生將抽象的呼吸作用的概念落實(shí)到具體的實(shí)際分析中，將其與光合作用進(jìn)行對比分析，形成了自己對呼吸作用的認(rèn)識。最后引導(dǎo)學(xué)生再將自己的認(rèn)識加以梳理總結(jié)，成功形成概念。

2.在疑問與驗(yàn)證的反復(fù)中形成概念

自主探究學(xué)習(xí)的一個重要過程就是反復(fù)產(chǎn)生疑問，最后探索結(jié)果并驗(yàn)證，然后在這樣一個反復(fù)的過程中形成概念。同時，通過自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地把握概念的關(guān)鍵點(diǎn)，找出事物的共同本質(zhì)屬性，從而形成概念。

例如，在初中生物學(xué)教材中，“能量”是一個看不見、摸不著的概念，但卻是學(xué)生必須理解和掌握的生物學(xué)概念。因此，教師在教學(xué)這個概念時，可以讓學(xué)生通過自主探究和猜想的方式，將“能量”化無形為有形。具體教學(xué)過程如下：第一步，體會不吃早餐上學(xué)的感覺，并記錄“無力、無精神”；第二步，在第一步的基礎(chǔ)上體會進(jìn)食后的感覺，并記錄“頭不暈了，眼也不花了，精神倍棒”。在學(xué)生切身體驗(yàn)了“能量”之后，設(shè)計燃燒相同物質(zhì)和不同物質(zhì)（質(zhì)量相同）的兩組對比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步了解“能量”的概念。實(shí)驗(yàn)過程如下：（1）分組：將學(xué)生按合適的人數(shù)分組。（2）分工：確定好每組中成員的負(fù)責(zé)內(nèi)容。（3）開始試驗(yàn)。（4）歸納總結(jié)：①質(zhì)量相同、材質(zhì)不同的物質(zhì)燃燒都能使試管內(nèi)水溫升高；②質(zhì)量相同、材質(zhì)不同的物質(zhì)燃燒使試管內(nèi)水溫改變的數(shù)值不同；③燃燒食物釋放的熱能能使水溫升高，并且脂肪越多的物質(zhì)釋放的能量生的操作技能。在分組實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)先針對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，設(shè)計一系列的思考題，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后再每4人為一小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，手腦并用，體現(xiàn)自主合作的精神。在操作中學(xué)生遇到無法解決的問題時，可讓學(xué)生先在小組內(nèi)采取合作討論的方式嘗試解決，然后師生就實(shí)驗(yàn)操作中存在的共性問題做討論分析，最后共同解決問題。例如，在進(jìn)行“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”等顯微鏡操作實(shí)驗(yàn)時，教師可課前對幾個操作能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，使他們提前學(xué)會實(shí)驗(yàn)操作方法。在分組實(shí)驗(yàn)課上，每個學(xué)生在教師做過顯微鏡示范操作后，自己獨(dú)立進(jìn)行顯微鏡的高倍鏡的使用。如果有個別學(xué)生顯微鏡的操作不當(dāng)，不能看見清晰的高倍物像，則可由小組內(nèi)4位同學(xué)相互討論、小組長指導(dǎo)來合作解決。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生教學(xué)生”的做法很有效，在合作交流中學(xué)生爭論熱烈，動手的興趣也非常高漲，而且指導(dǎo)別人的學(xué)生很有成就感，最終整個小組的學(xué)生都獲益匪淺，大家共同進(jìn)步。另一方面，學(xué)生的動手實(shí)踐能力也得到了一定的提升，學(xué)生的情感得到交流，獲得和諧的同學(xué)情誼。

3.解放嘴巴，讓學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)分析

教師要改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心展開教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和活動方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以提出問題及讓學(xué)生積極思考、大膽想象猜測自主探究解決問題為主要手段，少講多導(dǎo)，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”，把探究的機(jī)會留給學(xué)生；將新知識置于問題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑如實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認(rèn)知。

例如，在檢測組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)中給出的實(shí)驗(yàn)原理和一些理想的檢測材料來說出實(shí)驗(yàn)過程的巧妙之處，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和一些步驟操作的原因，如雙縮脲試劑為什么先加A液，再加B液，并且只有四滴。一些具有逆向思維的學(xué)生，還提出了“馬鈴薯汁中到底有哪些成分？”“雞蛋清又有哪些成分？”等問題。再如生物教材中一些科學(xué)史的實(shí)驗(yàn)中（如光合作用的探究歷程、生長素的發(fā)現(xiàn)過程），可讓學(xué)生充當(dāng)“科學(xué)家”講他們的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)分析，這比傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接講解更能提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。

4.解放頭腦，讓學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)設(shè)計

創(chuàng)新思維是以創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象為內(nèi)核的特殊思維形式，是指以新穎獨(dú)特的方式，在一定探索未知世界的認(rèn)知活動中解決問題的思維。在高中生物新教材中有大量的探究課型，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生像科學(xué)家一樣創(chuàng)造性地解決問題。例如，在進(jìn)行《分子與細(xì)胞》第五章第4節(jié)《能量之源——光與光合作用》教學(xué)時，我們以“光合作用的探究歷程”為例，選擇適合我校教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)情的“探究光合作用產(chǎn)物”的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)課型，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成探究“光合作用是否產(chǎn)生淀粉”“光合作用是否產(chǎn)生氣體，產(chǎn)生什么氣體”等課題，然后分組討論完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計，再進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。如探究“光合作用是否產(chǎn)生淀粉”的小組，在實(shí)驗(yàn)的過程中遇到了不少困難：（1）暗處理可以排除葉片中原有淀粉對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，學(xué)生根據(jù)書本“薩克斯把綠葉先在暗處放置幾小時”的說法對葉片進(jìn)行了8小時的處理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還沒有進(jìn)行光照就已經(jīng)可以檢測到淀粉了。于是學(xué)生在8小時的基礎(chǔ)上不斷增加暗處理的時間，通過一次次的嘗試，最后得出暗處理時間達(dá)到24小時，才能將葉片中原有的淀粉消耗完的結(jié)論。（2）學(xué)生有淀粉遇碘變藍(lán)的基礎(chǔ)知識，可是運(yùn)用到葉片中淀粉的檢測就遇到了問題：葉片本身有比較深的綠色，根本沒有辦法看到實(shí)驗(yàn)是否產(chǎn)生藍(lán)色的反應(yīng)現(xiàn)象。于是學(xué)生查找課本色素的相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)葉綠體中的色素能夠溶解在有機(jī)溶劑中，于是想到先用有機(jī)溶劑去除色素。進(jìn)一步查找資料，找到了酒精使葉片脫色的方法加入到原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計中。最后用碘液檢測時，成功地看到了他們預(yù)期的藍(lán)色。通過對實(shí)際實(shí)驗(yàn)的問題設(shè)計、分析與解決過程，學(xué)生的頭腦得到了解放，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力得到了培養(yǎng)和提升。而傳統(tǒng)教學(xué)中直接向?qū)W生分析這幾個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的教學(xué)效果。

5.解放空間和時間，把生物實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)有效整合，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究

篇9

判斷題主要是對圍繞某一觀點(diǎn)和現(xiàn)象產(chǎn)生的多種看法進(jìn)行判斷分析的一類題型，通常以一些比較重要的概念、事實(shí)、原理、結(jié)論等為載體來設(shè)題，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知水平、辨別是非能力、辯證思維能力以及分析問題、解決問題的能力。

1 判斷題在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

1.1 通過判斷題的訓(xùn)練可鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握

“萬丈高樓平地起”，在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵。正確掌握基礎(chǔ)知識可加快學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。一個學(xué)生如果基礎(chǔ)知識掌握不好，不僅不能取得好成績，更不利于其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?；A(chǔ)知識的正確掌握也是學(xué)科中重點(diǎn)知識延伸的基礎(chǔ)。判斷題的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生較快地、正確地掌握基礎(chǔ)知識，并有利于培養(yǎng)學(xué)科興趣，發(fā)展思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

1.2 通過判斷題的訓(xùn)練可加深沉重對疑難知識的理解

在學(xué)習(xí)的過程中，不可避免會遇到各種各樣的知識難點(diǎn)。例如高中生物教材中的光合作用、呼吸作用、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律、基因控制蛋白質(zhì)的合成等都是歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。疑難知識并不可怕，關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要充分的理解相關(guān)知識的要點(diǎn)、易錯點(diǎn)。教師將書本中的疑難知識進(jìn)行細(xì)化，化整為零，逐層分解，設(shè)計成一個個簡明的判斷題，可以幫助學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步掌握正確概念性知識。

1.3 通過判斷題的訓(xùn)練可加強(qiáng)學(xué)生的細(xì)心審題能力

審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，是獲取解題信息，最終達(dá)到圓滿解題的第一步。在學(xué)習(xí)和生活中，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}態(tài)度是極其重要的。在日常學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會犯一些簡單、淺顯的錯誤，多數(shù)情況下，往往歸結(jié)為粗心、馬虎惹的禍。其實(shí)，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。判斷題要求學(xué)生要能“明辨是非”，所以正確地把握問題，理解題意，明確題目要求，離不開認(rèn)真的審題，審題能力是至關(guān)重要的。

2 判斷題設(shè)計常見的幾種類型

2.1 概念型判斷

概念型判斷主要是將基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵信息或核心詞匯采用“偷梁換柱”或“張冠李戴”等手段進(jìn)行改換，達(dá)到檢測學(xué)生對核心知識的掌握情況。這也是判斷題中最常見的一種類型。

【例1】 薩頓利用假說―演繹法推測基因位于染色體上。（ ）

解析及答案：判斷該題的關(guān)鍵點(diǎn)是假說―演繹法是不是薩頓科學(xué)研究過程中應(yīng)用的方法。假說―演繹法是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論正確與否的一種方法。在高中生物學(xué)中，孟德爾和摩爾根都充分運(yùn)用了該方法，發(fā)現(xiàn)了生物z傳的規(guī)律。但薩頓在研究中采用的是類比推理的方法，并未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，所以答案為錯誤。

2.2 類比型判斷

類比型判斷是將兩個容易混淆的概念放在一起，學(xué)生根據(jù)已有知識，進(jìn)行比較分析，找出概念中的異同點(diǎn)，達(dá)到對相關(guān)知識的正確區(qū)分。正確辨析易混信息是生物科學(xué)素養(yǎng)形成的一種基本能力。

【例2】 生長激素的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，生長素的化學(xué)本質(zhì)也是蛋白質(zhì)。（ ）

解析及答案：“生長激素”和“生長素”雖然只有“一字之差”，但含義完全不同。生長激素是動物垂體細(xì)胞分泌的一類激素，化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì)；而生長素是植物體內(nèi)分裂旺盛的部位分泌的一類激素，化學(xué)本質(zhì)為吲哚乙酸（IAA）。所以答案為錯誤。

2.3 推理型判斷

推理型判斷通常是以教材中一些比較重要的概念、事實(shí)、原理和結(jié)論為載體，設(shè)置某個情境，再得出的一類判斷。學(xué)生根據(jù)掌握的已有知識，進(jìn)行分析、推理，判斷結(jié)論的正確與否。

【例3】 某一光照強(qiáng)度下，檢測到新鮮葉片沒有與外界進(jìn)行氣體交換，則可判斷出此葉片沒有進(jìn)行光合作用。（ ）

解析及答案：該題主要考查光合作用和細(xì)胞呼吸在不同光照條件下的氣體變化情況。在一定光照強(qiáng)度下，葉片的光合作用速率等于細(xì)胞呼吸速率，也就是葉片中葉綠體產(chǎn)生的O2供給線粒體進(jìn)行有氧呼吸，線粒體產(chǎn)生的CO2供給葉綠體進(jìn)行光合作用，所以葉片與外界環(huán)境不進(jìn)行氣體交換。在此光照強(qiáng)度下，新鮮葉片已經(jīng)進(jìn)行光合作用，所以答案為錯誤。

2.4 計算型判斷

運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生物問題在高中生物學(xué)中比比皆是，如“蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)目與肽鏈和肽鍵數(shù)目的關(guān)系”“光合作用和呼吸作用中關(guān)于O2與CO2含量的變化”“遺傳中后代患病概率的計算”等，都要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯推理能力和計算能力。所以計算能力在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中有著重要的作用。

【例4】 用標(biāo)志重捕法調(diào)查某動物的種群密度時，由于被標(biāo)記動物經(jīng)過一次捕捉，被再次重捕的概率減少，由此將會導(dǎo)致被調(diào)查的種群的數(shù)量較實(shí)際值偏大。（ ）

解析及答案：標(biāo)志重捕法是針對一些活動能力強(qiáng)、活動范圍大的動物種群密度調(diào)查的一種常用方法。動物種群密度（N）的理論計算公式為N=M×n/m（其中M代表在一定空間隨機(jī)捕捉并被標(biāo)記的個體數(shù)；n代表被標(biāo)記個體完全與自然個體完全混合后再次用同樣的方法捕捉到的個體數(shù)；m代表重新被捕捉個體中的被標(biāo)記個體數(shù)）。當(dāng)被標(biāo)記動物被再次重捕的概率減少時，也就是m值偏小，則N的值將偏大，所以答案為正確。

2.5 因果型判斷

因果型判斷主要利用知識的因果關(guān)系來設(shè)計問題，在判斷題的表述中可能是前因錯，也可能是后果錯，往往造成“驢唇不對馬嘴”的效果，從而達(dá)到考查學(xué)生對核心概念的理解深度。

【例5】 密碼子與反密碼子是相互對應(yīng)的，因決定氨基酸的密碼子有64種，則位于tRNA上的反密碼子也有64種。（ ）

篇10

(2)眼睛眼睛出現(xiàn)之前，生命更加溫順、馴服，地球是游弋在海洋中的行動遲緩的軟體蠕蟲的天下。在距今5.43億年前左右，一種名為萊氏蟲的三葉蟲身上長出了地球生物的第一只眼睛。此前的一些生物體有感光細(xì)胞。但眼睛不僅要感知光線，還需要有一個能聚焦光線形成圖像的晶狀體。一旦有了晶狀體，生物的視覺效果就從1％驟然上升到100％。

(3)大腦大腦往往被視作生物進(jìn)化帶來的最高成就，賜予人類語言、智力和意識等終極特征。大腦首次向生物體提供了一種應(yīng)對環(huán)境變化的能力。尋找食物向來是早期水生生物的頭等大事，大腦則幫助它們解決了這一問題――它可以辨別食物是否有毒?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)，即使是頭腦簡單的昆蟲，在記憶的幫助下，也可對環(huán)境的變化作出迅速反應(yīng)。人腦更為復(fù)雜的功能，如社交、決策和同情，似乎都是從控制食物攝取等基本功能進(jìn)化而來。

(4)語言語言可能是決定人類進(jìn)化方向的最重要因素之一。事實(shí)上，擁有大腦的動物很多，但只有人類產(chǎn)生了語言?？茖W(xué)家指出，人類祖先如何具備語言能力或許是科學(xué)上最難以解答的問題。從某種程度上講，語言的誕生是生物進(jìn)化的最后一個程序。因?yàn)檎Z言使人類脫離了純生物性。人類不需要基因變異就可以適應(yīng)環(huán)境了。

(5)光合作用在一定程度上講，光合作用改變了整個地球的面貌，改變了地球大氣層，將地球置于一個免遭致命輻射的保護(hù)屏障里。要是沒有光合作用，大氣層可能沒有氧氣，地球上就沒有植物和動物。光合作用產(chǎn)生的氧氣為復(fù)雜生命的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

(6)性對于絕大多數(shù)物種來說，有性繁殖是它們生存的唯一辦法，也是地球上諸多生物奇跡背后的動力。性甚至是讓生命繁衍生息的重要原因：放棄性的物種最終幾乎都走向滅絕。不過，盡管性如此重要，生物學(xué)家仍在其進(jìn)化問題上爭論不休。另外，同一物種是怎樣劃分成不同性別的，至今仍是個謎。

(7)死亡死亡是一種進(jìn)化手段，是個體為集體進(jìn)步付出的犧牲。這一點(diǎn)在多種程序性細(xì)胞死亡或細(xì)胞凋亡身上體現(xiàn)得最為明顯。程序性細(xì)胞死亡是在所有多細(xì)胞機(jī)體上發(fā)現(xiàn)的自毀機(jī)制。我們每只手之所以有五個手指，是因?yàn)槊總€手指之間相連的部分在母體中死亡了。每次感染痊愈后，大量的白血球必須自殺以維持血液成分的平衡。不過，從自然選擇的角度看，沒有理由因?yàn)槟硞€生物體存在的時間長就令它滅亡，“老死”仍然是一個無法解釋的問題。

(8)寄生在常人看來，寄生一詞的含義比盜竊、欺騙好不了多少。然而，寄生生物和宿主之間曠日持久的斗爭卻是生物進(jìn)化的最強(qiáng)大的驅(qū)動力之一。從病毒、絳蟲到小鳥，寄生生物是地球上最成功的生物體之一，充分利用了所有已知生物的優(yōu)點(diǎn)。一方面，寄生生物會影響宿主的活動；另一方面，宿主的活動也影響寄生生物的進(jìn)化。