導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇保護(hù)生物學(xué)原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】生物學(xué);脛骨骨折;鋼板;復(fù)位;內(nèi)固定

脛骨骨折是臨床常見骨折,鋼板螺絲釘內(nèi)固定治療脛骨骨折仍是常用的方法之一。AO技術(shù)鋼板內(nèi)固定是以前較為盛行的固定方式,但因其手術(shù)時(shí)間長(zhǎng),術(shù)中廣泛剝離骨膜,進(jìn)一步損害局部血運(yùn),影響骨折愈合。本院自2002年至2009年在生物學(xué)原理(BO)指導(dǎo)下,以鋼板固定脛骨骨折288例,取得了滿意療效,現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本組病例288例,男215例,女73例,年齡17~68歲。均為新鮮骨折,其中開放骨折142例,閉合骨折146例,受傷時(shí)間6 h~15 d。致傷原因,煤礦事故砸傷166例,交通事故傷85例,墜落傷37例。

1.2 治療方法 采用硬膜外麻醉,以骨折處為中心,在脛骨前嵴外約1 cm做切口,切開皮膚,皮下組織,保護(hù)骨膜,不切開并推開骨膜,顯露脛骨前嵴及脛骨內(nèi)側(cè)面,直視下進(jìn)行骨折復(fù)位,復(fù)位采用間接復(fù)位法,安放固定材料時(shí)手法要輕柔,避免軟組織的挫滅傷,盡可能保護(hù)骨膜,以免影響骨愈合,碎骨塊用尖性復(fù)位鉗靠攏即可,與臨近骨塊有2/3相貼。較大骨塊,如蝶形骨塊,如分離>5 mm者,可用拉力螺釘固定,最后將鋼板置于脛骨內(nèi)側(cè)面用螺絲釘固定。

2 結(jié)果

術(shù)后X線片未見骨折分離或張開,骨折平均愈合時(shí)間為8周,無(wú)不愈合發(fā)生,膝關(guān)節(jié)功能恢復(fù)正常,小腿前內(nèi)側(cè)皮膚無(wú)壞死感染。

3 討論

以鋼板固定骨干是手術(shù)治療骨折的一種手段。AO技術(shù)在臨床已應(yīng)用多年,但是因其存在應(yīng)力遮擋和鋼板下皮質(zhì)骨血供破壞,使骨折的愈合質(zhì)量難如人意,針對(duì)AO技術(shù)的不足,許多學(xué)者從生物力學(xué)觀點(diǎn)(AO)轉(zhuǎn)向生物學(xué)觀點(diǎn)(BO)。BO的發(fā)展逐漸形成了理論[1],它的原則是:①遠(yuǎn)離骨折部位復(fù)位;②不以犧牲骨折部位的血液供應(yīng)來(lái)強(qiáng)求解剖復(fù)位(關(guān)節(jié)內(nèi)骨折除外);③使用低彈性模量?jī)?nèi)固定物;④內(nèi)固定物與固定骨之間的直接接觸面應(yīng)減少;⑤盡量減少手術(shù)暴露時(shí)間[2]。按BO原理,脛骨骨折行鋼板固定時(shí)盡量做到如下幾點(diǎn)。

3.1骨折的手術(shù)入路 脛骨骨折的入路按AO組織技術(shù)推薦的骨科內(nèi)固定規(guī)定,位于脛骨前嵴外側(cè)1 cm處,兩端稍向內(nèi)成弧形,切開后向內(nèi)側(cè)牽開皮膚筋膜瓣,保護(hù)骨膜,顯露脛骨前嵴及脛骨內(nèi)側(cè)面。若手術(shù)入路選擇不當(dāng),容易損傷或干擾局部血液循環(huán),脛骨干骨折,若在脛骨內(nèi)側(cè)面上作縱切口,容易誤傷供應(yīng)骨膜的血管,甚至可能切開較淺骨膜,而且放置鋼板后切口就在前方,于創(chuàng)口愈合不利。

3.2鋼板的選擇 鋼板以選擇較窄型號(hào)的有限接觸鋼板,錐狀鋼板或普通鋼板。有限接觸鋼板因其下方有梯形凹面,可明顯減少因鋼板與骨膜接觸后對(duì)骨膜的血循影響;錐狀鋼板因其下方底面對(duì)稱性地附加圓形尖釘4~6對(duì),使鋼板與骨之間有1.5 mm空隙,不壓迫骨膜;普通鋼板寬約0.8 cm,而脛骨寬約3~5 cm,斷面略呈弧形,這樣可明顯減少鋼板對(duì)骨膜的血循影響,利于骨折愈合。對(duì)于斷端粉碎骨折可利用橋接鋼板,充分保證粉碎骨折片與軟組織的附著及連接,以獲得Ⅱ期骨愈合[3]。

3.3 固定鋼板的置放的位置 鋼板內(nèi)固定要重視張力帶原則,其原理是在骨的張力側(cè)使張力轉(zhuǎn)化為壓力,使骨折處接受有利于固定和愈合的壓縮力。脛骨骨折后進(jìn)行肌肉等長(zhǎng)收縮時(shí),可使骨折端向前內(nèi)側(cè)成角張開,說(shuō)明脛骨前內(nèi)側(cè)為張力側(cè),如果在脛骨外側(cè)放置鋼板,容易使脛骨內(nèi)側(cè)骨折面張開,而且鋼板放置于脛骨外側(cè),必將較廣泛剝離骨膜,破壞外側(cè)的軟組織(骨膜)絞鏈,甚至損傷到脛骨后外側(cè)的脛骨滋養(yǎng)血管,從而影響骨折的愈合,這是醫(yī)源性骨不連的原因[4]。因此無(wú)論從張力帶原則考慮,還是生物學(xué)角度考慮,脛骨骨折用鋼板螺釘固定時(shí),必須將鋼板安放在脛骨內(nèi)側(cè)面固定。

3.4 對(duì)骨折復(fù)位方法的認(rèn)識(shí) 骨折復(fù)位時(shí),要進(jìn)行間接復(fù)位,即通過(guò)手法或骨復(fù)位器在遠(yuǎn)離骨折部位進(jìn)行復(fù)位,復(fù)位后,可先固定骨折近段鋼板螺釘,調(diào)整脛骨力線,遠(yuǎn)段骨折以固定鉗把持鋼板及骨干,不干擾骨折端骨膜,最大限度地保留局部血供。對(duì)骨折的復(fù)位,能達(dá)到解剖復(fù)位當(dāng)然最好,于骨折愈合有利,但以犧牲局部軟組織的血循為代價(jià)而達(dá)到解剖復(fù)位的目的,對(duì)骨折愈合不利。胡廣等[5]人認(rèn)為從生物學(xué)角度看,不推開骨膜,僅作功能復(fù)位或按近解剖復(fù)位,恢復(fù)肢體長(zhǎng)度和力線,保護(hù)骨端血液供應(yīng),使骨折愈合成為生理性重建。

運(yùn)用生物學(xué)原理進(jìn)行脛骨骨折鋼板內(nèi)固定,操作應(yīng)輕柔,做到創(chuàng)傷小,對(duì)骨折端血液循環(huán)進(jìn)行最大限度的保護(hù),不人為破壞骨膜,可以減少乃至杜絕醫(yī)源性骨折不愈合的發(fā)生。作為一種先進(jìn)的內(nèi)固定理念,應(yīng)做為治療脛骨骨折的良好方法。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 王亦璁.BO與AO的不同之處.骨與關(guān)節(jié)損傷雜志,2002,17(1):35.

[2] 王亦璁.骨與關(guān)節(jié)損傷.人民衛(wèi)生出版社,2007:107.

[3] 王亦璁.骨折治療的微創(chuàng)術(shù)式.中華骨科雜志,2004,24(1):7887.

篇2

首先，讓我們重溫一下《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中關(guān)于知識(shí)目標(biāo)的表述?！罢n程總目標(biāo)”指出，在知識(shí)方面要讓學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用”。義務(wù)教育是公民基礎(chǔ)教育，而不是專業(yè)人才的教育。義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)是作為普通公民所需要的知識(shí)，而不是只有成為生物學(xué)專家才需要的知識(shí)。因此，這里所說(shuō)的“基本”和“基礎(chǔ)”都是對(duì)培養(yǎng)合格的普通公民而言的。以往長(zhǎng)期作為基礎(chǔ)知識(shí)的某些內(nèi)容，比如水螅、蝸蟲等動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)，對(duì)于系統(tǒng)的生物學(xué)專業(yè)教育來(lái)說(shuō)是必要的，但是離普通公民的生活終究太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的意義不大，在課程標(biāo)準(zhǔn)中就不做要求了。這就反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念：“面向全體學(xué)生”，而不是僅面向?qū)?lái)不斷深造直至成為生物學(xué)專門人才的學(xué)生。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)的要求還有一條基本考慮，就是要處理好基礎(chǔ)性和實(shí)用性的關(guān)系。既要選取生產(chǎn)和生活中有用的知識(shí)，又不能僅考慮有用，將種植、養(yǎng)殖、治病療傷等實(shí)用性知識(shí)作重點(diǎn)，否則就要走上“三大作物一頭豬”的老路。知識(shí)內(nèi)容與基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性越大，其時(shí)效性越長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。因此，課程總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基本概念、原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，用的動(dòng)詞是“獲得”，而關(guān)于應(yīng)用，用的動(dòng)詞是“了解并關(guān)注”。概念、原理和規(guī)律都是從事實(shí)中歸納總結(jié)出來(lái)的，概念的形成、對(duì)原理和規(guī)律的掌握，也必須建立在認(rèn)知事實(shí)的基礎(chǔ)上，因此，課程總目標(biāo)還強(qiáng)調(diào)生物學(xué)基本事實(shí)的學(xué)習(xí)。生物學(xué)事實(shí)包羅萬(wàn)象，這時(shí)所說(shuō)的“基本事實(shí)”是指學(xué)習(xí)基本概念、原理和規(guī)律所必需的事實(shí)性材料。比如花、花的結(jié)構(gòu)、花的類型、花序等都是事實(shí)性知識(shí)，其中花的結(jié)構(gòu)是學(xué)生理解花的功能、形成花的基本概念所必需的，屬于基本事實(shí)。 而花的附屬結(jié)構(gòu)、花的類型、花序的類型及特點(diǎn)，盡管以往長(zhǎng)期保留在初中生物教材中，卻不屬于新課標(biāo)所說(shuō)基本事實(shí)的范疇。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)要求的第三條基本考慮是強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)，而不是信息的量。對(duì)需要學(xué)生單純記憶的知識(shí)作了精簡(jiǎn)，對(duì)需要學(xué)生理解的概念和原理則提高了要求。比如，精簡(jiǎn)過(guò)多過(guò)繁的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類的內(nèi)容，提出理解生物體的結(jié)構(gòu)層次這一要求。再比如，“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容和表述方式，也體現(xiàn)了這一思路。“闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”、“舉例說(shuō)明生物和生物之間有密切的聯(lián)系”、“闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”等等，都是要求學(xué)生達(dá)成對(duì)基本概念和原理的理解，而不是單純記憶。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)要求的第四條基本考慮是將生物學(xué)知識(shí)作為生物科學(xué)素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，將知識(shí)教學(xué)與能力和情感目標(biāo)的達(dá)成統(tǒng)一考慮，而不是單純考慮知識(shí)的系統(tǒng)性?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”突出了人與生物圈，打破了傳統(tǒng)的植物、動(dòng)物、人體等幾大塊內(nèi)容的學(xué)科體系，讓學(xué)生經(jīng)常圍繞著生物與環(huán)境的關(guān)系、人與自然的關(guān)系來(lái)探究生物學(xué)問(wèn)題，既有利于探究能力的提高，更有利于辯證唯物主義自然觀的形成，為學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)、人與自然和諧發(fā)展的觀念打下理性的基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)教學(xué)要求的第五條基本考慮是體現(xiàn)生物科學(xué)的發(fā)展及其與技術(shù)和社會(huì)的緊密聯(lián)系。例如，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)增加了生物技術(shù)的內(nèi)容，而且將生物技術(shù)單列為一個(gè)主題。

篇3

初中生物； 生活化教學(xué)； 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G40-056 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）12-0103-02

回歸生活是新課程的呼喚，是新一輪課程改革中各門課程共同追求的目標(biāo)，也是新課程實(shí)施過(guò)程中必須體現(xiàn)出的重要特色。新課程背景下的課程必須與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系及學(xué)生與文化的關(guān)系中，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得書本知識(shí)的同時(shí)，形成對(duì)待生活世界中各種問(wèn)題的良好感情、態(tài)度和價(jià)值觀。

1創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，從而吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的形成。學(xué)習(xí)不單單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此教師要做有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，在備課時(shí)，認(rèn)真分析教材，挖掘?qū)W(xué)生有新鮮感、奇妙感的生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得。在講到“人體的免疫防線”時(shí)，我說(shuō)：“大家都打過(guò)乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想沒想過(guò)這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問(wèn)題——特異性免疫?！蓖ㄟ^(guò)疫苗來(lái)導(dǎo)入特異性免疫，把知識(shí)與生活實(shí)例聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有生疏感。講授“生物與環(huán)境”時(shí)，談“晏子使楚”中晏子的機(jī)智多謀，引出這樣一句話“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，設(shè)疑“為什么同一品種在兩個(gè)地方卻性狀不同呢？”

2教學(xué)內(nèi)容生活化，為課堂增添生活氣息和活力

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求教師要提高主體意識(shí)，努力開發(fā)生物課程資源，反對(duì)那種把教科書當(dāng)成惟一的課程資源的做法。因此，要落實(shí)“生活化”的理念，就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上從遠(yuǎn)離學(xué)生生活的理想化內(nèi)容取向，轉(zhuǎn)向貼近學(xué)生真實(shí)生活的“生活化”內(nèi)容取向。我在上“動(dòng)物多樣性的保護(hù)”時(shí)，先讓大家觀看電視臺(tái)記者暗訪海口市某餐館買賣、加工野味的影像資料，然后再讓大家講述生活中有關(guān)獵殺、買賣、食用野生動(dòng)物的所見所聞。學(xué)生的情緒高漲，并且真切地感受到保護(hù)野生動(dòng)物的迫切性、必要性，從而認(rèn)同并支持《野生動(dòng)物保護(hù)法》，并提出了許多防范和打擊偷獵及買賣野生動(dòng)物的建議。這堂課的教學(xué)效果出乎意料的好，遠(yuǎn)非照本宣科，受到了師生們的好評(píng)。

3用生活中的事例拓展學(xué)生的探究視野

人們?nèi)粘Ｉ钪械囊率匙⌒卸寂c呼吸作用原理密切相關(guān)，教師可以利用市場(chǎng)調(diào)查和互聯(lián)網(wǎng)等手段，了解呼吸作用相關(guān)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用與發(fā)展前景，開拓探究活動(dòng)的視野。組織同學(xué)們分組進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，了解哪些是利用呼吸原理制造的產(chǎn)品，哪些是利用呼吸原理進(jìn)行的實(shí)踐，可以使探究活動(dòng)更加貼近生活，更有趣味。如啤酒、葡萄酒的釀造，醬油、泡菜的制作，酸奶、食醋的生產(chǎn)等。利用現(xiàn)代多媒體手段，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的國(guó)際熱點(diǎn)，使知識(shí)視野更開闊，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱呼吸原理在開發(fā)生物能源的應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。目前，世界上生物能源的使用范圍越來(lái)越廣泛。生物能源不同于礦物能源，它具有減少對(duì)少數(shù)礦物質(zhì)能源的依賴，使能源利用呈多樣性發(fā)展。生物能源通常包括：農(nóng)業(yè)生物能源（木炭，薪材，林業(yè)廢棄物等）；微生物能源（主要為藻類，細(xì)菌）；城市及工業(yè)廢物殘?jiān)?，?dòng)物糞便等。生物能源的使用原理必須通過(guò)呼吸作用。例如，在巴西，人們利用農(nóng)作物的甘蔗發(fā)酵產(chǎn)生酒精，相當(dāng)于每天生產(chǎn)117桶石油，實(shí)現(xiàn)國(guó)家不進(jìn)口石油的目標(biāo)；1988年，丹麥建成第一個(gè)秸稈發(fā)電站；一些工廠利用厭氧菌無(wú)氧發(fā)酵產(chǎn)生H2；美國(guó)利用垃圾回收沼氣的發(fā)電站已經(jīng)100多座。

4鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技巧，而提出新問(wèn)題，新的可能性，以新的角度看問(wèn)題等卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，并且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彼越處熢诮虒W(xué)中應(yīng)善于從教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，遵循多思促多疑，多疑促多問(wèn)，多問(wèn)促多知的認(rèn)知規(guī)律，采用多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。如在學(xué)完蒸騰作用基本原理后，啟發(fā)學(xué)生思考下列問(wèn)題：為什么樹木在秋天會(huì)落葉？為什么植物在炎熱的夏天不易被曬死？然后組織學(xué)生討論，讓他們互相啟發(fā)，破疑解難，這時(shí)有的學(xué)生提出：森林附近經(jīng)常下雨是怎么回事？對(duì)這位同學(xué)的問(wèn)題，老師不正面回答，在肯定的同時(shí)提出一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

5作業(yè)布置應(yīng)生活化、活動(dòng)化

篇4

關(guān)鍵詞：水生野生動(dòng)物 保護(hù)生物學(xué) 課程探索

保護(hù)生物學(xué)是研究如何保護(hù)生物物種及其生存環(huán)境，從而保護(hù)生物多樣性的科學(xué)。保護(hù)生物學(xué)交叉了分類學(xué)、生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、數(shù)學(xué)模型學(xué)、進(jìn)化系統(tǒng)學(xué)、生物地理學(xué)、人類學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科的研究，是一門兼顧基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的新興學(xué)科。水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)是從保護(hù)生物學(xué)中分離出來(lái)，創(chuàng)立學(xué)科的目的是引起了公眾關(guān)注，提出保護(hù)目標(biāo)和措施，減緩或遏止水生野生動(dòng)物多樣性的喪失。水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)的理論研究的一個(gè)重要目標(biāo)，就是為保護(hù)水生動(dòng)物多樣性的實(shí)踐提供方法和技術(shù)上的指導(dǎo)。為了更好地貫徹水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)的學(xué)科思想，需要培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的保護(hù)學(xué)人才。為此，我們嘗試在高校開設(shè)了水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)課程。

一、開設(shè)課程的必要性

地球上的淡水和海水環(huán)境中的生物占據(jù)了生物圈內(nèi)的絕大部分，地球表面的淡水環(huán)境中存在至少10萬(wàn)種物種，約為已描述物種的6%；海洋環(huán)境中，目前科學(xué)界已知的生物約有23萬(wàn)種，估計(jì)仍有100萬(wàn)種尚未記錄。雖然如此，但人類沒有真正理解水生動(dòng)物的價(jià)值，不能自覺地維持水生動(dòng)物生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性。隨著人類活動(dòng)的日益增加，最近幾十年間，水生動(dòng)物遭受較以往任何時(shí)候更為嚴(yán)重的破壞，人類活動(dòng)引起的物種滅絕速度比物種自然滅絕速度快1000倍，很多物種在人類還沒認(rèn)識(shí)之前，其身影就已經(jīng)從地球上消失了。人類社會(huì)活動(dòng)和環(huán)境變化造成生物多樣性急劇減少，威脅到人類生存和可持續(xù)發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)背景條件下，我們提出了水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)，旨在為水生動(dòng)物提供科學(xué)的保護(hù)措施，為解決保護(hù)問(wèn)題的純科學(xué)和管理實(shí)踐間架起一座橋梁。

二、課程體系

水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)的學(xué)科門類為理學(xué)生物科學(xué)類，專業(yè)方向選修的主要課程之一，由2名專業(yè)教師擔(dān)任全院課程教學(xué)任務(wù)，其中教授1人，副教授1人。

三、課程性質(zhì)與目的

本課程是為生物科學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是生物科學(xué)類本科生的專業(yè)選修課程，在生物科學(xué)專業(yè)本科生4年的學(xué)習(xí)中，起著引導(dǎo)學(xué)生入門及培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成保護(hù)水生生物思維模式的作用。本課程的教學(xué)目的在于通過(guò)教與學(xué)，使學(xué)生正確理解什么是水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)，保護(hù)的方法和實(shí)現(xiàn)途徑，掌握水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)的普遍規(guī)律和基本原理，并能綜合運(yùn)用于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，初步具有解決保護(hù)生物學(xué)面臨問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合的素質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)其它專業(yè)管理課程打下基礎(chǔ)。

四、課程內(nèi)容

本課程主要涉及水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)的發(fā)展歷程，保護(hù)對(duì)象，保護(hù)策略措施，法律法規(guī)相關(guān)文書的提出和完善，以及在此過(guò)程中與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沖突。就線索來(lái)講，本課程以為什么要保護(hù)水生野生動(dòng)物為紅線，貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)。為了突出重點(diǎn)，我將理論聯(lián)系實(shí)際，將經(jīng)濟(jì)發(fā)展與動(dòng)物保護(hù)相沖突的事件作為案例來(lái)呈現(xiàn)。

水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)課程教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)我們自編的水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)教學(xué)講義，將教學(xué)內(nèi)容劃分為水生野生動(dòng)物的主要類群和分布，影響水生野生動(dòng)物分布和數(shù)量變動(dòng)的原因，水生野生動(dòng)物資源的評(píng)價(jià)與開發(fā)決策，經(jīng)濟(jì)水生野生動(dòng)物資源的保護(hù)途徑，瀕危水生野生動(dòng)物資源的保護(hù)途徑等主要6大部分（上面教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配見表1）。

水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)是一門理論聯(lián)系實(shí)踐很強(qiáng)的學(xué)科，所以教學(xué)部分由課堂教學(xué)與野外考查組成。課堂教學(xué)根據(jù)各位教師的科研方向和專業(yè)特長(zhǎng)，依據(jù)授課章節(jié)和課時(shí)容量進(jìn)行分配，同時(shí)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的承前啟后的邏輯關(guān)系，安排相關(guān)老師負(fù)責(zé)野外考查實(shí)踐的前期動(dòng)員、組織和具體實(shí)施。

五、教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)前，專業(yè)教師準(zhǔn)備了充分的教學(xué)參考資料，包括“保護(hù)生物學(xué)”“生態(tài)學(xué)原理”“水環(huán)境化學(xué)”“動(dòng)物學(xué)”“魚類學(xué)”等相關(guān)的基礎(chǔ)教材。準(zhǔn)備了教學(xué)大綱、課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)度等，做到有規(guī)可循，有章可守，心里有數(shù)。教學(xué)資源也借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行公開，學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)查詢?cè)L問(wèn)，有疑問(wèn)也可網(wǎng)上留言或直接聯(lián)系任課老師。教學(xué)進(jìn)度安排上，在總課時(shí)量有限的前提下，要兼顧課堂教學(xué)課時(shí)量和野外考查課時(shí)量的均衡，適當(dāng)穿插分組交流、專題講座、熱點(diǎn)討論，教師對(duì)課程作業(yè)及調(diào)查報(bào)告給予剖析和評(píng)價(jià)。

六、教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)

水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)的教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于講授清楚為什么要保護(hù)水生野生動(dòng)物、水生野生動(dòng)物的直接經(jīng)濟(jì)價(jià)值、間接經(jīng)濟(jì)價(jià)值、以及保護(hù)的途徑是什么等科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自發(fā)地從內(nèi)心感受到保護(hù)的重要性和急迫性。教學(xué)任務(wù)完成的效果怎樣，是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)成效，我們引入了第三方進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。主要是聘請(qǐng)德高望重的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)任課教師提出中肯的評(píng)價(jià)，包括授課內(nèi)容、方式、及風(fēng)格等，課堂上面對(duì)面的點(diǎn)評(píng)，課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師依據(jù)教學(xué)督導(dǎo)的意見，在下一輪教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生反響良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東，唐文喬.高校《水生野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)》專修課的教學(xué)和思考.中國(guó)校外教育，2013.

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關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；探究

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0182-01

1.從生活現(xiàn)象入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂上采用不同性狀的組合方式，請(qǐng)具有相應(yīng)性狀的學(xué)生站立，否則坐下。如有耳垂者站立，無(wú)耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續(xù)站立，不能卷舌者坐下；再其中有美人尖者仍然站立，無(wú)美人尖者坐下……依此類推。最后，在50人的班級(jí)中，往往實(shí)驗(yàn)到第七、八對(duì)相對(duì)性狀時(shí)，站立的只剩下1人，說(shuō)明這位學(xué)生在全班中的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合，最后剩下的又是另外一個(gè)人，也說(shuō)明他在全班學(xué)生中的唯一性。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了人類的一些單基因性狀，興致盎然地參與在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，氣氛異常熱烈。然后，我適時(shí)地和他們一起計(jì)算這10對(duì)單基因性狀的自由組合方式有多少種？得出210=1024種（假設(shè)不連鎖）。學(xué)生恍然大悟：為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人。從而，認(rèn)識(shí)了生物多樣性和特異性，進(jìn)一步理解了基因重組是生物變異的主要來(lái)源，為知識(shí)的靈活應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。這樣的例子有很多，比如在講到酶的專一性時(shí)，不是絕對(duì)專一，而是相對(duì)專一，就像我們喜歡事物，可能喜歡的是一種或者一類。學(xué)生馬上聯(lián)想到生活實(shí)際而哄堂大笑，也就記住了酶專一性的深層涵義。

2.多種學(xué)科滲透，使學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)被應(yīng)用的樂趣

如果所學(xué)其它學(xué)科知識(shí)能被用來(lái)解決本學(xué)科的問(wèn)題，往往引起學(xué)生對(duì)自己能力的肯定，從而提高學(xué)習(xí)興趣。在生物課教學(xué)中，教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)增加學(xué)生的這種情感體驗(yàn)，將對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。在數(shù)學(xué)知識(shí)方面，學(xué)習(xí)遺傳變異部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)用較多。

學(xué)習(xí)糖類時(shí)，結(jié)合化學(xué)中有關(guān)知識(shí)，說(shuō)明葡萄糖與果糖的同分異構(gòu)關(guān)系；給出核糖C5H10O5與脫氧核糖C5H10O4的分子式，使學(xué)生直觀看出其名稱的區(qū)別；通過(guò)多糖、二糖的水解反應(yīng)探討它們與單糖的關(guān)系等，都可使學(xué)生不覺得死板。在物理知識(shí)方面，也與生物學(xué)有廣泛的聯(lián)系。學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型時(shí)，理解膜上蛋白分子多在ATP驅(qū)動(dòng)下運(yùn)動(dòng)，那么磷脂雙分子層的磷脂分子為什么也可在一定范圍內(nèi)運(yùn)動(dòng)呢？這里把握住分子運(yùn)動(dòng)論，問(wèn)題便迎刃而解。學(xué)到中耕以促進(jìn)根的呼吸作用時(shí)，不免要涉及中耕保水的問(wèn)題，這里可以提示：土壤板結(jié)必形成土壤毛細(xì)管，水分會(huì)順毛細(xì)管大量散失，而中耕的作用在于切斷了土壤毛細(xì)管，避免了水分丟失。這時(shí)，學(xué)生為物理學(xué)的一些基本原理能解決生物學(xué)問(wèn)題而欣慰，知識(shí)的掌握便自然一些。而在園藝移栽樹木方面，學(xué)生會(huì)問(wèn)為什么移栽的樹木要去掉一些葉片而連根帶土的呢？生物學(xué)知識(shí)給出了很好 答案：減少蒸騰作用，連根帶土是為了保護(hù)好植株的根部，可以保證水分的吸收和礦質(zhì)元素的吸收。在哲學(xué)知識(shí)方面，生物學(xué)中許多原理能用哲學(xué)知識(shí)幫助理解：非生物與生物界的統(tǒng)一性；遺傳和變異的辯證關(guān)系；蛋白質(zhì)多樣性與DNA多樣性的現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系；生物與環(huán)境的辯證關(guān)系；同化作用與異化作用的矛盾對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系以及生物發(fā)展進(jìn)化原理等。學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠準(zhǔn)確應(yīng)用哲學(xué)原理，理解以上思想，同時(shí)也學(xué)會(huì)了終身受益的思維方法。

如在討論遺傳與變異的相對(duì)性與絕對(duì)性時(shí)，類比靜止與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生得出遺傳是相對(duì)的，變異是絕對(duì)的正確結(jié)論。在地理知識(shí)方面，課本第7章生態(tài)系統(tǒng)部分與地理課有關(guān)內(nèi)容重疊。介于學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)已有一定程度的掌握，學(xué)習(xí)時(shí)可以采用學(xué)生試講，教師補(bǔ)充的辦法。其中學(xué)習(xí)到我國(guó)珍稀植物為什么多為裸子植物的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第4紀(jì)地質(zhì)大冰川對(duì)我國(guó)影響較小，使她成為許多地質(zhì)時(shí)期植物的避y所，說(shuō)明我國(guó)有大量殘遺種的原因。在學(xué)習(xí)化石和地質(zhì)歷史年代表時(shí)，也可與地理知識(shí)結(jié)合。在講到生態(tài)系統(tǒng)的類型時(shí)，讓學(xué)生課前分為3個(gè)學(xué)習(xí)小組，各自準(zhǔn)備2個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，課堂學(xué)生來(lái)講，教師補(bǔ)充的方法，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎。新型教法的采用使學(xué)生感到新穎有趣，能積極參與。

3.介紹最新生物學(xué)成果，展望生物學(xué)發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生求知的渴望

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【關(guān)鍵詞】園林植物；植物生態(tài)學(xué)；植物生物學(xué)；景觀生態(tài)學(xué)；園林設(shè)計(jì)；植物配置

生態(tài)園林是遵循生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)以及園林學(xué)等環(huán)境科學(xué)的原理，以植物材料為主體，其他造景要素為輔助，建成既有園林外貌，又有科學(xué)內(nèi)涵，具有多種功能與效益、景觀優(yōu)美舒適、人與生物和諧共榮的生態(tài)環(huán)境或生態(tài)系統(tǒng)，在單體園林中科學(xué)地建設(shè)多層次、多結(jié)構(gòu)、多功能的植物群落，以達(dá)到順應(yīng)自然、提高環(huán)境質(zhì)量、有益人們身心健康的園林綠化的目的。1 生態(tài)學(xué)原理在植物配置中的應(yīng)用

1.1 遵循生態(tài)適宜性原理，保護(hù)性地利用景觀場(chǎng)地現(xiàn)有的自然資源

在生態(tài)園林設(shè)計(jì)中，應(yīng)用生態(tài)學(xué)適宜性原理進(jìn)行設(shè)計(jì)，保護(hù)自然環(huán)境不受或盡量少受人類的干擾，現(xiàn)有場(chǎng)地往往經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，已經(jīng)形成了新的動(dòng)植物生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)園林設(shè)計(jì)時(shí)，要充分保護(hù)利用場(chǎng)地現(xiàn)有的自然生態(tài)系統(tǒng)，尊重場(chǎng)地原有自然環(huán)境的生態(tài)特征，盡可能將原有的有價(jià)值的自然生態(tài)要素保留下來(lái)并加以利用，組織到園林景觀的設(shè)計(jì)中去，同時(shí)，要對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地的生態(tài)演變有一個(gè)了解并對(duì)將來(lái)的生態(tài)演變做出說(shuō)明，以作為后續(xù)的工程或管理參考。

1.2 根據(jù)生態(tài)位選擇植物材料

植物群落并不是植物個(gè)體簡(jiǎn)單的拼湊，而是一個(gè)有規(guī)律的組合。生長(zhǎng)在一起的植物之間存在著極其復(fù)雜的相互關(guān)系，這種相互關(guān)系既包括生存空間的競(jìng)爭(zhēng)與相互依存，也包括各種植物對(duì)光能、土壤水分和礦物質(zhì)等外部環(huán)境的利用和植物分泌物的相互影響等。生態(tài)位就是種群在群落中與其他種群在時(shí)間上和空間上的相對(duì)位置及關(guān)系。每種植物在群落中都占有一定的生態(tài)位，如果2個(gè)種在同一個(gè)穩(wěn)定的生物群落中占據(jù)相同的生態(tài)位，終究有一個(gè)要退出該群落。因此，在構(gòu)建生態(tài)園林植物群落時(shí)必須按照生態(tài)位原理來(lái)確定群落中優(yōu)勢(shì)樹種、伴生樹種的種類。優(yōu)勢(shì)樹種多為喬木，對(duì)群落的結(jié)構(gòu)和功能起著決定性作用，因而它在群落中的數(shù)量是占多數(shù)的。

根據(jù)生態(tài)位理論，在進(jìn)行植物配置時(shí)，應(yīng)充分考慮物種的生態(tài)位特征，合理選擇配置植物種類，避免各個(gè)物種對(duì)空間和營(yíng)養(yǎng)的爭(zhēng)奪，種間互相補(bǔ)充，既充分利用環(huán)境資源，形成結(jié)構(gòu)合理、功能健全、種群穩(wěn)定的復(fù)層群落結(jié)構(gòu)，又能形成具有良好視覺效果的園林景觀。根據(jù)各種植地不同的實(shí)際情況（如干旱、貧瘠、土壤密實(shí)、污染嚴(yán)重、病蟲害嚴(yán)重等），有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)地選擇植物種類，尤其是高大喬木優(yōu)勢(shì)種的選配，直接決定了園林生態(tài)效益的發(fā)揮程度。生態(tài)園林設(shè)計(jì)中要求利用不同物種在空間和營(yíng)養(yǎng)生態(tài)位上的分異來(lái)配置植物，充分利用空間、營(yíng)養(yǎng)，各個(gè)種才能協(xié)調(diào)共生。因此，在植物材料選擇時(shí)，應(yīng)該因地制宜，發(fā)揮不同植物的各自優(yōu)勢(shì)，最大限度地滿足植物生長(zhǎng)所需要的生態(tài)條件，根據(jù)實(shí)際情況的不同，進(jìn)行相應(yīng)的選擇。

2 生物多樣性理論對(duì)生態(tài)園林設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

生物多樣性包括遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和景觀多樣性4個(gè)層次。在城市綠地這一特定環(huán)境中，與植物配置關(guān)系最為密切的是物種多樣性和景觀多樣性。

2.1 物種多樣性

遵從生物多樣性原理，模擬自然群落的植物配置。生物多樣性不僅反映了群落或環(huán)境中物種的豐富度、均勻度等，也反映了群落的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性，以及不同的環(huán)境條件與群落的相互關(guān)系。物種多樣性主要反映了群落和環(huán)境中物種的豐富度、均勻度、群落的動(dòng)態(tài)與穩(wěn)定性，以及不同的自然環(huán)境條件與群落的相互關(guān)系。生態(tài)學(xué)家認(rèn)為，群落結(jié)構(gòu)愈復(fù)雜，系統(tǒng)也就愈穩(wěn)定。因此，生態(tài)園林設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)多物種組成的植物群落，比單物種群落更能有效利用資源，具有更大穩(wěn)定性，即保持各物種多樣性如動(dòng)植物種資源多樣性、各種文化特質(zhì)多樣性等，具有重要深遠(yuǎn)的生態(tài)環(huán)境意義。

2.2 景觀多樣性

景觀生態(tài)學(xué)把景觀要素劃分為3個(gè)基本類型：一是斑塊，指外貌與周圍地區(qū)有所不同的非線性區(qū)域。二是廊道，即與基質(zhì)有所區(qū)別的一道帶狀區(qū)域，如道路、河流等。三是基質(zhì)，基質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能及變化直接影響著整個(gè)景觀。

斑塊的尺度、樹木、性狀及位置對(duì)生物多樣性有直接的影響。斑塊尺度越大，物種多樣性越豐富，而尺度小的斑塊則是某些物種的避難所，因此，生態(tài)園林中必須有大面積的森林以發(fā)揮森林的生態(tài)功能，滿足城市發(fā)展的需要和維護(hù)城市生物多樣性；還必須有小的植物群落來(lái)保護(hù)和發(fā)展一些特有或稀有物種。斑塊的數(shù)量越多，物種受保護(hù)的程度越大，因此，在 生態(tài)園林設(shè)計(jì)中，必須設(shè)計(jì)2個(gè)以上的大型斑塊，以達(dá)到保護(hù)某種物種的目的。斑塊形狀理論表明，邊緣不規(guī)則的斑塊比規(guī)則的斑塊生態(tài)功能性要好，因此，在設(shè)計(jì)生態(tài)園林邊緣時(shí)，要進(jìn)行適度的不規(guī)則處理。當(dāng)一個(gè)斑塊中的物種滅絕之后更有可能被來(lái)自相鄰斑塊同種個(gè)體所替代，從而使物種整體上得以延續(xù)。因此，對(duì)整個(gè)生態(tài)園林起決定性作用或具有重要意義的植物群落必須設(shè)計(jì)在園林最關(guān)鍵的位置。

在園林景觀設(shè)計(jì)中，景觀多樣性是通過(guò)物種多樣性實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，在提倡景觀多樣性的同時(shí)，也應(yīng)考慮到景觀多樣性過(guò)度會(huì)導(dǎo)致生態(tài)位的重疊，造成物種間的競(jìng)爭(zhēng)。例如，在草坪上植樹可增加景觀多樣性，但是如果在植樹過(guò)多，不僅會(huì)破壞原有的景觀美感，而且會(huì)造成樹種之間的競(jìng)爭(zhēng)，影響植物生長(zhǎng)。

3 生物學(xué)理論在生態(tài)園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

植物的生物學(xué)特性是指植物生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖的特點(diǎn)和有關(guān)性狀，如種子發(fā)芽，根、莖、葉的生長(zhǎng)，花果種子發(fā)育、生育期、分蘗或分枝特性、開花習(xí)性、受精特點(diǎn)、各生育時(shí)期對(duì)環(huán)境條件的要求等。必須了解植物的生物學(xué)特性，以便掌握植物的生長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行植物配置。例如，根冠比是指植物地下部分與地上部分的鮮重或干重的比值，它的大小反映了植物地下部分與地上部分的相關(guān)性。這需要在植物苗期創(chuàng)造良好生長(zhǎng)條件，促進(jìn)根系生長(zhǎng)，增大根冠比。

植物的生物學(xué)特性是生態(tài)學(xué)特性的個(gè)性體現(xiàn)，充分了解植物的生物生理學(xué)特性，可以對(duì)生態(tài)學(xué)做出補(bǔ)充，如樹木周圍的地面鋪裝材料必須是透氣的，這樣可以保證植物的根系呼吸，才能使現(xiàn)有的植物景觀維系和發(fā)展下去。因此，了解所用植物的生理生態(tài)特性，創(chuàng)造適宜植物生長(zhǎng)的環(huán)境，如創(chuàng)造良好的土壤條件、中耕斷根、蹲苗等措施；為了減少外界對(duì)植物本身的影響，防止植物動(dòng)搖，要做好加固措施；減少使用不透水、不透氣的鋪裝材料等。

篇7

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

目前，各個(gè)學(xué)校編寫了不少環(huán)境微生物學(xué)的教材。其中，周群英和王士芬編著的《環(huán)境工程微生物學(xué)（第三版）》為廣大高校的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)所采用，它基本可以滿足一般工科類院校的教學(xué)要求。但是，在使用的同時(shí)，各學(xué)校還應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)特色，對(duì)其中各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行取舍，并針對(duì)各自的專業(yè)適當(dāng)增加內(nèi)容，比如土壤微生物、海洋微生物等，以體現(xiàn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)研究領(lǐng)域。在“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，把握好基礎(chǔ)微生物學(xué)和微生物在污染控制中的作用兩部分的關(guān)系十分重要。前者是后者的理論基礎(chǔ)，后者則是前者的工程應(yīng)用，重點(diǎn)則是環(huán)境工程實(shí)踐中的微生物學(xué)原理。如果對(duì)微生物的結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)、代謝等內(nèi)容介紹過(guò)多，課程容易演變?yōu)榧?xì)胞生物學(xué)、微生物生理學(xué)或生物化學(xué)等；而對(duì)污染控制的具體工藝過(guò)程涉及過(guò)多，又容易重復(fù)污染控制工程的課程內(nèi)容。因此，在課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理安排這兩部分的比例。

另一方面，“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教學(xué)還應(yīng)處理好與其他相關(guān)課程的相互關(guān)系。北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)的“植物學(xué)”“環(huán)境生物學(xué)”等課程與“環(huán)境工程微生物學(xué)”之間存在一定的聯(lián)系，3門課程在如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生理代謝、遺傳變異等知識(shí)內(nèi)容上均有一定的論述，但課程核心和重點(diǎn)內(nèi)容各不相同。在講解“環(huán)境工程微生物學(xué)”時(shí)，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)微生物細(xì)胞、生理、遺傳方面的獨(dú)特性，并對(duì)這些特性在環(huán)境工程領(lǐng)域的應(yīng)用展開詳細(xì)介紹。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中需要注意知識(shí)單元的邏輯銜接，注重課程體系的統(tǒng)一性，要明確課程的側(cè)重點(diǎn)，避免重復(fù)?；诋?dāng)前環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的飛速發(fā)展，“環(huán)境工程微生物學(xué)”的課程教學(xué)還應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前環(huán)境污染控制和生態(tài)修復(fù)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展，而不能只停留在傳統(tǒng)污染處理工藝的微生物學(xué)原理上。教師通過(guò)對(duì)最新污染控制工程理論和技術(shù)的微生物學(xué)原理進(jìn)行解析，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、專業(yè)的熱情，樹立投身環(huán)境保護(hù)事業(yè)的志向，課程的教學(xué)效果也會(huì)隨之提高。例如，在廢水生物處理的微生物學(xué)原理部分，筆者介紹了這幾年比較受關(guān)注的利用好氧顆粒污泥處理高負(fù)荷、強(qiáng)毒性有機(jī)廢水的新工藝，解析了活性污泥微生物胞外聚合物在好氧顆粒污泥形成中的作用以及生物處理系統(tǒng)由于污泥濃度大幅增加而帶來(lái)的高效性，來(lái)強(qiáng)調(diào)通過(guò)利用微生物的生理生化特性進(jìn)行廢水處理技術(shù)的革新。學(xué)生對(duì)這些新內(nèi)容的反饋很活躍，也引發(fā)了很多討論。

教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)的快速信息化，傳統(tǒng)的、單一的灌輸式教學(xué)方法難以取得滿意的教學(xué)效果，也無(wú)法滿足當(dāng)前創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。大學(xué)課堂的教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及最新的科研成果和成功的工程實(shí)例，來(lái)豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效率和效果［2］。根據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的原理，對(duì)于同樣的信息，圖像比文字容易被信息接受者所記憶，這就是所謂的“圖象優(yōu)勢(shì)定律”［3］。在傳授以敘述性為主的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，合理使用形象思維方法，可以幫助學(xué)生提高記憶力；而信息的幾何形狀、色彩、字符對(duì)形象思維的建立起著相當(dāng)大的作用。環(huán)境工程微生物學(xué)的研究對(duì)象是肉眼看不見的微小生物，在教學(xué)中通過(guò)展現(xiàn)大量生動(dòng)形象的微生物照片，可以使學(xué)生容易認(rèn)識(shí)和區(qū)分種類繁多的微生物，印象深刻，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在比較G＋和G－細(xì)菌的結(jié)構(gòu)時(shí)，通過(guò)對(duì)細(xì)胞圖片的詳細(xì)講解可以清楚地說(shuō)明二者的區(qū)別：G－細(xì)胞由胞外到胞內(nèi)依次為外膜、細(xì)胞壁、周質(zhì)空間及原生質(zhì)膜，而G＋則為細(xì)胞壁、原生質(zhì)膜；同時(shí)，G－細(xì)菌的細(xì)胞壁上僅有一層很薄的肽聚糖，但脂肪層較厚，相反G＋細(xì)菌的細(xì)胞壁含有多層肽聚糖，而脂肪卻相對(duì)較少。這樣，學(xué)生對(duì)G＋和G－細(xì)菌細(xì)胞壁差別的認(rèn)識(shí)就會(huì)十分深刻，為此后順利開展革蘭氏染色實(shí)驗(yàn)提供了理論基礎(chǔ)。在介紹微生物代謝、遺傳等較為抽象的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以合理采用示意圖、動(dòng)畫等形式來(lái)進(jìn)行講解，將有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握水平。例如，在微生物的遺傳和變異一章中，筆者采用Flas演示了微生物遺傳的經(jīng)典轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)即肺炎鏈雙球菌感染小白鼠實(shí)驗(yàn)，使原本抽象難懂的概念和理論變?yōu)樯鷦?dòng)的畫面，教學(xué)效果明顯改善。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外一些著名高校、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)站上和國(guó)外優(yōu)秀原版微生物教材中有許多高質(zhì)量的微生物圖片、教學(xué)課件和研究成果，教師可以將其作為本課程的教學(xué)素材來(lái)加以使用，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。

大學(xué)階段的人才培養(yǎng)正日益與科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展緊密聯(lián)系，這就要求“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教學(xué)要注重結(jié)合科學(xué)研究和工程實(shí)踐，不斷地加入新的科研成果和工程實(shí)例來(lái)說(shuō)明課程的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論。同時(shí)教師也不能脫離科學(xué)研究和工程實(shí)踐而單純地搞教學(xué)工作。只有長(zhǎng)期參加科研實(shí)踐的教師，才能使自已的教學(xué)內(nèi)容更加具有前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和啟發(fā)性，在豐富自己的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；也只有將教學(xué)與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力［4］。例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中選取了微生物燃料電池研究中最新發(fā)現(xiàn)的細(xì)菌鞭毛充當(dāng)“納米導(dǎo)線”的現(xiàn)象作為背景材料，展開討論，分析了細(xì)胞鞭毛的電子傳遞功能在物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量代謝中發(fā)揮的作用。這個(gè)例子在介紹微生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，很好地詮釋了如何恰當(dāng)?shù)乩梦⑸锏奶匦詠?lái)解決環(huán)境問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。又如，通過(guò)介紹實(shí)際工程項(xiàng)目———煤氣廢水生物處理系統(tǒng)中活性污泥的馴化過(guò)程，說(shuō)明了微生物遺傳和變異的特性對(duì)于有毒有害工業(yè)廢水處理的重要意義。

在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中，課時(shí)的有限性與知識(shí)的增長(zhǎng)性之間的矛盾日益突出，“環(huán)境工程微生物學(xué)”這門新興的交叉學(xué)科尤為如此。所以，教師在授課時(shí)，應(yīng)更加注重所介紹內(nèi)容的質(zhì)和量，將多而雜的信息進(jìn)行疏理與歸納，并以更加靈活的方式傳達(dá)給學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)模式上進(jìn)行變革，改變以往單一的注入式教學(xué)方法，采用多種方法有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，從而在傳授知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。研究表明，提問(wèn)、引入和討論等啟發(fā)式教學(xué)方法比起傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式更為吸引人，更能收到事半功倍的效果。一方面，啟發(fā)式教學(xué)可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生將書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的思考和分析等綜合能力。總體來(lái)講，一些基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，可以以教師講解為主，但講解的內(nèi)容要少而精，留一部分內(nèi)容讓學(xué)生自己去消化吸收。對(duì)于理解性的知識(shí)內(nèi)容，教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考，有些問(wèn)題要引而不發(fā)，導(dǎo)而不講，讓學(xué)生自己通過(guò)分析和總結(jié)來(lái)深化認(rèn)識(shí)。此外，還應(yīng)注意到高年級(jí)本科學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，對(duì)于一些比較淺顯的、多門環(huán)境類課程反復(fù)涉及的章節(jié)內(nèi)容或非核心知識(shí)單元，完全可以安排由學(xué)生自學(xué)來(lái)完成。例如，在講解微生物在氮素循環(huán)中的作用時(shí)，筆者詳細(xì)介紹了硝化作用、反硝化作用等生化反應(yīng)過(guò)程及其影響因素，所以在講解廢水微生物的脫氮原理時(shí)，采取了“學(xué)生自學(xué)為主，教師組織討論和總結(jié)”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既節(jié)省了課時(shí)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)識(shí)能力和分析能力，為以后的科研創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的挑選和設(shè)置

篇8

生物教學(xué)與學(xué)生生活有著非常明顯的貼近性，大量的知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又具有濃厚的生活應(yīng)用價(jià)值。因此，抓住生物學(xué)科貼近學(xué)生生活的這一特性，教學(xué)中強(qiáng)化理論講解與生活應(yīng)用的有效結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)實(shí)際探究環(huán)節(jié)，就可以實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、高效，收到良好的教學(xué)效果。

一、緊貼日常生活，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

生物與學(xué)生日常生活聯(lián)系極其緊密，因此在課堂上教師絕不能單純講授理論，而應(yīng)廣泛聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)用結(jié)合。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“食品安全”方面的內(nèi)容時(shí)，我們讓學(xué)生對(duì)自己平時(shí)吃的各種零食進(jìn)行分析研究，并交流自己的發(fā)現(xiàn)和感受，然后再讓他們緊貼教學(xué)內(nèi)容暢談在生活中應(yīng)如何注意食品安全，這樣，學(xué)生在課堂上積極參與，熱烈討論，收獲豐富。

只要我們認(rèn)真構(gòu)思，精心設(shè)計(jì)，每節(jié)課盡量做到聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，都能收到很好的效果。如學(xué)習(xí)有關(guān)細(xì)菌的知識(shí)時(shí)，與食品保鮮技術(shù)有機(jī)聯(lián)系；學(xué)習(xí)植物的光合作用時(shí)，與農(nóng)作物增產(chǎn)技術(shù)相聯(lián)系；學(xué)習(xí)植物的生殖時(shí)，讓學(xué)生觀察植物的花和果實(shí)的結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)青春期發(fā)育知識(shí)時(shí)，把青春期衛(wèi)生保健知識(shí)的講解有機(jī)結(jié)合起來(lái)；學(xué)習(xí)人的呼吸系統(tǒng)時(shí)，把吸煙的危害、煤氣中毒的急救等聯(lián)系起來(lái)；學(xué)習(xí)人體的血液循環(huán)時(shí)，把各種心血管疾病、義務(wù)獻(xiàn)血等相結(jié)合。這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，避免單純知識(shí)講解的抽象枯燥，把課本知識(shí)與生活知識(shí)有機(jī)結(jié)合，幫助理解所學(xué)知識(shí)，真正讓課堂活躍起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、觀察周圍自然，豐富生物知識(shí)

生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于大自然這個(gè)知識(shí)寶庫(kù)。要學(xué)好它就要讓學(xué)生親近自然，走進(jìn)自然。我們所教的學(xué)生有很多來(lái)自農(nóng)村，他們盡管經(jīng)常接觸大自然，卻往往不能把親歷的生活、觀察的大自然現(xiàn)象與生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。為此，我們利用各種時(shí)機(jī)有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件。在學(xué)習(xí)“調(diào)查我們身邊的生物”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們安排學(xué)生利用節(jié)假日回家之機(jī)，對(duì)自己家鄉(xiāng)的生物種類進(jìn)行調(diào)查，掌握第一手資料到課堂上交流，并予以指導(dǎo)，使學(xué)生們既學(xué)到了書本知識(shí)，又與生活實(shí)踐相聯(lián)系。

再如，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村采摘野菜、藥材，種植蔬菜、果樹等活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趲椭笕藗兩a(chǎn)勞動(dòng)的同時(shí)，留心觀察各種生物在不同階段的生長(zhǎng)發(fā)育狀態(tài)，并嘗試對(duì)各種植物進(jìn)行分類，采集和制作植物標(biāo)本，在實(shí)踐中添興趣、學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)才干。這樣，學(xué)生們對(duì)生物課慢慢就有興趣了，學(xué)生們自然會(huì)從大自然豐富的知識(shí)寶庫(kù)中獲得更多有用的知識(shí)。

三、參與環(huán)保活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡等問(wèn)題與人類的生存與發(fā)展息息相關(guān)，全社會(huì)每年都要舉行許多生態(tài)環(huán)?；顒?dòng)。中學(xué)生物教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)保教育的重要途徑，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積極參與環(huán)?；顒?dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

生物與環(huán)境有著密切的相互依存關(guān)系。生物依靠環(huán)境獲得能量，又反過(guò)來(lái)影響、改變著環(huán)境。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類對(duì)環(huán)境的影響越來(lái)越大，而且往往帶有一定的破壞性，我們要運(yùn)用大量的事實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)教育。比如，1998年長(zhǎng)江、嫩江、松花江流域的洪水，近年來(lái)頻發(fā)的春季沙塵暴，今年肆虐華北及南方的霧霾天氣，教訓(xùn)慘痛。我們可以讓學(xué)生從大量的森林毀壞、CO2排放造成的“溫室效應(yīng)”、水土流失與氣候惡化、我國(guó)的南澇北旱等現(xiàn)象中增強(qiáng)對(duì)環(huán)境破壞的嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)，樹立環(huán)境問(wèn)題的危機(jī)感。不僅要讓學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，看到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性和緊迫性，又要向?qū)W生介紹我們?cè)诃h(huán)保中取得的成就，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)治理的信心。教育學(xué)生從身邊的小事做起，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。例如，結(jié)合“健康的生活”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生明白有些疾病是人體受到空氣、水等媒介生物的細(xì)菌、病毒引起的傳染病，搞好個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生是切斷傳染病傳播途徑，防止和預(yù)防疾病的有效方法。

四、掌握課堂知識(shí)，解決生活問(wèn)題

篇9

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育

實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻的變革。在學(xué)科中如何實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)科教育能為提高學(xué)生的整體素質(zhì)服務(wù)，是教育改革的中心議題。本文擬對(duì)中學(xué)生物學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育的問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

一、生物教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用

生物學(xué)教育是中學(xué)教育的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的很好載體。生物學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生素質(zhì)方面應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)思路，嘗試多種教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，使其思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和能力素質(zhì)得以全面提高。眾所周知，生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。初中生物是普及九年義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)施素質(zhì)教育中，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，初中生物教學(xué)起到重要的作用。

1.有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)

一個(gè)人的思想品德并不是生來(lái)就有的，也不自發(fā)形成的，而是在社會(huì)生活環(huán)境的影響下，在家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的教育下，特別是在學(xué)校德育教育的熏陶中形成并發(fā)展起來(lái)。在生物教學(xué)中不斷地挖掘教材中的德育素材，滲透德育，從而實(shí)現(xiàn)教書育人的宗旨。例如：，介紹著名的雜交水稻之父袁隆平，常年累月耐心在田間實(shí)驗(yàn)、刻苦鉆研的事跡，從而激發(fā)學(xué)生不辭辛苦、奮發(fā)向上的精神。

2.助于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)

在生物教學(xué)中教給學(xué)生已確定的生物事實(shí)、生物原理，讓學(xué)生牢固地掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)雖不能較大地確定學(xué)生創(chuàng)新能力，但能積極地向?qū)W生灌輸科學(xué)意識(shí)，使學(xué)生自覺地意識(shí)到生物的發(fā)展對(duì)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要的影響；人類的衣食住行離不開生物，因?yàn)槿藗兠刻於家佑|到營(yíng)養(yǎng)和食物；環(huán)境保護(hù)、水源、能源、資源等問(wèn)題；此外，國(guó)防工業(yè)與生物有著如同“魚與水”的關(guān)系。所有這些足以激起學(xué)生的心智和想象直接朝向未來(lái)，使學(xué)生潛意識(shí)地樹立攀登科學(xué)高峰而不斷地努力學(xué)習(xí)。

3.利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力素質(zhì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

(1)生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中伴隨著豐富多彩的實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在目的明確的前提下，利用眼、耳、鼻、手等感覺器官，細(xì)心地捕捉各種直觀現(xiàn)象。例如：生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能等。通過(guò)觀察，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，掌握正確的觀察方法，從而使學(xué)生的觀察能力得到不斷提高。

(2)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

在生物教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)是重要任務(wù)之一。指導(dǎo)學(xué)生一絲不茍地做好教材中的每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高，在教學(xué)過(guò)程中盡量多地將教材中的教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)；同時(shí)積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參加課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去研究生活中的一些現(xiàn)象與問(wèn)題。這樣的教學(xué)大大增加了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)練習(xí)機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)也豐富了學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，開拓了學(xué)生的視野，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行科研的好習(xí)慣，為以后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)。

二、樹立生物學(xué)教育的素質(zhì)觀

學(xué)校教育在素質(zhì)教育的實(shí)施中起主導(dǎo)作用，而學(xué)科教育則是學(xué)校教育的主要形式。學(xué)校教育中的素質(zhì)教育主要是通過(guò)學(xué)科教學(xué)來(lái)完成的。在生物學(xué)教育中落實(shí)素質(zhì)教育的總目標(biāo)，在傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，充分利用生物學(xué)知識(shí)的文化價(jià)值和教育價(jià)值，積極探討生物學(xué)知識(shí)與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧潛能的充分開發(fā)。中學(xué)生物學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有一定生物學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，具有廣泛適應(yīng)能力并有一定創(chuàng)造性的人。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)中要使每一個(gè)學(xué)生都建立起生物學(xué)的基礎(chǔ)觀點(diǎn)。對(duì)生物體的形態(tài)、構(gòu)造及生命的誕生、發(fā)展、進(jìn)步規(guī)律有一個(gè)全面的、清晰的、具體的了解和認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在觀察、研究與生命現(xiàn)象相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，有一個(gè)扎實(shí)系統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ)。如加強(qiáng)學(xué)生以思想能力為主的生物科學(xué)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)；對(duì)假說(shuō)的提出與驗(yàn)證的判斷能力；對(duì)生物現(xiàn)象從內(nèi)在的到外在的規(guī)律的歸納與推理的能力；知識(shí)運(yùn)用與遷移的能力；數(shù)據(jù)搜集、處理和運(yùn)算能力等。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)采取多種方法，注意教法的多樣性，如可采用講述法、直觀教育法、自習(xí)法、討論法、實(shí)驗(yàn)課等。另外，教師還要充分利用多種媒體，如實(shí)物、標(biāo)本、模型、投影、錄像等，讓學(xué)生在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，采用自學(xué)、觀察、描述、歸納、推理等方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一般方法和能力。

篇10

一、使學(xué)生了解STS教育的含義。

有效地進(jìn)行STS教育滲透，首先必須使學(xué)生了解STS教育思想，以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系。在緒論的學(xué)習(xí)中可以做講解：生命科學(xué)既屬于自然科學(xué)，更是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。生物學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)由描述階段到實(shí)驗(yàn)生物學(xué)和分子生物學(xué)階段，通過(guò)此歷程的一些實(shí)例講解，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的發(fā)展不僅反映了人類認(rèn)識(shí)史的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程和一般科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，還反映了實(shí)驗(yàn)手段的不斷改革史，以及生物科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)和科技進(jìn)步之間的關(guān)系。在當(dāng)代生物學(xué)的新進(jìn)展中，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代生物學(xué)的新進(jìn)展是在采用許多先進(jìn)的技術(shù)和手段的條件下，有的是在多學(xué)科滲透的基礎(chǔ)上取得的，而這些技術(shù)手段又是以生物學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)的，如DNA重組合成技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)、脈沖電泳技術(shù)、同步輻射技術(shù)，等等。最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)科的根本職能在于利用自然知識(shí)研究自然界的未知世界，探索通往未知世界的道路。因此，激勵(lì)學(xué)生掌握更多的知識(shí)來(lái)解釋自然界中的“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，技術(shù)的根本職能在于改造世界。如果說(shuō)科學(xué)是用來(lái)解決自然界中“是什么”、“為什么”的話，技術(shù)則是以科學(xué)為基礎(chǔ)，回答“做什么”“怎么做”的問(wèn)題，使學(xué)生理解到掌握技術(shù)重要的是對(duì)自然進(jìn)行控制和利用，變天然自然為人工自然，發(fā)展新工藝，創(chuàng)造新品種。如我國(guó)研制的生物工程乙肝疫苗、抑制病毒在細(xì)胞內(nèi)增殖的干擾素，等等，都是利用生物學(xué)原理和一定的工程技術(shù)手段而產(chǎn)生的生物制品，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)與技術(shù)的相互支持、相互影響。這樣通過(guò)緒論課的講述，使學(xué)生對(duì)STS教育有了初步的認(rèn)識(shí)。

二、從改革課堂教學(xué)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與決策能力。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是老師系統(tǒng)地講述科學(xué)知識(shí)，學(xué)生靜態(tài)地、被動(dòng)地接收，實(shí)驗(yàn)課也主要是證明已學(xué)的知識(shí)。STS教育要求教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是要把學(xué)習(xí)方法傳授給他們，使他們不但在學(xué)校能獲得知識(shí)，而且畢業(yè)以后能通過(guò)自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。因此，我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了如下改革。

1.在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更注重科學(xué)研究的過(guò)程和方法。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科?，F(xiàn)在的學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，如果在學(xué)校里只掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不懂得科學(xué)研究的過(guò)程與方法，知識(shí)就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會(huì)服務(wù)。我在講高中《生物》中“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，首先讓學(xué)生看書，再與學(xué)生一起總結(jié)出生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的幾個(gè)步驟：觀察到的事實(shí)（植物具有向光性）提出問(wèn)題和設(shè)想（為什么？是具有芽尖的緣故）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（排除影響因素，將芽尖切去）實(shí)驗(yàn)結(jié)果（不發(fā)生彎曲）結(jié)論（胚芽鞘的生長(zhǎng)和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學(xué)知識(shí)就是通過(guò)這種探索的過(guò)程獲得的。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程有了大致了解，同時(shí)也明白了進(jìn)行科學(xué)研究需要有鍥而不舍的精神和頑強(qiáng)的毅力。

2.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們做課堂上的主人。在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡量設(shè)置一些與要講的知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。如在講膜的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，我舉了一個(gè)大家都熟悉的例子：洗完莧菜的水仍是無(wú)色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細(xì)胞膜功能的基礎(chǔ)上，將全班分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，確定正確答案，然后每個(gè)小組派代表講解。有疑問(wèn)，可以隨時(shí)提出。當(dāng)雙方都無(wú)充分理由說(shuō)服對(duì)方時(shí)，我再適當(dāng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的功能有了深刻認(rèn)識(shí)。另外，每一節(jié)課后，我都布置一些與生活密切相關(guān)的問(wèn)題讓他們思考，有些同學(xué)課后還主動(dòng)翻閱書籍，搜集資料，這往往使課堂討論充實(shí)而熱烈。

三、提高教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)針對(duì)性，使學(xué)生明確生物學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活的作用。

現(xiàn)代生物學(xué)與當(dāng)今世界面臨的重大問(wèn)題，如糧食、能源、人口、環(huán)境保護(hù)、國(guó)土整治、資源的利用與保護(hù)等都有直接聯(lián)系，并可能為之提供理論、方法與技術(shù)，這說(shuō)明生物科學(xué)對(duì)人類的未來(lái)及社會(huì)的發(fā)展有重大作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我注意理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，提高社會(huì)針對(duì)性。如在講線粒體結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，讓他們回憶物理學(xué)中所學(xué)的能量轉(zhuǎn)換知識(shí)，計(jì)算出線粒體中能量的利用率，并與機(jī)械效率相比；講完基因控制蛋白質(zhì)的合成后，我介紹了基因工程，說(shuō)明基因工程已經(jīng)使工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大變化，并且必將影響世界的整個(gè)面貌；講完生物與環(huán)境這一章時(shí)，我介紹了我市的生態(tài)狀況和存在的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的生態(tài)學(xué)知識(shí)，提出搞好我市環(huán)境保護(hù)的具體方法和途徑。

1.適當(dāng)增加生物技術(shù)的講授，使學(xué)生能自覺地將科學(xué)與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要目的是要為社會(huì)服務(wù)，使人們生活得更美好，而知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)的橋梁是技術(shù)。在課堂教學(xué)中，我適當(dāng)增加了生物技術(shù)的講授。如講細(xì)胞膜的知識(shí)時(shí)，介紹了生物膜技術(shù)；講DNA的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，介紹了DNA的粗提取與分離技術(shù)；講單倍體育種時(shí)，介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)。這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。