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篇1

[關(guān)鍵詞]教育資源 建設(shè)探索 整合優(yōu)化

[作者簡(jiǎn)介]唐玉梅（1962- ），女，廣西資源人，廣西師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與高等教育管理；覃以威（1955- ），男，廣西平南人，廣西師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼＃◤V西 桂林 541004）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）24-0053-02

教育教學(xué)資源是提高高等教育辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源建設(shè)是高等教育深化教學(xué)改革和全面提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作，是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的人力和物質(zhì)保證。地方高校，尤其是西部少數(shù)民族地區(qū)的高校，由于地理位置的劣勢(shì)和歷史的原因，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)東部滯后，教育教學(xué)資源也相對(duì)落后。主要表現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，制約著教育教學(xué)資源的建設(shè)，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提高，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。探索如何根據(jù)自身實(shí)際情況，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的優(yōu)化、整合，建設(shè)具有自身特色的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，對(duì)有效提高地方高校本科教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、西部地方高校教育教學(xué)資源現(xiàn)狀

（一）人才資源劣勢(shì)，高層次師資匱乏

西部地方高校，由于歷史原因，高層次、高水平的師資相當(dāng)匱乏。近年來(lái)雖然不少學(xué)校加大力度引進(jìn)人才，但由于工作環(huán)境、科研條件以及生活條件都相對(duì)落后，難以吸引高層次人才，所以在引進(jìn)人才方面存在很大的困難。甚至很難留住現(xiàn)有的人才，教師隊(duì)伍仍呈現(xiàn)不穩(wěn)定性。

（二）課程資源相對(duì)落后

地方高校由于經(jīng)費(fèi)的不足，學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展滯后，課程資源相對(duì)落后。一方面主要體現(xiàn)在課程單一、觀念滯后，內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段落后，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)水平相對(duì)較低，一些高校硬搬硬套一些名校的課程體系與教學(xué)模式，往往又脫離自身的實(shí)際。另一方面，地方高校的教師教學(xué)任務(wù)相對(duì)重點(diǎn)高校較重，教學(xué)研究氛圍不濃，科研力量薄弱，不能把新的教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)，不能把新的研究成果和理論帶給學(xué)生，在教學(xué)上往往重傳承、少創(chuàng)新。

（三）實(shí)驗(yàn)資源緊張以及配置、管理不科學(xué)

這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）實(shí)驗(yàn)資源不足與浪費(fèi)并存。由于擴(kuò)招學(xué)生，而實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入不足，造成地方高校實(shí)驗(yàn)資源普遍不足。另外，高校內(nèi)部部分二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)設(shè)備重復(fù)投入，實(shí)驗(yàn)資源配置和管理不科學(xué)，實(shí)驗(yàn)資源利用率不高，也造成了浪費(fèi)。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系落后，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)效率低且無(wú)特色，實(shí)驗(yàn)室也多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絹?lái)建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有特色。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍不穩(wěn)定。一是地方高校實(shí)驗(yàn)室人員數(shù)量普遍不足；學(xué)歷普遍偏低；造成了實(shí)驗(yàn)人員地位低，工作積極性不高。二是專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍教學(xué)任務(wù)重，在教學(xué)上耗費(fèi)時(shí)間、精力多，無(wú)力兼顧科研，職稱(chēng)很難上去，他們的工作積極性也不高，總想調(diào)離實(shí)驗(yàn)崗位。

（四）實(shí)驗(yàn)資源信息化程度低，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)落后

這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）實(shí)驗(yàn)資源信息化程度低，共享度低。地方高校的實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)化、智能化、信息化建設(shè)滯后，制約了實(shí)驗(yàn)資源的共享。（2）地方高校用于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課堂等網(wǎng)絡(luò)資源普遍存在著內(nèi)容不夠豐富、內(nèi)容更新慢、教學(xué)互動(dòng)性差、共享程度低、缺乏管理與維護(hù)等問(wèn)題。

二、地方高校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源建設(shè)策略

近幾年來(lái)，教育部、財(cái)政部針對(duì)高等教育實(shí)施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“本科教學(xué)工程”）。這是在新的歷史時(shí)期進(jìn)一步深化高等教育改革的重大舉措，各級(jí)政府和各高校對(duì)這項(xiàng)工程都十分重視，紛紛出臺(tái)了相應(yīng)的政策措施，并配置了相應(yīng)的建設(shè)資金。2011年7月，教育部、財(cái)政部決定在“十二五”期間繼續(xù)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，并要求各高校要加大力度扎實(shí)推進(jìn)“本科教學(xué)工程”建設(shè)?！氨究平虒W(xué)工程”的實(shí)施，為地方高校建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源提供了絕好的機(jī)會(huì)。幾年來(lái)，廣西師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院）抓住機(jī)遇，以“本科教學(xué)工程”建設(shè)為契機(jī)，在優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的建設(shè)、整合與優(yōu)化方面進(jìn)行了有益的探索。

（一）開(kāi)展特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，全面優(yōu)化、整合專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)資源

西部地方高校由于各方面的原因，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面存在先天不足、后天發(fā)育不良等諸多問(wèn)題，與中央部屬重點(diǎn)高校存在較大的差距。西部地方高校如何根據(jù)自己的特色找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、整合教育教學(xué)資源的目的，是值得探索的問(wèn)題。

近年來(lái)，學(xué)院找準(zhǔn)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)“師范+實(shí)踐”這一特色，結(jié)合學(xué)院的條件和特點(diǎn)，在保證普通物理和理論物理教學(xué)的前提下，大力建設(shè)“中學(xué)物理課程與教學(xué)論”“物理教育研究”“中學(xué)物理疑難實(shí)驗(yàn)研究”“探究科學(xué)”“開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)”和“研究性實(shí)驗(yàn)”等富有創(chuàng)新和特色的系列特色課程，并在課程教學(xué)中全程貫穿研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的思想，培養(yǎng)學(xué)生教育研究的意識(shí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維，不斷探究提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的技能和探究性實(shí)驗(yàn)的能力。學(xué)院物理學(xué)專(zhuān)業(yè)以此為特色，申報(bào)國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，近年獲批為國(guó)家級(jí)第一批二類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)單位，獲得了財(cái)政部的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，以及學(xué)校配套經(jīng)費(fèi)，這為學(xué)院進(jìn)行教育教學(xué)資源建設(shè)提供了較為充足的經(jīng)費(fèi)保障。2012年，學(xué)院物理學(xué)專(zhuān)業(yè)被評(píng)為廣西本科高校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。

為此，筆者建議，地方高校在建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)方面，要找準(zhǔn)自己的特色，把一些分散的優(yōu)勢(shì)學(xué)科優(yōu)化組合，發(fā)展成為特色學(xué)科；再通過(guò)培育特色學(xué)科，實(shí)現(xiàn)建設(shè)獨(dú)具特色的專(zhuān)業(yè)。

（二）開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化人才資源

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是“本科教學(xué)工程”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是推動(dòng)高校教學(xué)改革與教育創(chuàng)新、提高教育質(zhì)量的重要舉措。而擁有一支一流的師資隊(duì)伍，更是高校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的重要組成部分。由于西部地方高校頂尖的人才稀少，針對(duì)人才隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，學(xué)院的策略是通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以?xún)?yōu)化人才資源的配置，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，組合成高績(jī)效的優(yōu)質(zhì)人才資源。

1.開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師的凝聚力。長(zhǎng)期以來(lái)，高校里的教學(xué)、科研方面都是教師個(gè)體單獨(dú)完成居多，教師間的合作較少。雖然有教研室這樣的基層組織，但長(zhǎng)期以來(lái)教研室建設(shè)幾乎被忽略，教研室這種既像行政組織又不是行政組織的機(jī)構(gòu)，很難組織起教師之間的有效的交流和合作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一種非行政組織形式的新型的基本教學(xué)組織，摒棄了“行政式組織”的管理觀念，賦予成員更多的職責(zé)，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，教師們凝聚在一起，通過(guò)有效的交流和合作，達(dá)到共同提高的目的。

當(dāng)然，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，并不是取消原來(lái)的教研室，而是把教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與教研室的建設(shè)結(jié)合起來(lái)。因高校教研室基本上是以學(xué)科或課程為基礎(chǔ)設(shè)立的，同教研室的教師大多專(zhuān)業(yè)相同或相近，知識(shí)結(jié)構(gòu)相似，以教研室成員組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)構(gòu)比較合理。團(tuán)隊(duì)成員間相互熟悉，比較容易溝通和形成緊密的合作關(guān)系。

2.在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)骨干。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由不同學(xué)歷、不同職稱(chēng)、不同年齡、不同知識(shí)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)的成員組成，團(tuán)隊(duì)能否成為一個(gè)團(tuán)結(jié)的整體，能否充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是關(guān)鍵。團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人是團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭羊，是團(tuán)隊(duì)的核心。教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)具有足夠的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平以及道德品質(zhì)的影響力和號(hào)召力，才能領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，組織和協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展工作。因而，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人提出了很高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)院主要是把教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與培養(yǎng)學(xué)科帶頭人結(jié)合起來(lái)，團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人擔(dān)負(fù)著學(xué)科的帶頭人的職責(zé)。這樣，不但要求團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要管理好自己的團(tuán)隊(duì)，更是要求其不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，履行相應(yīng)教學(xué)科研職責(zé)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的另一任務(wù)，就是要建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)科的教學(xué)骨干，有利于團(tuán)隊(duì)成員整體水平的提高。通常團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人都具有較高的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，通過(guò)充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，起到團(tuán)隊(duì)的核心作用，同時(shí)對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，支持青年教師進(jìn)修等，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)本學(xué)科的教學(xué)骨干，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。

學(xué)院近年通過(guò)實(shí)施優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，教師隊(duì)伍的素質(zhì)有了明顯的提高，先后建成了一個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和一個(gè)自治區(qū)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）開(kāi)展精品課程建設(shè)，形成優(yōu)質(zhì)課程資源

課程資源建設(shè)是教育教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)，是教育教學(xué)資源建設(shè)中最基本的建設(shè)。筆者建議通過(guò)以下策略方式，開(kāi)展精品課程建設(shè)，形成具有自己特色的優(yōu)質(zhì)課程資源。

1.通過(guò)改革和創(chuàng)新建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源。精品課程建設(shè)的過(guò)程，也是教學(xué)改革的過(guò)程。通過(guò)精品課程建設(shè)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，把先進(jìn)的教育理念融入課程，把最新的優(yōu)秀的教育教學(xué)成果融入課程內(nèi)容，把先進(jìn)的教學(xué)手段用于教學(xué)。這樣，在精品課程建設(shè)過(guò)程中。課程資源將不斷地得到豐富和優(yōu)化。

2.依據(jù)地方對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，建設(shè)自己的特色優(yōu)質(zhì)課程資源。在精品課程建設(shè)中，地方高校往往沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，而劣卻很勢(shì)明顯，因此必須依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身師資隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建自己的特色課程，以特色取勝來(lái)形成獨(dú)具特色的優(yōu)質(zhì)課程。

如學(xué)院在建設(shè)特色課程資源中，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)。由師生參與共建的“科學(xué)探究館”，具有“低成本、高智慧、高技術(shù)、高教育價(jià)值”的特點(diǎn)，為師范生探究性教學(xué)能力的培養(yǎng)提供了豐富的課程資源和學(xué)生科學(xué)探究實(shí)踐基地。從中榮獲了“物理課程教學(xué)論” 等門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，形成了具有自己特色的優(yōu)質(zhì)課程資源。

（四）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的一項(xiàng)重要的教學(xué)資源。學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)，可解決地方高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)資源分散、管理不科學(xué)、實(shí)驗(yàn)儀器利用率低等問(wèn)題。根據(jù)教育部對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心要求，學(xué)院注重抓好以下三個(gè)方面的建設(shè)：

1.實(shí)驗(yàn)資源的有效整合。在建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的過(guò)程中，通過(guò)自身實(shí)驗(yàn)資源的優(yōu)化整合，統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，聯(lián)合分散的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源。通過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)，凝聚各方面力量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源深度融合和共享平臺(tái)的建設(shè)，使有限的實(shí)驗(yàn)資源得到最大的優(yōu)化和利用。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合。地方高校的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很多都較陳舊，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備更新較慢，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏特色。通過(guò)改革、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造條件。教師可以在一些科研實(shí)驗(yàn)中吸收學(xué)生參加，可以提供一些研究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生選擇參與。這樣，教師的科研儀器與設(shè)備作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行研究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中鍛煉了綜合能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和能力。

3.學(xué)校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)密切配合。與科研院所、行業(yè)、企業(yè)密切配合，即所謂的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，是高校教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的有效措施，也是地方高校實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的重要途徑。學(xué)院借助科研院所、行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，充實(shí)、豐富了學(xué)校的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源，從而在2012年通過(guò)了國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的評(píng)審。

（五）優(yōu)化其他教育教學(xué)資源

1.在各項(xiàng)“本科教學(xué)工程”建設(shè)中建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源是現(xiàn)代教育特有的教育教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，能夠促進(jìn)教學(xué)方式的改革和學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。在各項(xiàng)“本科教學(xué)工程”建設(shè)中，都要求建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源。因此，在實(shí)施各項(xiàng)“本科教學(xué)工程”建設(shè)中，筆者建議廣泛開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，對(duì)不同的建設(shè)項(xiàng)目要根據(jù)自身的特點(diǎn)和要求建設(shè)自己實(shí)用的網(wǎng)站，并注意各網(wǎng)絡(luò)資源的融合和共享，使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源得到不斷的完善和優(yōu)化。實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享目標(biāo)，為現(xiàn)代化教學(xué)提供了平臺(tái)，為促進(jìn)教學(xué)方式的變革和學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)提供了良好的條件。

2.在精品課程建設(shè)中建設(shè)優(yōu)質(zhì)教材資源。教材建設(shè)作為教育教學(xué)資源建設(shè)的重要組成部分。學(xué)院在進(jìn)行精品課程建設(shè)中，把優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)作為一項(xiàng)重要的建設(shè)內(nèi)容，建設(shè)完善了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，編寫(xiě)出版了近十套具有地方特色的優(yōu)質(zhì)教材。為此，建議地方高校在教材建設(shè)中，應(yīng)主要以創(chuàng)新的教學(xué)體系為基礎(chǔ)，融入教育教學(xué)研究的最新成果，才能編寫(xiě)出具有地方高校自己特色的高質(zhì)量教材。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為西部地方高校，只要抓住“本科教學(xué)工程”建設(shè)的機(jī)遇，在實(shí)施“本科教學(xué)工程”建設(shè)中結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)資源的建設(shè)、優(yōu)化與組合，不但可獲得一定的建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持，而且有著明確的建設(shè)目標(biāo)和方向。這樣，就能建設(shè)具有特色的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，為提高本科教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇2

[關(guān)鍵詞]工程測(cè)量技術(shù)；教學(xué)資源；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）19-0137-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.067 [本刊網(wǎng)址]http：∥

一、引言

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)是以現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo)、以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為前提、以教學(xué)內(nèi)容改革為基礎(chǔ)、以信息技術(shù)手段為平臺(tái)、以科學(xué)的管理體制為保障、以培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才為目的，集觀念、師資、內(nèi)容、方法、制度于一體的整體建設(shè)，其宗旨是建立結(jié)構(gòu)合理、理念先進(jìn)的教師隊(duì)伍，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

《工程測(cè)量技術(shù)》作為工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，集理論性、科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性于一體，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和工程觀點(diǎn)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

筆者在對(duì)工程領(lǐng)域?qū)こ虦y(cè)量工職業(yè)技能要求及高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)《工程測(cè)量技術(shù)》資源庫(kù)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了顯著的成績(jī)。制作了包含多媒體課件、教學(xué)講義、視頻、任務(wù)工單、試題、習(xí)題、儀器動(dòng)畫(huà)等資源的多媒體網(wǎng)站；編撰習(xí)題、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，建立了《工程測(cè)量技術(shù)》課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)。解決了《工程測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)中課堂教學(xué)資源簡(jiǎn)單乏味、教材內(nèi)容明顯陳舊落后、學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)不方便及教學(xué)方法陳舊落后的教學(xué)方法問(wèn)題。

二、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)資源和方法顯現(xiàn)出了的局限性，因此，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，利用flash技術(shù)，建立課程資源平臺(tái)，將教學(xué)畫(huà)面直觀化、動(dòng)態(tài)化、交互化，將教學(xué)思路融合到動(dòng)畫(huà)之中，豐富教學(xué)內(nèi)容，課件中包含大量動(dòng)畫(huà)、視頻、使原來(lái)枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀、易于理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)改革探索

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

基于工作過(guò)程的教學(xué)模式對(duì)教師提出理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更高的要求。因此，針對(duì)目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)中存在的教師學(xué)歷和職稱(chēng)不高、教學(xué)科研能力不強(qiáng)等問(wèn)題我們做了探索和改革。

第一，形成合理的教學(xué)梯隊(duì)。本課題由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師幫帶年輕教師，使得團(tuán)隊(duì)中分工明確，配合默契，老教師的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與年輕教師的活力得到了合理配置，從而使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平得到了優(yōu)化。

第二，培養(yǎng)“雙師”型教師。通過(guò)開(kāi)展座談會(huì)、觀摩會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等教研活動(dòng)，崗位培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、導(dǎo)師帶徒等形式，讓教師深入企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐鍛煉，并鼓勵(lì)教師參加專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)以提高教師綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

《工程測(cè)量技術(shù)》課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，重在培養(yǎng)學(xué)生工程建設(shè)中的工程測(cè)量能力。因此，結(jié)合工程項(xiàng)目施工過(guò)程對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將教學(xué)過(guò)程中分為課程任務(wù)設(shè)計(jì)、單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練及頂崗實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)，以不同工程類(lèi)別測(cè)量工作為依據(jù)組織教學(xué)過(guò)程。

通過(guò)工程建設(shè)進(jìn)程分析工作任務(wù)，進(jìn)而構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目，由教學(xué)項(xiàng)目和工作任務(wù)分析知識(shí)點(diǎn)、技能要求和人才素質(zhì)培養(yǎng)要求。根據(jù)工程建設(shè)進(jìn)度分析崗位職業(yè)能力，整個(gè)課程共安排3教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目將依據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課。

（三）實(shí)踐教學(xué)改革

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和頂崗技能訓(xùn)練三個(gè)大類(lèi)。單項(xiàng)技能訓(xùn)練，依據(jù)測(cè)量作業(yè)規(guī)范，以學(xué)生為主體，突出技能培養(yǎng)；綜合技能訓(xùn)練，依據(jù)工程建設(shè)實(shí)際作業(yè)流程，采用“任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”學(xué)生為主體的教學(xué)模式；頂崗訓(xùn)練，依據(jù)崗位要求，由“師徒傳乘”模式開(kāi)展頂崗教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目化教學(xué)”過(guò)程中為了培養(yǎng)學(xué)生的工程觀點(diǎn)，通過(guò)校企合作，建設(shè)工程測(cè)量實(shí)習(xí)基地以改進(jìn)和完善實(shí)訓(xùn)條件，提高教學(xué)演示作用加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解及掌握，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力；采用“六步驟”教學(xué)法，教師角色由教授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍?xún)者，突出學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段和方法

課題組建成了《工程測(cè)量技術(shù)》課程資源庫(kù)，學(xué)生可以方便地利用網(wǎng)絡(luò)查閱與課程相關(guān)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。

該課程網(wǎng)站架構(gòu)合理，創(chuàng)建了多媒體課件、電子教案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、模擬動(dòng)畫(huà)、項(xiàng)目施工視頻、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、在線測(cè)試、在線答疑等學(xué)習(xí)輔助內(nèi)容，通過(guò)圖像、聲音等多種形式來(lái)更加直觀地對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以表現(xiàn)，使學(xué)生更容易掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能；形成了集“教師教授，學(xué)生自學(xué)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”一體的教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將遠(yuǎn)離學(xué)生生活的項(xiàng)目施工過(guò)程形象地展現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生理解力，從而提高課程教學(xué)效果。

（五）科學(xué)的管理機(jī)制

《工程測(cè)量技術(shù)》課程資源庫(kù)建設(shè)是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程，在資源庫(kù)的使用過(guò)程中需要對(duì)它進(jìn)行長(zhǎng)期的質(zhì)量監(jiān)控，維持它的可持續(xù)發(fā)展。因此，要對(duì)資源庫(kù)建設(shè)實(shí)行科學(xué)管理。

第一，實(shí)行課程負(fù)責(zé)制。對(duì)于該課程資源庫(kù)建設(shè)實(shí)行課程負(fù)責(zé)制，提出由課程負(fù)責(zé)人督促，主講教師分工協(xié)作的方式完善和優(yōu)化教學(xué)資源。

第二，形成監(jiān)督機(jī)制。資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目組采用有效的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)建設(shè)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，包括授課計(jì)劃、課程教案、教學(xué)課件等；對(duì)于網(wǎng)站的建設(shè)、維護(hù)、更新內(nèi)容進(jìn)行檢查和評(píng)定。通過(guò)對(duì)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程和質(zhì)量的監(jiān)督及指導(dǎo)，使課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)得到規(guī)范，提高教師教學(xué)水平。

四、課程資源應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐效果

（一）課程資源應(yīng)用

課程資源庫(kù)建設(shè)遵循邊用邊改的原則，在使用過(guò)程中不斷更新和完善。

1.課程資源豐富?！豆こ虦y(cè)量技術(shù)》課程資源庫(kù)已完成的教學(xué)素材有：課程定位、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、電子方案、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、教材、拓展知識(shí)、課件、教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、測(cè)量工考核試題、習(xí)題集、工程案例，豐富的資源能夠滿足教學(xué)的需要。

2.使用率高。豐富多彩的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量。此外，建立了包括在線作業(yè)與測(cè)試、在線答疑、交流論壇等功能的師生互動(dòng)平臺(tái)。

3.教師的教研能力得到提高。在資源庫(kù)的不斷完善過(guò)程中，組織開(kāi)展教學(xué)研討，使教師對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)有了深入的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立了以工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理念，為進(jìn)一步提高教學(xué)效果打下了良好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)實(shí)踐效果

《工程測(cè)量技術(shù)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)課程資源庫(kù)及建設(shè)和應(yīng)用對(duì)畢業(yè)生、在校生進(jìn)行了調(diào)研，有90%的畢業(yè)生認(rèn)為建設(shè)課程資源庫(kù)很有必要，畢業(yè)生經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)之后，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能都再次得到了鞏固和強(qiáng)化；93%的在校生也對(duì)資源庫(kù)建設(shè)表示積極態(tài)度，他們認(rèn)為《工程測(cè)量技術(shù)》課程資源庫(kù)中有模擬動(dòng)畫(huà)、施工建筑視頻、施工案例、電子教案、教學(xué)課件等生動(dòng)的資源幫助他們鞏固所學(xué)理論知識(shí)，并認(rèn)識(shí)項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合“六步驟”教學(xué)法，能夠發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們更加了解今后職業(yè)崗位的工作環(huán)境，作業(yè)程序和專(zhuān)業(yè)技能要求，為就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)；資源庫(kù)；體系架構(gòu)；共享

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）36-8371-02

Study on the Construction and Sharing of Database Quality Teaching Resource Library for Vocational College

ZHANG Wei

（Nanjing Institute of Railway Technology ，Nanjing 210031，China）

Abstract： Combined with the characteristics of higher vocational education， from a professional teaching standards， quality teaching resource sharing， Construction of specialty group，The paper discusses architecture on database courses of professional quality teaching resources library， resource library network information resources， shared platform construction.

Key words： Database； Resources Library； Architecture； Shared

1 概述

國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)的主要內(nèi)容之一就是創(chuàng)建共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)以課程為中心，以專(zhuān)業(yè)為單位進(jìn)行，規(guī)范專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高技能人才培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。選擇需求量大、覆蓋面廣的數(shù)據(jù)庫(kù)專(zhuān)業(yè)課程，整合成“數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)”課程體系進(jìn)行建設(shè)，使“數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)”課程逐漸形成一個(gè)集整體性和包容性于一體的“課程包”，形成更大的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群共享平臺(tái)課程。這個(gè)共享平臺(tái)課程將是適用于多元化應(yīng)用需求的、融多種軟件技術(shù)教學(xué)平臺(tái)為一體的系統(tǒng)的課程體系，形成開(kāi)放式的教學(xué)資源環(huán)境，最大程度地滿足計(jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

我校數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)課程有《Access數(shù)據(jù)庫(kù)》、《SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》、《Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和開(kāi)發(fā)》，開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)有軟件技術(shù)、會(huì)計(jì)、地鐵AFC巡檢等專(zhuān)業(yè)。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)、不同的數(shù)據(jù)庫(kù)課程，每門(mén)課程的側(cè)重點(diǎn)不同，分別有不同的要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但都需要以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。目前每門(mén)課程各自為政，齊頭并進(jìn)，課程之間缺乏聯(lián)系。以軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，先學(xué)習(xí)《SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》，再學(xué)習(xí)《Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和開(kāi)發(fā)》，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是由易到難，數(shù)據(jù)庫(kù)管理的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，是有延續(xù)性的。要求學(xué)生通過(guò)這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)獲得解決后續(xù)課程中項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。實(shí)際情況因選用教材、軟件版本、任課教師、專(zhuān)業(yè)的不同，很難達(dá)到上述目標(biāo)，使教學(xué)效果大打折扣。如果有數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)資源庫(kù)，里面有梯度的教學(xué)規(guī)范、循序漸進(jìn)地案例，化解了學(xué)習(xí)難度，提高了課程的有效性。數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，將使得數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)取得事半功倍的效果。

2 數(shù)據(jù)庫(kù)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的意義

1）促進(jìn)教學(xué)改革，豐富教學(xué)方法。數(shù)據(jù)庫(kù)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)將帶動(dòng)基于工作過(guò)程、任務(wù)引領(lǐng)的課程改革，并將改革的成果應(yīng)用于教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，不斷豐富教學(xué)模式和方法，服務(wù)教學(xué)。教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，利用教學(xué)資源庫(kù)里的項(xiàng)目庫(kù)等教學(xué)資源組織教學(xué)。教學(xué)資源庫(kù)里豐富的學(xué)習(xí)材料，為不同層次水平的學(xué)生，提供了在專(zhuān)業(yè)知識(shí)海洋遨游的條件，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

2）深化校企合作，互惠互利。高職各專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)離不開(kāi)企業(yè)的合作交流，課程的內(nèi)容緊隨行業(yè)的發(fā)展而變化。通過(guò)技術(shù)交流、共建實(shí)訓(xùn)基地等多種方式，使得教學(xué)資源庫(kù)中的項(xiàng)目庫(kù)能源自于企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。

3）加強(qiáng)校際交流，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)高職各專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，推廣數(shù)據(jù)庫(kù)專(zhuān)業(yè)共享平臺(tái)課程，為廣大高職院校提供教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)高職院校都有自己的辦學(xué)特色，加強(qiáng)相互之間的合作與交流，共同進(jìn)步，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 共享型數(shù)據(jù)庫(kù)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)的體系架構(gòu)

共享型數(shù)據(jù)庫(kù)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)首先是要服務(wù)各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，能覆蓋各專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的基本教學(xué)內(nèi)容，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。整合豐富、多樣的教學(xué)資源，采用符合職業(yè)技能培養(yǎng)特點(diǎn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，滿足職業(yè)崗位知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)需求，并提供多種共享模式。

共享型數(shù)據(jù)庫(kù)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)包括資源內(nèi)容建設(shè)和資源平臺(tái)建設(shè)兩方面，其中資源內(nèi)容建設(shè)是核心。從專(zhuān)業(yè)人材培養(yǎng)方案出發(fā)，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多方面論證分析，共享型數(shù)據(jù)庫(kù)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)該包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、教學(xué)案例或項(xiàng)目庫(kù)、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、文獻(xiàn)資料等項(xiàng)目。共享型數(shù)據(jù)庫(kù)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)依托學(xué)校的校園網(wǎng)。

1）課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。是組織教學(xué)的依據(jù)。結(jié)合各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行規(guī)范。數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，相互銜接呼應(yīng)。

2）教學(xué)課件。多媒體課件形象生動(dòng)地將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。課件的使用，又可以突破課堂時(shí)間空間的限制，承載更多的信息。

3）項(xiàng)目庫(kù)。這是數(shù)據(jù)庫(kù)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的。將針對(duì)不同數(shù)據(jù)庫(kù)課程，設(shè)計(jì)難易程度循序漸進(jìn)的項(xiàng)目，同時(shí)注重與各專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)后續(xù)課程的融合，使得項(xiàng)目案例可以在后續(xù)課程中繼續(xù)使用，體現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)的延續(xù)性和數(shù)據(jù)庫(kù)在應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)中的核心地位和作用。

4）題庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)，也是軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生在求職筆試中必考的知識(shí)點(diǎn)。以題庫(kù)的建設(shè)為契機(jī)，在題庫(kù)中融入企業(yè)筆試題目，讓題庫(kù)更貼合軟件企業(yè)用人考查的實(shí)際情況。同時(shí)給合軟件專(zhuān)業(yè)考證，將考證中的數(shù)據(jù)庫(kù)模塊的題目納入題庫(kù)中，也是題庫(kù)建設(shè)的另一重要舉措。數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)課程是理實(shí)一體化課程，試題庫(kù)建設(shè)采用組合方式，理論、實(shí)踐分別單獨(dú)組卷，注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。題庫(kù)的建設(shè)也有助于更科學(xué)地評(píng)估學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，客觀地反映教學(xué)水平，指導(dǎo)教學(xué)改革。

共享型數(shù)據(jù)庫(kù)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)，使得教學(xué)資源庫(kù)得以被充分利用，體現(xiàn)創(chuàng)建的價(jià)值所在。老師和學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程多樣化。教學(xué)資源庫(kù)包含豐富的教學(xué)資料，具有友好的界面設(shè)計(jì)，充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)展示，提供全方位、多層次的數(shù)字化教學(xué)服務(wù)。師生可以通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，體現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)開(kāi)放性、共享性、實(shí)時(shí)性和大容量等特性，更好地為學(xué)生提供了分層次學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

4 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)離不開(kāi)各專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同合作，參與數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的老師從各專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)，提出科學(xué)合理的建設(shè)需求，構(gòu)建資源庫(kù)的體系結(jié)構(gòu)和功能模塊，分工建設(shè)，共用共享。共享型數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，技術(shù)在不斷發(fā)展，課程內(nèi)容在不斷更新，教學(xué)資源庫(kù)也將不斷充實(shí)更新，后期的推廣使用和維護(hù)將是一個(gè)長(zhǎng)期行為。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)目錄管理跟蹤研究課題組，國(guó)家示范性高職院校課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)協(xié)作組.高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)管理與專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)情況報(bào)告[J].職業(yè)與技術(shù)教育，2010，10：37-38.

[2] 周訓(xùn)斌，翁興旺.高職院校通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探究[J].教育與職業(yè)，2011（9）：178-179.

篇4

1　認(rèn)清加快普及高中階段教育的形勢(shì)

黨的十七大明確提出了“加快普及高中階段教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)。按照省政府“十一五”教育發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，到2010年高中階段在校學(xué)生數(shù)為150萬(wàn)人，其中普通高中與職業(yè)高中人數(shù)應(yīng)該大體相當(dāng)；目前全省普通高中在校生數(shù)已經(jīng)達(dá)到96，33萬(wàn)人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了省政府“十一五”末普通高中在校生人數(shù)的發(fā)展目標(biāo)。此外，全省每年初中畢業(yè)生大約了0萬(wàn)人，按照85％的升學(xué)率，每年普通高中應(yīng)招收新生30萬(wàn)人，而實(shí)際上我們現(xiàn)在每年招生大約在32～33萬(wàn)人之間。

上述數(shù)據(jù)表明，我們2006年就做出的“我省普通高中規(guī)模已經(jīng)基本適應(yīng)需要，工作的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵發(fā)展提高質(zhì)量上來(lái)”的判斷依然是正確的。

因此，就我省實(shí)際來(lái)看，要落實(shí)十七大關(guān)于加快高中階段教育的戰(zhàn)略部署，我省普通高中教育的基本任務(wù)就是要大力推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展，努力提高教育質(zhì)量。

2　認(rèn)清我省標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)工作的差距

――優(yōu)優(yōu)質(zhì)教育資源比重與群眾要求，與發(fā)達(dá)省份水平都還有較大距離；全省現(xiàn)有636所普通高中，其中，省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中T76所，僅占普通高中總數(shù)的27.67％；我們把省級(jí)重點(diǎn)高中更名為標(biāo)準(zhǔn)化高中，實(shí)際上就包含了工作要求和工作思路方面的重大調(diào)整。因?yàn)?，重點(diǎn)高中不可能普及，而標(biāo)準(zhǔn)化高中要求所有的普通高中都應(yīng)該達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化水平。按照這個(gè)工作要求來(lái)衡量，目前的標(biāo)準(zhǔn)化高中的比例明顯太低。

省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中在校生僅占全省普通高中學(xué)生總數(shù)的40％，大部分學(xué)生還不能享受優(yōu)質(zhì)教育。如果和發(fā)達(dá)省份相比，例如江蘇同類(lèi)水平的學(xué)校占到普通高中總數(shù)的80％以上，我們勉強(qiáng)達(dá)到他們的三分之一。因此，我們目前的標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)水平，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需要。

――標(biāo)準(zhǔn)化高中數(shù)量分布在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間還很不合理；一是目前各市推進(jìn)省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)還很不均衡，各地省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中占當(dāng)?shù)馗咧锌倲?shù)的比例依次為：渭南市41.25％，漢中市34.2％，安康市30％，銅川市28.57％，西安市28％，商洛市28％，榆林市27.27％，咸陽(yáng)市24.05％，延安市21.74％，寶雞市20.29％，楊凌示范區(qū)目前還沒(méi)有一所省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題僅僅依靠教育行政部門(mén)是無(wú)法解決的。黨委、政府不重視，在資源配置中不向標(biāo)準(zhǔn)化高中進(jìn)行適度傾斜，高中質(zhì)量提升將是無(wú)源之水，無(wú)本之木。二是全省176所省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中，農(nóng)村(鄉(xiāng)鎮(zhèn))僅有18所，僅占普通高中總數(shù)的2.8％，其中P6所都在渭南，發(fā)展非常不平衡。

一一已有的標(biāo)準(zhǔn)化高中的條件和質(zhì)量都還難以讓群眾滿意；一是過(guò)去部分由省級(jí)重點(diǎn)高中轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)的省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中出現(xiàn)管理、質(zhì)量方面的下滑：二是部分省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中評(píng)估命名后。未能按照評(píng)估專(zhuān)家組整改意見(jiàn)的要求進(jìn)行后續(xù)建設(shè)，致使辦學(xué)條件和質(zhì)量名不副實(shí)；三是省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中大班現(xiàn)象普遍嚴(yán)重，影響了教育教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，甚至導(dǎo)致了教育質(zhì)量下滑。

――些地方還沒(méi)有把加快標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)的任務(wù)，列入當(dāng)?shù)卣闹匾h事日程。由于思想認(rèn)識(shí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的制約，加之我們一些教育部門(mén)向黨委、政府匯報(bào)和爭(zhēng)取工作不夠有力，不夠到位，一些地方政府、甚至教育行政部門(mén)還未能把加快標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)的任務(wù)，列入重要議事日程，創(chuàng)建工作只留給學(xué)校和校長(zhǎng)。

這是我們關(guān)于今后工作要求的第二個(gè)方面，就是希望各地要從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)清自己標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)工作中的差距。因?yàn)?，高中教育是基礎(chǔ)教育成果體現(xiàn)的最后階段，人民群眾對(duì)基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)主要是看高中教育的水平。如果我們對(duì)高中教育沒(méi)有重視，就很難辦好人民群眾滿意的教育。標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)不是重點(diǎn)高中建設(shè)，它是對(duì)所有高中的要求。

二、標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)必須注意的問(wèn)題

1　關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)中的舉債

我省標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)過(guò)程中的債務(wù)負(fù)擔(dān)沉重，以2007年的調(diào)研數(shù)據(jù)為例，全省已經(jīng)負(fù)債17億元，由于沒(méi)有建立合理的債務(wù)分擔(dān)償還機(jī)制，過(guò)重的債務(wù)已經(jīng)給學(xué)校的后序發(fā)展造成很大壓力。因此，今后各市、縣和學(xué)校必須嚴(yán)格按照教育部的有關(guān)規(guī)定，不得以學(xué)校名義貸款，如確因建設(shè)發(fā)展需要貸款的，應(yīng)該由學(xué)校所在地的縣級(jí)以上政府擔(dān)?；蛘叱袚?dān)債務(wù)責(zé)任。

2　關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)中的軟硬件關(guān)系

標(biāo)準(zhǔn)化高中創(chuàng)建堅(jiān)持“硬件從實(shí)，軟件從嚴(yán)”的原則。硬件建設(shè)靠政府，主要是在教師編制及人員配置、活動(dòng)場(chǎng)地、校舍、功能教室、實(shí)驗(yàn)儀器、圖書(shū)資料、信息網(wǎng)絡(luò)、體育、音樂(lè)、美術(shù)器材等方面滿足教育教學(xué)的需要。軟件建設(shè)必須由教育行政部門(mén)和學(xué)校負(fù)起責(zé)任，重點(diǎn)是辦學(xué)思想和理念、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校管理、校本研訓(xùn)、課程改革、德育工作、教育教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范辦學(xué)行為等。要通過(guò)硬件建設(shè)，促進(jìn)辦學(xué)條件的改善；通過(guò)軟件建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)校持續(xù)、健康、科學(xué)發(fā)展的目的。

3　關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)的布局

各市、縣在標(biāo)準(zhǔn)化高中的規(guī)劃建設(shè)中，要合理規(guī)劃布局，統(tǒng)籌考慮教育資源在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間和不同類(lèi)型教育之間的合理分配。針對(duì)我省實(shí)際，當(dāng)前我們還是堅(jiān)持每10萬(wàn)人口左右舉辦一所普通高中，標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)向縣城集中的同時(shí)，要兼顧農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的建設(shè)發(fā)展，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼邇A斜，滿足廣大農(nóng)村學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)化高中作為農(nóng)村地區(qū)的文化輻射源也要為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)做出貢獻(xiàn)，提供服務(wù)。

4　關(guān)于規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化高中辦學(xué)行為

一是要堅(jiān)決取締違規(guī)舉辦“火箭班”以及各種巧立名目的重點(diǎn)班。二是嚴(yán)格禁止利用公辦教育資源舉辦“復(fù)讀班”或變相招收復(fù)讀生插班就讀。這個(gè)問(wèn)題今年各地反映非常強(qiáng)烈，教育部有明確要求，省教育廳也先后幾次發(fā)文禁止利用公辦教育資源舉辦“復(fù)讀班”或變相招收復(fù)讀生插班就讀，但是“復(fù)讀班”在各地卻非常普遍。三是堅(jiān)決糾正亂收費(fèi)、高收費(fèi)和利用節(jié)假日進(jìn)行補(bǔ)課等加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的行為；堅(jiān)決制止優(yōu)質(zhì)高中學(xué)校違規(guī)跨地區(qū)招生和私自組織招生考試的做法。上述現(xiàn)象主要出現(xiàn)在省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中，我們應(yīng)該堅(jiān)決予以糾正。各市、縣要在認(rèn)真組織自查工作的基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問(wèn)題，特別是近來(lái)基層群眾和民辦學(xué)校普遍反映的利用公辦資源舉辦復(fù)讀班問(wèn)題，制定切實(shí)可行的整改方案和解決措施，確保標(biāo)準(zhǔn)化高中建設(shè)的平穩(wěn)發(fā)展。

5　關(guān)于學(xué)校評(píng)價(jià)問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受社會(huì)用人制度的制約和應(yīng)試教育思想的束縛，一些地方的領(lǐng)導(dǎo)把高考成績(jī)作為衡量當(dāng)?shù)亟逃ぷ骱蛯W(xué)校辦學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，例如在我省某縣，縣政府的會(huì)議紀(jì)要中明確提出，如果2008年縣上的高考成績(jī)下滑，要求縣教育局領(lǐng)導(dǎo)班子集體辭職。今后，各市、縣教育行政部門(mén)都要以深入推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育實(shí)施為契機(jī)，積極實(shí)踐考試評(píng)價(jià)制度改革，加強(qiáng)正面宣傳，改變以分?jǐn)?shù)論英雄、以升學(xué)看成敗的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校發(fā)展?fàn)I造寬松的外部

環(huán)境。

6　省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中要逐級(jí)創(chuàng)建，滾動(dòng)發(fā)展

一是按照梯次推進(jìn)的建設(shè)原則，各市可以參照一般普通高中、市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中、省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中的辦學(xué)層次，建立分類(lèi)指導(dǎo)、分批次推進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)建工作機(jī)制。二是標(biāo)準(zhǔn)化高中實(shí)行動(dòng)態(tài)管理和復(fù)查評(píng)估制度。對(duì)于有違反有關(guān)管理規(guī)定的學(xué)校，將采取黃牌警告或直接取消省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中稱(chēng)號(hào)及其收費(fèi)政策的懲罰措施。今年，我們將采取嚴(yán)格措施，重點(diǎn)在規(guī)范辦學(xué)，行為等方面加強(qiáng)管理、狠抓落實(shí)，確保標(biāo)準(zhǔn)化高中的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制有效運(yùn)行。

7　關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化高中的特色化發(fā)展

均衡發(fā)展主要是針對(duì)現(xiàn)階段義務(wù)教育發(fā)展提出的，普通高中教育發(fā)展應(yīng)該以為高校輸送一定比例的優(yōu)質(zhì)生源，為學(xué)生的全面發(fā)展，滿足家長(zhǎng)和社會(huì)的多樣化選擇為出發(fā)點(diǎn)。因此。我們提倡的優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)不是單一的、模式化的重復(fù)建設(shè)，而是鼓勵(lì)學(xué)校在提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，走特色化發(fā)展的路子。各市、縣教育行政部門(mén)要引導(dǎo)學(xué)校結(jié)合各自的辦學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)在校長(zhǎng)辦學(xué)理念、學(xué)科課程建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)及方式、校本研訓(xùn)、校園文化建設(shè)等方面做到人無(wú)我有，人有我強(qiáng)，人強(qiáng)我特，按照這樣的思路，建設(shè)有特色的標(biāo)準(zhǔn)化高中。

8　關(guān)于省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中的示范、幫扶

各市、縣教育行政部門(mén)要督促各標(biāo)準(zhǔn)化高中嚴(yán)格落實(shí)評(píng)估管理辦法中對(duì)“地處縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中，必須幫扶一所農(nóng)村薄弱高中，如果一個(gè)縣只有一所高中學(xué)校的，就應(yīng)該幫扶義務(wù)教育階段的學(xué)校：地處大中城市的，除對(duì)口幫扶一所農(nóng)村薄弱中學(xué)外，還應(yīng)幫扶同城一所薄弱高中”的有關(guān)規(guī)定，通過(guò)“以強(qiáng)扶弱”，走“共同發(fā)展的道路”，促進(jìn)普通高中教育整體水平的提升。

篇5

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；人才培養(yǎng)；資源庫(kù)建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，課堂教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展形勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育是教育發(fā)展的必由之路。在這樣的背景下，我們把課程做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)尤其顯得重要。而教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)又是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的重要組成部分。本文將以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例來(lái)講述軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。

1軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

1.1有利于促進(jìn)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究培養(yǎng)怎樣的軟件技術(shù)人才和怎樣培養(yǎng)軟件技術(shù)人才，建立什么樣的教學(xué)資源和如何建立教學(xué)資源。這些研究過(guò)程集中了最優(yōu)秀的教師和科研人員的智慧，有利于軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。研究的成果勢(shì)必使我們要對(duì)現(xiàn)有的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源、傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行重新審視和改革，必將大力促進(jìn)現(xiàn)有的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，IT技術(shù)飛速發(fā)展、日新月異，作為軟件技術(shù)更應(yīng)該緊跟技術(shù)潮流不斷發(fā)展。而軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)則是本專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展的助推器和引擎。

1.2有利于促進(jìn)軟件技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)要求本專(zhuān)業(yè)的教師無(wú)論從教師角度還是專(zhuān)業(yè)技術(shù)角度都必須站在最高點(diǎn)和最前沿對(duì)本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重新審視。只有這樣才能建設(shè)優(yōu)質(zhì)的符合當(dāng)今技術(shù)發(fā)展需要的課程資源。作為主持人和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)首先要選定優(yōu)質(zhì)的研究團(tuán)隊(duì)，其次還要對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的研究成果和建設(shè)成果進(jìn)行高質(zhì)量的要求，使得軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師只有不斷地學(xué)習(xí)才能勝任課程研究的任務(wù)，而該專(zhuān)業(yè)的教師只有不斷地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能才能勝任互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的授課任務(wù)。這樣大大地提升了軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（包括研究課題的能力和教學(xué)能力）。

1.3有利于發(fā)揮集體智慧創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程

專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)之一是課程建設(shè)。建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程則是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)的核心。為了創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程，課題組將根據(jù)每位教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和研究特長(zhǎng)分配研究任務(wù)，根據(jù)每位教師的專(zhuān)業(yè)能力和特長(zhǎng)分配教學(xué)任務(wù)。這些研究任務(wù)包括不同課程的教學(xué)方法研究、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、題庫(kù)建設(shè)、課程資源平臺(tái)建設(shè)，等等。并對(duì)這些課程資源進(jìn)行最優(yōu)化的整合。最好的教師、最優(yōu)的課程標(biāo)準(zhǔn)、最完整和最合適的課程資源造就最優(yōu)質(zhì)的課程。

2軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究目標(biāo)

2.1旨在提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

教師不斷從網(wǎng)上海選資源、在理論與實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)提煉和消化這一系列過(guò)程本身就是提高教師自身專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)重要途徑。教師通過(guò)教學(xué)資源的建設(shè)開(kāi)闊了專(zhuān)業(yè)眼界，通過(guò)視頻課程的錄制提升了語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)組織能力。通過(guò)教學(xué)資源平臺(tái)的開(kāi)發(fā)提高了網(wǎng)站制作和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的動(dòng)手能力。

2.2旨在讓學(xué)生全面了解本專(zhuān)業(yè)

通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)使得學(xué)生提前了解了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系、核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，為下一步的學(xué)習(xí)提前做好預(yù)期準(zhǔn)備。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的目的之一是：讓學(xué)生全面了解本專(zhuān)業(yè)課程體系以及課程與課程之間的關(guān)系、全面了解各個(gè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢、提前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，等等。大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

2.3旨在建設(shè)適合教師教學(xué)的資源庫(kù)

教師可以通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行課程教學(xué)和備課、學(xué)習(xí)。同時(shí)教師通過(guò)教學(xué)資源的積累和更新，為教師備課和教學(xué)實(shí)施提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高了教學(xué)質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)教師在積累和更新資源的過(guò)程中，也鍛煉了資源開(kāi)發(fā)能力，學(xué)會(huì)做資源，用資源。

2.4旨在建設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)資源庫(kù)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源的建設(shè)旨在建設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)資源庫(kù)。學(xué)生通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)來(lái)解決學(xué)習(xí)中的難題、通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)來(lái)選擇適合自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定了基石。

3軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究?jī)?nèi)容

教學(xué)資源并非狹義的教學(xué)素材。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)研究?jī)?nèi)容主要包括：素材庫(kù)建設(shè)、試題庫(kù)建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，等等；此外還要將這些資源在教學(xué)資源平臺(tái)上以網(wǎng)絡(luò)課程等多種形式呈現(xiàn)出來(lái)。因此本課題研究的具體內(nèi)容還包括：教學(xué)方法研究、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)等等。

3.1素材庫(kù)建設(shè)

素材庫(kù)建設(shè)主要包括一些科技類(lèi)論文、網(wǎng)站前端核心代碼、PHP程序設(shè)計(jì)核心代碼、CSS/DIV樣式代碼、JavaScript代碼、網(wǎng)站特效、各種網(wǎng)絡(luò)考證資料，等等。字體、文字、圖片、聲音、圖像等各種素材。還包括最流行、最新的相關(guān)的軟件，各種技術(shù)手冊(cè)。

3.2試題庫(kù)建設(shè)

根據(jù)不同課程對(duì)題庫(kù)進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)有些課程的一些知識(shí)性、概念性比較強(qiáng)的內(nèi)容，采用標(biāo)準(zhǔn)化單選題、多選題和判斷題。這樣的題庫(kù)需要一定的量，才能確保在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中發(fā)揮一定的作用。將標(biāo)準(zhǔn)化題庫(kù)導(dǎo)入在線測(cè)試系統(tǒng)或者課程資源平臺(tái)用于課程章節(jié)目標(biāo)測(cè)試之用。

3.3課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

首先要精準(zhǔn)地界定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程，核心課程在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著關(guān)鍵作用，是人才培養(yǎng)方案的主線和核心。再根據(jù)每門(mén)核心課程之間的關(guān)系以及與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系來(lái)確定各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)又是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。項(xiàng)目組將通過(guò)課程目標(biāo)（包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)）來(lái)嚴(yán)格制定核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中力求定位準(zhǔn)確、目標(biāo)具體、設(shè)計(jì)科學(xué)、考核有效。

4結(jié)語(yǔ)

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)資源庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方面具有一定的特色。我們將乘國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風(fēng)，打造一流的武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁海霞.高職院校共享教學(xué)資源建設(shè)研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2016(07).

篇6

信息化時(shí)代的到來(lái)給教育的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，引領(lǐng)著高等職業(yè)院校教學(xué)方向的改變，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》已經(jīng)把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。所謂“教育信息化”就是在開(kāi)放教育觀的指導(dǎo)下，依托現(xiàn)代信息科學(xué)與技術(shù)，從宏觀教育規(guī)劃、戰(zhàn)略管理，到微觀學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、課程體系、教學(xué)方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)模式等全面實(shí)現(xiàn)信息化改革[1]。因此高職院校為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)資源的共建共享，必須建設(shè)高技術(shù)含量的“教學(xué)資源共享平臺(tái)”。本文介紹了我校建設(shè)教學(xué)資源平臺(tái)的途徑與展望。

一、教學(xué)資源平臺(tái)的概念

教學(xué)資源平臺(tái)是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建、共享的綜合應(yīng)用平臺(tái)。平臺(tái)以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)依托，建立起一個(gè)教學(xué)資源上傳、管理、交流和共享的場(chǎng)所，用戶可以快捷地進(jìn)行搜索訪問(wèn)其中豐富的資源信息、并下載、利用資源進(jìn)行備課、教學(xué)、互動(dòng)等各種應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享[2]。

二、建設(shè)教學(xué)資源平臺(tái)的途徑與方法

1.教學(xué)資源平臺(tái)的管理機(jī)構(gòu)建設(shè)

為了保障教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的有序性和可持續(xù)發(fā)展性，需要成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行建設(shè)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，如成立“教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)與管理領(lǐng)導(dǎo)小組”，下設(shè)多個(gè)管理分組，如資源建設(shè)組、資源管理組、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)組、硬件軟件維護(hù)組等，使平臺(tái)的建設(shè)科學(xué)、有序。

2.建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)資源平臺(tái)運(yùn)行環(huán)境

教學(xué)資源平臺(tái)的運(yùn)行環(huán)境包括流媒體服務(wù)器、Web服務(wù)器、FTP服務(wù)器以及地址服務(wù)器。除了硬件設(shè)施之外，平臺(tái)依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)的支撐，因此高校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)就顯得尤為重要，不但要有教師的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行資源建設(shè)，也要有供學(xué)生利用的寬帶網(wǎng)絡(luò)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的隨時(shí)學(xué)習(xí)利用資源。

3.建設(shè)完善的教學(xué)資源平臺(tái)的模塊

在建設(shè)教學(xué)資源平臺(tái)時(shí)，應(yīng)以“前瞻、導(dǎo)向、科學(xué)、可行”為指導(dǎo)思想，建設(shè)平臺(tái)的根本目的和核心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的交流和共享。平臺(tái)采用模塊化設(shè)計(jì)，模塊之間相對(duì)獨(dú)立，總體模塊框架應(yīng)包括“系統(tǒng)管理模塊”、“目錄索引模塊”、“課程平臺(tái)模塊”、“共享型資源庫(kù)模塊”幾部分，根據(jù)需要新的模塊可動(dòng)態(tài)添加。教學(xué)資源平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建立統(tǒng)一的門(mén)戶體系，將全校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課程體系統(tǒng)一到一個(gè)入口，提供不同身份的角色訪問(wèn)。教學(xué)資源平臺(tái)的實(shí)質(zhì)是對(duì)各類(lèi)資源的管理和對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)的支持，是一個(gè)集教師備課、課堂授課、師生學(xué)習(xí)互動(dòng)、教學(xué)資源素材管理、系統(tǒng)管理等功能于一體的數(shù)字化教學(xué)支撐平臺(tái)。

4.建立教學(xué)資源平臺(tái)的管理制度

從資源的建設(shè)與共享的需求出發(fā)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)資源平臺(tái)的規(guī)范化管理，建立和完善相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系。如制定“教學(xué)資源上傳標(biāo)準(zhǔn)”、“教學(xué)資源使用標(biāo)準(zhǔn)”、“優(yōu)質(zhì)資源管理制度”、“資源平臺(tái)管理人員崗位職責(zé)”等，明確各種管理制度，明確相關(guān)人員的職責(zé)，為進(jìn)行資源建設(shè)提供有力的保證。

5.加強(qiáng)教學(xué)資源平臺(tái)的資源交流

為保證平臺(tái)資源的建設(shè)、管理和利用，還應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，使師生能夠做到隨時(shí)隨地?zé)o障礙地共享網(wǎng)絡(luò)資源。要充分利用平臺(tái)加強(qiáng)院校與院校、教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

三、教學(xué)資源平臺(tái)的完善建議

1.加強(qiáng)教學(xué)資源平臺(tái)使用的培訓(xùn)

應(yīng)大力開(kāi)展教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)、管理、使用人員的培訓(xùn)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、階段總結(jié)會(huì)等，提高大家對(duì)資源的建設(shè)、獲取、分析、處理、管理、使用和維護(hù)的能力，提高平臺(tái)的使用效能和管理效率。

2.優(yōu)化與整合教學(xué)資源

資源平臺(tái)建設(shè)應(yīng)避免資源的重復(fù)建設(shè)，既浪費(fèi)人力物力，又造成已有資源的混亂，讓使用者難于立刻搜索到所需資源。因此，資源平臺(tái)建設(shè)時(shí)應(yīng)進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)資源的二次優(yōu)化，既是將基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課中重復(fù)的資源過(guò)濾掉，精選優(yōu)秀資源進(jìn)行上傳與共享，以全局性的眼光將現(xiàn)有資源重新進(jìn)行整合。

3.建立和完善優(yōu)質(zhì)資源的鼓勵(lì)機(jī)制

篇7

【關(guān)鍵詞】 教育資源；班班通；資源建設(shè)；資源共享；資源應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）05-0018-03

“班班通”是指學(xué)校每個(gè)班級(jí)里具備與外界進(jìn)行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[1]豐富的教學(xué)資源（含各種學(xué)習(xí)工具軟件）是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的必要前提，沒(méi)有豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更難以讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和探究，也難以改變教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。[2]優(yōu)質(zhì)教育資源必須順暢到達(dá)班級(jí)，才能真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源對(duì)教學(xué)變革、教育均衡發(fā)展和教育質(zhì)量提升的促進(jìn)作用。因此，優(yōu)質(zhì)資源班班通是我國(guó)“十二五”期間教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，具有重要意義。本文對(duì)優(yōu)質(zhì)資源為何班班聯(lián)通、優(yōu)質(zhì)資源從何而來(lái)和優(yōu)質(zhì)資源如何應(yīng)用三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討，期望能對(duì)一線中小學(xué)教師深刻把握優(yōu)質(zhì)資源班班通的內(nèi)涵和應(yīng)用思路提供一定的指導(dǎo)。

優(yōu)質(zhì)資源為何班班聯(lián)通：生態(tài)學(xué)視角分析

生態(tài)學(xué)是研究生物的分布、多樣性、生物之間的關(guān)系以及生物和外界環(huán)境交互的科學(xué)。[3]一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)具有整體性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)平衡性、連通性、可持續(xù)進(jìn)化等特征。班級(jí)資源庫(kù)、校本資源庫(kù)、區(qū)域（省、市、區(qū)）資源庫(kù)和國(guó)家教育資源云平臺(tái)不應(yīng)作為一個(gè)個(gè)封閉的生態(tài)系統(tǒng)存在，而應(yīng)通過(guò)有機(jī)組合形成更高層面的開(kāi)放學(xué)習(xí)資源生態(tài)系統(tǒng)。封閉生態(tài)系統(tǒng)由于缺少信息流通，將形成一個(gè)個(gè)缺乏進(jìn)化能力的資源孤島。各級(jí)資源庫(kù)系統(tǒng)之間通過(guò)資源共享與傳遞實(shí)現(xiàn)相互連通，方可維持整個(gè)資源生態(tài)系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定和持續(xù)進(jìn)化。

“班班通”工程的重點(diǎn)是解決“通”的問(wèn)題，而“通”的內(nèi)涵包括網(wǎng)絡(luò)連通、資源流通、學(xué)做融通、人際溝通及教師精通，只有如此，才可“經(jīng)絡(luò)暢通，應(yīng)用自如”。[4]在這五“通”中，資源流通尤為重要，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的班班聯(lián)通是“班班通”工程的重要內(nèi)容。班班通工程推行過(guò)程中基本實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連通，而資源的流通和共享僅限于有限范圍內(nèi)，沒(méi)有形成開(kāi)放的資源生態(tài)和有效流通的機(jī)制。此外，資源的建設(shè)和應(yīng)用沒(méi)有形成“以建促用，以用帶建”的循環(huán)鏈條，導(dǎo)致資源應(yīng)用價(jià)值得不到充分體現(xiàn)，更新速度緩慢。

從生態(tài)學(xué)視角來(lái)看，優(yōu)質(zhì)資源班班聯(lián)通的價(jià)值和意義主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：（1）每個(gè)班級(jí)組成一個(gè)個(gè)小的資源生態(tài)，唯有班班資源生態(tài)的聯(lián)通與融合，方能促進(jìn)整個(gè)資源生態(tài)系統(tǒng)的和諧、繁榮與發(fā)展；（2）課堂教學(xué)是資源應(yīng)用的“主戰(zhàn)場(chǎng)”和教育變革的“主陣地”，優(yōu)質(zhì)資源通過(guò)多種傳播渠道（衛(wèi)星、電視、互聯(lián)網(wǎng)等）遞送到班級(jí)，支撐教師的創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生的自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)；（3）發(fā)達(dá)地區(qū)與西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)資源班班聯(lián)通，將大大促進(jìn)我國(guó)教育均衡發(fā)展，助推教育公平的實(shí)現(xiàn)。

優(yōu)質(zhì)資源從何而來(lái)：共建共享，公建眾享

優(yōu)質(zhì)教育資源的班班聯(lián)通需要堅(jiān)持開(kāi)放共享的理念，建立合理、可行、有效的資源建設(shè)與分享模式。我國(guó)的教育資源建設(shè)在經(jīng)歷了早期無(wú)序的自發(fā)建設(shè)之后，今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都將以“共建共享”模式為主。教育資源的共建共享模式即一定范圍內(nèi)的教學(xué)組織，按照“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠、自愿參加”的原則，組成聯(lián)盟，對(duì)聯(lián)盟內(nèi)分散的人力物力及資源進(jìn)行整合，形成規(guī)?；\(yùn)營(yíng)，以此提高教育資源建設(shè)質(zhì)量，減少重復(fù)建設(shè)，降低建設(shè)成本。[5]教育資源的建設(shè)主體應(yīng)當(dāng)多元化，學(xué)校、圖書(shū)館、政府機(jī)構(gòu)、出版社、企業(yè)等都可以參與其中。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012年）》明確提出要探索學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)密切合作共建的模式，推進(jìn)學(xué)校與科研院所、社會(huì)團(tuán)體的資源共享。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育資源的共建共享也有了新的形式，即利用云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)信息化教室形成數(shù)字化學(xué)校教育云，繼而擴(kuò)展至市（縣）教育云，最終建立公共教育資源與數(shù)據(jù)的云服務(wù)中心，實(shí)現(xiàn)公共教育云資源的構(gòu)建。[6]云資源庫(kù)在整合資源、共享應(yīng)用方面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，可以在最大范圍、最大程度地開(kāi)放共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

共建共享模式的不足在于，建設(shè)后的資源“共享”往往被限定在共建組織內(nèi)部，所建資源不能被廣泛共享使用。因此，有學(xué)者提出“公建眾享”的資源建設(shè)模式，即由政府通過(guò)國(guó)家財(cái)政撥款提供建設(shè)資金并主導(dǎo)組織建設(shè)信息資源，建設(shè)后的信息資源原則上不加限定地供人民廣為享用。由于經(jīng)過(guò)頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)一規(guī)劃和層層選拔，可以保證資源的質(zhì)量，減少重復(fù)建設(shè)；又由于是政府出資，可以讓建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源在最大范圍內(nèi)得到共享。公建眾享模式可以有效彌補(bǔ)共建共享模式的不足，但依據(jù)我國(guó)當(dāng)前國(guó)情，完全采用公建眾享模式不太現(xiàn)實(shí)。因此，班班聯(lián)通的優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)需要采用共建共享和公建眾享相結(jié)合的方式。

圖2 共建共享與公建眾享相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)

共建共享模式指導(dǎo)下，一線的中小學(xué)教師應(yīng)該成為資源建設(shè)的主力軍，從實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，與學(xué)校的信息技術(shù)人員或與外部公司開(kāi)發(fā)人員合作，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)涵蓋各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年級(jí)、各種教材版本的數(shù)字教學(xué)資源。其中，校本教學(xué)資源庫(kù)中的優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)該逐級(jí)（區(qū)、市、省、國(guó)家）向上匯聚，最終融入國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。學(xué)校和企業(yè)可以合作，充分發(fā)揮學(xué)校準(zhǔn)確把握教育教學(xué)實(shí)踐需求方面的優(yōu)勢(shì)和企業(yè)在資源開(kāi)發(fā)技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，雙向互補(bǔ)，開(kāi)發(fā)共有知識(shí)版權(quán)、符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量數(shù)字教育資源。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)后，優(yōu)秀資源可以按照國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的資源接入規(guī)范，匯聚到“云端”，通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作實(shí)現(xiàn)資源高效流通，供各級(jí)各類(lèi)學(xué)校使用。

公建眾享模式指導(dǎo)下，將充分發(fā)揮國(guó)家政府?dāng)?shù)字教育資源建設(shè)中的統(tǒng)籌和主導(dǎo)作用，以各級(jí)教育行政部門(mén)為資源建設(shè)主體，從國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略和新課程改革的實(shí)際需要出發(fā)，建設(shè)涵蓋各學(xué)段、各學(xué)科、多種媒介形態(tài)（圖文、視頻、動(dòng)畫(huà)、電子教材等）、適應(yīng)多種終端（筆記本、智能手機(jī)、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)電視等）展現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)教育資源。國(guó)家建設(shè)的資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)要從原來(lái)的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”，即不僅開(kāi)發(fā)素材、課件類(lèi)資源，更要開(kāi)發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)資源。國(guó)家投資、多方力量參與建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教育資源，版權(quán)歸國(guó)家所有，并將匯聚到國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，免費(fèi)供各級(jí)各類(lèi)學(xué)校及廣大師生使用。

優(yōu)質(zhì)資源如何應(yīng)用：有效整合，協(xié)同創(chuàng)新

教育資源的建設(shè)要以應(yīng)用為導(dǎo)向，唯有與教育教學(xué)實(shí)踐融合方可體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的價(jià)值。優(yōu)質(zhì)資源班班聯(lián)通后，中小學(xué)校廣大師生自然成為資源的應(yīng)用主體，如何讓這些優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)于一線教學(xué)就成為教育研究者和實(shí)踐者關(guān)注的重點(diǎn)。

中央電教館為落實(shí)“十二五”期間教育信息化重點(diǎn)推進(jìn)“三通工程”的戰(zhàn)略部署，根據(jù)我國(guó)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，于2012年制定了國(guó)家教育云服務(wù)應(yīng)用的10種模式，包括：同步課堂、推送資源、探究性學(xué)習(xí)、名師講堂、名師導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)校選課、網(wǎng)校輔學(xué)、跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研和名師工作室。

上述10種模式，為優(yōu)質(zhì)教育資源在一線教學(xué)的應(yīng)用提供了很好的指導(dǎo)。接下來(lái)，將以“有效整合、協(xié)同創(chuàng)新”為指導(dǎo)理念，對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)用班班通優(yōu)質(zhì)資源的方式方法提供一些建議：

（1）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)校條件，適當(dāng)引入同步課堂和名師課堂，讓廣大農(nóng)村學(xué)生享受實(shí)實(shí)在在的、高質(zhì)量的課程教學(xué)。考慮到農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，并非所有的名師資源都是適用的，遠(yuǎn)超學(xué)生接受水平的名師資源，反而會(huì)給農(nóng)村學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重心理壓力。因此，教師要進(jìn)行預(yù)選篩選和判斷，選擇的標(biāo)準(zhǔn)要遵循“適量、適度、適用”，萬(wàn)不可以名師的“名氣”為先。教師要提高優(yōu)質(zhì)資源的判斷能力，秉承“適合的才是最好的”基本原則。

（2）提高教育資源的重組與改造能力，根據(jù)教學(xué)需要有效整合多種教學(xué)資源（教案、講義、備課素材、多媒體課件、虛擬學(xué)具、視頻公開(kāi)課等）。一線教師的信息技術(shù)水平有限，即便是接受過(guò)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的中小學(xué)教師，也不一定具備專(zhuān)業(yè)的課件制作能力。因此，對(duì)于教師而言，更多的是對(duì)現(xiàn)有素材資源的集成和重組。首先，要能夠從多種渠道（各種學(xué)科資源網(wǎng)站、國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、區(qū)域教育資源庫(kù)、校本資源庫(kù)、開(kāi)放課程資源網(wǎng)站等）獲取教學(xué)資源（視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、講義、小工具等）；其次，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)資源進(jìn)行重新組合和排列，生成新的教學(xué)資源；最后，再將生成的新資源重新到各種資源共享平臺(tái)。

（3）利用云平臺(tái)上的個(gè)人空間，自動(dòng)獲取系統(tǒng)推送的優(yōu)質(zhì)資源，積極創(chuàng)作教學(xué)資源，開(kāi)展基于空間資源的協(xié)同科研和協(xié)作教研。個(gè)人空間是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入暢通（Clear）、信息連通（Connection）、資源流通（Circulation）、情感溝通（Communication）和知識(shí)融通（Convergence）的虛擬學(xué)習(xí)空間。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響[7]，教師作為教學(xué)變革的實(shí)施者，急需開(kāi)展資源應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、科研與教研、社會(huì)服務(wù)等多個(gè)層面的協(xié)同創(chuàng)新，探索促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革的新思路、新方法。教師應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人空間在資源流通和情感溝通方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)作批改教案、組建科研共同體和構(gòu)建學(xué)科教研社區(qū)，實(shí)現(xiàn)教師“教學(xué)、科研、教研”三位一體化創(chuàng)新發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：精品課程；優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454(2012)01-0066-03

近期，教育部、財(cái)政部出臺(tái)了關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱(chēng)“本科教學(xué)工程”）的意見(jiàn)，明確提出將對(duì)已經(jīng)建設(shè)的國(guó)家精品課程進(jìn)行升級(jí)改造，建設(shè)一批精品視頻公開(kāi)課程和資源共享課程，這標(biāo)志著精品課程開(kāi)始從前期的建設(shè)階段向應(yīng)用階段進(jìn)行轉(zhuǎn)變。實(shí)際上，早在2003年教育部啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作時(shí)，就旨在通過(guò)精品課程建設(shè)，打造一批高質(zhì)量的優(yōu)秀課程，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源共享，從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，可以說(shuō)精品課程建設(shè)的關(guān)鍵就在于應(yīng)用。本文擬對(duì)近年來(lái)精品課程的應(yīng)用情況作一簡(jiǎn)要闡述，并對(duì)今后的發(fā)展方向進(jìn)行探討和分析。

一、精品課程應(yīng)用的問(wèn)題

2003年至2010年，教育部共批準(zhǔn)立項(xiàng)國(guó)家精品課程3862門(mén)，再加上各?。ㄖ陛犑校┝㈨?xiàng)的省級(jí)精品課程和學(xué)校立項(xiàng)的校級(jí)精品課程，初步構(gòu)建了一個(gè)課程數(shù)量龐大、學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全、受眾學(xué)生較廣的校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程建設(shè)體系。同時(shí)，從教育部到各?。ㄖ陛犑校┰俚礁鱾€(gè)高校基本都建立了相關(guān)的精品課程資源共享平臺(tái)和網(wǎng)站。由此可見(jiàn)，精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)和收集已頗具規(guī)模，各級(jí)各類(lèi)資源應(yīng)用平臺(tái)也已經(jīng)完成初步搭建，但在實(shí)際應(yīng)用情況上卻并不理想，還存在以下三個(gè)主要問(wèn)題。

1．社會(huì)認(rèn)知度不夠

教育是一項(xiàng)公共事業(yè)，能否得到社會(huì)的關(guān)注與認(rèn)可、能否服務(wù)于社會(huì)發(fā)展是我們衡量教育教學(xué)改革成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。精品課程建設(shè)項(xiàng)目已開(kāi)展了8年，但其影響力卻仍局限在教育行政部門(mén)和各級(jí)高校之間，與近年來(lái)關(guān)注度和影響力較大的“名校公開(kāi)課”、“百家講壇”等比較，缺乏較廣的社會(huì)認(rèn)知度，更缺乏一批真正在社會(huì)上有影響力的品牌課程。

2．產(chǎn)生效益不明顯

教育是一項(xiàng)公共事業(yè)，但也需要計(jì)算其投入和產(chǎn)出，與企業(yè)一樣需要產(chǎn)出大于投入、效益大于成本，只不過(guò)這里的效益對(duì)于高校來(lái)講主要是指人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。張會(huì)杰等曾對(duì)精品課程使用情況進(jìn)行過(guò)一次調(diào)查和訪談，在這份國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的針對(duì)精品課程使用情況的調(diào)查報(bào)告中，我們看到在問(wèn)及對(duì)各級(jí)精品課程的熟悉程度時(shí)，僅有5%的學(xué)生選擇“非常熟悉”，25%的學(xué)生選擇“比較熟悉”，46%的學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但比較生疏”，24%的學(xué)生“完全不了解”。[1]由此可見(jiàn)，精品課程在高校內(nèi)的使用情況并不理想，其對(duì)于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高產(chǎn)生的促進(jìn)作用較難界定。

3．缺乏有效管理機(jī)制

精品課程能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，科學(xué)管理是關(guān)鍵。精品課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的綜合系統(tǒng)工程,精品課程的建設(shè)應(yīng)隨著科技的發(fā)展不斷進(jìn)行更新,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與資源等多個(gè)方面。一門(mén)精品課程的立項(xiàng)并不是這項(xiàng)工作的結(jié)束，而是意味著這項(xiàng)工作的開(kāi)始。但從目前來(lái)看，由于缺乏有效的長(zhǎng)期管理體制和發(fā)展規(guī)劃，很多精品課程在立項(xiàng)以后反而失去了明確的目標(biāo)和發(fā)展動(dòng)力，滿足現(xiàn)狀停滯不前，缺乏更新和進(jìn)一步的教學(xué)改革，導(dǎo)致精品課程的品牌示范效應(yīng)不斷減弱。

二、精品課程應(yīng)用的一些建議和思考

1．加強(qiáng)宣傳力度，打造品牌效應(yīng)，建立和完善政府為主導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源公共平臺(tái)

精品課程建設(shè)工作的實(shí)施，其目的就是要集中整合最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為最廣泛的受眾服務(wù)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的收集整合，二是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的傳播。在前期的建設(shè)工作中，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的收集整合已取得了很好的成效，而對(duì)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的傳播，雖然已經(jīng)建立了多層次的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源公共平臺(tái)，但效果卻并不理想。而要做好優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的傳播需要做好以下幾點(diǎn)：

（1）加大公共平臺(tái)宣傳力度

教育部早在2007年就成立了國(guó)家精品課程資源中心和全國(guó)高校課程資源聯(lián)盟，截止2011年7月已收集各級(jí)各類(lèi)精品課程24744門(mén)，吸引109所高校加入高校課程資源聯(lián)盟。但無(wú)法否認(rèn)的是，不管是中心還是聯(lián)盟，對(duì)于高校教師和學(xué)生來(lái)講了解度并不高，公共平臺(tái)的影響力十分有限，加大公共平臺(tái)的宣傳力度勢(shì)在必行。那么如何加大公共平臺(tái)的宣傳力度呢？一是擴(kuò)寬渠道，適當(dāng)引入行政手段，要求各高校網(wǎng)站首頁(yè)建立與公共平臺(tái)的專(zhuān)項(xiàng)鏈接，擴(kuò)寬平臺(tái)的進(jìn)入渠道，以此增加高校教師和學(xué)生對(duì)于公共平臺(tái)的了解，只有了解后才會(huì)使用；二是加強(qiáng)合作，可以開(kāi)展與各大門(mén)戶網(wǎng)站的相關(guān)合作，選擇部分優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過(guò)其他優(yōu)質(zhì)平臺(tái)進(jìn)行傳播，由于這些平臺(tái)已有較為成熟的運(yùn)作體系，使用用戶也十分廣泛，可以達(dá)到更快更廣宣傳的目的。

（2）優(yōu)中選優(yōu)，打造一批品牌課程

一個(gè)企業(yè)要得到市場(chǎng)的長(zhǎng)期認(rèn)可關(guān)鍵在于產(chǎn)品質(zhì)量，而一個(gè)企業(yè)要想更快地被市場(chǎng)所認(rèn)知和接受，那么優(yōu)質(zhì)品牌的樹(shù)立則尤為重要。精品課程的應(yīng)用同樣如此，對(duì)于精品課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，產(chǎn)品的質(zhì)量是無(wú)需擔(dān)心的，但想要迅速得到社會(huì)的認(rèn)可則還需打造一批品牌課程。具體來(lái)講，品牌課程應(yīng)具備優(yōu)中選優(yōu)、名師講授、內(nèi)容基礎(chǔ)和受眾廣泛等特點(diǎn)，能起到迅速樹(shù)立整個(gè)精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源品牌形象的作用。實(shí)際上，在教育部近期出臺(tái)的“本科教學(xué)工程”意見(jiàn)中提到的“精品視頻公開(kāi)課程”正是一種優(yōu)中選優(yōu)的措施。

（3）進(jìn)一步探索平臺(tái)的合作與共享模式

當(dāng)前，精品課程合作與共享模式還較為單一，主要是依托于國(guó)家精品課程資源中心而建立的一種高校課程資源聯(lián)盟。該聯(lián)盟有兩條基本原則：一是資源使用者需合理付費(fèi)，資源提供者應(yīng)得到回報(bào)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)受到法律的保護(hù)；二是高校教師兼有資源使用者和提供者雙重身份，這使得高校有可能因提供資源而使教師免費(fèi)使用資源甚至獲得獎(jiǎng)勵(lì)。目前已有109所高校加入該聯(lián)盟，這些高校的教師和學(xué)生也正在受益于這個(gè)聯(lián)盟的合作與共享帶來(lái)的更為豐富的優(yōu)質(zhì)資源。但聯(lián)盟目前所擁有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主要還是建立在各級(jí)精品課程申報(bào)評(píng)審的基礎(chǔ)上的，各高校在申報(bào)精品課程期間投入大量精力建設(shè)的網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源在精品課程申報(bào)成功后相對(duì)閑置，這時(shí)聯(lián)盟的成立的確很好地利用了這部分相對(duì)閑置的資源，各高校也樂(lè)意將這類(lèi)已經(jīng)上網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行共享和交互使用。但是，當(dāng)各級(jí)精品課程停止申報(bào)評(píng)審后，聯(lián)盟必然就需要學(xué)校重新投入較高的成本來(lái)提供全新的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，那么現(xiàn)行的資源回報(bào)力度和共享體制能否吸引高校更新優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源就將成為一個(gè)不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，進(jìn)一步探索新的精品課程平臺(tái)合作與共享模式，在建設(shè)與共享之間找到好的平衡點(diǎn)將成為后期完善平臺(tái)建設(shè)工作的重點(diǎn)。

2．利用精品課程平臺(tái)，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)教育作為一種全新的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，具有數(shù)字化、信息化、覆蓋廣等特點(diǎn)，是未來(lái)高校教學(xué)體系的重要組成部分。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教育具有整合教育市場(chǎng)、共享優(yōu)質(zhì)資源、降低教學(xué)成本、教學(xué)方式靈活等優(yōu)勢(shì)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育必將蓬勃發(fā)展。但同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育也有著前期投入成本過(guò)高和教學(xué)管理弱化等問(wèn)題。對(duì)于高校來(lái)講，如果前期過(guò)高的成本投入難以在短期內(nèi)達(dá)到期望的教學(xué)效果，一方面是對(duì)教育教學(xué)資源的浪費(fèi)，另一方面也將影響高校推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的積極性。因此，如何能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，避免網(wǎng)絡(luò)教育的問(wèn)題，將是今后高校教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而精品課程理應(yīng)成為這場(chǎng)教學(xué)改革中的排頭兵。

首先，從2003年至今，隨著精品課程申報(bào)評(píng)審工作的推進(jìn)，大部分高校已初步構(gòu)建了精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，各級(jí)精品課程的課件、電子教材、教學(xué)錄像等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源都已經(jīng)完成了初步的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。從這一方面來(lái)講，精品課程實(shí)際上已經(jīng)成為地方性高校第一批試行網(wǎng)絡(luò)教育的課程，很多高校已經(jīng)投入了大量的精力與物力，很難想像后期的網(wǎng)絡(luò)教育如果不借用精品課程平臺(tái)，將是怎樣的資源浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)。

其次，精品課程是具有“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程，它從建設(shè)伊始就確立了帶動(dòng)整個(gè)課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。高校先從少而精的精品課程著手，一方面可以節(jié)約更多的教學(xué)資源和成本投入，另一方面具有明顯特色和優(yōu)質(zhì)資源的精品課程實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教育更容易達(dá)到預(yù)期效果，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

3．完善管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)精品課程的可持續(xù)發(fā)展

隨著教育部國(guó)家精品課程申報(bào)評(píng)審工作在2010年的結(jié)束，精品課程建設(shè)工作也將進(jìn)入一個(gè)新的階段，這一階段應(yīng)該是精品課程從“項(xiàng)目”、“工程”轉(zhuǎn)化為“日常教學(xué)”和“規(guī)范管理”的過(guò)程，也只有如此，精品課程才能進(jìn)入一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

將精品課程納入日常教學(xué)工作，首先就要做到將“精品”條例化、規(guī)范化，要根據(jù)級(jí)別的不同，細(xì)化各級(jí)各類(lèi)精品課程必備的師資、教材和教研教改項(xiàng)目等條例。例如一門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，學(xué)?？梢砸笏仨毦邆?名以上教授主講該門(mén)課程，必須使用省部級(jí)規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材或同等質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教材，教師團(tuán)隊(duì)必須承擔(dān)有省級(jí)以上教改課題等。只有在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到學(xué)校制訂的各級(jí)精品課程必備條件，才能享受相應(yīng)級(jí)別精品課程的建設(shè)資助。

其次，不僅要在要求上區(qū)別對(duì)待精品課程與一般課程，在建設(shè)力度上也要區(qū)別對(duì)待。相對(duì)于一般課程而言，精品課程需要投入更多的人力物力，對(duì)于教學(xué)工作和管理工作的要求也更高，因此學(xué)校也應(yīng)有一定的激勵(lì)措施和經(jīng)費(fèi)保障。當(dāng)然，這種激勵(lì)和保障也必須條例化和規(guī)范化，不能像過(guò)去一樣簡(jiǎn)單地以立項(xiàng)方式撥付課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，而是應(yīng)該細(xì)化為幾種資助形式。如在計(jì)算教師工作量時(shí)乘以一定的精品課程系數(shù)，加入專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作量，設(shè)立用于青年教師培訓(xùn)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于課程軟硬件建設(shè)的資助經(jīng)費(fèi)等等。只有建立這種規(guī)范細(xì)化的激勵(lì)措施，精品課程才能真正地在日常教學(xué)工作中發(fā)揮它的作用。

此外，隨著教育部精品課程申報(bào)評(píng)審工作的結(jié)束，高校也應(yīng)自主打破過(guò)去國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)精品課程的界線，制訂新的指標(biāo)體系分年度衡量界定精品課程級(jí)別。每年，學(xué)校都應(yīng)根據(jù)課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中符合指標(biāo)情況來(lái)鑒定其級(jí)別，并給予相應(yīng)的政策支持，創(chuàng)造促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)課程良性競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)環(huán)境，從而在整體上提高教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，發(fā)揮精品課程的示范作用，提升精品課程的應(yīng)用空間是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要社會(huì)、政府和高校等各方面的充分合作與共同努力，如此才能使得精品課程發(fā)揮其最大效應(yīng)，真正成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段和工具。

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篇9

關(guān)鍵詞：信息化 教學(xué)資源 共享平臺(tái) 專(zhuān)遞課堂

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人們對(duì)教育的需求越來(lái)越高，對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源更加渴望。于是，教育發(fā)展的非均衡現(xiàn)象，教育發(fā)展過(guò)程中存在較大差距的事實(shí)，區(qū)域、城鄉(xiāng)教育不公平的問(wèn)題，也越來(lái)越受到關(guān)注。對(duì)于解決教育資源配置公平問(wèn)題，世界各國(guó)主要的做法是“補(bǔ)短”，也就是對(duì)薄弱地區(qū)或薄弱學(xué)校增加投入。近年來(lái)我國(guó)加大了對(duì)教育的投入，雖取得了一定效果，但仍存在許多問(wèn)題，特別是縣區(qū)基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育的發(fā)展差距可能并沒(méi)有縮小，原因是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一般都是以“生均”來(lái)計(jì)算，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程推進(jìn)和進(jìn)城務(wù)工人員的增加，鄉(xiāng)村學(xué)校大量的學(xué)生離開(kāi)生源地，向鎮(zhèn)、縣、市流動(dòng)，造成統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的偏差[1]。許多鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量少，教師配備不足，而且教師學(xué)歷水平低，年齡偏大，課程開(kāi)不好、開(kāi)不了的現(xiàn)象普遍存在。這種趨勢(shì)在短期內(nèi)很難解決。為此，《教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020）》要求，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進(jìn)每一所學(xué)校享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。《教育信息化十二五規(guī)劃》期間，基本完成了“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，《教育信息化十三五規(guī)劃》明確指出：要積極推動(dòng)“專(zhuān)遞課堂”建設(shè)。鞏固深化“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目成果，進(jìn)一步提高教學(xué)點(diǎn)開(kāi)課率，提高教學(xué)點(diǎn)、薄弱校教學(xué)質(zhì)量，推廣“一校帶多點(diǎn)、一校帶多?！钡慕虒W(xué)和教研組織模式，逐步使依托信息技術(shù)的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶普通教師”模式制度化。本文正是基于上述背景，研究探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)縣區(qū)綜合教學(xué)資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)縣區(qū)內(nèi)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)縣區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)、校際基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)的原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代實(shí)現(xiàn)縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源共享，就是在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立的線上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，它不打破原有的體制建制，而是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的補(bǔ)充、改進(jìn)和創(chuàng)新，讓實(shí)體學(xué)校和線上虛擬學(xué)校有機(jī)結(jié)合，讓線上數(shù)字資源和本地課堂教學(xué)同時(shí)并進(jìn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下構(gòu)建基礎(chǔ)教育教學(xué)資源共享平臺(tái)的過(guò)程中，必須遵循以下幾個(gè)原則。

1.講求實(shí)效的原則

講求實(shí)效的原則即利用本地現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源，重點(diǎn)解決鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)不全課、開(kāi)不好課的問(wèn)題。隨著“三通兩平臺(tái)”的逐步完成，縣區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施已具備網(wǎng)絡(luò)課堂的傳輸和實(shí)現(xiàn)功能，無(wú)須再進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)投入。須重點(diǎn)解決的是本地優(yōu)質(zhì)教師資源和現(xiàn)有數(shù)字教學(xué)資源的整合和利用。

2.促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是一位教師在一個(gè)課堂上面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行講授，無(wú)論教師資源多么優(yōu)質(zhì)，但受眾是有限的，共享平臺(tái)可以將已有優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值和作用發(fā)揮到最大化。因?yàn)橥ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)，可以讓一位優(yōu)秀老師去服務(wù)成千上萬(wàn)個(gè)學(xué)生，通過(guò)直播課堂，學(xué)生可以直接接受優(yōu)質(zhì)教師資源，通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)，學(xué)生可以打破時(shí)空，享受、學(xué)習(xí)到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

3.全面提高教師教學(xué)水平的原則

通過(guò)教學(xué)資源共享平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，是對(duì)實(shí)體學(xué)校教學(xué)的補(bǔ)充和改進(jìn)，是通過(guò)網(wǎng)上虛擬的教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)實(shí)體學(xué)校師資力量不足、教師教學(xué)水平不高的現(xiàn)實(shí)，因此，實(shí)現(xiàn)共享的過(guò)程，也是全面提高教師教學(xué)水平的過(guò)程。首先，應(yīng)提高信息化教學(xué)水平；其次，優(yōu)質(zhì)資源共享，可幫助教師在教學(xué)方法、課程建設(shè)、教學(xué)理念等方面有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和提高。

4.全面提高教學(xué)質(zhì)量的原則

通過(guò)教學(xué)資源共享平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，目的在于把優(yōu)質(zhì)的教師資源和數(shù)字教學(xué)資源引入鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，幫助這些學(xué)校開(kāi)全課、開(kāi)好課，和本地學(xué)校的教學(xué)相結(jié)合，全面提高鄉(xiāng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源共享平臺(tái)的框架模式

縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源共享平臺(tái)的構(gòu)建，是基于縣區(qū)“三通兩平臺(tái)”已基本完成、教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施已具備各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課堂傳輸?shù)那闆r下進(jìn)行研究的，是對(duì)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用，因此對(duì)平臺(tái)的硬件環(huán)境不再進(jìn)行研究，只是對(duì)如何構(gòu)建平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究。

1.打破“信息孤島”，整合已有資源，構(gòu)建縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源共享平臺(tái)

整合縣區(qū)內(nèi)現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，建設(shè)完成縣區(qū)內(nèi)中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)數(shù)據(jù)中心，并實(shí)現(xiàn)與各學(xué)校之間的互通互聯(lián)（如圖1）。這是整個(gè)平臺(tái)建設(shè)的框架和基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)已有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的重要渠道。但與平臺(tái)建設(shè)以前各自為政的“信息孤島”不同的是，這是云概念下的多媒體教學(xué)形式，平臺(tái)上的教學(xué)資源是經(jīng)過(guò)整合和篩選的，是單個(gè)學(xué)校的信息資源無(wú)法比擬的。通過(guò)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)多樣化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向各個(gè)學(xué)校輸送，為教師課堂教學(xué)提供重要的借鑒與補(bǔ)充。但這種方式的教育資源傳輸是基于平臺(tái)對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的傳輸，對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)能力有所幫助，但對(duì)于已經(jīng)存在的校際間教育教學(xué)資源不均衡現(xiàn)象卻沒(méi)有太多的改變。

2.利用優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)設(shè)同步直播課堂和專(zhuān)遞課堂

針對(duì)縣區(qū)內(nèi)學(xué)校教學(xué)水平差異較大、許多薄弱校主要課程開(kāi)不好、個(gè)別課程開(kāi)不了的現(xiàn)實(shí)，開(kāi)設(shè)同步課堂。在具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的中心學(xué)?；蚴痉秾W(xué)校設(shè)置主講課堂，利用寬帶網(wǎng)絡(luò)傳輸，通過(guò)平臺(tái)同步直播到各相關(guān)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享。一種是同步直播課堂，就是在主講教師在本地為本校學(xué)生授課的同時(shí)，同步直播到其他學(xué)校，實(shí)現(xiàn)本校課堂和異校課堂同步講授（如圖2）。這種方式的好處是各校學(xué)生通過(guò)不同的方式，直接接受優(yōu)質(zhì)教師資源的講授，不增加教學(xué)資源投入。但是由于資源輸出學(xué)校的教師是在為本校的學(xué)生講授的同時(shí)來(lái)完成輸出的，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行的，對(duì)于資源輸入學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)水平的差異，可能會(huì)感覺(jué)到針對(duì)性不強(qiáng)，或者難度較大，影響教學(xué)效果。另一種方式是專(zhuān)遞直播課堂，是資源輸出學(xué)校的主講教師專(zhuān)門(mén)針對(duì)資源輸入學(xué)校設(shè)計(jì)的同步直播課堂（如圖3），資源輸出學(xué)校的課堂并沒(méi)有自己的學(xué)生，這樣做的好處是針對(duì)性強(qiáng)，可以照顧到資源入學(xué)校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力和學(xué)習(xí)需求。但主講教師會(huì)長(zhǎng)期面對(duì)無(wú)人教室授課，影響講課激情。在實(shí)踐中可以在有條件的資源輸入學(xué)校，讓主講教師作為專(zhuān)遞課堂的支教教師，面對(duì)學(xué)生講授，并向其他學(xué)校進(jìn)行同步傳輸。

3.借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)校際互聯(lián)互通，開(kāi)設(shè)互動(dòng)課堂和專(zhuān)遞課堂

以上兩種方式，都是建立在資源共享平臺(tái)與各個(gè)學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)互聯(lián)互通的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程傳輸，是一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的教學(xué)模式，是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源均衡化的比較基礎(chǔ)的形式，但是這種形式是在一個(gè)大平臺(tái)下運(yùn)行，在實(shí)際使用過(guò)程中容易受到外部諸如網(wǎng)絡(luò)速度、網(wǎng)絡(luò)安全的影響，一旦遇到問(wèn)題，整個(gè)共享平臺(tái)都可能被迫中斷。而且從平臺(tái)本身來(lái)看，規(guī)模越大，對(duì)維護(hù)的技術(shù)要求就越高，維護(hù)成本也隨之上升，平臺(tái)整體行動(dòng)的效率也會(huì)降低。因此，須著力打造“中心一”管理模式，使某些學(xué)校成為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的核心力量[2]，在平臺(tái)與學(xué)?；ヂ?lián)互通的基礎(chǔ)上，服務(wù)器分級(jí)下移，建立平臺(tái)中心校，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校之間的互聯(lián)互通，讓中心校成為平臺(tái)運(yùn)行的核心力量，逐步分層次、分類(lèi)別開(kāi)展同步直播課堂，在小范圍開(kāi)設(shè)互動(dòng)課堂和專(zhuān)遞課堂（見(jiàn)圖4）。

4.借助“三通兩平臺(tái)”項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教師教研與學(xué)習(xí)的網(wǎng)上互通

“三通兩平臺(tái)”是以人為本的基于信息化環(huán)境的教學(xué)與學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)教育階段，國(guó)家建設(shè)要求是初中學(xué)生有條件逐步實(shí)現(xiàn)“人人通”。結(jié)合共享平臺(tái)的實(shí)際運(yùn)行情況，筆者認(rèn)為當(dāng)前重點(diǎn)是要促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，而不是形式上的人人有帳號(hào)，教師要率先使用。平臺(tái)的構(gòu)建，為在不同時(shí)空開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)，對(duì)于課程輸出學(xué)校和課程輸入學(xué)校的教師針對(duì)同一課程的交流研討變得非常直接，不同學(xué)校教師教學(xué)方法、教學(xué)心得交流更加順暢，大量“精品課程”、“名師課堂”等數(shù)字資源，對(duì)教師教學(xué)能力的提升、對(duì)教師教學(xué)水平的提高、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，有著非常重要的作用。因此，平臺(tái)建設(shè)運(yùn)行過(guò)程中，一定要針對(duì)性地設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教學(xué)研討空間，組織教師積極參與，全面提高平臺(tái)的使用效率。

三、縣區(qū)內(nèi)建設(shè)教學(xué)資源共享平臺(tái)面臨的問(wèn)題

1.縣區(qū)內(nèi)教學(xué)資源共享平臺(tái)頂層設(shè)計(jì)不到位

隨著縣區(qū)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)逐步完成，縣區(qū)內(nèi)教學(xué)資源共享平臺(tái)的硬件環(huán)境已基本到位，但作為專(zhuān)門(mén)解決縣區(qū)內(nèi)教學(xué)資源共享的平臺(tái)設(shè)計(jì)并沒(méi)有同步跟進(jìn)，平臺(tái)所需的軟件環(huán)境沒(méi)有進(jìn)行整合，只是進(jìn)行最基礎(chǔ)的一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的數(shù)字資源的傳輸。

2.課程建設(shè)不足，現(xiàn)有教學(xué)資源針對(duì)性不強(qiáng)

針對(duì)縣區(qū)內(nèi)教學(xué)資源共享平臺(tái)特點(diǎn)的課程建設(shè)嚴(yán)重滯后，特別是本地自己建設(shè)課程少之又少，即使有，也是在實(shí)體學(xué)校按傳統(tǒng)方式授課的錄像而已，根本不具備共享平臺(tái)同步直播課堂的特點(diǎn)要求。而市面上的各類(lèi)數(shù)字教學(xué)資源，雖然數(shù)量很大，但在實(shí)際使用中會(huì)發(fā)現(xiàn)針對(duì)性不強(qiáng)，也不具備同步直播課堂的特點(diǎn)要求。

3.教師信息化教學(xué)能力有待提高

教師應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的能力參差不齊，根據(jù)華曉宇的調(diào)查[3]，從使用頻率來(lái)看，盡管中小學(xué)教師使用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源的教師比率達(dá)到98%，但僅有12%的教師會(huì)每天查閱網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源，56%的教師每周查閱1次以上；從使用能力來(lái)看，僅有不到2%的教師沒(méi)有任何困難地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源收集和整理，50%左右的教師會(huì)遇到各種困難。在教學(xué)手段上，大部分教師只能制造簡(jiǎn)單的PPT，許多教師不能熟練地使用交互式電子白版。

四、平臺(tái)建設(shè)的保障與措施

縣區(qū)基礎(chǔ)教育資源共享平臺(tái)的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在縣區(qū)政府的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮教育主管部門(mén)、學(xué)校和廣大教師的積極性，合力建設(shè)完成。

1.政府主導(dǎo)，推進(jìn)平臺(tái)建設(shè)

（1）建立UGBS協(xié)作模式，做好平臺(tái)頂層設(shè)計(jì)

UGBS模式由華中師范大學(xué)信息協(xié)同中心首創(chuàng)，是信息化帶動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的創(chuàng)新模式[4]。U是高校研究機(jī)構(gòu)，G是政府，B是企業(yè)，S是學(xué)校。即引入高校的先進(jìn)理念、公司的先進(jìn)技術(shù)，通過(guò)政府資金與管理的支持以及學(xué)校教師的主動(dòng)參與，共同推進(jìn)平臺(tái)的建設(shè)。

（2）組建核心團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)平臺(tái)建設(shè)

無(wú)論是平臺(tái)的安全高效運(yùn)行，還是基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)中的學(xué)科建設(shè)，歸根到底是人員隊(duì)伍的建設(shè)，需要逐步建立一批高水平的學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)。因此，政府需要牽頭組建包括信息技術(shù)專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家、一線教師、電教工作者等人員在內(nèi)的學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，組成研究共同體。承擔(dān)控制平臺(tái)運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)，幫助學(xué)校教師進(jìn)行學(xué)科研究，進(jìn)行課程建設(shè)，指導(dǎo)平臺(tái)建設(shè)等任務(wù)。

（3）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，完善平臺(tái)建設(shè)

過(guò)去的幾年間，國(guó)家實(shí)施了信息化教育教師培訓(xùn)計(jì)劃，取得了非常良好的效果?！督逃啃畔⒒逡?guī)劃》要求，教師應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。因此，教育主管部門(mén)必須針對(duì)平臺(tái)運(yùn)行需要，加強(qiáng)對(duì)教師信息化教學(xué)的培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)水平，以此推動(dòng)平臺(tái)建設(shè)。

（4）制定考核評(píng)價(jià)體系，提高平臺(tái)使用效益

根據(jù)《教育部信息化十三五規(guī)劃》要求：“要制訂針對(duì)區(qū)域、學(xué)校、課程、資源、教師、學(xué)生信息化水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)估辦法，將相關(guān)評(píng)估納入教育督導(dǎo)工作，有效推動(dòng)教育信息化發(fā)展?！币虼?，縣區(qū)教育主管部門(mén)要結(jié)合平臺(tái)建設(shè)和使用的實(shí)際，制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開(kāi)展面向縣區(qū)教育信息化的督導(dǎo)評(píng)估，提升共享平臺(tái)的效率、效果和效益。

2.充分發(fā)揮學(xué)校的主體作用，促進(jìn)平臺(tái)建設(shè)

（1）改變觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)組織方式

利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)資源共享，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，需要對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行重組和再造，要把教與學(xué)活動(dòng)在物理空間、資源空間和網(wǎng)上學(xué)習(xí)空g整合起來(lái)，并進(jìn)行融合[5]。因此，學(xué)校層面必須改變觀念，把實(shí)現(xiàn)縣區(qū)優(yōu)質(zhì)資源共享、提高教學(xué)質(zhì)量，作為自己的責(zé)任。強(qiáng)化校際合作和支持，全力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，打造信息化教育的教學(xué)環(huán)境。

（2）培養(yǎng)信息化隊(duì)伍

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，利用數(shù)字教學(xué)資源輔助教學(xué)，把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源服務(wù)于縣區(qū)內(nèi)的每一所學(xué)校，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，打破了時(shí)空的限制。學(xué)校必須對(duì)教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，無(wú)論從教學(xué)理念、教學(xué)方法，還是從課堂設(shè)計(jì)、講授方式、課外輔導(dǎo)等，都要建立信息化教學(xué)的概念，符合信息化教學(xué)的要求，培養(yǎng)信息化的師資教學(xué)實(shí)施隊(duì)伍。

（3）加強(qiáng)教研活動(dòng)，探索研究信息化條件下的教學(xué)方法和教學(xué)模式

與實(shí)體學(xué)校相比，網(wǎng)上虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境突破了時(shí)間、空間的概念，所要求的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比有很大的改變，而且是全新的，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，因此，根據(jù)信息化教育的特點(diǎn)，針對(duì)性地加強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)非常重要。學(xué)校要有計(jì)劃地組織專(zhuān)門(mén)的教研活動(dòng)，包括跨校、跨課程、跨年級(jí)的教研活動(dòng)，以最大化地實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享和思想碰撞，探索研究信息化條件下的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

3.增強(qiáng)教師能力，提高平臺(tái)使用效能

（1）提高信息化教學(xué)操作和使用能力

教師要通過(guò)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，不斷提高信息化操作能力和應(yīng)用能力。課程輸出學(xué)校和輸入學(xué)校的教師，都要熟練掌握課程同步直播過(guò)程中的各項(xiàng)程序，并且能夠熟練地操作，保證課程同步直播和互動(dòng)的教學(xué)效果。

（2）提高學(xué)科學(xué)術(shù)水平

教師能力的提高，是保證教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。教師要不斷提高學(xué)科學(xué)術(shù)水平，要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。結(jié)合開(kāi)展的“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”的活動(dòng)，爭(zhēng)取人人創(chuàng)建微課，人人有優(yōu)課，人人爭(zhēng)做教學(xué)名師，全面提高學(xué)科學(xué)術(shù)水平。

（3）改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法

在平臺(tái)上教學(xué)是一種創(chuàng)新，包括教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新，因此，必須設(shè)計(jì)出符合信息時(shí)代認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，培育多種新的教育方法。作為課程輸出學(xué)校的教師，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)、講授時(shí)間、交流互動(dòng)等方面進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，以保證教學(xué)質(zhì)量；課程輸入學(xué)校的教師，既要同步掌握輸入課程的全部?jī)?nèi)容，同時(shí)要維護(hù)好課堂的教學(xué)秩序，在直播過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生同步學(xué)習(xí)，還要在課下做好學(xué)生的輔導(dǎo)和預(yù)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

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參考文獻(xiàn)

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[2] 華曉宇.中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源利用現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2015（1）.

[3] 高振字.中小學(xué)校際介作網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的成效、類(lèi)型與策略[J].教學(xué)與管理，2015（1）.

[4] 楊宗凱.以信息化帶動(dòng)教師教育創(chuàng)新[J].中國(guó)教育信息化網(wǎng)（）.

篇10

論文摘要：信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)，也是各級(jí)各類(lèi)學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)的核心。職業(yè)學(xué)校在信息化環(huán)境基本建成的前提下，應(yīng)重視教學(xué)資源的建設(shè)和利用。建設(shè)時(shí)應(yīng)遵循一定的原則，并要注意突出重點(diǎn)，投入資金，循序漸進(jìn)，有效激勵(lì)，從而促進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)，信息化建設(shè)亦成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)的核心內(nèi)容得到高度重視，并以此推動(dòng)了辦學(xué)理念的變革。

教育部在2006年發(fā)表的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出：重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。這給職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)提出了更高層次的要求，學(xué)校在完成信息環(huán)境的基本建設(shè)基礎(chǔ)上，要高度重視教學(xué)資源的建設(shè)和利用，解決“有路無(wú)車(chē)，有車(chē)無(wú)貨”的問(wèn)題。

教學(xué)資源是用于教育和教學(xué)過(guò)程的各種信息資源，它的開(kāi)發(fā)、建設(shè)和利用是教育信息化的核心。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于學(xué)校教育教學(xué)之中，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)成為學(xué)校信息化建設(shè)的刻不容緩的目標(biāo)，擺上議事日程。

1　教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容

專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中的資源主要包括以下幾類(lèi)[1]：

1.1　媒體素材：文本、圖形(圖像)、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)。

1.2　題庫(kù)／試卷庫(kù)

1.3　課件

1.4　精品課程：包含培養(yǎng)方案、參考文獻(xiàn)、教案、學(xué)習(xí)指南、習(xí)題庫(kù)、課件、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)錄像等。

1.5　常見(jiàn)問(wèn)題解答：針對(duì)某一具體領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問(wèn)題給出的解答。

1.6　網(wǎng)絡(luò)課程：網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

等等。

個(gè)人以為以上這些內(nèi)容都是可以而且必須建設(shè)的教學(xué)資源。有了資源庫(kù)，教師備課時(shí)就有了豐富的參考資料和素材，同課程老師不需人人都去分別查找與教學(xué)有關(guān)的相同資料，可以節(jié)省大量寶貴的時(shí)間和精力；資深的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的教案、備課筆記等優(yōu)質(zhì)資源共享出來(lái)，一方面可將這些老師的智慧結(jié)晶永久保留下來(lái)，成為學(xué)校不可多得的獨(dú)有的寶貴資源，這些資源是不可再生的。另一方面也為新教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供最佳途徑和平臺(tái)，且不必受空間和時(shí)間的制約；豐富的資源，更可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供良好平臺(tái)。

2　教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)途徑

2.1　購(gòu)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)　采取購(gòu)買(mǎi)部分適用于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源供師生選用。

2.2　自建教學(xué)資源庫(kù)

一是充分利用互聯(lián)網(wǎng)篩選、收集相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的免費(fèi)資源(形式多樣)；二是激勵(lì)老師將長(zhǎng)期積累的大量寶貴資源共享出來(lái)三是通過(guò)平臺(tái)將購(gòu)買(mǎi)的教學(xué)軟件、DVD、隨書(shū)光盤(pán)等進(jìn)行轉(zhuǎn)換和網(wǎng)絡(luò)。

3　教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)需注意的的問(wèn)題

3.1　突出重點(diǎn)，保質(zhì)保量

對(duì)于學(xué)校而言，需建資源庫(kù)內(nèi)容很多，我們不能盲目求全求多，要因需制宜，立足教育教學(xué)實(shí)際，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真研究、論證，擇重?fù)褚行虻拈_(kāi)展教學(xué)資源建設(shè)，做實(shí)做好，做優(yōu)做精，避免泛泛而建，建而無(wú)效。對(duì)于某一個(gè)類(lèi)型資源庫(kù)能收集到的信息素材更是海量，在對(duì)這些信息素材收集后，要進(jìn)行甄別、篩選、整理、組合，精選符合學(xué)科教學(xué)實(shí)際需要的、內(nèi)容科學(xué)與準(zhǔn)確的信息，進(jìn)行充分、有效、合理的整合，摒除“拿來(lái)主義”，避免只重量而忽視質(zhì)，最終導(dǎo)致“資源庫(kù)是個(gè)雜物筐，什么都往里裝”的現(xiàn)象。

3.2　發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作

資源庫(kù)建設(shè)工作的一項(xiàng)重要工作是按照學(xué)科教學(xué)過(guò)程和教學(xué)要求進(jìn)行信息資源的收集和組織，這確定立了教研室、教師在資源建設(shè)中的重要地位。廣大教師既是教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)者，又是教學(xué)資源庫(kù)的利用者，要充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與建設(shè)的積極性，這是建設(shè)資源庫(kù)的重要保證。信息技術(shù)中心應(yīng)當(dāng)做好資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)、資源庫(kù)的管理和技術(shù)指導(dǎo)與服務(wù)工作。成立資源庫(kù)建設(shè)專(zhuān)家組，負(fù)責(zé)資源庫(kù)建設(shè)的項(xiàng)目論證、評(píng)價(jià)。成立課程資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目組，負(fù)責(zé)某課程資源庫(kù)的建設(shè)。各環(huán)節(jié)參與成員職責(zé)明確，分工負(fù)責(zé)，互相協(xié)作，確保每個(gè)環(huán)節(jié)不掉鏈子，共同搞好資源庫(kù)建設(shè)。

3.3　加大投入，推動(dòng)建設(shè)

必要的投入是資源庫(kù)建設(shè)的保證。資源庫(kù)建設(shè)將更進(jìn)一步促進(jìn)信息化環(huán)境的完善。一要進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，配套建設(shè)存儲(chǔ)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)備份、容災(zāi)系統(tǒng)，搭建安全、快速的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)先進(jìn)的管理系統(tǒng)，確保資源庫(kù)數(shù)據(jù)安全，支持資源庫(kù)的大容量存儲(chǔ)和大規(guī)模應(yīng)用；二是建立課件制作環(huán)境，建設(shè)同時(shí)可供5人以上同時(shí)進(jìn)行課件開(kāi)發(fā)的開(kāi)發(fā)中心，配置高性能的多媒體計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)課件制作工具，攝、錄設(shè)備，音、視頻處理工具等，為資源庫(kù)建設(shè)提供較好的環(huán)境和平臺(tái)；三是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，為教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源、教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)展課堂輔助教學(xué)提供環(huán)境和保障。

3.4　統(tǒng)籌規(guī)劃，循序漸進(jìn)

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是一個(gè)周期長(zhǎng)且規(guī)模龐大的工程，費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)神，不可能一蹴而就。教師作為教學(xué)資源建設(shè)的主力軍，一方面要承擔(dān)學(xué)校大量的教育教學(xué)工作任務(wù)，精力有限，時(shí)間有限；另一方面獲取、分析、加工信息的能力各有差異以及參與的熱情高低不同。而作為資源庫(kù)建設(shè)的重要技術(shù)保障力量的專(zhuān)業(yè)型信息技術(shù)人員缺乏。都將影響資源庫(kù)建設(shè)質(zhì)量和進(jìn)程。因此有必要對(duì)資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。依據(jù)學(xué)科教師教學(xué)的實(shí)際需要分時(shí)、分段進(jìn)行，并逐漸完善。

3.5　有效激勵(lì)，促進(jìn)建設(shè)

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的目的是要實(shí)現(xiàn)教師方便用、學(xué)生樂(lè)于學(xué)，優(yōu)質(zhì)資源共享，從而提高教育、教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的進(jìn)展和成敗的關(guān)鍵在于能否真正調(diào)動(dòng)廣大老師參與建設(shè)積極性。學(xué)校應(yīng)制定切實(shí)有效的、完善的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極參與學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)和建設(shè)實(shí)施的項(xiàng)目組，給予經(jīng)費(fèi)上的支持；對(duì)于建設(shè)成果經(jīng)專(zhuān)家評(píng)審合格，應(yīng)將成果納入?yún)⑴c者業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估或工作考核中，并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)積極參加知識(shí)共享的教師在精神和物質(zhì)上給予足夠的獎(jiǎng)勵(lì)(智慧結(jié)晶，具有知識(shí)產(chǎn)權(quán))。通過(guò)建立有效的激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)科教師參與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)校教師的知識(shí)共享，提高教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量。

4　資源庫(kù)建設(shè)的原則

教學(xué)資源庫(kù)作為各種教學(xué)資源的匯集，絕不是教學(xué)素材、資料的簡(jiǎn)單堆積。它直接以服務(wù)教學(xué)為宗旨，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享，教師方便用，學(xué)生易于自主學(xué)習(xí)為目的。因此資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)遵循一定的原則。

4.1　科學(xué)化：內(nèi)容的科學(xué)與準(zhǔn)確是資源庫(kù)的根本。要建立嚴(yán)格的資源審查評(píng)價(jià)機(jī)制，確保資源的高質(zhì)量；

4.2　標(biāo)準(zhǔn)化：遵循標(biāo)準(zhǔn)是保障資源庫(kù)廣泛共享的基礎(chǔ)。建設(shè)科學(xué)的資源規(guī)范體系，符合國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，確保數(shù)據(jù)庫(kù)著錄的標(biāo)準(zhǔn)化、檢索的規(guī)范化、檢索途徑便捷化。

4.3　結(jié)構(gòu)化：合理的結(jié)構(gòu)可以確保資源庫(kù)的合理性、易用性和可擴(kuò)展性。

4.4　動(dòng)態(tài)化：長(zhǎng)期穩(wěn)定的不斷更新與維護(hù)是資源庫(kù)具有生命力的保障。隨著教育水平的提高和教育需求的不斷增加，資源庫(kù)的功能和內(nèi)容應(yīng)該不斷的完善和更新，以適應(yīng)發(fā)展的要求。

就學(xué)校當(dāng)前條件而言，建設(shè)資源庫(kù)尚存在某些瓶頸，但不能因此而遲疑。資源庫(kù)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)切實(shí)將其列上重要議事日程，成立領(lǐng)導(dǎo)小組、專(zhuān)家組、項(xiàng)目組，充分論證，認(rèn)真規(guī)劃，扎實(shí)實(shí)施，制度激勵(lì)，切切實(shí)實(shí)將資源庫(kù)建設(shè)好，以此推動(dòng)辦學(xué)理念的變革，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教科研創(chuàng)新、合作交流等的持續(xù)發(fā)展，為提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升創(chuàng)新能力、提高管理水平提供最好的信息環(huán)境，并最終建成數(shù)字化、現(xiàn)代化校園。

參考文獻(xiàn)