導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇各種心理學(xué)基本理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】普通心理學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)原則

普通心理學(xué)是心理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)。該學(xué)科是研究心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的學(xué)科，是心理學(xué)最基本、最重要的基礎(chǔ)研究。學(xué)好這門課有助于學(xué)習(xí)心理學(xué)的后續(xù)課程，有助于學(xué)習(xí)其他的教育理論和提高教師職業(yè)技能。

《普通心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容基本知識(shí)、抽象內(nèi)容比較多，對(duì)于“教”和“學(xué)”來說，都有一定的難度，特別是“學(xué)”，相對(duì)說來難度更大。因此恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^教學(xué)模式、方法、優(yōu)化課程資源等，能促進(jìn)學(xué)生掌握心理學(xué)的基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論，掌握心理學(xué)的基本研究方法、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

一、普通心理學(xué)課程教學(xué)過程堅(jiān)持的原則

1、明確普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要向?qū)W生傳授心理學(xué)的“一般”知識(shí)和“基礎(chǔ)”知識(shí)，使學(xué)生了解心理學(xué)的知識(shí)、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢(shì)。該學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到三方面目標(biāo)：

（1）認(rèn)知性方面。通過學(xué)習(xí)普通心理學(xué)課程，使學(xué)生能了解每一章的心理學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)掌握基本概念、規(guī)律、原理等；識(shí)記理解普通心理學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；學(xué)會(huì)運(yùn)用普通心理學(xué)的理論、方法解釋現(xiàn)象；

（2）技能性學(xué)習(xí)方面。掌握普通心理學(xué)的基本知識(shí)，初步具備運(yùn)用普通心理學(xué)的原理分析、解決實(shí)際問題的能力；學(xué)會(huì)將普通心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際，提高學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的能力；

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面?！∏楦胁粌H指學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任，更重要的是樂觀生活態(tài)度、求實(shí)科學(xué)態(tài)度、寬容人生態(tài)度。價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一。

2、堅(jiān)持理論與實(shí)際的原則

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，堅(jiān)持理論與實(shí)際結(jié)合，以促進(jìn)理解與應(yīng)用。運(yùn)用學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中案例與理論知識(shí)的結(jié)合；理論與實(shí)際結(jié)合也包含講練結(jié)合思想。理論與實(shí)際包括學(xué)生整理筆記、做習(xí)題、做小論文等。做好學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)。

3、教學(xué)注重基本概念、基本規(guī)律、基本理論的傳授的原則

普通心理學(xué)處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實(shí)驗(yàn)、基本原理的傳授的原則，有利于學(xué)習(xí)心理學(xué)其他分支課程，有利于學(xué)習(xí)的正遷移。

4、堅(jiān)持教學(xué)過程的教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮雙主體的作用

發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學(xué)生為中心。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。為此教師要系統(tǒng)、準(zhǔn)確、有深度地掌握好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度投入才能做好學(xué)習(xí)過程的主體。

5、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，運(yùn)用心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的原則

知識(shí)是無(wú)限的，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的掌握知識(shí)的方法。授人以魚，不如授人以漁。運(yùn)用思維、記憶、強(qiáng)化規(guī)律、學(xué)習(xí)理論等促進(jìn)教學(xué)。

6、重視學(xué)科發(fā)展前沿的介紹

心理學(xué)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭，各個(gè)學(xué)科都出現(xiàn)了一些重要的新成果，如情緒對(duì)認(rèn)知與行為的影響、智力理論的新發(fā)展和社會(huì)心理學(xué)理論與技術(shù)的進(jìn)展等。

二、普通心理學(xué)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法

為提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，普通心理學(xué)課程，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，講授內(nèi)容的不同進(jìn)行教學(xué)。

1、在講授中“分析、案例、互動(dòng)”相結(jié)合教學(xué)模式與方法

普通心理學(xué)課程的重點(diǎn)是每一章的基本概念及規(guī)律等。所以要細(xì)致講解分析概念與規(guī)律、分析概念與規(guī)律的每一部分內(nèi)容；使學(xué)生對(duì)心理學(xué)概念、規(guī)律、原理、理論有所理解。教學(xué)的基本原則是直觀性，所以運(yùn)用案例幫助學(xué)生理解。心理學(xué)基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實(shí)際。通過互動(dòng)了解學(xué)生的理解。

2、體驗(yàn)、討論、教師導(dǎo)向結(jié)合的教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)問題情境叫學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，也可以使學(xué)生加深了對(duì)心理學(xué)概念、原理、理論地理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和良好的心理品質(zhì)。教師的職能是針對(duì)學(xué)生的理解情況進(jìn)行導(dǎo)向。

3、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，擴(kuò)大學(xué)生的視野，既補(bǔ)充了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，加深了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了的機(jī)會(huì)。另外，每章講授結(jié)束之后，適當(dāng)安排作業(yè)與練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。布置各種不同的作業(yè)，如案例分析報(bào)告，評(píng)價(jià)報(bào)告等。

三、課程資源的建設(shè)

1、精選教學(xué)基本內(nèi)容

彭聃齡主編《普通心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社、葉奕乾等主編《普通心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社、　張春興主編《現(xiàn)代心理學(xué)》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學(xué)》北京大學(xué)出版社出版、黃希庭著《心理學(xué)導(dǎo)論》人民教育出版社、張述祖著《基礎(chǔ)心理學(xué)》教育科學(xué)出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學(xué)與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經(jīng)典?！〗處熢谧屑?xì)閱讀基礎(chǔ)上，形成一個(gè)有層次、有系統(tǒng)、有深度、有邏輯性的，既有實(shí)用性又有學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容。

2、增加大量的研究資料與圖畫資料

為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加有趣的與形象性材料。

3、關(guān)注新成果

增加反映學(xué)科新成果的內(nèi)容。

四、課程考核體系構(gòu)建

科學(xué)的考核方法既能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，又能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。考試內(nèi)容應(yīng)注重考評(píng)學(xué)生基本知識(shí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。既要能夠考評(píng)學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況，又要考評(píng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)能力的考評(píng)。

篇2

1.語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)

教師的勞動(dòng)是一種復(fù)雜的勞動(dòng)、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，要成功地完成教學(xué)任務(wù)，首先要精通所教學(xué)科的知識(shí)，對(duì)自己所教學(xué)科的全部?jī)?nèi)容有深入的了解?！百Y之深，則左右逢源”。語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，從傳統(tǒng)的知識(shí)觀來說，有字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)常識(shí)等；從現(xiàn)代知識(shí)觀來說，則包括言語(yǔ)知識(shí)和言語(yǔ)行為知識(shí)。統(tǒng)而言之，語(yǔ)文教師的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）語(yǔ)言學(xué)

語(yǔ)言學(xué)概論，了解語(yǔ)言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律，了解語(yǔ)言與社會(huì)及其它學(xué)科的關(guān)系，了解語(yǔ)言學(xué)的研究方法及其最新成果，了解語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)；學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)，掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)。懂得普通語(yǔ)音學(xué)，熟悉漢語(yǔ)的聲、韻、調(diào)，掌握漢語(yǔ)拼音方案和普通話語(yǔ)音系統(tǒng)；了解語(yǔ)義學(xué)和詞匯學(xué)的基本原理，通悉語(yǔ)義和語(yǔ)境的關(guān)系，掌握詞的構(gòu)成和組合規(guī)則，明確詞的基本意義與引申意義、比喻意義之間的關(guān)系，熟知辨析詞義的方法，把握詞語(yǔ)的感彩，熟悉詞匯的發(fā)展變化。

學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)，具有較為系統(tǒng)的古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。掌握常用的文言實(shí)詞和虛詞，熟悉古今詞義的變化了解古漢語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)，熟悉古代重要辭書的查檢方法。

（2）文字學(xué)

學(xué)習(xí)文字學(xué)，把握文字的性質(zhì)和作用，熟知文字的起源和發(fā)展規(guī)律，了解一般文字的基本原理。尤其要學(xué)好漢字學(xué)，了解漢字的起源和發(fā)展，掌握漢字的音、形、義的構(gòu)成，熟悉漢字的筆畫，筆順與各種結(jié)構(gòu)，掌握規(guī)范漢字，掌握查檢漢字的各種方法，掌握識(shí)字法，正字法和寫字法。另外，要明確標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言中不可缺少的組成部分，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（3）文章學(xué)

學(xué)習(xí)文章學(xué)，首先要了解文章學(xué)的基本理論，掌握文章本身的構(gòu)成規(guī)律，熟悉文章的主旨、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等要素，了解它的內(nèi)部聯(lián)系。學(xué)習(xí)閱讀學(xué)，研究文章的閱讀、分析和鑒賞。掌握各種實(shí)用文章的閱讀方法，熟悉各種閱讀方式、明確各種閱讀方式的目的要求，研究閱讀的反應(yīng)過程和訓(xùn)練方式，懂得閱讀與寫作的關(guān)系。

學(xué)習(xí)寫作學(xué)，掌握寫作的基本理論及常用文體知識(shí)，對(duì)內(nèi)容與形式、素材與題材、思想與思路、語(yǔ)言與文風(fēng)等有深刻的理解，對(duì)中學(xué)生的寫作起到切實(shí)而有效的指導(dǎo)作用。

（4）文藝學(xué)

學(xué)習(xí)文藝學(xué)，了解文藝學(xué)的基本理論，掌握文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)規(guī)律，學(xué)習(xí)中外文學(xué)史，了解中國(guó)古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)的基本內(nèi)容，熟悉各個(gè)時(shí)期主要的作家與作品，涉獵世界文學(xué)寶庫(kù)，對(duì)馳名中外的作家作品特色有所了解，熟悉常見的作品。

學(xué)習(xí)美學(xué)，懂得一些美學(xué)知識(shí)，懂得結(jié)合語(yǔ)文教材的特點(diǎn)進(jìn)行審美的教育。懂得一些文藝和文藝批評(píng)的的基本理論，提高對(duì)文學(xué)作品、藝術(shù)作品的分析與鑒賞能力。還應(yīng)對(duì)電影、電視、戲劇、曲藝、音樂、美術(shù)知識(shí)也有所涉獵。

2.普通文化知識(shí)素養(yǎng)

語(yǔ)文教師知識(shí)面寬，視野開闊，才能厚積薄發(fā)，左右逢源。語(yǔ)文教師在“精”于文化科學(xué)知識(shí)的前提下，“博”于文化科學(xué)知識(shí)，以豐厚的文化知識(shí)為背景，在教學(xué)工作中游刃有余，使學(xué)生學(xué)有所得，受益終身。

（1）思維科學(xué)

首先，要通曉它的基礎(chǔ)理論――思維學(xué)；其次，要懂得它的技術(shù)理論――科學(xué)方法論；最后，要熟悉它的應(yīng)用理論――思維培育學(xué)。思維培育學(xué)，包括抽象思維的培育、表象思維的培育、直觀動(dòng)作的培育及創(chuàng)造性思維的培育等。

（2）社會(huì)科學(xué)

語(yǔ)文課程有著廣泛的社會(huì)內(nèi)容，語(yǔ)文教師除要具有很強(qiáng)的理解語(yǔ)言的能力外，還必須有豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，才能準(zhǔn)確地把握思想內(nèi)容。要學(xué)習(xí)中國(guó)歷史，尤其是近代史；涉獵經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文化學(xué)；學(xué)習(xí)民族習(xí)俗、風(fēng)土人情；學(xué)習(xí)人際交往，等等。此外，還要關(guān)注哲學(xué)、倫理學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境學(xué)、軍事學(xué)等的發(fā)展?？傊┯[群書，了解社會(huì)，體味人生。

（3）自然科學(xué)

語(yǔ)文教師雖不直接向?qū)W生教授系統(tǒng)的自然科學(xué)知識(shí)，但無(wú)論如何不能是“科盲”。小而言之，要教好語(yǔ)文教材中的有關(guān)介紹自然科學(xué)的說明文，就必須弄懂文中所介紹的有關(guān)科學(xué)知識(shí)，如宇宙學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W、生物學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)等。大而言之，我們要培養(yǎng)21世紀(jì)在世界上有競(jìng)爭(zhēng)力的建設(shè)者，使他們從小就具有很強(qiáng)的科學(xué)意識(shí)，而自己對(duì)課文涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)等方面的知識(shí)知之甚少甚至一竅不通，就勢(shì)必會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)科學(xué)性、常識(shí)性的錯(cuò)誤。

3.教育學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)

教學(xué)工作是一種培養(yǎng)人的專業(yè)工作，“僅通曉一門學(xué)科并非必然的使他成為該學(xué)科的好教師”，“學(xué)者未必是良師”。一個(gè)教師除了要成功地扮演好自己的角色外，在所教學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，更重要的是具有教育學(xué)科方面的知識(shí)，既知道教什么，又知道怎么教。教育學(xué)科知識(shí)，主要包括如下三個(gè)方面。

（1）教育學(xué)

語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)教育的基本理論，比較系統(tǒng)地了解教育的本質(zhì)、教育的方針、教育的目的、過程、內(nèi)容和方式方法；學(xué)習(xí)比較教育學(xué)，了解中外名家教育思想，從中獲得借鑒；學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論，了解課程的基本理論；學(xué)習(xí)理論，開闊視野，從中吸取有益的養(yǎng)料。應(yīng)關(guān)注教育和科學(xué)的發(fā)展，不斷更新教育觀念，樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀。

（2）心理學(xué)

了解學(xué)生的心理特點(diǎn)是從事教育工作的前提，語(yǔ)文教師要搞好語(yǔ)文教學(xué)就必須學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)的基本理論，了解教育過程中學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異，了解學(xué)生心理品質(zhì)的形成及發(fā)展的規(guī)律，了解培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的途徑，努力用心理科學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)。

篇3

    ①對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí);②學(xué)習(xí)的基本理論;③各種類型的學(xué)習(xí);④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘;⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素;⑥學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測(cè)量、評(píng)定。

    3.學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義:

    有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。

    ①增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解;②學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ);③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

    4.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程:

    從1903年美國(guó)桑代克創(chuàng)立《教育心理學(xué)》開始,到20世紀(jì)80年代,教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個(gè)階段:

    ㈠初創(chuàng)時(shí)期(1903年~20世紀(jì)20年代):主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位,出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué);㈡過渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無(wú)真正突破;㈢發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代~80年代):發(fā)展顯著,出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論:

    ①布盧姆:《教育目標(biāo)分類》、《人類的特征與學(xué)習(xí)》,提出“掌握學(xué)習(xí)”的理論;②布魯納:《教育過程》,提出“認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論;③加涅:《學(xué)習(xí)的條件》,是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威;④奧蘇貝爾:《教育心理學(xué)》,提出“有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)”的理論;⑤安德森:現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家,1974年與富斯特合著《教育心理學(xué):教和學(xué)的科學(xué)》。

    5.簡(jiǎn)述學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì):

    ①學(xué)和教的問題成為中心問題;②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中;③更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一;④人本主義心理學(xué)的影響增加。

篇4

教育心理學(xué)在19世紀(jì)末才成為一門獨(dú)立的學(xué)科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實(shí)踐中自覺地根據(jù)人的心理狀態(tài)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。中國(guó)古代教育家孔子就提出"不憤不啟，不悱不發(fā)"的啟發(fā)式教學(xué)方法。古希臘的蘇格拉底也提出"我不是給人知識(shí)，而是使知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆"這樣的教育心理學(xué)思想。

赫爾巴特在教學(xué)理論中，把教學(xué)分為教育的教學(xué)和非教育的教學(xué)兩種，前者指?jìng)惱怼⒌赖?、意志、性格的培養(yǎng)，后者指?jìng)魇谥R(shí)、技能的智育活動(dòng)，這兩方面都必須以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。在討論教育和教學(xué)問題時(shí)，他特別重視"興趣的引起"，并把興趣分為經(jīng)驗(yàn)的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會(huì)的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態(tài)，可以引導(dǎo)兒童的注意力定向，并引起心理，促進(jìn)思想活潑和精神旺盛。對(duì)興趣的研究成為把教育學(xué)和心理學(xué)聯(lián)結(jié)起來的一個(gè)重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實(shí)踐和教育思想上對(duì)啟發(fā)后來的教育理論家重視心理學(xué)在教育上的作用也起了一定的影響。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的另一重要條件，這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)是教育心理學(xué)的先驅(qū)，是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。德國(guó)的萊和莫伊曼都把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的理論廣泛地與教育和教學(xué)理論相結(jié)合。萊所著《實(shí)驗(yàn)教學(xué)論》一書，實(shí)際上是以教育心理學(xué)為內(nèi)容的著作，為教育心理學(xué)成為心理學(xué)中的獨(dú)立學(xué)科奠定了理論基礎(chǔ)。

測(cè)驗(yàn)學(xué)在教育心理學(xué)的形成發(fā)展過程中起了重要的觸媒作用，它促使教育學(xué)和心理學(xué)的結(jié)合，為教育心理學(xué)的誕生提供了理論和方法。教育學(xué)上常提到因材施教原則，是由于學(xué)生存在著個(gè)別差異。如何適應(yīng)個(gè)別差異而因材施教，則是教育學(xué)和心理學(xué)的共同課題。智力測(cè)驗(yàn)和教育測(cè)驗(yàn)是實(shí)行班級(jí)教學(xué)制度所必須掌握的兩種了解學(xué)生心理狀態(tài)和教學(xué)效果的工具。學(xué)校招生和入學(xué)后測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及對(duì)學(xué)生的個(gè)案研究，都要應(yīng)用各種測(cè)驗(yàn)。

教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，應(yīng)該歸功于桑代克。他于1903年出版《教育心理學(xué)》一書，以學(xué)校情境詳盡說明學(xué)習(xí)的概念，這是近代教育心理學(xué)的真正開端。1913年，這一著作擴(kuò)充為三大卷，內(nèi)容包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個(gè)別差異及其原因三大部分。他提出的學(xué)習(xí)三大定律(效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律)及個(gè)別差異理論，成為20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)心理方面，導(dǎo)致了中國(guó)的教育心理學(xué)界長(zhǎng)期把學(xué)習(xí)心理作為教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。

20年代前后，行為主義心理學(xué)、格式塔心理學(xué)和精神分析等學(xué)派的學(xué)說傳入中國(guó)，對(duì)近代中國(guó)教育學(xué)產(chǎn)生一定影響。格式塔學(xué)派介紹到中國(guó)以后，教育心理學(xué)開始重視"頓悟"在學(xué)習(xí)中的地位，不再局限于嘗試錯(cuò)誤、刺激與反應(yīng)等聯(lián)結(jié)主義，心理學(xué)所提出的教育心理學(xué)問題，使教育心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)展到桑代克的學(xué)習(xí)三大定律之外的"頓悟"問題，也將格式塔學(xué)派的"整體的概念"，"轉(zhuǎn)移的概念"、"精確律"、"完成原則"等等原理、原則應(yīng)用到教育上來。

行為主義理論則促使30年代的中國(guó)教育心理學(xué)界重視人的行為的研究，注意環(huán)境對(duì)人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學(xué)派使教育心理學(xué)重新重視意識(shí)的研究，特別是潛意識(shí)和下意識(shí)問題。教育心理學(xué)重視情感在教育和教學(xué)過程中的作用，把心理衛(wèi)生知識(shí)引進(jìn)教育和教學(xué)過程中，也都是受這一學(xué)派的影響。

巴甫洛夫?qū)W說傳入中國(guó)以后，在20世紀(jì)50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育心理學(xué)。他的兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。第二信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說的提出，使兒童言語(yǔ)與思維的問題成為教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。

近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展都對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。第二次世界大戰(zhàn)以后，西方教育心理學(xué)家曾對(duì)教育心理學(xué)的任務(wù)和對(duì)象提出具體建議。

1947年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)成立了對(duì)教育心理學(xué)研究進(jìn)行規(guī)劃的委員會(huì)，認(rèn)為教育心理學(xué)應(yīng)包括五個(gè)方面，即人類生長(zhǎng)和發(fā)展，包括遺傳與環(huán)境，一般生長(zhǎng)和發(fā)展，社會(huì)與情緒的發(fā)展，動(dòng)機(jī)的基本理論，智慧、性向與興趣，以及個(gè)別差異等；學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)的本質(zhì)，影響學(xué)習(xí)的因素，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，技能，推理與問題解決，態(tài)度，特殊科目的學(xué)習(xí)，以及訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移等；人格與適應(yīng)，包括情緒，學(xué)生與教師的心理衛(wèi)生，特殊兒童，品格，以及社會(huì)活動(dòng)；測(cè)量與評(píng)價(jià)，包括測(cè)量的基本原則，智力與性向的測(cè)量，學(xué)習(xí)的測(cè)量，適應(yīng)的測(cè)量，以及測(cè)量結(jié)果的應(yīng)用；教育心理學(xué)的方法與技術(shù)，包括教育問題的科學(xué)研究，統(tǒng)計(jì)技術(shù)，以及為教師所提供的研究方法。

美國(guó)《心理學(xué)年鑒》綜合各方面比較一致的意見，認(rèn)為教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對(duì)象應(yīng)包括八個(gè)項(xiàng)目：教育評(píng)評(píng)價(jià)和測(cè)量；兒童發(fā)展的特點(diǎn)；特殊兒童及其教育；有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法；特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康；教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為；教育心理學(xué)的方法。

觀察法是教育心理學(xué)最基本的研究方法。觀察的實(shí)施是在班級(jí)集體的活動(dòng)中或在個(gè)別交談中進(jìn)行的，可以對(duì)外部的活動(dòng)和表現(xiàn)進(jìn)行觀察，也可對(duì)受教育者的心理反應(yīng)進(jìn)行觀察或?qū)W(xué)生的書面材料進(jìn)行分析。

調(diào)查分普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查。前者是對(duì)全班級(jí)或全學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，后者又分隨機(jī)抽樣、分層抽樣分群抽樣、比重抽樣等多種。調(diào)查的方式可分為問卷法和晤談法。

問卷法是通過編制種種不同的測(cè)驗(yàn)，調(diào)查各種不同的教學(xué)效果，測(cè)量各種不同人的智商、性向和性格的方法比問卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特質(zhì)的變化。各種測(cè)驗(yàn)的編制及各種量表的使用，應(yīng)保證其效度和信度。

對(duì)比研究一般是在嚴(yán)格控制條件的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行。把實(shí)驗(yàn)對(duì)象分成各種條件(智力、學(xué)力、年齡、心理素質(zhì)等)基本相同的兩個(gè)組，一組叫實(shí)驗(yàn)組，另一組叫控制組，在實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制組則保留經(jīng)常使用的教材。經(jīng)過一段教學(xué)時(shí)間，然后測(cè)量?jī)山M的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)速度、理解程度，比較兩組的特點(diǎn)和優(yōu)劣。對(duì)不同的教學(xué)方法以及其他種種教和學(xué)的問題，都可以作不同的設(shè)計(jì)，進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)。

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關(guān)鍵詞：作業(yè)治療；心理學(xué)；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0222-02

一、心理學(xué)課程在作業(yè)治療專業(yè)體系中的地位與作用

作業(yè)治療，作為一門專業(yè)，最早起源于精神疾病領(lǐng)域，在實(shí)踐中通過適當(dāng)?shù)墓ぷ?、勞?dòng)和文娛活動(dòng)等來調(diào)節(jié)某些患者的身心狀況。隨著我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，上世紀(jì)90年代起國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校陸續(xù)建立了康復(fù)治療學(xué)的正規(guī)教育，并逐漸規(guī)范完善，形成了物理治療和作業(yè)治療分方向的本科生教育體系，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。[1]根據(jù)世界作業(yè)治療師聯(lián)盟（World Federation of Occupational Therapists）的界定，作業(yè)療法是采用有目的有選擇性的作業(yè)活動(dòng)（工作、勞動(dòng)以及文娛活動(dòng)等各種活動(dòng)），使患者在作業(yè)中獲得功能鍛煉，以最大限度地促進(jìn)患者身體、精神和社會(huì)參與等各方面障礙的功能恢復(fù)[2]。綜合現(xiàn)代健康理念與“全面康復(fù)”的觀點(diǎn)，心理與社會(huì)因素已經(jīng)越來越凸顯其重要性。作業(yè)治療的核心理論架構(gòu)“人-環(huán)境-作業(yè)模式”也強(qiáng)調(diào)“人”在作業(yè)活動(dòng)中的主體作用。

二、作業(yè)治療教學(xué)體系中心理學(xué)課程的內(nèi)容和目標(biāo)

在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)（作業(yè)治療方向）的人才培養(yǎng)方案中，需要學(xué)生掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)基本理論以及必要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)及現(xiàn)代作業(yè)治療技術(shù)的基本理論、模式、方法及實(shí)踐操作。[3]結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)并借鑒同類先進(jìn)院校的經(jīng)驗(yàn)，康復(fù)醫(yī)學(xué)院開設(shè)的心理學(xué)課程包括康復(fù)心理學(xué)、精神病學(xué)、精神疾病的作業(yè)治療和人類行為作業(yè)治療基礎(chǔ)中的心理學(xué)基礎(chǔ)部分。[4]

1.康復(fù)心理學(xué)的課程內(nèi)容和目標(biāo)?？祻?fù)心理學(xué)主要講授心理學(xué)的基礎(chǔ)理論、各種類型及年齡階段康復(fù)患者的心理問題及心理康復(fù)手段，旨在要求學(xué)生掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的特征，學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)來分析康復(fù)中患者的心理活動(dòng)、現(xiàn)象及規(guī)律，學(xué)會(huì)如何建立良好的治療關(guān)系，從而解決康復(fù)對(duì)象的一系列心理障礙。

2.人類行為作業(yè)治療基礎(chǔ)的課程內(nèi)容和目標(biāo)。人類行為作業(yè)治療基礎(chǔ)主要介紹人類正常的運(yùn)動(dòng)功能、感知覺、認(rèn)知和社會(huì)心理的產(chǎn)生、發(fā)展及在作業(yè)治療實(shí)踐中的評(píng)定，使學(xué)生掌握人類運(yùn)動(dòng)功能、感知覺、認(rèn)知和社會(huì)心理的行為評(píng)定的實(shí)施和操作過程，解釋和分析作業(yè)治療實(shí)踐中評(píng)定結(jié)果的本質(zhì)。

3.精神病學(xué)的課程內(nèi)容和目標(biāo)。精神病學(xué)通過課堂講授和精神病院實(shí)地見習(xí)，使學(xué)生掌握精神分裂癥和各類神經(jīng)癥（如焦慮癥、抑郁癥、恐懼癥等）的病因、診斷、分類、特征及治療方案的制定原則，為進(jìn)一步的心理障礙的作業(yè)治療的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.精神疾病的作業(yè)治療的課程內(nèi)容和目標(biāo)。精神疾病的作業(yè)治療通過使學(xué)生能夠正確理解患者的心理狀態(tài)，掌握與患者有效交流的技巧，對(duì)患者做出完整詳細(xì)的作業(yè)評(píng)估，應(yīng)用相關(guān)的作業(yè)治療理論和技巧，對(duì)精神疾病患者實(shí)施最佳的作業(yè)治療，以達(dá)到全面康復(fù)的目的。從專業(yè)層面促進(jìn)以實(shí)證為本的社會(huì)心理康復(fù)，開拓學(xué)生的批判性思維，積累自我學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

三、心理學(xué)課程的合理安排與調(diào)整

根據(jù)教育部及學(xué)校課程設(shè)置的要求與規(guī)定，康復(fù)醫(yī)學(xué)院作業(yè)治療教學(xué)體系分設(shè)相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及指定選修課，并分別占據(jù)一定比例。

其中心理學(xué)相關(guān)課程的安排經(jīng)歷了一個(gè)不斷調(diào)整的過程（見表1、表2）?？祻?fù)心理學(xué)原本被設(shè)為指定選修課，安排在第一學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行授課。作為一門康復(fù)醫(yī)學(xué)與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的交叉學(xué)科，康復(fù)心理學(xué)在功能康復(fù)中的作用也日益顯現(xiàn)。近些年來，醫(yī)學(xué)心理學(xué)已被列為全國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院校的必修課程，因此作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重要分支，康復(fù)心理學(xué)既然已經(jīng)成為一門獨(dú)立學(xué)科，理應(yīng)在康復(fù)醫(yī)學(xué)的領(lǐng)域中體現(xiàn)其特有的價(jià)值。[5]經(jīng)研究和討論，將康復(fù)心理學(xué)調(diào)整為專業(yè)基礎(chǔ)課，面向康復(fù)治療學(xué)（包括物理治療方向和作業(yè)治療方向）的全體學(xué)生，安排相應(yīng)理論課和實(shí)訓(xùn)課的學(xué)時(shí)，讓他們?cè)趧傞_始接觸到康復(fù)醫(yī)學(xué)時(shí)就能從概念和初步實(shí)踐兩方面滲透“全面康復(fù)”的理念，為具體的康復(fù)治療技能學(xué)習(xí)奠定必要的心理學(xué)基礎(chǔ)。精神病學(xué)和精神疾病的作業(yè)治療是兩門緊密相關(guān)的課程，精神疾病是純理論課，而精神疾病的作業(yè)治療是在精神疾病對(duì)各種類型的病患做了系統(tǒng)介紹的基礎(chǔ)上在專業(yè)技能上的提升，因此在課程安排上也經(jīng)歷了較大的改動(dòng)。原本在教學(xué)計(jì)劃中，精神病學(xué)被列為專業(yè)課，并與精神疾病的作業(yè)治療安排在同一學(xué)期進(jìn)行授課。經(jīng)第一輪教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閮砷T課程由不同教師授課，教學(xué)進(jìn)度表上沒能達(dá)到良好銜接，使得學(xué)生在上精神疾病的作業(yè)治療時(shí)，對(duì)于某些疾病的癥狀表現(xiàn)還略顯模糊。

四、心理學(xué)課程的教學(xué)方法

心理學(xué)課程的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法均以作業(yè)治療專業(yè)教育理論為基礎(chǔ)，符合作業(yè)治療基本精神，多種形式的教學(xué)方法相互結(jié)合，以最大程度地利用教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大課學(xué)習(xí)主要以教師講授為主，配合多媒體課件、電教、錄音、錄像等方式對(duì)基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行教授，針對(duì)各章應(yīng)掌握和熟悉的內(nèi)容精講、細(xì)講，了解內(nèi)容粗講。實(shí)踐課20～30人一個(gè)班，采用啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)方法。采取播放心理治療錄像、心理評(píng)定量表測(cè)定、治療手段模擬演練等形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和小組活動(dòng)。課堂討論采取小組討論與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，每個(gè)小組人數(shù)約4～6人，可進(jìn)行PBL教學(xué)，并采用個(gè)案研究、指定作業(yè)、文獻(xiàn)回顧等形式，教師作為課堂引導(dǎo)和監(jiān)管者，給出學(xué)生臨床病例，以學(xué)生為主體，分組進(jìn)行開放性討論。如在精神疾病的作業(yè)治療的課堂討論中，教師讓學(xué)生對(duì)某種精神疾病所導(dǎo)致的功能殘損及殘疾、患者作業(yè)活動(dòng)能力的下降及社會(huì)參與性的缺失等諸多方面進(jìn)行深入細(xì)致的討論，并制定相關(guān)的治療方案和臨床及家庭跟進(jìn)措施，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并學(xué)會(huì)通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料來解決問題。小組討論旨在促使學(xué)生將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考、口語(yǔ)表達(dá)交流和團(tuán)隊(duì)合作能力。在小組活動(dòng)中，教師親自示范操作，學(xué)生進(jìn)行模擬和操作，學(xué)習(xí)基本的操作技能、職業(yè)態(tài)度、醫(yī)患溝通技巧等，提高工作和實(shí)踐能力。另外，不定期地安排學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和匯報(bào)，使學(xué)生能緊跟專業(yè)發(fā)展前沿，拓寬專業(yè)視野，有利于學(xué)生的繼續(xù)教育、自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。所有授課教師在教學(xué)中除了充分應(yīng)用各種教學(xué)手段外，均聽取來自教學(xué)督導(dǎo)組及同行業(yè)專家及學(xué)生的教學(xué)反饋意見，來促進(jìn)教學(xué)的不斷進(jìn)步。學(xué)院定期召開教學(xué)討論會(huì)，對(duì)教學(xué)中存在的問題及時(shí)反饋給教師，促進(jìn)教師不斷改善教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)具有作業(yè)治療專業(yè)精神和專業(yè)能力的高素質(zhì)的學(xué)生。在考核上，心理學(xué)的幾門課程的成績(jī)均按照期末考試成績(jī)70%、平時(shí)成績(jī)30%的原則來進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式以形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，主要包括筆試、操作考試、課堂表現(xiàn)、報(bào)告演講表現(xiàn)等方式。

五、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合作業(yè)治療專業(yè)體系中心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了相關(guān)課程的設(shè)置情況，分享了教學(xué)過程中所運(yùn)用的手段方式，并就課程安排的合理性做了思考。遵循人類學(xué)習(xí)規(guī)律中循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，考慮到課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性與關(guān)聯(lián)性，對(duì)課程的安排進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，其邏輯基本符合學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的要求。課程的研究與改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，心理學(xué)課程的完善還需進(jìn)一步在教學(xué)方法、資源、設(shè)計(jì)等方面深入探究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如何更大限度地提高心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，以完善作業(yè)治療專業(yè)教學(xué)體系，是今后研究和實(shí)踐的重點(diǎn)目標(biāo)。

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篇6

關(guān)鍵詞：高師院校 認(rèn)知心理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)是高師院校心理學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)必修課程，其兼具理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)決定了認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。作為認(rèn)知心理學(xué)理論教學(xué)的重要補(bǔ)充和實(shí)踐運(yùn)用，提高認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是提升心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐技能的核心所在。高師院校應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的心理學(xué)專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高師院校認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題反思

心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別是對(duì)一些極具代表性實(shí)驗(yàn)的操作，可促使學(xué)生系統(tǒng)掌握心理學(xué)科的研究方法，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力得到大幅提升。認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是認(rèn)知心理學(xué)科理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用與演練操作的重要平臺(tái)，是認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要求學(xué)生系統(tǒng)掌握心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、獨(dú)立從事心理實(shí)驗(yàn)研究與解決實(shí)際問題的能力。故此，高師院校認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段及評(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，才能更好地滿足新時(shí)期社會(huì)對(duì)心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。綜觀當(dāng)前許多高師院校認(rèn)知心理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)狀況，由于缺乏足夠的認(rèn)知心理學(xué)科相關(guān)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器和配套設(shè)施及囿于其他各種教學(xué)條件的限制，認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚存諸多問題。主要表現(xiàn)為認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式相對(duì)單一，主要以小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)不多，不太會(huì)設(shè)計(jì)綜合性和操作性的實(shí)驗(yàn)。特別是最近幾年新升格的本科師范院校，整體而言師資力量較弱，辦學(xué)條件相對(duì)較差，設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入不足，大多購(gòu)置一些傳統(tǒng)的常規(guī)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)科前沿和高端設(shè)備極少，難以滿足心理學(xué)科專業(yè)常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的需要，更不要說對(duì)學(xué)校科研工作的助推作用。認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的較為單一的教學(xué)模式，即教師先進(jìn)行理論講授，然后由學(xué)生具體操作，再由教師加以總結(jié)。常常是教師先擬定或安排好實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，直接向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)原理及操作步驟，學(xué)生被動(dòng)地按照相關(guān)要求去復(fù)制實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性和研究型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)極少，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，高師院校應(yīng)當(dāng)重視改革傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，適量增加學(xué)科綜合性和研究型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐能力，全面提升認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

二、全面提升高師院校認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的改革路徑與實(shí)踐探索

針對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的諸多問題，有針對(duì)性地對(duì)認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革和探索成為必然，這對(duì)于提升認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與促進(jìn)認(rèn)知心理學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高是非常必要的。結(jié)合我校心理學(xué)專業(yè)認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的實(shí)際，我們?cè)谝韵路矫孢M(jìn)行了系列實(shí)踐探索并取得了較好的教學(xué)效果。

(一)科學(xué)把握認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)在心理學(xué)專業(yè)課程體系中的重要地位

從心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的角度而言，在確定認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本思路時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮如何將認(rèn)知心理學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論、實(shí)驗(yàn)操作能力與培養(yǎng)心理科學(xué)研究能力有機(jī)結(jié)合，全面實(shí)現(xiàn)認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。隨著當(dāng)前心理學(xué)各領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)研究的不斷深入與發(fā)展，許多新的實(shí)驗(yàn)方法、技術(shù)和手段被廣泛使用，研究?jī)?nèi)容也逐漸向各領(lǐng)域的縱深方向發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，必須突出認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心引領(lǐng)作用，科學(xué)把握學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生全面掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本理論與方法，提高學(xué)生進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)并進(jìn)行綜合心理實(shí)驗(yàn)研究的能力，更好地服務(wù)于社會(huì)生活。特別是要順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代與科技的發(fā)展，以生理學(xué)為突破口，適當(dāng)增加腦與認(rèn)知方面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)對(duì)這一內(nèi)容的研究相對(duì)薄弱，而腦與認(rèn)知的研究又是當(dāng)前認(rèn)知學(xué)科發(fā)展的重要組成。為此，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，增加了系列認(rèn)知心理學(xué)新實(shí)驗(yàn)，主要借助心理測(cè)試儀、生物反饋儀、眼動(dòng)儀、事件相關(guān)電位分析系統(tǒng)等設(shè)備開設(shè)學(xué)科新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)踐證明，重視心理學(xué)專業(yè)認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生充分理解認(rèn)知心理學(xué)的基本概念與原理，掌握學(xué)科的基本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，深刻領(lǐng)會(huì)認(rèn)知心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用領(lǐng)域，熟悉認(rèn)知心理學(xué)科的常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)和儀器設(shè)備，初步形成從事心理實(shí)驗(yàn)研究的能力。在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，加強(qiáng)觀察現(xiàn)實(shí)、提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及解決問題能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)踐能力和服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為高水平的心理學(xué)應(yīng)用型人才。

(二)優(yōu)化認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

較長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們?cè)谡J(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)工中重理論知識(shí)教學(xué)而輕視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，或只注重基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)關(guān)照不足。特別是近年來，認(rèn)知心理學(xué)科知識(shí)更新?lián)Q代速度加快，學(xué)科相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不斷推出，如生物反饋系統(tǒng)、事件相關(guān)電位分析系統(tǒng)、功能性磁共振成像等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，要打破常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真篩選驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，保留學(xué)科較為經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本功及實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合科研素質(zhì)與分析問題和解決問題的能力。在安排認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的高度統(tǒng)一，將簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)拓展，增加學(xué)科設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，拓展部分開放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和能力，不斷完善認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。相對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段而言，改革認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)特別注重認(rèn)知心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合。如當(dāng)前廣泛應(yīng)用的事件相關(guān)電位(EventRelatedPoten-tials，ERP)研究技術(shù)，其核心就是將心理實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密結(jié)合，學(xué)生可通過知覺刺激記錄和分析個(gè)體的腦電活動(dòng)以研究或預(yù)測(cè)其心理活動(dòng)，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和針對(duì)性，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，充分滿足心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)需求［5］。認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)理論多來源于實(shí)驗(yàn)研究，又能在實(shí)踐教學(xué)中得以驗(yàn)證，認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為核心的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。

(三)加強(qiáng)認(rèn)知心理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)，建立高水平認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要全面提升認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，必須重視認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分挖掘教師的潛能，建立高水平的認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)合作與創(chuàng)新精神，這是認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的前提基礎(chǔ)。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才結(jié)構(gòu)需求模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，這必然促成對(duì)心理學(xué)科教學(xué)模式的積極轉(zhuǎn)變，對(duì)高師院校心理學(xué)科教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也必然提出更高的要求。高師院校認(rèn)知心理學(xué)科教師必須加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)科新理論、新成果的吸收和應(yīng)用，及時(shí)追蹤本領(lǐng)域最新研究進(jìn)展，并廣泛涉獵交叉學(xué)科的知識(shí)，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。特別是當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)科極為關(guān)注腦與神經(jīng)認(rèn)知研究，教師要更好地進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知科學(xué)研究，這必然要求教師具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)研究能力，才能更好地進(jìn)行相關(guān)研究工作。我院現(xiàn)有三名博士專業(yè)從事認(rèn)知學(xué)科相關(guān)研究，并成功申請(qǐng)到相關(guān)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，部分教師也將研究的視角轉(zhuǎn)向認(rèn)知領(lǐng)域。同時(shí)，教師通過指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)過的心理學(xué)科相關(guān)原理，自行設(shè)計(jì)認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)范式、操作方法和實(shí)驗(yàn)步驟，啟發(fā)學(xué)生積極參與研究教師的科研課題，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能真正地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的心理學(xué)專門人才。

(四)改革認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)

改革認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，首先必須打破認(rèn)知心理學(xué)科過分倚重理論考試這種傳統(tǒng)單一的考核方式，不能僅憑理論考試卷面分?jǐn)?shù)來簡(jiǎn)單評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣。有些學(xué)校雖然有了實(shí)驗(yàn)考核板塊，但僅僅是流于形式。綜觀現(xiàn)有的認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式，一般是通過考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們?cè)谡J(rèn)知心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中嘗試將學(xué)科的考核分成理論考核、實(shí)驗(yàn)考核和面試能力考核三大板塊，按六三一分值計(jì)分。實(shí)驗(yàn)考核重點(diǎn)考查學(xué)生能否根據(jù)學(xué)過的知識(shí)對(duì)教師給定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立操作，考核內(nèi)容可包括認(rèn)知心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析等方面;面試考核主要考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科理論知識(shí)解決問題的能力等綜合素質(zhì)，如要求學(xué)生采用專業(yè)知識(shí)回答駕車使用手機(jī)的危害等問題，并將考核工作貫穿日常教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中我們還嘗試讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行學(xué)科小論文寫作，部分優(yōu)秀學(xué)生甚至可以參與到教師的科研課題研究之中，這些都是認(rèn)知心理學(xué)科行之有效的評(píng)價(jià)方式，在實(shí)踐中可結(jié)合使用。

參考文獻(xiàn):

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篇7

關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué)；教學(xué)；思考；人才

幼兒心理學(xué)是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課。提高幼兒心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生樹立科學(xué)的兒童觀，提升其運(yùn)用所學(xué)的幼兒心理學(xué)的理論知識(shí)去解決教學(xué)實(shí)際問題，顯得尤為重要。下面，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约涸谟變盒睦韺W(xué)教學(xué)方面的幾點(diǎn)思考。

一、幼兒心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)主體（學(xué)生）現(xiàn)狀。目前的中職生生源素質(zhì)普遍較低，相當(dāng)部分學(xué)生是因?yàn)橹锌际б猓瑢?duì)學(xué)習(xí)沒信心才來讀中職，還有相當(dāng)部分春季班學(xué)生是因?yàn)樵诔踔袑?shí)在讀不下去，本身就有厭學(xué)情緒才讀中職。他們選擇中職就是因?yàn)樽x中職沒有升學(xué)壓力，自由支配的時(shí)間比較多，還能學(xué)技術(shù)。許多學(xué)生本身在觀念上就存在重實(shí)踐輕理論，重動(dòng)手輕動(dòng)腦的現(xiàn)象，而且部分學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱。

（2）教材內(nèi)容現(xiàn)狀。我校自開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)以來，一直都開展幼兒心理學(xué)的課程教學(xué)。在教材選用方面，雖用過幾個(gè)版本，但教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都大同小異。主要特點(diǎn)是：①教材結(jié)構(gòu)基本按照幼兒的知、情、意及幼兒的社會(huì)性和幼兒的個(gè)性來編排。②教材內(nèi)容涉及普通心理學(xué)的內(nèi)容偏多，理論性很強(qiáng)，學(xué)生難于掌握，容易覺得枯燥無(wú)味。③教材內(nèi)容過于陳舊，一些較新的兒童心理學(xué)理論并未列入其中；教材內(nèi)容普遍存在重理論輕實(shí)踐，缺乏幼兒心理學(xué)的相關(guān)案例，學(xué)生難于理解，學(xué)完后很難把幼兒心理學(xué)理論有效地運(yùn)用在以后的教學(xué)實(shí)踐中。

（3）教學(xué)方法現(xiàn)狀。幼兒心理學(xué)的教學(xué)主要還是注重教師對(duì)幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，教學(xué)方法較單一，沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最大限度地讓學(xué)生參與到課堂中來，發(fā)揮其主體作用。一部分老師自己都覺得該課程無(wú)味，為了吸引學(xué)生的注意力，甚至拋開教材瞎扯，對(duì)于教材內(nèi)容，只讓學(xué)生畫所謂的重點(diǎn)和考點(diǎn)。學(xué)生考試前狂背重點(diǎn)和考點(diǎn)，考完就忘，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)只是為了應(yīng)付考試。有些學(xué)校不把幼兒心理學(xué)列為考試科目，那樣學(xué)生就更不會(huì)重視，更不要說去掌握幼兒心理學(xué)的理論知識(shí)去有效指導(dǎo)未來的實(shí)際工作了。

二、幼兒心理學(xué)教學(xué)對(duì)策

（1）選擇符合該課程要求的教師作為幼兒心理學(xué)教師。何謂符合該課程要求的教師呢？本人認(rèn)為幼兒心理學(xué)教師一定要是掌握普通心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的專業(yè)心理學(xué)老師，不僅如此，幼兒心理學(xué)教師還必須是參加過學(xué)前教育專業(yè)專門培訓(xùn)的，并掌握幼兒教育學(xué)、有較豐富的幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專業(yè)專職教師。

（2）幼兒心理學(xué)教師應(yīng)該熟悉幼兒心理學(xué)的教學(xué)大綱。幼兒心理學(xué)教師應(yīng)該熟悉幼兒心理學(xué)教學(xué)大綱，在課程開始前要讓學(xué)生明確該課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)，明確該課程的具體內(nèi)容和基本要求。幼兒心理學(xué)教師還有必要結(jié)合幼兒心理學(xué)教學(xué)大綱、學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行處理，制定符合該校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際情況的授課計(jì)劃和授課內(nèi)容。尤其在授課內(nèi)容方面可以準(zhǔn)備較多的幼兒園教學(xué)案例供學(xué)生討論，從而提高學(xué)生運(yùn)用幼兒心理學(xué)處理實(shí)際問題的能力。

（3）豐富課堂教學(xué)方法。我們常說：教學(xué)有法，教無(wú)定法。因此，我們可以豐富我們的課堂教學(xué)方法。在教學(xué)方面學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，而不應(yīng)該成為被動(dòng)接受知識(shí)的人。因此，在教學(xué)方法方面要徹底杜絕純理論講授的現(xiàn)象，可以運(yùn)用多種教學(xué)方法來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，可以提供一些幼兒案例讓學(xué)生討論、尋求解決問題的方法；或進(jìn)行角色扮演讓學(xué)生體會(huì)幼兒的心理并嘗試?yán)斫庥變旱难孕校€可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和來自家庭或幼兒園的一些視頻，幫助學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)一些基本理論知識(shí)進(jìn)行理解。另外，也可以給學(xué)生提供上臺(tái)試講的機(jī)會(huì)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再抽取教材中的一小部分內(nèi)容讓某位學(xué)生上臺(tái)試講，對(duì)于認(rèn)真準(zhǔn)備、積極配合的同學(xué)及時(shí)給予肯定，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（4）多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。幼兒心理學(xué)教師要主動(dòng)向一些在幼兒心理學(xué)教學(xué)方面比較優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們教學(xué)上的一些亮點(diǎn)（如他們是如何處理教材的，他們是如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的以及他們是如何組織課堂教學(xué)的等等）和可以借鑒的一些教學(xué)方法。這就需要我們加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的幼兒心理學(xué)教師的聯(lián)系，多交流、多溝通，并把學(xué)到的新理念、新方法結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際加以運(yùn)用，從而提高我們的幼兒心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

篇8

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)教育理論課程應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度備案課題：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)在教育理論課程教學(xué)中應(yīng)用的研究與實(shí)踐，GJD1215015；哈爾濱劍橋?qū)W院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：小學(xué)教育專業(yè)基本技能教學(xué)改革與創(chuàng)新，JQJG2015003。

【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0037-01

一、啟發(fā)式教學(xué)的界定

啟發(fā)式教學(xué)可謂歷史悠久，是教育領(lǐng)域中的一塊瑰寶。它是指教師在教學(xué)中要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“無(wú)疑處生疑”，啟發(fā)學(xué)生自己分析、解決問題，最終讓學(xué)生自己會(huì)尋路、擇路、走路。

二、教育理論課程特點(diǎn)的分析

教育理論課程是師范類專業(yè)的重要必修課，其中包括心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)等，是培養(yǎng)未來教師教育教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。但教育理論課程學(xué)習(xí)的過程中卻讓很多學(xué)生望而卻步，每每學(xué)習(xí)的時(shí)候總有很多學(xué)生在喊“難、難、難”。課堂提問中，學(xué)生對(duì)于教師所提問題的回答詞不達(dá)意；考試答卷中，學(xué)生對(duì)于理解類型試題的分析失分顯著……產(chǎn)生這樣的問題大多是由教育理論課程的特點(diǎn)所決定的。

（一）新舊認(rèn)知混淆

新舊認(rèn)知混淆是教育理論課程的首要特點(diǎn)。無(wú)論是心理學(xué)、教育學(xué)還是教育心理學(xué)中，總有學(xué)生在日常生活中很熟悉的名詞，但書本的解釋又和日常的解釋有所出入，因此就會(huì)造成教育理論課程有著新舊認(rèn)知混淆的特點(diǎn)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí)，很多名詞學(xué)生在原有的認(rèn)知中有一定的感性認(rèn)知，但沒有從心理學(xué)角度做過分析和理解。如在講到“氣質(zhì)”的時(shí)候，學(xué)生常常會(huì)拿生活中一個(gè)人的外貌氣質(zhì)去理解心理中的氣質(zhì)。同樣，教育學(xué)中的“課程”一詞也常常和日常生活中課程就是某一門課相混淆。

（二）抽象性強(qiáng)

抽象性強(qiáng)是教育理論課程的又一特點(diǎn)。在教育理論課程中很多理論是具有很強(qiáng)的抽象性，尤其在心理學(xué)和教育心理學(xué)中的內(nèi)容。例如在教育學(xué)心理學(xué)中“學(xué)習(xí)的基本理論”這一部分內(nèi)容，不但有大量的實(shí)驗(yàn)，而且有很多晦澀難懂的新詞、新理論。如加涅的刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)遷移理論中的形式訓(xùn)練說、相同要素說等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往表示特別難懂，知識(shí)抽象性太強(qiáng)。像這樣的知識(shí)，在心理學(xué)、教育心理學(xué)中還有很多。

（三）理論枯燥

教育理論課程涵蓋了中外關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)等各種思想、理論，學(xué)生所學(xué)的教材中基本上全是理論。理論性的專業(yè)書籍本身就難以消化，因此，這樣的專業(yè)書籍加上很多的專業(yè)名詞、專業(yè)理論，學(xué)起來是很枯燥無(wú)味的。例如，在教育學(xué)中，有很多歷史著作、人物，還有的歷史教育制度、不同時(shí)期的教育目的等，這些內(nèi)容大部分需要學(xué)生死記硬背，理論的東西本來就很無(wú)趣，加上單純學(xué)習(xí)專業(yè)理論也是特別枯燥的事情，以致很多學(xué)生認(rèn)為教育理論課程大部分是很枯燥的理論。

三、啟發(fā)式教學(xué)在教育理論課程的應(yīng)用

（一）聽看結(jié)合

視覺是人的主導(dǎo)感覺，我們從外界接收的信息，約85%是從視覺器官輸入的。[1]所以教育理論課程教學(xué)中，通過“看”的方式去引導(dǎo)學(xué)生，通過“看”的方式去啟發(fā)學(xué)生。伴隨著“看”，還要給學(xué)生講一些啟發(fā)性的故事，讓學(xué)生聽看結(jié)合。因此，教育理論課程的講解過程中結(jié)合一定的繪本、圖片進(jìn)行教學(xué)。如教育學(xué)課程中為了讓學(xué)生體會(huì)究竟什么是教育，筆者找到了PeterReynolds的繪本“點(diǎn)”，讓學(xué)生一邊跟隨教師閱讀繪本，一邊體會(huì)教育的力量，最后讓學(xué)生自己有感而發(fā)、自己體會(huì)、自己說出來，從而達(dá)到了啟發(fā)式教學(xué)的效果。同樣，在其他教育理論課程中也可以運(yùn)用這種聽看的形式。這樣“聽看結(jié)合”把復(fù)雜抽象的理論教學(xué)加以形象化、條理化，有利于學(xué)生把握知識(shí)之間的聯(lián)系和拓寬學(xué)生的思路。

（二）說問結(jié)合

“說問”是人的思維活動(dòng)的體現(xiàn)，人與人之間的交流、探討就會(huì)使學(xué)生的感性知識(shí)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的儲(chǔ)備。有問題才會(huì)有思維，讓問題貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生的思維能夠始終處于積極狀態(tài)。教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽問，大膽說，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)問題進(jìn)行討論。例如，心理學(xué)中講解神經(jīng)過程的傳遞介質(zhì)——興奮劑和抑制劑時(shí)，可以讓大家圍繞著“酒是興奮劑還是抑制劑”去探討，學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行相互探討、相互質(zhì)疑，在課堂教學(xué)中各抒己見，互相啟發(fā)。同樣道理，在教育學(xué)、教育心理學(xué)中也可以運(yùn)用同樣的方式。所以，這樣的方式去啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。

（三）畫做結(jié)合

“教學(xué)做合一”是偉大的人民教育家陶行知先生“生活教育”理論中的教學(xué)論，用陶先生自己的話解釋說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！盵2]事實(shí)上就是要求“教學(xué)”同“學(xué)生的做”結(jié)合起來。教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生去做、去畫，進(jìn)而理解所學(xué)習(xí)的理論。例如，“思維”是心理學(xué)中最抽象的內(nèi)容，筆者在講解的時(shí)候讓同學(xué)們做了兩件事去體會(huì)我們的思維：首先是畫圖，讓所有的學(xué)生畫一座房子；然后讓一半學(xué)生在房子旁邊畫著胖胖的豬，另一半學(xué)生在房子旁邊畫瘦瘦的豬。當(dāng)同學(xué)們展示圖畫的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多人會(huì)有同樣的思維，畫的房子幾乎都一樣，這就是我們的思維被定式了，但又發(fā)現(xiàn)由于教師的語(yǔ)言的影響，同學(xué)們又有著不同的畫法——瘦豬和胖豬，也就是思維又有了不同，體會(huì)我們的思維過程，啟發(fā)學(xué)生去理解、去接受。同樣道理，在教育理論的其他課程中也可以試著讓同學(xué)們畫，如畫樹圖、實(shí)驗(yàn)圖、概念的關(guān)系圖等。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體的作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性。

啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)、開啟學(xué)生的心智，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。

作者：馬影等

參考文獻(xiàn)： 

篇9

由心理現(xiàn)象引起的心理障礙或疾病越來越受到人們的重視，與之相適應(yīng)的心理健康教育也成為職教領(lǐng)域探索和研究的課題。用心理學(xué)的基本理論指導(dǎo)健康教育，探索其途徑和方法，提高人才的綜合素質(zhì)，具有較高的實(shí)用價(jià)值。

1 心理健康教育的思考

1.1學(xué)生心理狀況剖析

學(xué)生們接受著來自外部和內(nèi)部的種種刺激和矛盾，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)、工作、交往、生活等方面的心理困擾。這種社會(huì)環(huán)境使學(xué)生初次體驗(yàn)到激烈的競(jìng)爭(zhēng)和客觀現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性。他們大多數(shù)是獨(dú)生子女，獨(dú)立生活能力差、感情脆弱、思想方法簡(jiǎn)單、個(gè)性又有一定的可變性和可塑性，難以把握其理想心態(tài)。如果處理不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致心理失常，嚴(yán)重影響著他們的身心健康。

一般來說，評(píng)價(jià)心理健康狀況有以下四種觀點(diǎn)：①整體狀況：身體和心理兩方面的健康是交互影響的。②平均狀況：指一般人處于常態(tài)分布領(lǐng)域，大部分人怎樣，他也怎樣，就認(rèn)為是正常的、健康的。③理想狀況：指心理健康是人們意識(shí)中追求的一種理想狀況。④適應(yīng)狀況：心理健康是一種適應(yīng)過程，當(dāng)前世界社會(huì)在變，環(huán)境也在變，正常人能適應(yīng)這種變化的社會(huì)和環(huán)境表現(xiàn)出一種健康的心理準(zhǔn)備和應(yīng)付行為。

以上的觀點(diǎn)，描述了心理健康的基本狀態(tài)，以此來衡量學(xué)生的心態(tài)，我們發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)生，包括心理健康水平較高和一般的學(xué)生都沒有這種認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。他們只是自我感覺“還可以”，而無(wú)心理健康的感性認(rèn)識(shí)與理論升華，接近半數(shù)的學(xué)生，甚至找不到心理上的感覺。

1.2學(xué)校教育的責(zé)任

高中學(xué)生作為社會(huì)的特殊群體，其健康成長(zhǎng)的過程主要依靠學(xué)校教育來體現(xiàn)。對(duì)他們這個(gè)時(shí)期的心理困擾，許多發(fā)達(dá)國(guó)家把它做為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，采用教學(xué)、輔導(dǎo)、咨詢等各種方式，開展心理健康教育，值得借鑒。面對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育改革思路，我們認(rèn)為：新時(shí)期學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，已經(jīng)與現(xiàn)代社會(huì)要求有較大的差距，他們不僅德、智、體、美要得到發(fā)展，而且還要具備良好的心態(tài)和健全的人格。還有學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校建設(shè)、如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的諸多因素，都為開展心理健康教育提供了客觀依據(jù)。既然心理學(xué)是研究人類與動(dòng)物心理活動(dòng)與行為表現(xiàn)的科學(xué)，具有較強(qiáng)的理論性和廣泛的實(shí)用性，學(xué)校就應(yīng)該運(yùn)用心理學(xué)基本理論指導(dǎo)心理健康教育。通過對(duì)學(xué)生傳授心理衛(wèi)生知識(shí)和技能，進(jìn)行心理保健，塑造健全人格，使學(xué)生在心理上適應(yīng)知識(shí)增長(zhǎng)、技術(shù)更新的社會(huì)環(huán)境。

2 心理健康教育的實(shí)踐

2.1開展健康教育活動(dòng)

心理健康教育就是通過開展維護(hù)和增進(jìn)人的心理健康的教育活動(dòng)，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生增進(jìn)心理健康的愿望，知道用什么樣的方式達(dá)到這種目的。從而采取有益于健康的行為，并且學(xué)會(huì)在必要的時(shí)候如何尋求心理幫助，實(shí)現(xiàn)保護(hù)自己的“心靈”和增進(jìn)心理健康的愿望。為此，我們?cè)?005年開始進(jìn)行了心理健康教育活動(dòng)，并由學(xué)校做出了《開展健康心理教育的決定》。使在校學(xué)生較系統(tǒng)接受了心理健康知識(shí)教育，為他們調(diào)動(dòng)心理潛能，打下了良好的基礎(chǔ)。每年我們還專門為畢業(yè)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座，使他們過好心理健康這一關(guān)，以便他們掌握調(diào)整心理狀態(tài)的方法，把握自己，適應(yīng)環(huán)境，以良好的心理素質(zhì)，去面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2.2健康教育的內(nèi)容和形式

高中學(xué)生面對(duì)高考，心理壓力很大，他們的心理素質(zhì)既牽系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭，也事關(guān)他們個(gè)人的生存和發(fā)展。這就要求他們不僅要有很強(qiáng)的責(zé)任感，還要具有良好的心理素質(zhì)和心理承受能力。根據(jù)心理學(xué)范疇的認(rèn)知、視覺、聽覺、情緒、注意力等基本理論，我們制定了《高中學(xué)生心理素質(zhì)基本要求》及相應(yīng)的心理訓(xùn)練項(xiàng)目，編寫了《心理健康教程》，組建了心理健康教育中心。

此外，我們還利用多媒體開展心理測(cè)試。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段的特點(diǎn)是：信息快、范圍廣、項(xiàng)目多，與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試有著明顯的差別。能為心理教育和學(xué)生管理提供客觀、真實(shí)的科學(xué)依據(jù)，更能有效地建立學(xué)生心理健康檔案，有利于達(dá)到因人施教的教育目的。

心理咨詢是健康教育的另一種形式。從學(xué)生咨詢的內(nèi)容分析，大致有以下幾種：

（1）認(rèn)識(shí)自己：這類學(xué)生無(wú)明顯的心理問題，咨詢的目的主要是想了解自己的性格、氣質(zhì)。開發(fā)自己的心理潛能，協(xié)調(diào)自己的行為表現(xiàn)，確定自己的發(fā)展方向。

（2）適應(yīng)性咨詢：這類學(xué)生大多存在不能適應(yīng)周邊環(huán)境的問題，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往上遇到一些矛盾和心理困擾。咨詢的目的是緩解內(nèi)心的矛盾和沖突，提高心理適應(yīng)能力。

（3）障礙性咨詢：這類學(xué)生往往存在不正常的心理，如逆反心理，并伴隨有一些反常的行為表現(xiàn)。如違反紀(jì)律、打架斗毆等。咨詢的目的是排除心理障礙，釋放心理壓力，恢復(fù)正常的心態(tài)。

3 心理健康教育的初步成果

3.1教育成果

心理健康教育，營(yíng)造了積極向上的校園環(huán)境，促進(jìn)了精神文明建設(shè)，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生教育管理的被動(dòng)局面。特別是心理測(cè)試和心理咨詢的開展，把對(duì)學(xué)生的教育轉(zhuǎn)變，納入了數(shù)量分析的科學(xué)軌跡。

3.2教學(xué)成果

篇10

關(guān)鍵詞：旅游形象；形象建設(shè)；形象感知

中圖分類號(hào)：F2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2013）09-0049-02

1引言

旅游地形象研究經(jīng)歷了一個(gè)從單向探索到螺旋式上升研究的發(fā)展階段。起初，引起學(xué)者興趣的是為什么旅游者會(huì)前往某一旅游地，即該旅游地吸引旅游者的因素有哪些；到二十世紀(jì)七八十年代，隨著市場(chǎng)營(yíng)銷等新學(xué)科的興起和一系列新興理念的提出，學(xué)界開始關(guān)注從旅游地角度，來探索應(yīng)當(dāng)營(yíng)造怎樣的形象來吸引目標(biāo)群體，更逐步將此與之前的研究成果相結(jié)合，注重旅游地與游客供求雙方的信息反饋，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合的系統(tǒng)研究。朝恩（Chon，1989）的“推引力（Push/Pull）”模型就是在此基礎(chǔ)上得出的重要模型，并獲得了廣泛運(yùn)用。

旅游學(xué)是一門綜合學(xué)科，有關(guān)旅游地形象的研究的基本理論也借鑒了心理學(xué)、傳播學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)。其中認(rèn)知心理學(xué)、感知與行為心理學(xué)更是為旅游地形象的探索與研究提供了重要的研究視角和研究方法。旅游地形象研究有些從縱向角度出發(fā)，比較游前和游后旅游者認(rèn)知旅游形象的變化（Pearce，1982；Phelps，1986； Dann，1994）；有些研究從橫向角度出發(fā)，探查旅游者與非旅游者感知的旅游地形象的差異；還有些注重運(yùn)用多種分析工具對(duì)旅游地形象進(jìn)行定位，識(shí)別旅游地形象的各種特征，并進(jìn)行優(yōu)劣分析。

2綜合分析

通過閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外旅游地形象研究主要集中在：一是關(guān)注旅游地形象的實(shí)際測(cè)量，例如旅游地情感形象、形象構(gòu)成（Dann，1994）等；二是考察有關(guān)因素和形象之間的關(guān)系，如旅游距離、人口統(tǒng)計(jì)變量等與旅游地形象之間的關(guān)系；三是關(guān)注旅游地形象的動(dòng)態(tài)研究，例如蓋特納（gartner，1986）、亨特和蓋特納（Hunt & Gartner，1987）探討了旅游形象變化可能帶來的短期影響。此后科特勒等人（Kolter，1993）提出了形象管理有關(guān)策略建議。罕（Han，1989）開拓了研究的新視角，他認(rèn)為在形象研究中對(duì)影響旅游者旅游形象獲取因素的研究更為重要，合理利用這些影響因素能夠有效塑造和推廣旅游地形象，等等。西方旅游地形象研究基礎(chǔ)理論扎實(shí)，并且借鑒多學(xué)科進(jìn)行交叉研究，已具有較高學(xué)術(shù)水平，基本形成了較為完整的理論框架，研究方法技術(shù)也比較成熟。

中國(guó)經(jīng)歷了一系列著名風(fēng)景區(qū)的城市改名、撤縣換市、提升地區(qū)行政級(jí)別、全面引入CIS等不同程度的區(qū)域形象運(yùn)動(dòng)。旅游地形象的各種驅(qū)動(dòng)效應(yīng)及實(shí)踐意義直接推動(dòng)了旅游形象研究。旅游地形象在20世紀(jì)90年代獲得國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，文脈等概念也被初步提出，李蕾蕾撰寫了第一本系統(tǒng)探討旅游地形象的專著。但是由于我國(guó)旅游研究起步較晚，再加上旅游地形象往往是作為旅游地開發(fā)、規(guī)劃等等種種項(xiàng)目的一個(gè)環(huán)節(jié)，任務(wù)性重，缺乏應(yīng)有的關(guān)注和研究，因而也相應(yīng)淡薄了對(duì)基本理論和相關(guān)研究方法的探索，較西方國(guó)家扎實(shí)的形象理論和不斷迭新的研究方法，還存在較大差距。通過CNKI對(duì)以關(guān)鍵詞為“旅游形象”的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共搜索到文章1693篇，進(jìn)一步檢索重要期刊，主要是《旅游學(xué)刊》、《旅游科學(xué)》及匯集旅游研究成果的大學(xué)學(xué)報(bào)等，將文章范圍進(jìn)一步縮小至396篇，進(jìn)一步閱讀摘要及部分文章主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)旅游地形象的研究重點(diǎn)集中在城市、景區(qū)景點(diǎn)旅游形象及文化形象的設(shè)計(jì)和策劃，多屬實(shí)際規(guī)劃研究。國(guó)內(nèi)旅游地形象研究?jī)?nèi)容模式沿襲形象運(yùn)動(dòng)，首先均界定形象內(nèi)涵或分析構(gòu)建的必要性，其次是對(duì)旅游資源作出分析，再次根據(jù)資源分析進(jìn)行形象定位，最后在此基礎(chǔ)上提出形象設(shè)計(jì)、形象口號(hào)以及設(shè)計(jì)推廣策略等。這突出反映了我國(guó)旅游地形象研究模式化、方法單一。基于文脈的資源分析雖然能夠較好的體現(xiàn)旅游地的特性，但是過于依賴少數(shù)專家的評(píng)述，有可能使旅游地形象塑造過于理想化，致使旅游地形象脫離了旅游者，成為無(wú)本之源，總體而言缺乏源自旅游者視角的形象測(cè)量及對(duì)旅游者感知形象的綜合比對(duì)研究。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外旅游地形象的研究主要有兩大切入點(diǎn)，一個(gè)是從旅游地角度出發(fā)，主要包括：旅游地形象基本理論研究、旅游地形象形成機(jī)制、旅游地形象建設(shè)及其影響因素等；另一個(gè)是從旅游者角度出發(fā)，主要探討旅游地形象感知模式、感知類型，以及如何進(jìn)行旅游地形象的營(yíng)銷傳播。

2.1旅游地形象基礎(chǔ)理論研究

旅游地形象基本理論的核心就是界定旅游地形象的概念并挖掘其內(nèi)涵。其突出成果體現(xiàn)在學(xué)者們借鑒交叉學(xué)科的綜合知識(shí)，對(duì)旅游地形象進(jìn)行更進(jìn)一步細(xì)致而深入的研究，并且提出來一系列概念模型。

蓋恩（Gunn，1972）提出的“原生-引致”模型是最早出現(xiàn)的、在當(dāng)時(shí)較為完善的概念模型。費(fèi)克耶與克朗普頓（Fakeye & Crompton，1991）對(duì)蓋恩的模型進(jìn)行了調(diào)整和完善，并在完善后的模型中更加清晰的展示了各種來源的信息如何經(jīng)過加工最終形成了旅游地實(shí)際形象，然而遺憾的是他們的研究雖然探討了形成過程卻并沒有反映出對(duì)旅游地形象可能產(chǎn)生的影響因素到底有哪些。厄爾姆和克朗普頓（Um & Crompton，1990）的“旅游目的地認(rèn)知模型”彌補(bǔ)了這一缺憾，廣泛而深入的探討了可能影響旅游者決策的各種因素，他們對(duì)影響因子的提煉與歸類深刻影響了之后的旅游形象研究，并得到了廣泛的應(yīng)用。斯坦布勒（Stabler，1990）提出的“需求-供給”模型從消費(fèi)者和供應(yīng)方兩個(gè)視角切入，把影響因子進(jìn)一步豐富和提煉，完善了克朗普頓等提出的認(rèn)知模型，構(gòu)建了旅游地抉擇的基礎(chǔ)模型，得到推廣和運(yùn)用。還有學(xué)者根據(jù)不同的切入點(diǎn)，進(jìn)一步豐富了旅游地形象基本理論的研究體系，如巴勒格魯和麥克麗則從潛在旅游者角度出發(fā)，研究影響初次游客旅游地形象形成的因素，并通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)信息源以及潛在游客人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征都影響著旅游地形象的形成；伯吉斯（Burgess，1978）則從宏觀角度，使用文獻(xiàn)研究法，通過對(duì)大量文獻(xiàn)進(jìn)行分析，提煉出旅游地形象決定因素模型。魯塞爾（Russel，1980）研究了可能影響旅游地形象的情感因素，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基礎(chǔ)框架，并設(shè)計(jì)了情感因子量表，他的量表被廣泛使用，大量實(shí)證研究成果證明，他設(shè)計(jì)的量表真實(shí)有效，且具有很高的實(shí)用性。

2.2旅游地形象建設(shè)研究

在旅游地形象建設(shè)方面的研究較為深入，尤其是城市旅游形象研究一直是國(guó)內(nèi)旅游學(xué)界研究的熱點(diǎn)，較多結(jié)合具體案例、做細(xì)致的個(gè)案研究，并取得了豐碩的成果。此外，由于旅游地形象是旅游規(guī)劃中的重要組成，故許多規(guī)劃文本也對(duì)規(guī)劃對(duì)象的形象進(jìn)行了研究和討論，也可以視作是旅游地形象建設(shè)方面研究成果的組成。在旅游地形象建設(shè)研究方面，旅游地形象測(cè)量通常是形象建設(shè)研究的基礎(chǔ)，是其研究的重要內(nèi)容之一。中西方由于不同的文化積淀而在測(cè)量方法上各有側(cè)重，國(guó)外旅游地形象研究偏重于采用定量分析技術(shù)，而國(guó)內(nèi)旅游地形象研究則偏重于文脈分析，兩種方法各有益處，定量技術(shù)能夠獲取源自旅游者的感知信息，而定性分析能夠更深入的挖掘旅游地的特質(zhì)，目前，這兩種方法的綜合使用，已經(jīng)成為了旅游地形象建設(shè)研究的發(fā)展新方向。

2.3旅游地形象的感知研究

對(duì)旅游地形象的感知研究多借鑒心理學(xué)的有關(guān)研究理論與研究方法，重點(diǎn)分析可能影響旅游者對(duì)旅游地形象感知的影響因素。這方面研究較為深入，實(shí)證成果豐富，旅游動(dòng)機(jī)、旅游決策、服務(wù)質(zhì)量、旅游體驗(yàn)、滿意程度等等因素、都被證實(shí)與旅游地形象感知之間存在密切關(guān)系。伯樂格魯和布林伯格（Baloglu&Brinberg，1995）、魯塞爾（Russel，1981）、喬瑟夫和陳?。↗oseph&Chenting，2001）等都以此為基礎(chǔ)，從不同角度出發(fā)，分別構(gòu)建了如旅游形象感情模型、感情環(huán)繞模型、旅游地感知形象自我協(xié)調(diào)的綜合旅游行為模式等?？傮w上國(guó)外旅游地形象感知研究程度較高，系統(tǒng)而深入、覆蓋面廣，更廣泛借鑒心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，尤其重視量化模型的構(gòu)建并對(duì)之進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，SPSS，MathmatiC，EPT，TSP等復(fù)雜軟件被廣泛運(yùn)用于對(duì)旅游地形象的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。同時(shí)，旅游地形象的研究程序和標(biāo)準(zhǔn)也在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成了規(guī)范的范式，使其研究從方向探索步入了科學(xué)規(guī)范的道路。通過對(duì)近段時(shí)間來相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，目前國(guó)外旅游地形象感知研究的關(guān)注重點(diǎn)是旅旅游感知形象對(duì)游者行為模式的具體影響及其作用機(jī)制，以及旅游地之間形象感知形象之間的交互作用及對(duì)比研究。而國(guó)內(nèi)旅游地形象感知研究有以下幾方面的關(guān)注重點(diǎn)，一方面從旅游地層面，偏重于對(duì)旅游地形象感知的客體的研究，如李蕾蕾（1995）、保繼剛（1996）、張宏梅、陸林（2006）等學(xué)者揭示了旅游地形象存在著空間距離衰減規(guī)律；另一方面是從旅游者角度，運(yùn)用心理學(xué)、行為學(xué)等方法，探索旅游者感知旅游地形象的過程、種類、特點(diǎn)及其影響因素，王家駿（1997）、卞顯紅（2005）等的研究成果證實(shí)旅游者期望與偏好與感知形象差異越小則旅游者越容易做出對(duì)旅游地有利的選擇；另外，形象傳播研究也是學(xué)界關(guān)注重點(diǎn)之一，陳傳康（1998）、李蕾蕾（1995）、屈海林和邱漢琴（1996）、黃大勇（2002）、黃震方和李想（2002）等分別從營(yíng)銷策劃、有針對(duì)性的市場(chǎng)群體推廣、廣告策略、推廣模式等角度進(jìn)行了探討。

2.4旅游地形象的營(yíng)銷研究

旅游地形象的營(yíng)銷研究成果一方面體現(xiàn)在專門進(jìn)行旅游地形象營(yíng)銷研究的文獻(xiàn)之中，另外一方面體現(xiàn)在旅游規(guī)劃文本、旅游市場(chǎng)研究中的旅游地形象研究板塊。前者重在探討作用機(jī)制、確立概念模型并多通過實(shí)證研究來驗(yàn)證假設(shè)、證明模型，如西斯、紐曼和格魯斯（Sheth，Newman & Gross，1991）等構(gòu)建的旅游形象的市場(chǎng)選擇消費(fèi)行為模型等。而后者多通過個(gè)案研究，從旅游地實(shí)際出發(fā)，制定營(yíng)銷方案，實(shí)用性強(qiáng)但是推廣價(jià)值并不高，但是部分對(duì)廣告學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、傳播學(xué)等綜合知識(shí)的運(yùn)用，拓展了旅游地形象的營(yíng)銷研究的視野。

3研究動(dòng)態(tài)與啟示

3.1研究動(dòng)態(tài)

理論體系的進(jìn)一步發(fā)展和完善是旅游地形象研究未來的發(fā)展方向之一，目前的旅游地形象基本理論仍大多借鑒于其他學(xué)科的形象理論，自身的理論體系還沒不夠完善；二是研究方法呈現(xiàn)規(guī)范化、定量化的趨勢(shì)，科學(xué)規(guī)范的研究范式開始逐步建立與實(shí)踐，定性研究與定量研究被綜合運(yùn)用，各種數(shù)理統(tǒng)計(jì)工具使旅游地形象及其影響因素等測(cè)量更加精準(zhǔn)；多學(xué)科交叉，更多學(xué)科的理念將被綜合運(yùn)用到旅游形象的研究中來，推動(dòng)旅游形象的研究的前進(jìn)步伐；研究成果被迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，旅游地形象的研究數(shù)據(jù)非常珍貴，是旅游者需求的客觀真實(shí)的反映，為旅游地形象樹立、市場(chǎng)開發(fā)與研究及發(fā)展戰(zhàn)略的制定等提供了真實(shí)可靠的決策依據(jù)，將研究成果迅速轉(zhuǎn)化為科學(xué)實(shí)踐對(duì)旅游地來說至關(guān)重要。

3.2研究啟示

旅游地形象的理論體系還需要進(jìn)一步完善；科學(xué)的旅游地形象研究體系還需要進(jìn)一步探索與構(gòu)建；旅游地形象在傳統(tǒng)的心理學(xué)等支持下，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行交叉學(xué)科研究，尤其是在信息時(shí)代對(duì)公共關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)、新聞學(xué)等學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用；旅游地形象研究是動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，不同旅游地、相同旅游地不同的發(fā)展階段、以及某一旅游地發(fā)展階段有突發(fā)事件、潛在顧客群體的變化等等都會(huì)讓旅游地形象發(fā)生變化，因此，深入而動(dòng)態(tài)的形象研究十分必要，也必將成為旅游地市場(chǎng)管理的戰(zhàn)略選擇。

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