導語：如何才能寫好一篇學校線上教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為做好2020年春季復學后的線下教學與線上教學的有效銜接，

進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：

一、根據(jù)線上教學的內(nèi)容，調(diào)整本學期的教學計劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計

劃，初步完成本學期教學內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認真

備課。學校教導處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學期的教學計劃，重

新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網(wǎng)

上已學內(nèi)容進行鞏固提升。

對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排

一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生

在知識學習鏈上實現(xiàn)無縫銜接。

三、開學后教學內(nèi)容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效

果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。

復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲

開學”期間線上學習的狀態(tài)和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié),

以最快速度激發(fā)起學生線下學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。對

個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢

測等方法，分析問題產(chǎn)生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。

四、特殊時期，線下教學也要轉(zhuǎn)變原有的教學方式，教師要關(guān)注

當前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關(guān)注每位學生的學習和健康，

教育教學要充滿人文關(guān)懷和心理輔導。

一再延退的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前,

教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生盡快

把放飛的心收回來、把散漫的態(tài)度集中起來，以飽滿的精神狀態(tài)進入

學校課堂學習。

中小學線上線下教學銜接建議

針對小學，建議“線上教學”期間已經(jīng)完成的作業(yè)不能要求學生

重新做一次，同時要對全體學生進行一次視力檢查；針對初中，建議

根據(jù)學情做好集體補學和個體補學計劃。

小學：全體學生進行一次視力檢查

針對小學，建議要根據(jù)學校問卷的調(diào)查、學生作業(yè)狀況、參與率、

學生座談等，全面了解本校學生線上學習情況，了解學情，制定學校

線下與線上教學銜接方案。

針對學情做好集體補學和個體補學計劃。摸清未參與線上學習的

學生對象與人數(shù)，制訂切實可行的補學方案?！熬€上教學”期間已經(jīng)

完成的作業(yè)（如課堂作業(yè)本），不能要求學生重新做一次。對全體學

生進行一次視力檢查，提出針對性的視力保護措施。

建議提出，各學科要梳理線上教學內(nèi)容，結(jié)合班級實際精準分析

學情，對學生在線學習質(zhì)量進行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測

試的手段）。結(jié)合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學內(nèi)容，重新制訂學科

學期教學計劃。不主張開學后，各學科任教教師對線上教學內(nèi)容進行

重講。

初中：做好集體補學和個體補學

針對初中，建議對本校的線上教學情況開展多種形式的調(diào)查，以

準確把握線上教學的目標達成情況，及時了解線上教學存在的問題，

并采取相應的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教

學效果。

做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的焦慮。加強

對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加學生學習負擔的前提下,

提升教學效果。

針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未參與線上學

習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。準確了解線上學習效果

不佳的學生情況，采取適當?shù)母M輔導措施。在線下教學的起始幾周，教師教學適當放緩教學進度，并抽出時

間對線上學習進行針對性的查漏補缺。關(guān)注本學科線上學習情況異常的學生，關(guān)注學習異常學生的心理

狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡快適應線下學習。在線下

教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針

對性的查漏補缺。

家長：控制學生使用電子產(chǎn)品時間

另外建議，家長要引導孩子合理調(diào)整作息時間；嚴格控制學生使

用電子產(chǎn)品的時間，防止或減少孩子對電子產(chǎn)品形成依賴；充分關(guān)注

篇2

一、總體目標

疫情防控期間，按照省、市、縣防疫指揮部和省教育廳、市教育局的統(tǒng)一部署要求，根據(jù)我縣教學規(guī)模、條件，全面統(tǒng)籌各方力量，整合調(diào)集教育資源，借助信息化手段，為師生搭建網(wǎng)絡教學平臺，開展網(wǎng)上教學、自主學習和在線輔導答疑等工作，努力解決學生無法正常到校上課問題，實現(xiàn)“教師線上教學不停教、學生線上學習不停學”的目標，最大限度減少疫情對正常教育教學秩序的影響，確保相關(guān)工作順利開展。

二、組織機構(gòu)

為規(guī)范開展此項工作，特成立全縣中小學線上學習工作領導小組，負責工作指導與調(diào)度。

組長:

副組長：

全縣各中小學校校長

三、實施原則

1.拓寬思路、周密規(guī)劃。各中、小學校要根據(jù)實際情況，制定本校線上教學計劃和實施方案（包含：組織領導、教學組織形式、技術(shù)支持辦法，各年級的學習目標、內(nèi)容、進度安排、授課教師安排、實施辦法、保障措施、教學效果評估辦法等），有條件的學校可以采用“在線授課”方式提供教育服務，由本校教師開展網(wǎng)上授課、在線答疑、網(wǎng)上提交作業(yè)、批改作業(yè)等教育教學活動。暫不具備“在線授課”條件的學校可借助班級微信群、qq群和移動云視訊、電信云課堂、國家網(wǎng)絡云課堂及其他優(yōu)質(zhì)免費教育平臺，通過在線共享、網(wǎng)上推送等方式，為學生在家學習提供資源支持。

2.分類實施、有序推進。按照義務教育階段縣域內(nèi)統(tǒng)籌組織，普通高中各校自行組織為輔的方式，為學生學習提供支持。小學階段線上學習主要以線上指導、課外閱讀、適當布置一些實踐性作業(yè)等形式，完成一定學習任務，具體由各學校在本校的實施方案或教學計劃中明確，并報縣教育局基礎教育科審核后確定；中學各年級線上學習主要通過網(wǎng)上提供學習資源、學生在教師指導下自主開展學習，完成課時計劃規(guī)定的學習任務，學習內(nèi)容要與學校正常開學學生到校學習的內(nèi)容有機街接；各普通高中學校要以學校為主體，盡快優(yōu)先安排好學生延期開學期間線上教學工作。具體學習內(nèi)容和形式由各校自行安排，報教育局基礎教育科審核備案，實行“一校一案”，確保科學、有序、規(guī)范開展。

3.科學引導、務求實效。各中、小學校開展遠程學習教育服務方案務必立足實際，在充分了解實際情況的基礎上，以生為本，講究實效。做到科學引導，加強互動，及時調(diào)度。

四、實施方式

各?？筛鶕?jù)本校教育信息化實際情況，自主選擇下列合法優(yōu)質(zhì)免費學習平臺。

1.學習強國。“學習強國”攜手“學而思網(wǎng)?！睘槿珖行W生推出“在家上學”專題。課程覆蓋從小學一年級到高中三年級的全部學科，每個年級10-12堂課，白天課程與在校期間全學科、全學段課程同步，難度與學校保持一致；晚上課程是素養(yǎng)類、學習指導類、家長類。關(guān)注“學習強國”投屏功能，只要家里有智能電視，手機上的“學習強國”的“在家上學”視頻就可以在大電視上看!(詳見《“學習強國”視頻一鍵上智能電視》)

2.國家教育資源公共服務平臺。將在教育部的統(tǒng)一部署下，于2月17日開始通過網(wǎng)絡云課堂，免費為全國中小學提供支持服務，幫助學校開展遠程教學。服務內(nèi)容包括:同步課程、各地網(wǎng)校、直播課堂。

3.中國教育電視臺。2月3日起，每周一至周五8:00-9:00，中國教育電視臺一頻道將推出《同上一堂課》特別節(jié)目，以課本劇、紀錄片、文化藝術(shù)專題系列等多種視頻公開課形式，豐富學生的學習和生活。

4.白城廣播電視臺。白城電臺、電視臺將開辟專門頻道，播放防疫知識、心理疏導訪談、名師課堂，針對初三和高三推送優(yōu)質(zhì)文化課，方便學生在家學習。

5.省教育資源公共服務平臺。網(wǎng)址:。在平臺主頁上輸入用戶名和密碼登錄即可利用資源開展學習活動，平臺匯聚了大量省部級“一師一優(yōu)課”資源和教學助手等工具。

6.升學e網(wǎng)通。疫情期間，“升學e網(wǎng)通”向全市所有普通高中全面免費開放資源平臺和產(chǎn)品功能的機會，各高中學?？筛鶕?jù)本校實際情況確定各學科學習進度、制訂學生在家學習方案，通過“升學e網(wǎng)通”學習平臺統(tǒng)一布置，線上各普通高中可以和杭州銘師堂白城地區(qū)負責人劉蕭琦直接聯(lián)系。

7.中國移動云視訊平臺。可實現(xiàn)遠程會議、同步課堂、小班互動、應急指揮、教學研討，教學資源(特色課程)輸入等功能。各高中可利用移動云視訊平臺，選擇本校教師線上直播授課方案。即本校教師通過移動云視訊平臺，在家直播，進行新課講授、復結(jié)、直播答疑等線上直播課程。

8.阿里巴巴釘釘云課堂?？蓪崿F(xiàn)在線教育、視頻會議、應急辦公指揮，教師、學生及家長線上管理等功能。疫情期間免費使用。

9.東師理想名師云課堂。疫情期間免費開放東北師大附中教學資源。

10.希沃云課堂?？山M織學生在線直播，錄制分享，可實現(xiàn)師生實時互動。

11.中國聯(lián)通公司積極組建優(yōu)秀團隊、整合優(yōu)質(zhì)資源，疫情期間免費提供解決方案?？蓪崿F(xiàn)直播課堂，在線教學。實時互動，線上答疑等功能和大量優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學資源可供學生選擇。各校如有需要，可與公司聯(lián)系。

12.其他免費優(yōu)質(zhì)學習平臺。

五、工作要求

1.統(tǒng)籌計劃，合理安排。各校要根據(jù)線上學習特點，科學擬定工作方案和教學服務計劃。各年級、各學科備課組教師制定學習計劃，建議計劃以周為單位。學習計劃中明確每一周內(nèi)學習的課時、內(nèi)容、注意事項，布置學習任務。同時，要做好正常開學后的知識鞏固和復習以及教學計劃、教學進度再調(diào)整的預案。各校精心設計教學內(nèi)容，合理編排課程學習日程表，統(tǒng)一組織實施。各中小學校班主任要統(tǒng)籌學生每天的學習任務，每周學習計劃應提前推送給每一位學生。各學科教師可參照學校要求的進度，提前備出2周課，并按教學進度組織學生線上學習和答疑解惑。各學校校長是本校線上教學實施工作第一責任人。

2.加強指導，釋疑解惑。各校要充分利用微信、QQ等平臺功能，加強對學生學習輔導和答疑解感，班主任要積極與家長溝通協(xié)調(diào)，加強對學生學習情況的監(jiān)督與管理和設備使用的安全教育，各學校要整合工作力量、分工協(xié)作、落實責任，加強對學生日常學習教育活動和健康狀況進行動態(tài)管理，實現(xiàn)家校合力育人，幫助學生提高學習能力和水平，較快較好掌握學習的內(nèi)容。

篇3

防疫防控線上教學開學檢查工作匯報

根據(jù)前期檢查成果，按照縣教育局的要求，結(jié)合實際情況，我校認真檢視存在的問題，逐一落實改進，扎扎實實地做好了開學的各項準備工作，促使線上教學工作有序有效的進行，現(xiàn)將相關(guān)情況匯報如下：

一、強化領導監(jiān)督責任，主抓落實

在制定相應的工作計劃、工作方案的基礎上，更明確各領導分工及職責，強化責任監(jiān)督機制，各項工作分工到人，力爭一事一清，一日一清；

加強領導值班制度，力求線上教學期間，領導班子成員全員到崗；

制定值班領導日報制度，完善值班日志、工作臺賬等制度，堅持把疫情期間校園防疫工作抓嚴做實。線上教學工作分配落實到各年級部，要求年級部主要領導及各年級部長分工負責，分片包班，年級領導及部長要下沉到班級，觀察、監(jiān)督各班線上教學的落實情況，并及時反饋；

建立完善教學考核制度，在原工作量的基礎上制定相應的教學質(zhì)量考核標準，對線上教學進行檢查督促，以保證學生全員在線，學有所獲，把教學任務落到實處。

二、加強制度建設，完善管理

進一步完善疫情防控制度及健康日報制度，進一步完善線上教學方案，制定線上教學實施細則，制定線上教學考核方案和考評細則，以制度保證線上教學的良好秩序；

加強對學生情況的摸排，特別是對于假期到過武漢的同學，要認真排查，掌握情況，落實到人；

對于學生健康狀況要建檔立卡，建立日報臺賬，確保掌握具體情況。進一步完善線上教學期間教師健康狀況的摸排，做到不瞞報、不漏報，完善教師返校健康登記制度，責任落實到人；

完善校園防控細則，確保線上教學期間到校工作教師的安全。

三、嚴格教學常規(guī)管理，主抓質(zhì)量

1.加強集體備課，強化常規(guī)管理。我校積極實施落實線上教學，自x月xx日起，動員所有考試學科老師錯時有序到校集體備課，不僅鉆研教材、進度和線上教學的技術(shù)問題，還把重點放在線上教學管理上，強化三案一查制度，制定優(yōu)生和學困生輔導辦法。實行組長負責制，要求各年級部部長深入備課室，對各備課組集體備課進行監(jiān)督檢查，強調(diào)過程，更注重落實結(jié)果。

2.加強過程監(jiān)督，強化教學管理。線上教學的監(jiān)管是第一要務，要求各教師認真制定細則，并把線上教學效果的監(jiān)督列入集體備課的主要內(nèi)容；

班主任必須深入到各班群組，進行實時管理，對聽課時長、作業(yè)完成等情況及時總結(jié)反饋，通知到學生個人；

強化線上檢測，制定相應的細則，要求各科任課教師務必保障全體參與，保證檢測質(zhì)量，并要求教師做到過程實時監(jiān)督，結(jié)果及時反饋。強化家校共育機制，動員家長對學生進行監(jiān)管，發(fā)揮家庭教育的主體優(yōu)勢，力保學生在線學習的效果。

3.加強心理輔導，強化成長管理。線上教學不同于實地班級教學，當前疫情環(huán)境下，要強化對學生心理的關(guān)注。要求政教處圍繞“自我管理、自主學習”能力的培養(yǎng)、獨居帶來的一系列行為心理問題等，及時向班主任推送資料，班主任按規(guī)定每周至少召開一次視頻會議，在嚴格作息和量化管理的同時，從心理上、生活上給學生以關(guān)懷，并動員學生家長給學生更多的關(guān)注，在完善線上教學的同時，對學生的教育做到多措并舉。

四、抓好教學保障工作，保證安全。

1.完善各項日報臺賬。建立到校人員記錄日志及返校人員健康日報臺賬，堅持登記上報，確保無遺漏。嚴格控制進出學校人員，實行特殊時期特殊管理，把校園防疫工作放在首位來抓，牢固樹立安全壓倒一切的意識，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，確保校園及周邊環(huán)境的安全。

2.完善相應配套設施。設立進校檢測崗和校園監(jiān)督崗，設立隔離監(jiān)察室，配備體溫檢測設備和消殺設備，做到對進出校園及校內(nèi)工作人員的檢測和監(jiān)管全覆蓋；設專人對線上教學設備進行維護和維修，對于電腦、網(wǎng)絡等基礎設施進行實時監(jiān)測，為線上教學工作提供保障。

3.做好防疫物資的及時補充。認真落實學校防疫物資的采辦及使用工作，建立物資采辦發(fā)放相關(guān)臺賬，確保相關(guān)物資采辦的及時、足量，嚴格物資發(fā)放、落實；

對防疫物資的使用落實到人，責任到人，逐級負責，確保校園疫情防控工作落地落實。重點場所消殺及時。安排專人負責日常的消殺工作，對教學樓、辦公室、會議室、食堂等重點部位堅持每日消殺，確保各工作場所清潔衛(wèi)生

學校防疫防控中學通風消毒制度

為切實作好我校傳染病防治工作，把傳染病防治工作落到實處，做好消毒工作，結(jié)合我校實際，特制定本制度：

1.各教室、專用教室、圖書館、閱覽室、會議室、辦公室等人員聚集的場所需在使用前30分鐘開窗進行充分通風換氣，并在使用過程中全程開窗，確保室內(nèi)空氣流通。

2.各場所由相關(guān)責任人根據(jù)實際情況進行日常消毒，并作好消記錄。消毒時間宜安排在下午放學后室內(nèi)無人時進行，消毒后關(guān)閉門窗，第二天早上需提前30分鐘開窗換氣。消毒工具及藥品由學校統(tǒng)一配備。

篇4

發(fā)展動漫產(chǎn)業(yè)，關(guān)鍵在于增加動漫人才的總量和提高其整體水平。為培養(yǎng)適應動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的動漫專業(yè)高技能人才，筆者學校以現(xiàn)代學徒制思想為指引，借鑒德國“雙元制”的成功經(jīng)驗，與廣州泰明斯貝動畫設計有限公司合作，對工學一體、產(chǎn)教結(jié)合的動漫人才培養(yǎng)模式進行了探索和實踐，逐步探索出了一條動漫人才培養(yǎng)新路子。

一、以校企合作為基礎，建立工學一體的教學模式

“現(xiàn)代學徒制”是以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，采取工學結(jié)合、半工半讀的形式，吸引學校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與，以教師、師傅的透徹指導為支撐的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)的是“做中學、學中做”。

為實現(xiàn)工學結(jié)合的目標，需要有真實的生產(chǎn)項目為依托，但是學校本身沒有生產(chǎn)項目，這就需要校企合作為我們提供真實的生產(chǎn)項目。為此，筆者學校與廣州泰明斯貝開展深度的合作，通過在校內(nèi)建立真實的動畫片生產(chǎn)線，通過企業(yè)原創(chuàng)和從外部獲取訂單的方式產(chǎn)生生產(chǎn)項目來組織實施生產(chǎn)，以工學一體、產(chǎn)教結(jié)合的方式進行動畫制作人才的培養(yǎng)。

二、校企共同制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建工學一體課程體系

為更好地與企業(yè)用人需求進行對接，學校的教學教研部門、專業(yè)教師與企業(yè)的專家、師傅一起，根據(jù)企業(yè)各個工作崗位的要求，共同制定了人才培養(yǎng)方案。

圍繞所確定的人才培養(yǎng)方案，以實際生產(chǎn)流程的崗位要求和人才規(guī)格為依據(jù)，校企雙方共同構(gòu)建基于真實生產(chǎn)過程的工學一體課程體系。根據(jù)動畫片的生產(chǎn)流程，劃分五個不同的崗位工種，每個崗位工種的授課內(nèi)容都與生產(chǎn)流程密切相關(guān)，并劃分為基礎訓練、生產(chǎn)線上模擬、生產(chǎn)線上實習、生產(chǎn)線上崗等幾個階段，每個工種、每個階段的課程內(nèi)容、課時分配都制定了詳細要求。

三、基礎訓練和實戰(zhàn)相結(jié)合，采取工學整合式學習模式

雖然這種培養(yǎng)模式是以真實的生產(chǎn)項目為依托，但在實際教學過程當中，需要非常強調(diào)基礎訓練。在教學上，教師可以采用大班基礎授課與小班單工種授課相結(jié)合的方式。每個工種在基礎訓練階段都要進行能力測試，能力測試過關(guān)的同學才能夠進入下一個階段的學習，測試不過關(guān)的同學需要繼續(xù)進行基礎訓練。事實上，基礎訓練階段也是以真實的動畫項目片段為教學實例進行教學的。

除了老師承擔一部分教學任務之外，更多的時間是由具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)師傅進行教學。由于企業(yè)師傅本身也從事生產(chǎn)活動，因此，他們對學生的教學和訓練更有針對性。

在教學模式上還采取工學整合式的學習方式。這種工學整合式的學習是一種自我管理的崗位學習，除了通過教師或生產(chǎn)線上師傅的引導學習之外，還提供了大量的案例、教程等數(shù)字資源供學生根據(jù)所遇到的問題自主學習。

四、企校一體化管理

學生進入生產(chǎn)線后主要接受企業(yè)化的管理，處于生產(chǎn)團隊中的學生需服從企業(yè)和學校的雙重管理，既不能違反學校的規(guī)章制度，也必須遵守企業(yè)的管理規(guī)定，按企業(yè)要求按時保質(zhì)完成相應生產(chǎn)任務或模擬生產(chǎn)任務。并建立優(yōu)選及退出機制，對于優(yōu)秀學生可以破格重點培養(yǎng)成為生產(chǎn)技師，對于嚴重違反公司規(guī)定以至于無法完成相應培養(yǎng)過程的學生，可以根據(jù)其自身意愿或稟告校方后勒令退出培養(yǎng)計劃。通過這種方式，使學生在校期間就深切感受到企業(yè)的管理氛圍和文化氛圍，這對于學生進入企業(yè)后快速完成身份轉(zhuǎn)變、縮短適應期有很大的幫助。

五、結(jié)語

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關(guān)鍵詞:肺炎疫情；常態(tài)化疫情防控；應用型本科院校；工程項目管理；教學改革

1引言

肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發(fā)了2020年春季學期延期開學的通知。通知要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。在延期開學期間，全國各地的高校利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，通過利用網(wǎng)絡信息化技術(shù)，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數(shù)最多，持續(xù)時間最久、涉及所有學科和專業(yè)課程的線上教學[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術(shù)進行日常教學活動，以滿足常態(tài)化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統(tǒng)的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學需要，特別是實踐性較強的工程類專業(yè)，亟需找到合適、高效的教學方法。本文以工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課《工程項目管理》為例，探討在常態(tài)化疫情防控背景下應用型本科院校工程項目管理課程教學改革與應對策略，促使工程項目管理課程由“應急式”線上教學過渡到常態(tài)化教學，突破傳統(tǒng)課堂對教學時間和空間的限制，利用信息化技術(shù)把傳統(tǒng)課堂與在線課堂進行有機結(jié)合，以期為應用型本科院校在常態(tài)化疫情防控背景下保證教學質(zhì)量和教學進度提供參考。

2課程特點及線上教學現(xiàn)狀

應用型本科院校人才培養(yǎng)目標以培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力為主，加強基礎理論知識的教學，適當拓寬知識面，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[2]。工程項目管理課程是工程造價、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課[3]。不同于純技術(shù)類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實踐緊密結(jié)合的綜合性應用課程。它從項目管理者的角度介紹工程項目管理與控制的一般原理和方法，使學生了解并掌握施工過程中與工程進度、質(zhì)量、成本、合同、安全、風險等有關(guān)的控制和管理知識，在應用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可或缺的作用。2.1學生線上學習現(xiàn)狀。在肺炎疫情防控期間，各地應用型本科院校積極組織在線網(wǎng)絡教學工作。通過整合學校網(wǎng)絡課程資源，優(yōu)化網(wǎng)絡學習環(huán)境。學校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學習通、釘釘?shù)纫幌盗芯€上教學服務平臺以及中國大學MOOC、學堂在線、愛課程、學銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學。這種線上教學模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，加速推進了以“教師為主體”向以“學生為主體”學習方式的轉(zhuǎn)變。應用型本科院校積極開展網(wǎng)絡教學，有效降低了疫情對教學進度的影響，避免了線下課堂教學可能引發(fā)的疫情傳播風險，得到了師生的一致好評。對于線上學習，目前學生中較為普遍存在的問題是學生的學習能力和學習主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學習期間，部分學生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數(shù)比平時明顯增多，加上學生對網(wǎng)絡教學平臺操作不熟悉、線上學習過程監(jiān)管不到位以及少數(shù)學生受家庭經(jīng)濟條件和網(wǎng)絡學習環(huán)境等因素影響，導致授課教師普遍認為學生線上學習效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項目管理課程學習為例，首先是網(wǎng)絡問題。因寒假期間絕大多數(shù)學生離校返鄉(xiāng)，據(jù)了解大部分學生在疫情防控期間主要利用手機上網(wǎng)課，網(wǎng)絡與流量隨時切換上課。有部分學生因家里沒有網(wǎng)絡只能用手機流量上網(wǎng)。有少數(shù)學生雖然手機可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網(wǎng)。還有少數(shù)家庭經(jīng)濟困難學生，家中兄弟姐妹幾人共用手機上網(wǎng)課。其次是教材問題。疫情線上教學前半學期學生無法獲得教材，只能通過電子版教材進行預習和復習，由于不便于做筆記以及閱讀體驗差，加大了學生預習以及復習的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進行授課，學生需要在不同平臺之間進行切換學習。由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的平臺操作培訓，多數(shù)學生不熟悉平臺操作，嚴重影響了學習效果。2.2教師線上教學現(xiàn)狀。由于疫情的突然爆發(fā)，有的教師在“封城”隔離之前返鄉(xiāng)，有些教師沒有隨身攜帶計算機和教材回家，手機上網(wǎng)在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網(wǎng)絡和教學資源的影響，嚴重影響了線上教學質(zhì)量與進度。疫情防控期間，應用型本科院校工程項目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進行互動與答疑。（2）網(wǎng)絡平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘?shù)绕脚_的直播功能在線授課并隨時與學生進行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學習通平臺添加課程資料，通過平臺對學生進行考勤、測驗以及與學生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學生通過觀看教師提前錄制的視頻課進行學習并完成作業(yè)。今后，在適應信息化教學和常態(tài)化疫情防控的雙重要求背景下，應用型本科院校教師的能力體系將發(fā)生重構(gòu)。教師除了要具備理論和實踐教學能力外，還應具備應對疫情防控形勢變化所需的應急反應能力。當疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調(diào)整教學方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態(tài)變化過程中，教師能夠快速轉(zhuǎn)換教學方法，使得在應急防控階段與常態(tài)化防控階段的教學能夠有效銜接，能夠適應疫情的動態(tài)變化并及時做出教學方法調(diào)整。這對于應用型本科院校教師來說將是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。2.3學校管理現(xiàn)狀。疫情防控期間，全國各地中小學及高校的師生通過網(wǎng)絡平臺開展線上教學和線上學習，無形中加大了對互聯(lián)網(wǎng)的使用量。受網(wǎng)絡平臺服務器數(shù)量、質(zhì)量、系統(tǒng)等多方面影響，線上教學過程中網(wǎng)絡不穩(wěn)定、擁堵、卡頓和延遲等現(xiàn)象時有發(fā)生。據(jù)調(diào)查了解，中國大學MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學堂在線、學銀在線、超星爾雅等網(wǎng)絡教學平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統(tǒng)崩潰、視頻內(nèi)容無法加載、課程信息無法更新、服務器無法連接等網(wǎng)絡問題[4]。在應用型本科院校開展集中性的居家線上教學期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學組織管理、線上教學質(zhì)量監(jiān)控、高校治理效能、數(shù)據(jù)對接，以及線上教學管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導致線上教學管理混亂，教學效果不佳，教學質(zhì)量難以監(jiān)控。同時，突發(fā)的疫情導致網(wǎng)絡教材、平臺使用與課程資源等方面準備不及，影響了教學質(zhì)量。前半學期由于疫情等多種因素的影響，學校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權(quán)問題無法在網(wǎng)上免費獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗感較差，不便于記筆記，加大了學生預習和復習的難度。此外，多數(shù)教師疫情之前長期開展線下課堂教學，對線上各種教學平臺沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓，不熟悉平臺操作，因此短期內(nèi)還無法達到預期的教學效果。相比于其他課程，實踐類課程因授課教師難以在家中進行演示，在線教學難度較大，學生學習起來較為困難，因此只能進行抽象的理論教學。應用型本科院校由于缺乏這方面的網(wǎng)絡課程，只能等學生返校后再補課。

3課程教學應對策略

3.1學生學習應對策略。隨著全國各地高校學生在新學期分批分階段錯峰返校復課，應用型本科院校學生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學習內(nèi)容。在疫情防控常態(tài)化背景下，信息化技術(shù)在學生日常學習過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學習方式相比，線上線下混合式的學習方式因其使學生的學習變得更加高效、靈活和便捷而深受學生喜愛。在肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學生返校復課之初應盡快做好學習情境轉(zhuǎn)換后的心理調(diào)適。在課前可以通過線上學習方式掌握授課教師布置的學習內(nèi)容，并在課堂上進行提問、交流和拓展[6]?，F(xiàn)以工程項目管理課程為例加以說明，工程項目管理的情景模擬能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學與實踐教學的有效過渡，避免兩者嚴重脫節(jié)，能夠提高學生的實操能力[7]。學生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地通過線上教學平臺對授課教師布置的學習任務進行預習，掌握具體工程項目管理的相關(guān)理論知識，然后在課堂上進行實體模擬，如結(jié)算對量模擬、工程總承包模式下的招投標模擬、可行性研究方案評審模擬以及運用BIM技術(shù)進行方案優(yōu)選、專項施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項目管理實操模擬，不僅提高了學生分析問題和解決問題的能力，還能提高學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質(zhì)。3.2教師教學應對策略。在常態(tài)化疫情防控背景下，工程項目管理課程的授課教師可以將線上教學和線下教學進行有效銜接。這既是為了滿足常態(tài)化疫情防控的需要，也是對教師教學實踐能力的考驗。授課教師應依據(jù)學生居家“隔離”線上學習期間的學習效果和學情數(shù)據(jù)，制定出滿足常態(tài)化疫情防控需要的工程項目管理課程教學預案，以實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效銜接。授課教師可針對工程項目管理課程的教學任務、教學目標、教學大綱并結(jié)合自身教學經(jīng)驗，將教材中學生較難掌握的知識點篩選出來，并對這些知識點進行設計，錄制成微課的形式，同時設置一些與知識點有關(guān)的討論題。這種混合式教學模式能夠增強學生的參與感以及對課程的興趣。通過學生觀看視頻的時間、參與討論的次數(shù)，特別是課上討論，把學習課程的全過程作為考核學生的平時成績，而不僅僅是通過傳統(tǒng)的課堂點名和交作業(yè)方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項目管理模式這一節(jié)內(nèi)容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進行優(yōu)缺點的重點介紹。而實際上每種模式都有自身適用的項目場景，對學生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點，授課教師可以將工程項目管理模式這一節(jié)內(nèi)容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點相互矛盾的問題。授課教師還應結(jié)合國內(nèi)疫情防控的形勢，能夠根據(jù)防控形勢的動態(tài)變化及時調(diào)整常態(tài)化防控階段與應急防控階段的教學方法，以適應階段性防控要求。當疫情再次出現(xiàn)時能做好再次居家“隔離”進行線上教學的準備。同時，授課教師應以此次疫情為契機，倒逼自己進行課程教學改革，主動轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學實踐中不斷探索線上和線下教學的關(guān)系，充分利用線上教學資源，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學資源，提高信息化技術(shù)的運用能力，以滿足線上和線下混合式教學的需要，實現(xiàn)線上和線下教學優(yōu)勢互補，打造線上和線下混合式教學新常態(tài)。3.3學校管理應對策略。在疫情防控常態(tài)化背景下，應用型本科院校要服務好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學培訓工作，促進教師教學能力提高，保障學生學習效果。以疫情應對為契機，促進教師教學觀念轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的教學熱情，提高教師運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，促使自身提升治理能力，以適應常態(tài)化疫情防控背景下教與學的轉(zhuǎn)變[8]。經(jīng)歷了這場疫情，應用型本科院校已充分認識到網(wǎng)絡教學平臺、平臺功能、網(wǎng)絡穩(wěn)定性等對線上教學順利開展所起到的重要作用。應借此機會不斷對學校網(wǎng)絡教學平臺進行增速擴容與功能優(yōu)化，重視實踐類課程的錄播與網(wǎng)絡開發(fā)，保障各種形式、樣態(tài)的線上教學。同時提前做好謀劃、對師生進行線上教學培訓，開展橫向點帶面、縱向多層次培訓。從課程資源建設到平臺軟件培訓，從教學咨詢案例分享到大規(guī)模在線學習與培訓，開展教學管理部門人員培訓、系/教研室主任培訓、授課教師培訓、學生培訓[9-10]。以工程項目管理課程為例，授課教師應當充分利用信息化技術(shù)進行線上教學的優(yōu)勢，從教學的各個方面引導學生進行課程線上自主學習。在這個過程中，授課教師應及時發(fā)現(xiàn)并解決學生學習過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學生在線學習的順利開展保駕護航。

4結(jié)語

2019年突發(fā)的這場肺炎疫情給全人類帶來災難和不幸。對于應用型本科院校教學來說，要在危中尋機，將疫情危機轉(zhuǎn)化為教學變革的契機。針對疫情防控期間暴露出的線上教學問題進行深入改革，不斷提升學校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態(tài)化疫情防控與信息化技術(shù)進行有機融合以滿足日常教學活動的需要。同時，就工程項目管理課程教學而言，授課教師必須扭轉(zhuǎn)教學觀念，確立新的教學思想，不能僅從應對疫情防控的短期視野來思考教學，而是要把握好常態(tài)化疫情防控與日常教學統(tǒng)籌推進的需求。同時要站在新一輪教育技術(shù)變革的高度思考教學，采取教學與實踐相結(jié)合、促進師生良性互動、推動多元考核模式，構(gòu)建師生“線上+線下”學習模式，以實現(xiàn)教學質(zhì)量的與時俱進。

參考文獻

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篇6

關(guān)鍵詞：實用型案例；任務驅(qū)動；“碎片化”學習；過程化考核

1引言

作為各大高校均開設的公共基礎課程，《大學計算機基礎》課程承載著培養(yǎng)大學生基本信息素養(yǎng)以及計算思維能力的重要教學目標，也是當前全國教育教學改革態(tài)勢下的研究熱點?；诖朔N研究現(xiàn)狀，筆者通過對已有多個高校大學計算機基礎教學改革成果進行學習比較，并立足于本校教學實際，摸索出一套具有特色的適用于獨立學院的應用型人才培養(yǎng)的課程改革方案，以期提高教學質(zhì)量同時提升學生的計算思維能力。

2改革現(xiàn)狀

近年，“計算思維”是國際上計算機領域廣為關(guān)注的一個概念，以此為導向的計算機基礎課程教學改革也已經(jīng)成為主流[1]。目前，國內(nèi)外很多教育工作者也以此為改革理念進行了大量的教學改革工作，取得了不錯的成效,改革總體分為兩類：一方面是基于教學模式上的改革,此類改革以計算思維為導向[2-3]，結(jié)合當前豐富的網(wǎng)絡教學資源，開展MOOC支持線上線下等混合式教學模式[4-6]，讓學生能夠以不同形式參與課程學習中，以期提高大學計算機教學質(zhì)量和效果。一方面是基于教學內(nèi)容上的改革，此類改革多采用分類分層教學，從學生的專業(yè)、思維等特點去梳理相對應的教學內(nèi)容以激發(fā)學生的學習積極性[7]，提高教學效果。盡管目前各項改革也取得了良好的效果，但是，由于每個學校的師資隊伍、教學資源、學生基礎等方面差異較大，因此，改革方法還需要根據(jù)各個學校自身情況因地制宜，不可統(tǒng)一而論。筆者所在學校是一所正在積極推進應用型本科建設的獨立學院，結(jié)合學院現(xiàn)狀和現(xiàn)有師生特點，要進行有效的課程改革需要解決如下已有的問題：（1）學生基礎相對薄弱，且隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代到來，學生對于學習專注度的時間也是逐漸縮短的，是碎片化的。如何兼顧學生基礎，又能提升學生學習參與度，是課程建設中要重點考慮的。（2）應用型人才培養(yǎng)要關(guān)注到學生的應用能力鍛煉上，通過哪些方式提升學生計算機應用能力也是需要不斷研究的。同時，傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核方式無法考核學生真實的應用能力水平，因此，如何進行有效的學生計算機應用能力考核也是課程改革需要關(guān)注的問題。

3改革思路

針對上述現(xiàn)狀并結(jié)合已有學校的課程資源，對學校公共計算機基礎課程將從如下幾個方面進行展開。

3.1教學內(nèi)容優(yōu)化

1）立足基礎性教學內(nèi)容

充分考慮到作者所在學校的學生大多數(shù)是“財經(jīng)”專業(yè)的學生，且與“985”和“211”學校學生不同，學生們學習基礎較弱，且隨著移動終端時代到來，學生的學習專注度也呈現(xiàn)“碎片化”的特點，對于知識點式的理論講解不容易提起興趣。但是如果一味以學生興趣出發(fā)，純粹的進行工具或軟件的使用學習，則課程容易進入只培養(yǎng)了學生對于有限工具使用技巧，而不利于學生思考、分析問題的計算思維能力的培養(yǎng)。因此，在課程內(nèi)容設計上把握要求學生具備必須和足夠的計算機常識的原則，重點普及最基本實用的內(nèi)容，將過時的內(nèi)容逐漸減少，知識點的學習以10分鐘左右為一個小節(jié)，將必要的復雜的學習內(nèi)容通過增加案例、線上視頻等補充形式完成。通過近三個學期的本課程探索和不斷整合，最終確定如下三部分課程內(nèi)容：（1）計算機基礎知識部分：知識點包括計算機基礎概念、計算機信息化基礎、計算機軟件、計算機硬件。（2）計算機基礎技術(shù)部分：知識點包括計算機網(wǎng)絡技術(shù)、信息管理技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)處理技術(shù)。（3）計算機思維模式部分：知識點包括一般問題分析抽象方法、使用計算機表達求解方法。根據(jù)學生特點，內(nèi)容設置上把握以計算機基礎內(nèi)容為本，突出信息管理技術(shù)和多媒體數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，弱化計算機求解問題中程序設計部分內(nèi)容，采用多種方式多環(huán)節(jié)提升學生應用能力。

2）增加實用性案例和課后實踐內(nèi)容

通過設計貼近學生生活的實用案例，讓學生在對實際問題的探索中不斷提升能力，這也是本課程在實施改革過程中重點研究內(nèi)容，通過近四個學期調(diào)整，最終確定如下課程案例及實踐小項目：通過更多層次更豐富的計算機基礎案例和實踐項目的設計可以讓學生學到更多更適應社會需要的計算機基礎知識。

3.2教學方法改革

1）傳統(tǒng)理論傳授式向任務驅(qū)動式改革

改變傳統(tǒng)的知識點逐個講授的方式，轉(zhuǎn)而為首先老師展示一至兩個項目案例并進行教學示范，然后向?qū)W生下達學習實踐任務，之后組織學生分組進行討論并開展課堂實踐任務。最后教師對學生的完成情況進行點評，課下學生完成補充調(diào)查和項目經(jīng)驗總結(jié)，最終完成總結(jié)報告。真正讓“提出問題-解決問題-總結(jié)問題”落到實處[8]。通過這種先通過典型案例理解教學內(nèi)容，再遞進式地完成任務驅(qū)動式教學手段提高了學生的學習積極性，引導學生參與課堂思考，有效地提升了學生的思維能力。另外，通過組內(nèi)討論方案，再比較選取最佳方案的形式，也讓學生提升了團隊意識，利于后續(xù)實踐項目進一步合作。

2）傳統(tǒng)課堂學習模式向混合式模式改革

傳統(tǒng)課堂學習限定時間有限，而學生對于知識的理解和消化更多是靠學習過程中自己不斷模式領悟得到的。因此，要想達到預期的改革效果，需要從傳統(tǒng)課堂學習向課外進行拓展。通過結(jié)合學校已有的SPOC平臺和超星云教學平臺，開展混合式教學，包括三個階段：階段一，課程組教師首先進行課程資源建設，包括課前學生自學視頻、課前預習題、課后實踐題、課后拓展學習資源等，將這些資源上傳至SPOC、超星云平臺；學生在第一階段可以根據(jù)自己的情況在合適的時間進行自主學習，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成課前預習。在此階段，老師可以借助平臺數(shù)據(jù)得知學生的基本學習情況，一方面可以納入后續(xù)學習考核，一方面也方便對課程內(nèi)容大家的共性問題進行了了解；階段二，教師對學生共性問題進行講解和答疑，并引導學生進行案例項目學習。學生則利用課前和課堂學習知識分組完成課堂任務；階段三，學生完成課后拓展視頻學習以及課后實踐任務完成，并可以利用教學平臺上討論區(qū)進行問題溝通交流，教師方面則可以根據(jù)學生作業(yè)完成情況進行課程評價納入過程考核。通過此種混合學習模式，使得教學資源得以充分利用，線上線下的課程討論方式，可以更容易促進學生進行學習交流。另外，結(jié)合超星云教學平臺的基于移動終端的教學形式也逐步出現(xiàn)，使得學生可以在任何時間、地點進行學習。此種混合教學模式不僅可以讓學生課程學習時間和空間最大化，還可以讓不同基礎的學生都可以選擇適合自己的課程知識進行深入學習。

3.3考核方式改革

以往本課程的考核方式主要包括兩個部分，過程考核和期末考核，過程考核主要有學生線上作業(yè)、實驗作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，期末考核則以完成幾個小型任務為主。此種考核方式存在的問題是題目沒有充分體現(xiàn)出學生的應用能力，學生完成作業(yè)的辨識度不高，不利于教師完成課后總結(jié)和反思[9]。通過任務驅(qū)動式的課堂設計，同時配套個性化實踐任務，可以很方便地將學生的實踐情況納入考核，另外，借助平臺上的學生課程學習數(shù)據(jù)也可以作為考核的部分參考。最后，期末考核項目考慮個性化設計，如學生設計自己的個性簽名、制作個人簡歷樣板等。除了課堂參與成績之外，課堂上也鼓勵學生在課外組建興趣小組，例如視頻制作小組、圖形圖像設計小組、動畫制作小組、多媒體交互等。并通過每年與學生人才培養(yǎng)方案中的“第二課堂”活動相結(jié)合，鼓勵學生參與校內(nèi)程序設計大賽、校內(nèi)數(shù)據(jù)分析大賽、中國大學生計算機設計大賽等。以學習小組、大賽等形式激發(fā)學生學習計算機知識、技術(shù)的興趣和潛能，對于積極參與學生和獲獎學生則可以計入課程學習白名單，有相應的課程加分。將上述過程分數(shù)以及課外活動分數(shù)作為本門課程最終成績，可以讓課程考核更為完善，充分體現(xiàn)學生的應用能力水平，也利于教師根據(jù)每個過程環(huán)節(jié)的完成度進行薄弱環(huán)節(jié)教學改進，利于后續(xù)學生相應能力的培養(yǎng)。

篇7

關(guān)鍵詞：繼承；延續(xù)；以人為本

中圖分類號：TU244．3

文獻標識碼：B

文章編號：1008-0422(2006)04-0022-03

收稿日期：2006-04-19

作者簡介：黃德民(1963-)，男(漢族)，建筑師。

1 工程概況

韓山師范學院是一所綜合性高等學校，也是粵東地區(qū)著名高校之一。文科大樓擬建在橋東“東山路”東麗學村A區(qū)，工程占地約2520m2(約56mx45m)，場地地勢低平，地貌屬山丘地，基建總面積約7．4萬m2。

2 設計理念

韓山師范學院創(chuàng)立(建)歷史悠久，文科大樓的建設是韓山師院東區(qū)校園發(fā)展擴大辦學規(guī)模的需要，東區(qū)校園與東麗學村A區(qū)被東山路分割成兩個區(qū)域，因此，如何承接東區(qū)，啟下東麗學村，使東麗學村成為韓師學院校區(qū)的延續(xù)發(fā)展，是我們本方案設計的重點，也是該項目設計的難點。文科大樓處于東麗學村A區(qū)入門中軸線上，其位置十分重要，文科大樓正面面向東山路，立面設計關(guān)系到沿東山路的城市景觀，功能設計必須滿足使用的要求，并充分體現(xiàn)實用、經(jīng)濟、美觀的設計原則，在考慮以上提出的設計重點、特點和難點的同時，我們也著眼于體現(xiàn)高校教學樓的現(xiàn)代氣息和先進技術(shù)，尊重和延續(xù)東區(qū)的建筑風格和文化內(nèi)涵，把新建的文科樓融入校園的建筑群體之中。我們的構(gòu)思主題是：繼承、延續(xù)、以人為本。

2．1繼承

由東山路分割的東區(qū)和東麗學村均為韓山師院新校園區(qū)，如何把這兩個區(qū)域連成不可分割的整體校園區(qū)，將擬建的建筑物同已建建筑物的設計風格相協(xié)調(diào)，形成呼應關(guān)系。因此，尊重和繼承已建的東區(qū)校園建筑風格成為設計的關(guān)鍵。

東區(qū)學生圖書館座落于東區(qū)的軸線上，而文科樓又是座落于東麗學村A區(qū)的軸線上，于是我們將文科大樓與已建理科大樓貫串于一條繼承與延續(xù)的軸線上，通過該軸線承轉(zhuǎn)了文、理科的呼應關(guān)系，寓意東區(qū)校園向東發(fā)展，形成統(tǒng)一整體，把兩區(qū)融為一體。

2．2延續(xù)

教學區(qū)建筑物風格的延續(xù)也是校園文化的延續(xù)，并寓意發(fā)展。因此我們將文科大樓的設計風格與學生圖書館和理科大樓風格協(xié)調(diào)呼應，特別強調(diào)了文科教學樓與東麗學村A區(qū)學生宿舍不同建筑功能的不同設計風格。在文科大樓建筑立面處理上既體現(xiàn)了時代精神，又與理科大樓有機聯(lián)系，形成自然過渡。建筑物的文化延續(xù)，拉近了兩區(qū)的距離，增強了園區(qū)之間的融合程度。

2．3以人為本

創(chuàng)造一個優(yōu)雅、寧靜而有濃郁文化氣息的學習、交流環(huán)境，設計必須與自然生態(tài)環(huán)境有機結(jié)合。已建的東區(qū)學生圖書館前面下沉廣場的生態(tài)型校園環(huán)境和東麗學村A區(qū)學生宿舍的綠化布置，使文科大樓融于自然的生態(tài)環(huán)境之中。首先在大門入口廣場我們采用了園林式的設計手法，使整個環(huán)境自然、生態(tài)、人性化；文科大樓首層中庭營造了一個園林式的綠化空間，把大自然的生態(tài)環(huán)境引入到建筑物中，讓學生在學習的同時享受到自然的生態(tài)環(huán)境，充分體現(xiàn)以人為本的設計指導思想。

3 功能布局

根據(jù)設計文件的要求，在平面設計方案中進行多個方案比較，綜合評選最后方案，該方案綜合了各個方案的優(yōu)點，設計使用功能的各項指標均滿足要求。

功能設置：

a．大型階梯教室13．8m x25m，設在首層兩側(cè)，方便大量人流的疏散，每間能容納253人，總共506個座位。

b．大教室1 7．2mx8．8m，14間設在兩側(cè)二至八層，能容納?20～150人／間，總共約2100個座位。

c．標準教室26間，能容納80～100人／間，總共約2600個座位。

d．小教室?4間，能容納60―80人／間，總共約1120個座位。

另在每層均設有教師休息室(兩間)、教授辦公室、管理室、配電房等輔助房間，并在三、六層利用兩個標準教室安排系級辦公室，微格教室設在八層，教室全部設置多媒體與網(wǎng)絡連接。各層均設有學生課外活動空間。

文科大樓平面布局設計合理，教室設計符合國家規(guī)范，平面及垂直交通組織流暢，走廊寬敞，教室光線充足，空氣對流暢通。

首層的電梯大廳空間采用兩層樓的高度，增加大堂的視覺空間，電梯大廳設在進門處，最大限度地解決學生人流集中的垂直交通問題，內(nèi)庭式的口廊設計打破傳統(tǒng)的單調(diào)長廊模式，創(chuàng)造靈活多變的課余活動和交流空間。

4 立面設計

立面設計采用簡潔的現(xiàn)代設計手法，立面風格力求與已建理科大樓慟調(diào)呼應，正門的石板臺階設計同理科大樓及圖書館建筑風格呼應，并解決階梯教室踏步高差問題；正面入口大幅玻璃幕墻設計富于現(xiàn)代感，兩側(cè)立面的梁柱構(gòu)架采用現(xiàn)代設計手法，力求產(chǎn)生強烈的藝術(shù)視覺震憾，屋面的鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)架呈騰飛形狀，喻意挺拔向上，立面設計充滿時代氣息，具有較高的科技含量和豐富的文化內(nèi)涵，與時俱進。

6 結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，教學規(guī)律，PPT應用

0引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。“三教”改革，是以課程建設為引領，課程建設是“三教”改革的聚焦點。本專題的教學實踐是在新業(yè)態(tài)形式下的課程建設。電子商務平臺已成為消費供應鏈的“數(shù)字新基建”，以新業(yè)態(tài)助力外貿(mào)克難前行，必須更大發(fā)揮電商獨特優(yōu)勢，培養(yǎng)更多電商人才，滿足產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的需要，這也是聚焦本專題教學改革的一個原因。

1教材內(nèi)容

本專題內(nèi)容選取了《信息技術(shù)》演示文稿部分。為了讓演示文稿效果更加優(yōu)化，本專題對授課內(nèi)容進行了優(yōu)化、整合與重構(gòu)。重構(gòu)后的教學內(nèi)容依據(jù)教育部剛的《中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程標準》及中等職業(yè)學校電子商務專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》，以1+X證書《網(wǎng)店運營推廣》相關(guān)的崗位任務為依據(jù)，以網(wǎng)店運營推廣的學習內(nèi)容為載體，建構(gòu)新的PPT網(wǎng)店運營知識模塊，形成了符合學生專業(yè)發(fā)展與崗位需求的新型教學方案。本專題將PPT教學按照網(wǎng)店四個部門的工作任務進行重構(gòu)，根據(jù)網(wǎng)店培訓部、客服部、市場部、運營部崗位工作要求提出PPT制作任務。教學內(nèi)容的重構(gòu)，不但能夠讓學生掌握PPT制作知識點，還能學以致用完成電商各個部門崗位的工作任務。教學內(nèi)容重構(gòu)的作用。（1）通過不同的任務、對象、作用，了解電商各部門各崗位的工作標準與要求。發(fā)揮PPT在各項工作中的作用，讓學生認清PPT技能在專業(yè)中的重要性。（2）以項目為引導，由淺入深，節(jié)節(jié)相扣，通過完整的PPT技能學習過程，完成學習目標。（3）通過不同的模板應用，配合字體、色彩、圖形、音頻、視頻、動畫等方式，引導學生學習配色、構(gòu)圖、動畫等基本設計理論，提升學生的審美情趣和人文素養(yǎng)。學生學情分析。本專題授課對象是中職學生，他們愿意挑戰(zhàn)有難度的任務，樂于小組合作和表現(xiàn)自我，具備基本的完成演示文稿的能力。通過測試，學生在SMART圖的應用、視頻交互應用、圖表動畫等方面實踐操作欠缺，審美能力需進一步提高。對電商專業(yè)知識的了解僅局限于興趣，對其崗位標準缺乏了解，需要系統(tǒng)的學習了解崗位職責。整體教學目標。依據(jù)中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程標準、電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案及學情分析，確定如下教學目標：（1）知識目標：（教學重點）掌握PPT中圖片及多媒體對象的編輯操作，學會動畫設置方法，學會SmartArt圖形、圖表等的操作的格式設置，展示個性化的風格特點，制作主題突出、層次分明、畫面美觀并具有動態(tài)展示效果的演示文稿。（2）能力目標：能創(chuàng)建主題幻燈片，對幻燈片進行美化、動畫效果設置等，在數(shù)字化學習與創(chuàng)新過程中培養(yǎng)獨立思考和主動探究能力，培養(yǎng)學生學以致用的勞動精神、工匠精神、合作精神。（3）素質(zhì)目標：提升學生信息素養(yǎng)和對職業(yè)崗位的敬畏，提高學生對美的鑒賞能力，提升學生信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、信息社會責任等綜合素養(yǎng)。教學策略。（1）學習平臺，資源共享。以云班課和智慧教與學平臺為載體，將微課、微視頻及網(wǎng)店運營相關(guān)數(shù)字資源上傳，疫情期間線上教學效果良好。（2）線上線下混合式教學模式。采用線上線下混合式教學模式，課前教師微課及任務單；課中采用任務驅(qū)動方式引導學生自主探究與小組合作探究相結(jié)合提交練習；課后學生完成作業(yè)上傳平臺，師生及企業(yè)專家對其作品進行評價。

2課堂教學的實踐與評估

以項目引領，通過模塊化學習創(chuàng)建以學生為中心的產(chǎn)教融合課堂。（1）教學實施。①課前：將本節(jié)課企業(yè)崗位工作任務和重難點解析的微課在智慧教與學平臺、云班課進行；通過問卷星對學情適當調(diào)查；讓學生課前預習。例如在《模板助力網(wǎng)店運營培訓》一課，讓學生將1+X證書《網(wǎng)店運營推廣》的課前學習內(nèi)容以文本方式提交，提前學習網(wǎng)店運營相關(guān)知識、了解崗位任務。②課中：采用項目引領下的任務驅(qū)動教學模式引導學生學習知識，學生通過自主探究、合作探究、展示作品、評價作品、知識小結(jié)來進行知識的建構(gòu)學習；使用云機房教室，電子教鞭等信息化手段進行教學。③課后：分層次布置作業(yè)。將學生作品進行編號加密，發(fā)送到問卷星以無記名方式投票選出優(yōu)秀作品。邀請企業(yè)專家共同評價學生作品，給出點評意見，視頻上傳云班課，學生觀看專家評價了解崗位標準。教學評價。教學評價采用多元化評價量表，運用線上線下混合評價方式，在評價內(nèi)容、過程、方式、方法、手段等環(huán)節(jié)進行全方位評價。線下根據(jù)教學目標，進行自評、互評、組評、師評、專家評價；線上借助智慧教與學平臺、云班課、問卷星和網(wǎng)上大數(shù)據(jù)評價等方法進行教學評價；對知識技能、能力、綜合素質(zhì)進行多元化評價。每課有選擇地使用多元評價量表進行評價。教學成效。在課堂教學實施過程中，堅持立德樹人的育人理念，讓學生在學習過程中深切感悟職業(yè)道德規(guī)范，教師心語滲透勵志、家國情懷，鼓勵學生自主探究，提升合作能力。（1）產(chǎn)教融合激發(fā)學生學習興趣，學生綜合職業(yè)素養(yǎng)有效提升。學生在PPT制作過程中，真實體驗電子商務專業(yè)的崗位情境，以網(wǎng)店運營內(nèi)容為載體，通過自主探究與合作學習完成學習任務，學生對專業(yè)和本課程學習產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，并樂于主動探究。（2）科學合理的教學方法和手段，促進達成教學目標。以項目引領，驅(qū)動任務引導學生學習，提升了學生在課堂學習的參與度；自主探究，小組合作探究，作品展示，多元評價體系促進學生綜合素養(yǎng)的提升；線上線下混合式教學模式，使教師精準把握學生的學習情況，順利達成學習目標。（3）還原電子商務崗位工作內(nèi)容，快速適應工作崗位。將校內(nèi)電商體驗店的崗位需求與教學內(nèi)容密切結(jié)合，用PPT制作的客戶服務、產(chǎn)品宣傳、營銷數(shù)據(jù)分析等體現(xiàn)了學生頂崗實習的真實場景，實現(xiàn)了真正意義上的產(chǎn)教融合。（4）信息化手段的合理運用，提高教學效率，提升教學效果。利用信息化教學手段，采用線上線下混合式教學模式，拓展了學生的學習時間和空間，滿足了學生的個性化學習需要。課堂教學從傳統(tǒng)的講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒幽Ｊ?、生生合作式，受到學生的廣泛歡迎。特色創(chuàng)新。（1）重構(gòu)教學內(nèi)容，實現(xiàn)書證融合。結(jié)合教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學校信息技術(shù)新課標，將1+X證書《網(wǎng)店運營推廣》內(nèi)容融入PPT制作知識模塊，以項目助學習，將授課內(nèi)容與網(wǎng)店運營的崗位任務結(jié)合，實現(xiàn)書證融合。（2）貫徹立德樹人的宗旨，滲透思政教育。在教學中融入為中華民族偉大復興而奮斗的使命感，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在每節(jié)課的教師心語中解讀，將本學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵貫穿教學始終，在教學中培養(yǎng)學生的勞動精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（3）多元智能評價提升學生素養(yǎng)。綜合運用多種評價手段和方法進行多元化智能評價，針對不同的教學內(nèi)容和學生特點，過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合；參考企業(yè)的評價方式和內(nèi)容，將項目任務的完成度、完成效率、完成質(zhì)量和創(chuàng)新度作為評價標準，引入行業(yè)、企業(yè)的直接評價，產(chǎn)生良好效果。

3結(jié)語

本專題是中職《信息技術(shù)》課程的重要組成部分。以新時代中國特色社會主義思想為指導，以立德樹人為根本任務，落實“課程思政”要求，探究中職學生PPT應用的專題教學規(guī)律，結(jié)合崗位要求和專業(yè)能力發(fā)展需要，著重培養(yǎng)支撐學生終身發(fā)展、適應時代要求的信息素養(yǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定基礎。

參考文獻

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[2]李紅.在中等職業(yè)學校的計算機課程上推行項目教學方法的實踐與研究[D].北京：首都師范大學,2005.

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[4]葦麗梅.項目教學法在計算機程序設計課程中的應用[D].上海：華東師范大學,2010.

篇9

【關(guān)鍵詞】 開放性練習；自主探索；思維能力

《新課標》中指出：教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。這就要求數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，教師提供數(shù)學活動和交流的機會，引導學生在自主探索的過程中理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此，實施開放教學，激活學生學習的主動性，已經(jīng)成為當前數(shù)學教學的研究主流。下面就從開放題的四種類型談談開放性練習對學生思維能力的培養(yǎng)。

一、設計條件型開放題，培養(yǎng)學生思維的選擇性

傳統(tǒng)的練習題條件是所求問題的充要條件，長期以來，使學生形成一種思維定勢，認為凡是題目中的數(shù)據(jù)一定有用。當遇到條件多余、不足或隱藏的題目時，就感到束手無策。補充一些條件型開放題的訓練，學生解題時，需認真觀察思考，去尋求適當而合理的條件，多余的要舍去，不足的要補充，隱藏的要挖掘，促使學生作出正確的選擇和判斷。這樣培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)信息、處理信息的能力，使學生由消極等待條件發(fā)展為主動探求條件，同時也使學生克服了以前的消極思維定勢，提高了自主探索的能力和思維的選擇性。

例如：教學完長方形以后，就可以設計一題條件隱藏的條件型開放題：一塊長方形桌布長6米，重新設計時，從它的一端剪去一個最大的正方形，剩下的桌布要鑲上一圈花邊，至少需要多少米長的花邊？題目中只有一個數(shù)據(jù)，表面上條件不足，但學生自己深入探索一下，作出直觀圖，立刻就能解答了：6×2=12（米）。

這樣的訓練，培養(yǎng)了學生的自主探索能力和思維的選擇性。

二、設計策略型開放題，培養(yǎng)學生思維的靈活性

生活中，解決任何問題都講究策略，講究策略的多樣化和最優(yōu)化。數(shù)學教學同樣也應重視策略的研究。策略型開放題，一般給出條件、問題，而由條件求問題，或根據(jù)條件判定結(jié)論是否成立，其策略是多種多樣的。解題時，學生運用已有知識和經(jīng)驗，從不同角度探索多種解題策略，并比較出最佳的解題策略，這樣既培養(yǎng)了學生自主探索的能力，同時也培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

例如：做一種零件，王師傅4小時做200個，李師傅6小時做400個，誰做得快一些？

該題問題提法的開放性，給學生提供了展現(xiàn)個性的機會，學生經(jīng)過自主探索之后發(fā)現(xiàn)，可以從不同的比較標準出發(fā)，通過計算得出多種解題策略。

常規(guī)思路是比較兩人的工作效率，即先求出兩人每小時做零件數(shù)量的多少，誰做得多誰就快。也可以比較做一個零件所需的時間，誰用的時間少誰就快。就這題而言，因為400是200的倍數(shù)，還可以假設兩人都做400（或200）個零件各需要多少時間來判斷誰做得快，這不是更妙嗎？

以上幾種解題策略都能得出同一結(jié)論。這無疑拓寬了學生的解題思路，培養(yǎng)了學生自主探索的能力和思維的靈活性。

三、設計結(jié)論型開放題，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

傳統(tǒng)的練習題答案是唯一的，可稱為“標準答案”，學生往往只滿足把一個答案找出來，而不再進一步思考、探索解題規(guī)律和方法，這不利于學生的發(fā)展。結(jié)論型開放題，給出一定的條件，而滿足條件的答案不是唯一的。解題時，學生必須全面的分析思考，才能探索出不同的答案，從而培養(yǎng)學生的自主探索的能力和思維的廣闊性。

例如：小華和小東同時從家到學校，小華每分鐘行40米，小東每分鐘行50米，經(jīng)過20分鐘兩人同時到校，小華和小東家相距多少米？

解題時，學生必須探索小華和小東兩家與學校的位置關(guān)系：

1.兩家在學校同側(cè)，且與學校在同一直線上。

（50－40）×20=200（米）

2.兩家在學校兩側(cè)，與學校在同一條直線上。

（50＋40）×20=1800（米）

3.兩家與學校不在同一直線上。

此時，兩家之間的距離不能確定，但有一定的范圍，小于1800米，大于200米。

四、設計綜合型開放題，培養(yǎng)學生思維的深刻性

綜合型開放題是前三種開放題的綜合，一般只給出一定的情境，其條件、解題策略和結(jié)論都要自行尋找和設計，給學生提供了更廣闊的探索空間，利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。

篇10

“我被安排到酒博會組委會實習?！标惉幷f，在實習期間，自己最拿手的工作是寫活動策劃方案，也正是在這個過程中，陳瑤覺得自己在課堂上學到的東西真正有了“用武之地”。

“我們平時的課程設置注重實操，在每個學期末，有兩個星期的實訓周，老師根據(jù)本專業(yè)特點為學生設置不同的實操課程?！标惉幷f，令自己印象深刻的是一次宣傳策劃活動，“班級同學分組進行‘小熊電器線上線下宣傳活動策劃’，最后由老師來進行創(chuàng)意點評?！?/p>

在“小熊電器線上線下宣傳活動策劃”中，陳瑤帶領組員設計的宣傳創(chuàng)意點是“愛就‘烹’然行動”。線上活動是在特定時間內(nèi)，前100名轉(zhuǎn)發(fā)“小熊電器”官方微博并曬出與家人合影的參與者，可以得到由當?shù)亍靶⌒茈娖鳌惫ぷ魅藛T配送的精美獎品。線下活動為在人流量密集的廣場組織熱心群眾與家人制作菜肴，為美味佳肴現(xiàn)場打分并發(fā)放獎品。

“通過類似的實踐課程，我學到了很多策劃創(chuàng)意，畢業(yè)后我會重點考慮在這個行業(yè)就業(yè)。”在陳瑤看來，正是理論與實踐環(huán)環(huán)相扣的學習模式，讓她在實習期間能夠得心應手。

“這得益于學?！c區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展共進，與行業(yè)企業(yè)成長共贏’的辦學理念?！辟F州商學院旅游管理學院院長韓軍介紹，在這一辦學理念指導下，學校走產(chǎn)學研相結(jié)合的辦學道路，先后與省內(nèi)外100多家大中型企業(yè)在專業(yè)技能培養(yǎng)、實踐教學研究、技術(shù)開發(fā)推廣等領域開展合作。

旅游管理學院與貴州和悅酒店投資管理股份有限公司合作實施的酒店管理實驗教學班，則是優(yōu)秀畢業(yè)生回報母校開展校企合作的典范。

40歲出頭的游宇如今是貴州和悅酒店投資管理股份有限公司的總經(jīng)理。1999年從貴州商學院酒店管理專業(yè)畢業(yè)后，他一直從事酒店管理相關(guān)工作。游宇坦言，除了在校期間扎實的學習功底，先后到5、6家酒店實習工作的經(jīng)歷也為自己積累了很多經(jīng)驗。