導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)院教育培訓(xùn)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：技工院校；一體化教師；培訓(xùn)

2009年，人力資源社會(huì)保障部在《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》（人社廳發(fā)[2009]86號）中提出：“要注重在一體化課程開發(fā)試驗(yàn)過程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實(shí)踐能力、一體化課程開發(fā)能力，逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！睘榱藴?zhǔn)確把握當(dāng)前技工院校一體化教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，探討在新形勢下一體化教師培訓(xùn)的有效措施，以更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長，更好地推進(jìn)一體化課程教學(xué)改革，課題組利用部、省級暑期一體化師資培訓(xùn)班在江蘇省鹽城技師學(xué)院開班的機(jī)會(huì)，以培訓(xùn)學(xué)員為調(diào)查對象，開展了技工院校一體化教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與對策的調(diào)查研究。

一、調(diào)查方法

本次調(diào)查以來自全國70多所技工院校參加“高技能人才師資培訓(xùn)示范項(xiàng)目——一體化課程師資培訓(xùn)”的專業(yè)課教師為對象，主要采用問卷調(diào)查的形式，共發(fā)放122份問卷，回收119份，有效回收率為97.5%。

調(diào)查內(nèi)容分三個(gè)方面：教師個(gè)人基本情況、一體化教師培訓(xùn)工作情況、學(xué)校一體化教學(xué)改革情況。問卷中設(shè)計(jì)了單選題、多選題和部分問答題，以便于調(diào)查對象充分發(fā)表自己的意見。此外，通過召開參培教師座談會(huì)，及時(shí)反饋一體化師資培訓(xùn)的效果，并對參與培訓(xùn)管理工作的部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部進(jìn)行訪談，以更好地體現(xiàn)調(diào)查的典型性、普遍性和代表性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

通過問卷調(diào)查、座談及訪談，特別是對來自全國70多所技工院校的專業(yè)課教師調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，目前技工院校一體化教師培訓(xùn)工作現(xiàn)狀主要分析如下：

1.教師基本情況

從表1教師基本信息中看出，青年教師比例偏大，年齡在35歲以下的占58.0%；學(xué)歷層次偏低，大專及以下學(xué)歷的占18.5%；教師職業(yè)能力偏低，初級職稱及以下的占45.5%，中級工及以下的占8.3%。分析其原因：一是畢業(yè)于普通高校的教師雖然有一定的理論功底，但技能水平不高；二是留校任教的青年實(shí)習(xí)教師，盡管技能水平較強(qiáng)，但專業(yè)理論水平不夠扎實(shí)；三是技工院校對高層次人才吸引力不足，一線教師普遍缺乏成就感?？傮w上一體化師資結(jié)構(gòu)不夠合理，年輕教師比例較高，高學(xué)歷、高職稱的教師比例偏低，因而需通過培訓(xùn)進(jìn)一步提升教師的學(xué)歷層次和專業(yè)操作技能。

表1 教師基本情況

2.一體化教學(xué)改革參與情況

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，來自全國參加一體化課程師資培訓(xùn)的專業(yè)課教師對一體化課程教學(xué)改革認(rèn)識不盡相同，贊成或者基本贊成的占81.5%，不認(rèn)同的占18.5%，同時(shí)尚有31.9%的學(xué)校未開展一體化教學(xué)改革試點(diǎn)工作或試點(diǎn)工作不夠到位。由此可見，學(xué)校和教師對一體化教學(xué)改革的認(rèn)識還不足。其原因主要有：①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對一體化教學(xué)改革重視不夠，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和一體化教學(xué)條件未得到有效保障；②一體化教師自身對教學(xué)改革的適應(yīng)性不夠強(qiáng)，真正能實(shí)施一體化教學(xué)的教師比例偏低，一體化職業(yè)能力有待進(jìn)一步提高；③一體化教師的量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核體系尚未建立，在一定程度上影響了一體化教師參與教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性；④技工院校的學(xué)生整體素質(zhì)與水平不高，進(jìn)行一體化課程教學(xué)改革有一定的難度，部分學(xué)校和教師產(chǎn)生了畏難的情緒。針對技工學(xué)校的特點(diǎn)，尤其是針對初中起點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)校和教師更應(yīng)投入加倍的精力與努力到一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐中去，為社會(huì)培養(yǎng)技能人才。

3.一體化教師下企業(yè)實(shí)踐情況

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）中提出：“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐?！弊鳛榧脊ぴ盒Ｒ惑w化教師培訓(xùn)的重要途徑之一，通過參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和企業(yè)管理、為企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品及技術(shù)咨詢服務(wù)活動(dòng)，可有效提高一體化教師的實(shí)踐能力。調(diào)查中有40.4%的專業(yè)教師希望通過培訓(xùn)提升實(shí)踐操作能力，認(rèn)為下企業(yè)實(shí)踐的有效形式主要是：參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)咨詢（61.3%）、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（51.3%）。但部分專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐的主動(dòng)性不夠，實(shí)踐服務(wù)能力不強(qiáng)，今后需進(jìn)一步加強(qiáng)“教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、工作過程”的有效對接。

4.一體化教師培訓(xùn)工作情況

一體化教師培訓(xùn)應(yīng)以解決一體化課程教學(xué)改革的問題為基礎(chǔ)，注重激發(fā)教師參與教學(xué)改革的積極性，促進(jìn)教師更新教育教學(xué)理念，不斷提升一體化教學(xué)水平與職業(yè)能力。調(diào)查中有77.3%的教師參加過培訓(xùn)，主要在省內(nèi)（63.9%），培訓(xùn)內(nèi)容主要為技能（42.9%）與教學(xué)法（52.1%）的培訓(xùn)。他們參加培訓(xùn)的熱情很高，認(rèn)為培訓(xùn)對教學(xué)工作很重要，希望通過專業(yè)知識和技能等方面的培訓(xùn)，不斷提高自身素質(zhì)和職業(yè)能力，更好地適應(yīng)一體化教學(xué)改革發(fā)展的需要，力爭成為學(xué)科骨干或帶頭人。他們最希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容是最新的專業(yè)知識與教育技術(shù)（58.0%），其次是課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)（50.4%）、生產(chǎn)實(shí)踐技能（40.4%）。培訓(xùn)的方式最好是參加教學(xué)觀摩活動(dòng)（68.9%），其次為同事之間有指導(dǎo)性的研討（51.3%），再次為聽專家的報(bào)告或講座（32.8%）、課題研究（25.2%）。對培訓(xùn)考核評價(jià)方式最認(rèn)同的是根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)（36.1%），其次是提交論文并撰寫培訓(xùn)心得體會(huì)（31.1%）和提交教學(xué)案例或現(xiàn)場說課（26.9%）。針對教師不同的培訓(xùn)需求，應(yīng)不斷完善一體化教師培訓(xùn)與評估體系，暢通一體化教師培訓(xùn)的多元化渠道，激勵(lì)專業(yè)教師不斷進(jìn)取，積極向一體化方向轉(zhuǎn)變。

三、對技工院校一體化教師培訓(xùn)的思考

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)一體化教師觀念更新

目前，技工院校正積極開展一體化課程教學(xué)改革，而任何改革和教育事業(yè)的復(fù)蘇與發(fā)展都是從觀念改革開始的。一體化課程教學(xué)改革不僅涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的變革，更重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。為加快推進(jìn)技工院校一體化師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)針對本校一體化課程教學(xué)改革的實(shí)際，統(tǒng)籌安排，制定并落實(shí)一體化師資培訓(xùn)的制度保障、組織保障與經(jīng)費(fèi)保障措施，明確一體化教師培訓(xùn)的總體目標(biāo)、培訓(xùn)方式，并將實(shí)施過程和培訓(xùn)實(shí)效性的評價(jià)等設(shè)計(jì)進(jìn)去，促進(jìn)教師對一體化教學(xué)的認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐，促進(jìn)教師提升一體化職業(yè)能力，促進(jìn)教師提高一體化教學(xué)水平，從而充分發(fā)揮教師在一體化課程教學(xué)改革中的重要作用。

2.豐富培訓(xùn)形式，拓展一體化教師培訓(xùn)途徑

為保證一體化教師培訓(xùn)的實(shí)施效果，結(jié)合本校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等，技工院校要用更廣闊的視野，統(tǒng)籌學(xué)校、政校、校企、校際之間的多方資源，建構(gòu)多層次、全方位的一體化教師培訓(xùn)平臺。一是名人名師培訓(xùn)，突出以專業(yè)（學(xué)科）帶頭人和專業(yè)骨干教師出國培訓(xùn)為主；二是專業(yè)理論教師培訓(xùn)，突出以專業(yè)理論教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉為主；三是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，突出以高校進(jìn)修為主；四是兼職教師培訓(xùn)，突出以校本培訓(xùn)為主。同時(shí)，還要積極創(chuàng)新培訓(xùn)的有效形式，教師培訓(xùn)要從“有效傳遞模式”向“合作建構(gòu)模式”轉(zhuǎn)變。通過一體化課程教學(xué)觀摩，提升教學(xué)實(shí)踐能力；通過一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課程開發(fā)能力；通過一體化課程教學(xué)反思，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)。

3.深化校企合作，提高一體化教師實(shí)踐能力

一體化教師不僅要?jiǎng)偃螌I(yè)理論知識的教學(xué)，更要?jiǎng)偃螌?shí)踐技能的教學(xué)，努力開發(fā)理實(shí)一體化課程，實(shí)現(xiàn)基于工作過程的一體化教學(xué)任務(wù)，因此教師必須具有較強(qiáng)的企業(yè)實(shí)踐能力。本著“校企合作、共同培養(yǎng)”的原則，通過與行業(yè)企業(yè)建立深度校企合作關(guān)系，積極構(gòu)建產(chǎn)學(xué)一體化、校企一體化的教師培訓(xùn)模式，一方面有助于增強(qiáng)教師下企業(yè)實(shí)踐的效果，讓教師在企業(yè)實(shí)踐過程中接受新知識、新技能、新工藝、新設(shè)備的培訓(xùn)，提高技術(shù)咨詢、技術(shù)攻關(guān)、解決生產(chǎn)實(shí)踐難題的能力，為教師向一體化方向發(fā)展，不斷提高專業(yè)建設(shè)能力、課程開發(fā)能力和一體化教學(xué)能力提供保障；另一方面，也有助于建立動(dòng)態(tài)的兼職教師資源庫，讓企業(yè)兼職教師在一體化教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用，力爭使兼職教師擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)的比例達(dá)到40%以上，從而有效帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)和一體化師資隊(duì)伍整體水平的提高。

4.發(fā)揮名師作用，引領(lǐng)一體化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

實(shí)施一體化課程教學(xué)改革，要以課程體系的系統(tǒng)性和技能人才成長規(guī)律性為前提，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)校應(yīng)結(jié)合各專業(yè)實(shí)際情況，系統(tǒng)地籌劃一體化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)由專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、外聘企業(yè)技術(shù)人員組成，不僅要注重教師集體成長，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互協(xié)作，更要注重名師引領(lǐng)效能，充分發(fā)揮教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、校企合作等方面的作用，帶動(dòng)青年教師的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展。通過積極打造結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能更好地滿足一體化專業(yè)教學(xué)的需求，保證一體化教學(xué)改革取得實(shí)際成效。

5.創(chuàng)新評價(jià)反饋，激發(fā)一體化教師專業(yè)成長

教師都有強(qiáng)烈的成長和成就需要，都有提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平和職業(yè)工作能力的愿望，技工院校應(yīng)建立以崗位績效考核為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的一體化師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量評估體系，注重激發(fā)教師的工作激情和潛能，尊重教師的差異性，滿足教師受人尊重與自我實(shí)現(xiàn)的精神需求。同時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)新一體化教師培訓(xùn)管理機(jī)制，不僅要針對一體化教師培訓(xùn)的不同需求進(jìn)行分層培訓(xùn)，重視對培訓(xùn)過程的及時(shí)評估，而且要對培訓(xùn)后的實(shí)效性進(jìn)行質(zhì)量反饋與評價(jià)。通過將培訓(xùn)過程的即時(shí)評價(jià)與培訓(xùn)后的教學(xué)實(shí)效性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，使培訓(xùn)發(fā)揮長效的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，更有利于教師的發(fā)展性培訓(xùn)與專業(yè)化成長。

總之，技工院校在一體化師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，需要正確分析目前師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，統(tǒng)籌規(guī)劃一體化教師培訓(xùn)的目標(biāo)與措施，創(chuàng)新管理機(jī)制，營造適合一體化教師成長的氛圍，促進(jìn)一體化師資隊(duì)伍整體水平的提高，從而實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

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業(yè)與教育，2010，（4）：96.

篇2

作者：蔡姍 韓祁

一般說來，醫(yī)學(xué)院校教育包括中等職業(yè)技術(shù)衛(wèi)生學(xué)校教育和高等醫(yī)學(xué)院校教育，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)院校教育是兩種不同的教育模式，有著不同的教育目標(biāo)，但是兩者又是互相聯(lián)系、互相滲透的。詳細(xì)區(qū)別和聯(lián)系見下表：（表略）總體而言，醫(yī)學(xué)院校開展教育活動(dòng)，是因?yàn)閷W(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，教育是為了維持經(jīng)營、履行責(zé)任和義務(wù)而對外開展的服務(wù)工作。學(xué)校和學(xué)生之間主要是組織與產(chǎn)品的關(guān)系或服務(wù)與消費(fèi)的關(guān)系，對于學(xué)生，接收教育是一種個(gè)人投資，更多考慮的是個(gè)人發(fā)展；而繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的開展中，接受教育的對象主要為單位成員，提供教育的主體可以是本單位，也可以是其它單位，也可以是書本、音像等知識載體。對于單位，教育活動(dòng)開展是人力資源培訓(xùn)的形式，是單位為了可持續(xù)發(fā)展、保持競爭力而進(jìn)行的內(nèi)功修煉。對于學(xué)員，由于工作關(guān)系形成的個(gè)人與組織的關(guān)系，學(xué)員接受教育是為了適應(yīng)工作和單位要求而進(jìn)行的終身學(xué)習(xí)，個(gè)體的學(xué)習(xí)與單位整體目標(biāo)有關(guān)聯(lián)。本文所說的“單位開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)”是廣義的，不單純指單位開展的學(xué)習(xí)班、舉辦的學(xué)術(shù)講座等，而是指為了提高醫(yī)務(wù)人員知識技能水平，促進(jìn)知識更新，而為其提供和創(chuàng)造的接受教育和獲取知識的條件。如單位給職工創(chuàng)造出國進(jìn)修的平臺，單位出臺供職工外出參加學(xué)習(xí)班的經(jīng)費(fèi)支持政策等。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)院校教育兩者之間的異同分析有助于我們深入理解和把握繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的特征、內(nèi)涵以及開展意義，有助于醫(yī)療單位和個(gè)人主動(dòng)借助繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的平臺實(shí)現(xiàn)單位和個(gè)人的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與人力資源開發(fā)的關(guān)系醫(yī)院人力資源開發(fā)中最主要的途徑是內(nèi)部員工的培養(yǎng)，內(nèi)部員工的培養(yǎng)除了師徒式的言傳身教外，最系統(tǒng)最有效的方式是人力資源的培訓(xùn)，而在醫(yī)院主要表現(xiàn)為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。當(dāng)今很多醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)在人力資源培養(yǎng)時(shí)忽略了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的真正培訓(xùn)作用，只是僅僅作為醫(yī)務(wù)人員行為活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷構(gòu)成要素的規(guī)范，將其作為年度考核和職稱晉升的剛性條件，從而產(chǎn)生了繼續(xù)教育主管部門毫無能動(dòng)性得機(jī)械作業(yè)，醫(yī)療人員為了應(yīng)付繼續(xù)教育規(guī)定要求而“買學(xué)分、刷學(xué)分”，為了單純追求職稱晉升而盲目讀研或者進(jìn)修等現(xiàn)象。究其主要原因是沒有將醫(yī)院的發(fā)展規(guī)劃同醫(yī)療人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)聯(lián)系起來，沒有將醫(yī)院的衛(wèi)生人才戰(zhàn)略同醫(yī)療人員的職業(yè)生涯發(fā)展對培訓(xùn)的需求結(jié)合起來。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)是醫(yī)院人才培養(yǎng)必經(jīng)的、最有效的渠道，是搭建個(gè)人發(fā)展利益與組織發(fā)展利益相統(tǒng)一的優(yōu)良平臺，是促進(jìn)知識傳承、科室隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的重要手段。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的核心本質(zhì)綜合前面的分析研究，筆者認(rèn)為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的核心本質(zhì)為：醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及成員為了自身的生存和發(fā)展不斷地去追求和認(rèn)知生命科學(xué)與真理的過程。首先，醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開展繼續(xù)教育活動(dòng)以及醫(yī)療技術(shù)人員接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的培訓(xùn)，其目的都是為了自身的生存和發(fā)展，醫(yī)療機(jī)構(gòu)整體與醫(yī)療技術(shù)人員個(gè)體對于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的需求是統(tǒng)一的。其次，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的核心本質(zhì)體現(xiàn)為追求生命科學(xué)的真知。醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及其成員從事的行業(yè)就是要在實(shí)踐中不斷地提出問題、解決問題，不停得學(xué)習(xí)真理、應(yīng)用真理、驗(yàn)證真理、否定真理、探索真理。

我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育開展情況我院有經(jīng)廣州市人事局批準(zhǔn)和確認(rèn)的市級專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作由人事培訓(xùn)科主管，人事培訓(xùn)科是我院的人力資源管理部門，負(fù)責(zé)人員招聘、人事調(diào)動(dòng)、高層次人才申報(bào)與引進(jìn)、工資福利、考勤管理、職稱晉升、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)等工作。我院之所以將人力資源部門命名為人事培訓(xùn)科，是認(rèn)識到人才培養(yǎng)對于人事工作的重要性。我院人事培訓(xùn)科開展的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)工作有：①繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)班的申報(bào)與組織；②組織院內(nèi)學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座；③邀請國內(nèi)外學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜襾碓褐v學(xué)；④組織臨床科室進(jìn)行病例討論與業(yè)務(wù)總結(jié)；⑤為職工外出參加學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)會(huì)議提供經(jīng)費(fèi)支持；⑥住院醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)與管理；⑦醫(yī)療人員外出進(jìn)修、攻讀在職研究生教育審批和管理等。過去一年我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育共投入經(jīng)費(fèi)62.1萬元，主要用于單位職工進(jìn)修、外出培訓(xùn)、參加學(xué)習(xí)班、邀請專家講學(xué)等。舉辦學(xué)習(xí)班25項(xiàng)，省級6項(xiàng)，國家級6項(xiàng)，市級13項(xiàng)；住院醫(yī)師培訓(xùn)109人，取得合格證26人；在職學(xué)歷教育60人；外出進(jìn)修21人，其中國外進(jìn)修5人?？傮w來講，我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育情況開展良好，醫(yī)院鼓勵(lì)職工進(jìn)行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，職工也能認(rèn)真貫徹和執(zhí)行醫(yī)院有關(guān)的政策規(guī)定。但是，大部分科室和醫(yī)療人員對于繼續(xù)教育的熱情不是很高，很多繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)流于形式，醫(yī)院整體的培訓(xùn)規(guī)劃和醫(yī)療人員自身的年度培訓(xùn)計(jì)劃不夠系統(tǒng)，人事培訓(xùn)部門發(fā)揮主導(dǎo)作用的空間不是很大。這樣導(dǎo)致達(dá)到的培訓(xùn)效果不大，對醫(yī)療人員的能力培養(yǎng)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的發(fā)展貢獻(xiàn)不明顯，沒有體現(xiàn)出繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的真正目的和作用。認(rèn)識到繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的核心本質(zhì)和功效后，單位和學(xué)員才能提高對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)的重視程度和積極性，增強(qiáng)培訓(xùn)的目的性，提升學(xué)員自我管理的能力。

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)給予我們的啟發(fā)和相應(yīng)策略繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是為了知識更新保證可持續(xù)發(fā)展：醫(yī)院的工作業(yè)務(wù)性質(zhì)和醫(yī)療衛(wèi)生人員從事的職業(yè)類型要求不斷得更新知識、時(shí)刻與醫(yī)療前沿知識保持同步，這既是醫(yī)院和個(gè)人保持生存的前提條件，也是在當(dāng)今競爭激烈的社會(huì)中保持競爭力、促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵因素。而醫(yī)院進(jìn)行培訓(xùn)與開發(fā)的目的就是要培養(yǎng)和造就一大批始終能掌握科學(xué)技術(shù)前沿的高級人才，并通過培訓(xùn)使員工適應(yīng)工作內(nèi)容的變化[2]。因此，全院領(lǐng)導(dǎo)和職工都應(yīng)重視繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的工作，增強(qiáng)工作中有目的有計(jì)劃主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。要達(dá)到這樣的目的，首先醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)要重視這項(xiàng)工作，出善的有活力的政策、搭建優(yōu)良的平臺，把繼續(xù)教育工作放到關(guān)乎全院發(fā)展和個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的地位，組織開展全院隊(duì)員宣講活動(dòng)，在醫(yī)院內(nèi)形成濃厚的爭先學(xué)習(xí)的氣氛。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育要求個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與醫(yī)院發(fā)展戰(zhàn)略保持一致：在管理學(xué)中，只有個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)一致時(shí)，個(gè)人才會(huì)對工作產(chǎn)生熱情、有成就感，才會(huì)積極努力得工作，而單位因個(gè)人與組織目標(biāo)的一致會(huì)形成強(qiáng)大的凝聚力，產(chǎn)生良好發(fā)展的勢頭。同樣，在醫(yī)院人力資源培訓(xùn)中，只有個(gè)人的培訓(xùn)計(jì)劃同醫(yī)院整體的培訓(xùn)戰(zhàn)略相一致時(shí)，才能收到良好的培訓(xùn)效果。因此，在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，首先要保證個(gè)人的培訓(xùn)計(jì)劃與醫(yī)院的培訓(xùn)規(guī)劃相統(tǒng)一。首先，醫(yī)院因根據(jù)長遠(yuǎn)的和近幾年的發(fā)展戰(zhàn)略分別制定長期的和短期的培訓(xùn)規(guī)劃，規(guī)劃的制定可由人力資源管理部門協(xié)同醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)班子和具備管理學(xué)知識的醫(yī)療專家一起制定，制定后因根據(jù)開展情況、形勢變化以及學(xué)員的需求每年作出相應(yīng)調(diào)整；其次，醫(yī)院職工每年應(yīng)根據(jù)自身的情況，自己對培訓(xùn)知識結(jié)構(gòu)的需求制定計(jì)劃，醫(yī)院職工在個(gè)人年度培訓(xùn)計(jì)劃的制定中，應(yīng)采用定性和定量相結(jié)合的辦法，運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方法，尋找自身的不足，選擇可以提高的培訓(xùn)方法和途徑。目前比較常用的培訓(xùn)需求評價(jià)方法是勝任力模型，醫(yī)院職工可采用這種模型為自己評價(jià)打分，但是目前我院還沒有制定出適合我院發(fā)展現(xiàn)狀的勝任力模型，這些工作人事培訓(xùn)科將在今后的工作中具體完善。另外，醫(yī)院制定了年度培訓(xùn)規(guī)劃后，應(yīng)將每年的具體培訓(xùn)工作重點(diǎn)和教學(xué)安排進(jìn)行公布，醫(yī)院職工可根據(jù)自身的培訓(xùn)計(jì)劃去認(rèn)真執(zhí)行，院內(nèi)的教學(xué)安排可以滿足自身培訓(xùn)需求的在院內(nèi)參加，自身的培訓(xùn)需求難以在院內(nèi)得到滿足的應(yīng)在個(gè)人的培訓(xùn)計(jì)劃中具體安排好外出學(xué)習(xí)的方式和目的，比如申請去什么單位進(jìn)修哪方面的知識，提出去什么地方參加哪方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)班等。

由于大多數(shù)的學(xué)習(xí)班項(xiàng)目和進(jìn)修人員需求都在每年的2月左右公布，所以醫(yī)院和個(gè)人的培訓(xùn)方案都應(yīng)當(dāng)在每年3月份之前完成。根據(jù)醫(yī)療工作的性質(zhì)，結(jié)合我院對醫(yī)療人員的基本素質(zhì)要求，我院繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容主要包括德、能、技、教、研五方面，即禮儀道德、綜合素質(zhì)、臨床技能、帶教能力、科研能力。根據(jù)我院之前的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和今后的工作設(shè)想，我院的培訓(xùn)開展方式、以及醫(yī)院培訓(xùn)規(guī)劃與個(gè)人培訓(xùn)計(jì)劃的協(xié)調(diào)辦法如下表所示：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育注重培訓(xùn)效果和實(shí)踐應(yīng)用：醫(yī)院培訓(xùn)工作的關(guān)鍵在于計(jì)劃的落實(shí)。人力資源管理部門要協(xié)同各專業(yè)主管部門通力完成，首先要分解培訓(xùn)目標(biāo)，責(zé)任明確，行使部門認(rèn)真組織實(shí)施，以保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。但培訓(xùn)的效果如何，能否滿足員工更新知識的渴求和適應(yīng)醫(yī)院發(fā)展的戰(zhàn)略，更關(guān)鍵的是要對培訓(xùn)后的效果實(shí)施跟蹤評價(jià)，即在一個(gè)時(shí)段對培訓(xùn)人員的技能或培訓(xùn)項(xiàng)目的開展情況、有效程度，采用一定的方式、方法進(jìn)行考核、分析，為下一步培訓(xùn)的開展提供依據(jù)。如：以點(diǎn)帶面，讓培訓(xùn)過的人員匯報(bào)所見、所聞、所學(xué)，開闊更多人的眼界；由培訓(xùn)過的人員發(fā)揮所長，參與或負(fù)責(zé)帶組開展項(xiàng)目，開拓醫(yī)院技術(shù)新領(lǐng)域等，使培訓(xùn)實(shí)用有效，真正發(fā)揮其作用[3]。另外，院內(nèi)的督導(dǎo)制度和獎(jiǎng)罰措施是影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素。應(yīng)當(dāng)將繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育作為醫(yī)療人員的一項(xiàng)工作要求，醫(yī)療人員應(yīng)當(dāng)將每年參加的繼續(xù)教育活動(dòng)總結(jié)、收獲以及證明材料上交，而且醫(yī)院應(yīng)當(dāng)對培訓(xùn)工作制定激勵(lì)措施，如將培訓(xùn)計(jì)劃完成情況與年終獎(jiǎng)掛鉤，給予從培訓(xùn)中得到明顯提高的員工物質(zhì)和精神雙重獎(jiǎng)勵(lì)以及晉升政策上的傾斜等。

篇3

關(guān)鍵詞：口腔科護(hù)理實(shí)習(xí)生 規(guī)范化教育培訓(xùn)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0074-02

我國口腔專業(yè)護(hù)理教育起步較晚且發(fā)展較慢。目前，僅有少數(shù)高等職業(yè)院校提供該方向的教育，大多數(shù)從事本專業(yè)的護(hù)士在就職前通常接受的是全科護(hù)理教育，后多經(jīng)過短期的“師傅帶徒弟”式的不規(guī)范培訓(xùn)，便開始協(xié)助口腔醫(yī)生完成各類臨床操作。近年來，我國口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，口腔專業(yè)組不斷細(xì)化分工，這使得口腔科護(hù)理人員的護(hù)理水平不能滿足現(xiàn)代口腔臨床醫(yī)療的需要，以致口腔醫(yī)療團(tuán)隊(duì)不能高效地完成診療工作，造成患者等候時(shí)間與診療時(shí)間過長，浪費(fèi)了口腔醫(yī)療資源。因此，對口腔科護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行入科規(guī)范化教育培訓(xùn)，提升口腔專業(yè)的護(hù)理水平，是目前我國護(hù)理教育中口腔專業(yè)護(hù)理教育急需解決的問題，可以為今后口腔護(hù)理教育改革提供依據(jù)。

一、教育培訓(xùn)的準(zhǔn)備

（一）選擇教育培訓(xùn)教師

選擇熱愛教學(xué)、責(zé)任心強(qiáng)、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、具有良好溝通交流能力的醫(yī)、護(hù)人員各一名。護(hù)理教師應(yīng)具備5年以上口腔科護(hù)理臨床經(jīng)驗(yàn)，并具有高校教師資格;口腔醫(yī)師應(yīng)選擇對口腔各專業(yè)各類操作經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)師，并具有高校教師資格。同時(shí)，應(yīng)注重對教師繼續(xù)教育，不斷增強(qiáng)教學(xué)意識，拓展知識范圍，提高教育培訓(xùn)技能。

（二）制定教育培訓(xùn)目標(biāo)、計(jì)劃及考核措施

1.制定教育培訓(xùn)目標(biāo)。制定科學(xué)、合理的教育培訓(xùn)目標(biāo)，為制定教育培訓(xùn)計(jì)劃及考核措施提供方向。此目標(biāo)可以提高護(hù)理實(shí)習(xí)生口腔科護(hù)理技能，為提升口腔科護(hù)理人員的全面技能打下基礎(chǔ)，從而為口腔科護(hù)理教育提供一個(gè)可靠的理論依據(jù)。

2.制定教育培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)口腔科實(shí)際工作情況及教育培訓(xùn)目標(biāo)，制定教育培訓(xùn)計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容應(yīng)該是階段性的由表及里，由淺入深制定，確保護(hù)理實(shí)習(xí)生能循序漸進(jìn)地接受與掌握口腔科的基本知識，領(lǐng)會(huì)口腔基本護(hù)理程序與各項(xiàng)護(hù)理技能。

3.教育培訓(xùn)的考核。根據(jù)教育培訓(xùn)目標(biāo)及計(jì)劃內(nèi)容擬定出科理論及實(shí)踐操作考試試卷及題庫，對護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行出科理論及實(shí)踐操作考試，通過考試成績檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及計(jì)劃的科學(xué)性、可行性，并對計(jì)劃進(jìn)行完善及調(diào)整。

二、教育培訓(xùn)的實(shí)施

（一）環(huán)境與專業(yè)范疇的介紹

引導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生熟悉口腔科布局環(huán)境，對口腔基礎(chǔ)、口腔頜面外科、口腔修復(fù)、口腔內(nèi)科、口腔正畸及口腔美容等學(xué)科分類有大致的了解與認(rèn)知，為將來對患者進(jìn)行正確的就診引導(dǎo)打基礎(chǔ)，此內(nèi)容可采取實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行。

（二）醫(yī)院感染知識的教育培訓(xùn)

因?yàn)榭谇豢频那秩胄圆僮飨鄬^多，所以無菌觀念非常重要。要讓護(hù)理實(shí)習(xí)生在理論上了解無菌操作的同時(shí)，在臨床具體操作中與理論相結(jié)合。因此，對口腔科護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行無菌技術(shù)、消毒隔離技術(shù)、保護(hù)患者及加強(qiáng)自我防護(hù)等感染知識的教育培訓(xùn)非常重要。此內(nèi)容可采取多媒體與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

（三）口腔?？萍寄艿慕逃嘤?xùn)

帶領(lǐng)護(hù)理實(shí)習(xí)生將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，集中教育培訓(xùn)口腔專科技能，這是教育培訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容。如治療口腔科常見病各種材料的調(diào)拌方法、常用器械的使用及消毒保養(yǎng)方法以及常見病的護(hù)理配合、突發(fā)事件的預(yù)防與應(yīng)對、緊急搶救過程中的協(xié)助等。此內(nèi)容可采取多媒體教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行。在此之前，教師需按照口腔疾病各種治療指南的要求，采集各種常見病的臨床資料完善教育培訓(xùn)課件，以豐富教育培訓(xùn)內(nèi)容，讓護(hù)理實(shí)習(xí)生掌握各項(xiàng)口腔?？萍寄芗俺Ｒ姴∽o(hù)理配合要點(diǎn)。

（四）健康教育知識的掌握與培訓(xùn)

通過教育培訓(xùn)，使護(hù)理實(shí)習(xí)生能掌握口腔科健康教育知識，準(zhǔn)確及時(shí)地為患者提供口腔健康教育服務(wù)，如口腔衛(wèi)生宣教、口腔疾病的預(yù)防、口腔疾病的病因及發(fā)展認(rèn)識，患者治療前后的注意事項(xiàng)與自我護(hù)理等。此內(nèi)容可采取理論教學(xué)與情景模仿相結(jié)合的方式，讓護(hù)理實(shí)習(xí)生通過情景互動(dòng)模式掌握教育培訓(xùn)內(nèi)容，更好地為患者服務(wù)。

（五）溝通能力的教育培訓(xùn)。

良好的溝通能力是每位護(hù)理人員必備的基本素質(zhì)與技能。在口腔科的臨床實(shí)踐中，特別是就診預(yù)約及診后回訪時(shí)，帶教老師要注重培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的溝通能力，講解一些常用的溝通技巧和形式，讓患者在溝通中了解自己的問題，這對患者建立良好的遵醫(yī)行為和自我保健具有重要的意義。

三、結(jié)束語

在我國口腔專業(yè)護(hù)理教育起步晚、發(fā)展慢的大背景下，對口腔科護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行入科規(guī)范化教育培訓(xùn)，為提高口腔專業(yè)的護(hù)理水平奠定了基礎(chǔ)。既縮短了患者的等候與治療時(shí)間，又提高了口腔醫(yī)師的工作效率，使我國有限的口腔醫(yī)療資源達(dá)到更好的利用、發(fā)揮更大作用。這種教育培訓(xùn)方法彌補(bǔ)了我國護(hù)理教育中口腔專業(yè)護(hù)理教育的缺陷，使口腔護(hù)理不再落后于快速發(fā)展的口腔醫(yī)學(xué)，而是為口腔醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展起到了推動(dòng)的作用，這為口腔護(hù)理教育改革提供了一個(gè)可靠的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

我國的全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)起步較晚、水平低、缺少經(jīng)驗(yàn)。因此,結(jié)合實(shí)際、綜合考慮、科學(xué)安排、不斷實(shí)踐、逐步完善是我國全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)的原則,使全科醫(yī)學(xué)的教育培訓(xùn)體系盡快走上規(guī)范化和科學(xué)化的軌道。

1•1培訓(xùn)計(jì)劃。

全科醫(yī)學(xué)的教育培訓(xùn)計(jì)劃取決于教育培訓(xùn)所采取的模式。國外全科醫(yī)生教育培養(yǎng)模式有3種:高等醫(yī)學(xué)院校教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育以及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育[1]。從美國、英國全科醫(yī)生培養(yǎng)情況來看,主要是畢業(yè)后教育,即學(xué)生經(jīng)過5年的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)畢業(yè)后,再經(jīng)過2~3年左右的全科醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),畢業(yè)經(jīng)考試合格后,再去社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心從事全科醫(yī)生工作。北歐芬蘭對全科醫(yī)生的教育培養(yǎng),除了畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育外,還有一部分是研究生的學(xué)歷教育[2]。我國的情況與國外有很大的不同。目前我國正在進(jìn)行醫(yī)療制度的改革,社區(qū)和基層衛(wèi)生組織急需大量合格的全科醫(yī)生。由于時(shí)間緊、任務(wù)重以及管理體制、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、職稱和待遇等種種原因,目前我國主要開展的是全科醫(yī)師規(guī)范化教育和崗位培訓(xùn)。而崗位培訓(xùn)是現(xiàn)階段的重點(diǎn)[3]。由于在崗培訓(xùn)的時(shí)間短,這給全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)計(jì)劃的安排帶來一定難度。本文認(rèn)為全科醫(yī)學(xué)的教育培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)要有一定的總學(xué)時(shí)數(shù),以保證教育培訓(xùn)的質(zhì)量。(2)開設(shè)的培訓(xùn)課目應(yīng)避免與醫(yī)學(xué)院校原有的課程相重復(fù)。應(yīng)包括一些新的課程如社會(huì)醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)、心理咨詢、行為醫(yī)學(xué)、臨終關(guān)懷學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)和相關(guān)的人文學(xué)科等。(3)根據(jù)我國社區(qū)居民的實(shí)際健康需求,適當(dāng)增加部分課程的學(xué)時(shí)數(shù)。從近日上海市對某社區(qū)居民的調(diào)查顯示:社區(qū)居民就診社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心主要看中醫(yī)(含中西醫(yī)結(jié)合)的占68•8%;居民了解中醫(yī)融入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的占58•5%;認(rèn)為中醫(yī)藥有必要融入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的占人口總數(shù)的2•9%。因此,為了使醫(yī)務(wù)人員受訓(xùn)后能較為熟練地運(yùn)用中醫(yī)學(xué)為社區(qū)的居民診病治病,中醫(yī)學(xué)應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)時(shí)數(shù)。此外還應(yīng)增加老年醫(yī)學(xué)、心理咨詢、康復(fù)醫(yī)學(xué)、生物全息診療學(xué)及臨終關(guān)懷學(xué)等課程學(xué)時(shí)數(shù)。(4)應(yīng)安排社區(qū)實(shí)習(xí),時(shí)間為8~10周。從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看,我國全科醫(yī)學(xué)的教育培訓(xùn)應(yīng)該借鑒國外的經(jīng)驗(yàn),走學(xué)校專業(yè)的規(guī)范教育、畢業(yè)后教育以及在職繼續(xù)教育的三結(jié)合培訓(xùn)道路,以滿足全科醫(yī)學(xué)多層次的人才需要。

1•2培訓(xùn)教材。

教材建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)最基本要素。全科醫(yī)學(xué)的教育培訓(xùn)教材編寫應(yīng)遵循以下原則:(1)系統(tǒng)性原則。全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)教材,除了預(yù)防醫(yī)學(xué)、社區(qū)保健和康復(fù)醫(yī)學(xué)教材外,還要根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)六位一體的功能及各地的社區(qū)居民的具體健康需求,增設(shè)一系列相關(guān)課程如社區(qū)衛(wèi)生管理學(xué)、社區(qū)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、心理咨詢、計(jì)劃生育、婦幼保健、健康教育、健康促進(jìn)、電子計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等,根據(jù)這樣的課程編寫合適的教材。(2)實(shí)用性原則。教學(xué)是為實(shí)踐服務(wù)的,教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該貼近實(shí)際,更好地滿足社區(qū)居民的健康需要。因此,教材編寫時(shí)一定要注意理論與臨床實(shí)踐的結(jié)合。(3)發(fā)展的原則。隨著社會(huì)不斷豐富,教材編寫應(yīng)及時(shí)反應(yīng)這些最新研究成果。(4)容量適當(dāng)?shù)脑瓌t。由于我國全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)的時(shí)間較短,因此,在教材編寫時(shí),內(nèi)容要精選,字?jǐn)?shù)不易太多。(5)綜合平衡原則。全科醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)教材要考慮到綜合平衡,不能重臨床而輕預(yù)防、保健、康復(fù),反之,也不能重預(yù)防、保健、康復(fù)而輕臨床。(6)注重培養(yǎng)能力的原則。全科醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)教材不僅要使受訓(xùn)的醫(yī)務(wù)人員掌握全科醫(yī)學(xué)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的知識,而且還要培養(yǎng)其一定的臨床技能以及與病人溝通、協(xié)調(diào)的技巧,使其培訓(xùn)后盡快地適應(yīng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作。目前我國已出版了幾套全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)教材,如衛(wèi)生部組織編寫的“全科醫(yī)師培訓(xùn)規(guī)劃系列教材”、中華醫(yī)學(xué)會(huì)全科醫(yī)學(xué)分會(huì)主持編寫的“全科醫(yī)學(xué)系列教材”,但這些教材的系統(tǒng)性和實(shí)用性還有待改進(jìn)。

1•3培訓(xùn)基地。

我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心建設(shè)工作剛起步,由于人員、資金及政策配套等問題,其發(fā)展速度較為緩慢。目前,全國有178個(gè)城市開展了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作[4],但存在數(shù)量不足,服務(wù)質(zhì)量不高,功能單一的問題,滿足不了社區(qū)居民多層次的健康需要。這不僅給全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)實(shí)習(xí)帶來了困難,影響全科醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,而且會(huì)影響受訓(xùn)醫(yī)務(wù)人員的學(xué)習(xí)積極性。因此,加快全科醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)基地建設(shè)是各醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)中心的當(dāng)務(wù)之急。目前,從我省已申報(bào)全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)院校情況看,大多都沒有建立自己穩(wěn)定、規(guī)范的見習(xí)點(diǎn)和實(shí)習(xí)點(diǎn)。本文認(rèn)為可分兩步去解決:首先在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)選擇一些較為規(guī)范化的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心,作為見習(xí)和實(shí)習(xí)基地。與此同時(shí),學(xué)校可與所在地方政府共同投資新建或改建幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心,以保證見習(xí)與實(shí)習(xí)的規(guī)范化和科學(xué)化。標(biāo)準(zhǔn)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的建設(shè)應(yīng)規(guī)定一些硬性指標(biāo)。如人員素質(zhì)要求及配比、營業(yè)面積(工作環(huán)境)、硬件設(shè)施(如計(jì)算機(jī)、機(jī)器設(shè)備等)、服務(wù)項(xiàng)目、信息管理系統(tǒng)等。

1•4師資培養(yǎng)。

全科醫(yī)學(xué)的教師隊(duì)伍的建設(shè)是影響教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。由于我國全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)開展較晚,全科醫(yī)學(xué)的教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏,而且理論和臨床實(shí)踐水平偏低。從目前的情況來看,全科教師隊(duì)伍存在以下幾個(gè)問題:

(1)缺乏系統(tǒng)的全科醫(yī)學(xué)理論知識。目前我國全科醫(yī)學(xué)的專業(yè)教師,大多數(shù)來自預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)或臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)教師。這些教師大多數(shù)既沒有受過全科醫(yī)學(xué)的理論培訓(xùn),又缺乏社區(qū)衛(wèi)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣就很難保證對全科醫(yī)學(xué)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)有一個(gè)正確全面的理解。去年,我省衛(wèi)生廳對省內(nèi)全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)院校進(jìn)行了考核,并對承擔(dān)《全科醫(yī)學(xué)總論》的教師進(jìn)行了資格認(rèn)定,這對全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)的質(zhì)量起到了一定的保證作用。

(2)缺乏社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的臨床實(shí)踐。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心發(fā)展的遲緩以及全科醫(yī)學(xué)教師“半路出家”的經(jīng)歷所限,使得全科醫(yī)學(xué)教師的臨床經(jīng)驗(yàn)先天不足。

(3)缺乏必要的現(xiàn)代電腦網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)知識。因此,就目前的狀況本文建議采取以下措施:首先對全科醫(yī)學(xué)的教師進(jìn)行上崗培訓(xùn),幫助其建立全面、正確的全科醫(yī)學(xué)觀。其次,組織、安排全科醫(yī)學(xué)教師定期參加社區(qū)的衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐。全科醫(yī)學(xué)主干課的教師必須深入社區(qū),不能紙上談兵,否則就很難向?qū)W生傳達(dá)全面準(zhǔn)確的全科醫(yī)學(xué)思想。加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)教師的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐,是培養(yǎng)和提高其專業(yè)水平的重要途徑。三是經(jīng)常開展學(xué)術(shù)交流。四是加快全科醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士生和博士生的培養(yǎng)。五是國家衛(wèi)生行政管理部門應(yīng)對從事全科醫(yī)學(xué)主干課的培訓(xùn)教師進(jìn)行一些必要的考核及職稱評定。

篇5

一、指導(dǎo)思想

“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)要求全員參與，人人達(dá)標(biāo)。要把“三嚴(yán)”的作風(fēng)貫徹到各項(xiàng)醫(yī)療業(yè)務(wù)活動(dòng)和管理工作中。按照“三基”訓(xùn)練與?？朴?xùn)練相結(jié)合，一般訓(xùn)練與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，當(dāng)前需要與長遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合的原則，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練、派出進(jìn)修、?？婆囵B(yǎng)、自學(xué)函授等途徑，對各級專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行多種形式、全方位的培訓(xùn)，從而提高專業(yè)技術(shù)人員整體素質(zhì)，確保我院醫(yī)療質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

醫(yī)務(wù)科和護(hù)理部負(fù)責(zé)制定全院“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)計(jì)劃，組織落實(shí)考核工作。

各科室要充分利用科室會(huì)議、晨會(huì)交班時(shí)間對全科人員進(jìn)行“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)意義、目的、重要性的宣講教育，提高對培訓(xùn)考核工作重要性的認(rèn)識，積極開展“三基”訓(xùn)練。

三、培訓(xùn)考核目標(biāo)

全院“三基”培訓(xùn)覆蓋率應(yīng)達(dá)到100％，考核合格率≥90％。

四、培訓(xùn)及考核內(nèi)容

1、基礎(chǔ)理論：包括與疾病診斷、治療及護(hù)理有關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論。如：人體解剖、生理、病理、藥理學(xué)、醫(yī)院感染、基礎(chǔ)護(hù)理、輸血、水電解質(zhì)平衡、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像、臨床藥學(xué)、臨床營養(yǎng)、核醫(yī)學(xué)、超聲診斷學(xué)等部分的基礎(chǔ)理論。

2、基本知識：包括為疾病診斷、治療、護(hù)理直接提供科學(xué)依據(jù)的臨床醫(yī)療知識。如：醫(yī)療診療規(guī)范、臨床常用護(hù)理技術(shù)規(guī)范、各種疾病的陽性體征、各種檢驗(yàn)檢查的標(biāo)本采取方法及臨床意義。

3、基本技能：包括醫(yī)護(hù)人員應(yīng)具備的診斷、治療的基本操作技能和急救技術(shù)，以及中醫(yī)適宜技術(shù)。

基本操作技能：如各種注射法、各種穿刺技術(shù)，鼻飼及胃腸減壓；清創(chuàng)縫合的基本操作方法，中醫(yī)適宜技術(shù)等。

急救技術(shù)：心肺復(fù)蘇技術(shù)、心電監(jiān)護(hù)儀的使用技術(shù)、電除顫儀器的使用技術(shù)、簡易呼吸氣囊的使用。

臨床思維能力：能根據(jù)掌握的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合病人的病情，擬定出診斷治療計(jì)劃與護(hù)理計(jì)劃等的思維判斷能力（如病歷、醫(yī)囑、處方、護(hù)理文件的書寫能力、體格檢查能力、診斷與鑒別診斷能力、門急診處理能力、閱讀輔助檢查報(bào)告能力等）。

4、醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)法律法規(guī)：《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《中華人民共和國獻(xiàn)血法》、《中華人民共和國傳染病防治法》、《護(hù)士條例》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》及《病歷書寫基本規(guī)范》等醫(yī)療文件書寫的有關(guān)管理規(guī)定等。

以上內(nèi)容均為考試和考核內(nèi)容。

五、培訓(xùn)方式與安排

采用醫(yī)務(wù)人員自學(xué)與科室講座、醫(yī)院集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，要求醫(yī)務(wù)人員利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論、專業(yè)和急救知識及技術(shù)。醫(yī)務(wù)科、護(hù)理部定期組織全體醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)及考核，并做好記錄。

（1）開展自學(xué)自練：醫(yī)務(wù)人員按照共同科目和專業(yè)科目要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能。

（2）集中培訓(xùn)演練：以院、科為單位，采取專題講座、集體討論、集中訓(xùn)練等方式，抓好重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)科目的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。各科室在科主任、護(hù)士長的主持下，每月組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一次、充分利用晨間交班時(shí)間提問；醫(yī)務(wù)科每月至少組織一次集中培訓(xùn)、觀摩技能操作錄像，并組織院內(nèi)高年資主治醫(yī)師及專家授課，護(hù)理部每月負(fù)責(zé)組織全院護(hù)理人員理論與技能培訓(xùn)。

六、考核的人員范圍及要求

1、培訓(xùn)考核對象：全體衛(wèi)技人員

2、每名醫(yī)務(wù)人員必須掌握心肺復(fù)蘇急救技術(shù)及本專業(yè)常規(guī)診療操作技術(shù)，醫(yī)務(wù)科、護(hù)理部將統(tǒng)一組織培訓(xùn)、考核；

3、醫(yī)務(wù)科每半年組織一次理論知識考核，每年組織兩次技能考核；理論考試內(nèi)容為“三基”理論知識；基本技能考核為：醫(yī)療文件書寫、體格檢查、各種穿刺、給藥技術(shù)、中醫(yī)適宜技術(shù)等；護(hù)理部每年組織兩次護(hù)理“三基”理論知識考試與技能考核；

4、各科專業(yè)技術(shù)人員掌握?？苹炯寄懿僮?，由科主任、護(hù)士長每月組織一次考核，醫(yī)務(wù)科、護(hù)理部每季度組織抽查，各臨床、醫(yī)技科室應(yīng)建立“三基”培訓(xùn)考核登記本，詳細(xì)記錄每次培訓(xùn)、考核的內(nèi)容，并保存考核的原始資料。

七、獎(jiǎng)懲措施

1、每項(xiàng)考核工作結(jié)束后，由醫(yī)院統(tǒng)一對考核結(jié)果進(jìn)行公示，考核結(jié)果納入醫(yī)務(wù)人員個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為執(zhí)業(yè)周期考核、職稱晉升、崗位聘用及培養(yǎng)使用的重要依據(jù)。

2、醫(yī)院將“三基三嚴(yán)”訓(xùn)練工作納入基礎(chǔ)醫(yī)療質(zhì)量管理，與科室質(zhì)控掛鉤；對“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)工作做得好的科室給予表彰，對成效突出的科室和個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)。對不重視“三基三嚴(yán)”訓(xùn)練工作，教育培訓(xùn)管理混亂，缺乏規(guī)范的原始記錄者，給予通報(bào)批評、限期改正。凡經(jīng)補(bǔ)考“三基”考試考核仍不合格者，當(dāng)事人予以下崗處理。

三基三嚴(yán)培訓(xùn)計(jì)劃（二）

三基：基本理論、基本知識、基本技能。

三嚴(yán)：嚴(yán)格要求、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、嚴(yán)肅作風(fēng)。

“三基”“三嚴(yán)”培訓(xùn)及考核是提高醫(yī)務(wù)人員整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑和方法，是提高醫(yī)院醫(yī)療水平的重要保證，反映了為醫(yī)之道的根本，也是醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量管理的主要內(nèi)涵。根據(jù)《醫(yī)務(wù)人員分級培訓(xùn)計(jì)劃》，以醫(yī)學(xué)臨床“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)為中心內(nèi)容，認(rèn)真抓好醫(yī)務(wù)人員分級培訓(xùn)工作，尤其是加強(qiáng)住院醫(yī)師的在職培訓(xùn)，以提高醫(yī)療質(zhì)量和全院醫(yī)務(wù)人員的整體素質(zhì)。特制定2012年產(chǎn)科三基三嚴(yán)培訓(xùn)及考核計(jì)劃。

一、加強(qiáng)對急診醫(yī)護(hù)人員三基三嚴(yán)強(qiáng)化培訓(xùn)的認(rèn)識。

我科成立由科主任梁曉紅副主任醫(yī)師擔(dān)任科室培訓(xùn)、考核小組長，由劉玉嵚主治醫(yī)師具體負(fù)責(zé)科室培訓(xùn)考核工作。經(jīng)常利用科室會(huì)議，晨會(huì)交班時(shí)間對全科人員進(jìn)行三基三嚴(yán)培訓(xùn)意義、目的、重要性的宣講教育，提高對培訓(xùn)考核工作重要性的認(rèn)識和自覺性。

二、培訓(xùn)及考核內(nèi)容：

（1）基礎(chǔ)理論：包括與疾病診斷、治療有關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論。如：人體解剖、生理、病理、藥理學(xué)、輸液、輸血、水電解平衡的基本理論，休克、感染、

發(fā)熱等病因及發(fā)病機(jī)理，常見病的診斷、鑒別診斷和處理原則，危重病人營養(yǎng)、熱量供應(yīng)以及護(hù)理基礎(chǔ)理論。

（2）基本知識：包括為疾病診斷、治療直接提供科學(xué)依據(jù)的臨床醫(yī)療知識。如：醫(yī)療護(hù)理診療規(guī)范、各種疾病的陽性體征、各種檢驗(yàn)檢查的標(biāo)本采取方法及

臨床意義。各種藥物的基本成分、禁忌、作用方法、使用及適應(yīng)癥等。

（3）基本技能：包括醫(yī)護(hù)人員應(yīng)具備的診斷、治療的基本操作技能（如各種穿刺技術(shù)、心肺復(fù)蘇技術(shù)。手術(shù)的基本操作方法：包括洗手、穿脫手術(shù)衣、手術(shù)器械的正確使用、打結(jié)、基本縫合方法等）和能根據(jù)掌握的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合病人的病情，擬定出診斷治療計(jì)劃等的思維判斷能力（如病歷、醫(yī)囑、處方的書寫能力、體格檢查能力、診斷與鑒別診斷能力、門急診處理能力、閱讀

輔助檢查報(bào)告能力等）。

（4）醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)法律法規(guī)：《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《輸血法》、《傳染病防治法》、《侵權(quán)責(zé)任法》、《病歷書寫管理規(guī)定》、《母嬰保健法》等。

（5）技能培訓(xùn)與考核內(nèi)容：徒手心肺復(fù)蘇技術(shù)；新生兒窒息復(fù)蘇技術(shù)、胎心監(jiān)護(hù)儀使用技術(shù)、心電監(jiān)護(hù)儀的使用技術(shù)；骨盆測量、產(chǎn)科四步檢查法、正常分娩產(chǎn)程觀察及處理；電除顫儀器使用技術(shù)；

三、培訓(xùn)方式方法：

采用職工自學(xué)與科室集中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練兩結(jié)合的方式方法。要求醫(yī)護(hù)人員利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)及急診急救基礎(chǔ)知識及新技術(shù)、新理論知識。并定期進(jìn)行考核

記錄在案。科室利用科主任查房晨會(huì)交班及每月業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行新理論知識講解講座，并對急救常用技術(shù)采用現(xiàn)場操作演練考核，定期舉行急救模擬演練。利用手術(shù)培訓(xùn)考核無菌術(shù)、消毒、鋪巾、穿脫手術(shù)衣、切皮、結(jié)扎、縫合等技術(shù)。

安排全科醫(yī)護(hù)人員積極參加醫(yī)院醫(yī)療文書規(guī)范書寫專題講座。同時(shí)結(jié)合本科特點(diǎn)及醫(yī)院要求，對各種申請單、知情同意書、急危重癥患者搶救記錄等醫(yī)療文書規(guī)范書寫進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。由科主任或高年資醫(yī)師舉辦講座一次，并定期由科室質(zhì)控小組對本季度醫(yī)療文書進(jìn)行檢查，進(jìn)行綜合評分并記錄在案。

四、具體培訓(xùn)考核計(jì)劃：

1、科室每月對本專業(yè)知識組織考試1次。參加全院三基培訓(xùn)，包括以下內(nèi)容：人體解剖、生理、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物、免疫、病理生理、藥理、預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生，除參加全院考試外，科室還要對住院醫(yī)師進(jìn)行定期培訓(xùn)、考試。

2以下產(chǎn)科常見病及急危重癥循環(huán)學(xué)習(xí)：正常產(chǎn)程觀察及處理、妊娠期高血壓疾病、子癇、產(chǎn)后出血、子宮破裂、羊水栓塞、胎膜早破、前置胎盤、胎盤早剝、妊娠合并心臟病、妊娠期糖尿病、妊娠合并急性闌尾炎、妊娠時(shí)限異常、正常產(chǎn)褥、異常產(chǎn)褥、異常分娩。

3、重點(diǎn)加強(qiáng)產(chǎn)科相關(guān)技能培訓(xùn)：骨盆測量、產(chǎn)科四步檢查法、會(huì)陰側(cè)切及縫合技術(shù)、手術(shù)基本操作、心肺復(fù)蘇術(shù)、新生兒窒息復(fù)蘇技術(shù)、胎心監(jiān)護(hù)儀使用技術(shù)等。

4、利用晨會(huì)對十五種核心制度學(xué)習(xí)、提問，人人過關(guān)，每月抽考。

三基三嚴(yán)培訓(xùn)計(jì)劃（三）

為進(jìn)一步提高醫(yī)務(wù)人員醫(yī)療技術(shù)水平、不斷提升基礎(chǔ)醫(yī)療質(zhì)量，規(guī)范醫(yī)療操作程序，加大臨床、醫(yī)技、護(hù)理人員“三基”（基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能）理論和操作考核力度，把“三嚴(yán)”（嚴(yán)格要求、嚴(yán)密組織、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度）落實(shí)到各項(xiàng)工作中，特制定**年三級醫(yī)院“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)計(jì)劃及考核實(shí)施方案，具體如下：

一、指導(dǎo)思想

“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)要求全員參與，人人達(dá)標(biāo)。要把“三嚴(yán)”的作風(fēng)貫徹到各項(xiàng)醫(yī)療業(yè)務(wù)活動(dòng)和管理工作中。按照“三基”訓(xùn)練與?？朴?xùn)練相結(jié)合，一般訓(xùn)練與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，當(dāng)前需要與長遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合的原則，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練、派出進(jìn)修、?？婆囵B(yǎng)、自學(xué)函授等途徑，對各級專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行多種形式、全方位的培訓(xùn)，從而提高專業(yè)技術(shù)人員整體素質(zhì)，確保我院醫(yī)療質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

嚴(yán)格執(zhí)行《三級醫(yī)院“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)與考核管理辦法》（寶醫(yī)發(fā)【**】54號）的有關(guān)規(guī)定，醫(yī)院“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)考核領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定全院“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)計(jì)劃，組織落實(shí)考核工作，科技教育處、護(hù)理部負(fù)責(zé)安排“三基”知識培訓(xùn)講座，確定參加考試的各級人員等。

各學(xué)科“三基三嚴(yán)”考核小組具體負(fù)責(zé)本科室人員的培訓(xùn)考核工作，要利用科室會(huì)議、晨會(huì)交班時(shí)間對全科人員進(jìn)行“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)意義、目的、重要性的宣講教育，提高對培訓(xùn)考核工作重要性的認(rèn)識，積極開展“三基”訓(xùn)練。

三、培訓(xùn)考核目標(biāo)

全院“三基”培訓(xùn)覆蓋率應(yīng)達(dá)到100％，考核合格率≥90％。

四、培訓(xùn)及考核內(nèi)容

1、基礎(chǔ)理論：包括與疾病診斷、治療及護(hù)理有關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論。如：人體解剖、生理、病理、藥理學(xué)、醫(yī)院感染、基礎(chǔ)護(hù)理、輸血、水電解質(zhì)平衡、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像、臨床藥學(xué)、臨床營養(yǎng)、核醫(yī)學(xué)、超聲診斷學(xué)等部分的基礎(chǔ)理論。

2、基本知識：包括為疾病診斷、治療、護(hù)理直接提供科學(xué)依據(jù)的臨床醫(yī)療知識。如：醫(yī)療診療規(guī)范、臨床常用護(hù)理技術(shù)規(guī)范、各種疾病的陽性體征、各種檢驗(yàn)檢查的標(biāo)本采取方法及臨床意義。

3、基本技能：包括醫(yī)護(hù)人員應(yīng)具備的診斷、治療的基本操作技能和急救技術(shù)。

基本操作技能：如各種注射法、各種穿刺技術(shù)，穿脫隔離衣、鼻飼及胃腸減壓；手術(shù)的基本操作方法：包括洗手、穿脫手術(shù)衣、手術(shù)器械的正確使用、打結(jié)、基本縫合方法等。

急救技術(shù)：心肺復(fù)蘇技術(shù)、氣管插管、心電監(jiān)護(hù)儀的使用技術(shù)、電除顫儀器的使用技術(shù)、呼吸機(jī)的使用與維護(hù)技術(shù)。

臨床思維能力：能根據(jù)掌握的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合病人的病情，擬定出診斷治療計(jì)劃與護(hù)理計(jì)劃等的思維判斷能力（如病歷、醫(yī)囑、處方、護(hù)理文件的書寫能力、體格檢查能力、診斷與鑒別診斷能力、門急診處理能力、閱讀輔助檢查報(bào)告能力等）。

4、醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)法律法規(guī)：《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《中華人民共和國獻(xiàn)血法》、《中華人民共和國傳染病防治法》、《護(hù)士條例》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》及《病歷書寫基本規(guī)范》等醫(yī)療文件書寫的有關(guān)管理規(guī)定等。

以上內(nèi)容均為考試和考核內(nèi)容。培訓(xùn)教材主要參考《天津市衛(wèi)生技術(shù)人員三基培訓(xùn)教材臨床分冊》、《天津市衛(wèi)生技術(shù)人員三基培訓(xùn)教材醫(yī)技分冊》、《天津市衛(wèi)生技術(shù)人員三基培訓(xùn)教材護(hù)理分冊》等。

五、培訓(xùn)方式與安排

采用醫(yī)務(wù)人員自學(xué)與科室講座、醫(yī)院集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，要求醫(yī)務(wù)人員利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論、專業(yè)和急救知識及技術(shù)?？萍冀逃幎ㄆ诮M織全體醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)及考核，并做好記錄。

1、學(xué)習(xí)訓(xùn)練階段（1月1日至10月31日）

安排10個(gè)月的時(shí)間采取自主學(xué)習(xí)、崗位訓(xùn)練、專題講座、示范教學(xué)的方法，有計(jì)劃、分步驟地抓好醫(yī)務(wù)人員的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)知識水平和工作技能。

（1）開展自學(xué)自練：醫(yī)務(wù)人員按照共同科目和專業(yè)科目要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能。

（2）集中培訓(xùn)演練：以院、科為單位，采取專題講座、集體討論、集中訓(xùn)練等方式，抓好重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)科目的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。各學(xué)科在科主任、護(hù)士長的主持下，每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一次、充分利用晨間交班時(shí)間提問；科技教育處每月至少組織一次集中培訓(xùn)、觀摩技能操作錄像，并組織院內(nèi)高年資主治醫(yī)師及專家授課，護(hù)理部每月負(fù)責(zé)組織全院護(hù)理人員理論與技能培訓(xùn)。

采取閉卷考試與現(xiàn)場操作相結(jié)合的形式，深化訓(xùn)練效果。

六、考核的人員范圍及要求

1、培訓(xùn)考核對象：全體衛(wèi)技人員

2、每名醫(yī)務(wù)人員必須掌握心肺復(fù)蘇急救技術(shù)及本專業(yè)常規(guī)診療操作技術(shù)，科技教育處、護(hù)理部將統(tǒng)一組織培訓(xùn)、考核；

3、科技教育處每季度組織一次規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)師理論知識考核，每年組織兩次技能考核；理論考試內(nèi)容為“三基”理論知識；基本技能考核為：醫(yī)療文件書寫、體格檢查、各種穿刺、給藥技術(shù)等；護(hù)理部每年組織兩次護(hù)理“三基”理論知識考試與技能考核；

4、各科專業(yè)技術(shù)人員掌握?？苹炯寄懿僮鳎煽浦魅?、護(hù)士長每月組織一次考核，科技教育處、護(hù)理部每季度組織抽查，各臨床、醫(yī)技科室應(yīng)建立“三基”培訓(xùn)考核登記本，詳細(xì)記錄每次培訓(xùn)、考核的內(nèi)容，并保存考核的原始資料。

七、獎(jiǎng)懲措施

篇6

1、建立調(diào)整醫(yī)院健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，各科室健康教育工作小組在醫(yī)院健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下工作，把健康教育工作納入醫(yī)院工作的議事日程。建立完善醫(yī)院辦公室、醫(yī)保科、護(hù)理部、門診及各臨床科室健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，明確職責(zé)。

2、進(jìn)一步完善醫(yī)院健康教育工作制度。明確職責(zé)，結(jié)合醫(yī)院實(shí)際，制定本年度醫(yī)院職工健康教育培訓(xùn)計(jì)劃。保證計(jì)劃落實(shí)，任務(wù)到位；嚴(yán)格考核辦法。每周院長查房、健康教育為必查內(nèi)容，并隨時(shí)抽查醫(yī)務(wù)人員和病人及陪伴。醫(yī)院每季度對各科職工進(jìn)行考核，考核成績將與經(jīng)濟(jì)掛鉤，年終考核評比后，根據(jù)成績和結(jié)果，獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)。

3、為了搞好健康教育工作，首先必須加大宣傳力度，利用醫(yī)院門診大廳放像設(shè)備，播放健康教育宣傳資料片。每季度辦宣傳專欄一期計(jì)5個(gè)，每月黑板報(bào)一期。宣傳資料盡量融針對性、科學(xué)性、實(shí)用性、通俗性、趣味性為一體，內(nèi)容包括衛(wèi)生防病、婦幼保健、飲食衛(wèi)生、常見病、多發(fā)病、季節(jié)性傳染病為主。充分利用健康教育宣傳陣地，大力普及健康衛(wèi)生知識和常識，破除迷信，教育廣大群眾自覺養(yǎng)成良好的健康衛(wèi)生習(xí)慣，提高全民健康素質(zhì)。

4、組織全院職工努力學(xué)習(xí)掌握健康教育知識和技巧。做到診病與健康教育有機(jī)結(jié)合，整體護(hù)理與健康教育有機(jī)結(jié)合。積極向病員及陪伴宣傳健康教育的重大意義和衛(wèi)生防病知識，做到入院宣傳，床旁宣傳，出院宣傳和發(fā)放宣傳資料和處方。大力抓好醫(yī)院禁煙宣傳。

5、大力協(xié)助醫(yī)院社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站和醫(yī)院所轄的居委會(huì)，搞好社區(qū)健康教育工作。盡量向各居委會(huì)提供健康教育宣傳資料，協(xié)助辦好社區(qū)健康教育宣傳專欄。并定期下各居委會(huì)對群眾進(jìn)行健康教育，衛(wèi)生防病咨詢和宣傳，為社區(qū)健康教育骨干上培訓(xùn)課。

6、積極完成上級各部門下達(dá)的各項(xiàng)健康教育任務(wù)，充分利用醫(yī)院宣傳設(shè)備，宣傳健康教育，衛(wèi)生防病知識。辦好醫(yī)院健康教育宣傳專欄。協(xié)助指導(dǎo)各科健康教育工作的進(jìn)行，努力為各科提供健康教育宣傳資料和處方。積極參與上級各部門組織的上街宣傳和咨詢活動(dòng)。

附:

醫(yī)院健康教育管理標(biāo)準(zhǔn)版權(quán)所有

1、有一名業(yè)務(wù)院長主管健康教育工作，有業(yè)務(wù)科室負(fù)責(zé)健康教育的管理及業(yè)務(wù)指導(dǎo)。健康教育活動(dòng)有計(jì)劃、有資料檔案，并把健康教育工作納入醫(yī)院評比、獎(jiǎng)懲、考核活動(dòng)中去。

2、醫(yī)院健康教育對象包括患者及陪護(hù)人員。

3、醫(yī)院健康教育是臨床治療和提高醫(yī)療質(zhì)量的重要組成部分。各科室根據(jù)業(yè)務(wù)確定健康教育內(nèi)容，開展多種形式的健康教育活動(dòng)。

4、醫(yī)院門診大廳至少有一塊2平方米以上的、文圖并茂的衛(wèi)生宣傳櫥窗。各科候診廳和病房至少有一塊文圖并茂的、0.6-1平方米的衛(wèi)生宣傳櫥窗，定期更換，并有"禁止吸煙"標(biāo)識和各種衛(wèi)生宣傳標(biāo)語；

5、各科門診和病房醫(yī)護(hù)人員，按本科業(yè)務(wù)開展多種形式保健知識傳播活動(dòng)（包括提供宣傳品、健康處方、廣播、培訓(xùn)、咨詢等）；

6、各科醫(yī)生結(jié)合患者就診，隨時(shí)開展保健知識宣傳和專題專病講座；

7、建立咨詢室或心理門診；

8、有條件的可利用閉路電視等形式開展電化教育；

篇7

隨著時(shí)代的發(fā)展，以人為本的觀念逐漸深入人心，人們的對疾病的認(rèn)識也逐漸增強(qiáng)，健康教育在護(hù)理工作中也越來越受到重視。在本文中主要探討護(hù)理人員健康教育能力及技巧的培訓(xùn)。

1、資料與方法

1.1一般資料

選擇我醫(yī)院2012年1月-2013年12月護(hù)士作為調(diào)查對象，一共有50名，都為女性護(hù)士，年齡分布在21-35歲之間，平均年齡為28+-3歲，工作年限為3-13年，平均工作年限為6.6+-3年，其中本科學(xué)歷共有15名，大專學(xué)歷共有26名。

1.2研究方法

1.2.1調(diào)查工具

調(diào)查問卷屬于自行設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容包括了兩方面：綜合素養(yǎng)、溝通技巧、健康教育技巧采用積分法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與評價(jià)，總分共有5分，分?jǐn)?shù)越高表示評價(jià)越高。1分表示完全否定，2分表示否定，3分表示不確定，4分表示肯定，5分表示完全肯定。

1.2.2培訓(xùn)的方法

1.2.2.1崗前培訓(xùn)

對崗前培訓(xùn)進(jìn)行合理的安排，是醫(yī)院護(hù)士專業(yè)能力的有力保障。在進(jìn)行正式的訓(xùn)練之前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)文職護(hù)士的具體情況，根據(jù)他們的特點(diǎn)與需求，根據(jù)醫(yī)院護(hù)理工作的內(nèi)容與目標(biāo)，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃。崗前培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括了三方面：理論培訓(xùn)、技能素質(zhì)培訓(xùn)、心理素質(zhì)培訓(xùn)。

（1）理論培訓(xùn)

由于護(hù)士具有較高的學(xué)歷背景，自身的理論基礎(chǔ)比較雜事，在理論學(xué)習(xí)方面，其重點(diǎn)主要在于國防知識的學(xué)習(xí)以及衛(wèi)勤基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，此外，還要求文職護(hù)士接受愛國主義教育，培養(yǎng)正確積極的人生觀與價(jià)值觀，幫助文職護(hù)士實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，真正進(jìn)入醫(yī)院護(hù)士的角色，開展在職工作。

（2）心理素質(zhì)培訓(xùn)

在心理素質(zhì)培訓(xùn)中，主要針對護(hù)士問卷調(diào)查的結(jié)果顯示所存在的問題進(jìn)行培訓(xùn)，具體內(nèi)容主要包括了護(hù)理常識、心理衛(wèi)生、心理承受能力等等，針對他們?nèi)狈ψ銐虻乃枷霚?zhǔn)備的問題，展開培訓(xùn)與教育。通過多種多樣的課程的開展，同時(shí)結(jié)合了實(shí)際案例進(jìn)行討論，經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)，促使護(hù)士心理承受能力的提高，加強(qiáng)他們的自我調(diào)節(jié)能力，從而更好地適應(yīng)醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)的迫切需求。

1.2.2.2加強(qiáng)崗位培訓(xùn)

對于醫(yī)院護(hù)士而言，崗位培訓(xùn)具有著極其重要的意義，是提高臨床護(hù)理工作技能水平的重點(diǎn)所在。必須根據(jù)醫(yī)院護(hù)士的具體情況和工作需求，對護(hù)士工作崗位進(jìn)行合理的安排。

（1）對護(hù)士進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)并且注重護(hù)理質(zhì)量的提高

臨床一線工作是醫(yī)院文職護(hù)士提高素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能的重要機(jī)會(huì)，把他們合理的安排到臨床一線工作，同時(shí)給他們安排具有較高素質(zhì)的護(hù)理人員進(jìn)行帶教，重視培養(yǎng)護(hù)士的專業(yè)作風(fēng)，以軍人的素質(zhì)要求來對文職護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)。鼓勵(lì)護(hù)士向優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)，積極參與基層群眾醫(yī)療活動(dòng)。

（2）必須熟練掌握?？浦R與技能

對于醫(yī)院護(hù)士而言，必須對專業(yè)理論的基礎(chǔ)知識和操作技能進(jìn)行熟練地掌握，方可真正地提高護(hù)理專業(yè)技能?？梢宰屪o(hù)士在不同的重點(diǎn)科室輪班，例如急診科、腦外科、手術(shù)室等等，然后根據(jù)科室的具體需求進(jìn)行分配，把護(hù)士安排到工作任務(wù)較多、危重病患者較多的科室，這些可是對專科護(hù)理技術(shù)具有著較高的要求，而且這些?？谱o(hù)理技術(shù)是戰(zhàn)時(shí)必備的救護(hù)技術(shù)，安排護(hù)士到這些重點(diǎn)科室進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有助于提高他們的?？浦R和操作技能，通過集體授課、討論、帶教等等途徑促使護(hù)士的護(hù)理實(shí)踐能力培訓(xùn)獲得更好的效果。

1.2.3觀察指標(biāo)

比較培訓(xùn)前后護(hù)理人員對健康教育知識和技巧的掌握程度。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對正態(tài)分布的數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，對非正太分布的數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，n表示病例數(shù)，采用x^±s表示數(shù)據(jù)的分布趨勢，P

2、結(jié)果

比較培訓(xùn)前后護(hù)理人員對健康教育知識和技巧的掌握程度

根據(jù)上述研究結(jié)果可見，經(jīng)過有針對性的培訓(xùn)后，護(hù)理人員對健康教育知識和技巧掌握的人數(shù)明顯增多，兩組數(shù)據(jù)的比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P

3、結(jié)論

3.1健康教育護(hù)理的現(xiàn)狀

在開展健康教育護(hù)理之前沒有對健康教育護(hù)理工作進(jìn)行深刻的了解。目前，在多數(shù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)里都忽視了健康教育護(hù)理工作的重要性，沒有意識到病患者在心理輔導(dǎo)方面的需要，從而導(dǎo)致在治療的期間沒有對病患者做好健康教育護(hù)理，難以對病患者的病情進(jìn)行及時(shí)的了解。同時(shí)，在開展健康教育護(hù)理的過程中缺乏明確的指標(biāo)?，F(xiàn)在健康教育護(hù)理工作在許多醫(yī)療機(jī)構(gòu)里都沒有受到重視，在具體的工作中沒有明確的工作指標(biāo)，難以充分激發(fā)醫(yī)護(hù)人員對于健康教育護(hù)理開展的積極性以及主動(dòng)性，此外，還缺少有效的考核制度。

3.2健康教育培訓(xùn)的重要意義

篇8

關(guān)鍵詞： 發(fā)達(dá)國家 教師繼續(xù)教育 啟示

一、中外教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式比較

世界各國教師繼續(xù)教育培訓(xùn)多樣化表現(xiàn)為培訓(xùn)模式、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多樣化。培訓(xùn)模式大致有以下幾種。

1.“教師中心”模式。指通過設(shè)立專門的教師繼續(xù)教育基地，以提高教師的教學(xué)技能為主的模式。

2.“高校本位”模式。高等院校除保留傳統(tǒng)的脫產(chǎn)進(jìn)修高學(xué)歷等方式外，還開辦“教育診斷醫(yī)院”、“教師職業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，大力推行遠(yuǎn)距離教育，送教上門。

3.“學(xué)校本位”模式。由教師任職學(xué)校自主制定培訓(xùn)規(guī)劃、自主組織培訓(xùn)活動(dòng)。“以學(xué)校為中心”的教師繼續(xù)教育模式，是在原“以學(xué)校為基地”的教育模式基礎(chǔ)上改建起來的。

4.教師職業(yè)發(fā)展學(xué)校模式（Professional Develop-ment school簡稱PDS）。是于20世紀(jì)80年代中期，由大學(xué)教育與中小學(xué)合作創(chuàng)辦的一種新型教師繼續(xù)教育學(xué)校。其主要目的是改善大學(xué)教師教育的培訓(xùn)計(jì)劃和給予在職教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

我國教師培訓(xùn)主要有學(xué)歷培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)兩大類。學(xué)歷培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，是教育機(jī)構(gòu)（主要是高校）組織學(xué)員通過在職學(xué)習(xí)來提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)模式。職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的另一途徑，其特征是形式靈活多樣，因地因時(shí)制宜，時(shí)間地點(diǎn)相對集中；培訓(xùn)內(nèi)容注重新觀念、新方法、新成果的介紹，輕知識積累而重實(shí)踐應(yīng)用，尤其重視教育教學(xué)及科研能力的提高，培訓(xùn)方式主要有機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。

二、中外教師繼續(xù)教育的立法比較

很多國家都通過教育立法提供多種多樣的優(yōu)惠，建立機(jī)構(gòu)并制訂教師教育的長期計(jì)劃，讓廣大中學(xué)教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)修。在英國教師繼續(xù)教育的發(fā)展歷史上，政府對加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)來提升教師繼續(xù)教育的社會(huì)地位的認(rèn)識，是經(jīng)由自發(fā)走向自覺的，并由此逐漸體現(xiàn)出政策法規(guī)的建設(shè)對教師繼續(xù)教育發(fā)展所起的保證和推動(dòng)作用。從1862年開始，為適應(yīng)工業(yè)革命的發(fā)展，頒發(fā)《毛利法案》，在建立職業(yè)學(xué)校的同時(shí)，要求任教教師進(jìn)行技術(shù)知識的進(jìn)修學(xué)習(xí)；與1958年通過《國防教育法》，并規(guī)定從1959—1962年間每年撥款8億多美元用來改革各級學(xué)校教育，培養(yǎng)科技人才，提高教師的科學(xué)教育水平；1965年又頒布《初等中等高等教育法》，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)；在英國，早在70年代就開始注重對教師實(shí)施全國的教師繼續(xù)教育，英國近年來進(jìn)一步加強(qiáng)了對師資培訓(xùn)的管理工作，1994年頒布的教育法案成立的師資培訓(xùn)署負(fù)責(zé)英國教師培訓(xùn)的各個(gè)方面。

我國1993年頒布的《教師法》規(guī)定：“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”是教師的義務(wù)之一。1995年頒布的《教育法》規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格、職務(wù)聘任制度，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”。1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，這是我國中學(xué)教師繼續(xù)教育工作的第一個(gè)全國性法規(guī)。相比之下可以看出，我國的繼續(xù)教育立法一方面起步較晚，另一方面不夠完善。

三、中外教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入比較

各國在制定教師職后教育的有關(guān)制度和法規(guī)中對教師參加進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)開支渠道都做了具體的規(guī)定。英國1958年通過《國防教育法》，并規(guī)定從1959—1962年間每年撥款8億多美元用來改革各級學(xué)校教育，培養(yǎng)科技人才，提高教師的科學(xué)教育水平；1965年又頒布《初等中等高等教育法》，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)；在英國，早在70年代就開始注重對教師實(shí)施全國的教師繼續(xù)教育，英國近年來進(jìn)一步加強(qiáng)了對師資培訓(xùn)的管理工作，1994年頒布的教育法案成立的師資培訓(xùn)署負(fù)責(zé)英國教師培訓(xùn)的各個(gè)方面，這是英國歷史上第一個(gè)把教師入門訓(xùn)練、就業(yè)，以及在職進(jìn)修的政策發(fā)展和實(shí)施作為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的、不斷發(fā)展的、專業(yè)化途徑的一部分來看待的組織。1998年英國啟動(dòng)IT培訓(xùn)工程。布萊爾首相決定投資總額為6億英鎊的信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，力圖通過培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)和掌握因特網(wǎng)來提高教學(xué)質(zhì)量。

相對發(fā)達(dá)國家而言，我國無論是國家還是地方財(cái)政對繼續(xù)教育的投入都相對少一些。雖然近兩年國家一再提高對繼續(xù)教育的資金投入，但對速發(fā)展的高等院校群體也是捉襟見肘。目前，全國的多數(shù)高校都面臨著經(jīng)費(fèi)短缺的問題。這種經(jīng)費(fèi)短缺的局面必然會(huì)造成教師繼續(xù)教育的開展舉步維艱。調(diào)查中，40%的教師反映他們參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校承擔(dān)，25.7%的教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校和個(gè)人承擔(dān)，但也有17.1%的教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由個(gè)人承擔(dān)。教師的經(jīng)濟(jì)能力有限，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由個(gè)人承擔(dān)勢必在加重教師工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)帶來經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)。

四、對我國的啟示

1.加強(qiáng)立法工作，確保經(jīng)費(fèi)投入。

國家應(yīng)完善教師繼續(xù)教育相應(yīng)的政策法規(guī)，明確規(guī)定教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利、義務(wù)、條件、經(jīng)費(fèi)，使之制度化、立法化。經(jīng)費(fèi)保障是教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)的有力支持，除了上級教育主管部門提供的部分經(jīng)費(fèi)外，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況協(xié)調(diào)繼續(xù)教育費(fèi)用的分擔(dān)，逐步形成誰收益誰承擔(dān)的觀念。同時(shí)應(yīng)該完善繼續(xù)教育監(jiān)督、激勵(lì)和反饋機(jī)制。近年來，上級教育主管部分出臺了許多提倡教師繼續(xù)教育的措施，但是仍然停留在號召鼓勵(lì)層面，硬性措施和規(guī)定較少，可供具體操作的措施少，使教師接受繼續(xù)教育難以制度化。學(xué)校在支持鼓勵(lì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的同時(shí)，應(yīng)多渠道了解市場、高校發(fā)展的要求，及時(shí)調(diào)整高校教師的培訓(xùn)計(jì)劃，使教育資源的使用獲得最優(yōu)效果。同時(shí)應(yīng)該廣泛征求教師對于繼續(xù)教育的要求和建議，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容和形式，使繼續(xù)教育和培訓(xùn)能夠得到實(shí)效。

2.構(gòu)建教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的多樣化。

除了進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償和提升，還可以利用本校教育資源，在校內(nèi)進(jìn)行對口學(xué)習(xí)進(jìn)修，以滿足學(xué)校和教師的發(fā)展和需要。校內(nèi)培訓(xùn)的優(yōu)越性是：以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，又以其具體的教學(xué)實(shí)踐為落點(diǎn)?？梢愿鶕?jù)自身情況開展各種知識講座、校際觀摩、案例研討，促進(jìn)青年教師盡快成長，幫助骨干教師加速知識技能更新。去企業(yè)頂崗實(shí)踐也是培訓(xùn)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，培養(yǎng)“雙師”的重要途徑。學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地分批安排教師去企業(yè)實(shí)習(xí)，更好地了解生產(chǎn)實(shí)際；與相關(guān)企業(yè)或者經(jīng)營實(shí)體合作開展科研課題，開發(fā)產(chǎn)品，促進(jìn)教師增強(qiáng)實(shí)踐能力。

3.改革教師繼續(xù)教育課程和教學(xué)方法。

長期以來，我國教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的一個(gè)突出問題是模仿師范院校來設(shè)置自己的專業(yè)和課程。以教育學(xué)課程為例，“在職教師教育（包括?？啤⒈究苾蓚€(gè)層次）的教育學(xué)課程實(shí)際上只是普通中師和高師（?？疲┑囊环N重復(fù)教育；也導(dǎo)致了培訓(xùn)內(nèi)容只是零散式的，側(cè)重于消除職前教準(zhǔn)備不足的專業(yè)（文化知識）補(bǔ)償?！币恍┙處熢谶M(jìn)修過程中學(xué)習(xí)相同或相似的教育學(xué)課程可能要達(dá)到三次。不難想象，這對教師來說實(shí)際上就是一個(gè)很大的時(shí)間、精力和財(cái)力、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的浪費(fèi)。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根源之一在于教師繼續(xù)教育未能從整體上設(shè)計(jì)有特色的課程。因此，在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)并對其進(jìn)行改革時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)考慮如何改革教師繼續(xù)教育課程和教學(xué)方法。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們認(rèn)為，需要充分研究教師職后培訓(xùn)的不同需求，對目前實(shí)施的各種職后培訓(xùn)形式進(jìn)行歸類、分層建設(shè)，形成與之相適應(yīng)的，并與職前培養(yǎng)貫通的各有側(cè)重、彼此銜接、互為補(bǔ)充的課程體系。比如骨干教師培訓(xùn)、中小學(xué)校長和行政干部培訓(xùn)等就可采取在教師教育機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行，并設(shè)置不同的課程模塊，供受訓(xùn)教師選擇。我們認(rèn)為，一些已經(jīng)被國外實(shí)踐驗(yàn)證為行之有效的教師教育方法，例如，案例教學(xué)、工作坊、行動(dòng)研究、反思日記、生活史（自傳）分析、微格教學(xué)等都值得我們嘗試。

參考文獻(xiàn)：

［1］柏發(fā)臻，楊位棟.教師繼續(xù)教育的內(nèi)容與保障機(jī)制.中國成人教育，2008，3.

［2］何楊勇.高職教師師范性缺失及其根源探析.中國高教研究，2010，6.

篇9

我國疼痛醫(yī)學(xué)起步較晚，很多醫(yī)院無專門的疼痛科室，少數(shù)設(shè)有疼痛科室的醫(yī)院從事疼痛診療的醫(yī)師也基本來自麻醉等其他專業(yè)，大部分未接受過系統(tǒng)的疼痛診療方面的專業(yè)知識培訓(xùn)[2]。針對這一問題，2007年原國家衛(wèi)生部227號文件要求二級以上醫(yī)院建立一級診療科目“疼痛科”。主要業(yè)務(wù)范圍為慢性疼痛的診斷與治療，為患者提供專業(yè)疼痛診療服務(wù)。我國醫(yī)學(xué)教育體系中沒有專門的疼痛醫(yī)學(xué)專業(yè)，將部分麻醉專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)成合格的專門從事疼痛診療的專業(yè)人才十分必要。而現(xiàn)行醫(yī)學(xué)本科教育尚未將疼痛醫(yī)學(xué)劃為本科生的必修課，部分院校僅將其列為麻醉專業(yè)的輔助課程，不但面臨專業(yè)教材缺乏、學(xué)時(shí)不足的困境，更緊迫的是疼痛醫(yī)學(xué)教育體系尚未建立，如何切實(shí)有效地開展疼痛醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)合格的疼痛醫(yī)學(xué)人才，國內(nèi)外均沒有成功的教學(xué)模式可供參考。近年來，首都醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合各附屬醫(yī)院從事臨床疼痛研究的研究生導(dǎo)師開設(shè)疼痛醫(yī)學(xué)課程，取得很好效果。

2開設(shè)疼痛醫(yī)學(xué)選修課程

對有興趣從事疼痛診療工作的麻醉專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行疼痛診療課程教學(xué)，有利于對他們集中進(jìn)行疼痛學(xué)理論知識培訓(xùn)，為將來從事疼痛臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。目前我國現(xiàn)行本科生的醫(yī)學(xué)教育尚未將疼痛醫(yī)學(xué)劃為必修課，缺少系統(tǒng)性的疼痛醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育，雖然“疼痛”一詞在神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課中都有涉及，這些課程偏重于生理性疼痛產(chǎn)生的傳導(dǎo)通路和細(xì)胞分子機(jī)制，遠(yuǎn)不能對臨床病理性疼痛的機(jī)理、診斷、預(yù)防和治療進(jìn)行系統(tǒng)介紹[3]。即便是在加拿大等發(fā)達(dá)國家，不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生的疼痛課程教育所用學(xué)時(shí)十分有限，例如口腔專業(yè)15小時(shí)，藥學(xué)專業(yè)13小時(shí)，護(hù)理專業(yè)31小時(shí)，康復(fù)理療專業(yè)41小時(shí)，遠(yuǎn)不能對臨床病理性疼痛的機(jī)理、診斷、預(yù)防和治療進(jìn)行系統(tǒng)介紹。專業(yè)教材缺乏、內(nèi)容的簡單重復(fù)、蜻蜓點(diǎn)水式的介紹等問題使現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和模式難以適應(yīng)疼痛醫(yī)學(xué)的發(fā)展需求[2]。首都醫(yī)科大學(xué)較早在研究生中開設(shè)了《臨床疼痛生物學(xué)》選修課程，每期選修學(xué)生20-30人，36課時(shí)，內(nèi)容包括疼痛學(xué)說發(fā)展史、疼痛機(jī)制、疼痛流行病學(xué)、神經(jīng)病理性疼痛診療、分娩痛治療、頭面部疼痛診療、慢性內(nèi)臟痛診療、疼痛外科治療及疼痛神經(jīng)調(diào)控等。疼痛專門課程的開展使研究生對疼痛理論有了扎實(shí)的掌握，對臨床疼痛治療理論和操作有了全貌性的理解，堅(jiān)定了他們從事疼痛診療工作的信心。我國疼痛醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該在有條件的醫(yī)學(xué)院校，通過調(diào)配師資、完善教材大綱和計(jì)劃、優(yōu)化課程體系等綜合手段，形成疼痛醫(yī)學(xué)專業(yè)化教學(xué)體系，使有興趣的研究生能接受正規(guī)的、系統(tǒng)的疼痛專業(yè)知識教育和技能訓(xùn)練，于畢業(yè)時(shí)即已初步具備疼痛專業(yè)的能力，再經(jīng)過2年～3年的臨床實(shí)踐培養(yǎng)，可以達(dá)到疼痛?？漆t(yī)師水平[4]。

3制定合理的臨床培訓(xùn)計(jì)劃

疼痛（尤其是慢性疼痛）不是單一因素的疾病，其發(fā)生可以累及整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)，甚至引起神經(jīng)-免疫-內(nèi)分泌網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的異常，許多疾病如風(fēng)濕、關(guān)節(jié)炎、骨折、潰瘍病、糖尿病、中風(fēng)和癌癥等也可以引起慢性疼痛。疼痛醫(yī)學(xué)具有明顯的多學(xué)科性特點(diǎn)，所涉及的學(xué)科包括麻醉科、骨科、神經(jīng)內(nèi)科、神經(jīng)外科、放射科、介入科、腫瘤科、康復(fù)科、老年病科等等[3]。另外，長期慢性疼痛可引起恐懼、焦慮、抑郁、睡眠障礙等情緒認(rèn)知問題，而這些因素又可以使疼痛復(fù)雜化。因此，疼痛醫(yī)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，一名合格的疼痛科醫(yī)師應(yīng)當(dāng)接受正規(guī)的疼痛醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容除了涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、麻醉學(xué)、藥理學(xué)等重要課程外，心理咨詢、康復(fù)理療等其他相關(guān)專業(yè)知識也必不可少。因此對于有志從事臨床疼痛診療的麻醉專業(yè)學(xué)位研究生，應(yīng)針對性地制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃，使他們有機(jī)會(huì)在麻醉科、神經(jīng)內(nèi)外科、骨科、康復(fù)科、腫瘤科、放射科等相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)，使他們能夠熟悉各科病歷書寫，疾病的診斷和鑒別診斷，提高他們的臨床診治技能和與患者的交流能力[5]。在美國，麻醉住院醫(yī)師完成訓(xùn)練后需再接受2年～3年的疼痛治療臨床培訓(xùn)方能獨(dú)立從事疼痛診療工作。因此，對未來有志于從事疼痛診療工作的麻醉專業(yè)學(xué)位研究生必須建立區(qū)別于未來專門從事麻醉工作的研究生的臨床培訓(xùn)和輪轉(zhuǎn)計(jì)劃，加強(qiáng)在疼痛臨床診療能力方面的培養(yǎng)。

4加強(qiáng)科研能力培訓(xùn)

疼痛醫(yī)學(xué)是一門新的學(xué)科，需要完整的學(xué)科知識體系來支撐。目前，疼痛醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里，基礎(chǔ)研究和臨床治療相對脫節(jié)，不利于學(xué)生形成完整的科學(xué)認(rèn)識。構(gòu)建完善的疼痛醫(yī)學(xué)科學(xué)知識體系是目前應(yīng)當(dāng)解決的突出問題。對有志于從事疼痛臨床工作的麻醉學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行高強(qiáng)度的科研培訓(xùn)有利于加強(qiáng)這些未來的疼痛醫(yī)師的科研能力，使他們一開始頭腦中就形成牢固的基礎(chǔ)-臨床知識體系，形成由基礎(chǔ)理論到臨床分析的思維習(xí)慣[6]。當(dāng)前臨床慢性疼痛還有諸多問題沒有攻克，其中的瓶頸問題是發(fā)病機(jī)制尚不清楚，缺乏有效的治愈手段。因此，經(jīng)過嚴(yán)格科研培訓(xùn)鍛煉出來的高級疼痛醫(yī)學(xué)人才通過臨床實(shí)踐和科學(xué)研究，更能夠促進(jìn)對臨床慢性疼痛機(jī)理的深度理解，為探索出新的行之有效的預(yù)防、診斷和治療方案創(chuàng)造條件，并最終對疼痛醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。我國疼痛醫(yī)學(xué)在臨床診斷、治療等方面取得了長足進(jìn)步，但在人才培養(yǎng)及學(xué)科發(fā)展等問題上相對滯后。通過聘請國內(nèi)外一流的教授對麻醉專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行疼痛前沿知識及論文設(shè)計(jì)講座，定期組織研究生開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，對有創(chuàng)新性的論文進(jìn)行討論和分析，發(fā)揮導(dǎo)師群的指導(dǎo)優(yōu)勢，發(fā)揮研究生及導(dǎo)師群的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升研究生在疼痛專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力[7]。

篇10

近幾年，我國家公共項(xiàng)目每年對全縣農(nóng)村(鄉(xiāng)村兩級)衛(wèi)生技術(shù)人員進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，因農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生人員具有一定群體性,培訓(xùn)教育與管理要具有一定針對性和特點(diǎn)，且有一定困難?？偨Y(jié)培訓(xùn)農(nóng)村衛(wèi)生人員工作體會(huì),探討管理思想與方法。

縣屬國家級扶貧縣，寫作醫(yī)學(xué)倫理學(xué)論大溝深，地域面積廣，農(nóng)村機(jī)構(gòu)有20所鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，230所村衛(wèi)生室，農(nóng)村衛(wèi)生人員538名，占全縣衛(wèi)生人員的21.4%。山區(qū)農(nóng)村寫作醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文衛(wèi)生人員老化嚴(yán)重、結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷水平低，知識陳舊、人員缺乏、醫(yī)療水平差、設(shè)備落后、經(jīng)濟(jì)落后、觀念落后等制約著農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)有資源不能滿足農(nóng)村人口對醫(yī)療衛(wèi)生的需求，面向山區(qū)農(nóng)村衛(wèi)生人員開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)是貫徹落實(shí)“科技興醫(yī)”的一項(xiàng)重要舉措，對提高山區(qū)農(nóng)村衛(wèi)生隊(duì)伍素質(zhì)和醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)水平，推動(dòng)農(nóng)村衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)的改革與發(fā)展，改變山區(qū)農(nóng)村農(nóng)民缺醫(yī)、少藥、看病難、看病貴等狀況具有重要的意義。自“非典”發(fā)生以來,國家開展了對農(nóng)村衛(wèi)生人員每年一個(gè)專題內(nèi)容培訓(xùn)工作，共舉辦農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生人員培訓(xùn)班14期，其中中長期班3期，其余均為短期班，累積培訓(xùn)2867人次。接受培訓(xùn)人員以山區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)村兩級基層衛(wèi)生人員為主。在具體實(shí)施培訓(xùn)中我們體會(huì)到做好工作，一定要狠抓管理、明確目標(biāo)、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)。

狠抓培訓(xùn)管理：一是要合理安排培訓(xùn)的時(shí)間、內(nèi)容技能、培訓(xùn)場所、后勤保障等；二是建立培訓(xùn)管理隊(duì)伍，建立嚴(yán)格管理制度；三是實(shí)踐技能培訓(xùn)過程中，注意對成人教育管理資源的發(fā)揮和利用，采用不定時(shí)簽到、點(diǎn)名考勤制度；四是把培訓(xùn)參與和合格率作為年終衛(wèi)生院人員考核和村衛(wèi)生室機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入換證的重要依據(jù)；五是建立培訓(xùn)檔案。每個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)班都利用學(xué)習(xí)的間隙，開展豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)集體的凝聚力，增進(jìn)學(xué)員間，師生間的相互了解。帶班人員還把握各個(gè)班的動(dòng)態(tài)活動(dòng)情況，為各個(gè)專題項(xiàng)目培訓(xùn)班建立繼續(xù)教育檔案，檔案內(nèi)主要收集圖片資料、優(yōu)秀學(xué)員教師名單、學(xué)員教師黑名單、結(jié)業(yè)總結(jié)報(bào)告等，為下一年工作提供好資源。在項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)習(xí)班的管理中，帶班主任對學(xué)員的信任尊重和后勤保障是實(shí)現(xiàn)班級管理的一個(gè)重要條件。

明確培訓(xùn)目標(biāo)：新技術(shù)，新設(shè)備，新業(yè)務(wù)的應(yīng)用培訓(xùn)由相關(guān)科室具有大專以上學(xué)歷，中級以上職稱人員為主，培訓(xùn)內(nèi)容以新穎先進(jìn)實(shí)用為原則，學(xué)以致用，應(yīng)以3～12個(gè)月的長期班、醫(yī)院進(jìn)修為主。疾病控制，婦幼保健，新發(fā)傳染病，預(yù)防突發(fā)公共衛(wèi)生事件的發(fā)生，季節(jié)性、地方性特定易感人群的傳染病預(yù)防，需要醫(yī)學(xué)培訓(xùn)作出快速反應(yīng)，以3～5天的短期培訓(xùn)班為主，達(dá)到培訓(xùn)要求后迅速返回各自單位，開展預(yù)防工作。每一期培訓(xùn)班，目標(biāo)都應(yīng)非常明確，一個(gè)主要內(nèi)容與目標(biāo)就是著力培訓(xùn)，從實(shí)際和實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)專職人員的實(shí)際工作能力，著力在實(shí)踐實(shí)習(xí)教育培訓(xùn)上下功夫，達(dá)到一但某種傳染性疾病流行時(shí)能夠認(rèn)得準(zhǔn)確，報(bào)得及時(shí)，預(yù)防有效；學(xué)一個(gè)新技術(shù)，開展一項(xiàng)新業(yè)務(wù)，服務(wù)一方百姓。

開展優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)：嚴(yán)格執(zhí)行國家培訓(xùn)計(jì)劃與大綱，不因時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源等因素而打培訓(xùn)內(nèi)容的折扣或走過場；安排有經(jīng)驗(yàn)的專家為培訓(xùn)學(xué)員授課，重要內(nèi)容可外請著名專家來執(zhí)教講座；安排條件好的醫(yī)院、疾控中心作為實(shí)踐環(huán)節(jié)培訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)；為項(xiàng)目培訓(xùn)班提供最好的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施及后勤保障；周密安排培訓(xùn)教育的時(shí)間，盡量避免學(xué)員培訓(xùn)教育與工作之間的矛盾；建立嚴(yán)格的考勤考核考試制度；建立領(lǐng)導(dǎo)不定期到培訓(xùn)班督查看望學(xué)員-激勵(lì)學(xué)員制度。農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓(xùn)工作應(yīng)以基層普通教育培訓(xùn)為主，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理、嚴(yán)格培訓(xùn)，才能達(dá)到培訓(xùn)效果和目的，同樣要有一個(gè)過硬的管理班子，過硬的師資隊(duì)伍，優(yōu)秀的培訓(xùn)內(nèi)容，合理的管理制度，堅(jiān)持不懈的努力，不斷回顧的總結(jié)，才能更好地完成項(xiàng)目培訓(xùn)任務(wù)，為提高農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)水平，為廣大農(nóng)村百姓提供優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生服務(wù)做出奉獻(xiàn)。