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關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀 養(yǎng)成教育 以人為本

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0035-01

1 高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主要問題

1.1 高校教育層面的主要問題

思想政治教育課的純理論化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往是就理論講理論，缺乏時(shí)代感和生命力，教育內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以使他們自主地進(jìn)行獨(dú)立思考進(jìn)而帶有批判精神地分辨各種社會(huì)現(xiàn)象和判斷社會(huì)事物、并引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀；社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育形式單一，更重視將價(jià)值觀的教育作為政治理論知識(shí)的一部分以授課的形式來達(dá)到教育的目的，沒有把它真正融入到潛在的隱形教育中；對于價(jià)值觀的教育沒有形成合力，高校大學(xué)生價(jià)值觀的教育主要是由從事思想政治教育的老師負(fù)責(zé)，而家庭、社會(huì)以及專業(yè)教師他們同樣負(fù)有價(jià)值觀教育功能，但他們卻很少能夠發(fā)揮功效，甚至部分家庭的價(jià)值觀教育與高校教育背道而馳，這使得價(jià)值觀教育難以發(fā)揮實(shí)效[1]。

1.2 社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響

隨著改革開放和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在給中國人民帶來物質(zhì)生活提高的同時(shí)，也隨之帶來了價(jià)值形態(tài)的多元化。網(wǎng)絡(luò)的普及使多元文化傳播并影響著青少年。社會(huì)文化的主體價(jià)值觀在各種價(jià)值觀念的沖擊下正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，大學(xué)生也在各種社會(huì)上流行的世俗價(jià)值觀的影響下，形成享樂主義、拜金主義、利己主義的價(jià)值觀。

1.3 大學(xué)生自身存在的問題

（1）知行不一。大學(xué)生雖接受過相關(guān)教育、了解相關(guān)內(nèi)容，但不能融會(huì)貫通，也很難將其轉(zhuǎn)化為自己的信念并外顯于實(shí)際行為上。很多大學(xué)生在犯了錯(cuò)誤、出現(xiàn)問題時(shí)他們都能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，但卻還要明知故犯。

（2）易受負(fù)面因素的影響。大學(xué)生在對其進(jìn)行正面教育時(shí)認(rèn)同率較低，但一旦有一些負(fù)面因素出現(xiàn)時(shí)卻會(huì)引起極大的興趣，進(jìn)而對其個(gè)人的價(jià)值觀產(chǎn)生影響，甚至發(fā)生根本性改變。

2 高校加強(qiáng)養(yǎng)成教育的必要性分析

在初中和高中階段，正是思想趨于成熟、行為相對穩(wěn)定的階段，然而為了保證升學(xué)率，學(xué)習(xí)成績成為學(xué)校和家長最為重視的事情，忽略了對學(xué)生行為品質(zhì)的教育。簡言之，對于大多數(shù)學(xué)生來說養(yǎng)成教育的實(shí)效性較差。再這樣的前提下，當(dāng)他們步入大學(xué)，在沒有父母的管束下，獨(dú)立去面對學(xué)習(xí)、生活及工作時(shí)，如果不加強(qiáng)養(yǎng)成教育勢必會(huì)產(chǎn)生更大的問題。因此，在大學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育是思想政治教育中不會(huì)或缺的重要部分。

3 關(guān)于大學(xué)生的養(yǎng)成教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育二者關(guān)系的思考

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是對學(xué)生思想層面的教育，但不僅僅是單純的思想灌輸，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋬?nèi)化，并踐行在實(shí)際行動(dòng)中。價(jià)值觀是決定人的行為的思想基礎(chǔ)，而人的行為是其價(jià)值觀的外在表現(xiàn)。同時(shí)，人的良好行為品質(zhì)又有利于促成其正確的價(jià)值觀。價(jià)值觀的缺失是造成養(yǎng)成教育低效的重要原因之一，價(jià)值觀的確立是養(yǎng)成教育最終的歸旨，價(jià)值觀的引領(lǐng)是實(shí)施養(yǎng)成教育的靈魂。當(dāng)養(yǎng)成教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育二者得到有機(jī)結(jié)合時(shí)，勢必會(huì)相互促進(jìn)，并最終提升思想政治教育的實(shí)效性。

4 將養(yǎng)成教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育有機(jī)結(jié)合的途徑分析

基于二者關(guān)系的思考，明確了在進(jìn)行思想政治教育的過程中，堅(jiān)持以人為本，注重差異性和層次性，注重實(shí)踐教育，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為思想指引，以養(yǎng)成教育為抓手，實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn)。

4.1 堅(jiān)持以人為本，將個(gè)人需求與國家需要有機(jī)結(jié)合

對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，注重⒐家對大學(xué)生需求和學(xué)生自身成長的需求有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生的成長需要為出發(fā)點(diǎn)并將成長需求中相關(guān)能力的要求融入到養(yǎng)成教育的最終目標(biāo)里。

4.2 根據(jù)學(xué)生的差異性和層次性有針對性的開展工作

在工作中發(fā)現(xiàn)對于日常行為規(guī)范性強(qiáng)的學(xué)生，他們中多數(shù)的價(jià)值觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀是一致的，也就是說學(xué)生的日常行為是他們價(jià)值觀的外在表現(xiàn)，依據(jù)此點(diǎn)，將學(xué)生分為不同層次，進(jìn)行引導(dǎo)教育。對于特殊的學(xué)生不僅要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，還要給他們更多的關(guān)愛和創(chuàng)造更多的積極向上的生活體驗(yàn)。

4.3 為了提高教育的實(shí)效性，在開展教育工作中要注重教育形式的多樣性

為了更好的讓學(xué)生內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并提升學(xué)生的基本素質(zhì)，在開展教育的過程中，將單一的教育形式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)形式。采取情境教育、體驗(yàn)教育、游戲教育等教育形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、體驗(yàn)感悟，將教育的思想內(nèi)容內(nèi)化為自身的信念和行為品質(zhì)。

4.4 將社會(huì)服務(wù)和公益勞動(dòng)作為工作開展的重要組成部分

現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，在他們成長的道路上索取多、付出少，有的學(xué)生把父母、他人給予的關(guān)心看成是理所當(dāng)然的事情。另外，他們在成長過程中大部分精力都用在學(xué)習(xí)上，人際交往能力差，對自我的評價(jià)也不夠全面和準(zhǔn)確。在此前提下，對大學(xué)生開展社會(huì)服務(wù)和公益勞動(dòng)相關(guān)活動(dòng)，不僅僅幫助大學(xué)生了解社會(huì)、融入社會(huì)，培養(yǎng)他們關(guān)心公共事業(yè)的熱情，也可以讓他們通過服務(wù)、奉獻(xiàn)收獲更大的精神財(cái)富，從而增加個(gè)人的滿足感和幸福感，在增強(qiáng)人際交往能力的同時(shí)正確的認(rèn)識(shí)自我，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。積極引導(dǎo)大學(xué)生參與到社會(huì)公益事業(yè)中，也是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，對于建設(shè)文明、和諧的社會(huì)環(huán)境亦有著較大的促進(jìn)作用。

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關(guān)鍵詞：家庭教育；誠信；培養(yǎng)

引言：

誠信是我們中華民族幾千年傳承下來的傳統(tǒng)美德，廣義上講，“誠”是指誠實(shí)無妄；“信”是指責(zé)任與信任；對孩子誠信的教育和培養(yǎng)，一直就是我們的傳統(tǒng)教育中不可或缺的部分。在對孩子的教育過程中，家庭教育是孩子最重要的教育方式之一。如何能培養(yǎng)好孩子的誠信品質(zhì)，是每個(gè)家庭都要重視的問題。

家庭教育匯總對孩子的誠信教育存在的問題

家庭教育對每個(gè)孩子來說都是至關(guān)重要的，家長一定要有一個(gè)正確的教育觀念。家長對孩子在成長的過程中的教育，首先是要教育孩子學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)具有高品格，有益于社會(huì)的人，同時(shí)教會(huì)孩子做人也是培養(yǎng)孩子誠信意識(shí)的重要基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教育過程中，家庭對孩子的教育還是存在著一些潛在性的問題，尤其是誠信教育。主要表現(xiàn)有：家長的教育方式不當(dāng)，自身不能做好誠信的榜樣，這樣就會(huì)對孩子的教育產(chǎn)生不利影響。另外，家長喜歡用一些謊話去哄騙孩子，所以此種行為不符合誠信教育的基礎(chǔ)。例如，當(dāng)孩子把東西弄壞，主動(dòng)去告訴父母時(shí)，有時(shí)候換來的不是父母的關(guān)愛與引導(dǎo)，而是粗暴的打罵。這樣下去，孩子自然就會(huì)去學(xué)著撒謊來逃避責(zé)任，所以家庭教育父母承擔(dān)著非常重要的角色。

二、家庭教育對孩子良好誠信品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

眾所周知，社會(huì)、家庭、學(xué)校是影響孩子成才教育的主要因素。其中家庭的影響是對孩子影響不僅時(shí)間最長，而且影響也是最大的。家庭是孩子早期教育的“第一課堂”，對孩子進(jìn)行早期教育也是每個(gè)家庭應(yīng)盡的重要義務(wù)。家庭教育對孩子良好誠信品質(zhì)培養(yǎng)最大的特點(diǎn)就是：它是生活化的。整個(gè)教育的過程大多都是和生活息息相關(guān)的，可以通過生活的方方面面去對孩子進(jìn)行品質(zhì)培養(yǎng)。孩子的家庭教育是從嬰兒的出生開始，同時(shí)也是孩子的誠信教育過程中的重要一環(huán)。父母的一切言行舉止都會(huì)對孩子產(chǎn)生影響。在家庭教育中，家長不能僅僅的認(rèn)為對孩子的談話和教導(dǎo)才是教育孩子，更應(yīng)該重視生活中的每一個(gè)瞬間。譬如：怎樣說話、怎樣和別人交流、怎樣對待生活中的責(zé)任、怎樣對待朋友的承諾等等，這一切都是對孩子有益的教育。家庭對孩子誠信品質(zhì)的教育，是在生活中通過多種的途徑，同時(shí)也是在有意無意間進(jìn)行的，對于孩子的家庭教育最主要的還是家長要做到以身作則，在實(shí)際的行動(dòng)中去潛移默化的影響孩子。

三、家庭教育對孩子誠信品質(zhì)的培養(yǎng)途徑和策略

（一）提高對孩子的尊重

在家庭教育中，兒童是教育的主體，是具有獨(dú)立人格的個(gè)體。對孩子誠信品質(zhì)的培養(yǎng)首先要源于對孩子的尊重。從某種層面上講，孩子的自尊心一旦受到挑戰(zhàn)，得不到孩子所期望的尊重，往往就會(huì)導(dǎo)致很多不誠信的言行。在現(xiàn)實(shí)中，無數(shù)的實(shí)例告訴我們，粗暴式的家庭教育是不會(huì)取得好效果。在家庭教育中，家長對孩子采用命令、威脅等暴力手段，會(huì)對孩子的自尊心產(chǎn)生極大的影響，反而會(huì)激起孩子的逆反心理，造成一系列不誠信的行為。對孩子的尊重是家庭教育取得良好效果的必要前提，只有對孩子尊重和理解，為孩子提供心靈上的安全港灣。

提高孩子的責(zé)任感

責(zé)任感是每個(gè)個(gè)體在人類社會(huì)中所必須具備的品質(zhì)，責(zé)任感可以說是誠信的一個(gè)重要體現(xiàn)。責(zé)任感不只是對別人負(fù)責(zé)，更是對自己負(fù)責(zé)。培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，讓孩子從小就有責(zé)任感的意識(shí)，懂得責(zé)任的重要性，對培養(yǎng)孩子的誠信品質(zhì)是非常有益的。所以在對孩子責(zé)任感的培養(yǎng)過程中不僅要從小做起，而且還要從家長做起，只有通過家長的行為來感染孩子，從而以榜樣教育來培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。

加強(qiáng)榜樣教育

英國著名心理學(xué)家，大衛(wèi)?布朗杰曾經(jīng)說過：“要想讓一個(gè)孩子做到有教養(yǎng)，其父母必須首先是一個(gè)品德高尚的人。”父母是孩子的第一任老師，對孩子來說，人生觀、世界觀都還沒有形成，家庭中父母的言行舉止是孩子最重要的學(xué)習(xí)榜樣。尤其是對孩子誠信品質(zhì)的培養(yǎng)來說，并不是每天給孩子灌輸多少大道理就能取得效果。父母的以身作則，言傳身受更為重要。孩子的世界是天真的，但是眼睛所看到的東西也是最真實(shí)的，很多關(guān)于誠信品質(zhì)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都會(huì)從父母的日?；顒?dòng)中所看到。

加強(qiáng)孩子的踐行意識(shí)

家庭對孩子誠信品質(zhì)的培養(yǎng)，更加要強(qiáng)調(diào)孩子的踐行意識(shí)。在家庭中，家長樹立好榜樣，培養(yǎng)孩子對誠信問題的自我判斷。鼓勵(lì)孩子從身邊的小事做起，譬如守時(shí)、不撒謊等小事做起，反復(fù)實(shí)踐，使孩子在整個(gè)過程中不斷的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)孩子的踐行意識(shí)有利于培養(yǎng)孩子的自我判斷能力，同時(shí)也能夠嚴(yán)格的要求家長在當(dāng)前的行為中嚴(yán)格要求自己，始終將自己作為孩子的榜樣，體現(xiàn)出家庭父母教育的重要性。

總結(jié)：

我們中華民族是一個(gè)擁有者五千年文明歷史的民族，在漫長的歷史長河中，我們的祖先為我們留下了太多的優(yōu)秀傳統(tǒng)。誠信就是其中一個(gè)重要的優(yōu)秀品質(zhì)，那么如何從家庭做起，培養(yǎng)孩子的誠信品質(zhì)，多年來一直就是我們廣大教育工作者關(guān)心的課題。本文對如何在家庭教育中培養(yǎng)孩子的誠信品質(zhì)進(jìn)行了分析，提出了一些富有可行性的意見和想法。筆者相信，只要在我們的不斷努力下，我們一定會(huì)在如何有效利用家庭教育培養(yǎng)孩子誠信品質(zhì)的道路上做出更大的成績。

參考文獻(xiàn)：

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《數(shù)字電子技術(shù)》作為我院的精品課程和核心課程，具有發(fā)展快、理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，前期的工作中課程組已經(jīng)進(jìn)行了網(wǎng)站的建設(shè)、教學(xué)視頻和課件資源的上傳共享。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，從以下幾方面深入展開課程的建設(shè)工作。

一、引入工程案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我國高等工科教育在工程應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在許多弊端，例如重理論輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)但開拓創(chuàng)新意識(shí)不夠等。為了提高教學(xué)質(zhì)量，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)高等工科教育與國際接軌，目前我國已有57所高等院校的相關(guān)專業(yè)采用了工程教育模式，其中電氣類專業(yè)是這些高等院校主要的實(shí)施對象[1]。

（一）理論教學(xué)中工程理念的培養(yǎng)

數(shù)字電子技術(shù)課程作為電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于后續(xù)的EDA課程、微機(jī)原理、單片機(jī)課程等專業(yè)課的學(xué)習(xí)尤為重要，為了擺脫理論教學(xué)的枯燥無味，在教學(xué)過程中引入工程案例設(shè)計(jì)思想，開拓學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，并將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

例如，在學(xué)習(xí)555定時(shí)器時(shí)，為了讓學(xué)生深入掌握多諧振蕩器的工作原理，通過Multisim仿真軟件搭建電路原理圖，并對電路進(jìn)行仿真，實(shí)現(xiàn)真正所見即所得的直觀印象。在電路圖1中，采用雙蹤示波器XSC2的A和B通道分別來觀察放電電容C1兩端電壓和輸出脈沖波形的變化。在此基礎(chǔ)上對電路進(jìn)行擴(kuò)展，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)實(shí)用的數(shù)據(jù)報(bào)警器，如圖2所示，通過多諧振蕩器產(chǎn)生脈沖信號(hào)使蜂鳴器發(fā)出頻率為1000Hz的報(bào)警音。

利用Multisim豐富的仿真分析能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)字電路的設(shè)計(jì)工作。

（二）游戲進(jìn)課堂的創(chuàng)新思維拓展

為了解決理論講解太過抽象的問題，開展游戲式的教學(xué)方法，既能吸引學(xué)生眼球又能在娛樂中掌握理解知識(shí)。例如，在講解邏輯函數(shù)的卡諾圖時(shí)，邏輯相鄰性是個(gè)難點(diǎn)，而卡諾圖的化簡法又是以邏輯相鄰的最小項(xiàng)畫圈為原則。為了讓學(xué)生理解邏輯相鄰性，我?guī)е皷|南西北”的折紙進(jìn)課堂（圖3所示），讓學(xué)生以玩游戲的形式把卡諾圖想象成球面的展開體，推理出同一行的首尾、同一列的首尾、四個(gè)對角的最小項(xiàng)是邏輯相鄰的關(guān)系（圖4所示）。游戲中的思維與探索，加深了學(xué)生的主觀意識(shí)，取得了不錯(cuò)的成效。

二、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，開拓創(chuàng)新思維

在實(shí)踐教學(xué)中，我們也注重與工程的對接，為學(xué)生的就業(yè)和深造做好深層的鋪墊。

（一）在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中引入綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，是理論向工程應(yīng)用轉(zhuǎn)折的必經(jīng)之路。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)即要考慮實(shí)驗(yàn)的趣味性和可實(shí)現(xiàn)性，也要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用基礎(chǔ)和背景。課程組與實(shí)驗(yàn)老師經(jīng)過討論與設(shè)計(jì)，開發(fā)了一系列新的綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)：《霓虹燈模擬顯示控制器的設(shè)計(jì)》、《聲控?zé)粼O(shè)計(jì)》、《晴雨控制器設(shè)計(jì)》、《搶答器設(shè)計(jì)》等。針對不同能力的學(xué)生，開展不同級(jí)別的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生都能獲得能力的提升，取得一定的成就感。

（二）在課程設(shè)計(jì)、電子實(shí)習(xí)中引入項(xiàng)目式設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)和電子實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，改變單純的給學(xué)生電路，讓學(xué)生去仿真或者焊接電路的方式。開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)，包括項(xiàng)目涵蓋的知識(shí)點(diǎn)、項(xiàng)目引入的時(shí)機(jī)、項(xiàng)目難度、項(xiàng)目與生產(chǎn)生活的聯(lián)系等，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的擴(kuò)展。項(xiàng)目設(shè)計(jì)與課程知識(shí)體系結(jié)合，涵蓋的內(nèi)容由點(diǎn)到面[2]。具體項(xiàng)目設(shè)置如下：①通過編碼器、譯碼顯示器、門電路為主要器件設(shè)計(jì)優(yōu)先病房呼叫器；②通過計(jì)數(shù)器、555定時(shí)器、譯碼顯示器為主要器件設(shè)計(jì)可預(yù)置的定時(shí)報(bào)警器；③通過移位寄存器、計(jì)數(shù)器、譯碼器為主要器件設(shè)計(jì)汽車尾燈控制電路；④通過譯碼顯示器、計(jì)數(shù)器、555定時(shí)器為主要器件設(shè)計(jì)數(shù)字電子鐘。通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生自主查閱集成芯片的學(xué)習(xí)手冊，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建電路系統(tǒng)。實(shí)習(xí)過程中學(xué)生合理分組，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作能力。焊接完成調(diào)試時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從原理出發(fā)一步步查找錯(cuò)誤，討論分析，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

三、啟動(dòng)以賽帶學(xué)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生潛能

近年來，學(xué)院增設(shè)了電子實(shí)訓(xùn)中心，開展課外科技活動(dòng)，并舉辦電子設(shè)計(jì)大賽以賽帶學(xué)。學(xué)生在全國各類電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中均取得了不錯(cuò)的成績，數(shù)字電子技術(shù)與模擬電子技術(shù)、電路原理、單片機(jī)等課程互成體系，是電子設(shè)計(jì)競賽中必不可少的知識(shí)，在競賽中，學(xué)生們能夠感覺到學(xué)以致用的樂趣，積累了工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生對問題的綜合分析能力。同時(shí)，學(xué)校對于競賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)給予了很多鼓勵(lì)政策，通過以往驕人的成績，鼓勵(lì)低年級(jí)同學(xué)努力學(xué)習(xí)，帶著需要去學(xué)，往往取得事半功倍的效果[3]。

篇4

首先，基于核心素養(yǎng)的發(fā)展性和高中教育的價(jià)值功能，準(zhǔn)確定位學(xué)校課程目標(biāo)。高中教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，高中學(xué)校課程兼具共同基礎(chǔ)和準(zhǔn)定向分化、個(gè)性彰顯的功能，學(xué)校課程目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中教育的基本使命。

其次，基于核心素養(yǎng)與學(xué)校育人目標(biāo)之間的關(guān)系，整體構(gòu)建學(xué)校n程體系。高中學(xué)校課程體系以基礎(chǔ)性、多樣化、開放性和選擇性為基本特點(diǎn)，學(xué)校課程要素不能單一或者直接促成某一核心素養(yǎng)發(fā)展，而要整體設(shè)計(jì)、相互作用，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

第三，基于核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，彰顯學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合體現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，學(xué)科的育人價(jià)值只有在學(xué)生綜合性的基礎(chǔ)素養(yǎng)及其持續(xù)的發(fā)展過程中才能彰顯其獨(dú)特性。要明確核心素養(yǎng)的基本要求，以學(xué)科核心素養(yǎng)為橋梁，全面深入地從學(xué)生、學(xué)科、社會(huì)的角度突出學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值，展現(xiàn)學(xué)科與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

篇5

課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：多維構(gòu)建課程目標(biāo)，通過落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)支撐全人發(fā)展

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容框架的確定，使原本模糊的課程目標(biāo)逐漸清晰化，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是每個(gè)人發(fā)展與完善自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的關(guān)鍵素養(yǎng)。當(dāng)把具體的知識(shí)和技能作為課程目標(biāo)時(shí)，一般用內(nèi)容目標(biāo)和行為目標(biāo)進(jìn)行限定，導(dǎo)致教師被迫放棄那些不能夠被簡化或者不可測量的課程目標(biāo)，往往具有一定的局限性。因此，基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能把核心素養(yǎng)體系直接輸入課程目標(biāo)，或者是建立一個(gè)程式化的目標(biāo)清單，而應(yīng)從多維度進(jìn)行建構(gòu)，通過學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)施具體落實(shí)。

1.多維度建構(gòu)課程目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是多維度的建構(gòu)，不僅包含知識(shí)技能，更加強(qiáng)調(diào)能力、情感、態(tài)度等多個(gè)方面。OECD將“素養(yǎng)”定義為：素養(yǎng)（competency）不只是知識(shí)與技能。它是在特定情境中利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度）滿足復(fù)雜需要的能力。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是從全面發(fā)展的人的視角系統(tǒng)建構(gòu)的目標(biāo)體系?；诖?，我們認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)體系應(yīng)包括三個(gè)方面：行為目標(biāo)、問題解決目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。行為目標(biāo)主要是針對知識(shí)技能方面，指向?qū)W生外顯的行為，是確定的可測量的目標(biāo)；在問題解決目標(biāo)下，學(xué)生自行設(shè)計(jì)或者設(shè)定實(shí)際問題去解決，具有生成性、后置的效果；表現(xiàn)性目標(biāo)是課程活動(dòng)最后的結(jié)果，且這些課程活動(dòng)是有意設(shè)計(jì)的，旨在為個(gè)人情感、態(tài)度、意向和經(jīng)驗(yàn)開拓表現(xiàn)空間。多維度構(gòu)建課程目標(biāo)有利于改善單一化視角看待課程目標(biāo)的合法性。具體如圖所示：

基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)與三維目標(biāo)之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)際上是三維目標(biāo)的提煉和整合，把知識(shí)、技能、過程和方法提煉為能力，把情感態(tài)度價(jià)值觀提煉為品格。能力和品格的形成即是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。 [1]從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程對人的全面發(fā)展的回歸。

2.在學(xué)科素養(yǎng)中落實(shí)課程目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，要明確學(xué)科中應(yīng)該培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的。核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間也有一定的關(guān)系。深化課程改革的政策文件，從根本上說明白了學(xué)科對于人發(fā)展的價(jià)值，即學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)來自于學(xué)科本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，同時(shí)走向人的發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)既有一門學(xué)科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)和作用，又是一門學(xué)科獨(dú)特教育價(jià)值在學(xué)生身上的體現(xiàn)和落實(shí)。[2]學(xué)科核心素養(yǎng)是一根主線，統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)科課程知識(shí)的選擇、課程內(nèi)容的組織、課程難度的確定、課程容量的安排以及課程的實(shí)施和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立。學(xué)科核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的“魂”，課程標(biāo)準(zhǔn)因此有了“人的影子”，課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展融為一體。尤為重要的是，任何核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不是一門單獨(dú)的學(xué)科可以獨(dú)立完成的，在落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，才能支撐起全人發(fā)展的目標(biāo)。

課程實(shí)施：確立生成取向的課程實(shí)施觀，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問題情境中提升核心素養(yǎng)

課程改革核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施。在教師的課程實(shí)施中，有兩種觀點(diǎn)一直在爭論，即關(guān)注結(jié)果還是關(guān)注過程。結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)，傾向于在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇教學(xué)內(nèi)容，一般是已經(jīng)成熟（既定）的知識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到課程既定目標(biāo)。關(guān)注過程的教學(xué)，傾向于構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生積極探究的情境，注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生智能的開發(fā)和思維的發(fā)展，關(guān)注活動(dòng)的設(shè)計(jì)與真實(shí)生活世界相聯(lián)系?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生“像科學(xué)家一樣進(jìn)行思考”，是一種生成的課程實(shí)施觀。

在分科教學(xué)的背景下，教學(xué)要素主要是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件。教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的效果、效率和吸引力。教學(xué)條件要素中，要特別關(guān)注學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境等?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅關(guān)注結(jié)果，而且更加關(guān)注方法和情境。教學(xué)不是一種單向度的“教―學(xué)”“教師―學(xué)生”“目標(biāo)―內(nèi)容”等一一對應(yīng)的關(guān)系，而是一種在問題情境中，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建“學(xué)科素養(yǎng)―學(xué)生學(xué)習(xí)―教師教學(xué)”的循環(huán)上升的關(guān)系。這樣，教師就不用對全班學(xué)生進(jìn)行同樣的教學(xué)，教師和學(xué)生都是參與者，而教師是參與中的指導(dǎo)者。

核心素養(yǎng)是可教的，但不是直接教出來的，而是在解決問題或“協(xié)同式解決問題”的現(xiàn)實(shí)情境中，通過思維的碰撞、合作的努力，在反思性學(xué)習(xí)的過程中形成的。指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，需要問題情境的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造“引發(fā)思考的情境和深入思考的必然性”，培養(yǎng)學(xué)生反思性實(shí)踐和批判性思維?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學(xué)，需要具有的要素有：基于問題解決的情境構(gòu)建，基于思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí)，基于整合的主體教學(xué)，基于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

課程評價(jià)：從描述學(xué)習(xí)結(jié)果到注重情景式“真實(shí)性評價(jià)”

課程評價(jià)既是落實(shí)課程目標(biāo)達(dá)到與否的環(huán)節(jié)，也是制約課程實(shí)施的根本要素。課程評價(jià)既是診斷，也是反饋，更是應(yīng)站在“人的發(fā)展”的視角上進(jìn)行構(gòu)建。課程評價(jià)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：課程本身、課程實(shí)施的結(jié)果和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)不同的功能需要設(shè)計(jì)不同的評價(jià)形式。核心素養(yǎng)作為衡量教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，為探索有效合理的教育評價(jià)奠定了基礎(chǔ)。因此，基于核心素養(yǎng)的課程評價(jià)，不同于以往描述學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而是一種情景式的“真實(shí)性評價(jià)”。

1.對于知識(shí)和技能的評價(jià)，要反映學(xué)生在社會(huì)生活世界中將會(huì)遇到的任務(wù)，而不僅僅限于知識(shí)和技能本體性知識(shí)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)從個(gè)人發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展兩個(gè)維度進(jìn)行限定。這要求學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的維度也要重建，既從學(xué)生所學(xué)所能著手，更要納緇嵴飧齟蟊塵爸薪行考量。把知識(shí)和技能置入生活世界的環(huán)境中，才能進(jìn)一步激活知識(shí)和技能的價(jià)值和意義。

2.對于能力的評價(jià)，應(yīng)該呈現(xiàn)學(xué)生解決問題的過程與方法，而不僅僅是結(jié)果。以往的考試大多集中于客觀性測驗(yàn)，學(xué)生可以快速得到正確答案，但不能反映學(xué)生解決問題的過程與方法?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程評價(jià)方式要能評價(jià)學(xué)生在問題的假設(shè)、解決、觀察與推理等方面的能力。這是關(guān)于學(xué)習(xí)遷移能力和概括化的過程，也是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”非常重要的判定，更是教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)。

3.基于核心素養(yǎng)的評價(jià)，應(yīng)該體現(xiàn)綜合化學(xué)科思想和意義。當(dāng)前在中小學(xué)教學(xué)實(shí)施中，大部分還是采用“分科教學(xué)”的模式。而學(xué)科知識(shí)體系只是人類社會(huì)整體知識(shí)的一部分。立足于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的評價(jià)，應(yīng)該彰顯學(xué)科中的核心思想，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。其實(shí)，這種評價(jià)增加了知識(shí)內(nèi)容的意義，也提高了學(xué)生的記憶，它在整個(gè)知識(shí)體系中合并一定的鏈接，減少了知識(shí)的碎片化，彌補(bǔ)了單一知識(shí)無法解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的短板。多學(xué)科知識(shí)體系綜合化的鏈接，還有利于促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新。

4.基于核心素養(yǎng)的評價(jià)，應(yīng)該盡可能地?cái)U(kuò)大開放性，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)、客觀答案?；诤诵乃仞B(yǎng)的評價(jià)是在“人的發(fā)展”這個(gè)維度進(jìn)行的，人的發(fā)展性導(dǎo)致不確定性，如果進(jìn)行客觀性測驗(yàn)，運(yùn)用工業(yè)化、程序性的解決問題的方案去評價(jià)，反而會(huì)阻礙人的自主發(fā)展。因此，在課程評價(jià)上要盡可能允許多種解決問題的方式或答案，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)或客觀答案。

作者系重慶市教育科學(xué)研究院副研究員，教育學(xué)博士

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中英語 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，社會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力至關(guān)重要。但是，受多種因素影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力仍舊較差，因此，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的應(yīng)對措施，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

一、在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

依據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，英語課堂教學(xué)應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。伴隨新課改的逐漸深入，在高中英語課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸增多。因此，這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以提高自身的學(xué)習(xí)效率，以及英語交際能力[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

隨著新課改的不斷深入，越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并且要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，逐漸適應(yīng)并且接受新的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外，伴隨科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生要想在激烈的市場競爭中更好的生存和發(fā)展，就應(yīng)不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，以滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

二、在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在高中英語課堂教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用，探究學(xué)習(xí)是指：以解決問題為基礎(chǔ)，將問題貫穿于探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，從探究的引入到探究的終結(jié)環(huán)節(jié)，都是由不同問題銜接在一起的。因此，在英語課堂教學(xué)的過程中，要求教師應(yīng)合理的設(shè)置問題，以不斷激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的欲望。教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依據(jù)教材內(nèi)容，以使設(shè)置的問題具有理論依據(jù)，學(xué)生依據(jù)教師提出的問題，進(jìn)而會(huì)找到探究問題的方向。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立探究問題的自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究的興趣[2]。

（二）不斷關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展變化

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定，因此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展變化，對于部分存在學(xué)習(xí)困境的學(xué)生，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，樹立學(xué)習(xí)的自信，以使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而更好的投入學(xué)習(xí)中。對于部分學(xué)生能夠按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，教師應(yīng)給予一定的肯定，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

三、在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對策

（一）創(chuàng)建良好的創(chuàng)新環(huán)境

教育心理學(xué)認(rèn)為，要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，影響學(xué)生創(chuàng)造性的因素較多，例如，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和個(gè)性。因此，在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好創(chuàng)新環(huán)境，并且還應(yīng)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，并且對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)當(dāng)耐心的解答，以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生逐漸樹立創(chuàng)新意識(shí)[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

研究顯示，在英語教學(xué)方法中，討論法和質(zhì)疑法有利于發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)散思維主要包括以下兩個(gè)方面，即逆向思維和多向思維。在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師要想不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，就應(yīng)充分挖掘英語教材中具有的創(chuàng)造性因素，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，并且給予學(xué)生足夠的想象空間。

例如，在學(xué)到過去進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、媽媽洗衣服的圖畫，在展示圖片的過程中，教師應(yīng)遮住學(xué)生在做什么的畫面，并且向?qū)W生提問：What was the boy doing when his mother washing clothes？此時(shí)學(xué)生會(huì)紛紛進(jìn)行討論與猜想，并且學(xué)生發(fā)言的積極性很高，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造出發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。

（三）注重合作學(xué)習(xí)

在高中英語課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，小組成員之間進(jìn)行交流與討論，每一位學(xué)生都應(yīng)發(fā)表自己的看法，以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，為形成良好的英語交際能力奠定基礎(chǔ)。因此，通過小組學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力[4]。

四、結(jié)論

綜上所述，通過分析高中英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，我們能夠看出，在高中英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的重要性。伴隨新課改的逐漸深入，越來越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育對學(xué)生發(fā)展的重要作用，因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，并且應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生逐漸參與到英語課堂教學(xué)中，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院 信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430205）

摘 要：針對目前Java課程群教學(xué)存在的問題，提出基于“實(shí)踐和創(chuàng)新”能力的Java課程群教學(xué)研究與改革方案，闡述如何構(gòu)建Java課程群輔助教學(xué)平臺(tái)，體系化地建設(shè)Java系列課程群，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：Java課程群；知識(shí)點(diǎn)融合；Java課程群輔助教學(xué)平臺(tái)； “遞進(jìn)式”層次實(shí)踐教學(xué)； “多元化”考核方式

基金項(xiàng)目：2013年度湖北省教育廳教學(xué)研究基金項(xiàng)目“基于實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的Java系列課程群教學(xué)研究與實(shí)踐”（2013455）； 2013年度華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院教學(xué)研究基金項(xiàng)目“Java系列課程群教學(xué)研究與改革”（201303）；2013年度華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)基金項(xiàng)目“Java程序設(shè)計(jì)”（201301）。

作者簡介： 劉艷梅，女，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用，61704088@qq.com。

0 引 言

目前，社會(huì)行業(yè)對于軟件開發(fā)類人才的主流需求主要集中在3個(gè)方面：Java程序員、.NET程序員、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)程序員。Java 語言自1995年問世以來，由于其安全性、跨平臺(tái)、面向?qū)ο?、簡單、適用于網(wǎng)絡(luò)等顯著特點(diǎn)，迅速得到了廣大用戶的認(rèn)可，成為最流行的網(wǎng)絡(luò)編程語言。多年來，Java 程序員的市場需求量一直穩(wěn)居第一[1]。

隨著Java技術(shù)的不斷發(fā)展，它已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了程序設(shè)計(jì)語言的范疇，成為一個(gè)涵蓋了程序設(shè)計(jì)模式、框架、面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想、方法及語言等方面的內(nèi)涵完整體系。該體系內(nèi)容龐雜，因此很多高校的軟件工程專業(yè)分別開設(shè)了Java體系的系列課程。Java體系的系列課程不是簡單地將理論知識(shí)進(jìn)行簡單驗(yàn)證，而是讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題，從而提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

1 Java系列課程群現(xiàn)狀分析

課程建設(shè)和改革是高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。課程群作為新的發(fā)展趨勢，是推動(dòng)專業(yè)課程優(yōu)化融合，深化課程改革、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及各種教學(xué)資源優(yōu)化配置的重要手段[2]。課程群雖然弱化了課程的獨(dú)立性，強(qiáng)化了課程間的聯(lián)系，但在目前的教學(xué)中，該體系的教學(xué)主要存在如下問題。

1）缺乏對課程體系總體目標(biāo)的科學(xué)定位。

沒有從設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)復(fù)雜應(yīng)用系統(tǒng)全過程的角度科學(xué)定位課程體系的總體目標(biāo)，以至于設(shè)計(jì)該體系每門課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅定位于掌握編程語言。

2）課程之間的融合尚待完善。

由于沒有從課程體系的角度設(shè)計(jì)每門課程的教學(xué)目標(biāo)，各門課程的知識(shí)點(diǎn)銜接不夠，知識(shí)點(diǎn)零散、孤立，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。

3）綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目比例偏低。

實(shí)踐教學(xué)以基礎(chǔ)型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力有所欠缺。

4）沒有將課內(nèi)外教學(xué)手段融合。

缺乏立體化教學(xué)資源庫與教學(xué)平臺(tái)，無法達(dá)到課內(nèi)外融合的目標(biāo)。

2 Java系列課程群建設(shè)思路

我們以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，采用“復(fù)合型一體化”教學(xué)模式，以科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，依托分組協(xié)作教學(xué)、“遞進(jìn)式”層次實(shí)踐教學(xué)、任務(wù)牽引等多種教學(xué)方式，體系化地建設(shè)Java系列課程群，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

Java系列課程群主要包含如下課程：Java程序設(shè)計(jì)、JSP程序設(shè)計(jì)、企業(yè)級(jí)軟件平臺(tái)與開發(fā)（JavaEE）、Java程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、JSP程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、企業(yè)級(jí)軟件平臺(tái)與開發(fā)（JavaEE）課程設(shè)計(jì)6門課程。根據(jù)課程群研究的一般方法，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程群建設(shè)。

（1）分析社會(huì)對Java軟件人才的需求，體系化地建立細(xì)分的技術(shù)需求分析表。

（2）結(jié)合上述技術(shù)需求分析表及教育部的軟件工程專業(yè)規(guī)范，定位課程體系的總體教學(xué)目標(biāo)。

（3）對Java系列課程群的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行改革。刪除重復(fù)知識(shí)，保障重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，使課程群各門課程之間關(guān)系密切、邏輯性強(qiáng)；同時(shí)，建設(shè)立體化教學(xué)資源庫。

（4）對Java系列課程群的教學(xué)方法進(jìn)行改革?？茖W(xué)、合理地選擇教學(xué)方法，并在課堂的教授過程中，靈活使用“項(xiàng)目導(dǎo)向”“啟發(fā)式教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等方法，針對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。

（5）完善對Java系列課程群的多元化考核方式。

3 Java系列課程群教學(xué)改革

3.1 企業(yè)Java人才需求分析

根據(jù)IDC（互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心）的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，行業(yè)對Java工程師的需求達(dá)到全部需求量的60%~70%。目前，企業(yè)對Java軟件人才的需求主要分3種層次[3]，如表1所示。

3.2 高校Java軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

Java課程群包含的6門課程，內(nèi)容上相互獨(dú)立，但緊密聯(lián)系。Java課程群重新梳理幾門課程，從設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)復(fù)雜應(yīng)用系統(tǒng)的角度科學(xué)定位課程體系的總體目標(biāo)，如表2所示。

3.3 Java系列課程群的教學(xué)內(nèi)容體系改革

教學(xué)內(nèi)容改革主要表現(xiàn)在課程內(nèi)部和課程之間知識(shí)點(diǎn)的規(guī)劃、融合與更新。

1）課程內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的規(guī)劃與融合。

在教學(xué)過程中，教師重新組織和安排教材上章節(jié)相對孤立的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度、實(shí)用性以及與實(shí)踐項(xiàng)目的關(guān)系密切程度，進(jìn)行選擇性地講解；采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，以項(xiàng)目為依托，將知識(shí)點(diǎn)劃分為核心知識(shí)點(diǎn)和擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，如圖1所示。

根據(jù)對企業(yè)崗位調(diào)研以及對往屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋的信息，在微普公司軟件工程師的協(xié)助下，我們?nèi)娣治隽薐ava軟件項(xiàng)目開發(fā)時(shí)所需要的職業(yè)能力，對課程所要求的知識(shí)點(diǎn)和能力進(jìn)行分解，合理分配到課程群各門功課中實(shí)現(xiàn)，如表3所示。

2）課程間知識(shí)點(diǎn)的規(guī)劃與融合。

在教學(xué)實(shí)踐開展JSP課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們以企業(yè)級(jí)軟件開發(fā)平臺(tái)與設(shè)計(jì)（JavaEE）為基本框架，將涉及JSP的模塊提供給學(xué)生完成，這樣學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)JavaEE架構(gòu)，為以后的企業(yè)級(jí)軟件開發(fā)平臺(tái)與設(shè)計(jì)（JavaEE）課程打下基礎(chǔ)，如圖2所示。

3）知識(shí)點(diǎn)的更新。

為了滿足企業(yè)開發(fā)需求，新的理論、方法、框架不斷被吸納到Java體系中，而高校教材在教學(xué)內(nèi)容方面相對滯后。項(xiàng)目組成員將深入企業(yè)第一線，將最新技術(shù)融入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，防止企業(yè)開發(fā)技術(shù)與高校教學(xué)內(nèi)容之間的脫節(jié)。

4）建立立體化教學(xué)資源庫。

隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意味著開放，弱化了時(shí)空的限制，同時(shí)又為學(xué)習(xí)者提供了完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，因而逐步成為現(xiàn)代教育的重要部分[4]。因此，學(xué)校結(jié)合課程群的特點(diǎn)開發(fā)了Java課程群教學(xué)輔助平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與課堂并軌。

3.4 Java課程群教學(xué)方法改革

《高等教育法》第一章第五條明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”。這就要求培養(yǎng)出的人才不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)正是培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的最佳方式[5]。教學(xué)中除了采用 “項(xiàng)目導(dǎo)向”“啟發(fā)式教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等方法外，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，教師借助課程群輔助教學(xué)平臺(tái)采用了“遞進(jìn)式”層次實(shí)踐教學(xué)法。

其中，基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)踐項(xiàng)目主要以關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)為依托，以擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)為輔助，針對基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。通過實(shí)踐，學(xué)生可以牢固地掌握編程語言的語法和語句要素等基本知識(shí)點(diǎn)，為以后的綜合設(shè)計(jì)型案例和開放探究型案例順利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐主要是訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)行情況，一般要求學(xué)生獨(dú)立完成，提高學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力，加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，而不再關(guān)注語法、語句格式等問題。

開放探究型實(shí)踐在學(xué)生掌握了一定的實(shí)踐技能后，在開展課程設(shè)計(jì)時(shí)，由學(xué)生分組協(xié)作設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課程實(shí)踐去拓展知識(shí)，提高動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力、解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.5 Java課程群考核方式改革

考核是評價(jià)教學(xué)效果的重要方式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以考核實(shí)踐和創(chuàng)新能力為主，建立綜合考核評價(jià)方式[7]。學(xué)校從理論應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新兩個(gè)方面對課程群課程成績進(jìn)行考核，如圖3所示。

（1）理論考核采取閉卷考試方式，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成給定題目，重點(diǎn)考核學(xué)生解決問題的能力。

（2）學(xué)生實(shí)踐課程以“項(xiàng)目分組”形式完成，學(xué)生的實(shí)踐考核成績由個(gè)人成績（占40%）和小組成績（占60%）兩部分組成，個(gè)人成績根據(jù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告和每日工作日志綜合評價(jià)，小組成績根據(jù)各小組項(xiàng)目答辯情況，并結(jié)合和項(xiàng)目驗(yàn)收匯報(bào)情況由小組長和教師共同進(jìn)行評定。

通過上述兩種考核方式，既能通過理論考試考查學(xué)生分析、思考、解決問題的能力，亦能通過實(shí)踐考核考查學(xué)生團(tuán)體協(xié)作和創(chuàng)新能力，效果顯著。

4 教學(xué)改革效果

學(xué)校對2011級(jí)Java課程群的教學(xué)實(shí)施了改革，相對2010級(jí)，改革取得了良好效果，主要效果如下。

（1）通過規(guī)劃與融合，打破了原始章節(jié)固有的知識(shí)點(diǎn)。以項(xiàng)目為依托，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。

（2）借助課程群輔助教學(xué)平臺(tái)改革實(shí)踐教學(xué)（基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐、開放探究型實(shí)踐），大大提高了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外融合。

（3）教學(xué)改革之后同等情況下，比較兩屆參加全國程序大賽和課程考核的成績，獲獎(jiǎng)比例和成績上均有大幅提高（如圖4）。

5 結(jié) 語

Java系列課程群在教學(xué)內(nèi)容上以融合知識(shí)點(diǎn)為抓手，構(gòu)建了立體教學(xué)資源庫，在實(shí)踐教學(xué)上以“遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐為依托，在考核方式上突出“多元化”，取得了一定成效。學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力明顯提高，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性增強(qiáng)。但是該課程群的教學(xué)改革仍面臨很多挑戰(zhàn)，例如，如何在Java課程群教學(xué)中引入CDIO理念，這個(gè)問題是我們下一步的研究方向。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、培養(yǎng)學(xué)生融入語文課堂學(xué)習(xí)的心態(tài)

在初中語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中。心理學(xué)家得到過這樣的結(jié)論，只有在愉快和諧的環(huán)境中，人的智力才能得到充分的發(fā)揮，人的個(gè)性特征才能得到充分的展示。同樣，在課堂教學(xué)中，教師只有想方設(shè)法營造一定的課堂教學(xué)情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生融入課堂學(xué)習(xí)的心態(tài)。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊第二單元《我的老師》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，制作出豐富多彩的課件，如用圖、文、音結(jié)合，把文章中的片段——用書輕輕地?fù)趵蠋熃瘫薜臏剀皥雒嬗蒙鷦?dòng)的畫面形象地表現(xiàn)出來。結(jié)合這一場景，教師就可以讓學(xué)生回憶一下上學(xué)以來給自己印象最深的老師。這時(shí)，學(xué)生們就會(huì)自然而然地回憶起和老師一起打掃教室或生病請假時(shí)老師親自來家中給自己補(bǔ)習(xí)的情景。不知不覺中，學(xué)生說了許多和老師之間的感人事情，教師和學(xué)生都被那一個(gè)個(gè)感人的瞬間所打動(dòng)，情不自禁地流下了眼淚。此時(shí)，愛的暖流在課堂上流動(dòng)，流進(jìn)每個(gè)人的心田。這就是愛的教育，愛的融入。學(xué)生融入了課堂教學(xué)中，就能對課文感興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文的心態(tài)

學(xué)習(xí)對初中生來說是十分重要的?？墒怯袠O少數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件很苦的事情，不好玩，每天得過且過、混日子。有些學(xué)生在課堂上睡覺，有些則偷偷做自己的事情，這樣，成績就沒法跟上去，長此以往，也就失去了樂于學(xué)習(xí)的心態(tài)。那么在初中語文課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的心態(tài)呢？這就需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。初中生還處于心理和生理都不太成熟的階段，對別人的看法很敏感，如果教師及時(shí)給予學(xué)生表?xiàng)詈凸膭?lì)，就能點(diǎn)燃學(xué)生心中樂于學(xué)習(xí)的希望之火，就能使學(xué)生養(yǎng)成良好的樂于學(xué)習(xí)的心態(tài)。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這一課時(shí)，教師就可以先講述的遠(yuǎn)大理想來啟發(fā)學(xué)生，當(dāng)一個(gè)人的遠(yuǎn)大理想與自己的國家和人民的利益聯(lián)系起來時(shí)，他才會(huì)覺得學(xué)習(xí)有意義，才能感到學(xué)習(xí)是一件有趣的事情。這樣，通過講述偉人們的生平事跡來感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)的心態(tài)。

三、改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)的心態(tài)

在教學(xué)中，由于各種原因?qū)W校會(huì)臨時(shí)調(diào)配教師，或讓教師去接手新的班級(jí)。無論對教師而言還是對學(xué)生來說，都會(huì)有一個(gè)新的適應(yīng)期，教師不了解新班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生則對新來的教師心中沒底，不知道自己會(huì)給新教師留下什么印象。有些語文成績一直不好的學(xué)生則可能更加放松對自己的要求，抱著破灌子破摔的學(xué)習(xí)心態(tài)，認(rèn)為自己再怎么努力也是白費(fèi)。面對這種狀況，教師就要樹立威信，上好第一節(jié)課，幫助學(xué)生改變不良的學(xué)習(xí)心態(tài)。在課堂教學(xué)中，盡可能找一些自認(rèn)為學(xué)生最樂意聽的課文來進(jìn)行講解。在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，遵循從簡單的入手的原則，讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)并非想象中的那么難，而是很容易學(xué)會(huì)、很容易學(xué)好的。

例如，筆者在剛接手七年級(jí)下半學(xué)期的課程時(shí)，為了給學(xué)生樹立好形象，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，將教材中的教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)整。剛開始上課時(shí)，就講解《紫藤蘿瀑布》，讓學(xué)生在欣賞美麗如畫的紫藤蘿風(fēng)光后，再去體會(huì)一下藤蘿花的勃勃生機(jī)，配上抑揚(yáng)頓挫的朗讀，使學(xué)生如沐春風(fēng)，在紫藤蘿美的熏陶和享受中，體會(huì)作者對頑強(qiáng)生命力的贊美，讓學(xué)生從心底感覺到語文學(xué)習(xí)原來是這么的美好，從此改變心態(tài)，愛上語文課。

四、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持總結(jié)的心態(tài)

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【關(guān)鍵詞】崗位能力；數(shù)控車床編程與加工；教學(xué)改革

數(shù)控車床編程與加工作為數(shù)控專業(yè)的主要內(nèi)容，具有一定的實(shí)踐性。隨著數(shù)控技術(shù)的升級(jí)改進(jìn)，制造業(yè)愈發(fā)重視數(shù)控人才，相關(guān)人才需求顯著增加，然而，現(xiàn)階段，大部分院校在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中卻表現(xiàn)出了不足性，所培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)存在差距，崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)。

一、數(shù)控車床編程與加工當(dāng)前的教學(xué)問題

（一）教材剝離現(xiàn)有設(shè)備

數(shù)控編程教材具有通用性和針對性。例如，在企業(yè)中，數(shù)控機(jī)床十分常用，主要講述數(shù)控指令與實(shí)際操作。但學(xué)校購置的教學(xué)設(shè)備在型號(hào)等方面與教材存在出入，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)背離教學(xué)內(nèi)容。

（二）課程脫離現(xiàn)實(shí)需求

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)控機(jī)床與相應(yīng)系統(tǒng)具有單一性，然而，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后，將會(huì)接觸不同類型的數(shù)控系統(tǒng)，產(chǎn)生陌生感，無法滿足崗位要求。

（三）數(shù)控設(shè)備短缺

因經(jīng)費(fèi)的制約，數(shù)控設(shè)備存在短缺的問題，類型單一，學(xué)校提供的設(shè)備、教材背離企業(yè)設(shè)備。但因數(shù)控系統(tǒng)種類的不同，編程手段和機(jī)床操作存在差異。權(quán)衡數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)過程的安全性與設(shè)備損耗，一般都是在教師的監(jiān)督下實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間緊張，在實(shí)習(xí)過程以及就業(yè)時(shí)無法完全掌握數(shù)控編程，在綜合操作中也存在不足，使得學(xué)生表現(xiàn)出操作技能不高、綜合職業(yè)能力低下、不熟練等問題，無法真正勝任現(xiàn)實(shí)崗位。

二、課程教學(xué)改革舉措

（一）圍繞崗位能力培養(yǎng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

以提升課程教學(xué)的有效性、實(shí)踐性和可行性，讓教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)崗位要求、增強(qiáng)實(shí)踐技能為原則，規(guī)范開展課程教學(xué)活動(dòng)。參照數(shù)控技術(shù)崗位設(shè)立的具體的任職標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位群，結(jié)合崗位需求，堅(jiān)持學(xué)生的主體性，借助項(xiàng)目與任務(wù)，從學(xué)生自身的情況與當(dāng)下的教學(xué)條件出發(fā)，重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，依托工作過程，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中合理滲透理論教學(xué)。

（二）采用理論、實(shí)踐綜合性教學(xué)

數(shù)控車床編程與加工應(yīng)用理論、實(shí)踐集約化教學(xué)，可以同步開展教學(xué)工作，一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，優(yōu)化課堂教學(xué)，改善實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作能力以及職業(yè)素質(zhì)的鍛煉、培養(yǎng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)習(xí)欲望。

例如，在數(shù)控車削加工與仿真教學(xué)中，主要任務(wù)內(nèi)容為：編制基礎(chǔ)加工工藝；設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的加工程序；可利用仿真加工軟件對相應(yīng)程序進(jìn)行校驗(yàn)；可合理安裝工件，科學(xué)布設(shè)道具，規(guī)范開展數(shù)控車床對刀工序；合理導(dǎo)入加工工序?qū)嵤┳詣?dòng)加工；全面檢驗(yàn)加工質(zhì)量。參照任務(wù)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施步驟。

1.編制加工工藝

教師公布項(xiàng)目任務(wù)，逐一發(fā)放項(xiàng)目任務(wù)書，認(rèn)真講解，而學(xué)生應(yīng)深入研究閱讀任務(wù)書、全面分析零件圖，廣泛查閱資料，規(guī)范填寫相應(yīng)的工藝卡片；

2.設(shè)計(jì)加工程序

教師應(yīng)完整闡述數(shù)控編程格式、清晰講授加工指標(biāo)，學(xué)生則應(yīng)以此為基礎(chǔ)，規(guī)范設(shè)計(jì)加工程序；

3.仿真加工

教師應(yīng)直觀演示加工步驟，合理講解，然后學(xué)生通過仿真加工軟件開展虛擬加工，實(shí)施程序調(diào)試；

4.操作活動(dòng)

教師直觀演示操作規(guī)范，嚴(yán)格檢查實(shí)際準(zhǔn)備情況。而學(xué)生應(yīng)規(guī)范安裝道具、合理裝設(shè)工件、認(rèn)真對刀，最終實(shí)現(xiàn)零件自動(dòng)加工；

5.零件檢測

學(xué)生借助量具開展零件檢測工作，規(guī)范填寫相應(yīng)的檢測結(jié)果；

6.評價(jià)概括

教師應(yīng)全面、系統(tǒng)評價(jià)小組操作實(shí)踐，恰當(dāng)填寫考核結(jié)果明細(xì)單，通過討論、分析和概括，得到改進(jìn)意見，徹底清掃機(jī)床。

（三）編制完整的考核評價(jià)指標(biāo)

在考核模式與方法上，深入研究教學(xué)目標(biāo)控制以及過程管理的適宜方法，在原有筆試考核的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效調(diào)整。依據(jù)項(xiàng)目進(jìn)程逐步開展考核工作，達(dá)到教學(xué)項(xiàng)目的全面控制與動(dòng)態(tài)管理。在課程考核中，靈活應(yīng)用過程以及終結(jié)性考核，并依照適宜比例科學(xué)計(jì)入整體課程成績中。

三、教學(xué)效果剖析

對數(shù)控車床編程與加工進(jìn)行教學(xué)改革，不僅滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還強(qiáng)調(diào)操作技能鍛煉與實(shí)訓(xùn)，具有一定的目的性和可行性，與現(xiàn)實(shí)崗位相符，學(xué)生既能學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還可進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，在增強(qiáng)實(shí)踐技能的同時(shí)，提升應(yīng)用能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、鍛煉自學(xué)能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，教學(xué)效果十分明顯。另外，該教學(xué)改革借助具體的機(jī)床操作可培養(yǎng)崗位操作技能，并可通過仿真加工增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、開拓視野，使學(xué)生利用在校學(xué)習(xí)時(shí)間了解不同的數(shù)控系統(tǒng)，掌握各種機(jī)床類型。經(jīng)由多年、長期的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)施教學(xué)改革后，學(xué)生自身的社會(huì)適應(yīng)能力得到顯著提升，就業(yè)質(zhì)量大幅改善。

四、結(jié)束語

數(shù)控車床編程與加工在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中占據(jù)著核心地位，內(nèi)容較多，且具有實(shí)用性。在當(dāng)下以及未來，我們應(yīng)圍繞崗位能力培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理開展教學(xué)改革，積極創(chuàng)新，合理優(yōu)化，切實(shí)提升數(shù)控人才質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳文濤.以崗位能力培養(yǎng)為核心的數(shù)控車床編程與加工教學(xué)改革[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.29（18）：134-135

篇10

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 跨文化意識(shí) 能力培養(yǎng)

跨文化意識(shí)是指跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認(rèn)識(shí)，即對異同文化與共同文化異同的敏感度和在使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)語文化調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。在社會(huì)生活中，語言能力和語言的運(yùn)用能力是相輔相成的。

社會(huì)語言家認(rèn)為，語言的社會(huì)功能是作為交際工具，為社會(huì)各項(xiàng)交際活動(dòng)服務(wù)。培養(yǎng)交際能力是現(xiàn)代教學(xué)法最有現(xiàn)實(shí)意義和最復(fù)雜的問題之一。在英語教學(xué)中，經(jīng)常碰到這樣的問題：某些學(xué)生對英語的語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握不錯(cuò)，但是在具體情景中進(jìn)行交際時(shí)卻難以啟齒，達(dá)不到交際的目的。在社會(huì)生活中，某些人雖然能夠講一口流利的英語，但在交際中卻常會(huì)冒犯對方，引起文化沖突，造成雙方不愉快。究其原因，主要是跨文化教學(xué)缺失造成的。對于學(xué)習(xí)英語的學(xué)生而言，如果不以跨文化教學(xué)為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生永遠(yuǎn)只能機(jī)械地死記硬背和生搬硬套，最終結(jié)果是使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡感。因此，新課程高中英語教學(xué)必須與文化背景教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。

1.教師在教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持和體現(xiàn)交際教學(xué)法的理念。

在英語教學(xué)中，教師不能只著眼于語言點(diǎn)的介紹，更應(yīng)注重文化背景知識(shí)的傳授。交際教學(xué)法旨在發(fā)展學(xué)生的交際能力，其特點(diǎn)是將語文的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來開展交際教學(xué)。這樣，學(xué)生在語言習(xí)得的過程中，不斷實(shí)現(xiàn)語言技能、語言知識(shí)和文化背景的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)對跨文化交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，通過各種渠道向?qū)W生介紹風(fēng)俗習(xí)慣和交際常識(shí)。

2.逐步改進(jìn)教學(xué)方式，將跨文化交際的教學(xué)活動(dòng)引入日常英語教學(xué)中，從而強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

現(xiàn)行高中英語教材有大量內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的英語國家文化知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取情景教學(xué)法，用實(shí)物、圖片、模型等創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，把握時(shí)機(jī)，隨時(shí)講授文化背景知識(shí)。或者將這些文化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成跨文化交際專題讓學(xué)生練習(xí)體驗(yàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的了解、接觸西方文化的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解外國藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情。

3.把英語同母語進(jìn)行比較。

用民族文化與外國文化作比較，形成鮮明的對比，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)他們的記憶力。如英國人最顯著的特點(diǎn)是“沉默寡言”，不善于交談。如果想與他們交際，不能按中國人的習(xí)慣和他們交談，可以根據(jù)英國的天氣多變，以“It’s a fine day，isn’t it？”引入。

4.充分利用各種多媒體資源。

可以充分利用一切可用的教學(xué)手段，創(chuàng)造良好的文化語言環(huán)境，使學(xué)生自覺不自覺地體驗(yàn)異國的文化氛圍。可以通過收集和利用有關(guān)英語國家的物品和圖片，讓學(xué)生獲得較為直接的文化知識(shí)，了解外國藝術(shù)、雕刻、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情。利用電影和電視引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語國家的社會(huì)文化等情況：各階層人們吃什么，穿什么，住什么樣的房子，如何與朋友交往，進(jìn)行什么娛樂活動(dòng)，什么節(jié)日對他們最重要，在節(jié)日如何慶祝，以及說話的表情、手勢等。如在西方文化中，人們通常用擁抱或接吻的方式向他人表示祝賀，而在大多數(shù)東方國家，人們用握手的方式向他人表示祝賀。又如在英美等國家，人們舉行葬禮時(shí)一般穿黑色禮服，表示莊重和對死者的哀悼；而在中國，人們多穿白戴孝表示對親人死者的懷念。在英美等國家，人們舉行婚禮時(shí)，新娘一定要穿白色，以示“純潔高貴”，而中國的新娘一般多穿紅色，以示“吉祥幸?！?。這樣富有情趣的對比觀察，有利于學(xué)生體驗(yàn)和感受英語國家的文化，排除民族文化差異的偏見，培養(yǎng)尊重他人的民族習(xí)慣，以期實(shí)現(xiàn)語言、情感的有效溝通。此外，還可以組織英語角、英語知識(shí)講座、英語晚會(huì)等，這些做法無疑給學(xué)生提供很大的幫助。

5.開展多樣性的練習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)和掌握英語僅僅依靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要積極利用課外時(shí)間，組織一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的、富有西方色彩的活動(dòng)，使他們產(chǎn)生了解外國文化的愿望。如英語角、辯論賽、演講朗誦等。這些活動(dòng)可以讓學(xué)生進(jìn)入英語語境，通過交流提高對語言運(yùn)用能力。

總之，新課程理念下的高中英語教學(xué)在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與基本技能的訓(xùn)練過程中，一定要加強(qiáng)文化背景知識(shí)的傳授與體驗(yàn)，使文化教學(xué)與交際教學(xué)相互滲透、有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。文化教學(xué)與語言教學(xué)一樣，沒有定法可言，但是教學(xué)有法，只要我們認(rèn)真研究，就一定能找出更多更好的文化習(xí)得方法。因此，老師在英語教學(xué)中應(yīng)充分利用教材中的語言材料，盡可能地進(jìn)行有目的的文化導(dǎo)入，讓學(xué)生初步了解英語國家的文化，提高對中外語言文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)社會(huì)文化能力。如果在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，則不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以幫助學(xué)生更深刻地理解課文，加深印象，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：