導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；360度考核法；績效考核

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1812-2485（2013）09-008-02

1緒 論

現(xiàn)今高校普遍存在著輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確，晉升制度及相應(yīng)激勵(lì)手段缺乏，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員對其工作出現(xiàn)缺乏激情，消極怠工的現(xiàn)象。本次研究通過調(diào)查輔導(dǎo)員具體工作量出發(fā)，結(jié)合輔導(dǎo)員個(gè)人素質(zhì)、學(xué)生反饋情況、績效考核制度等切實(shí)了解輔導(dǎo)員的工作現(xiàn)狀。從輔導(dǎo)員的定期績效考核作為切入點(diǎn)，研究高?？冃Э己酥械南嚓P(guān)標(biāo)準(zhǔn)和方法及與考核結(jié)果相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度，分析其中的不足和缺陷，制定出更全面的評價(jià)方案。

2 輔導(dǎo)員績效考核現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有績效考核的制度流程，并進(jìn)行相關(guān)分析，了解輔導(dǎo)員自身對于績效考核制度的看法和建議。針對調(diào)查出的問題找到合理的解決方法，并制定出一個(gè)新的績效考核方案。

2.1 績效考核

績效是指員工或部門的行為狀態(tài)及行為結(jié)果。績效考核可以提高組織管理效率、改進(jìn)工作，績效考核同樣也是員工改進(jìn)工作及謀求發(fā)展的重要途徑?？冃Э己朔椒ㄖ饕心繕?biāo)管理法（MBO）、360度績效考核和要素評定法三種考核方法。

高校輔導(dǎo)員績效考核就是根據(jù)高校思想政治工作的目標(biāo)和要求，結(jié)合高校輔導(dǎo)員工作的特征，對高校輔導(dǎo)員品質(zhì)能力以及輔導(dǎo)員在一定時(shí)期內(nèi)對學(xué)生的教育和管理進(jìn)行綜合評定，以便準(zhǔn)確掌握高枝輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)工作情況。并把考核結(jié)果與輔導(dǎo)員的職務(wù)聘任、獎(jiǎng)懲、晉級等掛鉤，建立起長效的激勵(lì)機(jī)制。

2.2 輔導(dǎo)員績效考核的難點(diǎn)

2.2.1工作對象的特殊。輔導(dǎo)員工作的客體是大學(xué)生，而他們正處在身心不斷成長的階段。輔導(dǎo)員需要成為大學(xué)生的導(dǎo)師，對大學(xué)生的思想、行為，人生觀、價(jià)值觀有積極正面影響，使其受益終生。

2.2.2工作內(nèi)容繁瑣。輔導(dǎo)員工作內(nèi)容極其廣泛。從新生進(jìn)校開始，直到畢業(yè)離校，甚至離校之后的一些學(xué)生事物，凡是與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及課外活動(dòng)相關(guān)的事情，都要找輔導(dǎo)員。因此，必須要具備相當(dāng)廣泛的知識(shí)，時(shí)刻準(zhǔn)備著幫助和引導(dǎo)學(xué)生處理各式各樣的問題。

2.2.3工作效果滯后。輔導(dǎo)員在日常教育和管理工作中對學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀的教育，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和品德修養(yǎng)。但這需要經(jīng)過從量變到質(zhì)變的緩慢過程，使得輔導(dǎo)員的工作成效可能在學(xué)生畢業(yè)后甚至畢業(yè)若干年才能得以體現(xiàn)，反饋周期很長。

2.2.4輔導(dǎo)員績效考核分析。

（1）缺乏操作性。長期以來，高校對輔導(dǎo)員的考核主要是定性評價(jià)，考核指標(biāo)缺乏操作性，考核結(jié)果主觀性較大。將考核內(nèi)容一概定量化，在實(shí)際操作中卻容易出現(xiàn)問題，例如輔導(dǎo)員的品德、人際關(guān)系較難量化，不能準(zhǔn)確反映輔導(dǎo)員的工作情況，不盡合理。所以容易帶來考核的片面性。

（2）考核內(nèi)容不完善。在制定績效考評時(shí)，僅側(cè)重考核與工作結(jié)果相關(guān)的幾個(gè)簡單的硬性指標(biāo)，比如所帶班級是否有學(xué)生違紀(jì)鬧事等，而忽視對工作投入的具體分析和評價(jià)，因此造成了短期內(nèi)輔導(dǎo)員工作多做少做一個(gè)樣的假象，打擊了輔導(dǎo)員工作的積極性，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員考核體系不夠完善，缺乏科學(xué)性合理性。

（3）結(jié)果缺乏反饋。輔導(dǎo)員績效考評結(jié)果未能得到合理運(yùn)用?？荚u結(jié)果應(yīng)作為輔導(dǎo)員獎(jiǎng)懲、晉升、培訓(xùn)等決策的重要參考依據(jù)，必須有一系列完善的配套制度作保障。目前，大部分高校輔導(dǎo)員激勵(lì)制度如同虛設(shè)，輔導(dǎo)員事業(yè)發(fā)展渠道不暢，培訓(xùn)機(jī)會(huì)稀缺，這些因素客觀上導(dǎo)致考評結(jié)果與待遇掛鉤成為一句空談。

3 輔導(dǎo)員績效考核方案構(gòu)建

3.1 輔導(dǎo)員績效考核方法構(gòu)建

基于我校輔導(dǎo)員績效考核上的幾大問題，我們提出采用360度績效考核來進(jìn)行完善。同時(shí)，根據(jù)素質(zhì)冰山模型來確定輔導(dǎo)員績效考核的內(nèi)容指標(biāo)。將冰山素質(zhì)模型具體化，得出相應(yīng)指標(biāo)，分別為五大模塊（學(xué)術(shù)水平、帶教水平、道德人格、工作態(tài)度、工作滿意度），每一模塊下根據(jù)各學(xué)院具體情況進(jìn)行細(xì)分。

選用360度考核法的意義在于360不僅能強(qiáng)化團(tuán)體關(guān)系、提高輔導(dǎo)員參與高校管理的程度，而且強(qiáng)調(diào)了全方位、多角度（自己、同事、學(xué)生/家長、上司）的評判，有助于績效考核實(shí)施的科學(xué)性，增強(qiáng)績效評估的信度和效度。同時(shí)，評價(jià)結(jié)果可以作為輔導(dǎo)員培訓(xùn)的依據(jù)，為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

3.2 輔導(dǎo)員績效考核流程構(gòu)建

3.2.1準(zhǔn)備階段。

一是成立評價(jià)機(jī)構(gòu)。下設(shè)績效評價(jià)小組，負(fù)責(zé)績效評價(jià)的具體工作，落實(shí)到各院（系）。各院（系）成立由院（系）主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，學(xué)院其他領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生干部為成員的專職輔導(dǎo)員工作考核小組。主要任務(wù)是組織學(xué)生對輔導(dǎo)員進(jìn)行測評，根據(jù)輔導(dǎo)員本人完成的工作情況、日常收集的輔導(dǎo)員工作的信息資料對輔導(dǎo)員工作進(jìn)行綜合分析，確定績效評價(jià)結(jié)果，并將結(jié)果上報(bào)學(xué)生處，同時(shí)將結(jié)果反饋給輔導(dǎo)員本人，進(jìn)而確定本院（系）輔導(dǎo)員需努力的方面和發(fā)展的方向。

二要進(jìn)行動(dòng)員與培訓(xùn)。讓評估人員熟悉設(shè)置的工作目標(biāo)、評估反饋、收集反饋意見的方法、要求與流程。

3.2.2實(shí)施階段。

首先，以班主任和同學(xué)反響作為輔導(dǎo)員考核的重要依據(jù)。每學(xué)期，由各學(xué)院隨機(jī)抽取各班級一定比例的學(xué)生和班主任，組織匿名填寫對輔導(dǎo)員工作績效評價(jià)問卷。

其次，重視所在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、同事對輔導(dǎo)員的考核，結(jié)合輔導(dǎo)員的個(gè)性，從輔導(dǎo)員工作態(tài)度和績效、工作能力、培訓(xùn)效果等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，給出學(xué)院評價(jià)。

再次，每學(xué)期學(xué)校下發(fā)輔導(dǎo)員考核表，有輔導(dǎo)員做出自我評價(jià)。通過輔導(dǎo)員對自己一學(xué)期工作的全面總結(jié)以及特色和工作亮點(diǎn)的重點(diǎn)介紹，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍朝善于總結(jié)規(guī)律和科學(xué)開展學(xué)生工作的方向發(fā)展。

在綜合以上360度評估法的基礎(chǔ)上，工作小組給出輔導(dǎo)員評價(jià)等級，而后由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，各院（系）、組織部、人事處、團(tuán)委等一起對輔導(dǎo)員進(jìn)行最后的綜合評價(jià)。最后一定要將評價(jià)結(jié)果反饋給輔導(dǎo)員，使評價(jià)結(jié)果得到有效的運(yùn)用。

3.2.3總結(jié)與反饋階段。

在實(shí)施完評價(jià)工作之后，要對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋并加以正確的引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)評價(jià)結(jié)果制定具體的激勵(lì)、懲罰措施，使評價(jià)結(jié)果與被評價(jià)者的物質(zhì)利益和個(gè)人的發(fā)展前途緊密聯(lián)系。同時(shí)，對績效評價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的分析，結(jié)合實(shí)際崗位工作和被評者個(gè)體的實(shí)際情況，提出改進(jìn)績效的建設(shè)性意見，以提高整個(gè)績效評價(jià)工作的成效。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；在線教育模式；團(tuán)隊(duì)構(gòu)建；開放式在線課程

目前全球的高校課程教學(xué)正面臨著一個(gè)網(wǎng)絡(luò)全球化以及大數(shù)據(jù)化的歷史性變革。在21世紀(jì)的信息化環(huán)境中，我國高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由精英化教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱舜蟊娀逃Ｊ?。國?wù)院《關(guān)于深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)?！蹦敲?，傳統(tǒng)高等教育的模式部分滯后于行業(yè)的發(fā)展，限制我國信息化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此問題在電子信息工程類相關(guān)專業(yè)中尤為突出。我國各大高等院校已經(jīng)開始高等教育模式的創(chuàng)新，以滿足日益更新的行業(yè)技術(shù)變革。目前，以團(tuán)隊(duì)為建設(shè)內(nèi)容和采用新手段的實(shí)施方式，是突破我國傳統(tǒng)教育管理體制弊端的有效手段。以教師為主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)了教學(xué)資源的開發(fā)與教學(xué)水平的提高。然而，如何有效建設(shè)以學(xué)生為主體的科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，成為了國內(nèi)外高校提高自主學(xué)習(xí)、深度挖掘的又一重要分支之一。如何利用現(xiàn)有的信息化手段，組建和發(fā)展以本科生為主體的團(tuán)隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是發(fā)展人才戰(zhàn)略的值得進(jìn)一步深究。本文將著重從三個(gè)方面討論在線自主學(xué)習(xí)模式下本科生團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式。（1）基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)與MOOC課程體系的構(gòu)建關(guān)系；（2）cMOOC與xMOOC對團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)與開放式模式構(gòu)建關(guān)系；（3）基于SPOC模式和SOOC模式與團(tuán)隊(duì)構(gòu)建關(guān)系；（4）信息技術(shù)條件下的深度融合線上線下資源的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建契機(jī)。

一在線遠(yuǎn)程教育模式概述

1948年，路易斯維爾大學(xué)開了通過無線電廣播為傳播形式的遠(yuǎn)程教育。早期的遠(yuǎn)程課程主要采用聲音和視頻的磁帶的形式完成的。隨著電視網(wǎng)絡(luò)的推廣，網(wǎng)絡(luò)視頻作為遠(yuǎn)程在線服務(wù)，其中麻省理工于2001年提供公開課影響力最大。2007年，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)提供的開放學(xué)習(xí)行動(dòng)，并可獲得大學(xué)學(xué)分，使得在線開放式學(xué)習(xí)進(jìn)一步推廣。2012年，“MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）元年”開啟全球大規(guī)模開放在線課程的在高等教育領(lǐng)域的地位，以學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足單一市場需求的變化形式，成為工程問題中重要的突破口。MOOC具有規(guī)模大、在線以及開放三大特點(diǎn)。所謂的規(guī)模大主要指的是一門MOOC可以實(shí)現(xiàn)上萬學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如斯坦福的人工智能課程一次提供1.6萬學(xué)生注冊學(xué)習(xí)[1-4]。所謂，在線指的是通過英特網(wǎng)不分地點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行傳播；所謂的開放指的是MOOC課程部分對象等級面向所有注冊對象開放。伴隨著MOOC的推廣（我們通常稱之為經(jīng)典形式MOOC），xMOOC和cMOOC也出現(xiàn)在線教育的舞臺(tái)。前者是一種基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC，后者一種基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的關(guān)聯(lián)cMOOC[3]。兩種MOOC形式是相輔相存，充分發(fā)揮了在不同條件下，滿足客體需求的學(xué)習(xí)模式。與大規(guī)模在線課程相對應(yīng)的是SPOC----SPOC是SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德•?？怂菇淌谧钤缣岢龅母拍?，旨在面向小范圍的學(xué)員開展私有在線課程。與之對應(yīng)有SOOC，即“小規(guī)模開放在線課程”。兩者都是在線的小范圍的課程，與大規(guī)模MOOC正好相互補(bǔ)充[4]。傳統(tǒng)教育正面臨更在線教育新模式?jīng)_擊，也在逐步隨之改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)管理。

二基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)與MOOC課程體系的構(gòu)建關(guān)系

目前，針對本科生專業(yè)化團(tuán)隊(duì)的我國高等教育形式多樣性，針對不同的本科團(tuán)隊(duì)性，不同專業(yè)的學(xué)生可以構(gòu)建不同專業(yè)方向的團(tuán)隊(duì)，相同興趣與研究方向的學(xué)生可以構(gòu)建相應(yīng)團(tuán)隊(duì)。1993年，喬恩•卡曾巴赫在《團(tuán)隊(duì)的智慧——?jiǎng)?chuàng)造績優(yōu)組織》中提出：“團(tuán)隊(duì)可以采用隊(duì)員的技能互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的、業(yè)績目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的個(gè)體所組成的群體。”那么，在高校里構(gòu)建本科生的團(tuán)隊(duì)就需要不同知識(shí)背景學(xué)生，共同去構(gòu)建一個(gè)共同的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是大學(xué)單一專業(yè)和單一課程無法完成的任務(wù)。只有通過自主學(xué)習(xí)不同知識(shí)和不同知識(shí)背景形成自主互補(bǔ)構(gòu)建，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。MOOC作為一個(gè)遠(yuǎn)程大規(guī)模教育平臺(tái)可以低成本為團(tuán)隊(duì)構(gòu)建必要目標(biāo)提供知識(shí)儲(chǔ)備。不用采用基礎(chǔ)集中化構(gòu)建知識(shí)體系而完成團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。那么這個(gè)建設(shè)目標(biāo)是具有一定創(chuàng)新性和應(yīng)用型的研究方向。雖然，高校中構(gòu)建的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)功能不一樣，但是整體的構(gòu)建目標(biāo)是一致的，即在通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和培養(yǎng)人才。基于我國MOOC課程開放式平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)可依照既定發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開放式課程學(xué)習(xí)，階段性測試和選拔，最終篩選出符合團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的隊(duì)員，從而完成團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)MOOC體系構(gòu)建。以本科生的“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)新能力的早期培養(yǎng)為首要目標(biāo)，從本科低年級開始進(jìn)行人才孵化。通常，在課前，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃資料，讓隊(duì)員了解知識(shí)點(diǎn)，通過在線學(xué)習(xí)，組織分組討論，然后完成線下驗(yàn)收等環(huán)節(jié)。這樣團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)、項(xiàng)目的需求，自由設(shè)置課程和調(diào)控課程進(jìn)度，而且地點(diǎn)和時(shí)間相對靈活，只需要在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和評價(jià)系統(tǒng)下就可以完成團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)構(gòu)建。讓學(xué)有余力的本科生直接參與面向?qū)W科前沿或生產(chǎn)實(shí)際的科研活動(dòng)，通過“干中學(xué)”的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。團(tuán)隊(duì)是將個(gè)體利益和目標(biāo)與整體利益和目標(biāo)相統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)高效率的整體工作的團(tuán)體。

三cMOOC與xMOOC對團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)與開放式模式構(gòu)建關(guān)系

cMOOC是教師根據(jù)單個(gè)獨(dú)立的課程，利用線上平臺(tái)的多元化傳播方式，進(jìn)行個(gè)性化方式課程。那么，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者可以借助cMOOC這種獨(dú)立開放課程的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一個(gè)本科生的團(tuán)隊(duì)可以雇請畢業(yè)的隊(duì)員形成顧問組，對團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展提供獨(dú)立的課程與技術(shù)支持。團(tuán)隊(duì)成員可以根據(jù)自身技術(shù)、知識(shí)水平在網(wǎng)絡(luò)上查找相應(yīng)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。每個(gè)cMOOC有各自的課程內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)組建人可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)需要在團(tuán)隊(duì)網(wǎng)上進(jìn)行組織和實(shí)施，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多樣化，隊(duì)員可以根自己的條件或喜好，進(jìn)行自由選擇和自主構(gòu)建課程內(nèi)容這個(gè)過程可以在既定目標(biāo)之外，但是對團(tuán)隊(duì)成員的培養(yǎng)是關(guān)聯(lián)的。xMOOC是基于行為主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的，其強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為受環(huán)境刺激學(xué)習(xí)而決定，即學(xué)習(xí)是外界機(jī)理與行為反應(yīng)關(guān)聯(lián)的結(jié)果，這樣一個(gè)過程強(qiáng)調(diào)的是視頻演示、實(shí)踐測試等傳統(tǒng)方式反復(fù)強(qiáng)化的過程。這種方式適合于團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃隊(duì)員通過在線課程網(wǎng)站進(jìn)行開放式課程資源學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)機(jī)制有利于在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中構(gòu)建團(tuán)隊(duì)目標(biāo)化監(jiān)控與信息反饋。例如，構(gòu)建一個(gè)本科生電子競賽創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)主體目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)各種電子電路的制作，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成具體技術(shù)攻關(guān)。那么團(tuán)隊(duì)隊(duì)員的訓(xùn)練過程，需要通過行為主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行構(gòu)建，反復(fù)檢測電路板指標(biāo)以及完成練習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行足夠的練習(xí)。那么這個(gè)模式是相對單一，沒有向前期基礎(chǔ)知識(shí)的積累構(gòu)建那么寬泛，問題也很具體，解決構(gòu)建問題方式也很明確。

四基于SPOC模式和SOOC模式與團(tuán)隊(duì)構(gòu)建關(guān)系

SPOC是哈佛大學(xué)為代表提出的“后MOOC時(shí)代”，它主要開展線上規(guī)模小范圍的課程，針對小范圍的學(xué)生準(zhǔn)入條件進(jìn)行審批。那么，這一范圍的限定適合團(tuán)隊(duì)基本初期建設(shè)與隊(duì)員培訓(xùn)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處，SPOC可以大大降低團(tuán)隊(duì)教師早期投入成本。傳統(tǒng)模式下，團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)采用的“導(dǎo)生制”和“導(dǎo)師制”，即為學(xué)長帶學(xué)弟，導(dǎo)師帶學(xué)生的傳統(tǒng)傳幫帶模式。最后是學(xué)生每年更換，但是導(dǎo)師還是繼續(xù)重復(fù)的過程，這給傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式下增加人力成本。那么，團(tuán)隊(duì)如何高效率建立小規(guī)模的SPOC，有利于隊(duì)員的培訓(xùn)，降低培訓(xùn)與管理成本。針對西南交通大學(xué)萃思團(tuán)隊(duì)建設(shè)，部分采用了這種構(gòu)建模式。團(tuán)隊(duì)將電子設(shè)計(jì)競賽的內(nèi)部培訓(xùn)分為低中高三等級，其培訓(xùn)對象分別對應(yīng)于大一、大二以及大三的學(xué)生。其中，SPOC模式培訓(xùn)主要應(yīng)用該團(tuán)隊(duì)大三學(xué)生，通過團(tuán)隊(duì)多年積累的硬件開發(fā)環(huán)境以及軟件標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行繼承，通過逐年修訂和豐富SPOC課程內(nèi)容，達(dá)到團(tuán)隊(duì)知識(shí)更新與培訓(xùn)的目的。例如，團(tuán)隊(duì)中建立了FPGA與單片機(jī)控制硬件平臺(tái)以及無人機(jī)自動(dòng)控制軟件控制平臺(tái)，這兩個(gè)平臺(tái)能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)通過在線教育的模式掌握團(tuán)隊(duì)核心技術(shù)。通過結(jié)合線下實(shí)戰(zhàn)演練，團(tuán)隊(duì)可以在較短時(shí)間內(nèi)組件規(guī)模和數(shù)量可觀的隊(duì)員數(shù)量?？傊琒POC模式下構(gòu)建主要強(qiáng)調(diào)課程創(chuàng)建、培訓(xùn)的創(chuàng)造性、以及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在人-機(jī)-人的團(tuán)隊(duì)交互網(wǎng)絡(luò)下激發(fā)深度學(xué)習(xí)，結(jié)合線下實(shí)踐模式，形成高層次團(tuán)隊(duì)構(gòu)建。

五信息技術(shù)條件下的深度融合線上線下資源的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建契機(jī)

團(tuán)隊(duì)初期建設(shè)如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式將會(huì)花費(fèi)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立者非常多的教學(xué)時(shí)間，而且教學(xué)效果并不明顯。在線信息資源浪潮掀起后，在大學(xué)課堂、在線論壇、在線社區(qū)以及在線討論組等多種靈活在線教學(xué)模式得到推廣，這些模式不但被國內(nèi)企業(yè)和高校所采納，而且可以發(fā)展為一種線上與線下結(jié)合的混合教學(xué)模式，哈佛大學(xué)、賓漢姆頓大學(xué)、北卡羅來納大學(xué)等先后展開了實(shí)踐相關(guān)探索。清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、西南交通大學(xué)等國內(nèi)高校團(tuán)隊(duì)建設(shè)也在不斷嘗試線上線下教育模式的整合。線上資源整合了社交網(wǎng)絡(luò)的連通性，實(shí)現(xiàn)各個(gè)研究領(lǐng)域公認(rèn)的專家和先進(jìn)技術(shù)在線集合，團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)需求獲取知識(shí)和技能。線下模式可以采用局域搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，結(jié)合導(dǎo)生制和導(dǎo)師制傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)歐式相結(jié)合的團(tuán)體性教育模式，從而構(gòu)建利用線上資源和線下管理的綜合模式構(gòu)建團(tuán)隊(duì)。總之，在線教育模式已經(jīng)成為一個(gè)具有通識(shí)性、易傳播而復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，每個(gè)新生團(tuán)隊(duì)成員成為生態(tài)系統(tǒng)具有個(gè)性化的個(gè)體，根據(jù)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)知識(shí)知識(shí)背景，同時(shí)也兼顧團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與屬性。充分整合線上和線下的“兩線資源”，以本科生為主體的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建是可行的，而且團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建有利于本科生創(chuàng)新模式實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)高等教學(xué)模式向創(chuàng)新高等教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

六結(jié)語

本文主要圍繞本科電子設(shè)計(jì)競賽相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建模式進(jìn)行了初探，分析了在線課程MOOC、cMOOC、xMOOC、SPOC等對團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式關(guān)系與影響。在線開放課程主要強(qiáng)調(diào)了供給側(cè)提供了豐富的線上資源，通過團(tuán)隊(duì)成員在線自主學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，結(jié)合線上線下管理模式共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展是一個(gè)相對長期的問題。本文著重介紹了基于在線教育模式下本科生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，該研究部分已經(jīng)在高校中采用，并且相關(guān)數(shù)據(jù)分析有利于，高校針對未來MOOC的建設(shè)的新課題提供新的解決方案。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵字：群體凝聚力；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；誘導(dǎo)；工作績效

一、群體凝聚力理論基礎(chǔ)

1.群體凝聚力的概念

群體凝聚力又被稱為群體的內(nèi)聚力，由于群體對各個(gè)成員的吸引力、成員對群體的向心力以及成員之間人際關(guān)系緊密的程度綜合就形成了群體凝聚力，它是使群體成員忠誠于群體的內(nèi)聚力量。我們所說的群體凝聚力，并不是等同于日常所說的團(tuán)結(jié)概念。內(nèi)聚力不但可以使群體內(nèi)部團(tuán)結(jié)，同時(shí)也可能會(huì)有排斥其他群體的傾向。而團(tuán)結(jié)既包括群體內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，還包括與其他群體之間的相互協(xié)調(diào)。所以兩者之間存在一定的區(qū)別。[1]

2.群體凝聚力分類

根據(jù)不同的特征可以把群體凝聚力歸納為：

（1）自然凝聚力

自然凝聚力是群體最基本的凝聚力形式。相對于社會(huì)而言，作為個(gè)體都是渺小的，要生活在社會(huì)這個(gè)群體中，就要滿足最基本的生理需要和安全需要。自然凝聚力決定了人是具有社會(huì)性的群體。

（2）任務(wù)凝聚力

群體是為了完成特定任務(wù)而存在的。在現(xiàn)階段人們必須依賴相互協(xié)作而求得生存、發(fā)展。共同的目標(biāo)和任務(wù)使個(gè)體凝聚力在一起，從而產(chǎn)生巨大的任務(wù)凝聚力。相比于自然凝聚力，任務(wù)凝聚力有顯著的進(jìn)步。

（3）情感凝聚力

個(gè)體由于生活中群體中，通過溝通和了解建立了和諧的人際關(guān)系，產(chǎn)生情感的吸引力，形成情感凝聚力。

情感凝聚力是分層級的：表層的傳遞豐富、膚淺并且直接的情感關(guān)系，比如悲傷、同情或憤怒；中層的價(jià)值凝聚力，即群體成員對共同活動(dòng)的價(jià)值觀是一致的；深層的依靠信仰建立的凝聚力，這種凝聚力是內(nèi)化在每個(gè)成員心中的意識(shí)，因此是最牢固可靠的。

這三種不同的凝聚力代表了群體在不同的發(fā)展階段所呈現(xiàn)出的由低級向高級發(fā)展的趨勢，當(dāng)然這三者不是彼此孤立存在的，它們之間存在著依存的關(guān)系。

二、群體凝聚力在營銷團(tuán)隊(duì)建設(shè)中應(yīng)用

1.群體凝聚力影響營銷團(tuán)隊(duì)的人際關(guān)系

提高團(tuán)隊(duì)凝聚力可以使小組成員的人際關(guān)系更加和諧，這樣就會(huì)使群體更容易獲得群體成員的認(rèn)可。同時(shí)，在良好的人際關(guān)系氛圍內(nèi)，能夠激發(fā)個(gè)體成員的潛在能力，使他們能夠有良好的工作狀態(tài)，從而提高工作效率。

但是，如果群體凝聚力過強(qiáng)也會(huì)產(chǎn)生“小團(tuán)體意識(shí)”。在決策過程中，這種趨勢將導(dǎo)致由于片面的、過分追求一致的錯(cuò)誤決策。這種傾向會(huì)使得由于片面和過分地追求一致而強(qiáng)行通過的不正確決策。由于群體成員把保持群體統(tǒng)一和創(chuàng)造和諧氣氛的目的放在首要位職，因此他們往往不能客觀地分析各種可能的備選方案，影響決策質(zhì)量。

對于組織的領(lǐng)導(dǎo)者而言如果對這種“小團(tuán)體意識(shí)”引導(dǎo)不好，會(huì)造成工作效率低下，甚至?xí)?dǎo)致偏離組織目標(biāo)的結(jié)果。團(tuán)隊(duì)管理者在管理中要在群體決策過程中給予指導(dǎo)，充分利用可取信息，創(chuàng)造性地解決沖突。例如：在群體決策過程中，先用一個(gè)小組討論，思考和獨(dú)立的意見，并要求他們聽取和考慮其他人認(rèn)為的意見和看法。然后把不同意見大家匯總，在取得一致意見后，做出決策。

2.群體凝聚力在生產(chǎn)率方面影響營銷團(tuán)隊(duì)

群體凝聚力高有助于更有效地實(shí)現(xiàn)集團(tuán)追求組織的目標(biāo)，但這并不意味著高內(nèi)聚集團(tuán)將為企業(yè)帶來高績效。如果群體目標(biāo)與組織目標(biāo)一致，則對組織績效有利；反之則對組織績效不利，導(dǎo)致低績效。

美國社會(huì)心理學(xué)家沙赫特等人的實(shí)驗(yàn)研究清楚表明了凝聚力和生產(chǎn)率之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)以凝聚力和誘導(dǎo)方式為自變量，以生產(chǎn)率為因變量，形成了四個(gè)實(shí)驗(yàn)組。在積極誘導(dǎo)情況下，高凝聚力群體和低凝聚力群體，生產(chǎn)效率有很大的提高，但是高凝聚力群體生產(chǎn)率提高的幅度更大些；然而在消極誘導(dǎo)情況下，高凝聚力群體和低凝聚力群體的生產(chǎn)率都下降，但高凝聚力群體的生產(chǎn)率降得更低些。

群體凝聚力提高可以使工作的效率提高，但是同時(shí)也可能導(dǎo)致群體工作效率下降。對于組織的管理者而言，意味著提高群體的凝聚力并不是最終的目的，而是應(yīng)在提高群體凝聚力的同時(shí)，引導(dǎo)群體形成積極的群體規(guī)范，并努力把群體目標(biāo)與組織的目標(biāo)引導(dǎo)到相一致的方向。只有這樣，才能使群體凝聚力成為提高生產(chǎn)率的動(dòng)力，而不是阻力。[2]

3.群體凝聚力影響團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)方式

群體凝聚力對領(lǐng)導(dǎo)作為發(fā)揮的效果有至關(guān)重要的影響，一個(gè)團(tuán)隊(duì)只有有好的領(lǐng)導(dǎo)方式才能愉快的工作。盧因是美國著名的心理學(xué)家，在關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和團(tuán)隊(duì)氣氛之間關(guān)系的長期研究中發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的不同，直接影響成員的工作績效和工作滿意度。

選擇適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，能產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，而凝聚力強(qiáng)也有助于選擇適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。反之較強(qiáng)的凝聚力對于選擇適合的領(lǐng)導(dǎo)方式也有指導(dǎo)作用。能夠提高決策的質(zhì)量，個(gè)人不可能是完美的，但是通過不同角色的組合，團(tuán)隊(duì)可以更加完善。由于不同的背景和個(gè)人組成的團(tuán)隊(duì)，從成員彼此的生活經(jīng)驗(yàn)中可以學(xué)習(xí)到更多，看問題的廣度變得不同。因此，團(tuán)隊(duì)能集中大家的知識(shí)和智慧，形成更多創(chuàng)新性的思想，決策的質(zhì)量也會(huì)更高。[3]

4.群體凝聚力影響?yīng)剟?lì)方式

實(shí)踐證明群體的凝聚力越強(qiáng)，會(huì)促使個(gè)人與群體相結(jié)合的最佳獎(jiǎng)勵(lì)方式的產(chǎn)生。同時(shí)使群體成員的任務(wù)目標(biāo)更好地結(jié)合，增強(qiáng)集體觀念和群體凝聚力。在群體中，不同的激勵(lì)方式影響群體成員的情感和期望。個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)導(dǎo)致競爭，而群體獎(jiǎng)勵(lì)則會(huì)加強(qiáng)合作。可以提高員工的工作積極性和工作滿意度的正確的激勵(lì)，有助于滿足員工的社會(huì)需要，利于團(tuán)隊(duì)合作；而尊重員工的需要，能促進(jìn)支持和幫助團(tuán)隊(duì)成員彼此之間，使工作更有趣，提高員工的士氣和參與程度。從成功的合作中，分享工作帶來的樂趣，提高員工工作的積極性和工作滿意度。

5.群體凝聚力影響內(nèi)部的協(xié)作

群體凝聚力提高了，這樣就會(huì)使得隊(duì)員彼此產(chǎn)生好感，頻繁交往，群體成員為了完成共同的目標(biāo)進(jìn)行協(xié)作，彼此為對方提供有利的條件，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。合作不僅有利于自己，而且對別人也有用。由于群體凝聚力增強(qiáng)，內(nèi)部會(huì)密切協(xié)作，從而提高組織的靈活性，另一方面，團(tuán)隊(duì)掌握適應(yīng)快速變化的技能，增加了組織應(yīng)對變革的靈活性。內(nèi)部協(xié)作緊密的團(tuán)隊(duì)相對于傳統(tǒng)的以個(gè)人為中心的團(tuán)隊(duì)，可以節(jié)省人力，降低成本，提高工作效率。此外，由于團(tuán)隊(duì)成員互補(bǔ)這點(diǎn)，能夠使團(tuán)隊(duì)通過成員的共同努力能夠產(chǎn)生1+1>2的結(jié)果，提高組織的生產(chǎn)率和工作績效[4]。

三、對管理者的啟示

在管理的過程中，管理者要著眼于如何增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，從而提高團(tuán)隊(duì)績效。團(tuán)隊(duì)凝聚力高的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員之間關(guān)和諧；成員之間不感覺壓抑；團(tuán)隊(duì)成員彼此信任；團(tuán)隊(duì)成員愿意承擔(dān)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)并以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為自己個(gè)人的目標(biāo)；團(tuán)隊(duì)成員有較強(qiáng)的歸屬感；團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)常保持溝通和協(xié)作；團(tuán)隊(duì)為團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人成長和發(fā)展提供了很好的平臺(tái)。較高凝聚力的團(tuán)隊(duì)具備較高的團(tuán)隊(duì)績效。因此為了提高團(tuán)隊(duì)工作的績效，從團(tuán)隊(duì)凝聚力的角度來管理團(tuán)隊(duì)不失為好的管理策略。在實(shí)際中影響團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的因素有很多，其中最主要的包括：領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)以及團(tuán)隊(duì)激勵(lì)方式。領(lǐng)導(dǎo)是團(tuán)隊(duì)的核心人物，因此采取什么樣的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)直接影響團(tuán)隊(duì)凝聚力。如果團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)相一致，團(tuán)隊(duì)則有吸引力和號(hào)召力，此時(shí)團(tuán)隊(duì)對團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力也更強(qiáng)，但是反之，凝聚力則會(huì)下降。而關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)措施，如果團(tuán)隊(duì)不適時(shí)對團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，勢必會(huì)降低成員的積極性，但是如果獎(jiǎng)勵(lì)不當(dāng)，會(huì)造成團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的競爭。因此如何從這幾方面來提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力從而提高團(tuán)隊(duì)績效是經(jīng)營者應(yīng)該深入考慮的問題。本文的結(jié)論只是為經(jīng)營者如果管理團(tuán)隊(duì)提供了一個(gè)較好的視角：即通過提高團(tuán)隊(duì)凝聚力來提高團(tuán)隊(duì)績效[5]。

四、結(jié)論

高效團(tuán)隊(duì)建設(shè)的因素的影響，涉及到很多方面，我覺得大學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)團(tuán)隊(duì)凝聚力的影響是不容忽視的，因?yàn)橐粋€(gè)人的力量是有限的，如果你能得到的幫助和集體成員的支持，影響高效團(tuán)隊(duì)的建設(shè)因素，涉及很多方面，我認(rèn)為群體的凝聚力對高校團(tuán)隊(duì)建設(shè)的影響不可忽視，因?yàn)閭€(gè)人的力量是有限的，如果能夠得到集體中成員的幫助和支持，個(gè)人不僅能深刻地體會(huì)到集體的力量、魅力，更會(huì)在集體的幫助下取得更大的成就。在集體中，人們不僅獲得各種各樣的需要，同時(shí)也逐漸認(rèn)識(shí)到，個(gè)人與集體的關(guān)系。只有集體每個(gè)成員都，對集體負(fù)責(zé)，主動(dòng)承擔(dān)集體義務(wù)，逐漸形成集體意識(shí)，產(chǎn)生集體責(zé)任感、榮譽(yù)感的時(shí)候，集體才真群體凝聚力能促進(jìn)成員之間的自信與安全；控制和調(diào)整成員之間的關(guān)系；保持完整和協(xié)調(diào)的小組。提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力將使群體人際關(guān)系更加和諧，從而形成一個(gè)更具吸引力和向心力的團(tuán)隊(duì)。從而使群體更容易獲得群體成員的認(rèn)同。同時(shí)，群體內(nèi)良好的人際關(guān)系能夠?yàn)槿后w成員提供良好的工作、生活狀態(tài)，激發(fā)群體成員的潛能，從而使員工更有效率。高凝聚力對實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)更有幫助、更有效。

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[1]張德.《組織行為學(xué)》第四版，北京：高等教育出版社，2008.2

[2]引用李永瑞等著《組織行為學(xué)》第二版，北京：高等教育出版社，2012.1

[3]張小林，王重鳴.群體績效和團(tuán)隊(duì)效能研究的新進(jìn)展[J].應(yīng)用心理學(xué)，1997，2

篇4

改進(jìn)大學(xué)生心理健康的有效方式是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)積極組織和推動(dòng)學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，組織大學(xué)生深入工廠、農(nóng)村、貧困地區(qū)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生在不同環(huán)境的適應(yīng)能力和耐受力，學(xué)會(huì)分析和解決問題的能力和方法，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣，在不斷磨練意志的同時(shí)，完善自我人格，使自己的心理素質(zhì)得到加強(qiáng)。在社會(huì)實(shí)踐中，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀世界和周圍環(huán)境的同時(shí)，不斷地認(rèn)識(shí)自我，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和人際交往過程中，充分自我肯定，發(fā)揮自己的長處，增強(qiáng)自信心意志力，以積極向上的心態(tài)應(yīng)對周圍環(huán)境，發(fā)揮創(chuàng)造力。

以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)

(一)轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)，探索“學(xué)分化”的社會(huì)實(shí)踐工作思路高等院校把社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃或人才培養(yǎng)方案，并對社會(huì)實(shí)踐提出明確的任務(wù)要求和時(shí)間安排，在人才培養(yǎng)成本中要體現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)部分，這樣不僅可以提高學(xué)生對該項(xiàng)活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以確?；顒?dòng)的順利開展。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)多年來一直積極探索“學(xué)分化”教學(xué)改革的思路和做法，社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，學(xué)生工作部、校團(tuán)委、教務(wù)處、科技處聯(lián)合制定了《黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)本科生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分實(shí)施辦法》。辦法將對在學(xué)校組織或認(rèn)可的各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)活動(dòng)中，完成預(yù)定任務(wù)且時(shí)間在2周及以上、實(shí)踐成果詳實(shí)、取得優(yōu)秀成績者，給予創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定。“學(xué)分化”的工作思路，促進(jìn)了學(xué)校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的改革，也提升了老師指導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

(二)分類指導(dǎo)、層層遞進(jìn)，制定系統(tǒng)化的社會(huì)實(shí)踐教育目標(biāo)依照青年學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)踐育人的思想，從社會(huì)實(shí)踐角度滿足不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的需求，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)認(rèn)真分析大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，精心設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容和形式;在內(nèi)容上，倡導(dǎo)“一個(gè)主題、多個(gè)專題”，為同學(xué)們的社會(huì)實(shí)踐提供更多參考和選擇;在形式上，形成了社會(huì)調(diào)研、服務(wù)社會(huì)、勤工助學(xué)、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的系統(tǒng)化社會(huì)實(shí)踐模式;在類型上，根據(jù)在校期間學(xué)生的實(shí)際情況，讓大一新生主動(dòng)“接觸社會(huì)實(shí)踐”，大二學(xué)生深入“理解社會(huì)實(shí)踐”，大三、大四學(xué)生積極進(jìn)行“目標(biāo)社會(huì)實(shí)踐”。這種有效的設(shè)計(jì)方式，從整體上滿足了不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的需求，收獲很大，更好地體現(xiàn)了社會(huì)實(shí)踐工作的針對性和實(shí)效性。

(三)找準(zhǔn)“三點(diǎn)”、整合資源，確保社會(huì)化的社會(huì)實(shí)踐運(yùn)作方式在工作中，校方本著“互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、雙向受益”的原則，主動(dòng)與地方聯(lián)系，找準(zhǔn)地方需求點(diǎn)，不斷拓展社會(huì)實(shí)踐基地的數(shù)量和覆蓋面。在拓展量的同時(shí)更注重質(zhì)的提升，逐步形成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地建設(shè)由單一體向“五位一體”轉(zhuǎn)化，即將單純的社會(huì)實(shí)踐基地與學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)基地、科學(xué)研究基地、科技推廣基地、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地相結(jié)合，提升基地建設(shè)的層次。找準(zhǔn)企業(yè)結(jié)合點(diǎn)，積極整合各類社會(huì)資源，主動(dòng)與知名企業(yè)長期開展實(shí)踐合作，這樣既提高企業(yè)的信譽(yù)，又為對于相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)的能力，為以后走上社會(huì)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。從廣大學(xué)生的興趣愛好和其自身的發(fā)展切入，找準(zhǔn)學(xué)生興奮點(diǎn)，與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，依托和利用專業(yè)優(yōu)勢，分析社會(huì)現(xiàn)象，解決技術(shù)問題，從而激發(fā)青年學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性;與就業(yè)準(zhǔn)備結(jié)合，使廣大學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)需求，了解就業(yè)市場行情和本人就業(yè)單位狀況，也使用人單位更好地考查學(xué)生，增強(qiáng)雙向選擇的客觀性。

(四)組建團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)建品牌，打造項(xiàng)目化的社會(huì)實(shí)踐支撐體系在社會(huì)實(shí)踐開展過程中，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)組建好團(tuán)隊(duì)，細(xì)致策劃與安排品牌項(xiàng)目，以品牌項(xiàng)目為依托，不斷提升社會(huì)實(shí)踐的水平和層次。在每年社會(huì)實(shí)踐之前，學(xué)校都會(huì)建立團(tuán)隊(duì)，形成團(tuán)隊(duì)數(shù)據(jù)庫，根據(jù)相關(guān)的指標(biāo)要求，確定重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)和一般團(tuán)隊(duì)，并在經(jīng)費(fèi)上給予支持。在重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，主要是發(fā)揮重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)在“點(diǎn)”上的引領(lǐng)和示范作用，以點(diǎn)帶面，抓住一點(diǎn)，帶動(dòng)一片，分層推進(jìn)，全員參與，出現(xiàn)了“專家教授主動(dòng)加盟，博碩士生志愿組隊(duì)，本科生人人參與”的良好局面。學(xué)校鼓勵(lì)和支持各團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身特點(diǎn)，找準(zhǔn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的切入點(diǎn)和突破口，真正有效地解決社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與素質(zhì)教育相結(jié)合的難題。在社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目選擇上，采取學(xué)校資助、各院系牽“線”的方式推進(jìn)，要求每一位學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，結(jié)合自己家鄉(xiāng)的實(shí)際，至少參加一個(gè)“面”上的實(shí)踐活動(dòng)，找到一個(gè)適合自身特點(diǎn)的參與項(xiàng)目。鼓勵(lì)大學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)開展有效的調(diào)研活動(dòng)，通過“三下鄉(xiāng)”、走訪企業(yè)、參與社區(qū)活動(dòng)、假期實(shí)習(xí)等多種形式來參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際來開展活動(dòng)，更好地為地方解決一些實(shí)際問題，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更富有成效。

篇5

“你得要有自己的教育理想，為了追求自己的教育理想，你要克服各種各樣的困難，不斷地去掙脫某些束縛、不斷地去創(chuàng)造某些條件、不斷地去把不利的條件變成有利的因素，最終在跌跌撞撞、磕磕絆絆之中辦好一所學(xué)校?！?/p>

近幾十年來，在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的前提之下，我國以占世界教育支出的百分之五，教育了世界百分之二十的人口，教育財(cái)政投入比例低于世界平均水平。“我們并沒有把對人的啟蒙和人的發(fā)展，當(dāng)做最根本性的事業(yè)在做。在這樣一個(gè)背景之下，去談減負(fù)增效、素質(zhì)教育等則是沒有找準(zhǔn)問題的癥結(jié)?！笔页踔行ｉL何建明說。

當(dāng)前，有一些專家、學(xué)者習(xí)慣單方面地批判國內(nèi)教育、贊譽(yù)國外教育，“國外樣樣佳，國內(nèi)樣樣差”已經(jīng)成為部分家長和教育工作者的共識(shí)，這不能不說是片面和危險(xiǎn)的。“我們的教育沒有大問題，教師沒有原罪。不能一開始就下結(jié)論說，中國的教育，尤其是中國的基礎(chǔ)教育有大問題?！焙谓髡f，實(shí)質(zhì)上，中華民族是民智開發(fā)較早的民族，五千年來，民族歷經(jīng)諸多磨難，仍在向上發(fā)展，若是教育真有大問題，那么支持中華民族根本性、基礎(chǔ)性的東西早就應(yīng)該無法支撐。

“我們應(yīng)該要反省的不僅是教育本身，更要反省我們的社會(huì)。”何建明認(rèn)為，“在當(dāng)今教育大環(huán)境下，只要大家共同努力，從部分到整體，從方面到全面，直到整體發(fā)生大的改變，最后一定會(huì)慢慢趨于教育本真，趨于理想的學(xué)校。”

“永遠(yuǎn)立足于現(xiàn)實(shí)去行使校長的職責(zé)，立足于現(xiàn)實(shí)去追求我們的教育理想?！痹趯Υ蟓h(huán)境的宏觀把握和清醒認(rèn)識(shí)下，這位理想主義實(shí)干家的內(nèi)心愈發(fā)篤定。

破解現(xiàn)實(shí)困局，從師本邁向生本

2009年5月，當(dāng)成華區(qū)教育局和石室中學(xué)把這所屢改屢挫、日漸衰微的普職混辦學(xué)校的初中部分交到現(xiàn)任校長何建明手中的時(shí)候，他的心中是完全沒底的?！爱?dāng)我了解到這所學(xué)校的現(xiàn)狀，心一下涼到了底。我無法想象，成都市一環(huán)路外側(cè)兩百米竟有這樣一所初中！”何建明談及當(dāng)時(shí)的驚愕和迷茫。那時(shí)，學(xué)校共有108名教師，且嚴(yán)重超編，教師懈怠、學(xué)生消極、設(shè)備缺乏。2008年，升學(xué)重點(diǎn)率僅為17%。

2009年5月17日，何建明在擔(dān)任校長后躊躇滿志地對全校師生說：“讓我們一起開創(chuàng)石室初中的歷史！”

當(dāng)時(shí)，沒人相信他的豪言。有人笑他瘋狂，有人說他狂妄。

育人必育師，育人先育師，這是何建明的治學(xué)信念。上任不久，他提出了“三維共濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的邏輯理念，以“育師”作為切口，通過發(fā)展教師，來引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展；通過學(xué)生的發(fā)展，來成就老師的發(fā)展；通過師生的共濟(jì)發(fā)展，來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展反過來會(huì)為老師提供更多的機(jī)會(huì)，更高的平臺(tái)。這樣就形成了良性循環(huán)。

為了提升原有的教師隊(duì)伍質(zhì)量，激發(fā)教師教學(xué)活力。何建明引進(jìn)先進(jìn)管理理念，創(chuàng)新管理模式，建立了以“校長負(fù)責(zé)制”為核心的三級管理體系。學(xué)校整合教育、教學(xué)、行政、后勤管理機(jī)構(gòu)，建立教學(xué)科研處、教育宣傳處、行政后勤處三大行政管理機(jī)構(gòu)，提高行政效能；實(shí)行以“教學(xué)組長責(zé)任制”“學(xué)科組長責(zé)任制”為核心的管理制度，避免出現(xiàn)薄弱學(xué)科和年級，整體提升教育教學(xué)質(zhì)量。

培育老師，需要民主的評價(jià)體系。從學(xué)校成立那天起，過去的功過全部歸零，何建明推行依法治校、民主決策，與老師一起商量制定績效工資背景下的考核評價(jià)機(jī)制。如今，石室初中實(shí)施以“立足團(tuán)隊(duì)、成就個(gè)人”為核心的考核評價(jià)制度，堅(jiān)持“多勞多得、優(yōu)勞多得、效率優(yōu)先、彰顯公平”的分配機(jī)制，提高了教師積極性，提升了整體辦學(xué)效益。

培育老師，就要用好每一位教師。中考免考科目的老師容易因懈怠而無所事事。在石室初中，老師們各行其事，而又能充分發(fā)展，心理教育的老師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)入學(xué)教育方案，美術(shù)老師負(fù)責(zé)校園文化建設(shè)，計(jì)算機(jī)老師負(fù)責(zé)校園電視臺(tái)管理。通過開學(xué)典禮、入學(xué)教育以及校園文化建設(shè)等策劃實(shí)施，通過立足校本的特色課程開發(fā)及組織，讓每一位老師都能夠充分發(fā)展、有所作為。

“只有個(gè)性化、多元化的老師，才可能有個(gè)性化的學(xué)生。如果老師自己的腦袋是格式化的，他不可能不去格式化學(xué)生?！焙谓髡f。每周五下午，學(xué)校特別開設(shè)了一系列藝術(shù)、體育、科創(chuàng)等老師們自己開發(fā)的活動(dòng)，把學(xué)生歡迎的、效果好的方案和實(shí)施做好了，編撰成冊就是學(xué)校的校本課程。學(xué)校通過選修課和社團(tuán)活動(dòng)，全面實(shí)施素質(zhì)教育；通過教師的多元化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。形成了石室初中“多元化發(fā)展，個(gè)性化成長”的教育特色。

嫁接高校微格教育，精細(xì)化治校

沒有武器的士兵打不了勝仗。要優(yōu)化教師教學(xué)技能、提高教學(xué)質(zhì)量，必須用現(xiàn)代教育技術(shù)來武裝教師。為此，何建明上任之初，多方籌措了300萬元的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，率先實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工具的現(xiàn)代化，由此，石室初中開始自主開發(fā)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)，走上了精細(xì)教研之路。

微格教學(xué)理論和系統(tǒng)，是由1960年代美國及一些歐洲國家學(xué)者提出的，1980年代中期引入我國。該系統(tǒng)對課堂教學(xué)中的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)全景以及多媒體使用進(jìn)行全自動(dòng)、全方位、全過程記錄，通過多角度的資源采集、遠(yuǎn)程化的教學(xué)檢查、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)反思、精細(xì)化的微格教研推動(dòng)教師成長。

教師反思主要在自主反思和比較反思兩個(gè)方面，教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入資源庫，觀察本學(xué)科或其他學(xué)科教師的課堂教學(xué)，并結(jié)合自己的課堂教學(xué)，進(jìn)行多角度、多側(cè)面比較，以他山之石，攻己之玉，在比較中汲取他人的智慧，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，從而準(zhǔn)確、快速地提升和進(jìn)步。

“再差的學(xué)校，都有好的老師；再好的學(xué)校，都有不怎么樣的老師。一個(gè)學(xué)校老師好不好，是看一個(gè)學(xué)校團(tuán)隊(duì)好不好?！被谖⒏窠萄邢到y(tǒng)，何建明創(chuàng)新了以學(xué)科組和教學(xué)組為主的團(tuán)隊(duì)形式，這在全國的中學(xué)里都是首例。

在具體的運(yùn)行中，教學(xué)組依靠微格實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和教學(xué)研究，著力研究課堂，著眼教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，同樣的班級教學(xué)，對出現(xiàn)較大差距的班級，就要通過關(guān)注、研究、剖析來共同解決問題；學(xué)科組負(fù)責(zé)學(xué)科教師的發(fā)展，關(guān)注教師的繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)及專業(yè)成長。例如，針對不同老師自身特點(diǎn)，將其培養(yǎng)成教學(xué)名師、學(xué)術(shù)名師、管理名師等。簡言之，前者立足課怎么上，帶動(dòng)競爭關(guān)系；后者立足人的發(fā)展，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作。

四年來的實(shí)踐證明，微格教學(xué)系統(tǒng)立足教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有效助推了教師隊(duì)伍的發(fā)展效能、建設(shè)效能以及科研效能，微格教研智慧共建共享的特點(diǎn)有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)知識(shí)的豐富、專業(yè)技能的優(yōu)化和專業(yè)精神的提升；學(xué)科組、教學(xué)組全組教師共同參與研究，在教研過程中發(fā)現(xiàn)的問題可以共同避免，課堂教學(xué)中的優(yōu)秀策略大家共同分享。微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建，為學(xué)校教學(xué)科研提供了新的平臺(tái)，如全員參與的科研課題——《現(xiàn)代教育技術(shù)背景下領(lǐng)辦學(xué)校教師專業(yè)品質(zhì)提升策略研究》，為學(xué)校微格教研的開展提供了科研指導(dǎo)。

目標(biāo)在前，追求永無止境

石室初中作為“石室中學(xué)教育集團(tuán)”領(lǐng)辦層面的成員學(xué)校，經(jīng)過四年的跨越發(fā)展，已經(jīng)成為成華區(qū)的初中優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)的龍頭學(xué)校，“要把教育集團(tuán)的每一個(gè)成員學(xué)校辦好，目前的方式都有一定的問題。借助商業(yè)模式比喻，連鎖店是最有效的優(yōu)質(zhì)資源覆蓋方式?！闭劦綄逃瘓F(tuán)成員學(xué)校的引領(lǐng)問題時(shí)，何建明說出了自己的獨(dú)特見解，“只有連鎖經(jīng)營，才能最大程度地進(jìn)行人和原材料的資源整合，并且能夠有一個(gè)普適的標(biāo)準(zhǔn)。如果我們要探索一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射方式讓更多人受益，那這就是最有效的方式之一?！?/p>

何建明說，優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)的建設(shè)，關(guān)鍵在“三出”，出標(biāo)準(zhǔn)、出隊(duì)伍以及出條件。政府作為財(cái)政的支撐，讓新增的學(xué)校首先在硬件上優(yōu)質(zhì)配置；龍頭學(xué)校通過整合資源，隊(duì)伍上按照“連鎖經(jīng)營”的標(biāo)準(zhǔn)帶領(lǐng)，基本上就能夠保證優(yōu)質(zhì)資源承襲下來。

篇6

論文摘要：大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)今高等教育的主要任務(wù)與目標(biāo)。藝術(shù)教育對于激發(fā)和強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展他們的審美直覺與想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有智育無法替代的作用。本文以大連理工大學(xué)電信學(xué)部創(chuàng)造力與藝術(shù)實(shí)驗(yàn)班為例，圍繞大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主旨，分析了藝術(shù)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之間的關(guān)系，并就如何在實(shí)踐中運(yùn)用音樂等藝術(shù)教育手段的獨(dú)特功能，造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新一代大學(xué)生提供了全新范例。

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創(chuàng)新是一個(gè)民族生存和發(fā)展的永恒動(dòng)力，創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是當(dāng)代中國高等教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程和戰(zhàn)略抉擇。隨著教育體制的深化改革和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，時(shí)代對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了前所未有的緊迫要求，大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)今高等教育的主要任務(wù)與目標(biāo)。藝術(shù)教育作為一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，可以開啟心智，發(fā)展學(xué)生感知、注意、記憶、聯(lián)想、幻想、創(chuàng)造的思維能力，塑造“生活的藝術(shù)家”，培養(yǎng)具有開拓性、新穎性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)綜合型人才。在理論上清醒地認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的獨(dú)特作用，在實(shí)踐中自覺運(yùn)用藝術(shù)教育的獨(dú)特功能，造就千千萬萬具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一代新人，是高等院校面臨的一個(gè)重大課題，是時(shí)代賦予我們的歷史使命。

一、藝術(shù)素質(zhì)教育對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的獨(dú)特作用

藝術(shù)素質(zhì)教育是大學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要渠道。通過藝術(shù)素質(zhì)教育能拓寬大學(xué)生的知識(shí)面，豐富大學(xué)生的文化底蘊(yùn)，啟發(fā)大學(xué)生的想象力，把理性美與感性美相結(jié)合，創(chuàng)造出既有科學(xué)性又不脫離自然的美，從而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。法國著名作家雨果曾闡述過藝術(shù)的重要性，他說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，一把是音樂?！彼囆g(shù)具有抽象性、可塑性、模糊性，這些特性使藝術(shù)具有無窮的魅力，具有無際遐想的空間，為大學(xué)生在情感體驗(yàn)、形象思維方面提供了比其他學(xué)科更為廣闊的拓展空間，他們可以在想象的空間里自由馳騁，使形象思維能力、想象思維能力得到發(fā)展。

（一）音樂欣賞作為藝術(shù)培養(yǎng)的重要手段與實(shí)踐，有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神所必備的道德品質(zhì)和人格

音樂塑造人類品德的價(jià)值，這是歷來中外哲學(xué)家、教育家樂于談?wù)摰脑掝}。我國古代的《樂記》就多次提到樂與德的關(guān)系，所謂：“樂者，德之華也”，“樂者，所以象德也”，“樂終而德尊”。德國宗教改革家馬丁·路德也認(rèn)為：“音樂是萬德胚胎的源泉”。

音樂教育引導(dǎo)個(gè)體追求崇高的理想，瓦格納就指出：“音樂用理想的紐帶把人類結(jié)合在一起，音樂的表現(xiàn)是永恒、無限和理想的”。如貝多芬第九交響曲展現(xiàn)的人類平等、友愛、四海之內(nèi)皆兄弟的世界大同理想；前蘇聯(lián)作曲家格里埃爾的《聲樂協(xié)奏曲》以及勛伯格的《一個(gè)華沙幸存者》表達(dá)了光明必將代替黑暗，正義必將戰(zhàn)勝邪惡的信念；中國文人琴曲中抒發(fā)的超越物欲心累的自由渴望，都會(huì)影響審美主體的精神境界，使之具有更高的道德理想。

（二）藝術(shù)欣賞與實(shí)踐能夠培養(yǎng)與提高整體把握結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律的能力，為大學(xué)生提供更為自由、廣闊的想象與創(chuàng)造空間

藝術(shù)不以局部細(xì)節(jié)的模仿與真實(shí)來反映現(xiàn)實(shí)，不追求與客體的形狀來展現(xiàn)對象，它更深入到生命的內(nèi)核和客體的本質(zhì)來完整表現(xiàn)它的內(nèi)在精神。因?yàn)樗囆g(shù)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)與世界運(yùn)動(dòng)、人類運(yùn)動(dòng)的基質(zhì)有內(nèi)在的聯(lián)系，藝術(shù)與外在客體、人類主體的同構(gòu)關(guān)系，就在于藝術(shù)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)與一切事物的動(dòng)力結(jié)構(gòu)有相近的形式。藝術(shù)的形式美也集中地體現(xiàn)了科學(xué)美的規(guī)律。基于藝術(shù)的上述性質(zhì)，人們從藝術(shù)美的欣賞入手，可以通過把握影響動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)與特征，從而提高把握客體整體結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)規(guī)律的能力，激發(fā)進(jìn)一步探索宇宙結(jié)構(gòu)和諧美和物理世界有序動(dòng)態(tài)美的需求。我們對藝術(shù)的強(qiáng)烈興趣及敏銳的感受力，可以轉(zhuǎn)化為追求真理和探索規(guī)律的動(dòng)力、對直覺的把握能力以及科學(xué)的創(chuàng)造力。

二、高等院校藝術(shù)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

高校藝術(shù)教育對于促進(jìn)青年學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長具有獨(dú)特的、不可替代的作用。同時(shí)，它又是一種巨大的激發(fā)因素和原動(dòng)力，是一種具有潛能的后續(xù)勃發(fā)的教育力量，是推動(dòng)大學(xué)生積極進(jìn)取、博學(xué)成才、不畏困難、開拓創(chuàng)新的強(qiáng)大精神力量。自《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》頒布實(shí)施以來，普通高校藝術(shù)教育工作進(jìn)入了一個(gè)科學(xué)、快速的發(fā)展時(shí)期。隨著藝術(shù)教育的不斷推進(jìn)和進(jìn)一步深化，高校藝術(shù)教育的管理結(jié)構(gòu)與內(nèi)部狀態(tài)、藝術(shù)教育需求與藝術(shù)師資匱乏等矛盾逐漸凸現(xiàn)，越來越多地引起高校和藝術(shù)教育部門的關(guān)注。早在2003年12月，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司在上海召開了“全國普通高校藝術(shù)教育工作研討會(huì)”。會(huì)上代表們分析了當(dāng)前普通高校藝術(shù)教育工作存在的問題，并概括為：“一是一些高校的領(lǐng)導(dǎo)對藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)還不到位，學(xué)校缺乏對藝術(shù)教育的統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)；二是一些高校藝術(shù)教育課程的設(shè)置和師資配備還不到位，沒有一支比較穩(wěn)定的藝術(shù)教師隊(duì)伍，難以有計(jì)劃地開設(shè)藝術(shù)教育課；三是一些高校對藝術(shù)教育的管理還不到位，藝術(shù)教育管理體制還沒有建立，藝術(shù)教育沒有歸口管理的部門，有的還處于多頭管理或者管理無序的狀態(tài)?！睍r(shí)過境遷，以高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀來看，上述概括提到的兩個(gè)問題仍應(yīng)該引起我們足夠的重視。

第一，高校的藝術(shù)教育管理與教學(xué)管理體制亟待完善。高校中的“藝術(shù)教育中心”或“大學(xué)生文化素質(zhì)教育中心”或“藝術(shù)教研室”，大都由學(xué)校團(tuán)委主管，其職能包括“藝術(shù)課程教學(xué)，課外、校外藝術(shù)教育活動(dòng)，校園文化環(huán)境建設(shè)”三個(gè)主要方面。擔(dān)任主管角色的學(xué)校團(tuán)委相對偏重于藝術(shù)活動(dòng)開展和學(xué)生藝術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的部門職能要義；公共藝術(shù)課程的開設(shè)和教學(xué)工作則由教務(wù)處負(fù)責(zé)，體現(xiàn)的是對藝術(shù)課程的形式需求，個(gè)別高校就連團(tuán)委主管下的藝術(shù)教育（部門）的“身份”定位（教學(xué)部門或行政單位）仍懸而未決。在此現(xiàn)狀下，學(xué)校藝術(shù)教育、藝術(shù)教學(xué)過程中的無序管理、多頭管理或管而不理的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)布局結(jié)構(gòu)和師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理、教學(xué)與教學(xué)研究管理等方面還明顯存在著薄弱環(huán)節(jié)，處在“散亂性、暫時(shí)性、應(yīng)對性、淺層性、經(jīng)驗(yàn)性”的狀態(tài)，與教育部《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的戰(zhàn)略要求還有一定的差距。

第二，藝術(shù)教育需求與藝術(shù)師資匱乏的矛盾凸顯，教育資源亟待優(yōu)化。根據(jù)教育部文件精神，“各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%～0.2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%?！遍L久以來，多數(shù)高校藝術(shù)教師配備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一比例。因此，一些高校在公共藝術(shù)課程方面，僅是依據(jù)藝術(shù)教師的專業(yè)和特長設(shè)置課程，“以人設(shè)課”、以教師“專長設(shè)課”的現(xiàn)象普遍存在，形成了“以教師專業(yè)特長設(shè)課、以教師興趣愛好設(shè)課”的公共藝術(shù)課程設(shè)置模式，背離了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的精神主旨，“按需設(shè)課”變成了一句空話。其結(jié)果會(huì)造成高校藝術(shù)教育視野的片面和狹窄，不利于實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育在高校的完全發(fā)展。

2009年9月11日，時(shí)任教育部部長周濟(jì)在國務(wù)院新聞辦公室舉行的新聞會(huì)上介紹：2008年，全國各類高等教育在校人數(shù)達(dá)到2900萬人，毛入學(xué)率達(dá)到23.3%。中國高等教育規(guī)模居世界首位，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)入大眾化發(fā)展階段的歷史跨越。在新形勢下，我們必須用新的思路去研究藝術(shù)教育的“大眾化”，用積極的態(tài)度去探索高校藝術(shù)教育和教學(xué)方面的新課題，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的精神主旨，以使高校藝術(shù)教育與時(shí)俱進(jìn)、不斷前行。否則高校的藝術(shù)教育必然會(huì)陷入“捉襟見肘”的局面，這應(yīng)該不是“危言聳聽”。

三、采取得力措施，提高藝術(shù)素質(zhì)教育質(zhì)量

（一）在藝術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力

1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。大學(xué)生心理特點(diǎn)有別于中小學(xué)生，這就決定了教學(xué)方法和要求達(dá)到的結(jié)果不盡相同，但是興趣是學(xué)習(xí)創(chuàng)造的基本動(dòng)力，大學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣需要興趣，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)點(diǎn)，在聽聽、唱唱、動(dòng)動(dòng)、敲敲、畫畫、寫寫、演演中進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造輕松、和諧的藝術(shù)環(huán)境，激活學(xué)生的藝術(shù)感受能力，采用多種生動(dòng)有趣的方法，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的藝術(shù)課堂中學(xué)習(xí)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)視為自覺行為，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓快樂藝術(shù)推動(dòng)學(xué)生積極的參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生親自體驗(yàn)藝術(shù)作品。

加強(qiáng)藝術(shù)課的愉快教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)領(lǐng)域，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。采用討論的形式，開展探究性學(xué)習(xí)，通過提供開放式和趣味性的藝術(shù)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的好奇心和探究愿望，形成重于探究、樂于探究、善于探究的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

藝術(shù)教育應(yīng)該是浪漫而富有創(chuàng)造性的，鼓勵(lì)學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展延伸，不受作者的束縛，不受原來結(jié)論的影響，不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師，發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)造性。師生之間是民主、平等、理解、尊重的積極合作關(guān)系，教師是引導(dǎo)者，是人格上平等的朋友。不用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生，給每位學(xué)生提供發(fā)表見解、參與創(chuàng)造、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、大膽發(fā)表自己獨(dú)特的感受和見解，對于學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)的想法，教師不要不屑一顧；對于出乎意料的見解，教師不要輕易否定，要引導(dǎo)他們把各種思想都輕松自然地表達(dá)出來。藝術(shù)教育就是要解放人，解放人的思想和智慧，讓學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來，不要扼殺了他們的個(gè)性。在豐富多彩的藝術(shù)創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，對藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的評價(jià)主要是創(chuàng)造性活動(dòng)的過程，讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中主動(dòng)積極地參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．鼓勵(lì)想象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，勇敢嘗試，大膽創(chuàng)新。普通高校藝術(shù)素質(zhì)教育是個(gè)綜合性的學(xué)科，在內(nèi)容豐富的藝術(shù)綜合課里，恰如其分地運(yùn)用各種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)情趣盎然、色彩斑斕的世界，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽試“飛”，成為勇敢的探索者，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的大學(xué)生。通過多媒體的展示，使學(xué)生在聽、視上得到滿足，身臨其境的體驗(yàn)情感，觸發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探索藝術(shù)的美。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試用語言、用表情、用歌聲、用眼睛、用雙手描繪出一幅幅美妙的藝術(shù)畫卷，大膽創(chuàng)新表現(xiàn)美。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在尋找問題解決方法的過程中，學(xué)生參與了知識(shí)的形成過程，從中體驗(yàn)到了創(chuàng)造性活動(dòng)的樂趣，在主動(dòng)大膽的探索中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）在藝術(shù)課外實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力

在充分發(fā)揮課堂主渠道的同時(shí)，利用課外藝術(shù)教育活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造精神。成立各種藝術(shù)活動(dòng)小組和藝術(shù)團(tuán)體，如成立聲樂小組、舞蹈小組、器樂小組、欣賞小組、管旋樂隊(duì)、合唱團(tuán)、繪畫小組、書法小組、京劇小組等。讓非專業(yè)學(xué)生選修自己喜歡的各種音樂學(xué)科，滿足非專業(yè)的學(xué)生獲取更多音樂知識(shí)和技能的愿望，發(fā)展學(xué)生興趣，豐富學(xué)生精神生活，開闊學(xué)生視野，提高修養(yǎng)，拓展想象能力，發(fā)展創(chuàng)造思維，增強(qiáng)他們的活力。定期舉辦文藝匯演，經(jīng)常開展活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、歌手大賽、繪畫大賽、合唱比賽、書法比賽、新年文藝匯演等活動(dòng)，讓藝術(shù)感染學(xué)生，撥動(dòng)他們的心弦，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，為他們創(chuàng)設(shè)取得成功的條件，使他們體驗(yàn)到在舞臺(tái)上表演獲得成功的樂趣，為大學(xué)生提供展示自我、鍛煉自我的平臺(tái)，讓學(xué)生盡情地沉醉在藝術(shù)的海洋中。

在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生充分感到自己是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的主宰者，在實(shí)踐中陶醉、振奮和滿足，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性專長和聰明才智。他們的個(gè)性、天賦就像火山一樣，爆發(fā)出璀璨的光芒。通過實(shí)踐，學(xué)生逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，成為具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)綜合型人才。

四、大連理工大學(xué)電信學(xué)部創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式

作為理工類為主的綜合性大學(xué)，大連理工大學(xué)在大學(xué)生藝術(shù)教育方面遇到了與其他同類大學(xué)相似的問題。作為傳統(tǒng)工科專業(yè)為主的電信學(xué)部，更加注重的培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。學(xué)部在培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、開拓性人才的過程中，提出了“創(chuàng)造力與藝術(shù)實(shí)驗(yàn)班”的全新概念，通過對學(xué)生藝術(shù)的培養(yǎng)和熏陶，使理工科的學(xué)生有了近距離接觸、了解、學(xué)習(xí)藝術(shù)課程，接受藝術(shù)教育的機(jī)會(huì)，并由此提升學(xué)生的創(chuàng)造力，反饋于理工科的學(xué)習(xí)上。這樣既培養(yǎng)了人文素養(yǎng)，又促進(jìn)工科學(xué)業(yè)的發(fā)展，達(dá)到了雙贏。

（一）實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式

該實(shí)驗(yàn)班自2009年5月成立以來，共有80多人在實(shí)驗(yàn)班中接受了音樂、美術(shù)的熏陶與培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)班的授課在學(xué)生的課余時(shí)間，培養(yǎng)模式以知名學(xué)者的講座為主，并配以課下的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。兩年來，實(shí)驗(yàn)班請來大連理工大學(xué)齊東海、何熙文教授為同學(xué)們分別帶來《交響樂欣賞》、《京劇名段賞析》，還特別邀請了教育部藝術(shù)教育委員會(huì)委員沈致隆教授和第一位中國女指揮家，曾任中央歌劇院首席指揮、中央音樂學(xué)院指揮系主任鄭小瑛教授為同學(xué)們就藝術(shù)與創(chuàng)新、藝術(shù)與人生的話題展開談?wù)?。?shí)驗(yàn)班遵循一個(gè)原則，就是利用有限的資源，為同學(xué)們廣開途徑，盡量多的感受藝術(shù)的魅力。課下，同學(xué)們還積極組建了繪畫班、鋼琴班和聲樂班，每周在固定的時(shí)間由專業(yè)老師義務(wù)授課。繪畫班的同學(xué)多次參觀名家畫展；鋼琴班的同學(xué)們來自二、三個(gè)專業(yè)，在專業(yè)課的課間，同學(xué)們的雙手不自覺的在課桌上練習(xí)起了指法；聲樂班的同學(xué)們已有多人入選校合唱團(tuán)，并代表學(xué)校參加多場演出。

一位學(xué)生在接受了實(shí)驗(yàn)班的教育后，在自己的網(wǎng)絡(luò)日志中寫到：“曾幾何時(shí)，能在樂曲里陶醉，尋找心靈的共鳴，夢想浪漫的未來；曾幾何時(shí)，能在經(jīng)典名畫前駐足，感受抽象的思維，咀嚼墨色的寫意……仰望藝術(shù)圣殿，出身理工學(xué)科的學(xué)子神往于斯，期待有一天藝術(shù)的感染能啟迪科學(xué)的思維，科學(xué)的靈魂可以彌漫藝術(shù)的芬芳……”

根據(jù)專業(yè)課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和廣大學(xué)生的反饋，接受過藝術(shù)教育培養(yǎng)的同學(xué)們較之普通同學(xué)，在科技競賽、學(xué)科競賽、專業(yè)成績、人際交往、生活態(tài)度等方面有著一定的優(yōu)勢和積極的因素。1人獲得全國創(chuàng)新性大賽銀獎(jiǎng)；18人在省市級學(xué)科競賽中獲獎(jiǎng)；實(shí)驗(yàn)班中有75.8%的同學(xué)獲得過各類獎(jiǎng)學(xué)金。

（二）實(shí)驗(yàn)班發(fā)展存在的問題

理工科的學(xué)生，在進(jìn)入到大二、大三之后，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課陡然增加。實(shí)驗(yàn)課完全利用學(xué)生課余時(shí)間在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室里完成，這對于實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)來說，是具有很大挑戰(zhàn)的。沒有充足的時(shí)間保證，實(shí)驗(yàn)班的講座環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)必將受到極大的沖擊和考驗(yàn)。再者，理工類的課程越往高年級，難度也會(huì)越來越大，這對于沒有做好專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，對于課外時(shí)間的利用也面臨一個(gè)艱難的選擇。這些都是理工類高校從事藝術(shù)教育的工作者在今后的工作中亟待解決的問題。

將藝術(shù)學(xué)習(xí)納入一種以認(rèn)知內(nèi)化為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)的軌道，給學(xué)生提供充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中親自去體驗(yàn)美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、實(shí)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，是學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)和健康成長的必要條件。開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

總之，推進(jìn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)普通高校教育工作者不可推卸的責(zé)任。把創(chuàng)新教育落實(shí)到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，積極開展藝術(shù)教育活動(dòng)，把課堂與豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，提供廣闊的發(fā)展空間，持之以恒，鍥而不舍，全面落實(shí)素質(zhì)教育，為國家培養(yǎng)具有開拓性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)綜合型人才。

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