導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1　巧用身份轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)理念

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，在很大程度上要依賴于學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是在過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間里，初中政治課堂主要是教師的“一言堂”，教師是課堂的主宰，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生都是被動(dòng)的接受知識(shí)，毫無(wú)主動(dòng)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)生中心觀，即學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，其獲得知識(shí)的程度取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力。例如，在政治教學(xué)實(shí)踐中，我們可以嘗試設(shè)計(jì)一些情景劇，讓學(xué)生去表演，如“做知法守法用法的人”一課時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)公交車遇到小偷的情況進(jìn)行模擬，學(xué)生把自己假設(shè)的真實(shí)想法表露出來(lái)，大家一起分析。也可以運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，即每堂課教師用什么案例，學(xué)生可以參與設(shè)計(jì)。學(xué)生們?cè)谡n前都通過(guò)商議提出他們統(tǒng)一意見之后的學(xué)案，目的是告訴教師：我們想怎么學(xué)。然后由教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候要把學(xué)生的想法融合進(jìn)去，這樣才能使課堂變的更加適合學(xué)生的“口味”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然也就提高了。

2　開展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的重要途徑。由于政治課這種社會(huì)學(xué)科的本質(zhì)屬性，使用小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性非常有效，如學(xué)習(xí)“法律最主要的特征是靠國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施”部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以采用小組合作的教學(xué)方法。教師預(yù)先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)趣、愛(ài)好、個(gè)人能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等為標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干小組，然后每個(gè)小組按照課堂內(nèi)容去搜集相關(guān)知識(shí)。并且小組間要有一定的競(jìng)爭(zhēng)，哪組搜集的資料全、搜集的案例有說(shuō)服力，哪組就是優(yōu)勝者。這樣一來(lái)，學(xué)生都非常積極的開始在包括電視新聞、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道搜集一些懲處經(jīng)濟(jì)犯罪、擾亂社會(huì)安定、破壞民族團(tuán)結(jié)等方面的案例。最終教師按照各組的收獲開始評(píng)定，優(yōu)勝者給與獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課堂知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的印象，而且還掌握了知識(shí)搜集的技能，并且在集體的合作過(guò)程中，還培養(yǎng)了集體協(xié)作精神，懂得了團(tuán)結(jié)的好處。

篇2

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；內(nèi)容分析；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)容中，以學(xué)生為中心，以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)形式是其中重要的一項(xiàng)?；谶@種教學(xué)理念，進(jìn)行合理有效的課堂設(shè)計(jì)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)改革是否能達(dá)到好的效果至關(guān)重要。

一、課程教學(xué)思路

1.課程概況

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課是面向全校所有一二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的公共基礎(chǔ)課，也是必修課。選用教材為“大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)規(guī)劃教材”《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教程》全四冊(cè)，每?jī)?cè)包括十個(gè)常用話題單元。學(xué)期總學(xué)時(shí)數(shù)為16，學(xué)分為1分。

2.課程特點(diǎn)

（1）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。

（2）以小組為單位，學(xué)生需要完成從課前群策群力，預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，到課上發(fā)言講演，提問(wèn)回答的分工合作，到教師課中小結(jié)后的深度討論和課末總結(jié)這一系列用英語(yǔ)口語(yǔ)完成的教學(xué)全過(guò)程。

（3）尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，給予他們充分的探究式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)他們獨(dú)立和團(tuán)隊(duì)合作獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新精神，促成學(xué)生從被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)者向主動(dòng)探究型學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。

（4）在具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性輸入大大增加，理解吸收知識(shí)的程度和速度加大加快，口語(yǔ)輸出的數(shù)量和質(zhì)量大幅度提高，在不知不覺(jué)中，學(xué)生的口語(yǔ)能力在討論課的進(jìn)程中悄然進(jìn)步。

二、課程教學(xué)特色目標(biāo)

通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂改革試點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能：

1.通過(guò)課前準(zhǔn)備練習(xí)提高英語(yǔ)自學(xué)能力，材料分析及綜合能力，從比書本更豐富的課外材料中豐富及擴(kuò)展話題相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)；

2.通過(guò)對(duì)話題發(fā)言講稿的編寫自主提高英語(yǔ)語(yǔ)言歸納及表達(dá)能力；通過(guò)課堂發(fā)言、小組討論、表演等活動(dòng)自主提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力；

3.通過(guò)對(duì)教師課中總結(jié)提出的新問(wèn)題的分析，提高學(xué)生的創(chuàng)新性和開放性思維能力及綜合全面思考的分析能力；

4.通過(guò)小組課前準(zhǔn)備、課上討論、課堂發(fā)言等活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神及溝通交際能力。

三、課程內(nèi)容分析

以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)第四冊(cè)第8單元Men and Women為例：

1.基本教授內(nèi)容

Background information：①M(fèi)en and women are biologically

different from each other in many ways.②Men and women are equally smart according to all forms of IQ test， but significantly different on how they think and act. ③Topics men and women care for are often different.④They are different in social status and roles，etc.

2.學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容

相關(guān)單詞、詞組、句型等表達(dá)。

3.分組討論教學(xué)內(nèi)容

①Each student offer one difference of men and women， then summarize them（advantages and disadvantages）.②Debate： If you are given a second life，would you like to be a man or a woman？Why？

Understanding the opposite sex is really a hard work. Great differences between men and women will exist forever. What we should learn is how to bridge the gap between the two sexes. The essential thing we should do is communication.

四、課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.基本課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（1）導(dǎo)入部分。任課教師通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)等方式引發(fā)學(xué)生思考，引入本課探討的話題，（3～5分鐘）。

（2）口頭報(bào)告部分。由負(fù)責(zé)本課預(yù)習(xí)任務(wù)的小組成員對(duì)本課涉及的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全英文的口頭報(bào)告（10～15分鐘）。

（3）提問(wèn)環(huán)節(jié)。其余學(xué)生向做口頭報(bào)告的小組進(jìn)行提問(wèn)，報(bào)告小組任何成員都可以回答。（15～20分鐘）。

（4）學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生聽眾中每組的代言人綜合了組內(nèi)成員意見后對(duì)報(bào)告小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（15～20分鐘）。

（5）教師評(píng)價(jià)及深入問(wèn)題。（5～10分鐘）。

（6）分組討論。對(duì)于在上一環(huán)節(jié)中教師提出的拓展問(wèn)題和疑難問(wèn)題進(jìn)行分組討論。討論結(jié)果學(xué)生可以自由發(fā)言，或每組指定1～3人發(fā)表見解。這一環(huán)節(jié)教師可視課堂剩余時(shí)間靈活處理。

（7）教師總結(jié)。每次課結(jié)束前教師對(duì)本次課的內(nèi)容做個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)，圓滿完成這堂課的教學(xué)任務(wù)（2～3）分鐘。

2.討論課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

討論課流程：每組同學(xué)提前兩周收集與討論主題有關(guān)的內(nèi)

容，然后制定講稿outline。第一課時(shí)：小組發(fā)言，其他小組提問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生尚未考慮到的問(wèn)題適當(dāng)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全面深入思考，提出新問(wèn)題。第二課時(shí)：課堂小組討論，根據(jù)上一課時(shí)中教師補(bǔ)充和同學(xué)討論中提出的新問(wèn)題，對(duì)話題進(jìn)行深入細(xì)致的全方位分析，最后每組代表發(fā)言進(jìn)行歸納和總結(jié)。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂如何能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，改變口語(yǔ)課看起來(lái)輕松熱鬧，但教學(xué)效果和質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，除了不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以上討論到的精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序也同樣至關(guān)重要。在這種口語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、探索質(zhì)疑能力等各方面的綜合素質(zhì)都得到了有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 安全教育 翻轉(zhuǎn)課堂 模式探討

安全是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是人類個(gè)體發(fā)展的基本保證。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)和全面發(fā)展更是離不開安全這一根本前提。實(shí)施安全教育，是全社會(huì)共同的責(zé)任，也是學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)。職業(yè)教育的定位決定了高職院校的學(xué)生將來(lái)所接觸的工作環(huán)境和工作對(duì)象大多在生產(chǎn)、管理第一線，使其在工作之初成為了具有較高安全風(fēng)險(xiǎn)的特殊群體。

隨著對(duì)高職學(xué)生安全教育教學(xué)的深入開展，筆者發(fā)現(xiàn)了由于安全教育課堂教學(xué)內(nèi)容多而上課時(shí)間有限，導(dǎo)致很多知識(shí)點(diǎn)無(wú)法展開教學(xué)，學(xué)生無(wú)法接受到系統(tǒng)的安全知識(shí)和技能的新問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，采用先學(xué)后教，將知識(shí)的普及傳授遷移到了課外，課堂學(xué)習(xí)則用于更深層次的重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。針對(duì)高職學(xué)生安全教育的特點(diǎn)，結(jié)合高職教育的特色，現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生安全教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用展開探討。

1高職學(xué)生安全教育課程現(xiàn)狀

根據(jù)從兄弟院校了解到的和結(jié)合自身實(shí)際工作情況，目前大部分高職院校的學(xué)生安全教育教學(xué)大綱基本上包括公共安全和職業(yè)安全兩大部分。涉及有交通安全、用電安全、消防安全、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全、體育活動(dòng)安全、網(wǎng)絡(luò)安全、飲食衛(wèi)生與常見病防治、日常生活安全、旅游安全、求職安全、自然災(zāi)害應(yīng)對(duì)、遵紀(jì)守法和意外事故緊急救助、參與職業(yè)活動(dòng)安全等多項(xiàng)內(nèi)容。但是，學(xué)生安全教育課程知識(shí)點(diǎn)多、課時(shí)有限，上課學(xué)生人數(shù)多，學(xué)校大多采用講座的教學(xué)方式。而學(xué)生對(duì)于日常學(xué)習(xí)、生活、工作中的各種安全關(guān)注度不夠，安全防范意識(shí)不高、預(yù)防和應(yīng)對(duì)能力差，但又不屑于Π踩課程的重視和對(duì)教材的學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)自學(xué)。這樣的方式，不能很好地滿足安全教育的需求，達(dá)到實(shí)施安全教育的教學(xué)目的。

因此，結(jié)合當(dāng)下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，將安全知識(shí)的普及傳授遷移到課外，讓安全教育在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能培養(yǎng)能力。以此增強(qiáng)學(xué)生綜合安全意識(shí)，掌握安全知識(shí)、提高安全技能，體現(xiàn)安全知識(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)安全發(fā)展，值得探討。

2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于學(xué)生安全教育教學(xué)的可行性分析

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施條件――移動(dòng)設(shè)備

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)這種新型方式越來(lái)越被人們接受和認(rèn)同。通過(guò)移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、平板電腦等）的使用，師生即可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交互式的教學(xué)活動(dòng)和交流。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，這樣的學(xué)習(xí)方式更加便捷、靈活，個(gè)性化和多樣性，易于被學(xué)生所接受。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的必備教學(xué)資源――微視頻

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，對(duì)高校教師的信息化教學(xué)能力提出了新要求。微視頻作為一種新型教學(xué)技術(shù)和手段，是翻轉(zhuǎn)課堂的必備教學(xué)資源，具有時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)單一，占用內(nèi)存小，便于上傳和下載，播放方便等特點(diǎn)。還具有可以重復(fù)播放、隨時(shí)暫停、隨意測(cè)試等特點(diǎn)，學(xué)生能夠充分利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠較好地滿足安全教育教學(xué)實(shí)時(shí)的需求。

2_3翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求――上網(wǎng)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施依賴于網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)己成為生活和學(xué)習(xí)必不可缺的一部分。利用網(wǎng)絡(luò)交友、娛樂(lè)、閱讀、購(gòu)物，大部分學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有依賴心理，他們網(wǎng)上操作能力嫻熟，對(duì)新鮮事物接受反映快。且大多學(xué)生具備查找信息、評(píng)價(jià)信息的能力，具有利用信息工具和信息資源獲取信息并對(duì)其加工處理的能力。

以上，為高職學(xué)生安全教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了有利的條件。

3高職學(xué)生安全教育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1課程基本信息

以高職學(xué)生安全教育中的“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全”教學(xué)部分為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）授課內(nèi)容：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全；（2）學(xué)生來(lái)源：冶金專業(yè)二年級(jí)學(xué)生；（3）課程難點(diǎn)：校外實(shí)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)隱患識(shí)別與自我安全管理重點(diǎn)。

3.2課程模式設(shè)計(jì)

根據(jù)課程大綱要求，課程模式設(shè)計(jì)如表1所示。

基于上述模式：

（1）高職學(xué)生有校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)兩種，校外實(shí)習(xí)涉及到生活安全與工作安全兩大內(nèi)容。教師在課前可將這兩部分知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程做成微課（如交通安全部分的標(biāo)志識(shí)別、生產(chǎn)區(qū)域內(nèi)的交通安全特殊規(guī)定、注意事項(xiàng)；冶金行業(yè)高溫、高危作業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)生產(chǎn)中的主要職業(yè)危害、易發(fā)生的安全事故特點(diǎn)等），然后設(shè)置相應(yīng)測(cè)試題。

（2）課中，首先根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)和測(cè)試情況反饋，教師著重講解相應(yīng)重點(diǎn)安全知識(shí)（如冶金行業(yè)高溫、中毒、高墜等事故的預(yù)防，機(jī)械傷害、觸電傷害、燙傷等現(xiàn)場(chǎng)急救常識(shí)）。其次，結(jié)合學(xué)校針對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安全管理規(guī)定、安全要求及學(xué)生個(gè)人的安全職責(zé)等應(yīng)掌握的重點(diǎn)知識(shí)鞏固講解和強(qiáng)調(diào)。最后，布置綜合案例（如學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)生過(guò)的安全事故案例），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析（可分組或自行完成）。要求學(xué)生既要能分析出導(dǎo)致安全事故發(fā)生的原因，又要能夠找出解決途徑和方法。以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，提高安全技能。

（3）課后，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中可根據(jù)自身實(shí)際需要重新觀看視頻以強(qiáng)化對(duì)于安全知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.3教學(xué)對(duì)比分析

篇4

關(guān)鍵詞：高中；人教版；英語(yǔ)；備課；教案

一、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)

原有的高中英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在總體上更注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)掌握，強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)缺乏重視。常出現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)很好，但無(wú)法開口的尷尬現(xiàn)象。另外，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感需求與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)注程度不夠，使得課堂教學(xué)效率較低，教學(xué)目標(biāo)的完成度也不高。隨著課程改革的推進(jìn)，老師對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)又有了新的教學(xué)定位，更加注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)科之間的交流也有所加強(qiáng)，教學(xué)重心逐漸由注重語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)向注重語(yǔ)言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。這些都促進(jìn)了更為完善的新課程標(biāo)準(zhǔn)的誕生。

經(jīng)過(guò)改良的新課程標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點(diǎn)：（1）新的教學(xué)設(shè)計(jì)思

路。新課標(biāo)采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，從小學(xué)、初中、高中進(jìn)行綜合考量，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照難度和能力水平分為九個(gè)等級(jí)，保證各階段課程的有機(jī)銜接。（2）新的教學(xué)課程目標(biāo)。新課標(biāo)以讓21世紀(jì)的每一位高中畢業(yè)生都具備基本的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)為目標(biāo)。即讓每一名學(xué)生都具有終身學(xué)習(xí)必備的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、具有一定的自主學(xué)習(xí)能力、具有初步的跨文化交際意識(shí)和能力等，為學(xué)生今后的升學(xué)，就業(yè)終身服務(wù)。（3）新的教學(xué)模式。新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，提倡教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性、民主性和開放性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等多種方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)獲得學(xué)習(xí)的成就感，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提升。（4）新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。新評(píng)價(jià)體系以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生建立自信、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升為目的，更公平、公正、全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（5）提出了新的教學(xué)要求。新課標(biāo)對(duì)高中階段英語(yǔ)詞匯量的需求提出了新的要求目標(biāo)，從而促進(jìn)了閱讀量與閱讀內(nèi)容的豐富，給我們?cè)鎏砹私虒W(xué)任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)給高中英語(yǔ)帶來(lái)的這些新變化，推動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)定位的變化，給我們的課程準(zhǔn)備工作提出了新的任務(wù)。

二、教學(xué)目標(biāo)定位與英語(yǔ)備課的重要性

我們的課堂教學(xué)是有目標(biāo)的行為，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果或課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)定位是否合理，直接決定教學(xué)成效。要從根本上提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量和水平，教師就必須對(duì)我們的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，要求教師必須熟悉教材內(nèi)容，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從教學(xué)的整體功能出發(fā)，考慮教學(xué)目標(biāo)的合理性。

要對(duì)高中英語(yǔ)課程目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，首先要依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的描述，即語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等提出的教學(xué)要求，設(shè)置每個(gè)學(xué)習(xí)單元的總目標(biāo)。其次，合理分配課時(shí)后，根據(jù)單個(gè)課時(shí)內(nèi)的教學(xué)容量設(shè)置每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)。最后，按照教學(xué)流程設(shè)計(jì)，再將單個(gè)課時(shí)目標(biāo)分解成具體的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。這些內(nèi)容都需要通過(guò)教師的備課來(lái)實(shí)現(xiàn)。

備課過(guò)程不只是簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備，還需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等多種因素對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行準(zhǔn)備設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)中的每一個(gè)步驟都有其特有的教學(xué)設(shè)計(jì)目的，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。例如：我們前面提到的新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中，更注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在準(zhǔn)備旅行單元的課程時(shí)，就可以以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，設(shè)計(jì)一些模擬實(shí)際情境的教學(xué)訓(xùn)練。

三、教案教學(xué)設(shè)計(jì)要與課堂和實(shí)際緊密結(jié)合

我們所說(shuō)的教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)就是備課的重要工作之一，課程教案的編寫。教案編寫必須包含：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)分析、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、課外作業(yè)布置和教學(xué)后記等。其中整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流程、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)和課外作業(yè)布置，就是我們所說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

編寫教案時(shí)，除了要注重基礎(chǔ)內(nèi)容的完整外，更應(yīng)該注意的是教學(xué)設(shè)計(jì)目的的細(xì)節(jié)補(bǔ)充，每一個(gè)教學(xué)步驟都應(yīng)該寫出它的教學(xué)設(shè)計(jì)目的。這樣詳盡的教案，能夠幫助老師很好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，讓教學(xué)與練習(xí)時(shí)間得到合理的分配。另外，教案的編寫一定要與課堂實(shí)際緊密結(jié)合，充分考慮課時(shí)、課堂環(huán)境、學(xué)生人數(shù)等實(shí)際因素，這樣能夠保證我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，同時(shí)也讓預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)目的發(fā)揮應(yīng)有的課堂效用。

教案的重要內(nèi)容就是老師對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了要與課堂教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合外，站在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力與自主學(xué)習(xí)能力的角度而言，更應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活的緊密結(jié)合。例如：在講到奧運(yùn)會(huì)的主題單元時(shí)，不同地域的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)體育項(xiàng)目為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)際語(yǔ)言訓(xùn)練或者布置相應(yīng)的課外作業(yè)。像少數(shù)民族地區(qū)就可以以射箭為小的學(xué)習(xí)專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生搜集這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的奧運(yùn)歷史，有哪些項(xiàng)目，哪些人獲得了奧運(yùn)獎(jiǎng)牌等資料，積累相關(guān)詞匯內(nèi)容，在課上組織學(xué)生進(jìn)行交流競(jìng)賽等。

備課過(guò)程與教案編寫是老師進(jìn)行課堂指導(dǎo)的重要準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂教學(xué)效果和效率有著重要影響，需要我們進(jìn)行更深入的探究學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生特征；評(píng)價(jià)

我們都知道，課堂教學(xué)是一個(gè)目標(biāo)明確、計(jì)劃性強(qiáng)、有組織的教與學(xué)相互作用的雙邊活動(dòng)。過(guò)去，更多的是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和地位，學(xué)生處于被動(dòng)接收信息和在教師規(guī)定的的框架里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)已一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，而不再限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語(yǔ)法和句型，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而使他們樂(lè)學(xué)、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。為更好地推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，我們還是應(yīng)加大課堂教學(xué)研究力度，努力構(gòu)建出以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。因此，我想談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)就是英語(yǔ)教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語(yǔ)教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先作出行之有效的策劃，是英語(yǔ)教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)兼科學(xué)與藝術(shù)于一身。我們對(duì)科學(xué)和藝術(shù)進(jìn)行逐個(gè)分析?！翱茖W(xué)”有兩個(gè)要求：一、運(yùn)用正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，使教學(xué)、英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性得到體現(xiàn)及反映；二、要求這種思維富于條理性。正確的思想與具有邏輯的思維二者有機(jī)結(jié)合，便是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本內(nèi)涵?！八囆g(shù)”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求：設(shè)計(jì)即要富有創(chuàng)造性，又要切合實(shí)際，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行刺激，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。作為一名中學(xué)教師，學(xué)習(xí)和掌握課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，這也是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)基本技能。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

不管是哪一類學(xué)科或是教學(xué)設(shè)計(jì)模式，其基本要素分為五類：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)。以上五個(gè)基本要素彼此影響，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是：

（1）對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，給學(xué)生講解教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。從學(xué)習(xí)的需求分析入手，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及學(xué)生自身的實(shí)際情況與期望值之間的差距。從而解決“為什么”、“學(xué)什么”和“教什么”這三個(gè)問(wèn)題。

（2）分析學(xué)生特征，教師在分析具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮到課時(shí)、單元、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等問(wèn)題，還要注意考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)前，對(duì)本課程中本單元需要掌握的內(nèi)容有什么，對(duì)各單元的知識(shí)點(diǎn)作一個(gè)明確掌握，對(duì)學(xué)生的初始能力作一個(gè)評(píng)定，以確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。

（3）明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能。

（4）確定教學(xué)策略，用科學(xué)易懂的方式把教材呈現(xiàn)給學(xué)生，為其提供指導(dǎo)方法；探索實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的途徑；合理解決“怎么學(xué)”、“怎么教”這兩個(gè)相互制約的問(wèn)題。另外，要把教學(xué)媒體考慮到其中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體和教學(xué)資源。

（5）實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，考慮用什么方法更科學(xué)的對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，考慮如何更好的引起學(xué)生的反應(yīng)積極提供反饋；在對(duì)學(xué)和教的行為做出評(píng)價(jià)是要注意兩方面：一、以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，二、在評(píng)價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息的同時(shí)，進(jìn)一步對(duì)模式中所有步驟重新審查一遍，特別是應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案區(qū)別

教學(xué)設(shè)計(jì)有別于教學(xué)計(jì)劃和傳統(tǒng)的教案，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）在編者寫形式上。教案（是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）僅是實(shí)施教學(xué)的計(jì)劃安排，教案是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)方案，是上課的重要依據(jù)。它的編寫呈現(xiàn)單向、線性狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)則是在新課程理念下對(duì)教學(xué)過(guò)程的解構(gòu)和重構(gòu)。課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。

（2）在編寫內(nèi)容上。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)則相當(dāng)關(guān)注“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)“學(xué)”有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠客觀地評(píng)價(jià)和判斷自我學(xué)習(xí)效果。

（3）對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上。兩者體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體、目標(biāo)陳述的功能等方面的不同。

篇6

首先，教師不敢放開課堂，駕馭不了課堂。

教師不敢放手讓學(xué)生去做，不相信學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力心存疑慮，這是教學(xué)中最常見的現(xiàn)象，也是我們課改停滯不前的根本原因。但當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字詞之后，他們就可以獨(dú)立進(jìn)行閱讀活動(dòng)了，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中也可以結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和體會(huì)文本，甚至對(duì)文本中的許多東西會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和認(rèn)識(shí)。但是，基于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的慣性，我們的語(yǔ)文教師并不敢也不愿意放開課堂，讓學(xué)生自主地閱讀。我們總喜歡牽著學(xué)生的鼻子走，深怕不這樣就沒(méi)有課堂教學(xué)氣氛，不這樣就沒(méi)有盡到一個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。我們語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也總是看課堂教學(xué)的氣氛，看課堂教學(xué)中學(xué)生的活躍程度，看教師在課堂教學(xué)中的表演程度。課堂氣氛越活躍，教師表演地越精彩，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)越巧妙，那么，我們對(duì)這個(gè)教師的評(píng)價(jià)就越高。沒(méi)有一個(gè)人靜下心來(lái)想一想這樣的課堂究竟對(duì)學(xué)生有多大的用處。實(shí)際上，我們沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的思考時(shí)間，沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的閱讀文本、思考文本的時(shí)間，課堂教學(xué)就像走馬燈，浮光掠影，淺嘗輒止。年復(fù)一年，如復(fù)一日，我們的語(yǔ)文教學(xué)就這樣浮在表面，學(xué)生根本沒(méi)有探究到文本深層次的東西，沒(méi)有觸摸到作家的寫作思路，沒(méi)有在靈魂深處真正得到文化的洗禮。如此這般，學(xué)生的語(yǔ)文能力如何提高，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)如何提升，他們認(rèn)識(shí)生活感受生活的能力又如何增強(qiáng)？因此，放開學(xué)生的手腳，把課堂真正還給學(xué)生，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們自主地閱讀文本，思考文本，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?cè)龠M(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，其效果就大不一樣了。

其次，放開課堂，必須要摒棄教案思維。

如何才能真正將課堂還給學(xué)生，我想，首先我們要打破對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)度依懶，對(duì)教案的過(guò)度依賴。多年來(lái)我們一直把教案視為教學(xué)的第一步，沒(méi)有教案就不能上課，并且把無(wú)案上課視為教學(xué)事故。但是對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，教案對(duì)他們的作用并不大。許多教師上課根本不使用教案，而且也不是按照教案上的設(shè)計(jì)來(lái)上課，寫教案只是為了應(yīng)付檢查。另一個(gè)方面，教案作為一種教學(xué)預(yù)設(shè)，帶有很大的主觀性，因?yàn)檎n堂教學(xué)中出現(xiàn)的許多東西是我們根本無(wú)法預(yù)設(shè)到教學(xué)中來(lái)的。特別是教案也在很大程度上束縛了師生的手腳，正是因?yàn)槲覀冊(cè)O(shè)計(jì)了那么多的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了那樣多的教學(xué)過(guò)程，一環(huán)扣一環(huán)，使似乎看起來(lái)很緊湊、合理的教案，在很大程度上成了教師課堂教學(xué)的絆腳石。課堂教學(xué)任務(wù)的完成，更關(guān)注的是教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有走完，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有在課堂教學(xué)過(guò)程中得到討論，卻忽視了學(xué)生在課堂中收獲了多少，通過(guò)課堂教學(xué)理解了多少、認(rèn)識(shí)了多少，思維能力在多大程度上得到了培養(yǎng)。課堂教學(xué)是一潭活水，需要的不是將學(xué)生限制在我們教師設(shè)定的范圍內(nèi)，而是放開學(xué)生，讓他們自由的去獲取。郭思樂(lè)教授所說(shuō)的放牧生命，就是這樣的教學(xué)境界。所以，放開課堂，首先就是要扔掉無(wú)用的教案，給教師自由，給學(xué)生自由。

再次，放開課堂，教師必須要吃透文本。

其實(shí)，不寫教案，不做教學(xué)設(shè)計(jì)不等于教師無(wú)所事事，隨心所欲。相反，教師應(yīng)該拿出更多的時(shí)間來(lái)研究教材，吃透文本。我們發(fā)現(xiàn)教師不會(huì)上課，放不開手腳，教學(xué)視野狹窄的根本原因不是教師沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，相反，是他們更重視教學(xué)設(shè)計(jì)，反而將文本放在一邊，對(duì)文本的研究不深不透。教師對(duì)教材文本昏昏，又怎么能使學(xué)生昭昭。因?yàn)榻處煂?duì)文本的認(rèn)識(shí)還停留在教學(xué)參考的范圍內(nèi)，對(duì)文本沒(méi)有形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)、感悟和領(lǐng)會(huì)，因此，課堂教學(xué)中也就不敢放開學(xué)生，不敢越雷池一步。他們除了竭力將學(xué)生引導(dǎo)到自己有限的認(rèn)識(shí)范圍內(nèi)，還能有什么辦法呢？對(duì)此，課堂教學(xué)前，教師對(duì)文本應(yīng)該了然于胸，在課堂教學(xué)過(guò)程中，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們閱讀、體驗(yàn)、感悟，形成自己的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上展開合作探究活動(dòng)，會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效率。語(yǔ)文教學(xué)要回歸常識(shí)，要回歸到以學(xué)生為主體的教學(xué)中來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求。文本只有通過(guò)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，在閱讀中結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，將生命體驗(yàn)融入到文本之中，讓學(xué)生的思想情感和作者的思想情感達(dá)到同頻共振效應(yīng)，才能將文本語(yǔ)言真正內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知，形成學(xué)生的內(nèi)在語(yǔ)言。我們說(shuō)語(yǔ)文課程就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的使用，那種僅從形式上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)文課程，是無(wú)法教會(huì)學(xué)生如何使用語(yǔ)言的，因?yàn)檎Z(yǔ)言和人認(rèn)識(shí)世界、感受世界的能力是聯(lián)系在一起的。人就是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先不是停留在語(yǔ)言的形式上，主要還是在對(duì)語(yǔ)言所反映的外在世界的感悟上。我們說(shuō)的語(yǔ)感，就是人的內(nèi)在心理與外在世界的一種高度契合，是對(duì)語(yǔ)言的感悟，是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)外在世界的感悟。

篇7

關(guān)鍵詞：體育教案；收集與利用；最大效益

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0036-01

一、收集的竅門

1.以體育教研課的主題方向進(jìn)行收集和整理

從研討主題角度來(lái)收集公開課的教案。例如1：2008―2011年近三年的杭州市江干區(qū)，開展以“同課異構(gòu)”為主題的教研活動(dòng)。教案如1：小學(xué)五年級(jí)《支撐跳躍》為主教材，以“跳上成跪撐-起立-向前挺身跳下”為教學(xué)內(nèi)容，突出體育課堂技能教學(xué)，挑戰(zhàn)教材難點(diǎn)。主題是“閱讀體育課堂，提升教學(xué)技能”。如2：《跑：曲線跑》《跑：折返跑》《跑：障礙跑》展示自己對(duì)教材獨(dú)特的理解。對(duì)教材不同的處理，對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法、手段。

2.以體育單元教學(xué)思路進(jìn)行收集和整理

單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于幫助教師理清教材，把握教學(xué)內(nèi)容的層次性，抓住課時(shí)重難點(diǎn)。

例1：主題式單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案，如水平一《跳躍單元教學(xué)設(shè)計(jì)》、水平二《耐力跑的單元教學(xué)設(shè)計(jì)》教案。例2：?jiǎn)栴}解決式單元教學(xué)設(shè)計(jì)教案。如水平二技巧類教材《側(cè)手翻單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《前后滾動(dòng)單元設(shè)計(jì)》《跪跳起單元教學(xué)設(shè)計(jì)》教案等。從不同練習(xí)手段方法和解決問(wèn)題的角度來(lái)收集第一課時(shí)教案、第二課時(shí)教案、第三課時(shí)教案等等。

3.以教材內(nèi)容系統(tǒng)性與學(xué)段間的銜接進(jìn)行收集整理

體育學(xué)科的運(yùn)動(dòng)技能特點(diǎn)，決定了同一個(gè)教材，在不同年級(jí)、水平、年齡、個(gè)體差異，在各個(gè)學(xué)段間教學(xué)策略是不同的。如何開展不同水平階段教材內(nèi)容的銜接和系統(tǒng)教學(xué)，是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。例1：2012年杭州江干區(qū)進(jìn)行以中小學(xué)教材銜接與系統(tǒng)教學(xué)為主題的研討課，如一年級(jí)《前后滾動(dòng)》、三年級(jí)《前滾翻》、七年級(jí)《遠(yuǎn)撐前滾翻》、八年級(jí)《魚躍前滾翻》。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以系統(tǒng)教學(xué)為主線進(jìn)行收集不同水平，類似教材的教案進(jìn)行研究。例2：選擇相同教材不同內(nèi)容研討課，如籃球從小學(xué)到初中有梯度的展示課四年級(jí)《籃球：原地運(yùn)球》、五年級(jí)《籃球：原地雙手胸前傳球》、七年級(jí)《籃球：原地單手肩上投籃》。

4.以校本教研特色活動(dòng)進(jìn)行收集和整理

收集校本課程教案，主要目的是研究探討和挖掘本校校本課程的開發(fā)，規(guī)劃本區(qū)域體育特色發(fā)展。例如：二年級(jí)《短網(wǎng)：正手揮拍》、三年級(jí)的《快樂(lè)活力板》、四年級(jí)《短網(wǎng)：雙手反手擊球》、五年級(jí)《羽毛球》、七年級(jí)《花式跳繩》等教案。這些教案相對(duì)來(lái)說(shuō)，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)比較陌生、也不經(jīng)常上課的教材。所以收集校本課程的教案具有借鑒作用。

5.以體育專題研討內(nèi)涵進(jìn)行收集和整理

通過(guò)體育專題研討的途徑，發(fā)掘教材的內(nèi)涵，提高教師處理教材能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的提高。例如：2011年浙江省中小學(xué)體育“疑難問(wèn)題”專題研討會(huì)的教案。研討了教學(xué)目標(biāo)的正確性、教學(xué)重難點(diǎn)的合理性、教學(xué)方法及手段的目的性及適用性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立等，重點(diǎn)對(duì)單元課時(shí)之間如何銜接、課時(shí)安排是否合理有效進(jìn)行探討等。如《前滾翻成直腿坐》《后滾翻接跪跳起》《立定跳遠(yuǎn)》《跳上成蹲撐――各種姿勢(shì)下》教案分別進(jìn)行研討。

二、使用的妙招

1.妙用設(shè)計(jì)之思路

收集整理研討課教案，對(duì)各個(gè)教材進(jìn)行分析，探討研討課設(shè)計(jì)思路，理解上課老師如何進(jìn)行教學(xué)意圖的設(shè)計(jì)，給我?guī)?lái)怎樣的啟發(fā)。例如，去聆聽專家、聽課教師、快速準(zhǔn)確地了解授課教師的意圖，引導(dǎo)大家對(duì)教材的理解，從中學(xué)習(xí)教師教什么、怎么教、學(xué)會(huì)什么等思路問(wèn)題。

2.采用方法之原理

從教學(xué)設(shè)計(jì)中，先了解教案中教學(xué)方法、練習(xí)手段是如何為突破教學(xué)重難點(diǎn)的。再理解實(shí)際課堂教學(xué)中教師是如何運(yùn)用的。最后反思在實(shí)踐教學(xué)中，看方法、手段對(duì)目標(biāo)達(dá)成的效果如何，看教師在課堂教學(xué)中遇到疑難問(wèn)題如何處理等，這就是從優(yōu)質(zhì)的教研課中要學(xué)習(xí)的資源。

3.改造為我所用

收集利用研討課教案時(shí)，先認(rèn)真聽課，邊記錄，邊聽專家的點(diǎn)評(píng)、寫聽課反思?；貋?lái)后，可以按照研討課的教案與自己的聽課反思相結(jié)合進(jìn)行上課。課后再次反思，修改教案，再創(chuàng)新進(jìn)行上課。將研討課中好的東西在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與體會(huì)。對(duì)收集的教案應(yīng)該理解、感悟、內(nèi)化，并付諸于日常教學(xué)并創(chuàng)造條件為自己的教學(xué)服務(wù)。

4.借用目標(biāo)與過(guò)程和諧統(tǒng)一思路

收集優(yōu)秀教研教案，認(rèn)真學(xué)習(xí)和觀摩上課老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)是如何設(shè)置、如何分解、分層落實(shí)的。學(xué)習(xí)在教學(xué)中預(yù)設(shè)目標(biāo)與實(shí)踐操作中產(chǎn)生什么矛盾，教師如何解決，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)突破等問(wèn)題。

篇8

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)有效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0100-01

聽了很多展示課，也上了不少公開課，真心希望每堂課都能上得精彩，希望能發(fā)自內(nèi)心地為每堂課叫好，希望每每有如此感受：一節(jié)課下來(lái)，教師神采飛揚(yáng)，完全沉浸在為人師的喜悅之中；學(xué)生心滿意足，教與學(xué)水融，課堂教學(xué)效果非常好?？墒窃S多教師都有這樣的體會(huì)：難得碰上一堂“令人驚嘆”的好課，卻總有不足之處，不免遺憾。有的課堂更令教師百思不得其解：教師想方設(shè)法設(shè)置的知識(shí)大餐，學(xué)生卻食之無(wú)味；教師在講臺(tái)上想方設(shè)法啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生就是不買賬；課堂氣氛死氣沉沉。是教師不認(rèn)真嗎？是教師不敬業(yè)嗎？這一切首先歸因于教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候忽視了理應(yīng)重視的東西。

一 探討教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)與意義

教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，這是其價(jià)值所在。雖然，教學(xué)設(shè)計(jì)亦有其本體目標(biāo)，但如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中分析 “教學(xué)”與“設(shè)計(jì)”的關(guān)系，毫無(wú)疑問(wèn)，“教學(xué)”是目的，“設(shè)計(jì)”是手段，“教學(xué)”通過(guò)“設(shè)計(jì)”成為更加有效、合理的教學(xué)，“設(shè)計(jì)”作為手段促進(jìn)“教學(xué)”有效性，合理性更好地達(dá)成。教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到平時(shí)工作，就是寫教案，但事實(shí)上教學(xué)設(shè)計(jì)基于寫教案又高于寫教案。教學(xué)設(shè)計(jì)在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐方面具有可操作性。它的可操作性表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素或各個(gè)環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計(jì)都提出理論依據(jù)、操作內(nèi)容、方法和程序（麥曦，1996）。

成功的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于英語(yǔ)課堂教學(xué)的人性化、生活化、合理化，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，是教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合的體現(xiàn)，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的主要著力點(diǎn)，有助于提高英語(yǔ)課堂教與學(xué)的效率。

二 尋求教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與依據(jù)

教師期望學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要由課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所決定。英語(yǔ)新課程的理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)所提出的總體目標(biāo)。英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞這一目標(biāo)分析教學(xué)問(wèn)題，找出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效方法，從而制定出有效的教學(xué)策略。

三 摸索教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和方法

教師工作的最大特點(diǎn)就是工作對(duì)象是一群有血有肉、有思想、有個(gè)性、不斷變化的個(gè)體。這就要求教師用發(fā)展變化的眼光來(lái)看待自己的工作和工作對(duì)象，把課堂教學(xué)看成是發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題、展示自己教研水平的平臺(tái)。

初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這一目標(biāo)通常被概括為語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面。所以我們?cè)谶M(jìn)行每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候，首先要“目中有人”，切不可做“盲人摸象”之事，在教案中體現(xiàn)這五方面的內(nèi)容，精心選擇教學(xué)的起訖點(diǎn)，制定五維目標(biāo)，才可切實(shí)分析教學(xué)問(wèn)題、選擇解決問(wèn)題的策略和方法、對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)方法等，構(gòu)思出有效的教學(xué)方案，使教學(xué)中的師生活動(dòng)具有明確的共同指向。

四 開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)與手段

課堂是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師在不同的時(shí)間，面對(duì)不同的學(xué)生，即使是教授同一節(jié)內(nèi)容都會(huì)有不同的感受。就自身而言，理解在加深，水平在提高。就學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)不同，思維不同，對(duì)知識(shí)、問(wèn)題的理解也各不相同，甚至千差萬(wàn)別。

五 拓展教學(xué)設(shè)計(jì)的視野與反思

新課程追求的總目標(biāo)要求教師從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己、完善自己，同時(shí)給教師留出了很大的創(chuàng)造空間，提供了非常好的自我發(fā)展的契機(jī)。教師要有“專業(yè)人員”的精神，具備“視發(fā)展為自身需求”的意識(shí)，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納曾指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行課后反思，進(jìn)行“課后備課”，不失時(shí)機(jī)地記錄下自己對(duì)課堂的感受、感悟、失誤、成功、反思和教訓(xùn)。教師們還可以通過(guò)互相聽課、評(píng)課，在教研活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享，因?yàn)樽约簩?duì)一個(gè)問(wèn)題的困惑，他人會(huì)從問(wèn)題的另一個(gè)角度進(jìn)行思考，自己為別人解答問(wèn)題時(shí)突發(fā)的靈感，對(duì)教師本身也是一種積累。的確，文化需要沉淀，經(jīng)驗(yàn)需要積累，成功需要反思。教師應(yīng)學(xué)會(huì)多方位反思，在反思中突破，在提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的探索中取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞： 新課程 備課 “四大關(guān)系”

課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，上好每一節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是備好課。隨著新課程逐步廣泛而深入的推行，新的教育理念逐漸深入人心，教材內(nèi)容的更新，教學(xué)方式、方法的推陳出新，如何備課的問(wèn)題就擺在每一位教師面前。新課程理念下怎樣備課確是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。那么如何備好一堂課？新課程背景下，教師備課應(yīng)處理好“四大關(guān)系”。

一、備課與教案的關(guān)系

備課是不是就是寫教案呢？回答是否定的。備課，是為了上課做準(zhǔn)備。教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器、在課堂上處理師生生成性教學(xué)資源、與其他教師討論研究教材、教學(xué)后的總結(jié)，都屬于備課的范疇。從廣義上來(lái)說(shuō)，備課就是生活，生活就是備課。而寫教案則是把課前的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路用文字表達(dá)出來(lái)，這只是狹義上的備課。新課程要求教師成為教育教學(xué)的研究者、課程資源的開發(fā)者，因此，教師必須改變教案即備課的狹隘觀念，樹立廣義的備課觀。

在新課程理念下，教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)除了依據(jù)“教材”和“教參”外，還應(yīng)使用其他課程資源支撐新課程。所以，教師在教案設(shè)計(jì)中，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究，做到走進(jìn)教材而又大膽地超出教材。只有充分以校內(nèi)外課程資源為參照，才能實(shí)現(xiàn)“生本設(shè)計(jì)”，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新教材強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無(wú)疑是大有裨益的?，F(xiàn)在，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，自己不去查資料，也不愿意讓學(xué)生花課堂時(shí)間去上網(wǎng)查資料。這種資料收集常常被教師、學(xué)生忽視，學(xué)生的能力也就被扼殺了。所以，我們必須改變教學(xué)的設(shè)計(jì)，真正變“教參參照”為“多方參照”。

二、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這兩種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較多知識(shí)，缺點(diǎn)是不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探究學(xué)習(xí)則有利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生在短期內(nèi)難以學(xué)到很多知識(shí)。從教材內(nèi)容來(lái)看，有些內(nèi)容宜采用接受性學(xué)習(xí)的方式，有些內(nèi)容則應(yīng)采用探究性學(xué)習(xí)的方式。因此，教師備課時(shí)必須認(rèn)真分析教材，這樣才能有針對(duì)性地選用教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率。此外，接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)并不是兩個(gè)極端，而是相互滲透的，在探究學(xué)習(xí)中可能包括接受學(xué)習(xí)的部分。比如，當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中普遍出現(xiàn)迷茫情緒時(shí)，教師可采用必要的啟發(fā)式講授，從而使探究教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

三、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

“預(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師在課前對(duì)教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排?！吧伞笔巧L(zhǎng)和構(gòu)建，是師生在與教學(xué)情境的交互作用及師生對(duì)話互動(dòng)中超出教師預(yù)設(shè)方案產(chǎn)生的新問(wèn)題、新情況。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往過(guò)于注重預(yù)設(shè)，而很少關(guān)注生成，教師備課只考慮如何教，強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言精練、進(jìn)度把握準(zhǔn)確及完成任務(wù)不折不扣。這種課堂教學(xué)往往沉悶、封閉、機(jī)械、程式化，學(xué)生幾乎沒(méi)有自主性。既然課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)不變的，那么教師在備課時(shí)就應(yīng)該處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)方案宜粗不宜細(xì)，教師只需設(shè)計(jì)大致的探究活動(dòng)框架，設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，為“自主、合作、探究”提供平臺(tái)，給師生雙方留下廣闊的發(fā)揮余地。事實(shí)上，課堂教學(xué)真正的精彩往往是其生成的部分，而并非其預(yù)設(shè)如何。

四、教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三階段備課的關(guān)系

新課程背景下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要堅(jiān)持讓學(xué)生始終處于主體的地位，即教師力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自主創(chuàng)新，自主發(fā)展；教師定位于“合作者”、“指導(dǎo)者”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，能使學(xué)生真正具有創(chuàng)造性思維能力。所以新課程要求完整的備課流程應(yīng)是：教學(xué)前的預(yù)案――教學(xué)中的二次備案――教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計(jì)應(yīng)粗線條設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)和情境有關(guān)的主要問(wèn)題，為學(xué)生在活動(dòng)中“自主、合作、探究、交流”搭建平臺(tái)，且能使教師形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和活動(dòng)框架。實(shí)際上，備課的中心環(huán)節(jié)是第二階段，因?yàn)閷W(xué)生存在認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面的差異，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的行為往往沒(méi)有按照教師原有的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行探究，所以教師要及時(shí)了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程。通過(guò)第二次靈活的備課，可以在教學(xué)中使每位學(xué)生都能得到充分自由的發(fā)展，真正在教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“以人為本、教學(xué)相長(zhǎng)”的教育理念。

教師在教學(xué)后對(duì)教案和設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查漏補(bǔ)缺、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教育教學(xué)理念的行為表現(xiàn)。

教師在課后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理念化。在吸收教學(xué)過(guò)程中的長(zhǎng)處的同時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而找出原因并及時(shí)解決。通過(guò)再次研究教材和學(xué)生，可以優(yōu)化課堂教學(xué)方法、手段、模式，豐富教案設(shè)計(jì)，使其在不斷改進(jìn)中走向成熟。

教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三階段備課的關(guān)系，相當(dāng)于播種、耕耘、收獲的關(guān)系。教學(xué)前的備課更多地表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)，還沒(méi)有落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)中，因此，這是播種階段。教學(xué)中的備課已經(jīng)把教學(xué)預(yù)設(shè)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多與教學(xué)前的預(yù)設(shè)不相符的情況，也會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)前備課忽略的東西。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的生成情況，不斷調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)策略，從而把教學(xué)活動(dòng)不斷推向前進(jìn)。因此，這是耕耘階段。經(jīng)過(guò)辛勤的播種、耕耘，就到了收獲階段。這就是教學(xué)后的備課，也是教學(xué)行為結(jié)束后的反思階段。這個(gè)階段的反思往往帶有批判性，具有個(gè)性化的特點(diǎn)，教師可以思考教學(xué)預(yù)案的得失、課堂上采用的教學(xué)機(jī)智、實(shí)驗(yàn)探究中出現(xiàn)的問(wèn)題、因知識(shí)儲(chǔ)備不足而引起的尷尬等。教學(xué)后的備課是為了修正以后的教學(xué)行為，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論化，也是第二次教學(xué)的預(yù)案。這個(gè)階段作為收獲階段，也是提高教師教學(xué)能力的必經(jīng)階段。我們提倡教師“每課必有所得”，這就要求教師在課后進(jìn)行教學(xué)反思。

備課的過(guò)程，實(shí)際上是教師的人品與文品積淀的過(guò)程，也是教師的人品與文品進(jìn)一步得到凈化與提升的過(guò)程。正確處理備課的“四大關(guān)系”，能夠促進(jìn)教師開展教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。教師要以更多的時(shí)間讀書思考，深切體會(huì)自己職業(yè)生活的價(jià)值意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖川.教師：與新課程共成長(zhǎng).上海教育出版社，2004，8，（1）.

篇10

一、沒(méi)有分清教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

本次大賽中，一些選手沒(méi)有很好弄清楚教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別，往往只考慮自己怎么教，沒(méi)有考慮怎樣讓學(xué)生學(xué)，缺乏師生間互動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)、缺乏學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容，所以沒(méi)能走出編寫教案的框架。

教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)生作為主體，設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課，也可以小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次。片段教學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)控制在解決幾個(gè)問(wèn)題的范圍之內(nèi)。

教案是教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，也是教師自己用的教學(xué)內(nèi)容文本，還可以作為考察一個(gè)教師備課的依據(jù)之一。所以，從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的層次是不完全對(duì)等的。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)有明顯區(qū)別：教案是是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解的依據(jù)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽視學(xué)生的主體地位；而教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，如何讓學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

二、對(duì)片段教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)

片段教學(xué)設(shè)計(jì)只是針對(duì)教材中某個(gè)章節(jié)內(nèi)容的一部分來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)與完整的一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是有所區(qū)別的，所以不能絕對(duì)照搬教學(xué)大綱或教參中所列的某章節(jié)的重難點(diǎn)。例如物理必修1中《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是：1.自由落體運(yùn)動(dòng)的概念及探究自由落體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程；2.掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并能運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)是：1.理解并運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)的條件及規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題；2.照相機(jī)曝光時(shí)間的估算。

但是如果片段教學(xué)所指的范圍僅限于概念和規(guī)律的探究，則運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題就不能列為重點(diǎn)。又如，倘若不用照相機(jī)做為教具，教學(xué)難點(diǎn)就不是照相機(jī)曝光的時(shí)間問(wèn)題了，所以片段教學(xué)設(shè)計(jì)既要考慮系統(tǒng)性和連續(xù)性，又要根據(jù)具體指定的片段和所采用的媒體來(lái)設(shè)計(jì)并分析其教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

三、缺乏用圖表法和流程圖表達(dá)設(shè)計(jì)方案的習(xí)慣

從本次參評(píng)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，采用圖表法和流程圖的比較少。我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中也存在類似的情況。從表面上是老師怕麻煩，想省時(shí)間，實(shí)際上是一些教師對(duì)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和被研究對(duì)象等缺乏系統(tǒng)的研究，所以無(wú)法上升到用圖表法和流程圖來(lái)歸納展示。

其實(shí)，合理使用邏輯性設(shè)計(jì)的表格和流程圖，教學(xué)過(guò)程條理性好，有利于引導(dǎo)學(xué)生用表格的方式歸納知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜思維的過(guò)程中進(jìn)行綜合歸納的能力。

教學(xué)流程圖便于展現(xiàn)教師的教學(xué)思路以及設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)也便于更改補(bǔ)充。如能充分利用流程圖，把抽象問(wèn)題形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)以流程圖為載體，進(jìn)行合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)，能促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于加強(qiáng)過(guò)程與方法教學(xué)。

此外，板書、板畫能力有待提高

隨著電腦和多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，很多老師越來(lái)越重視多媒體課件的使用，而對(duì)板書和板畫卻日益疏遠(yuǎn)起來(lái)，有的青年教師更是漠視了板書、板畫，認(rèn)為板書、板畫已經(jīng)落后于社會(huì)，應(yīng)該退出課堂，電子課件可以完全替代板書板畫了！

本次大賽，許多選手們展現(xiàn)了個(gè)人高超的課件制作水平，但現(xiàn)場(chǎng)手工的板書、板畫能力有待提高。本人作為省、市兩級(jí)的評(píng)委，親眼目睹了一些青年教師現(xiàn)場(chǎng)的板書、板畫能力比較差，如：字跡潦草、書寫不工整、筆畫次序顛倒、板書不講格式，把小寫的“1、2、3”序號(hào)放在大寫的“一、二、三”前面；一些板書缺乏總體設(shè)計(jì)，未能突出課堂的中心思想；繪圖缺乏科學(xué)思想，甚至出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，作物理學(xué)力的圖示時(shí)，箭頭畫得不規(guī)范或畫錯(cuò)的大有人在！