導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇融合教育指導(dǎo)意見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（重慶旅游職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，中國(guó) 重慶 409000）

【摘　要】從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，構(gòu)建酒店管理專業(yè)“與專業(yè)融合，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，并針對(duì)這一教學(xué)模式給出具體的執(zhí)行過(guò)程，主要包括工學(xué)結(jié)合、與專業(yè)結(jié)合編寫教材、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、課堂中引入技能競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)中導(dǎo)入企業(yè)典型崗位、改革考核機(jī)制、和“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的應(yīng)用，并為其他公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)融合提供有價(jià)值的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 與專業(yè)融合；以就業(yè)為導(dǎo)向；高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

基金項(xiàng)目：黔江區(qū)科技計(jì)劃項(xiàng)目“高職旅游類《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》立體化教材的建設(shè)與應(yīng)用”（2013032），主持人：鄭健江。

1　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

在信息化高速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)已成為服務(wù)于各行各業(yè)的重要工具，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，存在以下2個(gè)方面的問(wèn)題：

1.1　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)未與專業(yè)知識(shí)融合

教師上課未與企業(yè)師傅和專業(yè)教師進(jìn)行溝通與協(xié)作，與市場(chǎng)需求脫節(jié)，孤立的將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門課程，就知識(shí)講知識(shí)，造成學(xué)生不知道學(xué)習(xí)了該門課程后可以用在什么地方。

1.2　學(xué)生未將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種工具去解決專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題

高職院校大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力不強(qiáng)，這與他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)度緊密相連。一方面教師在授課過(guò)程中只注重知識(shí)的傳授，不重視學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用的自己的專業(yè)中。另一方面，學(xué)生課后沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，如精品課程或網(wǎng)絡(luò)課程等，造成學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的單一。

2　構(gòu)建教學(xué)模式

為順應(yīng)人才培養(yǎng)模式的改革在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建高職酒店管理專業(yè)“與專業(yè)融合，以就業(yè)為導(dǎo)向”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，如圖1所示。

2.1　工學(xué)結(jié)合，在學(xué)校辦企業(yè)

在課堂中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是虛擬的項(xiàng)目，為解決學(xué)生真實(shí)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題，學(xué)院在校內(nèi)開(kāi)辦山水賓館和校園酒吧。其中校園酒吧采用“防火墻”模式進(jìn)行管理[1]，學(xué)校負(fù)責(zé)酒吧的初期投資，由學(xué)生管理并自負(fù)盈虧。山水賓館由學(xué)院專職人員進(jìn)行管理，而賓館的日常事務(wù)由學(xué)生完成。

2.2　與專業(yè)結(jié)合教材的編寫

由計(jì)算機(jī)教研組組織編寫的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目式教程》由清華大學(xué)出版社出版，并從12年9月開(kāi)始在重慶旅游職業(yè)學(xué)院使用。該教材打破以往教材的常規(guī)思維方式，一方面將整個(gè)課程分為6個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由多個(gè)任務(wù)構(gòu)成，符合企業(yè)崗位需求。另一方面該教材配備相關(guān)實(shí)訓(xùn)，且實(shí)訓(xùn)素材與旅游相關(guān)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)與行業(yè)進(jìn)行接軌，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。為了與崗位進(jìn)行銜接，編寫酒店管理專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)》作為順序輔助資料。

2.3　“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的應(yīng)用

“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是教育家陶行知先生所提倡的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論[2]。它是一種以“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式，將制作實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，用項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行新知識(shí)的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；傳授知識(shí)時(shí)緊密結(jié)合工程實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)有所用。

將酒店管理專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分為6個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目分析將每一個(gè)項(xiàng)目由多個(gè)任務(wù)構(gòu)成。如在項(xiàng)目三“Word在酒店管理中的應(yīng)用”，要完成該任務(wù)一共安排了6個(gè)子任務(wù)分別是：酒店旅游通知錄入與排版、酒店簡(jiǎn)介文字排版、黔江最豪華酒店文字排版、世界最奢華酒店排版、世界最藝術(shù)酒店排版、國(guó)內(nèi)主體酒店排版，這6個(gè)子任務(wù)循序漸進(jìn)將Word文字排版的知識(shí)和技能要求全部涵蓋，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中除了掌握理論和技能外，還能了解酒店的相關(guān)知識(shí)。在每個(gè)項(xiàng)目完成之后會(huì)安排一個(gè)項(xiàng)目模塊綜合測(cè)試，如Powerpoint基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完之后，會(huì)安排主題為“我最喜歡的酒店介紹”，讓學(xué)生分組進(jìn)行該P(yáng)PT的制作。

采用該教學(xué)方法，一方面學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到極大提高。另一方面項(xiàng)目教學(xué)法中對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立解決問(wèn)題等能力要求較高，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問(wèn)題的能力得到較大提高，為其走入企業(yè)奠定良好的職業(yè)素質(zhì)。

2.4　實(shí)訓(xùn)中導(dǎo)入企業(yè)典型工作任務(wù)

實(shí)踐教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與職業(yè)崗位對(duì)接，高星級(jí)酒店、高檔餐飲連鎖、會(huì)議中心、豪華游輪、高級(jí)會(huì)所等旅游企業(yè)及其他相近企業(yè)服務(wù)類崗位。在獲得一定工作經(jīng)驗(yàn)后，1~2年能適應(yīng)基層管理工作，5~8年能勝任中級(jí)管理及以上工作。我們通過(guò)大量調(diào)研工作總結(jié)出與本課程有關(guān)的崗位所需要的能力，并以此組織教學(xué)內(nèi)容，如圖2所示。

要完成典型的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”任務(wù)，其需求的技術(shù)能力主要有網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的能力、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的能力、多媒體應(yīng)用的能力、Office軟件辦公的能力和管理計(jì)算機(jī)軟件和硬件資源的能力。據(jù)此，我們與高星級(jí)酒店工作人員共同制定酒店管理專業(yè)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)作為與企業(yè)接軌的第一步，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能感知在酒店工作的任務(wù)。

2.4　引入技能競(jìng)賽機(jī)制

競(jìng)賽是職業(yè)教育改革發(fā)展的動(dòng)力，在酒店管理專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”原則，本課程在教學(xué)中安排以下3個(gè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，如表1所示。

表1　技能競(jìng)賽項(xiàng)目

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中安排技能競(jìng)賽，在競(jìng)賽前后學(xué)生會(huì)自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教育教學(xué)模式創(chuàng)新中更加注重實(shí)用。另一方面通過(guò)參加技能大賽，要在實(shí)踐環(huán)節(jié)上突出學(xué)生實(shí)操能力的考核。以生產(chǎn)成果的形式展示學(xué)習(xí)成果， 更具有評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、合理性和激勵(lì)性。

2.5　網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

酒店管理專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程建網(wǎng)絡(luò)課程，可以克服以往教材形式單一、提高其適用性，滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者個(gè)性化、自主性和實(shí)踐性的要求，為教學(xué)提供整體解決方案，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源有機(jī)整合與合理運(yùn)用。另一方面，體現(xiàn)了教學(xué)對(duì)象在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中的師生互動(dòng)。立體化教材在教師、學(xué)生之間建立起一個(gè)以課堂和網(wǎng)絡(luò)為紐帶，以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門戶的立體化教材建設(shè)，用快捷的信息反饋機(jī)制和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)促進(jìn)教學(xué)改革[3]。

立體化教材在提高學(xué)生的實(shí)踐技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以及如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立處理信息、獨(dú)立完成任務(wù)的能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.6　改革考核機(jī)制

考核機(jī)制在原來(lái)平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)的基礎(chǔ)上，增加項(xiàng)目測(cè)評(píng)。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果，如在項(xiàng)目測(cè)評(píng)過(guò)程中以“功能導(dǎo)向”為思路，對(duì)計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行項(xiàng)目劃分，每個(gè)項(xiàng)目以功能為教學(xué)目標(biāo)，避免過(guò)深的理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在功能上分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本課程每個(gè)項(xiàng)目完成之后都會(huì)設(shè)置一個(gè)綜合項(xiàng)目——如Word基本知識(shí)完成之后會(huì)安排“酒店報(bào)刊”的制作與排版，由此給出學(xué)生成績(jī)并占考核的20%。

3　結(jié)語(yǔ)

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)以其特殊的優(yōu)勢(shì)以及作為現(xiàn)代高科技在各專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的廣泛性，定位于服務(wù)其他專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，在教學(xué)中努力把專業(yè)前景、專業(yè)研究方向、專業(yè)發(fā)展和未來(lái)融入到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中。本文主要針對(duì)高職酒店管理專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程構(gòu)建“與專業(yè)融合，以就業(yè)未導(dǎo)向”的教學(xué)模式，并在教學(xué)中應(yīng)用，取得一定成效。

參考文獻(xiàn)

［1］賴錦輝.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與專業(yè)運(yùn)用結(jié)合的教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（4），91-94.

［2］加春燕.高職數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)融合發(fā)展的探究[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).11（1）：103-106.

篇2

切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作。落實(shí)我省《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的實(shí)施意見(jiàn)》，實(shí)行學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、學(xué)校體育工作評(píng)估和學(xué)校體育工作年度報(bào)告制度。重點(diǎn)督查普通高中按照國(guó)家要求開(kāi)齊開(kāi)足體育課程。推動(dòng)各地配齊中小學(xué)體育教師、規(guī)范體育場(chǎng)地、增補(bǔ)體育器材，完善學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的青少年體育網(wǎng)絡(luò)。廣泛深入開(kāi)展學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)、冬季長(zhǎng)跑和百萬(wàn)青少年上冰雪活動(dòng)。完善中考體育考試制度。加強(qiáng)對(duì)中等專業(yè)學(xué)校體育工作的指導(dǎo)。全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校生活衛(wèi)生設(shè)施。認(rèn)真做好2014年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研工作。加強(qiáng)學(xué)生軍訓(xùn)規(guī)范化管理工作，推動(dòng)中小學(xué)國(guó)防體育進(jìn)課堂活動(dòng)。舉辦第6屆全省大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)。

切實(shí)改進(jìn)藝術(shù)教育。出臺(tái)關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的意見(jiàn)，強(qiáng)化學(xué)校藝術(shù)教學(xué)和藝術(shù)活動(dòng)，研究制定學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)校藝術(shù)教育工作公示、學(xué)校藝術(shù)教育年度報(bào)告制度，督促學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足藝術(shù)課程。組織開(kāi)展高雅藝術(shù)進(jìn)校園和第四屆大學(xué)生藝術(shù)展演工作，做好國(guó)家和省級(jí)農(nóng)村藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)縣工作。

著力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。落實(shí)我省《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)意見(jiàn)》。執(zhí)行教育部即將出臺(tái)的幼兒園園長(zhǎng)、普通高中校長(zhǎng)、中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。制定教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與辦法，建立教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制。實(shí)行市（地）中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量年度報(bào)告制度。繼續(xù)實(shí)施教育部“師德長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)”試點(diǎn)項(xiàng)目，建立師德問(wèn)題舉報(bào)查處機(jī)制。整合資源和人才項(xiàng)目，加大培養(yǎng)和引進(jìn)高層次人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)力度。分類推進(jìn)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、中職、特殊教育教師培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)各級(jí)教師培訓(xùn)基地建設(shè)，啟動(dòng)實(shí)施教育部“省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)基地建設(shè)”試點(diǎn)項(xiàng)目，制定出臺(tái)教師培訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。完善省和高校訪學(xué)支持體系，擴(kuò)大教師訪學(xué)規(guī)模。設(shè)立骨干教師和中高級(jí)管理人員社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。推動(dòng)落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍和研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》。貫徹落實(shí)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，制定職業(yè)學(xué)校編制標(biāo)準(zhǔn)和中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)，啟動(dòng)開(kāi)展“雙師型”教師認(rèn)定工作。推進(jìn)中小學(xué)教師“五年一輪”全員培訓(xùn)計(jì)劃，組織和實(shí)施好“國(guó)培”、“省培”項(xiàng)目。啟動(dòng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)攻堅(jiān)計(jì)劃。繼續(xù)開(kāi)展民族教育雙語(yǔ)教師培訓(xùn)。組織開(kāi)展民辦學(xué)校校長(zhǎng)、管理隊(duì)伍、骨干教師培訓(xùn)，探索建立民辦高校教師的社會(huì)保障制度。全面開(kāi)展教師資格認(rèn)定工作。組織好第30個(gè)教師節(jié)慶?；顒?dòng)。

努力提升教研和教育科研能力。研究制定《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)初中小學(xué)教研工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教研服務(wù)方式，大力加強(qiáng)校本教研，著力完善以校為本、基于網(wǎng)絡(luò)、覆蓋城鄉(xiāng)的教研格局。加強(qiáng)職業(yè)教育科研工作。推進(jìn)研究基地和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，探索課題招標(biāo)與備案相結(jié)合的新方法，集中力量研究難點(diǎn)問(wèn)題。建立科研機(jī)構(gòu)與行政部門工作有效銜接、科研與教學(xué)深度融合機(jī)制。建立區(qū)域調(diào)研聯(lián)盟，定期開(kāi)展教育調(diào)查。做好優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)審獎(jiǎng)勵(lì)和交流工作，加強(qiáng)成果推廣應(yīng)用。

全面發(fā)展語(yǔ)言文字事業(yè)。深入貫徹實(shí)施《通用規(guī)范漢字表》，提升師生漢字書(shū)寫能力和和學(xué)校書(shū)法教育水平。推進(jìn)城市和區(qū)域語(yǔ)言文字規(guī)范化工作，加強(qiáng)對(duì)各地中小學(xué)校語(yǔ)言文字工作的督導(dǎo)。繼續(xù)開(kāi)展語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校建設(shè)和“經(jīng)典誦讀”等活動(dòng)。加強(qiáng)語(yǔ)言文字應(yīng)用使用情況的監(jiān)督檢查?？茖W(xué)保護(hù)各民族語(yǔ)言文字。貫徹落實(shí)外國(guó)語(yǔ)言文字使用管理規(guī)定。進(jìn)一步完善“注音識(shí)字，提前讀寫”相關(guān)科研課題、教學(xué)研究和教材建設(shè)。

加快學(xué)前教育改革。啟動(dòng)實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，繼續(xù)擴(kuò)大公辦幼兒園和民辦普惠園覆蓋率。年內(nèi)學(xué)前教育毛入園率達(dá)到73%，提高5個(gè)百分點(diǎn)。按國(guó)家要求，探索建立學(xué)前教育成本分擔(dān)和運(yùn)行保障機(jī)制。探索公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)獨(dú)立事業(yè)單位管理機(jī)制。落實(shí)教育部新出臺(tái)的《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園玩教具配備標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)對(duì)各類幼兒園的監(jiān)督管理，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向。

深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)省部確定的義務(wù)教育均衡發(fā)展時(shí)間表和路線圖。整合農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造工程、農(nóng)村初中校舍工程和農(nóng)村中小學(xué)校舍安全保障長(zhǎng)效機(jī)制資金，進(jìn)一步改善農(nóng)村特別是貧困地區(qū)中小學(xué)辦學(xué)條件。全面完成858所農(nóng)村中小學(xué)“小火爐”改造任務(wù)。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，完成235所標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)任務(wù)。大力推進(jìn)學(xué)區(qū)制、集團(tuán)化辦學(xué)，支持薄弱學(xué)校提高辦學(xué)水平，推動(dòng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整，辦好必要的教學(xué)點(diǎn)。有效破解擇校難題，進(jìn)一步解決義務(wù)教育寄宿制學(xué)校大校型、大班額問(wèn)題。健全完善留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系。落實(shí)教育部《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》，開(kāi)展“減負(fù)”專項(xiàng)行動(dòng)。

推進(jìn)普通高中多樣化特色化發(fā)展。鞏固普及高中階段教育成果，繼續(xù)實(shí)施普通高中達(dá)標(biāo)學(xué)校建設(shè)工程，加快推進(jìn)多樣化特色化辦學(xué)改革，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍、提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，增加2個(gè)試驗(yàn)區(qū)、50個(gè)左右試點(diǎn)校。貫徹落實(shí)教育部即將出臺(tái)的關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)。建設(shè)全省普通高中網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)。貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)生學(xué)籍管理辦法》，完善省級(jí)普通高中學(xué)籍信息化管理系統(tǒng)，加快推進(jìn)與全國(guó)學(xué)籍系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)接。加強(qiáng)中小學(xué)教材和教輔材料管理。

加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神和“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”、“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃”。鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，改革創(chuàng)新高等職業(yè)教育，探索本科層次職業(yè)教育。以培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民為重點(diǎn)，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，大力推進(jìn)省部共建國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，全面啟動(dòng)12個(gè)項(xiàng)目改革，重點(diǎn)實(shí)施市級(jí)農(nóng)村職業(yè)教育綜合配套改革試點(diǎn)、國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)縣、涉農(nóng)類職業(yè)教育集團(tuán)辦學(xué)試點(diǎn)、農(nóng)村職業(yè)教育信息化建設(shè)、卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃等5個(gè)項(xiàng)目。建設(shè)11個(gè)試驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)縣、11個(gè)省級(jí)示范校。繼續(xù)推進(jìn)我省職業(yè)教育國(guó)家改革試點(diǎn)工作等8個(gè)職業(yè)教育重大改革項(xiàng)目。

推進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡配置。推進(jìn)落實(shí)教育部即將下發(fā)的城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)。啟動(dòng)縣（區(qū)）域義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)、教師交流輪崗工作。實(shí)施名師名校長(zhǎng)交流特聘崗計(jì)劃。落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘的意見(jiàn)》。擴(kuò)大我省“特崗計(jì)劃”實(shí)施范圍和規(guī)模，建立完善農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制。繼續(xù)實(shí)施“三區(qū)”人才支持計(jì)劃教師專項(xiàng)計(jì)劃。全力做好鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助落實(shí)工作，逐步提高農(nóng)村中小學(xué)教師待遇。落實(shí)國(guó)家貧困地區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃，對(duì)集中連片特困地區(qū)農(nóng)村兒童的健康和教育實(shí)施全過(guò)程保障和干預(yù)。

繼續(xù)完善助學(xué)機(jī)制。研究制定學(xué)生資助工作目標(biāo)考評(píng)細(xì)則，推動(dòng)資助政策全面落實(shí)。全面推進(jìn)學(xué)前教育家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童入園資助工作，建立和完善學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和研究生助學(xué)金制度，落實(shí)中職免學(xué)費(fèi)和國(guó)家助學(xué)政策。完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定和學(xué)生資助績(jī)效管理辦法。繼續(xù)推進(jìn)11個(gè)國(guó)家試點(diǎn)縣的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃。進(jìn)一步落實(shí)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女就學(xué)“兩為主”政策，健全“留守兒童”關(guān)愛(ài)體系。

大力加強(qiáng)民族教育和特殊教育。貫徹落實(shí)教育部“關(guān)于加快推進(jìn)民族教育發(fā)展的決定”。深入開(kāi)展學(xué)校民族團(tuán)結(jié)教育。開(kāi)展《民族教育條例》執(zhí)法檢查工作。研究制定《黑龍江省實(shí)施“中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試”（MHK）方案》。開(kāi)展全省民族文化教育基地學(xué)校評(píng)審工作。支持辦好內(nèi)地高中新疆班，切實(shí)做好新一輪教育援疆工作。統(tǒng)籌推進(jìn)殘疾人教育，制定我省“特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）”。以加快普及殘疾兒童義務(wù)教育為重點(diǎn)，不斷完善特殊教育體系。繼續(xù)完善特殊教育辦學(xué)條件，加強(qiáng)特殊教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校和隨班就讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校資源教室建設(shè)，繼續(xù)推廣“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”經(jīng)驗(yàn)。支持綏化學(xué)院建設(shè)好高等職業(yè)特殊教育學(xué)院。召開(kāi)全省特殊教育工作會(huì)議。

大力推進(jìn)教育信息化工作。充分發(fā)揮市場(chǎng)作用、調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面力量，加快促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。完成“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”年度建設(shè)目標(biāo)。推動(dòng)教育部第一批教育信息化試點(diǎn)單位的試點(diǎn)工作。開(kāi)展中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)比例達(dá)到中小學(xué)教師的25%。啟動(dòng)高校、中職教育信息化建設(shè)工程。以“龍學(xué)網(wǎng)”為依托，建設(shè)省級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，建立覆蓋全省各級(jí)教育行政部門、中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校的系統(tǒng)應(yīng)用體系和運(yùn)行維護(hù)體系，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，與高等教育、中等職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)試點(diǎn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)試點(diǎn)學(xué)校的資源共建共享和統(tǒng)一數(shù)據(jù)分析。研究制定我省高校、中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)和數(shù)字校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估指標(biāo)體系。

強(qiáng)化教育經(jīng)費(fèi)保障與監(jiān)管。積極爭(zhēng)取財(cái)政投入，確保教育經(jīng)費(fèi)“三個(gè)增長(zhǎng)”。落實(shí)城市義務(wù)教育學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，建立并完善城市義務(wù)教育學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。與財(cái)政和物價(jià)部門協(xié)商在建立普通高中生均定額標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。研究制定中等職業(yè)學(xué)校生均撥款標(biāo)準(zhǔn)。探索建立義務(wù)教育學(xué)校校舍及辦學(xué)設(shè)施基本信息情況項(xiàng)目庫(kù)。全面加強(qiáng)對(duì)各級(jí)各類教育資金的使用監(jiān)督，做好2014年度部門預(yù)算項(xiàng)目支出的績(jī)效評(píng)價(jià)。建立完善內(nèi)部控制制度，推動(dòng)學(xué)校財(cái)務(wù)公開(kāi)。加大教育資金審計(jì)力度。繼續(xù)對(duì)“小金庫(kù)”、“假發(fā)票”進(jìn)行專項(xiàng)治理。

大力推進(jìn)依法治教。提升教育行政治理水平，加大教育行政執(zhí)法隊(duì)伍建設(shè)力度。在全省高校全面實(shí)施法律顧問(wèn)制度，強(qiáng)化高校利用訴訟、仲裁等救濟(jì)手段治理學(xué)校的法制思維和行為規(guī)范。發(fā)揮法律專家咨詢委員會(huì)在依法治教中的作用，建立教育法制研究與法律援助機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教育系統(tǒng)法律專家隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生、教師合法權(quán)益。繼續(xù)推進(jìn)“六五”普法工作，按計(jì)劃完成2014年教育立法計(jì)劃，推進(jìn)依法治校示范學(xué)校建設(shè)并不斷深化。

篇3

其實(shí)，特色小鎮(zhèn)之熱始于半年前。2016年7月，住建部、發(fā)改委、財(cái)政部三部委聯(lián)合《關(guān)于開(kāi)展特色小鎮(zhèn)培育工作的通知》，提出2020年前，將培育1000個(gè)特色小鎮(zhèn)。至此，國(guó)家及地方性扶持政策層出不窮，一波接一波。

2016年10月，住建部《關(guān)于做好2016年特色小鎮(zhèn)推薦工作的通知》公布了127個(gè)第一批中國(guó)特色小鎮(zhèn)名單，覆蓋全國(guó)31個(gè)省市自治區(qū)；同月，發(fā)改委《關(guān)于加快美麗特色?。ǔ牵╂?zhèn)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，住建部、農(nóng)發(fā)行《關(guān)于推進(jìn)政策性金融支持小城鎮(zhèn)建設(shè)的通知》；2017年2月，住建部、國(guó)開(kāi)行發(fā)出《關(guān)于推進(jìn)開(kāi)發(fā)性金融支持小城鎮(zhèn)建設(shè)的通知》。在政策強(qiáng)力推動(dòng)之下，特色小鎮(zhèn)建設(shè)迅速如火如荼，可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)4年將是特色小鎮(zhèn)的快速發(fā)展期。

嗅覺(jué)敏感的房企自然也瞄準(zhǔn)這一時(shí)機(jī)，將特色小鎮(zhèn)戰(zhàn)略提上日程。例如，華夏幸福未來(lái)三年在環(huán)北京區(qū)域、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶以及珠三角區(qū)域等核心城市內(nèi)部以及周邊布局百座特色小鎮(zhèn)；碧桂園已經(jīng)啟動(dòng)產(chǎn)城融合戰(zhàn)略，計(jì)劃在五年內(nèi)投資千億，在全國(guó)建設(shè)數(shù)個(gè)智慧生態(tài)科技小鎮(zhèn)；綠城將以農(nóng)業(yè)或文化等產(chǎn)業(yè)作為主導(dǎo)，深度整合教育、醫(yī)療、養(yǎng)老、園區(qū)服務(wù)等跨界資源，在城市近郊形成一完整的城鎮(zhèn)化解決方案……

誠(chéng)然，特色小鎮(zhèn)在房地產(chǎn)界已然成為房企轉(zhuǎn)型發(fā)展的新方向，更為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展搭建了新平臺(tái)。然而，“一哄而上”的特色小鎮(zhèn)也難免出現(xiàn)某種程度的“變味”。

筆者以為，培育特色小鎮(zhèn)要把握節(jié)奏，避免平均主義和攤大餅式推進(jìn)。應(yīng)集合資源要素，重點(diǎn)建設(shè)示范小鎮(zhèn)，盡快發(fā)揮引領(lǐng)作用。

培育特色小鎮(zhèn)要因地制宜，應(yīng)該更多把行政權(quán)限下放給特色鎮(zhèn)，讓其根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)自主支持創(chuàng)業(yè)，不宜對(duì)特色小鎮(zhèn)提時(shí)間上的硬性要求。

篇4

關(guān)鍵詞：職教碩士;培養(yǎng)模式創(chuàng)新;教學(xué)機(jī)制變革;管理機(jī)制變革

作者簡(jiǎn)介：許晟（1978-），男，江西九江人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)教育研究中心副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與培訓(xùn);蘇力華（1966-），男，江西蓮花人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)全國(guó)職教師資培訓(xùn)基地副主任，副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與培訓(xùn);馬園園（1979-），女，江西景德鎮(zhèn)人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職教研究中心教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：2013年江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘中職碩士’一專二導(dǎo)三能四評(píng)培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：JXYJG-2013-036），主持人：許晟。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）20-0058-04

職教碩士即職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位，是一種提高職教師資素質(zhì)的繼續(xù)教育類型。起源于2000年5月國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的《中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》[1]，原稱“中職碩士”。隨著職業(yè)教育發(fā)展對(duì)職教師資建設(shè)需求的提升，在2011年的招生簡(jiǎn)章中，“中職碩士”稱謂已被“職教碩士”取代，招生對(duì)象也由原來(lái)面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校拓展為涵蓋中、高等職業(yè)學(xué)校教師。其使命是為中、高等職業(yè)教育培養(yǎng)大批既有較高理論水平，又有較強(qiáng)專業(yè)師范能力的“雙師型”教師。通過(guò)十四年實(shí)踐探索與發(fā)展，職教碩士學(xué)位教育為職教事業(yè)培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)高素質(zhì)“雙師型”師資，對(duì)職教事業(yè)的發(fā)展起到了不可估量的推動(dòng)作用，同時(shí)為構(gòu)建新的職教師資繼續(xù)教育制度進(jìn)行了成功的實(shí)踐探索。

雖然職教碩士學(xué)位教育在十四年的實(shí)踐中成績(jī)斐然，但在培養(yǎng)過(guò)程中也暴露了一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題：一是對(duì)職教碩士在職繼續(xù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，有些高校對(duì)職教碩士的課程配置與相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)碩士課程雷同;而有關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐、崗位要求、職教觀念、職業(yè)操守等方面的課程開(kāi)設(shè)很少。同時(shí)，適合職教碩士在職繼續(xù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)沒(méi)有被充分開(kāi)拓和有效運(yùn)用，課后服務(wù)支持流于形式。[2]二是教學(xué)方式難以滿足能力培養(yǎng)的需求。仍有一些高校線上線下仍沿用傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方式，而能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位實(shí)踐性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維靈動(dòng)的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)、角色扮演、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方式應(yīng)用較少。三是培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊，有些高校依然套用普通碩士“平時(shí)表現(xiàn)+考試成績(jī)+學(xué)位論文”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，極少把職教碩士在供職單位學(xué)以致用的成效和德行操守納入考核評(píng)價(jià)中。四是管理方式難以滿足學(xué)生多元個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

一、職教碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

“培養(yǎng)模式是以教育理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，教育內(nèi)容為依托，教育方式為具體實(shí)踐形式的活動(dòng)范式”[3]。建構(gòu)怎樣的教育教學(xué)范式才能更好地推動(dòng)職教碩士學(xué)位教育的內(nèi)涵式發(fā)展，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)教育研究中心（全國(guó)職教師資重點(diǎn)培訓(xùn)基地，下面簡(jiǎn)稱職教研究中心）在廣泛走訪調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)系統(tǒng)建模和參數(shù)分析，提煉出職業(yè)學(xué)校和職教碩士反饋的7個(gè)共性需求：

培養(yǎng)目標(biāo)：職業(yè)學(xué)校需要大批既有較高理論水平，又有扎實(shí)的專業(yè)師范能力的“雙師型”骨干專業(yè)教師和專業(yè)帶頭人;

教學(xué)內(nèi)容：實(shí)用的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)的職教專業(yè)知識(shí)與技能，以及與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的跨專業(yè)知識(shí)和方法原理;

能力培養(yǎng)：專業(yè)師范創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)應(yīng)用研究能力、職業(yè)發(fā)展能力。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的創(chuàng)新思維與方法能力;

技能培養(yǎng)：嫻熟開(kāi)發(fā)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能以及專業(yè)動(dòng)手能力;

教學(xué)安排：尊重他們?cè)趰徆ぷ骼^續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)際，靈活地安排集中面授的教學(xué)時(shí)間（最好是寒暑假），加大滿足需求化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比重;

課后服務(wù)：為他們提供便捷的課后學(xué)習(xí)支持服務(wù)，及時(shí)排解他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的困惑和疑難，指導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)改革;

教學(xué)管理：更多體現(xiàn)人性化、柔性化。

針對(duì)這7個(gè)主要共性需求，同時(shí)借鑒兄弟高校在職教碩士教育實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，職教研究中心通過(guò)多次民主集思廣益和專家論證，對(duì)職教碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行如下創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)――高素質(zhì)“雙師型”骨干專業(yè)教師和專業(yè)帶頭人

按照教育部《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》“創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)模式，加快研究生層次的‘雙師型’骨干師資培養(yǎng)步伐，使‘雙師型’教師在專業(yè)教師中的比例達(dá)50%”[4]的文件精神，職教研究中心把職教碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位為職業(yè)學(xué)校急需的“雙師型”骨干專業(yè)教師和專業(yè)帶頭人位置上。澄清職教碩士的學(xué)位性質(zhì)，以確定教育教學(xué)主次順序。職教碩士對(duì)綜合理論的要求高于專業(yè)碩士，對(duì)技能和學(xué)術(shù)應(yīng)用要求強(qiáng)于學(xué)術(shù)碩士，是一種“專業(yè)學(xué)位+學(xué)術(shù)學(xué)位”綜合性質(zhì)的特殊專業(yè)學(xué)位。并根據(jù)這種學(xué)位性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)大綱，配置與專業(yè)學(xué)位、學(xué)術(shù)學(xué)位不同特色的課程結(jié)構(gòu)。

（二）培養(yǎng)方式――“雙軌”教育教學(xué)模式

職教碩士學(xué)位教育是一種學(xué)員不離崗的職成教育，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是其最主要的培養(yǎng)形式。這種運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程相融合的授課模式，為學(xué)生搭建了隨時(shí)隨地自主選學(xué)的平臺(tái)，并且多媒體授課技術(shù)的廣泛應(yīng)用也增強(qiáng)了課程內(nèi)容的形象化、趣味化，有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)情趣和選擇性學(xué)習(xí)。為此，職教研究中心采用“面授+E-learning+B-learning+國(guó)際共享課”雙軌教學(xué)模式[5]。以雙軌教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，較好地解決教學(xué)計(jì)劃與職教碩士在校學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)需求差異性大的矛盾，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)內(nèi)容――“三能力”重點(diǎn)建設(shè)

能力建設(shè)是教育教學(xué)的落腳點(diǎn)，必須滿足職教碩士從事職教實(shí)踐的需要。根據(jù)職業(yè)學(xué)校、職教碩士反饋的共性要求，職教研究中心把職教碩士的能力目標(biāo)定位于“三能力”重點(diǎn)建設(shè)：即專業(yè)師范創(chuàng)新能力（含教育教學(xué)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)組織管理能力、教學(xué)改革設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法創(chuàng)新能力、多媒體教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力等）;學(xué)術(shù)應(yīng)用研究能力（含接受新知識(shí)新事物的能力、知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用的研究能力、課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)能力、教育資源的優(yōu)化整合、管理創(chuàng)新能力等）;職業(yè)發(fā)展能力（含職業(yè)觀念的前瞻性、健全的人格、求實(shí)的作風(fēng)、進(jìn)取精神、活躍的思維力、頑強(qiáng)的意志力、靈活的應(yīng)變力、情商等）。重心是打造專業(yè)師范的核心能力。

（四）培養(yǎng)過(guò)程――“四結(jié)合”全方位評(píng)價(jià)

培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)源于卓有成效的培養(yǎng)過(guò)程，培養(yǎng)評(píng)價(jià)既是對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)控與檢驗(yàn)，也是對(duì)職教碩士學(xué)習(xí)動(dòng)力的充電。職教研究中心采用高校與職業(yè)學(xué)校合作評(píng)價(jià)的方式，對(duì)職教碩士實(shí)施四方位評(píng)價(jià)，即課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和應(yīng)用實(shí)踐評(píng)價(jià)。其中課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括面授和網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)習(xí)行為（在課在線記錄、提問(wèn)和回答問(wèn)題、參與多向互動(dòng)的頻率等）、學(xué)習(xí)歷程（學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)完成，學(xué)習(xí)日志與筆記等）、學(xué)習(xí)成效（作業(yè)、作品、教師評(píng)價(jià)信息、學(xué)以致用的效果等）三個(gè)方面[6]。技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)主要通過(guò)模擬教學(xué)任務(wù)的完成，教案設(shè)計(jì)、教改方案設(shè)計(jì)、專業(yè)作品和多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作等方式進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)以對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案和學(xué)位論文評(píng)審為主。應(yīng)用實(shí)踐評(píng)價(jià)則由職業(yè)學(xué)校完成，主要評(píng)價(jià)職教碩士在教學(xué)實(shí)踐中的操守和學(xué)以致用的成效，并把職業(yè)學(xué)校的評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中。

（五）課程配置――滿足能力培養(yǎng)需要

課程是實(shí)施能力培養(yǎng)的手段或載體，規(guī)范著能力培養(yǎng)的方向與內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)既定的三大能力培養(yǎng)目標(biāo)，職教研究中心采用“通識(shí)課程+專識(shí)課程+特識(shí)課程”三大模塊的課程模式，其中通識(shí)課程為30%，包括哲學(xué)、外語(yǔ)等應(yīng)用基礎(chǔ);專識(shí)課程為50%，包括職教理論、專業(yè)知識(shí)與技術(shù)等;特識(shí)課程為20%，包括特有的持業(yè)證書(shū)等[7]。

三、職教碩士培養(yǎng)機(jī)制的變革

（一）職教碩士教學(xué)機(jī)制的變革創(chuàng)新

教學(xué)機(jī)制是否與“一專雙軌三能四評(píng)”培養(yǎng)模式相適應(yīng)，直接關(guān)聯(lián)著培養(yǎng)模式能否落地開(kāi)花結(jié)果。根據(jù)培養(yǎng)模式對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，職教研究中心緊緊圍繞著面授與網(wǎng)絡(luò)雙軌課堂進(jìn)行教學(xué)機(jī)制的變革。

1.改革面授教學(xué)方式，全面推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向、問(wèn)題引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)教學(xué)，并把是否實(shí)施教學(xué)方式創(chuàng)新作為學(xué)生評(píng)課、研究中心督導(dǎo)組考核評(píng)課的主要指標(biāo)。

2.全力打造易擴(kuò)展、滿足學(xué)員多元學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。職教研究中心抓住江西農(nóng)業(yè)大學(xué)把現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)創(chuàng)新深度融合的改革試點(diǎn)工作交給職教中心，并從人力和財(cái)力給予大力支持的契機(jī)，對(duì)職教碩士的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，方面狠下功夫，以求新的突破，積極應(yīng)對(duì)新一輪教育革命，具體措施有：創(chuàng)新推進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念和角色重塑，以職教碩士的多元學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，積極推進(jìn)程序化教學(xué)向需求化教學(xué)的全面轉(zhuǎn)移;優(yōu)化整合職教碩士的教學(xué)資源，與時(shí)俱進(jìn)地把國(guó)際前沿的職教理念、教育技術(shù)、應(yīng)用方法整合在教學(xué)資源中;大膽實(shí)踐教師在線備課、布置與評(píng)價(jià)作業(yè)、在線答疑等教學(xué)活動(dòng)，探索大數(shù)據(jù)的課堂分析和學(xué)習(xí)分析試驗(yàn)研究，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制;為了滿足職教碩士多元學(xué)習(xí)需求，職教中心將多方匯聚和有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，規(guī)范資源標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)資源共建共享效率。同時(shí)加快輔助、豐富教材內(nèi)容的微觀資源和名師課程資源庫(kù)建設(shè);制定若干強(qiáng)有力的保證舉措（如實(shí)行教師網(wǎng)絡(luò)課后服務(wù)工作量與教學(xué)工作量統(tǒng)一管理;又如在校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)學(xué)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量和課后服務(wù)滿意度評(píng)價(jià)專區(qū)等），優(yōu)化完善以教研室為單元的綜合導(dǎo)師組與職教碩士學(xué)習(xí)需求對(duì)接的課后在線服務(wù)支持保障機(jī)制，確保課后服務(wù)便捷高效。

（二）職教碩士管理機(jī)制的變革創(chuàng)新

管理機(jī)制與教學(xué)機(jī)制是學(xué)校教育機(jī)制的兩大支撐。變革管理機(jī)制之目標(biāo)是革除一切阻礙職教碩士發(fā)展的消極因素，保證“一專雙軌三能四評(píng)”培養(yǎng)模式在教學(xué)實(shí)踐中的有序運(yùn)行，體現(xiàn)以人為本更多的人性化，滿足職教碩士多元個(gè)性化的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求。為了順應(yīng)職教碩士在職繼續(xù)學(xué)習(xí)的職業(yè)背景和特點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)學(xué)校、職教碩士調(diào)查反饋的共性需求，職教中心從以下方面實(shí)施職教碩士的管理機(jī)制變革。

1.進(jìn)一步優(yōu)化完善和深化落實(shí)職教碩士培養(yǎng)質(zhì)量校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。

2.啟動(dòng)職教研究中心與學(xué)員供職學(xué)校合作培養(yǎng)職教碩士的機(jī)制。包括雙方合作制定學(xué)員的個(gè)性化培養(yǎng)方案，職業(yè)學(xué)校參與職教碩士管理和培養(yǎng)成效的監(jiān)督、考核、評(píng)價(jià)。（職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)職教碩士教學(xué)操守，教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)以致用教學(xué)成效的考核評(píng)價(jià);職業(yè)學(xué)校參與職教碩士的畢業(yè)答辯;建立職教中心與職業(yè)學(xué)校配合管理的綠色通道和信息資料庫(kù)等）。

3.從以人為本視角，實(shí)施學(xué)制學(xué)分彈性化、教學(xué)計(jì)劃靈活化，技能訓(xùn)練個(gè)性化，課后支持服務(wù)便捷化，學(xué)位論文形式多樣化，考試管理拓展化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化七個(gè)方面的人性化管理創(chuàng)新[8]。

四、成效與反思

（一）成效

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)教育研究中心通過(guò)三年對(duì)“一專雙軌三能四評(píng)”培養(yǎng)模式教學(xué)與管理實(shí)踐的創(chuàng)新探索，事實(shí)證明：“雙師型”骨干專業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)的定位，順應(yīng)了職業(yè)學(xué)校對(duì)“雙師型”骨干專業(yè)教師的需求，在一定程度上緩解了職業(yè)教育發(fā)展與“雙師型”骨干教師緊缺的矛盾?！半p軌”教學(xué)模式，較好地調(diào)節(jié)了職校教師在職攻讀碩士學(xué)位學(xué)習(xí)與工作的矛盾，滿足了職校教師在職繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求?！叭芰Α敝攸c(diǎn)建設(shè)，推動(dòng)著職教碩士職業(yè)能力向理論系統(tǒng)化，技能專業(yè)化、學(xué)術(shù)應(yīng)用化的方向發(fā)展，提高了他們適應(yīng)職教事業(yè)發(fā)展的執(zhí)教能力?！八慕Y(jié)合”評(píng)價(jià)強(qiáng)化了職教碩士的自我反思，提高了學(xué)習(xí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的效率。面授與網(wǎng)絡(luò)雙軌教學(xué)機(jī)制的變革，加快了我校現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)課程創(chuàng)新深化融合的步伐，需求化教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新基本滿足了學(xué)員差異化選學(xué)的要求，線上線下教學(xué)質(zhì)量明顯提升。人性化管理機(jī)制的變革，基本順應(yīng)了職教碩士在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，提升了學(xué)員在崗學(xué)習(xí)的滿意度。2013年5月，職教研究中心進(jìn)行了一次職教碩士“一專雙軌三能四評(píng)”培養(yǎng)模式教學(xué)與管理創(chuàng)新實(shí)踐滿意度問(wèn)卷調(diào)查，97.2%的職教碩士給出了滿意和非常滿意的評(píng)價(jià)。同年6月，職教研究中心派員走訪了學(xué)生的供職學(xué)校，反饋的信息是：100%的職業(yè)學(xué)校對(duì)職教研究中心的“一專雙軌三能四評(píng)”培養(yǎng)模式以及教學(xué)、管理改革舉措表示贊賞;91.8%的學(xué)生已嶄露頭角的成為了職業(yè)學(xué)校的雙師型骨干專業(yè)教師和專業(yè)帶頭人;53%的職教碩士已一次或多次被評(píng)為學(xué)校的優(yōu)秀教師;43.5%的職教碩士已有自己主持的科研項(xiàng)目或在各類教研競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)校方與省教育行政主管部門對(duì)職教研究中心“一專雙軌三能四評(píng)”培養(yǎng)模式以及教學(xué)、管理機(jī)制創(chuàng)新給予了高度評(píng)價(jià)，并要求職教研究中心將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程創(chuàng)新相融合，推進(jìn)需求化教學(xué)改革試點(diǎn)的初步經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真總結(jié)提升，為學(xué)校乃至江西省高校應(yīng)用性專業(yè)學(xué)位教育的改革提供經(jīng)驗(yàn)。

（二）反思

雖然江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)教育研究中心在探索“一專雙軌三能四評(píng)”培養(yǎng)模式與教學(xué)、管理實(shí)踐創(chuàng)新中取得了較好的成效，也受到職業(yè)學(xué)校和職教碩士的好評(píng)，但與新一輪教育革命的要求還有很大距離。職教研究中心集體學(xué)習(xí)教育部2013年教研（01）號(hào)（03）號(hào)文件[9][10]后反思，認(rèn)為本中心的職教碩士學(xué)位教育目前突出存在的主要問(wèn)題有三：一是與“一專雙軌三能四評(píng)”培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教職員全方位。的教學(xué)與服務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制亟待改進(jìn)和完善。二是匯集、優(yōu)化整合教學(xué)資源仍停留在專業(yè)范疇的層面，跨專業(yè)匯集和優(yōu)化整合教學(xué)資源的力度還很小。三是對(duì)大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)分析與學(xué)習(xí)績(jī)效分析還處在感性認(rèn)識(shí)界面，難以指導(dǎo)大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)創(chuàng)新深化發(fā)展。但我們堅(jiān)信，只要與時(shí)俱進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以改革創(chuàng)新為抓手，群策群力，勇于探索，一定可以較好地解決新一輪教育變革實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，推動(dòng)職教碩士學(xué)位教育“一專雙軌三能四評(píng)”培養(yǎng)模式的教學(xué)、管理向深化優(yōu)化方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2][5][6]王思科.在職教育碩士研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2012（7）：34-38.

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[4]教育部.關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)[Z].2011年教職成（17）號(hào).

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篇5

高等教育為國(guó)家發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才，為國(guó)家科研和社會(huì)就業(yè)提供了保障。受國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)面臨著較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。在這樣的背景下，高等職業(yè)教育以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，緊扣市場(chǎng)的變化形勢(shì)，為高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題做出了巨大的貢獻(xiàn)。校企合作是高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)的重要舉措，闡述高等職業(yè)教育校企合作的重要意義，說(shuō)明了當(dāng)前校企融合在高等職業(yè)教育中存在的一些問(wèn)題，有利于對(duì)如何進(jìn)一步建設(shè)校企融合機(jī)制建設(shè)給出一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：

高等職業(yè)教育；校企合作；市場(chǎng)需求

一、研究背景

目前我國(guó)高校畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題，每年有多達(dá)幾十萬(wàn)的大學(xué)生畢業(yè)，但是社會(huì)能提供的就業(yè)崗位卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足就業(yè)需求。受經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境不是很樂(lè)觀，而我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型的時(shí)期，這給學(xué)生就業(yè)帶來(lái)了一定的困難。而我國(guó)高等教育在對(duì)人才的培養(yǎng)上還有一些不足之處，專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求有一定的脫節(jié)，學(xué)生的專業(yè)與就業(yè)不對(duì)口，這也對(duì)學(xué)生的就業(yè)造成了一定的困難。在此背景下，高等職業(yè)教育緊扣市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以社會(huì)需求為導(dǎo)向來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育和專業(yè)培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，同時(shí)也引起了國(guó)家教育部門和社會(huì)的重視。高等職業(yè)教育的一個(gè)很重要的特色就是校企融合教學(xué)，這個(gè)機(jī)制聯(lián)合了學(xué)校和企業(yè)兩方面的力量和資源，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行切合市場(chǎng)需求的培養(yǎng)，最終目的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，保證學(xué)生的良好就業(yè)。理論上講，校企融合能有效提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)專業(yè)技術(shù)性人才的需要。但是從目前來(lái)看，高等職業(yè)教育校企合作還不夠融洽，融合機(jī)制還沒(méi)有得到完善。如何將市場(chǎng)需求作為發(fā)展導(dǎo)向，進(jìn)一步健全高等職業(yè)教育校企融合的機(jī)制，是我們需要認(rèn)真思考并積極探索的。

二、校企合作的重要意義

高等職業(yè)教育院校在我國(guó)高校體系中屬于?？圃盒?，大部分屬于民辦院校，少部分是由地方政府主導(dǎo)創(chuàng)辦。這些職業(yè)教育院校的普通特點(diǎn)是辦學(xué)資金來(lái)源較少，獲得國(guó)家的教育資金補(bǔ)貼也較少，校區(qū)面積小，基礎(chǔ)設(shè)施較差。但是自從引進(jìn)校企合作機(jī)制以來(lái)，高等職業(yè)教育院校的辦學(xué)資金來(lái)源渠道得到了拓展，辦學(xué)條件得到了明顯的改善。企業(yè)與學(xué)校建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制，共建了大量的教學(xué)基地和實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)也在教學(xué)上對(duì)院校提出了大量的來(lái)自市場(chǎng)的實(shí)際指導(dǎo)意見(jiàn)，大大提高了職業(yè)教育院校的硬件設(shè)施條件和教學(xué)水平，為職業(yè)教育模式探索出一個(gè)光明的方向。與高等職業(yè)教育院校建立合作的企業(yè)在行業(yè)里一般具有較高的發(fā)言權(quán)，對(duì)市場(chǎng)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一定的認(rèn)知。高等職業(yè)院校接受這些企業(yè)的建議，科學(xué)編寫教材，合理安排教學(xué)，使人才培養(yǎng)模式更符合市場(chǎng)的需求。甚至有些企業(yè)直接安排人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，彌補(bǔ)了院校教師在理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的落差，形成一個(gè)健全的專業(yè)教學(xué)體系。而來(lái)自企業(yè)對(duì)高等職業(yè)院校就業(yè)率的保證也為院校打造了專業(yè)品牌影響力。學(xué)生報(bào)考職業(yè)教育院校的一個(gè)很重要的目的就是就業(yè)，而校企融合機(jī)制打造了教學(xué)和就業(yè)之間的橋梁，為學(xué)生就業(yè)做出了切實(shí)的貢獻(xiàn)。通過(guò)招聘、甄選、培訓(xùn)、報(bào)酬等管理形式對(duì)企業(yè)內(nèi)外相關(guān)人力資源進(jìn)行有效運(yùn)用，滿足企業(yè)組織當(dāng)前及未來(lái)發(fā)展的需要，保證企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與成員發(fā)展的最大化。這是預(yù)測(cè)企業(yè)人力資源需求并作出人力需求計(jì)劃、招聘選擇人員并進(jìn)行有效企業(yè)、考核績(jī)效支付報(bào)酬并進(jìn)行有效激勵(lì)、結(jié)合企業(yè)與個(gè)人需要進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)以便實(shí)現(xiàn)最優(yōu)組織績(jī)效的全過(guò)程。

三、當(dāng)前校企融合機(jī)制中存在的問(wèn)題

1.對(duì)校企合作機(jī)制不夠重視。校企融合機(jī)制對(duì)于高等職業(yè)教育院校的發(fā)展和學(xué)生就業(yè)有著十分重要的意義，但是各方面對(duì)于該機(jī)制的認(rèn)識(shí)程度還不夠，未能對(duì)此機(jī)制的健全發(fā)展提供有力的支持。首先，院校依然受傳統(tǒng)辦學(xué)思維的束縛，不能放下身段與企業(yè)建立有效的合作。而企業(yè)在進(jìn)行決策的主要考慮因素是利益價(jià)值，在缺乏制度保障的情況下，企業(yè)很難提高對(duì)合作機(jī)制的重視程度。其次，政府沒(méi)有對(duì)學(xué)校和企業(yè)提供有力的政策和財(cái)政支持，合作機(jī)制的建立健全缺乏動(dòng)力。最后，家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)變化的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)校企合作機(jī)制存在一定的不信任感，在指導(dǎo)孩子選報(bào)專業(yè)的時(shí)候避開(kāi)了相關(guān)的校企合作專業(yè)，為合作機(jī)制的生源帶來(lái)了一定的影響。

2.校企間未達(dá)到有效合作。校企合作過(guò)程中企業(yè)的積極性不是很高，主要原因有兩點(diǎn)。首先是缺乏嚴(yán)格的制度保證。企業(yè)沒(méi)有較多責(zé)任來(lái)參與人才培養(yǎng)，而政府也缺乏對(duì)企業(yè)的政策誘導(dǎo)。其次是參與校企合作會(huì)為企業(yè)帶來(lái)較多的任務(wù)量。在校學(xué)生的實(shí)際操作能力普遍較差，這些學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候會(huì)對(duì)企業(yè)正常的生產(chǎn)造成一定的困擾，對(duì)學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)也會(huì)增加企業(yè)部分的人力物力成本。所以這就造成校企合作過(guò)程中學(xué)校熱情企業(yè)冷淡的積極性不均衡的情況。而企業(yè)在與院校的合作過(guò)程只是提供了部分資金支持和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到我們對(duì)校企融合機(jī)制的預(yù)期。

四、基于市場(chǎng)需求下的進(jìn)一步校企融合機(jī)制建設(shè)

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高等職業(yè)教育院校要深刻認(rèn)識(shí)到校企融合的重要意義，積極推進(jìn)與企業(yè)合作的廣度和深度，主動(dòng)加強(qiáng)校企融合機(jī)制的建設(shè)。在人才培養(yǎng)方面，要將理論知識(shí)的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行有機(jī)的融合，合理安排教學(xué)課程和人才培養(yǎng)模式。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和扎實(shí)的實(shí)踐能力是他們實(shí)現(xiàn)就業(yè)的最有力的保證。積極改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得院校在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有較高的發(fā)言權(quán)，也為校企融合機(jī)制打造了一塊開(kāi)門轉(zhuǎn)。院校定向地為企業(yè)輸送高素質(zhì)的人才，也能夠有效提高企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)校要積極聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，積極聽(tīng)取企業(yè)來(lái)自市場(chǎng)的專業(yè)建議，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式。要讓企業(yè)更多地參與到人才培養(yǎng)中，對(duì)職業(yè)教育作出更符合市場(chǎng)需求的切實(shí)指導(dǎo)。

2.強(qiáng)化制度保障和評(píng)價(jià)機(jī)制。在校企合作機(jī)制中，院校為企業(yè)定向培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)型人才，而企業(yè)為學(xué)校的發(fā)展建設(shè)和學(xué)科建設(shè)提供軟件和硬件支持，這實(shí)際上是一種顯性的利益交換。而政府要保證這種利益交換的有序進(jìn)行，要認(rèn)識(shí)到校企合作機(jī)制的重要性，對(duì)參與校企融合機(jī)制的企業(yè)進(jìn)行合理的財(cái)政補(bǔ)貼，給予一定的政策優(yōu)惠，讓企業(yè)有動(dòng)力參與到校企合作機(jī)制中，推動(dòng)校企融合機(jī)制的健全發(fā)展。政府在資源分配和行政上有強(qiáng)大的執(zhí)行權(quán)威，要利用這些力量完善對(duì)企業(yè)和院校的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)那些校企融合程度較高的院校要給予及時(shí)的肯定和合適宣傳，讓院校在社會(huì)上樹(shù)立良好的形象，讓家長(zhǎng)放心地把孩子送到這樣專業(yè)的職業(yè)教育院校中。對(duì)企業(yè)也要給予一定的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，肯定企業(yè)在教育領(lǐng)域中做出的貢獻(xiàn)，樹(shù)立良好的公益形象。

3.發(fā)展多樣化的合作方式。目前我國(guó)高等職業(yè)教育院校與企業(yè)合作的主要方式是訂單培養(yǎng)。在這個(gè)模式下企業(yè)與學(xué)校簽訂一個(gè)培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提供一些訓(xùn)練場(chǎng)地和設(shè)備上的支持，同時(shí)對(duì)學(xué)生就業(yè)提供了一定的保障。而學(xué)校則依據(jù)企業(yè)提供的培養(yǎng)指標(biāo)，定向地為企業(yè)培養(yǎng)高適應(yīng)性的技術(shù)人員。這樣的合作方式層次較淺，校企融合力度還不夠大。多數(shù)職業(yè)教育院校都屬于民辦，有部分盈利性質(zhì)色彩，與企業(yè)有共同之處。這樣企業(yè)和學(xué)校在經(jīng)濟(jì)成分上可以有更加深度的合作，比如讓企業(yè)和院校進(jìn)行相互入股，讓院校和企業(yè)形成一個(gè)共生的經(jīng)濟(jì)體，共同為彼此的發(fā)展出力。同時(shí)院校還可以依據(jù)自身特點(diǎn)和專業(yè)影響力，建立校辦工廠?？梢詫?duì)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行進(jìn)一步的建設(shè)，使其向校辦工廠的方向發(fā)展。校辦工廠既能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力訓(xùn)練的場(chǎng)地需求，也能讓學(xué)校主動(dòng)向市場(chǎng)進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，讓學(xué)校的專業(yè)建設(shè)更符合市場(chǎng)的需求和自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)教學(xué)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一。這方面遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院做得比較好，可以借鑒學(xué)習(xí)。綜上所述，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和社會(huì)主義建設(shè)的需求，高等職業(yè)教育院校要積極發(fā)展校企融合模式，切實(shí)把握市場(chǎng)需求，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)型人才，在高等教育領(lǐng)域貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樹(shù)戈.佛山市中職教育校企合作的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2013

篇6

（一）現(xiàn)狀

英語(yǔ)教育（學(xué)前方向）作為培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)師資的主要力量，一直都備受關(guān)注。特別是近年來(lái)雙語(yǔ)幼兒園的異軍突起，社會(huì)對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教師的需求量更是大大增加。但是目前英語(yǔ)教師隊(duì)伍出現(xiàn)教學(xué)水平良莠不齊，學(xué)歷層次、師資來(lái)源多樣化等局面。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，此綱要為學(xué)前教育發(fā)展提出了綱領(lǐng)性意見(jiàn)，描繪了一張十年發(fā)展宏圖。它既是國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展，也是學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作發(fā)展的一個(gè)里程碑。學(xué)前兒童入學(xué)率的提高，對(duì)學(xué)前教育教師的需求量必然增加。這里的增加既指數(shù)量方面也指質(zhì)量方面，是對(duì)學(xué)前教育教師數(shù)量以及質(zhì)量的雙重要求。

（二）教師高素質(zhì)的要求

從上世紀(jì)50年代起，我國(guó)建立了包分配的、較封閉的師范教育體系，培養(yǎng)了一大批教育師資。隨著國(guó)家教育改革的不斷深入，原有的體系逐漸暴露出弊端。如師范性院?？趶捷^窄，缺乏綜合性；就業(yè)的定向性，國(guó)家的調(diào)控程度較高，使得培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格僵化，不能滿足社會(huì)對(duì)教師的要求等。這些都表明原有的師資培養(yǎng)體系已不能適應(yīng)日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文明的需要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的制定和實(shí)施、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）的出臺(tái)，都對(duì)學(xué)前教師提出了新的能力和素質(zhì)要求。教育改革的現(xiàn)狀對(duì)現(xiàn)存的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式提出了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

（三）教師來(lái)源渠道多樣化的要求

在師資培養(yǎng)體系建立的初期，國(guó)家限定了師范院校是輸送教師的基地和搖籃，是唯一的師資來(lái)源渠道。這樣的局面一直持續(xù)直到1999年國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”。師范院校作為培養(yǎng)師資的唯一渠道的格局被徹底打破。而2011年教育部下發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》更將師范院校的優(yōu)勢(shì)削弱。所有有意愿從事教學(xué)工作的人員無(wú)論來(lái)自師范類專業(yè)與否，都可參加國(guó)家教師資格考試獲得教師資格證。這就意味著，師范類畢業(yè)生非但沒(méi)擁有非師范類院校的專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，還需與非師范生爭(zhēng)同一杯羹。從教師資格制度開(kāi)放形勢(shì)可以預(yù)見(jiàn)，更多有志于教學(xué)工作的優(yōu)秀人員將進(jìn)入到幼兒園教學(xué)工作領(lǐng)域。這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)前師資的幼兒師范高等專科學(xué)校的人才培養(yǎng)造成巨大的沖擊，不進(jìn)則退。

（四）教師專業(yè)化的要求

教師專業(yè)性的問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注。自從國(guó)家文件確立教師是專業(yè)從業(yè)人員之后，對(duì)該問(wèn)題的研究方興未艾，教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員的觀點(diǎn)勿庸質(zhì)疑。一名合格的教師必須具備完成教學(xué)任務(wù)所要求的專業(yè)知識(shí)。所謂的專業(yè)知識(shí)，一般包括三個(gè)方面：普通文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)包含多個(gè)方面，如專業(yè)道德，即師德、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)智能和專業(yè)訓(xùn)練等內(nèi)容。這些內(nèi)容落實(shí)到具體工作中即是教師基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力等基本要求。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）明確提出了幼兒園教師應(yīng)具備的師德，對(duì)專業(yè)態(tài)度、知識(shí)和能力也提出了具體的要求。如重視幼兒的生命與健康、掌握和尊重幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)等。從該標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，英語(yǔ)教育（學(xué)前方向）的改革要培養(yǎng)學(xué)生形成幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與能力，達(dá)到學(xué)前教師的任職標(biāo)準(zhǔn)。

二、改革的思路

（一）觀念先行，制度跟上

要改革人才培養(yǎng)模式，首先要從觀念開(kāi)始。觀念的主體分為兩塊，一是培養(yǎng)人才的教師，二是培養(yǎng)人才的行政管理者。整個(gè)培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)從上到下要齊心協(xié)力，認(rèn)清改革的形勢(shì)，消除原有的優(yōu)越感，積極面對(duì)挑戰(zhàn)，構(gòu)建新的師范教育觀，改變?cè)械慕虒W(xué)和管理行為。認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)代教師教育制度的內(nèi)涵和基本特征是觀念轉(zhuǎn)型的基本和關(guān)鍵。作為培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師師資的教師要以身作則，走教師專業(yè)化道路，認(rèn)識(shí)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，提高個(gè)人專業(yè)技能和能力。而行政管理者在教學(xué)管理和教師管理過(guò)程中，應(yīng)處處滲透專業(yè)發(fā)展的觀念，制定專業(yè)發(fā)展取向的措施，從制度上保障教師專業(yè)發(fā)展。如引導(dǎo)正確的輿論導(dǎo)向、建立開(kāi)放、多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、在專業(yè)建設(shè)上嚴(yán)格鑒定教師教育的課程、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求等。總而言之，學(xué)校層面要盡可能的為人才培養(yǎng)模式的改革提供最大限度的支持。

（二）確立“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)

英語(yǔ)教師培養(yǎng)工作中，一直存在學(xué)科知識(shí)優(yōu)先還是專業(yè)知識(shí)優(yōu)先的疑慮。要肯定的是，師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育。強(qiáng)調(diào)能力本位一定要走出偽能力的誤區(qū)。杜絕將師范生單純操練技術(shù)當(dāng)成訓(xùn)練能力的現(xiàn)象，忽視了他們的思考能力和反思能力的養(yǎng)成。目前，我們普遍采取的是學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)同時(shí)進(jìn)行的培養(yǎng)方式。在進(jìn)行課時(shí)分配時(shí)，要處理好兩者的關(guān)系。英語(yǔ)教育（學(xué)前專業(yè)）培養(yǎng)的是?？茖哟胃叩燃夹g(shù)應(yīng)用性專門人才，這在教育部相關(guān)文件中有明確規(guī)定，亦即是掌握勝任學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科知識(shí)的，具有專業(yè)教學(xué)技能和能力的專門人才。首先要打破學(xué)科體系，分析和歸納該專業(yè)的典型工作任務(wù)，調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化專業(yè)能力。其次，注重專業(yè)能力養(yǎng)成的教育類課程的整合和重建，著眼于實(shí)踐能力的形成和課程的實(shí)用性。在課程考核方面，滲透能力本位的思想，改變固有的學(xué)科知識(shí)檢驗(yàn)的考核體系，以學(xué)科知識(shí)和職業(yè)知識(shí)相融合、學(xué)做并重作為考核體系建立的導(dǎo)向。

（三）注重專業(yè)設(shè)置的綜合性

作為培養(yǎng)學(xué)前師資的幼兒師范高等?？茖W(xué)校，學(xué)前教育一般是該類學(xué)校的龍頭專業(yè)，擁有豐富的教學(xué)資源和較先進(jìn)專業(yè)建設(shè)理念。在英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，能利用起學(xué)前教育專業(yè)的各方面的力量，形成合力，勢(shì)必對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)乃至全校的專業(yè)布局產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，同一學(xué)校不同專業(yè)的相互融合、滲透是必然的趨勢(shì)。從英語(yǔ)教育專業(yè)（學(xué)前方向）的角度來(lái)看，要沖破學(xué)科與專業(yè)的限制，培養(yǎng)勝任學(xué)前段兒童英語(yǔ)教學(xué)的師資。開(kāi)設(shè)跨學(xué)科、交叉學(xué)科課程是高專學(xué)校適應(yīng)職業(yè)化導(dǎo)向師資培養(yǎng)模式的必由之路。另外，還應(yīng)進(jìn)一步整合學(xué)校非師范類專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，拓寬師范生的就業(yè)口徑，避免出現(xiàn)師范生培養(yǎng)規(guī)格單一，封閉等不足的問(wèn)題。

（四）打破課堂界限，引進(jìn)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)

一個(gè)學(xué)校的資源，無(wú)論多雄厚，多豐富，那都是有極限的。在這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)共享化的信息時(shí)代，課程設(shè)置與實(shí)施過(guò)程中要充分利用這些有利的資源，可以大大減少人力、物力上的投入，卻能得到大回報(bào)。學(xué)生在完成所有必修課的基礎(chǔ)上，可自由選擇網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)甚至方式，可以接受他校教師、專家的指導(dǎo)，也可與身處異地的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。這樣的實(shí)踐可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，提升文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生站在一個(gè)開(kāi)放的、更大的教學(xué)平臺(tái)上，掙脫學(xué)校層次、學(xué)歷水平的束縛，得到更廣闊的發(fā)展空間。此外，結(jié)合師范生需同時(shí)發(fā)展學(xué)科能力和專業(yè)能力的特點(diǎn)，還應(yīng)開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)前訓(xùn)練課，對(duì)教學(xué)崗位上典型工作任務(wù)梳理和提煉，形成剛需的專業(yè)能力圖譜。最終形成入門階段教師應(yīng)具備的基本專業(yè)能力分解圖，確定各能力對(duì)應(yīng)的知識(shí)，設(shè)置實(shí)習(xí)訓(xùn)練課的目標(biāo)和內(nèi)容。邀請(qǐng)幼兒園教學(xué)專家和骨干教師擔(dān)任本類課程的實(shí)施者，切實(shí)結(jié)合學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練教學(xué)技能和學(xué)習(xí)專業(yè)素養(yǎng)。

（五）建設(shè)實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師隊(duì)伍

教育實(shí)習(xí)是師范類生將教學(xué)理論落實(shí)到行動(dòng)和實(shí)踐中的一座橋梁。有效的實(shí)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，參悟教學(xué)理念，具有初級(jí)的反思能力。盡管職業(yè)教育一直呼吁雙師素質(zhì)教師，教育部也提出要建立雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的要求。但是實(shí)際情況還不盡人意，這既有教師主觀的原因，也有國(guó)家和學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)和重視程度不夠等原因。雙師素質(zhì)教師資源不足，使得一些教育技能類課程師資力量不強(qiáng)，不得不以理論講授為主。另一方面，教育實(shí)習(xí)階段，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度也顯得力不從心?；谏鲜龇N種原因，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)充分利用實(shí)習(xí)單位的師資力量，形成學(xué)校指導(dǎo)教師加實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師雙導(dǎo)師制的實(shí)習(xí)模式，形成理論素質(zhì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合力模型。這種做法可謂雙贏合作，雙方在指導(dǎo)過(guò)程中，相互交流，互補(bǔ)長(zhǎng)短。不僅使得學(xué)校指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力加強(qiáng)，縮短與雙師素質(zhì)教師之間的距離，還可將先進(jìn)的教育理論傳播到一線工作崗位，促進(jìn)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師職后教育發(fā)展，加快其職業(yè)能力成熟進(jìn)程。

三、展望

篇7

年級(jí)管理工作對(duì)于自己來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的課題，我深知自己唯一的優(yōu)勢(shì)就是自己很好學(xué)，很努力，很投入，很善于和別人的合作，再有在班級(jí)和專業(yè)上有一點(diǎn)點(diǎn)自己的成型的做法，高三開(kāi)學(xué)以來(lái)，通過(guò)自己全身心的投入和各位同仁的幫助配合，有了一點(diǎn)點(diǎn)有形的做法。

一、確定了“精細(xì)化管理，務(wù)實(shí)創(chuàng)新”的管理理念，實(shí)施有明確思想理念指導(dǎo)下的精細(xì)化管理。

對(duì)于以前非常好的一些想法和做法，研究和采取有針對(duì)性、具有可操作性的措施和方法；同時(shí)有檢查監(jiān)督措施保證落實(shí)，以克服人的惰性；

A. 規(guī)范集體備課的問(wèn)題。改變以往集體備課的方法。使得集體備課落到實(shí)處。最大的變化在于每個(gè)組的備課都安排好時(shí)間和地點(diǎn)，不在自己的辦公室，單獨(dú)安排了固定地點(diǎn)。并且年級(jí)深入備課組檢查領(lǐng)導(dǎo)，張玉如語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)二部，諶東坡一部，張國(guó)棟理化生，田愛(ài)民歷史政治地理。并且填寫好集體備課記錄。

B.

每次考試后的班級(jí)碰頭會(huì)為了避免流于形式，下發(fā)年級(jí)要求的通知，并且以田愛(ài)民的碰頭會(huì)形式為參考，效果大有改觀。要求如下：

方式

1、班主任負(fù)責(zé)召集、主持；準(zhǔn)備、整理碰頭會(huì)資料。

2、級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)和入班領(lǐng)導(dǎo)列席會(huì)議。

目的

1、教師之間加強(qiáng)了解，相互借鑒，強(qiáng)化以班主任為核心的班級(jí)教師協(xié)作體，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育合力。

2、反饋信息，研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找方法，明確方向。

3、確定高考目標(biāo)生和會(huì)考目標(biāo)生

必有內(nèi)容

1、各科教師對(duì)本班狀況的認(rèn)識(shí)，在本班開(kāi)展教育教學(xué)的情況（方法、體會(huì)等）；學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、習(xí)慣等方面的信息反饋，對(duì)班主任工作的建議。

2、班主任談對(duì)本班情況分析，治班理念、管理方法和工作成效。

3、班主任根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，談學(xué)生中存在的問(wèn)題，對(duì)教師的要求、建議或意見(jiàn)。

注意問(wèn)題

1、必須高度重視，拋棄那種認(rèn)為開(kāi)碰頭會(huì)沒(méi)用的思想。

2、班主任必須充分準(zhǔn)備：對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，月考成績(jī)數(shù)據(jù)等。

3、關(guān)于問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容：

（1）學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)，（2）對(duì)各科教師的建議或意見(jiàn)。

開(kāi)會(huì)前班主任必須對(duì)調(diào)查中的共性問(wèn)題進(jìn)行匯總，以在會(huì)上發(fā)言時(shí)為教師們提供有價(jià)值的信息。

4、堅(jiān)持效果第一，不要先設(shè)定會(huì)議時(shí)間的長(zhǎng)短。

效果取決于班主任的準(zhǔn)備和組織，老師們的重視程度。

5、會(huì)后班主任要整理碰頭會(huì)資料，上傳，實(shí)現(xiàn)班主任之間的資源共享。

二、團(tuán)結(jié)協(xié)作科學(xué)管理

1. 發(fā)揮以備課組長(zhǎng)為核心的備課組質(zhì)量協(xié)作體

組長(zhǎng)不僅要帶領(lǐng)本部教師取得好成績(jī)，更要整個(gè)教研組的團(tuán)結(jié)協(xié)作。糾正一個(gè)叫法，不叫分組備課，叫合組備課，因?yàn)槔砘蜌v史政治地理兩個(gè)組在一起備課，雖然語(yǔ)數(shù)英分兩個(gè)部備課但是要求必須備同一內(nèi)容，兩個(gè)部的主備課人統(tǒng)一最后的學(xué)案，全組學(xué)案必須統(tǒng)一。數(shù)學(xué)組依照實(shí)際情況本學(xué)期改為文科組理科組和特長(zhǎng)組備課，并且每個(gè)組都有領(lǐng)導(dǎo)參加，打破級(jí)部界限。

2. 發(fā)揮以級(jí)部組長(zhǎng)為核心的級(jí)部質(zhì)量協(xié)作體

強(qiáng)調(diào)以級(jí)部工作精神帶動(dòng)班主任和老師的習(xí)慣，以班主任的習(xí)慣帶動(dòng)學(xué)生的習(xí)慣。三個(gè)級(jí)部協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)，更多的是協(xié)作。周日年級(jí)例會(huì)就是互相學(xué)習(xí)討論和借鑒的時(shí)間。有一句話說(shuō)的特別好：合作與競(jìng)爭(zhēng)似乎是相對(duì)的，但是我們把重點(diǎn)放在有序上，有序的競(jìng)爭(zhēng)就是和諧的合作，合作更多的是表現(xiàn)在對(duì)方需要的時(shí)候，此時(shí)的效益更大。例如安排課表，因?yàn)槟昙?jí)的特殊性，跨班甚至跨部的教師非常多，但是三位組長(zhǎng)都是一起研究，積極配合教務(wù)處把課表安排的更合理。三位干事尤其是康文喜老師除了在抓好本部的紀(jì)律衛(wèi)生以外，總是及時(shí)發(fā)現(xiàn)整個(gè)年級(jí)的一些問(wèn)題，并且在例會(huì)中提出討論。

3. 發(fā)揮以班主任為核心的班級(jí)質(zhì)量協(xié)作體的作用

班主任例會(huì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期堅(jiān)持，并且對(duì)形式有所調(diào)整，由班主任發(fā)言交流，做到互相學(xué)習(xí)。級(jí)部做班主任核心作用的促進(jìn)者，及時(shí)協(xié)調(diào)兩次班主任與任課教師和班主任與班主任出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

四、對(duì)學(xué)生教育強(qiáng)調(diào)及時(shí)教育。注意方法。

I 年級(jí)強(qiáng)調(diào)安全教育

1. 像抓高考一樣抓安全

2. 建立安全教育臺(tái)賬

A. 特殊學(xué)生臺(tái)賬，每班6人，每位教師一個(gè)幫扶對(duì)象，上報(bào)級(jí)部，存檔。包括：特異體質(zhì)， 特異家庭，自由散漫個(gè)性強(qiáng)，心理脆弱，訂一個(gè)本

B. 查安全隱患，首先班級(jí)自查，手機(jī)和違禁物品。級(jí)部查

3. 教室日志規(guī)范，將學(xué)生請(qǐng)假情況寫在當(dāng)天日志上，誰(shuí)請(qǐng)假，何時(shí)返校。沒(méi)有請(qǐng)假的任課教師及時(shí)告知班主任

4. 樓梯間值班提醒班主任必須及時(shí)到崗。

II. 學(xué)生管理，積極想辦法想措施。

1. 早晨遲到，每個(gè)級(jí)部找班主任做完工作后，級(jí)部要鞏固工作，每個(gè)學(xué)生都找，午休晚上就寢二部學(xué)生把學(xué)生和老師分組，值班記錄，級(jí)部落實(shí)找相應(yīng)的有問(wèn)題的班級(jí)。

2. 改變學(xué)生會(huì)模式，互動(dòng)式，二部學(xué)生會(huì)狀元發(fā)言，現(xiàn)場(chǎng)解答，越來(lái)越有模式。每次會(huì)后整理會(huì)議材料下發(fā)給每位學(xué)生。

特長(zhǎng)部晚上小自習(xí)改進(jìn)以后，加強(qiáng)級(jí)部檢查，每天級(jí)部至少一人堅(jiān)持到10點(diǎn)40，檢查督促。

III. 組織學(xué)生收看了王金戰(zhàn)的王金戰(zhàn)（行百里者半九十），羅江心理報(bào)告下。視頻。學(xué)習(xí)哪有那么難王金戰(zhàn)

IV. 考試調(diào)動(dòng)，每次考試，級(jí)部統(tǒng)一調(diào)動(dòng)的同時(shí)，年級(jí)都要統(tǒng)一講意義，講方法，考后各班認(rèn)真組織學(xué)生填寫考試分析卡和考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料，班主任把關(guān)印發(fā)給所有學(xué)生學(xué)習(xí) ?？己蠹皶r(shí)更換櫥窗，加強(qiáng)榜樣的力量。抓關(guān)鍵點(diǎn)的教育，高三開(kāi)學(xué)印發(fā)感人的高中最后的學(xué)期開(kāi)始。寒假回家印發(fā)致家長(zhǎng)一封信。期末考試后，印發(fā)全體學(xué)生會(huì)材料奮斗鑄就成功--致高三學(xué)生，一摸結(jié)束下發(fā)令人震撼的高考前3個(gè)月教你從300分提到500分。如何在二輪復(fù)習(xí)中提高成績(jī)

五、教學(xué)方面，不斷學(xué)習(xí)，不斷規(guī)范，不斷創(chuàng)新。

I.

1. 不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，年級(jí)組織全體高三老師學(xué)習(xí)2010年高考考試大綱，2010年高考考試大綱解讀，課程標(biāo)準(zhǔn)考試大綱，提供學(xué)習(xí)資料和word版。神州智達(dá)高考研討會(huì)課件（二月份）。學(xué)習(xí)衡水二中一所學(xué)校的原生態(tài)教育情結(jié)（之一）

營(yíng)造教育原生態(tài)的要素--環(huán)境文化。

2. 組織老師們重新學(xué)習(xí)了衡水一中二輪復(fù)習(xí)“高考研討會(huì)報(bào)告 高三專題信金煥”

視頻資料。組織各個(gè)學(xué)科組學(xué)習(xí)向陽(yáng)的 “高考曾分”

每次教研活動(dòng)各位參加研討會(huì)的教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)會(huì)議精神， 聽(tīng)好各個(gè)課型的課， 回來(lái)除了要有書(shū)面匯報(bào)材料上傳到高三年級(jí)ftp”高考研討會(huì)”文件夾內(nèi)”， 共同學(xué)習(xí)，要在集體備課時(shí)候向全組傳達(dá)，并且要在自己的課堂上有所體現(xiàn)。全組聽(tīng)課研討達(dá)成共識(shí)，融合到本組二輪復(fù)習(xí)中去。包括遷安市教研會(huì)，智達(dá)研討會(huì)，唐山市研討會(huì)。特別是到灤縣二中聽(tīng)課回來(lái)后，特長(zhǎng)部專門召開(kāi)任課教師會(huì)，結(jié)合他們的經(jīng)驗(yàn)，每位教師寫出自己的體會(huì)和做法，上傳交流。教研室聽(tīng)課后整理教研室意見(jiàn)下發(fā)給老師。

3. 二輪復(fù)習(xí)前組織各組研究討論課型模式，并且二論專題課型聽(tīng)課安排。各班主任通知深入班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)本班聽(tīng)課時(shí)間，各備課組長(zhǎng)要組織研討，盡快將本學(xué)科的復(fù)習(xí)更加科學(xué)化，形成統(tǒng)一模式。聽(tīng)課結(jié)束文理科和特長(zhǎng)部推出示范課。

4. 從第一學(xué)期開(kāi)始，級(jí)部主任認(rèn)真點(diǎn)評(píng)外形成文字材料關(guān)于聽(tīng)課后的一些感受和思考

5.各位老師每人準(zhǔn)備一份300字左右的介紹自己在教學(xué)上的有效做法，鼓勵(lì)老師間互相學(xué)習(xí)交流，主要是在教學(xué)，備課，上課，輔導(dǎo)，學(xué)生教育等方面的高效有效的做法，簡(jiǎn)明扼要。開(kāi)設(shè)文件夾教師論壇。

II. 教學(xué)管理上，年級(jí)加大檢查力度，

1. 各位教師一定嚴(yán)格專用自習(xí)檢查紀(jì)律，今天上午檢查仍然有個(gè)別老師專用自習(xí)講課，今天只做記錄，明天開(kāi)始，專用自習(xí)嚴(yán)格檢查，實(shí)名公布，另外，除了因?yàn)殚_(kāi)會(huì)和代課問(wèn)題外任何人不用和年級(jí)請(qǐng)示。

周六周日自習(xí)公用，不定期組織學(xué)生調(diào)研，公布。除了每位教師增加一個(gè)晚班，周六日考試每班都有入班教師。為了高考不留遺憾，多奉獻(xiàn)，多創(chuàng)新，想辦法。

II.加強(qiáng)學(xué)科組建設(shè)和集體備課的指導(dǎo)。

III. 改變以往考后總結(jié)的方式，招考考后特別教研會(huì)。關(guān)于召開(kāi)學(xué)科特別教研會(huì)的通知

備戰(zhàn)高考已經(jīng)到了關(guān)鍵時(shí)期，各個(gè)學(xué)科即將開(kāi)始二輪復(fù)習(xí)。為了進(jìn)一步統(tǒng)一思想，明晰思路，采取得力措施充分備考，杜絕失誤，決定于近期召開(kāi)學(xué)科特別教研會(huì)，望各學(xué)科依據(jù)以下問(wèn)題認(rèn)真準(zhǔn)備，精心安排：

1、前一段自己工作中有什么好的做法請(qǐng)予以介紹。

2、當(dāng)前老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中還存在哪些問(wèn)題亟待解決？計(jì)劃如何解決？

3、介紹二輪、三輪復(fù)習(xí)思路，并制定嚴(yán)密復(fù)習(xí)計(jì)劃表，包括授課進(jìn)度內(nèi)容、組題安排、每周教研主題等。

4、如何在后期加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)生管理，提高課堂效率、自習(xí)效率、強(qiáng)化規(guī)范提高得分意識(shí)等，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

5、如何加強(qiáng)學(xué)科組的合作，充分抓好教研，體現(xiàn)集體攻關(guān)意識(shí)？（綜合科涉及三個(gè)學(xué)科的的協(xié)同作戰(zhàn)問(wèn)題）

6、結(jié)合08年后期復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，談?wù)劷衲旰笃趶?fù)習(xí)安排有哪些改進(jìn)措施。

IV. 繼續(xù)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)一輪復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)的“提高試卷講評(píng)課效果指導(dǎo)意見(jiàn)” 指導(dǎo)老師填好

V. 培優(yōu)補(bǔ)弱各班靈活開(kāi)展，年級(jí)設(shè)計(jì)了培優(yōu)補(bǔ)弱記錄卡和班級(jí)培優(yōu)補(bǔ)弱統(tǒng)計(jì)表，便于學(xué)科之間的比較和級(jí)部之間的督導(dǎo)。

VI. 特長(zhǎng)生教學(xué)：關(guān)注實(shí)效、促進(jìn)教師教學(xué)研究

①教研的內(nèi)容細(xì)化和深化。針對(duì)高考形勢(shì)，抓住一個(gè)“早”字，“早”研究，“早”落實(shí)； 調(diào)整課時(shí)安排，體育專業(yè)課加大課時(shí)，調(diào)整大小課的比例。

②開(kāi)好期中、期末考試分析會(huì)。在級(jí)部的安排下，班主任和任課教師、教練按照相關(guān)要求進(jìn)行實(shí)在而透徹的分析，更重要的是同事們通過(guò)交流，明確了針對(duì)性教育，對(duì)教學(xué)工作起到了推動(dòng)性作用。

特長(zhǎng)生老師每位老師都有文字材料談自己的體會(huì)和建議。

集體創(chuàng)優(yōu)，突出總體評(píng)價(jià)。

實(shí)行班主任、教師、教練三為一體的管理體制，有利于同學(xué)科組合的教學(xué)教研合作?！霸诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作”。突出“文化＋專業(yè)”的捆綁式評(píng)價(jià)，加強(qiáng)了文、專教師的合作。日常教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)行總體評(píng)價(jià)

IV. 針對(duì)理綜和文宗相對(duì)較弱的情況，一是周日下午從年前已經(jīng)開(kāi)始周日下午時(shí)間：本周日五六七節(jié)，回家周三點(diǎn)到校到5點(diǎn)半

組長(zhǎng)：文科組：田愛(ài)民，穆春龍，理科組：張國(guó)棟，趙愛(ài)軍

3. 輪流負(fù)責(zé)：

a. 文科組和理科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)提醒各組組長(zhǎng)，一是按照理化生，政史地順序值班， 提醒值班組值班，提醒其它兩科組長(zhǎng)通知本組老師把試卷和答題卡在周五下班前交到本班值班組老師處。

b. 值班組老師負(fù)責(zé)分發(fā)三科試卷和答題卡，并負(fù)責(zé)收好交到各科老師處

4. 試題組卷注意

a. 時(shí)間和分值分配按照全國(guó)高考題，難度適中?？蛇m當(dāng)出做過(guò)的典型試題。如果有合適的成題可以使用，但是兩個(gè)組長(zhǎng)必須把關(guān)，出來(lái)后，兩個(gè)組長(zhǎng)必須分別做一遍，并且再找一個(gè)可靠老師做一遍，爭(zhēng)取做到零失誤。年級(jí)在每次考完試后要找一部分學(xué)生座談了解試卷質(zhì)量。

5. 紀(jì)律

a. 值班教師：必須提前到校，及時(shí)下發(fā)卷卡，及時(shí)收回卷卡，及時(shí)送到各科老師處。監(jiān)考認(rèn)真負(fù)責(zé)，尤其回家周時(shí)候要統(tǒng)計(jì)好各班人數(shù)交給班主任。填好教室日志

b.各科教師，認(rèn)真出題，高度重視。并且及時(shí)將卷卡交給值班教師

6. 閱卷

篇8

關(guān)鍵詞：全科醫(yī)學(xué)；背景教育；體系內(nèi)容方法；實(shí)習(xí)基地

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1674-7526（2012）06-0338-01

全科醫(yī)學(xué)是一個(gè)面向社區(qū)與家庭，整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及人文社會(huì)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容于一體的綜合性醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科，是一個(gè)臨床二級(jí)學(xué)科；其范圍涵蓋了各種年齡、性別、各個(gè)器官系統(tǒng)以及各類疾病。其主旨是強(qiáng)調(diào)以人為中心、以家庭為單位、以社區(qū)為范圍、以整體健康的維護(hù)與促進(jìn)為方向的長(zhǎng)期綜合性、負(fù)責(zé)式照顧，并將個(gè)體與群體健康融為一體。

1我國(guó)全科醫(yī)學(xué)教育的背景

隨著人口老齡化的進(jìn)程，老年病、慢性非傳染性疾病的防治成為日益迫切的問(wèn)題；隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及人人享有衛(wèi)生保健戰(zhàn)略的實(shí)施，人們對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的要求越來(lái)越高。 著醫(yī)學(xué)專科的不斷分化，對(duì)疑難重癥的解決不斷有所突破，但醫(yī)患關(guān)系淡漠卻成為越來(lái)越普遍的問(wèn)題。DICON教授總結(jié)說(shuō)：“任何國(guó)家的醫(yī)療保健系統(tǒng)若不是以受過(guò)良好訓(xùn)練的全科醫(yī)生為基礎(chǔ)，便注定要付出高昂的代價(jià)[1]。在我國(guó)，合格的全科醫(yī)生十分匱乏，注冊(cè)全科醫(yī)療科的執(zhí)業(yè)醫(yī)師僅有8萬(wàn)余名，占執(zhí)業(yè)醫(yī)師總數(shù)的4.3%。在重視基層衛(wèi)生的國(guó)家和地區(qū)，全科醫(yī)生一般可占到醫(yī)師總數(shù)的1/3甚至1/2以上。而我國(guó)醫(yī)學(xué)院校?？粕厴I(yè)后大部分將走向社區(qū)和農(nóng)村，通過(guò)全科醫(yī)學(xué)教育對(duì)其未來(lái)從事的工作將有著重要的意義。 

2當(dāng)前我國(guó)全科醫(yī)學(xué)教育存在的問(wèn)題及改革

2.1教育體系不夠完善：目前，醫(yī)學(xué)院校中學(xué)生的全科醫(yī)學(xué)知識(shí)教育普及程度不高，而醫(yī)學(xué)院校目前仍是全科醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展和人才教育培訓(xùn)的中心，這樣根本不利于全科醫(yī)師后備隊(duì)伍的培養(yǎng)。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校中沒(méi)有建立全科醫(yī)學(xué)專業(yè)，缺乏專職的師資培訓(xùn)隊(duì)伍，主要任務(wù)落在了有經(jīng)驗(yàn)的?？漆t(yī)師肩上，而這些臨床兼職教師既缺乏系統(tǒng)的全科醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，又缺乏社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣的培訓(xùn)教育不能滿足當(dāng)前的要求[2]，2012年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)建立中國(guó)特色全科醫(yī)生制度作出了全方位的頂層設(shè)計(jì)，，確立了“一種模式、兩條路徑、三個(gè)統(tǒng)一、四條渠道”的全科醫(yī)生培養(yǎng)制度，因此，在高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)盡快建立完善的全科醫(yī)學(xué)體系，建立穩(wěn)定、高素質(zhì)的全科醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍已經(jīng)迫在眉睫。

2.2教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀和改革：目前醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)教育和培養(yǎng)模式僅是在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)上的調(diào)整，缺乏以新的模式為特征的全科醫(yī)學(xué)的理念。目前，全科醫(yī)學(xué)的課程與臨床醫(yī)學(xué)課程重復(fù)內(nèi)容較多，教材更新速度較慢，明顯落后于學(xué)科發(fā)展。應(yīng)重新編寫適合全科醫(yī)學(xué)教育的大綱和實(shí)驗(yàn)大綱，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，要求主講教師堅(jiān)持以滿足實(shí)際工作需要為標(biāo)準(zhǔn)，分層次講授，妥善安排教材內(nèi)容[3]。此外，全科醫(yī)學(xué)也應(yīng)以當(dāng)前實(shí)際情況為依據(jù)，修正原有教材的不足，逐漸形成全科醫(yī)學(xué)專業(yè)特色、結(jié)合社區(qū)實(shí)際情況的適宜教材。課程設(shè)置要考慮到整個(gè)基層的健康需求，服務(wù)特征及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。將培養(yǎng)目標(biāo)與所需知識(shí)與技術(shù)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的練習(xí)，培養(yǎng)成為具有職業(yè)操守、人文素養(yǎng)、學(xué)科綜合、實(shí)踐能力等多方面素質(zhì)能力要素有機(jī)融合的全科醫(yī)生

2.3教學(xué)方法的改革：我國(guó)醫(yī)學(xué)高校主要還是傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方法，以教師講授，甚至灌輸為主，通常的填鴨式、一言堂等方法；它重在知識(shí)本身的傳達(dá)，容易忽視學(xué)生個(gè)人興趣、愛(ài)好、能力及個(gè)性，所以，總是使學(xué)生處于被動(dòng)中，因而常常被現(xiàn)代人所詬病。

鑒于畢業(yè)生今后面臨的對(duì)象為基層群眾，工作的主要場(chǎng)所在社區(qū)，其教育應(yīng)采用以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，并通過(guò)講授與研討式的的結(jié)合教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。達(dá)到事半功倍的效果。因此，新的教學(xué)方法應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣，教會(huì)其學(xué)習(xí)方法，使其終身受益[4]。 在理論課教學(xué)中改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，引入角色扮演、小組討論，病例討論等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提高其自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[5]。新的教學(xué)方法應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，從而大大提高學(xué)習(xí)效果。

2.4完善全科醫(yī)學(xué)社區(qū)實(shí)習(xí)基地建設(shè)：學(xué)生實(shí)習(xí)是培養(yǎng)成為合格醫(yī)生的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)基地的建設(shè)質(zhì)量將直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量。當(dāng)前，全國(guó)各地的社區(qū)教學(xué)基地尚不能滿足全科醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的要求，不僅缺乏專業(yè)教師，也無(wú)規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容和方法，在教學(xué)基地的規(guī)模上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培訓(xùn)的需求。因此，加快全科醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)基地建設(shè)是各醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)中心的當(dāng)務(wù)之急。

新的社區(qū)醫(yī)學(xué)教育模式要求讓學(xué)生走出課堂，深入社區(qū)和家庭進(jìn)行調(diào)查研究、健康教育、醫(yī)學(xué)咨詢等。通過(guò)親身經(jīng)歷，從中體會(huì)其中的樂(lè)趣，進(jìn)而適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式下對(duì)全科醫(yī)生的要求。努力成為“下得去、用得上、留得住”復(fù)合型全科醫(yī)學(xué)人才[6]。 

參考文獻(xiàn)

[1]孟群，解江林，吳沛新，等.我國(guó)全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀與思考[J].醫(yī)學(xué)教育雜志，2005，（6）：68-70

[2]梁萬(wàn)年，吳永浩，李蔚東，等.社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的定位與發(fā)展[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2004，7 （1）：4-10

[3]俞愛(ài)月，周瑾，王嵐，等.發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢(shì)開(kāi)展全科醫(yī)學(xué)教育教學(xué)[J].中國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2006，26（11）：29-31

[4]李林.愉快教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2010，8（07）：60

篇9

關(guān)鍵詞 高等教育多樣化 地方本科高校 轉(zhuǎn)型發(fā)展 應(yīng)用型 校企合作

Abstract At the end of last century， China's higher education has stepped onto a new development platform， which has made great changes. In essence， the popularization of higher education is the embodiment of the comprehensive and diversified education. In the process of China's industrial upgrading and economic restructuring， diversification of higher education development in local colleges and universities to establish reform changes to the application， in order to achieve the regional economic and social responsibility obligations. In order to better serve the social development， the delivery of qualified personnel to the society， local application oriented Undergraduate Colleges and universities need to re position the talent training objectives， to create a distinctive school characteristics. For this， only through school enterprise cooperation， collaborative education in order to promote the talent training and industry needs， in order to provide better support for regional economic development.

Keywords diversification of higher education； local undergraduate college； transformation and development； applied； school-enterprise cooperation

根據(jù)教育部門于2010年7月公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的相關(guān)內(nèi)容，我國(guó)應(yīng)該加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。要建設(shè)高等教育的強(qiáng)國(guó)，關(guān)鍵就是要鼓勵(lì)和實(shí)現(xiàn)高等教育的全面化與多樣化改革。從二十世紀(jì)開(kāi)始，隨著一系列教育改革措施的實(shí)施，國(guó)內(nèi)高等教育在一定程度上呈現(xiàn)出日益多樣化的發(fā)展趨勢(shì)與特點(diǎn)， 但是和我們國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度相比還有相當(dāng)?shù)牟罹唷｜h的十以來(lái)，國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整對(duì)高等教育的發(fā)展方式與發(fā)展目標(biāo)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也給高等教育實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展目標(biāo)提供了新的契機(jī)和強(qiáng)勁動(dòng)力。地方本科高校作為高等教育大眾化的主要力量，承擔(dān)著為區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)輸送人才的主要任務(wù)。當(dāng)前，新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和高等教育多樣化要求無(wú)疑為地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展指出了明_方向。

1 高等教育的多樣化與轉(zhuǎn)型發(fā)展

1.1 學(xué)習(xí)需求的多樣化催生高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和辦學(xué)主體的多元化

隨著社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的追求和終身教育理念的不斷普及，民眾自我實(shí)現(xiàn)的要求不斷高漲，希望接受高等教育的人數(shù)在不斷增加。有限的高等教育資源已不能滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的“上大學(xué)”的現(xiàn)實(shí)需求。此時(shí)，社會(huì)行業(yè)企業(yè)、民間團(tuán)體和個(gè)人擁有的資金和教育資源的引入無(wú)疑提高了全社會(huì)高等教育的供給能力。上世紀(jì)末民辦高校和知名高校二級(jí)學(xué)院的崛起正是順應(yīng)了這種社會(huì)發(fā)展的需要。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，高等教育的舉辦者或投資者、經(jīng)營(yíng)者都已經(jīng)相當(dāng)多元化了。這些地方新建本科高校的出現(xiàn)不僅滿足了當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育人才的需求，同時(shí)也在一定程度上豐富和發(fā)展了高等教育的多元化程度。

由于受教育者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差別，必然要求高等教育在數(shù)量上增加的同時(shí)，要有辦學(xué)形式的多元化。但是由于高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和高校組織管理方式上的僵化和滯后，近二十年來(lái)普通高等學(xué)校在辦學(xué)主體和數(shù)量上增加的同時(shí)，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才上的多樣化。盲目擴(kuò)張、千校一面、師資不足、生源不好、缺乏特色、質(zhì)量下滑等現(xiàn)象幾乎是這類地方本科高校的通病，因材施教根本無(wú)從談起。

1.2 社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求的多樣化催生高等教育辦學(xué)類型和培養(yǎng)目標(biāo)的多元化

上世紀(jì)末，中國(guó)高等教育進(jìn)入了不斷擴(kuò)張的發(fā)展趨勢(shì)，在近二十多年的發(fā)展過(guò)程中，離全面化、全體化目標(biāo)越來(lái)越近。按人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同側(cè)重，目前我國(guó)的普通高等學(xué)?？珊?jiǎn)單劃分為綜合研究型、教學(xué)研究型、應(yīng)用型和高職高專四個(gè)層次類型。但是，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，各級(jí)各類高校在攀比、升級(jí)心態(tài)的驅(qū)動(dòng)下，都想往高層次、綜合型、研究型大學(xué)的方向發(fā)展，片面的追求辦學(xué)層次和規(guī)模上的“大而全”。尤其在高校教育教學(xué)評(píng)估中，管理部門習(xí)慣用相同的思維和相近的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同類型、不同層次、不同發(fā)展歷程和不同地域高校的辦學(xué)與教學(xué)質(zhì)量。再加上社會(huì)民眾也普遍用同一或相近的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和衡量不同高校的教育與人才培養(yǎng)水平，導(dǎo)致不同類型和不同層次的高校間同質(zhì)化趨勢(shì)日益嚴(yán)重。由此帶來(lái)了高等教育質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益、發(fā)展秩序上的嚴(yán)重失衡。

學(xué)校層次的不同、師資力量的不同和生源的不同，都決定了這個(gè)學(xué)校定位的不同和培養(yǎng)目標(biāo)的不同。地方本科高校理應(yīng)以滿足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求為導(dǎo)向，合理制定切合本身效益與能力的發(fā)展路徑。黨的十以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化。同質(zhì)化發(fā)展模式下培養(yǎng)的高等教育人才顯然不能滿足社會(huì)發(fā)展的新需要。社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“新常態(tài)”和多樣化需求必然導(dǎo)致高等教育人才培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

1.3 高等教育類型和培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化呼喚多元的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，在普通民眾的觀念里我國(guó)的高等教育都是培養(yǎng)高層次人才的，提供的是一種“精英”式教育，甚至有一種靠讀大學(xué)來(lái)“翻身”的情愫在里面。但是隨著社會(huì)的發(fā)展和高等教育的大眾化普及，一方面高校的定位已不僅僅是精英的搖籃，另一方面學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的也有了不同的追求。隨著教育改革的推進(jìn)，高等教育屬于非義務(wù)教育階段，實(shí)行的是收費(fèi)上學(xué)的制度，特別是以本三批次為主的地方本科高校，學(xué)費(fèi)成為學(xué)習(xí)者首先需要考慮和接受的一個(gè)條件。因此，上大學(xué)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者在選擇個(gè)體所需的“產(chǎn)品”以實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)需要。所以對(duì)高等院校教育教學(xué)活動(dòng)整體效率與質(zhì)量應(yīng)該以個(gè)體成長(zhǎng)進(jìn)步情況為標(biāo)準(zhǔn)，就要考察高校在發(fā)展科研、培養(yǎng)人才和為社會(huì)服務(wù)等各方面，根據(jù)綜合貢獻(xiàn)程度進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)。既不能一刀切，也不能自定標(biāo)準(zhǔn)走向“自由化”。對(duì)地方本科高校而言，社會(huì)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展要求理應(yīng)成為評(píng)價(jià)體系中的重要參考。

高等教育的多樣化并不僅僅是辦學(xué)主體的多樣化，其核心應(yīng)當(dāng)是不同辦學(xué)層次的高校在人才培養(yǎng)定位與培養(yǎng)方式上的多樣化。在新常態(tài)下，地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須首先重新審視其舉辦和管理的體制與機(jī)制。而對(duì)其辦學(xué)宗旨、辦學(xué)定位、辦學(xué)能力、培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)機(jī)制不僅需要由上而下的思考，更需要有自下而上的自覺(jué)和內(nèi)外互動(dòng)的磨合。

2 對(duì)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考

社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展和高等教育的多樣化需求使得“轉(zhuǎn)型發(fā)展”成為現(xiàn)階段地方本科高校共同關(guān)注的話題。無(wú)論是主觀意愿還是客觀大環(huán)境的被迫影響，越來(lái)越多的地方高校開(kāi)始著力于轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策研究、戰(zhàn)略準(zhǔn)備和實(shí)踐探索，企圖實(shí)現(xiàn)“彎道超越”。那么，地方本科高校到底要轉(zhuǎn)到什么方向上去呢？2015年10月，有關(guān)部門聯(lián)合公布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，該意見(jiàn)為地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。意見(jiàn)也同時(shí)指出應(yīng)用型本科高校要主動(dòng)結(jié)合市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，無(wú)縫對(duì)接地方企業(yè)，深化“產(chǎn)教學(xué)研”融合，實(shí)現(xiàn)校企的有效合作，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.1 應(yīng)用型本科高校開(kāi)展校企合作培養(yǎng)人才的現(xiàn)實(shí)必要性

（1）國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需數(shù)量更大、層次更高的高端技能型人才。2012國(guó)家就戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃頒布了一系列方針策略，其中對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)方案規(guī)劃進(jìn)行了補(bǔ)充完善。著重提出要建立企校聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方應(yīng)用型本科高校必須根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)，依據(jù)自身特色，對(duì)辦學(xué)模式，教育觀念、人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)等進(jìn)行相應(yīng)的變革與調(diào)整，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)展一條有別于研究型高校和高等職業(yè)院校的發(fā)展轉(zhuǎn)型之路。

（2）構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。根據(jù)教育部頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，職業(yè)院校應(yīng)該結(jié)合時(shí)展的需要，建立新時(shí)代職業(yè)教育體系，加大本科層次職業(yè)教育的研究力度，做好普通本科院校教育中技術(shù)類型教育教學(xué)活動(dòng)工作安排。鼓勵(lì)應(yīng)用類高等院校的成立。在分析市場(chǎng)對(duì)職業(yè)的具體需求的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為教育工作核心、走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，為培養(yǎng)專業(yè)人才提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，地方普通本科高校在轉(zhuǎn)為應(yīng)用型本科高校時(shí)就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化職業(yè)教育，這就要求進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的交流溝通，培養(yǎng)真正能夠滿足職業(yè)生產(chǎn)需求的本科層次的專業(yè)性技術(shù)人才。

（3）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。地方本科院校是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要智力支持和人才基地。所以，各地高校在實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合地方性和應(yīng)用性需求，使得人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)盡量與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相結(jié)合。在此背景下，只有強(qiáng)化與地方企業(yè)協(xié)同育人，充分整合二者的資源優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中兼顧推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，課程結(jié)構(gòu)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相連系，教育教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)相呼應(yīng)，完善人才培養(yǎng)的有效性，才能確實(shí)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更好的人才支持。

（4）地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展的需要。地方本科高校理應(yīng)承擔(dān)為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)技能型人才的服務(wù)職能。當(dāng)前由于高校培養(yǎng)人才的嚴(yán)重同質(zhì)化，導(dǎo)致地方本科高校的辦學(xué)特色不夠鮮明，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面與經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需之間不一致。社會(huì)發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)的需求與地方院校培養(yǎng)模式相背離，所以必須要注重學(xué)生專業(yè)技能水平的提高。在具體的教育培訓(xùn)過(guò)程中，社會(huì)、學(xué)校與企I應(yīng)該加強(qiáng)彼此之間的合作。只有這樣才能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供源源不斷的人才動(dòng)力，同時(shí)又能提高地方高校的綜合教育實(shí)力，促進(jìn)自身的發(fā)展。

2.2 應(yīng)用型本科高校落實(shí)校企合作、協(xié)同育人的基本原則

應(yīng)用型本科高校要落實(shí)校企合作、協(xié)同育人，就要深入發(fā)掘高校和企業(yè)的不同資源優(yōu)勢(shì)，積極融入到區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，校企雙贏。

（1）應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)模式要與企業(yè)的資源深度融合。根據(jù)企業(yè)硬件設(shè)施、專業(yè)技術(shù)職員等資源的擁有情況，制定合適的人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)。在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂作為（下轉(zhuǎn)第48頁(yè)）（上接第7頁(yè)）教學(xué)活動(dòng)的主要戰(zhàn)地，制定新的人才規(guī)劃，確定適合學(xué)生乃至企業(yè)自身發(fā)展的培養(yǎng)方式。要重構(gòu)師資隊(duì)伍，包括原有師資轉(zhuǎn)化、引進(jìn)雙師型教師、與行業(yè)企業(yè)合作建立“雙師型教師”培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)還要改變?cè)械膶W(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，圍繞行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的內(nèi)涵建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相統(tǒng)一。地方本科院校為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，必須要打造自身人才培養(yǎng)獨(dú)有的模式，要切實(shí)以地方性經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需要的實(shí)際情況來(lái)規(guī)劃人才培養(yǎng)方案。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，廣泛采納企業(yè)的意見(jiàn)。企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)基地，而學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，時(shí)刻掌握產(chǎn)業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展模式。同時(shí)，將學(xué)生的實(shí)習(xí)基地拓展到企業(yè)里去，與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。

（3）校企合作、協(xié)同育人要與企業(yè)的利益實(shí)現(xiàn)相統(tǒng)一。作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體方，地方院校真正的價(jià)值主要體現(xiàn)在人才質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)兩個(gè)方面。而企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，它的價(jià)值則要通過(guò)經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的實(shí)現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)。就當(dāng)前的校企合作情況來(lái)看，高校積極性較高而企業(yè)動(dòng)力不足，主要是因?yàn)槿狈娴尿?qū)動(dòng)。另外，畢業(yè)生的忠誠(chéng)度和企業(yè)的投入與收益矛盾等都影響著企業(yè)參在校企合作活動(dòng)中的積極性。在這種情況下，有關(guān)政府部門應(yīng)該出面，制定相關(guān)的政策方針適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，幫助企業(yè)減輕或者消除在校企合作中對(duì)于潛在風(fēng)險(xiǎn)的各種顧慮，并給予一定的政策優(yōu)惠扶持。只有這樣才能激發(fā)更多企業(yè)的積極性與熱情，鼓勵(lì)他們參與到校企合作活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)高等院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)語(yǔ)

1998年巴黎世界高等教育大會(huì)通過(guò)的《二十一世紀(jì)高等教育世界宣言：愿景與行動(dòng)》，該宣言對(duì)高等教育質(zhì)量進(jìn)行了明確的定義，并提出教育教學(xué)活動(dòng)不能以單一、刻板的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)高等教育質(zhì)量進(jìn)行考量。同質(zhì)化的發(fā)展模式不僅會(huì)使地方本科高校喪失辦學(xué)的活力，甚至可能使其喪失安身立命的動(dòng)力。因此，必須進(jìn)一步鼓勵(lì)和促進(jìn)高等教育的多樣化發(fā)展，特別是地方本科高校的多樣化發(fā)展，樹(shù)立多元的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是，多元化也不是自由化。地方本科高校向應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)變發(fā)展過(guò)程，既是一個(gè)重新自我定位，也是一個(gè)重新自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。在此過(guò)程中必須要根據(jù)社會(huì)新的需求和自身主客觀條件重新制定各學(xué)科和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到高等教育的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；必須要有自己的特色，形成錯(cuò)位發(fā)展；必須要滿足和適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)的人才需求，保證畢業(yè)生有出路，得到社會(huì)的認(rèn)可方能稱得上是高質(zhì)量的本科教育。因此，如何通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)人才與社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接是應(yīng)用型本科高校亟須研究的重要課題。

參考文獻(xiàn)

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篇10

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)＋；遠(yuǎn)程教育；混合式教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”的內(nèi)涵與核心特征

2015年7月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，“互聯(lián)網(wǎng)＋”就是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。”［1］可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”作為一個(gè)整體概念，它代表著一種新形態(tài)、新業(yè)態(tài)。這一定義有兩個(gè)深層次的涵義：一是“互聯(lián)網(wǎng)＋”的本質(zhì)是融合與創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”深層次的含義就是傳統(tǒng)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。它不是簡(jiǎn)單的跨界連接，也不是顛覆和替代，而是通過(guò)以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)的嵌入，在行業(yè)間產(chǎn)生反饋、互動(dòng)與協(xié)調(diào)，最終升級(jí)和改造出一個(gè)開(kāi)放、協(xié)作、共享的商業(yè)模式和生產(chǎn)模式。二是“互聯(lián)網(wǎng)＋”重新定義了信息化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的內(nèi)涵不同于“信息化”，它不僅僅是信息技術(shù)和信息基礎(chǔ)設(shè)施在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的廣泛應(yīng)用，更是互聯(lián)網(wǎng)思維潛力的大爆發(fā)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，信息化被賦予了新的內(nèi)涵，回歸到了“信息為核心”這個(gè)本質(zhì)上。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、商業(yè)智能等創(chuàng)新要素將會(huì)轉(zhuǎn)化成巨大的生產(chǎn)力并逐步成為社會(huì)財(cái)富增長(zhǎng)的新源泉?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”具有四個(gè)核心特征：一是與新硬件產(chǎn)業(yè)相輔相成。新硬件產(chǎn)業(yè)是一種新興的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)群，它依托于云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)以及數(shù)字化等一系列先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，同時(shí)又為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的科學(xué)融合提供了必要的硬件支撐。二是大數(shù)據(jù)成為重要的戰(zhàn)略性資源。大數(shù)據(jù)的涌現(xiàn)是信息資源的技術(shù)變革，也是生產(chǎn)要素配置模式的經(jīng)濟(jì)變革。大數(shù)據(jù)及其解析能力正逐步成為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。三是網(wǎng)絡(luò)空間成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新的支柱。一種以信息通信技術(shù)為基礎(chǔ)的、多維度的、跨界融合的“互聯(lián)網(wǎng)＋”生態(tài)正在浸入人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。四是新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎。以深度融合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)業(yè)已成為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、支撐現(xiàn)代工業(yè)體系以及拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新引擎。

二、遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)＋”的內(nèi)在契合

（一）本質(zhì)契合

“互聯(lián)網(wǎng)＋”的本質(zhì)是融合，而不是顛覆。混合式教學(xué)模式是一種將信息通信技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相融合的教學(xué)理念。它并不是簡(jiǎn)單的要素疊加，而是教育思想、教育方法、教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)方式的深度融合，它不僅要求學(xué)生改變以往的認(rèn)知方式，更要求教師變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略，融合在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，解決成人教學(xué)過(guò)程中的諸多問(wèn)題。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的教育變革，絕不是用互聯(lián)網(wǎng)取代現(xiàn)行的全部教育，任何互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)備都無(wú)法替代人與人之間的相互影響和相互促進(jìn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是教師主導(dǎo)課堂教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化在線學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。二者緊密結(jié)合，推動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的效率提升和組織變革，增強(qiáng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)新能力和生產(chǎn)能力。

（二）技術(shù)取向契合

大數(shù)據(jù)時(shí)代的降臨，助推了“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)計(jì)劃，也對(duì)遠(yuǎn)程教育變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式的主導(dǎo)思想就是要利用“恰當(dāng)媒體”找出解決特定教學(xué)問(wèn)題的有效方法，力求在大規(guī)模教育與個(gè)性化學(xué)習(xí)之間找到一個(gè)合理的平衡點(diǎn)，以此發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的整體服務(wù)功效。而大數(shù)據(jù)技術(shù)恰恰可以有效解決混合式教學(xué)的時(shí)間成本、媒體“混合”、成人學(xué)習(xí)規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容等系列問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)整體把握、精準(zhǔn)管理和科學(xué)決策。同時(shí)，大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以最大限度地幫助遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)學(xué)分制、多元化教學(xué)和家庭學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。

（三）目標(biāo)契合

混合式教學(xué)模式的基本目標(biāo)就是要盤活現(xiàn)有教育資源，提升遠(yuǎn)程教育生態(tài)承載力。這與“互聯(lián)網(wǎng)＋”挖掘各類資源，撬動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)是一致的。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已進(jìn)入新常態(tài)，構(gòu)建終身教育體系的呼聲日漸高漲，混合式教學(xué)模式借助于數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和規(guī)模化的課堂教學(xué)，有效提升了教育資源的供給力，為更多的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教育服務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建的數(shù)字時(shí)代新型教育體系，對(duì)提升我國(guó)遠(yuǎn)程教育生態(tài)承載力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）知識(shí)供應(yīng)鏈的重組

“知識(shí)供應(yīng)鏈?zhǔn)侵敢詽M足顧客需求為導(dǎo)向，通過(guò)知識(shí)創(chuàng)新，將知識(shí)的供應(yīng)者、知識(shí)的創(chuàng)新者、知識(shí)的使用者連接起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)化、整體最優(yōu)化以及利潤(rùn)最大化目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式?！保?］在這個(gè)網(wǎng)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)中，任何一個(gè)知識(shí)鏈都可以借助知識(shí)流的網(wǎng)狀輻射，與外部眾多知識(shí)鏈發(fā)生密切的聯(lián)系，知識(shí)流動(dòng)的水平越高，產(chǎn)品的價(jià)值結(jié)構(gòu)就越大?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的教育是以“知識(shí)流”為中心教育，在市場(chǎng)需求和大數(shù)據(jù)技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，知識(shí)民主化將得以實(shí)現(xiàn)，精英知識(shí)與大眾知識(shí)的界限開(kāi)始消除，人們的知識(shí)價(jià)值取向也由分科化、中立化、累積化逐步轉(zhuǎn)向了綜合化、價(jià)值化和碎片化。知識(shí)與人的聯(lián)系更加緊密了。當(dāng)前，中國(guó)遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式單純依靠技術(shù)支撐的知識(shí)供應(yīng)鏈模式，已經(jīng)難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代成人學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需求。為此，混合式教學(xué)模式必須堅(jiān)持以“顧客需求”為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系成人學(xué)習(xí)者“知識(shí)需求者”與“知識(shí)建構(gòu)者”的雙重身份，重新考量和組合知識(shí)供應(yīng)鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括整合內(nèi)外部知識(shí)、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化知識(shí)形態(tài)以及知識(shí)流動(dòng)問(wèn)題等。

（二）教育服務(wù)的流程再造和模式創(chuàng)新

流程再造的最終目的就是要實(shí)現(xiàn)效益的最大化。它是建立在擺脫傳統(tǒng)勞動(dòng)分工思想、打破職能部門界限以及顧客至上基礎(chǔ)之上的作業(yè)流程再設(shè)計(jì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的教育謀求的是變革教育服務(wù)模式和創(chuàng)新教育生態(tài)體系。這一目標(biāo)包涵兩個(gè)層面：一是教育行業(yè)內(nèi)的協(xié)作、融合；二是教育行業(yè)與其他行業(yè)的合作、滲透。當(dāng)前，中國(guó)遠(yuǎn)程教育致力于“學(xué)分銀行”、“支持聯(lián)盟”等服務(wù)模式的創(chuàng)新，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展帶來(lái)了新的生機(jī)?；旌鲜浇逃Ｊ阶鳛槊嫦?qū)W生群體的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其線上線下混合教學(xué)、共享課程建設(shè)、基于網(wǎng)絡(luò)形考等教學(xué)服務(wù)模式的創(chuàng)新，仍局限于單一式、封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)策略和教學(xué)方法，這與“互聯(lián)網(wǎng)＋”強(qiáng)調(diào)的協(xié)同共享式教育服務(wù)還存在著明顯差距。

（三）質(zhì)量保證體系亟待健全

混合式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展和應(yīng)用非常引人注目。但在中國(guó)遠(yuǎn)程教育整體轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)質(zhì)量體系設(shè)計(jì)，始終是混合式教學(xué)模式面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的著眼點(diǎn)是創(chuàng)新應(yīng)用與新的業(yè)態(tài)，在鼓勵(lì)突破創(chuàng)新的同時(shí)，必然會(huì)要求建立與之匹配的質(zhì)量保障模式。而中國(guó)遠(yuǎn)程教育的綜合改革并未及時(shí)建立起一套科學(xué)、有效的教學(xué)質(zhì)量保證體系。同時(shí)，混合式教學(xué)模式在實(shí)踐中也尚未探索到一種提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的“最佳教學(xué)組合”，這也導(dǎo)致了其教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人們的期望水平。質(zhì)量保證體系的缺失已成為混合式教學(xué)模式發(fā)展不健全的詬病，盡管多次強(qiáng)調(diào)保證質(zhì)量，提升水平，但始終無(wú)法將質(zhì)量保證工作系統(tǒng)化。

四、“互聯(lián)網(wǎng)＋”視閾下遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新思考

（一）構(gòu)建“智慧式”學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境并不是一個(gè)新概念，它是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是教育信息化時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的變革訴求，它代表了中國(guó)遠(yuǎn)程教育未來(lái)的一個(gè)重要發(fā)展方向。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)典型特征就是“生成性學(xué)習(xí)”。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不再是參加一個(gè)專業(yè)或者一門課程的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)加入一個(gè)由眾多學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)所構(gòu)成的、關(guān)系復(fù)雜的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)群體。學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)感興趣的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)群體，主動(dòng)選擇信息和建構(gòu)自己對(duì)信息的解釋，并通過(guò)批判理解、知識(shí)建構(gòu)和遷移運(yùn)用等“深度學(xué)習(xí)”來(lái)貢獻(xiàn)自己的智慧。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多信息技術(shù)和媒體設(shè)施介入到了混合式教學(xué)模式當(dāng)中，也讓越來(lái)越多的教育研究者認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)變革的支撐作用。重視智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研發(fā)與構(gòu)建，不僅可以為教學(xué)提供可感知的、自適應(yīng)的、個(gè)性化的智能教學(xué)情境，更為學(xué)習(xí)者提供了協(xié)作學(xué)習(xí)、自我展示和選擇多樣化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)?；ヂ?lián)網(wǎng)影響下的中國(guó)遠(yuǎn)程教育，要積極構(gòu)建互聯(lián)互通、靈活開(kāi)放的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞加強(qiáng)師生交流以及生生交互這一中心，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的新型混合式教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新“聯(lián)結(jié)式”教學(xué)服務(wù)模式

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高度網(wǎng)絡(luò)化、交互化以及反應(yīng)靈敏的信息媒介與現(xiàn)代教育相互影響、相互促進(jìn)，顛覆了人們對(duì)學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知。當(dāng)個(gè)人知識(shí)與外界組織構(gòu)成一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)便不再是內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)，而是節(jié)點(diǎn)與信息源之間的聯(lián)結(jié)。我們每個(gè)人都處在一個(gè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)中，與節(jié)點(diǎn)聯(lián)系越多，就會(huì)有越多的機(jī)會(huì)來(lái)獲取自己所需要的信息源。也就是說(shuō)，找到通往節(jié)點(diǎn)和信息源的路徑比學(xué)習(xí)者當(dāng)前掌握的知識(shí)更為重要。這也為當(dāng)前遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)模式指明了方向。“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)計(jì)劃推動(dòng)了我國(guó)高等教育服務(wù)模式的大創(chuàng)新，在這樣的時(shí)代背景下，遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)的服務(wù)模式遠(yuǎn)不止網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合，更要著眼于實(shí)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)間共同課程、共同學(xué)習(xí)者和共同教師的混合，充分利用聯(lián)盟合作、集團(tuán)化供給等方式，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)開(kāi)放、共享、通暢的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)。此外，遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)還要憑借多元化的交互工具，為學(xué)習(xí)者提供更加便捷的知識(shí)分享、評(píng)價(jià)和傳播服務(wù)，使學(xué)習(xí)者在相互協(xié)作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化與創(chuàng)新，讓一切有益的知識(shí)和服務(wù)都能夠進(jìn)入遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)當(dāng)中。

（三）設(shè)計(jì)彈性化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)路徑