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篇1

關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；生物學(xué)素養(yǎng)；幼兒科學(xué)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0088-02

一、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出與釋義

1987年，Ewing等人在《美國(guó)生物學(xué)教師》發(fā)表研究報(bào)告時(shí)，使用了生物科學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學(xué)素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來(lái)討論生物學(xué)素養(yǎng)的，而沒(méi)有把它作為生物學(xué)課程的目的來(lái)論述。

1993年，美國(guó)BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值、以及科學(xué)探究的過(guò)程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)的具體特點(diǎn)：他應(yīng)該能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念，了解人類(lèi)對(duì)生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應(yīng)該對(duì)科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問(wèn)題具有正確的態(tài)度，對(duì)生物學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀；他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問(wèn)題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)，能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題上做出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠正確應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題。

我國(guó)是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國(guó)的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“生物學(xué)素養(yǎng)”：是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

二、幼師生應(yīng)該掌握的生物學(xué)素養(yǎng)

《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》提出，要使學(xué)生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應(yīng)用”。同時(shí)，在能力方面也要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能”，具有“設(shè)計(jì)自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對(duì)此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面還提出要求“使學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神和事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能應(yīng)用于生活和幼兒教育實(shí)際”。從對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的分析可知，幼兒師范生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程不僅需要掌握一定的運(yùn)用語(yǔ)言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運(yùn)用視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察者智能的能力。

總之，五年制幼師學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在將來(lái)從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得初步的教學(xué)能力。

三、幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀

（一）幼師學(xué)生“重文輕理”和性別比例失衡對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

五年制幼兒師范學(xué)校所招收的學(xué)生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點(diǎn)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為幼師學(xué)生主要是學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、幼教等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國(guó)幼兒師范學(xué)校招收的多為無(wú)法順利升入高中或高考無(wú)望的初中生，這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往遠(yuǎn)低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)習(xí)能力及自主性較差，又沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其科學(xué)素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時(shí)，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)、幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)的畢業(yè)生，而對(duì)求職者是否具有足夠的科學(xué)素養(yǎng)不太重視，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，會(huì)重視藝術(shù)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，幾乎不會(huì)把多余的時(shí)間花費(fèi)在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，據(jù)了解，很多學(xué)生在鋼琴、舞蹈、活動(dòng)設(shè)計(jì)等技能技巧課程上花費(fèi)了絕大部分時(shí)間。顯然這一現(xiàn)象對(duì)幼師生生物學(xué)素養(yǎng)的影響十分嚴(yán)重。

其次，幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡，往往一個(gè)班一個(gè)男生都沒(méi)有或有一兩個(gè)，至多也不會(huì)超過(guò)四分之一，男性對(duì)理科知識(shí)的掌握一般較之女性有優(yōu)勢(shì)，這種男少女多的招生模式勢(shì)必大大影響我國(guó)幼師學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二）幼師學(xué)校生物學(xué)課程的設(shè)置對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

以某幼兒師范學(xué)校為例，按教學(xué)大綱要求原本應(yīng)該一周開(kāi)設(shè)三課時(shí)的生物課，減至一周兩課時(shí)，這樣勢(shì)必帶來(lái)教師在教學(xué)中有近三分之一的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成；生物實(shí)驗(yàn)教材也很難得到補(bǔ)充和更新；實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)更是難以落實(shí)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握不全，對(duì)自然界的觀察能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力匱乏，更不要說(shuō)學(xué)生能鍛煉出開(kāi)展生物科學(xué)活動(dòng)的能力。筆者對(duì)五年制專(zhuān)科畢業(yè)生進(jìn)行的訪談中了解到，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己沒(méi)有掌握足量的、實(shí)用的生物學(xué)知識(shí)，這一點(diǎn)從300份問(wèn)卷調(diào)查和歷年學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)中也得到了證實(shí)。

由于缺乏重視，最終導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)從事幼兒科學(xué)教育工作信心不足，在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生一般會(huì)避免開(kāi)展以生物學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)活動(dòng)課和探索活動(dòng)；在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)中，也大多是以語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學(xué)生敢于涉及生物學(xué)與幼兒科學(xué)教育方面的研究，究其原因，與幼師學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的薄弱是分不開(kāi)的，這是一個(gè)特別需要引起重視的問(wèn)題。

四、幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的重要意義

（一）幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)調(diào)查分析

筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是剛剛走向教學(xué)崗位的實(shí)習(xí)教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼教老師，在開(kāi)設(shè)對(duì)外公開(kāi)課和評(píng)優(yōu)課時(shí)，都很少選擇涉及大量生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)課，其根源就是對(duì)自己生物學(xué)素養(yǎng)的不自信。同時(shí)筆者在旁聽(tīng)幼兒園教師授課過(guò)程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學(xué)常識(shí)錯(cuò)誤，如“小溪里游過(guò)來(lái)一條大鯊魚(yú)”、“柳絮就是柳樹(shù)開(kāi)花”等，課后也沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在回答幼兒提出的問(wèn)題時(shí)，也常常提供錯(cuò)誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導(dǎo)幼兒完成青蛙簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，幼兒提出的問(wèn)題“青蛙的前后肢有幾個(gè)指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準(zhǔn)確的。在室外觀察課上，教師對(duì)眼前的植物除了名稱(chēng)之外幾乎一無(wú)所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認(rèn)，在準(zhǔn)備科學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來(lái)，即使孩子提出的問(wèn)題他回答不出，也不會(huì)傻在那兒，仍然知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個(gè)科學(xué)原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏。這就直接導(dǎo)致很多幼教老師對(duì)教材中涉及的生物學(xué)知識(shí)不求甚解，自然也不會(huì)投入時(shí)間精力來(lái)提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。

幼兒教師所面對(duì)的是充滿好奇,渴望探索,卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學(xué)素養(yǎng)，而這些事實(shí)說(shuō)明，目前幼兒教師在對(duì)待生物學(xué)本質(zhì)、生物學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神認(rèn)識(shí)上存在缺陷，而這對(duì)我國(guó)要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)，其意義是重大而深遠(yuǎn)的，也是迫切的。

（二）幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的意義

1、生物學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。幼兒師范是幼兒教師的母機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學(xué)課程改革的成敗。所以，提高幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育顯得非常重要。

2、幼兒園保教工作中除了科學(xué)課以外，其它學(xué)科教學(xué)、環(huán)節(jié)幾乎都離不開(kāi)生物學(xué)方面的知識(shí)。作為一位未來(lái)的幼兒教師，必須具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3、生物科學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān)，作為生活在21世紀(jì)的任何一個(gè)公民，都應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名物理學(xué)家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學(xué)接受（中國(guó)青年報(bào)）記者采訪時(shí)也指出：“如果說(shuō)20世紀(jì)是物理學(xué)的世紀(jì)，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)的世紀(jì)。生物工程的發(fā)展，跟物理學(xué)、化學(xué)的發(fā)展歷程相比，不僅花費(fèi)較少，而且?guī)?lái)的經(jīng)濟(jì)效益無(wú)法計(jì)算。”楊振寧教授大聲疾呼：“所以，從目前的情況看，中國(guó)人應(yīng)該組織起來(lái)，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學(xué)要發(fā)展，需要較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的幼師學(xué)生是生物教育逼在眉捷的任務(wù)。

五、提升幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策

（一）重視生物學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學(xué)生的“重文輕理”造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要前提和保障。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時(shí)，我們就深入到了教育過(guò)程的核心。”為此，要注意知識(shí)學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的需要；在教學(xué)方法和形式上要多樣化，盡可能運(yùn)用多媒體和實(shí)踐操作方法等，開(kāi)展多種生物興趣小組和生物知識(shí)競(jìng)賽，改變因中學(xué)階段過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的對(duì)生物學(xué)的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神

在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學(xué)教育觀念已經(jīng)從傳授科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、態(tài)度及科學(xué)探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于加強(qiáng)科學(xué)教育、提高幼兒未來(lái)的科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的意義，并且對(duì)幼兒未來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設(shè)置和成績(jī)考核上都可以做出相應(yīng)調(diào)整以便更好的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神，如提高自主探究學(xué)習(xí)的課時(shí)比例，增加幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)等。

（三）幼師學(xué)校要加大對(duì)生物學(xué)課程的設(shè)置，建立系統(tǒng)的生物科學(xué)教育體系

課程建設(shè)是當(dāng)前高等師范院校推動(dòng)素質(zhì)教育的核心舉措,也是提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的主要渠道。要提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)水平,就應(yīng)該建構(gòu)系統(tǒng)的的生物科學(xué)課程體系,保證足夠的課時(shí)量，加強(qiáng)學(xué)生的科技實(shí)踐活動(dòng)，完善實(shí)驗(yàn)室的配置，經(jīng)常開(kāi)設(shè)生物學(xué)科普講座、進(jìn)行科技競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生選修與生物技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的選修課等；同時(shí)還可以把生物學(xué)教育內(nèi)容滲透于人文社會(huì)課程中，另一方面，從人文學(xué)科中挖掘生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而構(gòu)建系統(tǒng)、有效的生物科學(xué)教育體系，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社,2003：28.

篇2

關(guān)鍵詞：科學(xué)研究；醫(yī)學(xué)生教育；醫(yī)學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）15-0266-02

一、科學(xué)研究對(duì)醫(yī)學(xué)生的意義

（一）利于提升醫(yī)學(xué)生的主體意識(shí)

目前，我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)院校教育還是以教授為主，醫(yī)學(xué)生在本科的醫(yī)學(xué)教育中主要對(duì)醫(yī)學(xué)診療知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不重視醫(yī)學(xué)研究，缺乏創(chuàng)新的觀念。這決定了我們目前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域獨(dú)特的醫(yī)學(xué)建樹(shù)較少，多為常規(guī)診療的局面。在和國(guó)外的對(duì)比中，我們發(fā)現(xiàn)由于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力的缺少，我國(guó)廣大醫(yī)學(xué)工作者一直在延續(xù)國(guó)外已經(jīng)成熟的醫(yī)療技術(shù)和觀點(diǎn)，缺少自主創(chuàng)新。因此在學(xué)習(xí)階段加強(qiáng)科學(xué)研究教育工作也即提前為醫(yī)學(xué)生打下預(yù)防針，為未來(lái)參加工作打下良好的心理基礎(chǔ)。

（二）利于豐富醫(yī)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量

通過(guò)科學(xué)研究學(xué)生既開(kāi)闊了視野拓展了思維，又獲取了新的知識(shí)。當(dāng)前在我國(guó)醫(yī)學(xué)生教育當(dāng)中普遍存在重視書(shū)本知識(shí)，輕視科研能力的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生獲取知識(shí)的途徑除了書(shū)本還是書(shū)本，較為狹窄，而通過(guò)參加科學(xué)研究就為學(xué)生打開(kāi)了另一扇學(xué)習(xí)之門(mén)。進(jìn)行科學(xué)研究之前，學(xué)生們需要對(duì)指導(dǎo)老師指定的題目或者自擬的題目進(jìn)行調(diào)研，其中包括發(fā)表文獻(xiàn)的回顧，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生除了要復(fù)習(xí)所有的相關(guān)文獻(xiàn)之外，為了更好地理解文獻(xiàn)所闡述的問(wèn)題，他們還要查閱更多的教科書(shū)、相關(guān)材料，這種學(xué)習(xí)過(guò)程屬于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不同于老師在課堂上所進(jìn)行的傳授，極大程度地豐富了學(xué)生知識(shí)面，擴(kuò)大了視野。

（三）利于提升醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力

醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求他們不僅具有豐富的理論知識(shí)，還應(yīng)該具有大量的實(shí)踐工作。醫(yī)學(xué)生在參與科學(xué)研究過(guò)程中，在分析提出問(wèn)題后，自己必須動(dòng)手解決問(wèn)題?？茖W(xué)研究工作中存在著大量的不確定性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往與預(yù)期不相符，所以如何解決所出現(xiàn)的問(wèn)題，如果調(diào)整試驗(yàn)方案，除了需要分析能力之外，還需要?jiǎng)邮帜芰Φ奶岣?。在重?fù)多次試驗(yàn)后，學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力都會(huì)得到很明顯的提高，這些毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)今后臨床診療工作具有重要的幫助，可以使他們能夠運(yùn)用在科學(xué)實(shí)踐中獲得的思維及解決問(wèn)題的能力，去解決臨床工作中的問(wèn)題，甚至創(chuàng)造出更加適合病人的新的診療方法。

二、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研教育的必要性

（一）醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求

今年我們國(guó)家已經(jīng)到了快速發(fā)展的時(shí)期，墨守成規(guī)已經(jīng)不再能夠使我們進(jìn)一步前進(jìn)，我們整個(gè)社會(huì)，各行各業(yè)需要新思維、新思路，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。所以無(wú)論是高等醫(yī)學(xué)教育還是涉及民生的臨床醫(yī)療工作都需要?jiǎng)?chuàng)新，決定這些創(chuàng)新的還是我們未來(lái)的棟梁醫(yī)學(xué)生。他們所具有的創(chuàng)新意識(shí)和研究能力直接影響著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療水平的高低及走向，所以如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生這些能力的提高目前是擺在我們面前的重要課題。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往醫(yī)學(xué)教育中以學(xué)為主的教育理念，增加以創(chuàng)新為主的教育思路，以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)的最新發(fā)展要求。

（二）培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)研究能力是我國(guó)醫(yī)學(xué)今后發(fā)展的趨勢(shì)

高等醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、高水平的臨床醫(yī)療工作者。醫(yī)學(xué)不同于其他學(xué)科，醫(yī)學(xué)知識(shí)不斷更新，所以要求所有醫(yī)學(xué)工作者不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是現(xiàn)代，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，帶動(dòng)著醫(yī)學(xué)也在不停前進(jìn)，大學(xué)里醫(yī)學(xué)課本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)臨床日益更新的變化。所以要求所有的醫(yī)學(xué)生除了在掌握醫(yī)學(xué)基本診療知識(shí)之外，還要具有自學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，我們的醫(yī)學(xué)院校廣大教師除了教授最基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和診療手段之外，教授和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)性能力、自學(xué)能力及歸納整合能力是非常必要及必須的。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校教育模式已經(jīng)落后，醫(yī)學(xué)生的教育已經(jīng)不能滿足于社會(huì)的發(fā)展，所以我們應(yīng)該在醫(yī)學(xué)課程中加入如何提升學(xué)生科學(xué)研究思想和能力的科學(xué)研究課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅僅是學(xué)習(xí)，還要?jiǎng)?chuàng)造。這種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可以使醫(yī)學(xué)生在今后的診療實(shí)踐中能夠提升獨(dú)立思考及隨機(jī)應(yīng)變的能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，今后的臨床工作對(duì)廣大醫(yī)生的要求一定會(huì)提升，只會(huì)死背書(shū)本的醫(yī)生很難適應(yīng)新的醫(yī)療體系，所有醫(yī)生除了具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)之外，對(duì)疾病的深入認(rèn)識(shí)，對(duì)疾病的開(kāi)拓診療更加重要。

（三）加強(qiáng)科學(xué)研究教育是進(jìn)行國(guó)際交流與合作的基礎(chǔ)

高等醫(yī)學(xué)院校之間，甚至于與國(guó)外高等醫(yī)學(xué)院校之間的合作往往都集中在學(xué)生們的科學(xué)研究交流之中，提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在科學(xué)研究領(lǐng)域的創(chuàng)新性非常有利于這種合作交流。醫(yī)學(xué)院校之間的競(jìng)爭(zhēng)就是學(xué)生素質(zhì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，拋開(kāi)醫(yī)學(xué)生入學(xué)前的基本素質(zhì)、醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)及科學(xué)創(chuàng)新研究能力的提升代表著醫(yī)學(xué)院校教育的水平，其中科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)的提高對(duì)于廣大醫(yī)學(xué)生來(lái)講是綜合素質(zhì)提高的重要方面，對(duì)于整個(gè)國(guó)家醫(yī)療水平的提高都具有重要的意義。我們社會(huì)醫(yī)療水平的前進(jìn)往往需要的就是這些醫(yī)學(xué)綜合素質(zhì)比較高的醫(yī)療工作者。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，教育一直側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入到醫(yī)學(xué)院校后，教育則更重視醫(yī)學(xué)生科研能力的提升。國(guó)外的醫(yī)學(xué)院校強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)收集、歸納整理資料的能力，在回顧了大量文獻(xiàn)后，鼓勵(lì)學(xué)生自己分析問(wèn)題，提出問(wèn)題。這些培養(yǎng)對(duì)于今后的科學(xué)研究十分重要及必要，對(duì)比國(guó)內(nèi)外研究生，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)外的學(xué)生的確在提出問(wèn)題等方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們本國(guó)的研究生，這正是我們醫(yī)學(xué)教育傾向于學(xué)習(xí)型，而非創(chuàng)造型的主要原因。所以我國(guó)醫(yī)學(xué)生教育模式應(yīng)該更加鼓勵(lì)教授指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，就某一問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的獨(dú)特見(jiàn)解。并且我們可以在合適的時(shí)候，開(kāi)放某些實(shí)驗(yàn)室，以增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。我國(guó)的醫(yī)學(xué)生教育除在本科階段需要增加科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，在研究生階段更不應(yīng)該被忽視。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生階段的培養(yǎng)雖然比較著重科學(xué)研究，但也存在地區(qū)、學(xué)校及科研水平方面的差異。這種差異嚴(yán)重制約著我國(guó)廣大醫(yī)學(xué)研究生在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流中前進(jìn)的步伐。我們要合理安排研究生臨床工作和科研工作的時(shí)間比例，讓醫(yī)學(xué)研究生們能夠在有限的幾年中科研工作能力得到扎實(shí)的提升，但也要在臨床工作中積累一定的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，只有這樣綜合素質(zhì)全面的醫(yī)學(xué)研究生在今后的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流中才能嶄露頭角。

三、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研教育的措施

（一）提升科研教育的重視度

科學(xué)研究對(duì)于醫(yī)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展極其重要，不僅關(guān)系著學(xué)生自身的發(fā)展更關(guān)系著我國(guó)醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展和提升。因此，不僅是學(xué)校，國(guó)家都應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)醫(yī)學(xué)生科研教育工作的認(rèn)識(shí)，不斷提高對(duì)其的重視度，從實(shí)際出發(fā)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的科研教育工作。當(dāng)前重中之重就是要給醫(yī)學(xué)生指定本科科研指導(dǎo)教授，面向醫(yī)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給予其參與科研的機(jī)會(huì)。由于目前很多高等醫(yī)學(xué)院校的科學(xué)研究培養(yǎng)主要集中于研究生階段，但是我們目前能夠考入并進(jìn)行研究生教育的學(xué)生數(shù)量是有限的，所以給醫(yī)學(xué)本科生配備指導(dǎo)老師，使其在文獻(xiàn)回顧及試驗(yàn)階段均有專(zhuān)門(mén)老師代教，對(duì)醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。另外高等醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生都是不完全開(kāi)放的，學(xué)生無(wú)法在一個(gè)全面輕松、方便、能夠使自身潛能全面發(fā)展的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)科研能力。所以建議在配備了本科生指導(dǎo)老師的情況下，讓本科生參與科學(xué)研究工作，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐，可能只是一些比較容易的操作，但對(duì)他們科學(xué)研究能力的培養(yǎng)都是不容忽視的。

（二）加強(qiáng)科研設(shè)備的引進(jìn)和完善

科研設(shè)備是醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段進(jìn)行科學(xué)研究的前提，任何科學(xué)研究離開(kāi)科研設(shè)備都將成為紙上談兵，難以獲得實(shí)際的成效。尤其是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T(mén)科學(xué)，在任何一個(gè)過(guò)程當(dāng)中都不能出現(xiàn)疏忽，輕者是學(xué)生對(duì)此方面知識(shí)的不解，重者或許在學(xué)生參加工作當(dāng)中導(dǎo)致病人生命危險(xiǎn)。因而，政府應(yīng)加大對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)科研設(shè)備經(jīng)費(fèi)的投入，學(xué)校自身應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)設(shè)備的管理，降低損耗以延遲設(shè)備的壽命，使其發(fā)揮更大的教育與科研功能。目前本科生教學(xué)中的儀器設(shè)備是以往陳舊的設(shè)備，在操作上對(duì)學(xué)生本身的培養(yǎng)性不強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后往往很少接觸這些他們?cè)?jīng)用的實(shí)驗(yàn)儀器，在科學(xué)研究中無(wú)法跟上最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展。所以高等院校除了改變制度，準(zhǔn)許本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室外還應(yīng)該加大投入，及時(shí)更新本科生實(shí)驗(yàn)所用設(shè)備。

（三）提升醫(yī)學(xué)院校大學(xué)教師的教學(xué)水平

除了醫(yī)學(xué)生自身素質(zhì)提高之外，科研活動(dòng)中指導(dǎo)教師的重要性也決定著醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的質(zhì)量和水平。第一，包括高校教師和行政管理人員在內(nèi)，所有科研活動(dòng)相關(guān)的參與人員必須更新現(xiàn)代教學(xué)理念，在日常教學(xué)中滲入科學(xué)研究技術(shù)的最新信息，最新的臨床醫(yī)學(xué)及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)研究成果，以及跟自身相關(guān)的研究進(jìn)展和尚未解決的科學(xué)問(wèn)題。廣大教授可以在介紹醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以外，提供部分領(lǐng)域科學(xué)研究的臨床素材，寓科學(xué)于教學(xué)之中；另一方面，廣大教師可以采取提出研究問(wèn)題，讓醫(yī)學(xué)生采取自學(xué)、分組討論及回顧文獻(xiàn)等方法，使學(xué)生掌握領(lǐng)悟?qū)W術(shù)研究中的基本思路、基本程序，培養(yǎng)學(xué)生們的自主創(chuàng)新性，以便于今后自行進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)具有更好的創(chuàng)新思維。其次，要針對(duì)具體參與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的指導(dǎo)老師放寬各種政策，提高教師的研究教育積極性；同時(shí)進(jìn)行量化考核，并且做到獎(jiǎng)懲分明。高校行政部門(mén)應(yīng)該首先在各項(xiàng)政策的制定上鼓勵(lì)廣大教師積極參與醫(yī)學(xué)生的科學(xué)研究代教中，多服務(wù)于廣大教師，提高教師的參與度，以達(dá)到廣大教師愿意，并且踴躍參與到這項(xiàng)工作中；另一方面，同時(shí)在教授過(guò)程中，也要制定相關(guān)審核措施，提高教師們的科研教授水平。鼓勵(lì)以課題組形式，多進(jìn)行組內(nèi)及組間學(xué)術(shù)交流，多舉辦科研講座，提高科研指導(dǎo)工作的主動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；放松活動(dòng)；肌體疲勞；運(yùn)動(dòng)恢復(fù)

體育教學(xué)課中的技術(shù)、技能訓(xùn)練是不可缺少的部分，這些練習(xí)極易使人體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)性疲勞。人體運(yùn)動(dòng)性疲勞是一種生理現(xiàn)象，對(duì)人體來(lái)說(shuō)又是一種保護(hù)性機(jī)制。但是，如果人經(jīng)常處于疲勞狀態(tài)，前一次運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的疲勞還沒(méi)來(lái)得及消除，而新的疲勞又產(chǎn)生了，疲勞就可能積累，沒(méi)有得到及時(shí)的恢復(fù)。體育課后就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體力和思維、反應(yīng)能力。如果體育課后能采取一定的運(yùn)動(dòng)恢復(fù)措施，就能及時(shí)消除疲勞，使體力很快得到恢復(fù)，消耗的能量物質(zhì)得到及時(shí)地補(bǔ)充、恢復(fù)，有助于學(xué)生以充沛精力投入下一節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。

一、人體運(yùn)動(dòng)后疲勞產(chǎn)生的幾種情況及恢復(fù)

在體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程時(shí)，人體時(shí)常處于激烈、緊張的練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)疲勞，除身體疲勞之外，常伴有一定程度的心理疲勞。運(yùn)動(dòng)后充分做好恢復(fù)放松活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)疲勞消除，加快身心恢復(fù)有重要的作用。

1．肌肉能得到充分的休息。運(yùn)動(dòng)鍛煉期間，大量的血液流向參與運(yùn)動(dòng)鍛煉的肌肉群，如在跑步時(shí)大部分血液流向下肢，以便有更多的氧氣保障大肌肉群的供給。在運(yùn)動(dòng)鍛煉后進(jìn)行整理活動(dòng)、肌肉放松運(yùn)動(dòng)等，血液能較快地恢復(fù)到安靜時(shí)的分布狀態(tài)。在肌肉鍛煉后要及時(shí)地進(jìn)行抻拉，以便加快乳酸的循環(huán)，減少酸痛。積極的恢復(fù)可以使肌肉完成下一次負(fù)荷練習(xí)。沒(méi)有恢復(fù)的負(fù)荷極易產(chǎn)生疲勞的積累，而形成運(yùn)動(dòng)性疲勞等。

2．呼吸、血液循環(huán)系統(tǒng)的積極恢復(fù)。在運(yùn)動(dòng)之后呼吸循環(huán)等內(nèi)臟器官還得繼續(xù)工作一段時(shí)間，以補(bǔ)充運(yùn)動(dòng)時(shí)欠下的氧債。如果突然站著不動(dòng)，那么身體的這種靜止姿勢(shì)就妨礙了呼吸的幅度，影響氧的補(bǔ)充。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)后突然停止不動(dòng)，血液由于重力的作用就瘀積在下肢擴(kuò)張著的血管里，使靜脈回流減少，使心輸出量驟然降低，血壓下降。嚴(yán)重時(shí)可導(dǎo)致大腦暫時(shí)性缺血，頭暈甚至休克。如果在運(yùn)動(dòng)之后，采取由快跑過(guò)渡到慢跑，再過(guò)渡到走的整理運(yùn)動(dòng)，可以使神經(jīng)系統(tǒng)有足夠的時(shí)間調(diào)節(jié)下肢血管，使它們收縮以避免血液瘀積，就可避免上述情況發(fā)生，肌體能力得到恢復(fù)。

3．消除心理疲勞狀態(tài)。每位體育老師都有這樣的體會(huì)，運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的肌肉疲勞容易通過(guò)放松練習(xí)、休息而得到緩解和消除，但出現(xiàn)的心理疲勞、心理緊張、心理恐懼，卻很難在短時(shí)間內(nèi)消除，對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高影響還特別大，特別是一些對(duì)學(xué)生心理承受能力要求高的項(xiàng)目。譬如：跳高、跨欄、分腿騰越山羊等。在練習(xí)過(guò)程中，不能完成動(dòng)作或完成不好的同學(xué)，常會(huì)產(chǎn)生畏懼、羞怯的心理，以至于越怕越不敢練則越學(xué)不會(huì)。教師在練習(xí)中或整理放松時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，易受各種因素干擾的特點(diǎn)，注重鍛煉學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，發(fā)揮學(xué)生的“熱勁”，培養(yǎng)其“韌勁”，盡量依靠其內(nèi)心的自覺(jué)性來(lái)堅(jiān)持完成練習(xí)。要多采用正面引導(dǎo)、鼓舞性的語(yǔ)言，主動(dòng)關(guān)心、幫助運(yùn)動(dòng)員，讓運(yùn)動(dòng)員看到自己的能力，提高練習(xí)自信心，消除心理上的負(fù)面影響。對(duì)運(yùn)動(dòng)激烈、緊張的練習(xí)，除了對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行肌肉放松，也可采用逗趣法，通過(guò)逗趣法使學(xué)生在情不自禁的笑聲中調(diào)節(jié)和放松緊張精神，轉(zhuǎn)移他們的肌肉疲勞感，消除心理疲勞。

體育課堂的教學(xué)過(guò)程會(huì)使學(xué)生身體發(fā)生一系列的生理反應(yīng)，這些反應(yīng)并不是隨著運(yùn)動(dòng)的停止而馬上消失的。例如人體在激烈的運(yùn)動(dòng)時(shí)，能量消耗是很大的，需要攝取大量的氧，但是許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，無(wú)論呼吸如何加強(qiáng)，也不能滿足運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)氧的需要，所以劇烈活動(dòng)時(shí)肌肉常常是在缺氧的情況下進(jìn)行工作的，尤其是內(nèi)臟器官在運(yùn)動(dòng)停止后還要繼續(xù)工作，以彌補(bǔ)運(yùn)動(dòng)時(shí)短缺的氧。突然停止運(yùn)動(dòng)而不做恢復(fù)活動(dòng)，這不僅會(huì)影響氧的補(bǔ)充，而且會(huì)影響靜脈血的回流，繼而影響心輸送量，造成一時(shí)性的腦貧血、血壓降低等不良現(xiàn)象。所以恢復(fù)活動(dòng)是十分必要的?；謴?fù)活動(dòng)一般應(yīng)包括深呼吸運(yùn)動(dòng)及比較緩和的運(yùn)動(dòng)，量不可過(guò)大,要使肌肉主動(dòng)放松，使身體逐步恢復(fù)到安靜狀態(tài)。

二、體育課課堂教學(xué)中放松的意義

1.體育課課時(shí)各環(huán)節(jié)內(nèi)容練習(xí)中的放松。在體育課教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)練習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，針對(duì)練習(xí)情況必須對(duì)練習(xí)的肌肉進(jìn)行放松。放松運(yùn)動(dòng)可以使學(xué)生的呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)等得到調(diào)整、恢復(fù)。調(diào)整方式如：間歇調(diào)整、原地踏步調(diào)整、深呼吸調(diào)整、按摩肌肉調(diào)整等等。當(dāng)學(xué)生身體各指標(biāo)得到恢復(fù)后，體力精神充沛而不易產(chǎn)生疲勞的積累。

2．體育教學(xué)課完成后，結(jié)束部分放松恢復(fù)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練后，合理的放松運(yùn)動(dòng)，可以積極地使學(xué)生從體力上得到及時(shí)、更好地休息與恢復(fù)；各運(yùn)動(dòng)機(jī)能得到休息，調(diào)整到平靜時(shí)候的身體指標(biāo)；運(yùn)動(dòng)后的機(jī)體興奮也基本恢復(fù)到平靜時(shí)的狀態(tài)，如：出汗、心跳、呼吸等運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)后情況盡快恢復(fù)到平靜時(shí)的狀態(tài)。避免學(xué)生因?yàn)轶w育課后，由于疲勞沒(méi)得到恢復(fù)，導(dǎo)致心情、心態(tài)、注意力、體能等不安定指標(biāo)而影響接下來(lái)課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)效率。因此體育教學(xué)后主動(dòng)的教學(xué)放松恢復(fù)是不可缺少的一部分，能更好地為下一課堂學(xué)習(xí)做充分的調(diào)整，恢復(fù)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

體育課教學(xué)環(huán)節(jié)中放松、恢復(fù)的好壞，對(duì)下一環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)習(xí)效果，起到重要的作用；在體育課教學(xué)任務(wù)完全結(jié)束后，恢復(fù)與放松練習(xí)，對(duì)恢復(fù)學(xué)生注意力、集中力、體力等情況，起到不可忽視的作用，恢復(fù)的好壞可以直接影響到學(xué)生對(duì)下一文化課程學(xué)習(xí)的效率。因此在體育教學(xué)課中，各運(yùn)動(dòng)練習(xí)后，環(huán)節(jié)之間，完成教學(xué)任何后的放松與恢復(fù)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)課堂學(xué)習(xí)及課后恢復(fù)文化學(xué)習(xí)有著直接的不可忽視的作用。合理地處理好恢復(fù)與休息可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

［參考文獻(xiàn)］

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一、歷史課堂教學(xué)中的語(yǔ)言要講究科學(xué)性和準(zhǔn)確性

教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，是指講解理論、傳授知識(shí)，必須精確地表達(dá)內(nèi)涵。歷史課堂語(yǔ)言作為一種教學(xué)語(yǔ)言，最要緊的是準(zhǔn)確無(wú)誤，科學(xué)性是第一位的。我們必須力求做到以準(zhǔn)確的語(yǔ)言，用詞嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂v清楚各個(gè)歷史事實(shí)和歷史概念。比如：秦滅六國(guó)之前，贏政是秦國(guó)的國(guó)君，必須以“秦3E”相稱(chēng)；秦滅六國(guó)后，秦朝的歷史開(kāi)始了，這時(shí)的贏政，應(yīng)以“秦始皇”相稱(chēng)?！扒貒?guó)”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，如果顛倒了時(shí)序，前后混用，就是科學(xué)性的錯(cuò)誤。又如：講中英《》的內(nèi)容，“割香港島給英國(guó)”，就絕對(duì)不能漏掉個(gè)“島”字，因?yàn)槲覀兯f(shuō)的香港是整個(gè)香港地區(qū)的統(tǒng)稱(chēng)，它包括香港島、九龍、新界三部分。關(guān)于“賠款2100萬(wàn)銀元”，學(xué)生往往把銀元和白銀混為一談，教師必須向?qū)W生講清白銀“一兩”比銀元“一元”昂貴，按當(dāng)時(shí)一般比價(jià)，一銀元大約相當(dāng)于白銀七錢(qián)多，那么，2100萬(wàn)銀元折算成白銀大約1500萬(wàn)兩。又如：講祖沖之推算圓周率，就不能說(shuō)成是祖沖之發(fā)明圓周率，因?yàn)閳A周率是客觀存在的常數(shù)，它是不能“發(fā)明”的。由此可見(jiàn)，歷史教學(xué)語(yǔ)言來(lái)不得半點(diǎn)虛飾和造作，特別是在講敘歷史事件、描述歷史人物時(shí)，一詞一句都應(yīng)仔細(xì)斟酌，要言之有據(jù)，不可為美飾其詞、渲染氣氛而損害歷史的本來(lái)面目。

二、歷史課堂教學(xué)中的語(yǔ)言要掌握邏輯性和精煉性

歷史學(xué)科的邏輯性很強(qiáng)。每個(gè)歷史事件、歷史現(xiàn)象都有前因后果。歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系千絲萬(wàn)縷。因而歷史課堂語(yǔ)言表達(dá)特別要注意層次性、邏輯性。要科學(xué)把握歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，尤其是因果關(guān)系必須得當(dāng)。如：教師在講授歷史知識(shí)時(shí)，可按時(shí)間順序向?qū)W生講述歷史現(xiàn)象、歷史事件的發(fā)展過(guò)程和主要?dú)v史人物的活動(dòng)。如在講授“太平軍痛擊洋槍隊(duì)”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該按照這樣的邏輯順序：運(yùn)動(dòng)的興起、發(fā)展、全盛、轉(zhuǎn)折、失敗。這就要求具有嚴(yán)密的邏輯性，才能準(zhǔn)確地揭示出客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。

歷史教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少。所以，歷史課堂語(yǔ)言更要講究精煉?！熬珶挕本褪呛?jiǎn)明扼要、干凈利索。語(yǔ)言“精煉”，是反映教學(xué)語(yǔ)言要“少而精”，要能以較少的語(yǔ)言表達(dá)出豐富的內(nèi)容；講課干凈利落，不拖泥帶水。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師語(yǔ)言不簡(jiǎn)煉，或噦里噦嗦，顛三倒四，或夸夸其談，華而不實(shí)，勢(shì)必影響課堂有限時(shí)間的充分利用，影響教學(xué)效果。如：在講《》的主要內(nèi)容時(shí)，我們要概括為“一廠、二億、三地、四口”四個(gè)方面來(lái)把握知識(shí)點(diǎn)，做到精煉準(zhǔn)確，便于學(xué)生記憶理解。

三、歷史課堂教學(xué)中的語(yǔ)言要具有生動(dòng)性和情感性

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文/沈建良

摘?要：德育課教學(xué)中積極的、良好的情感教育能激勵(lì)感知的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。本文提出，在教學(xué)中必須重視情感教育手段的運(yùn)用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而達(dá)到技工院校德育課教育的目的。

關(guān)鍵詞 ：德育課?情感教育?尊重

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這片土地上?！睂W(xué)習(xí)的過(guò)程也就是對(duì)知識(shí)的感知、聯(lián)想、理解、運(yùn)用等披文入情的過(guò)程，它無(wú)時(shí)不伴隨著情感的活動(dòng)。就像一個(gè)物體會(huì)承受力的作用力與反作用力，情感也存在積極和消極兩大作用，其兩面性主要表現(xiàn)于：積極的情感能夠營(yíng)造良好的認(rèn)知氛圍，強(qiáng)化感性認(rèn)知，鞏固認(rèn)知效果；消極的情感會(huì)降低人們的“智商”，即削弱人們的感知水平?；诖?，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注意發(fā)揮感情的積極作用，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。情感教育要求教師通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生情感的需要進(jìn)行教學(xué)，這是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)健康發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。情感是課堂教學(xué)的必要條件，也是師生課內(nèi)外溝通的重要紐帶。技工院校德育課情感教育包括：愛(ài)、尊重和賞識(shí)等方面。實(shí)踐證明：在實(shí)施技工院校德育課課堂教學(xué)中教師若能真正把握好這幾個(gè)方面的內(nèi)涵，就能切實(shí)提高德育課堂教學(xué)的實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)育人功能的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

一、技工院校德育課實(shí)施情感教育的基礎(chǔ)

近年來(lái)，隨著普高熱的升溫，生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，加上技工院?！跋忍觳蛔恪?， 生源質(zhì)量逐年下降，招生比中職學(xué)校更困難。進(jìn)入技工院校的學(xué)生都是沒(méi)被普高錄取，甚至有的連中職也進(jìn)不了的學(xué)生，這些人在初中時(shí)段很大部分就是被“遺忘”的人或是“多余的人”。他們對(duì)自己要求不高，卻自尊性強(qiáng)，又不懂得尊重別人，甚至自暴自棄；厭學(xué)、成績(jī)偏差，組織紀(jì)律松懈，道德規(guī)范相對(duì)薄弱。但是，他們都處在生理的青春期，具有很大的可塑性，所以，如何引導(dǎo)技工院校的學(xué)生分清是非，認(rèn)清方向，逐步確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)人的認(rèn)知和職業(yè)素養(yǎng)都是技工院校德育課教學(xué)的重要內(nèi)容。因?yàn)榧脊ぴ盒５牡掠n教學(xué)不僅是理論知識(shí)的傳授過(guò)程，更是開(kāi)啟學(xué)生心靈情感，培養(yǎng)積極、健康和向上的良好心理過(guò)程。那么，如何提高技工院校德育課效果，提高課堂的活性，真正實(shí)現(xiàn)育人的作用？實(shí)踐證明：在技工院校德育課的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施情感教育是關(guān)鍵。

情感教育很重要的一個(gè)因素就是“愛(ài)”。我國(guó)近代教育家夏丏尊說(shuō)：“教育之不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘之不能沒(méi)有水，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”可見(jiàn)“愛(ài)”是情感教育的基礎(chǔ)，情感教育是“愛(ài)”的教育。情感教育的“愛(ài)”包含了“尊重和賞識(shí)”，因?yàn)榧脊ぴ盒W(xué)生在初中時(shí)期，這類(lèi)“愛(ài)”的教育的甘霖很難降臨到他們的身上。他們渴望“愛(ài)”的陽(yáng)光，期待“尊重、賞識(shí)和信任”。因而，通過(guò)我們的教育讓廣大學(xué)生感受到被愛(ài)、被尊重、被賞識(shí)和信任。這就需要德育課教師在德育工作過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，更大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，增強(qiáng)教育效果?；诖?，教師要做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，滿足學(xué)生對(duì)平等、自由、關(guān)懷的渴望。在具體實(shí)踐中，教師可以從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、變革組織形式、優(yōu)化育人環(huán)境、實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)等方面著手，不斷完善德育課堂，確保德育內(nèi)涵豐富、形式多樣，從而找到一種具有普遍價(jià)值的模式，最終提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。教學(xué)中師生互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，時(shí)時(shí)關(guān)注，充分感受到關(guān)懷、尊重、平等與賞識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行動(dòng)，深切感受到學(xué)校的溫暖與快樂(lè)，其產(chǎn)生的作用是無(wú)法估量的。只有這樣，才能真正把德育課上活，修煉學(xué)生的品德，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)德育課的教育目標(biāo)。

二、技工院校德育課實(shí)施情感教育的必要性

教學(xué)內(nèi)容乏味、課堂效率低下、教師缺乏激情、學(xué)生上課睡覺(jué)，這是當(dāng)前技工院校德育的普遍現(xiàn)象。筆者發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中教師管教而忽略了“道”，對(duì)學(xué)生的情緒和情感缺乏體驗(yàn)和關(guān)注，這種非情感化教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷。德育課實(shí)施情感教育，可以在教師人格魅力的影響下，將幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康的個(gè)性品行，從而轉(zhuǎn)化為積極向上，陽(yáng)光樂(lè)觀的巨大動(dòng)力。

技工院校學(xué)生絕大多數(shù)經(jīng)歷過(guò)中考的失敗。他們一直處于“后進(jìn)生”的層次，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)差是通??；組織紀(jì)律觀念淡薄，不思進(jìn)取是常見(jiàn)的現(xiàn)象，這些都讓教師們很不省心，因而常遭到人們的白眼或冷遇。時(shí)間久了，使他們失去了信心和希望。進(jìn)技工院校的大部分學(xué)生，多半是父母的意愿，是父母“逼”著來(lái)的；其次是因同班同學(xué)幾乎都上了高中段學(xué)校，如果不進(jìn)學(xué)校，就得干活，于是也就跟著進(jìn)來(lái)再混幾年?？墒菍W(xué)習(xí)“力不從心”讓他們找不到自信，看不見(jiàn)成功的希望。且這一時(shí)期的學(xué)生正處于青春期，心理敏感而又多逆反心理，兩種因素影響下，他們的情感就出現(xiàn)偏差。加上技工院校學(xué)生中的家庭多數(shù)父母的文化程度、收入水平和就業(yè)層次相對(duì)較低，做父母的不懂也不善于或沒(méi)時(shí)間與子女進(jìn)行有效的溝通、交流，其間還有一些來(lái)自“單親家庭”，他們不是缺失父愛(ài)就是缺少母愛(ài)。在這樣環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，他們的逆反心理或自卑感較一般學(xué)生強(qiáng)。這些都給學(xué)校的管理與教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，但是“人心向上”是常理，他們同樣期待被關(guān)注、被尊重、被關(guān)愛(ài)、被表?yè)P(yáng)、被賞識(shí)，十分希望在技工院校這個(gè)新的環(huán)境里找回曾經(jīng)缺失的愛(ài)，找回自信心和一個(gè)新的自我，以展現(xiàn)新的風(fēng)采。德國(guó)著名短篇小說(shuō)家莫泊桑說(shuō)過(guò)：“人生活在希望之中，一個(gè)希望破滅，會(huì)有新的希望產(chǎn)生?！边M(jìn)入技工院校，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)新的希望。所以，教師一定要讓學(xué)生看到新的希望，并鼓勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)新希望的勇氣和信心。了解學(xué)生的心理動(dòng)向，并貼合學(xué)生的情感特點(diǎn)，發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢(shì)功能，有的放矢地加以引導(dǎo)和教育，找準(zhǔn)學(xué)生深層情感的“切入點(diǎn)”，肯定能有達(dá)到良好的教學(xué)效果，以促進(jìn)學(xué)生陽(yáng)光健康地成長(zhǎng)。

技工院校學(xué)生活潑好動(dòng)，善于模仿，好交流，教師要善于抓住這一心理特征，在課堂教學(xué)中以所用的教材為“切入點(diǎn)”，挖掘教材潛在的快樂(lè)因素，做到寓教于情、寓教于樂(lè)、德育導(dǎo)行。德育教材處處滲透著道德品質(zhì)的教育，教師所做的就是要讓學(xué)生在學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)，思想上必須受到潛移默化的教育。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的道德品行，增強(qiáng)對(duì)美的感受、理解和追求，使他們的精神生活更加豐富多彩，更加高尚，從而憧憬美好的理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)，以朝氣蓬勃、旺盛昂揚(yáng)的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)與生活中去。有人說(shuō)：成功的教師要善于掀動(dòng)人心靈深處最美好的、最積極向上的，真誠(chéng)善良的激流。使即使有很多缺點(diǎn)的人，也會(huì)不由自主地被感染，不由自主地萌生出否定自己的錯(cuò)誤，否定自己不良行為的愿望。所以，情感教育需要教師把握教育藝術(shù)，巧抓教育契機(jī)，找到開(kāi)啟學(xué)生心扉的金鑰匙，即找準(zhǔn)學(xué)生深層情感的“切入點(diǎn)”。

三、技工院校德育課實(shí)施情感教育的策略

情感教育是技工院校德育課教學(xué)的金鑰匙。首先，情感教育的關(guān)鍵是“愛(ài)”。古語(yǔ)說(shuō)得好：“親其師才能信其道”。實(shí)踐證明：教師只有愛(ài)學(xué)生，才會(huì)得到學(xué)生的愛(ài)戴與信任，學(xué)生才會(huì)向你敞開(kāi)心扉，才會(huì)樂(lè)意聽(tīng)你的課。一旦教師自身處于情感冷漠狀態(tài)，那么學(xué)生就會(huì)感受到“情感壁壘”，不能建立一種穩(wěn)定和諧的“情感場(chǎng)”。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)椤安挥H近”而“不信任”，難以與教師產(chǎn)生同頻共振。而如果教師此番“苦口婆心”，學(xué)生往往會(huì)不領(lǐng)情。相反，如果教師自身情感豐富，并“以情動(dòng)人”，就能征服學(xué)生。此時(shí)雙方的教育過(guò)程就成為一種平等的、愉快的情感交流過(guò)程，真正達(dá)到感化育人的作用。

其次，情感教育中還應(yīng)懂得“尊重”，重視“平等”教育，善于“躬下身”來(lái)與學(xué)生談話和交流，課堂批評(píng)教育要注意場(chǎng)合，把握言辭分寸，決不允許諷刺挖苦學(xué)生，讓他們充分感受到被尊重的溫暖與快樂(lè)，從而學(xué)會(huì)并懂得如何尊重別人的道理，并養(yǎng)成尊重他人的良好習(xí)慣。

第三，情感教育要求教師重視鼓勵(lì)，賞識(shí)教育手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代教育就是賞識(shí)教育，教學(xué)中要多看到或發(fā)掘?qū)W生身上閃光點(diǎn)，多用賞識(shí)的眼光和言辭，如課堂提問(wèn)或教學(xué)生板演時(shí)要多用鼓勵(lì)話，如“你行，我相信你！”“你的黑板字很漂亮！”等，善于賞識(shí)學(xué)生的每一滴細(xì)小的進(jìn)步，讓他們永遠(yuǎn)充滿自信，從中讓學(xué)生受到鼓舞并樹(shù)立信心。著名教育家周弘有一次讓自己的盲女周婷做了10道數(shù)學(xué)題，結(jié)果只做對(duì)了1道。周教育家非但沒(méi)有指責(zé)，而是發(fā)自肺腑地說(shuō)：“婷婷，你太了不起了！第一次做應(yīng)用題就對(duì)了1道，爸爸在你這么小的時(shí)候，碰都不敢碰?！辨面寐?tīng)了高興極了，越累越愛(ài)做數(shù)學(xué)題，結(jié)果在升初中考試時(shí)，數(shù)學(xué)考了99分，這就是賞識(shí)的魅力。情感教育要努力讓學(xué)生生活在“你行”的世界里，從而樹(shù)立起“我能行”，“今天我必須成功”，“機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人”的信念！

學(xué)生就像教師的影子，像教師的模仿者。所以在實(shí)施情感教育時(shí)，教師必須“正己身”，起到“為人師表”的表率作用，用自己的言行舉止?jié)撘颇馗腥緦W(xué)生，用情感觸動(dòng)情感，用心靈觸動(dòng)心靈。因此，教師要不斷倒逼自己，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，還要和學(xué)生一起共同體會(huì)，欣賞教學(xué)中的美，感受德育課中滲透的人文精神。發(fā)揮好“榜樣”的功能，以“情”生“情”，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，從而豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，使之德育課教育起到事半功倍之功效。

篇6

論文摘要： 藝術(shù)教育是中小學(xué)教育不可缺少的組成部分。多年來(lái)，由于重視度不足，藝術(shù)教育在中小學(xué)教育中沒(méi)有獲得應(yīng)有的位置。相當(dāng)多的學(xué)校仍然沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，認(rèn)為藝術(shù)課程可有可無(wú)，忽視了藝術(shù)教學(xué)在教育中的價(jià)值。

藝術(shù)不僅是好的，而且是必須的。著名教育哲學(xué)家哈里布勞迪(harry broudy)提出了如下問(wèn)題并對(duì)此做了極具說(shuō)服力的評(píng)述，那就是:“在普通教育中藝術(shù)的作用是什么?”他指出:如果藝術(shù)對(duì)均衡教育是必不可少的組成部分，那么，把藝術(shù)納入到中小學(xué)教育的成規(guī)課程就不應(yīng)該是問(wèn)題。如果藝術(shù)只是學(xué)?！熬o張”功課之余提供給兒童的一種“有趣的”或“好玩的”東西，那么，布勞迪說(shuō)，藝術(shù)在學(xué)校的課程中就不會(huì)有他的位置。藝術(shù)和美是天生的，人的本質(zhì)上對(duì)藝術(shù)和美有一種好奇和感動(dòng)。從人類(lèi)行為學(xué)的角度觀察，兒童早期對(duì)藝術(shù)便產(chǎn)生某一種認(rèn)知。藝術(shù)是美好的，它伴隨著人類(lèi)的生存與發(fā)展，用它永恒的魅力——藝術(shù)之情對(duì)人的心靈產(chǎn)生直接的、深遠(yuǎn)的碰撞，使人心理健康、心靈純潔、行為高雅。

加德納認(rèn)為，藝術(shù)教育所培養(yǎng)的包括語(yǔ)文(話劇中的表達(dá)能力、視覺(jué)藝術(shù)作品集的推介展示)、數(shù)理邏輯(室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑藝術(shù)所需的數(shù)理)、音樂(lè)能力、空間感(如環(huán)境設(shè)計(jì)，構(gòu)圖)、機(jī)械動(dòng)感(如舞蹈)、人際關(guān)系(話劇或音樂(lè)會(huì)的合作、交流)、自我反省(因藝術(shù)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，要求創(chuàng)新與完美便須不斷反省改進(jìn))、自然觸覺(jué)(如質(zhì)感、配色、調(diào)和)等。他認(rèn)為全面的教育應(yīng)該是開(kāi)發(fā)每個(gè)人身上的這些智能，最大限度地發(fā)揮人的潛能。而藝術(shù)學(xué)科提供了開(kāi)發(fā)這些智能的基礎(chǔ)，是發(fā)展這些智能的重要學(xué)科。它的作用表現(xiàn)在如下幾點(diǎn):

1.藝術(shù)教育能夠健全學(xué)生的人格

人格是構(gòu)成一個(gè)人思想情感以及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。藝術(shù)教育能培養(yǎng)審美能力，色彩、旋律、線條等滿足心靈愉悅的符號(hào)揭示事物之間的各種內(nèi)在聯(lián)系，使人對(duì)事物產(chǎn)生積極接近、熱衷探索的態(tài)度。古今中外，施行藝術(shù)教育的目的都在于發(fā)揮藝術(shù)的這種功用，使人不知不覺(jué)地從小就培養(yǎng)起對(duì)美的愛(ài)好，并且培養(yǎng)起融美于心靈的習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成自由而高尚的情操。

2.藝術(shù)教育有助于提高學(xué)生的審美能力

生活中的美無(wú)處不在，缺少美的生活單調(diào)乏味。但人的審美能力不是天生的，而是后天從小培養(yǎng)起來(lái)的。學(xué)生在日常生活中受到的美育是有限的，有計(jì)劃的引導(dǎo)兒童參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，可以更有效地促進(jìn)兒童對(duì)美的感受力、理解力的發(fā)展，因?yàn)樵谒囆g(shù)教育中，教師在引導(dǎo)兒童欣賞的美是更集中，更典型的美，即藝術(shù)的美。兒童在美術(shù)活動(dòng)中將自己在日常生活中美的印象和感受通過(guò)各種藝術(shù)手段具體表現(xiàn)出來(lái)的，這不僅加深了他們對(duì)日常生活感受到的美的理解，而且發(fā)展了對(duì)美的表現(xiàn)力。兒童在不斷變化的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷地追求美、探求美、理解美和表現(xiàn)美，因而，受到良好的美育。

當(dāng)藝術(shù)課程被人們重視的時(shí)候，它似乎又變成了一種形式。成人價(jià)值像一雙無(wú)形的手在指引著社兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)的目的和方向。在這種價(jià)值的作用下，傳統(tǒng)的科學(xué)與藝術(shù)教育中，存在著許多問(wèn)題:第一，科學(xué)教育與藝術(shù)教育的地位不平等，藝術(shù)教育的價(jià)值被忽略;第二，切斷科學(xué)教育和藝術(shù)教育的關(guān)聯(lián)性，各行其內(nèi)容和目標(biāo);第三，將科學(xué)和藝術(shù)教育視為知識(shí)的灌輸和技能的訓(xùn)練，忽略了其對(duì)心靈的作用。首先，藝術(shù)教育的目標(biāo)不僅僅只是知識(shí)灌輸，它關(guān)注的是人性的本質(zhì)。 愛(ài)因斯坦深有體會(huì):“我相信直覺(jué)和靈感。想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力則概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！逼浯?，科學(xué)教育和藝術(shù)教育是密切關(guān)聯(lián)的?！皩?duì)于相當(dāng)多的社會(huì)大眾而言，科學(xué)知識(shí)是一種自己不熟悉的和未能同化的異己力量，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)則是一種專(zhuān)業(yè)性的間接經(jīng)驗(yàn)。于是，在表象建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ街珒A式塑造和概象建構(gòu)與認(rèn)知模式之單向性塑造的基礎(chǔ)上，不少大眾(尤其是情知意素質(zhì)能力正處于敏感可塑造狀態(tài)和跳躍性發(fā)展之關(guān)鍵階段的青少年學(xué)生)，便形成了以間接經(jīng)驗(yàn)和抽象概念為主的思維結(jié)構(gòu)，缺少必需的親身體驗(yàn)和感性積累，缺乏情感對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)元素的活化和融合，于是導(dǎo)致以邏輯推理為主的單級(jí)式思想模式?！鼻楦型R(shí)的分離，導(dǎo)致兒童創(chuàng)造性思維的弱化。最后，藝術(shù)教育的目的也不僅僅是技術(shù)的訓(xùn)練和知識(shí)的吸收。在這種成人價(jià)值影響下，藝術(shù)教育的不平等性、孤立性、機(jī)械性嚴(yán)重影響了兒童思維的發(fā)散性、開(kāi)放性。藝術(shù)教育是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，科學(xué)教育反過(guò)來(lái)又影響著藝術(shù)教育。藝術(shù)教育和科學(xué)教育相輔相成的作用才能促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合對(duì)兒童發(fā)展的意義概括為以下幾點(diǎn):

1.有助于拓展兒童的感受力

傳統(tǒng)教學(xué)中，灌輸知識(shí)和技能成為了主要教育目標(biāo)。兒童在這種封閉式的灌輸體制下，感受力逐進(jìn)退化和模糊。長(zhǎng)此以往，他們的思維變的狹隘，內(nèi)在把握世界的能力則進(jìn)一步退化。藝術(shù)教育和科學(xué)融合的教育則能拓展兒童的感受力，開(kāi)發(fā)他們的大腦潛能。他們?cè)谶@種融合模式下，兒童不僅被要求發(fā)現(xiàn)事物的外在特征，同時(shí)喚起對(duì)事物的直觀感受。

兒童情感發(fā)展的源泉來(lái)自于豐富的想像力，藝術(shù)滲透的教育能使兒童獲得豐富的情感體驗(yàn)。冰冷的客觀知識(shí)難以調(diào)動(dòng)起兒童積極的情感反應(yīng)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少科學(xué)家諸如:牛頓、愛(ài)因斯坦等人對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)出濃厚的熱情。藝術(shù)是科學(xué)研究的助推器，藝術(shù)的美好激發(fā)了他們的想像力、創(chuàng)造性，產(chǎn)生了對(duì)生活，對(duì)自然的熱情。正是這種藝術(shù)與科學(xué)的高度融合造就了偉人的誕生。

2. 有助于學(xué)生智慧潛能的開(kāi)發(fā)

感性認(rèn)識(shí)是人們對(duì)外部世界直接的感官感受，對(duì)事物的產(chǎn)生直接的、表面的認(rèn)識(shí)。理性認(rèn)識(shí)是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思考、推理來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。感性和理性的平衡依賴(lài)與藝術(shù)教育和科學(xué)教育的融合，使得他們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中把握事物的客觀規(guī)律。我們可以從這個(gè)簡(jiǎn)單的幾何三角形來(lái)看到一些問(wèn)題。三角形特定的形狀和結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存在于大腦記憶系統(tǒng)，我們憑借感官經(jīng)驗(yàn)很難發(fā)現(xiàn)圖形的不合理性。視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)欺騙了我們的客觀認(rèn)知，對(duì)事物產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。只有通過(guò)大腦理性的分析、判斷來(lái)獲得事物的真理性。感性能力與理性能力在這里發(fā)生了交融和碰撞，在這里啟迪著智慧的迸發(fā)。正因?yàn)槿绱耍囆g(shù)教育和科學(xué)教育結(jié)合是相當(dāng)重要的，因?yàn)樗囵B(yǎng)的是人的智慧發(fā)展不可缺少的感性能力。

只有高度重視藝術(shù)教育的重要作用，使其在普及中提高，在實(shí)踐中創(chuàng)新，才能使我們學(xué)生的潛能不斷得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，綜合素質(zhì)得到有力提升，為促進(jìn)人的身心全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)完美人格打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。藝術(shù)教育在中小學(xué)教育中的地位與作用是顯而易見(jiàn)的。藝術(shù)教育是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，是通往真理之路的紐帶。只有肯定藝術(shù)教育的作用，才能全方位地提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)及其他品質(zhì)。因此，藝術(shù)教育是中小學(xué)素質(zhì)教育中不可或缺的部分。

參考文獻(xiàn)

[1]埃爾赫維茨，邁克爾戴.兒童與藝術(shù)[M].湖南美術(shù)出版社，2008，8.

篇7

一、注重備課，認(rèn)真編寫(xiě)教案的細(xì)節(jié)

備課是上課的基礎(chǔ)，是上好課的第一步，也是提高課堂效率的關(guān)鍵。在備課時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)分析教案，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)程序，該整合的要進(jìn)行重新整合，如三四年級(jí)單詞課和對(duì)話課要進(jìn)行整合，不能一味的抄寫(xiě)教案，教學(xué)自如，保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有明顯的層次感，能滿足不同層次學(xué)生的需求?，F(xiàn)在很多學(xué)校班級(jí)都配有多媒體，教師還需要備課件，每節(jié)課自己制作課件是不可能的，可以下載些優(yōu)秀實(shí)用的課件并結(jié)合自己的教案，對(duì)課件進(jìn)行刪除、修改，并且課前都要演示一遍，做到思路清晰，心中有數(shù)。還有對(duì)課文中出現(xiàn)的跨學(xué)科知識(shí)，自己應(yīng)先上網(wǎng)查閱資料。如一些外國(guó)節(jié)日的具體日期及來(lái)源應(yīng)上網(wǎng)查閱，Thanks giving day的來(lái)源等，這樣不僅讓學(xué)生拓展知識(shí)面，進(jìn)行學(xué)科滲透，同時(shí)也展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)知識(shí)淵博的教師，從而“親其師而信其道”，教師的人格魅力自然在學(xué)生中得以充分的展現(xiàn)。

二.注重游戲教學(xué)的細(xì)節(jié)。

在英語(yǔ)課堂中貫穿游戲環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)游戲，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，使學(xué)生在情境、游戲中不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)情境、游戲所帶來(lái)的愉悅。游戲競(jìng)賽中，應(yīng)注意以下細(xì)節(jié)：（1）要盡量安排學(xué)生參與各種角色的表演；（2）要讓學(xué)生明白競(jìng)賽的規(guī)則，注意實(shí)效性問(wèn)題，所選擇的內(nèi)容不僅是要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，還要簡(jiǎn)便易行，如對(duì)所學(xué)單詞Let’s pk，男女分組進(jìn)行操練說(shuō)句子，Guessing game等在較短時(shí)間內(nèi)取得良好的效果。

三.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的細(xì)節(jié)

學(xué)生喜歡的課堂是可以讓他們感到輕松的課堂，而正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣來(lái)源于教師長(zhǎng)期的指導(dǎo)及日常教學(xué)中給予學(xué)生的潛移默化。比如上課時(shí)教給學(xué)生如何做筆記，哪些知識(shí)要點(diǎn)，教學(xué)生如何學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生找自己的盲點(diǎn)和難點(diǎn)，差一點(diǎn)的學(xué)生也能夠找到重難點(diǎn)，愿意參與課堂討論。又比如教學(xué)生利用零散時(shí)間（吃飯前、睡覺(jué)前）進(jìn)行反復(fù)記憶，這些良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有助于課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

四.注重學(xué)生課堂表現(xiàn)細(xì)節(jié)

教師要盡可能地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要關(guān)注學(xué)生的神態(tài)、表情、姿態(tài)等的反應(yīng)，觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。有經(jīng)驗(yàn)的教師從不把學(xué)生看作容器，而是看作期待點(diǎn)燃的火把。教師就要面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法?？磳W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，是否會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題，寄教育于無(wú)聲的細(xì)節(jié)之中。

五.注重課堂突發(fā)事件的細(xì)節(jié)。

課堂難免會(huì)有一些我們料想不到的事情發(fā)生，我們不能驚慌失措，更不能不聞不問(wèn)，相反我們要想辦法靈活巧妙的解決。英語(yǔ)教學(xué)不是缺少情景，而是缺少發(fā)現(xiàn)。如果教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，那么就會(huì)發(fā)覺(jué)許多曾經(jīng)被忽略的“意外”和“插曲”，那么我們的課堂才能真正開(kāi)放而有活力。如在講解知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)候，學(xué)生大聲的說(shuō)老師你講錯(cuò)了，當(dāng)晃過(guò)神時(shí)確實(shí)錯(cuò)了，你可以說(shuō)這個(gè)同學(xué)真是聰明，聽(tīng)得真認(rèn)真，先表?yè)P(yáng)學(xué)生，再找出錯(cuò)誤集體糾錯(cuò)。課堂中的許多突發(fā)事件都是即時(shí)生成的課程資源，需要我們教師去巧秒的應(yīng)變。當(dāng)我們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與偶發(fā)事件“遭遇”時(shí)要善于冷靜處理并駕馭它，以從中得到更大的收獲。

六.注重教師口語(yǔ)和體態(tài)的細(xì)節(jié)

英語(yǔ)老師的口語(yǔ)是隨時(shí)隨處感染著學(xué)生，有著特殊的作用。體現(xiàn)著教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，教師體態(tài)語(yǔ)是教師在課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)出的眼神、手勢(shì)、不穿拖鞋和奇裝異服，教師走進(jìn)課堂就應(yīng)該是精神飽滿，熱情洋溢的。教師的情緒會(huì)很大程度上感染和影響學(xué)生看到老師親切的笑容，有助于迅速把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境之中，增強(qiáng)活動(dòng)的效果。注重課堂中教學(xué)語(yǔ)言和教態(tài)的細(xì)節(jié)，才能使學(xué)生“親其師，信其道”，從而提高課堂的有效性。

七.注重課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)

評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)課堂中一個(gè)重要的組成部分。課堂中觀察學(xué)生課前準(zhǔn)備是否充分；聽(tīng)課時(shí)是否注意力集中，紀(jì)律良好，表現(xiàn)出持續(xù)的興趣；課中是否認(rèn)真進(jìn)行聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、唱唱的訓(xùn)練；是否積極參與小組活動(dòng)，能夠同他人合作；是否樂(lè)于嘗試表演、大膽表現(xiàn)等等。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題與錯(cuò)誤，因此在課堂上，特別重視對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)。

八.注重板書(shū)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)。

篇8

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)；醫(yī)藥；教學(xué)改革

Statistics Course in Traditional Chinese Medicine practice of reform and integration

wujianyong

Department of Basic Medical College Nanyang 473003

【Abstract】Applied in order to cultivate talent as the target, statistics courses from the curriculum, course content, examination methods, a series of reform and practice。

【Keyword】StatisticsMedicineTeaching

隨著信息技術(shù)和生命科學(xué)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)信息的正確收集分析和整理也越來(lái)越重要。目前數(shù)學(xué)思維方法正不斷地正以它獨(dú)有的魅力向醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域滲透，成為現(xiàn)代醫(yī)藥科研中不可缺少的工具，同時(shí)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展，醫(yī)藥科學(xué)的數(shù)學(xué)化進(jìn)程也大大地加快了。

《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，這門(mén)課對(duì)于中醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生建立統(tǒng)計(jì)分析思維的入門(mén)課程是非常重要的，它有利于對(duì)臨床工作和調(diào)查研究進(jìn)行科學(xué)的整理，有利于學(xué)生用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法去分析和解決醫(yī)藥學(xué)中實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。但數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門(mén)課與高等數(shù)學(xué)等學(xué)科思維方法不同，它基本理論比較抽象，要求學(xué)生不但要有一定的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和概率論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的邏輯思維和分析判斷能力，是一門(mén)公認(rèn)較難學(xué)的課程。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除畏難情緒，我們對(duì)這門(mén)課進(jìn)行了教學(xué)改革。以下是我們的一些思考和體會(huì)。

1聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)際，改革課程設(shè)置

為了改變學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)課的認(rèn)識(shí)，提高其認(rèn)知水平，在課程設(shè)置上，應(yīng)將不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容分設(shè)在不同的年級(jí)講授，并結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期，先開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)課，提高學(xué)生的邏輯思維和分析判斷能力；在二年級(jí)再開(kāi)設(shè)醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)課等必修課。內(nèi)容的安排上要突出臨床案例教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)案例將理論教學(xué)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合越來(lái)，即可活躍課堂氣氛又能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)實(shí)踐中學(xué)生利用所學(xué)到的方差分析、t 檢驗(yàn)、U檢驗(yàn)、線性相關(guān)與回歸等統(tǒng)計(jì)知識(shí)確實(shí)解決了不少醫(yī)學(xué)實(shí)際，但通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如課堂教學(xué)重理論知識(shí)的傳授輕技能培訓(xùn)，部分學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來(lái)仍不分定量資料和定性資料，不會(huì)選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法。針對(duì)這種現(xiàn)象，首先我們要明確培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想并應(yīng)用數(shù)學(xué)方法去解決實(shí)際問(wèn)題上來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用。我們要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生差異去優(yōu)化教材體系，改革教學(xué)內(nèi)容，使教材盡可能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)、實(shí)用的特點(diǎn)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更具合理性。

針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題我們作了以下探索：(1)《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的授課重點(diǎn)章節(jié)在各檢驗(yàn)分析部分，因此在不影響課程體系完整性的條件下，可適當(dāng)減少概率論部分的理論學(xué)時(shí)數(shù)和授課難度。(2)淡化定理證明和計(jì)算技巧訓(xùn)練，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)方法的講解，重點(diǎn)講解如何選擇統(tǒng)計(jì)方法，如何用統(tǒng)計(jì)軟件如SPSS解決實(shí)際問(wèn)題，突出應(yīng)用。(3)增加與醫(yī)藥學(xué)緊密聯(lián)系的臨床案例、例題訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3改革教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用能力

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)現(xiàn)代化特別是教育手段的現(xiàn)代化已是大勢(shì)所趨。對(duì)大學(xué)生而言，《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)內(nèi)容難于掌握，如果能借助圖文并茂的CAI課件進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)手段將更加直觀、生動(dòng)。另外隨著醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件的日益完善和廣泛應(yīng)用，原來(lái)需要很長(zhǎng)時(shí)間才能計(jì)算出結(jié)果的內(nèi)容，現(xiàn)在使用統(tǒng)計(jì)軟件瞬間就能準(zhǔn)確地計(jì)算出來(lái)，極大地方便了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)。

不過(guò)任何事情都有其兩面性，雖然統(tǒng)計(jì)軟件包的使用為熟悉統(tǒng)計(jì)基本原理和統(tǒng)計(jì)方法的用戶帶來(lái)了極大的方便，但對(duì)于那些統(tǒng)計(jì)概念不清，不能正確選擇統(tǒng)計(jì)方法的用戶來(lái)講將會(huì)感到困惑和不知所措。所以只有把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更好地服務(wù)于醫(yī)學(xué)實(shí)踐。

4改革考試內(nèi)容與方式，注重能力的培養(yǎng)

課程改革的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。但考試有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，考試方式不改就很難保證課程改革的貫徹落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量快速提升，因此必須改革考試方式。

方法如下：(1)改革考試內(nèi)容?？荚噧?nèi)容不能受限于教材，試題安排上要減少死記硬背的知識(shí)點(diǎn)所占題的比例，適當(dāng)增加考察創(chuàng)新能力的考題，淡化計(jì)算技巧，加強(qiáng)實(shí)踐操作，注重能力的考察。(2)考試方式多樣化。改閉卷考試為開(kāi)卷考試，淡化學(xué)生對(duì)定理、公式的記憶，加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題能力和邏輯判斷能力的訓(xùn)練。(3)改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)答卷方式，增加上機(jī)操作，要求每位考生都能用SPSS軟件創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理的統(tǒng)計(jì)分析，并生成統(tǒng)計(jì)報(bào)表。

總之，我們要通過(guò)改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)出大量具有醫(yī)學(xué)和理學(xué)知識(shí)的復(fù)合型人才，使學(xué)生們?cè)谂R床實(shí)踐中能用數(shù)學(xué)方法解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題。這樣即可以豐富醫(yī)學(xué)研究方法，使醫(yī)學(xué)問(wèn)題研究得更深入徹底，又可以增強(qiáng)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)信息的可信度，使我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)更加健康良性地發(fā)展。

篇9

【關(guān)鍵詞】 美國(guó); 替代醫(yī)學(xué); 補(bǔ)充醫(yī)學(xué); 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)， 中國(guó); 研究

Abstract: Researches on complementary and alternative medicine (CAM)， including traditional Chinese medicine (TCM)， are attracting more and more attention in the United States， and their scale and investment are progressively increasing. The differences between China and the United States in application of TCM therapies， background of Eastern and Western knowledge， thinking model， as well as the recognition of TCM theories lead to the differences in content and design of TCM researches.

Keywords: United States; alternative medicine; complementary medicine; traditional medicine， Chinese; research

自20世紀(jì)后葉以來(lái)，國(guó)際社會(huì)對(duì)非生物醫(yī)學(xué)體系的補(bǔ)充替代醫(yī)學(xué)（complementary and alternative medicine， CAM）的觀點(diǎn)和態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，重視和關(guān)注與日俱增，如專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)期刊每年發(fā)表CAM相關(guān)的隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)達(dá)1 200項(xiàng)［1］。中醫(yī)藥在世界范圍也屬于CAM的主要治療手段和科學(xué)研究?jī)?nèi)容。如美國(guó)國(guó)家補(bǔ)充與替代醫(yī)學(xué)中心（National Center for Complementary and Alternative Medicine， NCCAM）于2005年底宣布新成立的6個(gè)CAM研究中心中有4個(gè)涉及中醫(yī)藥［2］。西方國(guó)家中，美國(guó)設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的CAM研究機(jī)構(gòu)，經(jīng)費(fèi)、人員等投入較大，并已形成相當(dāng)?shù)腃AM臨床使用規(guī)模和系統(tǒng)研究格局，故以其為代表分析世界CAM科研現(xiàn)狀，并與中國(guó)的中醫(yī)藥研究作一對(duì)比。

1 美國(guó)政府對(duì)CAM研究的支持現(xiàn)況

美國(guó)專(zhuān)業(yè)研究CAM的機(jī)構(gòu)規(guī)模不斷擴(kuò)大，規(guī)格日益提高，科研投入也快速增長(zhǎng)，政府對(duì)于調(diào)查與評(píng)估非對(duì)抗療法有著認(rèn)真而全面的興趣。1992年，美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生研究院（National Institutes of Health， NIH）內(nèi)部成立替代醫(yī)學(xué)辦公室（Office of Alternative Medicine， OAM）以探索“非常規(guī)醫(yī)療實(shí)踐”，年研究經(jīng)費(fèi)為200萬(wàn)美元，開(kāi)始提供美國(guó)替代醫(yī)藥使用情況的基本信息。到1999年，NIH將OAM擴(kuò)建為NCCAM，獲得的研究資助力度也相應(yīng)增加，成立當(dāng)年即獲撥款4 890萬(wàn)美元進(jìn)行與CAM直接相關(guān)的工作。到2007年，NCCAM公布其2008年經(jīng)費(fèi)預(yù)算請(qǐng)求為1.217億美元［3，4］。一般而言，實(shí)際的撥款數(shù)多于經(jīng)費(fèi)預(yù)算請(qǐng)求。除了NCCAM這個(gè)專(zhuān)門(mén)的CAM研究機(jī)構(gòu)外，NIH其他19個(gè)研究所與中心也參與到其中，2005年，共耗資3.349億美元進(jìn)行相關(guān)研究［3］。見(jiàn)圖1和圖2。此外，美國(guó)其他科研院所和許多國(guó)際衛(wèi)生機(jī)構(gòu)也積極參與，像約翰霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院這樣蜚聲國(guó)際的教育機(jī)構(gòu)早在2000年即爭(zhēng)取到780萬(wàn)美元資助，建立CAM癌癥中心，對(duì)其可能的抗腫瘤或提高患者生活質(zhì)量等作用和機(jī)制進(jìn)行廣泛研究［5］。

2 美國(guó)CAM研究的思路

2.1 美國(guó)CAM研究的方法

以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家仍強(qiáng)調(diào)：是否使用CAM取決于這些療法所顯示的療效與安全性；不論是生物醫(yī)學(xué)還是替代醫(yī)學(xué)，都應(yīng)使用相同的原則與標(biāo)準(zhǔn)。但同時(shí)他們也承認(rèn)，替代醫(yī)學(xué)具有不同于生物醫(yī)學(xué)的特性：（1）以綜合治療多見(jiàn)；（2）難以對(duì)所研究的內(nèi)容下一明確定義；（3）多見(jiàn)個(gè)體化治療，難以標(biāo)準(zhǔn)化；（4）治療效果與施治者以及醫(yī)患關(guān)系（如信任程度）有關(guān)；（5）CAM可能存在安慰劑作用以及患者期望效應(yīng)（placebo or expectation effects）的影響；（6）現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)難以評(píng)價(jià)CAM的某些作用，如心身健康的感覺(jué)（feelings of wellbeing）、能量平衡（energy balance）等；（7）不論是替代醫(yī)學(xué)還是生物醫(yī)學(xué)，即使其治療都有明確的使用框架或選擇范圍，但操作者仍會(huì)根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)對(duì)病人進(jìn)行個(gè)體化治療，而替代醫(yī)學(xué)在該問(wèn)題上更為突出，這就使治療效果研究非常困難。

基于以上認(rèn)識(shí)，西方國(guó)家在開(kāi)展替代醫(yī)學(xué)研究時(shí)，雖然仍然強(qiáng)調(diào)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)（randomized controlled trials， RCTs）是驗(yàn)證其治療效果的“金標(biāo)準(zhǔn)”，但西方醫(yī)學(xué)界也認(rèn)為在RCTs不能使用或當(dāng)其結(jié)果不能概括替代醫(yī)療的真實(shí)情況時(shí)，其他研究方案亦可運(yùn)用以提供療效相關(guān)信息，并期望傳統(tǒng)的RCTs方法能與創(chuàng)新后方案結(jié)合起來(lái)提供更多有關(guān)CAM對(duì)健康影響的知識(shí)。這些創(chuàng)新的設(shè)計(jì)方案包括：（1）單病例隨機(jī)試驗(yàn)（nof1 trials）；（2）偏好RCTs（preference RCTs）；（3）觀測(cè)與隊(duì)列研究（observational and cohort studies）；（4）病例對(duì)照研究（casecontrol studies）；（5）綜合治療的研究（studies of bundles of therapies）；（6）行為治療的研究（studies of “manualized” therapies）；（7）對(duì)安慰劑作用或期望效果的合并使用、測(cè)定或解釋的研究（studies that specifically incorporate， measure， or account for placebo or expectation effects）；（8）屬性治療交叉分析（attributetreatment interaction analysis）；（9）定性研究（qualitative methods）。

美國(guó)醫(yī)學(xué)界認(rèn)為，不能因?yàn)橐环N治療方法沒(méi)有達(dá)到某一特定的標(biāo)準(zhǔn)——如現(xiàn)代生物學(xué)機(jī)制——而將其排除在考慮之外。但是，這種機(jī)制的缺乏會(huì)不可避免地增加對(duì)這種治療潛在有效性的懷疑程度（不論是生物醫(yī)學(xué)還是替代醫(yī)學(xué)都一樣）。因此，需要進(jìn)行更多的基礎(chǔ)研究來(lái)證明資助這種治療的臨床研究是合理的。同時(shí)，需要得出更多的證據(jù)才能認(rèn)定這種治療效果是確切的。

2.2 美國(guó)CAM科研經(jīng)費(fèi)的分配情況

在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，一般投入到基礎(chǔ)研究的部分占到總研究經(jīng)費(fèi)的2/3，而臨床研究?jī)H占1/3。因?yàn)樯镝t(yī)學(xué)的發(fā)展主要依賴(lài)新的化學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)或者科技成果帶來(lái)的新的檢測(cè)和治療手段的發(fā)明，這在西醫(yī)的臨床實(shí)踐過(guò)程中不可能獲得，只能通過(guò)基礎(chǔ)研究更多地?cái)U(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，理解疾病和治療的生物學(xué)機(jī)制，然后在基礎(chǔ)研究成果上，產(chǎn)生生物醫(yī)學(xué)新的臨床治療方案，如幽門(mén)螺旋桿菌的發(fā)現(xiàn)直接促進(jìn)了胃潰瘍臨床治療新方法的采用和療效的大幅提高。

替代醫(yī)學(xué)異于生物醫(yī)學(xué)這種臨床使用對(duì)基礎(chǔ)研究的依賴(lài)關(guān)系，故其研究不可避免地與實(shí)踐更加緊密結(jié)合。其中最主要的理由就是替代治療目前已被廣泛使用，這種以實(shí)踐為主的認(rèn)識(shí)傾向就表現(xiàn)在NCCAM將其資源的更大部分投入到臨床研究。如2003年其臨床與基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)的比例為2.5∶1［6］。中國(guó)中醫(yī)藥的科研經(jīng)費(fèi)比例也呈現(xiàn)出對(duì)臨床應(yīng)用研究的傾斜［7］。見(jiàn)圖3。

3 對(duì)比、分析中醫(yī)學(xué)研究在美國(guó)和中國(guó)的異同

中醫(yī)學(xué)需要保持辨證論治等自身特點(diǎn)來(lái)診斷和防治疾病，這目前仍是其取得療效的重要保障，但同時(shí)，它不可避免地需要合理利用現(xiàn)代科技知識(shí)，不斷增加新的研究方法來(lái)闡明這種異于生物醫(yī)學(xué)的療法的有效性、安全性以及了解盡可能多的作用機(jī)制。國(guó)內(nèi)外在這方面進(jìn)行了諸多探索。

2006年美國(guó)僅NCCAM就獲得美國(guó)國(guó)會(huì)1.23億美元的研究資助，其中有關(guān)中醫(yī)藥的課題共61項(xiàng)，資助額度為1 728萬(wàn)美元，占年度總資助額的14.08%。NIH所有機(jī)構(gòu)每年有關(guān)替代醫(yī)學(xué)課題的經(jīng)費(fèi)總和超過(guò)3億美元，中醫(yī)藥是研究的主要內(nèi)容之一；同時(shí)美國(guó)其他科研院所和高校也在進(jìn)行中醫(yī)藥的相關(guān)研究。據(jù)保守估計(jì)，美國(guó)每年用于中醫(yī)藥科研的經(jīng)費(fèi)超過(guò)4 000萬(wàn)美元。在中國(guó)，2004年全國(guó)中醫(yī)藥科研機(jī)構(gòu)承擔(dān)政府科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)共5 335萬(wàn)元人民幣［7］。由于中美國(guó)民生產(chǎn)總值的差異，即使兩國(guó)財(cái)政支出中的中醫(yī)藥研究經(jīng)費(fèi)比例相同，其在具體的費(fèi)用上也會(huì)有很大的差距。因此，中國(guó)在有意識(shí)不斷增加對(duì)中醫(yī)藥研究資助的同時(shí)，還應(yīng)爭(zhēng)取多渠道的中醫(yī)藥科技活動(dòng)投入，并且防止低水平重復(fù)項(xiàng)目占用研究資源。在此，以NCCAM于2006年批準(zhǔn)的61項(xiàng)中醫(yī)藥研究課題為例分析、比較其與中國(guó)的異同。

3.1 中美對(duì)中醫(yī)學(xué)研究?jī)?nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同

NCCAM有關(guān)中醫(yī)藥研究的項(xiàng)目有：針灸研究，包括針刺、電針、激光針灸、艾灸、穴位按摩等；中藥研究，包括中藥復(fù)方、單味藥和提取物；此外還包括氣功（包括內(nèi)氣、外氣）、太極拳和飲食研究等。其中，針灸研究地位突出，占到61項(xiàng)中的30項(xiàng)（49.18%）。這與針灸較中藥等其他中醫(yī)療法在美國(guó)更被認(rèn)可，使用更普遍，并在某些地區(qū)已取得合法醫(yī)療地位，部分得到保險(xiǎn)公司認(rèn)可的情況相符。

其次，中藥研究共有13項(xiàng)（21.31%）。其中涉及一味中藥以上復(fù)方的研究有7項(xiàng)，但有3項(xiàng)都將簡(jiǎn)化處方的藥物作為主要研究目的之一，以便于質(zhì)量控制，以及更好地找出有效成分。中藥研究中的其余6項(xiàng)涉及單味中藥如大黃或中藥提取物如黃連素、竹提取物等的研究。

再者，共有9項(xiàng)關(guān)于太極和氣功的研究（14.75%），比例較中國(guó)為高。這可能是因?yàn)樵谥袊?guó)涉及的中醫(yī)有效治療手段更多，而有更多的研究對(duì)象，太極、氣功的整體地位與民眾應(yīng)用情況在中國(guó)并不突出，故立項(xiàng)較少。但太極和氣功與西方的冥想、靜坐等形神鍛煉方式有相似之處，而且西方重視心理以及非藥物、非損傷療法，所以成為中醫(yī)藥研究的一個(gè)重要組成部分。

還有，由于美國(guó)缺乏中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)人文背景并對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論存在知識(shí)鴻溝，所以其對(duì)中醫(yī)的研究多停留在脫離理論的操作層面，對(duì)中醫(yī)學(xué)理論研究基本不涉及，像2006年僅有一項(xiàng)有關(guān)腸激惹癥的臨床研究涉及中醫(yī)的證（實(shí)證、虛證）。而中醫(yī)專(zhuān)家醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、中醫(yī)古籍的整理等文獻(xiàn)方面的內(nèi)容尚未進(jìn)入NCCAM的研究視野。

此外，NCCAM項(xiàng)目重視對(duì)新生低年資的年輕研究者的培訓(xùn)。其中有4項(xiàng)以教育、培訓(xùn)為主要內(nèi)容，另有10余項(xiàng)課題都明確將科學(xué)研究與人才培養(yǎng)兩個(gè)目的結(jié)合起來(lái)，并明確指出導(dǎo)師團(tuán)和培訓(xùn)計(jì)劃。這是美國(guó)針對(duì)中醫(yī)藥研究人員不足而進(jìn)行的行之有效的培訓(xùn)計(jì)劃。中國(guó)也同樣存在中青年研究者不足的問(wèn)題，但對(duì)培訓(xùn)工作的重視尚不充分。

而且，NCCAM重視軟科學(xué)研究，認(rèn)為應(yīng)積累必要的與中醫(yī)學(xué)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理、臨床決策和使用療效方面的知識(shí)與研究能力；探索其治療費(fèi)用、效果和生活質(zhì)量之間的關(guān)系；了解中醫(yī)藥與生物醫(yī)學(xué)以及其他替代醫(yī)學(xué)之間的關(guān)系。目前此類(lèi)研究在中國(guó)開(kāi)展較少，因此中醫(yī)藥與生物醫(yī)學(xué)比較，其“廉”與“驗(yàn)”是否占有優(yōu)勢(shì)及其優(yōu)勢(shì)程度難以確切評(píng)價(jià)，并難于從宏觀上把握中醫(yī)藥對(duì)國(guó)家醫(yī)療保健體系與經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的影響。

與美國(guó)具有發(fā)散思維的龐雜中醫(yī)藥研究?jī)?nèi)容相比，中國(guó)的中醫(yī)藥研究顯得比較單一，主要包括中醫(yī)的理論研究、中藥研究和針灸研究等部分，其他如物理治療、飲食、鍛煉等療法也有涉及，但并非重點(diǎn)。研究的思維方式也比較固定。

3.2 東西方知識(shí)背景、思維方式以及對(duì)中醫(yī)理論認(rèn)可程度的不同導(dǎo)致研究設(shè)計(jì)的差異

從中、美的中醫(yī)藥科研設(shè)計(jì)中可看出東西方思維方式的較大差異。西方素有的對(duì)所有尚未證明事物的質(zhì)疑態(tài)度，使得某些研究?jī)?nèi)容與思路完全不同于中國(guó)。像安慰劑作用與患者期望效應(yīng)對(duì)治療結(jié)果的影響，在中國(guó)，目前該方面的研究較少，我們一般將這些與治療手段本身關(guān)系不甚密切的心理、社會(huì)因素，歸于整體治療和綜合療效范圍；而同一治療在同類(lèi)證型患者身上產(chǎn)生療效不一致的現(xiàn)象，也多與體質(zhì)等個(gè)體因素聯(lián)系起來(lái)。

東、西方思維方式的差異在針灸研究中表現(xiàn)較明顯，中國(guó)研究設(shè)計(jì)的對(duì)照組多為空白對(duì)照，即比較針灸治療與不進(jìn)行針灸治療對(duì)病情的影響，認(rèn)為這樣就足以說(shuō)明針灸治療的效果。但西方不同，他們對(duì)所有的中醫(yī)理論如穴位定位、經(jīng)絡(luò)的走向、操作手法等都有質(zhì)疑，而不會(huì)將其當(dāng)作既定的事實(shí)接受；并且非常重視病人對(duì)療法認(rèn)同程度和療效之間的關(guān)系。因此，設(shè)計(jì)的針灸對(duì)照組包括空白對(duì)照與假針灸對(duì)照，以證明針灸不僅有效，而且這種效果并非安慰劑作用；還設(shè)定同一經(jīng)絡(luò)上的穴位與非穴位對(duì)照；經(jīng)絡(luò)上的點(diǎn)與非經(jīng)絡(luò)上的點(diǎn)的對(duì)照；按照中醫(yī)理論進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)和提插等手法針刺以及不進(jìn)行手法的針刺對(duì)照；基于中醫(yī)理論的個(gè)體化治療與固定穴位治療對(duì)照；以及相信針灸等治療的患者與不相信者的對(duì)照等等。

基于以上研究思路，2007年德國(guó)學(xué)者公布其研究結(jié)果，認(rèn)為針灸與假針灸對(duì)腰痛都比已有的治療更有效，有效程度沒(méi)有差異［8］。這個(gè)研究設(shè)計(jì)包含了對(duì)中醫(yī)經(jīng)絡(luò)、穴位等理論的質(zhì)疑，而研究結(jié)果提示針刺為一種安慰劑或是一種簡(jiǎn)單的體表刺激作用。對(duì)于結(jié)果本身，因?yàn)檫@與美國(guó)等其他國(guó)家已有的關(guān)于針灸的陽(yáng)性結(jié)果并不一致，還有待進(jìn)一步研究；而且，此結(jié)果的產(chǎn)生還可能源于設(shè)計(jì)方案的缺陷，如針灸治療間歇過(guò)長(zhǎng)（一周2次的頻率）、操作手法失于準(zhǔn)確、治療取穴不當(dāng)?shù)鹊?，使針灸療效難以發(fā)揮至最大，而導(dǎo)致與其他的體表刺激產(chǎn)生同一水平的效果，難以與非穴位或淺刺激所產(chǎn)生的作用區(qū)別開(kāi)來(lái)。但是，假西方學(xué)界之眼，其豐富的生物醫(yī)學(xué)研究思維方式對(duì)中國(guó)的中醫(yī)藥研究具有一定啟發(fā)作用。

總之，中醫(yī)學(xué)研究進(jìn)行到今天，已顯露出方法學(xué)瓶頸。目前的研究成果，雖然在一定程度上有助于確定療效，了解機(jī)制，但尚沒(méi)有形成強(qiáng)有力的證據(jù)支持中醫(yī)藥的個(gè)體化治療，也沒(méi)有形成比較公認(rèn)的診療標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)的中醫(yī)藥研究是針對(duì)西方醫(yī)學(xué)界重新認(rèn)識(shí)與改造過(guò)的中醫(yī)藥內(nèi)容進(jìn)行的研究，而且結(jié)合了自身的醫(yī)藥傳統(tǒng)、研究思路與客觀需求，因此不可避免地打上了西方知識(shí)、文化、哲學(xué)和社會(huì)等體系的印跡，但其研究?jī)?nèi)容與方法對(duì)中國(guó)的中醫(yī)藥研究有他山之石的作用。

4 鳴 謝

衷心感謝NCCAM代副主任、國(guó)際衛(wèi)生研究辦公室主任Jack Killen博士熱忱提供的2006年NCCAM中醫(yī)藥相關(guān)立項(xiàng)課題的資料。

【參考文獻(xiàn)】

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4 Kirschstein RL. Fiscal year 2008 budget request. nccam.nih.gov/about/offices/od/directortestimony/0307.htm［2008324］.

5 Karen I. Alternative medicine center gets funding. jhu.edu/～gazette/2000/oct0900/09alter.html［2008324］.

篇10

論文摘 要：中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)課程中的一個(gè)重要組成部分，在英語(yǔ)課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響。本文通過(guò)作者觀察、探索和實(shí)踐，積累了一些可取的經(jīng)驗(yàn)。  

 

近年來(lái)，隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的不斷深入，中職英語(yǔ)課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革也都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步?！堵殬I(yè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：職業(yè)英語(yǔ)課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，使學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的觀點(diǎn)。 

 

一、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查 

 

中職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，部分學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)以下的基本特征。 

1．評(píng)價(jià)主客體單一。整個(gè)課堂中的評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎都限于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。沒(méi)有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)。 

2．評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)。通過(guò)課堂上教師提問(wèn)讓學(xué)生或集體或個(gè)別回答完成。 

3．評(píng)價(jià)內(nèi)容淺顯。在評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià)占絕大部分。 

4．評(píng)價(jià)層次較低。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的回憶。 

5．評(píng)價(jià)作用甚微。教師通過(guò)提問(wèn)所進(jìn)行的對(duì)陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的。 

 

二、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ) 

 

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語(yǔ)、音樂(lè)、邏輯、視覺(jué)、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。 

三、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要注意的幾個(gè)問(wèn)題 

 

1.學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的意義，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。 

2．評(píng)價(jià)形式多樣化。在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)形式應(yīng)是多種多樣的。根據(jù)中職生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中可舉行“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比”“課堂觀察檢查表”“學(xué)習(xí)效果自評(píng)”“平時(shí)檢驗(yàn)”。課后可進(jìn)行“問(wèn)卷調(diào)查”“訪談”“家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)”。還可舉辦英語(yǔ)詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主題過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我選擇、自我反思、自我提高。 

3．評(píng)價(jià)方法靈活化。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)建立開(kāi)放寬松的評(píng)價(jià)氛圍，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生在更充分的準(zhǔn)備之后，再次參加評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此，應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信、體驗(yàn)成功的喜悅。 

4．評(píng)價(jià)內(nèi)容表格化。在教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，應(yīng)以各種表格的形式，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容分類(lèi)歸納，逐步、按時(shí)地完成。例如學(xué)期初或單元教學(xué)開(kāi)始的問(wèn)卷調(diào)查表，課堂內(nèi)的學(xué)生自評(píng)表、小組互評(píng)表、課堂表現(xiàn)積分表、單元測(cè)試評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線表、課堂外的英語(yǔ)小組活動(dòng)測(cè)評(píng)表、家長(zhǎng)評(píng)議表、作業(yè)完成情況自評(píng)表，教師課前、課中、課后評(píng)價(jià)表、測(cè)試評(píng)價(jià)表等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛形成了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。 

總之，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論我們采取何種評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，科學(xué)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高、及時(shí)總結(jié)，要讓學(xué)生感到教師施行的評(píng)價(jià)是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 

參考文獻(xiàn)： 

［1］劉道義，等.新高中英語(yǔ)教與學(xué)［m］.北京：人民教育出版社，2006：123-125.