導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電氣自動化專業(yè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：引導(dǎo)文；專業(yè)教學(xué)法；設(shè)計

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.10.197

德國教育家第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生智力的積極性[1]。引導(dǎo)文教學(xué)法是借助引導(dǎo)文等教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法[2]。當(dāng)前，國內(nèi)電氣自動化專業(yè)高等院校設(shè)置的專業(yè)課程，教師多對專業(yè)知識進(jìn)行理論推導(dǎo)、分析，實驗多為驗證性實驗，測試數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，這種教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的興趣，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。針對這些問題，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，開發(fā)與實際工作崗位相結(jié)合的引導(dǎo)文教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)崗位對專業(yè)知識、專業(yè)技能不斷更新的需求[3]。這對提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。本文以《電力電子技術(shù)》的引導(dǎo)文教學(xué)為例，闡述如何設(shè)計引導(dǎo)文。

1 設(shè)計引導(dǎo)文的依據(jù)

（1）以工作過程為導(dǎo)向。課題組成立專業(yè)調(diào)研小組對地方行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)確定《電力電子技術(shù)》課程主要面向崗位以維修電工崗位需求量最大，職業(yè)技能要求最高，因此確定維修電工為核心崗位。與企業(yè)專家一起分析崗位工作領(lǐng)域與典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程體系，將企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。

（2）以工作任務(wù)為依據(jù)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，將維修電工的典型工作任務(wù)如調(diào)光臺燈電路等作為課程載體，開發(fā)形成學(xué)習(xí)項目課程結(jié)構(gòu)，制訂《電力電子技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)項目為主線，設(shè)計《電力電子技術(shù)》課程引導(dǎo)文，確定學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)。

2 引導(dǎo)文的構(gòu)成

引導(dǎo)文的構(gòu)成，決定著教學(xué)所需要的教學(xué)織形式，教學(xué)媒體和教材等。不同職業(yè)領(lǐng)域，不同的專業(yè)所采用的引導(dǎo)文也不盡相同，電氣自動化專業(yè)引導(dǎo)文應(yīng)由以下幾部分構(gòu)成[4]：（1）任務(wù)描述：引導(dǎo)文中的任務(wù)描述，即一個項目或范圍相當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)書，可以用文字的形式，也可以圖表的形式表達(dá)；（2）引導(dǎo)問題：按照這些問題學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到以下五點(diǎn)：想象完成工作任務(wù)的全過程；設(shè)想出工作的最終成果；安排工作過程；獲取工作所需要的信息；制定工作計劃；（3）學(xué)習(xí)目的的描述：學(xué)生應(yīng)能從引導(dǎo)文中知道他能夠?qū)W習(xí)到什么東西；（4）學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單：學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單的目的是使學(xué)生避免工作的盲目性，以保證每一步驟的順利進(jìn)行；（5）工作計劃：將由學(xué)生獨(dú)立完成并與教師討論，寫出該工作計劃的各個步驟以及必要的材料、時間、工具和設(shè)備；（6）檢查：根據(jù)給定地質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生獨(dú)立完成用檢查；（7）專業(yè)信息：為更好地發(fā)展學(xué)生完成作業(yè)的能力，教師不提供現(xiàn)成的信息材料，只提供能夠打通獲取這些信息的渠道，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取專業(yè)信息能力以及與這些信息占有者打交道的社會能力；（8）輔導(dǎo)性說明：相關(guān)工作過程、質(zhì)量要求、勞動安全、操作說明書等。

以上組成部分中，工作描述、引導(dǎo)問題、工作計劃、檢查表格是引導(dǎo)文最為重要的構(gòu)成要素。教師在對引導(dǎo)文的實際設(shè)計過程中，可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要和教學(xué)目的對引導(dǎo)文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和調(diào)整。

3 應(yīng)用案例引導(dǎo)文

以《電力電子技術(shù)》的調(diào)光臺燈電路工作任務(wù)為例，設(shè)計引導(dǎo)文如下：

任務(wù)名稱：調(diào)光臺燈電路分析與設(shè)計

學(xué)生姓名： 班級： 學(xué)號： 自評總分：

（1）工作任務(wù)描述：識別檢測晶閘管；制作單結(jié)晶體管觸發(fā)電路；制作家用調(diào)光臺燈，并選擇儀器儀表對電路進(jìn)行調(diào)試和檢測；（2）提供資料：陳梓城《實用電子電路設(shè)計與調(diào)試》；姚福安《電子電路設(shè)計與實踐》；王兆安《電力電子技術(shù)》；（3）引導(dǎo)問題：用什么方法快速識別晶閘管引腳？晶閘管導(dǎo)通關(guān)斷條件；根據(jù)電路圖1，用不同顏色的筆標(biāo)出主電路和控制電路；說明主電路電源部分電路結(jié)構(gòu)，分析并畫出輸入、輸出電壓波形；請分析一下控制電路的控制過程；熟練使用Proteus軟件進(jìn)行設(shè)計電路的仿真，并用示波器觀察其輸出波形；（4）工作計劃：完成工作計劃，并與指導(dǎo)老師商量你的工作計劃，記錄調(diào)整建議；（5）任務(wù)實施：分組討論，按確定的方案分工獨(dú)立開展工作，完成工具及儀器儀表的準(zhǔn)備、確定工具的使用方法、制作電路、電路仿真操作、調(diào)試硬件電路，最后匯報說明結(jié)果；（6）評價與總結(jié)：對照學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價量規(guī)，評價自己的學(xué)習(xí)成績，并評價本小組合作學(xué)習(xí)中各成員的貢獻(xiàn)值。

4 小結(jié)

在電氣自動化專業(yè)引導(dǎo)文教學(xué)法中合理地設(shè)計引導(dǎo)文，有利于提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，為終身學(xué)習(xí)打下堅實就基礎(chǔ)[2]，這對提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展，具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005.

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關(guān)鍵詞： 高職教育 電氣自動化專業(yè) 考核方式 改革

高職教育課程建設(shè)中，傳統(tǒng)的考核方式主要以筆試為主要形式，以平時作業(yè)和卷面成績?yōu)橐罁?jù)，以百分制為標(biāo)準(zhǔn)，不僅難以正確評價一個學(xué)生的職業(yè)技能水平，而且助長了學(xué)生“上課抄筆記、下課背筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的錯誤學(xué)習(xí)方法的蔓延。

目前，隨著國家示范性高職院校建設(shè)工作的深入開展，高職教育在構(gòu)建有特色的人才培養(yǎng)模式、“以工作過程為導(dǎo)向”的課程體系和行動導(dǎo)向的教學(xué)模式等方面做了大量有益的嘗試，獲得了許多教改成果，高職教育電氣自動化專業(yè)建設(shè)和課程改革進(jìn)程也得到大幅度推進(jìn)，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)無法適應(yīng)高職教育改革，高職教育課程考核方式改革勢在必行。但是如何進(jìn)行突出職業(yè)能力的考核方式改革，成為高職院校自動化專業(yè)研究的一個重要問題。我院電氣自動化專業(yè)嘗試開展了以能力考核為核心的考核方式改革，并獲得了一定的成果。

1.高職教育電氣自動化專業(yè)課程考核方式改革的指導(dǎo)思想和原則

1.1指導(dǎo)思想。

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）的文件精神，高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。

高職教育電氣自動化專業(yè)課程考核方式改革的指導(dǎo)思想如下：明確培養(yǎng)目標(biāo)定位，明確工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)和工作標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)能力為本位的職業(yè)教育改革方向，以學(xué)生為中心，堅持全面的考核觀，科學(xué)確定評價方式及標(biāo)準(zhǔn)，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果，有效促進(jìn)創(chuàng)新型、實用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.2基本原則。

1.2.1職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)考核并重

根據(jù)能力為本位的職業(yè)教育改革方向的要求，高職教育課程的考核重點(diǎn)包括兩個方面：其一，完成崗位工作任務(wù)過程中崗位能力掌握的程度，既包括專業(yè)技能及專業(yè)知識的運(yùn)用等崗位能力，又包括與人合作、與人交流自我學(xué)習(xí)等核心能力；其二，完成崗位工作任務(wù)過程中所展現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)及誠信意識等。因此，考核方式改革中需將二者有機(jī)結(jié)合起來。

1.2.2理論考核與實踐考核相結(jié)合

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了考核過程中既要有理論知識考核，又要有實踐經(jīng)歷的考核，二者密不可分。其中，實踐經(jīng)歷考核既包括對工作過程進(jìn)行考核，又包括對工作任務(wù)完成質(zhì)量的考核，條件允許的情況下還需要與工作效益或?qū)嵤┏晒鄴煦^。

1.3形成性評價與終結(jié)性評相結(jié)合。

課程的形成性評價注重對每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，這需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及工作任務(wù)科學(xué)確定評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的構(gòu)成要素，并根據(jù)構(gòu)成要素的主次程度賦予其不同的分值，使學(xué)生更加重視對課程教學(xué)的參與。終結(jié)性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，主要是評價課程結(jié)束后學(xué)生所獲得的能力和素質(zhì)，甚至是某個職業(yè)崗位的準(zhǔn)入資格，其評價方式可以是多樣化的。

1.4教師評、小組互評、學(xué)生自評相結(jié)合。

不斷深入的課程改革，一方面淡化了任課教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，另一方面則強(qiáng)化了學(xué)生及團(tuán)隊小組的主體地位，因此，評價方式也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，由原來的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u、小組互評、學(xué)生自評相結(jié)合的評價方式，使考核結(jié)果更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。

1.5校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合。

由兼任校外實訓(xùn)基地各部門主管的實習(xí)指導(dǎo)教師，履行教師企業(yè)主管雙重身份的職責(zé)，進(jìn)行工作現(xiàn)場與考核，根據(jù)學(xué)生工作過程及完成效果，以及表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行綜合評定。

2.高職電氣自動化專業(yè)課程考核方式改革的實踐

我院的電氣自動化專業(yè)從全面考核觀出發(fā)確定課程考核內(nèi)容和方法的改革思路是：以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，大力提倡考核方式“三化”：考核方法多樣化、考核標(biāo)準(zhǔn)社會化、靈活化。

2.1考核方法多樣化。

即采取形式多樣的考核方法，如閉卷、開卷、口試、筆試、技能操作、論文、報告、調(diào)研等。如專業(yè)課程《PLC控制系統(tǒng)安裝與運(yùn)行維護(hù)》，任課教師從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，精心設(shè)計了一個大綜合考核方案。本課程的期未的期評成績計算公式為：期評成績=平時成績×50%+期未成績×50%。期未成績采用百分制。該課程平時成績考核包括：（1）項目準(zhǔn)備前的文獻(xiàn)檢索。（每一個項目設(shè)計任務(wù)分配下到小組后，小組成員的第一個工作往往是確定項目的控制設(shè)計方案。要定出項目的控制設(shè)計方案，就必須要檢索很多文獻(xiàn)。成績占平時成績的20%）（2）小程序設(shè)計考核。（由于該門課程現(xiàn)在已經(jīng)采用項目教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)的每一個大項目一般會把它細(xì)分為一些小項目，學(xué)生在做這些小項目時所做的程序，教師都要給予一定的評分。成績占平時成績的10%）（3）小組匯報+口試。（在每一個項目完成后，項目小組先派一個代表把項目設(shè)計情況進(jìn)行匯報，匯報完后一般是安裝接線并調(diào)試程序。讓全班同學(xué)看他們的項目完成情況如何。調(diào)試完程序后，這時一般是由教師對項目組成員提出一些專業(yè)知識，可以點(diǎn)名讓某個學(xué)生回答，也可以由小組成員派代表來回答。成績占平時成績的30%）（4）項目設(shè)計說明書的制作。（每一個項目完成后，一般要求制作一本項目設(shè)計說明書成績，占平時成績的30%）（5）考勤。（成績占平時成績10%）為了鼓勵學(xué)生重視過程學(xué)習(xí)，對于平時成績達(dá)到80分以上的學(xué)生，可申請免考，期未成績按照優(yōu)良記。該課程考核方式的改革大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，是課程考核方式改革的一個有益探索。

2.2考核標(biāo)準(zhǔn)社會化。

即將社會職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)作為相應(yīng)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。如專業(yè)核心課程《PLC控制系統(tǒng)安裝與運(yùn)行維護(hù)》、《機(jī)床電氣維護(hù)》、《變頻調(diào)速系統(tǒng)安裝與運(yùn)行維護(hù)》等課程的考核標(biāo)準(zhǔn)就是職業(yè)資格考證的要求。自2004年以來，我們就將這三門課程的考試按國家維修電工初級、中級、高級證鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，請勞動部門的專家、企業(yè)專家及行業(yè)專家聯(lián)合組成考官組，共同評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果?；蛘咧苯幼寣W(xué)生參與企業(yè)的技術(shù)改造工作，由企業(yè)工程師對學(xué)生進(jìn)行考核。努力摸索一條與用人單位考核標(biāo)準(zhǔn)零距離的新路子。

2.3考核標(biāo)準(zhǔn)靈活化。

即可以采用部分無標(biāo)準(zhǔn)答案試題，著重考核學(xué)生的思路、見解和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如學(xué)生的實習(xí)考核評便采用了比較靈活的形式，在我們制定的《電氣自動化專業(yè)頂崗實習(xí)手冊》中，規(guī)定了學(xué)生的實習(xí)成績考核不再是單純的以學(xué)校教師的評定為最終結(jié)果。取而代之的是實習(xí)成績由學(xué)校教師評定、企業(yè)現(xiàn)場管理員評定、學(xué)生小組互評和學(xué)生小組自評等四個方面組成，分別從不同的角度對學(xué)生的實習(xí)過程和效果進(jìn)行全方位的評價。其中，企業(yè)現(xiàn)職管理人員從學(xué)生在崗位上的工作表現(xiàn)出發(fā)，評價了學(xué)生實習(xí)過程中真正運(yùn)用、掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能等職業(yè)崗位能力的程序，以及在此過程中表現(xiàn)出來的與人合作、與人交流、自我學(xué)習(xí)等職業(yè)核心能力。它沒有量化了的參考答案，有的只是文字性的考核標(biāo)準(zhǔn)；它也沒有統(tǒng)一印制的試卷，有的只是學(xué)生不同的工作表現(xiàn)。

3.高職電氣自動化專業(yè)課程考核方式改革的思考

課程考核方式改革是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，我院電氣自動化專業(yè)所進(jìn)行的課程考核方式的有益探索，雖然取得了一定的成果，但是由于條件所限也存在著一些局限性。深化課程考核方式改革需要把握好以下四個方面。

3.1要深化課程考核方式，前提必須深化專業(yè)課程改革。

我院為了深化課程改革，與企業(yè)密切合作。通過開展工作任務(wù)分析會，一方面，明確職業(yè)崗位及崗位群對人才能力及素質(zhì)的要求，重構(gòu)課程體系。另一方面，通過分析典型工作任務(wù)及工作標(biāo)準(zhǔn)，序化課程教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上制定適應(yīng)課程改革需要的科學(xué)合理的課程評價體系及評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.2建設(shè)一批與課程改革配套的電氣自動化專業(yè)實訓(xùn)室及校外實訓(xùn)基地。

新的課程評價體系注重的是對學(xué)生崗位能力及核心能力的考核，其依據(jù)是學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中的表現(xiàn)及最終效果。為保證新的課程評價體系的有效實施，教學(xué)活動也將更多地選擇在專業(yè)實訓(xùn)室或校外實訓(xùn)基地中進(jìn)行。在專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)方面，需要將完成校內(nèi)課程教學(xué)任務(wù)與社會技術(shù)服務(wù)（培訓(xùn)）項目相結(jié)合，以保證專業(yè)實訓(xùn)室的仿真性；而在校外實訓(xùn)基地的建設(shè)方面，需要將實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)效益相結(jié)合，以實現(xiàn)校企合作的有效性和穩(wěn)定性，從而將工學(xué)結(jié)合真正落到實處。

3.3提高電氣自動化專業(yè)教師的師資水平。

培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，教師首先要成為創(chuàng)新型教師。這就要求教師平時必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開動腦筋，不斷鉆研、創(chuàng)新教學(xué)情境設(shè)計，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。提高電氣自動化專業(yè)教師的師資水平，除了提高其專業(yè)素質(zhì)外，還需要提高教師的職業(yè)教育教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變其原有的教育理念，發(fā)揮教師在課程改革中的積極性和創(chuàng)造性。

3.4創(chuàng)新考核方法。

隨著社會經(jīng)濟(jì)和社會環(huán)境的不斷進(jìn)步，在現(xiàn)代社會的職業(yè)生活中，電氣自動化專業(yè)知識的老化，專業(yè)知識的更新周轉(zhuǎn)越來越快。與產(chǎn)品的生命周期相似，專業(yè)知識和能力也有一個生命周期。隨著社會的進(jìn)步，目前采用的許多有價值的知識和技能很快就被淘汰。因此，加工知識比獲取知識更為重要，學(xué)習(xí)能力的提高比吸收知識的數(shù)量更為重要。與之相對應(yīng)的，在考核方法上，需要改革現(xiàn)有的手段和方法，在考核評價體系的綜合性上下功夫，創(chuàng)新考核方法，真正實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力評價的全面性和真實性。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭奇斌等.構(gòu)建具有鮮明高職特色的課程結(jié)構(gòu)［J］.中國高等教育，2006，（11）.

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［3］徐國慶.課程涵義與課程思維［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（7）.

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【關(guān)鍵詞】電氣自動化；高職；工學(xué)結(jié)合；課程開發(fā)；現(xiàn)狀；策略

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電氣自動化技術(shù)成為當(dāng)今工業(yè)發(fā)展的主流，該專業(yè)人才需求缺口大，尤其是應(yīng)用型人才和技能型人才。高職院校和高校作為該行業(yè)高素質(zhì)技能型人才和應(yīng)用型人才的主要輸出地，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎該行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，但該行業(yè)普遍存在普通勞動力多，高素質(zhì)專業(yè)技能型人才少的現(xiàn)象，這就牽涉到教學(xué)質(zhì)量問題。在高職院校的電氣自動化專業(yè)，課程開發(fā)對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能型人才具有基礎(chǔ)性、長期性作用。高職院校只有認(rèn)清人才培養(yǎng)形勢，深刻領(lǐng)悟課程開發(fā)的內(nèi)涵，才能形成課程開發(fā)的基本思路和方法，開展課程開發(fā)和建設(shè)，既體現(xiàn)出本校教育特征，也提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)的基本內(nèi)容和原則

1.1 基本內(nèi)容

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式有利于學(xué)生快速實現(xiàn)學(xué)校到職業(yè)的轉(zhuǎn)變，縮短畢業(yè)生適應(yīng)生產(chǎn)崗位的時間，而高職院校的職業(yè)教育就是要實現(xiàn)更好更快地就業(yè)，而學(xué)生從學(xué)校走向崗位并不是那么容易的。工學(xué)結(jié)合模式使學(xué)生在學(xué)校長期與企業(yè)接觸，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這有利于學(xué)生在畢業(yè)后迅速融入就業(yè)崗位。同時，工學(xué)結(jié)合模式是檢驗高職院校教學(xué)水平的試金石，是高職院校進(jìn)行課程開發(fā)的依據(jù)。

課程開發(fā)是一種特殊的課程形態(tài)，與學(xué)生經(jīng)驗、社會需要密切聯(lián)系。具體來說，課程開發(fā)就是教師根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動的計劃、組織、實施、評價和修訂，最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個過程。工學(xué)結(jié)合模式下的課程開發(fā)是從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容這幾個方面進(jìn)行的開發(fā)活動，其課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)。

1.2 原則

高職院校的專業(yè)目標(biāo)已經(jīng)確定，就必須圍繞其人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系，而課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容必須合理，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以說，高職院校的課程開發(fā)一般要遵循適應(yīng)性、多元性、基礎(chǔ)性、協(xié)調(diào)性原則，以培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才為目標(biāo)，緊扣市場發(fā)展形勢，構(gòu)建與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，開展多元化教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

2 高職院校電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)現(xiàn)狀

電氣自動化專業(yè)是實踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，加上高職院校職業(yè)教育的特點(diǎn)，課程開發(fā)必須體現(xiàn)理論知識與技能培養(yǎng)的結(jié)合，提高學(xué)生的技能水平，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，為社會輸送更多高素質(zhì)專業(yè)人才。目前，其課程開發(fā)主要存在三個方面的問題：開發(fā)動力不足、開發(fā)環(huán)境差、開發(fā)系統(tǒng)差。

第一，開發(fā)動力不足。課程開發(fā)是一項非常艱辛的長時間的工程，需要教師付出許多時間和精力，努力研究學(xué)生特點(diǎn)、社會發(fā)展趨勢、課程目標(biāo)、教學(xué)情況等，進(jìn)行系統(tǒng)的課程開發(fā)和建設(shè)。但是，電氣自動化專業(yè)的課程非常多，教師不僅有繁重的教學(xué)工作，還有科研工作，這使得教師很難抽出大量時間來進(jìn)行課程開發(fā)。教師的開發(fā)動力不足，課程開發(fā)效果差。在這個過程中，學(xué)校最重要的是給予教師足夠的財力支持和時間支持，以合理的激勵機(jī)制激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)教師投入大量時間和精力做好課程開發(fā)工作。

第二，開發(fā)環(huán)境差。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是以崗位需求為根本，以職業(yè)能力為課程內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動，在實踐中學(xué)習(xí)理論知識、深化理論知識、提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果一體的一種的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，課程開發(fā)也要以崗位需求為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實際情境中培養(yǎng)職業(yè)技能。因此，課程開發(fā)人員不僅是專業(yè)教師，還有企業(yè)人員，但企業(yè)投入到課程開發(fā)中的人力、物力、財力都偏少，開發(fā)環(huán)境差。

第三，開發(fā)系統(tǒng)性差。課程開發(fā)是一個系統(tǒng)的問題，要解決的內(nèi)容很多，如課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系、課程門類、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、師資力量等。就高職院校的電氣自動化專業(yè)而言，其課程開發(fā)包括十幾門課程開發(fā)，涉及領(lǐng)域廣，課程開發(fā)不僅是單門課程的開發(fā)，而是多門課程的系統(tǒng)開發(fā)。而高職院校的課程開發(fā)投入過少，系統(tǒng)性不強(qiáng)。

3 課程開發(fā)的發(fā)展趨勢和策略

3.1 發(fā)展趨勢

3.1.1 開發(fā)主體的多元化

前文已提到過，工學(xué)結(jié)合模式下的高職院校電氣自動化專業(yè)課程開發(fā)主體不應(yīng)僅僅是學(xué)校的專業(yè)教師，還應(yīng)有企業(yè)員工，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。所以說，未來的課程開發(fā)主體應(yīng)是專業(yè)教師、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、行業(yè)專家等人組成，共同進(jìn)行課程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為社會輸送更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.1.2 評價的社會性

課程評價也是課程開發(fā)的一項重要內(nèi)容，而評價是一種價值判定，反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的評價要從社會需求出發(fā)，參照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位要求結(jié)合起來，從學(xué)生專業(yè)知識掌握情況、技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、社交能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等方面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。評價主體既是專業(yè)教師和企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員，同時也是學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。而評價結(jié)果則必須綜合考慮各方評價主體的意見。評價不是用簡單的分?jǐn)?shù)或是優(yōu)良來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是要讓學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，看到自己今后努力方向，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下做好職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行針對性提高。

3.1.3 開發(fā)內(nèi)容的針對性

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要求高職院校電氣自動化專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)必須將理論知識與生產(chǎn)崗位實際結(jié)合起來，理論知識不再是純粹的課本上的知識，它必須具有非常強(qiáng)的針對性，讓學(xué)生看到知識的應(yīng)用，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中深化理論知識，在實踐中獲取理論知識。理論知識與崗位技能學(xué)習(xí)內(nèi)容是相互滲透的，開發(fā)的內(nèi)容從生產(chǎn)崗位實際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法，開發(fā)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，使電氣自動化專業(yè)的課程內(nèi)容變得更加生動、具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 開發(fā)策略

3.2.1 明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

從學(xué)生將來從事的崗位和崗位能力要求入手，分析電氣自動化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并將其與高校、中職等學(xué)校的該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對比分析，緊密結(jié)合高職院校的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)深度，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。簡單來說，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握扎實的電氣自動化專業(yè)基本理論知識和良好職業(yè)技能，面向冶金、汽車、電力、化工等行業(yè)電氣自動化設(shè)備及系統(tǒng)的制造、安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)等崗位的高技能人才。

3.2.2 確定工作任務(wù)

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要求學(xué)校重視學(xué)生的實訓(xùn)，重視實習(xí)，給予學(xué)生足夠的時間去實習(xí)，在實習(xí)中獲取知識。在這個過程中，教師就必須進(jìn)行生產(chǎn)崗位分析，確定電氣自動化專業(yè)的典型工作任務(wù)。一個工作過程的四要素是勞動者、工具、產(chǎn)品和行為，所以在分析時就要注意：勞動者在工作過程中扮演何種角色、產(chǎn)品是用什么工具制成的、生產(chǎn)何種產(chǎn)品、勞動者的行為。結(jié)合本校電氣自動化專業(yè)面向的生產(chǎn)崗位群，開展調(diào)研活動，深入調(diào)查行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及趨勢，確定各個崗位的工作任務(wù)。比如說：電氣維修工的典型任務(wù)有：電機(jī)維修工具的使用方法、部件故障維修、電機(jī)運(yùn)行與維護(hù)、電力系統(tǒng)操作、總線控制設(shè)備操作等。

3.2.3 歸納典型任務(wù)，確定行動領(lǐng)域

每一個崗位都有大量的工作任務(wù)，而學(xué)校的教學(xué)時間有限，只能選擇其中的典型任務(wù)來開展教學(xué)活動。因此，課程開發(fā)中的課程內(nèi)容開發(fā)就必須歸納典型任務(wù)，確定學(xué)生的行動領(lǐng)域。由專業(yè)教師、專業(yè)帶頭人、行業(yè)專家共同探討典型任務(wù)，并將典型任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單歸類，比如說，將本專業(yè)的課程內(nèi)容分成公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有明確的理論知識和實習(xí)任務(wù)。

3.2.4 編制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

編制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)遵循以下幾個原則：校企共同參與的基本原則；課堂教學(xué)與生產(chǎn)活動的結(jié)合的原則；以過程性知識為主，適度夠用的理論知識為輔的原則；以經(jīng)驗型和策略型知識為主、概念性知識為輔的原則；理論知識與實踐知識的合二為一原則，注重知識的主動建構(gòu)原則。

3.2.5 在課程開發(fā)中進(jìn)行課程評價

課程評價貫徹教學(xué)過程始終，在教學(xué)活動中起指揮棒作用。如前文所說，課程評價應(yīng)積極實現(xiàn)主體的多元化、內(nèi)容的社會化，將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合結(jié)合起來，將評價內(nèi)容與職業(yè)資格鑒定結(jié)合起來。安排學(xué)生參加維修電工、電氣安裝等職業(yè)資格證書的考試。給學(xué)生的頂崗實習(xí)做出專業(yè)的工作鑒定書評價，在教學(xué)活動中努力提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。課程評價不是一個簡單的形式，它是課程開發(fā)的內(nèi)容之一，也是課程開發(fā)順利開展的前提條件，良好的課程評價有利于學(xué)生提高職業(yè)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式越來越成熟和電氣自動化行業(yè)的快速發(fā)展，高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師要認(rèn)識到課程開發(fā)在提高教學(xué)質(zhì)量上的重要作用，并積極加強(qiáng)與企業(yè)的合作，與企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員一起探討課程開發(fā)與建設(shè)，構(gòu)建行之有效的課程體系，為社會培養(yǎng)大量高級技能人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭艷萍，趙璐.基于工作過程的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)與實踐[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010（11）：18-20.

[2]朱霞清.以工作過程為導(dǎo)向的高職校本課程開發(fā)：以電氣自動化專業(yè)為例[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（10）：188-189.

篇4

關(guān)鍵詞：電氣自動化；雙證融通；雙證書人才；職業(yè)資格證書

作者簡介：李方園（1973-），男，浙江舟山人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，高級工程師。（浙江 寧波 315012）

中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0061-02

高職高專中的電氣自動化技術(shù)專業(yè)屬于制造業(yè)大類，它所對應(yīng)的第一崗位就是電氣設(shè)備及其相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計與維護(hù)，對應(yīng)的考證為維修電工（中高級）。本文介紹了浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)在創(chuàng)建寧波市服務(wù)型教育重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)過程中，以“維修電工培訓(xùn)與電氣自動化人才培養(yǎng)”為理念開發(fā)一套雙證融通系列教材的實踐。該套雙證融通系列教材是在全社會大力推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作”的大環(huán)境下推出的，強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生自動化職業(yè)能力為本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會的聯(lián)系，注重應(yīng)知與應(yīng)會的結(jié)合，將維修電工（中高級）的分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念融入到專業(yè)課程體系中去。

一、問題的提出

目前的電氣自動化技術(shù)專業(yè)教材建設(shè)存在著比較多的問題，主要體現(xiàn)在教材版本陳舊、教材內(nèi)容與相關(guān)聯(lián)的職業(yè)資格證書銜接不夠。

由于電氣自動化技術(shù)發(fā)展迅速，很多PLC等編程軟件更新?lián)Q代快，但現(xiàn)行教材版本偏老、內(nèi)容陳舊，具體表現(xiàn)為：不能及時反映新的控制理論、自動化新技術(shù)、智能裝備，而且大多數(shù)教材不符合新的電氣制圖規(guī)范、新的PLC規(guī)程、新的維修電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。比如現(xiàn)在流行的三菱PLC教材中，某些國家級規(guī)劃教材還在大量使用SWOP C-FX/WIN-C編程環(huán)境，甚至連編程器也在介紹，而實際工程中的三菱編程軟件為GX-DEVELOPER，脫節(jié)非常嚴(yán)重；還有如現(xiàn)在流行的變頻器應(yīng)用教材，其實訓(xùn)或?qū)嶒灥膶ο筮€是以三菱的500系列變頻器為主，但是實際應(yīng)用中已經(jīng)是700系列了，這兩者變頻器在很多實用功能設(shè)置上迥然不同，嚴(yán)重影響到了學(xué)生將來的零距離就業(yè)。

同時，包括畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書在內(nèi)的雙證制已經(jīng)成為高等職業(yè)教育的特色和靈魂所在，但目前高職教材的內(nèi)容與人保部門、行業(yè)管理部門所頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書沒有必要的銜接和實質(zhì)的邏輯關(guān)系，甚至日常的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與人保部門的維修電工考證內(nèi)容沒有交集、不重合、偏離。

正是基于以上兩個原因，需要對電氣自動化技術(shù)專業(yè)的教材進(jìn)行重新梳理，以目前的電氣自動化人才培養(yǎng)教學(xué)計劃為基礎(chǔ)，將“維修電工（中高級）”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到電氣自動化專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，改變原來學(xué)科性的知識點(diǎn)，要求本專業(yè)每一門核心課程的理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)與維修電工（中高級）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)知、應(yīng)會相銜接并對應(yīng)。

因此，該專業(yè)教學(xué)計劃在評價機(jī)制上，不僅能夠做到完全融合學(xué)歷教育與維修電工（中高級）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，還具有相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)拓展性（比如從事電氣設(shè)計、施工，自動化應(yīng)用與測試等）。使之既滿足當(dāng)?shù)氐闹圃鞓I(yè)工業(yè)企業(yè)、各類工控行業(yè)的當(dāng)前職位要求，又能充分體現(xiàn)出將來職位發(fā)展的遷移特性；既能確保當(dāng)前迫切的就業(yè)需求能力，又為學(xué)生后續(xù)可持續(xù)發(fā)展提供基本保障；既包含職業(yè)資格證書的內(nèi)容，又保證學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容；既符合教育部門對電氣自動化技術(shù)畢業(yè)生的學(xué)歷培養(yǎng)要求，又符合人力資源與社會保障部所制定的“維修電工（中高級）”的特定要求。

二、開發(fā)雙證融通教材需基于“工作過程”來進(jìn)行

雙證融通教材的開發(fā)首先得依據(jù)教高[2006]16號文，通過調(diào)研、學(xué)習(xí)與交流，在與相關(guān)企業(yè)深入合作的基礎(chǔ)上對雙證融通課程按照基于“工作過程”來進(jìn)行開發(fā)，具體如圖1所示，從專業(yè)調(diào)研出發(fā)到職業(yè)分析能力、確定職業(yè)群崗位，并根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域發(fā)展需求來確定電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才需求，最后將崗位職業(yè)能力進(jìn)行有機(jī)分解，從而形成雙證融通課程的新體系。

1.根據(jù)自動化行業(yè)職業(yè)能力分析來制訂“雙證書”電氣自動化人才培養(yǎng)方案

自動化行業(yè)職業(yè)能力包括能用自動化產(chǎn)品來對相關(guān)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行電氣改造、調(diào)試和維護(hù)；能用小型可編程控制器來改造傳統(tǒng)繼電器控制設(shè)備、用變頻器來改造傳統(tǒng)直流調(diào)速或機(jī)械調(diào)速設(shè)備等。根據(jù)這樣的要求，結(jié)合維修電工（中高級）、可編程控制設(shè)計師等人保部門規(guī)定的職業(yè)資格證書，重新制定符合地方和行業(yè)要求的“雙證書”電氣自動化人才培養(yǎng)方案。

2.從維修電工（中高級）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)將傳統(tǒng)自動化課程體系改為雙證融通課程新體系

在制訂電類人才培養(yǎng)方案與構(gòu)建課程體系時，要深入細(xì)致地考慮維修電工職業(yè)資格證書的內(nèi)涵要求，摒棄落后的傳統(tǒng)課程體系，而改之以維修電工（中高級）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心的新體系（即雙證融通課程體系）。這就意味著，必須將維修電工的應(yīng)知內(nèi)容貫穿在理論教學(xué)的相應(yīng)課程（或該課程的某個相關(guān)項目）中，同時貫穿在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的則是維修電工的應(yīng)會技能。

3.以維修電工的應(yīng)知、應(yīng)會目標(biāo)為主線開發(fā)雙證融通課程

自動化的雙證融通課程，需要以維修電工（中高級）的應(yīng)知應(yīng)會目標(biāo)為主線，梳理并分析相應(yīng)的職業(yè)定向、工作范圍、應(yīng)會技能和應(yīng)知內(nèi)容，使得自動化雙證融通課程的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大體符合維修電工（中高級）的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，從而使得專業(yè)課程和維修電工（中高級）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)涵上存在相對一致的涵蓋性，或電氣自動化技術(shù)的專業(yè)核心課程與維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有相對應(yīng)的聯(lián)系，最終形成符合維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“雙證融通”課程。

三、以雙證融通教材為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的重構(gòu)

目前，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)共出版了七本“雙證融通”教材，涵蓋了大部分課程，分別是電工電子技術(shù)、數(shù)控機(jī)床電氣控制、AUTOCAD工程繪圖、電力電子技術(shù)、三菱PLC應(yīng)用、西門子PLC應(yīng)用和變頻器應(yīng)用等。

電氣自動化技術(shù)專業(yè)的雙證融通教材在實施過程中，必須結(jié)合課程資源進(jìn)行如下重構(gòu)：

1.以維修電工（中高級）考證為契機(jī)重構(gòu)雙證融通課程

雙證融通的考核必須結(jié)合職業(yè)資格的“應(yīng)知”和“應(yīng)會”進(jìn)行。如“電力電子技術(shù)”需要結(jié)合維修電工資格考證來重新組織課程，新的教學(xué)內(nèi)容就必須包括維修電工應(yīng)知考核的有“熟悉晶閘管的導(dǎo)通條件和關(guān)斷機(jī)理”等，維修電工應(yīng)會考核的有“會用數(shù)字或模擬萬用表來判別二極管、晶閘管的引腳極性”等。

2.以反饋效果和實施意見來重新構(gòu)建雙證融通課程

跟傳統(tǒng)課程的考核不同，雙證融通課程必須根據(jù)學(xué)生考取“職業(yè)資格證書”后的通過率和具體成績，以及考慮到“雙證書人才培養(yǎng)”實施后的自動化畢業(yè)生就業(yè)率、起薪率等，并在“校企合作”的大環(huán)境下重構(gòu)該課程，這種反饋機(jī)制也必將進(jìn)一步促進(jìn)雙證融通課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。如“變頻器應(yīng)用”中可以聘請首席工人、技術(shù)能手等課程指導(dǎo)委員會定期審核課程標(biāo)準(zhǔn)，同時專兼職教師要互動，即專職教師要掛職下工廠、企業(yè)實習(xí)，兼職教師則要上課堂指導(dǎo)學(xué)生。有了這樣的雙向交流，才能更加確保學(xué)生的職業(yè)資格通過率較高，擁有更廣泛、更有前途的就業(yè)空間。

3.從維修電工的職業(yè)性和可操作性出發(fā)進(jìn)行雙證融通課程的重構(gòu)

電氣自動化專業(yè)的職業(yè)性決定了雙證融通課程必須結(jié)合維修電工崗位進(jìn)行實施，這種重構(gòu)要求將實際生產(chǎn)過程進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)和項目提升，同時考慮到教學(xué)的實施步驟。如“數(shù)控機(jī)床電氣控制”中可以根據(jù)實際要求進(jìn)行“GSK數(shù)控機(jī)床進(jìn)給與主軸控制”的單元設(shè)計，結(jié)合工作臺進(jìn)給的伺服或步進(jìn)控制、主軸速度的變頻控制，使得該單元教學(xué)內(nèi)容不但符合維修電工在機(jī)床行業(yè)中的崗位要求，又能符合該課程的教學(xué)進(jìn)度安排和內(nèi)容遞進(jìn)要求，從而大大提升學(xué)生的操作技能。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 電氣工程及其自動化 課程體系 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.021

Reform of Curriculum System on Electrical

Engineering and Automation

――Take Jishou University as an Example

PENG Hua

（College of Information Science and Engineering， JiShou University， Jishou， Hu'nan 416000）

Abstract Nowadays， the talent of EEA （Electrical Engineering and Automation） is urgent needed in society. Taking Jishou University as an example， this paper accords to the training target of the professional talent and the existing foundation， and uses the principle of "Thick foundation， Wide caliber， Strong practice， Emphasize innovation" to implement the reform of teaching on curriculum system， and aims to train the professional talent to meet the social needs.

Key words Electrical Engineering and Automation; curriculum system; reform in education

0 引言

電氣工程及其自動化專業(yè)是電氣信息領(lǐng)域的一門新興學(xué)科，其應(yīng)用范圍可以涵蓋到幾乎所有的社會生活領(lǐng)域。該專業(yè)是為各行各業(yè)培養(yǎng)能夠從事電氣工程及其自動化、計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域工作的寬口徑、復(fù)合型的高級工程技術(shù)人才。①21世紀(jì)以來，隨著社會的不斷發(fā)展，對電氣工程及其自動化專業(yè)的人才需求量也隨之變大，對技術(shù)水平的要求也相應(yīng)地提高，如何培養(yǎng)出適應(yīng)于社會需求的電氣工程及其自動化專業(yè)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為一個亟需解決的重要課題。

吉首大學(xué)地處湘鄂渝黔四省邊區(qū)交界處，其辦學(xué)目標(biāo)主要是面向少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)提供智力支持和人才培養(yǎng)。學(xué)校的電氣工程及其自動化專業(yè)于2013正式對外招生，該專業(yè)目前正處于起步發(fā)展的階段。其培養(yǎng)目標(biāo)旨在為武陵山片區(qū)培養(yǎng)能夠在電力行業(yè)、機(jī)械制造、企業(yè)自動化生產(chǎn)等相關(guān)企事業(yè)單位從事電氣產(chǎn)品與電氣裝置研發(fā)、設(shè)計、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)和管理、電子與計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等工作的高級工程技術(shù)人才。然而，學(xué)校的電氣工程及其自動化專業(yè)作為一個新開設(shè)的專業(yè)，其基礎(chǔ)弱，底子薄。為有效實現(xiàn)我校該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)該專業(yè)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，滿足新時期對該專業(yè)應(yīng)用型人才的社會需求，深化該專業(yè)的教學(xué)改革已勢在必行，而課程體系建設(shè)則是其中一個非常重要的環(huán)節(jié)。

1 原有的課程體系

原有的課程體系按照公共基礎(chǔ)課―學(xué)科基礎(chǔ)課―專業(yè)主干課―專業(yè)方向課―實踐教學(xué)的體系設(shè)置，如表1所示。隨著社會的不斷發(fā)展，對電氣工程及其自動化專業(yè)人才的需求也在不斷發(fā)生著變化，原來的課程體系明顯不能適應(yīng)新形勢的要求，存在著以下的不足之處：

1.1 課程設(shè)置不夠完善

由于電氣工程及其自動化專業(yè)在我校剛剛開設(shè)，原有的課程體系設(shè)置還不夠完善，主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是公共基礎(chǔ)課開設(shè)門數(shù)過多，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)較重，容易在與專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)上分散精力。二是專業(yè)方向設(shè)置較少，僅有“電機(jī)及其控制”和“電力系統(tǒng)及其自動化”兩個方向，每個方向上所設(shè)置的模塊課程數(shù)也偏少。三是實踐教學(xué)課程偏少，且很多重要的方向課程（限選課和任選課）未設(shè)置實踐教學(xué)活動。

1.2 學(xué)時分配不夠合理

原有的課程體系要求總學(xué)時為2900左右，其中公共基礎(chǔ)課892學(xué)時，占總學(xué)時的30.7%。這些公共基礎(chǔ)課主要在本科一、二年級階段開設(shè)，學(xué)時數(shù)過多，多半為政治類、英語類、體育類課程，而真正與專業(yè)相關(guān)的公共基礎(chǔ)課僅有124學(xué)時，僅占公共基礎(chǔ)課總學(xué)時數(shù)的13.9%。這種設(shè)置對該專業(yè)低年級學(xué)生來說，存在一些負(fù)面影響：在有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)專業(yè)知識愿望的時候，卻很少開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的公共基礎(chǔ)課，且學(xué)時偏少;容易分散學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情;容易養(yǎng)成一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，專業(yè)方向課的學(xué)時設(shè)置也不太合理，如：電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理42學(xué)時（含實踐8學(xué)時）、發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)34學(xué)時、變電站綜合自動化42學(xué)時（含實踐6學(xué)時）、電力系統(tǒng)自動控制與遠(yuǎn)動技術(shù)36學(xué)時;這些課程的學(xué)時數(shù)總體偏少且均以理論講授為主，實踐學(xué)時較少。

1.3 課程安排不夠規(guī)范

在原有的課程體系中，課程的安排不夠規(guī)范、系統(tǒng)。首先，一些重要的課程是缺失的，如：微機(jī)原理與接口技術(shù)、信號分析與處理、供配電技術(shù)等。其次，一些課程的歸屬類型是混亂的，如：將電器學(xué)作為專業(yè)主干課而不是作為專業(yè)方向課。再次，從屬于某專業(yè)方向的若干課程離散地分布于原有的課程體系中，如：本可構(gòu)成樓宇自動化方向的課程――單片機(jī)原理與嵌入式系統(tǒng)、DSP原理與應(yīng)用、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、變壓器技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、傳感器技術(shù)分布于專業(yè)主干課和專業(yè)方向課（任選課）之中，未歸屬于一個知識體系之中，專業(yè)特色不明顯。

2 課程體系建設(shè)改革

為把電氣工程及其自動化專業(yè)的課程體系打造成一個合理、完備、高效、創(chuàng)新的有機(jī)整體，本著“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)實踐，重創(chuàng)新”的原則實施該專業(yè)課程體系改革。所謂“厚基礎(chǔ)”是指要求人才具有深厚扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與方法，以便為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)提供保障?！皩捒趶健笔侵竿貙拰I(yè)方向口徑，通過在專業(yè)中設(shè)置多個不同的方向課程模塊，實現(xiàn)人才的多元化發(fā)展及就業(yè)。“強(qiáng)實踐”是指強(qiáng)化人才的實踐能力培養(yǎng)，使之具備較強(qiáng)的、符合社會需求的工程實踐能力?！爸貏?chuàng)新”是指注重人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以適應(yīng)未來不斷變化的新形勢。

按照上述原則對課程體系改革后，新的課程體系具有“強(qiáng)弱結(jié)合，信息技術(shù)與電氣控制相結(jié)合”的特點(diǎn)。新的課程體系如表2所示。

2.1 課程設(shè)置的優(yōu)化

新的課程體系打通了原有課程體系中不同專業(yè)課程類型間的壁壘，理順了課程重要性與課程開設(shè)順序間的關(guān)系，同時完善了專業(yè)方向設(shè)置，強(qiáng)化了實踐教學(xué)的比重，優(yōu)化了整個課程設(shè)置過程，確保了專業(yè)知識體系的完整性和系統(tǒng)性。

總的來說，新的課程體系去除了一些冗余的公共基礎(chǔ)課程，增加了缺失的專業(yè)課程，調(diào)整了一些專業(yè)課程的所屬類別，同時在完善已有的兩個專業(yè)方向的基礎(chǔ)上開啟了一個新的專業(yè)方向，并加強(qiáng)了課程設(shè)計的設(shè)置。如：歸屬于政治類課程的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”與“中國近代史綱要”在新的課程體系中被去除;在學(xué)科基礎(chǔ)課中增加了“微機(jī)原理與接口技術(shù)”等，在專業(yè)主干課中增加了“信號分析與處理”;將“自動控制原理”課程由專業(yè)主干課改為學(xué)科基礎(chǔ)課。對已有的兩個專業(yè)方向，在保持原有課程的基礎(chǔ)上，加入了同方向的專業(yè)課程，以保證其知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，如：在“電力系統(tǒng)及其自動化”方向中新增了“電力系統(tǒng)故障分析”與“供配電技術(shù)”課程;同時通過融合原有課程體系中本屬于“樓宇自動化”方向的若干課程，形成了一個新的專業(yè)方向。在課程設(shè)計中，新增了“電機(jī)學(xué)”、“微機(jī)原理與接口技術(shù)”、“PLC”等學(xué)科基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)主干課的課程設(shè)計，并為每個專業(yè)方向分別新增了一門課程設(shè)計，如：為“電力系統(tǒng)及其自動化”方向新增了“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”課程設(shè)計。

2.2 學(xué)時設(shè)置的調(diào)整

在保證總學(xué)時量不變的前提下，在新的課程體系中通過在課程間進(jìn)行學(xué)時的調(diào)整。通過減少公共基礎(chǔ)課的部分學(xué)時，②增加到學(xué)科基礎(chǔ)課中，以便學(xué)生有更多的時間從事專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，從而更好地打牢其專業(yè)基礎(chǔ)。在新的課程體系中，公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)時占總學(xué)時的72%，較好地在“寬口徑”的前提下突出了“厚基礎(chǔ)”的原則。

對于政治類課程，如：把“思想和中國特色社會主義理論體系概論”的教學(xué)學(xué)時由90減為64，把“高級語言程序設(shè)計”的教學(xué)學(xué)時由64增為72。對于“大學(xué)英語”課程（公共基礎(chǔ)課），原有的課程體系中開設(shè)了大一、大二年級的四個學(xué)期，每學(xué)期教學(xué)學(xué)時為64;在新的課程體系中，該課程開設(shè)學(xué)期不變，每學(xué)期教學(xué)學(xué)時減為56，同時，新增的專業(yè)基礎(chǔ)課程“專業(yè)英語”教學(xué)學(xué)時設(shè)為32學(xué)時。對于“大學(xué)體育”課程（公共基礎(chǔ)課），原有的課程體系中開設(shè)了大一、大二年級的四個學(xué)期，每學(xué)期教學(xué)學(xué)時為32;在新的課程體系中，該課程開設(shè)學(xué)期不變，每學(xué)期教學(xué)學(xué)時減為24。

對于學(xué)科基礎(chǔ)課來說，將公共基礎(chǔ)課所節(jié)省的學(xué)時空間有效地進(jìn)行了利用。如：將“自動控制原理”課程的教學(xué)學(xué)時由54增為64（其中理論學(xué)時40，實驗學(xué)時24），將“復(fù)變函數(shù)”課程的教學(xué)學(xué)時由34增為48，將“電機(jī)學(xué)”課程的理論學(xué)時減少4個，同時增加其實驗學(xué)時4個等。

經(jīng)過對學(xué)時設(shè)置進(jìn)行了有針對性的調(diào)整，整個課程體系更加合理，也更加突出了專業(yè)的辦學(xué)特色，也有利于學(xué)生更好地掌握專業(yè)核心知識。

3 結(jié)語

以社會需求為導(dǎo)向，本文以吉首大學(xué)為例，探討了電氣工程及其自動化專業(yè)在課程體系上的教學(xué)改革。相比原有的課程體系而言，新的課程體系可以使得整個專業(yè)知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)、合理和完善，也體現(xiàn)了 “厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)實踐，重創(chuàng)新”的專業(yè)特色，符合我校該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為更好地培養(yǎng)電氣工程及其自動化應(yīng)用型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

注釋

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關(guān)鍵詞：電氣自動化；實踐教學(xué)；課程融合

基金項目：

湖北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（2015GB210）：“課程融合”視域下民辦高校電氣自動化專業(yè)實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)型研究

TM76-4；G642

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

隨著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的提出，目前許多地方大學(xué)已經(jīng)意識到轉(zhuǎn)型的必要性和必然性，但是在高教轉(zhuǎn)型模式上的研究才剛剛起步還未形成體系，尤其以民辦高校實踐教學(xué)為研究對象的更少。

2.國外轉(zhuǎn)型相對成熟

20世紀(jì)60至70年代，西歐發(fā)達(dá)國家的工業(yè)化進(jìn)入中期階段，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為一種新型的大學(xué)類型應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)過30多年的發(fā)展，歐洲的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實踐課程與實際項目結(jié)合緊密，這些優(yōu)良經(jīng)驗恰恰為地方高校提供了看得見、摸得著的樣本。但是，因為中國高等教育有自己的特點(diǎn)與問題，還需要結(jié)合自身實際情況找到適合自己的發(fā)展之路。

二、現(xiàn)階段的問題與研究價值

1.現(xiàn)階段的問題

目前，社會發(fā)展需要大量的應(yīng)用技術(shù)類人才，所以教育部號召地方高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，而多年來地方本科高校受精英教育的影響，在電氣自動化專業(yè)上的教學(xué)一直存在“重理論輕實踐”的理念，以《電氣控制》為例，大部分高校理論課時與實踐課時比例分配接近5：1，且多為驗證性實踐，此外，多門主干實踐課程銜接不緊密，各自為政的問題也是實踐教學(xué)體系形成中的障礙，致使培養(yǎng)出的人才與社會需求脫節(jié)；其次，還存在電氣專業(yè)主干課程的實踐教學(xué)銜接不緊密，各個課程實踐教學(xué)各自為政等問題；最后，生源基礎(chǔ)知識水平相對薄弱也是民辦高校教學(xué)中存在的不可回避的障礙。

2.研究價值

基于民辦高校背景，具有一定代表意義，地方大學(xué)有很多，民辦高校是其中的一類，針對民辦高校的實際情況研究出適合其轉(zhuǎn)型的“實踐教學(xué)”體系是非常有必要的；然后，在高校教學(xué)體系中“應(yīng)用”的重要體現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式就是“實踐教學(xué)”，該研究突出了實踐教學(xué)的作用，將主干實踐課程銜接的更加緊密，以實踐帶理論，提高了實踐教學(xué)地位，有利于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才；此外，該研究將為實踐教學(xué)提供了新的教學(xué)手段，慕課應(yīng)用在課內(nèi)教學(xué)是現(xiàn)今教學(xué)研究的前沿，但是將其應(yīng)用在實踐教學(xué)的并不多見，是一次增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有益嘗試，最后，可以令“雙師型”隊伍得以建設(shè)，為民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供保障，同時作為其他院校可以借鑒的版本。

三、研究內(nèi)容

要完成上述的實踐教學(xué)轉(zhuǎn)型定位，就需要針對實踐教學(xué)中的問題進(jìn)行轉(zhuǎn)型改革，本研究提出的方案就是“課程融合”，所謂“課程融合”指的就是“課上融合”與“課下融合”。

1.課上融合

課上融合是將電氣控制類的主干實踐教學(xué)課程進(jìn)行融合，以解決專業(yè)主干課程存在實踐課程結(jié)構(gòu)縱向銜接不緊密的問題，提高實踐教學(xué)地位，以“怎么用”來引導(dǎo)“為什么這樣用”。以電氣自動化專業(yè)為例，目前都是理論指導(dǎo)實踐，通過實踐去驗證大量理論公式的正確性，失去了實踐的意義，此外，原有的實踐課程各自為政，經(jīng)過一個或多個學(xué)期的間隔，之前學(xué)過的內(nèi)容已有所遺忘，在知識的連貫性上出現(xiàn)斷層，導(dǎo)致四年畢業(yè)時學(xué)生不能對專業(yè)有完整認(rèn)識。

我們通過“課上融合”解決以上問題。利用“項目式”教學(xué)，用一個項目或?qū)嵗龑⒅鞲蓪嵺`課程融合在一起，例如自動門實例，首先，門要動起來需要電機(jī)的拖動，選用什么電機(jī)來拖動就是《電機(jī)與拖動》的知識，在安全的范圍可以嘗試多種電機(jī)拖動，在錯誤中尋求理論解釋從而積累使用經(jīng)驗，從而選擇合適的電機(jī)，最終的結(jié)果是學(xué)會如何使用電機(jī)而不是記住公式，通過實踐指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論才具有實踐教學(xué)的意義；之后，自動門以什么方式動就需要《電氣控制與PLC技術(shù)》的知識，在同一個實例中學(xué)習(xí)《電氣控制》會讓學(xué)生對實踐課程形成系統(tǒng)化的認(rèn)識，主干課程學(xué)完的同時一個項目也完成了。

2.課下融合

課下融合是將微課、慕課等網(wǎng)上交互式課程融合到實踐課程中，以新穎的方式、靈活的學(xué)習(xí)時間來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，想學(xué)就學(xué)利用課下時間夯實基礎(chǔ)，與課上融合相輔相成。

針對民辦高校生源基礎(chǔ)知識水平相對薄弱等問題，我們利用“課下融合”來解決。目前微課、慕課等新型教學(xué)形式在理論教學(xué)中剛剛興起，但是在實踐教學(xué)中應(yīng)用的還很少甚至沒有。通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和Adobe Captivate、Camtasia Studio等軟件構(gòu)成交互式教學(xué)，即學(xué)生在網(wǎng)頁當(dāng)中可以通過點(diǎn)擊自主選擇理論知識補(bǔ)習(xí)內(nèi)容，還可以進(jìn)行模擬仿真操作，甚至可以配合3D操作提高學(xué)生對實踐工具的直觀認(rèn)識，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，充分利用課下時間，與課上融合配合相輔相成。

四、實施步驟

首先，組建研究隊伍后確定課題實施方案，雖課題研究的人員進(jìn)行分工，制定實施可行性計劃，然后廣泛收集實例，制定包含兩年的完整的電氣控制專業(yè)“課程融合”教改方案以及配套的實踐教學(xué)大綱并以一個學(xué)期為試點(diǎn)單位，實施“課上融合”進(jìn)行嘗試和調(diào)整，其次，選取難以理解和需要動態(tài)演示的教學(xué)內(nèi)容，利用慕課軟件制作成交互式課件上傳校園內(nèi)網(wǎng)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后進(jìn)行調(diào)查問卷，進(jìn)行第一次意見建議采集以便于完成“課下融合”；最后，整理各原始材料和研究材料及時找到不足并進(jìn)行修改，形成全面而深刻的具有可推廣性的成果。

五、結(jié)語

作為地方高校中一支特殊的隊伍，如何找到適合自己的有特色的發(fā)展方向是民辦高校轉(zhuǎn)型中不可避免的問題。特色不是憑空想象而是需要結(jié)合社會、教育政策、自身情況才能建立起來，實踐教學(xué)轉(zhuǎn)型正是這三者的結(jié)合處之一，“課程融合”的研究正是針對實踐教學(xué)轉(zhuǎn)型實行課上、課下雙向融合。該研究在課上融合引入的“項目式”教學(xué)、在課下融合引入的“交互式”教學(xué)，利用微課、慕課等新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，為實踐教學(xué)注入新的活力，不僅可以發(fā)揮實踐教學(xué)能動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，更是提出一種以實踐帶理論的新思路，是實踐教學(xué)發(fā)展的新方向，引領(lǐng)實踐教學(xué)新風(fēng)尚。

參考文獻(xiàn)

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>> 高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系研究與實踐 電氣自動化技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究與實踐 電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系改革的研究與實踐 體育教師評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與評價自動化系統(tǒng)設(shè)計 高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系改革與實踐 高職“電氣自動化技術(shù)專業(yè)”應(yīng)用能力體系構(gòu)建與實踐 電氣自動化技術(shù)國家骨干專業(yè)建設(shè)的探索與實踐 高職院校旅游專業(yè)實習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究與實踐 高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)單片機(jī)與傳感器課程聯(lián)合教學(xué)的實踐研究 高職自動化類專業(yè)課程體系的研究與實踐 高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)探究 高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知實習(xí)實踐與成效 淺議高職電氣自動化專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題及對策 高職院校專業(yè)帶頭人考核指標(biāo)體系的研究與實踐 高職英語校本教材評價指標(biāo)體系的構(gòu)建 電氣自動化專業(yè)雙證融通教材的開發(fā)與課程實踐 電氣自動化技術(shù)專業(yè)的“多層化”的實踐教學(xué)體系研討 基于工作過程的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化研究 高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)與管理實踐總結(jié) 電氣工程及其自動化專業(yè)實踐課程體系研究與改革 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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篇8

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級技術(shù)學(xué)校 天津 300222）

摘要：企業(yè)崗位對學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)的需求，是職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置的前提和基礎(chǔ)。本文以電氣自動化企業(yè)對職業(yè)院校學(xué)生能力需求問卷為例，對比分析了職業(yè)院校電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的課程設(shè)置并提出優(yōu)化建議，得出了依據(jù)行業(yè)崗位群的需要對職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 ：行業(yè)崗位群；職業(yè)院校；課程設(shè)置優(yōu)化；電氣自動化

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0052-03

為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才是中等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)和辦學(xué)目標(biāo)。因此，職業(yè)院校課程、教學(xué)活動如何與企業(yè)對接成為職業(yè)院校辦學(xué)的關(guān)鍵。

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬技校在國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)中非常注重課程設(shè)置與企業(yè)需求相對應(yīng)。為此，我們對本校畢業(yè)生工作的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)相應(yīng)崗位對人才規(guī)格的要求，并對本校課程設(shè)置情況進(jìn)行研究，提出了職業(yè)院校如何根據(jù)企業(yè)需求合理安排設(shè)置課程的建議。

調(diào)查實施

（一）問卷設(shè)計及調(diào)查對象

本課題組設(shè)計了《電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)人才培養(yǎng)需求調(diào)查問卷》，目的是了解企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生評價和對應(yīng)崗位對人才規(guī)格需求情況。被調(diào)查的企業(yè)有天津深基工程有限公司、天津戴卡輪轂制造有限公司、天津一汽華利汽車有限公司、威斯特（中國）機(jī)械設(shè)備有限公司等企業(yè)。發(fā)放問卷55份，回收51份，回收率為92.7%。

（二）調(diào)查結(jié)果及分析

本專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)從事工作的情況 在各企業(yè)的工作崗位中有我校畢業(yè)生從事的工作崗位比例如下（學(xué)生身兼多崗，分別計算）：電器維護(hù)占52.9%，電路維護(hù)占41.2%，企業(yè)管理占37.3%，設(shè)備調(diào)試占33.3%，電力系統(tǒng)設(shè)計占31.4%，PLC編程占21.6%，儀表監(jiān)控占11.8%。

企業(yè)缺乏電氣專業(yè)人才 在企業(yè)短缺的電氣專業(yè)人才方面，被調(diào)查的企業(yè)選擇設(shè)備管理維護(hù)占49.0%，自動化儀表監(jiān)控維護(hù)占35.3%，電氣CAD設(shè)計占31.4%，安裝配線占29.4%，工業(yè)控制及PLC運(yùn)用占25.5%，變頻技術(shù)與電力拖動占17.9%，單片機(jī)控制占15.3%，Protel電路設(shè)計占13.7%，建筑水電安裝占5.9%。在“貴單位急需的技術(shù)崗位”一題中，選擇生產(chǎn)一線操作人員、較高級設(shè)備維護(hù)人員、電力系統(tǒng)設(shè)計人員、車間管理人員、電氣儀表技術(shù)員、水電安裝人員的企業(yè)分別有58.8%、45.1%、39.2%、35.3%、33.3%、9.8%。在“總體而言，貴單位需要哪類電氣人才”一題中，有58.8%、52.9%、41.2%、19.6%的企業(yè)選擇了技術(shù)型、生產(chǎn)操作型、市場開發(fā)型和管理型。對以上數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合對比分析可以發(fā)現(xiàn)，天津地區(qū)的電氣行業(yè)崗位群對專業(yè)人才的需求有：一線生產(chǎn)操作型人才最為缺乏；儀表監(jiān)控維護(hù)人員缺乏；電力系統(tǒng)設(shè)計人員較為缺乏；車間管理人員需求總量并不大但缺口較大；建筑水電安裝人員需求量缺口?。粏纹瑱C(jī)控制和Protel電路設(shè)計有一定的需求量。

企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)的評價及要求 有35.5%的企業(yè)認(rèn)為我校電氣專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)理論知識不足，這說明基礎(chǔ)理論方面的教學(xué)有待加強(qiáng)。另外，有54.9%的企業(yè)對電氣專業(yè)人才創(chuàng)新能力要求較高，有60.8%和29.4%的企業(yè)認(rèn)為開拓創(chuàng)新能力“非常重要”和“比較重要”，可見創(chuàng)新能力是電氣行業(yè)崗位群對本專業(yè)畢業(yè)生的共同素質(zhì)要求。高達(dá)76.5%和74.5%的企業(yè)決定取舍應(yīng)聘者的重要因素是工作經(jīng)驗和專業(yè)技能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“技能證書”17.6%的選擇率，這表明對于電氣自動化專業(yè)的畢業(yè)生來說，頂崗實習(xí)的經(jīng)歷非常重要。

專業(yè)課程設(shè)置狀況分析

專業(yè)基礎(chǔ)知識課程和專業(yè)技能課程都應(yīng)根據(jù)行業(yè)崗位群的需求而設(shè)置，根據(jù)需求變化而更新。通過分析發(fā)現(xiàn)不符合企業(yè)崗位需求或教學(xué)效率偏低的專業(yè)課程，進(jìn)而對其整合、刪減和擴(kuò)展。將前文數(shù)據(jù)與我校高級電氣專業(yè)高級工的培養(yǎng)方案結(jié)合分析可以發(fā)現(xiàn)，要想讓畢業(yè)生更好滿足企業(yè)崗位的需求，能夠做到“首崗適應(yīng)、多崗遷移”，就要圍繞企業(yè)崗位需求的調(diào)查結(jié)果調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置，主要是課程門類和教學(xué)時序。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，課題組對我校電氣專業(yè)高級工課程設(shè)置進(jìn)行分析得出以下五點(diǎn)調(diào)查結(jié)果：

加強(qiáng)自動化儀表監(jiān)控維護(hù)課程 現(xiàn)有課程是75課時，而調(diào)查顯示此方面的人才缺口較大，需要增加課時。

生產(chǎn)作業(yè)管理的課程應(yīng)延后開課 車間管理人才需求量較大，而現(xiàn)有生產(chǎn)作業(yè)管理課程所屬的文化基礎(chǔ)課模塊集中在第一、第二學(xué)期授課。而實際工作所需要的管理能力應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)了各種生產(chǎn)技能，參加過生產(chǎn)實踐后再進(jìn)行學(xué)習(xí)，故此課程應(yīng)調(diào)整到第五學(xué)期頂崗實習(xí)一段時間之后。

專業(yè)理論課程需要整合 以往有觀點(diǎn)認(rèn)為“職業(yè)學(xué)校的專業(yè)理論知識教學(xué)應(yīng)堅持‘夠用為度’原則”，但這樣做的后果是35.5%的企業(yè)認(rèn)為我校電氣專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)理論知識不足。職業(yè)院校學(xué)生往往在理論學(xué)習(xí)方面興趣較弱，對理論課程的整合就顯得更為重要。就電氣專業(yè)來講，“電路技術(shù)”和“電子基礎(chǔ)”兩門課有較多關(guān)聯(lián)，可以整合為一門課程；“工廠電氣控制”可以和技能模塊的“可編程邏輯控制器（PLC）編程與應(yīng)用”整合為一門課程。

單片機(jī)、Protel可作為選修課開設(shè) 企業(yè)對這兩類人才有少量的需求，但現(xiàn)有課程安排中沒有這兩門課程，可作為選修課增設(shè)。

可增設(shè)“自動化產(chǎn)品銷售與技術(shù)支持”的課程 這門課程在職業(yè)院校電氣自動化專業(yè)中還很少見，但是41.2%的企業(yè)需要“市場開發(fā)型”電氣人才是不容忽視的。此課程應(yīng)安排在技術(shù)基礎(chǔ)課模塊中，講授時段以第三或第四學(xué)期為宜。

通過這種有可靠數(shù)據(jù)的企業(yè)崗位需求調(diào)查和學(xué)校課程設(shè)置的對比分析來對專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，可以使學(xué)生在校所學(xué)的技能更貼近實際需求、更容易適應(yīng)工作崗位、更能適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展變化。

結(jié)論

通過上述對電氣自動化專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查結(jié)果分析，職業(yè)院校專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)置可依據(jù)以下四個基本原則。

（一）按照企業(yè)崗位需求選擇應(yīng)開設(shè)的專業(yè)課程門類

在分析企業(yè)崗位需求之前應(yīng)首先依據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)將所有課程分為若干模塊。近年來職業(yè)院校多數(shù)專業(yè)的課程都是按照公共文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)綜合課或強(qiáng)化課、專業(yè)實踐的維度來劃分模塊的。

各模塊內(nèi)具體應(yīng)包含哪些課程門類，則要依據(jù)企業(yè)崗位的需求來確定。在調(diào)查分析企業(yè)崗位需求時，要具體細(xì)致，要考慮其中包括哪些具體的崗位，完成各崗位的常規(guī)崗位任務(wù)所需的專業(yè)能力有哪些，依此確定與這些能力對應(yīng)的專業(yè)課程有哪些。只有準(zhǔn)確分析企業(yè)崗位需求，職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)才能幫助學(xué)生更好地滿足市場就業(yè)要求，更好地適應(yīng)崗位工作，還能讓學(xué)生具備在行業(yè)內(nèi)進(jìn)行崗位遷移的能力，在就業(yè)時擁有更多的選擇。

（二）按照企業(yè)崗位對各種專業(yè)能力的具體要求決定相應(yīng)專業(yè)課程的教學(xué)時序

課程安排的順序、教授的時間段和課時是影響教學(xué)效果的重要因素，科學(xué)合理的安排可以大大提升教學(xué)效果。確定了需要開設(shè)的專業(yè)課程門類之后，對企業(yè)崗位在各種能力需求的質(zhì)量、各類人才的數(shù)量需求以及缺口數(shù)據(jù)等方面的精細(xì)分析，可以為職業(yè)院校對各門專業(yè)課程進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化提供有力依據(jù)。比如，對于難度要求較高的專業(yè)能力，相應(yīng)的課程就應(yīng)該安排較多的課時。當(dāng)然，在優(yōu)化課程設(shè)置時也需要考慮課程本身的特點(diǎn)。對于需要一定專業(yè)基礎(chǔ)才可以學(xué)習(xí)的課程，要安排在相關(guān)課程之后進(jìn)行；有些課程在學(xué)生對真實的生產(chǎn)工作過程有一定了解之后學(xué)習(xí)效果更佳，則應(yīng)安排在頂崗實習(xí)或參觀實踐之后。

（三）企業(yè)崗位需求量較小或能力要求較高的對應(yīng)課程，可以選修課的形式開設(shè)

將需求量較小、對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說難度稍大的一些課程作為選修課開設(shè)，可以使有足夠精力和能力的學(xué)生得到進(jìn)一步深造，使其專業(yè)能力在“廣”的基礎(chǔ)上還可以“精”，不但能夠適應(yīng)企業(yè)崗位，還能在某一崗位上做到精深和專業(yè)化，甚至擁有該領(lǐng)域的創(chuàng)新、研發(fā)和技術(shù)革新能力。選修課的學(xué)生容量通常比技能競賽大，可以滿足較多學(xué)生的技能深化學(xué)習(xí)需求，將更多的學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、有競爭力的技能型人才。

從課程設(shè)置的角度考慮，針對部分學(xué)生、具有個性化教學(xué)方法的選修課是滿足企業(yè)崗位對職業(yè)院校畢業(yè)生特殊需求的最佳方法。

（四）要按照地區(qū)行業(yè)特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化趨勢靈活調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置

職業(yè)院校的教學(xué)直接面向就業(yè)，故必須緊跟時代的步伐，及時靈活地調(diào)整專業(yè)課程，才能保證學(xué)生在校所學(xué)知識技能能夠滿足崗位發(fā)展變化的需求。各地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同、行業(yè)發(fā)展水平不同，行業(yè)崗位群的需求必然不同。職業(yè)院校在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時，固然可以參考其他學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，但是依據(jù)本校所在地區(qū)的具體情況、找準(zhǔn)自己的定位才是最關(guān)鍵的。職業(yè)院校隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)技術(shù)更新和產(chǎn)業(yè)升級的步伐去主動、靈活地調(diào)整課程設(shè)置以適應(yīng)行業(yè)崗位群的需求，是職業(yè)教育滿足其功能的有效手段。課程設(shè)置和教學(xué)的前瞻性也是使學(xué)生具有適應(yīng)未來崗位的能力所必須的，陳舊的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生就業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需求。

總之，對企業(yè)崗位需求精細(xì)、深入、全面的研究，是職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置的最重要的依據(jù)。職業(yè)教育應(yīng)緊跟時代的步伐，抓住企業(yè)崗位的需求和變化趨勢，結(jié)合相應(yīng)的教育理論，科學(xué)、合理、及時地調(diào)整各專業(yè)的課程門類和教學(xué)安排，讓職業(yè)院校畢業(yè)生有能力做到“首崗適應(yīng)，多崗遷移”。

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篇9

Abstract: Teaching reform of vocational education focuses on curriculum system reform and curriculum reform， curriculum system reform based on the work process has become an important direction of the higher vocational education curriculum development in China.

關(guān)鍵詞：工作過程；課程體系；學(xué)習(xí)領(lǐng)域

Key words: the work process；the curriculum system；learning areas

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0318-01

0引言

在高職教育的課程設(shè)置與教學(xué)方法上，大多數(shù)院校和專業(yè)仍然處于“學(xué)科理論型”的課程體系中，基于工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系構(gòu)建是目前職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一。進(jìn)行電氣自動化技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程體系研究可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使人才培養(yǎng)更適應(yīng)社會的需求，對教學(xué)改革有著十分重要的意義，具有極強(qiáng)的實踐性和成果推廣應(yīng)用價值。

1高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

電氣自動化技術(shù)專業(yè)成立時間較長，在課程體系的建設(shè)方面已經(jīng)形成了一定的模式，勿庸置疑課程設(shè)置體系現(xiàn)狀是繼承傳統(tǒng)學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)的。雖然近幾年高職院校也作了一些改革與探索，比如理論實踐一體化課程體系、案例化課程體系等，遵從了學(xué)以致用的宗旨，積極迎合社會和市場的需求，使得大部分畢業(yè)生都能在短期內(nèi)勝任崗位需求，但由于工業(yè)的快速發(fā)展，電氣自動化技術(shù)覆蓋了越來越多的領(lǐng)域，這對電氣自動化技術(shù)人員的能力要求也就越來越高、越來越寬泛，而不再單單的局限于原來的簡單操作。針對這樣的市場需求，本專業(yè)迫切需要開發(fā)適合該多元化形勢的課程體系，工作過程導(dǎo)向的課程體系是目前我國職業(yè)教育界提倡的改革主流方向，其強(qiáng)調(diào)的是課程與工作過程深度融合，實踐操作能力要體系化的同時，理論知識與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也同時體系化，實施基于工作過程課程體系的構(gòu)建已經(jīng)勢在必行。

2電氣自動化技術(shù)專業(yè)的工作過程理念提煉

我們在課程體系的建設(shè)過程中，以創(chuàng)新和求實的精神，逐步摒棄學(xué)科化的“三段式”課程，基于工作過程構(gòu)筑以理論實踐一體化為特征、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為載體的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。按照“培養(yǎng)目標(biāo)――職業(yè)崗位――學(xué)習(xí)領(lǐng)域――學(xué)習(xí)情境”的步驟，通過對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需知識、技能、態(tài)度的重新序化，實現(xiàn)陳述性知識與過程性知識的整合，確保實踐技能與理論知識的過程性合一和學(xué)習(xí)過程與工作過程的程序性統(tǒng)一。

3根據(jù)職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域

我們根據(jù)前一階段成果，即電氣自動化技術(shù)職業(yè)崗位（群）的能力要求，并參照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將生產(chǎn)過程與教學(xué)過程相融合，初步構(gòu)建了基于工作過程的課程體系，確定了10多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，體系架構(gòu)與課程路線見圖1，其主要特色如下：①結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)科知識體系課程的優(yōu)點(diǎn)；②根據(jù)企業(yè)工作過程環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域；③各學(xué)習(xí)領(lǐng)域在教學(xué)過程中按工作過程導(dǎo)向設(shè)置學(xué)習(xí)情境；④課程體系能及時反映行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展趨勢；⑤課程體系是動態(tài)的，可根據(jù)發(fā)展的要求，更改學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但體系本身相對固定；⑥解決了學(xué)生感覺學(xué)不到實際技能的缺憾。下一步我們將設(shè)定一個個能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域知技要求的學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境的設(shè)置按照人的認(rèn)知能力的特點(diǎn)結(jié)合工作過程的實際構(gòu)建，達(dá)到正在學(xué)習(xí)的和正在練習(xí)的目標(biāo)高度統(tǒng)一，知識的拓展和能力的發(fā)展相吻合。

4結(jié)語

電氣自動化技術(shù)專業(yè)是大多數(shù)職業(yè)院校都設(shè)置的一個專業(yè)，因為電氣自動化技術(shù)是現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的支撐，需要大量的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。本文旨在針對筆者所在院校的實際條件進(jìn)行電氣自動化技術(shù)專業(yè)基于工作過程課程體系的初步構(gòu)建，以求為其他高等職業(yè)院校及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、電氣自動化類職業(yè)教育工作者開展職業(yè)教育研究、課程開發(fā)設(shè)計提供借鑒和參考。

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關(guān)鍵詞：電氣自動化技術(shù) 工作過程 課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.013

1 引言

以風(fēng)電開發(fā)利用為龍頭的新能源產(chǎn)業(yè)在“十一五”和“十二五”期間得到了快速發(fā)展，河北張家口地區(qū)的并網(wǎng)容量達(dá)到了550萬千瓦。在風(fēng)電行業(yè)發(fā)展的過程中，風(fēng)電技術(shù)人員嚴(yán)重短缺。盡快培養(yǎng)專業(yè)人員滿足新能源產(chǎn)業(yè)對人才發(fā)展的需要，是高等職業(yè)院校面臨的迫切任務(wù)。

通過風(fēng)電生產(chǎn)企業(yè)走訪，調(diào)查企業(yè)員工的專業(yè)背景和企業(yè)員工的工作崗位，發(fā)現(xiàn)從事風(fēng)電行業(yè)的人員大多數(shù)具有電氣自動化技術(shù)、機(jī)電技術(shù)的學(xué)習(xí)背景。企業(yè)急需的人才素質(zhì)要求與我校的電氣自動化技術(shù)示范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格有很多相近之處，因此將電氣自動化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方向進(jìn)行調(diào)整，重新構(gòu)建課程體系，盡快培養(yǎng)滿足風(fēng)電行業(yè)需要的人才。

2 課程體系的建立

2.1 把握的幾個概念

課程體系是職業(yè)能力培養(yǎng)的載體，課程體系直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了保證課程體系的科學(xué)性，必須把握好“職業(yè)技術(shù)教育”、“工作過程”、“學(xué)科課程體系”三個概念。這三個概念是職業(yè)教育課程體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時也是課程大綱編寫內(nèi)容。

2.2 課程體系建設(shè)的思路

課程體系的建設(shè)基本思路是：通過企業(yè)行業(yè)專家走訪、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會研討，分析電氣自動化技術(shù)專業(yè)主要工作崗位和崗位工作任務(wù)，同時結(jié)合崗位職業(yè)能力，完成電氣自動化技術(shù)專業(yè)的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，通過實踐專家討論提煉確定典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)確定課程，同時參照風(fēng)力發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)和維修電工的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)形成課程體系。

2.3 典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

我校的電氣自動化技術(shù)專業(yè)主要從事的工作崗位有電氣設(shè)備安裝運(yùn)行維護(hù)工作和從事企業(yè)供配電企業(yè)的設(shè)備安裝、調(diào)試和運(yùn)行維護(hù)工作。對于風(fēng)電設(shè)備的運(yùn)行與維護(hù)等工作崗位屬于供配電設(shè)備的安裝、調(diào)試與運(yùn)行維護(hù)。按照工作崗位，分析工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)確定好課程，同時兼顧職業(yè)能力分析。

2.4 電氣自動化技術(shù)（新能源方向）課程體系

學(xué)科課程體系是按照學(xué)科系統(tǒng)化知識系統(tǒng)，按知識邏輯順序排列課程，有利于知識的傳授，但是缺少職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)聯(lián)系不緊密。顯然學(xué)科課程體系不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求。工作過程系統(tǒng)化的課程體系是以職業(yè)行為的工作過程所需要的專業(yè)能力、方法能力、社會能力組織課程，真對性較強(qiáng)。由于工作過程系統(tǒng)化課程的實施條件的限制，根據(jù)實際情況將二者有機(jī)結(jié)合，建立了課程體系。

整個課程體系按照課程的特點(diǎn)、課程在人才培養(yǎng)的地位和作用分為理論體系和實踐體系。理論體系由公共基礎(chǔ)課程、工作過程特性的課程和集中實踐的理論課程。公共基礎(chǔ)課程包括英語、數(shù)學(xué)、體育等課程；工作過程特性的課程是專業(yè)核心課程包括PLC系統(tǒng)的編程與調(diào)試、供配電系統(tǒng)的維護(hù)、風(fēng)力發(fā)電機(jī)的運(yùn)行與維護(hù)等課程；集中實踐的理論課程包括電力拖動系統(tǒng)、過程控制系統(tǒng)、電機(jī)與拖動等課程。實踐教學(xué)體系由獨(dú)立實踐課程、工作過程特性的課程和理論課程中的實踐環(huán)節(jié)組成。獨(dú)立實踐課程包括金工實習(xí)、頂崗實習(xí)等綜合實踐課程；工作過程特性的課程是培養(yǎng)職業(yè)能力的主要課程；理論課程中的實踐環(huán)節(jié)比如電子工藝實踐、CAD實踐等課程。

3 課程體系的特點(diǎn)

3.1 公共課程、職業(yè)課程交融互補(bǔ)的課程體系

公共課程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德、敬業(yè)精神培養(yǎng)的重要途徑，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的手段。公共課程是為職業(yè)課程服務(wù)的，可以將公共課程與職業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，改變學(xué)生對公共基礎(chǔ)課的認(rèn)識。例如：將英語教學(xué)過程與專業(yè)知識相結(jié)合，突出英語在專業(yè)課中的應(yīng)用，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的。

3.2 將職業(yè)資格內(nèi)容課程化的課程體系

將高級維修電工職業(yè)證書考核的內(nèi)容融合到專業(yè)課程之中，將職業(yè)資格內(nèi)容課程化，并以課程方式進(jìn)行組織教學(xué)。

3.3 以實踐與理論交融的課程體系

工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系是符合職業(yè)教育規(guī)律的課程體系，針對性較強(qiáng)，培養(yǎng)的學(xué)生的綜合素質(zhì)高，但是目前的教學(xué)條件都是從學(xué)科課程體系發(fā)展而來，還不適應(yīng)工作過程系統(tǒng)化的課程要求。為此兼顧兩種課程體系的優(yōu)點(diǎn)，形成了實踐與理論交融的課程體系。

3.4 具有工作過程特征的課程體系

根據(jù)課程的教學(xué)特點(diǎn)、課程在人才培養(yǎng)中的地位和課程的教學(xué)條件，將職業(yè)核心課程確定為工作過程系統(tǒng)化的課程，這些課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教學(xué)方法，按照工作過程的六要素建立課程標(biāo)準(zhǔn)，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)法實施工作過程的六個步驟。

3.5 以工作對象的結(jié)構(gòu)開發(fā)課程的課程體系

由于新能源發(fā)展的起步較晚，可參考的資料少，在課程建設(shè)的過程中，以電氣自動化技術(shù)專業(yè)的課程體系開發(fā)過程為依據(jù)，為了保證人才培養(yǎng)的素質(zhì)滿足風(fēng)電行業(yè)崗位能力的需要，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，分析了風(fēng)力發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)。根據(jù)風(fēng)力發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)涉及的知識開設(shè)了風(fēng)力發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)與維護(hù)課程，同時開設(shè)了新能源概述課程。

4 總結(jié)

依據(jù)電氣自動化技術(shù)專業(yè)的崗位工作任務(wù)分析、風(fēng)力發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)分析、崗位職業(yè)能力結(jié)合學(xué)科課程體系的優(yōu)點(diǎn)，建立了具有工作過程特征的課程體系，為盡快培養(yǎng)滿足新能源行業(yè)需要的人才，做出了積極的探索。

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