導(dǎo)語：如何才能寫好一篇設(shè)計(jì)類專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高等職業(yè)教育的普適性人才培養(yǎng)模式是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。2005年，國務(wù)院召開全國職業(yè)教育工作會議，明確提出大力發(fā)展中國特色職業(yè)教育，推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。教育部高教司文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)，我國高等職業(yè)院校要“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的主要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”?！秶腋叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》將“構(gòu)建校企共同育人的人才培養(yǎng)模式”作為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)之一。規(guī)劃中指出：“以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，推行校企共同育人的人才培養(yǎng)模式改革，是高等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑”。

高職人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”(既是教師，又是工程師、會計(jì)師等)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

2高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科融藝術(shù)、技術(shù)、科學(xué)、生態(tài)、市場、功能、時(shí)尚與區(qū)域文化等方面于一體，具有多學(xué)科滲透和融合的特點(diǎn)；專業(yè)知識具前沿性，更新速度快，跟隨時(shí)代潮流，推崇創(chuàng)意與創(chuàng)造。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)面臨的市場是目前極具代表性的新興朝陽產(chǎn)業(yè)，設(shè)計(jì)作品受目標(biāo)市場、客戶、材料、工藝、施工等多因素影響，視覺審美只是其中要素之一。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們物質(zhì)文化生活水平的不斷提高，社會對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求不斷增長，呈現(xiàn)多層次、多規(guī)格、多樣化的特點(diǎn)，單一的專業(yè)知識和技能人才已不能滿足社會需求，要求藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才是具有時(shí)代感、有藝術(shù)潛質(zhì)，科學(xué)知識與文化素養(yǎng)兼?zhèn)?，有?chuàng)意和創(chuàng)造力，能適應(yīng)社會需求且具備專業(yè)素質(zhì)與技能、理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型專門人才。

目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題有：第一，由于對社會需求的真實(shí)狀況缺少深入的調(diào)查研究，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，專業(yè)建設(shè)與企業(yè)工作崗位的對接不準(zhǔn)確，課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理，難以適應(yīng)社會需要。出現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)就業(yè)后“學(xué)的東西用不上，崗位需要的卻沒學(xué)到”現(xiàn)象。第二，專職教師多數(shù)是從藝術(shù)院校畢業(yè)后直接從教，缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐，市場觀念不強(qiáng)，職業(yè)能力欠缺。部分教師對企業(yè)崗位工作流程中每個(gè)環(huán)節(jié)所應(yīng)具備的能力與素質(zhì)了解不夠，導(dǎo)致教學(xué)中無法有針對性地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。也有些教師存在畏難情緒，害怕吃苦，不愿意到企業(yè)鍛煉，自身專業(yè)技能不強(qiáng)，缺乏市場觀念，設(shè)計(jì)理念滯后，達(dá)不到職業(yè)教育崗位要求，導(dǎo)致教學(xué)過程的實(shí)踐性（技術(shù)、技能、技巧、技藝）欠缺，職業(yè)性（崗位明確、標(biāo)準(zhǔn)清晰）不夠。第三，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)硬件條件不足，設(shè)備設(shè)施老化，更新速度慢，不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱。第四，缺乏與企業(yè)的實(shí)質(zhì)性合作。校企合作或者僅是一紙協(xié)議，徒有虛名，或者僅是學(xué)校一頭熱，企業(yè)缺乏參與的熱情和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)過程的開放性（產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替）缺失，使得校企合作育人的人才培養(yǎng)流于形式。校企合作缺乏政府的參與，相關(guān)扶持政策缺失，導(dǎo)致校企合作無法實(shí)現(xiàn)深度融合。

3高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)一步突出工學(xué)結(jié)合、校企合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，構(gòu)建和創(chuàng)新實(shí)施校企合作育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，使合作育人真正落實(shí)。

第一，高職院校應(yīng)該緊緊圍繞市場的需求，在對藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的崗位（群）進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，掌握企業(yè)人才需求變化，以企業(yè)崗位所要求的綜合能力來確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。通過分析專業(yè)崗位（群）工作所需的知識要素、技能要素，由專業(yè)教師與合作企業(yè)技術(shù)專家共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格，制訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，將行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)，與生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程體系。使專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求吻合，使課程體系更具開放性、適應(yīng)性、先導(dǎo)性，充分滿足社會的需求。應(yīng)建立并完善市場調(diào)研機(jī)制，以市場需求為出發(fā)點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)為平臺，以開放的姿態(tài)面向社會、企業(yè)、工作崗位群，與行業(yè)、企業(yè)共同合作進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以更好地培養(yǎng)社會需要的技能型人才。應(yīng)建立專業(yè)人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案適應(yīng)職業(yè)崗位能力的變化，將人才培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實(shí)踐相融合，學(xué)校文化與企業(yè)文化相融合。

第二，加強(qiáng)專兼結(jié)合的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。專業(yè)教師如果不了解企業(yè)崗位工作流程中每個(gè)環(huán)節(jié)所應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，就無法在教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件并以制度規(guī)范專業(yè)教師走出校門，深入企業(yè)調(diào)研、到企業(yè)頂崗鍛煉，了解行業(yè)企業(yè)工作規(guī)程，積累企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)技能和水平。同時(shí)學(xué)校要吸收聘請行業(yè)企業(yè)的能工巧匠、管理骨干到學(xué)校兼職授課，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作。要有計(jì)劃的引進(jìn)有豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員加入到教師隊(duì)伍，建立雙師型教師團(tuán)隊(duì)，形成校企共同育人的機(jī)制和氛圍。突破教學(xué)時(shí)空的局限，通過工學(xué)交替等途徑，使教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教結(jié)合、學(xué)崗融通”，從而實(shí)現(xiàn)校企人才共育。

第三，高職院校要打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)組織管理模式，建立新的教學(xué)規(guī)范和考核機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段的改革。推行“教學(xué)做一體”化教學(xué)，鼓勵(lì)教師從固定的課堂或教學(xué)主體轉(zhuǎn)移到變化的活動(dòng)、項(xiàng)目中去，切實(shí)將管理的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的、封閉的教室轉(zhuǎn)移到廣闊、開放的“大課堂”中去。完善多學(xué)期、分段式教學(xué)組織模式，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目引領(lǐng)式教學(xué)，將工作項(xiàng)目移植到課堂，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境職場化，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。以真實(shí)項(xiàng)目為載體，校企合作共同開發(fā)教學(xué)資源，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的教學(xué)模式改革。將行業(yè)、企業(yè)文化要素融入校園文化，營造校園文化與企業(yè)文化相互融合的學(xué)習(xí)和職場實(shí)踐氛圍，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新第三方參與的教學(xué)質(zhì)量考核和評估機(jī)制，推行以能力考核為核心的考試改革，校外兼職教師參與實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)的考核評價(jià)。強(qiáng)化過程性考核，以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，將行業(yè)職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)納入課程考核，實(shí)施職業(yè)資格證書、職業(yè)技能大賽成績與課程成績的置換制度，完善考核評價(jià)辦法，健全考試評價(jià)和反饋機(jī)制。

第四，校企合作構(gòu)建真實(shí)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教育教學(xué)過程的開放性和職業(yè)性，高職院校應(yīng)積極爭取政府的政策支持和資金投入，校企合作建設(shè)校外實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，建立健全校外實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；校企合作建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，由學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場地和管理，企業(yè)提供技術(shù)設(shè)備和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與崗位工作的統(tǒng)一。

篇2

【關(guān)鍵詞】攝影課程 教學(xué)改革 綜合性 專業(yè)性

【中圖分類號】J50-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0178-01

攝影是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有自身的特殊性，它既對專業(yè)技術(shù)有較大的依賴，又與藝術(shù)結(jié)下了不解之緣。因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)攝影課程教學(xué)改革中須注意以下一些問題。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，注重綜合性與專業(yè)性

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的攝影課是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在圖形圖像或動(dòng)畫藝術(shù)設(shè)計(jì)中，均要借助攝影技術(shù)及藝術(shù)手段、方法，獲取素材，設(shè)置背景，組合內(nèi)容，取舍片斷，要運(yùn)用取景、構(gòu)圖、景別、色調(diào)、影調(diào)、用光等要素來表現(xiàn)主題、結(jié)構(gòu)作品，也就是說，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的攝影課要為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程服務(wù)，為該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

與攝影專業(yè)相比較，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的攝影課更強(qiáng)調(diào)其綜合性。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的攝影課主要不是為了培養(yǎng)“攝影師”，不強(qiáng)調(diào)純粹的藝術(shù)攝影創(chuàng)作?！八囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)攝影課程目的是：為創(chuàng)作收集各種素材”。在藝術(shù)設(shè)計(jì)中，攝影作品往往不是作為一件獨(dú)立的作品而存在，而是作為設(shè)計(jì)作品中的一個(gè)組成部分。我們的攝影教學(xué)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對作品的鑒別、分析、欣賞、取舍、選用、重組的能力，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美觀與評價(jià)的能力。

與公共攝影課相比，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的攝影課更強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的攝影課不是純素質(zhì)教育意義上的課程，主要目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的攝影審美欣賞能力，而需要從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的角度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用攝影藝術(shù)理論和攝影技術(shù)手段的能力，構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)體系。

二、關(guān)注發(fā)展趨勢，突出現(xiàn)代數(shù)碼攝影技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)碼技術(shù)迅速發(fā)展，使攝影領(lǐng)域發(fā)生了深刻的變化，數(shù)碼攝影顯示出巨大的優(yōu)勢。數(shù)碼攝影充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)性實(shí)驗(yàn)性攝影的便捷性，通過對膠片的節(jié)約大大降低了攝影成本，能對攝影效果加以及時(shí)反饋，無需掃描轉(zhuǎn)換便可方便進(jìn)入后期制作，且具有較大的后期制作自由空間，甚至在一定程度上結(jié)束了攝影作為“遺憾的藝術(shù)”的歷史。

數(shù)字化環(huán)境對攝影教學(xué)提供了有力支持，有利于促進(jìn)教學(xué)資源、教學(xué)方式的改革和探索，提高攝影課教學(xué)效果。一個(gè)影像工作者，只有將各種攝影方式都有所了解和把握，才能夠充分領(lǐng)會攝影技藝的真諦。我們在教學(xué)中需要將數(shù)碼攝影與傳統(tǒng)攝影很好地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中把握兩者的同異，在今后的工作中充分發(fā)揮兩者的長處，得心應(yīng)手地做好設(shè)計(jì)工作。

三、技能強(qiáng)化與創(chuàng)意培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)攝影課的重點(diǎn)在于對視覺表達(dá)方式的運(yùn)用，而不強(qiáng)調(diào)攝影家個(gè)人主觀精神的張揚(yáng)和個(gè)人審美情趣的表現(xiàn)，在攝影課的教學(xué)中應(yīng)更重視攝影技術(shù)的理性內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)其表達(dá)可能性的探索。諸如怎樣才能拍攝出紋理高度清晰、毫發(fā)畢現(xiàn)的絕佳效果，如何利用大光圈拍出背景模糊而焦點(diǎn)清晰的創(chuàng)意照片，如何控制光線拍出合適的影調(diào)，都需要深入學(xué)習(xí)攝影的基本操作技術(shù)，所以在攝影教學(xué)中技能強(qiáng)化應(yīng)得到高度的重視。

然而攝影教學(xué)的任務(wù)絕非僅限于此。精湛的攝影技術(shù)只是掌握攝影創(chuàng)作工具的基本要求，攝影藝術(shù)要表現(xiàn)“人人眼中有、人人鏡中無”的畫面，就必須要加強(qiáng)創(chuàng)意訓(xùn)練，從普通的人人司空見慣的日常生活現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和表現(xiàn)生活的美?！皵z影藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)該是攝影的藝術(shù)構(gòu)思與攝影的技術(shù)技巧‘比翼雙飛’”。拍攝別人拍攝過、表現(xiàn)過的東西，必須要有獨(dú)特的角度和獨(dú)特的手法，才能產(chǎn)生新意，具有獨(dú)創(chuàng)意義。在攝影教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去研究和把握這種“新的方式和規(guī)則”，培養(yǎng)學(xué)生觀察世界、選取畫面的能力，使其學(xué)會用獨(dú)特的視角和手法去選取對象、調(diào)整角度、巧用光線、結(jié)構(gòu)畫面，拍出具有較高藝術(shù)性的作品，即使是服從于并服務(wù)于藝術(shù)設(shè)計(jì)總體目標(biāo)的攝影教學(xué)也理應(yīng)如此。

四、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的攝影課一般課時(shí)少、內(nèi)容多、任務(wù)重，要充分利用好有限的課內(nèi)時(shí)間，為學(xué)生打好攝影的理論及技能基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握基本的拍攝、評價(jià)和欣賞的知識，同時(shí)結(jié)合課外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外多練習(xí)、多實(shí)踐，課內(nèi)外緊密結(jié)合，方能取得好的成效。

加強(qiáng)課外練習(xí)是提高學(xué)生攝影水平的最好途徑。拍攝實(shí)踐受時(shí)間、天氣、光線的限制，往往在課內(nèi)練習(xí)中無法完全達(dá)到訓(xùn)練目的，這就需要安排學(xué)生在課外加強(qiáng)練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生自備相機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的抓拍意識，利用課余時(shí)間隨時(shí)留心周圍事物，捕捉有意義的畫面。要有意識地給學(xué)生下達(dá)課外拍攝創(chuàng)作的任務(wù)，提出拍攝技巧和藝術(shù)構(gòu)思方面的具體要求，讓學(xué)生每練一次都有明顯的收獲。同時(shí)盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參加校內(nèi)外的攝影展覽和競賽，提高其攝影水平，從而對課內(nèi)教學(xué)起到很好的補(bǔ)充和擴(kuò)展作用。

五、創(chuàng)作實(shí)踐與賞析實(shí)踐深度融合

在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的攝影教學(xué)中，創(chuàng)作實(shí)踐與賞析實(shí)踐是并行的兩個(gè)輪子，缺一不可，創(chuàng)作實(shí)踐和賞析實(shí)踐相互補(bǔ)充、相互依存、相互促進(jìn)、深度融合，從而提高學(xué)生的攝影綜合能力。

一方面，要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐訓(xùn)練。通過大量的、自覺的創(chuàng)作實(shí)踐，提高學(xué)生的主觀表達(dá)能力和對客觀世界的觀察、思維與表現(xiàn)能力，加強(qiáng)對攝影基本技能與攝影藝術(shù)表現(xiàn)手法的把握。通過創(chuàng)作實(shí)踐，嘗試創(chuàng)作的甘苦，驗(yàn)證拍攝的技能技巧，為欣賞作品提供直接的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。

另一方面，更要加強(qiáng)學(xué)生賞析實(shí)踐的訓(xùn)練，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的攝影教學(xué)中，賞析實(shí)踐具有更重要的地位。在欣賞別人作品的時(shí)候，多研究別人表達(dá)什么？如何表達(dá)？采用了哪些表現(xiàn)形式和技巧方法？在這樣的過程中你一定學(xué)到了很多東西，創(chuàng)新的腳步就是在別人的起點(diǎn)上前進(jìn)然后不斷超越；在拍攝中多吸收別人的經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)生賞析實(shí)踐能力的提高，又為進(jìn)一步提高創(chuàng)作實(shí)踐能力提供了有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉凱.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的攝影教學(xué)改革初探[J].教育探索.2003（8）：81

[2]王楠.數(shù)碼攝影藝術(shù)[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社.2009.9

篇3

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)院校;外出寫生教學(xué);創(chuàng)意思維訓(xùn)練

一、 引言

外出考察寫生,是藝術(shù)類院校及所有相關(guān)專業(yè)院校所必修的一門基礎(chǔ)課程,是學(xué)生搜集創(chuàng)作素材、獲得創(chuàng)作靈感的重要手段,是理論與實(shí)踐、藝術(shù)與生活的緊密結(jié)合,是培養(yǎng)合格美術(shù)人才專業(yè)技能不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí),外出寫生又是一個(gè)復(fù)雜的、開放的教學(xué)組織系統(tǒng),必須尊重藝術(shù)專業(yè)的客觀規(guī)律,結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特征,實(shí)施科學(xué)的、人性化的、全方位的管理手段,才能保證其順利進(jìn)行,取得滿意的效果。藝術(shù)教育,不僅要教給學(xué)生藝術(shù)技能、藝術(shù)知識,還要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)上創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)校對外出寫生課程的設(shè)置,不僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),也是造型訓(xùn)練、色彩感知、設(shè)計(jì)素材獲取的重要手段和途徑。既體現(xiàn)了寫生課程的重要性,也是尊重藝術(shù)規(guī)律、尊重藝術(shù)教育,同時(shí)又是注重生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的良好表現(xiàn)。

二、 目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的外出寫生教學(xué)

目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生入學(xué)前接受的大都是應(yīng)試基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)習(xí)和默記范畫的程式化表現(xiàn)技法。而缺乏對外出寫生的了解和實(shí)踐操作,因而對紛繁復(fù)雜的自然界大場景無從下手,不知該如何表現(xiàn)。筆者認(rèn)為,作為高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè),目前我們的外出寫生課主要存在以下不足:

1.傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式不能滿足設(shè)計(jì)專業(yè)的需求

設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)一直以來都是沿用工藝美術(shù)教育的模式和體系。所以目前的外出寫生課程在相當(dāng)程度上沿用了純繪畫專業(yè)的課程體系。外出寫生課以風(fēng)景寫生為主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生整體的觀察方法和透視規(guī)律,運(yùn)用色彩描繪、塑造形體和空間關(guān)系表現(xiàn)的訓(xùn)練方法,水粉技法的應(yīng)用訓(xùn)練,構(gòu)圖能力的訓(xùn)練等等,從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力和捕捉物象的能力,從取景構(gòu)圖、色彩關(guān)系方面訓(xùn)練學(xué)生的繪畫能力。但從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)角度來衡量,傳統(tǒng)的風(fēng)景寫生課不能滿足設(shè)計(jì)類專業(yè)發(fā)展的需求,對于高校設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)來說,外出寫生課,除了通過傳統(tǒng)的寫生訓(xùn)練,提高學(xué)生對色彩的觀察能力、準(zhǔn)確的描繪能力以外,還應(yīng)加入新的教學(xué)內(nèi)容,如對物態(tài)與色彩進(jìn)行再認(rèn)識,對視覺語言元素的表達(dá)等。更新教學(xué)方法,提倡多角度思維,全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)

作為高校的設(shè)計(jì)類專業(yè),我們對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向和其他院校的美術(shù)類專業(yè)也是不同的。高校設(shè)計(jì)類專業(yè)以培養(yǎng)高等專業(yè)設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)。注重對學(xué)生技能的培養(yǎng),更注重學(xué)生的實(shí)際操作能力與創(chuàng)意思維能力。所以,在外出寫生課的教學(xué)中應(yīng)突出設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn),除了教給學(xué)生基本的專業(yè)知識與專業(yè)技能外,還應(yīng)著重于對學(xué)生的創(chuàng)意思維能力訓(xùn)練。應(yīng)從學(xué)生具體的專業(yè)方向出發(fā),教會學(xué)生有取舍地搜集資料,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力、與人溝通的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,從而更好地提高學(xué)生在以后的專業(yè)設(shè)計(jì)綜合能力。

3.教學(xué)方向與思維需要轉(zhuǎn)變

高校的設(shè)計(jì)類專業(yè)主要包括平面廣告設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)及影視廣告設(shè)計(jì)等。目前的外出寫生課教學(xué)對于所有專業(yè)的學(xué)生大多采用的是相同的純繪畫教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容基本相同,主要突出的是一般性的寫生問題,諸如風(fēng)景寫生的基本規(guī)律、基本構(gòu)圖的訓(xùn)練,與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系得不夠緊密。設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在這種純繪畫模式下往往會不知所措。這也是大部分設(shè)計(jì)專業(yè)外出寫生課教學(xué)共同存在的一個(gè)問題。這樣下去勢必會影響藝術(shù)類各專業(yè)教學(xué)的發(fā)展方向,影響基礎(chǔ)課與專業(yè)課的正常接軌,所以要針對各專業(yè)的具體要求,對外出寫生課訓(xùn)練進(jìn)行新的探索,重新定位。在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法及手段上都要突出專業(yè)課程的內(nèi)涵。

三、 設(shè)計(jì)類專業(yè)外出寫生教學(xué)的改革與實(shí)踐

傳統(tǒng)的外出寫生課以色彩風(fēng)景教學(xué)為主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜環(huán)境的構(gòu)圖能力,與在自然環(huán)境中的光與色彩的關(guān)系等,主要還是從純繪畫的角度提高學(xué)生的色彩繪畫能力。這種教學(xué)內(nèi)容更適宜于美術(shù)類專業(yè),對于培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)人才來說,外出寫生課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所改革,應(yīng)該把基礎(chǔ)的寫生能力與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)方向緊密結(jié)合起來,突出外出寫生課在具體專業(yè)中的應(yīng)用能力。

如在設(shè)計(jì)類專業(yè)的外出寫生課程教學(xué)中,就要突出“設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵。設(shè)計(jì)是一門綜合性學(xué)科,其中有科學(xué)的含量,也有藝術(shù)的成分,有對智能的要求,更有對創(chuàng)意思維的強(qiáng)調(diào)。設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是創(chuàng)意,創(chuàng)意是設(shè)計(jì)的靈魂,也是對設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方向的定位。教學(xué)中,通過對視覺語言基本元素的理解,以感性而豐富的客觀物象為出發(fā)點(diǎn),以個(gè)人主觀意念為表現(xiàn)目的,使學(xué)生盡快地從傳統(tǒng)寫生的思維定式中解脫出來,對物態(tài)與色彩進(jìn)行再認(rèn)識,養(yǎng)成全方位、多角度思維的方式和習(xí)慣,從而達(dá)到設(shè)計(jì)素質(zhì)教學(xué)中很重要的一個(gè)方面――創(chuàng)意思維意識的培養(yǎng)。

外出寫生,首先要考慮寫生地點(diǎn)的選擇,因?yàn)橥獬鰧懮虒W(xué)是在具體的寫生點(diǎn)進(jìn)行的,外出寫生中有關(guān)地點(diǎn)的選擇、教學(xué)的安排,一直都難以規(guī)范,易出現(xiàn)隨意性。由于專業(yè)的區(qū)別,各種專業(yè)外出寫生和考察的地域和內(nèi)容也不盡相同,比如設(shè)計(jì)類專業(yè)考察比較喜歡到廣州、深圳、上海等沿海城市,繪畫類喜歡到川西、云貴、等民族文化濃厚或者西安、敦煌、北京等文化積淀比較深厚的地方。我認(rèn)為,無論選擇何種地點(diǎn),從藝術(shù)設(shè)計(jì)類各專業(yè)特點(diǎn)來考慮,寫生地點(diǎn)應(yīng)因?qū)I(yè)而側(cè)重教學(xué):平面廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)是色彩能力與構(gòu)成要素及風(fēng)土人情的

創(chuàng)意元素訓(xùn)練和表達(dá);環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)其教學(xué)重點(diǎn)是以表達(dá)建筑和物體的基本特征及其組成內(nèi)部空間,以建筑特色為主,強(qiáng)調(diào)形體透視變化規(guī)律,在外出寫生過程中,注重不同環(huán)境、不同光線的藝術(shù)語言表達(dá);網(wǎng)頁動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)寫生練習(xí)地,教學(xué)寫生的重點(diǎn)可以是集貿(mào)市場、街頭巷尾、車站港口碼頭、動(dòng)物園和民俗風(fēng)情集中點(diǎn)等。未必一定要追求名山大川。

在外出寫生課教學(xué)中,我們應(yīng)該突出設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn),緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在外出寫生課中不同專業(yè)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)也相應(yīng)地有所側(cè)重。如對于設(shè)計(jì)類專業(yè)的外出寫生課應(yīng)強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)構(gòu)成”的元素,如平面構(gòu)成元素,色彩構(gòu)成元素,這樣就相應(yīng)地要求設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生在寫生過程中,對于畫面的組織和控制要更有理性,更有針對性和目的性地表達(dá)對象,這樣學(xué)生就能從對自然的模仿中釋放出來。如色彩寫生,以分解色彩的色塊、色點(diǎn)來表現(xiàn),并且色塊、色點(diǎn)的大小有變化,形式多樣化。風(fēng)景速寫,主要以點(diǎn)、線、面的構(gòu)成形式來表現(xiàn)自然,其用線可以分為直線、曲線、折線等多種樣式。如將船只、草垛等概括為點(diǎn),將田野、遠(yuǎn)山概括為面,將云彩、河流等概括為線等。如我在帶領(lǐng)學(xué)生赴桂林寫生中,以線的形態(tài)表現(xiàn)桂林的山與水,以面的形態(tài)表現(xiàn)漓江邊的竹林屋舍,以祥云的形態(tài)表現(xiàn)山間的霧,形成一種平面的抽象形態(tài)畫面。平面廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的外出寫生課教學(xué)應(yīng)突出平面裝飾性造型的培養(yǎng),讓學(xué)生逐漸地從光影與空間中走出來,追求平面、簡潔、含蓄、夸張、變形和抽象,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的外出寫生課教學(xué)中,我們主要培養(yǎng)學(xué)生解決空間與環(huán)境的協(xié)調(diào)表達(dá)能力。以現(xiàn)代建筑風(fēng)景和特色民俗建筑或室內(nèi)陳設(shè)速寫為主,表現(xiàn)手法上以素描速寫、水粉或水彩等為主,這樣使教學(xué)對快速表達(dá)能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的針對性。網(wǎng)頁動(dòng)畫專業(yè)的外出寫生課教學(xué),應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對寫生物體的原型線描、場景處理、色彩線稿、動(dòng)漫語音的程式化與創(chuàng)意等。并通過靈活運(yùn)用攝影器材捕捉記錄與本專業(yè)相聯(lián)系的素材以備參考。

此外,各設(shè)計(jì)類專業(yè)在外出中能夠到有實(shí)力有條件的設(shè)計(jì)公司或出版社、印刷廠去觀摩學(xué)習(xí),了解設(shè)計(jì)與出版印刷的工作流程,也是對學(xué)生自身的專業(yè)和將來走向社會的一種教育與體驗(yàn)。

篇4

高職教育是高等教育的重要組成部分，是一種以就業(yè)為目的的應(yīng)用型教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，掌握相關(guān)工作技能，能夠在進(jìn)入新的工作崗位后迅速上手，成為合格的、熟練的生產(chǎn)者。隨著近年來文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的重要性逐漸凸現(xiàn)：藝術(shù)設(shè)計(jì)是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心內(nèi)容，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)和輸送關(guān)系到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，加強(qiáng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，當(dāng)前高職教育體系下的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)開展存在不少問題，一是未緊扣高職教育的應(yīng)用型特征，過于強(qiáng)調(diào)“高大全”；二是教學(xué)按部就班，缺乏與社會實(shí)踐的對接；三是缺乏特色，培養(yǎng)人才“清一色”，未能體現(xiàn)出院校特色，展現(xiàn)就業(yè)優(yōu)勢。因此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法，在迎合人才市場需求的前提下做好院校資源整合，培養(yǎng)具有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具備競爭優(yōu)勢的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

一、創(chuàng)新教學(xué)思路

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)服務(wù)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，因此，在開展藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)時(shí)，要緊扣“創(chuàng)意”二字，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不能拘泥于傳統(tǒng)、埋頭于教材，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要有目的性的創(chuàng)新教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而針對高職教育的實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可以針對性的安排實(shí)踐崗位項(xiàng)目充作教學(xué)案例與實(shí)踐主題目。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，普遍處于18-20歲的年齡段，正是對社會充滿了好奇、探索欲望極強(qiáng)、表現(xiàn)個(gè)性特征強(qiáng)烈的年齡段，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分考慮到這一階段的學(xué)生心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的好奇、求新、求變的思維特征，結(jié)合藝術(shù)類創(chuàng)作是一種批判、否定、創(chuàng)新及探索過程的本質(zhì)，使藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐與學(xué)生性格相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。筆者以為，創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)思路，要把握以下三個(gè)原則：

一是要堅(jiān)持差異化發(fā)展思路。高職院校要發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢，整合現(xiàn)有資源，在調(diào)查用人市場需求情況的基礎(chǔ)上，采取差異化發(fā)展思路，圍繞學(xué)生從事藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)能力這一主線，進(jìn)一步突出辦學(xué)特色和專業(yè)特色。

二是要形成人無我有、人有我優(yōu)的集中化戰(zhàn)略思路?；谟萌耸袌龅募ち腋偁?，高職院校要摒棄“大而全、小而全”的教學(xué)思路，采取集中化戰(zhàn)略，定位專業(yè)就業(yè)關(guān)鍵技能，采取人無我有、人有我優(yōu)的集中化戰(zhàn)略思路，幫助學(xué)生占領(lǐng)就業(yè)制高點(diǎn)。

三是要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)高職教育的實(shí)踐化教育思路。作為高等教育的重要組成部分，高職教育畢業(yè)生的優(yōu)勢在于在校期間就有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在就業(yè)后迅速上手，節(jié)約了企業(yè)的培訓(xùn)成本。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)雖然不同于傳統(tǒng)的理工科教學(xué)，但也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)高職教育特色，不斷探索實(shí)踐教學(xué)的藝術(shù)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

要發(fā)揚(yáng)高職教育特色，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，筆者以為，必須要改進(jìn)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)方法，這可以考慮從以下幾個(gè)方面著手：一是改授“魚”為授“漁”。目前基礎(chǔ)軟件教學(xué)占用了大量的教學(xué)時(shí)間，筆者以為，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)生在將來進(jìn)入工作崗位后，必然要面對不斷涌現(xiàn)的新知識、新技術(shù)，要想適應(yīng)環(huán)境，增強(qiáng)競爭力，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。如減少基礎(chǔ)軟件教學(xué)時(shí)間，開展項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中進(jìn)行有目的的軟件學(xué)習(xí)，從而在加深對專業(yè)知識理解的基礎(chǔ)上掌握自主學(xué)習(xí)能力，不斷成長。二是以練代講，實(shí)踐教學(xué)。在積累了一定的教學(xué)時(shí)間后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入實(shí)踐化：如教師可將企業(yè)課題，比如一些在進(jìn)行市場細(xì)分后進(jìn)行客戶群定位進(jìn)而針對性設(shè)計(jì)的工業(yè)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容引入，引導(dǎo)學(xué)生從顧客的需求界定、消費(fèi)者喜好、功能拓展等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，進(jìn)而進(jìn)行一系列模擬開發(fā)。在這一過程中，學(xué)生處于一個(gè)指定的開放空間，可以盡情的發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行探索創(chuàng)新。事實(shí)上，一些企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新，正是來源于在校學(xué)生天馬行空般的想象力。三是加強(qiáng)實(shí)踐延伸，培養(yǎng)協(xié)作能力。專業(yè)技術(shù)能力是學(xué)生未來就業(yè)所必需的技能，但僅僅擁有熟練的技術(shù)能力是不足以支撐學(xué)生的職業(yè)生涯到達(dá)一定的高度的，還需要培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)意識，讓學(xué)生習(xí)慣在團(tuán)隊(duì)合作中將個(gè)人價(jià)值最大化。可以嘗試教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，也可以嘗試將教學(xué)與競賽等活動(dòng)進(jìn)行相互交叉的實(shí)踐，讓學(xué)生以小組等團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行合作，一邊提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，另一方面強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

三、小結(jié)

篇5

一、招生院校2015年省內(nèi)外招生院校、專業(yè)及代碼、招生計(jì)劃、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)性質(zhì)及其它要求詳見四川省《招生考試報(bào)》2015年招生計(jì)劃合訂本。

二、報(bào)考對象和條件符合普通高校年度報(bào)名資格和條件的考生均可報(bào)考。

三、報(bào)名須知考生報(bào)名分文化考試報(bào)名和專業(yè)考試報(bào)名兩次進(jìn)行，均實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名、網(wǎng)上繳費(fèi)。 （一）文化考試報(bào)名 文化考試報(bào)名包括網(wǎng)上報(bào)名、現(xiàn)場確認(rèn)和網(wǎng)上繳費(fèi)三個(gè)階段。 1. 符合報(bào)考條件的考生，憑戶口所在地的縣（市、區(qū)）招考辦發(fā)放的用戶名和密碼，于2014年10月11日8：00至14日17：00，自行登錄各市州招考辦指定網(wǎng)址，按報(bào)名網(wǎng)站上的提示和要求如實(shí)填寫本人報(bào)名信息。輸入的內(nèi)容應(yīng)真實(shí)、準(zhǔn)確，姓名、性別、族別、身份證號等以本人第二代居民身份證（以下簡稱身份證）為準(zhǔn)。在網(wǎng)上報(bào)名期間，考生可自行修改、校正個(gè)人信息。 2. 考生網(wǎng)上報(bào)名成功后，應(yīng)屆高中畢業(yè)生持本人身份證由所在學(xué)校組織或持所在學(xué)校開具的證明材料，往屆生持本人身份證、高級中等教育學(xué)校畢業(yè)證書或同等學(xué)力的證明于2014年10月14日8：00至17日17：00到縣（市、區(qū)）招考辦進(jìn)行現(xiàn)場確認(rèn)。 （1）確認(rèn)時(shí)，考生本人須認(rèn)真核對網(wǎng)報(bào)信息，并對核實(shí)無誤的信息進(jìn)行簽名確認(rèn)，同時(shí)簽訂《考生報(bào)名考試誠信承諾書》。未經(jīng)考生本人確認(rèn)的，其報(bào)名無效。 （2）縣（市、區(qū)）招考辦使用身份驗(yàn)證系統(tǒng)采集考生身份證信息，核對并校準(zhǔn)考生網(wǎng)上報(bào)名信息；然后比對考生面頰和身份證照片，成功后為考生現(xiàn)場拍照；最后采集考生左右手拇指指紋（若任一拇指指紋無法采集，則采集左右手食指指紋，以此類推）。信息采集完成后，縣（市、區(qū)）招考辦打印《考生報(bào)名登記表》，交考生本人核對并簽名確認(rèn)。無誤后，簽發(fā)四川省2015年普通高校藝術(shù)、體育類專業(yè)招生報(bào)考證（以下簡稱報(bào)考證）。考生須仔細(xì)核對報(bào)考證上打印的考生號、姓名、身份證號等信息是否準(zhǔn)確，照片是否清晰。如果發(fā)現(xiàn)有誤，應(yīng)立即要求縣（市、區(qū)）招考辦予以更改，否則將會影響考生的專業(yè)考試。 （3）考生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由本人辦理報(bào)名確認(rèn)手續(xù)，不能代辦，過時(shí)不再補(bǔ)辦。 3. 完成現(xiàn)場確認(rèn)的考生，應(yīng)于2014年10月22日8:00至24日17:00登錄報(bào)名網(wǎng)址辦理藝術(shù)體育類文化考試的報(bào)名考試費(fèi)網(wǎng)上繳費(fèi)。

（二）專業(yè)考試報(bào)名 1. 考生于2014年11月1日8：00至4日17：00自行登錄四川省教育考試院網(wǎng)站（sceea.cn），按網(wǎng)站上的提示和要求完成專業(yè)考試網(wǎng)上報(bào)名、繳費(fèi)，逾期不再補(bǔ)報(bào)。考生網(wǎng)上報(bào)名并繳費(fèi)成功后，根據(jù)本人所在的市州，憑報(bào)考證、身份證于2014年12月5日8：00～12：00，13：00～17：00到考點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場確認(rèn)，領(lǐng)取專業(yè)準(zhǔn)考證。過時(shí)不再辦理。2. 考生按網(wǎng)上提示完成專業(yè)考試報(bào)名費(fèi)的繳費(fèi)操作。網(wǎng)上繳費(fèi)過程中，須仔細(xì)核對繳費(fèi)信息中的收款單位名稱、支付金額、報(bào)考專業(yè)等內(nèi)容是否正確，記下繳費(fèi)訂單號并確認(rèn)繳費(fèi)已經(jīng)成功。網(wǎng)報(bào)截止時(shí)仍未繳費(fèi)的考生報(bào)考無效。3. 今年實(shí)行分片區(qū)考試。成都市、雅安市、阿壩州、甘孜州的考生必須在成都考點(diǎn)參加專業(yè)考試；遂寧市、南充市、廣安市的考生必須在南充考點(diǎn)參加專業(yè)考試；自貢市、宜賓市的考生必須在自貢考點(diǎn)參加專業(yè)考試；攀枝花市、樂山市、眉山市、涼山州的考生必須在樂山考點(diǎn)參加專業(yè)考試；德陽市、綿陽市、廣元市的考生必須在綿陽考點(diǎn)參加專業(yè)考試；達(dá)州市的考生必須在達(dá)州考點(diǎn)參加專業(yè)考試；瀘州市、內(nèi)江市、資陽市的考生必須在內(nèi)江考點(diǎn)參加專業(yè)考試；巴中市的考生必須在巴中考點(diǎn)參加專業(yè)考試。錯(cuò)報(bào)、亂跑考點(diǎn)影響專業(yè)考試的考生責(zé)任自負(fù)。4. 現(xiàn)場確認(rèn)及考試地點(diǎn)：

考點(diǎn)

考點(diǎn)地址

聯(lián)系電話

成都 考點(diǎn)

四川師范大學(xué)（獅子山校區(qū)）（成都市錦江區(qū)靜安路5號）（天府廣場乘43路、西門車站乘56路車到川師大）

(028)84768899(028)84767065

南充 考點(diǎn)

西華師范大學(xué)華鳳校區(qū)（南充市師大路1號）（乘5路、22路、31路、35、37路公共汽車可到達(dá)考點(diǎn)）

(0817)2568373(0817)2568273

自貢 考點(diǎn)

四川理工學(xué)院（匯東校區(qū)）（自貢市自流井區(qū)學(xué)苑街180號）（乘8路、38路、39路、41路、801路公交車可到達(dá)考點(diǎn)）

(0813)5505999(0813)5505678

樂山 考點(diǎn)

樂山師范學(xué)院（樂山市市中區(qū)濱河路778號）（城北客運(yùn)中心可乘6路車，旅游車站可乘1路、6路、8路、10路、13路車到達(dá)考點(diǎn)）

(0833)2276288(0833)2276247

綿陽 考點(diǎn)

綿陽師范學(xué)院磨家校區(qū)（綿陽市高新區(qū)綿興西路166號） （綿陽師范學(xué)院北校區(qū)乘72路至磨家校區(qū)、劍南市場乘18路至磨家校區(qū)、火車站乘805路至磨家校區(qū)）

(0816)2200001(0816)2202650

達(dá)州 考點(diǎn)

四川文理學(xué)院老校區(qū)（達(dá)州市南壩街400號）

(0818)2760947(0818)2790101(0818)2790027

內(nèi)江 考點(diǎn)

內(nèi)江師范學(xué)院（內(nèi)江市東興區(qū)東桐路705號） （高速公路客運(yùn)中心站乘坐219路至師院東區(qū)站、火車站乘207路至師院東區(qū)站）

(0832)2340613(0832)2341097

巴中 考點(diǎn)

篇6

關(guān)鍵詞：美術(shù)專業(yè)　色彩知識　色彩教學(xué)

色彩是中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程主要以專業(yè)認(rèn)知和美學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)為主要目的，結(jié)合基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，融合專業(yè)特點(diǎn)，達(dá)到讓學(xué)生正確認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、評價(jià)美和創(chuàng)造美。近些年來，隨著我國中等職業(yè)教育的大力發(fā)展，中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)也得到了空前發(fā)展。但由于生源基礎(chǔ)較差，且普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)能力偏弱，更是從未進(jìn)行過色彩訓(xùn)練，因此在色彩教學(xué)過程中就自然會面臨許多的問題。于是，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)手段使用、教學(xué)方法表現(xiàn)等環(huán)節(jié)上必須做到與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)，并不斷地去改進(jìn)和提高。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，要提高中職色彩教學(xué)質(zhì)量，需要重視以下幾個(gè)方面的問題。

一、在鑒賞中感悟色彩的魅力

興趣是最好的老師，對于毫無專業(yè)基礎(chǔ)的初中畢業(yè)生，要讓他們學(xué)習(xí)好色彩這門專業(yè)基礎(chǔ)課，最好的辦法首先要激發(fā)他們對色彩的興趣。讓他們走進(jìn)色彩中來，在優(yōu)秀的作品中去感受色彩的魅力。對作品的欣賞與鑒賞具有藝術(shù)再創(chuàng)造的性質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會欣賞大師的作品，可以從根本上提高學(xué)生進(jìn)一步感受色彩的能力，理解色彩表現(xiàn)規(guī)律的能力，在認(rèn)識理解大師作品色彩的同時(shí)，教師要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生去觀賞、品味。通過欣賞作品的表現(xiàn)手法，汲取作品中的精華部分，從根本上激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)欲望。如19世紀(jì)法國著名的印象派畫家莫奈的《日出?印象》描繪的是在晨霧籠罩中日出時(shí)港口景象。在由淡紫、微紅、藍(lán)灰和橙黃等色組成的色調(diào)中，一輪生機(jī)勃勃的紅日拖著海水中一縷橙黃色的波光，冉冉生起。海水、天空、景物在輕松的筆調(diào)中，交錯(cuò)滲透，渾然一體。近海中的三只小船，在薄霧中漸漸變得模糊不清，遠(yuǎn)處的建筑、港口、吊車、船舶、桅桿等也都在晨曦中朦朧隱現(xiàn)……通過欣賞印象派大師的作品，學(xué)師的觀察方法、表現(xiàn)技巧和對色彩的認(rèn)識，在畫面的光與色上的大膽突破。這些對學(xué)生認(rèn)識色彩、理解色彩有很好的啟迪作用、因而使學(xué)生對于物體固有色、光源色和環(huán)境色有了更加直觀的認(rèn)識，從而可以避免在以后的寫生中只盯著對象的固有色而忽略了光線與環(huán)境。除了欣賞大師作品外，還可以在美術(shù)作品展中觀看欣賞優(yōu)秀的繪畫作品。因?yàn)樵魃史€(wěn)定，筆觸清晰，質(zhì)感層次分明，色彩感強(qiáng)，是圖片等印刷品無法代替的，可以讓學(xué)生們感受色彩的無限魅力，了解繪畫作品中的色彩表現(xiàn)規(guī)律。在鑒賞過程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活認(rèn)識作品的色彩，因?yàn)槔L畫作品既是藝術(shù)家認(rèn)識生活的成果，也是鑒賞者再認(rèn)識的對象。對此，學(xué)生有了粗淺的認(rèn)識后，教師再根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，激發(fā)他們的求知熱情。

二、在理論學(xué)習(xí)中提高對色彩的認(rèn)識

通過對作品的欣賞與鑒賞，學(xué)生對色彩有了一定的學(xué)習(xí)興趣之后，便可以進(jìn)行色彩理論知識的學(xué)習(xí)了。用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，便能正確地掌握色彩。首先，教師要讓學(xué)生了解光與色的關(guān)系。理解了光與色的關(guān)系，學(xué)生們也就能更好地理解環(huán)境色與固有色的相互關(guān)系，畫色彩時(shí)不再一味從固有色出發(fā)，而是充分考慮光源色和環(huán)境色對物體的影響。其次，教師也有必要向?qū)W生們講授色彩的基礎(chǔ)知識，如色彩的三要素、色彩的情感特征及其象征意義、色彩的配合與表現(xiàn)、色彩的對比與調(diào)和、色彩的空間層次與主調(diào)關(guān)系、色調(diào)的常見類別。其中色彩的三要素是理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，它包括色相、明度、純度。在寫生中，學(xué)生對原色、間色、復(fù)色的不同較容易識別，而對混合次數(shù)增多產(chǎn)生的色相就難以識別。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用正確的觀察方法去加以識別。色彩往往由于其明度和純度的變化產(chǎn)生了無窮的魅力。在對學(xué)生講授色彩理論知識的同時(shí)必須安排以下幾種練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去理解色彩知識。

1.原色、間色與復(fù)色練習(xí)

在8開的水粉紙上，讓學(xué)生畫上紅、黃、藍(lán)三筆三原色，然后依次畫上用三原色調(diào)配出的三種間色橙（紅+黃）、綠（黃+藍(lán)）、紫（紅+藍(lán)）和三間色相調(diào)而成的復(fù)色，如黃灰（橙+綠）、紅灰（橙+紫）、藍(lán)灰（綠+ 紫）。這一作業(yè)看似簡單，但可以鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確的色彩調(diào)配能力和對不同色彩的感覺能力。

2.提高明度降低純度練習(xí)

在8開的水紙上，讓學(xué)生分別用深紅（原色）、綠（間色）、藍(lán)灰（復(fù)色）由少到多地加白做以2×2厘米為一格的明度推移作業(yè)，至少應(yīng)有10格明度變化。作業(yè)目的是為了幫助學(xué)生明白，無論是原色、間色還是復(fù)色，加入不同量的白粉調(diào)配后都可以提高其明度和降低其純度，并且可以鍛煉學(xué)生色彩明度和純度上的過渡能力，為日后用色塑造形體打下一定的基礎(chǔ)。

3.減弱明度和純度練習(xí)

在8開的水粉紙上，讓學(xué)生分別用檸檬黃（原色）、紫色（間色）、紅灰（復(fù)色）由少到多地加灰色或黑色做以2×2厘米為一格的純度推移作業(yè)，至少應(yīng)有10格純度變化。作業(yè)目的是為了幫助學(xué)生明白，無論是原色還是間色和復(fù)色，加入不同量的灰色或黑色后都會減弱原先的明度和純度。

4.色相轉(zhuǎn)換練習(xí)

在8開的水粉紙上，讓學(xué)生做從紅到綠、從黃到紫、從藍(lán)到橙的三組色相轉(zhuǎn)換作業(yè)，要求色相之間銜接自然，作業(yè)目的是為了幫助學(xué)生懂得調(diào)配色彩與色彩之間的鄰近色、中間色、類似色和同類色，并了解色相轉(zhuǎn)換變化，為以后用豐富的色彩塑造形體做好準(zhǔn)備。

三、在臨摹中學(xué)習(xí)色彩的表現(xiàn)技法

通過對色彩基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得色彩最基本的理論知識，并使他們對原色、間色和各種豐富的復(fù)色有了一個(gè)直觀的感受和初步的印象。但如果此時(shí)就讓學(xué)生直接進(jìn)行靜物寫生練習(xí)，學(xué)生往往無從下手，學(xué)生無法畫出豐富的色彩；無法畫出既存在對比，又需要協(xié)調(diào)的色彩關(guān)系；無法用色彩塑造出物體結(jié)實(shí)的體積和豐富的質(zhì)感；無法把握和營造和諧統(tǒng)一的色調(diào)，畫面往往會出現(xiàn)火、粉、臟、花、膩、平、板的常見毛病，至使學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，甚至于失去學(xué)好色彩的信心，效果不太理想。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)為學(xué)生安排一個(gè)色彩臨摹階段的過渡，針對學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生挑選一些適合其能力的，色彩豐富、色調(diào)明確、用筆肯定、塑造形體方中見圓的優(yōu)秀范畫。教師還應(yīng)先向?qū)W生講解優(yōu)秀范畫在其構(gòu)圖上的特點(diǎn)、用色的原理、用筆的技巧、畫面藝術(shù)處理的方法等特點(diǎn)，使學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求，為下一步的實(shí)物寫生打好基礎(chǔ)。為此可先安排以下三種練習(xí)。

1.暖色調(diào)優(yōu)秀范畫臨摹練習(xí)

學(xué)習(xí)目的：感受色調(diào)，分析其構(gòu)圖，研究其用色的原理和用筆的技巧。

2.冷色調(diào)優(yōu)秀范畫臨摹練習(xí)

學(xué)習(xí)目的：感受色調(diào)，分析其構(gòu)圖，研究其用色的原理和技巧。

3.灰色調(diào)優(yōu)秀范畫臨摹練習(xí)

學(xué)習(xí)目的：感受色調(diào)，分析其構(gòu)圖，練習(xí)各種豐富灰色（指復(fù)色灰）的調(diào)配，提高學(xué)生對灰色的感覺和調(diào)色能力。

學(xué)習(xí)要求：構(gòu)圖美觀，調(diào)色準(zhǔn)確，色調(diào)和諧統(tǒng)一，畫面效果與范畫一般無二。

灰色調(diào)優(yōu)秀范畫臨摹練習(xí)，教師可多安排幾張，這樣就可以幫助學(xué)生避免用色上的生和火氣的毛病，使學(xué)生調(diào)配的色彩變得豐富、漂亮和沉著起來。在臨摹時(shí)老師可以現(xiàn)場給學(xué)生演示作畫步驟。例如，用什么顏色起稿，如何構(gòu)圖，如何區(qū)分色彩的大體明暗關(guān)系，如何鋪大體的色塊，如何深入刻畫，如何調(diào)整完成等。教師每畫一步都要精心講解，使學(xué)生知其然更知其所以然。同時(shí)，應(yīng)該掌握由此常用的表現(xiàn)技法，如薄涂法（透明畫法）、厚涂法（覆蓋畫法）、干接法、濕接法。學(xué)生在獨(dú)立操作時(shí)還會出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師必須及時(shí)糾正，個(gè)別問題個(gè)別解決，共性問題統(tǒng)一解決。同時(shí)，讓學(xué)生互相比較畫作，互提寶貴意見，以取長補(bǔ)短。另外，舉辦色彩、素描的作業(yè)展，也是直觀性教學(xué)的有效形式，能夠鼓勵(lì)先進(jìn)和激勵(lì)后進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

四、在寫生中培養(yǎng)思維方式、提升表現(xiàn)能力

色彩寫生是讓學(xué)生在寫生中學(xué)會色彩語言的應(yīng)用，具備基本的色彩造型能力，培養(yǎng)學(xué)生對色彩的敏銳的觀察能力和概括歸納能力。通過前期的臨摹練習(xí)，學(xué)生有了一定的畫面表現(xiàn)能力后，就可以安排學(xué)生進(jìn)行色彩的寫生練習(xí)。

寫生目的：感受色調(diào)，訓(xùn)練構(gòu)圖能力，培養(yǎng)對不同色相灰色敏銳的感覺能力和調(diào)配能力，鍛煉用色的準(zhǔn)確性和用筆的概括性。

作業(yè)要求：構(gòu)圖合理美觀，色相對比明確，用色豐富協(xié)調(diào)；塑造形體用筆概括，方中見圓，畫面色調(diào)和諧統(tǒng)一，既有對比，又能調(diào)和，并具有一定個(gè)性的藝術(shù)處理。

在具體的色彩寫生教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對色彩的觀察、理解、表現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。對色彩的觀察一定要讓學(xué)生運(yùn)用整體比較聯(lián)系的觀察方法，讓學(xué)生明白色彩總是產(chǎn)生于色與色的相互作用之中，觀察色彩一定要將物體、光源、環(huán)境三者作為不可分割的整體來觀察、比較。要讓學(xué)生學(xué)會在色彩的諸要素的對比聯(lián)系中把握色彩的變化。通過對色彩的整體觀察，對色彩有了一個(gè)感性的認(rèn)識，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再結(jié)合色彩的基礎(chǔ)知識、色彩規(guī)律的指導(dǎo)，把感性和理性結(jié)合起來，有助于獲得正確的、更深刻的色彩感覺。在表現(xiàn)中注重對色調(diào)關(guān)系的把握，色調(diào)是色彩藝術(shù)表現(xiàn)的基本語言，是色彩的整體關(guān)系和效果，給人的總的感受和印象。除色調(diào)外還要注意形色的結(jié)合，沒有對形體的精心塑造，就不會有生動(dòng)、結(jié)實(shí)的藝術(shù)形象可言，雖然色彩也屬于形象范疇，但它一脫離形體就變成抽象的純顏色了。因此，色彩表現(xiàn)必須與素描相結(jié)合，只有抓住各種對象的造型美，才能使色彩的表現(xiàn)得到充分的發(fā)揮。

篇7

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；給排水科學(xué)與工程專業(yè)；環(huán)境類專業(yè)；改革與實(shí)踐

中圖分類號：G642477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2015）05013804

應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)的方向，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一[1]。設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、科研活動(dòng)等是實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)[2]。其中， 畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教學(xué)中最為重要，與工作崗位接軌的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才的需要，具有不可替代的作用[3]。

市政、環(huán)境類專業(yè)包括給水排水科學(xué)與工程（原給水排水工程）、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)，均屬于綜合性、應(yīng)用性、交叉性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科體系和內(nèi)容上有諸多交叉滲透，相似性強(qiáng)，因此其畢業(yè)設(shè)計(jì)也有很多一致性。

遼寧工程技術(shù)大學(xué)給水排水工程專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)自1989年招生以來，經(jīng)過幾代教師的努力，形成具有學(xué)校特色的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革取得了諸多成果。文章結(jié)合學(xué)校市政、環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，對畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問題進(jìn)行分析，介紹市政、環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的實(shí)踐成果，為相關(guān)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提供參考。

一、 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問題

據(jù)調(diào)查，自高校擴(kuò)招以來，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在質(zhì)量滑坡現(xiàn)象 [4]，許多專家學(xué)者針對畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行了大量

研究[5-7]。筆者結(jié)合遼寧工程技術(shù)大學(xué)實(shí)際情況，查找畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題，以利于提高市政、環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（1）設(shè)計(jì)選題不合理，多為紙上談兵，與實(shí)際工程脫軌嚴(yán)重。許多高校仍在實(shí)行約束性選題方式，在選題范圍上必然存在過寬或過窄的問題，題目陳舊，與就業(yè)實(shí)際需求相去甚遠(yuǎn)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體意識和主觀創(chuàng)造精神。2006年之前，學(xué)校給排水專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要集中在凈水廠設(shè)計(jì)、污水處理廠設(shè)計(jì)和建筑給水排水工程設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)題目范圍較窄，而且很多題目都是假題假做或年復(fù)一年的課題重復(fù)，與工程實(shí)際的設(shè)計(jì)要求差距較大。環(huán)境類專業(yè)的水污染控制理論方向，在污廢水處理設(shè)計(jì)中，工藝方案大同小異，缺乏創(chuàng)新。水環(huán)境質(zhì)量評價(jià)選題，多運(yùn)用模糊綜合評判等數(shù)學(xué)方法代數(shù)即可，創(chuàng)新性和實(shí)用性較差。這些導(dǎo)致學(xué)生參加工作后，一時(shí)很難上手，滿足不了設(shè)計(jì)與工程單位對畢業(yè)生盡快進(jìn)入工作狀態(tài)的要求，與應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距。

（2）高校連續(xù)10多年的擴(kuò)招造成學(xué)生數(shù)量急劇增加，與師資數(shù)量不足、教師工程實(shí)踐能力缺乏之間存在較大矛盾，直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。1999年擴(kuò)招以后，市政、環(huán)境類專業(yè)教師每人指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)在10～20人，造成指導(dǎo)教師精力投入不足，指導(dǎo)深度不夠，監(jiān)督和考核不到位等現(xiàn)象。同時(shí)，為了解決高校教師短缺問題，引進(jìn)的博士直接進(jìn)入課堂授課、指導(dǎo)設(shè)計(jì)，沒有經(jīng)歷助教過程，缺少實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，加上科研指標(biāo)的量化，高校青年教師在教學(xué)和科研雙趨沖突壓力下，往往忙于寫論文、申請課題，從而造成重科研輕教學(xué)現(xiàn)象，這也導(dǎo)致青年教師的設(shè)計(jì)指導(dǎo)質(zhì)量不容樂觀。另外，隨著畢業(yè)生人數(shù)增多，與設(shè)計(jì)相關(guān)的圖書資料明顯不足，設(shè)計(jì)室更是無法保證，失去了教師對學(xué)生的有效指導(dǎo)和監(jiān)督。

（3）學(xué)生設(shè)計(jì)精力投入不足，態(tài)度不認(rèn)真，有的甚至抄襲他人論文等。部分學(xué)生忙于找工作，考研面試等，無暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)。值得指出的是，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生到已簽約工作單位結(jié)合工程實(shí)際完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，雖然初衷很好，但從畢業(yè)設(shè)計(jì)成果看，部分學(xué)生沒有取得預(yù)想效果。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)中抄襲現(xiàn)象非常多。通常，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)被安排在最后學(xué)期的10～15周，設(shè)計(jì)時(shí)間短，任務(wù)重，同時(shí)，學(xué)生常在答辯前才加班加點(diǎn)，匆忙拼湊，敷衍過關(guān)。甚至存在照例題套構(gòu)筑物計(jì)算、圖紙網(wǎng)上直接下載等現(xiàn)象。

（4）學(xué)生雖然對水處理專業(yè)原理性知識有一些了解，但是對一些具體的構(gòu)筑物卻很陌生且很難在大腦里構(gòu)建出這些構(gòu)筑物，而在認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，看到的也只是構(gòu)筑物外貌，由于池體被水充滿，很難看到構(gòu)筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因此造成設(shè)計(jì)思路不清晰，設(shè)計(jì)參數(shù)盲目選擇，給構(gòu)筑物設(shè)計(jì)計(jì)算帶來很大困難。

（5）高校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作有待進(jìn)一步提高。雖然學(xué)校、學(xué)院都針對畢業(yè)設(shè)計(jì)制定了相應(yīng)的管理制度，但在執(zhí)行過程中，各級管理部門和指導(dǎo)教師存在執(zhí)行不嚴(yán)格、不規(guī)范現(xiàn)象，從而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)一次性考核模式（指導(dǎo)教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分占20%、評閱教師給予設(shè)計(jì)成果分占30%、答辯委員會成員給予答辯分占50%），導(dǎo)致學(xué)生沒有改過的機(jī)會，也達(dá)不到人才培養(yǎng)的真正效果。

二、 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的實(shí)踐

相信筆者所述我校市政、環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題在其他高校同類專業(yè)，甚至所有工科專業(yè)都不同程度地有所表現(xiàn)。為此，探究解決高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)解決方法，真正提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，就成為當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)改革工作中的重要課題。針對目前市政、環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，結(jié)合我校近年畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的新做法、新模式、新思考，借鑒國內(nèi)改革經(jīng)驗(yàn)，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)具體的改革建議[8-10]。

（一）重視畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作

首先，擴(kuò)大選題范圍。目前來看，市政、環(huán)境類專業(yè)設(shè)計(jì)題目范圍較小，與學(xué)生就業(yè)范圍有較大差距。從畢業(yè)生看，給排水科學(xué)與工程專業(yè)去凈水廠和污水廠的學(xué)生較少，去建筑施工單位較多。環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)利用學(xué)校地礦特色，去各企業(yè)工作學(xué)生比重較大。結(jié)合學(xué)生就業(yè)單位特點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣。因此，最近幾年，在了解學(xué)生就業(yè)方向基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多個(gè)選題方向，學(xué)生先選擇設(shè)計(jì)方向，再結(jié)合具體工作情況選題，效果較好。在原有凈水廠設(shè)計(jì)、污水處理廠設(shè)計(jì)、建筑給排水工程設(shè)計(jì)、區(qū)域水環(huán)境質(zhì)量評價(jià)、工業(yè)廢水處理站設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，增加的設(shè)計(jì)方向包括：城市給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)、城市污水再生利用工程設(shè)計(jì)、建筑小區(qū)中水回用工程設(shè)計(jì)、建筑小區(qū)雨水利用工程設(shè)計(jì)、工業(yè)給水處理工程設(shè)計(jì)、給水排水工程（環(huán)境工程）施工組織設(shè)計(jì)及工程造價(jià)等方向。在工業(yè)廢水處理工程設(shè)計(jì)中，每年結(jié)合學(xué)生未來從事工作，進(jìn)行了礦山廢水、皮革廢水、化工廢水、食品廢水、制藥廢水、鋼鐵廢水等多種廢水的設(shè)計(jì)工作，得到學(xué)生和就業(yè)單位的認(rèn)可。

其次，注重設(shè)計(jì)的靈活性和實(shí)效性。目前盡管設(shè)計(jì)做到了一人一題，但與實(shí)際工程結(jié)合不足，因此，我們在設(shè)計(jì)中進(jìn)行了一些新的嘗試。例如，從事建筑給排水工程設(shè)計(jì)的學(xué)生，與學(xué)校建筑學(xué)、土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、工程管理、電氣自動(dòng)化等專業(yè)學(xué)生共同組成設(shè)計(jì)小組，一起完成學(xué)校新校區(qū)圖書館、博物館、實(shí)驗(yàn)樓等同一實(shí)際工程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完成后指導(dǎo)施工，真正實(shí)現(xiàn)了“真題真做”，避免了抄襲現(xiàn)象，而且鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。針對軟件學(xué)得較好的學(xué)生，兩名學(xué)生共同完成同一設(shè)計(jì)，一名進(jìn)行筆算，另一名編制軟件程序，兩者互相校正，共同提高；針對考研學(xué)生，指導(dǎo)教師讓他們參加所主持課題的實(shí)驗(yàn)研究中，跟研究生一起完成論文，使他們盡早進(jìn)入研究狀態(tài)。一些學(xué)生簽到工作后，單位希望去實(shí)習(xí)，做單位的實(shí)際工程設(shè)計(jì)，對此，我們實(shí)行企業(yè)和學(xué)校雙導(dǎo)師制度，單位負(fù)責(zé)學(xué)生在該單位的學(xué)習(xí)、生活等情況，校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)開題、中期檢查、畢業(yè)答辯，以及與就業(yè)單位的聯(lián)系，定期檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量，使學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)量得到保證。

（二）用多媒體課件協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)

市政、環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方向性、規(guī)律性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，由于學(xué)生較多，資源有限，教師每天親自指導(dǎo)較為困難，教師為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)做的指導(dǎo)書又太過簡單，而且并不直觀。多媒體課件具有文字、圖、聲、像并茂特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的生動(dòng)性、直觀性和條理性，能化抽象為具體，化平淡為生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還具有可反復(fù)播放特點(diǎn)，學(xué)生哪一步驟不懂，就可以對照課件進(jìn)行觀察，直到理解為止。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課件每個(gè)設(shè)計(jì)方向一個(gè)，最終將課件模塊化，將教師從企業(yè)獲得的研究課題、合作教育中遇到的實(shí)際工程問題，凝練成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題，均鏈接到設(shè)計(jì)模塊，建設(shè)成為虛擬實(shí)踐教育平臺，可切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并可使資源由一?！蔼?dú)有”，變成多校“共享”。

以制作完成的工業(yè)廢水處理工程畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課件為例，課件內(nèi)容包括：（1）工業(yè)廢水處理站設(shè)計(jì)目的、要求、步驟和原則，設(shè)計(jì)所用參考規(guī)范、手冊，形成廢水站設(shè)計(jì)任務(wù)書和設(shè)計(jì)指導(dǎo)書各1份；（2）工業(yè)廢水處理站基本建設(shè)程序；（3）工業(yè)廢水處理站與污水廠設(shè)計(jì)的相同點(diǎn)與不同之處；（4）工業(yè)廢水處理站典型水質(zhì)（化工廢水、鋼鐵廢水、印染廢水等）特點(diǎn)及出水標(biāo)準(zhǔn)；（5）工業(yè)廢水處理站設(shè)計(jì)前需調(diào)查分析和解決問題；（6）工業(yè)廢水處理站工藝路線選擇的基本步驟、比選原則；（7）工業(yè)廢水常見處理方法及國內(nèi)典型工業(yè)廢水處理工藝流程介紹；（8）典型構(gòu)筑物（調(diào)節(jié)池、隔油池、水解酸化池、曝氣生物濾池、生物接觸氧化池、膜法水處理系統(tǒng)等）設(shè)計(jì)基本理論、池體類型、優(yōu)缺點(diǎn)及適用條件分析，設(shè)計(jì)規(guī)范要求，設(shè)計(jì)參考范例、計(jì)算軟件編制、構(gòu)筑物運(yùn)行動(dòng)畫，現(xiàn)場實(shí)際運(yùn)行工程照片。本部分是課件主體，共鏈接標(biāo)準(zhǔn)1部、參考計(jì)算書籍1本、主體構(gòu)筑物運(yùn)用動(dòng)畫7個(gè)，制作計(jì)算程序3個(gè)，插入現(xiàn)場照片25張，圖片12張；（9）污泥處理的目的、常見處理方法及系統(tǒng)設(shè)計(jì)，插入現(xiàn)場照片4張；（10） 工業(yè)廢水處理站各構(gòu)筑物的總體布置和廢水處理流程的高程設(shè)計(jì)，介紹了布置原則、計(jì)算方法及典型案例分析；（11）工業(yè)廢水處理工程經(jīng)濟(jì)分析及概預(yù)算具體方法和軟件應(yīng)用；（12）圖紙繪制標(biāo)準(zhǔn)及方法。

（三） 設(shè)計(jì)全過程管理與質(zhì)量監(jiān)控

實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程管理，建立質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不可或缺環(huán)節(jié)，采用校、院及教研室三級管理機(jī)制來完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控。

1.以指導(dǎo)教師、教研室為主的全過程管理

教研室主任制定本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法，從細(xì)節(jié)上對教師指導(dǎo)和學(xué)生設(shè)計(jì)要求進(jìn)行規(guī)范，并組織中期成果匯報(bào)答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績構(gòu)成改為：指導(dǎo)教師檢查設(shè)計(jì)效果10%+期中答辯20%+評閱教師質(zhì)疑設(shè)計(jì)成果20%+畢業(yè)答辯50%。指導(dǎo)教師從學(xué)生選題、開題報(bào)告撰寫、方案確定、構(gòu)筑物設(shè)計(jì)計(jì)算、繪圖全過程進(jìn)行指導(dǎo)、檢查。筆者幾年的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師平時(shí)考核不僅看學(xué)生出勤，平時(shí)提交成果，還要多問學(xué)生“為什么”。因?yàn)橐恍W(xué)生設(shè)計(jì)中往往從手冊或參考書上套公式計(jì)算，沒弄清構(gòu)筑物去除污染物原理、構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)等基本知識。比如氣浮池設(shè)計(jì)，要學(xué)生首先了解除油方法、選擇氣浮池原因、氣浮池種類、除油機(jī)理、運(yùn)行過程、池體結(jié)構(gòu)，然后繪出草圖，再設(shè)計(jì)計(jì)算，經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生才能真正學(xué)到知識。

2.院級教學(xué)管理與監(jiān)督機(jī)制

學(xué)院形成以教學(xué)副院長為組長的指導(dǎo)、監(jiān)督小組，成員包括各專業(yè)退休返聘的老教授、教務(wù)科教學(xué)管理人員。教務(wù)科教學(xué)管理人員從形式、進(jìn)度進(jìn)行檢查，老教授利用自己豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅能指出設(shè)計(jì)存在問題，還能提出改進(jìn)方案，在提高設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，有效地帶動(dòng)了年輕教師的成長。

3.校級教學(xué)管理與監(jiān)督機(jī)制

學(xué)校制定了《遼寧工程技術(shù)大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理制度匯編》，從畢業(yè)設(shè)計(jì)工作條例、寫作規(guī)范、校外畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評選、成績不及格率最低3%的規(guī)定、開題報(bào)告、附本等方面進(jìn)行規(guī)范化要求，并組成校督導(dǎo)檢查組，進(jìn)行初、中、末的全程檢查，促進(jìn)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

三、 結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教學(xué)中的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，可培養(yǎng)、提高和展示學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力及創(chuàng)新能力，對市政、環(huán)境類專業(yè)學(xué)生來講，更是緊密聯(lián)系工程實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的重要步驟。文章結(jié)合我校市政、環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中常見問題，提出了一些實(shí)踐對策，供同行參考，希望能有利于工程類高校實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的提高。參考文獻(xiàn)：

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篇8

借鑒“教學(xué)工廠”模式，以專業(yè)為單位開展“專業(yè)實(shí)體”如平面設(shè)計(jì)工作室的建設(shè)，將承接的項(xiàng)目作為教學(xué)的補(bǔ)充，并逐漸升級為類似企業(yè)化管理的教學(xué)工廠，有助于提升學(xué)生的行業(yè)素養(yǎng)，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的人才培養(yǎng)中有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 專業(yè)實(shí)體 工作室 教學(xué)工廠

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0234-01

一、課題研究背景

目前我國藝術(shù)行業(yè)的人才需求困局在于：在高端缺乏優(yōu)秀的創(chuàng)意人才，在低端缺乏熟練的圖形圖像制作藍(lán)領(lǐng)人才。在我國，前者的培養(yǎng)主要依賴于本科教育，后者的培養(yǎng)主要依賴于高職教育。

目前不少高職院校的藝術(shù)類專業(yè)都存在對行業(yè)需求和專業(yè)方向定位不清的問題，其人才培養(yǎng)模式、課程體系、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)及實(shí)訓(xùn)環(huán)境等都普遍落后于市場需求。因此，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏必要的專業(yè)素質(zhì)，不熟悉行業(yè)流程和規(guī)范，與行業(yè)期待不符。

“教學(xué)工廠”作為一種能夠適應(yīng)行業(yè)需求的教學(xué)模式，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的人才培養(yǎng)中有值得借鑒之處。

二、“教學(xué)工廠”理念

“教學(xué)工廠”是新加坡南洋理工學(xué)院（簡稱“NYP”）的核心辦學(xué)理念和教學(xué)系統(tǒng)，以學(xué)校為本位，在NYP現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)上設(shè)立，通過“全真+仿真”的模式在教學(xué)環(huán)境中全方位地營造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)習(xí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

“教學(xué)工廠”吸收了英國“三明治”和德國“雙元制”的優(yōu)秀教育理念，將企業(yè)實(shí)習(xí)和項(xiàng)目與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。在實(shí)際的教學(xué)中采取“2+1”的課程設(shè)置：前兩年進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并在其間穿插小型的企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目；第三年除了“專向培訓(xùn)”外，學(xué)生還需完成為期12周的“企業(yè)實(shí)習(xí)”和為期12周的“畢業(yè)項(xiàng)目”設(shè)計(jì)。

為保證學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容，教師需要不斷地承接并參與到企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)中去，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和實(shí)際的職業(yè)能力需求，提高了專業(yè)能力。對于學(xué)校，則加強(qiáng)了與企業(yè)的聯(lián)系，能夠更精準(zhǔn)地為企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)和培訓(xùn)。

NYP“教學(xué)工廠”的建設(shè)可劃分為四個(gè)階段：

第一階段，建立校企合作關(guān)系，學(xué)院建立模擬的企業(yè)環(huán)境，吸收企業(yè)的技術(shù)，建立全真的企業(yè)環(huán)境，引入企業(yè)項(xiàng)目并讓學(xué)生參與項(xiàng)目工作，從中感受企業(yè)的技術(shù)需求并得到鍛煉。

第二階段，學(xué)院不間斷的根據(jù)企業(yè)需求為學(xué)生安排企業(yè)項(xiàng)目。學(xué)院的教師要求具有企業(yè)背景，無論是來自企業(yè)還是讓教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉，都要求教師能夠清晰的了解企業(yè)需求、發(fā)展趨勢，具備解決企業(yè)實(shí)際問題的能力，進(jìn)而勝任企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施和學(xué)生的指導(dǎo)。

第三階段，注重知識經(jīng)驗(yàn)的積累與分享，奠定“教學(xué)工廠”可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)院在“無界化”理念的指導(dǎo)下，讓師生參與大型綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，將完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，并加入到知識庫中供師生共享。

第四階段，繼續(xù)發(fā)展與完善“教學(xué)工廠”。

三、關(guān)于建設(shè)“專業(yè)實(shí)體”的設(shè)想

結(jié)合我院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)現(xiàn)狀，在教學(xué)改革中借鑒“教學(xué)工廠”理念，就建設(shè)“平面設(shè)計(jì)工作室”這一“專業(yè)實(shí)體”提出一些設(shè)想。

1.服務(wù)范圍

工作室成立后，初期可服務(wù)于學(xué)院內(nèi)部，完成簡單的平面設(shè)計(jì)與制作工作，如校刊校報(bào)的設(shè)計(jì)排版、多媒體課件的制作等；后期可模擬企業(yè)的運(yùn)作模式承接更復(fù)雜的社會項(xiàng)目。

2.分階段實(shí)施

（1）初期

該階段的主要任務(wù)是建立工作室并實(shí)現(xiàn)初步運(yùn)作，同時(shí)完成骨干教師的企業(yè)研修培訓(xùn)。

在該階段，選派專業(yè)骨干教師進(jìn)入企業(yè)研修，在企業(yè)中通過完成實(shí)際項(xiàng)目熟悉行業(yè)運(yùn)作流程，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并將完成的項(xiàng)目吸收到工作室的“項(xiàng)目資料庫”中。

在該階段，吸引少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，承接簡單任務(wù)，如學(xué)院的校報(bào)校刊的編輯排版等工作，并將這些工作項(xiàng)目主要作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，擴(kuò)大工作室為教學(xué)服務(wù)的范圍。

（2）中期

該階段的主要任務(wù)是豐富工作室的“項(xiàng)目資料庫”，并吸納更多的學(xué)生參與到工作室的工作中來。

骨干教師經(jīng)過在企業(yè)中的鍛煉，將參與的項(xiàng)目用于豐富工作室的“項(xiàng)目資料庫”，為更多的學(xué)生提供進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)、體會實(shí)際工作流程的機(jī)會；也可將工作室的部分工作任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引入到學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中。

在某些專業(yè)課程的教學(xué)中，通過工作室承接“威客”網(wǎng)站的設(shè)計(jì)任務(wù)，建立起虛擬的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，也能在一定程度上緩解校企合作伙伴項(xiàng)目不足和設(shè)施、場地資源不足的問題。

（3）后期

該階段的任務(wù)是逐步實(shí)現(xiàn)工作室的企業(yè)化管理。

工作室的教學(xué)活動(dòng)以源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為核心，隨著工作室規(guī)模和影響力的擴(kuò)大，能夠容納所有學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。項(xiàng)目的實(shí)施以獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行，對于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，參照設(shè)計(jì)公司的經(jīng)營結(jié)構(gòu)對項(xiàng)目小組的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分工，按照企業(yè)管理的方式學(xué)習(xí)和工作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)業(yè)績進(jìn)行管理，以任務(wù)分工和完成效果進(jìn)行考核。教學(xué)活動(dòng)的項(xiàng)目來自于企業(yè)，有利于學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)作流程，有深度、有廣度的進(jìn)行研究和實(shí)現(xiàn)。

四、總結(jié)

對于實(shí)踐能力要求較強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，主要應(yīng)立足于解決好建設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

通過工作室這個(gè)專業(yè)實(shí)體的建設(shè)，能夠使得高職教育與企業(yè)接軌，更加準(zhǔn)確的了解企業(yè)需求；并以此為載體，將教學(xué)、實(shí)踐、項(xiàng)目承接一體化，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神及創(chuàng)新能力，提升教師的專業(yè)水平，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，并在專業(yè)的人才培養(yǎng)、案例積累、師資培養(yǎng)、校企合作上，都有諸多裨益。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì) Photoshop 教學(xué)模式

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0165-02

Photoshop是目前世界上公認(rèn)的一款權(quán)威性的圖形圖像處理軟件，它的一個(gè)顯著的特點(diǎn)是圖像處理功能強(qiáng)大和易用性，在廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢、數(shù)碼相片處理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。近年來，隨著計(jì)算機(jī)的普及，使用Photoshop進(jìn)行圖像處理的用戶也日益增多。在高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程設(shè)置中，Photoshop也作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課。由于Photoshop是一門實(shí)踐性和強(qiáng)的課程，因此該課程注意強(qiáng)調(diào)操作性和應(yīng)用性，同時(shí)該課程又存在“入門容易、精通難”的特點(diǎn)，如果依然采用傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行教學(xué)，無疑整個(gè)課程將枯燥乏味，同時(shí)學(xué)生也不能靈活運(yùn)用。為了上好這門課，讓學(xué)生更能有效地掌握Photoshop，本文試針對教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些改進(jìn)方法及措施。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏行業(yè)需求的認(rèn)識

Photoshop圖像處理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但不能單純的作為一門軟件來教授，要靈活運(yùn)用它的一些先修課程，方能達(dá)到較好的教學(xué)效果，比如利用平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成等課程的知識。先修課程是理論基礎(chǔ)，圖像設(shè)計(jì)是實(shí)踐的手段。在高職高專或應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才的方案中，很明確指出培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，學(xué)生走出校門后對專業(yè)崗位應(yīng)有很強(qiáng)的適應(yīng)性。根據(jù)這些特征，教學(xué)中應(yīng)盡可能讓學(xué)生多了解相關(guān)行業(yè)，以Photoshop這門技術(shù)在本行業(yè)中的應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生盡可能知道該課程在以后從事行業(yè)工作中的地位及應(yīng)用技巧。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，更多的是照本宣科，教材上有什么老師就教授什么，缺乏行業(yè)對該課程的技術(shù)引導(dǎo)，造成學(xué)生課堂上聽懂所講授內(nèi)容，但是碰到實(shí)際的設(shè)計(jì)問題時(shí)卻無從下手，課堂和實(shí)際相脫節(jié)。

（二）對教材處理不到位

對教材缺乏靈活處理，存在照本宣科的現(xiàn)象，大多數(shù)老師以完成教材內(nèi)容為教學(xué)任務(wù)，忽略設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)有的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師以講教材為任務(wù)，學(xué)生也會出現(xiàn)循規(guī)蹈矩而喪失傳新能力的形成。

（三）對學(xué)生的認(rèn)識不夠

設(shè)計(jì)類專業(yè)的生源主要有通過藝術(shù)考生和非藝術(shù)考生兩種，所以同一專業(yè)同一年級學(xué)生的美術(shù)功底和設(shè)計(jì)思維也參差不齊。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)容易忽視學(xué)生的這些基本情況，導(dǎo)致部分學(xué)生不能同步接受知識而失去對該課程的學(xué)習(xí)信心。

二、教學(xué)探索

（一）行業(yè)案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)

高職高專及應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才為主要目的的，采用設(shè)計(jì)行業(yè)的Photoshop案例進(jìn)行教學(xué)，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生將其單一的工具操作與社會真實(shí)案例結(jié)合起來，同時(shí)也達(dá)到對Photoshop這款設(shè)計(jì)軟件的基本應(yīng)用能力和社會設(shè)計(jì)實(shí)施能力的有效結(jié)合，避免單純的“為學(xué)軟件而學(xué)軟件”“為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)”錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)理念。

本文以南寧學(xué)院2010及2011級廣告設(shè)計(jì)與制作4個(gè)班級作為教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班級，從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，對于Photoshop工具的掌握程度，采用行業(yè)案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法比采用傳統(tǒng)的教學(xué)法效果較好。

（二）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)中，教師需及時(shí)聯(lián)系一些最新的設(shè)計(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)及設(shè)計(jì)成果進(jìn)行講授，緊隨時(shí)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容，精選一些新知識充實(shí)并靈活處理教材，比如利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生接觸到最先進(jìn)的設(shè)計(jì)技巧、欣賞世界頂尖的設(shè)計(jì)；也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，尋找靈感和設(shè)計(jì)素材，提高自我創(chuàng)作的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同提高的互助精神

在傳統(tǒng)Photoshop教學(xué)方法中，教師首先進(jìn)行講解工具的使用方法，其次分析一些虛擬的設(shè)計(jì)案例的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，再者進(jìn)行教師上機(jī)演示，最后學(xué)生上機(jī)操作。在這個(gè)上機(jī)操作過程中，通常學(xué)生都是各自為戰(zhàn)，很少有相互合作或交流，協(xié)作意識較為薄弱。而在高職高專院校中，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)存在有藝術(shù)考生和非藝術(shù)考生，就南寧學(xué)院2011級廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)而言，藝術(shù)考生和非藝術(shù)考生比例為35.1%和64.9%，因此學(xué)生的設(shè)計(jì)美感和功底也存在一定的差距，為達(dá)到共同提高的目的，課后的設(shè)計(jì)作品一般分小組進(jìn)行，在進(jìn)行作品點(diǎn)評時(shí)，老師對小組設(shè)計(jì)的作品以隨機(jī)的方式對小組中的任何一個(gè)成員進(jìn)行提問，通過被提問小組成員的回答來確定該作品的合作程度，最后確定作品的分?jǐn)?shù)。這種作品點(diǎn)評方式可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、共同提高，互補(bǔ)長短，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

Photoshop這門課程對學(xué)生動(dòng)手操作的能力要求比較高，所以在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，主要采取教師以案例引導(dǎo)、學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作為主。授課時(shí)教師先講授本堂課案例的設(shè)計(jì)操作方法，然后通過這種設(shè)計(jì)操作引出與其相關(guān)的項(xiàng)目案例。比如就拿廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)來說，一般會引出通過該本堂課的設(shè)計(jì)操作方法引出能夠解決的平面廣告案例。以多年講授該課程的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為此時(shí)教師可以結(jié)合前面的相關(guān)知識一起跟學(xué)生分析這個(gè)平面廣告案例，最后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)生在進(jìn)行操作的過程中，可能會遇見各式各樣的問題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生先思考或與同學(xué)交流，若還不能解決問題，教師給予演示解答。這樣很快能讓學(xué)生把掌握設(shè)計(jì)操作方法應(yīng)用在相關(guān)案例設(shè)計(jì)中。在學(xué)生完成案例的設(shè)計(jì)之后，取得一定的成就感，同時(shí)激發(fā)自己主動(dòng)追求更高、更難的目標(biāo)，從而為后續(xù)操作及章節(jié)內(nèi)容做好鋪墊。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識性成果的思維活動(dòng)。學(xué)生的思維較為活躍，常伴有教師意想不到的光芒閃現(xiàn)，教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的這種思維，而通過行業(yè)案例驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在一個(gè)平面設(shè)計(jì)廣告當(dāng)中，學(xué)生可以運(yùn)用不同工具或方法設(shè)計(jì)出效果一樣的平面廣告，同時(shí)教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多思、多問，并鼓勵(lì)學(xué)生尋找新方法來解決同一個(gè)問題，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。比如，在指導(dǎo)工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)工業(yè)產(chǎn)品時(shí)，對于通過選區(qū)來給產(chǎn)品填色的方法，可以使用“套索”工具，也可以使用“魔棒”工具或其他工具來完成，當(dāng)然還得借助其他一些命令一起操作，才能達(dá)到較好的效果。總之，通過鼓勵(lì)學(xué)生探索多種設(shè)計(jì)的技巧，讓學(xué)生學(xué)會思考，同時(shí)只有經(jīng)過不同方法的比較，鼓勵(lì)求異，重視求佳，尋找一種方便又適合自己的設(shè)計(jì)技巧，可以大大提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

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【基金項(xiàng)目】南寧學(xué)院2012年校級課題

篇10

在教學(xué)改革和在線教學(xué)的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛的關(guān)注。在此背景下，文章對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)涵、特征及其相關(guān)的教學(xué)理論進(jìn)行了探究。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)工科工程設(shè)計(jì)類專業(yè)課程知識點(diǎn)較多，邏輯性不強(qiáng)，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使之與教學(xué)情境相匹配，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；在線教學(xué)；工程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號：G6424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06015105

工程設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的突出特點(diǎn)是與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，實(shí)踐性比較強(qiáng)。在以往的教學(xué)模式中，工程設(shè)計(jì)類課程采用了“案例式”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果，但也存在一些問題。一是學(xué)生的課前準(zhǔn)備仍顯不足；二是課堂講授之外，學(xué)生在知識內(nèi)化過程中遇到問題不能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)；三是教師無法照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能按照自己的規(guī)劃和節(jié)奏學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為解決工程設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)存在的問題提供了新的思路。在翻轉(zhuǎn)模式下，教師首先布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并編寫

《課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》指導(dǎo)學(xué)生完成課前任務(wù)。學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)視頻和其他教學(xué)資料，完成課前任務(wù)。課堂上，教師與學(xué)生一起共同完成作業(yè)，解決疑難問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推動(dòng)得益于MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）的發(fā)展。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED視頻、中國大學(xué)MOOC、國防科技大學(xué)的夢課平臺（國防科技大學(xué)在部隊(duì)內(nèi)部網(wǎng)上自建的MOOC平臺）及各高校的自建平臺等大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

在工程設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)過程中利用MOOC資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可有效解決目前此類課程教學(xué)中存在的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

說起翻轉(zhuǎn)課堂的起源，不得不提19世紀(jì)初Sylvanus Thayer將軍在西點(diǎn)軍校的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在上課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些資料，讓學(xué)生利用這些資料對課堂講授的核心內(nèi)容提前學(xué)習(xí)；上課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組解決問題的教學(xué)活動(dòng)[1]。但是，由于技術(shù)手段和相關(guān)資源的缺乏，Sylvanus Thayer的這種方式?jīng)]有引起社會和學(xué)者的過多關(guān)注。2000年，

在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》上發(fā)表的兩篇文章中，翻轉(zhuǎn)課堂（“inverted classroom”或“classroom flip”）作為一個(gè)獨(dú)立的概念被提出[2]。但此時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的模式還是沒有被迅速傳播開，主要障礙就是學(xué)生課下可以利用的“視頻資源”較少。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）在一種偶然的情況下解決了視頻資源短缺的問題[3]。2007年，可汗建立了一個(gè)非盈利的在線“可汗學(xué)院”，把他的講課視頻都放在了這個(gè)網(wǎng)站上。同年，美國的兩位高中化學(xué)老師Jon Bergman和Aaron Sams錄制視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，來為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。學(xué)生回家觀看教學(xué)視頻，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，然后回到課堂上完成作業(yè)，而教師則為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的困難，學(xué)生都很喜歡這種教學(xué)方式[4]。從此之后，翻轉(zhuǎn)課堂成為最熱門的教改話題，受到越來越多教育者的青睞。另外，大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣提供了資源上的支持，特別是開放教育資源（ORE）運(yùn)動(dòng)，如可汗學(xué)院微視頻、麻省理工學(xué)院的開放課件（OCW）、TED視頻、耶魯公開課、MOOC網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)易公開課等，這些資源對翻轉(zhuǎn)課堂的開展起到了推波助瀾的作用。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

第一，先學(xué)后教的教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在教師不在時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)通過教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)，而在課堂上由專門教師組織研討、答疑解惑、組織考核。翻轉(zhuǎn)課堂是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。

第二，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式簡單的課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前學(xué)習(xí)是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，制作教學(xué)微視頻，編寫課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，設(shè)置考查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的一些測試。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，并不是盲目的自學(xué)。

第三，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的“教練”，從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的表現(xiàn)雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了[5]。

第四，積極學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)形式。讓學(xué)生自己對其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和指導(dǎo)書的引導(dǎo)下，課前自己學(xué)習(xí)教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源；課堂上單獨(dú)或以小組合作的形式交流學(xué)習(xí)成果，參與問題討論。此時(shí)教師的作用是聆聽對話，按需指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)形式，可以為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再造教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，從而發(fā)揮班級授課制中學(xué)習(xí)者主體作用的一種新型信息化教學(xué)模式。

“掌握學(xué)習(xí)”理論由本杰明?布魯姆首先提出。20世紀(jì)60年代布魯姆向傳統(tǒng)的所謂學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈正態(tài)分布理論發(fā)起挑戰(zhàn)。布魯姆認(rèn)為只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，有90%以上的學(xué)生能學(xué)好課程內(nèi)容。

“掌握學(xué)習(xí)”法的教學(xué)設(shè)計(jì)首先需要教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行群體學(xué)習(xí)。在教授新課前，教師應(yīng)對學(xué)生的先備知識有充分的了解。之后，教師通過形成性評價(jià)的結(jié)果，再對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行必要的、補(bǔ)償性的矯正學(xué)習(xí)。最后，再次進(jìn)行形成性評價(jià)，目的是檢測學(xué)生的掌握情況。看似完美的設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)課堂中卻難以實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不可能按照自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生必須跟上班級群體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而傳統(tǒng)課堂注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使“掌握學(xué)習(xí)”得以真正的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)與在線資源結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間，學(xué)生可利用在線學(xué)習(xí)平臺和資源，根據(jù)自己的情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，在線答疑、討論及測試功能可以為每個(gè)學(xué)生提供所需的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助。課堂上教師再通過個(gè)別化輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二） 建構(gòu)主義理論

瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓?皮亞杰（Jean Piaget）最早提出建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論在學(xué)習(xí)觀上認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是一種刺激―反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，以及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)”[6]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情況下借助其他幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會性和情境性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)活動(dòng)是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)進(jìn)行批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更容易獲得個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理論的思想和理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改變了師生傳統(tǒng)的觀念和角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，由學(xué)生自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以決定自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度及采用的學(xué)習(xí)方法等。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

（三）學(xué)習(xí)金字塔理論

“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”是由美國學(xué)者埃德爾?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經(jīng)驗(yàn)之塔”。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課前在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單和指導(dǎo)書的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，課堂上根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體形式采用不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)更高效。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

工程設(shè)計(jì)類課程是工科學(xué)生非常重要的一類專業(yè)課。此類課程知識點(diǎn)較多，邏輯性不強(qiáng)，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密。筆者的授課對象基礎(chǔ)扎實(shí)、求知欲強(qiáng)，具有較好的自主學(xué)習(xí)能力。授課教室具備網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，學(xué)生可以在教室完成在線自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)（SPOC系統(tǒng)）獲取教師的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，能使用問答系統(tǒng)進(jìn)行師生間的互動(dòng)交流與協(xié)作，能在線測試，提交作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展三部分。結(jié)合這三部分，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境并運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)情境與方法設(shè)計(jì)的目標(biāo)是以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)情境，人才培養(yǎng)目標(biāo)從“知識為本”向“能力為本”轉(zhuǎn)變。

根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在“供暖工程”和“空調(diào)用制冷技術(shù)”兩門課中進(jìn)行了實(shí)踐。

（一）課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是課前任務(wù)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計(jì)之前需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析。

教學(xué)內(nèi)容的分析主要指教學(xué)內(nèi)容是否適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《吸收式制冷》這一章時(shí)，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了蒸氣壓縮式制冷系統(tǒng)的循環(huán)理論、設(shè)備、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、性能調(diào)節(jié)等內(nèi)容，初步具備了制冷系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，基本掌握了制冷系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)節(jié)中的問題分析方法。吸收式制冷系統(tǒng)與蒸氣壓縮式制冷系統(tǒng)既有相似之處，又有所區(qū)別。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，把一些基本知識讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上主要側(cè)重兩種制冷方式性能、應(yīng)用情況的討論，學(xué)習(xí)效果會更好，所以這一部分內(nèi)容嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要給出判斷標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)對措施。課程實(shí)施過程中會在課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中和課堂上明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。

對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，是設(shè)計(jì)課前任務(wù)的基礎(chǔ)。主要分析學(xué)生的知識儲備情況、軟件熟練程度、是否具備在線學(xué)習(xí)的軟硬件條件，以及是否有足夠的時(shí)間完成課前任務(wù)等方面。

做好了前期的分析，然后進(jìn)行課前任務(wù)的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，主要遵循以下5個(gè)原則：（1）了解學(xué)生。主要了解學(xué)生想學(xué)什么、能學(xué)什么；（2）激發(fā)興趣。所設(shè)計(jì)的課前任務(wù)學(xué)生有興趣去做；（3）挑戰(zhàn)自我。課前任務(wù)要有層次、有挑戰(zhàn)性，并且挑戰(zhàn)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤；（4）聯(lián)系課堂。課前任務(wù)設(shè)計(jì)要與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；（5）允許犯錯(cuò)。學(xué)生存在的問題是課堂所要解決的重點(diǎn)，要允許學(xué)生犯錯(cuò)。課前任務(wù)的形式主要采用了觀看微課視頻并提出問題、研讀教材、閱讀文獻(xiàn)、熟悉規(guī)范、整理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、完成測試、自我評價(jià)等。

為了讓學(xué)生完成課前任務(wù)，需要精心準(zhǔn)備教學(xué)資源。所采用的教學(xué)資源以教師錄制的微視頻為主，另外輔以工程設(shè)計(jì)案例、flas、數(shù)字化的教材和參考書、相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)期刊文獻(xiàn)、常用軟件等。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂預(yù)習(xí)的最大差別就是，教師需要對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。

特別要注意的是，教師要及時(shí)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，及時(shí)收集、整理學(xué)生的反饋信息。授課過程中可采用學(xué)生自我評價(jià)表、網(wǎng)上互動(dòng)問答、課前學(xué)習(xí)自測等形式考察學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。一般在上課前一天整理好反饋資料，以便優(yōu)化第二天的課堂內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂上，教師對整理的問題進(jìn)行講解，學(xué)生做案例。學(xué)生在做案例的過程中提出難點(diǎn)和質(zhì)疑，通過相互協(xié)作解決難題。根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，課堂上采取了測試、問題講解、小組研討、成果展示、教師點(diǎn)評和回顧總結(jié)的組織形式。從課后的調(diào)查問卷可以看出，95%的學(xué)生認(rèn)為課堂組織形式能提高學(xué)生的參與度，起到知識深化和能力提升的作用。

（三）課后拓展設(shè)計(jì)

為使學(xué)習(xí)更加深入，需要課后進(jìn)行延伸拓展課堂。學(xué)生可以進(jìn)行課堂反思、自測、課外拓展閱讀、開始新項(xiàng)目或者開展更多深入的研究。本課程采用案例設(shè)計(jì)、專題報(bào)告及拓展閱讀的形式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。

四、結(jié)語

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂掌控能力都提出了更高的要求。教師的職能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是演完劇本的演員，而是指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)演。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)是課前，教師要精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，準(zhǔn)備拓展性的學(xué)習(xí)資源，充分掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)科學(xué)高效的課堂學(xué)習(xí)形式，同時(shí)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

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