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關(guān)鍵詞：外語教育；涉外護理英語教育；全人教育

涉外護理英語教育作為一種特別用途的英語教育，長期以來，主要注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊。對于學(xué)生而言，一切病人，無論男女老少都只是疾病載體的活體樣本。尤其是在涉外醫(yī)療活動中，由于缺乏人文主義的教育和對人類文化多元性的理解，我國護理人員對外籍病人常常缺少人文關(guān)懷和尊重，從而造成交流障礙，阻礙了醫(yī)療活動的順利進行。涉外護理英語教育要貫徹全人教育的理念，不僅要注重學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。只有這樣，才能使學(xué)生達(dá)到修養(yǎng)和人格兼進，成為集知識、能力和高素質(zhì)為一體的優(yōu)秀涉外護理人才。

1全人教育思想

全人教育思想最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)家亞里士多德所著的自由教育論中。他提出，教育的目的在于發(fā)展學(xué)生自身的潛能，并使其成為最易于有所成就的人［1］。而全人教育概念最早是由美國學(xué)者Ron正式提出的。他總結(jié)了“全人”的基本要素：身體、智能、審美、精神和社會［2］。譚敏等［3］也把全人教育歸納為6個方面：注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)；強調(diào)知識的整合和跨學(xué)科的互動；主張學(xué)生物質(zhì)和精神世界的平衡；注重人與人之間的相互理解；實現(xiàn)人與人之間的和諧相處。全人教育思想內(nèi)涵豐富，但至今學(xué)術(shù)界仍對其沒能達(dá)成統(tǒng)一定論。全人教育的基本主張可概括為以下幾個方面。第一，全人教育強調(diào)教育的目的在于實現(xiàn)人的整體發(fā)展。教育不僅要注重知識的傳播和技能的訓(xùn)練，更要關(guān)注個人的內(nèi)在情感和人格的培養(yǎng)，以實現(xiàn)個體生命潛能的全面和諧發(fā)展。第二，全人教育注重尋求人與人之間的相互理解，主張師生間建立平等、開放、有活力的人際關(guān)系。第三，全人教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力，使學(xué)生具備對所處文化、思想以及政治環(huán)境進行批判的能力。第四，全人教育倡導(dǎo)人文精神的培養(yǎng)和融合。當(dāng)前的教育過于重視實用知識，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，這很容易造成教師教學(xué)的知識化和學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化，最終導(dǎo)致學(xué)生成為一種有用的機器而不是一個和諧發(fā)展的人。第五，全人教育強調(diào)知識的整合和跨學(xué)科的互動，認(rèn)為只有學(xué)科間的相互影響和滲透，才能拓展知識的學(xué)習(xí)，才能促進人的全面發(fā)展。

2全人教育在涉外護理英語教育中的實施原則

2．1整體性原則

“全人教育”是相對于注重片面發(fā)展的“半人教育”而言，其目的在于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。全人教育以學(xué)生的完整發(fā)展為核心，力求在健全人格的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的全面發(fā)展，最終把學(xué)生培養(yǎng)成有知識、有能力、有道德、和諧發(fā)展的“全人”。涉外護理英語教育作為外語教育的重要組成部分，其課程設(shè)置必須體現(xiàn)“教單科，育全人”的教育理念，將外語知識、護理學(xué)知識、人文知識以及人類文化等有機結(jié)合，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、國際視野和國際競爭力的智力人才。

2．2多樣性原則

全人教育從全球視野和共同的人類利益角度思考問題，注重人類文化的多元性和平等性。因此，對于不同的課程內(nèi)容，教師要采用不同的授課方法。例如，涉外護理英語教師可根據(jù)每一單元的教學(xué)重點，采用最適合的教學(xué)方法（如講授、講座、護患角色扮演、關(guān)鍵性事件分析、案例分析等方法），來提高學(xué)生理解和認(rèn)知異文化的能力和全球意識。

2．3關(guān)聯(lián)性原則

全人教育認(rèn)為教育應(yīng)是一種關(guān)聯(lián)性的行為活動，主張通過在課程學(xué)習(xí)者、課程知識和課程教育者之間建立廣泛的聯(lián)系來促進學(xué)生能力的多樣性培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的形成。在涉外護理英語教育中，教師可采用“非線性”教學(xué)模式，變教師的“獨角戲”為師生之間的共同探索，變學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，在師生之間建立起一座橋梁，來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為一個和諧完整的人。

3涉外護理英語教育中全人教育的實現(xiàn)

3．1樹立全人教育的涉外護理英語教育理念

全人教育認(rèn)為外語教育本質(zhì)上是人文主義的教育，主張在教育中要更多得滲透人文精神，要用人文的方法達(dá)到全人發(fā)展的目標(biāo)［4］。哈佛大學(xué)提出，外語是對某一民族的形貌和精神，以及對該民族的獨特思想文化有所詳述的科目［5］。長期以來，我國涉外英語教育主要注重語言能力的培養(yǎng)，缺少人文主義和對文化多元性的認(rèn)知教育。對于學(xué)生而言，一切病人，無論男女老少都只是疾病載體的活體樣本。這種認(rèn)識常常使護理人員對外籍病人缺少人文關(guān)懷和尊重，從而造成交流障礙，阻礙了醫(yī)療活動的順利進行［6］。例如在西方文化中，人們崇尚“上帝面前，人人平等”。護理人員和病人交流時常通過稱呼病人的名字聯(lián)絡(luò)感情，消除彼此間的陌生感。當(dāng)彼此熟悉后護理人員還會請病人直接稱呼其名字縮短社會距離。中國的護理人員由于缺少對西方文化的理解，常常會用“床號”稱呼病人，這使外籍病人十分反感，從而阻礙了醫(yī)療活動的順利進行。因此，在涉外護理英語教育中，教師要樹立“全人教育”的教育理念，在傳授知識的同時加強學(xué)生對人文精神和多元文化的理解，實現(xiàn)同時提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

3．2改善涉外護理英語教育方法

外語教育是全人教育的重要組成部分。許國璋提出“英語教育是用英語來學(xué)習(xí)、認(rèn)識世界、培養(yǎng)心智，而不是單純的英語教育”［7］。一直以來，我國的涉外護理英語教育特別重視學(xué)生“雙基”的訓(xùn)練，即重視傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生語言技能，教學(xué)內(nèi)容陳舊。然而，作為未來的護理工作者，僅僅具備一定的語言能力并不能保證醫(yī)生和外籍病人之間成功的交流，不同民族的思想文化和行為模式也影響著交際活動的順利進行。因此，涉外護理英語教育應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，從傳授基礎(chǔ)知識為中心的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾匾暸囵B(yǎng)學(xué)生人文思想和國際意識為中心的“全人教育”教學(xué)模式。例如，在涉外護理英語教學(xué)中可采用“以學(xué)生為中心”的護患角色扮演、案例分析、關(guān)鍵性實踐分析等方法，使學(xué)生能在真實情景和案例中感受不同文化的人文思想，提高自己的國際意識，在不同文化的相互碰撞中修煉全人氣質(zhì)。

3．3完善涉外護理英語教師的知識結(jié)構(gòu)

外語教師的知識結(jié)構(gòu)是外語全人教育的基礎(chǔ)。涉外護理英語不同于公共外語。作為一種專門用途的英語，它有著特殊的知識結(jié)構(gòu)。涉外護理英語課程是將公共英語知識和護理知識有機結(jié)合的學(xué)科。然而，一直以來，涉外護理英語教師主要注重語言能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容很少涉及護理知識，導(dǎo)致學(xué)生對英語課失去興趣，久而久之，教師自己也對護理英語教學(xué)失去動力。全人教育觀倡導(dǎo)知識相互滲透和學(xué)科間的互動。認(rèn)為如果把各門學(xué)科孤立開來學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致人的思維方式孤立而片面的發(fā)展。只有通過學(xué)科間的相互影響和滲透，才能超越學(xué)科間的各種限制，才能促進人的全面發(fā)展。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)多鼓勵教師參加護理基礎(chǔ)課程（如護理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)）的學(xué)習(xí)［8］。在備課階段，教師應(yīng)多查閱與課文有關(guān)的醫(yī)學(xué)資料，必要時需請教護理學(xué)專業(yè)人士。只有這樣，才能使學(xué)生將英語知識和護理學(xué)知識整合學(xué)習(xí)，開拓問題研究和知識學(xué)習(xí)的視野，從而促進人的全面發(fā)展。

3．4完善涉外護理英語教育評價體系

我國的涉外護理英語評價體系主要存在兩方面的問題。其一，學(xué)校通常采取“終結(jié)性評價”方式對學(xué)生做出評價，即根據(jù)期末考試成績評價學(xué)生。這種忽視“形成性評價”的考試方式顯然是不科學(xué)的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個成長的過程，更是不斷完善自己的過程。正如美國著名未來學(xué)家阿爾文•托夫勒所言“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”［9］。因此，在教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要重視學(xué)生的點滴進步，全方位多角度地評價一個學(xué)生的進步。這才是“全人教育”的根本所在。其二，我國涉外護理英語評價體系多采取閉卷考試的形式，注重考核學(xué)生的專業(yè)課程掌握程度，考試題目過于死板，試卷答案設(shè)置過死。評價體系很少涉及學(xué)生的人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德等方面的內(nèi)容。這樣的考試阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力。在國外，考試經(jīng)常是采用開卷形式，允許學(xué)生自行查閱資料，考試的目的不在于“過關(guān)”而在于查漏補缺，找出不足，以利于今后發(fā)展。

4小結(jié)

教育的本質(zhì)在于實現(xiàn)人的全面發(fā)展。涉外護理英語教育不只是技能訓(xùn)練和知識傳播，更要注重全面的素質(zhì)教育。本文提出涉外護理英語教育要貫徹全人教育的教育理念，改善涉外護理英語教育方法，完善涉外護理英語教師的知識結(jié)構(gòu)，健全涉外護理英語教育評價體系。只有這樣，才能實現(xiàn)通識和專業(yè)的平衡，培養(yǎng)出仁心仁術(shù)厚德濟世的優(yōu)秀涉外護理人才。

參考文獻：

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【論文摘 要】本文分析了涉外護理英語教學(xué)形勢與現(xiàn)狀,探索了符合中職涉外護理人才培養(yǎng)的英語教學(xué)對策,以推進涉外護理英語教學(xué)質(zhì)量和涉外護理人才的培養(yǎng)。

涉外護理專業(yè)旨在培養(yǎng)能在國內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)里從事臨床護理、社區(qū)護理和預(yù)防保健等工作的技能型雙語護理人才。該專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了我國中職教育發(fā)展的新趨勢,滿足社會對復(fù)合型人才的需求。然而,近年來,隨著招生生源的變化,中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)效果不甚理想。面對這種現(xiàn)狀,如何提高學(xué)生英語基礎(chǔ),培養(yǎng)出合格的涉外護理專業(yè)的中職人才,是中職英語教師面臨的一個課題。

一、涉外護理英語教學(xué)形勢與現(xiàn)狀

當(dāng)前,我國涉外護理英語教學(xué)的存在以下問題:第一,英語基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,音發(fā)不準(zhǔn),詞記不住,對英語不甚感興趣,在英語學(xué)習(xí)上存在較大的困難。第二,英語教師缺乏護理專業(yè)知識。涉外護理專業(yè)是集護理知識和英語技能于一體的專業(yè)。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)既能掌握現(xiàn)代護理學(xué)知識和技能,又能熟練掌握公共英語、護理專業(yè)英語以及涉外護理知識。由此要求從事涉外護理人才培養(yǎng)的英語教師要實現(xiàn)兩個目標(biāo):一是通過教學(xué)讓學(xué)生具備從事涉外護理工作所需的英語知識;二是通過教學(xué)讓學(xué)生具有用英語進行涉外交際的能力。這就要求承擔(dān)教學(xué)的老師,不僅應(yīng)具有英語教學(xué)的本領(lǐng),而且還應(yīng)具備通用醫(yī)學(xué)特別是護理學(xué)的相關(guān)知識。但目前大多數(shù)的英語教師都是畢業(yè)于師范類院校英語教育專業(yè),盡管有豐富的英語知識和良好的英語教學(xué)能力,卻一般不具備醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識和臨床經(jīng)驗。第三,教材不適合,教學(xué)目標(biāo)不夠規(guī)范。目前涉外護理專業(yè)能夠使用的英語教材僅有教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的外研社高等英語教育事業(yè)部編輯的《涉外護理英語》系列教材。這部教材需要在非母語語言環(huán)境和外域文化的基礎(chǔ)上使用,也是目前高職涉外護理專業(yè)培訓(xùn)教材。目前中職衛(wèi)生學(xué)校也只能選用這一套教材中的《情景對話》和《閱讀與寫作》。但是,對于英語詞匯量過少,還未掌握系統(tǒng)英語語法知識和結(jié)構(gòu)的中職學(xué)生來說,這部教材的使用仍存在很大的困難。例如,《閱讀與寫作》中第一章節(jié)第一小節(jié)的閱讀材料中,大約300字的文章中就有37個新單詞,涉及到一般過去時、過去完成時、被動態(tài)、定語從句等語法知識,對于只有初中英語水平的中職學(xué)生來說,教材水平與學(xué)生基礎(chǔ)不相符。第四,缺乏涉外護理英語語言環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)英語最終是與將來的服務(wù)對象和工作伙伴用英語進行交流和溝通,但是實際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法接觸到原汁原味的醫(yī)生、護士和病人之間的英語對話,沒有針對性的英語學(xué)習(xí)和可置身其中的涉外語言實踐活動,很難獲取實際運用的各項能力。

二、教學(xué)對策

(一)改進涉外護理招生制度

涉外護理專業(yè)和普通護理專業(yè)間最重要的區(qū)別在于其英語課程的深度和廣度。涉外護理專業(yè)的英語教學(xué)要求學(xué)生必須具備較好的英語基礎(chǔ)和英語發(fā)展?jié)撃芗芭d趣。中職學(xué)校在招生過程中不能只強調(diào)其專業(yè)的技能目標(biāo)和就業(yè)競爭優(yōu)勢,更不能為了擴大招生規(guī)模,吸收未達(dá)到涉外護理英語教學(xué)所需基本要求的生源,以免對后續(xù)教學(xué)形成障礙。因此,在招錄涉外護理專業(yè)學(xué)生時,應(yīng)了解生源的英語學(xué)習(xí)程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求,把涉外護理專業(yè)英語課程的設(shè)置和相關(guān)要求告知報讀此專業(yè)的學(xué)生,同時,在入學(xué)之際進行摸底測試,考試成績合格的學(xué)生才能錄進本專業(yè)。

(二)強化教師護理知識培訓(xùn),加強師資隊伍建設(shè)

要提高教師涉外護理英語教學(xué)的水平,應(yīng)培養(yǎng)一支具有英語教學(xué)科研能力和護理專業(yè)知識的教師隊伍。一方面,鼓勵英語教師參加教學(xué)學(xué)術(shù)研究,以研促教,提高從事涉外護理英語教學(xué)的創(chuàng)新能力和科研能力;另一方面,建立長效的教師繼續(xù)培訓(xùn)機制,選派英語教師參加新知識更新培訓(xùn)班及醫(yī)學(xué)護理專業(yè)知識的培訓(xùn),使其具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)護理知識。 這樣才能提高涉外護理專業(yè)的師資力量,提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)培養(yǎng)合格涉外護理人才的目標(biāo)。

(三)教材與國內(nèi)護理教學(xué)結(jié)合,進一步規(guī)范教學(xué)與管理

從國外護士培養(yǎng)的視角出發(fā),以英語的語言形式把我國護理教學(xué)內(nèi)容延伸到國外護理活動中。加強與國際護士教育的接軌,以現(xiàn)代護理概念、知識、技術(shù)、人文為基礎(chǔ),借鑒國外健康服務(wù)管理與護理教育體系,建立規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的涉外護理英語教育體系,明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任, 同時,把專業(yè)知識和方法、語言、國際化評價形式融合起來,構(gòu)建積極的、科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系。

(四)變革完善教學(xué)模式,培養(yǎng)創(chuàng)新人才

提高人才的質(zhì)量,關(guān)鍵在于改革教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以知識傳承為價值取向,以“教師—教材—課堂—應(yīng)試”為中心的人才培養(yǎng)模式,已不能適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)涉外人才的要求,應(yīng)進行深刻的變革,構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。針對學(xué)生英語水平和興趣低的實際情況,以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為突破口,提高聽課效率,另外,英語教師在教學(xué)中應(yīng)堅持“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的教學(xué)原則,注重理論聯(lián)系實際,根據(jù)學(xué)科發(fā)展的特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),加強案例教學(xué)和實務(wù)能力的訓(xùn)練,補充合適、實用、相對系統(tǒng)且適學(xué)生接受能力的教學(xué)材料。在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力,設(shè)置有關(guān)護理工作的門診對話情節(jié),讓學(xué)生學(xué)會把英語應(yīng)用于實踐中?？傊?教師應(yīng)與時俱進,不斷學(xué)習(xí)新知識,樹立新理念,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點,以創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件,以知識為載體,達(dá)到相互促進、教學(xué)相長的目的。

(五)理論與實踐相結(jié)合,營造涉外護理學(xué)習(xí)環(huán)境

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關(guān)鍵詞：涉外護理；英語；教學(xué)

【中圖分類號】H319；R47-4

在我國現(xiàn)階段，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，涉外護理專業(yè)成為一項非常重要的專業(yè)，職業(yè)院校應(yīng)該加強對涉外護理專業(yè)的重視，加強其英語知識的學(xué)習(xí)，只有建立一套完善的實踐教學(xué)體系，才能提高現(xiàn)階段涉外護理專業(yè)學(xué)生的而英語學(xué)習(xí)能力，有效的加強學(xué)生的成為就職的競爭力。

1涉外護理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在我國現(xiàn)階段，涉外護理專業(yè)是一項非常重要的專業(yè)，對英語具有很高的要求，但是在其發(fā)展過程中，涉外護理專業(yè)英語教學(xué)存在很多問題，嚴(yán)重教學(xué)質(zhì)量，只要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1教學(xué)內(nèi)容問題

在我國現(xiàn)階段，很多職業(yè)院校沒有專業(yè)的英語教材，沒有適用于涉外護理專業(yè)的教材，很多院校都設(shè)置了聽力課程。但是沒有設(shè)置相關(guān)的口語課程，部門學(xué)校只對學(xué)生講述基礎(chǔ)的英語知識，沒有給學(xué)生講述有關(guān)系方護理專業(yè)及西方文化知識，學(xué)生對外籍患者不理解，不能有效的完成涉外工作。

1.2教學(xué)時間安排問題

很多職業(yè)院校對涉外護理專業(yè)非常重視，但是卻忽略了英語文化課程的教學(xué)。在我國現(xiàn)階段，對于涉外護理專業(yè)英語是非常重要的，是一門專業(yè)課程。但是，有的院校在安排英語學(xué)習(xí)過程中，安排了很短的實踐，基本都在安排在第一學(xué)年中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在涉外護理實踐過程時英語水平完全不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，幾乎將所學(xué)的知識遺忘干凈。對于涉外護理專業(yè)的學(xué)生而言，英語是保證基礎(chǔ)交流的關(guān)鍵，英語水平不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，及時專業(yè)知識非常好，也不能在工作中發(fā)揮其作用，嚴(yán)重影響其就業(yè)及實習(xí)。

1.3教學(xué)手段和教學(xué)方法問題

根據(jù)先關(guān)調(diào)查表明，35.8%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要對職業(yè)院校涉外護理專業(yè)英語教學(xué)模式需要進行改變38.3%覺得有必要進行改變，但是在現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校主要以教師傳授知識為主要的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生通常都停留在啞巴英語水平，與目前涉外護理專業(yè)的目標(biāo)存在很大的差異。

1.4師資隊伍問題

職業(yè)院校涉外護理專業(yè)的英語教師不僅需要具備英語教學(xué)的能力，還應(yīng)該具備護理專業(yè)的教學(xué)能力，但是目前很多職業(yè)院校沒有對英語教師進行專業(yè)的培訓(xùn)，這樣就造成英語教學(xué)與護理教學(xué)不連貫，嚴(yán)重脫節(jié)；其次就是職業(yè)院校的英語教師水平存在一定的缺陷，很少教師具有高職職稱，很少有學(xué)生認(rèn)可老師；再次，職業(yè)院校對英語教學(xué)不夠重視，專業(yè)的英語教師比較少，更不用說對教師進行專業(yè)的培訓(xùn)，教師只根據(jù)自己的經(jīng)驗進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較傳統(tǒng)，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2加強涉外護理英語教學(xué)措施

在我國現(xiàn)階段，世界各國對護理人才的需求不斷的增加，我國許多職業(yè)院校開設(shè)了涉外護理專業(yè)，英語作為該專業(yè)的主要課程，在涉外護理專業(yè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，本文就以下幾個方面加強加強涉外護理英語教學(xué)：

2.1教學(xué)手段的多樣性

任務(wù)型教學(xué)法是一種重要的教學(xué)模式，在我國現(xiàn)階段職業(yè)院校教學(xué)中具有非常重要的作用，這種教學(xué)模式的主要問題就是通過學(xué)習(xí)到的知識及時的解決工作中存在的問題，并且在解決問題的過程中不斷學(xué)習(xí)英語。另外，任務(wù)型教學(xué)方式在實施過程中可以有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位，使學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)過程中的主人，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。所以，在涉外護理專業(yè)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該加強教學(xué)手段的多樣化，通過多種手段進行教學(xué)，就能有效的提高教學(xué)水平。

2.2教學(xué)活動的真實性

首先，職業(yè)院校在英語教學(xué)過程中，教學(xué)活動應(yīng)該按照教學(xué)過程中“真實性”的原則進行制定，在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供許多寶貴的資料；其次，在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該充分的使用多媒體的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在一個真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)護理專業(yè)的英語知識，并且在實踐過程中合理的運用并解決存在的問題；最后，在英語教學(xué)過程中使用實用性的原則，在今后的實踐過程中使用所學(xué)到的知識有效的解決存在的問題，可以所學(xué)到的知識進行掌握，并且在學(xué)習(xí)中運用，在運用中學(xué)習(xí)，從而有效的提高學(xué)習(xí)能力。

2.3對教材、教W方式進行改革

在現(xiàn)階段涉外護理專業(yè)發(fā)展過程中，許多英語教材都與護理專業(yè)相配套，這樣不僅為學(xué)生提供了專業(yè)的語法及護理技巧，還有效的提高了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)水平。教材不同，其特點及作用就有所不同，護理專業(yè)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該針對具體的情況制定科學(xué)合理的教學(xué)模式，并且提出了合適的措施，這樣才能有效的加強英語教學(xué)效果，提高涉外護理專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力。

2.4設(shè)置合理的考評手段

現(xiàn)階段，在涉外護理專業(yè)英語考核過程中應(yīng)該全方位進行分析與研究。首先，應(yīng)該加強英語專業(yè)詞匯的考核，但是不能以筆試作為重點；其次，應(yīng)該加強學(xué)生的口語表達(dá)能力，特別是對醫(yī)院案例的分析與闡述；再次，就是應(yīng)該加強學(xué)生對西方文化及習(xí)俗的考核。這樣就能夠全方位的對涉外護理專業(yè)的英語進行考核，并有效的提高其學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

在我國現(xiàn)階段，在職業(yè)院校中涉外護理專業(yè)是一項非常重要的專業(yè)隊學(xué)生的綜合能力及職業(yè)能力都具有非常重要的幫助。有效的加強目前涉外護理專業(yè)學(xué)生的英語水平，任重而道遠(yuǎn)，這就要求職業(yè)院校在結(jié)合學(xué)生自身的情況下與現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀結(jié)合，進行不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新，這樣才能提高英語教學(xué)水平，促進教學(xué)效果。只要進行不斷的努力與探索，就能有效的加強涉外護理專業(yè)英語教學(xué)水平的提高，促進該專業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]牛筱婷，劉玉強，馬月.高職涉外護理專業(yè)英語口語教學(xué)的初步實踐[J].護士進修雜志，2012，10：892-893.

[2]李輝.高職高專涉外護理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中雙語教學(xué)的效果探究[J].科技信息，2012，21：145-146.

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關(guān)鍵詞　涉外護理　口語問題　應(yīng)對策略

1　英語口語對涉外護理專業(yè)學(xué)生的重要性

近幾年來，由于歐美發(fā)達(dá)國家逐漸進入老齡化社會且經(jīng)濟全球化進程加快，國際護士市場出現(xiàn)了緊俏的行情，出國進修、就職、深造者顯著增加，成為護理專業(yè)國際的標(biāo)志。國內(nèi)諸多院校涉外護理中的國際護理專業(yè)應(yīng)運而生。我校創(chuàng)辦了英語護理專業(yè)后，近年來培養(yǎng)出了多名達(dá)到出國水平的學(xué)生。隨著教學(xué)的深入，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)既能掌握現(xiàn)代護理學(xué)知識和技能，熟練掌握公共英語、護理專業(yè)英語以及涉外護理知識，就顯得尤為重要。

2　教學(xué)中面臨的問題

（1）學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)。涉外護理專業(yè)的學(xué)生都是來自各個初中的畢業(yè)生，英語底子薄，有些學(xué)生甚至連英語是24個字母還是26個字母都叫不準(zhǔn)，對于單詞重音分辨不清，更不用說弱讀、連讀、爆破這些深一點的知識。

（2）學(xué)生缺乏自信心。由于學(xué)生在初中學(xué)的幾乎都是啞巴英語，課堂上學(xué)生操練英語的機會太少，教學(xué)中缺少各種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的策略等等，頻繁的難度較大的考試，沒有鼓勵只有埋怨等等，導(dǎo)致教學(xué)主體的缺失，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒。從而使他們不愛開口講英語，生怕自己發(fā)音錯誤被人嘲笑，久而久之，就形成了惡性循環(huán)。

（3）學(xué)生知識面狹窄。學(xué)生受自身所學(xué)知識的片面性制約，對以英語為第一語言的國家的風(fēng)俗習(xí)慣，人文地理知之甚少，導(dǎo)致在談及這些知識時言之無物，不知從何說起。

3　口語教學(xué)過程中的應(yīng)對策略

3.1　聽說結(jié)合

首先，聽是說的基礎(chǔ)。在語言交流活動中，交際雙方都把自己當(dāng)成聽者，而把對方當(dāng)作是說話者。在交際者接收和理解信息之后，要進行內(nèi)在信息處理，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生表達(dá)動機，然后通過內(nèi)在和外在語言的轉(zhuǎn)化，再表達(dá)自己的想法。正確的說是建立在清晰的接收和正確的理解之上的。因此，沒有信息的輸入、積累和語言信息的綜合分析，就不會有思想的自由表達(dá)。

其次，說是聽的前提。語言輸出的目的是為了輸入，說是為了另一方的聽。這種內(nèi)在系統(tǒng)的口語交流模式表明交際者要進行口語信息的輸入和理解。清楚正確的表達(dá)信息能提高對信息的理解和吸收能力。

正確的“說”必須建立在正確的“聽”的基礎(chǔ)上，因此我們提高說的基本方法是，在口語課課堂上，通過讓學(xué)生聽各種錄音材料，從聲音入手，加強聽、說訓(xùn)練，通過反復(fù)模仿，記憶、背誦達(dá)到用英語交流思想的目的，即說的熟練程度。加強口語訓(xùn)練，應(yīng)堅持先聽后說的原則。在學(xué)生接觸一定的英語語言后，便可以經(jīng)過進行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.2　激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生自信心

我國古代教育家孔子的“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”說明了興趣的重要性。新生剛?cè)胄?，一方面對周圍環(huán)境感到陌生和好奇，同時還可能受自我展示的驅(qū)使，出現(xiàn)英語口語交際中想說而不敢說、想說好而說不好等矛盾心理。此時此刻，正是師生融洽交流的良好時機。利用寒暄、介紹、道歉、贊揚等技巧啟發(fā)學(xué)生開口說話，鼓勵他們該出“口”時就出口，盡早擺脫外語學(xué)習(xí)中的“沉默期”，促使口語能力的形成。事實上，掌握了一定的詞匯之后，如果能有效地運用交際策略，多數(shù)情況下可以保持交際的持續(xù)進行。當(dāng)學(xué)生越來越多地進行交流，就會發(fā)現(xiàn)英語口語沒有他們想象中難，從而克服說英語的恐懼心理。

3.3　拓寬學(xué)生的文化背景知識

由于漢語和英語這兩個歷史悠久的古老語言是在完全不同的地理和社會環(huán)境中發(fā)展起來的，二者在思維方式上存在著較大差異。針對中西方文化差別大和學(xué)生文化背景知識不足的弱點，筆者在口語教學(xué)中首先有計劃、有目的地選擇大量的富含文化內(nèi)容的材料。其次，有意識地利用這些材料向?qū)W生介紹一些西方的文化背景知識，并進行中西文化差異的對比。再者，鼓勵學(xué)生多途徑感知和接觸西方文化，如多看英文報刊雜志、多聽英文歌曲、多看英文影視片等。這樣有利于擴大學(xué)生的知識面，從而掃除理解中的文化障礙。如學(xué)習(xí)瘋狂英語三最短文第六篇table　manners時，大部分學(xué)生對西方的一些風(fēng)俗習(xí)慣不怎么了解，因此筆者在學(xué)生模仿之前先介紹了美國、巴西、日本等許多國家的餐桌禮儀及行為習(xí)慣。然后再讓學(xué)生去聽，這樣學(xué)生就能更好地理解材料，從而幫助他們更好地模仿。

3.4　利用多種方式，增強教學(xué)中的趣味性

口語不能一聽即通，流利說話的能力同樣不可能與生俱來，也很難在教學(xué)中立竿見影、一蹴而就。因此，口語教學(xué)中的每項活動、每個話題都必須有意義、有興趣，使學(xué)生的注意集中在活動的內(nèi)容而不是形式上?？谡Z其中一個常用的教學(xué)模式是課堂提問。提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段，應(yīng)當(dāng)變換方式、適可而止；提出的關(guān)鍵問題應(yīng)給學(xué)生一定時間思考、準(zhǔn)備和討論。除了“教師問、學(xué)生答”之外，還可采用“學(xué)生問、學(xué)生答”、“學(xué)生問、教師答”或“討論式問答”等模式實施課堂口語活動。譬如在談及Spring　Festival這一學(xué)生感興趣的話題時，教師可以采用“學(xué)生問，教師答”的方式，讓學(xué)生問出他們想要了解的新年傳統(tǒng)習(xí)俗的英語表達(dá)方式，例如：守歲，拜年用英語怎么表示，大年三十的團圓飯都有什么等等，誘發(fā)學(xué)生展開想象和提出問題，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

篇5

【關(guān)鍵詞】本科涉外護理 英語課程設(shè)置

【基金項目】本文系河南省教育廳資助課題，項目編號：12B320031。

【中圖分類號】G642.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0092-01

20世紀(jì)80年代后期，隨著改革開放的深入，外資企業(yè)和各類機構(gòu)在我國境內(nèi)的活動范圍迅速擴大，涉外醫(yī)療逐漸成為我國衛(wèi)生工作的一個重要內(nèi)容。同時，由于人口老齡化等原因，國外對特殊人才的需求也在不斷增多，如美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家都存在著嚴(yán)重缺乏護士的現(xiàn)象[1]。課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。課程定位是否準(zhǔn)確、課程體系是否完善、課程設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到教育的成敗和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。英語是涉外護理專業(yè)的核心課程之一。英語課程設(shè)置是否科學(xué)、合理直接關(guān)系到涉外護理專業(yè)教育的成功和國際化護理人才的培養(yǎng)[2]。

1.現(xiàn)狀和問題

改革開放以來尤其是加入WTO后，我國護理教育隨著美國CGFNS（Commissi0n 0n Graduates of Forei n Nursing School美國國外護校畢業(yè)生委員會組織亦稱“國際護士職業(yè)執(zhí)照考試委員會”）考試考點在中國的設(shè)立和ISPN（國際護士執(zhí)業(yè)水平考試）項目的聯(lián)合實施逐漸與國際接軌，涉外護理專業(yè)的教育也應(yīng)用而發(fā)展起來。但搞好涉外護理教育最基本也是最實際的要求就是必須有一套適合自己的教育體系，教育過程中需要對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實習(xí)實訓(xùn)等方面的工作進行一系列根本性的改革和突破。

目前我國通行的護理教育理念、專業(yè)課以及其他課程的沒置，明顯不能滿足涉外護理專業(yè)“特色教育”的需求。歸結(jié)其根本原因就在于大多數(shù)護理院校都缺乏科學(xué)、合理的課程設(shè)置，無論是專業(yè)課程還是英語課程[3]。

涉外護理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)不僅能熟練掌握先進護理理念、護理知識和護理技術(shù)，并能用英語順利交流的滿足國際護理人才市場需求的“護理+英語”復(fù)合型高素質(zhì)護理人才。而綜合各個層次涉外護理專業(yè)教育，能稱得上成功者的可謂鳳毛麟角的主要原因就是英語水平達(dá)不到要求。目前，許多涉外護理專業(yè)院校還沿用傳統(tǒng)的英語課程設(shè)置模式，沒有根據(jù)該專業(yè)特點進行相應(yīng)的改革和調(diào)整，課程的設(shè)置缺乏針對性與科學(xué)性，與涉外護理人才的培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)[4]。

2.問題的解決―科學(xué)設(shè)置英語課程

目前，我國涉外護理專業(yè)教育多停留在2年（全日制高中后）或3年（高職高專類）制專科層次。我院順應(yīng)國際化護理市場對高層次復(fù)合型護理人才的需要，自2009年起成立了4年制本科涉外護理專業(yè)。立足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本科涉外護理專業(yè)英語教學(xué)可分三個階段進行：第一階段主要是公共英語教學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生順利通過托?；蜓潘伎荚嚒５诙A段為學(xué)生入校后的第5學(xué)期，主要進行醫(yī)護專業(yè)英語教學(xué)，由具有英語背景的護理專業(yè)外籍教師擔(dān)任授課。具體課程包括醫(yī)學(xué)英語術(shù)語、涉外護用英語等。學(xué)好護理英語的關(guān)鍵是擴充專業(yè)詞匯量。護理英語的專業(yè)詞匯不僅量大，而且詞的構(gòu)造很復(fù)雜，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的困難，但是護理專業(yè)詞匯的構(gòu)詞有一定的規(guī)律可循。第三階段為學(xué)生入校后的第6學(xué)期，主要是備考CGFNS和NCLEX-RN的課程設(shè)置。由具有國外學(xué)歷或曾就讀于具有國外理念的國內(nèi)相關(guān)護理院校（如武漢大學(xué)Hope護理學(xué)院）的護理專業(yè)教師擔(dān)任授課。在課堂，教師通過美國原版教材、音像資料、書面題庫、電腦題庫等進行CGFNS式教學(xué)，課后，積極采用“Topic英語情景劇”等形式作為輔助實驗教學(xué)，即教師在不同學(xué)習(xí)階段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要編寫若干主題不同的典型病例，由任課教師介紹病案情景劇編寫要求后，將每班學(xué)生分為若干小組（每4 ～ 5 人一組），各組抽簽選取所要表演的病例，然后自行查閱資料，設(shè)計、編寫情景對話，安排角色，進行排練。所有內(nèi)容均為全英文。

3.體會

涉外護理專業(yè)與普通護理專業(yè)的根本區(qū)別是就業(yè)市場定位不同。涉外護理專業(yè)的就業(yè)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“護理+英語”的復(fù)合型人才，通過一系列強化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要求學(xué)生除了能牢固掌握本專業(yè)的護理知識外，還能較熟練地掌握公共英語和常用的醫(yī)護專業(yè)英語，順利通過相應(yīng)的各種考試，在日后進入涉外醫(yī)療護理領(lǐng)域時基本無語言障礙。這是涉外護理專業(yè)畢業(yè)生和普通護理專業(yè)畢業(yè)生之所以不同的標(biāo)志，也是面對當(dāng)前國內(nèi)護理崗位趨于飽和的就業(yè)壓力形勢下，涉外護生能夠更勝一籌的砝碼。

由于我國涉外護理專業(yè)起步較晚，目前該培養(yǎng)層次大多集中在2年制中專和3年制大專的?？谱o理層次，本課題組立足于我院高層次涉外護理人才培養(yǎng)這一創(chuàng)新點，緊密聯(lián)系本科涉外護理培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，聚焦目前涉外護理教育中尚缺乏科學(xué)、合理、系統(tǒng)的英語課程體系這一迫切問題，力圖通過一系列的研究與實踐，探索出一套真正適合本科涉外護理教育的英語課程體系，為適應(yīng)國際市場對護理人才的需求培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的涉外護士。

參考文獻：

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[3]邱延霞.英護專業(yè)英語課程設(shè)置及教學(xué)【J】.河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報，NOV.2006，18（6）：501

[4]彭薇.ESP教學(xué)理念下涉外護理英語教學(xué)改革探討【J】.岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，NOV.2009，24（6）：55-58

篇6

1．1教師:

承德護理職業(yè)學(xué)院，承德醫(yī)學(xué)院，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所學(xué)校的所有高職護理專業(yè)的基礎(chǔ)課和護理專業(yè)課的60名教師。

1．2護士:

承德附屬醫(yī)院、承德市中心醫(yī)院、唐山市醫(yī)院、承德中醫(yī)院、承德市婦幼保健醫(yī)院、灤平縣醫(yī)院、灤平縣中醫(yī)院、豐寧縣醫(yī)院、隆化縣醫(yī)院、隆化縣婦幼保健醫(yī)院、隆化張三營鎮(zhèn)醫(yī)院等不同臨床科室的80名護士。

2研究方法

2．1文獻調(diào)查法:

通過文獻調(diào)查法，了解有關(guān)護理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱研究，根據(jù)2007年新一輪教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，根據(jù)國家高職高專教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想以及高等職業(yè)教育的特點，高職護理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以“精練、實用”為特點，“必需、夠用”為原則，走訪學(xué)校生物化學(xué)、其他基礎(chǔ)課和護理專業(yè)課資深教師，共同研究。確定高職護理專業(yè)36學(xué)時生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)分配。

2．2訪談法:

走訪上述學(xué)校的生物化學(xué)和其他基礎(chǔ)學(xué)科的資深教師，確定生物化學(xué)本學(xué)科和后續(xù)課程需要的內(nèi)容及其使用情況;廣泛調(diào)研上述各醫(yī)院，對護理人員的培養(yǎng)要求，確定生物化學(xué)中崗位需求的內(nèi)容及利用率，調(diào)整課程設(shè)置。

2．3行為研究法:

根據(jù)上述確定的36學(xué)時生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)分配及訪談結(jié)果和車龍浩、趙漢芬，李宗根分別主編的教材，編制:高職涉外護理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及本學(xué)科和后續(xù)學(xué)科需要情況調(diào)查表(教師用卷)和高職涉外護理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及臨床應(yīng)用情況調(diào)查表(護士用卷)。調(diào)查表中頻繁應(yīng)用指每月應(yīng)用≥6次，常用指每月應(yīng)用≥3－5次，偶爾應(yīng)用指每月應(yīng)用≤2次。

2．4問卷調(diào)查法:

向上述3所學(xué)校的高職護理專業(yè)的基礎(chǔ)課和護理專業(yè)課的教師共60人，發(fā)放高職涉外護理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及本學(xué)科和后續(xù)學(xué)科需要情況調(diào)查表(教師用卷);向上述11所醫(yī)院不同臨床科室的護士80人，發(fā)放高職涉外護理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及臨床應(yīng)用情況調(diào)查表(護士用卷);無記名填寫、三天之后回收，有效卷分別為58份和75份。

3結(jié)果

70%以上的護士和教師認(rèn)為蛋白質(zhì)、核酸、酶的結(jié)構(gòu)與功能;維生素概念、分類、命名、生理功能及其與輔酶;水的攝入與排出;鈉、鉀、鈣的代謝;酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)的來源;生物轉(zhuǎn)化的概念與意義;膽汁酸生理功能這些知識點頻繁使用。60%以上的教師和護士認(rèn)為血糖與糖尿病;血脂和高脂血癥;氨代謝與肝性腦病;水的生理功能;電解質(zhì)的生理功能;酸堿平衡調(diào)節(jié);黃疸等常用。50%以上的教師和護士認(rèn)為糖代謝、脂代謝、氨基酸一般代謝、血紅素代謝過程;酸堿平衡生化指標(biāo);常用肝功能檢查與物質(zhì)代謝的聯(lián)系等知識點偶爾應(yīng)用。50%以下的教師和護士認(rèn)為生物氧化和核酸代謝與蛋白質(zhì)生物合成的知識點偶爾應(yīng)用。

4討論

4．170%以上的護士和教師認(rèn)為蛋白質(zhì)、核酸、酶的結(jié)構(gòu)與功能等知識點頻繁使用，是因為蛋白質(zhì)、核酸、酶、水，無機鹽是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，與其它基礎(chǔ)課和臨床有著密切的關(guān)系;維生素與臨床和日常生活關(guān)系密切，尤其是維生素的分類、來源、生理功能、缺乏癥及構(gòu)成的輔酶，由于酶的結(jié)構(gòu)與功能與臨床聯(lián)系較多，故酶的概念、特點、酶原、同工酶內(nèi)容，編寫大綱時作為掌握內(nèi)容，教材中作為精編內(nèi)容。

4．2由于生活水平的提高，飲食結(jié)構(gòu)的改變，再加上社會等因素，三高病人、心腦血管病人越來越多，所以60%以上的教師和護士認(rèn)為血糖與糖尿病;血脂和高脂血癥;氨代謝與肝性腦病等知識點常用，把這些內(nèi)容作為學(xué)生熟悉內(nèi)容。4．350%以上的教師和護士認(rèn)為糖代謝、脂代謝、氨基酸一般代謝、血紅素代謝過程等知識點偶而應(yīng)用，這就要求代謝過程簡明扼要地編寫，要求學(xué)生懂得重要步驟和結(jié)果能滿足后續(xù)教學(xué)即可，作為了解內(nèi)容。

4．450%以下的教師和護士認(rèn)為偶爾應(yīng)用生物氧化和核酸代謝與蛋白質(zhì)生物合成的知識點刪除。

4．5結(jié)論及研究成果

4．5．1結(jié)論:調(diào)查結(jié)果可以作為高職涉外護理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱和校本教材的編寫依據(jù)

4．5．2研究成果

4．5．2．1編寫“高職涉外護理專業(yè)18學(xué)時的生物化學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)分配表及要求”。

4．5．2．2編寫相應(yīng)的校本教材

篇7

關(guān)鍵詞：涉外護理；生物化學(xué)；雙語教學(xué)；精品護士；知識儲備

作者簡介：宋利萍（1968-），女，承德護理職業(yè)學(xué)院高級講師，碩士，研究方向為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；孫寶琴（1969-），女，承德護理職業(yè)學(xué)院高級講師，碩士，研究方向為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。

課題項目：本文系河北省教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題“突出涉外護理專業(yè)特點的生物化學(xué)精品課程研究”（編號：XHXNO·12140069；主持人：宋利萍）成果之一。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）05-0040-03

目前，涉外護理專業(yè)已成為護理行業(yè)的龍頭產(chǎn)業(yè)，精品護士的大量輸出帶動涉外護理專業(yè)向縱深發(fā)展，培養(yǎng)涉外護生不僅需要有精湛的公共英語，更要求其具備較高水平的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，以適應(yīng)國內(nèi)外各大醫(yī)院對護理人才的渴求。

一、問題的提出

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，醫(yī)學(xué)各類專業(yè)報考研究生考試必考科目之一，是臨床醫(yī)師資格考試的重點科目，護士證考試也涉及部分相關(guān)內(nèi)容，因此研究生物化學(xué)精品課是重要的。目前許多醫(yī)學(xué)院校對此都有研究并取得重要成果，但是突出涉外護理專業(yè)特點的生物化學(xué)精品課的教學(xué)資源，國內(nèi)還沒有院校全面系統(tǒng)地探索研究。

在涉外護理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)授課過程中，明顯感覺缺乏一套完整性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、適用性的生化雙語精品教學(xué)資源。比如課堂專業(yè)英語詞匯量提供方式；哪些命題需要英語加以闡釋；課堂教學(xué)采用何種模式，師生怎樣進行英語互動；考試試題醫(yī)學(xué)英語占有量及難易度如何調(diào)控等，一直是模糊的、隨機隨性的，缺乏統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，通常由教師自己掌握，出國護士班和普通英護班的英語詞匯量也難區(qū)別，期末綜合考試便也缺失達(dá)成的尺度。

另外，學(xué)院雙語授課大多停留在給出英語詞匯階段，這只是雙語教學(xué)的初級階段，對于涉外護理專業(yè)，學(xué)生將大量輸送到國外，從事護理專業(yè)工作，英語詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，急需加強和提高。雙語教師必須努力上升到第二、第三階段，即教師要給出重要內(nèi)容的英文短語，對重點概念用英文解釋，重點問題以英語和學(xué)生互動，并在課外進行該學(xué)科的前沿科技發(fā)展瀏覽與學(xué)習(xí)。教師沖上檔次，就必須研究探討這些相關(guān)材料，以防捉襟見肘，做無米之炊。

本課題創(chuàng)新點是突出涉外護理專業(yè)特點，即給預(yù)備出國護士準(zhǔn)備國外先進的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語知識，包括詞匯、相關(guān)資料、病例及習(xí)題，且是原汁原味的，比單純雙語教學(xué)更注重實效英語。

因此生化雙語教學(xué)資料的研究儲備非常迫切，其結(jié)果將對各級涉外護理專業(yè)的生化教學(xué)有充分的指導(dǎo)作用，對學(xué)生掌握臨床生化護理知識具有推動作用。

二、研究方法

為達(dá)到積累和運用生化雙語精品課資源目標(biāo)，擬從更新教學(xué)理念、教材選擇，教學(xué)內(nèi)容研究、授課模式方法、案例調(diào)整、試題練習(xí)、考試機制及教學(xué)理念等具體實施上做一個優(yōu)化式探索研究，對教材內(nèi)容及授課形式有精雕，有舍棄，能使教師在有限的學(xué)時上課從容不迫，學(xué)生接受有度，不盲目繁亂，彼此心中有數(shù)，學(xué)精又學(xué)博，相應(yīng)的生化知識在護理過程中達(dá)到夠用有余。研究過程中保證教師同研同用，集思廣益，應(yīng)用過程發(fā)現(xiàn)新問題，繼續(xù)研討，逐學(xué)期進一步完善。

（一）更新涉外護理教學(xué)理念

普通教師很少有出國學(xué)習(xí)機會，但護理醫(yī)學(xué)模式不斷創(chuàng)新發(fā)展，任課教師要不斷學(xué)習(xí)和掌握國外最新護理教學(xué)模式及發(fā)展動態(tài)，注意護理先進思想在教學(xué)過程的銜接與滲透。

如加拿大的護理教育亮點是，使學(xué)生早期接近臨床，課程設(shè)計與實驗室設(shè)計接近臨床實際，重點學(xué)習(xí)與護理實踐有密切關(guān)系的課程，基本在實驗室上課，且常去教學(xué)醫(yī)院觀摩。可以借鑒的經(jīng)驗是，如果需加強對患者營養(yǎng)健康方面的護理，生化雙語授課要追加糖類、脂類、蛋白質(zhì)、維生素等相關(guān)英語知識，在教材內(nèi)容和實驗內(nèi)容精選上要有所反應(yīng)。

（二）教材研究

涉外護理生化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握生化的基礎(chǔ)知識，注重學(xué)生專業(yè)英語水平，拓展知識面和國際視野，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究，以及參與國際交流與競爭奠定語言和專業(yè)知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流與創(chuàng)新能力。

課題主研人積極參與編寫人衛(wèi)、北京、科學(xué)出版社生物化學(xué)高職高專教材，在編寫會上與名校教師探討涉外護理授課情況，就如何優(yōu)化章節(jié)內(nèi)容、授課詞匯量、雙語教學(xué)模式、考試機制等問題進行交流學(xué)習(xí)。根據(jù)本院涉外特色及學(xué)科學(xué)時，精選教材和授課內(nèi)容，同時擁有幾本國外英文原版生化教材，作對照研究，注重英語知識的原汁原味。

（三）授課模式

根據(jù)選定教材內(nèi)容搜集國內(nèi)外相關(guān)資料，對主要詞匯、內(nèi)容、重點練習(xí)采用雙語授課探索，保障學(xué)生得到必要的生化英語知識儲備。同時采用多媒體授課，利用問題探索法、小組討論法、案例研究法等，加強英語知識學(xué)習(xí)與掌握。課下與學(xué)生就進度、難易、量的問題交流心得，使教學(xué)方法和形式更適合大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)。過多過難的內(nèi)容，要適當(dāng)調(diào)整詞匯量和進度。

（四）案例調(diào)整

營養(yǎng)物質(zhì)代謝章節(jié)采用案例教學(xué)，需同國外工作的英護畢業(yè)生保持聯(lián)系，掌握生化英語知識在護理中的應(yīng)用成果，提供國外醫(yī)院護理新型案例，同時查尋網(wǎng)絡(luò)、書籍收集資料，保證案例的典型性、新穎性、針對性。

傳統(tǒng)病例資料多采用美國蒙哥馬利《生物化學(xué)—附病例分析》，內(nèi)容翔實，具是國外醫(yī)院采集的典型病例，綜合生化各章知識，也串聯(lián)其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床內(nèi)外護兒相關(guān)知識，非常實用。

（五）試題練習(xí)

逐步收集各類英語題型，篩選好題，使其多樣化，從不同方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)知識情況，達(dá)到練習(xí)鞏固之目的。名詞解釋、詞匯互譯、單選、多選外，增加相關(guān)知識的閱讀理解題，更利于學(xué)生掌握護理專業(yè)英語?？陕?lián)絡(luò)雅思班學(xué)生，借鑒試題方案。

（六）整合考試機制

英語試題覆蓋量加大，從原來的簡單英語詞匯互譯、三五道單選題，擴充到名詞解釋、多選、閱讀理解題。提高難度，給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力。

考核方法采用綜合考評法，既考核學(xué)習(xí)的最終效果，也注重記錄學(xué)習(xí)的過程，以不同分值將各考核成績記入課程總分。這種靈活的考核、考試方式，既可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，又注重雙語教學(xué)實效。具體包括：課堂學(xué)習(xí)情況評價、包括出勤、問題回答和課堂學(xué)習(xí)活動（如討論、辯論等）各方面的表現(xiàn)（10%）；課后作業(yè)、小測驗及精短科普論文完成情況（10%）；實驗項目、參與實驗及態(tài)度，填寫實驗報告認(rèn)真程度等（10%）；期末考試、出國護士班英文試題涵蓋量占總量50%。

三、研究結(jié)果

（一）一份生化雙語教案。包括重點詞匯、重要命題、重點練習(xí)的詳細(xì)英語解說。且保障重要性、實用性、準(zhǔn)確性、典型性。

（二）一套雙語多媒體生化課件。精選重要章節(jié)內(nèi)容，網(wǎng)上搜尋共享圖片，或自制圖片與動畫，爭取圖文并茂，聲像結(jié)合，并提供重要的英語案例，提供豐富的英語詞匯及用語，附有一定數(shù)量的英語試題。

（三）一套雙語生化試題庫。主要以單項與多項選擇題為主，嘗試增加生化短文的閱讀理解，涉及重要章節(jié)的基本內(nèi)容，聯(lián)系臨床護理與生活實際，有實用性和趣味性，考察學(xué)生對醫(yī)學(xué)生化知識及相關(guān)英語詞匯的掌握程度。

（四）整合生化雙語的考試機制。增加醫(yī)學(xué)生化英語方面試題數(shù)量，提高分值，出國護士班爭取覆蓋量達(dá)50%，通過仔細(xì)閱讀判斷來選擇正確的答案將是主要的雙語考試方式。

（五）精選兩個常用實驗，采用雙語介紹原理及指導(dǎo)，與學(xué)生互動操作。目的使學(xué)生掌握實驗基本用語。

（六）一堂生化雙語教學(xué)示范課錄相。從組織教學(xué)、學(xué)前診斷、目標(biāo)設(shè)定、重點講授、聯(lián)系臨床護理、學(xué)生參與互動、內(nèi)容總結(jié)、目標(biāo)測試達(dá)程度等各方面體現(xiàn)雙語教學(xué)特點，請同組及教務(wù)督導(dǎo)組評判討論，總結(jié)修正，達(dá)到最佳方式與效果。

四、得出結(jié)論

建立一套完整性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、適用性的精品生化雙語教學(xué)資源，在授課過程中明顯感覺得心應(yīng)手，上課從容不迫，學(xué)生接受有度，能達(dá)到有理可依，有例可論，有料可查，有法可用。

與只簡單給出英語詞匯的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，突出涉外護理特點的雙語精品生化教學(xué)資源更實用有效，利于教學(xué)質(zhì)量的提高。同時利于激發(fā)學(xué)生對生化英語知識的學(xué)習(xí)與掌握；利于督促教師加大力度學(xué)習(xí)研究雙語教學(xué)授課方式；教師在搜集英語資料、研究原創(chuàng)英文版教材時，提高了自身的英語儲備量和知識應(yīng)用能力；利于增加教與學(xué)互動，有效提高學(xué)生的接受能力和實際應(yīng)用能力。

五、討論與思考

近兩年的研究時間，兩個學(xué)期的授課嘗試，課題組教師與實驗教師共同努力，通過研究探索，討論撰寫，用到什么，直接從資料庫中取來便可，并且隨著新學(xué)期授課，有了新的研究新的發(fā)現(xiàn)，及時給予補充，使這套涉外教學(xué)資學(xué)越來越豐富，完善，是較完善的教學(xué)實踐資料。

最實用的教學(xué)資料是精美細(xì)致的課件，采用多媒體授課，提供大量的詞匯，教與學(xué)都方便，能減少抄寫時間，增加感官記憶認(rèn)知，能提供大量的國內(nèi)外新科研進展視頻和文字資料，擴大學(xué)科英文知識面。

從期末雙語試題考試結(jié)果還看出，學(xué)生對基本的生化重點概念詞匯、短語掌握比較牢固，選擇題大部分能答對問題，對閱讀理解和判斷正確還是模糊，主要原因，學(xué)生還是把學(xué)習(xí)精力放在普通英語學(xué)習(xí)上，對專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)感覺壓力大，用功不足，有的疲于應(yīng)付。

通過教學(xué)示范課，自己增加了認(rèn)識，制作課件更細(xì)致認(rèn)真，每一環(huán)節(jié)構(gòu)思，甚至說話的語音語調(diào)，都做到美感，實用，激發(fā)興趣，加強鍛煉。以后讓授課教師都講示范課，互相評課，取長補短。但涉外生物化學(xué)授課中也存在一些問題，提出來引起注意，有的丞待解決。

（一）應(yīng)用雙語教材欠缺

目前沒有合適的教材，為教學(xué)帶來一定的難度，學(xué)生記筆記困難，不利于復(fù)習(xí)提高。急需編寫一套突出涉外護理教學(xué)特點的實用性英漢對照雙語教材，并且附有一定數(shù)量的雙語試題，討論題。這是今后的研究課題。

（二）雙語教學(xué)特點不容易把握

雙語教學(xué)不是外語課，是給予學(xué)生專業(yè)英語詞匯和相關(guān)外語閱讀資料的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到學(xué)生掌握專業(yè)知識和外語詞匯的綜合目的。通過外語交流獲取專業(yè)知識是教學(xué)重點，應(yīng)該怎么上雙語課，上到什么程度，還要繼續(xù)研究，尋求更好的方式方法。

（三）雙語師資水平有待提高

教師必須具備較強的教學(xué)能力，同時要有較高的英語水平。我院開展雙語教學(xué)的教師英語水平相對較好，但多為閱讀理解好。由于教師師未得到公共外語的專門培訓(xùn)，缺乏在國外學(xué)習(xí)交流經(jīng)歷，多為教師自學(xué)，其專業(yè)知識優(yōu)秀，英語聽說能力無法達(dá)到運用自如的程度，因而上課時難以展開解說，講解時無法發(fā)揮自如，這樣勢必影響了學(xué)生對知識的理解，難以應(yīng)對大量陌生的專業(yè)詞匯，學(xué)生容易喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。因此師資力量是橫亙于眼前的重要問題，不能急功近利，學(xué)院要給教師提供外出學(xué)習(xí)提高的機會，引導(dǎo)教師從詞匯、句式的雙語講授一步步到材料閱讀與交流水平。

（四）雙語授課不能閉關(guān)自守

教師不能低頭研究自己的一部分，要注意視野開闊，打得開，放得開，收得進，與護理英語教師、學(xué)校雅思班教師，外界英文教師，甚至與學(xué)生能經(jīng)常性溝通，交流對專業(yè)知識學(xué)習(xí)掌握的方式方法，有助于提高雙語教學(xué)水平。

（五）目標(biāo)需合理，由少到多，體現(xiàn)漸進性

在生物化學(xué)實行雙語教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)存在著英語基礎(chǔ)，尤其是聽說能力較差的情況，這在一定程度上阻礙了雙語教學(xué)的推進。生物化學(xué)的理論知識本來艱澀深奧，很多知識只能靠抽象思維來分析、消化，學(xué)生在接受大量的中文和英文新知識時明顯吃力，容易產(chǎn)生抵觸情緒。若對這樣的學(xué)生強行進行雙語教學(xué)，結(jié)果必然是舍本逐末，這時漢語基本知識的掌握需求更重要。故在雙語授課時，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的接受能力，不能好高騖遠(yuǎn)，為了片面追求用英語教學(xué)而影響到對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

（六）解決教學(xué)時數(shù)不足問題

涉外護理班更注意英語教育，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課時一減再減，正常上中文內(nèi)容已覺吃力，利用專業(yè)英語授課，對基礎(chǔ)差的學(xué)生真是雪上加霜。如果不能增加學(xué)時，解決的方法是，必須充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢，將需要用英語解釋的概念用多媒體展示出來，尤其將那些學(xué)生比較生疏的專業(yè)詞匯，用形象的圖片或者動畫來演示，既利于學(xué)生理解和記憶，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，節(jié)約了時間，也能夠收到良好的教學(xué)效果。

（七）應(yīng)注重涉外護理多元文化的滲透

文化是有差異的，學(xué)生必須懂得并運用如何在多元文化下的護理過程中，與患者進行正確的健康教育與溝通方式，這更有利于出國護士的工作實踐，同樣的護理過程要采用不同的交流方式進行。因此生化教師要滲透多元文化護理知識。

總之，涉外護理教學(xué)很多問題還在努力探究，期待進一步完善，使之更適合教學(xué)雙邊活動，為雙語授課及涉外護理教育提供更加詳實深厚的資料。

參考文獻：

[1]孫樹泰.生物化學(xué)（第1版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2005.

篇8

【關(guān)鍵詞】情感因素 焦慮 英語閱讀

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0040-01

一、情感因素與閱讀理論回顧

20世紀(jì)80年代，語言教學(xué)研究的重點從研究教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者如何學(xué)。其中一個重要的研究課題是造成學(xué)習(xí)結(jié)果差異的學(xué)習(xí)者個體因素。在這一背景下，人們又開始關(guān)注情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響（項茂英，2003）。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。Arnold把情感因素分為兩大類，第一類指學(xué)習(xí)者的個別因素，即學(xué)習(xí)者對自我的情感，包括興趣、自尊心、焦慮、抑制、性格的內(nèi)外向、學(xué)習(xí)動機等;第二類是學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情和課堂交流等。他指出焦慮導(dǎo)致緊張和害怕，緊張和害怕浪費精力和注意力。這樣用于思考和記憶的能量就相對減少，語言存儲和輸出的效果就降低（Arnold， 2000）。1973年，Brown提出語言學(xué)習(xí)者的情感變量與語言學(xué)習(xí)的成功學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系，且焦慮是一個主要的變量（Brown， 1973）。

二、研究設(shè)計

研究對象：參加本次研究的對象是70名北京市昌平衛(wèi)生學(xué)校涉外護理專業(yè)10級的學(xué)生。

研究工具：本研究主要采用3種研究工具：

1）問卷。筆者主要根據(jù)外語課堂焦慮測量表（譯自Horwitz，1986：128）并結(jié)合自己的教學(xué)實踐設(shè)計的，旨在了解學(xué)生英語閱讀中焦慮情況。問卷調(diào)查包括20道問題，其內(nèi)在一致性較好（Cronbach’ Alpha = 0.832）。因此， 本問卷具有較高的信度。問卷的回答采用五級量表（1表示“非常不贊同”，2表示“不贊同”，3 表示“中立”，4 表示“同意”，5 表示“非常同意”）。

2）閱讀理解測試。 本測試中的四篇閱讀文章摘自中考英語閱讀試題，共20道選擇題，每小題2分。參加問卷的70名學(xué)生參加英語閱讀測試。

3）采訪。參加過問卷和測試的6名學(xué)生自愿接受采訪。為了較容易控制采訪的進程，作者采用半結(jié)構(gòu)式的采訪形式，采訪學(xué)生關(guān)于閱讀過程中焦慮方面的問題。

問卷和閱讀測試所得出的數(shù)據(jù)將應(yīng)用社會統(tǒng)計分析軟件SPSS 16.0進行處理。

三、研究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1）學(xué)生們在英語閱讀中的情感狀態(tài)

通過采訪，筆者發(fā)現(xiàn)6名受試者都很在乎老師的評價，很多時候老師的一句表揚能讓她以十足的盡頭學(xué)上兩天。對于老師消極的評價，他們會感到失落和沮喪，覺得自己不如其他學(xué)生，覺得老師不再喜歡她，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。其中兩名受試者對老師的批評，曾表現(xiàn)出不敢和老師打招呼，不愛和同學(xué)交流甚至出現(xiàn)逃學(xué)行為。所以教師在日常的教學(xué)中注意對學(xué)生評價的言辭，盡量避免造成學(xué)生失落、沮喪的情緒。5名受試者面對文章中出現(xiàn)不認(rèn)識的單詞時都曾表現(xiàn)出不愿繼續(xù)做閱讀甚至試圖放棄考試的念頭。由此可見學(xué)生在閱讀中焦慮情況十分嚴(yán)重。

2）焦慮與閱讀成績的相關(guān)性

相關(guān)系數(shù)的取值范圍介于+1和-1之間。相關(guān)系數(shù)前面的正號和負(fù)號只表示相關(guān)方向而已，不表示大小程度，其絕對值表示相關(guān)程度。統(tǒng)計學(xué)中一般絕對值低于0.20以下的相關(guān)系數(shù)稱為最低相關(guān)，一般可以忽略不計;±0.20～±0.40之間為低相關(guān);±0.40～±0.70為切實相關(guān)，即較顯著的相關(guān);±0.70～±0.90為高相關(guān)，即顯著的相關(guān);絕對值大于0.90則為最高相關(guān)，但出現(xiàn)這種情況極少（秦曉晴，2003）。

表1 焦慮與閱讀成績的相關(guān)分析

**. Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）.

由表1可見，焦慮和閱讀成績的相關(guān)系數(shù)為-.438，這意味著二者有較高的負(fù)相關(guān)，換句話說焦慮的程度越高，閱讀成績越低;焦慮的程度越低，閱讀的成績越高。

四、教學(xué)啟示

1）結(jié)合教材，發(fā)掘有趣的閱讀材料。要做到這一點，教師應(yīng)通過報紙、雜志以及網(wǎng)絡(luò)豐富課堂閱讀資料。留意學(xué)生的興趣所在，搜索他們感興趣的文章。同時，要善于捕捉“生活素材”，增強學(xué)生的閱讀現(xiàn)實性，讓學(xué)生意識到讀文章的重要并且從情感上完全接受。

2）靈活的組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，教師站著講臺上，學(xué)生坐在臺下。學(xué)生被動的接受知識，而不是掌握知識，發(fā)揮知識的作用。鑒于此，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)老師角色，發(fā)揮學(xué)生的主動性。這一過程不但能調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生成功感，還能增強學(xué)生的自信心。

3）發(fā)揮教師的評價作用。教師多鼓勵學(xué)生，積極的評價學(xué)生們的表現(xiàn)，教師用自己積極的情感和情緒去感染學(xué)生，培養(yǎng)他們積極的情感和情緒，幫助他們樹立對英語閱讀的自信心，降低學(xué)生的焦慮程度和克服抑制情緒，從而提高學(xué)生閱讀的能力。

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篇9

關(guān)鍵詞：高職英語；涉外護理專業(yè)；英語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法最早興起于上個世紀(jì)的80年代，其前身是以“構(gòu)建主義”和“第二語言習(xí)得”為理論基礎(chǔ)的交際教學(xué)法，在英語教學(xué)中使用交際型教學(xué)法對于提高英語教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生英語能力有著極為深刻的意義，由其演變而來的任務(wù)型教學(xué)法繼承和發(fā)揚了交際型教學(xué)法在英語教學(xué)中的深遠(yuǎn)意義。另外，其教學(xué)主旨良好地契合了我國高職院校的涉外護理專業(yè)的教學(xué)主旨，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力有著十分的幫助。

我國高職院校開設(shè)的涉外護理專業(yè)對于學(xué)生的語言交際能力有著很高的要求，如果采取傳統(tǒng)模式的英語教學(xué)方法，重視學(xué)生讀寫能力而忽視學(xué)生聽說的能力，則我們的畢業(yè)生將會很難適應(yīng)這種以語言交際為基本手段的工作，所以，為了提升學(xué)生的社會競爭力，我們非常有必要在教學(xué)過程中廣泛地運用任務(wù)型教學(xué)法。

一、任務(wù)型教學(xué)法需要通過三種機制來對學(xué)生產(chǎn)生影響

任務(wù)的創(chuàng)設(shè)能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個方向，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)與任務(wù)的完成關(guān)聯(lián)在一起，寓教于做之中。提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，也有助于學(xué)生對于涉外護理專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的保持和提高，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不良情緒的困擾。

任務(wù)教學(xué)法能夠在很大程度上調(diào)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身完成任務(wù)的狀況來調(diào)整自己努力的程度和努力方向，以此來培養(yǎng)學(xué)生在涉外護理專業(yè)學(xué)習(xí)中的自主性和目的性，也有利于學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)勢和劣勢，在就業(yè)競爭中利于不敗之地。

任務(wù)法還有助于學(xué)生進行自評和互評，由于任務(wù)具有固定性和客觀性，學(xué)生對于任務(wù)的完成程度和完成質(zhì)量是能夠量化的，所以學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)來對自己進行一個真實而客觀的評價，同時也有助于其他的學(xué)生互相進行評價。

二、任務(wù)創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性

任務(wù)型教學(xué)法最為關(guān)鍵也是最為基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)就是任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，在這個過程中教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)出有針對性的任務(wù)來，避免在任務(wù)創(chuàng)設(shè)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的傷害。例如，在涉外護理專業(yè)中有關(guān)病房須知的闡述，我們就可以以此為任務(wù)要求學(xué)生清楚流利地介紹出病房須知；又如，在病人前來就診的時候必然會和導(dǎo)診護士進行一定的交流，如何正確引導(dǎo)病人就診，縮短病人就診之前的不必要時間，以此為任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的英語交際和溝通的能力。

三、任務(wù)的內(nèi)容要具有藝術(shù)性和趣味性

交際和溝通是一門藝術(shù)，護理專業(yè)的英語交際更要具有藝術(shù)性和趣味性，因為我們交際溝通的對象是特殊群體，病人的情緒是焦躁和不安的，而護士所要做的工作除了配合醫(yī)生完成治療工作之外，還要負(fù)責(zé)安撫病人情緒，疏導(dǎo)病人心理障礙，主動配合治療，所以這就必然要求作為護士與病人的溝通，具有藝術(shù)性和趣味性。因此，在涉外護理專業(yè)的英語教學(xué)中，我們運用任務(wù)型教學(xué)法要十分注重我們?nèi)蝿?wù)內(nèi)容對于學(xué)生藝術(shù)性和趣味性的培養(yǎng)。

篇10

高職護理教育是我國醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)實用型護理人才的重要任務(wù)。涉外護理專業(yè)最初是護理專業(yè)的一個分支，自2012 年正式成為一個獨立性專業(yè)，也是當(dāng)前護理教育的一個新興專業(yè)，旨在培養(yǎng)涉外型國際護理人才。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，就必須著力建設(shè)專業(yè)課程體系。

由于起步晚、發(fā)展快，很多院校的涉外護理專業(yè)課程體系都是在照搬護理專業(yè)課程體系[1]的基礎(chǔ)上增加英語課程，即“護理+英語”模式，沒有從根本上與涉外護理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對接。

我國現(xiàn)行的高職涉外護理專業(yè)課程體系多以“學(xué)科型”為主，學(xué)科型課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和英語課程四部分。公共基礎(chǔ)課程包括：德育、信息技術(shù)基礎(chǔ)、人際溝通、體育等；專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：解剖學(xué)、生理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等；專業(yè)課程包括：內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理、護理學(xué)基礎(chǔ)、健康評估、社區(qū)護理、心理與精神護理、急救護理技術(shù)、護理專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)等；在課程安排上主要是，第一學(xué)年以公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，第二學(xué)年專業(yè)課和部分基礎(chǔ)課，第三年臨床實習(xí)。除第三年臨床實習(xí)外，各課程群所占學(xué)時比例為公共課

在課程體系設(shè)置上，與國外相比，國外更注重人文課程。以美國為例，美國護理專業(yè)人文課程更接近護理教育的實質(zhì)，注重人的全面發(fā)展和健康人格，核心思想是護理工作應(yīng)首先尊重生命。而我國的人文教育則注重實用，強調(diào)學(xué)以致用，側(cè)重于學(xué)生知識基礎(chǔ)的完善。

所以，導(dǎo)致目前的涉外護理專業(yè)課程體系存在很多問題，具體如下：第一，護理教育理念落后，培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)定位不明確；第二，現(xiàn)行教學(xué)大綱明顯滯后于現(xiàn)階段涉外護理專業(yè)的發(fā)展， 畢業(yè)生綜合素質(zhì)與職業(yè)崗位素質(zhì)要求存在較大差距；第三，普遍存在以“傳統(tǒng)的護理教學(xué)加英語”為主體的課程設(shè)置，造成語言培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)相脫節(jié)，大部分畢業(yè)生不能勝任涉外護理崗位，專業(yè)特色不突出；第四，教育教學(xué)與國內(nèi)外職業(yè)資格考試脫節(jié)、與臨床崗位工作實際要求不吻合等。這些現(xiàn)行的高職涉外護理專業(yè)課程體系在一定程度上已制約了涉外護理專業(yè)的發(fā)展，涉外護理專業(yè)課程體系改革迫在眉睫。

另外，從國際市場護理人才需求來分析，第一，國際護理方面，隨著全球醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的迅速發(fā)展，人們越來越重視健康，發(fā)達(dá)國家醫(yī)療機構(gòu)為病人配備護理人員的數(shù)量也在不斷增加，尤其是很多發(fā)達(dá)國家更是大量的吸納別國的護理專業(yè)人員。第二，國內(nèi)涉外護理方面，隨著我國加入WTO，來華外國人員大幅度增加、中外合資醫(yī)院以及國內(nèi)各級醫(yī)院的涉外病房逐年增加，對具有高水平英語能力的護理人才需求量大大增加。以上這些都是造成涉外護理人才緊缺的主要因素，市場對涉外護理人才需求的變化也是涉外護理專業(yè)課程體系改革的潛在動力。

涉外護理專業(yè)課程體系改革是專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容，更是培養(yǎng)合格涉外護士的保證。本文以現(xiàn)行的涉外護理課程體系為基礎(chǔ)，從國內(nèi)外涉外護理人才需求出發(fā)，以臨床護理工作崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定涉外護理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)，從而進行初步的課程體系改革[2]。

首先，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。結(jié)合發(fā)展實際把涉外護理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向國內(nèi)涉外醫(yī)院、綜合性醫(yī)院涉外病房或國外醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展和衛(wèi)生服務(wù)需求并且身心健康，具有良好的醫(yī)護職業(yè)道德、醫(yī)護人文素養(yǎng)、基礎(chǔ)護理技能、臨床護理技能、社區(qū)護理技能和英語應(yīng)用能力等核心能力，熟悉英語國家基本國情、一般法律知識和風(fēng)俗習(xí)慣等，畢業(yè)后能在國內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事涉外護理工作或在通過國外資格考試后，能夠在國外醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事護理工作的技能型護理人才。

其次，在課程設(shè)置上緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，突出涉外特色。課程選擇和組織應(yīng)緊密圍繞涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，在傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，要全面推進素質(zhì)教育，并將兩者有機地貫穿起來，構(gòu)成較完整的人才培養(yǎng)計劃。充分借鑒國外護理教育的優(yōu)點，與世界接軌。

在課程設(shè)置上打破目前的學(xué)科體系設(shè)置，借鑒生命周期課程體系，并進行模塊化整合，將所有課程分為六個模塊[3]，依次為：（1）人文社科模塊：主要包括思想政治理論、體育、計算機、護理倫理、人際溝通、護理禮儀等課程。（2）專業(yè)基礎(chǔ)模塊：將傳統(tǒng)的人體解剖、生理學(xué)和生物化學(xué)整合為正常人體學(xué)；將病理生理學(xué)、病原微生物與免疫整合為疾病學(xué)基礎(chǔ)。將傳統(tǒng)的藥理學(xué)改為藥物應(yīng)用護理。（3）臨床護理模塊：打破原有的學(xué)科體系，主體采用生命周期式，主要包括：成人護理、健康評估、母嬰護理、兒童護理、老年護理，社區(qū)護理、精神護理、急救護理等。（4）英語模塊：主要包括：公共英語（精讀、泛讀、聽說、寫作）和專業(yè)英語兩部分。（5）專業(yè)技能模塊：主要包括護理技術(shù)、臨床?？谱o理實訓(xùn)、臨床見習(xí)、綜合技能訓(xùn)練和畢業(yè)實習(xí)。（6）專業(yè)拓展模塊：拓展模塊課程主要是培養(yǎng)溝通能力以及跨文化護理能力，包括英語國家概況、世界史、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃等。

突出涉外特色即突出培養(yǎng)涉外護士較強的英語應(yīng)用能力。發(fā)達(dá)國家對護理人員的引進均設(shè)置了嚴(yán)格的英語水平要求，因此語言障礙是制約護士出國就業(yè)的最主要瓶頸。在模塊化課程體系中，英語教學(xué)是一項重要的工作，公共英語應(yīng)以培養(yǎng)“英語應(yīng)用能力”為核心目標(biāo)，重點強化學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，并將雅思考試內(nèi)容融入各門課程之中。而專業(yè)英語課程則應(yīng)融于整個專業(yè)教學(xué)過程之中。這就要求專業(yè)課任課教師在課堂中有意識的講授相關(guān)的專業(yè)英語詞匯及術(shù)語，并用英語進行課堂總結(jié)。在各專業(yè)課即將結(jié)束時，開設(shè)護理英語課，對所學(xué)的護理英語知識進行有機地融合，并加以強化，以提高學(xué)生護理英語的應(yīng)用能力。在課程內(nèi)容上引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（國內(nèi)執(zhí)業(yè)護士資格考試）和國際標(biāo)準(zhǔn)（美國 CGFNS考試），促進護理教育與國際接軌[4]。