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篇1

[關(guān)鍵詞] 巴桑母酥油丸；放-化療；造血干細胞；骨髓移植；造血重建；補益

[中圖分類號] R285.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2014）02（a）-0038-03

Effect of Basangmu Suyou Wan on hematopoietic reconstitution ability after hematopoietic stem cell transplantation in combined radiation and chemical injured mice

Jiangyangzeren1 HUANG Qian1 HUANG Xiaoqin2

1.Preclinical School， Chengdu University of Traditional Chinese Medicine， Sichuan Province， Chengdu 611137， China； 2.Ethnomedicine School， Chengdu University of Traditional Chinese Medicine， Sichuan Province， Chengdu 611137， China

[Abstract] Objective To research the effect of the traditional Tibetan drug， Basangmu Suyou Wan， on the function of hematopoietic stem cells in bone marrow after combined radiation and chemical injury， and explore the tonic mechanism. Methods Combined radiation and chemical injured mice， which received 60Co γ-irradiation and intraperitoneal injection of cyclophosphamide， were randomly divided into three groups. The Basangmu Suyou Wan group and saline group were gavaged with Basangmu Suyou Wan and saline for 14 days， respectively. Non-gavaged mice were used as blank control. Bone marrow cells from all mice as donors were transplanted into recipient mice exposed to a lethal dose of γ-irradiation. The spleen colony forming unit （CFU-S）， bone marrow hematopoietic progenitor colony proportion and hematopoietic stem antigen-1 （Sca-1） positive cell proportion of recipient mice were tested after transplantation. Results In recipient mice which received transplantation from Basangmu Suyou Wan group， the CFU-S， bone marrow earlier period erythropoieted progenitor colony （BFU-E） and granulocyte-macrophage colony forming unit （CFU-GM） reached levels significantly higher than mice given donations from blank group and saline group （P < 0.05）， while the later period of erythropoited progenitor colony （CFU-E）， megakaryocyte colony forming unit （CFU-Meg） and Sca-1+ cell proportion were not more than the blank group （P > 0.05）. Conclusion Basangmu Suyou Wan enhances hematopoietic reconstitution ability after hematopoietic stem cell transplantation in combined radiation and chemical injured mice， thus indicating it can exert tonic effect in the combined radiation and chemical injured body by improving the hematopoietic stem cell function in bone marrow.

[Key words] Basangmu Suyou Wan； Radiochemotherapy； Hematopoietic stem cell； Bone marrow transplantation； Hematopoietic reconstitution； Tonic

造血功能抑制（骨髓抑制）是放、化療最嚴(yán)重、最根本的毒副作用，其降低了患者生存質(zhì)量，并直接影響到治療效果和生存率。筆者前期工作顯示，藏醫(yī)經(jīng)典滋補方“巴桑母酥油丸”可促進放射線-化學(xué)復(fù)合損傷小鼠外周血象的恢復(fù)[1]。本實驗擬通過同種異體小鼠骨髓移植方法，比較研究灌胃巴桑母酥油丸、生理鹽水及自然恢復(fù)的放射線-化學(xué)復(fù)合損傷小鼠骨髓造血干細胞在正常受體小鼠體內(nèi)重建造血的能力，以探究巴桑母酥油丸對放射線-化學(xué)復(fù)合損傷小鼠造血干細胞的功能干預(yù)作用和機制。

1 材料與方法

1.1 實驗動物

無特定病原體級8～12周齡雄性C57BL6J小鼠60只，動物許可證號SCXK（川）2009-09，購買于四川大學(xué)實驗動物中心，18～22 g。

1.2 藥品和試劑

巴桑母酥油丸（Basangmu Suyou Wan，藏醫(yī)學(xué)院藏藥有限公司，批號：101201），生理鹽水稀釋溶解至所需濃度，4℃貯存?zhèn)溆茫们凹訜峄靹?；PE標(biāo)記的大鼠抗小鼠造血干細胞抗原-1抗體[PE anti-mouse Ly-6A/E（Sca-1），美國BioLegend，批號：108107]；同型對照：Rat IgG2a，κ（美國BioLegend，批號：400507）；

1.3 儀器設(shè)備

60Co γ源（四川省農(nóng)業(yè)科學(xué)院生物技術(shù)核技術(shù)研究所輻照中心）；MCD-15A-CO2培養(yǎng)箱（日本SANYO公司）；CX-10-倒置相差顯微鏡（日本Olympus公司）；ELITE ESP-流式細胞儀（美國BECKMAN COULTER）。

1.4 實驗方法

1.4.1 放射線-化學(xué)復(fù)合損傷小鼠模型建立及分組 采用本室60Co γ射線照射+環(huán)磷酰胺腹腔注射的常規(guī)方法[2]制造放射線-化學(xué)復(fù)合損傷（以下簡稱放-化復(fù)合損傷）小鼠模型30只，于造模完成后第2天隨機分為巴桑母酥油丸組、生理鹽水組、空白組，每組10只（供體小鼠），巴桑母酥油丸組小鼠每日灌胃1.5 g/kg的藥物（與前期研究一致），生理鹽水組灌胃同體積生理鹽水（0.1 mL），1次/d，持續(xù)14 d，最后一次灌胃24 h后處死小鼠，無菌條件下分離骨髓細胞（BMC）進行后續(xù)操作。自然恢復(fù)的空白組不予以灌胃，同等條件下飼養(yǎng)14 d后分離骨髓細胞進行后續(xù)實驗。

1.4.2 骨髓移植及脾集落分析 30只正常小鼠（受體小鼠），經(jīng)60Co γ射線9 Gy照射后，經(jīng)尾靜脈注入“1.4.1”項下分離的各組骨髓細胞（5×104個/只），注射9 d后殺鼠分離脾臟，用Bousin氏液固定24 h后用氨酒精脫色，肉眼計數(shù)脾集落數(shù)。

1.4.3 骨髓祖細胞集落產(chǎn)率分析 無菌分離受體小鼠一側(cè)股骨骨髓細胞，常規(guī)進行體外半固體體骨髓早期紅系祖細胞集落（BFU-E）、晚期紅系祖細胞集落（CFU-E）、粒-巨噬系祖細胞集落（CFU-GM）、巨核系祖細胞集落（CFU-Meg）培養(yǎng)計數(shù)。

1.4.4 骨髓Sca-1免疫表型陽性（Sca-1+）細胞數(shù)檢測 用磷酸緩沖液（PBS）洗滌分離的受體小鼠另一側(cè)股骨骨髓細胞，調(diào)骨髓細胞為≥1×106個/mL，取100 ？滋L樣品加入上機試管底部，加入單克隆抗體20 ？滋L，混勻，室溫避光孵育20 min，加入500 ？滋L紅細胞裂解液充分混勻，室溫靜置20 min，加入500 ？滋L PBS液，充分混勻，上機檢測（先做同型對照，設(shè)立陰陽性分界線后再做Sca-1檢測），以散點圖顯示陽性細胞百分比。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法

采用統(tǒng)計軟件SPSS 15.0對實驗數(shù)據(jù)進行分析，計量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，多組間比較采用方差分析。計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 巴桑母酥油丸對放-化復(fù)合損傷小鼠造血干細胞移植后形成脾集落能力的影響

各組供體小鼠骨髓細胞移植后，受體小鼠外源性脾集落產(chǎn)率見表1。結(jié)果顯示，移植巴桑母酥油丸組、生理鹽水組、空白組的小鼠脾集落產(chǎn)率分別為（20.10±2.80），（15.50±3.03），（17.20±2.25）個/脾，巴桑母酥油丸組顯著高于其余兩組（P < 0.05）。

2.2 巴桑母酥油丸對放-化復(fù)合損傷小鼠造血干細胞移植后形成骨髓祖細胞集落能力的影響

各組供體小鼠骨髓細胞移植后，受體小鼠外源性脾集落產(chǎn)率見表1。結(jié)果顯示，巴桑母酥油丸組所形成的骨髓早期紅系祖細胞集落（BFU-E）、粒-巨噬系祖細胞集落（CFU-GM）產(chǎn)率顯著高于空白組和生理鹽水組（P < 0.05），而晚期紅系祖細胞集落（CFU-E）、巨核系祖細胞集落（CFU-Meg）雖然高于生理鹽水組（P < 0.05），但與空白組比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。

2.3 巴桑母酥油丸對放-化復(fù)合損傷小鼠造血干細胞移植后出現(xiàn)骨髓Sca-1+細胞數(shù)的影響

各組供體小鼠骨髓細胞移植后，受體小鼠骨髓Sca-1+細胞數(shù)檢測結(jié)果見圖1～2。結(jié)果顯示，接受各供體組小鼠骨髓移植的受體小鼠，其骨髓中Sca-1+細胞比例比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。

圖1 各組受體小鼠骨髓細胞Sca-1+細胞率檢測

圖2 巴桑母酥油丸對受體小鼠骨髓Sca-1+細胞率的影響

3 討論

在血細胞的發(fā)生過程中，造血干細胞與造血微環(huán)境間的關(guān)系就似“種子”和“土壤”的關(guān)系[3-4]。受致死劑量γ射線輻射后，受體的造血功能被摧毀[5]，此時接受骨髓移植后，供體的造血干細胞在受體體內(nèi)經(jīng)過歸巢、增殖、分化，從而重建受體的造血功能，在受體機體狀況完全一致的情況下，重建造血的結(jié)果主要取決于所接受的造血干細胞[6]，檢測的造血相關(guān)指標(biāo)可以反映出不同供體間造血干細胞的功能差異。

造血干細胞通過不對稱分裂的形式，即分裂后形成一個保留干細胞全部特點的子代細胞和一個可以進一步分裂分化成為其他后續(xù)造血細胞的子代細胞，維持自己數(shù)量的相對恒定（自我更新），這是其重建受體永久性造血的基礎(chǔ)，也是制約其數(shù)量擴增而功能不分化的原因[7]。Sca-1+被認為是小鼠造血干細胞的重要標(biāo)志物[8-9]，同時造血干細胞的自我更新以及定向分化，尤其是向巨核系分化、血小板形成需要Sca-1抗原的參與[10]。實驗中灌胃巴桑母酥油丸提高了放化復(fù)合損傷小鼠造血干細胞在受體小鼠脾臟分裂、分化為脾集落的能力和在骨髓向粒-巨噬系、紅系造血定向分化的能力，但對骨髓Sca-1+細胞率的改變和造血干細胞向巨核系分化沒有促進作用，提示巴桑母酥油丸具有促進放化復(fù)合損傷小鼠造血干細胞在受體體內(nèi)重建紅系、粒-巨噬系造血的能力。由于除骨髓外，脾臟也是小鼠重要的造血器官[11]，并是骨髓移植后巨核系造血的重要場所[12]，巴桑母酥油丸可否增加脾臟Sca-1+細胞數(shù)或促進脾臟造血干細胞向巨核系方向分化有待進一步研究。

[參考文獻]

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篇2

關(guān)鍵詞：SPOC;教學(xué)模式;問題解決;計算機網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學(xué)模式方法探索和改進，目前產(chǎn)生的SPOC課程教學(xué)方式，其所表現(xiàn)出來的特征優(yōu)點，得到老師和學(xué)生的普遍認可和贊譽，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學(xué)改革?，F(xiàn)在對SPOC模式發(fā)展過程、SPOC與MOOC的區(qū)別分析、SPOC在課程教學(xué)中的重要性、SPOC課程教學(xué)設(shè)計方式以及SPOC與常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運用了大量調(diào)查圖表對比說明這種方式對課程教學(xué)改革帶來的好處。但對SPOC課程教學(xué)具體實施完整過程，對事先應(yīng)當(dāng)謀劃解決哪些問題，實施中如何解決出現(xiàn)的新問題等研究考慮的不是太多，當(dāng)然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關(guān)。因此，本文著重從對具體實施中問題的解決的角度進行探討，對計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應(yīng)用落實上，希望能為后來實施者提供一些參考。

在中國，清華大學(xué)出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學(xué)物理》等課程，配套了完整的教學(xué)資源，開啟了SPOC模式在中國的應(yīng)用[1]。

二、SPOC的概念與特點概述

本文重點主要探索SPOC課程教學(xué)具體實施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。SPOC是在高校范圍課程教學(xué)的新發(fā)展，專門針對在校大學(xué)生而設(shè)置的在線課程，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對?！靶”姟笔侵笇W(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間?！靶”姟保⊿mall）有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動性及完課率?！八矫堋保≒rivate）是指只對“小規(guī)?！睗M足準(zhǔn)入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點

（1）模式自由。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂）實現(xiàn)SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補充交流的模式。

（2）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全程關(guān)照。由于學(xué)生是受準(zhǔn)入條件限制的，相對學(xué)生人數(shù)較少，老師可介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括由教師完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補課”等[3]。

（3）出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤，因為線上學(xué)習(xí)平臺可比較容易對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計，而線下的課堂本身就有教師的考勤環(huán)節(jié)。

（4）保證進度一致。由于學(xué)生在參與線下課堂學(xué)習(xí)交流的時間點上有基本進度一致性的控制，從而促進了線上學(xué)習(xí)的基本同步。

（5）體現(xiàn)知識的自我構(gòu)建過程。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原理。

（6）因材施教。通過洞悉學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下課堂表現(xiàn)信息，比如前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點等，主動要求部分學(xué)生再做一些特殊的內(nèi)容訓(xùn)練。

（7）責(zé)任與榮譽感。一般來說在一個班里的學(xué)生進行了分組，每一組成員在學(xué)習(xí)、討論等方面的表現(xiàn)，會影響本小組榮譽，因此會提高大家學(xué)習(xí)的積極性。

（8）課程選擇權(quán)。學(xué)生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規(guī)定來進行線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。確保該門課程教學(xué)的有序性和完整性。

（9）身份驗證。因為是有準(zhǔn)入條件的，因此SPOC能做到保證學(xué)生本人聽課，也能做到線下考試。

（10）SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進學(xué)校資源在教學(xué)應(yīng)用中進一步落地生根，有利于高校實施課程教學(xué)改革[4]。

（11）SPOC 更加強調(diào)賦予學(xué)生個性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生進行更嚴(yán)格的認證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（12）SPOC 相對而言成本較低。小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點，有利于挖掘其潛在商業(yè)運營模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC模式教學(xué)實踐中的問題及解決

SPOC的概念以及在教學(xué)中所體現(xiàn)出來的優(yōu)點，大家已經(jīng)有更多的共識。目前的關(guān)鍵問題是更多進入到真槍實彈的大規(guī)模的應(yīng)用階段，并在實踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實施或許更有現(xiàn)實意義。所以筆者結(jié)合基于SPOC課程模式的計算機網(wǎng)絡(luò)課程在實踐過程中遇到的相關(guān)問題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個不可分割的部分組成，這一點與MOOC、遠程教育等還是有區(qū)別的。因此要開展SPOC課程教學(xué)必須有線上與線下兩個大環(huán)境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學(xué)，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學(xué)過程。要獲得的外在支持主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

SPOC的線上學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式作為支撐平臺的，但這種網(wǎng)站與常規(guī)形式的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有明顯區(qū)別，比如它要具備對學(xué)生學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、問題回答、即時測試、即時問題回答、學(xué)習(xí)能力結(jié)果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術(shù)實現(xiàn)，對一個開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應(yīng)當(dāng)在此。我們計算機網(wǎng)絡(luò)課的線上平臺是由從事網(wǎng)絡(luò)教育的軟件開發(fā)公司來完成的。線下用到的相對固定的環(huán)境（如多媒體教室）等的支持，由學(xué)校、系院協(xié)調(diào)完成。

①獲取學(xué)校層面課程教學(xué)改革立項資金的支持

我們開展的基于SPOC 模式的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)就是西安文理學(xué)院課程教學(xué)改革立項，支持經(jīng)費為5萬元。對于沒有立項支持的可建議學(xué)校將SPOC課程教學(xué)改革作為學(xué)校課程改革立項以獲得支助。

②獲得二級學(xué)院或系的支持

現(xiàn)在許多高校將類似教學(xué)改革費用分配到系院，由系院自己根據(jù)教學(xué)改革、課程建設(shè)情況進行支配，因此可申請系院的支持。

③獲得社會從事教育資源與軟件開發(fā)公司的支持

在我國大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天，許多從事教育軟件開發(fā)以及線上教育資源建設(shè)的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網(wǎng)上平臺開發(fā)與建設(shè)。一些公司為了在學(xué)校打開渠道，展現(xiàn)自己網(wǎng)上平臺功能特點，或許會無償或以較少費用來完成SPOC線上平臺的開發(fā)。因為對一個SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺

現(xiàn)在一些公司已經(jīng)開發(fā)了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務(wù)，學(xué)校SPOC課程實施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導(dǎo)出相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)信息。從短期來看這種方式不失為一個好的選擇，但從長遠來看，同樣要支付租用費用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現(xiàn)的個性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環(huán)境的支持

線下環(huán)境由學(xué)校內(nèi)部解決。SPOC的線下課堂教學(xué)并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會隨時用到線上平臺，所以線下環(huán)境除了教室應(yīng)當(dāng)具備的基本條件外，能方便連上學(xué)校的局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環(huán)境中進行。一般在下學(xué)期開課前，要以系院形式在本學(xué)期末向?qū)W校教務(wù)處提交相關(guān)SPOC課程安排要求。以便教務(wù)處進行統(tǒng)籌安排，避免發(fā)生沖突，影響正常開課。

2.計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實施

只有在線上和線下以及資源建設(shè)具備的情況下，才能順利開課。

（1）確定計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC線上平臺建設(shè)問題

計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程是西安文理學(xué)院首批5門課程以校級課程改革立項方式來建設(shè)的，學(xué)校非常重視，并給以資金支持。學(xué)校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設(shè)計、相關(guān)資源建設(shè)等能真正體現(xiàn)SPOC特質(zhì)建設(shè)上面來，學(xué)校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負責(zé)如課程錄像、視頻制作等任務(wù)，大大減輕了有關(guān)技術(shù)問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。

（2）選擇計算機網(wǎng)絡(luò)為SPOC課程的優(yōu)勢

由于我校的校園網(wǎng)還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實現(xiàn)學(xué)校多個課程的SPOC教學(xué)形式是不現(xiàn)實的，這就需要優(yōu)先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學(xué)。要體現(xiàn)核心課程的重要性，同時也要選擇特別適合線上形式的課程。計算機網(wǎng)絡(luò)課本身就是講計算機網(wǎng)絡(luò)理論，而線上學(xué)習(xí)平臺本身就是基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的，在線學(xué)習(xí)可直接感受（如對傳輸層、應(yīng)用層）網(wǎng)絡(luò)功能，如果在學(xué)習(xí)中能根據(jù)所學(xué)知識對網(wǎng)絡(luò)故障進行處理，不僅加深了對所學(xué)知識的理解，同時也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用能力，達到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學(xué)關(guān)系處理

SPOC課程是一個完整的課程教學(xué)體系，如何把握處理好線上與線下的教學(xué)關(guān)系，在SPOC課程教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。關(guān)系處理不當(dāng)，教學(xué)過程就會走樣，效果就會打折扣，因此應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計算機網(wǎng)絡(luò)課的線上線下關(guān)系。

①線上教學(xué)內(nèi)容以“重、難點知識”為主。這種方法的特點是讓學(xué)生在網(wǎng)上先學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容，線下由教師對線上學(xué)習(xí)沒有理解的內(nèi)容再進行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點內(nèi)容展開教學(xué)。但其缺點是，學(xué)生獨自在線上直接學(xué)習(xí)難點內(nèi)容時會有畏難心理、情緒，不利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時有悖于循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律。

②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學(xué)生初學(xué)者的心理，可消除畏懼心理，有利于調(diào)動學(xué)生自我在線學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)層次與認知過程，尤其適合本科生。把一些難點和重點知識留在線下課堂來講解，發(fā)揮教師與學(xué)生面對面即時交流的優(yōu)勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設(shè)實施初期最好不要用這種方式，因為這種方式有時不好拿捏，可在課程開設(shè)以后進行探索和完善。

④把常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學(xué)本質(zhì)特點，比如，一些大學(xué)舉辦的網(wǎng)絡(luò)遠程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學(xué)以錄像的方式放在網(wǎng)上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點知識，因此，線上學(xué)習(xí)學(xué)生的心理壓力比較小，有主動學(xué)習(xí)的愿望。

（4）重視構(gòu)建線下討論環(huán)境

在計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)過程中，對線下課堂教學(xué)環(huán)境進行了重新排置。根據(jù)SPOC課堂教學(xué)與常規(guī)的課堂教學(xué)對教學(xué)環(huán)境不同的要求，課堂除了老師精講重難點內(nèi)容以外，更多時間用來創(chuàng)設(shè)主題進行“頭腦風(fēng)暴”討論，為了提高討論互動的效果，對常規(guī)課堂的桌椅排放進行重新擺放，讓每個學(xué)生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個學(xué)生都有表達或被迫發(fā)言的機會。為開展計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)，學(xué)校專門提供了易于布置的教室。

（5）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中的一些問題

在實踐計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC教學(xué)過程中，對教學(xué)設(shè)計的一些問題進行了探索和解決。

綜合考慮進行線上與線下教學(xué)的整體設(shè)計。這也是SPOC教學(xué)模式的要求，把握好兩者的側(cè)重與平衡關(guān)系。

①線上教學(xué)設(shè)計把握。把握好線上學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一顯著特點，在內(nèi)容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、思考題、擴展發(fā)揮題、測驗內(nèi)容、主題討論等方面以學(xué)生經(jīng)過稍作努力就能完成為標(biāo)準(zhǔn)。由于計算機網(wǎng)絡(luò)是一門應(yīng)用性很強的課程，融理論與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)為一體，為了擴大學(xué)生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業(yè)進行友情鏈接，讓學(xué)生了解計算機網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)與產(chǎn)品。

②線下教學(xué)設(shè)計的把握。把SPOC的線下課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計區(qū)分開來，設(shè)計講授的難點、重點內(nèi)容要明晰凝練，同時要把線下課堂的討論主題、討論內(nèi)容作為不可缺少部分進行精心設(shè)計。

四、評價問題

評價在SPOC模式教學(xué)中顯得極為重要。在高校教學(xué)考核中，評價對學(xué)生來說發(fā)揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統(tǒng)課程考核評價明顯不同。主要從以下幾個方面進行考核評價。

1.對課程教師的考核

教師是課程的引領(lǐng)者和具體實施者，對實現(xiàn)SPOC教學(xué)過程起著重要的作用。應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面進行評價考核。

（1）考核是否執(zhí)行了SPOC課程的教學(xué)規(guī)范。這一點是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關(guān)鍵。學(xué)校教務(wù)處對此專門制定了細則，并由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會成員負責(zé)檢查評價，且考核評價貫穿于整個學(xué)期教學(xué)的過程，體現(xiàn)形成性結(jié)果的評價。

（2）突出對線上各種資源更新建設(shè)的評價檢查。由于線上教學(xué)是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數(shù)量比例與時間節(jié)點要求，計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程嚴(yán)格執(zhí)行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計算機網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)和實驗大綱。對以前教學(xué)和實驗教學(xué)大綱以及教學(xué)進度表進行修改，對課時數(shù)進行調(diào)整，根據(jù)SPOC課程要求重新撰寫了計算機網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計腳本和教學(xué)內(nèi)容。完成了線上和線下兩個大綱。

2.對學(xué)生評價與考核

對學(xué)生的考核是否科學(xué)合理直接關(guān)系到計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成敗。怎樣才能達到相互促進的效果，主要從以下幾個方面來實現(xiàn)。

（1）考核形式征得學(xué)校教務(wù)處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數(shù)學(xué)校規(guī)定考試課成績由平時成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務(wù)處溝通在征得同意后向?qū)W生作了說明，以引起學(xué)生的重視。否則在課程結(jié)束形成成績時有可能出現(xiàn)麻煩。

（2）學(xué)生成績組成要達到最佳比例。我校計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學(xué)習(xí)綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個學(xué)生的評價或成績;二是線下課堂討論、互動表現(xiàn)評價成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學(xué)方式仍處于實踐發(fā)展階段，為引起學(xué)生對線上和線下學(xué)習(xí)的同等重視，規(guī)定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現(xiàn)占20%，線上學(xué)習(xí)評價占30%的分配比例。經(jīng)過上學(xué)期實施來看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學(xué)生的線上評價考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學(xué)生總體表現(xiàn)，尤其是學(xué)生在主題討論、互動等的表現(xiàn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生，還要對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。我們在計算機網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中安排由分組討論中小組長對學(xué)生的表現(xiàn)作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結(jié)束后要求學(xué)生簽名，以強化學(xué)生對自己本堂課表現(xiàn)的認識，以便后續(xù)堅持或改進。

（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內(nèi)容要靈活。不要僅僅局限于常規(guī)的筆試形式，還可以讓學(xué)生撰寫個人學(xué)習(xí)課程的階段性總結(jié)，比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層知識概念時，讓學(xué)生寫一份該層所對應(yīng)的路由器產(chǎn)品商家及其路由器產(chǎn)品性能水平的報告，以加強學(xué)生從知識原理到技術(shù)最后到對產(chǎn)品的了解，強化學(xué)生的工程思維等。

（5）對學(xué)生表現(xiàn)進行階段性總結(jié)。這是強化學(xué)習(xí)過程的重要方法，要專門抽出時間與全班學(xué)生進行面對面總結(jié)交流，以提示或提醒學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學(xué)習(xí)情況進行陳述，緊接著個人自評，最后由老師進行總結(jié)點評等。

總之，SP0C課程教學(xué)模式，就是要強調(diào)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建，體現(xiàn)了建構(gòu)主義認知原理，因此，對學(xué)生的考核評價也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的思想。

五、長效機制的建立

經(jīng)過我們對計算機網(wǎng)絡(luò)課的實踐，要真真正正在某一門課的教學(xué)中不打折扣落實SPOC教學(xué)模式，看起來簡單，但在實施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運行機制。我們主要從兩大方面進行了考慮。

1.學(xué)校層面

（1）將學(xué)校開展基于SPOC模式的課程教學(xué)改革納入學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃之中。比如可將其納入學(xué)校發(fā)展的“十三五”學(xué)校教育教學(xué)改革規(guī)劃之中，從學(xué)校頂層重視起來。

（2）校教務(wù)處盡快建立健全實施SPOC課程教學(xué)的相關(guān)管理制度。作為學(xué)校教學(xué)改革的職能部門，校教務(wù)處應(yīng)對實施中的經(jīng)驗進行總結(jié)提煉，形成制度，同時也要有校財務(wù)、資產(chǎn)管理處等協(xié)調(diào)支持。

（3）調(diào)整SPOC課程任課教師的課時分配機制。計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課的實施，顯然要比目前常規(guī)方式教學(xué)要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現(xiàn)，恐怕沒有教師愿意主動承擔(dān)參與SPOC這種教學(xué)方式。經(jīng)過反映情況，我校現(xiàn)在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規(guī)課時基礎(chǔ)上再增加50%工作量（課時）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實施者，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（1）認同SPOC課程的教學(xué)模式。要有奉獻的思想準(zhǔn)備。我們在開始實施計算機網(wǎng)絡(luò)SPOC課時，先征求了幾位老師的意見，并達成一致，以避免在實施中出現(xiàn)不同的想法。

（2）不斷學(xué)習(xí)提高SPOC課程教學(xué)能力。顯然，在SPOC課程教學(xué)中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學(xué)團隊專門制定了適應(yīng)SPOC教學(xué)的提高方案。

（3）對發(fā)現(xiàn)問題及時進行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學(xué)模式真諦，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時進行總結(jié)修正，定期集中介紹自己的經(jīng)驗體會。

（4）對教學(xué)中遇到的一些外在問題，及時進行反映溝通。課程在進行中，時間不等人，摒棄等靠要的思想，及時向主管領(lǐng)導(dǎo)反映問題，比如向教學(xué)主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動出擊。

在計算機網(wǎng)絡(luò)課實施中，我們感到運用SPOC模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行的改造，而不是使教師這個角色消失，教師也在不知不覺中實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即從知識傳授者變?yōu)榻虝W(xué)生如何理解知識的推動者。

六、結(jié)束語

SPOC課程教學(xué)模式的優(yōu)點是大家普遍贊同和認可的，其線上與線下不可分割的統(tǒng)一性特征，非常契合我國高?！皣鷫Α笔焦芾淼恼n程教學(xué)模式改革。因為當(dāng)下完全脫離課堂式的教學(xué)方式是不現(xiàn)實的，但又要考慮以學(xué)生為主的自我知識構(gòu)建，SPOC可謂是目前比較好的選擇。現(xiàn)在最關(guān)鍵的是要盡快行動起來，應(yīng)更多重視關(guān)注實施過程中問題的解決研究，因為理論上的研究已經(jīng)比較成熟了，這樣或許更有現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-28.

篇3

之后的2006年到2007年，新東方、正保和弘成三家教育機構(gòu)上市，教育行業(yè)開始吸引資本市場和投資人們的眼球。所有人都明白，互聯(lián)網(wǎng)會成為促進在線教育行業(yè)發(fā)揮價值的重要工具，但還沒人想好怎么用它?；ヂ?lián)網(wǎng)教育在那段時期仍只限于將老師講課的過程照搬到互聯(lián)網(wǎng)上，除了課件電子化之外，幾乎與傳統(tǒng)的教育模式無異。

對于孫暢而言，做這件事的核心，就是不斷思考IT與教育該怎樣結(jié)合的過程。而形式傳統(tǒng)的教育怎樣與變化頻繁的IT很好地結(jié)合，當(dāng)時并沒有什么現(xiàn)成的思路。

新東方內(nèi)部對“在線教育怎么做”的話題也一直有爭議。有人認為，線上只可作為線下教育的補充，線上業(yè)務(wù)的發(fā)展可能會對線下業(yè)務(wù)產(chǎn)生影響。而幾年的實踐后，他們卻發(fā)現(xiàn)許多參與線下課程的學(xué)生會在線上的社區(qū)里積極地對學(xué)習(xí)過程進行分享，并參與討論。同時，也會在嘗試了線上課程之后參加線下的班或者為講座捧場。

經(jīng)歷了這樣一個過程，孫暢和她的團隊開始調(diào)整思路，提出“混合”的概念，強調(diào)學(xué)習(xí)既有線上又有線下，是兩個不同的學(xué)習(xí)方式互為補充。而那時開始，他們也明白，即便線下的教育會始終存在，但傳統(tǒng)教育的內(nèi)核會因受到互聯(lián)網(wǎng)的影響而發(fā)生改變。

隨著新東方集團的教育資源擴張，新東方在線的網(wǎng)絡(luò)課程也逐漸從留學(xué)考試培訓(xùn)，到涵蓋學(xué)歷考試、職業(yè)教育、多語種和中學(xué)教育等六大類的60個細分類別，共計1200多門課程，而且近四年，用戶一直以年50%的增長率快速增長，去年其注冊用戶已經(jīng)接近千萬。在某些專業(yè)課程中，線上學(xué)員已經(jīng)開始成為主流，并且在考試中取得了非常優(yōu)異的成績。

新東方在線則被描述為一家純粹的互聯(lián)網(wǎng)公司，從一開始的組織架構(gòu)，到業(yè)務(wù)目標(biāo)，都與新東方母公司不同。即便這樣，這仍是一家互聯(lián)網(wǎng)教育公司里的“傳統(tǒng)公司”，它每一步的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，都被稱為“革自己的命”。孫暢對此倒是坦然，“面對這么多的新興伙伴，如果不自己主動革命，就有別人來革你的命?！?/p>

2010年，移動設(shè)備和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，開始為學(xué)習(xí)這件事提供更多空間上的自由，新東方在線也意識到在線教育又將開始經(jīng)歷向移動網(wǎng)絡(luò)的轉(zhuǎn)型。這時，孫暢所構(gòu)想的圖景，是跨平臺的教育。

這一步的嘗試始于在iPad和iPhone上的一些原生應(yīng)用開發(fā)，與三星等一系列的終端廠商做的內(nèi)容合作。同時，將傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程延伸到移動設(shè)備上，嘗試一些新的學(xué)習(xí)應(yīng)用方式。這兩年，他們一直在觀察美國和歐洲出現(xiàn)的新的在線教育模式和已經(jīng)獲得投資的企業(yè)，越來越多的主流人士對教育這個細分領(lǐng)域產(chǎn)生的興趣，讓她覺得倍有信心。

在這樣由移動設(shè)備鏈接起的硬件平臺，不只有移動的概念，還應(yīng)該是一個大平臺的概念。其中PC、智能手機和智能電視等各個終端設(shè)備可以充分滿足學(xué)院的需求，實現(xiàn)一種交互式的無縫對接?？缙脚_的運行之后，就是構(gòu)建一個綜合性的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，其中包括知識庫建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的投入，個性化的學(xué)習(xí)定制服務(wù)，最終將校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)連成一體。

技術(shù)在應(yīng)用當(dāng)中的表現(xiàn)形式，則會是，學(xué)生先進行一個測試，根據(jù)測試結(jié)果，智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)會定制個性化的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)學(xué)生的具體情況提出有針對性的學(xué)習(xí)建議。而在任何終端設(shè)備上，只要有新東方的客戶端，就可以進行學(xué)習(xí)。此外，系統(tǒng)還會即時地根據(jù)學(xué)習(xí)的成果，推送額外的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為補償。

有了大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)之后，新東方在線便可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行分析，從而得到學(xué)習(xí)的難點、學(xué)習(xí)效率的觀察、優(yōu)勢科目和學(xué)習(xí)時常的統(tǒng)計結(jié)果，并將這些數(shù)據(jù)反向應(yīng)用于新東方大的內(nèi)容和資源體系中，最終，讓個性化內(nèi)容和服務(wù)的系統(tǒng)更加智能。

孫暢認為，未來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)必將比過去發(fā)揮更大的價值，通過技術(shù)的應(yīng)用，一方面可以提高教育機構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)能力，實現(xiàn)教育的去名師化，均衡教育資源，打破階層限制，將優(yōu)質(zhì)教育資源拓展以服務(wù)普通公眾；另一方面，則可以通過技術(shù)手段探索如何幫助用戶建立科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑，結(jié)合對于教學(xué)內(nèi)容更加精細的切片處理，使個人學(xué)習(xí)更加個性化。而移動互聯(lián)網(wǎng)和云技術(shù)的引入，也可以讓個人學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)更加智能。

而站在新東方在線的角度上，過去很長的時間內(nèi)，他們已經(jīng)是收費課程的模板。根據(jù)2012年新東方年度財報，新東方在線已經(jīng)可以獲得4億元收入，占到整個集團收入的三分之一還多。這也是俞敏洪對它的期望，“在線業(yè)務(wù)至少貢獻三分之一的收入，并且貢獻的份額越來越大?！?/p>

但是，未來做在線教育對新東方而言也有多重意義，一方面，在線教育與科技結(jié)合的大趨勢下，作為一家大如新東方的公司，需要在產(chǎn)業(yè)鏈布局上擁有一條具有核心競爭力的業(yè)務(wù)線。另一方面，無論線上還是線下，新東方必須對整個教育產(chǎn)業(yè)有所貢獻，協(xié)調(diào)好整體的資源。無論是技術(shù)研發(fā)的層面，還是在知識積累的層面。

也是基于教育產(chǎn)品特殊的屬性，用戶定向、需求明確、對產(chǎn)品質(zhì)量要求苛刻等，決定了做在線產(chǎn)品時，不能依靠互聯(lián)網(wǎng)傳統(tǒng)的：產(chǎn)品免費，靠廣告賺錢的模式。長期以來，新東方在線之所以能夠依靠出售在線課程獲得足夠的現(xiàn)金，靠的就是多年來在線下教育當(dāng)中積累起來的口碑，和可以精準(zhǔn)地解決用戶需求的高質(zhì)量課程。

這也是在又一批在線教育公司興起之后，新東方在線的想法。新公司會創(chuàng)造出一些新模式，對消費者而言，越來越多的小機構(gòu)甚至個人也加入了在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品的設(shè)計，打破了原來大機構(gòu)的壁壘，讓在線學(xué)習(xí)更個性化。這些新產(chǎn)品會接受市場的檢驗，消費者需要自己去親身嘗試，找出適合自己的內(nèi)容。對機構(gòu)而言，用戶群會被稀釋、會不斷細分，也會逼迫像新東方在線這樣的傳統(tǒng)新培訓(xùn)機構(gòu)去了解、并引入新的方式。

篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育信息化；高職英語寫作；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G6488文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0065-02收稿日期：2016-04-26

作者簡介：金怡文（1975―），女，河南柘城人，鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校外語系講師，碩士，研究方向：英語翻譯與寫作教學(xué)。

慕課通過不同大學(xué)合作建立信息化學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)者提供在線免費課程，教育信息技術(shù)打破了時空的限制，為學(xué)習(xí)者提供交互式網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者沒必要再局限于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境進行學(xué)習(xí)，個性化自主學(xué)習(xí)成為可能。在這種背景下，全球各國可以共享優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入課下，學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，在課下利用線上學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)。針對線上無法解決的學(xué)習(xí)難題，師生則可以通過課堂交流、師生互動來解決，完成對線上所學(xué)知識的內(nèi)化和鞏固。這一教學(xué)模式就叫做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。高職英語寫作課也可以引入信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索設(shè)計出一套嶄新的、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容的傳遞、教學(xué)方法的運用和師生關(guān)系面貌都發(fā)生深刻的變化。

一、理論基礎(chǔ)和信息化技術(shù)基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論和聯(lián)通主義理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，信息化技術(shù)則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了有力的技術(shù)支持。

1建構(gòu)主義和聯(lián)通主義提供了理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實的情境里以協(xié)作會話的形式自覺主動地去建構(gòu)知識意義的過程，與此同時，學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)。為了幫助學(xué)習(xí)者積極有效地完成對所學(xué)知識的建構(gòu)，包含真實問題、具有豐富信息資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式的提供成為必不可少的條件。[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中在線學(xué)習(xí)資源既包含真實問題，又創(chuàng)設(shè)了具有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其課堂學(xué)習(xí)則提供了協(xié)作學(xué)習(xí)模式，滿足建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)條件。

聯(lián)通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機構(gòu)，反過來，各組織與機構(gòu)的知識又被反饋給個人所組成的網(wǎng)絡(luò)，提供給個人進一步學(xué)習(xí)。[2]在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)視頻、師生對教學(xué)內(nèi)容的討論和反饋等教學(xué)資源就是由多個個人的知識組成的一個知識網(wǎng)絡(luò)，這些知識網(wǎng)絡(luò)還可以供后來者學(xué)習(xí)，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷加入而不斷豐富和擴大。

2信息化技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)、云計算技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了必要的技術(shù)支持。隨著無線網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的出現(xiàn)，各種移動終端設(shè)備得以隨時訪問互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)通訊質(zhì)量也日益提高。借助于智能手機和個人電腦，學(xué)生可以自由訪問互聯(lián)網(wǎng)、獲得網(wǎng)絡(luò)信息，實現(xiàn)基于移動終端的移動學(xué)習(xí)，展開與教師和其他學(xué)生的互動和交流，通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，信息化技術(shù)的存在與發(fā)展為高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的技術(shù)保障。

二、高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計

高職英語寫作包括了各類體裁的作文寫作、常見的應(yīng)用文寫作和專業(yè)性較強的應(yīng)用文寫作等類型。不同的專業(yè)可以對這些內(nèi)容進行選擇性教學(xué)。在具體教學(xué)實施過程中，涉及專業(yè)性詞匯學(xué)習(xí)、寫作技巧學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。通過這一課程的設(shè)置，學(xué)生可以提高英語語言的應(yīng)用能力，為畢業(yè)后相關(guān)崗位的工作打下基礎(chǔ)。然而高職英語寫作是一門專業(yè)性較強的課程，難度較大，相關(guān)技巧不容易內(nèi)化和鞏固。為了實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，可以將教育信息技術(shù)融入教學(xué)過程中，運用視頻實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、寫作技巧展示、仿寫展示等教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，并通過英語作文批改軟件實現(xiàn)作文布置、學(xué)生寫作、生生互評和教師評價，打造出真實的信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)英語寫作知識的課下學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化和課后拓展。

1課前學(xué)習(xí)知識

課前寫作知識可以通過教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生觀看教學(xué)視頻獲得。學(xué)生可以通過教學(xué)空間自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的任務(wù)、并記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到教學(xué)空間，通過生生互動解決或等待課堂解決。課前學(xué)習(xí)知識涉及以下三個方面的內(nèi)容：

（1）教學(xué)視頻制作要有針對性。

針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足、無法長時間堅持的特點，教師在制作教學(xué)視頻時， 要選取貼近現(xiàn)實生活的情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好知識點、技能點的展示方法和順序，運用聲音、影像來吸引學(xué)生的注意力、并恰當(dāng)控制教學(xué)視頻的時長。此外，教師還要將無法融入教學(xué)視頻的寫作教學(xué)資源和范文上傳到教學(xué)空間供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考，營造一個相對完整、交互性強的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)課下寫作知識的學(xué)習(xí)。

（2）個性化自主學(xué)習(xí)得以保障。

學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)寫作方法和技巧、并通過寫作批改網(wǎng)實現(xiàn)寫作訓(xùn)練和習(xí)作批改，其學(xué)習(xí)活動跨越了時間和空間的限制，是一種真正意義上的個性化自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻設(shè)置有一定的反饋性題目，計算機具有記錄和判斷功能，實現(xiàn)了人機交互的目的，學(xué)生也可以根據(jù)自己的程度來選擇多次觀看教學(xué)視頻，保障了學(xué)生觀看視頻的效果。另外，利用作文批改網(wǎng)批改學(xué)生作文時，教師可以將批改/修改環(huán)節(jié)設(shè)置成多次，經(jīng)過教師批改、學(xué)生互改、學(xué)生自我修改等多次重復(fù)之后，學(xué)生習(xí)作達到較高的質(zhì)量，教師在課堂上將這些經(jīng)過多次修改的習(xí)作展示出來，也有利于提高學(xué)生的自信心。這種視頻自學(xué)、空間互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和責(zé)任心，是學(xué)習(xí)方式的一大變革。

（3）小組協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作能力。

通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的寫作知識。教師可以在教學(xué)空間將學(xué)生分成3～5人小組，小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。獲悉任務(wù)后，小組成員可以在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上針對各自的學(xué)習(xí)情況展開交流，通過QQ群、微信群展示或分享自己的習(xí)作、相互評價習(xí)作中的優(yōu)點與缺點、提出修改建議，并根據(jù)小組內(nèi)成員的反饋意見修改自己的習(xí)作等。只有在自主學(xué)習(xí)獲得一定的寫作知識的基礎(chǔ)上，小組協(xié)作學(xué)習(xí)才能開展。通過小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和合作能力得以培養(yǎng)與發(fā)展。

2課堂解決問題

課下視頻學(xué)習(xí)過程中學(xué)生勢必積累一些無法解決的問題，這些問題要通過課堂教學(xué)來解決，這一過程也可以看知識的第二次內(nèi)化過程（第一次內(nèi)化發(fā)生在課下學(xué)習(xí)階段），[3]這一過程可以分解為以下三個環(huán)節(jié)。

（1）展示學(xué)生作品，解決遺留問題。

展示學(xué)生作品，集中探討學(xué)生作品中的優(yōu)點和缺點，參照范文找出學(xué)生習(xí)作在選詞、句法運用、篇章架構(gòu)、銜接與連貫等方面存在的問題，并集中進行解決。同時，要向?qū)W生提供常見句型、常用銜接詞等。經(jīng)過對這些難點和遺留問題的解決和思考，學(xué)生對某一體裁、某一類型作文寫作知識的掌握才能更加全面。

（2）內(nèi)化已學(xué)知識，提升寫作能力。

學(xué)生經(jīng)過課下視頻學(xué)習(xí)，對寫作知識已經(jīng)有所掌握。只是知識掌握之后還需要內(nèi)化才能提升為能力，在實際運用中才能得心應(yīng)手。課堂學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生將知識內(nèi)化為能力的主要陣地。當(dāng)然，此時內(nèi)化的前提是課外時間已經(jīng)通過作文批改網(wǎng)實現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作生生互改和教師批改。通過習(xí)作的多次批改與修改，學(xué)生在不斷操練中逐步學(xué)會了獨立思考問題和解決問題的能力，通過課堂點撥，學(xué)生進一步深化了對知識的掌握，提升了寫作能力，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

（3）課堂學(xué)結(jié)，布置家庭作業(yè)。

在一堂課結(jié)束之前，教師要對所學(xué)的體裁作文或應(yīng)用文的寫作知識加以整理，梳理知識的層次、結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、條理化，同時布置課下作業(yè)，實現(xiàn)同一體裁作文或同一類型應(yīng)用文寫作的反復(fù)操練。

3課后拓展知識

教師可以將學(xué)生最后的優(yōu)秀作品上傳到教學(xué)空間，也可以將不同學(xué)生運用不同方法寫成的同體裁習(xí)作或同類型的應(yīng)用文習(xí)作或范文、學(xué)習(xí)中尚未掌握的寫作技巧、話題作文等展示出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以讓習(xí)作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生上傳寫作心得和寫作經(jīng)驗，布置拓展性任務(wù)，督促學(xué)生逐漸拓寬視野、加強思維能力、提升寫作能力。

三、教學(xué)效果總結(jié)與反思

高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的課堂講解、寫作操練，課下批改作文的教學(xué)模式、教師的角色發(fā)生了根本性變化，由知識傳授者變成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。然而教師在教學(xué)各個環(huán)節(jié)所要發(fā)揮的作用并沒有降低，反而要有所增強。在視頻制作環(huán)節(jié)，首先教師要更加注重知識點的梳理，以增強教學(xué)視頻講解中知識結(jié)構(gòu)的合理性、以節(jié)省時間、提高視頻的知識含量、改善知識呈現(xiàn)方式。因此，高職英語寫作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師不斷提高專業(yè)水平；其次，教學(xué)視頻的制作引入了教育信息技術(shù)，涉及PPT制作、視頻錄制、聲音和圖片處理、視頻剪輯等技術(shù)，這就要求教師提高信息化素養(yǎng)；最后，高職英語寫作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)是教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)是在課下實現(xiàn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，與其自主化學(xué)習(xí)投入的時間、精力和注意力有直接關(guān)系，因此，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，才能提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。

總之，以教育信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，有利于學(xué)生開闊視野、培養(yǎng)自我效能感和自信心，教師要充分應(yīng)用教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)、知識的內(nèi)化和能力的提升。

參考文獻：

[1]黃慧，王海對基于建構(gòu)主義理論的我國外語教學(xué)研究的調(diào)查與思考外語與外語教學(xué)，2007，（6）：21―24.