導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對線上教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為做好2020年春季復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效銜接，

進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學(xué)銜接工作：

一、根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復(fù)課前，學(xué)校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學(xué)期計(jì)

劃，初步完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認(rèn)真

備課。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，重

新制定教學(xué)進(jìn)度，保障線上教學(xué)和復(fù)課后的教學(xué)內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學(xué)方式，對網(wǎng)

上已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升。

對于線上教學(xué)與本學(xué)期新課進(jìn)行連貫性教學(xué)，在新課之前，安排

一定時(shí)間進(jìn)行線上知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)梳理，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生

在知識學(xué)習(xí)鏈上實(shí)現(xiàn)無縫銜接。

三、開學(xué)后教學(xué)內(nèi)容既要面向全體也要考慮個(gè)體，線上學(xué)習(xí)的效

果，不同學(xué)生效果各異，針對不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的線下輔導(dǎo)銜接。

復(fù)課后對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效進(jìn)行摸底，目的是檢查學(xué)生“延遲

開學(xué)”期間線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié),

以最快速度激發(fā)起學(xué)生線下學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對

個(gè)性化問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、教師個(gè)別指導(dǎo)、檢

測等方法，分析問題產(chǎn)生的原因，在老師與同學(xué)的幫助下逐步解決。

四、特殊時(shí)期，線下教學(xué)也要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，教師要關(guān)注

當(dāng)前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康，

教育教學(xué)要充滿人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo)。

一再延退的開學(xué)改變了學(xué)生往日固定的生物鐘和學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)前,

教師亟待改變教學(xué)方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學(xué)生盡快

把放飛的心收回來、把散漫的態(tài)度集中起來，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入

學(xué)校課堂學(xué)習(xí)。

中小學(xué)線上線下教學(xué)銜接建議

針對小學(xué)，建議“線上教學(xué)”期間已經(jīng)完成的作業(yè)不能要求學(xué)生

重新做一次，同時(shí)要對全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查；針對初中，建議

根據(jù)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。

小學(xué)：全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查

針對小學(xué)，建議要根據(jù)學(xué)校問卷的調(diào)查、學(xué)生作業(yè)狀況、參與率、

學(xué)生座談等，全面了解本校學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，制定學(xué)校

線下與線上教學(xué)銜接方案。

針對學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。摸清未參與線上學(xué)習(xí)的

學(xué)生對象與人數(shù)，制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案?！熬€上教學(xué)”期間已經(jīng)

完成的作業(yè)（如課堂作業(yè)本），不能要求學(xué)生重新做一次。對全體學(xué)

生進(jìn)行一次視力檢查，提出針對性的視力保護(hù)措施。

建議提出，各學(xué)科要梳理線上教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級實(shí)際精準(zhǔn)分析

學(xué)情，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測

試的手段）。結(jié)合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新制訂學(xué)科

學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。不主張開學(xué)后，各學(xué)科任教教師對線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行

重講。

初中：做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)

針對初中，建議對本校的線上教學(xué)情況開展多種形式的調(diào)查，以

準(zhǔn)確把握線上教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)了解線上教學(xué)存在的問題，

并采取相應(yīng)的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教

學(xué)效果。

做好九年級學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對中考復(fù)習(xí)的焦慮。加強(qiáng)

對九年級學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在不過度增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下,

提升教學(xué)效果。

針對學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。準(zhǔn)確了解未參與線上學(xué)

習(xí)的學(xué)生情況，并制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。準(zhǔn)確了解線上學(xué)習(xí)效果

不佳的學(xué)生情況，采取適當(dāng)?shù)母M(jìn)輔導(dǎo)措施。在線下教學(xué)的起始幾周，教師教學(xué)適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時(shí)

間對線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺。關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)異常學(xué)生的心理

狀況，并能及時(shí)對其開展心理疏導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。在線下

教學(xué)的起始幾周，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時(shí)間對線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針

對性的查漏補(bǔ)缺。

家長：控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品時(shí)間

另外建議，家長要引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時(shí)間；嚴(yán)格控制學(xué)生使

用電子產(chǎn)品的時(shí)間，防止或減少孩子對電子產(chǎn)品形成依賴；充分關(guān)注

篇2

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);線上教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)效果

我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院根據(jù)《關(guān)于在疫情防控期間開展本科生線上教學(xué)安排的通知》安排，及時(shí)轉(zhuǎn)變本科教學(xué)方式方法，全面部署學(xué)院線上教學(xué)工作，使授課教師及時(shí)通過線上直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學(xué)方式，為居家自主學(xué)習(xí)的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而保障實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)、教學(xué)不延期”，使新學(xué)期本科生理論教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行。此次大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐，既是面對疫情的應(yīng)急之舉，也是對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一次大考，更是推進(jìn)教育教學(xué)信息化的一場史無前例的壯舉［1，2］。為進(jìn)一步了解我院各學(xué)科線上教學(xué)實(shí)施情況，了解一線授課教師對于線上教學(xué)的評價(jià)，從而不斷完善并提高學(xué)院線上教學(xué)的教學(xué)效果，我院于2020年3月17–20日采用問卷星調(diào)查問卷的方式，針對學(xué)院開展的線上教學(xué)安排、教師線上教學(xué)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況開展了調(diào)研。本文對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了分析、對比和總結(jié)，提出了線上教學(xué)存在的問題，并對今后如何提高線上教學(xué)質(zhì)量提出了建議，以提供給學(xué)生良好的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而獲得實(shí)時(shí)高效能的教學(xué)效果［2，3］。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)線上教學(xué)工作的開展

1．1問卷調(diào)查基本情況

截至2020年3月20日，共收到問卷星收集到的涉及26個(gè)專業(yè)的材料，有140名教師、4642名學(xué)生參與了問卷調(diào)查。在參與調(diào)查的4642名學(xué)生中，男生約占28．74%，女生約占71．26%;大一、大二學(xué)生超過90%。其中，超過半數(shù)的學(xué)生對教師的線上課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果表示滿意以及基本滿意。

1．2線上教學(xué)課程的開設(shè)情況

根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一部署，我院召集教研室以及實(shí)驗(yàn)室主任多次開展騰訊線上會議，嚴(yán)格按照教學(xué)安排、課程大綱和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌謀劃，秉持以成果為導(dǎo)向、突出以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心的理念，制定各學(xué)科線上教學(xué)實(shí)施方案，并研究制定教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，保障線上課程教學(xué)質(zhì)量。截至2020年3月20日，我院線上教學(xué)已經(jīng)開展六周時(shí)間，已完成本學(xué)期全部45門課程網(wǎng)絡(luò)的搭建，錄制速課和錄屏文件千余課時(shí)，建立在線試題庫、討論專區(qū)等，實(shí)現(xiàn)在線教育教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、簽到考試等。未開設(shè)線上教學(xué)的課程主要為必須采用現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)驗(yàn)類課程等。

1．3線上教學(xué)平臺使用情況

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有76．42%的教師使用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行線上教學(xué)，有96．90%的學(xué)生使用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。在疫情防控期間，對于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，可能無法在短時(shí)間內(nèi)建設(shè)出完整性和可視性強(qiáng)的資源。學(xué)院在第一時(shí)間統(tǒng)籌指導(dǎo)各教研室利用信息技術(shù)組織開展線上教學(xué)，利用已提前自主開發(fā)完成的線上教學(xué)資源課程，如生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理學(xué)、人體解剖學(xué)等省、校級精品共享課程，按照精品課程教學(xué)相關(guān)規(guī)范，由教研室完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;未實(shí)現(xiàn)自建課程資源，借助校外教學(xué)平臺已有優(yōu)秀慕課資源的課程(包括晉課聯(lián)盟共享課程)，由課程負(fù)責(zé)教研室甄選推薦或指定網(wǎng)上慕課，實(shí)施相關(guān)線上教學(xué);對于既無自建課程資源、也無校外慕課課程資源，且不具備完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的課程，通過學(xué)校教務(wù)處推薦使用的學(xué)習(xí)通、智慧樹、愛課程、雨課堂等平臺免費(fèi)提供的教學(xué)軟件，按照課程教學(xué)日歷，提前錄制速課、PPT+語音、語音課等形式，完成線上教學(xué)任務(wù)。通過分類組織實(shí)施線上教學(xué)模式，全面部署線上教學(xué)工作，真正實(shí)現(xiàn)課堂停、課程不停，開學(xué)遲、學(xué)習(xí)不遲［3］。因此，我們更應(yīng)該以此為契機(jī)，進(jìn)一步完善線上教學(xué)工作，建設(shè)完整的線上課程，真正建立線上線下混合式教學(xué)的長效機(jī)制。

1．4采用多種形式開展線上教學(xué)

經(jīng)調(diào)查研究表明，教師進(jìn)行線上教學(xué)使用最多的教學(xué)形式為錄播形式、PPT+語音形式，約占70．7%。與熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，很多教師缺少混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不能夠很好地適應(yīng)線上教學(xué)模式，難以充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢。多數(shù)教師會采用錄播課的方式進(jìn)行線上教學(xué)主要是由于網(wǎng)絡(luò)擁堵、設(shè)備硬件條件、學(xué)生居家自學(xué)積極性不確定等因素太多、師生互動(dòng)交流效果大打折扣所致。因此，設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)習(xí)規(guī)律、建立實(shí)時(shí)高效能的完全線上教學(xué)模式勢在必行。

1．5各類教學(xué)平臺具備的功能基本滿足教學(xué)需求

我們通過從指導(dǎo)學(xué)生在線預(yù)習(xí)、收集學(xué)習(xí)反饋結(jié)果、實(shí)時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、定期開展專題討論復(fù)習(xí)等六個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果表明，約82．86%的教師認(rèn)為教學(xué)平臺的功能可以滿足一定的教學(xué)需求。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展極大豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是線上教學(xué)模式得以開展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅包括傳統(tǒng)的語音錄制、圖文表示等單一形式，還包括將文本、圖片、聲音、影視、動(dòng)畫等多媒體資源有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜形式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這些現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為形象生動(dòng)，易于理解，可多次重復(fù)觀看，也更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓教師有所講，讓學(xué)生有所學(xué)。而且學(xué)生通過采取線上學(xué)習(xí)逐級闖關(guān)的形式，觀看系列微課視頻，定期參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業(yè)，也使自身學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性［2］。經(jīng)過近期的教學(xué)實(shí)踐，授課教師普遍認(rèn)為線上教學(xué)能夠較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。但仍有83%的授課教師認(rèn)為其發(fā)展前景一般，僅作為在不可抗力條件影響下的選擇之一，不能作為大學(xué)教育的常態(tài)化來進(jìn)行，可以作為課堂教學(xué)的輔助手段，與傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合，對傳統(tǒng)教學(xué)有一定幫助，但無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。此外，由于無法評估學(xué)生居家期間參與線上學(xué)習(xí)的自律性，約69%的授課教師認(rèn)為相比傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)并不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1．6授課教師對線上教學(xué)方式的滿意度

經(jīng)過六周的教學(xué)實(shí)踐，授課教師普遍認(rèn)識到線上教學(xué)本身具有多方面優(yōu)勢，除了可以不受時(shí)間、地域限制較為自由地開展教學(xué)外，還可以較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。這也是教師所推崇的重要方面。對于簡單易理解的教學(xué)內(nèi)容，采用線上教學(xué)形式開展，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;在每一章節(jié)結(jié)束后，通過設(shè)計(jì)作業(yè)、小測驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)更好地掌握;采用教學(xué)平臺討論區(qū)、微信群、智慧教學(xué)工具，來解決線上教學(xué)互動(dòng)未解決的教學(xué)難點(diǎn)?？傮w看來，約54．3%的授課教師給此次疫情防控期間的線上教學(xué)工作打分為4分(滿分為5)，認(rèn)為線上教學(xué)工作進(jìn)行較為順利，教學(xué)效果較為滿意。上述調(diào)研結(jié)果表明，近期我院的線上教學(xué)總體上運(yùn)行平穩(wěn)，絕大多數(shù)教師持肯定態(tài)度，授課質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性穩(wěn)步攀升，教學(xué)效果較好，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

2線上教學(xué)方式存在的問題與建議

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育信息化；高職英語寫作；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G6488文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0065-02收稿日期：2016-04-26

作者簡介：金怡文（1975―），女，河南柘城人，鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校外語系講師，碩士，研究方向：英語翻譯與寫作教學(xué)。

慕課通過不同大學(xué)合作建立信息化學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)者提供在線免費(fèi)課程，教育信息技術(shù)打破了時(shí)空的限制，為學(xué)習(xí)者提供交互式網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者沒必要再局限于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，個(gè)性化自主學(xué)習(xí)成為可能。在這種背景下，全球各國可以共享優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入課下，學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，在課下利用線上學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)。針對線上無法解決的學(xué)習(xí)難題，師生則可以通過課堂交流、師生互動(dòng)來解決，完成對線上所學(xué)知識的內(nèi)化和鞏固。這一教學(xué)模式就叫做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。高職英語寫作課也可以引入信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索設(shè)計(jì)出一套嶄新的、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容的傳遞、教學(xué)方法的運(yùn)用和師生關(guān)系面貌都發(fā)生深刻的變化。

一、理論基礎(chǔ)和信息化技術(shù)基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論和聯(lián)通主義理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，信息化技術(shù)則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了有力的技術(shù)支持。

1建構(gòu)主義和聯(lián)通主義提供了理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實(shí)的情境里以協(xié)作會話的形式自覺主動(dòng)地去建構(gòu)知識意義的過程，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)。為了幫助學(xué)習(xí)者積極有效地完成對所學(xué)知識的建構(gòu)，包含真實(shí)問題、具有豐富信息資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式的提供成為必不可少的條件。[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中在線學(xué)習(xí)資源既包含真實(shí)問題，又創(chuàng)設(shè)了具有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其課堂學(xué)習(xí)則提供了協(xié)作學(xué)習(xí)模式，滿足建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)條件。

聯(lián)通主義的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人的知識組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來，各組織與機(jī)構(gòu)的知識又被反饋給個(gè)人所組成的網(wǎng)絡(luò)，提供給個(gè)人進(jìn)一步學(xué)習(xí)。[2]在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)視頻、師生對教學(xué)內(nèi)容的討論和反饋等教學(xué)資源就是由多個(gè)個(gè)人的知識組成的一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)，這些知識網(wǎng)絡(luò)還可以供后來者學(xué)習(xí)，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷加入而不斷豐富和擴(kuò)大。

2信息化技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了必要的技術(shù)支持。隨著無線網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的出現(xiàn)，各種移動(dòng)終端設(shè)備得以隨時(shí)訪問互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)通訊質(zhì)量也日益提高。借助于智能手機(jī)和個(gè)人電腦，學(xué)生可以自由訪問互聯(lián)網(wǎng)、獲得網(wǎng)絡(luò)信息，實(shí)現(xiàn)基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)，展開與教師和其他學(xué)生的互動(dòng)和交流，通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，信息化技術(shù)的存在與發(fā)展為高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的技術(shù)保障。

二、高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

高職英語寫作包括了各類體裁的作文寫作、常見的應(yīng)用文寫作和專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作等類型。不同的專業(yè)可以對這些內(nèi)容進(jìn)行選擇性教學(xué)。在具體教學(xué)實(shí)施過程中，涉及專業(yè)性詞匯學(xué)習(xí)、寫作技巧學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。通過這一課程的設(shè)置，學(xué)生可以提高英語語言的應(yīng)用能力，為畢業(yè)后相關(guān)崗位的工作打下基礎(chǔ)。然而高職英語寫作是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，難度較大，相關(guān)技巧不容易內(nèi)化和鞏固。為了實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，可以將教育信息技術(shù)融入教學(xué)過程中，運(yùn)用視頻實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、寫作技巧展示、仿寫展示等教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，并通過英語作文批改軟件實(shí)現(xiàn)作文布置、學(xué)生寫作、生生互評和教師評價(jià)，打造出真實(shí)的信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語寫作知識的課下學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化和課后拓展。

1課前學(xué)習(xí)知識

課前寫作知識可以通過教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生觀看教學(xué)視頻獲得。學(xué)生可以通過教學(xué)空間自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的任務(wù)、并記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到教學(xué)空間，通過生生互動(dòng)解決或等待課堂解決。課前學(xué)習(xí)知識涉及以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）教學(xué)視頻制作要有針對性。

針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、無法長時(shí)間堅(jiān)持的特點(diǎn)，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)， 要選取貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的展示方法和順序，運(yùn)用聲音、影像來吸引學(xué)生的注意力、并恰當(dāng)控制教學(xué)視頻的時(shí)長。此外，教師還要將無法融入教學(xué)視頻的寫作教學(xué)資源和范文上傳到教學(xué)空間供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考，營造一個(gè)相對完整、交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)課下寫作知識的學(xué)習(xí)。

（2）個(gè)性化自主學(xué)習(xí)得以保障。

學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)寫作方法和技巧、并通過寫作批改網(wǎng)實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練和習(xí)作批改，其學(xué)習(xí)活動(dòng)跨越了時(shí)間和空間的限制，是一種真正意義上的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻設(shè)置有一定的反饋性題目，計(jì)算機(jī)具有記錄和判斷功能，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互的目的，學(xué)生也可以根據(jù)自己的程度來選擇多次觀看教學(xué)視頻，保障了學(xué)生觀看視頻的效果。另外，利用作文批改網(wǎng)批改學(xué)生作文時(shí)，教師可以將批改/修改環(huán)節(jié)設(shè)置成多次，經(jīng)過教師批改、學(xué)生互改、學(xué)生自我修改等多次重復(fù)之后，學(xué)生習(xí)作達(dá)到較高的質(zhì)量，教師在課堂上將這些經(jīng)過多次修改的習(xí)作展示出來，也有利于提高學(xué)生的自信心。這種視頻自學(xué)、空間互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和責(zé)任心，是學(xué)習(xí)方式的一大變革。

（3）小組協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作能力。

通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的寫作知識。教師可以在教學(xué)空間將學(xué)生分成3～5人小組，小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。獲悉任務(wù)后，小組成員可以在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上針對各自的學(xué)習(xí)情況展開交流，通過QQ群、微信群展示或分享自己的習(xí)作、相互評價(jià)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、提出修改建議，并根據(jù)小組內(nèi)成員的反饋意見修改自己的習(xí)作等。只有在自主學(xué)習(xí)獲得一定的寫作知識的基礎(chǔ)上，小組協(xié)作學(xué)習(xí)才能開展。通過小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和合作能力得以培養(yǎng)與發(fā)展。

2課堂解決問題

課下視頻學(xué)習(xí)過程中學(xué)生勢必積累一些無法解決的問題，這些問題要通過課堂教學(xué)來解決，這一過程也可以看知識的第二次內(nèi)化過程（第一次內(nèi)化發(fā)生在課下學(xué)習(xí)階段），[3]這一過程可以分解為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）展示學(xué)生作品，解決遺留問題。

展示學(xué)生作品，集中探討學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，參照范文找出學(xué)生習(xí)作在選詞、句法運(yùn)用、篇章架構(gòu)、銜接與連貫等方面存在的問題，并集中進(jìn)行解決。同時(shí)，要向?qū)W生提供常見句型、常用銜接詞等。經(jīng)過對這些難點(diǎn)和遺留問題的解決和思考，學(xué)生對某一體裁、某一類型作文寫作知識的掌握才能更加全面。

（2）內(nèi)化已學(xué)知識，提升寫作能力。

學(xué)生經(jīng)過課下視頻學(xué)習(xí)，對寫作知識已經(jīng)有所掌握。只是知識掌握之后還需要內(nèi)化才能提升為能力，在實(shí)際運(yùn)用中才能得心應(yīng)手。課堂學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生將知識內(nèi)化為能力的主要陣地。當(dāng)然，此時(shí)內(nèi)化的前提是課外時(shí)間已經(jīng)通過作文批改網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作生生互改和教師批改。通過習(xí)作的多次批改與修改，學(xué)生在不斷操練中逐步學(xué)會了獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，通過課堂點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)一步深化了對知識的掌握，提升了寫作能力，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

（3）課堂學(xué)結(jié)，布置家庭作業(yè)。

在一堂課結(jié)束之前，教師要對所學(xué)的體裁作文或應(yīng)用文的寫作知識加以整理，梳理知識的層次、結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、條理化，同時(shí)布置課下作業(yè)，實(shí)現(xiàn)同一體裁作文或同一類型應(yīng)用文寫作的反復(fù)操練。

3課后拓展知識

教師可以將學(xué)生最后的優(yōu)秀作品上傳到教學(xué)空間，也可以將不同學(xué)生運(yùn)用不同方法寫成的同體裁習(xí)作或同類型的應(yīng)用文習(xí)作或范文、學(xué)習(xí)中尚未掌握的寫作技巧、話題作文等展示出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以讓習(xí)作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生上傳寫作心得和寫作經(jīng)驗(yàn)，布置拓展性任務(wù)，督促學(xué)生逐漸拓寬視野、加強(qiáng)思維能力、提升寫作能力。

三、教學(xué)效果總結(jié)與反思

高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的課堂講解、寫作操練，課下批改作文的教學(xué)模式、教師的角色發(fā)生了根本性變化，由知識傳授者變成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。然而教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)所要發(fā)揮的作用并沒有降低，反而要有所增強(qiáng)。在視頻制作環(huán)節(jié)，首先教師要更加注重知識點(diǎn)的梳理，以增強(qiáng)教學(xué)視頻講解中知識結(jié)構(gòu)的合理性、以節(jié)省時(shí)間、提高視頻的知識含量、改善知識呈現(xiàn)方式。因此，高職英語寫作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師不斷提高專業(yè)水平；其次，教學(xué)視頻的制作引入了教育信息技術(shù)，涉及PPT制作、視頻錄制、聲音和圖片處理、視頻剪輯等技術(shù)，這就要求教師提高信息化素養(yǎng)；最后，高職英語寫作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)是教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)是在課下實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，與其自主化學(xué)習(xí)投入的時(shí)間、精力和注意力有直接關(guān)系，因此，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，才能提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。

總之，以教育信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，有利于學(xué)生開闊視野、培養(yǎng)自我效能感和自信心，教師要充分應(yīng)用教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)、知識的內(nèi)化和能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧，王海對基于建構(gòu)主義理論的我國外語教學(xué)研究的調(diào)查與思考外語與外語教學(xué)，2007，（6）：21―24.

篇4

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；移動(dòng)學(xué)習(xí)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）10-050-04

教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，有效的教師學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。一直以來，人們使用的是教師培訓(xùn)的形式，通過使教師完成專業(yè)發(fā)展課程來保證教師的有效學(xué)習(xí)。然而，隨著當(dāng)前知識更新速度的不斷加快，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足教師的職業(yè)需求。固定的時(shí)間，固定的場所，同一個(gè)授課者面對一批不同層次的學(xué)習(xí)者傳授同樣的內(nèi)容，效果并不太理想。

近年來，隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)（mobile computing）的迅猛發(fā)展，另一種全新的學(xué)習(xí)模式――移動(dòng)學(xué)習(xí)，走進(jìn)人們的生活。同時(shí)，它也對教師們的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。移動(dòng)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)方式的靈活、便捷從而實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)、隨地”的學(xué)習(xí)，它為教師的專業(yè)發(fā)展提供重要的途徑，也給教師們帶來學(xué)習(xí)上的全新感受。本文將主要針對移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義、特征及其應(yīng)用模式，并以此為依托，深入探討移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用，同時(shí)希望能為廣大教育工作者全面認(rèn)識移動(dòng)學(xué)習(xí)，并將其有效地應(yīng)用在教師專業(yè)發(fā)展方面提供參考。

一、教師專業(yè)發(fā)展的概述

1.教師專業(yè)發(fā)展的定義。1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織曾提出《關(guān)于教師地位的建議》，這是首次以官方文件形式對教師專業(yè)化做出的明確說明。該“建議”提出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?！?/p>

而從20世紀(jì)80年代開始，時(shí)代又賦予現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展以新的內(nèi)涵。教師專業(yè)發(fā)展指的是利用所有的技術(shù)以及資源來構(gòu)建專業(yè)成長的環(huán)境，在該環(huán)境中，教師可以進(jìn)行知識建構(gòu)，并且創(chuàng)造性地獲取專業(yè)技能，提升自身需求層次，實(shí)現(xiàn)階段性、跨越性的專業(yè)成長。這就意味著，教師在具備專業(yè)的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)和道德修養(yǎng)的同時(shí)，能在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

2.教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。教師專業(yè)化發(fā)展有四個(gè)特點(diǎn)：一是教師的專業(yè)自主性，即教師的自我專業(yè)發(fā)展的意識是教師專業(yè)化發(fā)展的前提，從而掌握豐富的學(xué)科專業(yè)知識和熟練的教學(xué)技能；二是教師專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性，即教師專業(yè)發(fā)展過程中呈現(xiàn)的明顯的階段性有助于確定教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)，而連續(xù)性則強(qiáng)調(diào)的是教師要以終身學(xué)習(xí)為基本理念才能適應(yīng)時(shí)代的需求，這是一個(gè)持續(xù)不斷且不斷深化的過程；三是教師專業(yè)發(fā)展的情景性，即強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，從而形成富有個(gè)性的個(gè)人對教育的見解；四是專業(yè)發(fā)展的多樣性，教師工作已不僅僅局限于教學(xué)工作，還應(yīng)包括創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)等不同的活動(dòng)。

3.教師專業(yè)發(fā)展的必要性。教育的關(guān)鍵是教師，教師對教育起著決定性的因素，而教師的發(fā)展則是為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。1986年5月，美國卡耐基基金會公布的《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》的報(bào)告里明確指出：“美國的成功取決于更高的教育質(zhì)量，之所以取得成功的關(guān)鍵是建立一支與此任務(wù)相適應(yīng)的專業(yè)隊(duì)伍。而且，只有保留和造就最優(yōu)秀的教師，這個(gè)國家才能擺脫他們陷入的困境。”由此開始，教師專業(yè)發(fā)展成為世界性的潮流，也可由此了解到教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

教師專業(yè)化發(fā)展不僅要幫助教師靈活地理解學(xué)科知識，更深刻地了解可用的課程資源以及最新的學(xué)科技術(shù)，還需要培養(yǎng)教師對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和反思的能力，強(qiáng)調(diào)的是終身學(xué)習(xí)和終身自我發(fā)展，注重教師專業(yè)化的建設(shè)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、有學(xué)問、有道德、有理想、有教育素養(yǎng)、有教育能力和有專業(yè)追求的優(yōu)秀教師，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。

4.教師專業(yè)發(fā)展的途徑。教師專業(yè)發(fā)展是教師追求職業(yè)品質(zhì)的發(fā)展，只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)價(jià)值，并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位。在此之前，教師的專業(yè)化發(fā)展可利用的途徑主要有三種：學(xué)歷教育、專業(yè)技能訓(xùn)練和在職培訓(xùn)，這三種均為傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，其中以在職培訓(xùn)為主。

教師是我國教育的承擔(dān)者，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平對我國教育有著深刻的影響。而目前，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教育能力的重要途徑恰是傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式。可是，教師接受培訓(xùn)的實(shí)際情況卻并不樂觀。以統(tǒng)一的課程和教材為主，脫離實(shí)際教學(xué)，培訓(xùn)內(nèi)容并不能真正滿足教師的需求，缺少個(gè)性化，甚至與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。專家授課的形式，以講述理論知識為主，缺少互動(dòng)的教學(xué)形式，影響培訓(xùn)的實(shí)際效果。還有個(gè)最為嚴(yán)重的問題那就是工學(xué)矛盾，教師在繁重的工作及緊張的課程計(jì)劃之余，還要接受一系列的培訓(xùn)，在時(shí)間的安排上較為困難，因此，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式并不適合教師的生活節(jié)奏，不能識別教師個(gè)體的需求和背景，不能為教師指明在實(shí)際情景中應(yīng)當(dāng)如何正確且有效地進(jìn)行應(yīng)用，這無疑對教師的專業(yè)發(fā)展沒有起到促進(jìn)的作用，甚至讓教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生厭倦感。

隨著新課改的深入開展，對教師的專業(yè)技能也提出了更高的要求和全新的目標(biāo)，教師必須要有更寬的知識面和更深入的專業(yè)知識才能適應(yīng)未來教學(xué)的需要。因此，如果只按照傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，不能在此基礎(chǔ)上有更多的突破，那么，是很難實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展的。

要想提高教師的專業(yè)素質(zhì)，除了通過傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展的途徑，還應(yīng)當(dāng)尋找適應(yīng)信息時(shí)展的途徑。而移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，以其隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開始走人了教師的工作領(lǐng)域，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有效解決教師當(dāng)前所面臨的困難，并適應(yīng)信息時(shí)代的一種途徑。

二、何為移動(dòng)學(xué)習(xí)

2.實(shí)現(xiàn)了線上的合作學(xué)習(xí)。多數(shù)人擁有移動(dòng)設(shè)備，并且大多數(shù)地方都擁有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的情況，可以幫助教師們在網(wǎng)絡(luò)上順暢地參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目并與他人在線上交流互動(dòng)；還可以與他人分享個(gè)人的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)心得，從而達(dá)到線上良好的合作學(xué)習(xí)；同時(shí)，還可以擴(kuò)大交往范圍，達(dá)到相互之間密切的交流，這也為教師的專業(yè)發(fā)展注入持久的活力，更為教師的專業(yè)化發(fā)展提供更廣闊的空間。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的互動(dòng)性，使移動(dòng)學(xué)習(xí)變得更有意義，同時(shí)也體現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。教師可以不斷增長智慧，提升判斷能力，最終實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品性的提高和發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)了從隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)到持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。移動(dòng)學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的完美延伸，它的理念是讓學(xué)習(xí)“隨時(shí)、隨地、隨身”地發(fā)生。教師們還可以進(jìn)行短時(shí)間的學(xué)習(xí)，比如在排隊(duì)等候，或者坐地鐵坐車的時(shí)候都進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。每次接觸少量的新內(nèi)容，可以更容易地吸收這些信息量，從而培養(yǎng)教師對線上正規(guī)課程的濃厚興趣，把業(yè)余時(shí)間里的持續(xù)學(xué)習(xí)變成一件再自然不過的事情，從而真正提高自身的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)然，更確切地來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的并不是24小時(shí)的學(xué)習(xí)，而是24小時(shí)可用、隨處可用、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、支配學(xué)習(xí)的時(shí)間、自主更新知識。這種方便、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)了教師學(xué)習(xí)的自主性和靈動(dòng)性，滿足現(xiàn)代社會里教師專業(yè)發(fā)展的需要。

4.縮短了教師與專家之間的距離。教師可以利用移動(dòng)設(shè)備向眾多教育專家請教，或者與專家探討教學(xué)上的相關(guān)問題。這樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)過程大大縮短了教師與專家之間的距離。零距離地交流教學(xué)知識和理念，對教師們來說就如同擁有一個(gè)隨身攜帶的指導(dǎo)教師一樣，可以學(xué)習(xí)專家們的完善的教學(xué)方法，吸收專家們的教學(xué)精華，這些都可以使教師們在工作和學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手，從而提高教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定快速的成長。在交流的同時(shí)，形成思維碰撞，有利于共同解決實(shí)際問題。

同時(shí)，專家們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對教師的專業(yè)發(fā)展有著十分重要的影響，能夠啟發(fā)教師在教學(xué)實(shí)踐中更深刻地思考。信息量的增加，視野的拓寬，對教師的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高，有著至關(guān)重要的作用。

5.實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思。新課程使教師們面臨著全新的挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中尋求探索，在不斷地探索中深入反思，并在反思與不斷實(shí)踐的交替運(yùn)動(dòng)中達(dá)到自身素質(zhì)的進(jìn)一步完善。在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，教師們可利用移動(dòng)微博作為教學(xué)反思的工具。

記錄教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄等，對日常教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，可以提高自我反思的意識和能力，不斷促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，帶動(dòng)自我學(xué)習(xí)的積極性。定期研究這些階段成果，進(jìn)行更深刻的反思，從而將教學(xué)反思上升成系統(tǒng)化，這是對教師專業(yè)發(fā)展意義上的深刻的認(rèn)識，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。

在教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的過程中，還可以實(shí)現(xiàn)教師群體合作的專業(yè)發(fā)展文化模式。與此同時(shí)，移動(dòng)微博還可以使有經(jīng)驗(yàn)的教師的隱性知識能夠被保存和傳播，以幫助更多教師在教學(xué)的道路上不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而提高教學(xué)技能。

移動(dòng)通信技術(shù)的蓬勃發(fā)展以及移動(dòng)通信設(shè)備的普及，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)成為教師進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身素質(zhì)的必要途徑。移動(dòng)學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式如同隨身攜帶了一個(gè)課堂，這樣的學(xué)習(xí)方式將成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不可忽視的技術(shù)力量，是一種適應(yīng)時(shí)展和提高教師專業(yè)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑?？墒?，它同時(shí)也具備了學(xué)習(xí)效果難以評價(jià)的特點(diǎn)，因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，必須對移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果評價(jià)選擇一種有效的、適當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍苷嬲鸬酱龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)的需要，也是當(dāng)今教育的需要，所以讓移動(dòng)學(xué)習(xí)更為完善是當(dāng)前十分重要的舉措。

五、移動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的建議

1.完善移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果評價(jià)體系。在目前看來，具備隨時(shí)隨地的特點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但仍處于起步階段。它缺乏較為完善的理論基礎(chǔ)和體系的支持，同時(shí)，它的無系統(tǒng)性以及學(xué)習(xí)效果難以評價(jià)的特點(diǎn)，也有待于進(jìn)一步完善。只有對教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的有效性進(jìn)行合理的評估，才能使移動(dòng)學(xué)習(xí)更有利于教師的綜合能力的提高。相信良好的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系，是對教師的持續(xù)性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的良好保障，是對教師專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)。

2.合理使用移動(dòng)終端。移動(dòng)設(shè)備不僅僅是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具，它同時(shí)還注入了許多的娛樂元素。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的自律和自學(xué)能力提出了更高的要求。因此，需要學(xué)習(xí)者制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。只有這樣，才能達(dá)到移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性效果，避免迷失在娛樂活動(dòng)中，從而失去使用移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)初衷，影響移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，使教師專業(yè)發(fā)展受到約束。

六、結(jié)論

教師是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)校走向成功、不斷提升的核心，教師專業(yè)發(fā)展更是當(dāng)今教育改革的主要議題之一，而移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)支持則為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的發(fā)展途徑。

移動(dòng)學(xué)習(xí)連接所有的人和物，在任何時(shí)間地點(diǎn)，任何人都能通過網(wǎng)絡(luò)連接任何事物，這將使得學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一件簡單的事情。這種隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)特性與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，更是對教師專業(yè)發(fā)展的有益補(bǔ)充，它依據(jù)教師的工作特點(diǎn)，豐富教師的學(xué)習(xí)資源，增加了教師的學(xué)習(xí)機(jī)會，同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

然而，每一種學(xué)習(xí)方式都有其特定的發(fā)展背景及存在的優(yōu)勢，因此，只有合理地利用現(xiàn)有的多種學(xué)習(xí)方式，互相配合，取長補(bǔ)短，才能推動(dòng)教育的發(fā)展，真正有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)的教師。并且它還需要擁有更為完善的理論基礎(chǔ)和體系的支持，才能走得更遠(yuǎn)。

篇5

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文4000字(一)：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化研究論文

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿的信息技術(shù)在各大高校的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式成了必然趨勢。因此，本研究以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為切入點(diǎn)，總結(jié)出該課程目前存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式傳統(tǒng)以及考核方式不合理的問題，并針對這三個(gè)方面的問題提出優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃正式在政府工作報(bào)告中提出。意在通過互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開放包容的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)教育雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的模式，推動(dòng)高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學(xué)、合理行業(yè)生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學(xué)生核心。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論。在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下解讀現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入我國后，迅速得到我國經(jīng)濟(jì)學(xué)界的認(rèn)可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會在第一次會議上將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設(shè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。

1目前本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1.1課程設(shè)置不合理

首先，課時(shí)量不足?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟(jì)理論為導(dǎo)向建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，既要求學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)理論知識，又要求學(xué)生熟練運(yùn)動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型方法分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系，大概需要70個(gè)課時(shí)。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各大高校安排的課時(shí)普遍偏少，在所有985高校中，北京大學(xué)課時(shí)最高，設(shè)置68學(xué)時(shí)。而一些農(nóng)業(yè)院校計(jì)量課時(shí)設(shè)置更少，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校本科計(jì)量教學(xué)課時(shí)平均僅為48學(xué)時(shí)。課時(shí)量的限制給學(xué)生學(xué)習(xí)該課程帶來重大阻礙。

其次，課程銜接困難?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前，要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)三方面基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基本課程，各大高校對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)知識是比較重視的；而數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》建模的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過系統(tǒng)的訓(xùn)練能更好的理解一些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、數(shù)據(jù)的收集、計(jì)算方法，更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟(jì)問題的一些數(shù)量關(guān)系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但部分高校在數(shù)學(xué)課程設(shè)置與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》脫節(jié)，如《概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課，在大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，側(cè)重講解概率部分的知識，對數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識講解甚少；再如《線性代數(shù)》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點(diǎn)，并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合，以至于大多數(shù)學(xué)生沒法將其與計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法很好的融合。因此，教師在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課上得花時(shí)間講解有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識，因而大量減少對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課內(nèi)容。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，各大高校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教授內(nèi)容過于簡單，與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合不夠緊密，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。

1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)

其一，課堂教學(xué)常以教師講授為主。由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識的授課方式，會在短時(shí)間把教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，從而增加了學(xué)生對知識理解難度。并且會讓課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)熱情低、依賴性強(qiáng)，學(xué)生也難以理解，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。

其二，重理論輕實(shí)踐。受課時(shí)量的限制，教師在教學(xué)中主要針對重點(diǎn)理論知識所有側(cè)重的闡述說明，爭取在有限的時(shí)間內(nèi)，以最有效的方式幫助學(xué)生掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要理論知識。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課，需要學(xué)生掌握從選擇研究的經(jīng)濟(jì)問題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)這些過程。因此，對本科生而言，要學(xué)會利用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門工具研究經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而不是只了解理論知識。

1.3考核方式不科學(xué)

大多數(shù)高校對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測試學(xué)生對理論知識的掌握程度，難以測試出學(xué)生是否能將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。在本科階段，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目標(biāo)是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構(gòu)建理論模型，并利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)、修正，還要求對估計(jì)結(jié)果進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)解釋，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。而期末考試只能檢測學(xué)生對理論知識點(diǎn)的掌握情況，并不能測試出學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化路徑

基于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，本文從課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)考核三個(gè)方面進(jìn)行探討，有利于促進(jìn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效果。

2.1改善《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)置

首先，合理安排學(xué)時(shí)。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家到北京舉辦《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》講學(xué)班后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國開始普及并得到廣泛應(yīng)用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、經(jīng)典模型的基本應(yīng)用，并適當(dāng)引入現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析。在本科階段需要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，還要學(xué)會熟練運(yùn)用經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，所學(xué)的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看，目前高校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時(shí)偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧及學(xué)生應(yīng)用的指導(dǎo)。因此，應(yīng)該適當(dāng)增加一些課時(shí)，保證基本教學(xué)所需。

其次，加強(qiáng)相關(guān)課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理，而且還能有效增強(qiáng)學(xué)生的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論思維。沒有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論、方法的掌握會很困難。目前，我國大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)類的招生不分文理，相對而言，文科生對數(shù)學(xué)知識的掌握需要花費(fèi)更多的課時(shí)。因此，在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)時(shí)無法達(dá)到理想數(shù)量時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析，提升學(xué)生對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)問題的能力，為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)形式的多樣化

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在開課初期，教師針對導(dǎo)論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進(jìn)行講授，讓學(xué)生掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》初級理論知識。然后利用智能手機(jī)、IPAD等移動(dòng)終端開設(shè)“超星學(xué)習(xí)通”，將前沿的信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識點(diǎn)、拓展學(xué)習(xí)材料以文檔、視頻等形式放在“學(xué)習(xí)通”上，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；其次，課中學(xué)習(xí)討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發(fā)言、學(xué)生互評和教師點(diǎn)評四個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；最后，教師可利用“超星學(xué)習(xí)通”布置課后作業(yè)，針對任務(wù)點(diǎn)設(shè)置練習(xí)題和小測試，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對不懂的知識點(diǎn)，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻及學(xué)習(xí)材料，還可在“超星學(xué)習(xí)通”平臺上和教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，增加教師和學(xué)生互動(dòng)時(shí)間，從而使得學(xué)生更有效率的完成測驗(yàn)。

其次，還應(yīng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課時(shí)量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實(shí)踐，教師應(yīng)當(dāng)將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)，建立線上案例教學(xué)庫，案例以我國經(jīng)濟(jì)社會熱點(diǎn)問題為主，比如將熱議的話題轉(zhuǎn)為案例分析，將這些案例與每一章知識點(diǎn)緊密結(jié)合，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導(dǎo)學(xué)生從選題開始，選擇學(xué)生自己感興趣的熱點(diǎn)問題，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生真正利用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的工具分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果。

2.3完善考核評價(jià)機(jī)制

實(shí)施過程化多維考核制度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式一方面擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，另一方面增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；教師可在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行提問或上機(jī)演示，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給分，避免搭便車現(xiàn)象。加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，包括“超星學(xué)習(xí)通”上的學(xué)習(xí)、階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程論文，綜合考核學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與時(shí)間相結(jié)合的能力。最終成績可設(shè)置成：平時(shí)表現(xiàn)（10%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時(shí)表現(xiàn)包括“超星學(xué)習(xí)通”上課程視頻的學(xué)習(xí)、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實(shí)驗(yàn)報(bào)告布置兩個(gè)綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇問題，建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計(jì)模型、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停瓿山⒔?jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過程；課程論文按學(xué)術(shù)論文的要求，考察學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，可采用師生互動(dòng)評價(jià)法，學(xué)生自評（30%）+教師評價(jià)（30%）+同學(xué)互評（40%），從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念在各大高校的普及，為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)提供了新思路，讓教師可以更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬其知識視野，并有效的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化可以讓學(xué)生能利用所學(xué)的理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的任課教師，應(yīng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的前沿信息技術(shù)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)整合的有效方法，促進(jìn)該課程教學(xué)的最優(yōu)化，從本質(zhì)上改善教學(xué)效果。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于金課理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)評價(jià)論文

摘要：文章以上海立信會計(jì)金融學(xué)院266名在校就讀本科大學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查項(xiàng)目問卷為數(shù)據(jù)來源，對基于金課理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)進(jìn)行評價(jià)和分析。分析結(jié)果表明：1.參與調(diào)研的大學(xué)生中高達(dá)97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法。2.大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源能達(dá)到較好效果，但仍有近4%的大學(xué)生對教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書認(rèn)可度不高。3.大學(xué)生對目前課程考核方式、課程案例及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)可度均較高。課程建設(shè)以后改進(jìn)的方向：應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)方式，將課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材進(jìn)行修訂，并出版相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，進(jìn)一步試行線上期中考試。

關(guān)鍵詞：金課；混合；教學(xué)；評價(jià)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學(xué)教育的新的教學(xué)理念，金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革相結(jié)合，其主要實(shí)踐方式就是將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論和實(shí)踐研究。

國內(nèi)教育界一些文獻(xiàn)基于金課理念對相關(guān)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對高職國際商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐為例，在“金課”建設(shè)背景下，對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設(shè)，對高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的混合式教學(xué)進(jìn)行效果評價(jià)研究，指出混合式教學(xué)效果的提高需要從教師、學(xué)生、教學(xué)過程、在線課程平臺等四個(gè)層面實(shí)施聯(lián)動(dòng)，每個(gè)層面都要依據(jù)自身的核心目標(biāo)加以改進(jìn)；楊學(xué)坤（2019）基于線下“金課”建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的體驗(yàn)式教學(xué)改革進(jìn)行了研究，分析其教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，總結(jié)體驗(yàn)式教學(xué)改革的模式、思路與實(shí)施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對商品流通企業(yè)會計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分，它與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)本科生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程，是國家教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，成為各經(jīng)濟(jì)類院校必開設(shè)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對高等院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究。

上海立信會計(jì)金融學(xué)院是一所以教學(xué)型的“二本”院校，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程于2012年6月重點(diǎn)課程建設(shè)結(jié)項(xiàng)，2012年11月計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)試題庫建設(shè)完成，2013年精品課程建設(shè)結(jié)項(xiàng)，2018年6月教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》編寫完成，由立信會計(jì)出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設(shè)立項(xiàng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程正一步一個(gè)腳印建設(shè)完善，我們以上海立信會計(jì)金融學(xué)院為例，于2019年12月啟動(dòng)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的大學(xué)生評價(jià)調(diào)查項(xiàng)目，通過問卷星電子問卷調(diào)查，考察大學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的評價(jià)，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學(xué)工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點(diǎn)開展研究：

1.本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)線上線下的良性互動(dòng)，線上全面使用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)簽到，網(wǎng)絡(luò)課堂測驗(yàn)等內(nèi)容，并將教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等相關(guān)教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，供師生使用，線下采用啟發(fā)式教學(xué)理念，將課程計(jì)量模型設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提高學(xué)生分析問題的能力，教師為每堂課準(zhǔn)備了內(nèi)容豐富的幻燈片，并配合案例及計(jì)量教學(xué)支持軟件操作演示。我們將對線上線下的教學(xué)方法從大學(xué)生角度進(jìn)行考察。

2.對教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學(xué)生角度進(jìn)行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設(shè)計(jì)，第三部分樣本大學(xué)生基本情況，第四部分教學(xué)方法評價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析，第五部分教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析，第六部分是結(jié)論。

二、問卷設(shè)計(jì)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查問卷，基于個(gè)人基本信息，對目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法等各方面進(jìn)行調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容如下：個(gè)人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級、所在學(xué)院、目前擔(dān)任職務(wù)、目前的學(xué)分績點(diǎn)在班級排名、每月生活費(fèi)）；對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）；對課程教學(xué)資源評價(jià)（教程、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）；對課程教學(xué)方法評價(jià)（已有項(xiàng)目、未開發(fā)項(xiàng)目、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課程）；對課程考核方法評價(jià)（平時(shí)成績、總評成績、期中考試難度、線上期中考試）；對課程實(shí)踐創(chuàng)新評價(jià)（課程案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目積極性、計(jì)量建模型知識作為一項(xiàng)工具對分析事物幫）。

數(shù)據(jù)來源于我們對上海立信會計(jì)金融學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查，我們使用問卷星對266同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效問卷為266份。

三、樣本大學(xué)生基本情況

此問卷填寫成員半數(shù)以上為在校大三本科學(xué)生，這是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在第三學(xué)年開設(shè)，需要學(xué)生先修相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程。樣本大學(xué)生中，34%擔(dān)任班長、班委和學(xué)生會部長等職務(wù)，績點(diǎn)在前20%的學(xué)生比例為47.37%，約半數(shù)來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費(fèi)在3000元以內(nèi)。

四、教學(xué)方法評價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)（見表2）

從教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)方面（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）來看，大學(xué)生的認(rèn)可度均在94%以上，說明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)對于線上線下的混合式教學(xué)是基本合適的，能夠滿足線上教學(xué)的需要和大學(xué)生的要求。其中，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目認(rèn)可度更高。

（二）教學(xué)方法（見表3、表4）

現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)方法，線上教學(xué)方式是采用超星公司的學(xué)習(xí)通APP，進(jìn)行學(xué)習(xí)通簽到、學(xué)習(xí)通ppt演示、學(xué)習(xí)通測驗(yàn)、學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料和線上視頻課前預(yù)習(xí)，數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的大學(xué)生中近乎高達(dá)97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法，并對學(xué)業(yè)起到積極幫助效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課程我們還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，仍為線下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)可度也較高，但大學(xué)生對其評價(jià)認(rèn)為幫助不大的比例是要高于線上教學(xué)方法，說明對于線上教學(xué)方法大部分大學(xué)生是持歡迎和認(rèn)可態(tài)度的，這也進(jìn)一步驗(yàn)證了國內(nèi)教育界打造金課，進(jìn)行線上教學(xué)方式改革是受大學(xué)生歡迎和支持的，也是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)、優(yōu)化線上教學(xué)方式的動(dòng)力。

五、教學(xué)資源、課程考核和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）教學(xué)資源（見表5）

當(dāng)前的教學(xué)資源已經(jīng)全電子化，并已上傳至學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料，大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源（教材、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）能達(dá)到較好效果，但在參與調(diào)研的大學(xué)生中仍有近4%對教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書認(rèn)可度不高，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)需重點(diǎn)對教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書仔細(xì)進(jìn)行改進(jìn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是我校自己主編的由立信會計(jì)出版社出版的教材，已在國內(nèi)大學(xué)使用一年多，我們準(zhǔn)備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學(xué)生反饋的意見，對教材進(jìn)行修訂，計(jì)劃在2020年9月出版教材第二版，并計(jì)劃出版相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，進(jìn)一步提高教學(xué)資源的認(rèn)可度。

（二）課程考核（見表6）

對于課程考核，平時(shí)成績考核方法為考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與期中成績各占25%，總評成績考核方法為平時(shí)成績與期末成績各占50%。大學(xué)生對目前課程考核方式認(rèn)可度高達(dá)近99%，我們將進(jìn)一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學(xué)。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新（見表7）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性和理論性均較強(qiáng)的一門課，近85%的參與調(diào)研大學(xué)生認(rèn)為課程案例及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)踐可以有效結(jié)合，而認(rèn)可度約為99%，說明課程案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對大學(xué)生使用計(jì)量建模型知識分析事物有較大幫助，也激發(fā)了大學(xué)生參與科創(chuàng)項(xiàng)目的興趣。

六、結(jié)束語

篇6

一、慕課教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)課程范圍廣泛。慕課是一種在線平臺教學(xué)模式，在這個(gè)教學(xué)平臺上，學(xué)生可以查找到多種科目和多個(gè)教師的教學(xué)視頻，然后根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。這些種類繁多的課程比大學(xué)課程的科目還要全面，如歷史學(xué)、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、前端開發(fā)等，這些課程都比較有針對性適合上班族，也適合在校生。而且在這個(gè)平臺上，課程設(shè)計(jì)也是按照學(xué)生學(xué)習(xí)階段進(jìn)行劃分的，從初級入門到高級精通，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行相對應(yīng)科目的學(xué)習(xí)。

2.授課和學(xué)習(xí)形式自由。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺涵蓋的內(nèi)容極多，而且教師的教學(xué)視頻一般分為兩種，一種是直播教學(xué)，另一種是錄播教學(xué)。直播教學(xué)是針對具有一定時(shí)間安排的人設(shè)計(jì)的，在某個(gè)指定的時(shí)間段學(xué)生可以去上線學(xué)習(xí)。而錄播教學(xué)則是教師在錄制教學(xué)視頻之后進(jìn)行上傳的，無論是哪種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生都可以擺脫時(shí)間、地點(diǎn)的限制，只要有互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備就能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種形式不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，慕課還給學(xué)生和教授提供了自由交流的平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以分享自己的心得體會和疑難問題。

3.課程精細(xì)化。慕課平臺上的課程視頻一般都是十分鐘到二十分鐘，相比于傳統(tǒng)的45分鐘教學(xué)課堂，學(xué)生能夠完全將注意力集中在教學(xué)視頻上。而且這些課程視頻來自與世界各地的優(yōu)秀教師，其中也有很多專業(yè)性很強(qiáng)的教授，這給很多無法進(jìn)入著名高校的學(xué)生提供了和名師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，在一定程度上能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)素養(yǎng)。而且這種網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)視頻能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。選擇同一節(jié)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都是具有共同愛好的學(xué)生，在慕課的社區(qū)上學(xué)生們可以進(jìn)行互動(dòng)交流。綜上與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課教學(xué)模式具有更強(qiáng)的優(yōu)勢。

二、慕課理念下高職院校商務(wù)英語的教學(xué)策略

1.創(chuàng)建混合教學(xué)課堂。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在教學(xué)課堂上仍是習(xí)慣灌輸學(xué)生知識的教學(xué)模式，所以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺高速發(fā)展的今天，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在新時(shí)代教師不再是講授知識的主體，而是引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的助學(xué)者，尤其在慕課理念深入教學(xué)的當(dāng)下，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，采用靈活多變的教學(xué)模式來教授學(xué)生知識。

尤其在高職院校商務(wù)英語的教學(xué)活動(dòng)中，商務(wù)英語的主要教學(xué)目的培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，以便能在以后的學(xué)習(xí)和過程中能夠流暢的使用英語，而且商務(wù)英語更多的是向?qū)W生傳授西方的工作理念和心理模式，甚至是他們的生活習(xí)慣。比如在講授商業(yè)上的事物英語會談內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在慕課網(wǎng)或者其它網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行自行學(xué)習(xí)，教師也可以給學(xué)生展示慕課網(wǎng)上的相關(guān)視頻，在學(xué)生完場從initial contact到counter-offer談妥價(jià)錢的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，即采用分組教學(xué)模式，每組6～7人其中3～4人為外方代表，另外的3～4人為中方代表，雙邊在哈洽會向上行initial contact，然后在進(jìn)入inquiry，bargaining等各個(gè)階段，并最完成分組演練。教師在指導(dǎo)學(xué)生在慕課上學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)，并記錄一些疑難問題，然后在課堂上，教師再為學(xué)生進(jìn)行解答，并為學(xué)生設(shè)置有趣的教學(xué)活動(dòng)鞏固學(xué)生的英語知識。從上述例子中就可以看出，慕課理念下的英語教學(xué)具備傳統(tǒng)英語不具有的優(yōu)勢。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。綜上教師如果能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將慕課理念和課程設(shè)計(jì)有效結(jié)合就能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、有趣的英語課堂，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有其不同的個(gè)性特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且很多教師也不重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。所以在慕課教學(xué)理念的沖擊下，教師應(yīng)該給學(xué)生搭建完善的學(xué)習(xí)平臺，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到發(fā)展，當(dāng)然教師也應(yīng)該給予一些不正確的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

個(gè)性化教學(xué)就是教師在教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師可以利用慕課學(xué)習(xí)平臺來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)trade Fairs一節(jié)知識內(nèi)容時(shí)，教師仍然可以讓學(xué)生在課下通過慕課學(xué)習(xí)平臺先自行學(xué)習(xí)。或者教師也可以通過慕課平臺課程教學(xué)視頻讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有很什么疑問教師可以在線進(jìn)行解答，這樣做不僅能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能幫助教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而后在課堂上，教師同樣可以利用教學(xué)活動(dòng)來鞏固學(xué)生學(xué)到的英語知識。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置學(xué)生參加展覽會的教學(xué)情境，學(xué)生通過描述展示商品、營銷商品、與客戶全程交流的實(shí)踐方式來切實(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。教師在實(shí)踐活動(dòng)中對學(xué)生遇到的一些問題應(yīng)該及時(shí)給予解答，這樣不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)知識，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。更重要的在這混合教學(xué)課堂中，教師能夠針對每個(gè)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。

3.完善教學(xué)評價(jià)模式。教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程或者結(jié)果的評價(jià)體系，同時(shí)它也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最佳途徑。教學(xué)評價(jià)一般包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中基本是學(xué)生對學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)過程的評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價(jià)方式基本是以測試為主，這種評價(jià)很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位而且也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以在慕課理念下，教師應(yīng)該創(chuàng)新評級體系，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況提供有效的利用途徑。

教師應(yīng)該多注重教學(xué)過程的評價(jià)，尤其是在混合教學(xué)課堂的教學(xué)過程中，如上述的trade fairs混合教學(xué)課堂，在學(xué)生進(jìn)行慕課自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以利用慕課提供的交流平臺讓學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生可以對教師的教學(xué)方式作出評價(jià)也可以對教師的教學(xué)視頻作出評價(jià)，總之學(xué)生在這個(gè)平臺上完全能夠?qū)崿F(xiàn)暢所欲言。然后教師對學(xué)生反饋的意見進(jìn)行匯總，對線上教學(xué)方式作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在這個(gè)過程中，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行互相評價(jià)和自我評價(jià)，如經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，有的學(xué)生可能會總結(jié)出自己某一方面能力的不足如沒有堅(jiān)持力。在學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)后，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和開解，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提高。

在課堂上教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以進(jìn)行過程評價(jià)，讓學(xué)生對于教學(xué)活動(dòng)提出一些建議。之后教師綜合學(xué)生意見進(jìn)行整改?？傊處煈?yīng)該完善評價(jià)方式，不要只關(guān)注對學(xué)生的測試。完善的評價(jià)方式不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)還能促進(jìn)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

4.提高教師專業(yè)水平。慕課的視頻內(nèi)容是來自全國各地的優(yōu)秀教師，所以高職教師在慕課平臺上可以通過觀看高質(zhì)量的教學(xué)視頻來切實(shí)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。尤其是在高職商務(wù)英語的教學(xué)過程中，商務(wù)英語要求的不僅是學(xué)生的知識水平更是學(xué)生的應(yīng)用能力，應(yīng)用能力口語交際能力、英文寫作能力、工作實(shí)踐能力。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)離不開高水平的英語教師。

具體來說可以是三個(gè)方面，第一個(gè)方面是通過觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻來獲取新的教學(xué)方法和理念。慕課網(wǎng)上或者其它網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺之上的教學(xué)視頻制作者不僅有來自國內(nèi)的優(yōu)秀教師也有來國外的優(yōu)秀工作者，如香港大學(xué)教師。高職院校的商務(wù)英語教師通過教學(xué)視頻不僅可以感受新的教學(xué)理念還可以感受到新的教學(xué)方式，然后可以將這些方法與具體的英語結(jié)合在一起，從而為學(xué)生創(chuàng)造一套完善的教學(xué)體系。第二方面是教師也可以通過慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)與其他優(yōu)秀教師的技能交流，慕課的社區(qū)就是很好的例子，學(xué)生和學(xué)生、教師和教師、教師和學(xué)生都可以在這里自由交流專業(yè)技能。同時(shí)教師也可以將自己的教學(xué)視頻分享給其他教師或者學(xué)生看，這樣不僅能夠得到更多的寶貴意見還能培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。第三個(gè)方面就是教師在通過交流或者觀看之后，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)方式進(jìn)行反思。反思自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理、課程進(jìn)度是否適當(dāng)、課程教學(xué)是否符合學(xué)生認(rèn)知水平等等，在進(jìn)行認(rèn)真的反思之后，教師就能夠進(jìn)行有效的整改和完善，從而為學(xué)生營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。由此可見教師和學(xué)生通過慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺都能夠獲得自身的提高。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理利用慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的禁錮從而給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。