導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇職業(yè)衛(wèi)生教育內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)教育 教材建設(shè) 教材質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795(2012)01(a)-0000-00

我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育在教材建設(shè)上取得了巨大的成就，在教育部和衛(wèi)生部等部門的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃下，先后出版的衛(wèi)生職業(yè)教育教材有上千種，在滿足了我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要的同時(shí)，也為廣大衛(wèi)生職業(yè)教育工作者在教材編寫上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但我們同時(shí)也看到了部分衛(wèi)生職業(yè)教育教材建設(shè)上存在的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)行研究和思考，尋求解決問(wèn)題的方法。

1 衛(wèi)生職業(yè)教育教材建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.1 教材學(xué)術(shù)水平不夠

1.1.1 教材思想水平落后于現(xiàn)代教育理念

某些衛(wèi)生職業(yè)教育教材在思想上落后于先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，在教材中出現(xiàn)不符合國(guó)家教育和衛(wèi)生工作方針的思想和觀點(diǎn)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生職業(yè)教育知識(shí)重要而忽略了現(xiàn)代教育理念的融合，忽略了學(xué)生全面性、主體性、創(chuàng)造性和系統(tǒng)性發(fā)展的需要。

1.1.2 教材科學(xué)水平落后于求真教育理念

教材是教師和學(xué)生共同獲得知識(shí)的有益載體，但由于教材在組織編寫過(guò)程中缺少規(guī)范性導(dǎo)致同本或同類教材在一些基本公式、符號(hào)甚至計(jì)量單位上的不統(tǒng)一，給教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)。某些教材存在邏輯甚至概念上的錯(cuò)誤，給教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)誤導(dǎo)。

1.1.3 教材適用水平落后于現(xiàn)代職業(yè)教育理念

衛(wèi)生職業(yè)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)適合職業(yè)崗位的專業(yè)人才，但某些衛(wèi)生職業(yè)教育教材在編寫過(guò)程中缺少與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，在內(nèi)容選擇上過(guò)分追求新意而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容過(guò)深不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1.1.4 教材職業(yè)能力培養(yǎng)水平落后于頂崗學(xué)習(xí)理念

個(gè)別衛(wèi)生職業(yè)教育教材在編寫過(guò)程中過(guò)于偏重理論知識(shí)而忽略了知識(shí)與崗位工作實(shí)際需要的銜接程度，不能滿足以就業(yè)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，甚至忽略了學(xué)生的職業(yè)資格考試的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得職業(yè)資格準(zhǔn)入證而不能順利完成就業(yè)。

1.2 編者學(xué)術(shù)水平不足

編者專業(yè)水平不足承擔(dān)無(wú)法勝任的教材編寫工作，編者的學(xué)術(shù)水平對(duì)于職業(yè)教育教材的編寫舉足輕重，某些教材中出現(xiàn)了非專業(yè)人士擔(dān)任主編或副主編的現(xiàn)象，導(dǎo)致在組織編寫過(guò)程中無(wú)法找出編者們?cè)诰帉戇^(guò)程中存在的問(wèn)題而致使教材質(zhì)量欠佳，某些未曾承擔(dān)過(guò)編寫任務(wù)的教師卻承擔(dān)了大量的編寫工作，導(dǎo)致教材出現(xiàn)較多質(zhì)量問(wèn)題甚至學(xué)術(shù)問(wèn)題。

1.3 教材出版水平不高

教材的差錯(cuò)率是最能表現(xiàn)教材出版水平的點(diǎn)，教材的封面設(shè)計(jì)和版式都能直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，印刷質(zhì)量和裝訂質(zhì)量也都影響到讀者對(duì)于該書的使用積極性。

1.4 教材選用過(guò)程的人情化

當(dāng)前衛(wèi)生職業(yè)教育教材在選用過(guò)程中存在嚴(yán)重的人情化問(wèn)題，某些衛(wèi)生職業(yè)院校單純的以本校教師參與編寫作為是否選擇使用的依據(jù)，一些主編通過(guò)關(guān)系向關(guān)系院校強(qiáng)行推薦使用自己主編的教材，這些都為衛(wèi)生職業(yè)院校選擇高質(zhì)量教材帶來(lái)了巨大的困難。

2 衛(wèi)生職業(yè)教育教材建設(shè)中存在問(wèn)題的解決辦法

2.1 提高教材學(xué)術(shù)水平

2.1.1 從衛(wèi)生職業(yè)教育教材的思想性上提高教材的學(xué)術(shù)水平

根據(jù)當(dāng)前教育理念下對(duì)人才培養(yǎng)的要求，轉(zhuǎn)變灌輸知識(shí)的教育模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在思想上跟上甚至趕超先進(jìn)的教育理念，讓思想成為教與學(xué)的先導(dǎo)。

2.1.2 從衛(wèi)生職業(yè)教育教材的科學(xué)性上提高教材的學(xué)術(shù)水平

在衛(wèi)生職業(yè)教育教材編寫和質(zhì)量評(píng)價(jià)上，力求教材用于和書寫的規(guī)范性，注重教材中概念內(nèi)容的準(zhǔn)確性，從教材編寫的主線出發(fā)表現(xiàn)較強(qiáng)的邏輯性和實(shí)踐性。

2.1.3 從衛(wèi)生職業(yè)教育教材的適用性上提高教材的學(xué)術(shù)水平

無(wú)論哪一種教材都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此在教材編寫、質(zhì)量評(píng)價(jià)乃至選用都要注意符合衛(wèi)生職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在內(nèi)容上要符合認(rèn)知規(guī)律，能夠啟發(fā)學(xué)生，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

2.1.4 從衛(wèi)生職業(yè)教育教材的職業(yè)能力培養(yǎng)上提高教材的學(xué)術(shù)水平

衛(wèi)生職業(yè)教育教材的開發(fā)源于衛(wèi)生工作崗位的需求、人才規(guī)格的分析，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。教材中要涵蓋全部的職業(yè)資格考試的相關(guān)內(nèi)容，做到教材培養(yǎng)職業(yè)能力。

2.2 提高編者學(xué)術(shù)水平

衛(wèi)生職業(yè)教材編寫、質(zhì)量評(píng)價(jià)和選用過(guò)程中嚴(yán)格要求教材編寫者的專業(yè)水平，對(duì)于未曾在專業(yè)授課和研究的人員不能準(zhǔn)入編寫資格，對(duì)編者的科研狀況要有嚴(yán)格的要求，未發(fā)表專業(yè)論文的個(gè)人不能參與編寫專業(yè)教材。

2.3 提高教材出版水平

教材出版水平的高低，不僅反映了出版社對(duì)教材本身的關(guān)注程度，更反映了出版社的層次，甚至反映了教材編寫者的科學(xué)態(tài)度。因此，在教材出版時(shí)應(yīng)對(duì)教材的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃水平有較高的要求，對(duì)差錯(cuò)率應(yīng)要求在萬(wàn)分之零點(diǎn)五以下，封皮的設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代學(xué)生審美的需要，紙張印刷和版式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.4 杜絕教材選用的人情化

選用一本好的衛(wèi)生職業(yè)教育教材不僅對(duì)學(xué)生本身有好的影響，更是對(duì)人民衛(wèi)生事業(yè)的貢獻(xiàn)。要嚴(yán)格選用優(yōu)秀的教材管理人員，秉公職守，嚴(yán)格控制引進(jìn)教材的質(zhì)量。但一些職業(yè)院校采用專業(yè)帶頭人擇書制度，多人選擇勢(shì)必對(duì)教材質(zhì)量有一定的沖擊，但監(jiān)管人員如加強(qiáng)監(jiān)管的力度，將對(duì)選用高質(zhì)量的衛(wèi)生職業(yè)教育教材提供有力的保障。

在衛(wèi)生職業(yè)教育教材建設(shè)中還存在著不小的問(wèn)題，但每個(gè)問(wèn)題都有解決的方法，從每個(gè)衛(wèi)生職業(yè)教育工作者做起，相信衛(wèi)生職業(yè)教育教材建設(shè)的規(guī)范化指日可待。

參考文獻(xiàn)

[1] 王培臣.高校教材建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3):107-108.

[2] 唐海燕.高校教材管理的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].科技信息:學(xué)術(shù)研究,2007(10).

篇2

職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)

外來(lái)務(wù)工人員對(duì)《職業(yè)病防治法》中的5條職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)總知曉率為64.09%。其中對(duì)勞動(dòng)者享有的職業(yè)衛(wèi)生教育和培訓(xùn)權(quán)利知曉率最高，達(dá)90.45%;86.55%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為職業(yè)病可以預(yù)防;有70.76%的人知道國(guó)家有專門保護(hù)從事有毒有害工作的勞動(dòng)者權(quán)利的法律;但知道有《職業(yè)病防治法》的人僅占55.95%;對(duì)職業(yè)病患者是否享有工傷社會(huì)保險(xiǎn)權(quán)利的知曉率最低，僅16.76%，見表1。

健康服務(wù)需求情況

調(diào)查對(duì)象中僅43.47%的人認(rèn)為自己的健康狀況良好。認(rèn)為對(duì)自身健康影響最大的因素前3位是飲食安全與衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)收入和工作環(huán)境中的污染，分別為27.29%、23.78%和13.84%。87.80%的外來(lái)務(wù)工人員愿意參加免費(fèi)健康體檢，58.09%的人表示愿意參加健康教育活動(dòng)。外來(lái)務(wù)工人員對(duì)社區(qū)醫(yī)生、街道和社區(qū)工作人員提供的健康服務(wù)更愿意接受，接受率達(dá)63.16%和51.46%。工人崗位與非工人崗位兩組人群在對(duì)自身健康狀況、自認(rèn)影響健康的因素及愿意接受的健康服務(wù)需求等方面的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，見表2。

職業(yè)危害健康教育需求情況

87.13%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為職業(yè)危害相關(guān)知識(shí)教育有必要。對(duì)開展職業(yè)危害健康教育活動(dòng)的形式，如面對(duì)面健康教育、科普知識(shí)講座、義診等宣傳活動(dòng)認(rèn)可度較高，分別為53.21%、47.56%和43.47%，工人崗位與非工人崗位兩組人群在面對(duì)面健康教育、知識(shí)講座及網(wǎng)絡(luò)咨詢等活動(dòng)需求方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。工人崗位的外來(lái)務(wù)工人員最希望了解的職業(yè)危害知識(shí)內(nèi)容為工作場(chǎng)所危害因素及常見職業(yè)病介紹，應(yīng)答率達(dá)55.73%;其次為職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)法律、法規(guī)和防護(hù)措施，應(yīng)答率分別為30.25%和30.89%;對(duì)職業(yè)心理衛(wèi)生知識(shí)需求度最低，僅4.46%。非工人崗位外來(lái)務(wù)工人員對(duì)職業(yè)危害法律法規(guī)知識(shí)需求最高，應(yīng)答率為32.35%;有11.11%的人對(duì)職業(yè)心理教育有需求，兩組人群在危害因素及常見職業(yè)病、職業(yè)心理教育方面的需求差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，見表3。

篇3

“職教二十條”提出“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”。職業(yè)教育現(xiàn)代化離不開職業(yè)教育信息化，職業(yè)教育教材信息化建設(shè)是時(shí)代的必然要求。開發(fā)以紙質(zhì)教材為核心，配套信息化資源的融合教材，是現(xiàn)階段衛(wèi)生職業(yè)教育教材信息化建設(shè)的主要方向。同時(shí)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，充分利用信息技術(shù)開發(fā)培訓(xùn)、考試、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程系統(tǒng)，拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，充分滿足衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性與客觀需要。顯然，信息化時(shí)代衛(wèi)生職業(yè)教育融合教材，不應(yīng)該僅僅是紙質(zhì)教材和數(shù)字內(nèi)容的簡(jiǎn)單糅合、疊加，而是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”在教材領(lǐng)域的整體提升，更是基于紙質(zhì)教材編寫、使用、反饋全流程，教師、學(xué)生、編者全溝通，教師、教材、教法全服務(wù)，多維、立體的一體化、信息化教學(xué)內(nèi)容。這里面既包括專業(yè)課程的全面開發(fā)設(shè)計(jì)，也包括教學(xué)資源的高效組織利用，還包括教材、資源、平臺(tái)、系統(tǒng)的高效融合，更包括教材、資源、平臺(tái)、系統(tǒng)之間的便捷性應(yīng)用、交互性體驗(yàn)、動(dòng)態(tài)化更新、個(gè)性化服務(wù)。只有這樣，才能更進(jìn)一步把專業(yè)領(lǐng)域的新理念、新技術(shù)、新方法實(shí)時(shí)反映到教材中來(lái)，打破紙質(zhì)教材建設(shè)落后于臨床的困境，滿足“職教二十條”提出的“專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新”的要求。

2構(gòu)建全層、全程、全員衛(wèi)生職業(yè)教育教材體系

2.1全層次建設(shè)。按照“職教二十條”完善國(guó)家職業(yè)教育制度體系規(guī)劃，衛(wèi)生職業(yè)教育教材要在中職教材為基礎(chǔ)、高職教材為重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極服務(wù)高層次應(yīng)用型衛(wèi)生人才培養(yǎng)體系建設(shè)，盡快開展應(yīng)用型本科、長(zhǎng)學(xué)制、研究生教材調(diào)研、探索與試點(diǎn)工作。同時(shí)，教材體系建設(shè)要盡快向?qū)I(yè)院校教育的前后兩端延伸：其一，開發(fā)面向中小學(xué)生勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙、在校學(xué)生和社會(huì)成員職業(yè)技能提升的手冊(cè)、讀本；其二，開發(fā)適用于職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)、現(xiàn)役和退役軍人教育培訓(xùn)等的實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)教材。構(gòu)建“一體”為主、“兩翼”協(xié)同的新時(shí)代衛(wèi)生職業(yè)教育教材體系，其中“一體”即以院校全日制專業(yè)教育為主體；“兩翼”即勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙、職業(yè)技能提升，畢業(yè)后培訓(xùn)及社會(huì)培訓(xùn)。2.2全周期服務(wù)。新形勢(shì)下的衛(wèi)生職業(yè)教育教材體系建設(shè)，要體現(xiàn)為衛(wèi)生人才成長(zhǎng)成才全周期服務(wù)的理念。從在校教育的中職、高職、本科、長(zhǎng)學(xué)制、研究生教材，到中高貫通、高本銜接教材開發(fā)，再到學(xué)分銀行、職教高考和技能培訓(xùn)教材編寫，做到線上線下、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、崗位內(nèi)外的全周期覆蓋、全周期服務(wù)。2.3全人群覆蓋。隨著職業(yè)教育的深入改革，未來(lái)的衛(wèi)生職業(yè)教育教材體系不僅要覆蓋中小學(xué)生、在校學(xué)生、在職人員、社會(huì)成員，更要結(jié)合衛(wèi)生職業(yè)教育和培訓(xùn)帶來(lái)的生源變化，有效覆蓋現(xiàn)役和退役軍人、運(yùn)動(dòng)員、下崗職工、殘疾人、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等不同背景的學(xué)生，滿足其學(xué)習(xí)培訓(xùn)需要。

3構(gòu)建形神兼?zhèn)涞男l(wèi)生職業(yè)教育教材體系

3.1形式新穎?！奥毥潭畻l”涉及教材內(nèi)容不多、篇幅不大，但有高度、要求新。尤其是對(duì)教材形式，倡導(dǎo)“使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源”?？陀^地講，這不僅是在教材外延要求面的拓展，更是在教材內(nèi)涵要求質(zhì)的提升；不僅體現(xiàn)在紙質(zhì)教材之外配套信息化資源的開發(fā)上，更體現(xiàn)在紙質(zhì)教材本身的積極變化上。對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教材編寫、出版的編者和出版社來(lái)說(shuō)，這是全新的要求，需要深入研究、積極應(yīng)對(duì)。按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求，新時(shí)代衛(wèi)生職業(yè)教育教材需要從編寫到出版全流程的開發(fā)設(shè)計(jì)，突出產(chǎn)教融合、校企合作、“雙元”育人，實(shí)現(xiàn)教材與臨床思維過(guò)程、臨床工作過(guò)程有效對(duì)接、無(wú)縫銜接，采用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等創(chuàng)新教材形式，滿足衛(wèi)生類技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。3.2屬性明確。職業(yè)教育教材必須具有鮮明的職業(yè)教育屬性，積極服務(wù)就業(yè)，突出“一切為了學(xué)生”和“為了一切學(xué)生”的理念?！耙磺袨榱藢W(xué)生”體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心”、賦能學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的初心，“為了一切學(xué)生”體現(xiàn)的是能廣泛服務(wù)中小學(xué)生、在校學(xué)生、在職人員、社會(huì)成員以及現(xiàn)役和退役軍人、運(yùn)動(dòng)員、下崗職工、殘疾人、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等。不同生源、不同從業(yè)經(jīng)歷、不同技術(shù)技能基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)時(shí)間、不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生對(duì)教材的要求不同，教材適用性也不同，這就是未來(lái)衛(wèi)生職業(yè)教育教材應(yīng)具有的突出屬性。3.3服務(wù)重點(diǎn)。衛(wèi)生職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)教育和醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展和衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展意義重大。按照“職教二十條”的部署，衛(wèi)生職業(yè)教育教材建設(shè)應(yīng)優(yōu)先加強(qiáng)護(hù)理、養(yǎng)老服務(wù)、健康服務(wù)等相關(guān)專業(yè)中高貫通教材建設(shè)，主動(dòng)服務(wù)中國(guó)特色高水平高等職業(yè)院校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施。按照發(fā)展有序、重點(diǎn)保障、支撐有力的總體步驟，拓展服務(wù)面，保障服務(wù)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和衛(wèi)生工作方針的協(xié)調(diào)配合。

篇4

2012年是《職業(yè)病防治法》頒布實(shí)施10周年，也是新修訂的《職業(yè)病防治法》正式實(shí)施第一年。為搞好宣傳活動(dòng)，普及職業(yè)病防治知識(shí)，提高用人單位和勞動(dòng)者職業(yè)病防治法律意識(shí)，維護(hù)勞動(dòng)者職業(yè)健康權(quán)益，推動(dòng)職業(yè)病防治工作不斷向縱深開展，按照市衛(wèi)生局《關(guān)于開展雙百六進(jìn)活動(dòng)的通知》要求，縣衛(wèi)生局決定，自2012年9月1日至2012年12月10日（100天），在全縣開展下半年職業(yè)病防治宣傳“雙百六進(jìn)”活動(dòng)，具體通知如下：

活動(dòng)內(nèi)容及目標(biāo)

針對(duì)轄區(qū)內(nèi)重點(diǎn)人群開展職業(yè)病防治宣傳，利用100天時(shí)間普及職業(yè)病防治知識(shí)，提高公眾對(duì)職業(yè)病的正確認(rèn)識(shí)，減少勞動(dòng)傷害。利用電視、廣播、報(bào)刊、明白紙、講座、義診等多種形式進(jìn)行廣泛宣傳，把職業(yè)病防治知識(shí)送進(jìn)企業(yè)、學(xué)校、機(jī)關(guān)、社區(qū)、農(nóng)村、醫(yī)院，進(jìn)一步提升群眾對(duì)職業(yè)病防治知識(shí)的知曉率。

組織領(lǐng)導(dǎo)

成立欒城縣衛(wèi)生局職業(yè)病防治宣傳工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)整體工作進(jìn)行組織和協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)“雙百六進(jìn)”活動(dòng)方案的制定。

組長(zhǎng)：縣衛(wèi)生局副局長(zhǎng)

副組長(zhǎng)縣衛(wèi)生局公衛(wèi)科科長(zhǎng)

縣疾控中心主任

縣衛(wèi)生監(jiān)督所所長(zhǎng)

成員：縣疾控中心副主任

縣疾控中心健教科科長(zhǎng)

縣疾控中心職衛(wèi)科科長(zhǎng)

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在縣疾控中心，負(fù)責(zé)“雙百六進(jìn)”活動(dòng)的具體實(shí)施，組織培訓(xùn)、督導(dǎo)、考核和宣傳。

成員：縣疾控中心健教科、職業(yè)衛(wèi)生科成員

工作職責(zé)

（一）縣疾控中心、縣衛(wèi)生監(jiān)督所職責(zé)

1、按照文件要求，成立職業(yè)病防治宣傳專業(yè)科室，并按工作要求負(fù)責(zé)擬定全縣職業(yè)病健康教育計(jì)劃、方案，并組織實(shí)施，做好技術(shù)指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)，信息管理與及考核。

2、業(yè)務(wù)指導(dǎo)與人員培訓(xùn)

負(fù)責(zé)全縣醫(yī)療機(jī)構(gòu)、機(jī)關(guān)、學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村職業(yè)病防治的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，組織開展醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)職業(yè)病防治人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

3、信息管理與及考核

收集、整理和職業(yè)病防治健康教育信息，推廣職業(yè)病防治方式和方法。

對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院職業(yè)病防治健康教育工作進(jìn)行每季度不少于一次的督導(dǎo)檢查，并有督導(dǎo)記錄，對(duì)存在問(wèn)題提出整改意見，完成督導(dǎo)報(bào)告。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院職責(zé)

1、負(fù)責(zé)擬訂本轄區(qū)職業(yè)病健康教育與健康促進(jìn)工作計(jì)劃、方案，并組織實(shí)施，做好技術(shù)指導(dǎo)、專業(yè)培訓(xùn)和效果評(píng)價(jià)。

2、組建鄉(xiāng)級(jí)職業(yè)病健康知識(shí)普及行動(dòng)宣傳教育隊(duì)伍，定期開展宣傳活動(dòng)。

3、開展職業(yè)病健康知識(shí)講座，開設(shè)健康咨詢室，提供免費(fèi)健康知識(shí)和行為咨詢，方便百姓及時(shí)獲得健康知識(shí)。

具體要求

1、縣疾控中心要印制資料，包括職業(yè)病防治條幅、折頁(yè)、職業(yè)病健康教育處方等，發(fā)放給縣級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及村衛(wèi)生室。各醫(yī)療機(jī)構(gòu)要利用健康教育宣傳欄進(jìn)行職業(yè)病防治宣傳，每2個(gè)月更換1次健康教育宣傳欄內(nèi)容。

2、開展職業(yè)病防治宣傳衛(wèi)生科普趕集活動(dòng)

結(jié)合農(nóng)村萬(wàn)場(chǎng)科普趕集宣傳活動(dòng)，利用農(nóng)村集市或廟會(huì)，開展職業(yè)病健康咨詢活動(dòng)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院每月至少開展2次職業(yè)病防治宣傳趕集活動(dòng)，縣疾控中心至少參與每個(gè)衛(wèi)生院2次趕集宣傳，到12月10日前全縣開展職業(yè)病防治宣傳趕集活動(dòng)不少于40場(chǎng)。

3、舉辦健康知識(shí)講座

結(jié)合國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目，鄉(xiāng)、村兩級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)定期舉辦健康知識(shí)講座，引導(dǎo)居民學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)病防治健康知識(shí)和必要的健康技能，促進(jìn)轄區(qū)內(nèi)居民的身心健康。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院每月至少開展1次職業(yè)病防治知識(shí)講座，縣疾控中心派員參加各衛(wèi)生院的講座，到12月10日前，至少完成30場(chǎng)職業(yè)病防治知識(shí)講座。

4、縣疾控中心、衛(wèi)生監(jiān)督所全面開展“六進(jìn)”活動(dòng)，深入重點(diǎn)企業(yè)、機(jī)關(guān)、病房、居民小區(qū)、中小學(xué)、勞務(wù)市場(chǎng)、農(nóng)村等組織開展相關(guān)活動(dòng)，發(fā)放職業(yè)病宣傳材料，針對(duì)不同人群開展職業(yè)病防治知識(shí)宣傳教育。

篇5

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)機(jī)會(huì)不斷增加，但是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的存在使得就業(yè)壓力也不斷增加。衛(wèi)生學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)只有適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，才能為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和文化氛圍，進(jìn)而提高衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。校園文化是學(xué)校的基礎(chǔ)和精神支撐，也是衛(wèi)生學(xué)校校園文化的重要組成部分。衛(wèi)生學(xué)校的特殊性，要求衛(wèi)生學(xué)校在進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)要在遵循高校文化建設(shè)普遍性內(nèi)容基礎(chǔ)上，加強(qiáng)醫(yī)院護(hù)理文化的融入。在醫(yī)院護(hù)理文化的引導(dǎo)下建設(shè)衛(wèi)生學(xué)校校園文化，加強(qiáng)護(hù)理意識(shí)和“人文關(guān)懷”理念的培養(yǎng)，建設(shè)優(yōu)秀的校園護(hù)理文化。只有在這樣的教育環(huán)境下，衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)后才能更好地適應(yīng)就業(yè)崗位的需求，進(jìn)而擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，同時(shí)為衛(wèi)生學(xué)校提供可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和精神力量。

二、醫(yī)院護(hù)理文化內(nèi)容與校園文化建設(shè)

（一）醫(yī)院護(hù)理文化主要內(nèi)容及發(fā)展現(xiàn)狀

醫(yī)院護(hù)理文化有其特殊性，“人文關(guān)懷”是護(hù)理文化的基礎(chǔ)內(nèi)容。作為一位醫(yī)護(hù)工作者，最起碼的要求就是要有救死扶傷的意識(shí)，因此，良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)成為了護(hù)理文化的基本內(nèi)容。與人的生命息息相關(guān)的行業(yè)特殊性要求醫(yī)護(hù)工作者擁有過(guò)硬的本領(lǐng)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神成為了醫(yī)院護(hù)理文化的必要內(nèi)容。真正具備這些要求的護(hù)理工作者才能成為高素質(zhì)技能型的專業(yè)護(hù)理人員，用自己所學(xué)技能救死扶傷，為病人減少病痛，并運(yùn)用自己的人文素養(yǎng)為病人解決精神上的痛苦。就目前而言，醫(yī)院護(hù)理文化在不斷地發(fā)展和完善，醫(yī)護(hù)人員的技術(shù)水平在先進(jìn)科技的發(fā)展和幫助下不斷提高。技術(shù)的不斷進(jìn)步，為護(hù)理工作提供了成熟的科研條件，醫(yī)護(hù)工作者在工作中發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，在良好職業(yè)素養(yǎng)的作用下不斷攻克如產(chǎn)科母嬰同室病房等醫(yī)學(xué)護(hù)理難題，人文關(guān)懷理念也不斷地滲透到護(hù)理工作中。但是，醫(yī)院護(hù)理文化建設(shè)也存在一些問(wèn)題，由于醫(yī)護(hù)監(jiān)管制度不夠完善，一些護(hù)理人員專業(yè)知識(shí)技能達(dá)不到要求，缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)護(hù)理工作不夠重視，并且不尊重患者，導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張，護(hù)理人員不能獲得患者的信任，不良影響使得護(hù)理工作人員的整體形象受損，護(hù)理工作難以改善。醫(yī)院高高在上的神圣感也使得患者失去自我，加之人文關(guān)懷不夠，不利于建立和諧的醫(yī)患關(guān)系，因此，護(hù)理文化的建設(shè)和完善更為迫切，醫(yī)院護(hù)理文化融入衛(wèi)生學(xué)校校園文化建設(shè)也勢(shì)在必行。

（二）衛(wèi)生學(xué)校校園文化建設(shè)的目標(biāo)及意義

校園文化是學(xué)校賴以生存的重要條件，就衛(wèi)生學(xué)校教育面向的行業(yè)和崗位的特殊性而言，它要求具有普通高校的和中等高校的基本特征，擁有職業(yè)教育的特色和目標(biāo)。在彰顯自己的建設(shè)目標(biāo)上，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，職業(yè)性和行業(yè)化方面。普通高校教育一般知識(shí)性比較強(qiáng)，但是衛(wèi)生學(xué)校作為職業(yè)學(xué)校的一種，必須要強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，護(hù)理專業(yè)需要更多的是專業(yè)性，面對(duì)病人復(fù)雜的生理和心理問(wèn)題，僅僅具備專業(yè)知識(shí)是不夠的，要想做好護(hù)理工作，建立良好的醫(yī)患關(guān)系，還需要具備優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)素養(yǎng)和技能，必須有職業(yè)性的實(shí)踐能力，在面對(duì)各種病人的復(fù)雜情況時(shí)要有良好的心態(tài)和應(yīng)變能力。其次，校園文化的社會(huì)化建設(shè)。學(xué)校是社會(huì)成員和組織的一部分，它承擔(dān)著向社會(huì)輸送人才的責(zé)任，校園文化對(duì)學(xué)生的思想、價(jià)值觀等有著潛移默化的作用，校園文化的建設(shè)意義就在于培養(yǎng)人才，使得學(xué)生在走向社會(huì)時(shí)能夠勝任在社會(huì)中的角色?！耙匀藶楸尽钡男@文化也體現(xiàn)了醫(yī)院社會(huì)化的文化特色。衛(wèi)生學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命，關(guān)注患者的利益，從患者的需求出發(fā)，這有利于為學(xué)生提供社會(huì)化的護(hù)理行為模式，幫助學(xué)生更好地就業(yè)，進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)的組成，提高護(hù)理人員的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）醫(yī)院護(hù)理文化與衛(wèi)生學(xué)校校園文化建設(shè)的關(guān)系

由于行業(yè)的特殊性，醫(yī)院護(hù)理文化是衛(wèi)生學(xué)校校園文化建設(shè)特殊的部分，職業(yè)學(xué)校的文化教育是基于普遍社會(huì)文化的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、人文精神的教育。衛(wèi)生學(xué)校作為職業(yè)學(xué)校，只有融入醫(yī)院護(hù)理文化的建設(shè)才能為其發(fā)展提供更多的保障。醫(yī)院護(hù)理面對(duì)的是患者這一特殊社會(huì)群體，在衛(wèi)生學(xué)校接受教育時(shí)必須要適應(yīng)這一行業(yè)的角色轉(zhuǎn)換。因此，把醫(yī)院護(hù)理文化融入衛(wèi)生學(xué)校校園文化建設(shè)是社會(huì)發(fā)展的要求。在這樣的多元文化下成才的畢業(yè)生，才能減少對(duì)臨床護(hù)理環(huán)境的陌生感，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德的同時(shí)，提高實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，更快地適應(yīng)護(hù)理的工作環(huán)境。

（四）融入衛(wèi)生學(xué)校校園文化建設(shè)的醫(yī)院護(hù)理文化的主要內(nèi)容

1.以“人文關(guān)懷”為基礎(chǔ)的護(hù)理文化愛因斯坦在1931年對(duì)美國(guó)加州工學(xué)院的護(hù)理專業(yè)學(xué)生說(shuō)過(guò)：“如果你們想使你們一生的工作有益于人類，那么你們只懂得應(yīng)用科學(xué)本身是不夠的。關(guān)心人的本身，應(yīng)當(dāng)始終成為一切技術(shù)上奮斗的目標(biāo)……”[1]“人文關(guān)懷”護(hù)理理念的融入是建設(shè)衛(wèi)生校園文化的根本，以人為本的服務(wù)理念是護(hù)理工作的精髓，也是護(hù)理價(jià)值觀的核心內(nèi)容，建設(shè)校園文化必須堅(jiān)持以人為本的觀念。護(hù)理是一項(xiàng)與人的生命、健康息息相關(guān)的學(xué)科和工作，對(duì)人的關(guān)懷極為重要。所以，衛(wèi)生學(xué)校進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)必須堅(jiān)持以人為本，關(guān)愛生命的理念，重視學(xué)生的需求，尊重和關(guān)愛每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)和工作中及時(shí)地關(guān)心他們，使他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，引導(dǎo)他們?cè)谝院蟮淖o(hù)理工作中有更好的角色轉(zhuǎn)換，能夠自覺地將人文精神運(yùn)用到以后的護(hù)理工作中，真誠(chéng)地對(duì)待每一位患者，服務(wù)每一位患者。

2.護(hù)理職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)道德的融入作為職業(yè)教育，衛(wèi)生學(xué)校的文化建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)道德的融入。衛(wèi)生學(xué)校應(yīng)該不斷地向?qū)W生傳達(dá)護(hù)理人員行為規(guī)范和準(zhǔn)則，堅(jiān)持樹立人文關(guān)懷的價(jià)值觀，熱愛護(hù)理工作，堅(jiān)持自己的職業(yè)操守，對(duì)工作和病人負(fù)責(zé)，努力滿足患者的生理、心理健康需要，幫助病人調(diào)整心態(tài)與病魔作斗爭(zhēng)。尊重病人的意愿和權(quán)利，做到平等地對(duì)待每一位患者，維護(hù)患者的權(quán)益，并對(duì)專業(yè)技術(shù)精益求精，營(yíng)造和諧的同事關(guān)系，自尊自愛，不接受病人任何形式的饋贈(zèng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，營(yíng)造良好的校風(fēng)，從而為以后創(chuàng)建良好的工作作風(fēng)，為患者創(chuàng)造舒心的休養(yǎng)環(huán)境打好基礎(chǔ)。另外，作為未來(lái)的白衣天使，衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，有利于護(hù)理專業(yè)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)的職責(zé)。衛(wèi)生學(xué)校把先人后己、服務(wù)他人、努力提高自己的技能、愛醫(yī)院、關(guān)心患者等醫(yī)院護(hù)理文化的精髓融匯在校園文化建設(shè)和教育中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理職業(yè)道德和情感，強(qiáng)化以患者為中心的意識(shí)，更好地轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)換為服務(wù)他人的意識(shí)。這不僅提高了學(xué)生的責(zé)任感，改變了學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀，提高了學(xué)生在職場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，滿足了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，也有利于改善社會(huì)風(fēng)氣，創(chuàng)造和諧文明社會(huì)。

3.護(hù)理行業(yè)基本制度文化的融入“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，規(guī)章制度是一個(gè)組織賴以生存的保障，醫(yī)院的基本制度是醫(yī)院正常秩序得以進(jìn)行的保障機(jī)制。護(hù)理行業(yè)的基本制度文化是醫(yī)院護(hù)理文化規(guī)范化的體現(xiàn)。它的作用在于強(qiáng)化護(hù)理人員的職責(zé)意識(shí)，規(guī)范醫(yī)德；提高患者對(duì)護(hù)理人員的信任度；有利于責(zé)任制的實(shí)施等。衛(wèi)生學(xué)校將醫(yī)院護(hù)理制度文化逐步滲透到校園文化教育中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自豪感、責(zé)任心，能夠做到自律，遵從醫(yī)德，做好為患者服務(wù)的準(zhǔn)備。這些制度，有利于提高護(hù)理人員的預(yù)警防范意識(shí)，誠(chéng)心對(duì)待醫(yī)護(hù)工作，培養(yǎng)醫(yī)德操守，樹立預(yù)防各種差錯(cuò)、事故的意識(shí)，謹(jǐn)慎對(duì)待生命問(wèn)題；能夠促使學(xué)生自覺遵守醫(yī)護(hù)規(guī)范，進(jìn)而營(yíng)造醫(yī)護(hù)行業(yè)的良好風(fēng)氣，讓醫(yī)護(hù)行業(yè)和醫(yī)院的行為更加規(guī)范有序。

三、優(yōu)秀醫(yī)院護(hù)理文化融入衛(wèi)生學(xué)校校園文化建設(shè)的方法和手段

（一）實(shí)現(xiàn)課堂中教學(xué)方法和手段的多樣化衛(wèi)生學(xué)校的教育是職業(yè)教育的一種，它對(duì)實(shí)踐的要求特別高，這也必然決定它的校園文化應(yīng)該是傳統(tǒng)結(jié)合實(shí)踐的模式，應(yīng)該樹立基礎(chǔ)學(xué)科服務(wù)臨床的理念，把臨床疾病或案例作為教學(xué)的教材，結(jié)合授課的內(nèi)容，采用引導(dǎo)啟發(fā)式、研討式等進(jìn)行教學(xué)，把臨床經(jīng)典案例、護(hù)理資格考點(diǎn)和相應(yīng)試題放進(jìn)課堂，增加師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。隨著科技的發(fā)展，在校園文化的建設(shè)中，科學(xué)儀器和設(shè)備發(fā)揮著重要的作用。在衛(wèi)生學(xué)校校園文化建設(shè)手段上，應(yīng)該利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作深入淺出的教學(xué)內(nèi)容，把復(fù)雜難懂的醫(yī)護(hù)知識(shí)更為形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，利用圖片的形式把醫(yī)學(xué)上的相關(guān)肉眼難以看到的病毒、細(xì)菌等演示出來(lái)，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地了解疾病產(chǎn)生的原理和形態(tài)，提高他們?cè)谝院蟮尼t(yī)護(hù)工作中的效率。

（二）實(shí)現(xiàn)課外活動(dòng)的素質(zhì)拓展效果課內(nèi)教學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性，難免會(huì)枯燥乏味，醫(yī)院護(hù)理文化如何能更好地融入衛(wèi)生學(xué)校的建設(shè)，需要借助第二課堂的作用。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)，有益于陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和人文素養(yǎng)。課后教師可以進(jìn)行護(hù)理相關(guān)專業(yè)思想道德教育，介紹護(hù)理專業(yè)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及就業(yè)前景，為學(xué)生指引就業(yè)方向。在教室、走廊等張貼護(hù)理行業(yè)名言警句、名人介紹，讓學(xué)生感受到護(hù)理行業(yè)的神圣和偉大，在報(bào)欄張貼護(hù)理就業(yè)信息，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生提供更多的展示平臺(tái)。另外，積極開展護(hù)理知識(shí)競(jìng)賽、保健知識(shí)競(jìng)賽、簡(jiǎn)單護(hù)理實(shí)操技能比賽等，豐富學(xué)生的課余生活和專業(yè)知識(shí)技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到護(hù)理工作文化的真正意義。

（三）加強(qiáng)醫(yī)院護(hù)理人文教育的滲透，強(qiáng)化護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)教育衛(wèi)生學(xué)校培養(yǎng)的人才以后多是工作在生命的第一線，護(hù)理工作更是要與患者多接觸的工作。護(hù)理工作是治療疾病，還病人健康的重要保障，護(hù)理工作人員和病人是零距離的接觸，護(hù)理人員對(duì)病人的關(guān)懷尤為重要。一位高素質(zhì)的護(hù)理工作者給予患者應(yīng)有的關(guān)心和尊重，會(huì)獲得患者的尊重和信任，更有利于醫(yī)護(hù)工作的開展，良好的護(hù)士形象能夠讓患者積極地配合治療，勇敢地面對(duì)疾病，有利于醫(yī)院正面形象的塑造。強(qiáng)化護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)教育，提高護(hù)理人員的服務(wù)意識(shí)，能夠增強(qiáng)護(hù)理的安全性，有利于維護(hù)良好的醫(yī)護(hù)關(guān)系。優(yōu)秀的校園文化培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理團(tuán)隊(duì)，是衛(wèi)生學(xué)校進(jìn)行校園文化建設(shè)的意義所在。

（四）優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化“領(lǐng)軍者”的作用作為衛(wèi)生學(xué)校的教師責(zé)任重大，他們不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還要擁有一定的臨床經(jīng)驗(yàn)，在臨床見習(xí)時(shí)給學(xué)生提供指導(dǎo)。我國(guó)衛(wèi)生學(xué)校聘用一部分雙師護(hù)理教育工作者，在護(hù)理工作實(shí)踐中不僅豐富了專業(yè)知識(shí)，還提升了職業(yè)道德水平，他們熱愛護(hù)理工作，擁有豐富的教學(xué)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備一定的科研能力，在衛(wèi)生學(xué)校校園文化建設(shè)中起到“帶頭人”的作用。目前這一隊(duì)伍還不夠壯大，要更好地發(fā)展護(hù)理行業(yè)，建設(shè)優(yōu)秀的護(hù)理文化，必須壯大專職護(hù)理教師的隊(duì)伍，提高師資力量，引導(dǎo)學(xué)生更好地走向護(hù)理崗位，為患者服務(wù)。（五）實(shí)現(xiàn)課程文化的對(duì)接在衛(wèi)生學(xué)校校園文化建設(shè)過(guò)程中，課程的效用舉足輕重，合理的課程及文化的設(shè)置有益于加快優(yōu)秀的校園文化建設(shè)。一般高校課程包括理論和實(shí)踐課程，課程文化是把醫(yī)院護(hù)理文化融入衛(wèi)生學(xué)校文化建設(shè)的最好媒介。因此，護(hù)理課程應(yīng)該體現(xiàn)醫(yī)院的文化，要有學(xué)科的科學(xué)性、人文精神，具備社會(huì)性，做到以理論為基礎(chǔ)，加強(qiáng)提高實(shí)踐水平和職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)充分利用醫(yī)護(hù)行業(yè)優(yōu)秀文化和人才的優(yōu)勢(shì)，采用專家的臨床意見，制定現(xiàn)實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參加實(shí)訓(xùn)。另外，衛(wèi)生學(xué)校應(yīng)該積極投入實(shí)訓(xùn)器材和設(shè)施，在教學(xué)過(guò)程中，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課余積極聯(lián)絡(luò)相關(guān)醫(yī)院接受學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)，為醫(yī)院護(hù)理培養(yǎng)優(yōu)秀的人才；積極建立護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，模擬醫(yī)院病房、產(chǎn)房、重癥監(jiān)護(hù)室等實(shí)訓(xùn)室，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中規(guī)范護(hù)士角色和用語(yǔ)，規(guī)范實(shí)訓(xùn)流程，認(rèn)真對(duì)待實(shí)訓(xùn)中心的各項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)校期間提前轉(zhuǎn)換角色，具備護(hù)理服務(wù)意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞： 護(hù)理專業(yè) 解剖學(xué) 實(shí)驗(yàn)課

護(hù)理教育雖蓬勃發(fā)展，但其教育教學(xué)質(zhì)量及社會(huì)認(rèn)可度遠(yuǎn)未達(dá)到理想狀態(tài)。要走出一條“特色十質(zhì)量”的發(fā)展道路，就必須重新審視衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念，健全評(píng)估手段，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等。通過(guò)深化教育教學(xué)改革，衛(wèi)生職業(yè)教育不斷發(fā)展壯大，成為優(yōu)化衛(wèi)生職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和資源配置的重要砝碼。

1.護(hù)理專業(yè)的發(fā)展方向和趨勢(shì)[1]

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展時(shí)期，但高層次、高素質(zhì)的人才匱乏，其中生產(chǎn)一線的技術(shù)、技能型高級(jí)人才更加短缺。衛(wèi)生職業(yè)教育走一條“特色+質(zhì)量”的發(fā)展道路，才能立足于社會(huì)，取信于考生，不斷發(fā)展壯大，成為優(yōu)化我國(guó)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和資源配置的重要砝碼。教育部已就衛(wèi)生職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合[2]和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作做出部署，并指出工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路和根本方向。在構(gòu)建衛(wèi)生職業(yè)教育課程體系的過(guò)程中，必須堅(jiān)持從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，牢固樹立職業(yè)本位思想，把知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)貫穿課程建設(shè)的始終。力求使課程體系在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，既有針對(duì)性，又有前瞻性和擴(kuò)展性，讓學(xué)生在掌握必需文化知識(shí)的同時(shí)，又有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，從而保證畢業(yè)生在一定的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有可持續(xù)發(fā)展的空間，不會(huì)因職業(yè)崗位變換而失去自身工作能力，確立具有衛(wèi)生職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。衛(wèi)生職業(yè)教育屬于“教學(xué)、服務(wù)”類院校，人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，為企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)提供適用人才。傳統(tǒng)的以課堂和學(xué)校為中心的教學(xué)方式，難以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的高技能，這就要求衛(wèi)生職業(yè)教育探索與“教學(xué)、科研、服務(wù)”類院校不同的人才培養(yǎng)方式，探索研究衛(wèi)生職業(yè)教育的基本特點(diǎn)，確定“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念。

1.1關(guān)于職業(yè)性

職業(yè)性應(yīng)是衛(wèi)生職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的基本內(nèi)涵。職業(yè)性必須明了三點(diǎn)：一是職業(yè)不等于專業(yè)，而是專業(yè)的復(fù)合、綜合、融合。衛(wèi)生職業(yè)教育一般有一個(gè)“專業(yè)”或“研究方向”，特別標(biāo)榜培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、適應(yīng)性強(qiáng)的“知識(shí)通才”；衛(wèi)生職業(yè)教育培養(yǎng)的應(yīng)是解決職業(yè)崗位綜合的、復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的“職業(yè)通才”。二是職業(yè)的具體化，也就是崗位。衛(wèi)生職業(yè)教育必須立足“上崗”、服務(wù)“就業(yè)”，否則就丟掉了自身的優(yōu)勢(shì)。三是衛(wèi)生職業(yè)教育要體現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用性，技術(shù)與管理的結(jié)合性。衛(wèi)生職業(yè)教育培養(yǎng)的人才除具備一定崗位的操作能力之外，還應(yīng)當(dāng)掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，有管理才能、發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力。

1.2關(guān)于衛(wèi)生職業(yè)教育人才的職能與崗位設(shè)定

衛(wèi)生職業(yè)教育人才的主要工作職能：一是把技術(shù)創(chuàng)造原型進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)，組織實(shí)施于現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐中或者把重要的、關(guān)系全局的決策具體化，組織貫徹并作出部門性的決策；二是維持、監(jiān)控實(shí)際的技術(shù)系統(tǒng)或組織系統(tǒng)，承擔(dān)部門或系統(tǒng)的主要責(zé)任，發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性的復(fù)雜的技術(shù)或?qū)嵺`問(wèn)題，對(duì)基層技術(shù)員、工人或業(yè)務(wù)員提供指導(dǎo)和咨詢：三是在服務(wù)領(lǐng)域，運(yùn)用專門的知識(shí)與技術(shù)，向特定顧客提供全面或綜合性的服務(wù)，并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

1.3護(hù)理專業(yè)的發(fā)展方向[3][4]

衛(wèi)生職業(yè)教育應(yīng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，不但要適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，而且要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。21紀(jì)人口老齡化、環(huán)境污染、生態(tài)平衡的破壞等因素，促使性腫瘤、心腦血管疾病、慢性阻塞性肺部疾病等成為威脅人類的主要疾病，使人類的疾病發(fā)生巨大變化。這些疾病的發(fā)生與人們的生活習(xí)慣、生理、心理、自然環(huán)境因素有密切關(guān)系。因此護(hù)理教育應(yīng)向整體化、綜合化和多元化方向發(fā)展，能從生理、心理、社會(huì)、文化、精神多層次進(jìn)行整體護(hù)理和健康教育。隨著老齡人口增加、家庭人口減少、慢性疾病增多及醫(yī)療費(fèi)用不斷上漲、醫(yī)療資源相對(duì)不足、支付能力上降等問(wèn)題的出現(xiàn)，護(hù)理工作的范疇已超出對(duì)原有患者的護(hù)理，擴(kuò)展到對(duì)人的生命全過(guò)程的護(hù)理。從個(gè)體到群體的護(hù)理，護(hù)理工作的場(chǎng)所從醫(yī)院擴(kuò)展到社會(huì)和家庭。對(duì)個(gè)體、家庭、社區(qū)整體健康的護(hù)理，提供連續(xù)的人性化的集預(yù)防、保健、治療、康復(fù)和健康教育于一體的社區(qū)全科護(hù)理。

2.解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施[5]

解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，在護(hù)理專業(yè)中同樣占有重要的地位。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，醫(yī)療設(shè)備的更新，診治手段的發(fā)展，許多醫(yī)療和護(hù)理新裝備、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，護(hù)理的操作需要有相關(guān)的解剖學(xué)內(nèi)容。而解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)效果直接影響了護(hù)理操作，所以高職護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課為工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)學(xué)研的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.1實(shí)驗(yàn)課的課前準(zhǔn)備

每次實(shí)驗(yàn)課前有計(jì)劃有目的地安排學(xué)生和老師一起進(jìn)行標(biāo)本、模型的準(zhǔn)備，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解本次實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，是上好實(shí)驗(yàn)課的前提條件。

2.2實(shí)驗(yàn)課的具體操作

2.2.1培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

有意識(shí)地加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課的動(dòng)手能力，為以后的各種操作打下基礎(chǔ)，為工學(xué)結(jié)合打下基礎(chǔ)。在解剖實(shí)驗(yàn)課要求每一個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手觸摸和觀察標(biāo)本，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)尤其是女學(xué)生對(duì)于初次接觸、尸體標(biāo)本有害怕和恐懼的心理是正?，F(xiàn)象，老師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，老師示教后可先分組觀察，等學(xué)生適應(yīng)后要求每一個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手觸摸和觀察標(biāo)本。

2.2.2多媒體示教和老師示教相結(jié)合

隨著科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)的應(yīng)用，多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)圖像視野大，又有動(dòng)畫，生動(dòng)形象，便于同學(xué)們學(xué)習(xí)和理解，但比不上標(biāo)本觀察的直觀真實(shí)。先用多媒體進(jìn)行示教，然后老師在標(biāo)本上進(jìn)行示教，兩者相互結(jié)合，使學(xué)生得到真實(shí)直觀的生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)。

2.2.3標(biāo)本、模型與活體觀察相結(jié)合

護(hù)理人員將來(lái)的工作對(duì)象是病人，觀察尸體和標(biāo)本是便于以后的護(hù)理操作工作，所以在觀察尸體和標(biāo)本的同時(shí)要注意結(jié)合活體，可以觀察自己，也可以兩人一組相互觀察。例如：在下肢骨的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，觀察髖骨時(shí)，除觀察髖骨標(biāo)本外，還可觸摸自己的髂嵴和髂結(jié)節(jié)，兩人也可相互觀察，為以后的骨髓穿刺的操作和腰椎穿刺打下基礎(chǔ)。

2.2.4分組觀察與問(wèn)題討論相結(jié)合

每個(gè)實(shí)驗(yàn)班最好30—40人，分2組分別由2個(gè)老師代教，每組一套標(biāo)本和模型，學(xué)生人數(shù)少觀察得清楚，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)就多。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生邊動(dòng)手觀察標(biāo)本邊思考，老師提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，或?qū)W生自己提問(wèn)題討論，在討論中要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)。例如：在下肢肌的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可提出髖肌的后群的臀肌有幾塊？可分為幾層？為什么肌肉注射常在臀部？在臀部的什么部位？應(yīng)注意什么問(wèn)題？通過(guò)討論使同學(xué)們學(xué)習(xí)下肢肌的解剖學(xué)內(nèi)容，也為以后的肌肉注射的操作打下基礎(chǔ)。

2.2.5理論考核與實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合

在講完一個(gè)系統(tǒng)后，不但要進(jìn)行理論考試，還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。實(shí)驗(yàn)考核主要是考核學(xué)生在標(biāo)本上辨認(rèn)所學(xué)內(nèi)容的形態(tài)結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)考核可以分為兩種形式進(jìn)行，一種是每一次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前，以提問(wèn)的方式讓學(xué)生在標(biāo)本上辨認(rèn)某一個(gè)器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，或在活體上觸摸，分?jǐn)?shù)計(jì)入期末總成績(jī)。另一種是一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)束，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。通過(guò)實(shí)驗(yàn)考核調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)解剖學(xué)學(xué)習(xí)及解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的積極性和主動(dòng)性。

2.3實(shí)驗(yàn)課的補(bǔ)充和延續(xù)

護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)與企業(yè)合作，與鄭州文匯教學(xué)用品有限公司建立了“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，公司實(shí)訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合。在解剖實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，可利用課余時(shí)間組織學(xué)生到公司制作解剖標(biāo)本，增強(qiáng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果，成為解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課的補(bǔ)充和延續(xù)。

衛(wèi)生職業(yè)教育解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施取得了一些成績(jī)，但我們的設(shè)計(jì)和實(shí)施仍存在許多不足之處，在許多方面還要進(jìn)行探討、改革、建設(shè)、完善，以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，探索一條衛(wèi)生職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋國(guó)華，王建國(guó).創(chuàng)新護(hù)理人才培養(yǎng)模式，提高護(hù)理人才培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（21）.

[2]羅湘，陳俊國(guó)，等.走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路構(gòu)建藥學(xué)高職高?！坝唵巍比瞬排囵B(yǎng)模式[J].重慶醫(yī)學(xué)，2006，35（2）.

[3]洪梅.提高高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)發(fā)展之路[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，12（24）.

篇7

關(guān)鍵詞 醫(yī)院 會(huì)計(jì)職業(yè)道德 教育

醫(yī)院會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)科的重要組成部分，是為加強(qiáng)醫(yī)院經(jīng)營(yíng)管理，提高醫(yī)院社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益，規(guī)范醫(yī)療市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，維護(hù)社會(huì)公眾利益服務(wù)的。近年來(lái)，衛(wèi)生醫(yī)療體制改革和衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展對(duì)醫(yī)院會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育提出了更高的要求，醫(yī)院現(xiàn)有體制和經(jīng)濟(jì)管理水平也要求管理者加強(qiáng)醫(yī)院會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)。

一、新時(shí)期醫(yī)院會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的作用

1.醫(yī)院會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是醫(yī)院財(cái)務(wù)管理精細(xì)化的助推器

隨著衛(wèi)生體制改革的不斷深化，醫(yī)院財(cái)務(wù)集成管理問(wèn)題不斷突出。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是成本核算責(zé)任中心劃分不明確，沒有建立完善的成本核算責(zé)任中心確認(rèn)制度和權(quán)責(zé)發(fā)生制制度，沒有明確的總會(huì)計(jì)師制度。二是財(cái)務(wù)核算只能完成簡(jiǎn)單的科室統(tǒng)計(jì)匯總，無(wú)法從數(shù)據(jù)源的底層對(duì)各部門收支情況進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，無(wú)法做到賬務(wù)處理與票據(jù)流和資金流的同步處理。三是財(cái)務(wù)精細(xì)化管理程度不足。信息孤島的存在使得財(cái)務(wù)監(jiān)管的職能只能是體現(xiàn)在每月的報(bào)表統(tǒng)計(jì)中，這樣的事后管理模式本身使財(cái)務(wù)管理風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的比例成倍增長(zhǎng)。財(cái)務(wù)人員對(duì)醫(yī)院的資金流難以做到事前管控和事中監(jiān)督，財(cái)務(wù)管理風(fēng)險(xiǎn)將會(huì)隨著醫(yī)院規(guī)模的擴(kuò)大逐步顯現(xiàn)。

2.醫(yī)院會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是提高醫(yī)院服務(wù)水平的重要組成部分

醫(yī)院是為廣大人民群眾提供服務(wù)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，代表了政府衛(wèi)生職能的形象。隨著人們物質(zhì)生活水平的日益提高，老百姓在接受醫(yī)院提供的服務(wù)的過(guò)程中，比以往更關(guān)注服務(wù)態(tài)度的感受。醫(yī)院有大量會(huì)計(jì)崗位在窗口，就醫(yī)人群在掛號(hào)、收費(fèi)、入院、出院時(shí)都要頻繁地接受這些會(huì)計(jì)人員的服務(wù)。醫(yī)院會(huì)計(jì)職業(yè)道德要求醫(yī)院窗口會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)變觀念，視患者為親人，改善就醫(yī)服務(wù)流程，方便患者就醫(yī)，不斷提高醫(yī)院服務(wù)水平。

3.醫(yī)院會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)制度的重要補(bǔ)充

醫(yī)院會(huì)計(jì)制度是醫(yī)院會(huì)計(jì)職業(yè)道德的基本要求，醫(yī)院會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是對(duì)醫(yī)院會(huì)計(jì)制度的重要補(bǔ)充，其作用是會(huì)計(jì)制度所不可替代的。會(huì)計(jì)制度只能對(duì)會(huì)計(jì)人員不得違法的行為作出規(guī)定，難以對(duì)他們?nèi)绾螑蹗従礃I(yè)、提高技能、強(qiáng)化服務(wù)等提出具體要求，但是，如果會(huì)計(jì)人員缺乏愛崗敬業(yè)的熱情和態(tài)度，沒有必要的職業(yè)技能和服務(wù)意識(shí)，則很難保證會(huì)計(jì)信息達(dá)到真實(shí)、完整的法定要求，更不能提高醫(yī)院財(cái)務(wù)集成管理水平，也必然會(huì)對(duì)醫(yī)院提高整體服務(wù)水平造成障礙。顯然，會(huì)計(jì)職業(yè)道德可以對(duì)此起重要的補(bǔ)充作用。

4.醫(yī)院會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是提高醫(yī)院會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的內(nèi)在要求

社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)醫(yī)院工作人員的素質(zhì)要求越來(lái)越高。各大醫(yī)院普遍開展醫(yī)院文化建設(shè)，以提高醫(yī)院?jiǎn)T工的人文素質(zhì)。會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的重要體現(xiàn)。一個(gè)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)做到愛崗敬業(yè)、提高專業(yè)勝任能力，這不僅是醫(yī)院會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的主要內(nèi)容，也是醫(yī)院會(huì)計(jì)人員遵循會(huì)計(jì)職業(yè)道德的可靠保證。倡導(dǎo)和加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，并結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)，引導(dǎo)醫(yī)院會(huì)計(jì)人員進(jìn)一步加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高專業(yè)能力，有利于促進(jìn)他們整體素質(zhì)的不斷提高。

二、新時(shí)期醫(yī)院會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容

醫(yī)院會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是醫(yī)院道德文化建設(shè)過(guò)程中一項(xiàng)重要工作。醫(yī)院會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面：

1.會(huì)計(jì)法律、法規(guī)教育

醫(yī)院會(huì)計(jì)人員常年與現(xiàn)金等財(cái)物打交道，遵紀(jì)守法是會(huì)計(jì)人員的基本職業(yè)道德。應(yīng)聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際、醫(yī)院財(cái)務(wù)工作實(shí)際，聯(lián)系正反實(shí)例，加強(qiáng)法律、法規(guī)教育。

2.醫(yī)院會(huì)計(jì)職業(yè)基本教育

是指對(duì)醫(yī)院會(huì)計(jì)人員從事醫(yī)院會(huì)計(jì)工作應(yīng)當(dāng)具備的基本職業(yè)道德進(jìn)行的教育，進(jìn)行敬業(yè)、愛業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)教育。

3.醫(yī)院會(huì)計(jì)職業(yè)精神教育

醫(yī)院會(huì)計(jì)工作不僅關(guān)系到醫(yī)院診療活動(dòng)的順利開展，也關(guān)系到衛(wèi)生改革的順利進(jìn)行，醫(yī)院會(huì)計(jì)人員肩負(fù)特殊的使命，其行為影響深遠(yuǎn)。加強(qiáng)醫(yī)院會(huì)計(jì)人員依法理財(cái)、真實(shí)反映、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神教育有利于衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展。

4.醫(yī)院會(huì)計(jì)服務(wù)觀念教育

是指教育醫(yī)院會(huì)計(jì)人員切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，端正服務(wù)態(tài)度，熟練掌握各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能，視病人為親人，盡力減少病人就診時(shí)間。

三、新時(shí)期可以通過(guò)多種方式開展醫(yī)院會(huì)計(jì)職業(yè)德教育

進(jìn)行醫(yī)院會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的途徑很多，可通過(guò)集中培訓(xùn)、專題講座等方式向會(huì)計(jì)人員進(jìn)行計(jì)職業(yè)道德教育。要結(jié)合醫(yī)院會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)，組織富有知識(shí)性、趣味性的社會(huì)活動(dòng)，多形式、多途徑地開展醫(yī)院會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，這樣不僅能夠使醫(yī)院會(huì)計(jì)人員掌握會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí)，形成自覺遵會(huì)計(jì)職業(yè)道德的良好習(xí)慣，而且也能使廣大醫(yī)務(wù)和會(huì)人員了解會(huì)計(jì)職業(yè)道德，形成支持會(huì)計(jì)職業(yè)道建設(shè)的良好氛圍。

醫(yī)院會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育中要將會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí)的傳授與道德實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。通過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)道思想的學(xué)習(xí)，提高醫(yī)院會(huì)計(jì)人員對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，陶冶他們的職業(yè)道德情操。同時(shí)，要積極指引醫(yī)院會(huì)計(jì)人員將學(xué)到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐。只有親身實(shí)踐，才能更深刻、更全面地認(rèn)識(shí)、理解會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí)，才能更自覺地在實(shí)踐中形成高尚的會(huì)職業(yè)道德品質(zhì)。與此同時(shí)，還要重視輿論導(dǎo)向，只有形成了揚(yáng)正抑邪、褒善貶惡的輿論氛圍，才能凈化會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)的外部環(huán)境，才能收到職業(yè)道德教育的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；學(xué)前保育學(xué)；課程教學(xué)；目標(biāo)定位

高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前保育學(xué)》課程涉及學(xué)前兒童生理發(fā)育、健康評(píng)價(jià)、營(yíng)養(yǎng)膳食、事故預(yù)防與處理、疾病預(yù)防與處理、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等方面知識(shí)。該課程是集知識(shí)教育與能力技能訓(xùn)練為一體的綜合性課程，體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。然而，在長(zhǎng)期教育的實(shí)踐中，由于對(duì)課程目標(biāo)定位不明確，造成教學(xué)實(shí)踐中的種種偏差，影響了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和培養(yǎng)。在學(xué)前教育專業(yè)由復(fù)合型向應(yīng)用型目標(biāo)轉(zhuǎn)變的背景下，對(duì)《學(xué)前保育學(xué)》課程的目標(biāo)定位進(jìn)行反思和研究，有利于加強(qiáng)課程建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)能力，為學(xué)前教育快速發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍。根據(jù)陜西學(xué)前師范學(xué)院2015年教學(xué)改革項(xiàng)目《應(yīng)用型目標(biāo)下學(xué)前保育學(xué)教學(xué)改革研究（15JG001Q）》的要求，我們對(duì)學(xué)前保育學(xué)課程的目標(biāo)定位進(jìn)行了初步探討。

現(xiàn)在全國(guó)各高校相關(guān)專業(yè)《學(xué)前保育學(xué)》課程的名稱不盡一致，有《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》、《幼兒衛(wèi)生與健康》、《幼兒衛(wèi)生與保育》、《幼兒園衛(wèi)生學(xué)》等等，但課程內(nèi)容基本相近。就課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，《學(xué)前保育學(xué)》課程基本涉及如下熱蕁

學(xué)前兒童生理解剖特點(diǎn)與保健知識(shí)。這一部分是本課程知識(shí)的奠基部分，旨在使學(xué)生了解學(xué)前兒童生理發(fā)育的基本特點(diǎn)和規(guī)律，為學(xué)前兒童保育工作提供主要依據(jù)，使學(xué)前保育活動(dòng)能夠按兒童生理發(fā)育的規(guī)律辦事。其主要內(nèi)容涉及人體系統(tǒng)及感覺器官的生理發(fā)育特點(diǎn)和主要功能，學(xué)前兒童系統(tǒng)、感覺器官的生理特點(diǎn)及其保健要點(diǎn)。

學(xué)前兒童健康及評(píng)價(jià)知識(shí)。這一部分內(nèi)容是學(xué)前兒童健康學(xué)基本知識(shí)，旨在使學(xué)生掌握運(yùn)用健康學(xué)的原理來(lái)分析學(xué)前兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律及體格發(fā)育評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及方法。其主要內(nèi)容包括學(xué)前兒童健康的含義，影響學(xué)前兒童身體健康的因素，學(xué)前兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律及體格發(fā)育評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及方法。

學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生。這一部分內(nèi)容涉及營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，旨在讓學(xué)生了解維持兒童生命和健康過(guò)程中營(yíng)養(yǎng)素的來(lái)源和構(gòu)成，從營(yíng)養(yǎng)的角度保證提供兒童生長(zhǎng)發(fā)育需要。其主要內(nèi)容包括營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，母乳喂養(yǎng)、人工喂養(yǎng)、混合喂養(yǎng)的方法和各自的優(yōu)缺點(diǎn)，幼兒膳食的配置原則，幼兒膳食計(jì)劃和食譜的制定，托幼機(jī)構(gòu)的膳食衛(wèi)生。

托幼機(jī)構(gòu)的生活保健制度。這一部分是從制度層面講解幼兒園生活制度，旨在讓學(xué)生掌握幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的衛(wèi)生要求，從幼兒園生活環(huán)節(jié)了解衛(wèi)生規(guī)范。其主要內(nèi)容包括合理科學(xué)地制定幼兒園生活制度，幼兒園一日生活制度各環(huán)節(jié)的衛(wèi)生要求，托幼機(jī)構(gòu)體格檢查制度、預(yù)防接種制度、隔離制度、消毒制度、環(huán)境衛(wèi)生制度。

學(xué)前兒童意外事故預(yù)防與處理。這一部分是從幼兒園安全管理的視角講解安全管理和教育，兒童意外事故的處理方法和技能，旨在提高安全意識(shí)，應(yīng)對(duì)意外事故。其主要內(nèi)容包括學(xué)前兒童意外事故的原因，托幼機(jī)構(gòu)的安全管理及安全教育，托幼機(jī)構(gòu)一般意外事故的處理方法和技能。

傳染病及常見疾病的預(yù)防與處理。這一部分是根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的生理特點(diǎn)講解兒童常見的傳染病和疾病的基本知識(shí)，預(yù)防兒童常見的傳染病和疾病的技能和護(hù)理技巧，旨在掌握各種病癥發(fā)生的規(guī)律，應(yīng)對(duì)傳染病和常見的病癥發(fā)生。其主要內(nèi)容包括傳染病的發(fā)生的基本途徑和癥狀，掌握常用的病癥預(yù)防和護(hù)理技術(shù)，能夠在教育實(shí)踐中預(yù)防傳染病和常見疾病的發(fā)生。

學(xué)前兒童心理衛(wèi)生。這一部分是從兒童心理學(xué)的視角出發(fā)，了解學(xué)前兒童心理健康的特征，掌握影響學(xué)前兒童心理健康的因素，掌握學(xué)前兒童典型心理問(wèn)題的癥狀、成因及預(yù)防辦法。旨在掌握促進(jìn)兒童心理健康的知識(shí)和技能，預(yù)防和早期發(fā)現(xiàn)學(xué)前心理問(wèn)題。其主要內(nèi)容包括學(xué)前兒童心理衛(wèi)生概述，學(xué)前兒童心理發(fā)育的年齡特點(diǎn)，學(xué)前兒童心理問(wèn)題的早期發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童常見的心理問(wèn)題。

托幼機(jī)構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境衛(wèi)生。這一部分是從幼兒園物質(zhì)環(huán)境衛(wèi)生的視角，介紹了托幼機(jī)構(gòu)物質(zhì)條件方面的衛(wèi)生要求。旨在讓學(xué)生掌握的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)必須符合有關(guān)規(guī)定，并嘗試進(jìn)行初步的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。內(nèi)容包括托幼機(jī)構(gòu)的房舍、場(chǎng)地、常用設(shè)備、教具、文具、飲食用具、盥洗用具衛(wèi)生等。

通過(guò)對(duì)《學(xué)前保育學(xué)》課程內(nèi)容的分析，我們可以看出，《學(xué)前保育學(xué)》具有綜合性課程的特點(diǎn)。它集知識(shí)教學(xué)、能力教育、技能訓(xùn)練為一體，涉及知識(shí)內(nèi)容廣泛，能力培養(yǎng)要求較多，操作技能具體，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事托幼機(jī)構(gòu)工作職業(yè)能力培養(yǎng)的重要課程。

1、《學(xué)前保育學(xué)》課程的價(jià)值取向

課程的價(jià)值是課程教學(xué)追求的目標(biāo)取向，是課程教學(xué)的實(shí)際效能。課程價(jià)值取向一般可以分為以理論知識(shí)追求的價(jià)值取向和能力技能培養(yǎng)的價(jià)值取向兩種類型。如各種原理課程教學(xué)，其價(jià)值取向就是要使學(xué)生掌握理論知識(shí)，運(yùn)用理論知識(shí)分析說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題，而有些課程則是培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)的技能技巧。當(dāng)然對(duì)于任何課程的價(jià)值取向不可能十分明顯的分為理論型或技能型。理論型價(jià)值取向中，也強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力和技能的培養(yǎng)，能力技能型價(jià)值取向也要以知識(shí)教學(xué)作為基礎(chǔ)。但從總體上分析，不同課程的價(jià)值取向是十分明顯的。從《學(xué)前保育學(xué)》課程的內(nèi)容來(lái)看，它雖然也對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，但從課程的目標(biāo)來(lái)看，它的價(jià)值取向并不是知識(shí)教學(xué)，知識(shí)教學(xué)是技能技巧教學(xué)的奠基，要求學(xué)生在掌握各種知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生處理從事幼教職業(yè)的技能技巧，能夠在將來(lái)職業(yè)生涯中，熟練地處理幼兒營(yíng)養(yǎng)、健康、疾病預(yù)防和處理、事故預(yù)防和處理、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生創(chuàng)建工作的實(shí)際能力。因此，《學(xué)前保育學(xué)》課程的價(jià)值取向是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行兒童保育的能力和技能。

2、《學(xué)前保育學(xué)》課程的學(xué)科地位

高等院校的專業(yè)具有明確的培養(yǎng)方向，而各專業(yè)的培養(yǎng)方向，是通過(guò)課程體系來(lái)體現(xiàn)的。在課程體系中，不同的課程扮演著不同的角色。學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能在托幼機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和保育工作的教師、學(xué)前教育行政人員及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究和管理人才。由于學(xué)前教育專業(yè)具有保教結(jié)合的特殊性，不僅要對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)，還承擔(dān)著保證幼兒健康成長(zhǎng)的任務(wù)。其課程體系是由學(xué)前教育和保育兩個(gè)部分構(gòu)成。學(xué)前教育課程體系主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)，學(xué)前音樂、美術(shù)、體育、學(xué)前活動(dòng)等教育類課程，這些課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒教育的能力。而《學(xué)前保育學(xué)》課程，則主要普及幼兒衛(wèi)生健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事幼教職業(yè)中的保育能力，能夠在幼兒教育中保證幼兒健康成長(zhǎng)，為幼兒教育提供衛(wèi)生健康保障。因此，《學(xué)前保育學(xué)》課程在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中扮演著十分重要的角色，占有重要位置，是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一。

3、《學(xué)前保育學(xué)》課程的功能

課程的功能就是課程在專業(yè)教育中所起的作用，課程的功能是由課程性質(zhì)決定的，不同性質(zhì)的課程在專業(yè)教育中有不同的功能。在學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中，按課程功能可以分為三個(gè)部分：一是學(xué)前教育類課程，包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史，學(xué)前教育課程等課程系列，這些課程體系主要功能是讓學(xué)生掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)前教育教師奠定知識(shí)基礎(chǔ)。二是藝術(shù)教育類課程，包括學(xué)前體育、學(xué)前繪畫、學(xué)前音樂、學(xué)前手工、學(xué)前活動(dòng)等課程，這些課程體系的主要功能是讓學(xué)生掌握學(xué)前教育的各種技能技巧，奠定從事幼兒教育的職業(yè)能力。三是學(xué)前保育課程，主要包括《學(xué)前保育學(xué)》課程，其主要功能是讓學(xué)生掌握在學(xué)前教育過(guò)程中，促M(fèi)學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)所必需的知識(shí)和技能。由此可見，《學(xué)前保育學(xué)》課程的功能是為保障幼兒健康成長(zhǎng)，為學(xué)前教育教學(xué)提供重要保障，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生重要的職業(yè)素質(zhì)教育。

4、《學(xué)前保育學(xué)》課程的特點(diǎn)

從課程的內(nèi)容可以看出，《學(xué)前保育學(xué)》課程具有以下特點(diǎn)：第一，綜合性?！秾W(xué)前保育學(xué)》課程集學(xué)前兒童生理特點(diǎn)、健康知識(shí)、兒童營(yíng)養(yǎng)、托幼機(jī)構(gòu)生活保障、事故預(yù)防與處理、疾病預(yù)防與處理、兒童心理衛(wèi)生、托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境衛(wèi)生知識(shí)為一體，涉及面廣泛。第二，實(shí)用性。《學(xué)前保育學(xué)》課程的設(shè)置直接針對(duì)托幼運(yùn)機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生保健活動(dòng)開展教學(xué)，它從幼兒生理發(fā)育特點(diǎn)開始，涉及到托幼運(yùn)機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健的方方面面，是托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健的工作指南。第三，技能性。《學(xué)前保育學(xué)》課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，是要掌握托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健所必需的各種技能技巧，這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前保育學(xué)》課程的主要目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)《學(xué)前保育學(xué)》課程內(nèi)容、價(jià)值取向、學(xué)科地位、課程功能和課程特點(diǎn)的分析，我們可把《學(xué)前保育學(xué)》課程的目標(biāo)定位歸結(jié)為“知識(shí)奠基一強(qiáng)化能力一突出技能一提高專業(yè)素質(zhì)”，其中知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是途徑，技能是目標(biāo)，素質(zhì)是歸宿。

知識(shí)奠基是指《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)要以幼兒生理學(xué)、幼兒園衛(wèi)生學(xué)、幼兒園營(yíng)養(yǎng)學(xué)、幼兒園衛(wèi)生保健制度等方面的知識(shí)作為基礎(chǔ)，要求學(xué)生全面掌握從事托幼機(jī)構(gòu)保育工作的基礎(chǔ)知識(shí)，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。因此，《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)，為培養(yǎng)能力、訓(xùn)練技能奠定基礎(chǔ)。

強(qiáng)化能力是指《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，放在重要地位。在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握各種知識(shí)是什么，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)在托幼機(jī)構(gòu)的工作實(shí)踐中善于利用學(xué)前保育學(xué)的各種知識(shí)分析問(wèn)題，能夠按照幼兒保育的有關(guān)要求對(duì)托幼機(jī)構(gòu)各種設(shè)施進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃和檢測(cè)。因此，在《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，要充分增加學(xué)生見習(xí)機(jī)會(huì)，利用案例教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中提高分析解決問(wèn)題的能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】崗位需求 ；衛(wèi)生信息管理 ；人才培養(yǎng)模式

一、探討衛(wèi)生信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，衛(wèi)生信息管理專業(yè)是一門新興的交叉學(xué)科。衛(wèi)生信息管理類專業(yè)教育的名稱廣泛涉及到衛(wèi)生信息管理、醫(yī)學(xué)信息管理、醫(yī)學(xué)信息學(xué)等，其中以“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”居多。為了促進(jìn)各國(guó)間對(duì)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的相互交流，早在1976年就成立了國(guó)際醫(yī)學(xué)信息學(xué)會(huì)（IMIA）；它是世界衛(wèi)生組織（WHO）正式認(rèn)可的非政府組織，其政治宗旨是致力于推動(dòng)世界醫(yī)學(xué)信息學(xué)的發(fā)展。目前，美國(guó)、加拿大、法國(guó)等眾多國(guó)家在醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)方面已做出了相當(dāng)?shù)某煽?jī)。

從國(guó)情分析，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：高職院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。并特別強(qiáng)調(diào)要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式” 。

從醫(yī)情分析，根據(jù)衛(wèi)生部制訂的《全國(guó)衛(wèi)生信息化發(fā)展規(guī)劃綱要》，要求逐步建成比較完善的以公共衛(wèi)生信息系統(tǒng)為重點(diǎn)的國(guó)家衛(wèi)生信息系統(tǒng)，進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)療服務(wù)信息化和其他衛(wèi)生領(lǐng)域信息化建設(shè)發(fā)展，而推進(jìn)衛(wèi)生信息化建設(shè)在深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中起到重要的作用。

從發(fā)展史看，自20世紀(jì)70年代起，我國(guó)有十幾所衛(wèi)生學(xué)校相繼開辦了衛(wèi)生會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)、病案管理等相近專業(yè)，培養(yǎng)了大批衛(wèi)生信息管理人才，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)及衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展起到了積極作用。到90年代中期，國(guó)家為了抑制經(jīng)濟(jì)過(guò)熱，化解金融風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)施了財(cái)政緊縮政策，市場(chǎng)人才需求形勢(shì)發(fā)生了變化。上述專業(yè)分工過(guò)細(xì)，專業(yè)面向狹窄，已經(jīng)不適應(yīng)市場(chǎng)職業(yè)變化的需求?？缛?1世紀(jì)信息、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以來(lái)，社會(huì)需要“高素質(zhì)、寬知識(shí)、強(qiáng)能力”的實(shí)用型職業(yè)勞動(dòng)者。將以上專業(yè)調(diào)整合并為“衛(wèi)生信息管理”專業(yè)，符合“深化職教改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的主題精神，符合21世紀(jì)社會(huì)衛(wèi)生人才的需求形勢(shì)。

綜上所述，并結(jié)合初步調(diào)研情況分析，目前我國(guó)開設(shè)的衛(wèi)生信息管理專業(yè)在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多方面，均有不盡人意之處，與社會(huì)需求和崗位需求存在明顯的脫節(jié)，不是“供大于求”而是“供非所求”。因此，我們認(rèn)為，急需進(jìn)行適應(yīng)衛(wèi)生領(lǐng)域信息化建設(shè)發(fā)展的、適應(yīng)崗位需求的高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)課程改革與人才培養(yǎng)模式研究，以培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型應(yīng)用型人才。

二、改革適應(yīng)崗位需求的高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)課程體系

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)與細(xì)化基本要求

根據(jù)黨的教育方針和衛(wèi)生工作方針，高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)培養(yǎng)的是面向21世紀(jì)我國(guó)衛(wèi)生行業(yè)的具有一定管理能力的專科層次實(shí)踐型信息技術(shù)人才。所培養(yǎng)的學(xué)生具有高尚的思想道德和人文精神，具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的人際溝通能力，熱愛衛(wèi)生信息管理專業(yè)，具有必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握現(xiàn)代衛(wèi)生信息管理的基本理論知識(shí)與技能。同時(shí)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)提出了學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體要求（限于篇幅從略）。

（二）精選主干學(xué)科與規(guī)范技能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

目前人文精神的缺失是醫(yī)學(xué)教育的漏洞，而人文教育卻是醫(yī)學(xué)教育中的重要一環(huán)，其作用不可小覷。為此，在衛(wèi)生信息管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，將課程分為“素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊”、“技術(shù)基礎(chǔ)能力課程模塊”和“專業(yè)技術(shù)能力課程模塊”，在每個(gè)模塊中設(shè)置相應(yīng)的課程，將必修課的各模塊明確規(guī)定課程、課時(shí)，選修課各模塊規(guī)定課程范圍、基本課時(shí)和基本學(xué)分，這樣有利于培養(yǎng)既具有人文關(guān)懷又具有管理型、技能型信息技術(shù)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

完善技能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和訓(xùn)練方法，如Office辦公軟件、SPSS軟件，病案軟件管理系統(tǒng)；社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)踐，數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建與維護(hù)，查詢、報(bào)表、窗體的建立；硬件故障檢查與診斷，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安裝，網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、路由管理系統(tǒng)、服務(wù)器管理系統(tǒng)。

（三）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與完善效果評(píng)價(jià)模式

根據(jù)職業(yè)崗位需要整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）內(nèi)容，通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)和到醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、疾病控制中心等進(jìn)行見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培訓(xùn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的工作習(xí)慣。崗位實(shí)習(xí)一般為40周，其中二甲以上醫(yī)院（病案室、信息科、醫(yī)務(wù)科、辦公室等）和疾控中心等為32周，電腦公司或網(wǎng)絡(luò)中心8周。學(xué)生要按照實(shí)施性實(shí)綱的要求，積極認(rèn)真地完成實(shí)習(xí)活動(dòng)。目的是在于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，提高獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)工作能力和綜合應(yīng)用能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)的主要科目進(jìn)行出科考核，學(xué)生實(shí)習(xí)完后由實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)鑒定。最終由學(xué)院和系部構(gòu)建成綜合優(yōu)化效果評(píng)價(jià)模式。

三、探索校企合作工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式

根據(jù)現(xiàn)代衛(wèi)生信息管理的要求改革并明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；明確不同課程集群的教學(xué)目標(biāo)；充分利用學(xué)校與醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的多層面、多渠道等軟硬教學(xué)資源，開展“活用教材”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“工學(xué)交替”等教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生整體能力和綜合素質(zhì)。

（一）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“校醫(yī)合作”往往是指學(xué)校圍繞醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)第一線對(duì)人才的職業(yè)綜合素質(zhì)和綜合能力要求，通過(guò)建立一種由醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)單位全程參與學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程的合作關(guān)系，充分利用學(xué)校和衛(wèi)生行業(yè)的兩種不同環(huán)境及其教育資源，有計(jì)劃地采用校內(nèi)課堂教學(xué)與校外參加實(shí)際工作的有機(jī)結(jié)合來(lái)培養(yǎng)人才的一種教育模式。 這是一種將學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際工作過(guò)程有效結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)歷，從而順利地進(jìn)入職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展的“適應(yīng)崗位需求的”教育模式。

（二）根據(jù)不同類別課程選用相宜培養(yǎng)模式

對(duì)統(tǒng)計(jì)類、軟件技術(shù)類等課程，宜采用“項(xiàng)目教學(xué)”培養(yǎng)模式。而衛(wèi)生管理、病案管理類等課程，宜采用“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式，如學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)相關(guān)課程進(jìn)度，適時(shí)適量到醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心參與病案管理工作，到疾病控制中心、衛(wèi)生局、藥廠、藥店等參與衛(wèi)生管理工作、掛任職務(wù)助理等。

（三）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)新突破：將學(xué)生成績(jī)考核轉(zhuǎn)化為“行業(yè)式考核”；強(qiáng)化了教師的行業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)；師生實(shí)現(xiàn)真實(shí)的工作崗位“零距離實(shí)踐”；實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與工作實(shí)際的“無(wú)縫對(duì)接”。

四、構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)督導(dǎo)體系

衛(wèi)生信息管理專業(yè)不同于一般的醫(yī)學(xué)專業(yè)或衛(wèi)生管理專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)的是面向衛(wèi)生行業(yè)的具有一定管理能力的專科層次技能型信息技術(shù)人才。

（一）在教學(xué)新模式中遵循“四種意識(shí)”的結(jié)合

首先，教學(xué)始終遵循專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確“以學(xué)生為中心”的專業(yè)服務(wù)行動(dòng)領(lǐng)域及其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其次，不同組課程集群，淡化學(xué)科意識(shí)，形成跨學(xué)科、多學(xué)科和整合性課程（如《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》是由解剖、病理、內(nèi)外科等多門課整合而成），依據(jù)其課程目標(biāo)、教學(xué)類型、模式，運(yùn)用多種有效的策略及方法，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生整合性的專業(yè)能力與態(tài)度。再次，專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)踐體驗(yàn)或情景模擬，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，特別是項(xiàng)目教學(xué)。最后，重視團(tuán)組合作學(xué)習(xí)。

（二）在教學(xué)管理中構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)與督導(dǎo)體系

（1）綜合運(yùn)用“運(yùn)籌學(xué)與系統(tǒng)工程” 等定性分析與定量分析相結(jié)合的多種方法，根據(jù)“完備性、獨(dú)立性、和諧性、可測(cè)性、一致性、科學(xué)性和發(fā)展性”等原則，構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系。（2）以“系統(tǒng)工程學(xué)”的思想原則（整體性、有序性、動(dòng)態(tài)性、開放性、最優(yōu)化等）作為方法論基礎(chǔ)，總結(jié)概括教育教學(xué)規(guī)律，以“教務(wù)處、系部、教研室”三個(gè)子系統(tǒng)為“經(jīng)”，以“目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評(píng)價(jià)”六個(gè)分系統(tǒng)為“緯”，縱橫貫通、依序銜接、條塊結(jié)合、內(nèi)外聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)實(shí)施體系、操作體系和督導(dǎo)體系。

五、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與優(yōu)化教改步驟

（一）教學(xué)改革的技術(shù)路線圖

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基本思路是：（1）強(qiáng)化學(xué)生、專業(yè)與社會(huì)崗位需求三者統(tǒng)一；（2）堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”、以崗位的典型任務(wù)（項(xiàng)目）為主線設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程；（3）明確教學(xué)結(jié)果是學(xué)生表現(xiàn)的專業(yè)行為；（4）明確“學(xué)生―教師―教材”（教學(xué)資源結(jié)構(gòu)與形式）三者的角色與互動(dòng)關(guān)系。

（三）改革教學(xué)模式

強(qiáng)化“實(shí)踐教學(xué)”模式；打破“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，建立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式；建立“模塊教學(xué)”方式與“模塊考試”方式。對(duì)部分專業(yè)核心課程引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

（四）優(yōu)化教改步驟

教改步驟的優(yōu)化思路是：構(gòu)建課程體系擬訂教學(xué)大綱完成教材精選選準(zhǔn)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐摸索教學(xué)方法總結(jié)教學(xué)成果再次教學(xué)實(shí)踐完善課程體系和人才培養(yǎng)模式。

（五）注重學(xué)習(xí)引進(jìn)

向同類院校學(xué)習(xí)取經(jīng)，“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合。

六、結(jié)束語(yǔ)

在衛(wèi)生信息化迅速發(fā)展的今天，培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)技能型應(yīng)用型人才顯得尤為重要。我們要不斷加強(qiáng)學(xué)校教育質(zhì)量管理，提升具有產(chǎn)品屬性的學(xué)生素質(zhì)，強(qiáng)化高職院校“產(chǎn)品與質(zhì)量”的新理念，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，工作任重道遠(yuǎn)，值得繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建輝.職業(yè)學(xué)院新設(shè)高職衛(wèi)生信息管理專業(yè)論證報(bào)告及人才培養(yǎng)方案.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（22）.

篇10

【關(guān)鍵詞】營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué) 職業(yè)教育 探索

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0187－01

職業(yè)教育是隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步而變化的，有什么樣的科技基礎(chǔ)，就需要什么樣的職業(yè)教育。近階段，我國(guó)科技實(shí)力不斷增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，這就要求我國(guó)職業(yè)教育在形式與內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這點(diǎn)在新興的營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教育教學(xué)上尤為明顯。

營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)民可支配收入的提高，為了滿足廣大人民的健康需求而產(chǎn)生的一門學(xué)科。因此，其相對(duì)于規(guī)模龐大的基礎(chǔ)學(xué)科而言，具有靈活、易轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)。

一 提高職教社會(huì)地位，營(yíng)造良好輿論環(huán)境

受傳統(tǒng)文化的影響，我國(guó)居民更注重學(xué)歷教育。雖然高等教育競(jìng)爭(zhēng)激烈，但是從小學(xué)到高中，都圍繞著高考這個(gè)核心實(shí)施教育。職業(yè)教育往往被邊緣化，成了學(xué)習(xí)成績(jī)不夠優(yōu)秀的學(xué)生的選擇。

在這方面，德國(guó)具有我們值得學(xué)習(xí)的地方：崇尚技藝而不鄙視職業(yè)教育是德國(guó)的社會(huì)風(fēng)氣。在德國(guó)流傳著這樣的格言：不教青年人手藝，等于讓他們?nèi)ネ蹈`。德國(guó)人總是教育子女學(xué)習(xí)技藝立足社會(huì)。在德國(guó)大眾的心目中，接受職業(yè)教育并非無(wú)可奈何的選擇，而是主動(dòng)的要求。相關(guān)調(diào)查顯示，67%的被調(diào)查對(duì)象接受過(guò)雙元制職業(yè)教育。德國(guó)許多著名企業(yè)的高層管理人士均以曾當(dāng)過(guò)學(xué)徒為榮，而從事職業(yè)教育管理和職業(yè)教育研究的人員中，大多數(shù)有過(guò)職業(yè)教育背景。

可喜的是這種情況現(xiàn)在已經(jīng)得到了明顯的改善。選擇職業(yè)教育的學(xué)生素質(zhì)明顯提高。在營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的職業(yè)教育中，具有高中背景的學(xué)生明顯增多，甚至有一些受過(guò)高等教育的學(xué)生重新選擇了職業(yè)教育，以增加自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

二 重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是因人民群眾的需要而產(chǎn)生的，因此其就應(yīng)當(dāng)以服務(wù)人民群眾為宗旨。為消費(fèi)者提供服務(wù)，就要有過(guò)硬的技能。在一個(gè)學(xué)科里有很多方面的技能。是否能夠提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，不是看一個(gè)人能夠提供多少服務(wù)，而是看其是否能為消費(fèi)者在某一方面提供滿意的服務(wù)，這也是從業(yè)者獲得勞動(dòng)報(bào)酬的關(guān)鍵。

在營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)中，涉及營(yíng)養(yǎng)配餐、特殊人群的營(yíng)養(yǎng)服務(wù)，甚至在一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)的營(yíng)養(yǎng)科進(jìn)行工作，這就要求從業(yè)者對(duì)某一項(xiàng)技能精通，而不是對(duì)眾多技能的簡(jiǎn)單了解。

在這一點(diǎn)上，德國(guó)的職業(yè)教育有很多寶貴經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。在營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)職教課程中，設(shè)立培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的內(nèi)容，并給予學(xué)生一定的選擇余地，讓他們?cè)谧约合矚g的某一具體技能上進(jìn)行突破，而不是對(duì)各門課程平均用力，這樣的結(jié)果很可能是造就出的學(xué)生在各個(gè)方面都很均等，沒有一項(xiàng)突出技能立足于社會(huì)。

在職業(yè)院校要把培養(yǎng)關(guān)鍵能力作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，可以在基礎(chǔ)課程中開設(shè)如職業(yè)行為能力、心理承受能力、生存發(fā)展能力、與人合作能力等關(guān)鍵能力單元。這些課程內(nèi)容不再限于某種專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，而是把掌握知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個(gè)性、心理、品質(zhì)等目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，圍繞一個(gè)主題、一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，做到對(duì)某一方面的精通。

三 將學(xué)習(xí)與實(shí)踐真正結(jié)合起來(lái)

職業(yè)教育的最初目的就是將學(xué)生培養(yǎng)成合格的技術(shù)型人才，這就需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，必須牢固掌握相關(guān)操作技能。

提高營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)學(xué)生理論成績(jī)的一個(gè)有效方法是設(shè)計(jì)大量的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。同樣，提高學(xué)生操作技能的行之有效的方法是讓學(xué)生進(jìn)行大量的操作訓(xùn)練。而這種訓(xùn)練必須是實(shí)際的，不是教師設(shè)計(jì)的模擬訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練雖有眾多優(yōu)點(diǎn)，但是它畢竟不是實(shí)際的工作，在心理上達(dá)不到工作要求的狀態(tài)，在操作中也不能達(dá)到工作要求的效果。

在這方面，德國(guó)的“雙元制”教育模式為我們提供了很好的借鑒。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書之后，自己或通過(guò)勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。

這種教育模式具有同生產(chǎn)緊密結(jié)合、企業(yè)參與廣泛、各類教育形式互通、培訓(xùn)與考核相分離的特點(diǎn)。它為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生和企業(yè)有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

四 善于培養(yǎng)職教學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神

營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的學(xué)生的素質(zhì)顯著提高，與我國(guó)技術(shù)人員收入不斷增加密不可分。收入增加，吸引了眾多的高素質(zhì)從業(yè)者，并且提高了從業(yè)者的社會(huì)地位。這一點(diǎn)與美國(guó)所經(jīng)歷的職教歷史非常相似。

相關(guān)研究表明，每10名美國(guó)高中學(xué)生中便有7名表示對(duì)開設(shè)自己的企業(yè)感興趣，其中被調(diào)查者中84%的學(xué)生表示希望學(xué)校開展更廣泛的創(chuàng)業(yè)教育。大部分負(fù)責(zé)州職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為有必要開展創(chuàng)業(yè)教育。

針對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的學(xué)生，在職業(yè)教育中，應(yīng)讓學(xué)生更多地了解養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、快餐行業(yè)、特殊人群等相關(guān)領(lǐng)域的需求，將個(gè)人的需求進(jìn)行總結(jié)提煉，轉(zhuǎn)變?yōu)橐活惾说男枨?，針?duì)一類人提供相應(yīng)的服務(wù)，拓展其創(chuàng)業(yè)思路。

創(chuàng)業(yè)成功的效果不言而喻，對(duì)于個(gè)人可以增加收入、提高社會(huì)地位、改變自己的生活。對(duì)社會(huì)可以提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，降低失業(yè)率，提高社會(huì)穩(wěn)定性。但是，創(chuàng)業(yè)者同樣也面對(duì)著失敗的風(fēng)險(xiǎn)，這就要在教學(xué)過(guò)程中增加相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程，使學(xué)生具有頑強(qiáng)的意志，同時(shí)，也有面對(duì)失敗的心理承受力。

五 總結(jié)

對(duì)于營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)的教育而言，應(yīng)鼓勵(lì)、吸收更多的綜合素質(zhì)較高的學(xué)生加入到職業(yè)教育的行列中來(lái)，改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見。在教學(xué)過(guò)程中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生投身到實(shí)際的工作中去，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，在掌握基本技能的同時(shí)，使其對(duì)某一項(xiàng)的技術(shù)達(dá)到精通的地步，成為其在工作中推銷自己，能夠在本專業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)是改變生活、服務(wù)社會(huì)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

［1］黃日強(qiáng).傳統(tǒng)因素對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的促進(jìn)作用［J］.安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（25）

［2］潘弋璐.德國(guó)職業(yè)教育的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)理念及其啟示［J］.中等職業(yè)教育，2007（29）

［3］李靖環(huán).德國(guó)的職業(yè)教育及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示［J］.教育研究，2007（1）