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篇1

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育問題對策

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會(huì)競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。[ 龐海云，文冬，周艷紅：《我國中小學(xué)心理健康教育實(shí)施成效研究》，載《職業(yè)時(shí)空》2012年第12期，第100頁。]因此，有必要在中小學(xué)開展心理健康教育，必須認(rèn)識到心理健康教育是素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，與科學(xué)技術(shù)教育、道德教育等相輔相成。教育部于1999年8月和2002年8月先后頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，標(biāo)志著中小學(xué)心理健康教育從民間推動(dòng)向官方主導(dǎo)發(fā)展，從基層探索到國家有計(jì)劃地推進(jìn)，促使全國中小學(xué)心理健康教育逐步走上規(guī)范、有效發(fā)展的軌道。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、問題及對策》，載《商洛學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第31頁。]本文通過對當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)尚且存在的問題，并對此提出相關(guān)建議。

一、我國中小學(xué)心理健康教育存在的問題

我國中小學(xué)的心理健康教育工作已經(jīng)全面啟動(dòng)，發(fā)展形勢喜人。從1999年教育部相關(guān)文件以來，各地都相繼成立了中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)委員會(huì)，并制定了與之相配套的文件進(jìn)行規(guī)范，因此各地的心理健康教育工作發(fā)展迅速。[ 廖全明：《我國中小學(xué)心理健康教育體系的研究現(xiàn)狀及存在的問題》，載《長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第6期，第147頁。]值得注意的是，我國中小學(xué)心理健康教育雖然取得了很大發(fā)展，但仍然存在不少問題：

1、心理健康教育學(xué)科化

在我國，很多中小學(xué)把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，當(dāng)做一門學(xué)科來對待，在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的概念、理論，方式單調(diào)、乏味，學(xué)生則在課本上勾勾劃劃，課下認(rèn)真背書，完成作業(yè)，更有甚者還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試。然而，心理健康課是為了幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的煩惱，以及出現(xiàn)的諸多不適應(yīng)的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負(fù)擔(dān)，使其輕松學(xué)習(xí)。[ 劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗：《中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)及教育模式的演進(jìn)》2010年第5期，第294頁。]從心理健康教育課程的實(shí)施來看，主要是依賴地區(qū)教育部門和學(xué)校自發(fā)開展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育是一個(gè)地方性課程，沒有國家統(tǒng)一規(guī)定的教材，為了使心理健康教育活動(dòng)有計(jì)劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，編制了相應(yīng)的教材和參考書。對心理健康教育課程的評價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)中很難操作。[ 周春淼：《中美中小學(xué)心理健康教育比較研究》，載《黑河學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第3期，第15頁。]

實(shí)際上面對考試的壓力，學(xué)生只會(huì)將心理健康課程作為一門理論課學(xué)習(xí)，這樣并未達(dá)到心理健康教育的目的。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)又很復(fù)雜的工作，其不僅僅是一門課程，更應(yīng)該是一種理念，應(yīng)該滲透到教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過多種方式和途徑來實(shí)施。心理健康教育需要學(xué)生參與其中，置身其中，才能從中獲益。

2、心理健康教育形式化

心理健康教育雖然得到了重視，但是在實(shí)踐中很多時(shí)候都流于形式。不少中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒有真正重視心理健康教育工作，沒有深刻認(rèn)識到心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，只關(guān)注學(xué)生升學(xué)成才，未關(guān)注學(xué)生健康成人。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、問題及對策》，載《商洛學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第32頁。]有些學(xué)校實(shí)施心理健康教育并非出于自愿，但在現(xiàn)有的教育背景下，迫于多種原因或壓力，又不得不進(jìn)行，于是各種形式主義大行其道。在有的學(xué)校，不論心理健康教育計(jì)劃、教材，還是心理咨詢室、學(xué)生心理檔案等，都一應(yīng)俱全。然而，所有這些或者是假的，或者就從沒實(shí)施過。之所以這樣做，有的是為了應(yīng)付各種各樣的檢查、評比或達(dá)標(biāo)，有的則是為了擴(kuò)大學(xué)校的知名度而故意搞假宣傳。[ 潘福勤：《中小學(xué)心理健康教育存在的問題及其對策》，載《當(dāng)代教育科學(xué)》2007年第23期，第53頁。]這種有名無實(shí)的心理健康教育只會(huì)造成心理健康教育不斷健全的假象，而越來越多的問題會(huì)被掩藏于這些假象之下，負(fù)面影響可想而知。

3、師資力量較薄弱

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理健康理論素養(yǎng)和心理健康教育能力。心理健康教育的專業(yè)化程度是心理健康教育專業(yè)化水平的主要標(biāo)志。目前，學(xué)校從事心理健康教育的專業(yè)教師相當(dāng)匱乏。理想狀態(tài)是每500名學(xué)生配備1名心理學(xué)教師。而我國目前的情況是一兩名兼職教師需要服務(wù)幾千名學(xué)生。教師既要上心理健康教育課，又要開展心理輔導(dǎo)與咨詢，還要開展各種心理訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理服務(wù)的需要。[ 董靜靜：《中小學(xué)心理健康教育存在的問題及對策研究》，載《法制與社會(huì)》2008年第29期，第322-333頁。廖全明：《我國中小學(xué)心理健康教育體系的研究現(xiàn)狀及存在的問題》，載《長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第6期，第150頁。]而且目前大部分中小學(xué)心理健康教育教師沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，必定缺乏必要的專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)技能心理學(xué)工作的職業(yè)道德以及與心理咨詢相關(guān)的法律知識等，不能很好地區(qū)分德育和心理健康教育的關(guān)系，用說教代替心理輔導(dǎo)和咨詢，不僅不能解決學(xué)生的心理問題，還有可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響，阻礙青少年良好品質(zhì)的形成。[ 陳顯莉，郭平：《中小學(xué)心理健康教育教師的職前培養(yǎng)初探》，載《教育與教學(xué)研究》2010年第10月，第4-5頁。]

此外，由于國內(nèi)心理健康教育教育資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)缺失，中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)地位一直難以得到正面認(rèn)可，進(jìn)而使得我國的中小學(xué)心理健康教育難以成為一種科學(xué)的、獨(dú)立的、受認(rèn)同的專業(yè)性工作。[ 石建軍：《我國中小學(xué)心理健康教育面臨的問題及對策――基于“國培計(jì)劃”心理項(xiàng)目首批學(xué)員的調(diào)查與思考》，載《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2012年第3期，第54頁。]

4、對心理健康教育的認(rèn)識存在誤區(qū)

心理健康教育是個(gè)舶來品，隨著社會(huì)的發(fā)展和人們認(rèn)識的提高，已被逐步接受，并肯定了心理健康教育的必要性。但是，在實(shí)際生活中，多數(shù)家長認(rèn)為只有當(dāng)孩子表現(xiàn)出問題后才需要找老師咨詢。[ 陳慶國：《中小學(xué)心理健康教育問題探析》，載《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第1期，第126頁。]很多學(xué)校把教育工作的重點(diǎn)放在少數(shù)學(xué)生的心理問題和咨詢上，忽視了中小學(xué)心理健康教育的服務(wù)對象是學(xué)生整體，歸根結(jié)底是對心理健康教育的概念把握不夠準(zhǔn)確。[ 安欣：《中小學(xué)心理健康教育存在的問題及解決措施》，載《學(xué)理論》2012年第32期，第231頁。]其實(shí)，心理健康教育包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育兩項(xiàng)任務(wù)，中小學(xué)心理健康教育一般以發(fā)展性教育為主、補(bǔ)救性教育為輔。心理咨詢是實(shí)施心理健康教育的重要途徑，就目前的開展情況看，它主要是補(bǔ)救性的。把心理健康教育簡單地理解為就是心理咨詢，在實(shí)踐上會(huì)導(dǎo)致只重視個(gè)別學(xué)生具體心理問題的解決而不重視全體學(xué)生的心理發(fā)展，從而背離中小學(xué)心理健康教育的主要目的。[ 潘福勤：《中小學(xué)心理健康教育存在的問題及其對策》，載《當(dāng)代教育科學(xué)》2007年第23期，第53頁。]

此外，還有些學(xué)校將心理健康教育和德育混為一談，把心理健康教育簡單看做學(xué)校德育的一個(gè)組成部分，認(rèn)為沒有必要單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育。還有甚者將心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待心理問題。實(shí)際上，心理健康教育和德育的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施方法有明顯的區(qū)別。[ 李靜：《中小學(xué)心理健康教育問題的思考與策略》，載《滁州學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第2期，第90頁。]

二、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的對策

中小學(xué)心理健康教育工作的核心是提升中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)涵建設(shè)，也就是要追求心理健康教育工作的實(shí)效性。實(shí)效性是學(xué)校心理健康教育存在的理由，是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)校心理健康教育的生命。[ 石建軍：《我國中小學(xué)心理健康教育面臨的問題及對策――基于“國培計(jì)劃”心理項(xiàng)目首批學(xué)員的調(diào)查與思考》，載《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2012年第3期，第54頁。

]針對我國中小學(xué)心理健康教育存在的種種問題，我們應(yīng)該及時(shí)、切實(shí)地行動(dòng)起來，通過采取相應(yīng)的對策，以不斷加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育。

1、深化對心理健康教育的認(rèn)識

就目前的情況看，全社會(huì)雖然對中小學(xué)心理健康教育的重要性有了一定的認(rèn)識，但是仍存在輕視的觀念，這與我們應(yīng)試教育的大背景息息相關(guān)，不論是學(xué)校、老師，還是家長更多地關(guān)心的是學(xué)生的考試成績，而忽視對學(xué)生的心理健康教育。

對此，應(yīng)該加強(qiáng)在中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的宣傳工作，通過心理健康教育的宣傳與普及，動(dòng)員全社會(huì)都來關(guān)心和支持心理健康教育事業(yè)，形成社會(huì)、家庭和學(xué)校三位一體的教育環(huán)境與氛圍。各級教育行政部門及中小學(xué)要增強(qiáng)開展心理健康教育的重要性、必要性和緊迫性的認(rèn)識，從而自覺地支持和開展心理健康教育。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、問題及對策》，載《商洛學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第33頁。]更重要的是，應(yīng)當(dāng)建立有利于心理健康教育的評估導(dǎo)向體系并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。既可以在素質(zhì)教育評估體系中加大心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重，也可以建立獨(dú)立的心理健康教育評估體系，突出其在全面發(fā)展教育中的重要作用。把心理健康教育的評估結(jié)果與基層教育行政部門的政績、學(xué)校教育質(zhì)量的評估、教師的業(yè)績等掛鉤，并落實(shí)到相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度中。心理健康教育的評估應(yīng)實(shí)行多種監(jiān)督，通過上級教育檢查、學(xué)生感受、家長反映、社會(huì)反饋等多種途徑獲得可靠資料，了解學(xué)校心理健康教育的實(shí)際情況，從而產(chǎn)生較準(zhǔn)確的綜合評估結(jié)果。[ 陳子立：《提高中小學(xué)心理健康教育實(shí)效的思考》，載《南方論刊》2010年第2期，第102頁。]這樣才能促進(jìn)全社會(huì)，尤其是教育行政部門和中小學(xué)深化對學(xué)校心理健康教育的認(rèn)識。只有充分認(rèn)識到心理健康教育的重要性，才能夠切實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作，避免心理健康教育流于形式。

2、創(chuàng)新教育模式

如上所述，心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)又很復(fù)雜的工作，不可能僅通過生硬的課堂授課或者小范圍的心理咨詢獲得有效的成果，我們需要多種渠道、多種途徑，全方位地開展心理健康教育。在美國的心理健康教育中，研究者和實(shí)踐者基本的理念是：心理健康教育是為學(xué)生心理健康服務(wù)的，而不是要傳輸專業(yè)的心理學(xué)知識。例如，在美國的中小學(xué)里，很少有專門的心理健康課程，除了一些學(xué)校開設(shè)心理學(xué)或社會(huì)學(xué)的選修課中含有一些心理健康的知識之外，其余大多數(shù)都是各種各樣的技能課或生活常識課，目的是提高學(xué)生的各種能力，幫助學(xué)生形成有益于心理健康的生活習(xí)慣，減少學(xué)生由于不適或不能而帶來的緊張和焦慮，通過增加學(xué)生的自信心來增進(jìn)學(xué)生的心理功能。[ 周春淼：《中美中小學(xué)心理健康教育比較研究》，載《黑河學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第3期，第17頁。]

我們應(yīng)該借鑒美國關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的有效工作經(jīng)驗(yàn)，把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的教學(xué)實(shí)踐中，通過不同教學(xué)途徑，變化多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一個(gè)教學(xué)步驟，在傳授知識、訓(xùn)練技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。除了運(yùn)用相關(guān)課堂教育內(nèi)容進(jìn)行教育外，還可以開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成自我教育的良好習(xí)慣。[ 王洪彪，張艷俠，陳曉艾：《中小學(xué)心理健康教育芻議》，載《現(xiàn)代教育科學(xué)》2011年第6期，第31頁。]需要注意的是，不同年齡階段的學(xué)生會(huì)遇到不同的心理問題，因此應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)心理健康教育的內(nèi)容。相關(guān)內(nèi)容可以包含學(xué)習(xí)心理、人際交往、性格鍛煉、青春期性生理與性心理、心理疾病預(yù)防等。同時(shí)，還應(yīng)該考慮各年齡階段心理健康教育內(nèi)容之間的連續(xù)性，以形成學(xué)習(xí)心理健康教育的科學(xué)體系。

3、積極開展師資建設(shè)和師資培訓(xùn)

師資隊(duì)伍建設(shè)是全面推進(jìn)心理健康教育的關(guān)鍵，要讓中小學(xué)心理健康教育取得實(shí)效，最重要的是要建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)知識技能扎實(shí)的心理健康教育師資隊(duì)伍。目前心理健康教育師資欠缺直接制約著中小學(xué)心理健康教育的有效開展。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、問題及對策》，載《商洛學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第33頁。]因此，需要通過多種方式和途徑，努力提高心理教師的專業(yè)水平。

中小學(xué)心理健康教育教師擔(dān)負(fù)著提高青少年健全心理素質(zhì)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展的重任，必須具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)人格魅力和維護(hù)自身心理健康的能力，實(shí)施心理健康教育的能力，統(tǒng)籌資源、合作教學(xué)的能力和進(jìn)行心理健康教育研究的能力等。[ 陳顯莉，郭平：《中小學(xué)心理健康教育教師的職前培養(yǎng)初探》，載《教育與教學(xué)研究》2010年第10月，第5-6頁。]為了加強(qiáng)心理健康教育的師資建設(shè)，學(xué)校應(yīng)加大力度從高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生中招聘具備相應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，讓更多的專業(yè)教師從事心理健康教育工作。此外，還要有計(jì)劃、有組織、有步驟地進(jìn)行在職教師培訓(xùn)。如果在職教師都能夠具有豐富的心理健康教育知識，掌握一定的心理健康技能，并將其靈活地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，必將提高心理健康教育的效果，這樣也能增加心理健康教育的靈活性，使得心理健康教育進(jìn)入多元化的教學(xué)實(shí)踐中。[ 陳慶國：《中小學(xué)心理健康教育問題探析》，載《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第1期，第130頁。]

4、加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)的通力合作

篇2

隨著我國素質(zhì)教育的推廣與開展，社會(huì)對中小學(xué)教育階段學(xué)生的心理健康越發(fā)關(guān)心，為此，我們應(yīng)有針對性地在學(xué)校進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)，加強(qiáng)中小學(xué)的心理健康教育培訓(xùn)工作，構(gòu)建行之有效的中小學(xué)心理健康教育體系，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:

心理健康教育;積極心理學(xué);心理課程;家庭教育

一、在中小學(xué)中推行心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義

(一)社會(huì)和時(shí)展的需要

當(dāng)今社會(huì)越來越關(guān)注人們心理的健康情況，學(xué)生需要具備迎接未知挑戰(zhàn)的品質(zhì)和能力。學(xué)生的積極品質(zhì)，如開放思維、真誠、樂觀、自信、誠實(shí)、堅(jiān)韌等，是學(xué)生應(yīng)對未來生活所必需的品質(zhì)。作為學(xué)校，就需要加強(qiáng)對學(xué)生這些品質(zhì)的培養(yǎng)。只有學(xué)生的積極品質(zhì)得到提升，他們才能夠勇敢地克服所面臨的困難，從容地面對未來的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育是時(shí)代對學(xué)校提出的使命。

(二)開展心理健康教育活動(dòng)應(yīng)成為中小學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段

長期以來，我國中小學(xué)教育較多關(guān)注智力開發(fā)，相對忽視對學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測中心經(jīng)過多年檢測發(fā)現(xiàn)，心理健康教育對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、對學(xué)生的德智體美各方面發(fā)展都起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，進(jìn)行有效的心理健康教育是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須去了解不同年級學(xué)生的心理，進(jìn)而有針對性的根據(jù)各個(gè)年級學(xué)生的心理特點(diǎn)組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不少學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量存在不樂觀狀況，主要原因不是因?yàn)榻處煵回?fù)責(zé)，而是教師在教育教學(xué)中不能切實(shí)了解學(xué)生的心理狀況，導(dǎo)致教學(xué)過程中很多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平產(chǎn)生差距，使學(xué)生接受起來十分困難。通過多年的教育教學(xué)，我們認(rèn)識到，如果要改進(jìn)教育教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須要求教師把握好學(xué)生的心理發(fā)展水平。而對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一方面可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量;另一方面也可以幫助教師在備課的時(shí)候充分了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展需求，進(jìn)行真正適合學(xué)生的教育。

(三)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的需要

菏澤市牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)位于牡丹區(qū)西城辦事處城鄉(xiāng)結(jié)合處。學(xué)生大多來自農(nóng)村，由于父母外出打工的多，導(dǎo)致留守兒童居多;不少學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，厭學(xué)心理嚴(yán)重;學(xué)生家長文化層次低，家庭教育知識欠缺;教師工作壓力大、經(jīng)驗(yàn)缺乏等。這一系列現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)校的發(fā)展。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入調(diào)查研究、縝密思考，把“快樂教育”作為學(xué)校辦學(xué)理念，從心理健康教育入手，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，最后構(gòu)建具有特色的心理健康教育體系，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育，建快樂校園”的辦學(xué)目標(biāo)，從而帶動(dòng)學(xué)校整體水平邁上一個(gè)新的臺階，真正實(shí)現(xiàn):讓每一個(gè)花蕾都盡情綻放;讓每一個(gè)園丁都快樂耕耘;讓每一個(gè)日子都充滿陽光;讓每一個(gè)季節(jié)都幸福收獲。

二、學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的理論依據(jù)

自20世紀(jì)90年代以來，由美國心理學(xué)家賽利格曼(Seligmen)提出的積極心理學(xué)就是一場聲勢浩大的心理學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。積極心理學(xué)主要研究如何使心理學(xué)研究在良好的條件下更好地發(fā)展自身并服務(wù)于大眾的日常生活，以及怎樣才能使人充分的激發(fā)自身潛能從而更好的實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值等方面的問題［1］。積極心理學(xué)的提出和發(fā)展，為心理學(xué)的研究提供了新的視角，從這個(gè)角度出發(fā)，利用心理學(xué)的手段，激發(fā)每個(gè)個(gè)體積極主動(dòng)的一面，引導(dǎo)個(gè)體向積極向上的方向發(fā)展自身。這種觀點(diǎn)非常適合中小學(xué)教育階段，用以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格。依據(jù)積極心理學(xué)的理念，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)涉及三個(gè)方面的內(nèi)容:一是積極的與他人交流，加深與他人的聯(lián)系。二是面對困難和挫折具有百折不撓的精神，良好的挫折教育是學(xué)生走向成功的基石。三是關(guān)愛中小學(xué)生的社會(huì)機(jī)制，這就是心理健康教育的指導(dǎo)思想。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)校要確立具有特色的心理健康教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)，首先讓學(xué)生在學(xué)校生活中感到快樂，進(jìn)而更好的開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生保持積極樂觀的心態(tài)，享受教育帶來的樂趣，快樂的成長。牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)將心理健康教育確定為以下幾個(gè)方面:首先培養(yǎng)學(xué)生對校園生活的適應(yīng)力，在校園生活中感到快樂;其次提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和生活;提高學(xué)生情緒調(diào)控、面對挫折的能力;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系;讓學(xué)生形成開朗、樂觀、合群、自立的性格;提高學(xué)生的思維、分析與解決問題的能力。積極心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體是主動(dòng)的，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力。學(xué)校的心理健康教育也絕不能像應(yīng)試教育一樣灌輸，而是應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)與成長狀況，正確的因材施教，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理。

三、學(xué)校心理健康教育體系的創(chuàng)新與實(shí)踐

(一)切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善工作體系

為使心理健康教育工作系統(tǒng)扎實(shí)地開展，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)建立、健全了學(xué)校心理健康教育工作體系，成立了由校長為首的心理健康教育工作小組。模式上采取“條線分工、分塊負(fù)責(zé)”的管理方式。所謂“條”，即管理一條線，校長室———心理健康教育中心———年級———班級。所謂“塊”就是按照各年級各班級劃分塊，并且班主任、學(xué)科教師、家長及心理社團(tuán)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，齊抓共管，人人參與。

(二)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教育能力

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，所以培養(yǎng)一支具有心理學(xué)專業(yè)知識［2］、掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、聘請專家專題講座、集體培訓(xùn)研討、課題研究、業(yè)余學(xué)習(xí)等方式著力建設(shè)了心理健康教育隊(duì)伍。首先是專職心理健康教育教師，每天輪流在心理咨詢室接待來訪學(xué)生，為他們解惑釋疑，排除心理負(fù)擔(dān)。其次是班主任隊(duì)伍，培養(yǎng)班主任較強(qiáng)的心理健康教育實(shí)施能力，鼓勵(lì)班主任與學(xué)生之間進(jìn)行情感的交流，建立良好的師生關(guān)系，這樣班主任對學(xué)生的影響力也就越大。第三是科任教師隊(duì)伍，科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。學(xué)校通過“開講座、做研討”等形式提高他們的自覺意識與實(shí)踐能力。通過心理健康教育知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅解決了教師自身的心理問題，提升了教師的幸福指數(shù)和職業(yè)幸福感。同時(shí)，教師們從培訓(xùn)和研討中學(xué)習(xí)到專業(yè)實(shí)用的心理健康教育方法，并在自己的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。形成了以專兼職心理輔導(dǎo)教師和班主任為核心，全體教師共同參與的心理健康教育工作體系，有效開展心理健康教育工作［3］。

(三)多種形式并舉，構(gòu)建和諧校園

根據(jù)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)確立了“以心育心，全員參與，心手相牽，呵護(hù)心靈”作為心理健康教育的方向。實(shí)踐證明，多種渠道進(jìn)行心理健康教育，是實(shí)施心理健康教育的有效途徑。

1．心理課程中普及

現(xiàn)代教師不僅要“教書”，而且更要“育人”，要成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者和促進(jìn)者，這已成為廣大教育工作者的共識。［2］在沒有材的情況下，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)把心理健康教育納入學(xué)校課程體系，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)校情實(shí)際編寫心理教材，力求在內(nèi)容上貼近學(xué)生生活實(shí)際，側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，使教學(xué)過程成為學(xué)生自我教育的過程。每個(gè)班級間周一節(jié)心理課。“活動(dòng)”和“體驗(yàn)”是課堂最核心的兩個(gè)要素，老師們動(dòng)手制作教具、課件，通過角色扮演、情境表演、心理體驗(yàn)、游戲活動(dòng)、問題辯論等形式進(jìn)行教學(xué)，在課堂上學(xué)生常常情不自禁的鼓掌，積極討論，提出問題，心理健康教育課成了倍受學(xué)生歡迎和青睞的課堂。

2．學(xué)科教學(xué)中滲透

為使心理健康教育滲透到每一個(gè)學(xué)科，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)對教師提出以下要求:在備課時(shí)，要對學(xué)生心理特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、班級差異及個(gè)體差異進(jìn)行綜合考慮;在教學(xué)反思中，要注意心理健康教育滲透的效果，要有掌控對學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力和對策。如今，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的心理健康教育已滲透到每一門學(xué)科、每一節(jié)課堂之中，正潛移默化的感染、熏陶著每一位學(xué)生的心靈。

3．課題研究中深化

為了推動(dòng)心理健康教育工作的開展，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)依托課題研究把學(xué)校心理健康教育工作向深層次推進(jìn)。學(xué)校以全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)為目標(biāo)，選擇了若干課題進(jìn)行研究:《小學(xué)快樂教育的理論與實(shí)踐研究》、《城鄉(xiāng)結(jié)合部子女的教育》等等。在這些課題的開發(fā)研究過程中，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，思想上都經(jīng)過了一個(gè)由了解到認(rèn)識、到重視、到深入研究的過程，逐步加深了對心理健康教育內(nèi)涵的理解。把心理健康教育融入教育教學(xué)，開展相關(guān)課題研究與研討。課題研究的過程也是一個(gè)拓展思路、更新觀念的過程，有力地促進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育的開展，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化和常規(guī)化，深化了教育教學(xué)成果。

4．團(tuán)體活動(dòng)中輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情景下運(yùn)用團(tuán)體互動(dòng)的過程，訓(xùn)練或引導(dǎo)成員共同解決發(fā)展性需要或心理不適應(yīng)問題，促進(jìn)成員健康成長的一種活動(dòng)方式。［3］在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)針對學(xué)生不同的心理需求，開展“六個(gè)一”心理技能輔導(dǎo)活動(dòng)，即:①尋找一種適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法;②學(xué)會(huì)一種排解不良情緒的方法;③掌握一種與人交往溝通的技巧;④學(xué)用一種心理求救方式;⑤熟讀一本心理健康的書籍;⑥尋找一位心理慰藉師。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中，遇到心理問題時(shí)，能夠運(yùn)用這些技能來解決或及時(shí)尋求幫助。

5．個(gè)體咨詢中矯正

巧妙咨詢，打開心結(jié)，給冰凍的心靈照射陽光。對有特殊心理發(fā)展需要的個(gè)別學(xué)生或有心理困惑乃至心理與行為出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。教師還通過沙盤等心理測驗(yàn)游戲，讓學(xué)生自由地表達(dá)以前被隱藏的想法和情感，從而釋放緊張的情緒。咨詢教師親切、和藹，活動(dòng)室成為學(xué)生“不設(shè)防”的家。

6．陣地宣傳中強(qiáng)化

“工欲善其事，必先利其器”。注重陣地建設(shè)，營造宣傳氛圍，規(guī)范心理健康教育輔導(dǎo)，給干涸的心靈注入清泉。牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在資金緊張的情況下，修建了高標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體咨詢室和團(tuán)體活動(dòng)室，為學(xué)生營造一個(gè)溫馨而優(yōu)雅的活動(dòng)氛圍。設(shè)置咨詢信箱、電話熱線、網(wǎng)絡(luò)平臺、郵箱、校訊通、QQ、學(xué)校廣播電視臺等，對學(xué)生們生活、學(xué)習(xí)中的困惑給予解答，讓學(xué)生在身心放松的同時(shí)，受到熏陶。利用櫥窗、黑板報(bào)、校報(bào)、?？㈦娮悠聊坏?，布置刊登心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，開設(shè)心育專欄，成為學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識的園地，讓學(xué)生感受心理健康教育無所不在。老師們組織主題班會(huì)課，通過每星期一次的主題班會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。

7．活動(dòng)體驗(yàn)中鍛煉

開展活動(dòng)，訓(xùn)練引導(dǎo)，為貧瘠的心靈添加養(yǎng)料。心理學(xué)研究表明:學(xué)校組織開展豐富多彩的課外活動(dòng)，組織學(xué)生參加有意義的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，有助于學(xué)生形成積極向上、團(tuán)結(jié)和諧的團(tuán)隊(duì)精神。［4］牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)緊扣時(shí)代脈搏，積極開展各種主題教育活動(dòng)，力求做到貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生特點(diǎn)，同時(shí)嘗試創(chuàng)新開展獨(dú)具特色的活動(dòng)。每次活動(dòng)都做到事先有方案，事后有總結(jié)。每次活動(dòng)過后，語文老師還會(huì)根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的訓(xùn)練。尤其是在每周上好常規(guī)體育課的同時(shí)，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)還堅(jiān)持每天在大課間讓學(xué)生進(jìn)行“三操”鍛煉，即:校園廣播操、“旭日東升”武術(shù)操和心理健康教育手語操。同學(xué)們在這三操的演練體驗(yàn)中，感受到了校園廣播體操的歡快、家鄉(xiāng)武術(shù)操的鏗鏘和心理健康手語操的舒緩。孩子們鍛煉了身心，陶冶了情操，領(lǐng)悟了一些人生的哲理，感受到了快樂校園的魅力……孩子們高興地稱之為“陽光三操伴我行”。

8．家庭教育中延伸

每個(gè)問題孩子的背后都有一個(gè)問題家庭，學(xué)生所有的心理問題幾乎都來源于家庭。因此，可以說學(xué)生心理問題主要形成于家庭，表現(xiàn)于學(xué)校。針對我校學(xué)生家長自身素質(zhì)修養(yǎng)較低，對孩子漠不關(guān)心、簡單粗暴這一實(shí)際，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)將工作進(jìn)一步深化，成立了家長委員會(huì)、家長心理健康教育學(xué)校、開設(shè)親子課堂、定期舉行家長心理健康培訓(xùn)講座、每學(xué)期召開家長會(huì)等。每周三作為家長開放日，在這天家長可隨時(shí)到校參與各項(xiàng)活動(dòng)，并及時(shí)反饋意見。另外，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)還鼓勵(lì)家長參與學(xué)校管理，參與班級管理，出謀劃策，師德評選時(shí)讓家長投上寶貴的一票……這些做法增進(jìn)了家校交流，贏得了家長的信任和支持。家長開始關(guān)心學(xué)校、關(guān)注孩子，促進(jìn)了牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育工作的開展。

9．社會(huì)參與中補(bǔ)充

學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要學(xué)校、家庭共同努力，還需要社會(huì)的積極參與。牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)充分利用社會(huì)資源，不定期地邀請知名專家、社區(qū)的一些專家到學(xué)校做專題報(bào)告，并與大學(xué)、教育科學(xué)院密切聯(lián)系，形成校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)。這些社會(huì)力量的參與，成為學(xué)校心理健康教育工作的強(qiáng)大助力，使心理健康教育課程穩(wěn)步進(jìn)行。

四、心理教育顯實(shí)效，全面發(fā)展創(chuàng)佳績

由于牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)把心理健康教育納入到學(xué)校日常管理工作之中，同時(shí)整合多方資源，短時(shí)間內(nèi)喚起了教師的激情與責(zé)任，激起了課堂的改革與創(chuàng)新，點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣與夢想，點(diǎn)亮了家長的希望與熱情，取得了令人滿意的成績，得到了各級領(lǐng)導(dǎo)的肯定，贏得了社會(huì)各界的贊許。學(xué)校被確定為省、市、區(qū)心理健康教育重大課題實(shí)驗(yàn)基地，市、區(qū)心理健康教育現(xiàn)場會(huì)在牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開，學(xué)校做典型發(fā)言，受到了領(lǐng)導(dǎo)與與會(huì)專家的一致好評。“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育，建快樂校園”，這是牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的夢想。在這里，老師們、孩子們有歸屬感、幸福感，喚起每一位師生的生命潛能，讓人人都為實(shí)現(xiàn)個(gè)人及學(xué)校的發(fā)展而滿腔熱忱地工作，讓人人都感受到尊重，品嘗到成功的喜悅。隨著心理健康教育工作的深入開展，牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的夢想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

作者：仵文遠(yuǎn) 單位：澳門城市大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］李鳳真，朱忠琴．基于學(xué)生發(fā)展的心理健康教育體系構(gòu)建———以山東省牡丹區(qū)第五小學(xué)為例［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2015(22):48－51．

［2］馬前廣．大學(xué)生心理健康教育立法狀況研究［J］．思想理論教育，2014(9):89－93．

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；教育

【中圖分類號】G444【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）09－0001－01

經(jīng)專家驗(yàn)證，當(dāng)前很多成年人的心理問題大多形成于中小學(xué)時(shí)期。中小學(xué)心理健康教育不僅僅關(guān)系到當(dāng)下中小學(xué)生的心理健康問題，而且對于大學(xué)甚至之后的心理成長起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，我國很多中小學(xué)生中普遍存在厭學(xué)、焦慮、自私等現(xiàn)象，中小學(xué)心理健康教育勢在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發(fā)展的，這從側(cè)面反映出中小學(xué)心理健康教育的可行性以及必要性。

1當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育存在的問題

1．1學(xué)校未能重視心理活動(dòng)課：中小學(xué)校未能夠重視心理活動(dòng)課的重要性，在課程的安排上存在很多問題。首先，課程設(shè)置不合理。當(dāng)前很多中小學(xué)校的課程量比較少，課程時(shí)間比較短，教學(xué)方式單一，而且還經(jīng)常存在心理活動(dòng)課被其他課程隨意取代的現(xiàn)象。其次，教學(xué)資源配置不足。教學(xué)資源配置不足主要體現(xiàn)在兩方面：一是硬件設(shè)施不健全，很多學(xué)校教學(xué)設(shè)施不健全，心理咨詢室及相關(guān)心理咨詢輔導(dǎo)用具不健全；二是缺乏具備專業(yè)知識及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)老師。很多中小學(xué)校的心理學(xué)老師都是兼職老師，甚至是一些思想道德修養(yǎng)老師，并不是心理學(xué)專業(yè)的職業(yè)老師。

1．2存在片面化教育現(xiàn)象：當(dāng)前我國很多中小學(xué)校在心理健康教育上都存在片面化教育現(xiàn)象，重視中小學(xué)生心理咨詢問題、忽視中小學(xué)生心理輔導(dǎo)問題，重視對中小學(xué)生進(jìn)行矯正性心理咨詢、忽視對中小學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)。同時(shí)在進(jìn)行心理咨詢與心理輔導(dǎo)時(shí)，很多教師存在僅就問題談?wù)搯栴}的現(xiàn)象，而未能夠進(jìn)一步探索對該學(xué)生心理產(chǎn)生影響的家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。

1．3存在學(xué)科化傾向：中小學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的目的是維護(hù)學(xué)生心理健康、幫助其培養(yǎng)健全人格。然而，當(dāng)前很多中小學(xué)校未能明確開設(shè)心理健康課程的目的，僅僅將它當(dāng)做一門學(xué)科來進(jìn)行，并未能深入學(xué)生生活運(yùn)用心理活動(dòng)課來解決學(xué)生心理方面的問題，而只是進(jìn)行一味地進(jìn)行理論知識灌輸，甚至還不科學(xué)地布置課程任務(wù)、組織考試。這種做法不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)開設(shè)心理活動(dòng)課幫助學(xué)生維護(hù)心理健康的目的，甚至還給學(xué)生增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育的實(shí)現(xiàn)途徑

2．1強(qiáng)化課堂教學(xué)的滲透性：理論講解通俗化。做好中小學(xué)生的心理健康教育，要求教師必須要具備扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。但對于中小學(xué)生而言，出于現(xiàn)實(shí)需要及能力考量，并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復(fù)雜而專業(yè)的心理學(xué)理論。教師在進(jìn)行相關(guān)理論知識講解的過程中，必須對其進(jìn)行生動(dòng)化及通俗化的處理，以便于學(xué)生能夠理解。理論知識實(shí)踐化。教師必須要具備將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力。進(jìn)行心理活動(dòng)課的根本目的，是為了矯正中小學(xué)生的心理，維護(hù)中小學(xué)生的心理健康，幫助中小學(xué)生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學(xué)而教學(xué)，要善于運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)知識，能夠針對不同的學(xué)生，制定出符合特定學(xué)生的心理干預(yù)措施以及心理輔導(dǎo)方案，解決好中小學(xué)生的心理健康問題，能夠真正發(fā)揮心理學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)作用，而不僅僅把它當(dāng)成一門學(xué)科對待。重體驗(yàn)、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發(fā)揮心理活動(dòng)課的功能。因此，在進(jìn)行心理活動(dòng)課的教學(xué)時(shí)，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，增進(jìn)對學(xué)生的了解，明確教學(xué)目標(biāo)。教師可在進(jìn)行一堂課程之前，首先通過問卷調(diào)查、面對面訪談、電話家訪等形式與學(xué)生及其家長進(jìn)行交流，了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中普遍存在的心理困惑，最后根據(jù)交流結(jié)果來有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容；第二，注重體驗(yàn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，除了講授相關(guān)理論知識之外，還應(yīng)該注重活動(dòng)情境的運(yùn)用。教師可以通過設(shè)置一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過參與來親身體驗(yàn)到一些正能量，例如，團(tuán)結(jié)的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)等。通過活動(dòng)情境的體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成健康的人格；第三，注重反饋。在心理活動(dòng)課中，教師主要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放情感與體驗(yàn)情感，以達(dá)到矯正學(xué)生心理之目的。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課堂上積極思考問題并解決問題的好習(xí)慣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理，并能夠運(yùn)用于課堂之外其他問題的解決。同時(shí)，教師要倡導(dǎo)學(xué)生在課下養(yǎng)成將感悟記錄下來的習(xí)慣，并鼓勵(lì)同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間、同學(xué)與家長之間相互交流與思考。

2．2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視教師培訓(xùn)：教師是中小學(xué)心理健康教育中的主力軍。要做好中小學(xué)心理健康教育工作，必須要培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。當(dāng)前，可以通過以下四種培訓(xùn)方式來提高教師的專業(yè)素質(zhì)：第一，專業(yè)技能培訓(xùn)。中小學(xué)?？梢耘c其他的高校聯(lián)合起來，邀請?jiān)谛睦韺W(xué)領(lǐng)域一些知名的專家或者是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)老師來校進(jìn)行專門的指導(dǎo)與培訓(xùn)，以提高本校心理學(xué)教師的專業(yè)技能。第二，研討式培訓(xùn)。定期組織教師參與各種有關(guān)心理學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流會(huì)，在相互交流中提高專業(yè)技能。第三，評促教式培訓(xùn)。所謂評促教式培訓(xùn)，是以一些公開課、交流課的方式讓教師進(jìn)行課堂教學(xué)，由專家聽課并在課程結(jié)束之后提出相關(guān)建議，以達(dá)到彌補(bǔ)其不足之目的。第四，講座式培訓(xùn)。講座式培訓(xùn)，就是由中小學(xué)校邀請相關(guān)專家針對當(dāng)前心理學(xué)教育中存在的一些熱點(diǎn)問題、重難點(diǎn)問題或者是普遍存在的問題進(jìn)行專題講座，學(xué)校相關(guān)教師以聽講座的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3結(jié)語

中小學(xué)生的心理健康教育關(guān)系到中小學(xué)生當(dāng)下乃至以后能否健康成長。培養(yǎng)健全人格、維護(hù)心理健康是學(xué)校進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育的首要任務(wù)。教師必須要明確中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)，做好中小學(xué)生的心理健康教育。

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篇4

縱觀當(dāng)前中小學(xué)的心理健康教育我們認(rèn)為還存在著一些誤 區(qū)，還有不少學(xué)校認(rèn)為心理健康教育就是開心理課。誠然，每周固定的課時(shí)安排，使心理健康教育在時(shí)間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識的陣地。但從目前各學(xué)校開課的情況來看，僅僅開設(shè)心理課難以保證學(xué)校心理健康教育的效果。首先，學(xué)校心理健康教育中有許多屬于非知識性的內(nèi)容，它需要讓學(xué)生通過活動(dòng)、實(shí)踐、訓(xùn)練等親自體驗(yàn)才能獲得，而課程所能提供的活動(dòng)空間、實(shí)踐機(jī)會(huì)是極有限的。其次，學(xué)校心理健康教育除主題內(nèi)容外，還包括測驗(yàn)、咨詢、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、野外訓(xùn)練等，而這些內(nèi)容是無法由心理課來涵蓋的。再次，心理課側(cè)重解決一般性、整體性及共性的心理問題，而無法深入地解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問題。我們認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)向?qū)W生日常生活中滲透，心理知識的傳授應(yīng)與心理教育活動(dòng)相結(jié)合，對全體學(xué)生的心理教育應(yīng)與對個(gè)別學(xué)生的心理咨詢相結(jié)合，心理課程應(yīng)與心理訓(xùn)練、輔導(dǎo)相結(jié)合。總之，心理健康教育的活動(dòng)化將成為心理健康教育發(fā)展的趨勢。

那么，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)涵蓋哪些內(nèi)容呢？

由于我國中小學(xué)心理健康教育仍處于“初級階段”，目前，全國還沒有統(tǒng)一、固定的內(nèi)容要求，因此，不同的學(xué)者會(huì)提出不同的看法。根據(jù)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，我們認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容可分為3個(gè)層次：

一、學(xué)生心理健康維護(hù)

這是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生基本素 質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：①智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計(jì)的不同訓(xùn)練話動(dòng)等;③學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；③情感教育，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自我表達(dá)訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等；④人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師 生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持社會(huì)交往原則；⑤健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等。⑥自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，對通過訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識自己，并在自身的發(fā)展變化中，始終做到能較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢和不足，培養(yǎng)自信、建立良好的自我形象等。

二、學(xué)生心理行為問題矯正

這是面向少數(shù)具有心理、行為問 題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：①學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等;②情緒問題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長的負(fù)面情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等；③常見行為問題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動(dòng)、說謊、打架、膽怯等；④身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)、如神經(jīng)衰弱、失眠、疑心癥、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥、癔病等。

三、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)

心理學(xué)研究表明，中小學(xué)時(shí)期是心理潛能開發(fā)的最佳期。因此，心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對學(xué)生進(jìn)行判漸、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同夠，還包括對學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自豐舍識與能動(dòng)性。

篇5

什么是心理健康？心理健康指一種持續(xù)的積極的適應(yīng)狀態(tài)。即人帶著已有的心理模式對來自身及外部環(huán)境（尤其是社會(huì)，生活環(huán)境）的種種變化，做出合適反應(yīng)的狀態(tài)。這種狀態(tài)既是經(jīng)常的，比較穩(wěn)定的，也是一種自覺的積極的，人一旦獲得了這種狀態(tài)，便獲得了自身的心理平衡，也與環(huán)境之間能保持應(yīng)有的協(xié)調(diào)。

心理健康教育是指以受教育者為主體，盡可能開發(fā)每個(gè)人的潛能，養(yǎng)成其優(yōu)良心理品質(zhì)，預(yù)防和消除各種適應(yīng)性問題的教育，也就是培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的教育。因此，心理健康教育即是綜合素質(zhì)教育的不可缺少的組成部分，又是綜合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和保障。

那么，針對目前學(xué)生中存在的問題，我們應(yīng)該做些什么呢？

一、教學(xué)生學(xué)會(huì)感恩

為了了解學(xué)生的心理狀態(tài)，我曾經(jīng)搞 了這樣一次調(diào)查，詢問學(xué)生們有沒有被身邊的人和事感動(dòng)過。其中多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生活中沒有令他們感動(dòng)的東西，有的只是埋怨：例如，父母對他們的期望過高，讓他們覺得壓力很大；老師對他們要求太嚴(yán)格，使他們覺得不舒服等。這些學(xué)生多數(shù)家里都比較富有。而另一些來自農(nóng)村，家境貧窮的學(xué)生普遍認(rèn)為：在生活中，使他們感動(dòng)的東西太多了，最大的感動(dòng)就是來自父母的恩情――在家里特別貧困的情況下還把他們送進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)，父母已經(jīng)盡力了。這個(gè)調(diào)查的結(jié)果，類似一個(gè)寓言。一個(gè)一無所有的人認(rèn)為自己太不幸了，到上帝哪兒去訴說自己的不幸，上帝告訴他：其實(shí)你是個(gè)很幸福的人，與盲人相比，你有明亮的眼睛，與下肢殘疾的人相比，你有健康的雙腿，你有手有腳，應(yīng)感謝我對你的造化，努力用你的雙手去創(chuàng)造幸福吧！這個(gè)人聽了后，覺得上帝說的話有道理，有了對生命健康的感動(dòng)，再也不覺得自己是天底下最不幸的人了。

我曾經(jīng)帶過這樣一個(gè)學(xué)生，她是個(gè)孤兒，靠村里的救濟(jì)生活，上學(xué)也是學(xué)校給免費(fèi)的，她一個(gè)人回家要寫作業(yè)，還得自己做飯，洗衣服，但是她從未遲到過，學(xué)習(xí)非常努力，而且經(jīng)常幫助他人，為集體做好事，我被她的精神感動(dòng)了，課余時(shí)間常常為她輔導(dǎo)功課。記得有一次學(xué)校要開家長會(huì)，要求每個(gè)學(xué)生都要給父母寫一封信，布置完任務(wù)，正當(dāng)我準(zhǔn)備離開教室時(shí)，一個(gè)怯生生的聲音問道：“老師，我寫不寫？”我愣了一下，原來是那個(gè)孤兒，我毫不猶豫地回答說：“寫！給我寫！”只見她眼睛猛的一亮，激動(dòng)地眼淚快要下來了。那封信，她寫得非常感人，在信里，她表達(dá)了對所有幫助過她的人的感激，而且說，她很想叫我一聲“媽媽”。后來，她考上了一所師范學(xué)校，但是學(xué)費(fèi)很高，她交不起，我?guī)退伊苏挠嘘P(guān)部門，學(xué)費(fèi)的問題終于解決了，臨走時(shí)，她來看我，流著眼淚不停地說：“謝謝老師”。

現(xiàn)在，每當(dāng)我新接一個(gè)班的時(shí)候，我教給學(xué)生的第一課就是――學(xué)會(huì)感激。當(dāng)父母在自己面前“嘮叨”的時(shí)候，我們應(yīng)感謝父母對自己的關(guān)心；當(dāng)老師批評的時(shí)候，我們應(yīng)感謝老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)及對自己的重視；當(dāng)同學(xué)指出自己的不足時(shí)，我們應(yīng)感謝他們對自己的幫助。如果以這種心態(tài)去思考問題的話，我們就會(huì)少一些怨恨，多幾分感激，也會(huì)增添許多快樂。

二、多給學(xué)生一些“陽光雨露”。

大家知道，雨露滋潤禾苗壯，萬物生長靠太陽。情和愛是心理健康的雨露和陽光，童年時(shí)孩子是在父母的情愛呵護(hù)下成長的，少年時(shí)代的情愛則增加了伙伴和師生之愛，這也是人心理社會(huì)化的開始，為今后良好的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)，如果一個(gè)學(xué)生長時(shí)間得不到老師，同學(xué)的關(guān)愛，他的心靈之花就會(huì)枯萎，也許會(huì)偏離人生軌道，進(jìn)入心理誤區(qū)。因此，作為老師，我們應(yīng)多給學(xué)生一些“陽光雨露”，多給他們一些掌聲，讓他們在享受愛的同時(shí)，學(xué)會(huì)去愛別人。

篇6

一、心理健康教育課的概念

心理健康教育課是為全體在校學(xué)生所開設(shè)的一門課程。它以心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論為指導(dǎo)，以班級為單位，以學(xué)生心理，即學(xué)生成長需要為課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的團(tuán)體輔導(dǎo)形式；它側(cè)重于實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育中的教育性、發(fā)展性和預(yù)防性目標(biāo)，即關(guān)注學(xué)生的健康成長和心理素質(zhì)的提高；它以學(xué)生成長的需要和心理困惑為主題，以學(xué)生的自我探索為主線，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、心理健康教育課的誤區(qū)

（一）心理健康教育課等同于“活動(dòng)課”“游戲課”

目前，許多教師的心理健康教育活動(dòng)課大多采用的是兩種模式：一是教師講授心理學(xué)知識，二是課堂上教師組織活動(dòng)。心理健康教育課又被稱為心理輔導(dǎo)課，它是以學(xué)生積極參與活動(dòng)（錄音錄像、腦力激蕩、啞劇表演、角色互換、繪畫、空椅子表演、配對討論）為主，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，從而對自身有一個(gè)新的認(rèn)識，進(jìn)一步增強(qiáng)自我的心理健康。但這些游戲、活動(dòng)卻不等同于人們理解的那種日常生活中所玩樂的游戲或者活動(dòng)，不是盲目的游戲和活動(dòng)。它是一種為了教學(xué)目標(biāo)而專門設(shè)計(jì)的多種教學(xué)方法，是讓學(xué)生在課堂中占主導(dǎo)地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，充分體驗(yàn)、感悟和自我提升，達(dá)到心理教育的目的。心理健康教育活動(dòng)課的立足點(diǎn)是學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)及其需要，選擇可操作性強(qiáng)、有針對性、兼顧理論與實(shí)踐方面功能的，既能豐富和完善教學(xué)理論，又有益于教學(xué)實(shí)踐水平提高的活動(dòng)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師對心理健康教育課缺乏認(rèn)識，致使心理健康教育課成為一門游戲課、活動(dòng)課。一方面，在課堂中，教師過度重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并安排各式各樣的游戲、活動(dòng)，游戲一個(gè)接一個(gè)，層出不窮，有些游戲顯得課程氛圍極其熱鬧，出現(xiàn)學(xué)生不能控制自己的言行，教師無法掌控課堂紀(jì)律的狀況。這種形式過于形式化、表面化，整節(jié)課下來變成了體育課或純粹的游戲課，沒給學(xué)生留下什么，不能深入地讓學(xué)生體驗(yàn)其真實(shí)意義，缺乏對自身的思考。

（二）心理健康教育課有德育化傾向

有些教師認(rèn)為，心理健康教育主要是針對學(xué)生的不良行為、品德進(jìn)行糾正、輔導(dǎo)和教育，促使學(xué)生擁有較好的思想素質(zhì)，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對于這些教師而言，心理健康課與思想品德課極為相似，兩門課教學(xué)的最終目標(biāo)都是讓學(xué)生在成長發(fā)展過程中保持心理健康。但這種想法并不合理，它嚴(yán)重扭曲了心理健康課與思想與品德課的教學(xué)目標(biāo)。思想與品德課重在教學(xué)生的德，對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育，其目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品行，形成正確的觀念。然而，心理健康教育課重在關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)和完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)提高的自我教育活動(dòng)。一些教師卻把兩者混為一談，教師常常夸大學(xué)生的思想品德問題，把道德不良、品行惡劣視為心理問題，又把心理問題當(dāng)作思想品德問題，用教授思想品德課的方法來對待學(xué)生的心理問題。在心理健康教育課教學(xué)中，教師把心理健康教育與思想品德課、班團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)一起開展，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想行為要符合規(guī)范，若不符合，就認(rèn)為其心理有問題或心理不健康等，這就弱化了心理健康教育的意義。因此，從事心理健康教育的教師務(wù)必要對二者進(jìn)行正確、深入地理解與分析，以便更好地進(jìn)行教育教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，對學(xué)生良好的心理品質(zhì)起到催化作用，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)問題

第一，一些教師在開展心理健康教育課時(shí)，總是過于重視課堂氛圍，以教學(xué)手段的多樣化、活動(dòng)形式的豐富來作為此節(jié)課的評估標(biāo)準(zhǔn)。但他們忽視了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需要，難以真正地學(xué)習(xí)、思考到某些認(rèn)知及行為。第二，有些教師不考慮學(xué)生心理問題的特點(diǎn)，也不考慮教育方法，每節(jié)心理課都以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識，只給學(xué)生發(fā)課本、安排上心理課和課程考試，表面上看起來教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，但實(shí)際卻沒有深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生不能有效地吸收任何東西。針對中小學(xué)生來說，一些過于理論的知識并不需要太過于專業(yè)的教學(xué)模式，采用比較直觀的、通俗易懂的、貼近生活的教學(xué)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就能輕易掌握。第三，學(xué)校心理健康教育課是一種真正意義上的心理援助活動(dòng)的過程，即幫助學(xué)生自己解決面臨的問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師卻代替學(xué)生解決問題，不能很好地協(xié)助學(xué)生自己解決問題。他們未意識到應(yīng)從方法、技術(shù)、能力等方面使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地解決自身的心理問題，提高自身心理素質(zhì)的能力，從而助長學(xué)生習(xí)慣性地對他們產(chǎn)生依賴心理的風(fēng)氣。學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生懶惰的思想、缺乏理性的思考，甚至不學(xué)習(xí)任何心理知識和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，這很大程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。因此，心理健康教育只是起著指導(dǎo)、輔助的作用，要保持健康的心理，還需要學(xué)生獨(dú)自學(xué)會(huì)面對、處理自身的問題，以便健康地成長。

（四）心理健康教育忽視預(yù)防功能

從另一層面上講，心理健康教育課重在教導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)防自己產(chǎn)生心理問題。教師應(yīng)積極主動(dòng)地幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的心理問題，并指導(dǎo)學(xué)生如何及早進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與解決，避免心理問題擴(kuò)大化。然而，一方面，在日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)校和教師不能關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不良行為，不及時(shí)矯正學(xué)生的某些錯(cuò)誤的做法，縱容他們，只有在發(fā)生嚴(yán)重的心理事件或產(chǎn)生心理危機(jī)之后，才開始重視學(xué)生的心理問題，對問題學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和治療，避免以后類似的情況發(fā)生，此事就算解決了。另一方面，在平常的教育教學(xué)中，教師不重視對學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理問題方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)，而是任由學(xué)生一出現(xiàn)心理問題，立馬去找心理教師和班主任抱怨、訴苦；甚至鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)校發(fā)泄自身情緒和痛苦，而不是教導(dǎo)學(xué)生如何調(diào)節(jié)內(nèi)心的消極情緒，如何進(jìn)行預(yù)防、阻止其不良心理問題的產(chǎn)生。

三、結(jié)語

篇7

中小學(xué)的心理健康教育課在我國是個(gè)新生事物，作為一名心理教師，我在實(shí)際教學(xué)過程中深感課堂調(diào)控是個(gè)棘手的問題，查閱了相關(guān)資料并結(jié)合自己的反思后，現(xiàn)從以下三個(gè)方面進(jìn)行粗淺的論述。

一、心理健康教育課堂遇到的問題和原因

（一）課堂上遇到的問題

1.秩序略顯混亂。由于心理健康教育課的定位是活動(dòng)課程，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過參與獲得心理上的成長，而不像一般的學(xué)科教學(xué)是為了傳授專業(yè)理論知識，因此課堂氛圍比較自由民主。這使有的學(xué)生認(rèn)為自由就是完全按照自己的意思來，在課堂上隨意說話、插嘴，不認(rèn)真聽別人的發(fā)言，甚至還有的學(xué)生在心理課上做其他作業(yè)，課堂秩序有些亂。

2.氣氛活躍，難以控制。初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，心理課沒有學(xué)習(xí)上的壓力，學(xué)生非常放松，暢所欲言。有時(shí)候會(huì)爭先恐后地表達(dá)自己的看法，氣氛熱烈，聲音響亮，心理教師需要下大力氣才能讓氛圍冷卻一些。

3.討論偏離主題。心理課以學(xué)生參與、教師引導(dǎo)為主，會(huì)有討論環(huán)節(jié)來讓學(xué)生分享感受和體會(huì)。我基本都是讓學(xué)生分組討論，但有時(shí)在講臺附近覺得他們討論得很投入，走近一聽卻發(fā)現(xiàn)和要談的主題沒什么關(guān)系。

4.活動(dòng)體驗(yàn)不深。心理課注重課堂情境的營造，讓學(xué)生從切身的活動(dòng)體驗(yàn)來感受、成長，因此有時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)。這些活動(dòng)有的是為了調(diào)動(dòng)氣氛，有的是為特定的主題服務(wù)，但學(xué)生往往只停留在“有趣”上，沒有意識到活動(dòng)的價(jià)值，沒有思考相關(guān)主題。

（二）出現(xiàn)管理失控的原因

1.心理健康教育課自身的規(guī)律特點(diǎn)。心理課是活動(dòng)課，注重師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，不鼓勵(lì)學(xué)生老老實(shí)實(shí)地坐在那里聽講，而是鼓勵(lì)學(xué)生參與、動(dòng)起來，說出想說的話，氣氛相對寬松活潑，因此容易出現(xiàn)管理失控。

2.教師重氣氛輕管理，經(jīng)驗(yàn)不足。大多數(shù)心理教師在課上首先考慮的是良好的師生互動(dòng)，讓學(xué)生愿意參與，對他們違反紀(jì)律的情況比較寬容。此外，心理健康教育課尚未形成規(guī)范，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)有限，任教心理課的教師大多沒有經(jīng)驗(yàn)，在面對不斷出現(xiàn)的狀況時(shí)感到無從下手。

3.學(xué)生觀念有偏差。有些學(xué)生認(rèn)為心理課是副科，不重視，因此在課上的態(tài)度不夠端正。心理課以活動(dòng)為主，這使有的學(xué)生認(rèn)為心理課很自由，可以隨便說話、開小差；還有的學(xué)生覺得心理課就是玩。這些看法會(huì)影響學(xué)生的行為，使得他們在課上不投入不配合，影響教學(xué)效果，也帶來課堂調(diào)控的問題。

二、課堂調(diào)控的必要性

課堂調(diào)控指教師敏銳感覺和準(zhǔn)確判斷在課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的能力。中小學(xué)心理健康教育課雖然有著不同于其他學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，但也是課堂教學(xué)的一種，必然要遵循課堂教學(xué)和管理的規(guī)律，要保障一定的教學(xué)秩序?！敖虒W(xué)秩序是教學(xué)得以順利進(jìn)行的一個(gè)基本前提條件，無論是學(xué)科教師還是新設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師，不管是室內(nèi)還是室外，教師首先面對的就是教學(xué)秩序問題，包括課堂紀(jì)律的管理、課堂問題行為的處理和課堂突發(fā)事件的處理。教學(xué)秩序維持與促進(jìn)的成敗，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的效率，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成?！?/p>

鐘志農(nóng)（2007）也說過，只要是課堂就需要課堂管理，課堂管理需要能力和技巧。心理教師首先是一個(gè)教師，先把教師做好了，才能當(dāng)好一個(gè)會(huì)上心理輔導(dǎo)課的心理教師。

三、關(guān)于課堂調(diào)控的建議

（一）從其他學(xué)科學(xué)習(xí)課堂調(diào)控，注重教學(xué)能力的訓(xùn)練

1.加強(qiáng)課堂語言表達(dá)訓(xùn)練。語言表達(dá)能力是教師這一職業(yè)的特殊要求，是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的重要基本功和教育素養(yǎng)。課堂教學(xué)語言要生動(dòng)精彩，這樣才能吸引學(xué)生。同時(shí)還要注意語言的深入淺出、思路清晰。心理教師在課上不能過多地堆砌術(shù)語，針對中小學(xué)生可重點(diǎn)介紹一些常用的重點(diǎn)概念，其余的可以用通俗易懂的話來解釋。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，控制好時(shí)間與節(jié)奏。一堂課的時(shí)間是有限的，課程設(shè)計(jì)要合理，不要在某一個(gè)環(huán)節(jié)上耽誤太多時(shí)間。不能因?yàn)閷W(xué)生投入、高興，就做好幾個(gè)與主題沒有太大關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。要時(shí)刻銘記任何一個(gè)環(huán)節(jié)都必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不只是讓學(xué)生滿意。

3.及時(shí)反饋調(diào)控。要遵循及時(shí)反饋的原則，一旦學(xué)生出現(xiàn)違反紀(jì)律、不配合的行為要及時(shí)指出并制止。使學(xué)生及時(shí)明白什么樣是可以的、什么樣是不被允許的，防患于未然比紀(jì)律非?；靵y之后再糾正要省力氣，效果也更好。

4.提高專業(yè)素養(yǎng)，更新教育理念。在一線教學(xué)崗位的教師工作繁重，往往沒有很多的精力來學(xué)習(xí)專業(yè)理論文獻(xiàn)。任何行為包括教學(xué)行為想做得出色必然要有相應(yīng)的理論作支撐，教師要自覺地提高自己。不僅要學(xué)習(xí)心理專業(yè)的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)方面的內(nèi)容，打下深厚的理論根基，拓寬視野，才能在教學(xué)上走得更遠(yuǎn)更久。

（二）尊重心理健康教育課的規(guī)律

1.理清輔導(dǎo)理念和設(shè)計(jì)思路，備課充分。心理課首先要理清輔導(dǎo)理念，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)。與其他學(xué)科教學(xué)不同的是，心理課的理念不是一節(jié)課要教會(huì)學(xué)生多少文化知識，而是學(xué)生是否有所收獲感悟，塑造的是學(xué)生的心靈，給學(xué)生提供一種氛圍讓他們能自由地表達(dá)、發(fā)展自己。在備課上也要認(rèn)真準(zhǔn)備，預(yù)想到學(xué)生可能會(huì)有的反應(yīng)，這樣在課堂上才會(huì)有備無患。

2.訂立契約，增加課堂和課后的要求。心理課堂上調(diào)控困難的問題很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生的觀念有偏差，不認(rèn)真不端正，因此有必要在課堂上訂立契約。訂立契約是指教師和學(xué)生在正式開始課堂內(nèi)容前約定要達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)，如認(rèn)真傾聽他人發(fā)言、不打斷別人、保密原則等。初中生的心理發(fā)展水平、心智能力已經(jīng)比較完善，教師可以給他們布置“心理日記”，既能了解學(xué)生近期的心理狀況，又能讓他們對心理課重視起來。

3.注重引導(dǎo)。其實(shí)，在一節(jié)課上教師的調(diào)控?zé)o處不在，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)偏離預(yù)定主題時(shí)，就需要及時(shí)地引導(dǎo)回來。如在小組討論、學(xué)生發(fā)言時(shí)，如果學(xué)生的回答與主題無關(guān)，教師要及時(shí)明確地給予回應(yīng)，讓學(xué)生明白這樣是不恰當(dāng)?shù)?；?dāng)學(xué)生表現(xiàn)得很好時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)形成規(guī)范并自覺遵守。

課堂教學(xué)不僅是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)，需要教師們辛勤的努力和不斷探索。心理健康教育課作為新生學(xué)科也必然會(huì)經(jīng)歷這些，我們應(yīng)有信心能做得更好。希望課堂上的每一個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)注，營造出沙盤中“安全和受保護(hù)的空間”，師生、生生之間彼此坦誠、信任地相待。

參考文獻(xiàn)：

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［4］李愛華，蔡志吉.淺談?wù)n堂教學(xué)的調(diào)控［J］.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1996，(54)：74-76.

篇8

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；疾病預(yù)防；現(xiàn)狀

中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會(huì)應(yīng)將中小學(xué)的心理健康問題作為素質(zhì)教育的重中之重，進(jìn)一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究。目前，我國中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經(jīng)過多年的研究，總結(jié)出了一些心理教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對心理健康的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的評估，逐漸研究出相應(yīng)的發(fā)展對策，有效推動(dòng)了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。

1現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康管理現(xiàn)狀分析

1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過多，行動(dòng)力較差

現(xiàn)階段，從中央的相關(guān)機(jī)構(gòu)到地方教育部門，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育，一些中小學(xué)也在不斷開展心理健康教育宣傳活動(dòng)。但是，一些中小學(xué)在進(jìn)行心理健康的教育過程中，特別是一些西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，對心理健康的開展往往只注重其形式，不能將之落實(shí)，口號大于行動(dòng)，實(shí)效少于虛名。很明顯，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合，進(jìn)而對中小學(xué)生心理健康問題解決得不夠完善[1]。

1.2心理健康理論研究較多，實(shí)踐方法較少

現(xiàn)階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書籍不斷的涌現(xiàn)出來。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手，不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問題，存在心理健康教育理論與實(shí)踐相脫離的問題，這是嚴(yán)重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預(yù)防、艾滋病等與醫(yī)學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育，人們在觀看過程中缺失正確的認(rèn)識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預(yù)防控制中心與心理健康教育專家以及學(xué)者應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的治療義務(wù)與教育責(zé)任。社會(huì)以及人們常常對大學(xué)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療防護(hù)中心、科研究中心等機(jī)構(gòu)部門中從事心理健康教育的專家以及學(xué)者報(bào)以厚望，希望他們能研究出一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是，就現(xiàn)階段的實(shí)際情況來看，一些疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)以及教育部門的研究作品與中小學(xué)生的實(shí)際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合，使得可實(shí)際操作的心理健康教育實(shí)踐相對較少[2]。

1.3心理健康提倡建議較多，強(qiáng)制實(shí)施少

即使我國的疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)與教育部門已經(jīng)聯(lián)手針對現(xiàn)階段青少年的實(shí)際特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的心理健康教育方法，有效地強(qiáng)化中小學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神，進(jìn)一步強(qiáng)化我國青少年適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒有引起社會(huì)關(guān)愛中小學(xué)生協(xié)會(huì)的高度重視，其主要原因在于社會(huì)教育以及醫(yī)療部門對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當(dāng)做是一項(xiàng)必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督。因此，社會(huì)將更多的注意力仍然放在如何強(qiáng)化中小學(xué)生成績以及發(fā)展方面，使得心理健康落實(shí)力度不夠，教育機(jī)構(gòu)與疾病預(yù)防中心的配合也相對減弱。

2優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施

2.1強(qiáng)化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳

近年來，心理健康教育逐漸深入社會(huì)與學(xué)校的思想教育中，得到社會(huì)及家長的廣泛關(guān)注，但是就宏觀的角度來說，不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長或者社會(huì)，對心理健康教育的重要性以及必要性的認(rèn)識不夠到位，對心理教育認(rèn)識上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會(huì)上對心理健康教育發(fā)展不起來的主要原因在于對心理健康的實(shí)施完全只限于一種形式化，對疾病預(yù)防控制以及心理健康教育的認(rèn)識仍然不到位。因此，應(yīng)有效強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的開展以及實(shí)施力度，教育部門聯(lián)合疾病預(yù)防控制中心加強(qiáng)健康教育宣傳、開設(shè)健康教育課堂，講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應(yīng)急處理，進(jìn)行應(yīng)急演練、疏導(dǎo)學(xué)生恐慌心理等，促進(jìn)家庭、社會(huì)、學(xué)校對心理健康開展重要性的認(rèn)識，進(jìn)而從自身出發(fā)進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。

2.2強(qiáng)化對中小學(xué)心理健康的理論與實(shí)踐研究

中小學(xué)的心理健康教育在我國疾病預(yù)防系統(tǒng)中起步相對較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)對中小學(xué)心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對這種狀況，中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐都應(yīng)該進(jìn)一步得到有效落實(shí)[4]。從一個(gè)層面而言，在理論上應(yīng)該與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合。現(xiàn)階段，有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書籍以及文章多為理論化，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。因此，在強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的過程中，應(yīng)從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價(jià)值的理論；從另一個(gè)層面而言，在心理健康教育的實(shí)踐中進(jìn)行有效總結(jié)，從事疾病預(yù)防控制中心的工作者，應(yīng)該進(jìn)一步對中小學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行研究，開展相關(guān)的心理健康活動(dòng)，鼓勵(lì)中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學(xué)生患有較為嚴(yán)重的抑郁癥，醫(yī)療工作人員應(yīng)該與學(xué)生的老師、家長及時(shí)的溝通，根據(jù)一些心理學(xué)的治療理論并加以落實(shí)，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾。總而言之，現(xiàn)階段的書籍很少是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，通常情況下都缺少一定的實(shí)踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對其進(jìn)行進(jìn)一步的探索以及研究，使得其對相關(guān)的心理健康教育進(jìn)行深度剖析以及研究，進(jìn)而有效的提取出具有實(shí)用價(jià)值的心理健康教育理論[5]。

2.3積極的開展心理講座課程

針對中小學(xué)生的心理疾病，疾病控制中心應(yīng)與教育部門進(jìn)行聯(lián)合開展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐的活動(dòng)教育中，并且創(chuàng)設(shè)出較為良好的校園氛圍，使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時(shí)提出。強(qiáng)化以及不斷調(diào)整中小學(xué)生的心理健康教育實(shí)際內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴(yán)重性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵(lì)學(xué)生在疾病的預(yù)防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進(jìn)行有效的結(jié)合，使得中小學(xué)生的心理保健意識逐漸增強(qiáng)，心理健康保健系統(tǒng)進(jìn)一步得到完善[6]。

3結(jié)語

綜上所述，針對中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進(jìn)行合理的監(jiān)管以及適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，結(jié)合了心理學(xué)以及疾病預(yù)防控制，從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對中小學(xué)心理健康的實(shí)際問題進(jìn)行了詳細(xì)的探究。現(xiàn)階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問題與實(shí)踐問題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進(jìn)行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當(dāng)重要的途徑之一。應(yīng)立足于我國的實(shí)際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進(jìn)而強(qiáng)化我國廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康的更好發(fā)展。

作者:邢麗 單位:山東省淄博市淄川區(qū)疾病預(yù)防控制中心

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篇9

關(guān)鍵詞：朋輩輔導(dǎo)；教育方式；心理教育

心理健康教育課程、成立心理檔案、個(gè)人心理咨詢和團(tuán)體心理培訓(xùn)等都是中小學(xué)心理健康教育目前開展的項(xiàng)目。對于宣揚(yáng)普及心理教育的根本知識，以及中小學(xué)生心理健康意識的提高、中小學(xué)生心理阻礙的發(fā)生率的減少所產(chǎn)生的成果都是由于開展了心理健康教育活動(dòng)。中小學(xué)生心理教育的索求無法得到補(bǔ)給的原因是我國當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的模式還比較單一化、形式化、專業(yè)化的師資能源也缺乏。然而朋輩心理輔導(dǎo)在這種狀況下成為中小學(xué)心理健康教育的新起點(diǎn)，對于專業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)起到了關(guān)鍵的作用。

一、朋輩輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)

1.拓展朋輩輔導(dǎo)的利用價(jià)值

心理輔導(dǎo)老師由于對學(xué)生的煩惱和困惑不了解，并不主動(dòng)地去與學(xué)生相交流，而只是在心理咨詢中心里面等候?qū)W生的到來，這就造成了只有自愿去心理咨詢中心的學(xué)生才能與專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師互相溝通。然而發(fā)生在同齡、同學(xué)朋友之間實(shí)行的這種心理輔導(dǎo)稱為朋輩心理輔導(dǎo)。這樣的輔導(dǎo)方式開拓了心理援助的廣泛局勢。因?yàn)閯裎空吲c當(dāng)事人接觸頻繁、距離親密、親親相關(guān)、甚至同住一起，在朋輩心理輔導(dǎo)這種模式中給予慰藉、鼓勵(lì)、勸解等心理輔導(dǎo)是相對方便的。

2.朋輩輔導(dǎo)方式較為便捷可行

朋輩心理輔導(dǎo)和專業(yè)的心理輔導(dǎo)相比較之下，它不受時(shí)間、空間等因素的干擾。當(dāng)事人與咨詢顧問在專業(yè)心理咨詢的情況下是相互需要時(shí)間來建立彼此的信任搞好人際關(guān)系。然而，朋輩心理輔導(dǎo)則不需要這個(gè)程序。朋輩心理輔導(dǎo)的過程中都是與當(dāng)事人關(guān)系密切的同學(xué)或朋友來擔(dān)任此工作的，因此能夠在沒有心理壓力的情況下，便于他們之間的交流，從而使其更輕易地采納他們的提議和見解。另外，是由于擔(dān)任朋輩輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)的同學(xué)通常會(huì)與當(dāng)事人在一起生活和學(xué)習(xí)，這些原因增強(qiáng)了心理輔導(dǎo)的時(shí)效性，能夠更好的督促提議的執(zhí)行和環(huán)境的改善。

二、朋輩心理輔導(dǎo)應(yīng)用于中小學(xué)生

1.建立朋輩心理輔導(dǎo)的職業(yè)團(tuán)隊(duì)

開展朋輩心理輔導(dǎo)的“源”動(dòng)力是建立中小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍。中小學(xué)生心理協(xié)會(huì)主干、班級心理保健員（或稱心理氣象員、班級心理委員、心理鏈接員等）、宿舍心理信息員、心理熱線電話接線員、學(xué)生會(huì)干部、黨團(tuán)干部、社團(tuán)核心人物等學(xué)生組成了實(shí)施中小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)員的團(tuán)隊(duì)。朋輩心理輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)體系是以班級心理保健員、宿舍心理信息員為主，心理社團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體為輔的，從而建立了朋輩心理輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。

2.建立合理的心理健康教育體系

若想建設(shè)三級心理健康教育體系，成立基本的心理援助能力與危機(jī)所抗衡，就需要依靠班級心理保健員、宿舍心理信息員。主要原因是由于朋輩心理輔導(dǎo)員中班級心理保健員和宿舍心理信息員是通過專業(yè)訓(xùn)練的，它也是在朋輩心理輔導(dǎo)中能夠深入班級和素色的主動(dòng)力。班級心理保健員和宿舍心理信息員在工作實(shí)施的過程中發(fā)展的方向：在注重班級學(xué)生的心理情況的同時(shí)，向?qū)W生簡要說明學(xué)校心理健康教育工作和心理救援措施；關(guān)于朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)那個(gè)積極開展；從而對于班級學(xué)生心理動(dòng)態(tài)深入了解及時(shí)解決，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生存在的心理問題相對嚴(yán)重時(shí)，向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)和教師及時(shí)告知，或者尋求學(xué)校心理咨詢中心的幫助將學(xué)生轉(zhuǎn)送到那里；這樣能夠防止學(xué)生心理危害的事情發(fā)生，所以應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校心理健康教育職能部門。

3.傾聽和傾訴對心理輔導(dǎo)的作用

耐心而積極的傾聽的概念是主動(dòng)指引、積極思索的過程，并不是被動(dòng)地聽取對方傾訴的過程。傾聽當(dāng)事人的過程中我們應(yīng)當(dāng)懷著采納的心態(tài)并時(shí)刻提高注意力，對于對方的情形完全明了，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做出提問，從而明確咨詢目的。心理輔導(dǎo)有時(shí)候僅僅靠認(rèn)知的傾聽就能夠取得成功。因此為了能夠調(diào)解當(dāng)事人的躁動(dòng)不安心理，使其不悅情感能夠得以發(fā)泄，我們就應(yīng)該耐心而積極的傾聽，只有這樣對方才會(huì)感到溫暖和關(guān)愛，心里的防御性才會(huì)降低，營造信任的氛圍空間。

總之，如果學(xué)生遇到很嚴(yán)重的心理問題時(shí)，為了避免錯(cuò)過最佳的咨詢時(shí)間，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)向心理咨詢中心報(bào)告，朋輩輔導(dǎo)員不能取代心理咨詢室的咨詢，它只是一種輔助方式。在未來的發(fā)展趨勢中，中小學(xué)心理輔導(dǎo)中那顆耀眼的明星就是朋輩輔導(dǎo)方式。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一． 領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺

根據(jù)國家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開

展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_展，XX年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了

永教[XX]151號“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運(yùn)行機(jī)制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級評估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實(shí)開展

為貫徹國家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認(rèn)真落實(shí)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動(dòng)和落實(shí)我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標(biāo)性和錯(cuò)誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)。一級工作機(jī)構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級工作機(jī)構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級工作機(jī)構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負(fù)責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個(gè)組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動(dòng)、積極地爭取和接受上級指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎(jiǎng)辦法，使考核措施具體化。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實(shí)施健康教育的能力，我們開展了有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)活動(dòng)，爭取到XX年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：

1．確定**市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，

把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請專家學(xué)者來**講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實(shí)施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到**講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

5．以心理健康教育論文、個(gè)案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個(gè)案征集活動(dòng)，收到論文、個(gè)案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運(yùn)用于實(shí)踐。

6．培訓(xùn)活動(dòng)有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動(dòng)也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán)，開展巡回講課活動(dòng)，對全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。

7．學(xué)生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進(jìn)行。各學(xué)校都已經(jīng)成立了心理輔導(dǎo)室并著手開展宣傳活動(dòng)、建立學(xué)生心理擋案、開展團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)、開設(shè)心理輔導(dǎo)課，以多種方式、多條途徑促進(jìn)學(xué)生心理健康。