導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師心理學(xué)培訓(xùn)體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

9月28日我?guī)ьI(lǐng)我們學(xué)校7位優(yōu)秀的班主任參加在泰安培訓(xùn)會，議程兩天，分別是北京市骨干教師，優(yōu)秀班主任韓玲老師的《直面教育新問題，智慧化解新對策----我的班級管理之道》和清華大學(xué)附屬中學(xué)心理研究中心主任，一線班主任教育專家陳紀(jì)英老師的《重視心理提升教育工作的實(shí)效性》。兩位專家老師從不同層面，不同角度分析了當(dāng)前的教育形式，用大量的事例講述現(xiàn)在一孩化出現(xiàn)的各種心理問題和處理辦法。專家的講座非常精彩，兩位老師的講座很實(shí)在，給我們在坐的每一位老師的班主任工作起到了很好地指導(dǎo)性、操作性和實(shí)效性的幫助。

兩位專家從班主任工作應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)入手，從具體實(shí)例展開闡述學(xué)生的心理問題及變化，以及相應(yīng)的處理方式。作為學(xué)校的輔導(dǎo)員，我深深地感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問題都定位在表面處理上，而是應(yīng)該透過現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。正如柏拉圖所說：“教育非他，乃是心靈轉(zhuǎn)向。”

專家告訴我們不要用原來傳統(tǒng)教育的眼光看學(xué)生，我們應(yīng)該跟著時代的步伐、教育的發(fā)展，換一種眼觀看教育。現(xiàn)在的孩子都是在優(yōu)生優(yōu)育的情況下出生長大，優(yōu)越的生活條件，來自各種親人的愛，讓一孩化的教育現(xiàn)狀發(fā)生了改變。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，智力不是問題，成問題的是他們的心理。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，從心理的角度走進(jìn)孩子的內(nèi)心，關(guān)注孩子的內(nèi)心。我們的嚴(yán)師出高徒，棍棒出孝子的年代過去了，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念從尊重和賞識教育入手，打開孩子的心扉，讓他們接納你，相信你，真正做到親其師，信其教，親其師，信其道。只有學(xué)生與老師之間關(guān)系融洽，教育效果才會好。著名教育家孫云曉曾說過：“良好的師生關(guān)系剩過許多教育手段”。

良好的師生關(guān)系首先來自于教師本身，教師的自身修養(yǎng)，直接決定著師生關(guān)系的現(xiàn)狀和發(fā)展，作為教師首先應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生、影響學(xué)生、帶動學(xué)生。教師豐厚的學(xué)科知識、健康樂觀的心態(tài)、品順溫和的語言、文中堅定的行為、善解人意的性格等無一不對學(xué)生有影響力。教師自身的良好素養(yǎng)，都是形成學(xué)生眼中教師親和力的必不可少的構(gòu)件。所以要想做好班主任工作或者是少先隊工作加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)是新形勢下我們必須面臨的重大問題。管理班級如同我管理班主任一樣，我要想辦法如何營造一種團(tuán)結(jié)向上具有凝聚力和動力的團(tuán)隊，讓老師們感到在這個團(tuán)隊中發(fā)揮心理育人的功能，促進(jìn)學(xué)生的健康快樂的發(fā)展是當(dāng)下主要任務(wù)。

通過這次培訓(xùn)讓我認(rèn)識到小學(xué)心理健康教育課程的重要性。有很多人認(rèn)為學(xué)校的心理健康教育是一門可有可無的課程，我們從事這一學(xué)科教育的同志也往往輕視自己的作用，從而使心理健康課程沒有充分發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。但通過老師的講授使我清楚的認(rèn)識到：真正的心育確實(shí)是進(jìn)行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而心理健康教師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長、學(xué)校的認(rèn)同，才能更好的發(fā)揮心理健康教育的作用。

這次培訓(xùn)幫助我重新認(rèn)識了學(xué)生、認(rèn)識了自己、認(rèn)識了教育?？梢哉f每一位教師都是愛學(xué)生的，正是有了這份愛，我們才對學(xué)生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨：學(xué)生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。其實(shí)是沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師，因?yàn)槲覀儧]有真正了解學(xué)生、沒有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡言之我們的愛不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因?yàn)槿绱?，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負(fù)擔(dān)壓得教師沒有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運(yùn)用心理教育的必然結(jié)果吧！讓我們每個人都學(xué)會去觀察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進(jìn)、因材施教，這也許才是教育的真諦！

其實(shí)每一名教師都應(yīng)該成為一名合格的心理健康教師。這樣我們才會更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。才能抓住小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生，把握人生！學(xué)無止境，有學(xué)習(xí)就會有收獲，緊跟時代步伐，讓知識充實(shí)大腦，及時改變自己的知識結(jié)構(gòu)才不會被這個社會所淘汰。

篇2

聽了本次心理健康的專題系列講座，使我更進(jìn)一步理解在中小學(xué)開展心理健康的必要性和可行性，通過聽評課懂得心理健康教育要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教學(xué)活動，現(xiàn)今社會不僅要求我們具有健康的身體，而且需要健康的心理狀態(tài)和良好的社會適應(yīng)能力。經(jīng)過這次心理健康教育的學(xué)習(xí)，我的收獲很大。不僅學(xué)習(xí)了許多專業(yè)的心理知識，以前很多的疑問都得到了解決，我真正認(rèn)識到了心理健康的重要性。以下是我學(xué)習(xí)后的一些心得：

一、教師自己必須是心理健康的人

通過一線的教學(xué)經(jīng)歷，深深的體會到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對維護(hù)心理健康有重要意義。

一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)“無所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學(xué)習(xí)做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗(yàn)不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進(jìn)教育工作。

二、經(jīng)常關(guān)注特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)

教師的天職就是教書育人，對待問題學(xué)生更應(yīng)該盡心盡責(zé)，遇到問題學(xué)生怎么辦呢？一定要充分利用班集體的作用，在寬松平等的班級氛圍中，加強(qiáng)對學(xué)生心理的團(tuán)體輔導(dǎo)，通過主題班會的形式，充分發(fā)揮班隊活動課的集體心理輔導(dǎo)效應(yīng)。針對特殊學(xué)生的特點(diǎn)，有側(cè)重地選擇團(tuán)體輔導(dǎo)的主題。如自信心教育、青春期教育等。采用講座法、認(rèn)識法、操作法、表演法、角色扮演和行為訓(xùn)練等多種方法來激發(fā)學(xué)生積極參與的內(nèi)在動機(jī)，并在活動中得到領(lǐng)悟。通過一系列的團(tuán)體輔導(dǎo)活動，不僅讓全體學(xué)生獲得心理健康方面的有關(guān)知識，也拉近了同學(xué)間、師生間的距離，融洽了師生關(guān)系。

篇3

參加這次培訓(xùn)我的心得體會總結(jié)如下：

1、提高了教育信息技術(shù)的素養(yǎng)

“學(xué)高為師，身正為范”第一天的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)就讓我感覺到：做為一名教師要做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，教師的教學(xué)是一門科學(xué)，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問題。同時，我們也認(rèn)識到教師的成長也離不開教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應(yīng)對的問題。通過此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識到，學(xué)會把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過程條理清晰，學(xué)生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學(xué)過程更明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識。

2、提高了專業(yè)知識水平

這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識水平，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過他們耐心細(xì)致的講解，讓我認(rèn)識到學(xué)無止盡，自己的專業(yè)知識、學(xué)科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是30多天培訓(xùn)所學(xué)到的東西，要在今后的教學(xué)生活中不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用。真正的把教學(xué)和教育信息技術(shù)整合，融會貫通。

3、教育理念不斷得到更新

通過30多天的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，使我逐步更新了遠(yuǎn)程教育教學(xué)觀念，了解了先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，在教學(xué)活動中更能如魚得水、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過程中，貫穿到班級管理中。在培訓(xùn)期間，老師們組織我們分小組研討優(yōu)秀的教育教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計、課題研究等，使我們能夠理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高教育教學(xué)的能力和水平。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學(xué)中需解決的根本的問題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學(xué)中的差距與不足。

4、教育教學(xué)理論掌握得更為系統(tǒng)

篇4

〔關(guān)鍵詞〕北京市;積極心理學(xué);心理健康教育機(jī)制

〔中圖分類號〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2009)08-0004-04

記者:謝主任好!北京在解決“四不做”方面進(jìn)行了有益的嘗試。針對一些校長、教師,乃至各級教育研究機(jī)構(gòu)“無人做”的現(xiàn)象,您認(rèn)為主要原因是什么?以北京市為例,您認(rèn)為應(yīng)該建立怎樣的機(jī)制來解決這個問題?

謝春風(fēng):王定華副司長對目前我國心理健康教育中存在的問題的講話很有針對性,我很贊賞。自教育部1999年《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和2002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來,我國中小學(xué)心理健康教育取得了明顯的進(jìn)步,但發(fā)展還不太平衡。在一些地區(qū),“無人做”的現(xiàn)象的確是事實(shí),而且較為普遍。

我理解“無人做”主要有三個原因:第一,應(yīng)試是硬道理。在中學(xué)階段,應(yīng)試教育是重點(diǎn),導(dǎo)致無人關(guān)注心理健康教育;第二,缺乏專職教師。各層次認(rèn)識不到位,致使缺少專職教師的儲備;第三,行政部門不夠重視。行政部門在教育政策上尚缺少支持,也缺少約束。

北京市提出,學(xué)校應(yīng)配備專兼職心理教師,但政策的強(qiáng)制性還不強(qiáng),一些學(xué)校心理健康教育工作仍處在自發(fā)、軟性、隨意狀態(tài)。目前似乎沒有聽說學(xué)校高考升學(xué)率可以低一點(diǎn),但要保證沒有學(xué)生跳樓情況出現(xiàn),而是升學(xué)率不能低下來,跳樓與否不予限定。這種教育的價值觀存在問題。要解決這一問題,首先要解決領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識問題。提升行政部門制定政策的效率和校長的教育境界,把心理教師作為不可或缺、不可替代的職業(yè);其次,要把專業(yè)人才引進(jìn)和教師后天培養(yǎng)相結(jié)合。教育部門應(yīng)該出臺心理教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),而不是任何部門培訓(xùn)幾天或是考取心理咨詢師證書,教師就可以上崗;再次,待遇上應(yīng)給予激勵。心理教師承擔(dān)的是末端的、終極的教育任務(wù),凡是交給心理教師的問題,都是極具挑戰(zhàn)性的問題。因此,心理教師不但面對的壓力極大,而且時刻面臨著心理枯竭和職業(yè)尷尬。面對這種情況,我們除了要給心理教師心靈的關(guān)懷和提升專業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會以外,還應(yīng)該保障待遇,吸引一些身心健康、意志堅強(qiáng)、專業(yè)能力強(qiáng)、教育覺悟高的人才在這個崗位上做出貢獻(xiàn)。

記者:您作為長期從事德育與心理健康教育研究的學(xué)者,能站在教師的角度為教師的切身利益著想,非常令人欽佩。目前,很需要您這樣的專家為教師們進(jìn)行呼吁。下面,請您就“不愿做”現(xiàn)象談?wù)勀挠^點(diǎn)。怎樣才能使教師從“不愿做”轉(zhuǎn)化為主動做?

謝春風(fēng):這個轉(zhuǎn)變比較難。從“不愿做”轉(zhuǎn)化為主動做,是從一個極端到另一個極端的轉(zhuǎn)化過程。

首先,我先談?wù)劷處煵辉缸龅脑?。第?依然是心理教師缺乏必要的專業(yè)尊重,沒有學(xué)科地位。比如說,北京市尚缺少心理特級教師,這就意味著心理健康教育在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)還沒有被廣泛認(rèn)可。心理教師如果沒有學(xué)科發(fā)展前途,自然會產(chǎn)生“不愿做”現(xiàn)象。第二,心理教師工作挑戰(zhàn)性大,社會期望高,對教師自我素質(zhì)要求高,因而教師職業(yè)壓力大。壓力大、要求高,而社會待遇不相稱,誰愿去做?第三,學(xué)校對心理健康教育的價值認(rèn)識不透徹。心理健康教育不是主科,不是高考的科目,因而被認(rèn)為是軟科學(xué),可有可無。很少有人去稱贊一個高考狀元的心理健康狀況及其心理教師。在這種情況下,心理教師只能做綠葉,這個時代有多少人愿意去做綠葉?另外,校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育認(rèn)識不足,也會導(dǎo)致這項工作受冷落。第四,消極心理學(xué)的負(fù)面影響。受陳虹主編發(fā)表的《真正幸福論的臨床實(shí)踐:積極心理療法》和《美國積極心理學(xué)倡導(dǎo)的“優(yōu)秀品質(zhì)和美德”》兩篇文章的啟發(fā),我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)心理學(xué)、心理咨詢機(jī)構(gòu)過分關(guān)注心理問題,比較消極,使心理學(xué)失去了應(yīng)有的生機(jī)和燦爛。因此,我建議可從以下四個角度探討如何做到“主動做”。

第一,建議教育行政部門及時設(shè)立心理健康教育教師職稱系列,設(shè)立心理健康教育特級教師崗位。

第二,加強(qiáng)對心理教師的專業(yè)和心靈支持。專業(yè)支持體現(xiàn)在,應(yīng)該不斷地給予心理教師專業(yè)的幫助;心靈支持體現(xiàn)在,心理教師自身的心理狀況同樣需要關(guān)懷。

第三, 積極心理學(xué)是目前我國心理健康教育的福音。它為我國心理健康教育發(fā)展打開了新的窗口,應(yīng)積極加以宣傳、盡快引進(jìn)校園。我們要更新教育理念,開展務(wù)實(shí)研究。

第四,全體教師需要積極學(xué)習(xí)心理學(xué)知識。在我看來,心理學(xué)是服務(wù)于公眾的。學(xué)校的每位教師都應(yīng)掌握一定的心理學(xué)知識。我們要主動接受心理學(xué)的邀請。

《中小學(xué)心理健康教育》雜志責(zé)任重大,既要推進(jìn)心理健康教育的專業(yè)發(fā)展,同時也應(yīng)該做好宣傳和普及工作。我認(rèn)為,《中小學(xué)心理健康教育》雜志應(yīng)是每位教師的必讀物。有眼光和智慧的校長,應(yīng)該給每位教師訂閱這本雜志。

教師從“不愿做”到“主動做”是一個艱難的過程,概括起來可以分以下四個階段:

不愿做,不去做(這是最低階段)

不愿做,被動做(在目前學(xué)校教育中占一定比例)

愿意做,無把握(這種情況在逐漸增多)

主動做,有智慧(期盼出現(xiàn)的境界)

我相信,經(jīng)過我們的共同努力,到達(dá)最終階段的個體會越來越多。

記者:您對這個轉(zhuǎn)化過程的預(yù)測給心理健康教育發(fā)展帶來了美好的憧憬,希望這一天早點(diǎn)到來。目前在一些地方還不同程度存在中小學(xué)心理健康教育“不會做”的問題,您認(rèn)為主要原因是什么?什么樣的機(jī)制能夠保障教師逐漸從“不會做”轉(zhuǎn)化為“會做”?

謝春風(fēng):王定華副司長指出的“不會做”現(xiàn)象,點(diǎn)中的是目前一些心理教師的能力不足問題。在面對鮮活的青少年心理健康問題時,心理教師往往束手無策,采取的行動或者成效不大,或者適得其反。究其原因,我認(rèn)為有三個方面:第一,缺乏心理學(xué)的基本知識和專業(yè)素養(yǎng)。在我國,心理學(xué)發(fā)展歷程較短,心理學(xué)科建設(shè)相對滯后?，F(xiàn)階段,我們并不苛求每位心理教師非常專業(yè),但至少要經(jīng)過初期的專業(yè)培養(yǎng),而不能只經(jīng)短期培訓(xùn)就匆忙上陣。我在聽心理健康教育課時,發(fā)現(xiàn)有些講課教師使用的基本概念不準(zhǔn)確。我想這是導(dǎo)致不會做的基礎(chǔ)原因。第二,心理學(xué)知識、技巧與教育現(xiàn)實(shí)問題的對接智慧不夠。我認(rèn)為,把心理學(xué)知識和心理咨詢的技巧與鮮活、復(fù)雜的教育現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行對接是一個藝術(shù)性很強(qiáng)的技能,需要大智慧。相當(dāng)一部分教師還達(dá)不到將此技能、智慧地運(yùn)用到實(shí)踐中去的要求。《中小學(xué)心理健康教育》2009年3月(上半月)刊登了林崇德教授的文章,文章中指出:心理健康教育既要注重基礎(chǔ)研究,又要注重應(yīng)用研究。這個思想非常好,心理學(xué)要能夠從高高的學(xué)術(shù)圣殿走下來,能夠扎根到學(xué)校的沃土中。第三,不少心理問題“積怨太深”。由于教師、家長的無意識,或者是有意識無能力等原因,導(dǎo)致原本學(xué)生較輕的心理問題不斷堆積,最后形成嚴(yán)重的心理問題。嚴(yán)重問題的復(fù)雜性,使我們的教師望而卻步。

以上三個方面導(dǎo)致一些心理教師出現(xiàn)“不會做”的問題。怎樣走出這個困境?我想可以從以下三個角度來考慮:第一,建立心理教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)準(zhǔn)入制度,把好第一關(guān)。目前國內(nèi)較權(quán)威的社會與勞動保障部的心理咨詢師稱號,是作為社會的一個就業(yè)崗位來進(jìn)行培訓(xùn)和發(fā)證的,而心理教師是一個需要有極強(qiáng)教育水平的職業(yè),與心理咨詢師有相同之處,但還有很大不同,應(yīng)由教育部門來頒發(fā)資格證?，F(xiàn)在出現(xiàn)了一個尷尬局面,有些中小學(xué)校教師,甚至個別校長熱衷于考取心理咨詢師資格,然后以此為榮。我認(rèn)為,教育部門沒有明確心理健康教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),是導(dǎo)致此類怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。第二,加強(qiáng)心理教師的后續(xù)專業(yè)培訓(xùn)。注重教師專業(yè)發(fā)展,在解決問題的過程中彌補(bǔ)現(xiàn)存問題。此方面包含兩層意思:1.缺少心理學(xué)背景的教師,需要進(jìn)行后續(xù)教育。2.心理專業(yè)畢業(yè)的教師,同樣需要進(jìn)行后續(xù)教育。第三,建立問題解決機(jī)制。我們要建立學(xué)生心理問題乃至教育問題能夠及時解決的機(jī)制,避免學(xué)生的心理問題長期化、復(fù)雜化、極端化。如果從幼兒園開始,所有的教師都具備心理學(xué)的知識,都能使一些小問題及時解決,最后到達(dá)心理教師那里的嚴(yán)重問題就會少很多。第四,關(guān)注教師自身心理。目前我們的教師自身也存在心理問題,非常需要幫助。

記者:關(guān)于“不會做”的原因和對策,您分析得非常深刻。您認(rèn)為什么樣的做法才可以稱為“真做”?“真做”的人應(yīng)該是一種什么樣的人?

謝春風(fēng):這是一個非常好的問題。“真做”我從兩個角度理解:一是從組織的角度,即行政部門真做。他們真正想把心理健康教育工作做好,而不是簡單地發(fā)文件。如何衡量政府部門的真做?首先應(yīng)該有政策。制定鼓勵、支持、保證心理健康教育能夠落實(shí)的政策,這個政策應(yīng)該成體系,在職稱評定、待遇、編制、教育教學(xué)等若干方面都有硬性規(guī)定。其次應(yīng)該有崗位。政府要給心理教師明確的崗位,兼職本身就是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。再次應(yīng)該有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。目前,心理健康教育主要分個別咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)兩種形式,這兩種形式都應(yīng)該有必要的評價標(biāo)準(zhǔn)。這些都確定以后,才能保證學(xué)校心理健康教育工作不斷邁向新高度。二是從個體的角度,即教師真做。真正愿意做心理健康教育工作的教師要達(dá)到四個標(biāo)準(zhǔn):第一,職業(yè)興趣。樂于去做,主動去做,不是被強(qiáng)迫、被命令。第二,專業(yè)能力。有專業(yè)的素養(yǎng)和能力,只有興趣沒有能力也是假做。我認(rèn)為這是一個關(guān)鍵指標(biāo)。第三,良好的教育效果。教育的目的是為學(xué)生服務(wù),為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù),而學(xué)生的健康發(fā)展是衡量教師工作是否有成效的標(biāo)尺。所以一個真做的教師,應(yīng)該是能產(chǎn)生良好教育效果的教師。第四,職業(yè)幸福感。教師通過努力使學(xué)生的心理問題得到解決,在這個過程中自身也獲得幸福。

記者:您認(rèn)為組建一支怎樣的隊伍有利于出臺科學(xué)、有效、適用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?

謝春風(fēng):首先,要對心理教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專項研究,作為一個政策問題去解決,這是任何科學(xué)、有效的政策出臺的必要前提。第二,在研究標(biāo)準(zhǔn)和制度時,要注意將心理學(xué)一線教師、學(xué)校校長、基層教研員、德育方面的教師、高校專家學(xué)者、行政部門領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教育專業(yè)團(tuán)體或機(jī)構(gòu)的研究者有機(jī)結(jié)合,而且要確保基層心理教師的比例不能過少,要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師和基層教研員在制定這些標(biāo)準(zhǔn)和制度時有發(fā)言權(quán),這樣才能制定出適合學(xué)校發(fā)展、適合心理教師發(fā)展、適合學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師職業(yè)準(zhǔn)入制度。

記者:您認(rèn)為,心理教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)制度的研究工作由哪些部門進(jìn)行組織和落實(shí)比較好?

謝春風(fēng):這個課題要做好并實(shí)施,一般以行政委托為好。如果是某個學(xué)者的個人興趣,要轉(zhuǎn)化為政策,周期會過于漫長。只有政府認(rèn)為這個問題很重要,委托專業(yè)機(jī)構(gòu)去研究,才會成效顯著?？梢晕薪o高校,也可以委托給市屬的研究機(jī)構(gòu),或者兩者結(jié)合。如果《中小學(xué)心理健康教育》雜志能參與進(jìn)來,將如虎添翼。高校的好處是理論性強(qiáng),但它離實(shí)踐稍遠(yuǎn)。市屬的研究機(jī)構(gòu)離實(shí)踐近,但不可避免專業(yè)屬性相對弱些?！吨行W(xué)心理健康教育》雜志的優(yōu)勢是,它既非常了解我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀,又有廣闊宣傳平臺,還有扎實(shí)的調(diào)研基礎(chǔ)和較強(qiáng)的研究組織實(shí)力,它的參與有利于政策出臺前的討論和政策出臺后的宣傳和推廣。

記者:您提出出臺政策要從研究起步,然后不斷豐富、修訂,通過實(shí)踐去檢驗(yàn)。您覺得這樣一種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從研究到出臺需要多長時間?

謝春風(fēng):我認(rèn)為,首先政府部門要認(rèn)識到這項工作的重要價值。重視之后,項目委托給有關(guān)部門,這個研究應(yīng)該一年內(nèi)可以完成。一年之后在某些地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn),試點(diǎn)若干年后就可以推廣并成為制度。這不是一個特別難的事情。

記者:有些培訓(xùn)活動使人感覺沒有多大用處。您覺得什么樣的培訓(xùn)才真的有效,誰來培訓(xùn)效果會最佳?

謝春風(fēng):這個問題問得很尖銳。我覺得美國積極心理學(xué)家塞里格曼(Seligman)來培訓(xùn)效果會更好(笑)。第一,培訓(xùn)者不僅要懂得心理學(xué)知識,還要懂得培訓(xùn)的規(guī)律。他不應(yīng)該僅僅用學(xué)者進(jìn)行研究的方法或用教授進(jìn)行授課的方法培訓(xùn)中小學(xué)教師。他必須了解教育,了解教學(xué)中的問題,了解教師的心理。第二,培訓(xùn)者必須是心理學(xué)的內(nèi)行或大師。那種假大師很容易使我們的教師成為偽教師?，F(xiàn)在個別所謂的心理學(xué)大師,往往對心理教師培訓(xùn)不太重視,一個講稿講好多場次,內(nèi)容陳舊,這導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏含金量。這是一個關(guān)鍵問題。第三,基于問題的培訓(xùn)是最好的培訓(xùn)。教師帶著問題來學(xué)習(xí),圍繞問題學(xué)東西效果會更好。而目前我們的培訓(xùn),不是基于問題的解決,而是基于學(xué)科知識的再學(xué)習(xí),概念的再學(xué)習(xí),這會導(dǎo)致培訓(xùn)活動雙方的厭煩。

北京市在“十五”期間,曾經(jīng)對全市的中小學(xué)心理教師進(jìn)行一輪培訓(xùn)。我們了解到,培訓(xùn)者覺得效果不錯,管理也很嚴(yán)格。而一些被培訓(xùn)者卻認(rèn)為效果不好。究其原因,可能是如何使心理教師真正接受到高水平、有用的培訓(xùn)還是一個未解決的問題。被培訓(xùn)者認(rèn)為培訓(xùn)概念性過強(qiáng),難以理解,操作性差,無法實(shí)踐運(yùn)用。因此,應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn),真正做到能夠使心理教師在教育教學(xué)中解決實(shí)際問題。我們愿意與貴刊合作,邀請積極心理學(xué)大師塞里格曼到中國,組織一次以積極心理學(xué)為主題的全國性學(xué)術(shù)活動。這將是一次重要的培訓(xùn)活動。

記者:最后,請您從素質(zhì)教育的角度,從貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀以及構(gòu)建和諧社會的高度,談?wù)勑睦斫】到逃偷掠闹匾砸约八鼈兊年P(guān)系。

謝春風(fēng):這是一個非常好的問題。我從以下幾點(diǎn)來理解。第一,心理健康教育工作者要探索心理健康教育的文化源頭。為什么大學(xué)生的自殺現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重?這實(shí)際上是心理健康教育問題鏈條終端化的表現(xiàn)。學(xué)生在成長中出現(xiàn)心理問題,有些只是發(fā)展中的問題,但可能會因?yàn)闆]得到及時幫助和解決而不斷積累,終成惡果。心理健康教育是教育的基礎(chǔ),是一種教育背景,如果缺失,一切都會黯然失色。心理健康教育在人們眼中不是主陣地,但我卻認(rèn)為它比主陣地還要重要。青少年的心理問題不都是道德問題,如果心理問題不能得到有效解決,會導(dǎo)致嚴(yán)重的社會問題?，F(xiàn)在很多道德問題、社會問題可能源于一些心理問題。

第二,心理健康教育和德育究竟是怎樣的關(guān)系?美國現(xiàn)代公共教育之父(Horace Mann)有這樣一句話:“建共和國易,造就共和國公民難?！薄耙粋€共和國如果不致力于培養(yǎng)一個合格公民的良好品德,這個共和國遲早要滅亡?！蔽艺J(rèn)為合格的公民首先是心理健康的公民。北京教科院德育研究中心專門舉行價值觀討論活動,我們得出這樣一個價值觀:“育德于心,求善求真;立言于行,達(dá)信達(dá)仁。”我們提出育德于心,包含兩個含義:第一,德育必須和心理健康教育、心理學(xué)相結(jié)合;第二,道德品質(zhì)要從內(nèi)心培養(yǎng)。不論是皮亞杰(Jean Piaget)的認(rèn)識論,還是科爾伯格(Lawrence Kohlberg)的道德發(fā)展階段論,還是埃里克森(Erik Homburger Erikson)的人格發(fā)展階段理論,都是從心理學(xué)的角度來談?wù)撊说钠犯癜l(fā)展的。我們發(fā)現(xiàn),教育活動,尤其是德育,國外的理論流派都是源于心理學(xué)的發(fā)展,德育本身并沒有自己的學(xué)科背景。如果沒有心理學(xué),沒有別的專業(yè)學(xué)科的支撐,德育是無源之水。德國教育家卡爾?雅斯貝爾斯(Karl Jaspers )在《什么是教育》中說,“教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂?！币粋€不懂心理學(xué)的教師,用什么去喚醒孩子的靈魂?更不用說喚醒自己的靈魂。這是我理解的心理健康教育和德育的關(guān)系。

第三,心理學(xué)和美德倫理學(xué)正在結(jié)合。心理學(xué)和美德倫理學(xué)的結(jié)合是積極心理學(xué)的一個重要特征。塞里格曼《真正幸福論》(Authentic Happiness)提出了積極心理學(xué)的概念。他發(fā)現(xiàn),心理學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質(zhì)作為心理學(xué)的重要任務(wù),把心理學(xué)從關(guān)注有問題的人轉(zhuǎn)向關(guān)注普通人、正常人,我認(rèn)為這個轉(zhuǎn)向非常重要。塞里格曼理論觀點(diǎn)的重要意義在于,告訴我們心理學(xué)和德育是怎么結(jié)合起來的。它們的關(guān)系就是心理學(xué)、心理健康教育要致力于培養(yǎng)人的美德,培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)。

第四,我認(rèn)為培養(yǎng)身心和諧的人是最關(guān)鍵的。塞里格曼提出“要以幸福感的體驗(yàn)為核心,以培養(yǎng)積極的實(shí)踐體驗(yàn)、培養(yǎng)積極品質(zhì)和美德、培養(yǎng)社會適應(yīng)能力為三大支柱”。我們的教育要注重培養(yǎng)青少年的幸福感,要注重培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)和美德,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的實(shí)踐體驗(yàn),在學(xué)生不斷認(rèn)識社會和服務(wù)社會中,增強(qiáng)對環(huán)境的適應(yīng)能力,不是讓孩子更多地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱和陰暗面,而讓孩子更多地發(fā)現(xiàn)自己的陽光、自己的堅強(qiáng)、自己的潛能,同時能夠找到自己的生命價值和幸福。我們的教師也應(yīng)該追求幸福,孩子們才能幸福。

目前,北京市正在做一件事:建立社會實(shí)踐大課堂。把孩子從學(xué)校課堂中引領(lǐng)到社會實(shí)踐的各個基地中去,在認(rèn)識社會和服務(wù)社會中使青少年增強(qiáng)對環(huán)境的適應(yīng)能力。認(rèn)識到自身的價值,然后把自己的幸福和他人的幸福結(jié)合起來。只有這樣,我們的素質(zhì)教育才能夠真正擺脫應(yīng)試教育的束縛,走上坦途。(稿件編號:090724005)

參考文獻(xiàn):

[1]陳虹.建隊伍,重研究,示典范,創(chuàng)氛圍,穩(wěn)步推進(jìn)北京市中小學(xué)心理健康教育工作――訪北京市教育委員會副主任杜松彭同志.中小學(xué)心理健康教育,2004,(4).

[2]林崇德.處理好基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的關(guān)系是提高中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵.中小學(xué)心理健康教育,2009,(3)(上半月).4~7.

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[4]陳虹,張婷婷.美國積極心理學(xué)倡導(dǎo)的“優(yōu)秀品質(zhì)和美德”.中小學(xué)心理健康教育,2009,(3)(上半月).18~21.

篇5

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0083-02

近幾年，職業(yè)學(xué)校教師中存在“兩多”現(xiàn)象：一是年輕教師多，二是非師范類院校畢業(yè)生多。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大批年輕教師走上班主任工作崗位。他們在承擔(dān)較繁重的課務(wù)的同時，還要面對班級管理的壓力。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，不少年輕班主任疲于應(yīng)付。筆者針對揚(yáng)州市職業(yè)學(xué)校班主任做過一次調(diào)查，結(jié)果顯示：34%的班主任提出或想提出不當(dāng)班主任，73%的班主任感覺到?jīng)]有成就感，56%的班主任工作時有一種精力枯竭感。為造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)班主任隊伍，引導(dǎo)班主任以積極的心態(tài)面對工作壓力，以積極的心態(tài)教育和引導(dǎo)學(xué)生，體會作為班主任的幸福感，我們提出了“積極心理學(xué)視閾下班主任專業(yè)化建設(shè)”這一命題并在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了研究。

職業(yè)學(xué)校班主任是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，在學(xué)校實(shí)施教書育人中發(fā)揮著重要的作用，班主任專業(yè)化便是教師專業(yè)化的題中應(yīng)有之義。

一、研究意義

1.提高職業(yè)學(xué)校班主任工作能力和水平。班主任對學(xué)生的影響是全面而復(fù)雜的，這就要求職業(yè)學(xué)校班主任要努力成為掌握并能靈活運(yùn)用積極心理學(xué)原理的靈魂工程師。作為一個專業(yè)性較強(qiáng)的崗位，職業(yè)學(xué)校班主任必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)，始終保持高昂的工作熱情，善于激發(fā)自身的潛力，不斷提高班主任工作能力和水平，使自己具備專業(yè)理念和道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能。

2.提高職業(yè)學(xué)校德育工作和班集體建設(shè)的水平。實(shí)踐證明，班主任的專業(yè)化程度與德育工作現(xiàn)狀成正比，與班集體建設(shè)水平成正比。班集體是德育工作的基本單位和重要場所，優(yōu)秀的班集體會促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的途徑和搖籃。

3.促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面健康成長和健全人格的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生中的大多數(shù)人是中考獨(dú)木橋上的失意者，家長的埋怨、社會的偏見、教師的冷落，使他們的自尊心和自信心受到了不同程度的打擊，心理和行為上出現(xiàn)了一些偏差。從整體來看，學(xué)生的綜合素質(zhì)、行為習(xí)慣、個性心理都具有鮮明的個性特點(diǎn)：形象思維活躍，抽象思維不足；自理能力不強(qiáng)，自我要求不高；興趣愛好廣泛，個性特征明顯。這樣的個性特點(diǎn)，使得職業(yè)學(xué)校班主任工作面臨較大的挑戰(zhàn)。以班主任專業(yè)化建設(shè)為抓手，全面地、深入細(xì)致地對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和行為引領(lǐng)，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面健康成長和健全人格的培養(yǎng)無疑具有非常重要的意義。

二、理論基礎(chǔ)與實(shí)踐依據(jù)

1.理論基礎(chǔ)。首先，就積極心理學(xué)理論而言，積極心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家塞利格曼。積極心理學(xué)研究重點(diǎn)是如何調(diào)動人自身的積極因素。積極心理學(xué)倡導(dǎo)用積極心態(tài)對人的心理作積極的解讀，倡導(dǎo)用積極的品質(zhì)尋求良好的生活和獲得幸福，倡導(dǎo)用積極的心態(tài)和科學(xué)的方法幫助人們樹立自信，學(xué)會感知幸福。其次，教師專業(yè)化發(fā)展理論。教師專業(yè)化發(fā)展是教師通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷更新和豐富的過程，是一個不斷變化上升的過程。作為教師專業(yè)化的深化和發(fā)展，班主任專業(yè)化就是班主任通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)實(shí)踐達(dá)到班主任專業(yè)水平的過程。

2.實(shí)踐依據(jù)。加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐研究，對于提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作整體水平，促進(jìn)班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對于學(xué)生管理而言，專業(yè)化的班主任隊伍能夠更好地了解學(xué)生的所思所想、知道他們的所樂所好，在幫助解決學(xué)生各種問題，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升等方面發(fā)揮更加積極有效的作用。對于班主任而言，強(qiáng)化班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐研究，將進(jìn)一步幫助我們明晰班主任專業(yè)素養(yǎng)的基本要素，明確班主任專業(yè)化建設(shè)的路徑、保障機(jī)制、評價機(jī)制，并為班主任建設(shè)提供可借鑒的案例，從而進(jìn)一步促進(jìn)班主任的專業(yè)化成長。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校教育對象的特殊性，使得職業(yè)學(xué)校的班主任工作較之于普通中小學(xué)難度更大。因此，對職業(yè)學(xué)校班主任的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。本課題的目標(biāo)有兩方面：（1）充分發(fā)揮積極心理學(xué)原理在職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)中的作用；（2）積極探索適合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的班主任專業(yè)化建設(shè)的路徑與方法。

2.研究內(nèi)容。第一，積極心理學(xué)內(nèi)涵與職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化成長影響研究。通過問卷調(diào)查、訪談等形式，了解班主任隊伍現(xiàn)狀，分析班主任專業(yè)化建設(shè)中存在的問題，重點(diǎn)研究積極心理學(xué)內(nèi)涵與職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化成長影響。

第二，積極心理學(xué)視閾下職業(yè)學(xué)校班主任的基本專業(yè)素養(yǎng)的研究。職業(yè)學(xué)校班主任的基本專業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)的核心內(nèi)容，它有與其他教育階段班主任專業(yè)素質(zhì)相區(qū)別的特質(zhì)要求，這是由職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)決定的。在積極心理學(xué)視野下，職業(yè)學(xué)校班主任的基本專業(yè)素養(yǎng)有新的內(nèi)涵。結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，課題從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面對職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探索，形成基于且有一定推廣價值的職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)素養(yǎng)基本指標(biāo)。

第三，積極心理學(xué)視閾下職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)的管理策略研究。在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，本課題從以下方面探索班主任專業(yè)化建設(shè)的管理策略：建立職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化成長檔案；修訂班主任工作細(xì)則、班級導(dǎo)師工作細(xì)則；制定優(yōu)秀班主任評定辦法、優(yōu)秀班主任標(biāo)準(zhǔn)；修訂班主任工作手冊、學(xué)生成長手冊、學(xué)生實(shí)習(xí)手冊；建立德育工作站運(yùn)行機(jī)制；探索班級育人工作模式；開展專家講座、心理健康培訓(xùn)、班主任沙龍、班主任才藝大賽等。

第四，積極心理學(xué)視閾下優(yōu)秀班集體建設(shè)的研究。積極心理學(xué)有三大基石：（1）積極的情緒體驗(yàn)；（2）積極的人格特質(zhì)；（3）積極的組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)通過：快樂、參與和意義三個途徑來幫助人們通往幸福和快樂。

第五，積極心理學(xué)視閾下職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)的典型案例研究。對職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)中的典型案例（典型人物、典型事跡、典型活動）進(jìn)行分析研究，建設(shè)班主任專業(yè)化成長專題網(wǎng)站。注重研究優(yōu)秀班主任成長的典型案例。對優(yōu)秀班主任的專業(yè)成長案例進(jìn)行整理匯總，注重研究關(guān)于班主任工作中運(yùn)用積極心理學(xué)處理關(guān)鍵事件的成功案例。對關(guān)鍵事件重點(diǎn)工作的恰當(dāng)處理是職業(yè)學(xué)校班主任的基本專業(yè)素養(yǎng)之一，這是優(yōu)秀班主任專業(yè)化成長的里程碑。

四、實(shí)施路徑

1.讀書學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意義了?！苯處熓侨祟愇拿鞯膫鞑フ?，應(yīng)該不斷以新的知識充實(shí)自己。學(xué)生管理工作是一門很深的學(xué)問，班主任只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能擁有淵博的知識、豐富的經(jīng)驗(yàn)。班主任作為學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，應(yīng)成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模。職業(yè)學(xué)校要鼓勵班主任多讀書，讀好書，加強(qiáng)對班主任讀書過程的指導(dǎo)，積極開展讀書交流活動。

2.專業(yè)培訓(xùn)。專業(yè)培訓(xùn)是班主任專業(yè)化成長的重要途徑。通過培訓(xùn)，能更新班主任的教育觀念，提高管理思想、德育素養(yǎng)，熟練掌握職業(yè)學(xué)校班級管理能力和工作技巧，促進(jìn)班主任的專業(yè)成長。從舉辦主體來看，職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)培訓(xùn)分為兩類：一是由教育主管部門或職業(yè)教育學(xué)會組織的班主任培訓(xùn)，二是由職業(yè)學(xué)校自己組織的校本培訓(xùn)。不論哪種類型的專業(yè)培訓(xùn)，其形式多為專家講座、同行交流、合作研究、專題研討、實(shí)踐訓(xùn)練等。職業(yè)學(xué)校還要把班主任到企業(yè)實(shí)踐或考察納入班主任培訓(xùn)計劃。通過全方位的培訓(xùn)，全面提升班主任的工作能力。

3.自我反思。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。自我反思是提高職業(yè)學(xué)校班主任工作能力的重要途徑，是促使專業(yè)成長的重要方法。職業(yè)學(xué)校要重視班主任的反思訓(xùn)練，讓班主任掌握自我反思的方法，形成反思的習(xí)慣。班主任進(jìn)行自我反思的方法有很多，如寫反思日記、現(xiàn)場觀摩、撰寫教育案例、討論交流和開展行動研究等。

4.科研引領(lǐng)。提到科研，不少職業(yè)學(xué)校班主任認(rèn)為既要管班級，又要搞科研，豈不加重了自己的工作負(fù)擔(dān)。其實(shí)不然，科研是解決工作中出現(xiàn)的問題、提高工作效率的重要手段。對于班主任而言，開展班主任工作理論研究有助于改善班級管理水平，提升班主任工作能力，有效提高班主任工作效率。職業(yè)學(xué)校要建立以科研引領(lǐng)德育的工作機(jī)制，注重調(diào)動班主任開展科研工作的積極性，鼓勵班主任把班級建設(shè)作為載體，將工作中遇到的難題作為課題去研究，積極探索職業(yè)學(xué)校班主任工作規(guī)律，不斷提高班主任工作實(shí)效。

5.教育實(shí)踐。實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，也是提高班主任工作能力的重要方法。班主任的工作能力不僅要在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、反思中提升，更要在工作實(shí)踐中加以錘煉。不少年輕教師在擔(dān)任班主任工作之前都有很多顧慮，但一旦做了班主任之后，又會發(fā)現(xiàn)班主任工作經(jīng)歷對自己的專業(yè)化成長有很大幫助。優(yōu)秀班主任不一定是理論家，但一定是實(shí)干家。班級建設(shè)與日常管理是職業(yè)學(xué)校班主任最基本的實(shí)踐活動。通過教育實(shí)踐，年輕班主任得以快速成長。

篇6

一、引言

旅游心理學(xué)課程的主要內(nèi)容是旅游活動中人們的消費(fèi)心理、交往心理、服務(wù)心理等，對學(xué)生未來的工作有十分重要的實(shí)踐意義。但作為一門剛出現(xiàn)不久的課程，依然存在較多的問題，嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。因此，旅游心心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行。

二、旅游心理學(xué)課程的現(xiàn)存問題

（一）課程內(nèi)容忽略實(shí)踐

高職旅游類專業(yè)的旅游心理學(xué)課程的一大重要特點(diǎn)就是理論性極強(qiáng)，一個學(xué)期近60個可是幾乎都是停留在書本知識講解的層面，重視理論教學(xué)，很少會有實(shí)訓(xùn)課，忽略實(shí)踐。旅游心理學(xué)課程的理論部分固然重要，但也少不了實(shí)踐去幫助同學(xué)們學(xué)會運(yùn)用理論知識并夯實(shí)基礎(chǔ)。缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的旅游心理學(xué)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)成效差，運(yùn)用能力弱，難以真正掌握。

（二）缺乏精準(zhǔn)型授課老師

目前，高職院校的旅游心理學(xué)課程的授課老師要么就是來自旅游類相關(guān)專業(yè)，要么就是來自心理學(xué)專業(yè)。這就造成了該學(xué)科老師缺乏十分精準(zhǔn)的專業(yè)知識和技能，旅游類專業(yè)的老師對心理學(xué)的研究并未十分透徹，而心理學(xué)專業(yè)的老師對旅游方面可能就不是那么精通。而旅游心理學(xué)課程對旅游知識、心理學(xué)知識以及兩者的融合和關(guān)系都有所涉及，而且內(nèi)容復(fù)雜而抽象，難度較大，如果老師的專業(yè)水平不夠，那么該門課程的教學(xué)效果將很難得到保證。

（三）教學(xué)方法陳舊死板

高職院校的旅游心理學(xué)課程的教學(xué)方法還停留在“老師教，學(xué)生學(xué)”的階段，整個教學(xué)過程以老師講課為中心，學(xué)生處于被動接受的位置，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，感到枯燥乏味，出現(xiàn)注意力不集中、厭學(xué)等消極情緒。而且旅游心理學(xué)課程是一項極其抽象的課程，需要學(xué)生自己去積極思考和體會才能領(lǐng)悟其中的道理，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生丟失主動學(xué)習(xí)的積極性，依賴?yán)蠋?，使得最終學(xué)習(xí)成效不佳。

（四）考核體系不夠全面

大部分高職院校的旅游心理學(xué)課程的考核方式依舊是使用期末統(tǒng)一閉卷考試的方式進(jìn)行，試卷內(nèi)容以理論知識為主，占到試卷總分值的70%到80%左右，而考察學(xué)生靈活運(yùn)用能力的實(shí)例題只占到20%到30%左右，這就導(dǎo)致了即使不會實(shí)際運(yùn)用的學(xué)生在考試前把考試重點(diǎn)背熟就可以通過考試。這種考核標(biāo)準(zhǔn)無法真正考核出學(xué)生對知識的掌握能力、運(yùn)用能力和理解能力，是一種十分片面的考核體系。而且，也會造成學(xué)生對該門課程不重視，不積極，不認(rèn)真的態(tài)度。

三、旅游心理學(xué)課程的改革措施

（一）課程內(nèi)容把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

旅游心理學(xué)課程一個學(xué)期近60個課時，應(yīng)把理論課和實(shí)踐課結(jié)合起來，各占一定課時，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。對于繁重復(fù)雜的理論講解部分，老師要精簡課本內(nèi)容，把重點(diǎn)內(nèi)容精簡化地表達(dá)和講解，讓學(xué)生快速理解、掌握，不拘泥于課本，有些過于抽象化的內(nèi)容不必浪費(fèi)大量時間去解讀，很可能就造成學(xué)生最終也是一知半解，時間也浪費(fèi)了，這些問題可以以問題的形式提出，再留到實(shí)踐課中讓學(xué)生自己親身體會，自己探索解決，在實(shí)踐課后，學(xué)生有了一定的感受和體會，再去講解這些晦澀難懂的理論，學(xué)生更能理解和接受。

（二）培養(yǎng)精準(zhǔn)型專業(yè)教師人才隊伍

針對來自不同專業(yè)的教師，要對其薄弱的方面進(jìn)行培訓(xùn)，提高其專業(yè)水平，使其成為精準(zhǔn)型的專業(yè)教師。例如，來自心理學(xué)的教師，可以安排他們?nèi)ジ鞯芈糜尉包c(diǎn)進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)，安排他們前往當(dāng)?shù)氐穆糜蜗嚓P(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)效果。

（三）改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的”老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，融入新的教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，實(shí)例分析，老師舉出一些同學(xué)比較感興趣的相關(guān)實(shí)例，讓同學(xué)自由發(fā)言，來分析這個實(shí)例，老師只是起到一個指導(dǎo)和總結(jié)的作用；模擬情景，課堂上假設(shè)一種旅游活動場景，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會情景中角色的情感變化、心理變化、價值判斷等心理活動，進(jìn)而理解課本中難以理解的抽象知識點(diǎn)。

（四）完善和修正考核體系

考核體系應(yīng)該既注重考察學(xué)生對理論知識的掌握能力，還要考察學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用的能力，不能偏頗任一方。平常課堂中的實(shí)例分析、模擬情景等實(shí)踐活動的表現(xiàn)成績占期末成績的30%，另外，期末試卷中的理論試題占總分的一半，而靈活的實(shí)例分析、實(shí)例運(yùn)用題也占一半，總的考試成績占期末成績的70%。這樣，整個考核體系就能對學(xué)生的綜合能力有一個全面的分析和判斷，也能促使學(xué)生在課堂中積極表現(xiàn)，提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵字：學(xué)生主體；應(yīng)用心理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）16-0050-02

一、研究背景

應(yīng)用心理學(xué)是一門運(yùn)用心理學(xué)的方法、理論，干預(yù)或影響心理行為，以改變心理行為，改善心理生活質(zhì)量的新興學(xué)科。應(yīng)用心理學(xué)的研究內(nèi)容非常廣泛，而應(yīng)用心理學(xué)碩士應(yīng)用心理學(xué)作為高層次人才培養(yǎng)，也要充分體現(xiàn)其心理學(xué)知識和素質(zhì)要求，加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，培訓(xùn)計劃要突出心理學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。由于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等的局限，心理學(xué)的理論和實(shí)踐的教學(xué)沒有很好地結(jié)合，學(xué)生只能在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，不大有機(jī)會參加實(shí)踐操作培訓(xùn)。對于學(xué)生來說，心理學(xué)理論“聽起來不錯，不知道如何學(xué)習(xí)使用”。教師教學(xué)單一，只注重教的理論，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能解決教師和學(xué)生的資源共享和交流、互動等問題。教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)的過程不僅是獲取知識的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。因此，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過體驗(yàn)，探索新知識和新知識。為了促進(jìn)課堂教學(xué)方法的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們在“學(xué)生試講法”的教學(xué)進(jìn)行了嘗試，讓學(xué)生成為課堂的主角，老師和學(xué)生站在同一平臺，相互研究教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

二、理論基礎(chǔ)

以學(xué)生為主體的教學(xué)改革依據(jù)以下理論基礎(chǔ)。

1.主體性教學(xué)。主體性教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展的主體，一切教育的影響只有通過主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)?！皩W(xué)生試講法”使學(xué)生從原來的“老師教我”的被動學(xué)習(xí)變成“我教學(xué)生”主動學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程能充分發(fā)揮其能動性。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不僅是從老師授課所獲，而是學(xué)生在特定情況下，通過教師和其他學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)獲得。教師是意義建構(gòu)的幫助者，而不是知識的灌輸者。學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者。通過這種方式，可以提高學(xué)生分析、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)生試講法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動尋求知識和意義的主動建構(gòu)，教師的作用是為學(xué)生創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助建構(gòu)知識并進(jìn)行評估。

3.情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識與情境之間的動態(tài)的交互作用。Brown等人（1989）認(rèn)為，知識和活動不能分開，活動不是一種輔助認(rèn)知和學(xué)習(xí)的手段，它是整個學(xué)習(xí)過程中的有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)者在情境中通過活動獲得了知識，學(xué)習(xí)與認(rèn)知在本質(zhì)上都是情境性的。因此，通過建立對學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)，以幫助學(xué)生將理論知識融入教學(xué)，從而加深對知識的理解。這種做法也有助于學(xué)生運(yùn)用理論知識到實(shí)踐的情況下，將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合在一起。

4.人本主義理論。人本主義把尊重和信任學(xué)生提到了教育的重要位置，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位及其在學(xué)習(xí)中的作用，提倡有意義的學(xué)習(xí)以及學(xué)會學(xué)習(xí)。Rogers（1961）“相信唯一能夠影響個人行為的知識，是他自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識”。Maslow（1970）則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)，就是依賴學(xué)生的內(nèi)在需求，充分發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，是一種主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要堅信每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，建立民主、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造和諧氛圍。

三、教改實(shí)施過程

“學(xué)生試講法”是師生之間的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為“教師”，教師扮演“學(xué)生”，學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下，選取合適的教學(xué)方法，獨(dú)立地組織教學(xué)活動，把指定的教學(xué)內(nèi)容教授給其他同學(xué)。其運(yùn)用的基本程序是：思想動員―教師示范―指導(dǎo)備課―學(xué)生教學(xué)―評價討論―整理反饋。

1.思想動員，為同學(xué)講解教學(xué)改革目標(biāo)及方式。在課程伊始，要對學(xué)生說明，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這門課程部分內(nèi)容會采用學(xué)生試講的方式，請大家也當(dāng)一次“老師”。將試講的目標(biāo)、意義、過程和要求向?qū)W生一一說明解釋，鼓勵學(xué)生積極、勇敢地參與試講教學(xué)。

2.教師示范，展現(xiàn)對整個課程的把握。開始的課程是由教師完成的，教師在授課時向?qū)W生展示課程的大綱結(jié)構(gòu)、課程安排等，并示范對課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精彩講述，讓學(xué)生知道如何完整地講一次課。

3.指導(dǎo)備課，幫助學(xué)生收集可用資源。教師為學(xué)生提供講課的相關(guān)資源，并對學(xué)生在備課中遇到的問題和困難進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集資料并對資料進(jìn)行處理和學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備授課的每一個環(huán)節(jié)，并搜集一些課外資料豐富其講課內(nèi)容，使課程更生動有趣。

4.學(xué)生教學(xué)，獨(dú)立掌握整個教學(xué)過程。學(xué)生充當(dāng)“老師”角色進(jìn)行課堂教學(xué)，全程自主操控課堂。教師作為“學(xué)生”與其他同學(xué)一起聽課，同時還要積極參與學(xué)生課堂的問題討論和其他教學(xué)活動，幫助學(xué)生處理課堂的突發(fā)事件，使學(xué)生能夠順利完成授課任務(wù)。

5.組織討論，并給予指導(dǎo)評價。學(xué)生試講后，教師讓試講學(xué)生談?wù)劷虒W(xué)體會，再讓同學(xué)們談?wù)勗囍v同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出一些建議。最后由教師做總評，著重在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、方法運(yùn)用、語言表達(dá)等方面給予指導(dǎo)，使學(xué)生的教學(xué)技能得到進(jìn)一步提高。教師還要對學(xué)生表述不清或者理解不到位的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生領(lǐng)會所學(xué)知識。

6.整理反饋，進(jìn)一步將所講課內(nèi)容把握深刻。通過教師和同學(xué)們的評價和建議，學(xué)生對試講內(nèi)容進(jìn)一步整理學(xué)習(xí)和反饋。通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識更透徹。學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的聽課式學(xué)習(xí)。

四、教改對教學(xué)的影響

1.學(xué)生自主參與，更好地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。成為“老師”，這對學(xué)生來說是一種耳目一新的感覺。他們?nèi)硇牡爻浞煮w驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們不僅對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且有利于學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容。聽課的學(xué)生將特別注意“老師”的風(fēng)范，留心聽“老師”的教學(xué)內(nèi)容。這是學(xué)生全程參與的教學(xué)過程，課堂的氣氛十分活躍，充滿生命力。

2.鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)生試講”的過程培養(yǎng)了學(xué)生心理素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的語言、表情、動作等教學(xué)表現(xiàn)力和課堂組織管理能力。這樣的學(xué)習(xí)過程有效地促進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提高學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。

3.創(chuàng)新的課堂評價方式，對學(xué)生的綜合素質(zhì)全面評估?！皩W(xué)生試講法”也為教師提供了充足的機(jī)會了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的各個方面，可以幫助教師合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)“一考定全部”的單一評價方式。

4.促進(jìn)師生交流，建立新型的師生關(guān)系。“學(xué)生試講”的實(shí)行過程中，加強(qiáng)了師生的聯(lián)系和互動。教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們找到合理的解決方案。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度，也使學(xué)生更加理解教師工作的辛苦，鞏固師生的關(guān)系。

我通過“學(xué)生試講法”訓(xùn)練的教學(xué)改革研究，體會到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。心理學(xué)教學(xué)改革的最終目的就是要提高學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，從而提高應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力，以達(dá)到我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對應(yīng)用心理專業(yè)人才的要求。

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基金項目：安徽省高校人文社科重點(diǎn)研究基地――皖南醫(yī)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育研究中心資助。

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編者按：在培訓(xùn)中，岳寶霞老師談到了當(dāng)代教師身肩重任、角色特別，這似乎是一個比較陳舊的話題，但細(xì)細(xì)體會、琢磨他的話語，覺得很有分量。在這次培訓(xùn)中有幾項任務(wù)是教師要從學(xué)生的角度做一些東西，雖然說我們現(xiàn)在還是學(xué)生，但是對于我們來說還是很有難度。新的起點(diǎn)需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導(dǎo)，這次培訓(xùn)就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)的指導(dǎo)和鼓勵。

作為一名即將踏上講臺的新教師，我很榮幸能成為教師隊伍中的一員。這次準(zhǔn)教師培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，包括填寫單元設(shè)計模版，制作“介紹我的單元”演示文稿，填寫培訓(xùn)日志，創(chuàng)建作品引用記錄，創(chuàng)建學(xué)生演示文稿等。除準(zhǔn)時參加上課，及時上交作業(yè)，積極探討問題外，通過培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：

首先，培訓(xùn)使我對教師這一職業(yè)有了更加清楚的認(rèn)識。在培訓(xùn)中，岳寶霞老師談到了當(dāng)代教師身肩重任、角色特別，這似乎是一個比較陳舊的話題，但細(xì)細(xì)體會、琢磨他的話語，覺得很有分量。這也使我對教師這一職業(yè)有了更深的思考和認(rèn)識：教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感；同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。教師是朋友。所謂良師益友，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

在這次培訓(xùn)中有幾項任務(wù)是教師要從學(xué)生的角度做一些東西，雖然說我們現(xiàn)在還是學(xué)生，但是對于我們來說還是很有難度。因?yàn)槲覀儾恢垃F(xiàn)在學(xué)生的想法是不是還和我們一樣，做出來的學(xué)生演示文稿會不會完全符合我們之前作的單元計劃。其實(shí)這就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權(quán)威，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學(xué)生共同研究，共同探討教學(xué)中的各種問題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威.未來教育需要專家型的教師，而不是教書匠，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究即不是在書齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動中的研究.

新的起點(diǎn)需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導(dǎo)，這次培訓(xùn)就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)的指導(dǎo)和鼓勵。一切工作都需要實(shí)踐來證明，成功＝艱苦的勞動+正確的方法+少談空話，在今后的工作中，我將以本次培訓(xùn)精神作為指導(dǎo)，以自己的實(shí)際行動來為文中做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身價值。在這次培訓(xùn)中我學(xué)到的最重要的東西就是：作為一名老師應(yīng)該有愛心，要愛每一個學(xué)生，和他們用心交流，尊重他們，理解他們，把自己當(dāng)作自己，把別人當(dāng)作自己，把自己當(dāng)作別人，把別人當(dāng)作別人，這樣才能走進(jìn)孩子們的心里，才能和他們更好地交流。所以我希望自己在以后的工作中能夠做到這些方面，成為學(xué)生生命中重要的人。

篇9

關(guān)鍵詞：實(shí)踐體驗(yàn)式;自主管理；區(qū)域培訓(xùn)共同體

為切實(shí)滿足吉林省中小學(xué)校的迫切現(xiàn)實(shí)需求，配備一支專業(yè)化的心育教師隊伍，根據(jù)教育部下發(fā)的《教育中長期發(fā)展規(guī)劃》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》修訂版（2012）以及《教育部心理咨詢室建立》政策文件的指導(dǎo)，我們一直努力致力于探索以“研培結(jié)合”為主導(dǎo)的實(shí)效化、科學(xué)化、專業(yè)化、精細(xì)化、人性化的中小學(xué)心育教師培訓(xùn)模式?？梢哉f，中小學(xué)心育是學(xué)生學(xué)業(yè)與人生成功的關(guān)鍵基礎(chǔ)，學(xué)科的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容內(nèi)涵、教育方式方法、教育意義價值明顯區(qū)別于其他文化課學(xué)科，因此中小學(xué)心育教師培訓(xùn)的設(shè)計與實(shí)施也應(yīng)該具有其獨(dú)特的專業(yè)化特點(diǎn)。

一、吉林省中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

根據(jù)2014年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我省兼職心育教師占了75%以上；非心理學(xué)專業(yè)背景的心育教師占了80%以上；43%的教師認(rèn)為兼課、兼職的負(fù)擔(dān)過重；36%的教師認(rèn)為自身專業(yè)水平有限；58%的教師急于提高心理學(xué)專業(yè)理論知識水平；50%的教師認(rèn)為缺少心育實(shí)踐工作技能；50%的教師對《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》知道一點(diǎn)或不了解。另外，心育教師的流動性較大，崗位穩(wěn)定性差，心育教師地位低被輕視現(xiàn)象也很嚴(yán)重。調(diào)查結(jié)果表明，我省心育教師隊伍總體呈現(xiàn)兼職、非專業(yè)化的特點(diǎn)，心育教師隊伍專業(yè)水平亟待提高。調(diào)查顯示，我省只有大約20%的學(xué)校能全部保證心理健康教育活動課的課時安排；大約40%的學(xué)校有心理咨詢室，但是設(shè)施配置不全或者閑置。數(shù)據(jù)表明，我省心育工作開展實(shí)施情況不夠理想。教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會副主任莫雷教授指出，全國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展大致分三個階段：第一個階段是更新中小學(xué)心理健康教育理念，專家、專業(yè)人員研究、推進(jìn)并組織、宣傳、發(fā)動中小學(xué)心理健康教育工作；第二個階段是發(fā)展比較快的地區(qū)，政府部門結(jié)合專家隊伍，采用一定的方式進(jìn)行合作，共建中小學(xué)心理健康教育工作平臺；第三個階段，最終形成校園心理健康教育環(huán)境。據(jù)此為參照，目前吉林省各地區(qū)心育現(xiàn)狀發(fā)展極不平衡，少數(shù)地區(qū)處于發(fā)展的第二階段，大多數(shù)地區(qū)仍處于第一階段，向第三階段整體發(fā)展的情況不容樂觀。

二、吉林省中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大約45%的心育教師沒參加過培訓(xùn)或僅參加過一兩次培訓(xùn)。70%的心育教師希望有機(jī)會業(yè)務(wù)進(jìn)修或赴名校參觀訪問，40%的心育教師認(rèn)為自身專業(yè)水平有限。心育教師培訓(xùn)普遍存在培訓(xùn)內(nèi)容宏觀化和理論化、培訓(xùn)規(guī)模零散化等缺點(diǎn)。同時在培訓(xùn)的規(guī)模和系統(tǒng)性方面地區(qū)差異性也很大。因此，研究、開展具有心育學(xué)科專業(yè)特色的、系統(tǒng)化的、宏觀微觀相結(jié)合的、有針對性、實(shí)踐性和實(shí)效性的心育教師培訓(xùn)工作顯得尤為重

三、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新思路

1.培訓(xùn)理念——研培結(jié)合

由于部分不發(fā)達(dá)區(qū)域中小學(xué)教師教育教學(xué)理念、知識亟待更新，國家加大教師集中培訓(xùn)力度，但問題是大批教師連續(xù)集中外出學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)由原來的廣受歡迎轉(zhuǎn)變成了甜蜜的負(fù)擔(dān)，培訓(xùn)的吸引力下降，培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性都大打折扣。雖然大力開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以解決一部分問題，但是面授培訓(xùn)是絕不可取代的。為了讓面授培訓(xùn)有內(nèi)涵、有魅力，急教師之所急，想教師之所想，我們需要將外顯的間斷式培訓(xùn)和內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)相結(jié)合。外顯的間斷式培訓(xùn)即按照一定時間間隔開展面授培訓(xùn)；內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)即在面授培訓(xùn)的間隔期間陸續(xù)開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和送培到市、縣、校等相關(guān)教研活動進(jìn)行培訓(xùn)的銜接和拓展。通過將教學(xué)研究指導(dǎo)和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)教師科研思維，提升教師學(xué)科素養(yǎng)和技能，讓教師培訓(xùn)更具有系統(tǒng)性、針對性。

2.項目設(shè)計——集中、自選相結(jié)合；分層分類精細(xì)化

（1）集中培訓(xùn)。

集中培訓(xùn)主要是根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，組織教師集中開展有針對性和前瞻性的培訓(xùn)。心理健康教育教師集中培訓(xùn)的主要任務(wù)有三項：獲得心理健康教育相關(guān)知識、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導(dǎo)能力。由于我省中小學(xué)心理健康教育工作起步比較晚，現(xiàn)在正進(jìn)入快速發(fā)展期，學(xué)科需求和供給不匹配。心育教師現(xiàn)狀存在非專業(yè)多，兼職多的特點(diǎn)，并且心育發(fā)展的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距均很大，整體宏觀的培訓(xùn)往往無的放矢。因此，建立分層分類的集中培訓(xùn)體系很有必要。集中培訓(xùn)的弊端是時間短、受訓(xùn)內(nèi)容密集，各種知識過于集中的“狂轟濫炸”，受訓(xùn)教師沒有時間消化培訓(xùn)內(nèi)容。由于受訓(xùn)時間跨度長且結(jié)構(gòu)松散，很容易導(dǎo)致受訓(xùn)教師遺忘先前所學(xué)的內(nèi)容，所學(xué)知識前后難以銜接。

（2）自選式培訓(xùn)。

自選式培訓(xùn)主要是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容體系和業(yè)內(nèi)培訓(xùn)專家的專長劃分不同的培訓(xùn)模塊，受訓(xùn)教師可以依據(jù)自己的需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容。相對于常見的集中培訓(xùn)，自選式培訓(xùn)更具有針對性和靈活性。而自選式培訓(xùn)主要是把培訓(xùn)的內(nèi)容分成基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論與技術(shù)、心理咨詢實(shí)踐與個案督導(dǎo)三大模塊，每一個模塊有相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，受訓(xùn)的教師可以根據(jù)個人需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.培訓(xùn)形式——實(shí)踐體驗(yàn)式

由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加•戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論即學(xué)習(xí)的金字塔理論。該理論提出：在塔尖即第一種學(xué)習(xí)方式“聽講”，也就是老師講，學(xué)生聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以保留20%。第四種“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加•戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。“實(shí)踐體驗(yàn)式”培訓(xùn)正是基于這一理論基礎(chǔ)，使培訓(xùn)教師通過與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動，與受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗(yàn)分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心育理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問、促使成員參與到活動中積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r候提供與情境相關(guān)的專門知識作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過對心理輔導(dǎo)的理論知識和技能的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐活動中不斷反思，體會并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個人化的理念和技能。另外，心育學(xué)科與其他學(xué)科不同，心育學(xué)科自身特點(diǎn)即以“活動、游戲、體驗(yàn)、感悟”為主線，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的健康成長、激發(fā)學(xué)生內(nèi)力的覺醒。培訓(xùn)讓心育教師親身通過實(shí)踐體驗(yàn)，以切身感受，感悟、挖掘心育學(xué)科的內(nèi)涵和本質(zhì)，理解心育學(xué)科的“活動、體驗(yàn)、感悟、轉(zhuǎn)變”這一課程內(nèi)涵特色對學(xué)生的學(xué)業(yè)、人生成功發(fā)展的重大影響。

4.培訓(xùn)內(nèi)容——引領(lǐng)需求和迎合需求相結(jié)合

我們一直以來的做法是在培訓(xùn)之前通過學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查，了解學(xué)員的專業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)對調(diào)查結(jié)果的分析設(shè)計培訓(xùn)課程。做為專業(yè)的教師培訓(xùn)者，不僅要讓培訓(xùn)有的放矢，還應(yīng)該考慮到培訓(xùn)的前瞻性，增加能引領(lǐng)一線教師需求的前沿化專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。同時，我們還要考慮到教師的需求是具有主觀性、非科學(xué)化的，在滿足教師主觀需求的同時，作為專業(yè)的教研培訓(xùn)者，還需科學(xué)地從學(xué)科教師現(xiàn)狀分析教師的真正專業(yè)需求，為實(shí)際問題尋找真正的內(nèi)涵歸因。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上秉著引領(lǐng)需求和迎合需求的原則才是最佳培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)思。心育學(xué)科教師培訓(xùn)同樣不能顧此失彼，在前期培訓(xùn)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)背景的教師們往往對一些新近流行的心理咨詢輔導(dǎo)技術(shù)比較感興趣，因此而對于最基本的心育教師專業(yè)基本功缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打的精神。遇到問題困惑時，教師會歸因?yàn)樽约喝狈ψ钚碌男睦碜稍冚o導(dǎo)技巧，而事實(shí)是心育學(xué)科的深厚基礎(chǔ)專業(yè)知識技能完全可以有效解決中小學(xué)生的常見心理問題，可以保障心育活動的高效開展。教師們真正缺乏的是在心育實(shí)踐中對傳統(tǒng)的“認(rèn)知療法、認(rèn)知行為療法、行為矯正、人本主義療法”等的深入研究和拓展運(yùn)用。中小學(xué)心育面臨的現(xiàn)實(shí)情況是教師心育基本功薄弱，因此在心育教師培訓(xùn)中，在滿足教師的主觀需求的同時，應(yīng)不斷夯實(shí)最重要、最基本的的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)知識。

5.培訓(xùn)管理——自主管理為核心

社會心理學(xué)中的自我控制系統(tǒng)理論提出：增強(qiáng)個體在群體中的自我控制度會提升個體自尊水平和主動性，激發(fā)個體活力，進(jìn)一步帶動群體產(chǎn)生團(tuán)隊動力。教師培訓(xùn)管理中應(yīng)很好地體現(xiàn)這一理論思想。將“學(xué)員自主管理”做為培訓(xùn)管理的核心理念，讓每一位學(xué)員樹立主人翁意識，增強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊的凝聚力和向心力。讓參培教師意識到自己不僅僅是被動的、被管理的培訓(xùn)對象，還是培訓(xùn)主體參與者，是教師培訓(xùn)中重要的、不可或缺的、有能力的、有影響力的組成部分。培訓(xùn)應(yīng)形成學(xué)員自主管理模式，通過以班主任為主導(dǎo)，以班委會為核心，全員參與管理、責(zé)任分工明確、優(yōu)秀學(xué)員表彰制度等，調(diào)動全體學(xué)員的參培積極

6.訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)——構(gòu)建區(qū)域培訓(xùn)共同體

心育學(xué)科起步較晚，區(qū)域性效果差別顯著，通過省市縣三級聯(lián)動機(jī)制，將集中培訓(xùn)、送培到縣、送課下鄉(xiāng)、名校參觀、名師指導(dǎo)、教研討論相結(jié)合，同時通過跨區(qū)域教研或者本區(qū)域集中教研，以“同伴互助”的方式開展教研培訓(xùn)活動。將培訓(xùn)效能發(fā)揮到最大化，使培訓(xùn)形式多元化、系統(tǒng)化，培訓(xùn)內(nèi)容更加精細(xì)化，構(gòu)建一個交叉立體式的區(qū)域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)共同體。這種方式將培訓(xùn)成果延伸拓展，大大提升了培訓(xùn)后效，搭建了具有研培結(jié)合特色的新型培訓(xùn)之路。吉林省心理健康教育教師培訓(xùn)仍然還有很多問題，如培訓(xùn)模式的構(gòu)建，培訓(xùn)策略、培訓(xùn)課程的設(shè)置等，我們將結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐研究使未來吉林省的心理健康教育教師培訓(xùn)更具有實(shí)效性，使培訓(xùn)成為有目的、有計劃、有系統(tǒng)、有監(jiān)控的利于心育教師可持續(xù)發(fā)展的育師工程。

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［4］王小明，胡誼.師資培訓(xùn)的新思路——對專家與新手的比較研究［J］.華東師大學(xué)報（教育科學(xué)版），1996（03）.

篇10

新任教師崗前培訓(xùn)心得體會1： 通過今天的培訓(xùn)，我了解了什么是教練型教師、如何成為一名教練型教師，如何做一名優(yōu)秀的班主任。老師先引入教練的定義，而后詳細(xì)解釋了什么是教練、教練型教師，以及如何成為一名優(yōu)秀的班主任，總結(jié)了一下今天所學(xué)的：人活在世上可以用四個字概括做人、做事。做人就是做個好人，做真誠、善良、勤勞、實(shí)干的人，做一個自己幸福而且能給別人帶來幸福的人;做事，就是盡可能多做實(shí)實(shí)在在的，于人于己有益的事情。教育也就是培養(yǎng)會做人、會做事的人。我對教育的理解是，持之以恒地對學(xué)生提出正確而且嚴(yán)格的要求，直到他們做到為止。教練技術(shù)強(qiáng)調(diào)的并不是知道，而強(qiáng)調(diào)做到。通過學(xué)校的學(xué)習(xí)，每個人都有辨別是非善惡的能力，也知道很多道理，但僅僅知道，而不去做到，這并沒有達(dá)到教育的目的。

教育的四大支柱是學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會健體。其中做人是排在第一位的，會不會做人是一個人成功的基本條件。會做人的人就會得到別人的信任和支持。有了別人的信任的支持，還有什么事情不能做好呢?其次是學(xué)會求知。學(xué)會了求知，就能很快的掌握好工作需要的本領(lǐng)，對社會就會有很強(qiáng)的適應(yīng)能力。事實(shí)上，參加工作以后就會明白，在學(xué)校所學(xué)的知識，在工作中大都沒用，要用的知識大都沒學(xué)。所以，我們學(xué)習(xí)的目的，不應(yīng)該定位在知識本身，而應(yīng)該是通過對知識的學(xué)習(xí)學(xué)會如何學(xué)習(xí)。在以后的人生當(dāng)中能夠獨(dú)立的不斷的自主學(xué)習(xí)，以滿足生活和工作的需要。再次是學(xué)會做事，做事是我們學(xué)習(xí)的目的。我們學(xué)習(xí)的知識要在運(yùn)用中才能得到鞏固。而且我們學(xué)習(xí)的最終目的，是運(yùn)用所學(xué)的知識來做人做事。所以，我們在學(xué)習(xí)的過程中也要爭取一切可以做事的機(jī)會，來鍛煉自己做事的能力，這樣也可以為我們將來走入社會打下良好的基礎(chǔ)。一般在學(xué)校里做事比較多的人，在社會上的辦事能力也比較強(qiáng)。然后，是學(xué)會健體。身體是革命的本錢，也是人生和幸福的本錢。一個多病的皇帝不如一個健康的乞丐。健體就是要保持身體的健康，使健康能成為我們爭取成功的基礎(chǔ)。工作和學(xué)習(xí)再忙，也要抽一定的時間來鍛煉身體。教育的四大支柱構(gòu)成了一個立體的教育體系，也是使教育對象成長為完整的人的一個正確方向。以后的教育應(yīng)該把這四個學(xué)會作為教育的目標(biāo)，而要學(xué)會，就離不開做，也離不開做到一些事情，離不開親身的體驗(yàn)。明確目標(biāo)是學(xué)會，調(diào)整心態(tài)是要學(xué)會，而且是自己要學(xué)會，然后就是付出行動去做，只有行動才能創(chuàng)造成果。教練技術(shù)就是幫助我們明確目標(biāo)，調(diào)整心態(tài)，然后不斷去做，并且做到，創(chuàng)造成果，達(dá)到目標(biāo)的過程。這也就是一個教育的過程，這個過程的體驗(yàn)就是德育、體育、美育、勞育的成果。在德智體美勞五育之中，對于智育來說，知道一些東西還有些用處。但德育、體育、美育和勞育，都必須去做，并在做的過程體驗(yàn)，才能有所收獲，有所提高。

對于如何成為一名優(yōu)秀的班主任我有以下感悟：

一、擁有一顆愛心

陶行知認(rèn)為愛是一種巨大力量，教育是愛產(chǎn)生出來的。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德不可缺少的組成部分。從孔子的愛之，能勿勞乎?忠之，能勿海乎?到焉尊的沒有愛就沒有教育，到今天的李政西提出的擁有一顆愛孩子的心從蘇霍姆林斯基把整個心靈獻(xiàn)給孩子到陶行知愛滿天下，古今中外的教育家們都倡導(dǎo)一種愛的教育

愛的教育首先是充滿情感的教育。

感情當(dāng)然不能取代教育，但教育必須充滿感情。要愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。使自己成為學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛的教育首先是充滿情感的教育。感情當(dāng)然不能取代教育，但教育必須充滿感情。要愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。使自己成為學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要對學(xué)生嚴(yán)格要求。愛學(xué)生不是一味地遷就學(xué)生，而是對犯錯誤的學(xué)生要以愛護(hù)學(xué)生的心情去教育、感召，而這種教育不是一次、兩次就可以達(dá)到目的的，所以這時還需要耐心。

二、身正為范

陶行知曾主張教師應(yīng)當(dāng)以身作則。作為班主任，他的一切所謂自身的行為、氣質(zhì)、談吐、舉止、衣著、儀表等等，都要為學(xué)生做出表率。教師稍不檢點(diǎn)，就會對學(xué)生發(fā)生不良影響;反之，如果教師注意從自我做起，則往往會收到意想不到的效果。例如：律己。按時到班，從不遲到。言語、舉止得體。不講粗話，不罵人，舉止大方。發(fā)型、服飾得體，做到適合教師這個職業(yè)。邊教邊學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

三、具有團(tuán)結(jié)合作精神

學(xué)生的學(xué)習(xí)受到學(xué)校、社會、家庭、老師以及同學(xué)等因素的影響。因此，要搞好教學(xué)，單靠某一方面，甚至是某一個人是不可能的。建立一個良好的班集體，僅靠班主任一個人是難以勝任的。所以，這就需要班主任搞好與家長的合作，與各科任教師的合作，以及和學(xué)生之間的合作。

四、虛心向?qū)W，自我提高。

教師的天職是教書育人。要想將書教好，將育人工作搞好，就要求教師必須精通業(yè)務(wù)，不斷探覓新知識，否則就不可能勝任。我們要一面教一面學(xué)。我們要虛心盡量接受選擇與本職本科及修養(yǎng)有關(guān)的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)來幫助我們研究。要教學(xué)生向前進(jìn)，向上進(jìn)，非自己努力向前進(jìn)，向上進(jìn)不可。因此，教師就要經(jīng)常去買去讀有新知識的書，決不能僅僅把從前所學(xué)的抄襲過來傳給學(xué)生就行，要活到老學(xué)到老?？鬃友裕簩W(xué)而不厭，誨人不倦。作為教師無論在哪一方面都是學(xué)生的表率，我們要以鞭策自己的力量跑在學(xué)生前頭去引導(dǎo)他們，只有天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能常教常新，才有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。

總之，要做好一名好的班主任就要做到身正為范，學(xué)高為師。教師的巨大力量在于作出榜樣，只有教師自身素質(zhì)提高了，才會有學(xué)生敬仰你，達(dá)到親其師而信其道的目的，才能把一個班帶向健康的方向。

新任教師崗前培訓(xùn)心得體會2： 這次新教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容全面而細(xì)致，深刻而生動。包括對怎樣做好班主任、教育教學(xué)常規(guī)、師德師風(fēng)、心理健康教育、教師職業(yè)道德規(guī)范、新聘教師成長經(jīng)驗(yàn)介紹等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。從教師起點(diǎn)的調(diào)整積極心態(tài)到面對新工作、新挑戰(zhàn);如何幸福的走在教育路上;從良好的工作習(xí)慣到良好的心理素質(zhì);從如何與家長、學(xué)生交流到如何與領(lǐng)導(dǎo)、同事相處;從如何反思教學(xué)到如何做個成功快樂的教師;如何上好一堂課總之，通過這次培訓(xùn)，使我受益匪淺。

在培訓(xùn)中，幾位局領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師和優(yōu)秀教師都談到了當(dāng)代教師身肩重任，角色特別這一問題。人們都用這樣的字眼來形容教師：教師是太陽底下最神圣的職業(yè)，教師是傳道、授業(yè)、解惑的人，教師應(yīng)是真善美的替身可見，教師二字包含了許多崇高而尊貴的內(nèi)涵。然而又有多少人知道在這些光環(huán)的背后我們的教師們付出了多少辛勤的汗水。許許多多教師都在默默地奉獻(xiàn)著。作為一各新教師，我要向那些長年在教育戰(zhàn)線上辛勤工作的老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們那種吃苦耐勞、甘心奉獻(xiàn)的精神，把自己的全部青春和才智都奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。其次，教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的一種認(rèn)同感;同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一各教師，要富有成效有愛心教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。第五，教師是朋友。所謂良師益友，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要 交心，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

下面將我的心得體會總結(jié)如下：

一、 在培訓(xùn)中充實(shí)：做為一名教育戰(zhàn)線上的新兵，在很多地方找不到方向，摸不著方法。新教師崗前培訓(xùn)給了我們一縷陽光。培訓(xùn)輔導(dǎo)內(nèi)容很多，有關(guān)于教育教學(xué)的，有關(guān)于備課上課的，有關(guān)于為人處事的，還有關(guān)于心理輔導(dǎo)的等等。這不僅豐富了我的教育理論知識，而且對我平日的教育教學(xué)也給出了明確的發(fā)展目標(biāo)，指出了成長的途徑。只有自己有一桶水，才能給孩子一杯水。我會努力的完善自己，認(rèn)真的做一名學(xué)習(xí)型教師。

二、 在培訓(xùn)中提升：本次教師專業(yè)成長培訓(xùn)，進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，精心的組織。首先師訓(xùn)科針對小學(xué)的特點(diǎn)和教師們的實(shí)際情況，結(jié)合目前的基礎(chǔ)教育課程改革合理地安排了教師專業(yè)成長培訓(xùn)內(nèi)容，注重了培訓(xùn)的實(shí)效性。這次培訓(xùn)又安排了兩次課堂觀摩。雖然是不同的專業(yè)，但是教學(xué)的方法是相通的。從觀摩教學(xué)中，我再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，找到了自己的差距，認(rèn)識到自己在教學(xué)中許多需要改進(jìn)和提高的地方。其次，確保教師專業(yè)成長培訓(xùn)質(zhì)量，聘請了優(yōu)秀教師、骨干教師、教育專家進(jìn)行講座。這些教育專家們有著精深的理論知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的講學(xué)如春風(fēng)化雨，潤物無聲。每接受一次培訓(xùn)都是一次提升，優(yōu)秀老師的授課讓我們每個人都受益匪淺，新教師的匯報課也讓我們從中知道了哪里需要揚(yáng)長避短。

三、在培訓(xùn)中反思：什么是理想的教育?孩子需要什么樣的教育?這也許是我一直思考的問題，在培訓(xùn)中老師精彩的案例，犀利的分析，常常會讓我反思自己的教育觀、學(xué)生觀，反思自己以前的教育教學(xué)行為。正如肖川所說的，一個有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)做為教育的探索者，其探索的最佳途徑就是從自我反思開始。經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長，我想我會把自我反思當(dāng)成一種習(xí)慣，以促進(jìn)自己的成長。

四、在培訓(xùn)中感悟：本次開展的新教師崗前培訓(xùn)，是學(xué)習(xí)、是提高，更是鞭策，我們將把培訓(xùn)教師的先進(jìn)教育思想、教育理念、現(xiàn)代專業(yè)知識、現(xiàn)代教育理論更好的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷地提高自己，完善自己，爭取成為一名優(yōu)秀教師、骨干教師。在此，我想感謝給我們上課的每一位老師，感謝安排培訓(xùn)的每一位領(lǐng)導(dǎo)。

總之，我通過這次培訓(xùn)，總有一種意猶未盡的感覺，總感到還有許多需要學(xué)習(xí)的地方。確實(shí)，作為一名新教師，要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學(xué)習(xí)，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學(xué)工作，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的小學(xué)教師，為我們國家的教育事業(yè)，為我們教師的發(fā)展壯大做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

新任教師崗前培訓(xùn)心得體會3： 1、提高自身素質(zhì)是關(guān)鍵。

如果想教育出優(yōu)秀的學(xué)生，那么我們首先要做一名優(yōu)秀的教師。只有優(yōu)秀的教師才能培育出優(yōu)秀的人才，如何才能成為一名好老師?我知道了國家的愿景是：倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想，教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家。做為一名教師，我們首先應(yīng)該提高自身的素質(zhì)，這樣才能教育出更好的人才。

2、有正確的教學(xué)態(tài)度。

做為教師，我們應(yīng)該以愛學(xué)生為前提，這樣，我們才能夠全心全意的去教育學(xué)生。正如培訓(xùn)老師說的，沒有愛就沒有教育。所以，教育的前提就是愛。我應(yīng)該一心一意的為了孩子，這樣，我們才能成為一名好老師。

3. 培訓(xùn)使我對教師這一職業(yè)有了更加清楚的認(rèn)識。

在培訓(xùn)中，老師給我們談到了當(dāng)代教師身肩重任、角色這一問題，這也使我對教師這一職業(yè)有了更深的思考和認(rèn)識：首先，教師是文化的傳遞者。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感;同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。第五，教師是朋友。所謂良師益友，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。