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篇1

關(guān)鍵詞　傳播學(xué)　播音主持專業(yè)　教學(xué)思考

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1　播音主持專業(yè)的現(xiàn)狀

播音主持專業(yè)是當(dāng)下受到各大高校及年輕學(xué)子廣泛追捧的熱門專業(yè)，主持人播音員作為每天晚上或在熒屏上或在電波中與我們相遇的公眾人物，時而侃侃而談，時而憂國憂民，時而幽默風(fēng)趣，時而美麗大方，被許多青春期中的少男少女視為偶像，從而使播音主持這一職業(yè)備受追捧。根據(jù)中國權(quán)威統(tǒng)計部門——中國統(tǒng)計局在2011年的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國目前有138所高等院校下設(shè)了播音主持專業(yè)，據(jù)此得出的保守估計，每年的播音主持專業(yè)招生規(guī)模在1萬人上下浮動，而且這一數(shù)字還會不斷地擴(kuò)大。播音主持專業(yè)對人的素質(zhì)要求特別高，不是僅僅倚靠外貌就可以在播音主持專業(yè)獲得成功的。播音主持專業(yè)的涉獵范圍特別廣泛，新聞學(xué)作為主要學(xué)科自然不在話下，而當(dāng)今媒體傳播的廣泛性、快速反應(yīng)性更要求傳播學(xué)在播音主持的專業(yè)教學(xué)中占得一席之地。

由此在新形勢、新背景下出現(xiàn)的新問題要求奮戰(zhàn)在教學(xué)科研第一線的廣大教職工從傳播學(xué)的視野下出發(fā)，積極思考對播音主持專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

2　傳播學(xué)視角下的播音主持專業(yè)

什么是播音主持？播音主持就是主持人或者播音員運用自身的有聲語言、形體動作、表情神態(tài)，通過一定的傳播媒介（如無線電頻率、有線或無線電視信號）所進(jìn)行的以信息為客體的傳播及再創(chuàng)造活動。既然播音主持是以傳播信息為最終目的與實施手段，我們就不難發(fā)現(xiàn)，傳播學(xué)是與播音主持專業(yè)聯(lián)系極為緊密的學(xué)科。傳播學(xué)的創(chuàng)始人馬克吉姆·拉瑟姆在其傳播學(xué)的偉大著作——《大眾傳播學(xué)》中做出了這樣一個驚世駭俗的預(yù)言：傳播學(xué)二十一世紀(jì)會通過與其他學(xué)科的綜合與相互交流而成為一種廣義上的傳播?？茖W(xué)分為社會科學(xué)與自然科學(xué)，傳播學(xué)屬于社會科學(xué)的范疇，更準(zhǔn)確地說，屬于人文科學(xué)的范疇，它的主要關(guān)注點是人類社會中的信息是通過怎樣的方式傳遞的以及對社會信息系統(tǒng)運行規(guī)律的研究。從上述的分析探討中我們可以清晰地看出，播音主持作為現(xiàn)代社會人們公共生活的主要信息傳播活動，如果我們開拓眼界，擴(kuò)寬思想，果斷地從傳播學(xué)的角度進(jìn)行研究分析，無疑是一種有益而值得深入的研究方式。

3　西方發(fā)達(dá)國家的傳播學(xué)與播音主持專業(yè)

西方發(fā)達(dá)國家尤其是美國是現(xiàn)代傳播學(xué)的發(fā)源地與大本營，沒有美國在傳播學(xué)方面的開拓性工作，傳播學(xué)不可能產(chǎn)生巨大的進(jìn)展，許多國家都是從取經(jīng)后才發(fā)展起了自己的傳播學(xué)?？梢哉f，美國的傳播學(xué)為世界人民做出了巨大的貢獻(xiàn)，是各國傳播學(xué)的先行者，各國或多或少都受到過美國的影響，因此筆者選擇傳播學(xué)在美國的發(fā)展歷史來思考及透視我國的播音主持專業(yè)教學(xué)是無可厚非的。

如果沒有第二次世界大戰(zhàn)，很有可能就沒有傳播學(xué)。二戰(zhàn)期間，為了應(yīng)對納粹德國的瘋狂心理宣傳攻勢，美國政府決定投入巨資研究傳播學(xué)。1950年左右，傳播學(xué)融合了信息學(xué)等多種學(xué)科，開始嶄露頭角。到了21世紀(jì)，美國學(xué)者把傳播學(xué)分成了人際傳播、組織傳播、大眾傳播和國際與跨文化傳播四個方面，涵蓋了23個核心門類。傳播學(xué)在與中國一洋之隔的美國的發(fā)展歷程對中國的播音主持專業(yè)有很大的啟發(fā)。傳播學(xué)的發(fā)展過程是對其他各種學(xué)科的包容與吸納，傳播學(xué)融合了一些在人文社科領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)展較為成熟的學(xué)科，這些學(xué)科為傳播學(xué)的發(fā)展提供了充足的養(yǎng)料，大量社會科學(xué)養(yǎng)分源源不斷地滲入到傳播學(xué)之中，為傳播學(xué)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的化學(xué)反應(yīng)。在美國，現(xiàn)代傳播學(xué)的研究觸角已經(jīng)深入到了社會的各個領(lǐng)域。

4　傳播學(xué)與播音主持專業(yè)的中國問題

與之相對應(yīng)，筆者以為，中國的播音主持專業(yè)的教學(xué)發(fā)展，必須結(jié)合當(dāng)下中國的現(xiàn)實需求和社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化的現(xiàn)有條件，在傳播學(xué)的基礎(chǔ)上充分借鑒其他成熟的社會人文科學(xué)，積極容納信息學(xué)、表達(dá)學(xué)、言辭學(xué)等多重學(xué)科，拓展本專業(yè)的發(fā)展空間。播音主持專業(yè)在一定程度上隸屬于人類的傳播活動，與觀眾或者聽眾進(jìn)行有效的溝通與交流是播音主持的根本目的，而傳播學(xué)在其本質(zhì)上包含著鮮明的雙向溝通交流的意義。從我國當(dāng)前播音主持專業(yè)的專業(yè)設(shè)置、課程要求上來看，基本上都是按照第一階段為語音發(fā)聲學(xué)習(xí)與練習(xí)，第二階段為語言表達(dá)的學(xué)習(xí)與鍛煉，第三階段為廣播電視播音實踐學(xué)習(xí)來作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。在第一及第二階段的學(xué)習(xí)中，由于僅僅學(xué)習(xí)書本上的知識，忽略了與實踐的結(jié)合，造成了學(xué)生眼高手低的狀況。專業(yè)教學(xué)與廣播電視的傳播語境結(jié)合不夠緊密是一個老大難的問題，常常使學(xué)生只是記住了發(fā)音的技巧，從而導(dǎo)致了過于機(jī)械而造成的在步入真實廣播電視情景中一時難以適應(yīng)甚至手足無措。這也是造成有些單位不喜歡播音專業(yè)畢業(yè)生的重要原因。溝通意識的缺位會造成學(xué)生流于形式、刻板無新意、節(jié)目形式模式化的弊端。筆者以為，有效傳播是傳播學(xué)的最終目的，因此在教學(xué)中可以大膽創(chuàng)新，以有效溝通作為教學(xué)的內(nèi)在紐帶，將教學(xué)大綱打亂打破，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性性，一切主要是能為有效傳播服務(wù)的手段都應(yīng)該允許其存在。傳播機(jī)制、傳播心理、傳播技巧等是近幾年在國際國內(nèi)得到廣泛認(rèn)可與討論的研究成果，既有理論支撐，又有實證研究。因此，在播音主持的專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)吸收運用這些最新成果，使我們的學(xué)生成為以外在語言為主要傳播手段、兼具有效溝通能力的高層次傳播人才。

參考文獻(xiàn)

[1]　胡正榮.我所認(rèn)識的中國傳播學(xué)——傳播學(xué)在世界[C].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2005.

[2]　李希光.轉(zhuǎn)型中的新聞學(xué)[M].廣州：南方日報出版社，2005.

篇2

關(guān)鍵詞：口語傳播；播音主持；人際溝通；言語思維

西方口語傳播學(xué)所強(qiáng)調(diào)的個體的語言傳播與綜合溝通能力應(yīng)該是廣播電視語言傳播人才的核心能力，這正是當(dāng)下播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育所忽視的，更是現(xiàn)有教育模式下學(xué)生實際工作能力的短板。由此，口語傳播學(xué)為播音主持專業(yè)教學(xué)中提高言語溝通能力、即興口語表達(dá)能力的探索實踐提供了強(qiáng)大的理論支撐。中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師魯景超在新近發(fā)文《關(guān)于播音主持人才培養(yǎng)模式的思考》一文中指出要從大眾傳播向新媒體和人際傳播拓展，開拓口語傳播疆域。進(jìn)一步明確了口語傳播學(xué)對播音主持藝術(shù)的指導(dǎo)和借鑒意義。

一、在“自我溝通”中明確播音風(fēng)格

“自我溝通”是口語傳播學(xué)中所有傳播類型的層次基礎(chǔ)，也是各種口語傳播行為的基礎(chǔ)。播音主持業(yè)務(wù)所呈現(xiàn)的傳播樣態(tài)則完全被包含在口語傳播學(xué)的研究范圍之中。所以，“自我溝通”是播音員主持人口語形態(tài)的層次基礎(chǔ)和行為基礎(chǔ)。播音主持是一項與人交流的工作，是否能夠完成高質(zhì)高效的溝通是檢驗主持人業(yè)務(wù)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。要想和他人溝通得好，首先要學(xué)會與自己溝通。通過自我溝通，不斷地認(rèn)清自我，使自己的思想和行為得到更明確的指引。自我溝通訓(xùn)練可以幫助播音主持專業(yè)的學(xué)生糾正和補(bǔ)充對自我的認(rèn)識，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自己的人格魅力、能力所在以及話語風(fēng)格。自我溝通是自己與自己的對話，具有自我說服的作用。自我說服經(jīng)歷了自我論證、自我矛盾，最后產(chǎn)生結(jié)論，衍生行動。這一反思的過程是個人成長和變化的必要條件。學(xué)生在教師的鼓勵下自我坦露，自我暗示，社會比較，獲得平和理智，充滿自信地自我認(rèn)知，在明確了自己的個性化優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步通過自我交談使個性化自我和社會化自我相互碰撞和協(xié)商。例如，學(xué)生的個人意志是要在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮自身思維和語言能力強(qiáng)的優(yōu)勢，而社會化的自我則進(jìn)一步要求自己通過應(yīng)聘或參加比賽的方式，展示個人優(yōu)勢，一步步成為一個優(yōu)秀的談話類節(jié)目主持人。再比如這個學(xué)生的個性是溫和善解人意型，那么社會化的自我則進(jìn)一步明確了他需要通過自己的一步步學(xué)習(xí)和積累，成為一個話語風(fēng)格溫暖平和的談話節(jié)目主持人。在教學(xué)過程中，教師要不斷地幫助學(xué)生明確自身特點及優(yōu)勢，在其有潛力或是擅長的領(lǐng)域著力培養(yǎng)，提供更多的實踐機(jī)會，使他們越發(fā)地認(rèn)識到自己在何種領(lǐng)域可以得到贊賞，在哪個領(lǐng)域努力鉆研更易獲得成功。此外，進(jìn)一步幫助學(xué)生充分發(fā)揮其個性優(yōu)勢，使他們對自身言語風(fēng)格有逐漸清晰的認(rèn)識。

二、在“聆聽”中完善人際溝通

大眾傳播能力是播音員主持人必備的基本能力。主持人節(jié)目的出現(xiàn)又將人際傳播的手段融入大眾傳播，他們以親切的姿態(tài)和平等的態(tài)度以及豐富的情感拉近了廣播電視和受眾間的距離。換言之，主持活動本是通過大眾傳媒放大了的人際交流中的行為。所以，主持人在具備高超的大眾傳播能力的同時，也應(yīng)擁有豐富細(xì)膩的人際溝通的技巧。人際溝通是一種雙向交流?，F(xiàn)有的播音主持專業(yè)教育內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，關(guān)注點更多地集中在“怎么說”上，而對“說什么”“為什么說”缺乏思考。這種做法顯然會對達(dá)到人際溝通高質(zhì)高效的目標(biāo)形成阻礙。“聆聽”在溝通中十分重要。有效地傾聽，給對方提供“心理空氣”，滿足對方的精神需要，這時候你才能集中精力和心力，去解決問題，或發(fā)揮影響力。只有理解傾聽，才能更有針對性地應(yīng)答和交流，才能推進(jìn)話題的深入和提高溝通的效果。只有會“聽”，才知道“說什么”“為什么說”。聆聽能力可以通過訓(xùn)練得以提升。這對主持人尤為重要。口語傳播學(xué)中關(guān)于“聆聽與溝通”的內(nèi)容為播音專業(yè)學(xué)生提高聆聽能力提供了強(qiáng)有力的理論支撐。教師可以傳授相關(guān)理論知識，幫助學(xué)生了解聆聽的過程，化解有效聆聽中的基本障礙，進(jìn)而提高學(xué)生的聽辨能力。例如，開展詞匯層面的聽記聽辨訓(xùn)練、話語層面的概括聽辨訓(xùn)練和語義層面的隱意聽辨訓(xùn)練等。

三、在“小組溝通”中協(xié)調(diào)各方

播音主持的工作是與人交流的工作。不僅要與受眾交流，還要與嘉賓交流，與編導(dǎo)、攝像、后期工作者等交流。播音主持工作也不是一個人的工作，它是由團(tuán)隊共同完成的。所以，播音主持教學(xué)中如果融入“小組溝通”相關(guān)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力有積極影響。小組溝通的理論來源于西方口語傳播學(xué)，小組溝通的目的是小組成員的才智、能動性在組內(nèi)得以發(fā)揮，以利于小組共同目標(biāo)的圓滿完成。目前的播音主持教學(xué)是以小組教學(xué)結(jié)合大班授課的模式開展。小組教學(xué)是一位專業(yè)教師帶領(lǐng)一組同學(xué)（10～20名學(xué)生人數(shù)不等）進(jìn)行實訓(xùn)，在大班授課中的理論知識的引領(lǐng)下，展開實踐，組織訓(xùn)練，以活學(xué)活用、學(xué)以致用。這種小組教學(xué)的方式被稱為小課訓(xùn)練，是把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的重要教學(xué)形式。小課訓(xùn)練本身就可以被視為小組溝通的過程，小組成員共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，其間需要相互依賴、相互幫助。教師也可以有意識地為小組制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以項目展示的形式檢驗學(xué)習(xí)成果。注意觀察小組成員的角色和行為，因材施教。同時，制定小組規(guī)范督促學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。還要通過小組權(quán)利調(diào)動小組成員的積極性和主動性。這種教學(xué)創(chuàng)新不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，也培養(yǎng)了學(xué)生的小組思維和團(tuán)隊協(xié)作能力。小組溝通能力的培養(yǎng)讓學(xué)生更好地適應(yīng)將來的工作。傳媒行業(yè)雖分工細(xì)致但要求播音員主持人一專多能。主持人需要深入策劃甚至是節(jié)目制作的團(tuán)隊中去，這對自身能力的提高大有裨益，更有益于整個節(jié)目的成長。在節(jié)目進(jìn)行中，主持人的中心地位體現(xiàn)在其對整個節(jié)目的把控和協(xié)調(diào)上，無論是流程的演進(jìn)、時間的掌握、氣氛的調(diào)節(jié)以及對于突況的應(yīng)變，都需要主持人借助小組的溝通能力協(xié)調(diào)整個節(jié)目的運作，與各方溝通，使節(jié)目順利達(dá)到預(yù)期效果。

四、在言語思維中流暢即興語流

即興口語是現(xiàn)有播音主持專業(yè)教育模式下學(xué)生實際工作能力的短板。播音主持專業(yè)教學(xué)體系在建立之初到后來一直沿用的即興口語培養(yǎng)模式是從廣播電視語體的角度展開，即結(jié)合廣播電視播音主持工作實踐當(dāng)中的語言樣態(tài)，從復(fù)述、描述、評述等方面進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練方法確實起到直接的良好的教學(xué)效果。但是，學(xué)生一旦進(jìn)入開放的、不斷變化的生活中的語境，自然的交流仍然受到自身能力以及心理狀態(tài)的限制，出現(xiàn)語流失暢、詞不達(dá)意的狀況。顯然，在教學(xué)方面，為了全面提高學(xué)生的即興口語表達(dá)能力，除了從廣播電視語體語態(tài)入手，還應(yīng)該向口語運用的更廣闊的疆域拓展和深入。口語傳播學(xué)中研究口語的溝通能力不能局限在某一語境下，其研究對象有更豐富的語言環(huán)境，也有更為本質(zhì)和核心的語言和思維的關(guān)系、語言的生成等概念和規(guī)律，這些都為專業(yè)的教學(xué)和提高即興口語能力的目標(biāo)提供了強(qiáng)有力的理論支撐?？谡Z傳播的研究領(lǐng)域已有學(xué)者對語言和思維的關(guān)系進(jìn)行了深入的探索和研究。他們認(rèn)為言語的外在表現(xiàn)與思維的內(nèi)部感知存在模式化的連接關(guān)系。即興口語是在語法約束力和語義生成力的辯證運動下生成的。所以，在即興說話時，流暢的語流和精準(zhǔn)的用詞要靠語法約束力和語義生成力的雙向提高來實現(xiàn)。根據(jù)這一模式的啟示，我們在播音教學(xué)中可以衍生出多種訓(xùn)練方法。而這種打破現(xiàn)有的廣播電視語體規(guī)定下的教學(xué)內(nèi)容，依托口語傳播學(xué)找尋更廣闊天地和更深層理論依據(jù)的教學(xué)思路顯然更加符合時代的發(fā)展趨勢，也更能打破專業(yè)人才市場供銷不對路的尷尬局面。

五、結(jié)語

基于對西方口語傳播學(xué)現(xiàn)有理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，即將口語傳播學(xué)中的“自我溝通”“人際溝通”“小組溝通”等研究范圍下的知識內(nèi)容與播音主持藝術(shù)專業(yè)實務(wù)相結(jié)合，作為新的指導(dǎo)播音主持實踐的理論利器，這是播音主持專業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)新思路。教學(xué)實踐也初步印證了這一思路的可行性和有效性?？谡Z傳播學(xué)研究的不斷推進(jìn)，將為播音與主持專業(yè)理論與實踐提供更廣闊的理論視野。而播音主持實務(wù)的實踐發(fā)展也將為口語傳播學(xué)理論的研究提供更加豐沃的現(xiàn)實土壤。

作者:馮夏 單位:洛陽師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］呂行.言語溝通學(xué)概論［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009：22-28.

［2］張頌.中國播音學(xué)［M］.北京：北京廣播學(xué)院出版社，1994：310-313.

篇3

本期所涉及專業(yè)在就業(yè)方面的共性是就業(yè)面廣，多數(shù)就業(yè)領(lǐng)域相互有交集。它們對口的領(lǐng)域主要有五塊：

第一，新聞媒體。包括電視臺、電臺、報社、網(wǎng)站等。主要就業(yè)崗位有記者、主持人、編輯、攝像、策劃等。報紙、雜志等印刷媒體重視文筆水平，報紙尤其是都市報工作記者比較辛苦，因為信息要求時效性強(qiáng)，需要每天不定時段地采集更新，工作時間比較不固定。電視媒體待遇較好，但競爭激烈，如今門檻基本上提高到研究生以上，或是有足夠豐富工作經(jīng)驗的人才。

比起電視臺、報社的高門檻，眾多門戶網(wǎng)站是吸納大量編輯、記者的好去處。各類門戶網(wǎng)站雖然沒有正式的新聞采訪權(quán)，但有一些非正式性的采訪，也需要派出記者親自采訪。多數(shù)編輯干的工作并非簡單的“復(fù)制+粘貼”，他們要學(xué)會整合信息、制作專題，重新梳理文字內(nèi)容等。例如起標(biāo)題就是一項技術(shù)活，網(wǎng)站對標(biāo)題的長度有一定標(biāo)準(zhǔn)，一般短標(biāo)題不超過7個字，長標(biāo)題不超過14個字（也根據(jù)網(wǎng)頁頁面設(shè)計安排），多了折行少了留白都影響美觀。所以要做好網(wǎng)絡(luò)編輯也是需要磨礪的。相比大型媒體的高收入，網(wǎng)絡(luò)編輯、記者的收入就縮水了一大截，但是作為新人就業(yè)積累階段的鍛煉還是不錯的選擇。

一般情況下，導(dǎo)演、編劇、燈光、主持、服裝等崗位多招藝術(shù)類專業(yè)人才，對口專業(yè)為播音與主持、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視文學(xué)、照明設(shè)計、燈光舞美設(shè)計等專業(yè)，感興趣的同學(xué)需要提前考慮藝術(shù)類專業(yè)的報考。

第二，廣告媒體。廣告的覆蓋領(lǐng)域之廣超乎大家的想象，它的渠道不僅有電視、報紙、廣播，還延伸到網(wǎng)站、手機(jī)短信、公車和戶外屏幕等，幾乎你能接觸到的所有物品，都能成為廣告的載體，只看廣告人如何應(yīng)用，所以廣告的發(fā)揮空間非常大。

廣告媒體對廣告人才的需求不僅限于設(shè)計類的專業(yè)。廣告重在創(chuàng)意，所以目前大大小小的廣告公司都對負(fù)責(zé)創(chuàng)意構(gòu)思工作的廣告文案工作者求賢若渴。廣告創(chuàng)意可以說是一項近乎“殘酷”的腦力壓榨勞動。廣告界有句名言：“沒有好創(chuàng)意？那就去死吧！”有些偏激，卻也是競爭激烈的廣告行業(yè)的生動寫照。

如果你并非是妙筆生花或是創(chuàng)意天馬行空的人才也沒關(guān)系，廣告營銷是出售廣告的重要方式――通過推廣廣告媒體的影響力來刺激廣告客戶，以增加他們的投放欲望和投放力度。懂得營銷的廣告人更明白客戶的需求，也更容易做出客戶滿意的廣告，他的價值在廣告媒體中也舉足輕重。

第三，出版行業(yè)。包括到出版社去做圖書編輯，到雜志社做刊物編輯和做專欄或版面編輯等。出版專業(yè)屬于新興學(xué)科，專業(yè)發(fā)展還不夠成熟，但在業(yè)內(nèi)卻有很嚴(yán)格的細(xì)分工，所以要對自己今后的就業(yè)方向有一個明確的規(guī)劃，讓自己的知識更專業(yè)和有針對性。

第四，影視制作。這方面工作待遇良莠不齊，有不少影視拍攝和后期加工的公司，專門接電視臺的外包欄目，電視臺負(fù)責(zé)出制作費，制作公司看菜吃飯，從中賺取差價。這些工作技術(shù)性強(qiáng)，需要多動手鍛煉，熟悉各種攝錄、剪輯和后期軟件，手上的功夫越出色，待遇就越好。還有一些是專業(yè)的攝影、婚慶等工作，專為新人拍攝婚慶典禮等外景項目，比較辛苦。

篇4

針對國內(nèi)普遍存在的影視實驗教學(xué)中存在的一些問題，本文在總結(jié)分析國內(nèi)高校在影視實驗教學(xué)中的經(jīng)驗，根據(jù)自身條件和環(huán)境，提出了新聞傳播學(xué)專業(yè)影視實驗教學(xué)的改革創(chuàng)新之路的具體方案要點，并分析指出這是一條由點到面、循序漸進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展之路。影視教學(xué)實驗教學(xué)改革創(chuàng)新影視類課程是新聞傳播學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中的一個重要方面，在新聞傳播學(xué)專業(yè)課程建設(shè)中具有重要的意義。然而，考察現(xiàn)有的新聞傳播學(xué)課程體系設(shè)計和實際教學(xué)效果，在新聞傳播學(xué)專業(yè)的大學(xué)生中能夠通過有限時間的學(xué)校學(xué)習(xí)掌握較高的影視制作技巧并且具備靈活動手能力的人，實在是微乎其微。這種影視教學(xué)中的“眼高手低”和“紙上談兵”的現(xiàn)象，在全國范圍內(nèi)都具有一定的典型性和普遍性。根據(jù)著名影視教育專家周星教授的研究，在全國600多個影視專業(yè)教學(xué)點中，有相當(dāng)一部分院校在影視實踐教學(xué)中存在著較大的問題，影響了整個影視專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。從某種意義上說，影視實驗教學(xué)已經(jīng)成為影視教學(xué)的“短板”，正確面對影視實驗教學(xué)中的問題并切實加以解決，迫在眉睫。一、當(dāng)前新聞傳播學(xué)專業(yè)影視實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析根據(jù)全國影視教育實驗教學(xué)學(xué)術(shù)研討會和同行交流的實際情況看，當(dāng)前影視實驗教學(xué)依然存在一些“老大難”問題。例如，一種典型看法認(rèn)為當(dāng)前影視實驗教學(xué)中存在三個方面主要問題：一是實驗室設(shè)備缺乏，二是實驗設(shè)計落后，三是實驗教學(xué)管理滯后。有些高校的實驗室建設(shè)雖然有一定的投入，但在開放實驗室方面卻有各種限制，以至實驗設(shè)備無法發(fā)揮效益，成了聾子的耳朵――擺設(shè)。還有就是傳統(tǒng)的影視實驗教學(xué)中存在“重共性訓(xùn)練，輕個性培養(yǎng)；重模仿，輕創(chuàng)新”等問題。以浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院為例，可以發(fā)現(xiàn)目前影視實驗教學(xué)存在著一些問題，主要表現(xiàn)有三點。第一，實驗設(shè)備總體不足，難以開展豐富多樣的實驗教學(xué)。影視是一個設(shè)備建設(shè)投入高、實驗運轉(zhuǎn)費用高的雙高學(xué)科。一個完整的影視制作流程包括攝影攝像、演播室現(xiàn)場錄制、畫面編輯、聲音錄制、制作合成等等。目前文化傳播學(xué)院實驗室盡管有一定的財政投入積累，但現(xiàn)有設(shè)備依然顯得相對簡單和落后。在這種狀況下，學(xué)生只能通過觀摩和理論講解來代替部分實驗，學(xué)生很難真正掌握影視專業(yè)技能?，F(xiàn)有的影視攝像和畫面編輯實驗設(shè)備，只能開展演示實驗和簡單的設(shè)備操作實驗，難以普遍開展影視藝術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)新實驗和綜合應(yīng)用。第二，實驗設(shè)備總體利用率不高，實驗設(shè)計落后?，F(xiàn)有的影視設(shè)備的總體利用率不高，有不少新進(jìn)設(shè)備閑置，沒有充分挖掘其教學(xué)潛能，實在可惜。這從一個側(cè)面說明，高水平、貼近實戰(zhàn)的實驗設(shè)計特別匱乏，整個實驗設(shè)計水平落后。從全國高校范圍看，目前還缺乏真正原創(chuàng)的、權(quán)威的影視實驗教學(xué)大綱、實驗教學(xué)計劃和實驗教學(xué)指導(dǎo)書。在具體的實驗設(shè)計中，操作性、驗證性的實驗較多，綜合性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的實驗較少，學(xué)生畢業(yè)后依舊不能獨立承擔(dān)較為復(fù)雜一點的影視節(jié)目攝、編、錄、剪、制作、特效等綜合型任務(wù)。另外，在整個實驗設(shè)計的體系上，實驗課程的相互銜接以及系統(tǒng)性還存在較大問題。第三，實驗教學(xué)管理滯后，教學(xué)雙方都難得能夠做到積極主動、全心投入。相對于實驗教學(xué)設(shè)備和實驗教學(xué)設(shè)計而言，實驗教學(xué)管理是整個實驗教學(xué)過程中最為滯后的環(huán)節(jié)。從對象上講，實驗教學(xué)管理包括對教師的管理和對學(xué)生的管理。對學(xué)生的管理主要包括單個實驗成績的評定、整個操作類課程的考核。相比影視課程中的其他文字作業(yè)而言，影視實驗作業(yè)批改的難度很大，例如，一份5～10分鐘的視頻作業(yè)，一位老師要做詳細(xì)的分析和評價，至少需要一個小時的時間，一個教學(xué)班以30人計算，將至少需要30個小時，教學(xué)工作量較大。除此之外，還存在新聞傳播學(xué)的教學(xué)課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性及專業(yè)教師影視技術(shù)實踐技能能力提升層面上的問題，這些問題的存在直接影響到影視實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。二、影視實驗教學(xué)改革創(chuàng)新之路具體方案要點的論證分析為了拓展、深化和加強(qiáng)影視實驗教學(xué)的改革創(chuàng)新，筆者借鑒國內(nèi)高校的一些先進(jìn)理念和做法，根據(jù)文化傳播學(xué)院的現(xiàn)實條件和發(fā)展?jié)摿ΓO(shè)計了針對傳播學(xué)專業(yè)的一個實驗教學(xué)改革項目的方案，這一方案將本著“由淺入深、循序漸進(jìn)、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新提高”的原則，安排實驗內(nèi)容，全面實施教學(xué)改革措施，擔(dān)任相關(guān)課程的教師要緊密協(xié)調(diào)配合完成整體的教學(xué)實驗成果。具體要點如下：第一，編制并完善一系列影視實驗的基本操作手冊和初級實驗內(nèi)容。這就猶如蓋房子，要先打下最基礎(chǔ)的樁基。這項工作的主要內(nèi)容是：編制《非線性編輯系統(tǒng)的基本操作與應(yīng)用技巧》《演播室基本操作》《攝像攝影設(shè)備基本操作》等實驗室基本操作手冊和初級實驗內(nèi)容，形成模塊，充實到各個學(xué)期的相關(guān)影視教學(xué)課程中。第二，編制并完善《影視制作實踐》課程的實驗教學(xué)大綱、實驗指導(dǎo)書。這就猶如一個簡單的標(biāo)準(zhǔn)樣本房，“麻雀雖小、五臟俱全”，通過解剖一個典型作品，讓學(xué)生鍛煉多方面的綜合技能，讓他們從這里開始獨立進(jìn)行影視創(chuàng)作。第三，協(xié)調(diào)現(xiàn)有的涉及影視實驗教學(xué)的課程之間的內(nèi)容銜接、整體設(shè)計，將影視實踐和影視實驗教學(xué)在整個教學(xué)課程體系設(shè)置中形成一條“線”。這些涉及影視實驗教學(xué)的相關(guān)課程包括：《影視藝術(shù)概論》《電影語言》《影視精品賞析》《電視欄目策劃與編導(dǎo)》等，學(xué)生在上一門課程掌握的理論知識和實踐技能不斷地滲透、遷移到新的課程當(dāng)中，并得到循序漸進(jìn)的技能提高。第四，開展影視實驗教學(xué)的綜合型講座、比賽等活動，豐富提高學(xué)生第二課堂的影視實踐內(nèi)容。在完成基本的影視實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和安排后，充分挖掘現(xiàn)有實驗設(shè)備的潛力，鼓勵和積極開展有助于提升整個影視實驗教學(xué)的整體水平和實踐活力的各種活動，包括講座、比賽、實習(xí)、課程設(shè)計乃至畢業(yè)設(shè)計等，鼓勵創(chuàng)作和發(fā)掘出一批有傳播價值的影視作品。第五，采取“走出去、引進(jìn)來”的方法，提升教師整體的影視教學(xué)水平?？梢圆扇〉囊恍┯辛Υ胧?，例如，積極安排有一定理論水平的教師到影視機(jī)構(gòu)培訓(xùn)深造或鍛煉兼職，提升教師隊伍的影視創(chuàng)作實踐能力，同時，適當(dāng)引介有豐富實踐經(jīng)驗的影視導(dǎo)演、編輯、獨立制片人等到本院開設(shè)講座和實訓(xùn)課程。三、結(jié)語在以上這些方案要點的具體實施過程中，可以適當(dāng)增加學(xué)生校外實訓(xùn)的學(xué)時數(shù)，提高校內(nèi)影視實驗教學(xué)中的創(chuàng)新型、設(shè)計型、綜合型的實驗數(shù)量；在參加各種校內(nèi)外競賽過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)“苗子”，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作出一批有創(chuàng)意、有質(zhì)量的影視作品，獲得好成績；還可以在這個過程中鼓勵教師研究問題，就一些相關(guān)理論問題進(jìn)行深入研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論文。可以設(shè)想，在影視實驗教學(xué)的師生互動和教學(xué)相長過程中，經(jīng)過這樣一條由點到面、循序漸進(jìn)、內(nèi)外結(jié)合、軟硬相稱，并且能夠可持續(xù)發(fā)展的可行之路，就一定能取得教學(xué)改革的豐碩成果。

參考文獻(xiàn)：[1]周星.中國高校影視教育狀況調(diào)研分析[J].大連大學(xué)學(xué)報，2006，（5）：64-65.

[2]羅自文.當(dāng)前影視實驗教學(xué)存在的問題與對策[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2007（5）：135-139.

[3]周建青，朱輝.實驗，影視教學(xué)通向成功的橋梁――2007年中國高校影視教育實驗教學(xué)學(xué)術(shù)研討會綜述[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報），2007，（4）：133-135.本課題受到浙江理工大學(xué)教改項目“影視制作實驗的創(chuàng)新設(shè)計與綜合應(yīng)用”（e11170）和“媒介融合趨勢下創(chuàng)新型傳播人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（y11105） 資助。

篇5

一、當(dāng)前新聞傳播專業(yè)實踐性教學(xué)中存在的問題

（一）實踐性教學(xué)流于形式，不能達(dá)到預(yù)期效果

一些高校新聞傳播專業(yè)課程教學(xué)大綱中雖然明確了實踐性教學(xué)的學(xué)時分配，但是沒有制定實踐性教學(xué)具體的實施細(xì)則，教師在進(jìn)行新聞傳播專業(yè)課程實踐教學(xué)的時候沒有明確的規(guī)范可循，再加之在實踐性教學(xué)中缺乏對教學(xué)過程的約束機(jī)制，使得實踐教學(xué)具有較大的隨意性和不穩(wěn)定性，這些因素都導(dǎo)致一些高校新聞傳播專業(yè)實踐性教學(xué)流于形式，沒有真正達(dá)到提升學(xué)生新聞實踐能力的目的。此外，我國很多高校的新聞傳播專業(yè)教師，大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接任教，一些教師只是曾在新聞媒體實習(xí)過幾個月而已，直接從新聞媒體轉(zhuǎn)行進(jìn)入新聞傳播教育領(lǐng)域的教師不多，由于相對缺乏豐富的媒介實踐經(jīng)驗，教師在新聞傳播專業(yè)課程的實踐性教學(xué)上往往淺嘗輒止，學(xué)生對新聞傳播專業(yè)實踐性教學(xué)參與的積極性也不高。

（二）報刊類新聞實踐性教學(xué)相對較多，新媒體實踐性教學(xué)少

近些年我國的新聞傳播教育事業(yè)迅速擴(kuò)張，很多高校都紛紛開設(shè)新聞傳播專業(yè)，而一些高校卻存在著師資力量相對薄弱、相關(guān)設(shè)備配備不到位、資金不足等問題，教師在新聞傳播專業(yè)實踐性教學(xué)上更愿意選擇相對容易操作且成本較低的報刊類的新聞實踐活動。此外，一些高校新聞傳播專業(yè)任課教師的媒體實踐經(jīng)驗也主要是來自于報刊類媒體。這些因素導(dǎo)致在一些高校新聞傳播專業(yè)課程中報刊類新聞實踐教學(xué)相對較多，而針對廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的實踐教學(xué)相對較少，特別是新媒體實踐性教學(xué)更少。

（三）實踐性教學(xué)方法陳舊，學(xué)生參與的積極性不高

很多教師在進(jìn)行新聞傳播實踐性教學(xué)時，較多采用的是案例分析和課堂討論、課后作業(yè)相結(jié)合的傳統(tǒng)方式，學(xué)生處在比較被動的地位，參與課程的實踐性教學(xué)的熱情并不高。此外，單一性、灌輸式教育方式在各高校的課堂上仍比較常見，許多教師的死板式教學(xué)方法使得這門有趣的學(xué)科變得索然無味，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[2]如何調(diào)動學(xué)生參與新聞傳播專業(yè)實踐性教學(xué)的積極性，這是在進(jìn)行實踐性教學(xué)設(shè)計時面臨的一個問題。由于在校大學(xué)生很多時候都是處于群體之中，群體傳播信息快，群體成員之間的相互影響也比較大，大學(xué)生就很容易接受新鮮事物。教師在進(jìn)行新聞傳播專業(yè)課程實踐性教學(xué)的時候要考慮學(xué)生的這一特點，善于采用新的教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、新媒體時代新聞傳播專業(yè)實踐性教學(xué)探索

新聞傳播人才培養(yǎng)應(yīng)具有前瞻性，高校應(yīng)該把握新聞業(yè)界發(fā)展的趨勢、改變以往新聞人才培養(yǎng)落后于新聞實踐的被動局面，實踐教學(xué)不拘泥于課本與理論，并且與社會媒體緊密銜接，探索多渠道的實踐教學(xué)新模式、新路徑，將會為媒介的進(jìn)一步融合儲備需要的人才。[3]在新媒體時代，高校新聞傳播專業(yè)教學(xué)要緊跟媒介發(fā)展步伐，積極探索實踐性教學(xué)的路徑。

（一）將新聞傳播專業(yè)課堂前移，與新聞媒體實踐直接對接

目前很多高校新聞傳播院系都跟新聞媒體有密切的合作，比如實習(xí)基地的建立、項目合作的展開等，新聞傳播院系要充分利用這些有利條件，保持與媒體行業(yè)的充分交流，將新聞傳播專業(yè)的課堂前移，讓學(xué)生在交流中了解媒體最新的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)新聞實踐技能。教師在課堂上講授新聞傳播專業(yè)知識之外，可以帶領(lǐng)學(xué)生去新聞媒體與媒體從業(yè)人員定期進(jìn)行交流，還可以邀請新聞記者走進(jìn)高校課堂，分享自身的新聞從業(yè)經(jīng)驗和心得體會，使高校新聞傳播教學(xué)與媒體實踐緊密結(jié)合。

（二）借助校內(nèi)資源，開展校內(nèi)新聞實踐活動

在校期間新聞實踐機(jī)會少是困擾很多新聞傳播專業(yè)學(xué)生的一個問題，在新聞傳播專業(yè)教師要調(diào)動一切資源最大程度給學(xué)生提供校內(nèi)新聞實踐的機(jī)會。高校校內(nèi)實習(xí)的機(jī)構(gòu)主要有學(xué)校電視臺、學(xué)校廣播臺、學(xué)校網(wǎng)站、院系網(wǎng)站以及校級報紙、院系報紙等部門，這些校內(nèi)媒體可以給高校新聞傳媒專業(yè)學(xué)生提供很好的實踐機(jī)會。目前一些校內(nèi)媒體的實踐并門檻不高，但是學(xué)生不了解這些媒體的進(jìn)入渠道，教師需要和這些校內(nèi)媒體及時溝通，實時給學(xué)生提供校內(nèi)媒體實踐的信息。此外，教師可以在新聞傳播課堂上借鑒情景模擬等方式盡可能讓每一位學(xué)生參與新聞實踐性教學(xué)，還用課余時間安排學(xué)生針對校內(nèi)會議、體育比賽、文藝活動等進(jìn)行采訪報道，并及時對學(xué)生的新聞實踐活動加以指導(dǎo)，拓展新聞傳播課堂教學(xué)的范圍。

（三）利用新媒體手段進(jìn)行新聞傳播實踐性教學(xué)

隨著媒介融合趨勢的發(fā)展，媒體需要的是實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的新聞人才。雖然高校新聞傳播教學(xué)也在積極進(jìn)行實踐性教學(xué)，但是陳舊落后的教學(xué)方法對學(xué)生的吸引力不大。在新媒體時代大學(xué)生接受信息的渠道更加多樣化，新鮮事物能夠引起他們的強(qiáng)烈興趣，新聞傳播實踐性教學(xué)的方法要勇于創(chuàng)新。教師在新聞傳播專業(yè)課程的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中可以引入網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體手段進(jìn)行教學(xué)，通過建立課程網(wǎng)站、微博、微信平臺，關(guān)注當(dāng)前新聞傳媒業(yè)最新發(fā)展，將動態(tài)案例引入到新聞傳播教學(xué)中，積極與學(xué)生開展實時互動，不斷創(chuàng)新新聞傳播實踐性教學(xué)的方式。

（四）積極搭建新媒體實踐平臺

從近些年新聞傳媒業(yè)的發(fā)展來看，報刊類媒體對新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生需求量有限，而廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的人才需求相對較多，特別是新媒體的快速發(fā)展導(dǎo)致對新媒體傳媒人才的需求量更大。在這樣的背景之下，新聞傳播類專業(yè)的教學(xué)不能僅是局限于對學(xué)生傳統(tǒng)媒體新聞實踐能力的培訓(xùn)，要注意適應(yīng)新媒體發(fā)展的需要，突出培養(yǎng)學(xué)生的新媒體實踐技能。在新聞傳播專業(yè)的實踐性教學(xué)中，要利用有限的資源積極搭建新媒體實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生多參加新媒體行業(yè)的新聞實踐，為學(xué)生將來從事新媒體新聞工作打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

篇6

[關(guān)鍵詞]口語傳播；基礎(chǔ)技能課；播音主持專業(yè)；教學(xué)優(yōu)化；創(chuàng)新與實踐

[中圖分類號]G40-054 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）10 — 0151 — 03

前 言

自1998年國家教育部進(jìn)行高等院校學(xué)科調(diào)整以來，播音主持專業(yè)也在不斷的完善著課程體系與教學(xué)方法。在我國的播音主持專業(yè)教育中，無論是本科層次還是高職?？茖哟蔚牟ヒ糁鞒謱I(yè)基礎(chǔ)技能課，從課時安排、授課形式到實踐練習(xí)幾乎是一模一樣的。這樣的課堂教學(xué)顯然無法適應(yīng)當(dāng)前各個行業(yè)對播音主持專業(yè)教育提出的新要求。為了適應(yīng)時展的需要，必須對播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

一、“口語傳播”理論與播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革

口語傳播，也可稱為有聲語言傳播、口頭傳播，是傳播學(xué)專業(yè)術(shù)語?？谡Z傳播是指傳播者（說話人）通過口腔發(fā)聲并運用特定的語詞和語法結(jié)構(gòu)及各種輔助手段向受傳者（聽話人）進(jìn)行的一種信息交流。口語傳播是人類傳播活動的第一個發(fā)展階段，這一階段大致從人類擺脫“與狼共舞”的野蠻狀態(tài)、組成原始社會開始，一直到文字的出現(xiàn)。簡言之，就是從人類開口說話到用手寫字這一漫長時期?！?〕

人類經(jīng)過了口頭傳播階段、文字傳播階段、印刷傳播階段、電子傳播階段和現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)傳播階段的發(fā)展。但最原始的口頭傳播仍然是生活中不可缺少的傳播方式之一。我們?nèi)粘＝哟⑿侣?、演講、溝通性會議、公務(wù)談判和演說等場合均使用口頭傳播?？梢哉f，在網(wǎng)絡(luò)傳播時代的今天，口頭傳播仍是應(yīng)用最廣泛的。當(dāng)人們對口語傳播的認(rèn)識不斷深入（即“口語傳播”的重要性）、對口語傳播理論的研究又一次掀起了“浪潮”（即各個學(xué)科，特別是播音主持藝術(shù)學(xué)科與口語傳播領(lǐng)域的融合），這勢必對播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生巨大的影響。

1.傳統(tǒng)之辯——“播”與“說”之爭。

從上個世紀(jì)60年代播音專業(yè)誕生至今，關(guān)于播音員主持人有聲語言傳播樣式到底是要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的“播”還是親切自然的“說”這一問題一直爭論不休，這已經(jīng)成為了播音主持理論研究的經(jīng)典課題。其實無論是“播”還是“說”，受眾對于播音員主持人的語言傳播質(zhì)量從未降低過要求。在廣大人民群眾對于“口語傳播”能力愈發(fā)重視的今天，播音員主持人在有聲語言傳播過程中需要具備的溝通、表達(dá)、與協(xié)調(diào)能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“播”與“說”的爭辯范圍，同時這也促使我們審視目前的播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)行反思：如何才能培養(yǎng)出符合當(dāng)前受眾需求的播音主持專業(yè)人才？

2.就業(yè)之惑——畢業(yè)即失業(yè)？

播音主持專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到哪里去就業(yè)？各高校播音主持專業(yè)畢業(yè)生超高的就業(yè)率是否可信？這都是值得我們深思的問題。根據(jù)不完全統(tǒng)計，我們每年有2-3萬播音主持專業(yè)的畢業(yè)生走向社會，但媒體能提供的播音主持相關(guān)崗位不過幾百個。那么，大量的播音主持相關(guān)人才流向了何方？是走向了媒體的其他崗位，如：編輯、后期制作、攝像；還是徹底的改行離開了播音主持專業(yè)？如果播音主持專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)之后沒有從事播音主持的相關(guān)工作，那么這個專業(yè)的專業(yè)性如何體現(xiàn)，這個專業(yè)未來將如何立足和發(fā)展？這些關(guān)于播音主持專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)之惑同樣也對目前播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的模式提出了質(zhì)疑。

曾有人開玩笑的說，播音主持專業(yè)的畢業(yè)生素質(zhì)很不錯，哪怕到各個樓盤去賣房，那也是銷售業(yè)績遙遙領(lǐng)先的佼佼者。話雖是玩笑卻也合情合理。的確，播音主持專業(yè)為學(xué)生提供了良好的語言能力訓(xùn)練，加上大學(xué)里各種課程對學(xué)生的熏陶培養(yǎng)，努力使之成為學(xué)識豐厚、語言得體、氣質(zhì)優(yōu)雅的合格人才。雖然播音主持是專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，但它所培養(yǎng)出來的其實是各個行業(yè)都需要的口語傳播人才。根據(jù)美國華爾街日報1998年年底公布的一項調(diào)查結(jié)果，當(dāng)被問到如何評量應(yīng)征者的工作職能時，480位受訪的老板一致將“溝通能力”列為最重要的個人特質(zhì)。因此，具備杰出溝通能力的口語傳播人才各行各業(yè)都?xì)g迎。服務(wù)業(yè)、企事業(yè)單位、政府部門其實都對這樣的人才求賢若渴。這也就不難解釋為何走到鏡頭前和話筒前工作的播音主持畢業(yè)生那么少，但各高校這個專業(yè)的就業(yè)率卻那么高了。所以播音專業(yè)的定位就應(yīng)該是以人文素養(yǎng)與生活實踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有溝通、表達(dá)、與協(xié)調(diào)能力的口語傳播專業(yè)人才，以適應(yīng)社會和職場的需求 。這一點，有幾所大學(xué)走在了創(chuàng)新與改革的前沿，如臺灣的世新大學(xué)有口語傳播系，暨南大學(xué)和中國傳媒大學(xué)都在研究生專業(yè)里開設(shè)了口語傳播方向等。專業(yè)定位的改變也必將帶來課程的改革與人才培養(yǎng)模式的變革。

二、 人才培養(yǎng)模式變革背景下的基礎(chǔ)技能課程教學(xué)優(yōu)化策略

21世紀(jì)，是個知識爆炸的年代。交叉學(xué)科層出不窮，知識的研究越來越細(xì)化，但知識的運用卻越來越綜合。優(yōu)化課堂教學(xué)，再一次的被強(qiáng)調(diào)和重視，這其中也包括播音主持專業(yè)教學(xué)的課堂。播音主持專業(yè)是新興學(xué)科也是交叉學(xué)科，它的發(fā)展離不開媒介的發(fā)展，具有時代性。對播音主持專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)是很重要的。在播音主持專業(yè)眾多的專業(yè)課程中，基礎(chǔ)技能課主要指的是《普通話語音》、《播音發(fā)聲》和《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》三門課程。它們承擔(dān)著播音主持專業(yè)學(xué)生入學(xué)后基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)以及為高層次技能訓(xùn)練提供保障等方面的任務(wù)。

欽州學(xué)院的播音主持專業(yè)自2006年開辦至今，已經(jīng)為社會輸送了近百名畢業(yè)生。在這幾年里，我們不斷調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，為探索泛北部灣地區(qū)播音主持特色人才培養(yǎng)模式而不斷努力著。

1. 《普通話語音》——以“測”促“教”。

我們先從《普通話語音》課入手，調(diào)整理論與實踐在課堂中的比重，開展“分小組，分層次”的授課形式，提高效率，收到良好的效果。即，先通過模擬普通話水平測試把學(xué)生分成若干小組，其中參考的要素包括語音系統(tǒng)錯誤、方言語調(diào)與方言區(qū)域等。這樣能方便教師因材施教，針對學(xué)習(xí)能力不同和語音問題不同的學(xué)生“對癥下藥”，避免了以往“一鍋亂燉”的局面，提高了課時利用率。我們還將上課內(nèi)容與“普通話水平測試”緊密的聯(lián)系在一起，提高課程的實用性。通過測試軟件來模擬測試環(huán)境，讓學(xué)生從入學(xué)伊始就以“實戰(zhàn)”狀態(tài)進(jìn)入專業(yè)技能的訓(xùn)練。特別是普通話水平測試中的“命題說話”，往往成為學(xué)生參加測試時最嚴(yán)重的失分點，而失分的原因除了語音基礎(chǔ)不牢還有表達(dá)狀態(tài)的不規(guī)范、不得體。這是播音主持專業(yè)學(xué)生在入學(xué)后的基礎(chǔ)課階段往往會面臨的一個問題——過于重視字音的發(fā)音準(zhǔn)確度和發(fā)聲狀態(tài)的所謂“專業(yè)化”，而丟失了言語交流時最起碼的自然。簡而言之，就是上完專業(yè)基礎(chǔ)課后學(xué)生基本“不會說話”了，越是刻苦的學(xué)生問題越嚴(yán)重。所以，從入學(xué)伊始的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課《普通話語音》開始，我們就應(yīng)該把正確的學(xué)習(xí)觀念強(qiáng)調(diào)給學(xué)生——在任何場合說話，我們的語音和發(fā)聲都應(yīng)該是一種“下意識”的狀態(tài)，平時的技能訓(xùn)練只能是在自己練習(xí)時使用，一旦進(jìn)入大眾傳播的語境進(jìn)行言語交際，就必須“忘我”。這樣一種觀念的形成，需要我們在語音課上及時引入，讓學(xué)生將“播”與“說”的訓(xùn)練同步進(jìn)行，不要練完了“播”再補(bǔ)習(xí)如何去“說”，這樣不僅降低了效率而且效果也不佳。

2. 《播音發(fā)聲》——將聲樂發(fā)聲技巧帶入課堂。

《播音發(fā)聲》課承擔(dān)著優(yōu)化學(xué)生發(fā)聲狀態(tài)、為學(xué)生進(jìn)行嗓音修復(fù)與保健等任務(wù)，因此一直備受重視。該課程的主要教學(xué)形式分為課堂講授與課下訓(xùn)練（練聲）相結(jié)合。教學(xué)難度較大、師資缺乏、學(xué)生人數(shù)多、課時利用率低等難題一直困擾著眾多播音主持專業(yè)院校的師生。播音主持與聲樂表演最重要的相似點就是都使用人的聲音作為主要工具，所以關(guān)于聲音的訓(xùn)練就成為了兩者的相通之處?！?〕于是，我們嘗試著將聲樂發(fā)聲技巧引入《播音發(fā)聲》的教學(xué)過程中，由聲樂教師在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們完成集體練聲環(huán)節(jié)。這不僅減輕了主講教師的授課壓力，提高了課時利用率；在鋼琴伴奏的輔助下，學(xué)生也更容易樹立聲音的形象和感知聲音的變化，易于加強(qiáng)音準(zhǔn)，拓寬音域。值得注意的是，聲樂發(fā)聲與播音發(fā)聲既有相同之處，也存在巨大的差異。國內(nèi)很多學(xué)者、專家對于將聲樂發(fā)聲技巧引入《播音發(fā)聲》課堂是持反對意見的，這就要求我們教師在對這門課程進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化時必須要求學(xué)生辯證的看待這一做法，要學(xué)會從姊妹藝術(shù)領(lǐng)域中取長補(bǔ)短，不要絕對盲從。聲樂發(fā)聲與播音發(fā)聲的主要相同點在于：首先，兩者都是建立在“胸腹聯(lián)合式呼吸法”基礎(chǔ)上的藝術(shù)發(fā)聲方法。由聲樂老師帶領(lǐng)學(xué)生先完成呼吸方式的改變，有利于為下一步的技能訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。其次，聲樂發(fā)聲對于聲音“四要素”（即音高、音長、音強(qiáng)、音色）的訓(xùn)練要求與播音發(fā)聲基本一致。播音發(fā)聲方法中對于聲音“四要素”的訓(xùn)練有自己獨特的方法，如繞口令、古詩詞、長短句以及眾多的換氣練習(xí)。而聲樂發(fā)聲也會通過哼唱、模唱、唱音階以及跳音練習(xí)來展開訓(xùn)練。兩者雖然方法不同，但是對于聲音“四要素”的訓(xùn)練效果卻是“殊途同歸”的。在每天的集體練聲環(huán)節(jié)，由聲樂老師帶領(lǐng)學(xué)生有針對性的進(jìn)行呼吸法以及聲音“四要素”的訓(xùn)練，是優(yōu)化《播音發(fā)聲》課堂的有效手段。但是聲樂發(fā)聲與播音發(fā)聲也存在著巨大的不同，例如：（1）共鳴方式不同。雖然兩者在訓(xùn)練過程中都會進(jìn)行胸腔共鳴、口腔共鳴和頭腔共鳴等訓(xùn)練，但側(cè)重點不同。聲樂發(fā)聲要求學(xué)生在演唱過程中以頭腔共鳴為主，聲音要“立”得??；而播音發(fā)聲卻要求學(xué)生以口腔共鳴為主，盡可能接近生活中的言語交流狀態(tài)。（2）吐（咬）字方式不同。聲樂發(fā)聲以頭腔共鳴為主，因此發(fā)聲位置比較靠后，吐字與咬字較含混；播音發(fā)聲相對于聲樂發(fā)聲而言，發(fā)音位置偏前一些，吐字與咬字較清晰。所以，我們再次強(qiáng)調(diào)：將聲樂發(fā)聲技巧引入《播音發(fā)聲》課堂是可行的，但僅限于集體練聲環(huán)節(jié)，不應(yīng)展開如歌曲演唱等較深入的聲樂技能訓(xùn)練。把握好分寸，就可將聲樂發(fā)聲方法很好的融合于《播音發(fā)聲》的教學(xué)中。

3. 《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》——搭建教學(xué)實踐的平臺。

播音主持專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，不可閉門造車、固步自封。當(dāng)學(xué)生從語音發(fā)聲階段進(jìn)入播音創(chuàng)作階段，基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的重點就由“碎片化”的字、詞、句、文段的練習(xí)逐漸轉(zhuǎn)移到完整的篇目訓(xùn)練上來。在這門課程的教學(xué)過程中，教師不僅要教技能，更要教會學(xué)生宏觀意識、全局意識、高度的政治敏感性以及人文關(guān)懷。這些能力的習(xí)得主要依靠兩點：（1）廣義的備稿。從生活中學(xué)習(xí)，做生活的有心人，不斷的積累生活經(jīng)驗，盡可能豐富的去體驗生活中的各種情感都是幫助我們高質(zhì)量完成播音創(chuàng)作的有效手段。（2）搭建教學(xué)實踐的平臺?！恫ヒ魟?chuàng)作基礎(chǔ)》課的主要教學(xué)內(nèi)容除了語言表達(dá)的內(nèi)、外部技巧之外，還涉及“正確的播音創(chuàng)作道路”、“播音語言的特點”、“播音表達(dá)規(guī)律”、“創(chuàng)作前的準(zhǔn)備”等內(nèi)容。要想讓學(xué)生真正理解并接受這些內(nèi)容，僅靠課堂講授課本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實踐是檢驗理論的最好辦法。2008年，教育部、國家語委、文明辦等部門聯(lián)合舉辦了“中華經(jīng)典誦讀大賽”。自2010年設(shè)立專業(yè)組比賽之后，欽州學(xué)院播音主持專業(yè)師生將每一年參賽作為檢驗《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果的平臺。對于播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，“經(jīng)典誦讀”有著十分重要的積極作用?！?〕教師教的如何，學(xué)生學(xué)得如何，我們通過參賽接受其他專家、同行甚至是全社會的檢閱。截止目前，我們已獲得自治區(qū)級獎勵多次，還分別獲得2010年全國集體組一等獎和2011年全國集體組二等獎。獎項的背后是對教師教學(xué)的認(rèn)可，也是對學(xué)生創(chuàng)作能力的認(rèn)可。以前在課堂上學(xué)生很難去理解的“形象感受與邏輯感受，以及它們之間的關(guān)系”、“感受是理解到表達(dá)的橋梁”等問題，通過參加比賽，在準(zhǔn)備階段和比賽階段都分別的以比賽成績、受眾反饋等方式找到了答案。這種在實踐中找答案的經(jīng)驗是難能可貴的，是教師講授無法替代的，我們致力于為學(xué)生多尋找和搭建這樣的教學(xué)實踐平臺，以實現(xiàn)教學(xué)手段的多元化。

4. 其他教學(xué)手段的創(chuàng)新與優(yōu)化。

除了以上3種主要的教學(xué)優(yōu)化手段以外，我們還在其他方面采取了教學(xué)手段的創(chuàng)新與優(yōu)化。例如：（1）在技能課教學(xué)時，我們以“解剖式”教學(xué)為主，以個別輔導(dǎo)為輔，再加上每月固定的教師集體備課和“專業(yè)會診”，以綜合式的教學(xué)取代以往填鴨式的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所謂“解剖式”教學(xué)，是指由教師在課堂上專門輔導(dǎo)1位同學(xué)進(jìn)行有聲語言創(chuàng)作，其他同學(xué)通過分析、質(zhì)疑、提問、體驗的方式來參與教學(xué)。這位同學(xué)成為了課堂上的“標(biāo)本”，其他同學(xué)要在其身上發(fā)現(xiàn)問題且找到解決或改善的辦法，并防止自己犯同樣的錯誤。與“專業(yè)會診”不同的是，這是同學(xué)們暢所欲言、各抒己見、共同進(jìn)步的有效方式；而“專業(yè)會診”是由教研室全體專業(yè)教師共同完成對1位同學(xué)的授課和輔導(dǎo)。（2）播音主持專業(yè)的基礎(chǔ)技能課要求學(xué)生在課后要完成大量的錄音、錄像作業(yè)以便下一次課向?qū)I(yè)教師“回課”，但是長期以來交作業(yè)的方式和考評的標(biāo)準(zhǔn)卻一直難有創(chuàng)新。在當(dāng)前這樣一個媒介飛速發(fā)展的時代，我們緊跟時代步伐要求學(xué)生以新媒體為平臺向教師提交作業(yè)，如：微博、播客等。學(xué)生要交作業(yè)必須先將作業(yè)上傳至視頻網(wǎng)站或播客，然后在微博上作業(yè)信息并“@”任課教師和實踐導(dǎo)師，教師就能在網(wǎng)上接收作業(yè)并和學(xué)生展開交流。這樣做既節(jié)省了電腦空間和拷貝作業(yè)的時間，又能準(zhǔn)確的記錄學(xué)生交作業(yè)的次數(shù)，避免了以往的很多麻煩和誤會。此外，由于在新媒體上作業(yè)信息，容易給學(xué)生一種“媒體從業(yè)者”的感覺，學(xué)生會不由自主的力求作業(yè)達(dá)到媒體播出的標(biāo)準(zhǔn)，無形之中提高了作業(yè)質(zhì)量，這也是我們教師希望看到的。對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量的評價我們更傾向于由一線的播音員、主持人（實踐導(dǎo)師）來進(jìn)行點評，適時了解一線的人才需求，充實豐富教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容?！?〕在條件允許的情況下努力實現(xiàn)“教、評分離”，使學(xué)生更加容易信服。

結(jié) 語

播音主持專業(yè)是我國特有的特色學(xué)科，有關(guān)播音主持專業(yè)的教學(xué)理論特別是技能培訓(xùn)方面的研究成果相當(dāng)匱乏。播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課教學(xué)優(yōu)化的研究與實踐是在社會需求口語傳播專業(yè)人才以及“口語傳播”理論研究復(fù)興的的特殊時期完成了探索與創(chuàng)新的第一步，它符合時展的需要，符合用人單位的需要，符合播音主持專業(yè)自身成長與進(jìn)步的需要。只要堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，走一條可持續(xù)發(fā)展的道路，我們必將使播音主持專業(yè)繼續(xù)屹立于學(xué)科之林，必將培養(yǎng)出優(yōu)秀的、復(fù)合型的播音主持專業(yè)人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕郭慶光.傳播學(xué)教程〔M〕.北京：中國人民大學(xué)出版社，2011：23.

〔2〕盧麗萍.談聲樂表演在播音與主持專業(yè)中的意義及應(yīng)用〔J〕.欽州學(xué)院學(xué)報，2012，（02）：55.

篇7

教育教學(xué)改革已經(jīng)全面開啟，中高職院校各專業(yè)的課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢，其影響力尤為明顯。尤其是專業(yè)教學(xué)實踐路徑的探索，備受關(guān)注。當(dāng)前，世界各國包括我國在內(nèi)，已經(jīng)步入到新媒體時代。各個階段的新聞傳播專業(yè)，都引起一線教育者的高度重視，特別是實踐教學(xué)路徑的研究和分析，更是尤為矚目。作為高職院校新聞傳播專業(yè)的教師，我們要全面剖析新聞學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，深入到教學(xué)實踐中，緊跟時展的腳步，以現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)為傳播載體，對不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的探究，更全面地感受社會變遷的氣息，優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生說話的權(quán)利，指引學(xué)生對不同的新聞提出自己的看法，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，順利地完成新聞傳播專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。下面，筆者就以本專業(yè)的教學(xué)實踐為契機(jī)，就其教學(xué)路徑，進(jìn)行科學(xué)而全面地分析。

一、抓住新聞傳播專業(yè)的主旨，融入時代主題，發(fā)揮學(xué)生的主動性

眾所周知，我國的教育領(lǐng)域與新媒體背景已經(jīng)完美地融合起來。中高職院校專業(yè)的教學(xué)實踐，逐漸與時代接軌，富有時代的特色，能夠牢牢地抓住專業(yè)的核心，把時代的主題展示出來，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生對不同的新聞發(fā)表不同的觀點，促使學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)新聞傳播專業(yè)。在實際的高職新聞傳播專業(yè)的教學(xué)中，一線教師根據(jù)教學(xué)實踐的變化規(guī)律，充分體現(xiàn)信息化的特色，把更多的信息引入到課堂中，豐富學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到更多的新聞事件，加深學(xué)生對新聞知識的印象，清晰地呈現(xiàn)知識，為新聞傳播專業(yè)探索出一條全新的發(fā)展道路。例如，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程中的“一帶一路”這一新聞，為了讓學(xué)生對其詳細(xì)的發(fā)展情況進(jìn)行了解，教師可以采用與學(xué)生進(jìn)行交流的方式，讓學(xué)生自己去查閱和尋找，把以中國為中心的“絲綢之路”刻畫出來，從而展示新聞的時代性。[1]

二、尋找新聞傳播專業(yè)的契機(jī)，彰顯創(chuàng)新本質(zhì)，提高學(xué)生的表達(dá)欲望

學(xué)生意識的開發(fā)和培養(yǎng)，與教育教學(xué)改革融為一體。教師只有尋找機(jī)會，讓課堂與教學(xué)、與實踐融合起來，把創(chuàng)新思維滲入到教學(xué)中，課堂教學(xué)才會充滿活力，學(xué)生的表現(xiàn)欲才會不斷地增強(qiáng)。新聞傳播專業(yè)的教師要認(rèn)識到學(xué)科教學(xué)實踐所占據(jù)的重要位置，把握問題的出發(fā)點，潛心研究改革的方向，不再單純地沿用灌輸式的教學(xué)，而是注重與學(xué)生之間的交流溝通，把問題拋給學(xué)生，給學(xué)生充足的時間去進(jìn)行討論，讓學(xué)生把對不同新聞的看法，通過專業(yè)性的語言陳述出來，讓學(xué)生的新聞思維更為靈活，這樣能夠把創(chuàng)新的本質(zhì)展示出來。例如，就我國70年大慶的新聞來說，教師可以在學(xué)生觀看完后，讓學(xué)生展開討論，暢所欲言地談一談自己心中對祖國的情感，找準(zhǔn)機(jī)會，引發(fā)學(xué)生對軍事力量的深入思考，讓學(xué)生寫成文章，形象、具體地描述出70年來祖國翻天覆地的變化。[2]

篇8

關(guān)鍵詞：船舶工程技術(shù)；現(xiàn)代學(xué)徒制；教育管理模式

1船舶工程技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式提出的背景

1.1國家層面

教育部指出高等職業(yè)教育就是要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高技能人才[2]，根據(jù)高等職業(yè)教育特點,高職教育必須注重提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力，要求進(jìn)一步推進(jìn)校企深度合作機(jī)制的縱深發(fā)展,全面提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)能力和水平[1]。根據(jù)教育部相關(guān)職業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制文件精神，實現(xiàn)行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。以人才需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo),結(jié)合人才培養(yǎng)各專業(yè)特點,建立以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式,是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路。改革教學(xué)模式,就是要突現(xiàn)學(xué)生的主體地位。突破傳統(tǒng)的職業(yè)教育環(huán)境,建立科學(xué)合理的教學(xué)管理與運行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要保障[3]。

1.2實踐層面

船舶工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制,就是船舶工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程設(shè)置和改革始終以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為本,學(xué)校與船企深度參與、聯(lián)合培養(yǎng),實施雙主體實崗育人的新模式,教師和師傅指導(dǎo),設(shè)立科學(xué)的評價體系,建立學(xué)生工學(xué)結(jié)合、半工半讀的有效機(jī)制,學(xué)校與企業(yè)更加緊密,建立符合我國國情的船舶工程專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制,為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才。

2現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵和教學(xué)管理模式變革

2.1現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制源于傳統(tǒng)學(xué)徒制的師傅帶徒弟模式，隨著社會的進(jìn)步和職業(yè)教育的不斷發(fā)展，它繼承和發(fā)展傳統(tǒng)意義上學(xué)徒制的內(nèi)涵,在原有含義的基礎(chǔ)上賦予了學(xué)徒制的新的特征-“現(xiàn)代性”，即與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力,將教育的人文素養(yǎng)滲入企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)聯(lián)合培養(yǎng)，結(jié)出現(xiàn)代學(xué)徒制“結(jié)晶體”?，F(xiàn)代學(xué)徒制需要校企深度融合共同培養(yǎng)學(xué)生，通過對典型工作任務(wù)提出全面的解決方案，在真實的工作環(huán)境中獲得真實的崗位實踐知識，建立學(xué)生（徒弟）的職業(yè)認(rèn)同感和企業(yè)歸屬感。通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式增進(jìn)學(xué)生默會知識領(lǐng)悟和職業(yè)認(rèn)同感的提升。這種校企深度合作的人才培養(yǎng)模式，對高職教學(xué)管理提出了新的要求[4]。

2.2現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理模式新要求

教學(xué)管理是管理者依據(jù)一定的教育思想，遵循教學(xué)規(guī)律與管理規(guī)律,對教學(xué)過程進(jìn)行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程,它是學(xué)校管理的核心,是科學(xué)管理在教學(xué)活動中的具體應(yīng)用。教學(xué)管理模式是依據(jù)教學(xué)管理思想和規(guī)律形成的教學(xué)管理過程中比較穩(wěn)固的管理程序及其方法的策略體系。教學(xué)管理的核心內(nèi)容是對教學(xué)活動和過程的管理。廣義的教學(xué)管理包括與教學(xué)活動直接有關(guān)的全部管理活動。高職教育是加工、培養(yǎng)高技能型人才的過程，其核心就是學(xué)校的教學(xué)管理模式體系，包括人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的設(shè)計、師資隊伍、教學(xué)評價及課程安排的合理性。然而，隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)教結(jié)合的教育方式是高職教育發(fā)展的必然路徑，企業(yè)對高職院校教學(xué)管理的影響越來越大，更多地影響到學(xué)校對教學(xué)管理的決策。因此，高職院校走產(chǎn)教結(jié)合之路要有相應(yīng)的教學(xué)管理模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施，對教師及其教學(xué)行為的管理、學(xué)生及其學(xué)習(xí)行為的管理、教學(xué)資源與教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用的管理和教學(xué)過程主要環(huán)節(jié)的管理都提出了全新的要求,并且教學(xué)管理模式應(yīng)該具有“五性”:協(xié)同性———校企協(xié)同、師徒協(xié)同；靈活性———時空的靈活、學(xué)生身份的靈活與教學(xué)安排的靈活；開放性———管理過程、管理方式與管理地域的開放性；實踐性———培養(yǎng)形式、考核方式的實踐性；系統(tǒng)性———教學(xué)管理、課程管理、實踐管理、師資管理和質(zhì)量評價等有機(jī)組合成的一個整體,這是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的前提，在保證協(xié)同、靈活和開放性基礎(chǔ)上，必須是系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3船舶工程技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”管理、教育模式的實施

3.1現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式對管理組織模式的要求

我院依托船舶工程專業(yè)與南通中遠(yuǎn)重工有限公司共同成立中遠(yuǎn)造船學(xué)院，正式開展現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)試點工作。構(gòu)建了中遠(yuǎn)重工造船學(xué)院單獨的管理運作體系,確立了校企協(xié)同的決策、咨詢和執(zhí)行三層組織架構(gòu),實行“雙高管、雙專業(yè)主任、雙班主任、雙課程負(fù)責(zé)人、雙指導(dǎo)教師”的人員配備。通過讓學(xué)生同時接受由教師和企業(yè)師傅“雙師”傳授的知識和技能訓(xùn)練，很好的實現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制度下的工學(xué)交替、雙師育人等要求。以大專三年學(xué)制計算，學(xué)生有1/2的時間在企業(yè)實際工作崗位上接受技能。

3.2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式對教學(xué)模式的要求

專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是在與南通中遠(yuǎn)重工有限公司合作培養(yǎng)的基礎(chǔ)上制定的。人才培養(yǎng)方案是由學(xué)校和企業(yè)根據(jù)專業(yè)特點和產(chǎn)業(yè)實際需求確定的，在培養(yǎng)方案中確定了相關(guān)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和合作形式。為了保證教學(xué)改革質(zhì)量，制作了教學(xué)改革質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考評方式。根據(jù)企業(yè)實踐用人需求和相關(guān)崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，在企業(yè)和學(xué)校的共同參與下，設(shè)置了學(xué)生的相關(guān)課程，構(gòu)建了以“公共平臺課程+核心專業(yè)課程+培訓(xùn)項目”為主要特征的現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)的課程體系。其中，核心專業(yè)課程可以參考企業(yè)工作崗位實際需求來確定，培訓(xùn)項目是在企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校老師共同努力開發(fā)的項目培訓(xùn)課程[5]。

篇9

論文摘 要:船舶專業(yè)英語是公共英語的后續(xù)課程,是架設(shè)在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)英語應(yīng)用之間的橋梁。提高專業(yè)英語是船舶行業(yè)及其關(guān)注的課題。本文闡述了該課的課程性質(zhì)及特點,探討了專業(yè)英語的教學(xué)方法。 

 

1 船舶專業(yè)英語的課程性質(zhì)與作用 

《船舶專業(yè)英語》是培養(yǎng)船舶工程專業(yè)學(xué)生英語讀寫能力的一門實踐課,是船舶工程專業(yè)必不可少的工具課。它是公共英語的后續(xù)課程,是架設(shè)在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)英語實際應(yīng)用之間的橋梁。本課程的任務(wù)是在公共英語教學(xué)的基礎(chǔ)上,鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的英語基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯簡明船舶英語出版物和有關(guān)技術(shù)資料的能力和書寫與本專業(yè)有關(guān)的簡短文書的能力,使學(xué)生能以英語為工具,進(jìn)行業(yè)務(wù)交流,在理論上達(dá)到stcw78/95公約中規(guī)定的管理級船員應(yīng)具備的英語水平,在實踐技能上達(dá)到操作級船員應(yīng)具備的英語水平。 

隨著中國船舶行業(yè)的快速發(fā)展和崛起,其對國際型技術(shù)人才的需求越來越大,提高專業(yè)英語是船舶行業(yè)及其關(guān)注的課題。 

 

2 船舶專業(yè)英語教學(xué)方法的研究 

2.1 船舶專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)及特點 

與基礎(chǔ)英語不同,該課程的教學(xué)目是培養(yǎng)學(xué)生運用英語這門語言來學(xué)習(xí)專業(yè)知識,用英文來處理本專業(yè)業(yè)務(wù)資料的能力。培養(yǎng)學(xué)生把英語當(dāng)作工具去了解和學(xué)習(xí)其專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢的能力,提高學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用素質(zhì)。 

專業(yè)英語相對來說較艱澀難懂。比如專業(yè)英語在構(gòu)詞和意義上和普通英語大不相同。在普通英語里fire是燃燒,room是室,可是作為專業(yè)英語的燃燒室是combustion chamber。還有很多詞匯在專業(yè)英語中擴(kuò)展了它的基本詞義,或在翻譯中改變了原來的詞性,要具體根據(jù)上下文選擇合適的詞義。再比如專業(yè)英語里的句子一般較長,在普通英語里不常見到。 

專業(yè)英語的特殊性,要求我們在教學(xué)過程中,不能簡單地把專業(yè)英語課上成英語課,只講英語語法、翻譯,還要應(yīng)用英語這門語言來學(xué)習(xí)專業(yè)知識。 

2.2 學(xué)情分析 

一般高職院校的專業(yè)英語教學(xué)是在第二學(xué)年進(jìn)行的,學(xué)生的學(xué)情有以下幾個特點。 

(1)學(xué)生具有一定專業(yè)知識儲備。學(xué)生在第一學(xué)年基本都通過了國家ab級或四級英語考試,具備較高的日常英語閱讀和對話水平,同時在第一學(xué)年開設(shè)了一到兩門專業(yè)基礎(chǔ)課,學(xué)生對專業(yè)知識有一定了解。因此專業(yè)英語的課程內(nèi)容要清晰思路,合理歸納提煉,將英語與專業(yè)有機(jī)的結(jié)合。 

(2)學(xué)生的求知欲強(qiáng)。大二的學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活,形成了自己獨特的大學(xué)學(xué)習(xí)方法,有很強(qiáng)的求知欲,對于教學(xué)要求也較高,而且學(xué)生不單單滿足理論的灌輸,還會思考現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對將來的職業(yè)是不是有幫助。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語實踐應(yīng)用能力,專業(yè)英語課程的教學(xué)要多種教學(xué)手段結(jié)合,補(bǔ)充大量新鮮有趣內(nèi)容,擴(kuò)充知識量,模擬實際工作情景,補(bǔ)充實戰(zhàn)閱讀,將理論與實際結(jié)合,按照職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的技能和規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生,以適應(yīng)職業(yè)需求。 

(3)個體存在差異。由于學(xué)習(xí)能力和原認(rèn)知的不同,學(xué)生在專業(yè)知識以及英語基礎(chǔ)上有著差異。因此專業(yè)英語的教學(xué)要多樣化,滿足各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí),教學(xué)方法要由易入難,讓學(xué)生相互帶動,互幫互助,老師課后輔導(dǎo),對個別學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)。 

2.3 船舶專業(yè)英語教學(xué)方法設(shè)計 

通過對課程的特點及學(xué)生學(xué)情的分析,該課的教學(xué)要實現(xiàn)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)“一體化”,語言知識能力培養(yǎng)與船舶專業(yè)知識能力培養(yǎng)“一體化”,即教學(xué)做一體化,在“教”中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動,在“學(xué)”中體現(xiàn)章節(jié)導(dǎo)向,在“做”中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,全面提高學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)。經(jīng)過不斷學(xué)習(xí),總結(jié)經(jīng)驗,及時和企業(yè)交流探討,歸納出如下教學(xué)方法。 

(1)多媒體應(yīng)用。隨著教學(xué)硬件的完善,計算機(jī)應(yīng)用的普及,現(xiàn)在越來越多的老師選擇應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué),多媒體可以為學(xué)生提供形象的專業(yè)圖片,生動的動畫視頻,豐富的專業(yè)知識,讓原本單調(diào)枯燥的英語學(xué)習(xí)生動起來。而且老師制作的課件可以供學(xué)生課后自學(xué)和復(fù)習(xí)。 

(2)情景教學(xué)。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,改變教師唾沫橫飛,學(xué)生昏昏欲睡的老模式,教師要有足夠的想像力,采用情境教學(xué)、話劇表演、小組任務(wù)等方法,把死板的教材變成活的,將工作崗位任務(wù)帶到教學(xué)中,調(diào)動起學(xué)生的熱情,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動起來,成為學(xué)習(xí)的主體。 

(3)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)超越了傳統(tǒng)印刷書籍的局限性,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供給教師無限的與時代相呼應(yīng)的信息資源。它提供了聲音、圖像的功能,它包含的信息使我們迅速,廉價,并且方便地使用?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生選擇一些比較符合學(xué)術(shù)界文章作為閱讀材料,如,學(xué)術(shù)網(wǎng)站上的相關(guān)內(nèi)容,新近發(fā)表的論文、技術(shù)報告、技術(shù)說明書、產(chǎn)品廣告、合同、協(xié)議書、投標(biāo)書等。在學(xué)生讀懂了整篇文章之后提出問題。引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的專業(yè)知識、英語進(jìn)行討論,發(fā)表自己的見解。 

(4)教學(xué)互動。學(xué)生參與教學(xué),將階段性教學(xué)過程的效果反饋,及時了解學(xué)生對本課程的掌握程度、教學(xué)方法是否合適等,教師利用這些反饋信息及時對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整。同時要引導(dǎo)學(xué)生自己來制定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度,所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個人”。這個學(xué)習(xí)過程教師不再是主導(dǎo)者,而是引導(dǎo)和監(jiān)控。讓學(xué)生利用好課余時間,學(xué)會自主學(xué)習(xí),對其英語能力的提高,尤其是專業(yè)英語知識的增長大有裨益。 

 

3 教學(xué)評價及改革思路 

以上專業(yè)英語教學(xué)方法在07、08屆船舶工程專業(yè)學(xué)生中的應(yīng)用取得了非常好的效果,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,考核成績平均水平較高。學(xué)生評價教師的教法很實用,課程豐富有趣,能很好的集中學(xué)生的注意力,內(nèi)容易于理解記憶,已畢業(yè)的學(xué)生在工作中越來越體會到專業(yè)英語的重要性與實際性,專業(yè)英語的學(xué)習(xí)真正做到了“用得上,留得住”。 

通過教學(xué)效果的反饋分析,為了進(jìn)一步完善專業(yè)英語的教學(xué),實現(xiàn)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)、情感目標(biāo)的培養(yǎng),總結(jié)出如下改革思路:(1)建立高素質(zhì)船舶工程專業(yè)師資隊伍。(2)調(diào)研船舶行業(yè)崗位應(yīng)用英語,更新船舶專業(yè)英語的教學(xué)方案。(3)建立實質(zhì)性船舶英語專業(yè)興趣小組,組織多種專業(yè)英語興趣活動。(4)船舶企業(yè)用人單位的反饋意見和專業(yè)英語競賽檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

 

參考文獻(xiàn) 

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[2] 張靜靜.專業(yè)英語課程教學(xué)方法探討[j].科技信息,2010(17). 

[3] 周密.船舶專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[j].遼寧高職學(xué)報,2010(3). 

[4] 朱鈺.蔡振雄關(guān)于輪機(jī)專業(yè)英語教學(xué)改革的若干思考[j].航海教育研究,2001(2). 

[5] 馬樹超.新世紀(jì)職業(yè)教育走向抉擇[m].上海教育出版社,2002. 

篇10

關(guān)鍵詞：船舶與海洋工程 工程圖學(xué) 課程

船舶工業(yè)是浙江省先進(jìn)制造業(yè)基地建設(shè)的重點產(chǎn)業(yè)，但在船舶的設(shè)計建造中，支撐先進(jìn)造船模式的一些關(guān)鍵技術(shù)尚未取得突破，造船模式相對落后，主要是因為工程技術(shù)的應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的不足[1]。作為培養(yǎng)船舶與海洋工程專業(yè)高等技術(shù)人才的高等院校--浙江海洋學(xué)院，肩負(fù)著歷史的重任。在船舶與海洋工程專業(yè)的課程教學(xué)中如何加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用與創(chuàng)新能力，以適應(yīng)我國船舶工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展形勢，以及對創(chuàng)新科技人才的需求，是一個相當(dāng)迫切的現(xiàn)實問題。

現(xiàn)代船舶工業(yè)中，無論是設(shè)計還是建造，都離不開工程圖樣。工程圖樣是“工程界的交流語言”，是設(shè)計者表達(dá)船舶的設(shè)計思想和意圖的主要工具，也是進(jìn)行船舶建造和施工的重要技術(shù)文件。工程圖學(xué)是船舶與海洋工程專業(yè)必修的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門啟蒙性和實踐性很強(qiáng)的技術(shù)專業(yè)課，要求學(xué)生運用各種繪圖手段來構(gòu)思、分析和表達(dá)工程問題，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、產(chǎn)品構(gòu)型設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和綜合設(shè)計制圖能力等，是每個工科學(xué)生所必須具備。如何在該課程的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是本課程的主要目標(biāo)[2]。

浙江海洋學(xué)院船舶與海洋工程專業(yè)，是國家級第一類特色專業(yè)建設(shè)點、浙江省普通高校重點專業(yè)，通過優(yōu)化教學(xué)資源、深化教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)手段等，進(jìn)行教學(xué)改革，在學(xué)科建設(shè)上取得了巨大的進(jìn)步。作為一直從事船舶與海洋工程專業(yè)《工程圖學(xué)》課程教學(xué)的專業(yè)教師，非常希望學(xué)生以良好的心態(tài)開啟船舶與海洋工程專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。本文將對船舶與海洋工程專業(yè)《工程圖學(xué)》的課程教學(xué)進(jìn)行思考，根據(jù)專業(yè)的特點、學(xué)生的特點，以及課程的特點，結(jié)合多年的實際教學(xué)經(jīng)驗，在該課程的緒論課講解、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行探討和改進(jìn)。更有效地完成課程的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握課程的理論知識，運用圖學(xué)知識來表達(dá)設(shè)計思想，培養(yǎng)船舶設(shè)計的基礎(chǔ)能力，為浙江省的船舶工業(yè)培養(yǎng)出能在船舶與海洋結(jié)構(gòu)物設(shè)計、研究、制造、檢驗、使用和管理等部門從事技術(shù)和管理方面的高等應(yīng)用性、創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。

一、上好緒論課，做好專業(yè)引導(dǎo)

工程圖學(xué)作為第一門船舶與海洋工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)計劃在第一個學(xué)期，其重要性不言而喻，因此對該課程的緒論課教學(xué)安排尤為突出。要做好學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)，圍繞學(xué)生自主獲取專業(yè)知識、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)工程素質(zhì)，為大學(xué)本科生由淺入深地學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。教師要將傳授知識的思維方法和發(fā)展創(chuàng)新能力為己任，用正確的思維方法來指導(dǎo)課程的“教什么”和“如何教”[3]。

緒論課為該課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的要求和目的、學(xué)習(xí)的方法、該課程研究對象的未來發(fā)展等。課程內(nèi)容的講解，使學(xué)生全面了解工程圖學(xué)課程，了解其在船舶與海洋工程專業(yè)課程中的基礎(chǔ)地位，方便學(xué)生進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)安排。課程的學(xué)習(xí)要求和目的，培養(yǎng)學(xué)生的圖形表達(dá)能力，通過形象思維能力提高學(xué)生的創(chuàng)新意識能力，可以促使學(xué)生建立一個明確的學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)，并且分階段地進(jìn)行檢驗。課程的學(xué)習(xí)方法，是緒論課的關(guān)鍵內(nèi)容之一，要引導(dǎo)學(xué)生改變高中時的“強(qiáng)制學(xué)習(xí)”方式，而變?yōu)榇髮W(xué)生的主動學(xué)習(xí)方式，并能享受到學(xué)習(xí)的快樂。課程研究對象的未來發(fā)展，可以幫助學(xué)生了解課程的發(fā)展趨勢，專業(yè)的前沿知識，主動地去探求更多更遠(yuǎn)的知識。

另外，要考慮到授課對象是剛進(jìn)入大學(xué)的一年級的新生，學(xué)生的問題往往是針對某個具體問題的“不懂”，很少有經(jīng)過自身反復(fù)思考后的提問，所以“不懂就問”的方法是不可取的，可以通過教師指定適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，“百思而不得其解”后的提問與答疑才是教學(xué)雙方受益的一個互動過程[1]。大一的新生，往往有“大學(xué)是輕松的”、“只要高中時努力了，到了大學(xué)就好了”等思想，這是高中老師和家長一直在誘導(dǎo)高中生的話，從而造成不少學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性較差，容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的有所松懈；其實“梅花香自苦寒來”，大學(xué)的生活也并不輕松。所以在進(jìn)行大一工程圖學(xué)課程教學(xué)時，在緒論課上就要做好的學(xué)生專業(yè)導(dǎo)向工作，建立專業(yè)的概念；引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、合理取舍授課內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)特色

根據(jù)船舶行業(yè)發(fā)展對船舶與海洋工程專業(yè)的要求，教研室經(jīng)常會修訂新的教學(xué)計劃，工程圖學(xué)課程要構(gòu)建一個寬口徑、重基礎(chǔ)的統(tǒng)一的圖形表達(dá)、圖形思維平臺。但由于該課程總課時的刪減，目前課程的總學(xué)時僅是40+8，40個是理論教學(xué)，8個是實驗教學(xué)。船舶與海洋工程專業(yè)是近機(jī)類專業(yè)，后續(xù)有表示船體結(jié)構(gòu)和形狀的船海工程構(gòu)造與制圖等專業(yè)課程，所以在工程圖學(xué)的課程教學(xué)時，在授課過程中要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做好課程的內(nèi)容組織，以及與后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)知識。

如何根據(jù)船舶專業(yè)的發(fā)展，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、確定合理的比例，增補(bǔ)反映船舶及海洋工程研發(fā)現(xiàn)狀的新內(nèi)容，是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的主要矛盾[3]。如果在教學(xué)中加入反映專業(yè)的、現(xiàn)代的、前沿的知識，必然對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，所以就要求我們對學(xué)生有能力自學(xué)的內(nèi)容，不應(yīng)占用有限的課堂時間，可作必要的提示，要求學(xué)生自學(xué)。在減少教學(xué)時數(shù)的前提下，保證基礎(chǔ)知識的教學(xué)質(zhì)量，這就對教師提出了更高的要求。

工程圖學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容包括：畫法幾何、機(jī)械制圖、計算機(jī)繪圖等三部分內(nèi)容。畫法幾何部分學(xué)習(xí)用正投影法來表達(dá)空間形體和圖解空間幾何問題的基本理論和方法，要求學(xué)生掌握投影基礎(chǔ)，是看圖和畫圖的基礎(chǔ)；機(jī)械制圖部分學(xué)習(xí)想象物體的空間形狀，建立圖形和物體之間的對應(yīng)關(guān)系，介紹國家標(biāo)準(zhǔn)對機(jī)件圖樣表達(dá)的規(guī)定，介紹與產(chǎn)品相關(guān)的零件圖和裝配圖，要求學(xué)生掌握繪制和閱讀工程圖樣的基本能力；計算機(jī)繪圖學(xué)習(xí)用計算機(jī)繪圖軟件CAD來完成圖形，要求學(xué)生掌握計算機(jī)的圖形處理技術(shù)。

對畫法幾何部分的內(nèi)容，除了講解教材上的正投影法和中心投影法以外，還要補(bǔ)充標(biāo)高投影法的知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)船體知識做個鋪墊，因為這是表示船體線型的一種投影方法，是繪制船體型線圖的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)在的圖學(xué)教材往往被精簡掉了?？梢园腰c、線、面的內(nèi)容融入基本體的投影理論知識中去，利于內(nèi)容的完整和連續(xù)性；簡化降低截交線和相貫線的教學(xué)內(nèi)容，采用近似繪制的直線或曲線代替；把軸測圖與基本體、組合體的表達(dá)相結(jié)合，建立空間模型，幫助學(xué)生讀圖和繪圖；去掉一些在實際工程中應(yīng)用很少的內(nèi)容，如投影變換的換面法等。

在機(jī)械制圖部分的內(nèi)容，在講解了機(jī)械制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)件常用的表達(dá)方法、常用件和標(biāo)準(zhǔn)件等內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)貏h減零件圖、裝配圖等內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充船體結(jié)構(gòu)中的節(jié)點視圖的一些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對船舶工程相關(guān)理論知識的探討。雖然計算機(jī)繪圖已經(jīng)普及，但在教學(xué)過程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生利用圖板和丁字尺進(jìn)行尺規(guī)作圖的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生掌握制圖規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生對機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的正確運用，培養(yǎng)學(xué)生繪圖技能。實踐證明，只有掌握制圖基礎(chǔ)知識的人，才能更好地掌握和使用計算機(jī)繪圖[4]。

計算機(jī)繪圖目前是學(xué)習(xí)AutoCAD的軟件，雖然在本課程中所占的課時不多，有時也不作為期末考試的內(nèi)容，但卻是學(xué)生必須掌握的繪圖基本能力，在后續(xù)的船體設(shè)計、螺旋槳圖設(shè)計、船舶設(shè)計原理等課程設(shè)計中將直接應(yīng)用。在現(xiàn)代船舶工程設(shè)計中，計算機(jī)圖形的快速生成，可以縮短船舶設(shè)計的周期，同時計算機(jī)生成的三維形體具有較強(qiáng)的立體感，更容易讓學(xué)生建立起船體的立體空間結(jié)構(gòu)，掌握船體結(jié)構(gòu)的特點。為了讓學(xué)生更好地掌握CAD技術(shù)，CAD的理論教學(xué)也放到機(jī)房，要求學(xué)生在本課程中用CAD的繪圖軟件完成平面圖形、投影圖的繪制，并在課余時間通過大量的圖形練習(xí)來鍛煉其熟練程度，掌握計算機(jī)繪圖的基本技能，利用計算機(jī)進(jìn)行船體設(shè)計，表達(dá)船體結(jié)構(gòu)的特點。

三、采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)過程中主要的教學(xué)手段，體現(xiàn)了它無比優(yōu)越的性能，它可以傳遞大量的信息，特別是一些圖片類的，節(jié)約教師的畫圖時間，加快課程的授課進(jìn)度，動態(tài)的教學(xué)效果可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性等優(yōu)點。但從船舶與海洋工程的工程圖學(xué)教學(xué)經(jīng)歷來看，多媒體教學(xué)雖然可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，但不宜作為主要、甚至唯一的教學(xué)手段。要結(jié)合專業(yè)的特點、課程的特點，注意適當(dāng)?shù)嘏c傳統(tǒng)的板書教學(xué)相結(jié)合，處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段的關(guān)系。

從工程圖學(xué)的課程特點來看，運用多媒體技術(shù)，可以向?qū)W生展示大量的圖片，分析各種不同圖形的特點，從而掌握不同的繪圖技能，特別是對船舶與海洋工程專業(yè)而言，通過PPT可以把船體的一些結(jié)構(gòu)立體地展示給學(xué)生，把復(fù)雜繁瑣的船體結(jié)構(gòu)問題簡單化。但如果在課堂上過分依賴幻燈片，即使是動態(tài)的，也會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，而且學(xué)生也只是看到很多線條的投影而不了解其繪圖規(guī)律，特別是現(xiàn)在很多新的老師，基本上一節(jié)課下來，板書是空白的。

從《工程圖學(xué)》課程的內(nèi)容來講，特別是在講解點、線、面、組合體等作圖方式時，教師最好把作圖方式用板書演示一下，用作圖工具（三角尺、圓規(guī)等）在黑板上進(jìn)行線的從一端點連接到另一端點、三視圖的投影連線等，讓學(xué)生看到作圖工具的正確使用，掌握正確的作圖方式和步驟，再結(jié)合幻燈片，加深學(xué)生對幾何線條的理解能力。學(xué)生只有在掌握了基本圖形的繪圖知識，才能更好地進(jìn)行復(fù)雜的船體結(jié)構(gòu)圖的閱讀和繪制。所以，在進(jìn)行船舶與海洋工程專業(yè)的《工程圖學(xué)》教學(xué)中，要以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，多媒體教學(xué)手段為輔是最好的選擇。

四、做好因材施教，強(qiáng)調(diào)個性創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要求在課程的教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)個性，提倡八仙過海。在工程圖學(xué)課程的教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的船舶專業(yè)和個性特點，做到因材施教，特別是做好相關(guān)的課后作業(yè)檢查和輔導(dǎo)工作。我們不要把大一、大二變成高四、高五，要幫助學(xué)生樹立自覺的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

在工程圖學(xué)的課程教學(xué)中，要避免只注重圖學(xué)知識的完整性和系統(tǒng)性，越講越細(xì)，而導(dǎo)致給學(xué)生留下的思維空間越來越小。目前，在少學(xué)時的課堂教學(xué)中，討論式教學(xué)一般難以實現(xiàn)，而要采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，調(diào)動學(xué)生的積極性。工程圖學(xué)課程特別強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生的空間想象能力，如何能完成這一點呢？要完成大量的課后作業(yè)。對船舶工程專業(yè)的學(xué)生來講，因為后續(xù)又更復(fù)雜的船體結(jié)構(gòu)要表達(dá)，所以在該課程的學(xué)習(xí)中，教師要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、繪圖能力的掌握程度，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。結(jié)合三視圖等概念培養(yǎng)學(xué)生主動設(shè)計的能力，并結(jié)合口頭+書面的方式啟發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力。

從以往的船舶專業(yè)的學(xué)生對工程圖學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況來看，有些同學(xué)的空間思維能力很好，可以較短時間地完成三視圖等較難的作業(yè)題；但確實也有部分同學(xué)的空間想象能力很差，有時一個晚自習(xí)做不了幾題作業(yè)，其實這就是個技巧問題和時間問題，對這些同學(xué)，不能急于求成，要多提供一些圖形和物體之間的對比圖，先從比較直觀的物體到圖形來完成，然后在進(jìn)行圖形到物體的空間想象。同時，要讓學(xué)生知道，課程的學(xué)習(xí)并不是為了最后的一個分?jǐn)?shù)，而是要掌握課程的知識點，并能在后續(xù)的課程中做到靈活運用。教師采用合理有效的考核形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主動性，更能反映課程教學(xué)效果，可作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的輔助手段[5]?！暗?jǐn)?shù)，注重考核”，避免成為分?jǐn)?shù)課堂。老師布置的作業(yè)學(xué)生要及時認(rèn)真的完成，作為老師也要及時認(rèn)真地批改，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

大學(xué)教師基本上都是“上課來，下課走”的模式，為了更好地加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，在工程圖學(xué)課程教學(xué)之余，要充分利用課程的網(wǎng)絡(luò)平臺。把圖學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、多媒體電子教案和課件放到平臺上，方便學(xué)生對課程的掌握、鞏固和提高，開通習(xí)題解答、在線測試等，實現(xiàn)教師與學(xué)生的溝通與交流，也充分發(fā)揮學(xué)生的個人能動性。

船舶與海洋工程專業(yè)的課程教學(xué)改革是以培養(yǎng)工程實踐能力、工程設(shè)計能力為主線的教學(xué)體系而展開的，在《工程圖學(xué)》課程的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)結(jié)合船舶專業(yè)的專業(yè)特點，強(qiáng)調(diào)形象思維與創(chuàng)造性思維相結(jié)合，培養(yǎng)想象構(gòu)形和設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生具有熟練運用計算機(jī)進(jìn)行船體圖樣的設(shè)計和繪制能力，掌握船舶與海洋結(jié)構(gòu)物的設(shè)計方法，較好地適應(yīng)社會的需求。通過多年的教學(xué)實踐證明，學(xué)生通過掌握最基本的工程圖形的表達(dá)技巧，結(jié)合后續(xù)的船舶專業(yè)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力、創(chuàng)新能力、工程意識具有著重要的意義。在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，浙江海洋學(xué)院船舶與海洋工程專業(yè)的畢業(yè)生仍是供不應(yīng)求。最后，希望學(xué)生能在工程圖學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中不僅僅是對課程知識的掌握，更是對他大學(xué)學(xué)習(xí)生活的一種指導(dǎo)。

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