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【關鍵詞】職業(yè)崗位 高職會計 納稅 建設

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0227-01

一、基于職業(yè)崗位要求的《納稅實務》課程的建設原則

《納稅實務》是高職會計專業(yè)一門理實一體的核心課程，由于與納稅會計崗位直接對接，該課程具有很強的實用性、操作性和職業(yè)要求。這樣培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、促進學生養(yǎng)成良好規(guī)范的職業(yè)行為是課程的培養(yǎng)目標。在建設中一定要遵循有利于促進課程內容職業(yè)性、操作性、實用性實現(xiàn)的原則。

（一）“校企共建”原則

基于崗位和以就業(yè)為導向的高職院校的課程建設原則，同樣適用于會計專業(yè)課程建設。課程的開發(fā)和教學的實施要充分體現(xiàn)職業(yè)性，必須要求職業(yè)標準和實際操作技能融入到課程建設中來，而來自于企業(yè)實際崗位的現(xiàn)場專家最具有發(fā)言權。所以要實現(xiàn)課程教學的職業(yè)崗位要求，必須堅持“校企共建”的原則進行課程建設。

（二）“開放建設”原則

要實現(xiàn)高職會計教育的培養(yǎng)目標就必須要改變原來的傳統(tǒng)會計專業(yè)建設的思路。要堅持“開放建設”的原則，使得課程建設空間不再局限于校內。而應該使得師資有“引進來、走出去”的理論實踐交融培養(yǎng)途徑、教學可在校內校外和課內課外自由開展；學生既可以依賴于紙質的教學資源還可以利用廣闊的電子和網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)隨時隨地自主學習。對于學生的評價和課程的質量管理都是校內校外互通式的。

二、基于職業(yè)崗位要求的《納稅實務》課程建設的內容

（一）崗位分析是將職業(yè)要求植入課程教學的起點

高職的教育以就業(yè)為導向，專業(yè)培養(yǎng)目標由市場需求決定，崗位需求的調查與分析是確定人才培養(yǎng)模式的基點更是專業(yè)課程正確定位的前提。根據(jù)對會計專業(yè)崗位群調查分析，《納稅實務》課程面向的會計崗位是納稅會計崗位，主要的能力需求有較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，具有較強的會計核算能力、納稅申報能力，應該具有良好的溝通能力和稅收成本意識以及自律能力。納稅會計崗位能力的恰當分析將有利于職業(yè)崗位能力要求融入課程教學環(huán)節(jié)。

（二）組建綜合能力強的特色課程團隊是課程建設的“軟資源”保障

雖然大學強調的是自學能力的培養(yǎng)，但是好的導師能激發(fā)學生學習興趣，改善學習效果。在《納稅實務》建設中應該建立綜合能力較強的特色團隊。團隊的特色主要體現(xiàn)在：第一，師資結構有特色，應該搭建稅收征管單位、稅收繳納企業(yè)、學校骨干教師交流的橋梁，保持強調“雙師型”的同時各有側重點。第二，團隊全過程參與課程建設，從崗位能力分析，到課程內容的確定、課程資源的構建、理實教學的實施、對學生的評價以及課程的長遠發(fā)展策略的制定。尤其是現(xiàn)場專家不僅僅只停留在課程建設論證環(huán)節(jié)，而是融進課程教學尤其是實踐教學環(huán)節(jié)，直接參與評價學生的學習情況。第三，課程團隊的教學或管理工作地點是開放型的，不再局限于學校里，也可以是稅收征管現(xiàn)場，納稅企業(yè)現(xiàn)場、模擬納稅現(xiàn)場。

（三）創(chuàng)新教學模式和教學方法，提高學生學習技能和職業(yè)素養(yǎng)

1.創(chuàng)新教學模式

根據(jù)會計崗位不僅注重技能培訓更注重職業(yè)道德的特點以及學生的認知規(guī)律，《納稅實務》課程應創(chuàng)建“三層雙軌”的教學模式，即通過將教學內容分為“納稅工作準備（基礎技能）”、專項納稅實務（專項技能）以及綜合納稅實務（綜合技能）三個層次，通過“做人+做事”、“手工+電算”、“校內+校外”等三組“雙軌”手段實現(xiàn)。

2.改善教學方法和手段

由于納稅實務課程包含了繁雜的稅收法律法規(guī)，傳統(tǒng)的理論講授課讓學生失去了學習興趣，也不能滿足課程的培養(yǎng)目標。在教學上應該積極實踐“理論實踐一體化”，加大實踐教學比例。

（四）建設立體、開放型的職業(yè)性課程資源讓學生“學有所依”

課程資源既可以為教學內容的載體形式也可以是教學實現(xiàn)的場地。建立豐富的基于崗位能力要求的課程資源，能將抽象的稅收法律具體化，促使學生“學有所依”。 所有的課程教學資源都要傳到相關的學習平臺，資源網(wǎng)絡化將會促使學生的自主學習能力。

1.師生共同編寫特色教材

根據(jù)最新的稅法政策、會計理論及其他最新理論、校內校外課程團隊成員，可以自主編寫基于納稅會計工作流程的特色教材（或公開出版或校本教材），并且根據(jù)學生的反饋意見，選拔部分出色學生也參與到教材的編訂。提煉重點難點，堅持“理論夠用”的觀點，凸顯學生實操水平的培養(yǎng)。

2.建立立體型的網(wǎng)絡教學資源

第一，建立相關教學指導資源。首先，根據(jù)納稅會計崗位要求制定課程標準。其次，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求編寫學期授課計劃，合理設計實踐教學。最后，要整理好供學生參照的相關考證文件及重要稅收法律法規(guī)，尤其要注重稅法制度的更新。

第二，建立齊全的教學實施文件。根據(jù)基于工作過程的教學過程，要建立包括引導文、任務單、電子教案和教學課件、教學案例庫、課程考核評價資料，納稅崗位工作流程說明、還有有利于學生自主學習的習題庫、案例庫以及在線測試題庫。

（五）創(chuàng)建“雙位一體”的課程管理體系可促進課程的可持續(xù)發(fā)展

《納稅實務》課程的建設模式和后續(xù)管理模式都會決定在稅法、會計不斷變化下課程是否能可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)和學校始終要共同參與其中，除了參與課程開發(fā)和課程實施外，尤其在以下幾個方面更要發(fā)揮企業(yè)和學院的“雙位一體”的管理效應。

1.引入企業(yè)真實項目，企業(yè)和學校專業(yè)老師共同考核評價。2.加大頂崗實習力度，依賴合作企業(yè)的對口安排。3.學校跟企業(yè)簽訂對口就業(yè)協(xié)議，促進專業(yè)課程建設的“校企共管”。

總之，隨著經(jīng)濟發(fā)展和高職教育改革的不斷深入，會計專業(yè)課程建設也會不斷的尋求自己該走的路，而職業(yè)崗位要求的融入將會一直是高職會計課程改革的有效途徑。

參考文獻：

[1]高素芬.高職會計專業(yè)課程教學改革的模式探討——以《企業(yè)納稅實務》課程為例[J].科技資訊.2011.04

[2]任偉峰、尤龍.以就業(yè)為導向的高職院校納稅實務課程教學改革探析[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計.2011.06

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關鍵詞：微課；案例教學；設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）01-0062-04

一、問題的提出

微課作為一種新型學習資源形式，在以自學為主的網(wǎng)絡學習活動中承擔著重要的角色，它能夠以豐富多彩的形式展現(xiàn)教學內容，在較短的時間內傳輸有效的教學信息。近年來，微課程在我國的發(fā)展可謂如火如荼，但在微課程的設計制作中也存在一些問題：第一，微課程表現(xiàn)形式過于單一，大多數(shù)為簡單的視頻錄像，缺乏Flas等多媒體軟件的使用。第二，教學內容缺乏設計，微課多為傳統(tǒng)課堂的“再現(xiàn)”，而沒有針對微課進行專門的教學設計。第三，微課非萬能之物，并非是所有學科、所有課型都適用于微課教學[1]。就保險類課程而言，已有大量的教育實踐證明，案例教學對其教學質量和效果具有不可低估的作用。通過教師在授課中選取恰當?shù)陌咐?，將事件發(fā)生現(xiàn)場生動的重現(xiàn)給學生，能夠迅速吸引學習者的學習興趣，調動其學習積極性，使其能夠主動地完成微課學習，并充分培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。本文將結合保險類微課的實際特點及需求，基于案例教學開展微課程的設計與制作，希望本探究能夠為微課的設計與開發(fā)提供一個新的思路。

二、微課的特點及分類

1.微課的特點

在國外，微課最早由Le Roy A.Mc Grew教授提出的“60秒有機化學課程”發(fā)展而來。隨著微課的技術成熟與發(fā)展，2006年美國學者創(chuàng)建的可汗學院，其提供的公開、免費學習資源大大提升了學習者的學習效果。而微課程的概念最早則是由美國學者戴維?彭羅斯[2]于2008年提出的“一分鐘的微視頻”演變而來。他認為，微課是以建構主義思想為指導的，以在線學習或移動學習為目的的，基于某個特定的主題，以聲音或視頻錄像的方式展現(xiàn)出來的60秒的課程。在國內，微課的概念最早由學者胡鐵生[3]提出，指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。隨著微課應用的普及與相關研究的深入，人們對微課的認識也在逐步完善。通過比較與分析，微課的基本特點如下。

（1）因微而便

微課的時長短、信息負載量較小，因此有助于學習者在學習過程中聚焦注意力。微課的主要載體是教學視頻，其格式大多數(shù)為網(wǎng)絡流媒體格式（mp4、flv、wmv等），資源占用內存較少，因此便于儲存到移動終端供學習者使用與學習。學習者可以在任何時間、任何地點、任何情境下學習，十分方便。

（2）微而不碎

微課雖時長短、內容精，但是其有相應的微設計、微課件、微反思、微評價等多種資源。豐富的教學內容被科學的拆分為系列知識點，形成有體系的系列微課，有助于學習者的內在知識體系建構。

（3）隨需而學

學習者在體系化的學習過程中，可以根據(jù)自己的需要而選擇學習內容，從而實現(xiàn)即學即用，隨需而學，可以快速的將所學知識轉化為知識技能，運用到學習生活中。

2.微課的分類

微課的主要展現(xiàn)形式有以下五種：圖文類微課、手寫板類微課、真人實拍類微課、錄屏類微課和動畫設計類微課。

（1）圖文類微課

圖文類微課是以“文字+圖片”的方式展現(xiàn)教學內容。它制作速度快、制作復雜程度低且能夠清晰、準確的表達教學內容，且由于沒有影像和聲音，所以學習者可以在任何時間、場合進行學習。

（2）手寫板類微課

手寫板類微課也稱為“可汗學院式”微課，通過交互式白板將教學過程中的內容記錄下來，再利用錄屏軟件將教學內容進行講解演示最K以視頻的形式展現(xiàn)出來。其形式更適合數(shù)學、物理等邏輯性較強的學科。

（3）真人實拍類微課

真人實拍類微課是用攝像機將教學情境現(xiàn)場拍攝成為視頻，可以是對教師教學過程的真實錄制，也可以是對教學內容相關的案例進行重現(xiàn)拍攝。這種類型的微課十分直觀、形象、具體，有聲音和影響的雙重刺激，因此學習者的學習效果比較好。

（4）錄屏類微課

錄屏類微課是利用錄屏軟件將教師在計算機上的操作動作、教學過程錄制下來，再將錄制的作品以視頻形式展現(xiàn)出來，供學習者后期學習。它制作簡單、直接，通過軟件可以將重點與難點進行突出展示，有助于學習者對所學知識的理解與掌握。

（5）動畫設計類微課

動畫設計類微是使用Flash等動畫制作軟件，將教學內容制作成具有互動性、趣味性的學習內容。其形式新穎、創(chuàng)意無限的特點使學習者對所學內容產(chǎn)生更濃厚的興趣。由于其制作難度大、周期長、成本高，因此此類型的微課尚不多見。

一般而言，學習者對于不同類型的微課，學習體驗也會有所不同。根據(jù)美國著名視聽教育家戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論，結合微課程的開發(fā)復雜程度、學習者對學習環(huán)境的要求，不同微課類型對學習者的學習效果也產(chǎn)生了不同的影響。具體如圖1所示，圖中展現(xiàn)了在微課學習中影響學習者的學習參與度的兩類主要因素：微課程開發(fā)的復雜程度與微課程的學習環(huán)境要求。其中，微課的開發(fā)復雜程度包括：開發(fā)過程中的軟件使用難度、技術含量、耗時、工作量等；學習環(huán)境要求包括：學習者在微課學習過程中的硬件支持、系統(tǒng)要求、網(wǎng)絡環(huán)境狀況等。從圖中不難看出，學習者的學習參與度（學習效果）與微課的開發(fā)復雜程度、學習環(huán)境的要求成正相關，即：微課開發(fā)復雜程度、學習環(huán)境要求越高，那么學習者的學習參與度、學習效果就會越好。在具體的微課程開發(fā)過程中，教師需要綜合自身能力、硬件條件、學生學習環(huán)境等因素，選擇恰當、可行的微課程類型進行設計與制作。

三、案例教學微課的設計與開發(fā)

1.案例教學微課的設計

所謂案例教學就是針對不同的教學內容，根據(jù)不同的教學目標，在教學過程中，選取與主題切合的實例，從而幫助學習者更好的理解、掌握、運用知識的一種教學方法。在保U的學習中，需要大量的實踐經(jīng)驗與真實案例作為學習支撐。而在傳統(tǒng)的保險學習中，由于學習條件限制，教師大多以理論講授為主，使得學習內容十分枯燥、晦澀難懂。采用案例教學法，在教學過程中列舉多角度案例，并對案例進行分析講解，以案論理，不但使學習者輕松掌握所學的保險相關知識，而且能夠充分培養(yǎng)學習者的思考與創(chuàng)新能力。

在保險的學習中，為了更好的讓學習者了解、熟記、掌握、應用《保險法》相關的概念、法律法規(guī)，教師需要對微課程進行詳細的選題設計、案例設計、時間設計等等，以確保微課程在教學中的有效實施。

（1）微課的選題設計

微課的選題可以有以下三種來源：第一，在學習者的學習過程中遇到了亟待解決的問題時，微課可以提供相應的解決方案。第二，在學習者的學習過程中發(fā)現(xiàn)了自己的興趣點，微課可以提供更詳盡、深入的學習資源。第三，在學習者的學習過程中需要掌握某一基礎知識，微課可以提供系統(tǒng)的學習內容。

在保險的選題設計中，教師可以選擇大多數(shù)學生不易理解、掌握、應用的法律條文作為微課的選題；也可以針對某一法律法規(guī)，制作一系列微課為學習者提供知識儲備。

（2）微課的時間設計

由于微課具有明確的教學目標，其目的是為了講授一個知識點或者解決某一問題，因此一節(jié)微課更傾向于只教一件事，同一知識點的相關信息最好不多于5條（3條以內為宜），故微課的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。

（3）微課的案例設計

在保險微課的設計中，案例選擇的是否得當直接影響到學習者的學習效果。教師要根據(jù)講授的內容，準確把握知識點之間的聯(lián)系從而選取恰當?shù)陌咐Ｓ捎诒ｋU行業(yè)的法律法規(guī)條文具有一定的時效性，因此選取的案例不宜較陳舊。因此，我們在保險教學中的案例，應當保證案例的典型性與時效性，同時也要注重案例的啟發(fā)性。

（4）微課的結構設計

微課的教學過程要簡短完整，教學過程要包括教學問題的提出、教學活動的安排、學生協(xié)作探究解決問題等環(huán)節(jié)[4]。

在保險的學習中，基于案例教學的微課結構設計如圖2所示，第一步，選取與教學內容相關的典型案例導入，從而能夠迅速抓住學習者的眼球、提高學習者的學習興趣。第二步，通過保險真實案例的直觀展現(xiàn)，拋出案例中遇到的問題，設置疑問引發(fā)學生思考與討論、從而引出主題。第三步，教師針對案例引發(fā)的思考，結合《保險法》相關的法律條文進行問題的講解與新知識的講授，講解思路要清晰、無異議。第四步，在課程的結尾再對保險案例進行回顧，對本節(jié)課新講授的法律條文進行總結，目的是加深學習者的記憶、幫助學習者更好的理解與鞏固所學的法律條文，使學習者在今后的學習工作中能夠靈活運用所學的《保險法》相關的知識。

2.基于案例教學的保險微課設計制作實例

一個優(yōu)秀的、完整的微課包括： 簡潔、美觀的PPT 制作、主題明確的微課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內容、有概括引導的片尾等[5]。本文以《交強險中無證駕駛情形下保險人不承擔賠償責任》為例，對保險類微課進行設計與制作。

（1）教學背景

在交通事故中，駕駛人酒后無證駕駛導致的財產(chǎn)損失屢見不鮮，在該情況下，保險公司是否需要履行賠償義務是投保人與被保險人最關注的問題。理解《道路交通安全法》相關的法律條文，重點掌握賠償義務的判斷方法，進而能夠恰當運用相關法律知識。

（2）教學設計思路

采用基于案例教學的教學模式，為激發(fā)學生的學習興趣，通過動畫的形式回顧案例，采用“案例導入”“問題討論”“分析與講解”“總結與回顧”的教學思路，教學的過程中注重學生分析問題的能力培養(yǎng)。首先通過動畫引出問題，“無證酒后駕駛”“與第三者碰撞”“造成雙方車損”，保險公司是否需要履行賠償義務。然后通過講授《道路交通安全法》相關的法律條文，了解《道路交通安全法》的立法目的在于保障道路交通事故的受害人的人身及財產(chǎn)權。引導學生進行分析，公布答案。最后教師總結，強化相關法律條文的應用，實現(xiàn)學以致用。

（3）教學目標及重點、難點

教學目標：掌握、準確應用《機動車交通事故責任強制保險條例》第二十二條；并能夠運用相關法律條文分析保險責任。

重點：運用《機動車交通事故責任強制保險條例》第二十二條分析保險責任。

難點：理解并掌握《機動車交通事故責任強制保險條例》第二十二條的法律條文內容。

（4）教學結構設計

本節(jié)課基于案例教學的微課程的設計與制作按照圖2所示的四步驟執(zhí)行，具體如下：

案例導入：40～50秒，運用Flash設計案例動畫。如圖3所示，通過駕駛人酒后無證駕駛，導致的財產(chǎn)損失的案例，引出問題“保險公司是否需要履行賠償義務”。

法律條文學習：3分鐘，如圖4所示，運用PPT動畫錄屏的形式講解《機動車交通事故責任強制保險條例》第二十二條規(guī)定，駕駛人未取得駕駛資格或者醉酒的，發(fā)生道路交通事故的，保險公司在機動車交通事故責任強制保險責任限額范圍內墊付搶救費用，并有權向致害人追償。

分析與講解：3分鐘，如圖5所示，運用PPT動畫錄屏的形式分析與講解知識點。《道路交通安全法》是以法律形式確定的強制保險制度，其主要目的在于保障道路交通事故的受害人的人身及財產(chǎn)權，能夠獲得充分、及時的救濟，具有社會公益性，即只有在行為人故意制造交通事故的情況下，保險公司方可免責，否則就應賠償。

總結與回顧：30～40秒，如圖6所示，運用PPT動畫錄屏的形式?？偨Y主要知識點：《機動車交通事故責任強制保險條例》第二十二條的內容、保險責任的判斷。

四、結束語

目前微課已逐步滲透進入到我們生活工作中的各個領域，大多高職院校、保險公司都跟隨潮流制作保險類微課，但多數(shù)教師偏重微課的制作而輕教學設計。文章總結了微課的基本概念，明確了微課的內涵與特點。根據(jù)保險類課對實踐經(jīng)驗要求較高、需要真實案例作為學習支撐等特點，結合目前“微課”研究熱點，在分析案例教學法的基礎上，將案例教學法應用與保險類微課中，注重保險類微課的設計，以期為保險類微課教學的研究和應用提供參考。

參考文獻：

[1]王同聚.“微課導學”教學模式構建與實踐―以中小學機器人教學為例[J].中國電化教育，2015（2）：112-117.

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[4]周賢波.基于學習者角度的微課建設策略研究[J].中國電化教育，2015（4）：81-90.

[5]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術，2013（5）：31-35.

[6]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文.基于內容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015（4）：74-80.

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關鍵詞微課；計算機技術；設計

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0166-02

微課的出現(xiàn)是網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展的最終產(chǎn)物，也是因為在線教育發(fā)展速度的不斷加快，當前存在較多的在線學習方式都與微課出現(xiàn)緊密相關，包括新浪公開課、可汗學院、大規(guī)模網(wǎng)絡公開課、翻轉課堂、網(wǎng)易公開課等[1]。教師是當前微課開發(fā)以及應用的主體，因此教師為了保證微課的質量，必須掌握計算機技術的應用，在微課制作中充分融入計算機技術。

1微課概述

微課最早出現(xiàn)在美國的在線學習平臺翻轉課堂以及可汗學院，具體內涵為依據(jù)新課標以及實踐的教學要求，將視頻作為教學的載體，將教師在教學過程中對于疑點、重點、難點等重要知識點內容進行高質量講解的過程錄制下來[2]。有學者認為微課的教學目標應該足夠明確，內容必須短小簡練，視頻時間要控制不超過10分鐘，確保視頻能夠對某一個問題進行集中詳細說明。針對具體的教學環(huán)節(jié)以及某一個知識點制作教學需要用到的微視頻是微課的核心，視頻具有鮮明的主題，明確的目標，且內容排除繁冗[3]。學生能夠通過移動設備參與學習微課內容，有助于最大限度利用時間，保證學習效率最大化。相對于傳統(tǒng)課堂教學，微課最重要的特點就是內容簡練、時間短，學習者不至于會出現(xiàn)厭倦心理，而且由于微課集中講解某一個知識點，所以學習者能夠更好集中注意力，迅速掌握解決問題的方法。

2計算機技術存在于微課中的價值

微課與教學反思、課件素材、學生反饋、教學設計等密切相關，微課與教學課件、課例、反思、設計等單一教學資源有較大不同，其實微課是基于單一教學資源通過不斷的發(fā)展形成的新的教學方法，計算機技術是創(chuàng)建微課的前提，且計算機技術的應用水平關系到微課制作質量，也會對教學過程中微課的應用效益造成影響[4]。微課中需要制作微視頻，因此需要利用到課堂拍攝式、不同途徑的混合制式、軟件制作合成、錄屏式微課等多種計算機技術。為了保證微課的實用性，必須對微視頻的實踐容量進行充分考慮，確保實用性最大程度得以發(fā)揮，這樣才能夠使微課學習者的需求得以滿足。要想保證微課與學生互動的有效性，必須重視計算機技術作用的有效發(fā)揮，另外完成一堂微課，還需要用到筆記本、手機、視頻播放器等多種設備[5]。借助計算機技術中的格式轉換功能度微課內容進行多種媒體格式的轉換，可以使微視頻的清晰度以及質量得到最大程度提高，保證學生可以從網(wǎng)絡上獲取各類微課視頻，教師能夠通過觀看微課視頻改進自己的教學方法，提高教學質量。

3計算機技術在微課設計中的具體應用

3.1微課件中計算機技術的應用

倡導微學習是微課開展的重要目的，另外也是為了促進學生發(fā)展個性化學習，微學習必須要求具備科學的微內容，微內容的實現(xiàn)必須依賴微課件這一重要工具。微內容具體指的是非常小的信息單元，通過動畫、視頻以及文字進行表示，新聞、題目以及游戲是其具體內容。通過計算機技術進行微課件的制作能夠有效拓寬應用空間，收到良好的成效，所以必須正確選擇微課件制作的工具，只有保證微課件足夠生動形象，學習者才能夠更加高效的學習。微課件領域對于計算機技術的應用具體表現(xiàn)為微課件內容的制作工具以及編輯模式上。當前信息技術得到更大發(fā)展，微課件制作不僅僅使用Auth-orware、PowerPoint、Flash等工具，多種綜合性技術開始被應用，逐漸搭建了一個綜合性計算機輔助制作平臺[6]。

3.2計算機技術應用于微課開發(fā)中

高水平的錄制技術以及計算機技術是制作高質量微課的前提，另外一個很重要的方面是開發(fā)微課內容。微課內容開發(fā)的質量會直接影響學習微課的學生的滿意情況，同時還會影響微課開展的效益。隨著信息技術更快的發(fā)展，微課錄制出現(xiàn)了更多樣的設備以及方法，使得微課有了非常堅實的技術基礎，除此之外，不斷發(fā)展的計算機技術也加快了微課的開發(fā)。開發(fā)微課內容是一項系統(tǒng)工程，非常復雜，如果對象是教師個人，征集評審式是微課開發(fā)建設的主要模式，如果對象是機構或者學校，項目開發(fā)式是微課開發(fā)建設的主要模式。開發(fā)微課具體包括幾個階段：發(fā)動宣傳、后期加工、審核、設計選題，所以只有確保各個環(huán)節(jié)都充分應用計算機技術，才能夠使微課開發(fā)質量得到最大程度保證。

3.3計算機技術的應用于微課制作流程中

微課的質量很大程度上取決微視頻視作的過程，為了提升微課質量，必須盡可能的應用計算機技術，不斷完善制作微課的流程，不斷豐富微課制作的方式方法。微課制作具體來說，有以下幾個步驟區(qū)分，步驟一為微課課題的選擇，也就是說微課可以選擇課堂中具體哪個教學點實施微課的錄制；步驟二是完成微課教案的編寫，微課的時間通常必須保證在10分鐘之內，這一限制的存在不是簡化內容的理由，所以仍然需要在微課中納入教材分析、教學設計、確定教學目標及方法、布置作業(yè)等內容；步驟三是課件制作與微課的正式錄制，同時還有必要通過ppt進行微課內容展示，所以需要借助計算機技術對ppt內容進行合理設計；第四個步驟是錄制微視頻，也就是將準備好的微課內容讓教師通過講解的方式進行展示，需要注意的是這個環(huán)節(jié)中必須學會選擇合適的錄制方式，一般使用較多的有采用錄屏軟件或者攝像機加黑板等?？偠灾嬎銠C技術是制作微課中每一個步驟的支撐和基礎，也是微課制作不斷改進的必要工具。使用計算機技術可以不斷完善微課制作流程，不斷更新微課制作的方式方法，提高微課的靈活性以及簡便性，使得微課制作的質量和效果得到最大程度保證。

4微課制作中對于計算機技術的要求

微課制作具體包括制作混合方式、錄制桌面屏幕、拍攝數(shù)碼設備、多媒體軟件制作類型等不同方式。然而因為我國微課出現(xiàn)的時間不夠長，計算機技術在微課制作中的應用該不夠規(guī)范，也就是說微課制作還沒有出現(xiàn)統(tǒng)一標準的技術規(guī)范，這樣容易造成微課質量沒有統(tǒng)一的標準。本文在下文將具體分析當前認可度較高的幾類計算機技術規(guī)范。

4.1計算機屏幕錄制技術要求

如果需要借助錄屏軟件內錄，教師在電腦上操作、演示以及講解的內容可以選擇屏幕錄像專家、會聲會影、Camtasia Stu-dio等錄屏軟件進行，也可以選擇交互白板自帶攝錄軟件進行錄制，另外聲音同步錄制可以選擇麥克風或另外類型的語音輸入設備，具體有以下技術要求：

（1）通常錄屏的分辨率選擇1280*720或者選擇1024*768。

（2）視頻錄制后的輸出格式應該為 WMV 或MP4。

（3）輸入聲音保證為雙聲道，要足夠清晰，音量保持適中，保證微課解說的聲音協(xié)調于背景音樂比例。

（4）如果利用視頻混合制作微課，選擇相近于視頻分辨率的分辨率。

（5）視頻質量必須保證平穩(wěn)的圖像過渡、具備較強的穩(wěn)定性、確保播放足夠流暢。

4.2多媒體軟件制作類要求

如果軟件制作選擇會聲會影、FLASH、3DMAX等動畫軟件、多媒體PPT講解等，其制作也可以選擇課件制作工具Cap-tivate 、Story Line等完成。具體有以下技術要求：

（1）若具有交互性學習內容，一定要符合SCORM。

（2）若不存在交互性內容，輸出格式必須為 WMV或 MP4，必須保證可以在網(wǎng)上進行在線學習。

（3）主體部分選擇1024*768、800*600等通用分辨率。

（4）質量要求為動畫流暢、清晰，聲音必須保證清晰，確保與畫面完全同步。

4.3攝像部分技術要求

這個部分的完成，可以借助具備視頻攝錄功能的所有設備，包括智能手機、電腦攝像頭、DV、攝像機等，將可能要用的教學內容進行詳細的拍攝記錄，視作微課制作素材，通過計算機技術對這些素材實施處理。具體有以下技術要求：

（1）視頻格式為WMV 或MP4 格式。

（2）視頻幀率應該是每秒25幀，掃描方式應該為逐行掃描。

（3）通常分辨率設定為1280*720或720*576 。

（4）輸入聲音應該保證為雙聲道，清晰度要足夠，音量要確保合適，保持微課解說聲與背景音樂相協(xié)調。

（5）視頻質量必須保證穩(wěn)定的圖像、清晰的對焦以及合理的構圖。

4.4混合類微課要求

借助拍攝、內錄、制作、合成等手段，對上述幾種方式進行綜合運用，從而制作成微課素材，借助計算機技術對這些素材進行編輯和相應處理，使其成為最終的微課教學視頻。具體有以下技術要求：

（1）制作過程中應該選擇相同的分辨率，統(tǒng)一高與寬的比值為9：16.

（2）制作后最后輸出的格式為wmv格式或 mp4 格式。

（3）組成混合視頻中的各個視頻制作要求要符合上述介紹的三種標準。

（4）保證畫面流暢、清晰，聲音足夠清晰，前后音量大小保持一致，整體保持適中音量。

5結束語

微課出現(xiàn)后，計算機技術得到了更大的應用，微課中視頻是最重要的內容，而視頻的制作主要需要依賴計算機技術，而且應用計算機技術進行制作的水平關系著制作完成的視頻質量。所以必須更深入研究微課中計算機技術的應用，保證計算機技術最大程度為微課服務，不斷提升微課的質量。

參考文獻：

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[4] 劉曉丹.計算機課程微課資源設計開發(fā)現(xiàn)狀與策略分析[J].電子制作，2014（10）：119-120.

篇4

關鍵詞:職業(yè)學校;互聯(lián)網(wǎng);微課;應用

我國教育事業(yè)發(fā)展至今，已經(jīng)越發(fā)趨于現(xiàn)代化，借互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，當代教育亦迎來了全新的發(fā)展空間。微課作為一種新的教學形式，基于互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代多媒體技術的共同作用而產(chǎn)生，是以視頻為載體的一種創(chuàng)新教學形式，憑借著短小精悍、內容量大、知識含量高與教學針對性強等優(yōu)勢得以被廣泛應用于當前各階段各學科的教學過程中，有利于在有限的時間內進一步夯實教學質量，促進教學實效性的提升。而職業(yè)學校始終奉承著自身致力于培養(yǎng)應用型人才的使命，在網(wǎng)絡環(huán)境下，借助微課的優(yōu)勢能夠直接打破傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的束縛，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過微課設計保證教學內容的含金量，從而促進學生學習興趣與學習能力的全面提升。因此，基于網(wǎng)絡環(huán)境探討職業(yè)學校微課教學策略具有積極的現(xiàn)實意義。

一、在職業(yè)學校中貫徹對微課的正確認識

微課在職業(yè)學校教學中的應用，強化教師對微課的正確認識實為必要前提，只有教師樹立良好的微課意識，才能保證教學中貫徹微課的有效性?？陀^地講，微課作為一種教學手段，并非適用于所有教學內容。也就是說，不需要將所有的教學內容都應用微信來展示。對于微課應用質量有決定性影響的因素在于微課的設計內容，只有確保微課內容具有針對性和實用性，才能切實發(fā)揮應有的教育作用。

二、更新學生的學習觀念

學生作為當代教育的主體，其對學習的興趣與參與熱情直接決定著教學質量。首先，在教學的初級階段，根據(jù)學生的專業(yè)情況將微課的內容設置為專業(yè)領域的就業(yè)方向教育層面，確保學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)對自身專業(yè)形成清晰的認識［2］;其次，微課的制定要確保基礎課程的趣味性，如此才能有效提升學生的學習興趣，并且在后續(xù)的教育過程中逐步將微課設計的內容過渡到實用性方面，推動學生的學習不斷朝向更深層次發(fā)展。

三、基于專業(yè)評價體系完善微課資源

當代教育要求以學生作為主體，對教育實效性的衡量即需要以學生的知識水平與綜合能力為主。對此，本文認為應當對專業(yè)教育評價體系予以積極的完善，通過教學過程中對學生學習情況的及時反饋尋找到教學過程中學生普遍存在的問題，進而將這類問題歸納為重點問題，整合在微課當中，為微課內容設計的針對性提供準確的決策依據(jù)。

四、強化師生互動

微課的生成，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術的新產(chǎn)物，網(wǎng)絡環(huán)境下微課的應用，亦對職業(yè)教師提出了新的要求，只有在互聯(lián)網(wǎng)平臺當中利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢同學生之間加強互動，才能確保學生的學習能夠打破時空局限性，全面提升學習質量。微課的內容，應當確保課堂內外的統(tǒng)一，在網(wǎng)絡環(huán)境下，各學科知識冗雜，需要教師將不同的學科資源系統(tǒng)化梳理，切實穩(wěn)住教學的主脈，為教育的實效性護航。在此過程中通過師生的深入交流確保查漏補缺的即時性，有利于引導學生進一步提升自主學習的能力。

五、鼓勵學生參與微課設計

微課屬于一種新教學方式，因此對于當前大多數(shù)教師來說較為陌生，尤其是微課作為一個視頻形式的教學載體，對信息技術的要求亦較高。因此微課的制作，往往需要技術人員的輔助［3］。對此，為了保證職業(yè)教育應用微課的效果，在微課內容設計的過程中，應當由教師作為編導，由技術人員制作，同時需要鼓勵學生參與其中，負責對微課設計進行審核并提出意見。如此才能保證微課的質量。

六、強化校企戰(zhàn)略聯(lián)盟

職業(yè)學校的定位在于培養(yǎng)應用型人才，因此職業(yè)學校的一大優(yōu)勢在于校企合作的深度與廣度。對此，職業(yè)學校應當在微課的應用過程中，切實正視自身的優(yōu)勢，強化學校之間以及學校同企業(yè)之間的戰(zhàn)略合作，集多方網(wǎng)絡資源通過共享豐富微課的教學素材，并在專門成立的微課研究小組的努力下，確保微課資源開發(fā)的效率與質量，從而推動微課在職業(yè)教育中的融合。綜上所述，在網(wǎng)絡環(huán)境下，智能手機等移動終端設備已全面普及，成為學生獲取知識信息的重要工具。在教育形勢越發(fā)緊迫的新時期，微課成為網(wǎng)絡環(huán)境下的全新教學形式，能夠有效配合課堂教學保證知識的課外延伸。職業(yè)教育中微課的應用亦是大勢所趨，只有保證微課內容設計的質量和實效性，才能切實發(fā)揮微課的價值，推動職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

作者:孫輝 單位:揚州市江都區(qū)職業(yè)教育集團

參考文獻:

［1］姜漢榮．基于中職教學方式創(chuàng)新的微課資源開發(fā)———以機電專業(yè)為例［J］．江蘇教育研究，2014，(33)．

篇5

關鍵詞：中職;微課;數(shù)字化;新模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0076-02

收稿日期：2015-02-11

作者簡介：

賀云輝（1978-），女，韶關市中等職業(yè)技術學校中學一級教師，碩士學位。主要研究方向：數(shù)學教育。（廣東 韶關/510023）

隨著網(wǎng)絡通訊的發(fā)展與手機的普及，微課作為網(wǎng)絡時代的新型教育資源，不僅能幫助學生鞏固知識，查漏補缺;而且學生能夠隨時隨地進行學習。制作一個高質量的微課，不僅有利于知識的傳播，而更重要的是通過一系列的探討與研究，促進了師生之間的交流、學習與合作。本文分析了微課的兩個特性，初步探討微課的制作流程與要求。

一、微課的特性

微課的出現(xiàn)引起了教師的關注，贏得了學生的青睞，為中職課堂教學注入了新的活力。微課有兩個最為顯著的特性：一是“微”;二是 “直觀”。 微課的“微”是外表的微小、簡短，內涵的精簡、有效，能讓中職生借助移動技術與設備在任何時間任何地點進行學習?！拔ⅰ斌w現(xiàn)在：教學內容含量小，每個微課只針對一個知識點或一個具體問題，資源容量小;微課視頻時間短小，一般為5～8分鐘，符合中職生的認知學習與視頻駐留的規(guī)律，能讓學生在短暫的時間中高效完成學習任務而不會感到疲勞與注意力分散;微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力。因為其“微”，可以靈活地滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中，可以用最短時間講透重點難點，提高課堂教學效率;又因為其“直觀”，可以把每種技能方法進行分解演示。

二、微課制作流程

微課雖然簡短，但它有相對完整的資源構成，也是一個相對完整的教學活動過程。微課的基本資源構成可以用“非常4+1”來概括?！?”是微課的最核心資源：一段精彩的教學視頻，這段視頻應能集中反映教師針對某個知識點、具體問題或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學的活動過程，教學形式與教學活動地點可以多樣化?！?”是要提供四個與這段教學視頻（知識點）相配套的、密切相關的教與學輔助資源，即微教案（或微學案）、微課件（或微學件）、微練習（或思考）、微反思（或反饋），這些資源以一定的結構關系與網(wǎng)頁的呈現(xiàn)方式營造了一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學應用生態(tài)環(huán)境。

中職微課按主要教學方法可分為講授類、實驗類與演示類等十一種，雖然每種方式的內容和形式有所不同，但制作流程可大致分為素材整理、 微課設計、微課制作、微課、教學反思等環(huán)節(jié)。

1.素材整理。教師根據(jù)所教學生的知識結構和認知能力，結合中職教材的知識點、重點、難點、考點，結合生活實際情況，找出制作視頻的素材。

2.微課設計。針對所選內容設計典型例題、習題、試題，選擇適合的教學方法編寫教案、制作課件，重在知識點的講授和解題思路的分析與過程。

3.微課制作?；诨舅夭暮徒虒W設計進行再開發(fā)，以適應不同學生的學習方法和習慣。教學視頻制作可采用錄屏軟件、手機、攝像機、數(shù)碼相機、錄像軟件等完成，視頻時長盡量控制在10分鐘以內。

4.微課。微課通常提前所授內容1～2天，通過QQ群、微信群、博客、網(wǎng)盤等方式上傳至網(wǎng)絡，方便學生在課外進行學習和交流;同時教師也可了解學生反饋，并指導學生學習。

5.教學反思。通過學生應用微課效果的反思，調整后續(xù)教學，提升學生的認知能力和應用能力，同時也是教師提升自我的必由之路。

三、中職微課制作要求

由于中職生入學時基本沒有什么門檻，學生存在學習動機不強、目標不明確、缺乏自信、成績參差不齊、學習興趣不高等現(xiàn)象，因而在制作中職微課時應注意以下幾點：

1.深入了解學生情況。中職教師不僅要深入研究教育教學規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律，更要清楚學生的知識基礎和學習能力，深入了解學生的學習思維，積極地去挖掘課堂的教學環(huán)節(jié)，便于選擇適合的教學方法，控制典型例題及習題的難易程度。在學生可能遇到困難的環(huán)節(jié)，要給學生提示性信息，可以是符號、圖形、標注、關鍵詞等，必要時進行知識鏈接和回顧，幫助學生補齊知識上的空缺。

2.提前一周備課。微課制作是一個比較繁重的工作，必須有充足的時間保障。提前一周備課可確保學生在課前得到微課，完成自主學習，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

3.講解要精益求精、通俗易懂。講解課本知識時不能照本宣科，應當有自己對知識的理解和表述，盡可能多地使用口語或生動的語言。對于每個解題方法、技能方法與演變過程等分開進行講解，一一進行演示。對一些重要的基本概念和定理，不僅要告訴學生是什么，還要告訴學生不是什么;對于解題過程的教學，要明確地說明應該如何做、為什么要這樣做，并幫助學生提煉解題的關鍵思路和步驟。

4.微課教學與學案教學配合使用。學案中應包括學習目標、重點、難點、習題及一些不適合在微視頻中體現(xiàn)的知識鏈接，這樣既可引導學生了解微課內容，又可幫助學生更好地完成學習，所以微課教學與學案教學配合使用效果更好。

5.注重微課視頻制作的細節(jié)。細節(jié)直接影響著微課學習者的使用效果，制作過程中應注意：（1）課件應圖文并茂、動靜結合、字體適合、顏色搭配合理，要有視覺美感。（2）錄制環(huán)境要求安靜、無雜音。（3）視頻畫面要求簡潔，鼠標不能隨意晃動。（4）講解課程時要聲音響亮、節(jié)奏感強、富有感染力。

6.遵循“適量”原則，一堂課可制多個微課。通常情況下一個微課只講一個知識點，因而這就要求教師把一堂課分解成多個知識點，針對不同學習能力的學生制作多個微課。在應用多媒體技術時，以適宜為主，即頻率適宜、時間適宜、多媒體課件內容適宜。教師通過結合本堂課的教學重難點來設計微課，并根據(jù)學生的認知習慣和規(guī)律來設計微課案件，真正起到輔助課堂教學的作用。此外，運用多媒體技術的過程中應充分考慮學生的需求及其接受能力。

微課教學不是簡單地把課程復制到網(wǎng)上，讓視頻取代教師，它是一種新的教學手段，目的是為了增加師生之間的互動，滿足學生差異化的學習。作為新興的教學方法，微課教學對中職數(shù)學教學模式將產(chǎn)生哪些影響、能帶來哪些方面的根本改變，以及如何推廣微課教學等，這些都需要我們更深入地去探索，相信今后微課教學將成為提高教學效果的重要方式。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育?綜合，2014（4）.

篇6

關鍵詞：微課教學模式；開門見山式；情景式；探究式；拋錨式；理論實踐一體式

隨著科學技術的的迅猛發(fā)展，微時代逐漸步入了人們的生活，人類獲得了越來越多不一樣的微體驗。當今時代，時間的碎片化、知識冗余等問題沖擊著我們。而微課的誕生，在一定程度上推動了教育的改革與進步，推動了數(shù)字化資源建設模式轉換。如何制作出高質量的微課，微課的教學設計是首要因素。

一微課

微課，最早產(chǎn)生于美國。在2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark學校的化學老師JonathanBergmann和AaronSams，為了解決部分學生不能正常上課的問題，制作視頻課程，將這些視頻到網(wǎng)上之后供學生觀摩學習。每個錄制好的課程的時間只有幾分鐘，講解少量的知識，具有一定的針對性且查看容易。這樣學生就可以在課堂外學習到知識，改善學習效果，另外可以提高學習者的自信心和學習的效率，從而微課也迅速的發(fā)展起來了。在我國，微課最初出現(xiàn)在2011年，胡鐵生教授率先提出“微課”，引起了廣泛的關注，從而為微課研究帶來了新的研究領域。

二國內微課的發(fā)展存在的問題

目前，國內微課的發(fā)展存在的問題有：（1）微課視頻與傳統(tǒng)課堂錄像之間的區(qū)分還不為大多數(shù)人知道；（2）部分教師雖然在參加微課培訓班或者研究微課，但是他們只重視信息技術上的學習，而忽視教學設計等方面的重要工作，而且制作微課的技能沒有被大部分教師所擁有；（3）目前的微課大賽，也只是要求參賽教師設計制作一集微課，而在參賽過后，這集微課便被束之高閣，沒有真正地提高教學質量；（4）目前開發(fā)出來的微課，質量參差不齊。有的技術做的好，有的設計做得好但呈現(xiàn)方式上設計的不是很完美?？偟膩碚f，整體的教學設計把握不夠好；（5）制作開發(fā)與呈現(xiàn)方式有待于改進和開發(fā)以及微課程的教學支持服務有待于完善等。

三微課教學設計

微課品質的優(yōu)劣的衡量，首要因素是教學設計，其次是表達方式設計。（一）微課的教學的設計基本模型微課的教學的設計基本模型應該包括三個階段，即分析階段、設計階段和評價階段。具體包含的內容，如圖1中所包含的各項內容。（1）開門見山式微課此類微課表示教師直接呈現(xiàn)授課內容與目標，能夠引起學生注意，便于其理清的知識脈絡。通過對本節(jié)課的重點概念或關鍵問題的簡介，引入知識內容，既突出了授課的重難點，又是一種微課知識引入的良好方式。這種模式較適合對該部分內容具有很強的學習興趣，且具有相關知識儲備的學習者。直接對知識進行闡述，也是一種能夠吸引學習者注意力的好的設計模式。另外，這種模式不適合對年齡較小的學習者采用，由于直接進行講解知識，不進行課前導入或者興趣的激發(fā)，難以抓住學習者的興趣。（2）情境式微課情境式微課主要是從教學內容呈現(xiàn)和表達方面帶動學生的情感，調動學生的思維和維持學生的注意力。這種教學設計模式正如示意圖中所闡述的那樣，情境可以是真實的、語言描述的、虛擬的和實物演示的。這種微課教學設計模式，對學生具有感染力，而且可以使復雜問題簡單化、抽象問題形象化，對學習者的興趣的激發(fā)，有利于幫助教師對教學內容進行清晰的講授。（3）探究式微課在沒有學生參與的情況下，教師通過問題的預設和處理來引導學生思考，通過尋疑和釋疑的交替的方式進行教學，探究式微課，強調以學生為中心，由于面對的是視頻外的學習者，所以要求教師具有很好的教學引導技能，根據(jù)教學內容的需要，選擇合適的表達方式，通過尋找問題和解決問題推動教學。（4）拋錨式微課拋錨式微課采用情景渲染的方法教學，一般從感染學習者的真實問題或實際案例出發(fā)。具體設計模式如圖2。（5）理論實踐一體式微課理實一體式微課，在授課過程中采用知識講解與操作演示交替的方式進行教學。具體的設計模式如圖3所示.上述五種微課教學模式的探討和設計，每個微課的教學設計模式不是固定不變的，而是以教學目標為出發(fā)點，根據(jù)教學內容以及所面對的學習者的特征，選取表達教學效果最優(yōu)的設計模式。另外，以上五種模式不僅僅可以單獨使用，還可以根據(jù)實際需要選擇和組合這五種設計模式，制作出高質量的微課以達到更好的教學效果。

四結論

篇7

關鍵詞：微課；大學物理；翻轉課堂

目前我國已進入信息高速發(fā)展的微時代，微博、微信、微電影已經(jīng)悄然來到我們身邊．微學習也正慢慢融入我們的學習生活．“微課”，一種新的教學模式已經(jīng)引起了教育者的廣泛關注［1］．

1微課的概念

“MicroCourses”翻譯成中文為“微課”，也被稱作“微課程”．微課的雛形起源于1993年美國的LeroyA．McGrew教授所提出的60s課程（60SecondCourse）以及英國的T．P．Kee提出的一分鐘演講（TheOneMinuteLecture，簡稱OML），當前熱議的“微課程”概念由美國的新墨西哥州圣胡安學院的在線服務經(jīng)理、學院高級教學設計師David．Penrose于2008年提出［2，3］．廣東的胡鐵生老師，國內微課的創(chuàng)始人，對微課的闡釋是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源［4］．微課既是一種新的資源表現(xiàn)形式，更是一種新的教學模式和學習方式．

2微課的特征

2．1教學時間短資源容量小交互性強

微課的視頻時間通常都在10min之內，一般以3～5min為佳，這種視頻的時長符合學習者的認知特點和視覺駐留規(guī)律［4］，能讓學生高效學習而不會注意力分散，最大化地提高學習效率．微課的視頻資源容量小，一般只有幾兆或幾十兆，易于網(wǎng)絡傳輸、交流和共享，因此，學習者可以快速方便地將其下載到智能手機、平板電腦等各種移動終端設備上，根據(jù)自己的需要，利用碎片時間隨時隨地進行自主學習．就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎［5］．

2．2教學內容精煉主題突出設計精細

微課是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程，具有“資源多樣、情境真實、主題鮮明”的特點［4］，同時微課的設計很精細化．“麻雀雖小，五臟俱全”，雖然微課的視頻時間通常在10min以內，但是微課教學環(huán)節(jié)完整，通常包含新課導入、主體呈現(xiàn)、歸納小結3個部分．教學設計也講究有頭有尾．

2．3情境真實形式多樣生動靈活

以視頻為主要呈現(xiàn)形式的微課，大范圍地使用各種形式的動畫和圖片，使其情境更加真實，教學過程生動靈活，具有較強的視覺沖擊力，更容易引起學生的注意，實現(xiàn)高效率的學習．

3開展大學物理微課教學必要性

大學物理課程是理工科各專業(yè)學生必修的一門重要基礎課程．大學物理的傳統(tǒng)教學模式存在著以下幾方面的問題．

3．1教學內容與學時間的矛盾

以我校為例，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，大學物理課時為130學時，內容覆蓋力學、熱學，機械振動與機械波、電磁學、波動光學、近代物理共6大部分，保持了物理學基本架構．這就要求教師要在有限的學時內完成既定的教學任務，以至每節(jié)課都內容飽滿，基本沒有多余的時間開拓視野，內化知識，師生之間的互動交流也明顯不足，這在一定程度上影響了教學質量．

3．2大班教學與學生層次的差別

通常一個教學班內人數(shù)較多，學生基礎有差別，認知層次也參差不齊，對同一知識點的接受程度也不同．因此教師課堂上傳統(tǒng)的統(tǒng)一講授難以符合每個學生的個人需求．

3．3學生的主體地位體現(xiàn)不足

傳統(tǒng)的教學方式是以教師為主體，教師以自我為中心，只注重知識的傳授而忽視學生的主體性地位，導致學生學習個性的缺失，學生獨立思考、分析、解決問題能力的不足，學生的主體性無法得到充分體現(xiàn)，學生的個性化發(fā)展也受到嚴重制約．相對于傳統(tǒng)教學模式，微課教學時間短，資源容量小，交互性強；教學內容精煉，主題突出，設計精細；情境真實，形式多樣，生動靈活．針對當前大學物理教學中存在的諸多問題，如將微課教學模式和傳統(tǒng)教學模式進行有機融合，發(fā)揮各自的優(yōu)點，不失為提高大學物理教學質量的一種有效方法．

4基于微課的大學物理教學思路

4．1前期準備———制作微課

微課是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源．基于微課的教學目的，在內容的選擇上也不是隨意的，并不是所有的內容都可以選做微課的教學內容的，首先要以學生的需求為依據(jù)，選擇使用價值高，內容相對獨立，且信息量不大易于視頻傳播，由于微課時間較短，因此，教師在選擇教學內容時，要充分考慮時間的限制［6］．在大學物理中“轉動定律的應用”“平面簡諧波的波函數(shù)”“駐波實驗”“等傾干涉條紋的特點”等都可以做為微課的內容．在合理地選擇微課內容的基礎上，依據(jù)微課的基本特征精細地設計微課并進行視頻制作．

4．2基于微課的教學方式探討

在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式，稱之為翻轉課堂［7］．嘗試在與傳統(tǒng)教學模式相結合的基礎上，將微課應用于翻轉課堂．課前教師先將制作好的微課視頻發(fā)送給學生，學生利用碎片化的時間進行自主的微課學習；在課堂教學實施階段，教師根據(jù)學生在觀看微視頻和自主學習時出現(xiàn)的集中問題進行答疑或組織討論，也可以根據(jù)課程內容的需要，設置新的問題組織學生交流討論、協(xié)作學習，最終完成學習任務，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新和教學質量的提高．同時也促進教師能力的提高．

4．3基于微課的教學方式的反饋

學生課后可以在教學平臺或微信、QQ群內與教師交流溝通，反饋自己的學習情況．根據(jù)學生的不同需求，可以進一步改進微課教學，同時可以適時地進行在線測評，及時鞏固學習內容．進而提高大學物理教學的實效性．

5微課在大學物理教學中的應用實例

以“等傾干涉”一節(jié)為例，介紹如何將微課應用于翻轉課堂，與傳統(tǒng)教學模式相結合進行大學物理課堂教學．

5．1微課的設計與制作從主題選取、教學設計、多媒體課件的制作與腳

本撰寫和視頻的錄制與編輯4個微課制作的主要環(huán)節(jié)介紹大學物理微課的設計與制作方法．5．1．1主題選取“等傾干涉”一節(jié)內容是大學物理課程“光的干涉”一章中的一個重要知識點，也是一個難點．而等傾干涉條紋的特點是其中一個相對獨立和完整的知識點，且易與牛頓環(huán)的條紋特點混淆，以學習者的需求為出發(fā)點，將“等傾干涉條紋的特點”作為本次微課的主題．5．1．2教學設計本微課的教學目標為幫助學生學習并掌握等傾干涉的條紋特點．教學重點和難點是等傾干涉條紋的特點分析．基于本微課的教學目標和教學重點、難點，教學設計如下：采用多媒體課件動畫演示，板書等多種教學方法相結合，首先展示出生活中常見的等傾干涉現(xiàn)象，然后從光程差入手分析等傾干涉條紋的3個重要特點：（1）條紋級次；（2）薄膜厚度對條紋間距的影響；（3）條紋的動態(tài)變化規(guī)律，最后進行簡單小結．5．1．3多媒體課件的制作與腳本撰寫根據(jù)教學設計制作好電子課件PPT（Power－point）、圖片和相關的視頻資料并撰寫視頻拍攝或錄制的腳本．5．1．4視頻的錄制與編輯本微課采用現(xiàn)場攝制與錄屏相結合的混合型方法進行視頻拍攝錄制．現(xiàn)場攝制用高清攝像機運用遠近景別、多機位等拍攝．錄屏采用常用的錄屏軟件CamtasiaStudio錄制．最終的視頻編輯優(yōu)化仍然采用CamtasiaStudio．

5．2將微課應用于翻轉課堂

在翻轉課堂教學模式前期自主學習階段，教師將制作好的微課視頻“等傾干涉條紋的特點”在“等傾干涉”一節(jié)課前3～5天，發(fā)送給學生，要求學生利用碎片化的時間進行自主的微課學習；并提出問題．在翻轉課堂的課堂教學實施階段，教師根據(jù)學生前期自主的微課學習提出的集中問題進行答疑或組織討論，并設置新的問題“等傾干涉有哪些應用？”，隨后教師針對該問題對等傾干涉的應用實例進行傳統(tǒng)的課堂講授，從而引出“增透膜”和“增反膜”的概念．最后進行本節(jié)課例題的講解和課堂小結．

5．3課后反饋

課后與學生進行在線溝通交流，適時進行在線測評，及時鞏固學習內容．以上是以“等傾干涉”一節(jié)為例，介紹如何將微課“等傾干涉條紋的特點”應用于翻轉課堂，與傳統(tǒng)教學模式相結合進行大學物理課堂教學．

6結束語

本文從微課的概念和特征入手，結合大學物理的課程特點，分析開展大學物理微課教學必要性，進而探究基于微課的大學物理教學思路，最后以“等傾干涉”一節(jié)為例，介紹如何將微課應用于翻轉課堂，與傳統(tǒng)教學模式相結合進行大學物理課堂教學．進一步創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮學生學習的自主性，增強課堂互動，進而提高大學物理教學的實效性，促進師生的全面健康發(fā)展．

參考文獻

1李偉軍，郭萍．微課資源在大學物理教學中的應用研究．學周刊，2015（21）：8

2劉輝．微課在化工原理課程教學中的應用初探．廣東化工，2016，43（1）：145

3郭紹青，楊濱．高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究．中國電化教育，2014（4）：98～103

4胡鐵生．微課的內涵理解與教學設計方法．廣東教育（綜合版），2014（4）：33～35

5王旭丹，張鳳，吉莉．基于微課的翻轉課堂模式在大學物理教學中的應用初探．教育教學論壇，2015（35）：198～199

6郝丹輝，張蕾，陳思敏．微課嵌人式教學———大學物理高效課堂教學法研究．科技視界，2016（18）：152

篇8

關鍵詞：微課 制作 開發(fā) 應用

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式也隨之適時改變，作為順應時展的新興事物，微課正以其短小、精煉、傳播性廣的特點充盈著現(xiàn)代課堂。

一、微課的開發(fā)

（一）教學設計原則

微課的教學設計要遵循微小性、中心性、精簡性和實用性的原則。

1.微小性。微課即微小的課程，強調學者利用碎片化時間學習，因此內容要精、時間要短。通常一個微課的時長為5-8分鐘，最長也不要超過15分鐘，時間上的微型化有利于維持學生的注意力，提高學習效率。

2.中心性。微課是為學生提供服務的，因此在微課內容、教學活動、微課形式等各項資源選擇上都要圍繞學生這個中心進行。要依照學生的需求、疑惑和困難選擇教學內容，教學設計上要體現(xiàn)學生的中心地位，制作出的微課要能激發(fā)學習興趣、引起學生共鳴。

3.精簡性。微課是在短暫的時間內向學生傳授一定的知識量，這就要求其內容一定要具體精煉，直接提取知識點中最精華或是教學環(huán)節(jié)中最出彩的部分制作微課。

4.實用性

在教學設計上還應充分考慮微課的實用性原則，要考慮所選內容是否能夠幫助學生應對考試中的試題或解決現(xiàn)實生活中的實際問題。要讓學生感覺到微課的內容是與生活緊密相關的，這樣的微課更能有效保持學生的學習情緒。

（二）微課制作軟件及開發(fā)制作

現(xiàn)代科技給了微課開發(fā)很大的發(fā)展空間，同時也為我們提供了很多好用的制作軟件。

1.可汗學院式微課。工具軟件：錄屏軟件（Camtasia Studio 、KK錄像、錄屏專家、QQ視頻錄像機、手機等）、手寫板、PS軟件、麥克、白紙、筆。

開發(fā)制作：通過繪圖工具對教學內容進行講解演示，同時利用錄屏軟件錄制講授過程。

2.實拍式微課。工具軟件：黑板/電子白板、攝像機、投影儀、視頻編輯軟件（會聲會影、movie maker 等）。

開發(fā)制作：教師利用黑板、投影儀等設備開展教學，并使用錄像機記錄整個教學過程，最后運用視頻編輯軟件進行后期制作。

3.錄屏式微課。工具軟件： 錄屏軟件、電腦、麥克、PS軟件、PPT或其他課件制作軟件。

開發(fā)制作：依據(jù)微課教學設計的內容收集材料，制作成PPT課件，利用錄屏軟件錄制課件，最后加入聲音或字幕。

4.動畫式微課。工具軟件：Flash 、3D Max、PS軟件、繪圖板。

開發(fā)制作：依據(jù)微課內容設定動畫人物、情節(jié)，利用動畫制作軟件將微課內容以動畫的形式呈現(xiàn)出來，最后進行后期編輯。

動畫式微課更具效果感和科技性，但要求制作者具有相關的專業(yè)知識，并能夠較熟練的使用動畫制作軟件，難度上要高于其他幾種微課形式。

二、微課的應用

隨著網(wǎng)絡科技的發(fā)展，數(shù)字產(chǎn)品及無線網(wǎng)絡的廣泛應用，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會變得越來越普及。微課以一種新型的教學模式和學習方式應用到課堂內、外的教學當中。

（一）微課在傳統(tǒng)課堂上的應用

傳統(tǒng)課堂的教學模式是學習知識在課堂、吸收知識在課外。

1.新課導入。教師可以根據(jù)新課的內容設立問題，給出討論主題，配以精美的圖片制成微課，在課上給出，作為新課導入材料。這樣的微課可以幫助學生抓住課上重點，激發(fā)學生課堂參與積極性，并自然的引領學生進入新課學習。

2.知識點教學。在我的英語教學中，由于英語和母語兩個語系的差別，很多知識點的學習都讓學生感到困惑，閱讀時也不能準確把握課文關鍵點，這也是學生英語成績偏低的重要原因。在課堂上運用微課的形式開展知識點教學，可以讓學生更直觀、更系統(tǒng)的了解所學知識，印象深刻、便于記憶。

3.文化介紹。在教學過程中，為學生安排一個與課文文化背景相關的微課，可以讓學生更為立體的體會到教材中所渲染的西方文化色彩，更加直觀的感受中西方文化差異，體現(xiàn)微課情景展示的教學優(yōu)勢。

4.課后鞏固。課后，為學生們提供一些拓展性的微課，供學生課后學習。微課內容可以是相關閱讀材料、知識點歸納或練習題，可以幫助學生及時復習鞏固所學知識、為學生自主學習提供有力條件。

（二）微課在翻轉課堂中的應用

翻轉課堂的教學模式是學習知識在課外，吸收知識在課內。

在翻轉課堂的教學模式中，微課被安放在“課前學習”這個位置上，是學生提前迎接學習內容的載體，時間上的顛倒也將課堂上的主動權從老師的手中移交給學生，教師不再過多的占用課堂時間講解知識，而是利用課堂與學生進行討論、答疑。

課前觀看微課，學生將老師要講的內容了然于心，可以自主規(guī)劃學習時間、學習節(jié)奏；課堂上老師可以采用小組協(xié)作法、答疑法、講授法等教學方式來滿足學生的學習需求，促成學生個性化學習。

三、結語

微課在現(xiàn)代課堂中起著不可或缺的作用，隨著科技的發(fā)展，教師信息技術水平的提高，微課制作已經(jīng)成為教師的一項基本能力。近年來，教育部不斷組織微課大賽，倡導精品微課，其目的就是鼓勵教師多制作高質量的微課，創(chuàng)新實踐、培養(yǎng)人才。由于微課是以視頻的形式呈現(xiàn)給學生，雖很容易被學生接受但也容易被挑剔，微課的開發(fā)過程看似簡單，卻有著對教師教學水平、信息技術能力上的較高要求，因此開發(fā)者必須保持一個積極的心態(tài)，精心選題、精心設計、精心制作，精心應用，這樣的微課一定會得到學生的喜愛，達到其預期的效果，并保持它長久的生命力。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：ADDIE模型；微課；微課設計

隨著社會的不斷發(fā)展進步，信息技術也在飛速的發(fā)展，在我們生活的各個方面都得到了廣泛應用，尤其是在教育領域中的應用，使得教育發(fā)生了深刻的變化，出現(xiàn)一種新的教育資源――微課。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[1]。

當前，微課在我國的小學教育中的應用雖然取得了一定成績，提高了學生學習的自主性和學習效率。但由于我國微課在教學的應用起步比較晚，缺乏科學的的微課設計方法。為此，筆者認為把ADDIE教學設計模型作為小學數(shù)學微課設計的模型，可以為微課的設計提供指導，從而設計一節(jié)質量高的微課。本文以人教版《組合圖形的面積》為例來進行基于ADDIE模型的微課設計。

ADDIE是一套系統(tǒng)的教學設計模型。具體包括分析（Analysis）、設計（Design）、開發(fā)（Develop）、實施（Implement）、評價（Evaluate）五個階段[2]。在ADDIE五個階段中，分析與設計屬前提，開發(fā)與實施是核心，評估為保證，三者互為聯(lián)系，密不可分。具體如下圖[3]：

1.分析階段。分析階段需要確定學習需求、學習者特征、學習內容及資源和約束條件?！督M合圖形的面積》是在根據(jù)學生在學習了長方形、平行四邊形、正方形、三角形和梯形的面積計算方法的基礎上進一步探討研究如何計算組合圖形的面積，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。由于組合圖形的講解比較抽象，我們可以借助于微課，把通過“剪”、“移”、“拼”、“補”的方法解決多邊形的面的積動態(tài)展示在學生的面前，同時學生也可以根據(jù)自身的實際學習能力來自由控制微課視頻的播放速度與次數(shù)。

2.設計階段。在進行各要素的全面分析后，設計階段需要確定教學目標、制定教學策略、確定教學流程及選擇媒體形式等?！督M合圖形的面積》的教學目標就是要明確組合圖形的意義，掌握用“剪”、“移”、“拼”、“補”的方法求組合圖形的面積；能根據(jù)給出的已知組合圖形的條件，選擇有效地計算方法來計算組合圖像的面積；在教學過程中滲透轉化的教育教學思想，培養(yǎng)學生運用轉換的思想來解決實際問題的能力，在自主活動探索中培育他們的創(chuàng)新思維。教學策略就是通過制作FLASH動畫來動態(tài)展示“剪”、“移”、“拼”、“補”的方法求組合圖形的面積。教學過程就是通過創(chuàng)設情境引起注意――告知目標――講授新知――提供指導等，具體如圖所示：

輔助資源主要有：高質量的PPT 課件；根據(jù)學習內容分析，以及所采用的教學順序，設計紙質或電子版的教學過程腳本；有些微課還需要簡單的測試題，有針對知識點的輔助練習題等。

選擇確定視頻制作工具?？梢灾С治⒄n的制作工具很多，根據(jù)不同的表現(xiàn)形式可以選擇不同的視頻制作工具，選擇和確定視頻制作工具可以參考如下表：

3.開發(fā)階段。開發(fā)階段是微課設計的主要階段，其步驟主要有多媒體開發(fā)課程腳本、課件制作、編制測試題、開發(fā)微課。

根據(jù)小學數(shù)學新課標要求，對知識點產(chǎn)生的文化背景和應用場合進行詳細剖析，結合小學五年級學生的心理認知特點，進行情景創(chuàng)設，編寫腳本，如下表所示：

視頻制作。制作過程中筆者分別利用Flash 軟件進行視頻內容制作然后通過錄屏軟件進行錄屏操作，同時為制作的視頻配音。

4.實施階段。在實際的教育環(huán)境中微課的實施可以有以下幾種情境：第一種是上傳至博客、微信、百度云盤等公共服務平臺上；第二種是上傳至學校的學習資源共享平臺上；第三種是上傳至教育管理部門開設的學習資源共享平臺上；第四種是在課堂上組織學習集中學習。我國微課設計起步比較晚，目前還沒有統(tǒng)一的微課學習資源公共共享平臺，因此，微課設計者通常是把自己設計的微課上傳至一些開放的平臺上供學生們自己下課觀看學習。這樣的方式不能充分的發(fā)揮微課在教學中的優(yōu)勢，每種情境都有各自的優(yōu)缺點。第一種情境的劣勢是學習者不夠集中，優(yōu)勢是任何學習者都可以獨立、重復學習和觀看，受益的對象范圍相對廣泛；第二種情境的優(yōu)勢是學習者集中，劣勢是微課資源未向社會公開，只供在校學習者使用，使得微課受眾面小。第三情境可以可以彌補前兩種情境的劣勢的，像網(wǎng)易公開課，愛課程這樣的公共服務平臺，可以讓更多的學習者從微課中受益并提高。第四種情境的微課受眾面很窄，每次課程的受眾就是一個班的學生，但是這種方式教師可以參與其中，可以隨時解答學生在學習過程遇到的難點。

5.評價階段。微課的評價就是指在微課正式實施之前，先在一個特定的范圍內進行試用預學習，然后聽取學習者、專家等的意見建議以及微課設計者自我的反思，目的就是是為了發(fā)現(xiàn)問題，及時修改微課。微課的評價主要包括三個階段：（1）自評階段，微課開發(fā)者在制作完微課之后，先進行自我反思和評價，對發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題進行修改完善；（2）專家評價階段，因為專家在相應的領域都具有一定的發(fā)言權，他們的建議和意見具有很強的參考價值，所以這個階段很重要，應該根據(jù)專家的意見和建議對微課進行再次修改和完善。（3）學生評價階段，學習者是微課的主要受眾，一節(jié)好的微課成功與否，主要看學習者是否接受你所設計的微課。在這個階段可以選定3至5 個學習者試用微課，教師可以通過觀察學習者的表情也可以與學習者進行一對一交流，聽取他們的意見，再次修改微課。評價過程就是微課的不斷完善的過程，目的就是使其更好的適用于每個學習者。

總之，對于小學數(shù)學微課設計而言，ADDIE模型在微課中的作用不容小覷。在教學方法上需要靈活多變，富有創(chuàng)意；在技術上需要采用規(guī)范的微課材料，且應用得當；在要求上需要滿足微課思路清晰，確保無干擾學習者學習效果的因素。設計一節(jié)好的微課可以滿足在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學習資源公共、共享，滿足信息技術和小學數(shù)學教育課程深度融合的實際需求，進而實現(xiàn)微課的可持續(xù)發(fā)展和促進教師、學生雙贏的局面。

參考文獻：

[1] 胡鐵生“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢.電化教育研究，2011（10）.

篇10

【關鍵詞】物理實驗；微課；設計；制作

1 物理實驗教學與微課相結合

1.1 傳統(tǒng)物理實驗教學不足之處：物理實驗教學相對其它教學來說是一個復雜、抽象的過程。傳統(tǒng)的教學方法致使學生對實驗內容、實驗過程不易理解和消化；實驗授課教師受授課時間的限制，一般采取一條龍方式，致使授課內容無法重復，學生由于開小差沒聽到，有些方面沒聽明白的問題無法解決；由于一個教師面對一個班幾十個學生，某一學生的疑問難以單獨解答；若干天后學生對實驗知識、操作過程的全程回顧難以重現(xiàn)。

1.2 微課的特點：授課時間短、授課內容少、資源容量小、主題明確突出。

1.3 兩者相結合帶來的效果：整個教學內容可直接在電腦或移動終端（手機、夾板等）演示；物理現(xiàn)象、實驗原理部分與實驗操作過程可通過視頻反復演示、直接演示；一對一（一臺PC面對一個學生）教學成為可能。

2 制作微課的準備工作

2.1 硬件準備：電腦（最低配置要求：CPU雙核，1G獨立顯卡），有攝像功能的設備（攝像機、清晰度較好的手機、電腦攝像頭等），話筒，以及拍攝環(huán)境較暗時還需用到的燈光。

2.2 軟件準備：Powerpoint、word辦公軟件與錄屏軟件（本文推薦Snagit 9）是常用軟件；想有更大的提高的話，可以研究一下視頻編輯軟件（比如：會聲會影X4、EDIUS6、Premiere）。

2.3 選題。既實驗項目的選擇。物理實驗這是一門綜合性的實驗課程，實驗項目眾多（大的項目當中還包含小項目），就單光學實驗來說就有十幾個。就目前物理實驗微課剛剛起步階段分析，應該選擇那些基礎的、有代表性實驗，這樣更有利于向眾多的理工類學生推廣。

2.4 選擇演員。這是一項非常謹慎的事情，選對了演員，教學就成功了一半。物理實驗教學當中最重要的角色就是物理老師。為了保證微課的效果，對物理老師的選擇可以參照以下幾個條件：在物理實驗教學方面很有經(jīng)驗、形象與氣質好、音質好、不錯的表演水平等等。

3 微課的設計過程

一件衣服能不能暢銷，顧客是不是認可，衣服的設計很關鍵；一部影片好不好，構思是不是巧妙，各個環(huán)節(jié)安排是不是得體，設計很重要；物理實驗的講解是不是透徹，主題是不是突出，實驗操作過程是不是清晰準確的反映，整個過程是不是有趣，以及同學們是否愿意學習等等，設計很重要。

在對物理實驗微課進行之前設計應遵循的以下原則：（1）教育性：在線教育資源，解決實際教學問題；（2）目的性：根據(jù)實驗目地，解決實驗當中的難點，重點等；（3）趣味性：為了吸引觀眾，任何教學都要有一定的趣味性；（4）嚴謹性：物理實驗作為一門科學，微課作為一類視頻教學來說，用詞準確、邏輯緊密與畫面清晰是很重要的。在這些原則的基礎上，我們就可以對物理實驗微課進行設計。

3.1 教學課件的設計

微課的設計，首先要考慮的就是教學課件的設計，也就是制作Powerpoing（簡稱PPT）。通過對眾多微課的研究發(fā)現(xiàn)，PPT設計越簡單明了，效果越好。PPT設計大致可分三個類型：1）文字型，板面以文字介紹而突出主題為主；2）圖片型，板面以反映主題的圖片為主；3）綜合型，既有文字又有畫面。類型定下以后，根據(jù)教學內容把課件劃分幾個板塊。對于物理實驗方面的微課大致有以下幾個板塊，第一板塊是主題，第二個是實驗目地，第三個是實驗儀器，第四個是實驗原理，第五個是實驗內容，第六個是實驗過程。接下來就是向各個板塊注入文字與圖片，當然板塊背景畫面的設計也是很重要的（這個可以在網(wǎng)上搜索背景模板）。

3.2 畫面構圖的設計

優(yōu)秀的照片，當中的人物、陪襯、背景往往都成幾何分布；一幅美麗的畫卷，有好的構圖；一件優(yōu)秀的工藝品，有好的構造；也就是說一個畫面各部分要擺放合理，分布到位，構圖很重要。畫面根據(jù)板塊所要表達的主題不同可分為：靜態(tài)畫面（文字畫面、表格畫面、圖片畫面）、動態(tài)畫面（人物畫面、實物畫面）。靜態(tài)畫面好掌握，一般只要讓畫面的主題居中或居中偏左就可認為是合理的；動態(tài)畫面的構圖就很多樣化了，特別是人物畫面，因為往往要考慮到人物在場景中的作用，以及畫面內容所要表達的含義。動態(tài)畫面如果是以人物為主，構圖的設計有以下幾個形式：人物居中、人物居左、人物居右、人物全景、人物中景、人物近景等等。動態(tài)畫面如果是實驗操作過程的實物畫面，實驗儀器的擺放也很講究：四平八穩(wěn)，成幾何對稱；主要儀器居中；運動的發(fā)起一般從左邊開始，所以起始儀器放在左邊。

3.3 教學環(huán)境的設計

物理實驗教學環(huán)境的特殊性決定它與其它教學環(huán)境的設計有所不同。物理實驗當中必不可少的就是實驗儀器。這時對實驗儀器的擺放有要求；對桌面（構造、大小、顏色、材質等等）有要求，對采光以及對照射的燈光有要求；當然也和其它教學一樣，教學用地的設計有幾個地方要考慮的：要不要講臺、要不要黑板、教師要不要坐椅、要不要屏幕（電視機或投影幕布）、要不要主題燈光、要不要教室等等。

3.4 教學方法設計

不同的教學內容、不同的教學對象，通常所采用的教學方法是不一樣的。物理實驗微課教學方法通常有以下幾種：實驗演示法、講授法、案例教學法、啟發(fā)示教學法、練習法等等。實驗演示法是物理實驗教學當中最常用的，最直觀，有說服力的方法。通常一堂微課，是運用多種方法結合來教學的。

除了上述設計之外，還有主講人形象設計，燈光設計，聽課學生互動設計等等。要想制作出高水平、高質量、吸引學生的微課，設計者需要多多思考，用心設計。

4 微課的制作流程

設計的思路有了，制片人接下來就可以按照想法開始執(zhí)行了。為了方便說明，制作的過程我這以“凸透鏡焦距的測定”為例：

4.1 教學課件的制作；課件設計好了之后，就可以按照設計的要求把課件制作出來。首先把Powerpoint與word打開，把實驗的相關文字內容輸入到word文本中（輸入的內容力求簡潔）；然后，根據(jù)課件各板塊的設計分別復制word文本內容在各板塊頁面當中；接著把相應的圖片或動畫導入進去；最后對頁面加入背景與動畫效果。

4.2 視頻的拍攝；如果物理實驗微課的內容是“凸透鏡焦距的測定”，那么要拍哪些內容了？首先我們一定想到要拍“凸透鏡”，或者說拍實驗用具；實驗用具不但要整體的拍攝，還要一個個分別拍攝。然后我們一定會想知道如何測“凸透鏡的焦距”，也就是實驗的操作部分；根據(jù)實驗演示法與畫面構圖等設計要求拍攝“凸透鏡的焦距”的測量過程。接著大家還想看到什么了，對了，就是主講人；對人進行拍攝最主要的是講究構圖，根據(jù)畫面構圖的設計要求安排人物在畫面當中的相應位置；當然，攝像頭或者攝像機也要根據(jù)現(xiàn)場的情況取景，以符合構圖設計要求。以上三步完成之后，如果發(fā)現(xiàn)還需要補充一些內容的話，最后可加上一些別的視頻；例如：拍攝學生聽課、回答問題、討論的場景視頻，拍攝實驗室教學環(huán)境的視頻等等。

4.3 微課的編輯；用錄屏軟件來編輯微課。先把視頻文件、教學課件、動畫與圖片文件放入一個文件夾，以便查找。然后捕捉文件，并根據(jù)設計的要求按順序把內容分布放在相應的位置；注意，課件是沒有聲音的，在捕捉課件的同時，接設計的要求錄入主講人聲音或者是背景音樂。最后，再把整個編輯文件檢查一下，看看銜接是不是合理，各部分有沒有遺漏，聲量大小是不是一致等等。這里提醒一下大家，錄屏軟件有一定的局限性，它不是專業(yè)的視頻編輯軟件，EDIUS6、Premiere才屬于專業(yè)的視頻編輯軟件；為了達到清晰的后期效果，多軟件的混合使用是最好的。

4.4 微課的輸出；編輯文件按要求制作好后就可以輸出了。根據(jù)不同的視頻格式的要求輸出的文件格式是不一樣的，有MKV，AVI，RMVB，MPEG，DAT，MOV，MP4，3GP，TS，mp4等格式，還要根據(jù)要求設定視頻文件視頻與音頻的比特率，比特率越大，視頻越清晰，音質越好（無法超過原始視頻與音頻的效果）

【參考文獻】