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篇1

【關(guān)鍵詞】在線測評；英語考試；HiE測評系統(tǒng)

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）09-0065-04

英語在線考試是指通過計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實現(xiàn)試題庫的建立、選題組卷、上機考試、閱卷評分的英語考試。與傳統(tǒng)的紙筆考試相比，在線考試有著無可比擬的優(yōu)越性：在線考試效率較高，只要有電腦終端，考生可以大規(guī)模參加；試題質(zhì)量有保障，通過構(gòu)建試題庫，可以有效控制考題的信度和效度穩(wěn)定在同一水平上；對于施測，在線考試可以節(jié)省大量的人力物力成本，不需要試卷印刷、運輸保密等環(huán)節(jié)；閱卷效率較高，有些在線考試已經(jīng)實現(xiàn)了自動評分，可以節(jié)約大量的評卷費用和時間。隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進一步發(fā)展，在線考試是未來考試模式的發(fā)展方向，在不久的將來，一定會取代傳統(tǒng)的紙筆測試。

到目前為止，在英語在線測試方面做得比較成功的是美國教育考試服務(wù)中心（ETS）主辦的托福和GRE考試，國內(nèi)還沒有很成功的大規(guī)?？荚囅到y(tǒng)案例。我國是英語學(xué)國，中國學(xué)習(xí)英語的人口數(shù)量全球最多。2013年，教育部《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》的數(shù)據(jù)顯示，目前中國有近3億人的龐大英語培訓(xùn)消費群體，英語培訓(xùn)機構(gòu)總數(shù)量超過5萬家，市值已經(jīng)超過300億元 。對于這么龐大的英語學(xué)習(xí)群體，我們有必要探索開發(fā)我們自己的英語在線測試體系。本課題組以此為研究目標(biāo)，做了積極的探索，本文內(nèi)容即是我們的探索成果。

英語在線考試的現(xiàn)狀

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技的不斷進步，英語在線測試自然而然地就被提上了日程。到現(xiàn)在為止，這方面的研究和探索已經(jīng)取得了很多成果。綜觀這方面的文獻和成果，我們發(fā)現(xiàn)存在兩個問題，一方面，英語在線測試還停留在科研探索階段，主要表現(xiàn)為關(guān)于系統(tǒng)開發(fā)的研究成果主要是計算機編程方向的碩士論文，核心刊物上發(fā)表的文獻很少；另一方面，國內(nèi)期刊上發(fā)表的成果顯示，開發(fā)的在線評測系統(tǒng)大多是小規(guī)模，很多都是在自己學(xué)校和院系試用的，沒有做到大面積推廣，而且大多數(shù)系統(tǒng)只針對聽力、閱讀和寫作的測試，口語沒有被包括在其中。

究其原因，主要有以下幾點。

首先，英語在線評測是一個系統(tǒng)工程，其中涉及方面很多，包括試題庫的建設(shè)、網(wǎng)站架構(gòu)、程序設(shè)計、市場推廣等，需要多方面人力物力的投入。任何一個環(huán)節(jié)跟不上，這個事情都不會成功。比如，在線評測需要電腦終端，如果一所學(xué)校連電腦都沒有，他們是無法參加這個評測的。國家已經(jīng)注意到這方面的問題，并在大力推進教育信息化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化?！彼裕⒄Z在線評測也應(yīng)及時跟上國家發(fā)展的脈搏，在科研和實踐方面做出表率。

其次，英語在線評測不能大規(guī)模使用的一個比較大的原因是沒有政府管理部門的支持和協(xié)調(diào)。如果政府管理部門認(rèn)識到在線評測的優(yōu)勢，未來取代傳統(tǒng)的大規(guī)?？荚囍械募埞P測試是非常有可能的。另外，我國英語考試眾多，且相互之間不認(rèn)可、不抵用，導(dǎo)致我們不管是升學(xué)、畢業(yè)、入職、升職還是出國，都需要參加相應(yīng)的英語考試，這一點一直被人所詬病。正因為此，教育部已經(jīng)認(rèn)識到了這個問題，并有所行動，試圖解決這個矛盾。2014年10月30日，教育部組織召開了專門的會議，力圖建立統(tǒng)一的外語能力測評體系，實現(xiàn)我國外語教育與測評的 “車同軌、量同衡” 。如果我們實行統(tǒng)一測評體系下的在線測試系統(tǒng)，上面的問題也能迎刃而解。

再次，中國的英語在線測評系統(tǒng)沒有成功的原因在于缺乏先進的計算機技術(shù)，存在設(shè)計缺陷，不夠人性化，不注重用戶體驗，導(dǎo)致了它的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來。比如，目前報道的現(xiàn)行系統(tǒng)中都沒有專門的反饋系統(tǒng)。參試者參加完考試之后，最多只能得到一個分?jǐn)?shù)，與學(xué)習(xí)者和教師沒有形成互動。另外，在線系統(tǒng)中客觀題比較容易實現(xiàn)，主觀題有一定難度，尤其是主觀題的判分，還需要人工干預(yù)。另外，口語部分不容易施測，尤其是口試的評判也需要人工完成。

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，本課題組嘗試開發(fā)了自己的系統(tǒng)，命名為“HiE測評系統(tǒng)”，力圖避免以上的缺陷，即使不能完全避免，也在最大程度上進行優(yōu)化。

HiE測評系統(tǒng)

1. 研發(fā)背景

2013年初，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所啟動了一項重大語言教學(xué)類項目――“海淀英語學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)” （簡稱“海e社區(qū)”）。本項目的目的是針對海淀區(qū)中小學(xué)英語聽說互動教學(xué)及測評系統(tǒng)開展工具研發(fā)及實驗研究，研究海淀區(qū)中小學(xué)英語聽說教學(xué)的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，并基于智能語音交互技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的靈活性、交互性，實現(xiàn)英語聽說的個性化和互動式教學(xué)。

北師大團隊從2014年1月開始承建海e社區(qū)的測評系統(tǒng)，即HiE測評系統(tǒng)。本子項目的最終目標(biāo)是研制開發(fā)一套完整的英語綜合能力在線評測系統(tǒng)。此系統(tǒng)將充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、自然語言處理技術(shù)以及人機互動技術(shù)，在最大程度上實現(xiàn)全自動的英語能力在線測評和反饋。除了個別的口試題型（如自由問答）和作文題需要人工干預(yù)外，其他部分都可以實現(xiàn)自動評分。本系統(tǒng)可以在保證水平一致的情況下實現(xiàn)自動組卷，并為每一位參試者提供成績分析和反饋報告，為參試者提供英語聽、說、讀、寫各方面的優(yōu)勢和劣勢分析，為其今后的學(xué)習(xí)指明努力的方向。具體項目內(nèi)容包括測試框架研制、樣題研制、命題人員培訓(xùn)、試題驗收和審核、試測、評分標(biāo)準(zhǔn)的制定。

2. 系統(tǒng)簡介

經(jīng)過充分的需求調(diào)研、原型設(shè)計和研發(fā)調(diào)試，目前HiE測評系統(tǒng)已完成階段性開發(fā)任務(wù)并上線（網(wǎng)址為http：//）。HiE測評系統(tǒng)作為海e社區(qū)中的一個重要平臺，其入口直接集成在海e社區(qū)的導(dǎo)航欄目上。教師可通過 “測評”欄目進入測評中心，學(xué)生則可通過“測評中心”的欄目入口進入（如圖1、圖2）。

圖1 教師端入口界面

圖2 學(xué)生端入口界面

測評流程體系構(gòu)架包含教師組卷和分發(fā)流程、學(xué)生上機考試流程、教師管理和閱卷流程、測評結(jié)果反饋等過程。這些流程及功能都與測評云端服務(wù)器鏈接，進行實時精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)交互，從而實現(xiàn)規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化、即時性的測評過程（如圖3）。

圖3 測評體系架構(gòu)

從測評系統(tǒng)功能上劃分，“測評中心”主要包含組卷系統(tǒng)、考務(wù)系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)四個子系統(tǒng)。其中，組卷系統(tǒng)包含了題庫模塊、組卷模塊、分發(fā)模塊；考務(wù)系統(tǒng)包含了題型模塊、流控模塊、收卷模塊；閱卷系統(tǒng)包含了自動閱卷模塊和人工閱卷模塊；反饋系統(tǒng)包含了統(tǒng)計模塊、分析模塊、反饋模塊和查詢模塊（如圖4）。

圖4 測評功能構(gòu)架

3. 試測數(shù)據(jù)分析

2014年10月17日，項目組在北京市某中學(xué)進行了首次試測活動。

（1）參試者基本情況

選取了初中三年級的兩個平行班，為了避免出現(xiàn)水平偏差，打亂了班級差異，全部按學(xué)號的單雙號進行抽取，分成兩組，單號組41人，雙號組39人。為了確保兩組的水平?jīng)]有顯著性差異，根據(jù)期中考試成績做了一個獨立樣本T檢驗，檢驗結(jié)果如表1、表2所示。

從表中可以看出p=.869（>.05），表示兩組學(xué)生的成績沒有顯著性差異。

試測當(dāng)天，兩個組做了不同的試題，單號組參加在線測試（機考），雙號參加紙筆考試（筆考），機考使用的是HiE-4的樣題，筆考使用的是KET（劍橋英語等級考試 Key English Test）。

（2）內(nèi)部效度檢驗

為了驗證HiE試題的有效性，我們根據(jù)參加機考的學(xué)生答題和得分情況，做了試題內(nèi)容一致性檢驗，如表3所示。

由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，本套試題的內(nèi)部一致性檢驗得分為α=0.736?？傮w說來還是比較滿意的?，F(xiàn)在看來，影響該信度指數(shù)的因素主要有兩個：第一，考生樣本量較小（共41人）；第二，試測當(dāng)天，因網(wǎng)絡(luò)故障，影響了一部分學(xué)生的答題，有一部分考生的聽力或口語部分沒有記錄。即使在這樣的情況下，我們試題的內(nèi)部一致性系數(shù)仍然達到了0.7以上，這已經(jīng)是很不錯的成績了。如果將來進一步改善機考條件，改進考試流程控制，我們確信內(nèi)部效度得分還能提高。

（3）外部效度檢驗

首先，比較了期中考試與KET的相關(guān)性，找出既參加期中考試，又參加了KET筆試的同一組學(xué)生的數(shù)據(jù)，比較它們的相關(guān)性，結(jié)果如表4所示。

表4 KET與期中考試的相關(guān)性

KET成績 期中考試

KET成績 Pearson 相關(guān)性

顯著性（雙側(cè)）

N 1

39 .933**

.000

39

期中考試 Pearson 相關(guān)性

顯著性（雙側(cè)）

N .933**

.000

39 1

39

**. 在 .01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

從數(shù)據(jù)中可以看出，Pearson相關(guān)系數(shù)為.933，在.01的水平上顯著相關(guān)。因為KET是很權(quán)威的國際考試，期中考試與其相關(guān)系數(shù)得分很高，說明這次期中考試是非?？煽康?。

然后，又將既參加期中考試，又參加了機考的同一組學(xué)生的成績做了相關(guān)檢驗。因為期中考試沒有考口語，所以機考的成績中也剔除了口語的得分，最后的數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表5所示。

表5 期中考試與機考的相關(guān)性

期中考試 機考（除口語）

期中考試 1

41 .647**

.000

41

機考

（除口語） .647**

.000

41 1

41

**. 在 .01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

從表格中可以看出，相關(guān)系數(shù)為0.647，在0.01的水平上顯著相關(guān)，這說明機考試題也是可靠的。

3. 優(yōu)勢分析

相比傳統(tǒng)的紙筆測評，HiE測評系統(tǒng)具有以下明顯優(yōu)勢。

第一，以分層評價標(biāo)準(zhǔn)體系為核心。評價體系是決定學(xué)習(xí)行為取向的規(guī)范和準(zhǔn)則，是評判學(xué)習(xí)活動效果的客觀依據(jù)，在本系統(tǒng)的設(shè)計中具有提綱挈領(lǐng)的作用。北師大團隊在充分調(diào)研國際上通用的托福、雅思、SAT、劍橋英語以及《加拿大語言測試等級標(biāo)準(zhǔn)2000》《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》《歐洲語言共同參照框架》評價系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，基于國家課標(biāo)，結(jié)合區(qū)域特色，研制了“HiE”六級評價標(biāo)準(zhǔn)體系，即HiE1-HiE6。其中HiE1-HiE2相當(dāng)于小學(xué)英語的入口與出口，HiE3相當(dāng)于初中中期水平，HiE4相當(dāng)于初中畢業(yè)水平，HiE5相當(dāng)于高中中期水平，HiE6相當(dāng)于高中畢業(yè)水平。該評價體系圍繞綜合能力的考查開展，在難度和范圍上略高于國內(nèi)現(xiàn)有同類測評，整體上和國際二語習(xí)得測評標(biāo)準(zhǔn)接近。作為一個分層綜合能力評價標(biāo)準(zhǔn)體系，它不以年級段為基準(zhǔn)，只以學(xué)生的實際綜合能力為考查目標(biāo)，學(xué)生可以在任意年級參與測評，測評結(jié)果代表了學(xué)生的能力等級。

第二，以多維度評價標(biāo)簽為手段。為了全方位考查學(xué)生的英語綜合能力，以上述評價標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，北師大團隊對考題進行了縝密的設(shè)計。每道考題都從不同考查層面設(shè)計多維評價標(biāo)簽，包括知識點構(gòu)成、語言技能分項、認(rèn)知能力等級、難度級別、綜合能力覆蓋等。這些評價標(biāo)簽的屬性結(jié)合測評結(jié)果，既能夠宏觀地分析學(xué)生的整體英語水平，又能夠從各個維度上對學(xué)生的分項能力進行評價。所有考題都由北京市海淀區(qū)中小學(xué)英語教研員、英語學(xué)科帶頭人、骨干教師、一線英語教師負(fù)責(zé)完成，北師大專家負(fù)責(zé)審定工作。

第三，以網(wǎng)絡(luò)化測評模式為載體。和傳統(tǒng)的紙筆考試模式不同，HiE測評系統(tǒng)完全基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在整體框架上包括組卷系統(tǒng)、考務(wù)系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)，在試題類型上覆蓋聽說讀寫各個環(huán)節(jié)，在考試過程中支持自動組卷，在閱卷過程中支持部分主觀題型如口語題型和全部客觀題型的自動評閱。它跨越了地理和時間的限制，使得測評的組織和管理更加便捷高效。相比傳統(tǒng)紙筆考，它能夠收集更多有價值的數(shù)據(jù)信息，從而支持后續(xù)服務(wù)的提供。

第四，以基于數(shù)據(jù)的多級反饋為目的。反饋是HiE測評系統(tǒng)的核心輸出目標(biāo)。通過評價標(biāo)準(zhǔn)體系中各項能力標(biāo)簽的構(gòu)建和后臺數(shù)據(jù)的分析挖掘，系統(tǒng)可以自動生成基于學(xué)生測評過程和結(jié)果的反饋信息，同時結(jié)合多次測評的過程性分析和群體性測評數(shù)據(jù)的綜合結(jié)果，實現(xiàn)為每名學(xué)生提供個性化的測評報告，為每位老師提供針對性的教學(xué)反饋，為每所學(xué)校提供準(zhǔn)確的質(zhì)量分析，為每個區(qū)域提供詳實的教學(xué)評估的多級反饋功能。

結(jié) 語

HiE測評系統(tǒng)參照國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前國際英語教育評價的理論與實踐，基于計算機輔助英語測試的相關(guān)研究，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、自然語言處理技術(shù)以及人機互動技術(shù)，避免了傳統(tǒng)紙筆測試的局限性；可以為各級教育主管部門、教學(xué)研究機構(gòu)、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)效果的相關(guān)信息；是當(dāng)前測評領(lǐng)域從“對學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)向“促學(xué)評價”，乃至“以評帶學(xué)”的重要實踐。

參考文獻

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朱音爾，張肖瑩.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語機考探索與實踐[J]. 外語電化教學(xué)， 2009（2）.

篇2

一、 教育出版融合發(fā)展是新時代的要求

近年來，隨著傳統(tǒng)出版的轉(zhuǎn)型和教育改革的深入，教育出版社的發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，推動出版業(yè)進入融媒體時代，國家通過各種方式支持出版業(yè)融合發(fā)展。原國家新聞出版廣電總局和財政部在2015年3月的《關(guān)于推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出:“推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展，把傳統(tǒng)出版的影響力向網(wǎng)絡(luò)空間延伸，是出版業(yè)鞏固壯大宣傳思想文化陣地的迫切需要，是履行文化職責(zé)的迫切需要，是自身生存發(fā)展的迫切需要。另一方面，教育產(chǎn)業(yè)也在不斷進行教學(xué)改革和考試改革。比如，201了年9月起，北京、天津等第二批高考綜合改革試點省(區(qū)、市)進入高考綜合改革實施階段，新一屆高一學(xué)生將在三年后采用“3+3”的高考模式。河南省2018年秋季入學(xué)的普通高中一年級學(xué)生將開始實施新的學(xué)考辦法。在社會新環(huán)境的影響下，傳統(tǒng)教育出版社應(yīng)自覺擔(dān)負(fù)起出版創(chuàng)新的歷史責(zé)任，在提供內(nèi)容更加優(yōu)質(zhì)、服務(wù)更加精準(zhǔn)的傳統(tǒng)出版產(chǎn)品的同時，搭建教育資源共享和互動交流平臺，使傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版能長期、有效地融合發(fā)展。

在新技術(shù)不斷創(chuàng)新、新思維蓬勃發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教育出版社必須進一步適應(yīng)和把握融合發(fā)展新常態(tài)，積極尋求轉(zhuǎn)型升級的有效途徑。筆者所在的大象出版社(其前身是河南教育出版社)就非常注重互聯(lián)網(wǎng)背景下數(shù)字出版與傳統(tǒng)出版的融合發(fā)展。近年來，在出版轉(zhuǎn)型的發(fā)展過程中，大象出版社構(gòu)建了富有特色的數(shù)字教育產(chǎn)品生態(tài)圈，打造了多種產(chǎn)品體系。這些產(chǎn)品相互融合、互為補充，為廣大教育工作者和學(xué)生提供了除傳統(tǒng)教輔圖書外的高附加值服務(wù)圈0 2016年11月，大象出版社入選原國家新聞出版廣電總局出版融合發(fā)展(鄭州)重點實驗室;2016年12月，“大象e課”被國際智慧教育展覽會主辦方授予“出版與教育行業(yè)創(chuàng)新融合品牌”榮譽稱號。進入新時代，出版業(yè)跨入融合發(fā)展這一歷史進程，出版社應(yīng)積極搭建融合發(fā)展平臺，提升傳統(tǒng)教育出版的服務(wù)價值。 二、教育出版融合發(fā)展重在實踐創(chuàng)新

在出版融合發(fā)展的趨勢下，融合只是手段，發(fā)展才是最終目標(biāo)。融合是為了更好地利用新技術(shù)，讓產(chǎn)品內(nèi)容增值，維護原有的客戶群體，擴大產(chǎn)品市場。我們以大象出版社的考試與教學(xué)測評服務(wù)系統(tǒng)為例，探究融合發(fā)展的特點。

篇3

人事考核在績效管理中的重要作用體現(xiàn)在它為績效管理的開展提供源動力，但現(xiàn)有考核管理中存在的了考核功效的正常發(fā)揮；考核性人事測評是一種的考核管理手段，本文主要圍繞這一管理手段的特征以及其在具體考核中的運作展開，希望為現(xiàn)實管理提供可借鑒的內(nèi)容，促進組織績效的提高。

前 言

考核是指對一段時間內(nèi)個人的工作能力及工作績效所作出的判斷，它是人力資源管理的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)人事管理中，主要憑借直覺、印象以及簡單的成績記錄來對工作情況作出判斷。這類考評手段缺乏嚴(yán)格性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，容易造成考核評定上的失誤，從而影響整個管理過程?，F(xiàn)代人力資源管理要求運用科學(xué)的評價系統(tǒng)對人員素質(zhì)及其工作成績作出客觀公正的評價。1998年是我國政府機構(gòu)改革實施的重要階段，中央各部委的“人員分流”工作無疑是這次機構(gòu)改革的重中之重，在分流工作中如何做到對所有人員進行客觀公正的評價則成為成敗的關(guān)鍵所在；1999年2月，《行政管理》詳細介紹了財政部于1998年下半年進行人員分流工作的成功經(jīng)驗，他們采用了民主科學(xué)量化測評干部的，為該部的定編定崗和人員分流工作的平穩(wěn)進行打下了基礎(chǔ)；作者在文中指出“我們認(rèn)為，這個辦法對于…政府機構(gòu)改革工作…有良好的指導(dǎo)作用，值得借鑒…” 。人事測評方法不僅僅是這次機構(gòu)改革中值得借鑒的方法，而且對于整個人事考核工作來說，它也是促進人事考核發(fā)揮功效的有力工具，受此啟發(fā)，本文將就人事測評在組織人事考核功效中的作用做一點探討。

一、現(xiàn)代績效管理中人事考核的功效

績效管理是指通過協(xié)議，達成關(guān)于目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和所需能力的統(tǒng)一框架，然后通過相互理解的方式，使組織、群體和個人取得較好結(jié)果的一種管理過程 ；它是本世紀(jì)八十年代后期，在吸收功績評議、目標(biāo)管理、績效評估等管理的精髓基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進管理機制，績效管理的推行為提高組織績效開辟了一條新道路。

概括的講，它是通過測量和評估“投入－過程－產(chǎn)出－結(jié)果”模式的效能 ，以達到提高效能的目的，其中“投入－過程－產(chǎn)出－結(jié)果”模式包含組織的和個人的兩大部分，組織效能的提高是績效管理的最終目的，而對個體的“投入－過程－產(chǎn)出－結(jié)果”模式的管理則構(gòu)成了績效管理的主要內(nèi)容，通過對組織中個體的“投入－過程－產(chǎn)出－結(jié)果”模式的測量和評估達到提高個體績效的目的，最終實現(xiàn)組織績效提高的目的，因此績效管理實質(zhì)上是一種人本主義管理理念，通過個體績效的改善帶動組織績效的提高，從這一點來講，績效管理給現(xiàn)代人力資源的考核管理提出了艱巨的任務(wù)。

首先，績效協(xié)議是組織通過協(xié)商達成績效要求，它為績效管理的開展提供了基礎(chǔ)，并確定了方向。對人事考核來說，績效協(xié)議的制定意味著考核標(biāo)準(zhǔn)的確定，績效管理要求將績效協(xié)議中所提出的績效要求在管理實踐中加以貫徹和執(zhí)行，這也就成為績效管理對人力資源考核管理提出的要求之一；而考核型人事測評的首要工作就是根據(jù)工作確立測評指標(biāo)體系，這恰恰滿足了績效管理的要求，因此，在此意義上說，考核型人事測評為績效管理提供了源動力。

其次，要實現(xiàn)提高績效的目的，必須要了解當(dāng)前績效狀況，也就是對個體的“投入\過程”因素及“產(chǎn)出\結(jié)果”因素的測量與評定，這是人事考核工作不可避免的內(nèi)容，考核型人事測評正是在確定的測評指標(biāo)體系中對“投入\過程”因素和“產(chǎn)出\結(jié)果”因素所作的測評，它滿足了績效管理的過程性需要，因此，從這一點上看，它為績效管理的進行提供了動力。

再次，績效管理是一種以人為本的管理理念，而對人力資源的考核更無法離開人這一核心，考核型人事測評所提供的正是對組織中的個體素質(zhì)及工作成績的考查與評定，滿足了績效管理對個體績效評估的要求，為最終實現(xiàn)組織總體績效的提高奠定了基礎(chǔ)。

從以上來看，績效管理和人事考核有著非常密切的關(guān)系，績效管理的開展要求完善人事考核的功效，相應(yīng)的，考核型人事測評的建立滿足了績效管理的這一要求，同時又成為推動績效管理開展的動力源所在，因此本文的以下篇幅將詳細論述如何健全和發(fā)展考核型人事測評這一有效的考核管理工具，從而達到促進組織績效提高的目的。

現(xiàn)有人事考核中存在著種種問題，如考核標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、考核內(nèi)容不全面、考核體系缺乏可操作性等等，嚴(yán)重影響了考核功效的發(fā)揮，而考核型人事測評則是彌補現(xiàn)行人事考核管理中諸多不足之處的有效手段，因此從現(xiàn)實意義上講，考核型人事測評也有利于人事考核功效的完善，在文章前言中已提到的財政部人員分流工作的成功經(jīng)驗就是一個有力的證據(jù)。

二、考核性人事測評的特征：

人事測評是指測評主體采用科學(xué)方法通過一定方式收集被測評者在主要活動領(lǐng)域中的表征信息，針對某一測評目標(biāo)系作出量值或價值判斷的過程，或直接從表征信息中引發(fā)與判斷人才具備的某些特征的過程 。

人事測評是對人員素質(zhì)及其外在表現(xiàn)的測量與評估，它是由測量和評定兩個方面構(gòu)成的。測量是在一定規(guī)則指導(dǎo)下，運用數(shù)學(xué)方法對被測人員的行為進行描述，它包括三個要素即規(guī)則、行為和數(shù)學(xué) ，測量是這三者的有機統(tǒng)一；評定泛指衡量人與事的價值，人事測評中的評定包含三個要素即定量描述、價值和權(quán)衡 。測量具有定量性質(zhì)，評價具有定性性質(zhì)，測量是評定的基礎(chǔ)，評定是測量的繼續(xù)和深化，人事測評是測量和評定的有機結(jié)合，沒有準(zhǔn)確客觀的測量就不會有合理科學(xué)的評定，離開合理科學(xué)的評定，即使是準(zhǔn)確客觀的測量也難以發(fā)揮其作用，因此兩者是相互制約、互為條件的，人事測評正是二者的統(tǒng)一體，是定量與定性的有機結(jié)合。

人事測評具有多樣化的類型，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以將人事測評分為不同的類型。例如，按照測評內(nèi)容不同，可以將人事測評分為素質(zhì)測評和績效測評兩類，素質(zhì)測評側(cè)重于對人員的基本素質(zhì)和能力的測評，是對被測者工作前的條件的分析與確定，績效考評側(cè)重于對被測者的工作活動的成果及價值的考察與評定，它是對被測評者工作成果的分析與審定；按照測評標(biāo)準(zhǔn)劃分，人事測評又可分為常模參照性測評和效標(biāo)參照性測評 ，前者常用于晉升性人事考核中，后者在一般性考核中常用；此外，按照測評的目的和用途劃分，人事測評可以被分為選拔性測評、考核性測評和配置性測評等 ，考核性測評是服務(wù)于人事考核的人事測評工具。

服務(wù)于人事考核工作的人事測評，我們稱之為考核型人事測評，它是以對投入/產(chǎn)出因素（即知識，技巧，專業(yè)和能力等基本素質(zhì)）以及產(chǎn)出/結(jié)果因素（即工作成績和貢獻）的測評來實現(xiàn)對績效的考評的，考核型人事測評具有以下幾個特征：

首先，考核型人事測評不但測評人員的素質(zhì)，而且還對人員的工作績效進行考評，是對被考核者的全面考察，克服了人事考核中重視能力及素質(zhì)考核而忽略績效考評所造成的弊端。一般來說，考核性人事測評從德、能、勤、績四方面對人員加以考核，德、能、勤反映的是人員的基本素質(zhì)和能力，績反映的是實際工作的成果和價值，同時也是德能勤在實際工作中具體表現(xiàn)的結(jié)果。因此考核型人事測評有利于對被測人員進行全面考核，加強工作績效的考評，能夠全面反映被測人員的基本情況。

其次，考核型人事測評有規(guī)范的考評標(biāo)準(zhǔn)，工作分析所制定的工作說明書詳細而明確的說明了工作任務(wù)和內(nèi)容，為衡量績效提供了依據(jù)，工作規(guī)范的制定規(guī)定了擔(dān)任某項工作所應(yīng)具備的基本任職條件，為衡量人員素質(zhì)提供了準(zhǔn)則。因此，工作分析方法是考核型人事測評標(biāo)準(zhǔn)建立的基礎(chǔ)。

第三，考核型人事測評有完善的測評指標(biāo)體系，測評指標(biāo)體系是測評內(nèi)容和測評標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果的具體表現(xiàn)形式或操作化形式，考核型人事測評的指標(biāo)體系中包括了反映考核具體內(nèi)容的各項測評要素，如業(yè)務(wù)能力可以分解為業(yè)務(wù)知識、表達能力、執(zhí)行能力、判斷能力交際能力、計劃能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、能力等要素；還包括揭示每項要素的關(guān)鍵可辯特征的測評標(biāo)志，如表中所示，邏輯思維能力可以從回答問題是否清楚、論述問題是否周密、論點論據(jù)照應(yīng)是否得當(dāng)三個方面加以測評；還包括反映測評要素或要素標(biāo)志的程度差異與狀態(tài)的順序與刻度的狀態(tài)標(biāo)度，如表中 “水平標(biāo)度”一欄中所標(biāo)出的“清楚，一般，混亂”代表了反映邏輯思維能力的每一項測評標(biāo)志的水平，因此，考核型人事測評指標(biāo)體系可以全面的揭示被考核者的全貌，與過去的人事考核方法相比，更加易于量化，便于提供客觀性評定依據(jù)。

邏輯思維能力測評指標(biāo)

測評要素 測評標(biāo)志 水平標(biāo)度

邏輯思維能

力 回答問題層次是否清楚論述問題是否周密論點論據(jù)照應(yīng)是否連貫 清楚周密連貫 一般一般一般 混 亂不周密不連貫

第四，考核型人事測評同其他人事測評類型相比，具有簡潔性的特點，考核工作是人事管理中的一項經(jīng)常性工作，考核性人事測評的簡潔性正是適應(yīng)這一要求的重要特征，它表現(xiàn)在操作上可以利用先進的機技術(shù)，大大提高了工作效率，降低了成本，因此同以往的人事考核方法相比，考核性人事測評有更強的操作性，而且受到人為因素影響的可能性降低，有利于實現(xiàn)提高組織績效的目標(biāo)。

從以上所述的考核性人事測評的基本特征中可以發(fā)現(xiàn)，考核型人事測評彌補了現(xiàn)有人事考核工作中的不足之處，是使人事考核工作有效發(fā)揮其功效促進績效管理的進行從而帶動組織發(fā)展的有力工具。

三、考核型人事測評的基本運作：

（一）工作分析是考核型人事測評的基礎(chǔ)

工作分析是對組織機構(gòu)中所有職務(wù)工作的性質(zhì)、內(nèi)容、任務(wù)、責(zé)任、要求條件、技術(shù)與環(huán)境條件及有關(guān)因素作全面系統(tǒng)的描述和記載 。任何組織都有其既定的目標(biāo)，在組織目標(biāo)一定的前提下，根據(jù)組織目標(biāo)對實現(xiàn)目標(biāo)所需進行的各項工作進行分析，分析其包含的職責(zé)任務(wù)以及完成任務(wù)所需的知識、技能、經(jīng)驗和才能等，因此概括起來說，工作分析所提供的兩項重要內(nèi)容是每一項職務(wù)工作所包含的全部內(nèi)容以及勝任該項工作的資格條件。職位評價方法是在工作分析的基礎(chǔ)上，對每項職務(wù)工作在為實現(xiàn)組織目標(biāo)而進行的整個工作體系中所占的重要程度的確定，是對工作的難易程度、責(zé)任大小及地位和作用所作的評定 。因此，工作分析方法和職位評價方法可以為人事考核提供實質(zhì)性的規(guī)范衡量準(zhǔn)則 。

考核性人事考核的開展要求有明確、規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，只有明確規(guī)定了某項工作的具體職責(zé)和任務(wù)以及完成工作所需的資格條件，才能為對不同工作職位上人員進行測量和評定打下基礎(chǔ)，可以說這是開展測評的必要性前提，沒有明確規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)體系，考核型人事測評的開展就成為無源之水、無本之木。

運用工作分析方法所制定的工作說明書，詳細說明了某項工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、內(nèi)容以及工作方法等，它為對人員的工作績效的考核提供了依據(jù)；工作分析方法的另一個產(chǎn)物??工作規(guī)范則對擔(dān)任某項工作所應(yīng)具備的基本任職資格條件作出規(guī)定，其中包括學(xué)歷、經(jīng)驗、技能、體能、智能等基本素質(zhì)條件，它為對人員的基本素質(zhì)的測評提供了依據(jù)。因此，工作分析方法是進行考核型人事測評的基礎(chǔ)，它為測評的開展提供了客觀規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）考核型人事測評的指標(biāo)設(shè)計

考核型人事測評指標(biāo)是對被考核對象的特征狀態(tài)的一種表征形式，單個的測評指標(biāo)反映了被測評對象某一方面的特征狀態(tài)，由反映被測評對象各方面特征狀態(tài)的指標(biāo)所構(gòu)成的有機整體或計劃就構(gòu)成了考核型人事測評的指標(biāo)體系。

工作分析方法確定了考核型人事測評所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，考核型人事測評實施的框架要依賴于測評指標(biāo)體系，測評指標(biāo)的設(shè)計包括指標(biāo)內(nèi)容確定標(biāo)準(zhǔn)制定及量化等主要步驟 。正如前文所述，考核型人事測評指標(biāo)是人事考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的具體表現(xiàn)形式和操作形式，指標(biāo)設(shè)計和建構(gòu)的過程是一個完整的體系，下圖 反映了指標(biāo)設(shè)計的過程：

指標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計包括測評要素擬定，要素標(biāo)志選擇及標(biāo)志狀態(tài)標(biāo)度劃分三項內(nèi)容；

測評要素擬定：根據(jù)考核內(nèi)容擬定能夠反映考核內(nèi)容的基本要素，測評要素所反映的內(nèi)容要同考核內(nèi)容保持一致性，能夠真實全面的反映所要考核的內(nèi)容，這是保證測評的內(nèi)容效度的一個重要方面，例如，如果將智力素質(zhì)作為考核內(nèi)容之一，那么可以從知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力兩個要素角度出發(fā)加以測評，單以知識結(jié)構(gòu)或認(rèn)知能力某一項作為智力素質(zhì)考評的要素，都不能夠真實、全面的反映被考核對象的智力素質(zhì)，從而影響到測評結(jié)果的效度。

要素標(biāo)志選擇：要素標(biāo)志是能夠揭示測評要素的關(guān)鍵性可辯特征的集合。確定了測評要素之后，就要從測評要素中抽取其可以加以辨別的關(guān)鍵性特征，作為測評要素的標(biāo)志。在選取標(biāo)志時，同樣要遵循一致性的原則，即所選擇的標(biāo)志必須能夠真實、準(zhǔn)確的反映要素的內(nèi)容，否則將影響到最終的測評結(jié)果的有效性；此外，選擇標(biāo)志時還應(yīng)盡量使之具有可操作性，即所選的標(biāo)志是可以加以辨別、比較和測量的，例如，工作經(jīng)驗是一個難以直接測評的指標(biāo)，而如以“工作年限”作為其標(biāo)志是就使之成為一個可以測評的對象 。

標(biāo)度的劃分：狀態(tài)標(biāo)度反映要素或要素狀態(tài)的程度差異以及狀態(tài)的順序和刻度，如四級標(biāo)度劃分法為“優(yōu)，良，中，差”，還有用諸如“多，較多，一般，較少，少”等量詞劃分標(biāo)度，以及用數(shù)字來表示標(biāo)度的劃分。測評要素標(biāo)志的標(biāo)度實際上是被測者在要素標(biāo)志上表現(xiàn)的不同狀態(tài)與差異的類型的劃分，實際測評中，這種差異與不同狀態(tài)是有無限多種類型的，而在測評中必須根據(jù)考核本身需要將它們劃分為實際可辯的幾種類型，同時還要注意到所歸納的幾種類型必須要在范圍上同原有的狀態(tài)差異相一致。

總的來說，在進行指標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計時，必須加以注意的幾點是：指標(biāo)設(shè)計要與實際考核內(nèi)容保持一致；指標(biāo)要具有可操作性，盡量將無法操作的指標(biāo)用可操作的指標(biāo)代替，所設(shè)計的指標(biāo)盡量具有普遍性，要適合所以考核對象，有較強的代表性，避免僅僅適用于個別考核對象，這也是考核型人事測評簡便性特征的要求；指標(biāo)的內(nèi)容設(shè)計上要函概工作的條件、過程及結(jié)果，即指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計中不但要包括人員素質(zhì)和能力，還要包括工作績效的考核指標(biāo)；此外，指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計要避免交叉部分，同時還要確保其完整性。

2．指標(biāo)的內(nèi)容設(shè)計是建構(gòu)整個指標(biāo)體系的基礎(chǔ)，但這樣設(shè)計好的指標(biāo)體系還是不完備的，不能用于測評的實際操作過程，而指標(biāo)的量化則是賦予指標(biāo)體系可考功能的重要步驟?？己诵匀耸聹y評的指標(biāo)體系的量化包括縱向加權(quán)和橫向賦分兩部分內(nèi)容：

加權(quán)是將考核內(nèi)容的總體看作“1”，將全部測評指標(biāo)在縱向上進行比較，根據(jù)考核目的，確定所有指標(biāo)的重要性，并賦予相應(yīng)的權(quán)數(shù)（0

賦分是在總分?jǐn)?shù)量一定的基礎(chǔ)上，按照一定的規(guī)則分別賦予測評要素標(biāo)志的不同標(biāo)度以不同的分?jǐn)?shù)，從而在橫向上將指標(biāo)體系量化 。

加權(quán)和賦分分別從縱橫兩個方向上對測評指標(biāo)體系加以量化，賦予了指標(biāo)體系可考功能，有利于運用計算機等先進的技術(shù)手段，減少測評操作的人為誤差。

考核指標(biāo)體系的設(shè)計與建構(gòu)是開展考核性人事測評工作的最重要的一步，指標(biāo)體系建構(gòu)的完善程度將直接影響到整個考核性測評工作的全局。

以上僅用有限的文字簡單說明了考核型人事測評指標(biāo)體系的設(shè)計，為了對這一設(shè)計規(guī)程有更清楚的認(rèn)識，下面將引入一個實例作進一步說明，實例如下表所示，該表是對高校教師授課質(zhì)量考核的測評指標(biāo)體系 。如表中所示，對教師授課質(zhì)量的測評主要用三個指標(biāo)來考查，即教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)效果，這三項指標(biāo)從三個方面揭示教師的授課質(zhì)量，每一項測評指標(biāo)又由基本測評要素組成，每一項測評要素由能夠揭示其關(guān)鍵性可辯特征的標(biāo)志構(gòu)成，而要素標(biāo)志的標(biāo)度對標(biāo)志的程度差異與狀態(tài)作出了恰當(dāng)?shù)膭澐?。以“教學(xué)能力”指標(biāo)為例，它包括了智力素質(zhì)、授課內(nèi)容、授課方式、授課狀態(tài)及指導(dǎo)能力六項要素，其中以“授課內(nèi)容”為例，授課時對授課重點的把握程度、內(nèi)容全面程度、授課理論深度、知識更新程度及歸納能力構(gòu)成了反映授課內(nèi)容這一要素的五項關(guān)鍵性標(biāo)志，仍以其中的一項為例，如“重點的把握程度”按照測評的需要分為“內(nèi)容片面，不易掌握；內(nèi)容涉及域較小，第相關(guān)知識講授不夠；內(nèi)容較全面，能反映所學(xué)知識；內(nèi)容全面，易于掌握；旁征博引，不僅把所授知識講授全面，還能引用相關(guān)事例”五個層次，因此該體系從指標(biāo)到要素到標(biāo)志及標(biāo)度形成了一個有機的測評指標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實際要求對指標(biāo)體系進行量化處理，其中在指標(biāo)體系的加權(quán)處理上，教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果各占20%，教學(xué)能力是反映教學(xué)質(zhì)量的最核心指標(biāo)，它占到了60%，體現(xiàn)了對教學(xué)能力的著重考核，同時每一項指標(biāo)的具體要素及要素標(biāo)志也根據(jù)實際要求分配了恰當(dāng)?shù)臋?quán)數(shù)；對標(biāo)志標(biāo)度的賦分又在橫向上將指標(biāo)體系量化，這樣得到就是一套完整可行的測評指標(biāo)體系。

指標(biāo) 要素 標(biāo)志 標(biāo) 度 賦分 得分

教學(xué)態(tài)度20分 品德素質(zhì)9分 事業(yè)心和進取心3分 工作熱情時高時低，缺乏進取精神可被動的熱情工作，但不持久有一定的工作熱情，并有提高自己素質(zhì)的愿望和行動有進取心，工作熱情主動，積極性高無論在順境或逆境條件下，都有明確的奮斗目標(biāo)，積極進取 0.3-0.91.2-1.51.8-2.12.4-2.73.0

責(zé)任心2分 消極被動，不負(fù)責(zé)任有時責(zé)任心強，但多數(shù)情況下缺乏責(zé)任心有一定的責(zé)任心，并敢于對自己的工作負(fù)責(zé)，知錯就改責(zé)任心較強，能清楚的知道教師的責(zé)任，并勇于負(fù)責(zé)對任何事情都具有強烈的責(zé)任心，且積極付諸行動 0.2-0.40.6-0.81.0-1.41.6-1.82.0

勤奮情況2分 工作學(xué)習(xí)懶惰，不認(rèn)真在別人帶動下可以鉆研部分知識，但不持久有一定的鉆研精神，并可時常認(rèn)真學(xué)習(xí)工作肯鉆研，舍得下苦功，對工作有正確態(tài)度，認(rèn)真對待無論在順境或逆境中，都能刻苦鉆研，有開拓精神 0.2-0.60.8-1.01.2-1.41.6-1.82.0

出勤情況2分 經(jīng)常無故缺勤基本上能夠到課，但時有事假，且經(jīng)常遲到能夠到課，但有時遲到能夠按時到課，意外情況極少完全出勤，并時常提前到課與學(xué)生交流或作課前準(zhǔn)備 0.20.4-0.60.8-1.21.4-1.61.8-2.0

課前準(zhǔn)備5分 對教學(xué)工作的整體計劃 無計劃，一團糟心中初具規(guī)模，但遲于付諸行動有一個整體計劃，但不太完整有較完整的整體計劃有完整的整體計劃，準(zhǔn)備充分，邏輯性強，實用性強 0.2-0.40.6-0.81.0-1.21.4-1.82.0

教案撰寫3分 無教案用以前的教案稍加整理有新備教案，但案例不充分有新備教案，收集較充分的案例有新備教案，案例搜集充分，并分析清楚，邏輯性強 0.30.6-1.21.5-2.12.4-2.73.0

課外活動6分 科研能力2分 不具備科研能力能在別人帶動下進行科研，但不持久有一定的科研能力，并積極向這方面發(fā)展有較強的科研能力，并小有建樹有很強的科研能力，獨立性強 0.2-0.40.6-1.01.2-1.41.6-1.82.0

教學(xué)態(tài)度 課外活動 實踐能力2分 不參加社會實踐有此愿望，但不付諸行動參加一定的社會實踐積極參加社會實踐，并能較合理的社會實踐能力極強，并能和本職工作緊密結(jié)合 0.2-0.40.6-1.01.2-1.41.6-1.82.0

處理本職工作與校外活動關(guān)系的能力 不善處理，兩項都無法做好不善處理，只能專注于一項，而拋棄了另一項較善處理，兩項都可應(yīng)付，但成績一般可合理處理，分清主次，成績較好二者兼顧，運籌帷幄，兩項成績都很好 0.20.4-0.81.0-1.41.6-1.82.0

教學(xué)能力60分 智力素質(zhì)13分 思維清晰敏捷度2 思維混亂，反應(yīng)遲鈍，邏輯性差思維較清晰，但呆板、片面、單一思維較清晰準(zhǔn)確，反應(yīng)較快思維清晰準(zhǔn)確，反應(yīng)迅速，邏輯性強具有發(fā)散性思維，全面，透徹，反應(yīng)敏捷 0.2-0.40.6-0.81.0-1.41.6-1.82.0

知識面3分 學(xué)識片面，狹隘，不精知識面較狹隘，相關(guān)知識不能結(jié)合，只通本專業(yè)本專業(yè)知識能與相關(guān)知識相結(jié)合，但限于表面具備全面知識，運用較合理觸類旁通，各方面知識能夠運用自如 0.30.6-1.21.5-1.82.1-2.73.0

教學(xué)經(jīng)驗3分 沒有教學(xué)經(jīng)驗經(jīng)驗不多，不精較有經(jīng)驗，以往工作成績一般有一定工作經(jīng)驗，以往工作成績良好經(jīng)驗豐富，成績不菲，評價良好 0.30.6-1.21.5-1.82.1-2.42.7-3.0

創(chuàng)見2分 學(xué)術(shù)依賴性強，無創(chuàng)見依據(jù)前人已有觀點，自己變形自己可根據(jù)前人觀點提出自己觀點較有創(chuàng)見，能通過自己的摸索提出新觀點對任何事物都極有創(chuàng)見，想象力豐富，合理性強 0.2-0.60.8-1.01.2-1.41.6-1.82.0

判斷力3分 是非不分，混淆概念較能分辨是非，但做事判斷力差有一定的判斷力，但準(zhǔn)確性不夠充分判斷力較強，并能根據(jù)判斷作出正確評價判斷力極強，準(zhǔn)確性高，對一切事物都有明顯的判斷 0.3-0.60.9-1.51.8-2.12.4-2.73.0

授課內(nèi)容14分 重點把握程度3分 講課沒有重點，想到哪講到哪重點不突出，令人難以掌握有一定的重點，可使學(xué)生通過判斷理解把握重點較明確，學(xué)生易于掌握重點突出，令人一目了然，難以忘記 0.3-0.60.9-1.51.8-2.12.4-2.73.0

內(nèi)容全面程度3分 內(nèi)容較全面，不易掌握內(nèi)容涉及域較小，對相關(guān)知識講授不夠內(nèi)容較全面，能反映所學(xué)知識內(nèi)容全面，易于掌握旁征博引，不僅把所授知識講授全面，還能引用相關(guān)事例 0.3-0.60.9-1.21.5-2.12.4-2.73.0

理論深度2分 理論或極深奧，或極淺顯，掌握或極難或極易理論較淺顯，無法精通深度一般，有時會出現(xiàn)極端，但總體來說還可以深度適中，易于記憶和掌握深淺適當(dāng)，可根據(jù)不同環(huán)境和對象調(diào)整，并易于應(yīng)用 0.2-0.60.8-1.01.2-1.41.6-1.82.0

知識更新程度3分 知識陳舊，無法引起興趣知識可采用別人的新的，但自身思想陳舊，無法正確可應(yīng)用新知識，但只限于表面積極進行知識更新，適應(yīng)要求隨環(huán)境的變化不斷更新知識，使學(xué)生經(jīng)常有新鮮感 0.30.6-1.21.5-2.12.4-2.73.0

教學(xué)能力 授課 歸納能力3分 沒有歸納總結(jié)，知識象盤散沙中心不明確，歸納總結(jié)不準(zhǔn)確有一定的歸納總結(jié)，且水平時有提高有較強的歸納總結(jié)能力，使學(xué)生能夠掌握要領(lǐng)中心明確，內(nèi)容清晰，歸納得當(dāng)，系統(tǒng)性強 0.3-0.60.9-1.21.5-1.82.1-2.73.0

授課方式12分 靈活性2分 方式死板，死摳教條無法改變現(xiàn)狀，但有愿望和行動去作課堂較靈活，不拘泥于片面靈活多樣，使學(xué)生興趣高時有花樣，有助于學(xué)生快速記憶掌握，并難以忘記 0.2-0.40.6-0.81.0-1.21.4-1.61.8-2.0

課時利用3分 上課不知規(guī)劃課時，廢話連篇，不入正題上課雖切入正題，但課時有時過長，有時過短較能抓住課時，但形式上又略顯呆板既能抓住課時又能使課堂輕松課時有效利用率高，且能全面發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)到真正知識 0.30.6-1.21.5-2.12.4-2.73.0

教學(xué)進度2分 沒有整體規(guī)劃，不掌握教學(xué)進度雖注意到此點，但能力不夠，把握不好較能完成教學(xué)任務(wù)，進度稍有出入既能完成教學(xué)任務(wù)，又能掌握教學(xué)進度嚴(yán)格把握教學(xué)進度，又不失全面性、靈活性和實踐性 0.2-0.40.6-1.01.2-1.41.6-1.82.0

傳授技巧2分 無任何技巧，講課純屬敷衍有此愿望和行動，但成效甚微能較主動的傳授，掌握一定的技巧積極想辦法通過各種技巧使學(xué)生掌握授課內(nèi)容傳授技巧高明，使學(xué)生不僅有興趣而且能夠很快掌握所學(xué) 0.20.4-1.01.2-1.61.82.0

營造氣氛的能力3分 課堂氣氛沉悶，到課率低個別人相應(yīng)但總體不積極學(xué)生較能夠配合教學(xué)，且較有興趣聽課授受反饋，活躍氣氛，提高熱情師生可通過雙向溝通，縮短心理距離，授課質(zhì)量提高 0.3-0.60.9-1.21.5-2.12.4-2.73.0

授課狀態(tài)9分 儀表2分 不修邊幅，不整潔，或與本職不符對此方面較注意，但效果不好給人一般的印象端莊整潔，較符合氛圍整潔清新，富有朝氣，振奮精神 0.2-0.40.6-1.01.2-1.41.6-1.82.0

語言表達能力3分 口齒不清，音量小，速度快口齒較清晰，但音量和速度把握不好一般，令人能較順利的接受并理解口齒清楚，音量適中，使人能很快接受口齒清晰，音量和速度適中，感染力強激發(fā)興趣易于接受 0.3-0.60.9-1.21.5-2.12.4-2.73.0

手勢表意度2分 無手勢，無表情，講課呆板表情變化不大，手勢不清面部表情較豐富，手勢表意一般面部表情豐富，手勢表意較清楚可通過面部表情和手勢表意調(diào)整內(nèi)容，身體語言明確 0.2-0.40.6-0.81.0-1.41.6-1.82.0

精力充沛程度2分 上課無精打采盡努力去調(diào)整狀態(tài)，但無法適應(yīng)課堂較有精力，能頭腦清晰的傳授內(nèi)容精力充沛，按照計劃完成授課精力旺盛，勇于開拓，并能積極他人 0.2-0.40.6-0.81.0-1.41.6-1.82.0

指導(dǎo)能力12分 提問水平2分 無提問提問時不切正題，或深度不適當(dāng)能積極想恰當(dāng)?shù)奶釂?，學(xué)生易于理解經(jīng)常提問，深度適中，印象深刻學(xué)生可通過提問復(fù)習(xí)舊知識，掌握鞏固所學(xué)，效果好 0.2-0.40.6-0.81.0-1.41.6-1.82.0

教學(xué)能力 指導(dǎo)能力 問題能力3分 無案例，無論據(jù)有相關(guān)案例，但分析不透徹難以理解能積極思考，其分析和方式較能被接受案例準(zhǔn)備充分，分析條理性強案例分析透徹，論據(jù)充分有力，易于掌握 0.3-0.60.9-1.51.8-2.12.4-2.73.0

回答問題準(zhǔn)確性2分 回答不切題，無條理回答切題，但條理性不強，語言組織不好，難以理解回答較有條理，深度和所引用的論據(jù)不太充分回答較準(zhǔn)確，大多數(shù)學(xué)生能夠理解回答準(zhǔn)確，論據(jù)充分，條理性強語言表述清晰 0.20.4-0.81.0-1.41.6-1.82.0

復(fù)習(xí)針對性2分 無針對性復(fù)習(xí)有復(fù)習(xí)，但針對性不強復(fù)習(xí)基本上能按照要點進行，但邏輯性不強，條理不清復(fù)習(xí)較有針對性，能對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行補充一針見血，復(fù)習(xí)恰到好處，有效性強 0.2-0.40.6-0.81.0-1.41.6-1.82.0

指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文3分 沒能力指導(dǎo)，也不愿意指導(dǎo)有一定能力指導(dǎo)，但懶于指導(dǎo)有一定能力指導(dǎo)，并有此愿望積極指導(dǎo)學(xué)生論文，并且學(xué)生多愿讓其指導(dǎo)有較強的能力，并且評價良好，論文優(yōu)秀率較高 0.30.6-1.21.5-1.82.1-2.42.7-3.0

教學(xué)效果 學(xué)生成績10分 成績5分 考試成績不及格率極高有些高分，但不及格的也很多成績一般，高分低分都較少成績較好，高分較多，不及格很少全部及格且高分很多 0.51.0-2.02.5-3.03.5-4.04.5-5.0

實際運用能力5分 學(xué)生無法適應(yīng)實際社會學(xué)生只能通過進一步學(xué)習(xí)來實踐應(yīng)用比較能夠應(yīng)用，但較生疏實際應(yīng)用能力較強，對社會實際適應(yīng)力強能夠熟練應(yīng)用所學(xué)于實際，且手段良好評價 0.51.0-2.02.5-3.54.0-4.55.0

所獲評價10分 學(xué)生評價5分 學(xué)生評價差，學(xué)期評價問卷結(jié)果差問卷結(jié)果一般，但學(xué)生口碑差學(xué)生評價和問卷都一般學(xué)生評價良好，并都愿意上此課學(xué)生評價和問卷結(jié)果都很好， 且學(xué)生到課率很高 0.5-1.01.5-2.02.5-3.03.5-4.55.0

社會評價5分 社會上對其一無所知對其評價有褒有貶，但其學(xué)術(shù)水平仍有人承認(rèn)學(xué)術(shù)上較有成就，社會評價一般學(xué)術(shù)水平較高，有科研成果教學(xué)質(zhì)量較高，社會評價較好社會對其各方面的評價都很高 0.5-1.01.5-2.53.0-3.54.0-4.55.0

（三）考核性人事測評在具體管理中的運作

1．考核性人事測評實施的影響因素

在管理實踐中，組織和實施考核性人事測評將受到諸多因素的影響，因此，要從多方面為考核性人事測評的實施創(chuàng)造良好的環(huán)境

首先，組織管理體制的民主化程度構(gòu)成影響考核性人事測評實施的重要因素。民主的管理體制是確保考核性人事測評順利進行的必要條件，民主的管理體制有利于為實施考核性人事測評創(chuàng)造一種公平、民主的環(huán)境，只有做到測評面前人人平等，才能保證考核結(jié)果的公平性。如果沒有民主管理體制的保障，測評將受到諸多人為主觀因素的影響，測評結(jié)果的公正客觀性就得不到保障，也就無法實現(xiàn)預(yù)定的測評目標(biāo)。同樣測評開展本身也是民主化管理的重要表現(xiàn)形式，在既定的指標(biāo)體系中，任何人的工作行為都將受到公正客觀的評價，對于加強組織的民主氣氛起到了促進作用。通過測評使群眾可以清楚的看到領(lǐng)導(dǎo)的得與失，從而更加有利于好領(lǐng)導(dǎo)威信的提高，對于不稱職的領(lǐng)導(dǎo)也形成一種壓力，督促其改善工作。因此，民主管理體制有助于考核性測評的順利開展，同時，考核性測評也促進了民主管理體制的健全。

其次，領(lǐng)導(dǎo)的重視程度也是考核性人事測評影響因素之一。領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持直接影響著測評的順利進行，同時也是測評能否持之以恒堅持的關(guān)鍵所在。組織領(lǐng)導(dǎo)的重視不僅僅體現(xiàn)在同意在組織中實施考核性人事測評，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要親自參與審核考核指標(biāo)的設(shè)計與建構(gòu)，更重要的是，領(lǐng)導(dǎo)和群眾一樣要參加測評，以身作則，堅持測評面前人人平等，接受群眾的監(jiān)督，推動整個組織考核工作的順利進行。

第三，為了確保測評結(jié)果的客觀性，必須要盡力克服測評中出現(xiàn)的主觀偏差行為。測評中的主觀偏差主要是制因測評者的心理偏差，如近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板印象等，所導(dǎo)致的測評結(jié)果和實際情況之間的差距。雖然測評指標(biāo)體系具有較強的客觀性，但是由于實際的操作者??測評人員在操作測評的過程中受到種種心理效應(yīng)的影響，往往導(dǎo)致測評結(jié)果和實際情況不符，因此作為測評體系的執(zhí)行者的測評人員必須要強化自身工作的客觀公正性，一方面要求他們具有實事求是、堅持原則的優(yōu)良品質(zhì)，另一方面還要求他們具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而保證測評最少的手段主觀偏差的影響，保證測評結(jié)果的客觀公正。

第四，考核性人事測評的可行性還受到測評成本的限制。測評成本形成了對這一考核方式是否可行的有效約束。考核的目的在于為提高績效提供基礎(chǔ)，如果這種考核方式的成本過高，無疑將增加管理成本，管理成本的增加必然會導(dǎo)致組織績效的降低，這同提高績效的目的是相悖的，因此考核性人事測評無論在指標(biāo)的設(shè)計還是實際的運作中都應(yīng)重視降低成本的問題。

2．測評結(jié)果的再測評

測評指標(biāo)體系的建立，測評信息的收集與綜合判斷，得到測評結(jié)果，這并不代表著測評的終結(jié)。所獲得的測評結(jié)果的有效性及可靠性還有待進一步檢驗，測評結(jié)果的再測評就是對測評結(jié)果可靠性和有效性的檢驗。

效度再測評

所謂效度是指測評結(jié)果反映被測評者被測特征的真實程度，效度再測評包括內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和關(guān)聯(lián)效度三方面內(nèi)容。內(nèi)容效度是實際測評到的結(jié)果同所期望測評到的內(nèi)容的一致性程度，實際測評到的內(nèi)容同期望測評到的內(nèi)容越一致，代表著測評結(jié)果的內(nèi)容效度越高，測評所得結(jié)果的有效程度也越高。結(jié)構(gòu)效度反映的是測評所得結(jié)果同期望測評內(nèi)容的同構(gòu)程度，它表明了在多大程度上實際測評體系的結(jié)構(gòu)能夠被看作為所期望測評內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上的替代物。關(guān)聯(lián)效度是測評結(jié)果同某種標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果的一致性程度，它常用于檢驗效標(biāo)參照性測評的效度。

信度再測評

信度是指測評結(jié)果反映所期望測評內(nèi)容的準(zhǔn)確性程度，一般可以用再測信度、復(fù)本信度、一致性信度、評分者信度等系數(shù)來檢驗信度的高低。通常說來，測評結(jié)果的信度受到測評方法及測評者的影響。高信度的測評者同高信度的測評方法可以獲得高信度的測評結(jié)果；高信度的測評者同低信度的測評工具相結(jié)合，低信度的測評者同低信度的測評工具相結(jié)合，以及低信度的測評者同高信度的測評工具相結(jié)合都無法取得高信度的測評結(jié)果。因此提高測評結(jié)果信度的關(guān)鍵在于選擇高質(zhì)量的測評工具，訓(xùn)練和提高測評者的水平以及控制測評過程及其系統(tǒng)誤差。

高質(zhì)量的測評工具和高水平的測評者是保證測評結(jié)果信度的兩個必要條件，高質(zhì)量測評工具的獲得在于先進技術(shù)的采用，提高測評者能力的關(guān)鍵在于理解和把握好測評標(biāo)準(zhǔn)，收集、分析和判斷測評信息以及有效控制測評中出現(xiàn)的心理效應(yīng)所產(chǎn)生的誤差。經(jīng)驗表明，測評者的經(jīng)驗是隨著對測評工具操作熟悉、測評標(biāo)準(zhǔn)的更充分理解及對測評對象的更清楚認(rèn)識的提高而提高的。因此，加強對測評者操作測評工具的培訓(xùn)，有利于較好的控制測評過程及系統(tǒng)誤差。

3．測評與考核后的激勵措施

考核的目的不僅僅在于了解人員績效的現(xiàn)有狀況，更重要的是通過對工作績效現(xiàn)有狀況同組織目標(biāo)的比較和分析，運用恰當(dāng)?shù)莫剳图罘绞剑龠M組織、群體及個人改善工作，達到提高績效的目的。因此，測評所得到的結(jié)果作為對人員實施考核的依據(jù)，應(yīng)該同人力資源管理的一系列獎懲激勵機制結(jié)合起來，以形成對個人和群體的有效激勵，健全和完善測評結(jié)果的運轉(zhuǎn)和使用機制。

首先，測評結(jié)果可以作為職務(wù)、職位晉升的依據(jù)。根據(jù)被考核人員的測評結(jié)果作出人員晉級和晉職的決定，一方面可以從素質(zhì)能力及工作業(yè)績等多方面全面把握待提拔人員的具體情況；另一方面，以測評結(jié)果作為晉升的依據(jù)可以為防止任人唯親提供一種制度上的保障。

其次，測評結(jié)果可以作為提高工資待遇的依據(jù)。提高工資待遇是激勵員工的又一有力方式，以測評結(jié)果作為提高工資待遇的依據(jù)，一方面便于操作，更重要的一方面是有利于為組織和群體樹立優(yōu)秀員工的學(xué)習(xí)榜樣，督促所有員工提高效益。

第三，測評結(jié)果還可以同培訓(xùn)計劃的實施聯(lián)系起來，測評結(jié)果反映了被測者自身的素質(zhì)能力狀況及工作業(yè)績狀況，為適當(dāng)?shù)膶嵤┡嘤?xùn)計劃提供了依據(jù)。

第四，測評結(jié)果還有利于安排人員的合理流動，從整體上看，測評結(jié)果反映出組織中人與事的配置狀況，為人員的流動提供了客觀的可操作的量化依據(jù)，有利于促進人員的合理流動。財政部在進行“人員分流”工作時，充分利用了測評結(jié)果，為該部的機構(gòu)改革工作的平穩(wěn)進行奠定了基礎(chǔ)。

四、考核型人事測評是實施組織績效管理的重要環(huán)節(jié)

人事考核在組織績效管理中的重要作用在于它為推動組織績效管理提供了源動力，而如何有效發(fā)揮人事考核的功效就成為推動組織績效管理開展的重要方面，考核性人事測評正是人事考核作用的先進考核手段，因此在組織績效管理中，考核性人事測評成為一個重要環(huán)節(jié)。

首先，考核型人事測評的最顯著特征在于它為測評和考核提供了規(guī)范客觀的標(biāo)準(zhǔn)，在這一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)體系中，對人員作出量值或價值的評判，是考核型人事測評的評價功能所在。這種評價功能對于被考核者和其他人員來說具有導(dǎo)向作用，測評標(biāo)準(zhǔn)無形中已形成對被測評人員的行為導(dǎo)向，同時又同獎懲機制結(jié)合起來，直接關(guān)系到被考核者的經(jīng)濟利益，影響著他們的價值取向。因此在組織目標(biāo)體系的指導(dǎo)下，測評是一只無形的手，指導(dǎo)著員工共同努力，促進組織發(fā)展，實現(xiàn)提高績效的目標(biāo)。

其次，考核性人事測評有助于形成激勵機制，測評結(jié)果的差異代表著被考核人員在能力和成績上的差異，這種差異能夠形成對被考核人員及其他人員的激勵，通過測評將績效突出的員工真正突出出來，使這些人有一定的成就感和榮譽感，同時也給績效不高者造成一種壓力，促使他們不斷改進工作，提高績效，從而增強了整個組織的凝聚力，有利于組織的共同發(fā)展和進步，促進組織績效的提高。

再次，考核型人事測評本身也是一種反饋機制，通過測評結(jié)果將員工的績效狀況和素質(zhì)能力情況反應(yīng)給包括考核主體在內(nèi)的組織中全部人員。對于被測評者來說，測評結(jié)果有利于他們?nèi)ふ以斐勺约喝〉贸删秃筒环Q職狀況的原因；對于考核主體來說，他們掌握著具體工作崗位對任職人員的要求，在了解被測評人員現(xiàn)有情況的基礎(chǔ)上，使他們能夠自覺的調(diào)整自身的工作，減少內(nèi)耗，形成一致行為，促進被考核人員提高績效。因此，通過這種反饋方式可以促進組織成員共同協(xié)調(diào)發(fā)展。

作為一種科學(xué)管理手段，考核型人事測評為領(lǐng)導(dǎo)者有效實施管理提供了客觀依據(jù)。以財政部人員分流案例為例，哪些人員應(yīng)列入分流之列不能夠由哪個領(lǐng)導(dǎo)來決定，否則只能造成增大分流工作的阻力，而采取測評的手段為分流工作的進行提供了客觀依據(jù)；同樣在工資調(diào)級、評選先進、晉職晉級等項管理工作的開展中，以測評結(jié)果為依據(jù)可以促進管理職能的有效實施。

因此，作為組織績效管理的重要環(huán)節(jié)的考核性人事測評應(yīng)受到重視，并在管理實踐中予以不斷的完善，以達到推動組織提高績效的目的。

書目及：

《現(xiàn)代人員素質(zhì)測評》，蕭鳴政，北京語言學(xué)院出版社，1995年5月

《人員測評理論與方法》，蕭鳴政，勞動出版社，1997年7月

《公共部門人力資源管理》，孫柏瑛，祁光華，中國人民大學(xué)出版社，1999年3月

《國家公務(wù)員考核實務(wù)》，朱慶芳，經(jīng)濟日報出版社，1994年11月

《崗位評價》，芮立新，中國勞動出版社，1993年1月

《人員功能測評》，陸，上海人民出版社，1986年5月

《現(xiàn)代人事考評技術(shù)及應(yīng)用》，蕭鳴政，中國人民大學(xué)出版社，1997年6月

《人員測評工程》，陸，山西人民出版社，1985年10月

《實用人事評價方法》，陳烈等，青島出版社，1989年2月

《人員招聘、考核和培訓(xùn)》趙淵，人民出版社，1996年8月

《公務(wù)員職位分類教程》，王雷保，機械出版社，1989年10月

《人事行政》，孫柏瑛，內(nèi)部資料

篇4

    1.抓住基礎(chǔ)注重能力

    中考試卷中的基礎(chǔ)知識、基本概念的考查比例較大,也是中考的重點。但對基礎(chǔ)知識的考查形式發(fā)生了變化,摒棄了考查死知識的做法,要求學(xué)生能在具體事件中辨認(rèn)出該知識或規(guī)律。教師要教給學(xué)生從不同的材料和背景中探索物理規(guī)律,抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)的方法。

    2.聯(lián)系實際貼近生活

    學(xué)以致用聯(lián)系實際試題大多以現(xiàn)實問題立意命題,通過敘述物理情景并設(shè)問,要求考生通過分析,從實際的物理情景中抽象出物理模型,再從物理模型中分析其中的物理規(guī)律、各物理量的變化以及相互之間的關(guān)系,最后建立數(shù)學(xué)關(guān)系式求解。這是中考命題的指導(dǎo)思想,那些最常見的生活現(xiàn)象最可能成為命題的素材。例如:去年涉及的“指甲刀上的杠桿,自行車上的力學(xué)等”。復(fù)習(xí)時同學(xué)們應(yīng)在近兩年的相關(guān)題目中了解此類題的出處、分類和答題技巧,更主要的是發(fā)現(xiàn)不懂的問題多親自去做、去看、去想,快速提高自己的觀察、分析能力。

    3.加強實驗注意拓展

    中考物理中的實驗命題分基本技能考查和拓展創(chuàng)新考查兩種形式。1.基本技能有:(1)對實驗過程的感悟。(2)各種儀器的認(rèn)讀和使用。(3)對實驗數(shù)據(jù)的處理。2.拓展創(chuàng)新有:(1)用一定的物理方法來探究實驗。(2)學(xué)生自主設(shè)計性實驗。(3)對設(shè)計性實驗的評估。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時要系統(tǒng)全面,鼓勵學(xué)生帶著疑問走進實驗室,反復(fù)操作練習(xí),觀察實驗現(xiàn)象,分析實驗結(jié)果,從而彌補知識上的不足。在實驗教學(xué)中,應(yīng)注意設(shè)置實驗情景,提出實驗問題,讓學(xué)生親自參與實驗的設(shè)計,進行實驗操作,分析總結(jié)得出結(jié)論。還要讓學(xué)生對不同的實驗設(shè)計進行評估,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于決策、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。

    4.選用新題大膽取舍

    要大膽放棄一些舊、偏、怪和無實際意義的題目,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的層面上選取那些有價值、有時代氣息、利于落實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的新題,達到提高處理信息能力的目的。

    在探究性試題中,學(xué)生尤其要注意題目中提供的信息,明確研究的目的、實驗原理、實驗器材的作用和選擇、實驗操作步驟、對實驗現(xiàn)象的觀察分析和對實驗結(jié)果的分析歸納。猜想要有依據(jù),不能胡猜亂想;實驗設(shè)計要具科學(xué)性,要能驗證自己的猜想是否合理。

    開放型物理題大致可分三類,即條件開放型、結(jié)論開放型、條件和結(jié)論都開放型。對于開放型物理題常常沒有現(xiàn)成的解答模式,而是要利用發(fā)散思維進行全方位、多角度的觀察、分析。這就要求學(xué)生在平時練習(xí)中重視一題多解,不能淺嘗輒止。

    收集信息科學(xué)處理

    生活中信息源隨處可見,各種商品的說明、須知、用法及列車時刻表等都向人們提供著信息,教師要善于從資料中選擇出自己需要的信息原創(chuàng)中考題。依據(jù)銘牌、說明書、表頭等命出或改編一些信息類題。告訴學(xué)生考試中信息的給予方式可以是圖表或文字,教給學(xué)生閱讀、收集、處理、分析信息的方法,教給學(xué)生解答此類問題的大致步驟。

篇5

(一)考試對象

高中學(xué)考從2018年秋季入學(xué)的普通高中一年級學(xué)生開始實施，普通高中在校生均須參加。學(xué)生按課程標(biāo)準(zhǔn)修完某學(xué)科的規(guī)定學(xué)時，方可取得該科目的考試資格。2021年起，報名參加普通高校統(tǒng)一招生錄取(以下簡稱高校招生錄取)的高中階段在校學(xué)生和社會人員，須持有規(guī)定科目的學(xué)考成績。

(二)考試科目

國家《普通高中課程方案(實驗)》設(shè)定的科目均列入高中學(xué)考范圍，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂、美術(shù)和體育與健康等14門,分為合格性考試和等級性考試兩種類型。思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)和生物等6門科目，設(shè)合格性考試和等級性考試，其中，不計入高校招生錄取總成績的科目為合格性考試科目，計入高校招生錄取總成績的科目是等級性考試科目。學(xué)生在完成必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)勢有一定的了解后，從以上6門科目中自主選擇確定3門等級性選考科目。參加等級性考試并取得合格以上成績的學(xué)生可不參加相應(yīng)科目的合格性考試。為適應(yīng)高職院校分類考試招生的需求，語文、數(shù)學(xué)和外語3門設(shè)合格性考試科目。報考高職院校分類考試招生和不參加統(tǒng)一高考的學(xué)生必須參加語文、數(shù)學(xué)和外語科目學(xué)考。參加統(tǒng)一高考的學(xué)生，可以不用參加語文、數(shù)學(xué)、外語3門科目學(xué)考，用統(tǒng)一高考相應(yīng)科目考試成績來替代學(xué)考成績。信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂、美術(shù)和體育與健康等5門設(shè)合格性考試科目。

(三)考試內(nèi)容和方式

考試內(nèi)容。思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)和生物6門科目等級性考試內(nèi)容，以國家頒布的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的必修和選修Ⅰ內(nèi)容為依據(jù)。14門合格性考試科目，考試內(nèi)容均以國家頒布的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的必修要求為依據(jù)。各科目考試命題必須緊密聯(lián)系社會實際與學(xué)生生活經(jīng)驗，在全面考核學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上,注重加強對能力的考查。省教育考試院負(fù)責(zé)制訂《廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平考試說明》，明確各科目考試題型、命題原則、試卷結(jié)構(gòu)和計分辦法等。

考試方式。語文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)和生物考試以紙筆閉卷考試為主;創(chuàng)造條件，逐步增加物理、化學(xué)和生物實驗操作測試、外語聽力和口語的考試。信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂和美術(shù)考試實行筆試和實際操作(1-2項實際技能)相結(jié)合的方式，體育與健康學(xué)考以實地素質(zhì)或技能測試為主。

(四)考試組織和時間安排

高中學(xué)校要統(tǒng)籌均衡安排每學(xué)年的授課科目，統(tǒng)籌確定每個年級學(xué)生參加考試科目數(shù)量，原則上高一年級2個科目左右，高二年級6個科目左右，高三年級6個科目左右。為有需要的學(xué)生提供參加同一科目兩次考試機會，考試成績以的一次作為最終考試結(jié)果，并允許學(xué)生更換一次等級性選考科目。

篇6

關(guān)鍵詞： 語言測試 漢語水平考試 交際測試

引言

語言測試是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)之一，與外語教學(xué)相輔相成、互相影響。它既可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，為語言教學(xué)和學(xué)習(xí)提供反饋，幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，又可以用于檢驗教學(xué)大綱的實施情況。

1.語言測試歷史

隨著心理語言學(xué)和應(yīng)用語言等學(xué)科的發(fā)展，20世紀(jì)60年代，外語測試作為一門新的學(xué)科從外語教學(xué)中獨立出來，有了自己的指導(dǎo)理論，開始從實用階段發(fā)展到理論與實踐相結(jié)合的階段。美國語言學(xué)家肖哈米（Shohamy）將語言測試?yán)碚摰陌l(fā)展分為三個階段：前科學(xué)測試階段（pre-scientific testing period）、心理測量-結(jié)構(gòu)主義測試階段（psychometric-structuralist period）和社會語言測試階段（sciolinguistic period）。

前科學(xué)測試階段（prescientific period）指20世紀(jì)50年代（或第二次世界大戰(zhàn)）以前。這一時期，語言測試沒有某種具體的心理學(xué)或語言學(xué)的理論直接指導(dǎo)，語言測試形式和評判標(biāo)準(zhǔn)都具有很大的隨意性。教員可以根據(jù)自己的想法和教學(xué)需要隨意決定測試形式和評判標(biāo)準(zhǔn)，缺乏可靠性和客觀性。這一時期語文學(xué)和修辭學(xué)在語言研究和語言教學(xué)理論上占統(tǒng)治地位，語法翻譯法是主要教學(xué)方法。因此，測試側(cè)重對寫作能力和翻譯能力的考查。測試的內(nèi)容主要有語法規(guī)則、詞形變化和詞語的用法，測試的方法有聽寫、作文、翻譯和語法填空等。

心理測量-結(jié)構(gòu)主義測試階段（psychometric structuralist period）大約從50年代末至70年代。這一時期結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)和心理測量學(xué)是語言測試的理論基礎(chǔ)，科學(xué)測試時期也從此開始。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為語言可以按其功能被分割成一系列不同層次的詞、詞素、音位等更小的語言單位，這些語言單位遵循一定的語法規(guī)則，既自成體系又相互聯(lián)系構(gòu)成一個完整的語言體系。行為主義心理學(xué)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個刺激、反應(yīng)、反復(fù)強化的行為形成過程。受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的影響，這一時期的語言測試側(cè)重于考查學(xué)習(xí)者對被切分后的語音、詞匯和語法等語言單位和聽、說、讀、寫等語言技能的掌握。心理測量-結(jié)構(gòu)主義測試者用學(xué)習(xí)者對語言單位的掌握程度和各項語言技能的熟練程度的加合反映學(xué)習(xí)者的語言能力。測試的方法主要是答案選擇（multiple choice）的分離式測試方法。

分離式測試（discrete-point test）是將語言分解成很小的語言單位，將語言技能分成聽說讀寫四種語言技能，然后對每項技能中的各個語言單位進行測試，最后將測試結(jié)果綜合起來作為總體的語言能力的測試結(jié)果。分離式測試提高了測試形式的精確性和測試標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，大大避免了測試的隨意性。然而現(xiàn)實生活中的語言使用是通過一定語境制約下的語音、詞匯和語法的綜合運用實現(xiàn)的，是一個動態(tài)的溝通交流行為。分離式測試過度重視語言形式，扼制了學(xué)習(xí)者靈活使用詞匯句型自主表達的能力，把原本鮮活的語言變成了刻板教條的死規(guī)定，違反了語言使用的社會性、靈活性和表意性。分離式測試測試的是學(xué)習(xí)者對選擇項的識別能力，無法準(zhǔn)確地測出學(xué)習(xí)者的實際語言水平，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

心理語言學(xué)-社會語言學(xué)測試時期（psycho-sociolinguistic period）從70年代開始至今。這一時期的理論基礎(chǔ)是心理語言學(xué)、社會語言學(xué)和交際教學(xué)法。心理語言學(xué)認(rèn)為人的大腦先天具有掌握語言的機制。人的語言能力是由語法生成系統(tǒng)構(gòu)成，語言水平的高低取決于這套語言生成系統(tǒng)是否完善。社會語言學(xué)家認(rèn)為語言的使用受到人們的社會地位和環(huán)境等社會因素的制約。受心理語言學(xué)理論和社會語言學(xué)理論的影響，外語測試界J.W.Oller Jr.提出了“語用預(yù)期語法”（pragmatic expectancy grammar）和“整體能力假設(shè)”（unitary competence hypothesis）。他認(rèn)為語言的創(chuàng)造性和冗余性能夠使語言使用者預(yù)見到語言線索之外的內(nèi)容，語境對于確定句子的含義起到重要作用，語用預(yù)期能力是在語境中進行語言加工的能力，語言能力具有不可分割性。

為了測試“語境中進行語言加工的綜合能力”，這一時期出現(xiàn)了綜合性測試（integrative test）。綜合性測試是考查學(xué)習(xí)者同時運用多個語言單位或多項語言技能的能力和學(xué)習(xí)者在語境中進行語言加工的能力，如：聽寫和完形填空。綜合性測試克服了分離性測試的機械性，以考查語言知識的綜合運用能力為主。但綜合性測試聽寫和完形填空要求學(xué)習(xí)者必須按照原作者的思維方式和語言完成測試任務(wù)，并非學(xué)習(xí)者的實際語言行為，本質(zhì)上是以語言知識為基礎(chǔ)，衡量學(xué)習(xí)者對語言知識的理解水平，而不是學(xué)習(xí)者實際應(yīng)用語言的具體表現(xiàn)。

隨著社會語言學(xué)研究的不斷深入，人們認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)的目的是利用語言進行社會交際，外語教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，衡量語言交際能力是語言測試的首要任務(wù)。為此，1969年美國人類學(xué)家Hymes首次提出了“交際語言能力”（communicative competence），1980年Canale和Swain提出了頗具影響的“交際能力模式”。他們認(rèn)為交際能力包括語法能力，即對語法的理解和使用能力；社會語言能力，即根據(jù)社會環(huán)境恰當(dāng)使用語言的能力；語言協(xié)調(diào)能力，即協(xié)調(diào)語言表達中邏輯關(guān)系的能力和使語句通順的能力；表意能力，即使用語言或非語言手段克服交際障礙的能力等四種能力。他們對于語言能力實質(zhì)的探索，為測試內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)提供了指導(dǎo)思想，提示了交際測試的實質(zhì)是行為測試；交際測試不應(yīng)該排除綜合測試和分離測試的方法。

20世紀(jì)90年代，美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Lyle F. Bachman 發(fā)展了Canale和Swain的觀點，提出了著名的“交際語言測試模式”（an interactional approach to language testing）。Bachman的語言交際模式包括交際語言能力（A Theoretical Framework of Communicative Language Ability，簡稱CLA）和測試方式層面模式（A Framework of Test Method Facets 簡稱TMF）。他認(rèn)為語言使用是一個動態(tài)過程，語言能力包括語法規(guī)則知識和如何使用語言達到特定交際目的的知識，語言的使用涉及對事實上語境中相關(guān)信息的判斷、取舍和語言使用者對語義的協(xié)商等。各種知識和心理過程交織在一起，相互影響，相互作用。他的“交際語言能力模式”由語言能力、策略能力、心理生理機制、語言使用環(huán)境等構(gòu)成?？忌臏y試行為不僅受其語言能力的影響，而且受到測試方法的影響。Bachman的測試方式層面模式包括：測試環(huán)境、測試說明、考試材料的輸入方式、答題方式、考試材料的輸入及答題之間的關(guān)系。Bachman指出學(xué)習(xí)者對測試環(huán)境是否熟習(xí)、測試說明是否明確、考試的時間長短是否合適等因素都會影響學(xué)習(xí)者測試的結(jié)果。

交際測試法除了重視語言使用的正確性，更注重語言使用的得體性。強調(diào)測試的真實性，包括考試材料的真實性和任務(wù)設(shè)置的真實性，要求力圖在考試中再現(xiàn)學(xué)習(xí)者接近于真實的交際行為。因此，交際測試所衡量的語言技能范圍廣，測量結(jié)果更能反映學(xué)習(xí)者的實際語言交際能力，測試效度也隨之增加。在測試方法上，交際測試法傾向于使用主觀題，考查學(xué)習(xí)者主動運用語言交際的能力。但由于主觀題目的答案有多樣性，評分標(biāo)準(zhǔn)受命題人的評判標(biāo)準(zhǔn)和閱卷人的個人因素影響較大，評分不穩(wěn)定，因此，大規(guī)模的外語測試不宜全部采用主觀性測試題。將分離測試和綜合測試與交際測試相結(jié)合可以達到考查學(xué)習(xí)者語言交際能力的目的，同時又能保證評分的客觀性、增加考試的信度。

2.新舊漢語水平考試

漢語水平考試是為測試母語非漢語者的漢語水平而設(shè)立的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試，于1990年正式開考。2009年，國家漢辦/孔子學(xué)院總部正式推出新漢語水平考試。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)相對于舊漢語水平考試，新漢語水平考試（HSK）無論在測試?yán)碚撋?，還是在題型、考試材料和考試時間上都吸收了當(dāng)代最先進的測試研究成果，以測試漢語學(xué)習(xí)者漢語交際能力為目的，能有效地指導(dǎo)對來華留學(xué)生漢語教學(xué)，加強學(xué)習(xí)者漢語交際能力的培養(yǎng)。本文通過以舊漢語水平考試（初中等）的試題與新漢語水平考試四級的試題的對比為例說明兩者的不同。

2.1理論基礎(chǔ)

舊漢語水平考試屬于心理測量-結(jié)構(gòu)主義測試，以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)和心理測量學(xué)為理論基礎(chǔ)，側(cè)重語法、結(jié)構(gòu)、詞匯，強調(diào)語言的規(guī)范性。新漢語水平考試屬于心理語言學(xué)-社會語言學(xué)測試，以心理語言學(xué)和交際教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，吸收了交際測試模式，重點關(guān)注對考生完成實際交際任務(wù)的漢語交際能力的測試。

2.2題型與語言材料

舊漢語水平考試（初中等）的題目共170道，其中聽力理解50題，占29.4%；語法結(jié)構(gòu)30題，占18%；閱讀理解50題，占29.4%和綜合填空40題，占24%。

新漢語水平考試四級的題目共100道，其中聽力45題，占45%；閱讀40題，占40%和書寫15題，占25%。

從題型上看，新漢語水平考試四級去除了舊漢語水平考試（初中等）的語法結(jié)構(gòu)和綜合填空兩部分，增加了書寫部分。同時加大了聽力和閱讀部分的比例，聽力和閱讀部分所占比例分別由原來的29.4%增至45%和40%，增加的書寫部分占15%。另外，新漢語水平考試還增加了三項口試。

漢字是漢語的書寫體系，是日常生活中非常重要的交際工具。舊漢語水平考試，尤其是中低級別的考試，缺少對漢字的考查，如：8級水平考試僅僅包括對16個孤立漢字的書寫，而沒有包括書寫句子、語段和應(yīng)用文的考查。新漢語水平考試從三級開始就包含了寫漢字、寫句子、寫短文等形式書寫能力的考查。

書寫題和口語考試題都需要學(xué)習(xí)者在考試中發(fā)揮語言自主運用能力。這說明新漢語水平考試加強了對說、寫等表達能力的考查，增加了主觀題的比例。側(cè)重于學(xué)習(xí)者實際交際能力中各項技能的考查，擯棄了以前把語法規(guī)則從語言中抽離出來的做法。語言交際是各項技能在語境的制約下的綜合運用，那種將語法規(guī)則抽離出來的做法不符合語言規(guī)律。如舊漢語水平考試中的語法結(jié)構(gòu)部分有如下試題：

例題1：我昨天買了一 鋼筆。

A.件 B.塊 C.支 D.條

例題2：我剛把這些書整理好，你怎么又（ ）弄亂了？

A.給 B.被 C.把 D.讓

例題3：將指定詞語放在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>

中國A中醫(yī)研究院是中國最早B開始抗艾滋病C研究D機構(gòu)。（的）

在上面例句中，即使學(xué)習(xí)者錯誤地使用了“兩個鋼筆”，即使學(xué)習(xí)者未能掌握“給”的用法，即使學(xué)習(xí)者放錯了“的”的位置，都不會影響對句子的理解，也不會影響交際任務(wù)的完成。

2.3語言材料

相對于舊漢語水平考試，新漢語水平考試在語言的使用上也非常注重語言的真實性，使考試的語言材料、情境任務(wù)更接近現(xiàn)實生活。以閱讀為例，新漢語水平考試包括兩個小部分，僅第一小部分10個選詞填空題主要考查學(xué)習(xí)者單個詞語的使用能力，其他均以考查語篇理解能力為主。第二小部分為排列順序。在語言形式上，新漢語水平考試更傾向于運用互動性較強的對話形式。

如：A就是 B看不起 C說明書 D以及 E溫度

A：這個遙控器怎么用？

B：看一下盒子里邊有沒有（ ）。

A：婚禮熱鬧不？新娘長得怎么樣？

B：還行，新娘長得很漂亮，（ ）矮了點兒。

2.4考試方式

2.4.1考試說明

Bachman認(rèn)為測試方式是直接影響測量學(xué)習(xí)者實際交際能力的因素。相對于舊漢語水平考試，新漢語水平考試的指示語言更加簡潔、明確。例如：舊漢語水平考試中有如下考試說明：

說明：81-100題，每個句子都有一個畫線的詞語，ABCD四答案是對這一畫線詞語不同解釋，請選擇最接近該詞語的一種解釋（在答卷上的字母上畫一橫道）。

例如：81.阿里這次考得不錯。

A.正確 B.不對 C.很好 D.沒錯誤

正確答案是C，所以你應(yīng)在答卷上找到號碼81，在字母C上畫一橫道，橫道一定要畫得粗一些，重一些。

81.[A][B][C][D]

其實，以上題目只要在說明中指出是“找近義詞”，并給出例題即可。

新HSK題目主要以例題為主，題目說明簡潔、明確，沒有多余的語言。例如：

第46-50題：選詞填空。

A.大使館 B.替 C.遵守 D.堅持 E.負(fù)責(zé) F.始終

例如：她每天都（D）走路上下班，所以身體一直不錯。

2.4.2考試時長

時間長度是信度的保證。時間過長過短都不能考查出學(xué)習(xí)者真實的語言交際能力。舊漢語水平考試初中等的考試時間長度為145分鐘，而新漢語水平考試四級的考試時間長度僅為90分鐘，縮短了近1個小時。其他級別均在考試時長上有所改變。

結(jié)語

測試是語言教學(xué)的一個重要組成部分?？茖W(xué)合理的測試能全面有效地衡量受試者的語言應(yīng)用能力，有助于提高語言教學(xué)和學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。新漢語水平考試吸收了交際測試模式的優(yōu)點，以考查學(xué)習(xí)者漢語交際能力為主，有助于引導(dǎo)漢語教學(xué)從“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，有利于推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，對教學(xué)發(fā)揮更積極的反饋作用。

參考文獻：

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[6]李清華.外語測試：歷史、現(xiàn)狀與展望[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2001（3）.

篇7

普通話 智能測試 策略

一、熟練智能測試流程

在上機進行智能測試的過程中，會出現(xiàn)測試失敗的情況，主要原因是：（1）考生不熟悉電腦或考試系統(tǒng)的操作，造成耳機佩戴錯誤、話筒關(guān)閉、輸錯準(zhǔn)考證號等失誤；（2）考生在試音或正式考試時音量小，導(dǎo)致試音或評測失??；（3）考生讀完一題不主動點擊“下一題”，造成測試時間過長；（4）個別考生在讀字詞時速度不均勻，有漏行錯行現(xiàn)象；（5）考生第四題“命題說話”的時間不足3分鐘；（6）計算機在考試過程中突然故障，造成測試失敗。

這些情況會導(dǎo)致測試失敗，因此有必要在考前培訓(xùn)中加強對測試流程和測試操作的熟練，安排考生在參加正式考試之前進行模擬測試，模擬的內(nèi)容包括測試環(huán)境、計算機操作、測試系統(tǒng)的操作等，考前認(rèn)真檢測每臺機器的性能，將系統(tǒng)不穩(wěn)定的計算機及時更換，以確?？荚嚂r硬件的正常運行。

以上就是普通話水平智能測試的流程，考前培訓(xùn)可以有針對性地分別列出注意事項：（1）耳機配戴好之后不要用手扶或握住話筒，耳機線上的話筒開關(guān)也不要隨意關(guān)閉；（2）試音時應(yīng)保持較洪亮的聲音和正常的語速，并且跟測試過程中的音量保持一致；（3）測試過程中不要說與測試內(nèi)容無關(guān)的話，“說話”題要等到系統(tǒng)結(jié)束測試才能停止；（4）結(jié)束離場時要馬上安靜地離開，不能與同場考生交流或大聲喧嘩，以免影響他人的正常測試。

二、克服緊張心理，輕松應(yīng)考

考生在考試之前往往心情很緊張，根本原因一般是考前準(zhǔn)備不充分，對考出合格或優(yōu)異的成績沒有信心?！芭_下十年功，臺上三分鐘”，要想從根本上調(diào)整好心態(tài)，還是要考生平時多努力提高自己的普通話水平。測試全過程對考生來說也是考前的必修課，考生要對每一個環(huán)節(jié)都能熟練操作并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

1．多聽多練多寫。聽要聽標(biāo)準(zhǔn)普通話，比如新聞聯(lián)播、散文朗誦等，聽的時候要把握一些自己平時容易讀錯的音并作記錄，有針對性地加以糾正才能達到事半功倍的效果；聽的同時可以跟著一起讀，達到練習(xí)的目的，平時也要多用普通話讀文章找語感；寫是要寫一些規(guī)定題目的提綱，根據(jù)提綱展開話題，然后逐步的鍛煉出打腹稿的能力。

2．多交流多請教?？忌谌粘Ｉ钪卸嘤闷胀ㄔ捙c周圍的人交流，養(yǎng)成用普通話表達的習(xí)慣，若常說方言則會影響普通話的語感，對語音面貌的改善有弊無益；請教普通話好的同事、同學(xué)或朋友，讓他們指出自己說普通話時的不標(biāo)準(zhǔn)之處，并給予一些幫助或指導(dǎo)。

3．測試之前參加考前培訓(xùn)，認(rèn)真聽培訓(xùn)老師講解測試過程和注意事項，把陌生環(huán)節(jié)都記下來，以便在模擬測試中進一步熟知和理解；參加模擬測試，并在心理上將模擬測試當(dāng)成真實測試，以便更加適應(yīng)測試過程。

4．進入考場要盡量地放松心情，可以深呼吸調(diào)整緊張情緒；測試開始時要專心聽系統(tǒng)提示，按步驟進行考試；平常心對待說話題，看準(zhǔn)系統(tǒng)頁面的時間提示條，防止提前結(jié)束說話內(nèi)容。

三、應(yīng)試技巧

考生應(yīng)熟悉測試題目的要求和評分細則，下面就以測試內(nèi)容的順序分別介紹一下相應(yīng)的應(yīng)試技巧。

1.讀單音節(jié)的字詞。要求考生橫向朗讀，不錯行不漏行不跳讀；考生不能過慢也不能過快，過慢會超過題目要求的時間從而扣分，過快則會影響每個字讀音的完整性造成語音缺陷；若讀錯一個字可以再更正一遍，系統(tǒng)按第二次的讀音評分，但切勿改讀隔字或隔行的字；遇有多音字時考生讀正確其中的一個音即可，無需讀出所有讀音；每一個字都要讀到位再下一個字，切勿字與字在聲音上的“藕斷絲連”；讀時聲音要洪亮清晰，切勿含糊不清以免影響系統(tǒng)評分。

2.讀多音節(jié)的詞。除了與第一題相同的要求和注意事項之外，讀時還要注意詞語的輕重音格，即詞語一般是“中重”格，輕聲詞語則是“重輕”格；該讀輕聲地音節(jié)一定不要重讀，勿把兒化音節(jié)中的“兒”獨立出來讀，并注意發(fā)音要到位；不嘣字不嘣詞不讀破詞，若遇不熟悉的詞語不要放棄，能讀對一個也要堅持讀出來。

3.朗讀。在朗讀文章時不僅要有正確的語音而且應(yīng)流利順暢傳情達意：首先應(yīng)做到不錯讀漏讀，語速正常、語調(diào)合理、停頓和重音正確到位；若有讀錯和漏讀的字也不要重讀詞語或者句子加以改正，應(yīng)忽略此處繼續(xù)下文，以免影響整篇文章的流暢程度。

4.說話?！罢f話”的分?jǐn)?shù)最高，當(dāng)然扣分比重也較大，在應(yīng)試“說話”項時，考生應(yīng)從以下一些方面入手：語音正確語調(diào)自然，用平時練習(xí)普通話時較的正確語音，按照正?？谡Z的語調(diào)來“說話”，不能以背誦、演講或者朗誦的腔調(diào)來考試；多用短句少用或不用長句，讓說話方式口語化，減少書面用語或總結(jié)式的句子；用標(biāo)準(zhǔn)詞匯不用時髦語、方言詞和口頭禪，社會上流行的一些時髦詞匯往往是不規(guī)范的，直接“翻譯”過來的方言詞只能削弱表達影響語音面貌，過多的“嗯、哈、是的、那么”等口頭禪會讓說話內(nèi)容顯得匱乏無力，也讓語句的流暢大打折扣；說話時應(yīng)全局構(gòu)思且思路清晰，切勿在說話中間發(fā)現(xiàn)話題無法進行轉(zhuǎn)而選擇另外一個題目和內(nèi)容；在說話過程中勿停頓過長的時間，評分細則規(guī)定是四秒鐘之內(nèi)不計入缺時，若超過則累計計入“缺時”中；注意系統(tǒng)的顯示時間，不要提前結(jié)束說話。

篇8

（一）考核評價內(nèi)容的不平衡性 高校教師考核評價的不平衡性主要表現(xiàn)在考核評價的內(nèi)容上。在高校教師評價過程中，對高校教師業(yè)務(wù)能力的過度關(guān)注，導(dǎo)致對部分教師師德建設(shè)欠缺；對教師教學(xué)與科研的評價太集中于量化指標(biāo)，而忽視了教學(xué)與科研的效果；對高校教師評價結(jié)果的過度重視，而忽略了教師的個人成長；對高校教師考核評價指標(biāo)過于統(tǒng)一，沒有結(jié)合高校教師隊伍的群體差異性。

（二）考核評價主客體之間缺乏溝通與交流 現(xiàn)有高校教師考核評價體系中，通常是學(xué)校或?qū)W院的相關(guān)管理部門作為評價主體，而教師是評價客體?，F(xiàn)有的體系強調(diào)的是主體對客體的相關(guān)要求，作為評價主體，往往行政命令式，缺乏與客體的溝通；教師作為被被評價者，只是被動的參與到考核評價過程中，從評價起始到評價結(jié)果的產(chǎn)生，缺乏與評價主體的配合與理解，使得教師處于被動和弱勢的地位?？己嗽u價主體與客體缺少雙向的溝通和理解，建立的考核評價體系沒有深入廣大教職工內(nèi)心，由此產(chǎn)生的考核結(jié)果勢必缺乏科學(xué)性和有效性，使得教師之間競爭愈趨激烈，主客體之間出現(xiàn)鴻溝，這違背了主體對客體進行教師考核考評的原有目的，反而影響教師之間的團結(jié)合作，給構(gòu)建和諧校園帶來不利影響。

（三）考核評價手段與評價工具不先進 在高校教師考核評價過程中，從指標(biāo)體系的設(shè)計、指標(biāo)數(shù)據(jù)的搜集和處理方法的選取，到評價結(jié)果的反饋，整個過程要求考核者必須采用合理、高效的考核評價手段和考核方法，才能得出科學(xué)的評價數(shù)據(jù)。在實際工作中，很多高校對教師的考核評價還是原始的，一切工作通過手工開展，沒有先進的數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具，或者限于知識水平有限和沒有重視相關(guān)隊伍的培訓(xùn)，導(dǎo)致評價工具利用不夠，從而評價過程缺乏及時性、跟蹤性、可靠性。再加上考核評價過程手段單一，很多人抱有應(yīng)付心理，導(dǎo)致評價結(jié)果可信度降低。

二、高校教師考核評價問題成因分析

（一）高校教師考核與評價過于功利 造成我國高校教師考核評價存在這些問題的原因很多，隨著高等教育快速發(fā)展，政府和社會對高等教育的關(guān)注不斷加大，政府投入也不斷增多，高校迫于政府與社會的壓力，在教師的考核評估中追逐利益，形成功利化的高校教師考核評價模式，這不僅影響高校對教師的科研與教師的評價，更長遠的說，將會影響教師個人的成長與學(xué)校的發(fā)展。

（二）過于追求結(jié)果的考核指標(biāo)體系 高校教師考核評價中所設(shè)立的考核指標(biāo)體系過于追求考核結(jié)果。不管是對教學(xué)還是科研，或者是對不同學(xué)科、不同層次的教師來說，一個教師的最終考核評價，往往是通過一個量化的數(shù)值直接反映的，并且這將是以后升遷、評職的依據(jù)，從而使教師對評價結(jié)果過度依賴。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于，高校教師考評制度過分注重教師教學(xué)的工作的結(jié)果，卻忽視教師教學(xué)工作的過程。

（三）學(xué)校整體與教師個體之間發(fā)展的不協(xié)調(diào) 各高校將自身的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)作為制定教師評價機制的依據(jù)，注重教師考核評價的簡便性和合法性，最終目標(biāo)是使教師評價機制符合高校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，為高校的快速發(fā)展起到促進作用。這種“以事為本”的操作方式，忽略了教師個人的發(fā)展。高校與教師之間屬于整體與部分的關(guān)系，而這種忽略部分只追求整體效益的做法，使得教師之間競爭加劇，教師的工作壓力和工作負(fù)荷加重，影響到教師的教學(xué)工作，以及教師之間的人際關(guān)系處理，不利于高校的穩(wěn)定和發(fā)展。

三、高校教師考核評價完善對策

（一）調(diào)動教師積極性與創(chuàng)造性 新時期構(gòu)建我國高校教師考核評價體系，構(gòu)建高校教師考核評價體系的前提條件必須要有廣大教職工的廣泛參與，教師作為考核評價的客體和主體，同時作為評價的接受者和參與者，若積極參與到考核評價中，配合其提出對考核評價有效實施的改進建議，必將對考核本身及教師的工作有極大幫助。通過考核與評價，使教師能夠切合實際的發(fā)現(xiàn)自身仍然存在的不足，不斷改進工作方法，提高工作創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識。

（二）構(gòu)建多元化考核評價體系 在評價內(nèi)容上，要克服多數(shù)高校在評價內(nèi)容上存在的不平衡性問題，既要重視教師的素質(zhì)、表現(xiàn)、成就，又要重視教師終身學(xué)習(xí)的意識和能力，還要重視教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能和改革成就上。結(jié)合教師群體差異性，根據(jù)不同崗位教師工作內(nèi)容的不同，從不同緯度設(shè)立考核評價指標(biāo)，建立多層次、不同類型的評價指標(biāo)體系。在評價方式上，構(gòu)建立體的考核評價系統(tǒng)。根據(jù)考核評價對象的不同層次、不同內(nèi)容，注重并提倡過程的、發(fā)展的、多角度和多視野的立體考核評價系統(tǒng)。在這一過程中，要建立學(xué)生評價系統(tǒng)，學(xué)生是最能客觀的根據(jù)自身感受對教師的教學(xué)及學(xué)識水平作出相應(yīng)評價的人；要建立教師自我評價系統(tǒng)，通過自我評價，教師可以不斷的反思自身在教學(xué)科研過程中存在的不足，不斷自我調(diào)整，以保持良好向上的工作狀態(tài)；要建立同行評價系統(tǒng)，同行彼此在工作中互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，使同行的考核評價具有較高的可信度；建立專家評價系統(tǒng)，通過經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、能夠適應(yīng)新時期教學(xué)科研要求的教師和領(lǐng)導(dǎo)作為專家對教師的工作進行考核與評價使考核評價的結(jié)果更加具有豐富與科學(xué)性。

（三）保持學(xué)校整體發(fā)展與教師個體發(fā)展的統(tǒng)一 當(dāng)前，高校教育教學(xué)改革浪潮涌動，建立能有效調(diào)動教師工作積極性與創(chuàng)造性，并滿足于高校、教師以及學(xué)生共同發(fā)展需要的教師考核評價制度成為改革的重點和難點。構(gòu)建高校教師考核評價體系，要堅持以教師發(fā)展為本的評價理念。通過教師考核與評價，促進教師教學(xué)水平的不斷提高與教師自身的日趨完善，教師考核評價為教師創(chuàng)造了良好的外在環(huán)境，把教師考核與評價發(fā)展成為一套專業(yè)性的激勵與引導(dǎo)服務(wù)手段。通過教師考核評價活動，使教師的專業(yè)發(fā)展得到有效的幫助和支持，使得教師能積極主動從評價活動中獲取有效信息，從而幫助教師自身更好地進行自我評價，對工作進行思考與調(diào)整，為不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自身全面發(fā)展努力。

構(gòu)建高效的教師考核評價體系，要協(xié)調(diào)學(xué)校發(fā)展與教師個人發(fā)展的關(guān)系。各高校的教師考核評價機制的改革基本上是以促進學(xué)校事業(yè)發(fā)展為出發(fā)點與歸宿點的，這它在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)校辦學(xué)的理念與追求，對大學(xué)的長期發(fā)展具有直接的導(dǎo)向性。事實上構(gòu)建高校教師考核評價體系，不僅要處理好學(xué)校長期發(fā)展的矛盾，而且要處理好學(xué)校長期發(fā)展與教師個人發(fā)展的關(guān)系，以此建立的考核評價體系才能得到有效的實施。

參考文獻：

［1］黃泰巖：《關(guān)于我國高校教師考核評價的幾個基本問題》，《武漢大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）2008年第1期。

［2］左文：《我國高校教師考核評價機制的主要問題和幾點建議》，《電子科技大學(xué)學(xué)報》（社科版） 2007年第3期。

［3］趙雪珍、楊潮：《完善高校教師工作業(yè)績考核評價體系》，《中國高教研究》2004年第6期。

篇9

關(guān)鍵詞： GCE；化學(xué)高考

文章編號：1005－6629(2007)01－0052－03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

1 前言

英國GCE（General Certificate of Education）A水平（Advanced Level）考試類似于我國的普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，考生的考試成績被視為升入大學(xué)最重要的指標(biāo)。A水平的考試說明也是編寫高中教材與實施高中教學(xué)的重要依據(jù)之一。按學(xué)科性質(zhì)分，GCE考試包括語言（Language）、數(shù)學(xué)（Mathematics）、科學(xué)（Science）、商業(yè)（Business）、人文科學(xué)（Humanities）、神學(xué)（Divinity）和藝術(shù)與設(shè)計（Art & Design）等各類A水平考試等。

GCE化學(xué)（物理學(xué)、生物學(xué)）A水平考試屬于GCE科學(xué)A水平考試的一部分。它主要分為高級輔助（Advanced Subsidiary, 也稱AS，下同）考試與第二（A Second Examination 即A2）考試兩部分，兩部分考試統(tǒng)稱為高級（A水平）水平（Advanced Level）。若考生的AS考試合格，又希望獲得A水平考試成績，則可選考A2；若不繼續(xù)選考A2，則只獲得AS成績[1]。不同大學(xué)或就業(yè)單位對考生的GCE考試科目有不同的具體要求，考生可結(jié)合實際選擇考試。

2 GCE化學(xué)A水平考試簡介

GCE化學(xué)A水平考試的目的、評價目標(biāo)與內(nèi)容、考試方案等主要由英國不同級別的政府授權(quán)的考試機構(gòu)頒布。鑒于國內(nèi)對GCE化學(xué)A水平考試的報導(dǎo)與介紹較少，以下主要結(jié)合英國最大的授權(quán)考試機構(gòu)AQA（The Assessment and Qualifications Alliance）2005-2006年頒布的化學(xué)A水平考試說明對其作一些介紹。

2.1 考試的目的

AS及A水平化學(xué)考試說明的意圖在于鼓勵考生（1）逐步學(xué)習(xí)和理解基本的化學(xué)知識，逐步培養(yǎng)在特定的情境下應(yīng)用化學(xué)知識的能力，發(fā)展面對新情境時所必需的技能；（2）加深對理論和實驗之間的聯(lián)系的理解；（3）認(rèn)識到信息技術(shù)與實驗儀器應(yīng)用于化學(xué)的優(yōu)勢；（4）欣賞化學(xué)對社會的貢獻以及科學(xué)知識與原理的實際應(yīng)用；（5）維持與發(fā)展化學(xué)給他們帶來的興趣和快樂；（6）將與化學(xué)相關(guān)的不同領(lǐng)域的知識有機地聯(lián)系起來。

2.2 考試的評價目標(biāo)

GCE化學(xué)A水平考試的評價目標(biāo)（Assessment Objectives，簡稱AO）主要分為 ①知識的理解（AO1）；②知識的應(yīng)用、理解力、分析和評價（AO2）；③實驗和探究（AO3）；④知識、理解與技能的綜合（AO4）。其中AO1、AO2和AO3均適用于AS考試與A 級考試，而AO4僅適用于A2考試。表1為GCE化學(xué)考試的評價目標(biāo)與要求；表2為各評價目標(biāo)在不同GCE化學(xué)考試中的比重分布。

表1GCE化學(xué)考試的目標(biāo)與要求

表2評價目標(biāo)在不同GCE化學(xué)考試中所占比例

2.3 考試的內(nèi)容

英國GCE化學(xué)考試內(nèi)容由六大模塊組成，前3個AS模塊為高一年級的化學(xué)內(nèi)容，后3個A2模塊為高二年級的化學(xué)內(nèi)容，二者在總的A水平考試中各占50%。每個模塊所涉及的化學(xué)內(nèi)容如表3所示。

表3GCE化學(xué)A水平考試內(nèi)容

2.4考試的方案

GCE化學(xué)A水平考試主要包括筆試與實驗兩部分。所有筆試內(nèi)容均為必考，而化學(xué)實驗內(nèi)容可根據(jù)實際需要選考。整個A水平考試分六次進行，每次考一個單元（Unit）。前三個單元的考試內(nèi)容為前述之AS模塊1-3，后三個單元的考試內(nèi)容為A2模塊4-6，其中第六個單元為綜合性化學(xué)試題，全面考查前5個模塊的化學(xué)知識內(nèi)容。表4為GCE化學(xué)A水平考試的具體實施方案。

表4 GCE化學(xué)A水平考試方案

除AS模塊3B、A2模塊6A和A2模塊6B外，其它每個模塊的考試主要分為Section A和Section B兩個部分，其中前者主要題型為短的結(jié)構(gòu)性試題（Structured questions），這種題型采用考生必須自己以文字表達的問答題形式為主，其包含的問題具有較為明確的層次性，是分別針對不同層次的測驗?zāi)繕?biāo)而設(shè)置的，并據(jù)不同的層次賦予不同的分值；后者主要為拓展性試題（Extended questions），這種題型類似于我國化學(xué)高考的的信息給予題的，它要求考生須能依據(jù)題目所提供的相關(guān)信息，或結(jié)合部分已學(xué)的化學(xué)基本概念與原理，有效解決新的化學(xué)問題。

A2模塊6A考試由40道客觀性試題，即單項選擇題（Multiple-choice items）和配對題（Matching-pairs items）或填空題（Completion items）組成。

AS模塊3B與A2模塊6B考試內(nèi)容為除筆試外的選考內(nèi)容，它們主要以實驗考核的題型為主，均要求考生在中心評價的實驗工作（Centre-assessed Coursework）或?qū)嶒灴荚?Practical Examination)中選考一項。中心評價的實驗工作則在AQA授權(quán)的中心進行，該中心根據(jù)學(xué)生在實驗工作中的表現(xiàn)，按照AQA提供的相關(guān)評分標(biāo)準(zhǔn)，從計劃、應(yīng)用、分析證據(jù)得出結(jié)論、評價證據(jù)和過程四個技能方面為考生打分，并由AQA最終審定考生的成績。其中活動的數(shù)量、類型和時間AQA不作統(tǒng)一和具體要求，由各中心自主掌握[2]。對于實驗考試，以新加坡2005化學(xué)高考采用的英國GCE化學(xué)A水平考試為例，它通常由四道實驗題組成（完成時間為2.5小時），前三題（如用氧化還原滴定的方法確定IOn-的n值；酸堿滴定能量變化規(guī)律的探究；兩組分混合物的鑒定）旨在考查學(xué)生的實驗動手操作及問題解決的能力，它們先為考生提供特定的化學(xué)情景及（含相關(guān)實驗藥品和儀器、實驗數(shù)據(jù)表格、有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)式等），并通過經(jīng)精心設(shè)計（有良好的層次性）的問答題引導(dǎo)學(xué)生按部就班地完成實驗或探究過程，其中包括記錄有效的實驗數(shù)據(jù)（如藥品用量、溫度計讀數(shù)等）、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)描點作圖、如何解決實驗中可能出現(xiàn)的困難、進行相關(guān)的化學(xué)計算（如利用滴定的反應(yīng)原理計算某反應(yīng)物的物質(zhì)的量濃度等）、考慮變量的影響（如中和反應(yīng)過程能量的變化與所加入的堿液的體積關(guān)系如何等）、如何減小實驗誤差（如探討“分步滴加”與“一次滴加”兩種方式造成的實驗誤差等）、預(yù)測有關(guān)的實驗現(xiàn)象（如預(yù)測往兩組分混合物中加入某種化學(xué)試劑后出現(xiàn)的可能現(xiàn)象等）以及推導(dǎo)實驗結(jié)果等；最后一題則偏重于評價學(xué)生的實驗設(shè)計能力，它要求考生按照指定的某化學(xué)實驗（如金屬鋰與冷水的反應(yīng)），設(shè)計實驗的反應(yīng)裝置（包括每一個反應(yīng)裝置及其規(guī)格、如何保證裝置的氣密性、反應(yīng)物的量的取值范圍等）與解釋某些“反?！钡膶嶒灛F(xiàn)象（如分析“為何常溫常壓下某同學(xué)所制得的1摩爾的氫氣的體積只有22升，而理論計算值為24升”）。

3 GCE化學(xué)A水平考試評析

與我國化學(xué)高考相比，筆者將英國GCE化學(xué)A水平考試的特點歸納如下：

（1）考試內(nèi)容關(guān)注情感、態(tài)度與價值觀?？荚噧?nèi)容強調(diào)“以人為本”的教育思想。表現(xiàn)為旨在鼓勵考生將化學(xué)學(xué)習(xí)與自身專業(yè)技能的提高及社會責(zé)任感的培養(yǎng)聯(lián)系起來。

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（2）考試的評價目標(biāo)（AO）具有較強的可操作性。譬如針對考生不同的升學(xué)或就業(yè)意向設(shè)置不同層次的評價目標(biāo)，非常明確與細致，力求對其進行客觀有效的評價。與我國化學(xué)高考相比，其對學(xué)生機械記憶書本的化學(xué)知識方面的要求相對不高。

（3）考試內(nèi)容具有較強的選擇性。對不同水平的考試（如AS或A水平考試）要求也有所不同，考生只有在打算參加A水平考試的前提下，才需要附加選考A2模塊的內(nèi)容；另外，與我國化學(xué)高考相比，其覆蓋面較大，如對于選考A2模塊的考生，要求他們必須修讀高級無機化學(xué)、高級有機化學(xué)和高級物理化學(xué)等內(nèi)容（如過渡金屬、氧化還原平衡、有機合成與分析等）；而我國化學(xué)高考內(nèi)容主要集中于對基礎(chǔ)水平的化學(xué)內(nèi)容的考查上，若涉及大學(xué)化學(xué)的內(nèi)容，一般以信息給予題的形式出現(xiàn)，降低化學(xué)內(nèi)容的難度。

（4）考試題型體現(xiàn)多樣化。如前所述，GCE化學(xué)A水平考試的主要題型包括選擇題、配對題、填空題、問答題（含實驗題與計算題）。與我國化學(xué)高考相比，其問答題所占的權(quán)重最大，能更有效地考查考生對某化學(xué)概念或知識原理的理解，以及其文字表達的能力和信息提取、加工與運用的能力；而選擇題的比例較小，一定程度上降低考生答案的投機取巧性。另一方面，實驗題型的問答題分若干小題（多達9小題）由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生作答，有利于在實驗考核中加強與完善學(xué)生的實驗思維的系統(tǒng)性與合理性。

（5）考試實施的分階段性。整個A水平考試分6個子單元完成，總共需要11.5小時。分階段考試主要出于對不同模塊內(nèi)容知識點考查的細致性及全面性的考慮。我國化學(xué)主考時間為2小時，所考查的知識點不可能面面俱到，這種做法在一定程度上難于更全面有效地評價考生對相關(guān)板塊（如“化學(xué)基本概念與基本理論”稱為一個板塊）的理解與應(yīng)用。

（6）考試重視化學(xué)實驗的過程性。在AS模塊3B和A2模塊6B的實驗考核中，無論是中心評價的實驗工作或是實驗考試，考生都要求必須按給定的化學(xué)情景動腦設(shè)計與動手實施實驗?？己说闹攸c在于通過對許多實驗細節(jié)（如所用實驗儀器的規(guī)格及用量等）的考查，有利于化學(xué)教學(xué)工作者能更全面地評價學(xué)生的實驗?zāi)芰εc科學(xué)探究的素養(yǎng)。我國化學(xué)高考的實驗考查大部分僅僅落在紙筆設(shè)計或模擬實驗的層次，致使許多動手能力較差的學(xué)生仍能在實驗題部分獲得高分，即學(xué)生的實驗?zāi)芰﹄y于被客觀地給予評價。

（7）考試注重學(xué)生多種能力的考查。結(jié)合上述考試題型與內(nèi)容來看，GCE化學(xué)A水平考試著重考查考生的能力主要有：問題解決能力（包括計算類和開放性類化學(xué)問題解決能力等）、實驗?zāi)芰Γò▽嶒炘O(shè)計、實驗操作、繪制實驗圖表、實驗問題解決能力、分析與得出結(jié)論能力等）、知識遷移的能力和邏輯思維的能力等。尤其在對實驗?zāi)芰疾榈挠行苑矫?，是我國化學(xué)高考相對欠缺的。

（8）考試強調(diào)STS思想的滲透。

參考文獻：

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[2]梁志國,郭玉英.英國GCE物理A水平考試簡介[J].學(xué)科教育,2002(1):45-49.

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【關(guān)鍵詞】高校教師；績效考評；現(xiàn)狀與對策

1.引言

21世紀(jì)，經(jīng)濟增長越來越取決于人才的質(zhì)量和知識的創(chuàng)新。高校如何面對時代挑戰(zhàn)，迅速培養(yǎng)和造就大批的高質(zhì)量教師，已成為當(dāng)前高校面臨的主要問題。據(jù)此，各大高校通過不斷深入人事制度改革，積極開展績效考評活動，促進高校教育質(zhì)量的改善，推進師資隊伍管理的科學(xué)化進程。而對學(xué)校而言，建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍的前提就是通過科學(xué)合理的績效考評體系去準(zhǔn)確評價教師整體的能力和水平，這也是目前高校改革建設(shè)的一個重點和難點。高校教師績效考評，是指對高校教師在日常工作中的的行為及工作結(jié)果進行客觀的評價，并配合對教師的管理、監(jiān)督、指導(dǎo)、激勵等活動，挖掘教師的潛在力量，提高教師的工作積極性，使學(xué)校、教師得到同步發(fā)展。本文就高校教師績效考評現(xiàn)狀、問題展開分析，對如何合理、有效地開展高校教師績效考評工作進行了思考。

2.高校教師績效考評的現(xiàn)狀

為了深入了解高校教師績效考評的現(xiàn)狀，選取了廣西區(qū)5所高校進行調(diào)研，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段國內(nèi)高?？冃Э荚u大多呈現(xiàn)以下三個特點：

（1）絕大多數(shù)高校教師與行政管理人員、輔導(dǎo)員、后勤人員一起進行績效考評，在考評指標(biāo)設(shè)計上區(qū)別不大，沒有充分體現(xiàn)不同部門、不同崗位、不同工作性質(zhì)的考評差異。高校教師績效考評主要從思想品德、教學(xué)和科研工作三方面著手。其中，思想品德主要包括教師的政治思想和職業(yè)道德表現(xiàn)，由教師所在院系的上級領(lǐng)導(dǎo)及同事評價；教學(xué)方面主要包括教學(xué)常規(guī)評價和教學(xué)工作量評價。教學(xué)工作評價主要是通過教師是否根據(jù)教學(xué)大綱制定合理的教學(xué)計劃、上課是否準(zhǔn)備課件或講義、是否有完成規(guī)定的輔導(dǎo)時數(shù)和聽課時數(shù)、是否有指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）等來衡量，這些由教務(wù)處組織教學(xué)督導(dǎo)小組、學(xué)生按照進行評價；科研工作評價每年一次，由學(xué)校科研處進行，主要是以級別及數(shù)量、教材出版數(shù)量和數(shù)字、科研項目經(jīng)費、獲獎情況等來計算教師的科研積分。而在具體的實施過程中，高校為了快速提升其科研能力，科研工作評價成為教師晉升、獎罰的主要依據(jù)，很多教師受到考評的影響，花大量的時間搞科研，導(dǎo)致沒有很多時間和盡力去搞教學(xué)，對教學(xué)敷衍了事，另外在科研上要求短期內(nèi)有所突破，往往會只重視數(shù)量的增加，因此產(chǎn)生了嚴(yán)重的“三重三輕”現(xiàn)象（重科研、數(shù)量、考核，輕教學(xué)、質(zhì)量、評價），這無疑會對高校合格教師的培養(yǎng)帶來負(fù)面影響。

（2）高?？冃Э荚u部門為了節(jié)約成本，簡化考評操作和流程，對各被考評部門均實行一年一次的年度考核制。年度考核基本上是根據(jù)1995年國家人事部頒布的《事業(yè)單位工作人員考核暫行規(guī)定》實施，在每年年終由上級教育行政部門統(tǒng)一布置，所有高校統(tǒng)一步調(diào)。然而，這種年度考核的方法單一，難免會引發(fā)一系列問題。第一，在實踐中，只采用年度考核而忽視平時考核，只能夠以點帶面，憑借主觀感覺對教師平時的工作進行考核，很可能會出現(xiàn)以教師接近考核期間的工作表現(xiàn)作為年度考核依據(jù)，也可能出現(xiàn)因為一時的言行錯誤影響考評結(jié)果，導(dǎo)致考核結(jié)果失真，不能全面反映被考核者的真實績效。第二，對于一些需要三年以上時間才能完成的重大科研項目，項目負(fù)責(zé)人可能在接項目的當(dāng)年超額完成任務(wù)，但是接下來做項目的幾年卻可能發(fā)生尚未達到考核標(biāo)準(zhǔn)的情況。第三，在學(xué)生評價方面，學(xué)生可能由于時間過長，遺忘教師上課的一些內(nèi)容、方法，帶來實際績效與考核績效的偏差。

（3）高校人事部門在實施過程中常常視績效考評為例行公事，考評主體與考評客體之間缺乏雙向的溝通和反饋過程。考評制度和考評方法是事先是由管理者單獨制定的，并未征求被考評者的意見，而且考評內(nèi)容、指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)沒有完全公開化，很多人都是到年底拿到考核表才知道自己應(yīng)該做什么。另外，考評結(jié)束后考核部門很少將考評結(jié)果及時準(zhǔn)確地反饋給被考評者，往往只有院系的一級領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門知曉，從而被考評者不能通過績效考評真正認(rèn)識到自己的不足，甚至有些老師因為不理解考核體系容易產(chǎn)生抵觸情緒，或以考評結(jié)果不公平向考評部部門提出意見，給考評部門帶來很多麻煩。因此，績效考評往往會流于形式，或者被視為對過去工作的一個回顧，沒有立足于長遠視角促進高校教師的工作績效，失去了考評應(yīng)有的價值。

3.高校教師績效考評的對策

從上述對高校教師績效考評現(xiàn)狀的分析可以看出，目前高校教師的績效考評體系還不是十分的完善。在整個實施過程中，高校績效考評有積極的一面，也有消極的一面，好的績效考評可以促進高校和個人的共同發(fā)展，而不好的績效考評會帶來很多不良的負(fù)面效應(yīng)。因此，針對我國現(xiàn)行高校教師的績效考評現(xiàn)狀，如何運用這把雙刃劍來提高高校教師的工作積極性，是目前急需解決的問題，具體應(yīng)做好從以下幾個方面工作：

（1）建立科學(xué)、合理的績效考評體系

在設(shè)計考評指標(biāo)體系時，由于各個高校的側(cè)重點不同、學(xué)校的師資力量也有區(qū)別，教師的職稱、學(xué)科專業(yè)等都不一致，采用統(tǒng)一的考評體系對不同教師進行考評是不現(xiàn)實的，也是不合理的?？荚u體系應(yīng)根據(jù)各高校自身的特點、教師崗位性質(zhì)的不同對其進行合理的分類，在考評主管領(lǐng)導(dǎo)與教師一起討論的前提下區(qū)分績效考評指標(biāo)及考評標(biāo)準(zhǔn)，以建立不同標(biāo)準(zhǔn)的考評體系，增加績效考評的科學(xué)性。另外，績效考評的思想品德、教學(xué)、科研三個方面孰輕孰重，應(yīng)該考慮該高校具體的辦學(xué)特色和性質(zhì)，如果該高校屬于研究型，則應(yīng)注重教師的科研能力，如果該高校屬于教學(xué)型，則應(yīng)注重教師的教學(xué)能力。同時，在實施績效考評之前，應(yīng)完善績效考評培訓(xùn)制度，在進行績效評價之前，學(xué)校應(yīng)對所有參與評價和被評價的教師進行培訓(xùn)，設(shè)定明確的評價時間、地點，并建立嚴(yán)格的監(jiān)督機制，順利開展績效考評工作。

（2）定期考核與平時考核相結(jié)合

考評內(nèi)容由于其性質(zhì)的不同，應(yīng)設(shè)置不一樣的考評周期，可采用平時考核、學(xué)期考核、年度考核、聘期中考核、聘期滿考核等形式，全面、客觀地去了解教師的日常表現(xiàn)。對于思想品德、社會服務(wù)等評價，周期保持一致，每年進行一次考評為宜；對于教學(xué)工作評價，應(yīng)安排在每門課程結(jié)束之前的2~3個星期，采用學(xué)生評價的方式，對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量等指標(biāo)進行評價，另外院系領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督小組、、同事等也可以采用平時考核和年度考核相結(jié)合的方式使教師盡早糾正不規(guī)范的教學(xué)過程；對于科研項目評價，應(yīng)按照科研項目的持續(xù)時間來安排考核周期，1年之內(nèi)可以完成的課題、項目可以按照原先的考評方式進行，而持續(xù)2年或2年以上時間的項目，為了能夠發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)專著，應(yīng)適當(dāng)延長考評周期。

（3）完善考評過程中的溝通和反饋機制

一個有效的績效考評過程必須通過績效的溝通和反饋來實現(xiàn)。一方面，通過參與考評的主體和客體通過在情感上、思想上、態(tài)度上、觀點上的交流和反饋，能讓教師清楚地了解整個績效考評內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、過程、結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教師工作過程中存在的不足，加以糾正和改善，為今后更好地完成工作指明方向。另一方面，新時代高校、多樣化的溝通反饋機制體現(xiàn)了高校管理者對教師的重視和關(guān)懷，使教師意識到領(lǐng)導(dǎo)對自己的期望，大大地滿足了教師作為個體的情感需求，有利于激發(fā)員工的上進心和工作積極性，進而提高高校的整體績效。對于一所高校來說，績效考評能否真正實現(xiàn)成效，達到績效持續(xù)增進的目的，其根本就在于是否及時、有效地對教師績效結(jié)果進行反饋、溝通。

4.結(jié)語

總之，科學(xué)合理的高?？冃Э荚u引導(dǎo)教師正確的價值取向，調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性和主動性。高?？梢愿鶕?jù)不同時期的工作性質(zhì)設(shè)置合適的考評體系，更好的適應(yīng)和協(xié)調(diào)各個時期的工作趨勢，實現(xiàn)教師和高校共同發(fā)展的目標(biāo)。經(jīng)過多年的實踐，目前我國的考評理念、考評制度、考評體系雖然取得了一定的成績，但是還存在很多問題，需進一步完善績效考評的公正性、有效性，打造一支具有高素質(zhì)的高校教師隊伍。

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