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[關(guān)鍵詞]小企業(yè)會計準則；中職財會專業(yè)；會計教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.185

[中圖分類號]G712；F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）06-0-01

過去30年我國中小企業(yè)發(fā)展非常迅速、企業(yè)數(shù)量巨大，根據(jù)工業(yè)和信息化部、國家統(tǒng)計局、發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合的《中小企業(yè)劃型標準規(guī)定》，我國的中小企業(yè)占中國企業(yè)數(shù)量的99%以上，在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮了不可或缺的作用。為更好地規(guī)范小企業(yè)會計相關(guān)工作內(nèi)容，不斷促進小企業(yè)的發(fā)展，要求服務(wù)于小企業(yè)的財會人員必須熟練掌握和理解《小企業(yè)會計準則》的規(guī)定。

1 完善課程體系

小企業(yè)門檻低，是學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的首選，但由于當前大部分中職院校的課程限制，導(dǎo)致學(xué)生財會知識單一化，大部分都是基于《企業(yè)會計準則》的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)的知識技能達不到工作中所需處理事務(wù)的要求。所以在《小企業(yè)會計準則》全面執(zhí)行的同時，中職院校有必要也有責(zé)任教給學(xué)生新的知識技能，讓學(xué)生在進入工作崗位時，更好地完成日常工作。這就需要中職財會專業(yè)的課程設(shè)置考慮開設(shè)與《小企業(yè)會計準則》相關(guān)的課程，如小企業(yè)會計實務(wù)、小企業(yè)模擬實訓(xùn)等課程。

教授學(xué)生《小企業(yè)會計準則》知識，除滿足學(xué)生就業(yè)需要外，還符合中職會計技能競賽的需求。普教方面有高考，職教方面有競賽。目前，無論是全國中職組會計技能大賽，還是廣東省中職會計技能大賽、佛山市中職會計技能大賽，“會計手工”和“會計電算化”兩個分賽項目的比賽，采用的會計準則都是《小企業(yè)會計準則》，而不再是《企業(yè)會計準則》。然而開設(shè)競賽的目的主要是為了檢驗和展示中職學(xué)校學(xué)生會計的基本技能，引領(lǐng)和促進中職學(xué)校財會專業(yè)教育教學(xué)改革，更好地提高中職學(xué)校財經(jīng)職業(yè)人才的培養(yǎng)水平。從當前社會的就業(yè)需求和以賽促教的角度來看，中職會計教學(xué)主導(dǎo)方向應(yīng)向《小企業(yè)會計準則》轉(zhuǎn)變，這是刻不容緩的事情。

雖然《小企業(yè)會計準則》在2011年10月已制定并，但在2013年1月1日才在小企業(yè)全面執(zhí)行，而中職學(xué)校會計專業(yè)課程體系尚未及時作出改變，會計專業(yè)課程基本上使用以《企業(yè)會計準則》為依據(jù)編寫的教材?；谠谛媽I(yè)學(xué)生已學(xué)習(xí)工業(yè)企業(yè)會計或企業(yè)財務(wù)會計課程的情況，中職學(xué)校可以再增設(shè)與《小企業(yè)會計準則》相關(guān)的課程。

在開設(shè)《小企業(yè)會計準則》相關(guān)新課程前，從教會計專業(yè)的中職教師，有必要及時學(xué)習(xí)《小企業(yè)會計準則》，充分理解《小企業(yè)會計準則》的制定背景、適用范圍，掌握準則中規(guī)定的會計核算方法和相關(guān)規(guī)定，將《小企業(yè)會計準則》與《企業(yè)會計準則》進行比較，并找出兩者的差異。如賬務(wù)處理方面，《小企業(yè)會計準則》在處理各項資產(chǎn)發(fā)生的損失、撥付定額備用金、出租或出借周轉(zhuǎn)材料、存貨盤盈、盤虧發(fā)生的損益、固定資產(chǎn)改擴建支出、已經(jīng)確認銷售商品收入售出商品發(fā)生的銷售退回、逾期未退還的包裝物押金、對外投資、城鎮(zhèn)土地使用稅、房產(chǎn)稅、車船稅、印花稅、礦產(chǎn)資源補償費、排污費、會計政策變更和會計差錯更正等業(yè)務(wù)時，與《企業(yè)會計準則》的賬務(wù)處理都有不同。而這些差異則需要會計老師在開設(shè)新課程前透徹理解并掌握，這樣才能在教學(xué)過程中進行教材處理，對《小企業(yè)會計準則》與《企業(yè)會計準則》賬務(wù)處理的主要區(qū)別進行著重講解，而對兩部準則相同的賬務(wù)處理則沒必要在課堂再重復(fù)講解，這也有利于提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生快速掌握《小企業(yè)會計準則》的主要賬務(wù)處理。

2 進行課程改革

在《小企業(yè)會計準則》全面執(zhí)行后，為適應(yīng)當前社會對小企業(yè)會計人才的需求，中職會計專業(yè)的課程改革勢在必行。目前，佛山市三水區(qū)工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)已開設(shè)小企業(yè)會計實務(wù)（采用依據(jù)《小企業(yè)會計準則》編寫的教材）課程，在會計電算化軟件配置上，已采用用友暢捷通T3教育專版10.8軟件，該軟件致力于為小企業(yè)提供專業(yè)、標準、靈活、易用的信息化產(chǎn)品及專業(yè)的服務(wù)，全面支持2013年執(zhí)行的小企業(yè)會計準則。由于小企業(yè)會計實務(wù)課程是在2014年下半年才開設(shè)，在會計電算化教學(xué)上，尚未與《小企業(yè)會計準則》的實務(wù)操作融會貫通，只有進行中職會計技能會計電算化競賽培訓(xùn)時，才運用到該軟件的《小企業(yè)會計準則》功能。為適應(yīng)社會變化、與時俱進，達到專業(yè)設(shè)置與社會需求對接，會計專業(yè)課程體系必須進行調(diào)整，會計教學(xué)的主導(dǎo)方向應(yīng)該逐步由《企業(yè)會計準則》向《小企業(yè)會計準則》轉(zhuǎn)變。

主要參考文獻

[1]毛麗娟，任永平.中小企業(yè)國際財務(wù)報告準則：名稱變遷及解讀[J].上海大學(xué)學(xué)報，2012（2）.

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關(guān)鍵詞：小企業(yè)會計準則；企業(yè)會計準則；課程融合

據(jù)國家工商總局公布的資料，截至2012年年底，全國實有企業(yè)1366.6萬戶（含分支機構(gòu)），小企業(yè)占總數(shù)的90%以上，其中私營企業(yè)1085.72萬戶，個體工商戶4059.27萬戶，目前，小企業(yè)已成為推動我國社會經(jīng)濟發(fā)展的主力軍。小企業(yè)的數(shù)量與日巨增，除了帶動了我國的經(jīng)濟發(fā)展，同時也為社會提供了大量的就業(yè)機會，緩解了我國的就業(yè)難題。高職院校會計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后，除了有少量的畢業(yè)生在上市公司、大中型企業(yè)就業(yè)外，很大一部分都會進入小企業(yè)、個體工商戶就業(yè)。財政部財會[2011]20號“關(guān)于貫徹實施《小企業(yè)會計準則》的指導(dǎo)意見”規(guī)定小企業(yè)和具備條件的個體工商戶要依據(jù)《小企業(yè)會計準則》規(guī)范會計核算，提升會計信息質(zhì)量?！缎∑髽I(yè)會計準則》制定與實施后，我國小企業(yè)的會計工作將面臨著一定的調(diào)整與變革，為了使學(xué)生畢業(yè)后能更好的適用于小企業(yè)會計工作的需求，高職院校應(yīng)當加強《小企業(yè)會計準則》與會計專業(yè)課程的融合。

一、《小企業(yè)會計準則》與會計專業(yè)課程融合的必要性

（一）有效緩解小企業(yè)人才匱乏與學(xué)生就業(yè)難的矛盾

與小企業(yè)數(shù)量越來越多、社會影響力越來越大相對比的是小企業(yè)一直存在財務(wù)人才匱乏的問題。與此同時，大學(xué)生就業(yè)難也一直是一個眾人關(guān)注的社會問題。一方面企業(yè)招不到合適的人才，另一方面大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，究其原因，主要是學(xué)校培養(yǎng)目標與企業(yè)需求之前存在著結(jié)構(gòu)性矛盾。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的財務(wù)課程以《企業(yè)會計準則》為主線，培養(yǎng)目標是成為大中型企業(yè)財務(wù)人員，學(xué)生多不愿意去小企業(yè)就業(yè)。課程設(shè)置方面，很少有學(xué)校獨立設(shè)置了小企業(yè)會計相關(guān)課程，有針對性的培養(yǎng)能夠勝任小微企業(yè)、個體工商戶的一專多能以及多崗位能力和素質(zhì)要求的應(yīng)用型會計人才，思想意識方面，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的小企業(yè)崗位意識，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生到小企業(yè)發(fā)揮聰明才智，施展才華。我國制定和實施《小企業(yè)會計準則》后，為我國的小企業(yè)提供了更加具有針對性、更加完善的會計標準體系，所以有必須要通過在會計教學(xué)中融入《小企業(yè)會計準則》，提高學(xué)生會計知識技能與小企業(yè)會計工作需求的對接程度，同時加強培養(yǎng)學(xué)生到小企業(yè)就業(yè)的意識，從而有效緩解小企業(yè)人才匱乏與學(xué)生就業(yè)難的矛盾。

（二）完善會計學(xué)專業(yè)現(xiàn)有課程體系

高職院校現(xiàn)有的課程體系是以《企業(yè)會計準則》為主線，通過基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計等課程學(xué)習(xí)，以會計確認、計量、記錄、報告為原則，重核算能力，堅持會計與稅法相分離。小企業(yè)會計其實是稅務(wù)會計，雖然也考慮相關(guān)會計原則，但更多地強調(diào)服務(wù)于稅務(wù)部門的稅收征管。因此，高職院?，F(xiàn)有的會計課程體系缺少以《小企業(yè)會計準則》為主要內(nèi)容的小企業(yè)會計課程。《小企業(yè)會計準則》實施之前，小企業(yè)會計工作主要以《小企業(yè)會計制度》為依據(jù)，《小企業(yè)會計準則》實施后，企業(yè)的會計工作相應(yīng)的發(fā)生了調(diào)整與變化，小企業(yè)對會計人才的需求也會出現(xiàn)改變。因此，高職院校有必須在會計教學(xué)中應(yīng)用《小企業(yè)會計準則》，加強學(xué)生針對小企業(yè)會計知識技能的學(xué)習(xí)，以滿足社會中小企業(yè)對會計人才的需要，從而保證小企業(yè)會計工作質(zhì)量，以促進小企業(yè)的健康發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

小企業(yè)因為一般業(yè)務(wù)量不多，人員設(shè)置不全，因此對會計人才的要求一般希望其具備一崗多能或多崗一人的能力，崗位的復(fù)合性高求比較。同時，小企業(yè)對會計人員涉稅處理能力、動手能力和如何用好國家相關(guān)扶持政策能力要求也比較高。通過設(shè)置小企業(yè)會計課程，可整合《小企業(yè)會計準則》、小企業(yè)常見稅種的涉稅處理、納稅申報、會計基礎(chǔ)工作規(guī)范等內(nèi)容，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握小企業(yè)規(guī)范的會計核算和涉稅處理，從而可以培養(yǎng)學(xué)生從整體考慮的全局意識和綜合分析問題能力。

二、《小企業(yè)會計準則》與會計專業(yè)課程融合的方式

（一）加強教師自身對《小企業(yè)會計準則》的學(xué)習(xí)力度

《小企業(yè)會計準則》于2013年1月1日起在全國小企業(yè)范圍內(nèi)施行，至今為止時間不長，而會計專業(yè)教師在學(xué)校主要是講授以《企業(yè)會計準則》為主的財務(wù)知識，《小企業(yè)會計準則》以及其他稅收法規(guī)可能缺乏了解，因此，其中的很多新知識和新理論都需要會計專任教師主動地進行學(xué)習(xí)和實踐研究。會計教師首先要對《小企業(yè)會計準則》的實施背景和適用范圍有明確的了解，同時還要熟練掌握《小企業(yè)會計準則》中規(guī)定的會計核算方法等內(nèi)容，并與《企業(yè)會計準則》的核算方法進行對比研究，為教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，學(xué)校方面也應(yīng)根據(jù)實際情況，有目標的組織會計專業(yè)教師進行相關(guān)方面的培訓(xùn)，以提高會計教師的專業(yè)水平，更好的為教學(xué)服務(wù)。

（二）優(yōu)化會計專業(yè)課程設(shè)置

對于高職院校會計專業(yè)課程中如何融入《小企業(yè)會計準則》內(nèi)容，可以考慮在財務(wù)會計課程中增加《小企業(yè)會計準則》的內(nèi)容，同時再單獨開設(shè)《小企業(yè)會計模擬實訓(xùn)》的實操課程。

當前絕大部分院校的會計主干課程都是財務(wù)會計，它是以《企業(yè)會計準則》為依據(jù)，介紹企業(yè)常規(guī)業(yè)務(wù)的會計處理，其課程范圍與《小企業(yè)會計準則》相比，其主體內(nèi)容是大同小異的，只是相比較而言，《小企業(yè)會計準則》的難度有所降低，如一級會計科目方面，由《企業(yè)會計準則》中所規(guī)定的156個變?yōu)榱?6個，在稅法的處理上也進行了一定的減化，如不再計提資產(chǎn)減值準備等；同時，《小企業(yè)會計準則》也減少了小企業(yè)財會人員進行職業(yè)判斷的機會，如小企業(yè)對資產(chǎn)都采用歷史成本計量，而不能使用公允價值、現(xiàn)值等計量屬性，這樣也降低了會計人員出錯的機會。新課程可以將兩種準則相整合，適當刪減企業(yè)會計準則難度較大較抽象而在企業(yè)運用較少的內(nèi)容，增加兩種準則的對比處理，這樣有助于學(xué)生掌握整個企業(yè)會計準則體系的內(nèi)容。

除了在財務(wù)會計主干課程中融合《小企業(yè)會計準則》的內(nèi)容，還需綜合考慮小企業(yè)人才需求的特殊性，設(shè)置《小企業(yè)模擬實訓(xùn)》的實操課程。這一課程需要根據(jù)小企業(yè)涉稅較多及一人多崗的特點來設(shè)置課程內(nèi)容，同時還應(yīng)當選用一些專門針對小企業(yè)的、能夠支持和執(zhí)行《小企業(yè)會計準則》的會計軟件來進行實操練習(xí)，例如“用友暢捷通T3教育專版軟件”，以更好的實現(xiàn)學(xué)生與崗位的銜接，充分發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

（三）加強與小企業(yè)的人才培養(yǎng)合作

小企業(yè)在各個地區(qū)數(shù)量較多，學(xué)校容易與他們之間取得聯(lián)系，并形成一定的合作伙伴關(guān)系。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^從合作的小企業(yè)中聘請有長期財務(wù)工作經(jīng)驗的人員擔(dān)任實訓(xùn)課教師，以及與教師合作編制適合于小企業(yè)實務(wù)的實訓(xùn)輔導(dǎo)教材等方式，將企業(yè)具體工作過程引入到小企業(yè)會計理論及實訓(xùn)課程中，教師還可以利用假期到合作小企業(yè)進行頂崗培訓(xùn)，真正掌握《小企業(yè)會計準則》在企業(yè)執(zhí)行過程中的難點和疑點。另一方面，學(xué)?？梢约哟箝_展與小企業(yè)的實習(xí)就業(yè)合作，課程考核優(yōu)秀的學(xué)生可以優(yōu)先推薦到合作小企業(yè)實習(xí)，只有通過加強與小企業(yè)的人才培養(yǎng)合作，使學(xué)生在正式上崗前形成對小企業(yè)會計工作的直觀認識，才更有利于他們未來迅速的適應(yīng)崗位的需求。

三、結(jié)論

《小企業(yè)會計準則》的頒布和實施進一步規(guī)范了我國小企業(yè)的會計工作，對小企業(yè)會計人才的需求也產(chǎn)生了新的變化。要解決小企業(yè)人才匱乏與學(xué)生就業(yè)難的矛盾，全面提高學(xué)生適用于小企業(yè)的綜合能力，將《小企業(yè)會計準則》融入高職院校財務(wù)會計課程體系勢在必行。本文深入分析了要實現(xiàn)這種融合，需要高職院校會計教師加強對《小企業(yè)會計準則》的學(xué)習(xí)力度，優(yōu)化會計專業(yè)的課程設(shè)置，即通過在財務(wù)會計課程中增加《小企業(yè)會計準則》的內(nèi)容，以及再單獨開設(shè)《小企業(yè)會計模擬實訓(xùn)》的實操課程，并加強與小企業(yè)的人才培養(yǎng)合作，從而促進高職院校會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效果的不斷提升。（作者單位：浙江旅游職業(yè)學(xué)院工商管理系）

參考文獻：

[1] 趙耀.小企業(yè)會計準則：會計核算與納稅實務(wù)[M].中國經(jīng)濟出版社，2013年

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關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 會計實踐教學(xué)體系 構(gòu)成要素

高等職業(yè)院校會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建一直受到會計教育界的關(guān)注，但從實踐教學(xué)的具體運行等方面看，仍存在許多亟待解決的問題。具體表現(xiàn)為：實踐教學(xué)的目標設(shè)置層次性不分明；在實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計、評價標準等方面均無統(tǒng)一標準；實踐教材的創(chuàng)新性和先進性較為欠缺。現(xiàn)行會計實踐教學(xué)體系僅靠修補性的完善無法滿足當今社會對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的需要， 因此應(yīng)對實踐教學(xué)體系的各構(gòu)成要素進行再研究后重構(gòu)實踐教學(xué)體系。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》中要求高等職業(yè)院?！案鶕?jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”。本文認為，一個完整的高職會計實踐教學(xué)體系包括目標定位、內(nèi)容設(shè)計、條件保障和評價機制四大要素。

1 實踐教學(xué)目標定位

現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育一般僅限于?？茖W(xué)歷層次，其培養(yǎng)目標是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，這一總目標的最終達成有賴于多個具體目標的分別達成。要凸顯高等職業(yè)教育的職業(yè)性和應(yīng)用性，實踐教學(xué)在整個培養(yǎng)方案中不可或缺。實踐教學(xué)目標就成為整個實踐教學(xué)體系中最重要的核心內(nèi)涵，它直接決定著實踐教學(xué)體系的內(nèi)容設(shè)計和評價標準。

以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，會計專業(yè)的培養(yǎng)目標被設(shè)定為“具有良好職業(yè)道德、具備財務(wù)會計基本技術(shù)和專業(yè)技能，在各類中小企業(yè)一線從事財務(wù)會計等實際工作的高素質(zhì)技能型人才”。基于此培養(yǎng)目標定位，實踐教學(xué)目標的定位就是中小企業(yè)會計職業(yè)崗位群所需的實際技能。中小企業(yè)的會計職業(yè)崗位群包括出納、會計核算、會計監(jiān)督、會計管理、統(tǒng)計和會計咨詢服務(wù)等。這些崗位群所需實際技能可歸納為三個方面：一是職業(yè)判斷能力、二是實踐操作能力（包括經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算能力、會計信息化處理能力、財務(wù)會計報告編制與分析能力、稅費計算與申報能力）、三是財務(wù)管理的初步技能。這樣，實踐教學(xué)目標就可以被分解成三個具體的子目標。

2 實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

2.1 會計實踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成

實踐教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標的載體，前者的設(shè)計必須服務(wù)于后者的定位，即實踐教學(xué)內(nèi)容的實施必須有助于學(xué)生獲得較全面且扎實的職業(yè)能力。會計實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當是核算型實踐、管理型實踐和特殊行業(yè)實踐之集成①；實踐內(nèi)容的實施則可采取課內(nèi)實驗、集中實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等形式。

（1）核算型實踐。核算與監(jiān)督是會計的基本職能，因此核算型實踐的教學(xué)要求相對較低，多為驗證性實踐。核算型實踐內(nèi)容包括《會計職業(yè)認知與基本技能訓(xùn)練》、《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算》、《成本計算與分析》以及《計算機會計核算仿真訓(xùn)練》等。這些實踐項目的任務(wù)，加強學(xué)生對會計主體經(jīng)濟活動的初步分析和判斷能力，使學(xué)生熟知會計工作操作規(guī)范，形成會計責(zé)任觀念。

（2）管理型實踐。會計是現(xiàn)代管理科學(xué)的一個重要組成部分，會計的目標是向信息使用者提供決策有用的會計信息。從這個意義上說，會計又具備了管理這一職能。在世界經(jīng)濟全球化浪潮中，企業(yè)亟需充分發(fā)揮會計管理職能以提升企業(yè)管理水平，這就從客觀上要求會計實踐內(nèi)容不能再像以前一樣主要集中在核算型實踐層面。管理型實踐的教學(xué)要求相對較高，多為綜合性實踐。管理型實踐內(nèi)容包括《審計實務(wù)操作》、《電子報稅實務(wù)操作》、《財務(wù)管理實務(wù)操作》等。這些實踐項目的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各專業(yè)課知識對某一具體問題開展分析、預(yù)測或決策的能力，以便未來能較易適應(yīng)不同會計工作崗位的需要。

（3）特殊行業(yè)實踐。高職院校主要培養(yǎng)制造業(yè)企業(yè)通用的會計人才，在特色行業(yè)實踐方面力度薄弱，這使得畢業(yè)生無法完全滿足市場需要。一些特殊行業(yè)中某些業(yè)務(wù)的處理與制造業(yè)企業(yè)有較大差異，如商業(yè)企業(yè)的存貨核算、建筑業(yè)企業(yè)的收入費用確認等。特殊行業(yè)實踐就是順應(yīng)學(xué)生能勝任不同行業(yè)會計工作的需求而設(shè)計的。特殊行業(yè)實踐內(nèi)容是在以制造業(yè)企業(yè)會計實踐內(nèi)容為主的前提下，各高職院?？筛鶕?jù)自身的學(xué)制設(shè)置、實踐環(huán)境、任教師資等具體情況兼顧商業(yè)企業(yè)、建筑企業(yè)、非營利組織、金融企業(yè)等特殊行業(yè)的會計實踐。這在一定程度上可使會計專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)的行業(yè)屬性上有更多的選擇。

2.2 會計實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和實施的注意點

在進行會計實踐內(nèi)容設(shè)計時要注意以下幾點。第一，循序漸進。先強化實踐教學(xué)的點（核算型實踐），夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，再擴展實踐教學(xué)的面（管理型實踐和特殊行業(yè)實踐）。會計實踐教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)首先強調(diào)認知性，其次強調(diào)技能性，最后強調(diào)應(yīng)用性。第二，形式多樣。會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)內(nèi)容通常表現(xiàn)為在校內(nèi)進行的技能訓(xùn)練和在校外進行的頂崗實習(xí)。校內(nèi)技能訓(xùn)練一般可采取單項技能訓(xùn)練（實驗）與綜合技能訓(xùn)練（實訓(xùn)）兩種形式。為提高有限課時內(nèi)實踐教學(xué)的有效性，可將實驗嵌入理實一體化課程的日常教學(xué)中，在相應(yīng)理論知識講授完畢之后即進行，一般在上課地點即可完成。而實訓(xùn)則安排在先修理論課程完成教學(xué)后的集中時間段內(nèi)進行，即將單項技能訓(xùn)練的知識綜合操作訓(xùn)練，一般在專門的會計實訓(xùn)室完成。第三，與時俱進。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)會計部門內(nèi)部崗位設(shè)置的要求，有針對性地設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容。業(yè)務(wù)內(nèi)容要能準確體現(xiàn)新準則、新法規(guī)和新方法，具有較強的仿真性、適應(yīng)性和先進性。

3 實踐教學(xué)條件保障

3.1 實踐場地

實踐場地所即實施實踐教學(xué)內(nèi)容的場所，可以開展會計實踐教學(xué)的典型場地所包括教室、會計實訓(xùn)室和企業(yè)財會部門。

大部分會計實踐教學(xué)內(nèi)容都適合采用單項技能訓(xùn)練的形式，一般在教室即可完成。例如，在《會計職業(yè)認知與基本技能訓(xùn)練》中，教師可將會計憑證、賬簿、會計科目章等實物帶進教室發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生不僅能夠獲得直觀的感性認識，而且能夠通過動手操作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終使理性認識得到升華。

綜合技能訓(xùn)練一般在會計實訓(xùn)室完成。例如，高職院?？山嬍止つM實訓(xùn)室用于手工賬的實訓(xùn)。實訓(xùn)室是一個仿真的企業(yè)財會部門，并設(shè)置各個崗位。因此，高職院校還應(yīng)建立專門的機房，配備先進的、能與企業(yè)實際工作無縫對接的財務(wù)會計軟件。

頂崗實習(xí)在企業(yè)財會部門進行。根據(jù)學(xué)制不同，高職院校一般都把頂崗實習(xí)安排在最后一學(xué)年或最后一學(xué)期。而企業(yè)財會工作的特殊性決定了某一企業(yè)財會部門能夠接受學(xué)生實習(xí)的人數(shù)有限；同時學(xué)校希望的頂崗實習(xí)時間企業(yè)可能暫時沒有人員需要。所以，可以考慮根據(jù)企業(yè)的實際需要靈活安排頂崗實習(xí)的時間②。

3.2 實踐師資

實踐師資是保障實踐教學(xué)正常開展的核心力量，是實踐教學(xué)成敗的決定性因素。實踐師資隊伍中要增加企業(yè)會計專業(yè)人才擔(dān)任的兼職教師的比例。

實踐環(huán)節(jié)主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師指導(dǎo)的機制。高職院校應(yīng)合理安排校內(nèi)專業(yè)教師利用課余時間和節(jié)假日到企業(yè)進行頂崗實踐，以積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力，院校相應(yīng)有考核、獎勵制度配套。專業(yè)教師通過在企業(yè)調(diào)研和實踐鍛煉，明確實際會計相關(guān)工作崗位的技能要求，不僅自身熟練掌握會計循環(huán)各階段的實務(wù)操作，包括一些特殊會計事項的處理；而且可以得到源于企業(yè)實際的一手素材，這對于設(shè)計實踐教學(xué)模塊、編寫模擬案例等也是大有裨益的。

3.3 實踐教材

實踐教材是實踐教學(xué)內(nèi)容的具體的書面反映，是實踐教學(xué)的基本依據(jù)。實踐教材可選用正式出版的特色教材，也可組織專業(yè)教師聯(lián)系企業(yè)共同開發(fā)。實踐教材應(yīng)突出仿真性、創(chuàng)新性和先進性等特點。

（1）仿真性。仿真性是實踐教材最重要的屬性，因為它是達成實踐教學(xué)目的重要保證。實踐教材中的相關(guān)資料均應(yīng)取自實際工作，如反映各類業(yè)務(wù)或事項的會計憑證、賬頁、報表等資料的形式應(yīng)與實際工作中所使用的格式一致或基本相同。會計數(shù)據(jù)應(yīng)該根據(jù)教師企業(yè)調(diào)研實踐所得大量真實的核算資料分析、篩選、補充編寫而成。同一套數(shù)據(jù)不僅應(yīng)該滿足會計核算崗位技能訓(xùn)練要求，同時也應(yīng)該滿足成本費用、稅務(wù)、審計等崗位技能訓(xùn)練要求。并且，同一套數(shù)據(jù)先后采用手工和電算兩種實訓(xùn)手段，實現(xiàn)一套數(shù)據(jù)，兩種實訓(xùn)，多重效果。

（2）創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指實踐教材內(nèi)容體例的創(chuàng)新，以及實踐教材的內(nèi)容要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)揮。會計實踐教材的編寫要基于會計工作過程，以會計工作中實際的崗位分類為出發(fā)點，以崗位職業(yè)技能需求為切入點，即以項目導(dǎo)向的形式和任務(wù)驅(qū)動的辦法設(shè)計內(nèi)容。實踐任務(wù)的設(shè)計要給學(xué)生留有發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性思維的空間。例如，對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)或會計事項的描述盡量去文字化，而以原始憑證展示。其中部分原始憑證可設(shè)計為存在問題的原始憑證。這樣設(shè)計的目的一是強化訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)判斷能力，二是克服實踐中重核算輕審核輕監(jiān)督的通病。

（3）先進性。會計實踐教材的編寫應(yīng)該以《企業(yè)會計準則》（2006年2月15日財政部）、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《會計法》及當前的有關(guān)稅法、會計制度為依據(jù)，特別要注意當規(guī)范、制度、法規(guī)等發(fā)生變化時實踐教材內(nèi)容要及時更新，以免誤導(dǎo)使用者。

4 實踐教學(xué)評價機制

實踐教學(xué)評價是運用質(zhì)性評價方式和量性評價方式，對教學(xué)實施過程性評價與系統(tǒng)評價，從而最優(yōu)化地調(diào)節(jié)實踐教學(xué)，保障實踐教學(xué)的高效能，最大化地促進學(xué)生的思維發(fā)展。對會計實踐教學(xué)進行評價時應(yīng)注意以下幾個方面。

4.1 評價主體的多重性

高職會計實踐教學(xué)的評價主體具有多重性，可以是教師、學(xué)生、企業(yè)會計人員、教學(xué)督導(dǎo)部門等等。評價主體站在各自不同的立場，對實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果作出評價依據(jù)各不相同。如教師主要會從實踐過程、技能發(fā)展、實踐成果、目標達成等方面來收集相關(guān)信息；學(xué)生主要會關(guān)注實踐環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教師績效等方面；而企業(yè)會計員會以學(xué)生已具備的專業(yè)技能和未來的發(fā)展?jié)摿ψ鳛樵u價的標準。

4.2 評價內(nèi)容的多元性

確定評價內(nèi)容是評價機制的核心。評價內(nèi)容應(yīng)在知識與技能、過程與方法、職業(yè)素質(zhì)與工作作風(fēng)等三大目標領(lǐng)域里進行相應(yīng)的設(shè)計，確定具有可操作性的評價內(nèi)容③。評價的具體內(nèi)容，如師生雙方可以互評對方的指導(dǎo)/參與態(tài)度、實踐內(nèi)容、實踐資料、指導(dǎo)方法/工作態(tài)度、實踐效果等。

4.3 評價方法的多樣性

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關(guān)鍵詞 專業(yè)設(shè)計 會計 就業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

作為一所開設(shè)會計專業(yè)的高職院校，為了將該專業(yè)辦好辦強，應(yīng)了解該專業(yè)人才需求狀況及準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，不斷深入行業(yè)深入企業(yè)進行實地調(diào)研，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)會計專業(yè)人才需求狀況，對會計專業(yè)設(shè)計體系進行創(chuàng)新性地構(gòu)建，及時調(diào)整會計人才培養(yǎng)方案，只有這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，只有這樣才能不斷提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量及畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)設(shè)計主要從五個方面進行，其中專業(yè)定位是方向，課程體系是核心，教學(xué)團隊是關(guān)鍵，實踐教學(xué)是重點，學(xué)生就業(yè)是成果。

一、專業(yè)定位方面

專業(yè)定位決定了一個專業(yè)為誰服務(wù)，培養(yǎng)什么樣的人的問題，它指明了一個專業(yè)的發(fā)展方向。我院是一所市屬院校，主要面向石家莊，培養(yǎng)優(yōu)秀員工和職業(yè)經(jīng)理。會計專業(yè)的學(xué)生一半以上來自石家莊市區(qū)及其所屬郊縣，所以會計專業(yè)也必須立足石家莊，為石家莊的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。目前石家莊已經(jīng)形成了醫(yī)藥、紡織、化工為主體的綜合性的工業(yè)體系。09年末工業(yè)增加值占全市GDP的45%。近幾年來，民營中小企業(yè)得到了迅速發(fā)展。中小企業(yè)的數(shù)量占到全市企業(yè)數(shù)量的90%以上，民營企業(yè)上交的稅金占全市財政收入的50%左右。在未來的河北省十二五規(guī)劃當中也提到，石家莊在十二五末服務(wù)業(yè)的比重將要達到50%，形成以服務(wù)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，這意味著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展空間很大。根據(jù)石家莊的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，我們將會計專業(yè)定位于為石家莊的中小企業(yè)服務(wù)?？紤]到會計工作的同質(zhì)性和差異性，我們以制造業(yè)會計為主，并兼顧其他。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我們將不斷增加服務(wù)業(yè)會計的內(nèi)容。

為了實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)及后續(xù)職業(yè)發(fā)展的需要，我院會計專業(yè)教師在深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，和企業(yè)的專家共同論證、反復(fù)地修改和完善、制定出了會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定了會計專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式。我院會計專業(yè)就是要培養(yǎng)能夠在中小企業(yè)從事出納、成本核算、納稅申報、會計核算、財務(wù)報表編制與分析管理工作的懂理論、能實踐、會學(xué)習(xí)、可發(fā)展的高技能應(yīng)用型會計人才。在人才培養(yǎng)方面，我們堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，即社會適應(yīng)能力、行業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、崗位專用能力。

二、課程體系方面

在專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，我們要創(chuàng)建一套科學(xué)的課程體系來加以實施。首先是會計專業(yè)的教師通過到企業(yè)調(diào)研，與行業(yè)專家、企業(yè)專家論證實行校企合作共同開發(fā)課程的方式。在課程開發(fā)過程中我們基于會計崗位群的工作過程和典型工作任務(wù)對課程體系進行重新構(gòu)建。

表中所展示的是具體的工作過程和10個典型的工作任務(wù)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制定出了會計專業(yè)的主要核心課程，在此基礎(chǔ)上，按照培養(yǎng)學(xué)生四種能力的要求，構(gòu)建了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個完整的課程體系。根據(jù)每一門課程它側(cè)重于某一種能力，以及我們對開設(shè)的學(xué)期和課時也進行了詳細的安排。如社會適應(yīng)能力課程主要包括：體育、大學(xué)英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)、素質(zhì)教育系列課程；行業(yè)通用能力課程主要包括：專業(yè)認知和職業(yè)生涯規(guī)劃、經(jīng)濟管理金融常識、會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟法、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、實用英語；專業(yè)核心能力課程主要包括：初級財務(wù)會計、財務(wù)報告編制、財務(wù)報表及經(jīng)濟活動分析、審計、企業(yè)財務(wù)管理、會計電算化；崗位專用能力課程主要包括：出納崗位實務(wù)、財產(chǎn)物資崗位實務(wù)、成本核算與分析、稅款核算與申報、會計電算化崗位階段及綜合實訓(xùn)、會計崗位綜合實訓(xùn)、EXCEL在會計中的應(yīng)用。四種能力模塊課程的課時比例相對比較均衡，我們重在培養(yǎng)學(xué)生的四種綜合能力。此外還開設(shè)了一些能力擴展模塊課程如ERP沙盤模擬、市場營銷、商品流通企業(yè)會計、ERP供應(yīng)鏈管理，以實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)拓展。課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心，為此我們也制定了課程建設(shè)規(guī)劃，主要從以下幾個方面進行：一是建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準；二是開發(fā)專業(yè)精品課程；三是與企業(yè)合作共同編寫校本教材；四是開展教學(xué)資源庫建設(shè)及逐步創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站。

三、教學(xué)團隊方面

有了科學(xué)的課程體系，必須要有一支業(yè)精技強的教學(xué)團隊來完成和實施。我院會計專業(yè)整合了學(xué)院內(nèi)部和外部的專任教師、兼課教師、校外兼職教師及管理人員，組建的教學(xué)團隊為教學(xué)的順利開展提供了強有力的保障。團隊教師的構(gòu)成能夠滿足學(xué)生四種能力模塊課程講授的需要，各項結(jié)構(gòu)比例如下：雙師教師達到了71.1%，碩士學(xué)位教師達到了48.6%，從職稱上來看以講師為主，占到45.71%，副教授以上職稱達到了40%，年齡層面上構(gòu)成了老中青結(jié)合的梯隊結(jié)構(gòu)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，進行教學(xué)改革，師資隊伍建設(shè)勢在必行。我們主要從以下方面進行了教學(xué)團隊的建設(shè)規(guī)劃：一是實現(xiàn)學(xué)歷、學(xué)位、職稱三個硬件條件的逐年提升；二是在青年教師的教學(xué)科研能力以及全部教師的實踐能力和校外教師的管理方面也制定了較為詳細的規(guī)劃。通過教學(xué)團隊建設(shè)，整個團隊的教學(xué)水平正在逐步提高，進而能為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會計人才，從而為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。

四、實踐教學(xué)方面

為了提高學(xué)生的實踐能力，必須強化實踐教學(xué)。我院會計專業(yè)現(xiàn)在構(gòu)建了以單項實訓(xùn)、分崗實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)、頂崗實習(xí)相互融合、四位一體的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)條件是保證實踐教學(xué)的有力措施。目前校內(nèi)實訓(xùn)基地的規(guī)模基本上能夠保證學(xué)生的仿真和模擬實訓(xùn)，但是為了進一步增強工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生能夠在校園內(nèi)部就融入到真實的工作環(huán)境當中，我們正在探討校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)。主要通過以下方式進行：通過引入會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、記賬公司等這樣的會計服務(wù)中介機構(gòu)，將他們引入學(xué)校，由學(xué)校提供場地和部分設(shè)備，企業(yè)提供技術(shù)和項目，共同開發(fā)一些實踐教學(xué)項目，校企共同探討具體運營方式和利益分成方式，其目的就是實現(xiàn)校企雙贏。在校外實習(xí)基地建設(shè)方面，除了建有比較穩(wěn)定的校外實習(xí)基地以外，我們還積極利用教師和學(xué)生的社會關(guān)系來拓展校外實習(xí)基地。由于校外實習(xí)基地比較分散，所以要加強其管理，健全校外實習(xí)基地的管理機制，實現(xiàn)由學(xué)校和企業(yè)來共同管理、共同考核學(xué)生的頂崗實習(xí)效果。為了進一步強化實踐教學(xué)，我們主要從以下方面進行實踐教學(xué)的建設(shè)規(guī)劃：一是提高專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力，增加頂崗實習(xí)的力度；二是建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，拓展校外實習(xí)基地以及建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺。

五、學(xué)生就業(yè)方面

學(xué)生就業(yè)是專業(yè)設(shè)計的一個終點，又是一個新的起點。要想使學(xué)生順利地就業(yè)，必須要通過多渠道對就業(yè)市場的人才需求狀況進行調(diào)查。通過調(diào)查得知，中小型的民營企業(yè)對于會計專業(yè)的學(xué)生需求量是最大的。我們通過四大人才網(wǎng)站對石家莊地區(qū)每天會計人才需求量進行近一周的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，招聘要求以大專層次為主，能力方面要求會計專業(yè)人才必須具有較強的社會責(zé)任心和交往能力，能夠熟練運用手工和電算化進行日常核算，以及具備參與企業(yè)管理的能力。為了使學(xué)生順利就業(yè)，還要提供一些保障機制。為此我們制定了一些措施，首先是機構(gòu)先行，建立就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，這個機構(gòu)主要是為學(xué)生就業(yè)提供服務(wù)和指導(dǎo)，搜集就業(yè)信息，組織就業(yè)講座，組織小型招聘會等。第二是建立會計專業(yè)就業(yè)信息網(wǎng)，及時一些創(chuàng)業(yè)政策、就業(yè)信息；在教室走廊中還設(shè)有人才需求信息展板，使學(xué)生就業(yè)時能夠做到有的放矢。第三是建立校企對接和訂單培養(yǎng)，比如和銀河人才網(wǎng)這樣的中介機構(gòu)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，使學(xué)生一入學(xué)時就能找到自己的就業(yè)崗位，還經(jīng)常進行校企對接，把企業(yè)引入校園，進行招聘和面試等，提高了學(xué)生的應(yīng)聘能力和競爭能力。第四是我們通過各種社團、專業(yè)技能比賽等活動來提高學(xué)生的綜合就業(yè)能力。學(xué)生畢業(yè)以后，他們的工作怎么樣，他們的心理調(diào)試怎么樣，我們要及時對學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，使他們能夠穩(wěn)定地就業(yè)。通過調(diào)查，還要及時地做出畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告。我們所做的這一切都是為了使學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)，從而實現(xiàn)為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的宗旨。

本文系河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校會計專業(yè)設(shè)計體系構(gòu)建研究》（課題批準號ZJY11318）的階段性研究成果之一。

（作者單位： 石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院）

參考文獻：

[1]丁潔.探索建立新的高職會計教學(xué)體系.今日財富 2011（11）.

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關(guān)鍵詞:分崗位教學(xué)職業(yè)崗位能力會計電算化實訓(xùn)

■一、《會計電算化實訓(xùn)》分崗位教學(xué)改革的必要性

1.會計專業(yè)的專業(yè)特征要求

會計專業(yè)是實踐性很強的一個專業(yè),培養(yǎng)的是能熟練運用會計法律制度進行會計核算的專門人才,會計電算化實訓(xùn)是會計專業(yè)教學(xué)的一個重要組成部分,因此在校內(nèi)建立會計全真模擬實訓(xùn)室,組織學(xué)生分會計崗位模擬企業(yè)會計核算成為了會計專業(yè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。

2.傳統(tǒng)獨立的實訓(xùn)模式存在弊端

目前不少高職院校在實施《會計電算化實訓(xùn)》課程教學(xué)時往往采用一個學(xué)生獨立完成企業(yè)一個會計周期(月)的所有會計賬務(wù)處理的方式,這種方式可能幫助學(xué)生認識企業(yè)內(nèi)部整個會計核算的流程,但與企業(yè)的實際會計業(yè)務(wù)處理有較大的區(qū)別,企業(yè)會計核算是分崗位進行的,這種學(xué)習(xí)方式有悖于企業(yè)工作實際的組織,無法使學(xué)生認識到企業(yè)內(nèi)部崗位分工與內(nèi)部控制是如何開展的,也不能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識。

3.分崗位實訓(xùn)教材有待改進

在現(xiàn)行會計專業(yè)實踐教學(xué)中,比較多的學(xué)校注重手工會計實訓(xùn)的的分崗位模式,如筆者所在學(xué)校會計專業(yè)單獨開設(shè)手工模式的《分崗位會計實訓(xùn)》課程,對會計電算化條件下分崗位教學(xué)的探索卻較少。目前,多數(shù)高職院校《會計電算化實訓(xùn)》課程所采用的教材都是用友、金蝶等軟件公司技術(shù)人員出版的實踐性教材,這類教材都是以一個一個操作流程為主線設(shè)計,沒有設(shè)計好相應(yīng)的崗位能力培養(yǎng)的實踐內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)后只會其中的操作,而很難將其與實際工作很好的銜接。分崗位教學(xué)模式的改革必然促進實訓(xùn)教材的改革。

■二、會計電算化分崗位實訓(xùn)教學(xué)模式

經(jīng)過對企業(yè)會計崗位設(shè)置及會計工作過程的調(diào)研并借鑒省內(nèi)幾所高職院校本課程實踐教學(xué)的開展情況,筆者認為良好的分崗位實訓(xùn)教學(xué)模式主要從以下幾個方面著手:

1.職業(yè)崗位分工和任務(wù)分解

根據(jù)我國會計制度、法規(guī)相關(guān)規(guī)定對企業(yè)會計崗位設(shè)置要求,會計電算化后的工作崗位可分為基本會計崗位和電算化會計崗位?；緯媿徫豢煞譃?會計主管、出納、會計核算各個崗、稽核、會計檔案管理等工作崗位。電算化會計崗位主要有電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數(shù)據(jù)分析、會計檔案資料保管員、軟件開發(fā)。中小企業(yè)一般對上述會計工作崗位實行一人多崗。根據(jù)實際調(diào)研在分崗位實訓(xùn)中主要設(shè)置四個崗位組:會計主管兼總賬會計崗位、出納崗位、往來會計崗位、成本會計崗位。實訓(xùn)開始前,根據(jù)教師的指導(dǎo)意見結(jié)合學(xué)生的意愿分組,指定會計機構(gòu)負責(zé)人;建立內(nèi)部稽核制度;注意不相容職務(wù)相互分離、錢賬分管等原則,要符合會計電算化信息系統(tǒng)的處理要求,合理分解每個工作崗位的工作負擔(dān),盡可能使得每人的工作量均衡。根據(jù)企業(yè)實際核算情況,具體崗位職責(zé)如下:

(1)會計主管兼總賬會計崗位(組長)職責(zé):承擔(dān)小組的領(lǐng)導(dǎo)組織工作;負責(zé)會計軟件的初始建賬工作;負責(zé)各種原始憑證、記賬憑證和會計報表審核;負責(zé)財務(wù)分析工作,并保管一枚財務(wù)專用章;負責(zé)總賬的登記,編制科目匯總表;負責(zé)編制資產(chǎn)負債表;負責(zé)會計檔案管理。

(2)出納崗位職責(zé):按規(guī)定辦理貨幣資金收付手續(xù),填寫銀行結(jié)算憑證;負責(zé)現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的查詢工作。負責(zé)保管庫存現(xiàn)金、有價證券,負責(zé)空白票據(jù)及支票的管理,并保管一枚法人代表專用章;負責(zé)企業(yè)薪資核算。

(3)往來會計崗位職責(zé): 正確確認、計算各項收入,負責(zé)往來輔助核算管理;負責(zé)各種往來業(yè)務(wù)的記錄工作,填制往來業(yè)務(wù)記賬憑證;負責(zé)登記往來賬、收入明細賬;負責(zé)編制各種稅收申報表和養(yǎng)老保險申報表。

(4)成本會計崗位職責(zé):負責(zé)財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減計算;負責(zé)成本費用計算;負責(zé)財產(chǎn)物資清查工作;負責(zé)固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的操作;負責(zé)登記物資、成本、費用明細賬簿工作。

2.實訓(xùn)環(huán)境及人員分組

根據(jù)企業(yè)會計科(處)的形式建立會計分崗位模擬實訓(xùn)室,現(xiàn)場化要求會計專業(yè)教室的各項設(shè)施、教學(xué)軟件、憑證賬簿資料、各種工具、用具,布置形式完全與企業(yè)財務(wù)會計機構(gòu)一致,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段完全符合會計崗位實際工作真實情況,使學(xué)生置身于高度仿真的會計職業(yè)環(huán)境中,獨立完成企業(yè)的會計核算工作。主要實訓(xùn)設(shè)備包括:一個試驗臺、一套辦公用品和印章、四臺電腦和會計軟件、共用裝訂機和打印機、崗位座牌、模擬企業(yè)原始資料和空白憑證、賬頁、報表等。具體結(jié)構(gòu)如圖1所示:

人員分組采用異質(zhì)分組,要求小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異,使得小組成員之間具有互補性。每組選出組長一名,總體負責(zé)小組工作。具體實訓(xùn)過程中,根據(jù)實習(xí)要求分崗位,每個學(xué)生扮演一個企業(yè)會計部分的角色,按照實習(xí)教材里面業(yè)務(wù)的發(fā)生履行自己的職責(zé)進行業(yè)務(wù)處理。設(shè)計崗位及職責(zé)和流程時,要遵循以下原則:符合國家統(tǒng)一會計制度的規(guī)定; 符合多數(shù)企業(yè)實際情況;符合會計電算化的處理要求;合理分解每個崗位的職責(zé),盡可能使每個人的工作量均衡。

3.主要實訓(xùn)項目

按企業(yè)會計工作的內(nèi)容進行一定的分解與整合,目的是盡可能的使學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容達到基本致,具體包括以下幾個模塊:

會計主管崗位實訓(xùn)項目:系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、總賬初始化、憑證審核、期末賬務(wù)處理、報表審核、會計檔案管理。

出納崗位實訓(xùn)項目:票據(jù)管理、銀行結(jié)算、銀行對賬、憑證出納簽字、庫存現(xiàn)金日記賬登記、銀行存款日記賬登記、企業(yè)薪資管理。

往來會計實訓(xùn)項目:應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、收入確認與核算、會計憑證的填制、稅務(wù)會計核算。

成本會計實訓(xùn)項目:直接人工核算、直接材料核算、制造費用核算、固定資產(chǎn)核算、產(chǎn)品成本歸集與分配。

4.實訓(xùn)考核

由于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,實訓(xùn)考核上也進行適度改革,考核以崗位要求為標準,建立科學(xué)的實訓(xùn)考核評價機制。根據(jù)學(xué)生就業(yè)中各工作崗位的具體要求,采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方法(其中過程考核包括學(xué)生操作的獨立性及學(xué)習(xí)態(tài)度,組內(nèi)成員互相評價等;結(jié)果考核包括提交會計檔案資料的準確性和規(guī)范性、個人的實訓(xùn)報告以及小組匯報情況等),對學(xué)生進行全面而有效的考核,來綜合評價每位學(xué)生的實訓(xùn)成績。

■三、分崗位實訓(xùn)教改特色與創(chuàng)新

1.改變了傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式

教學(xué)組織形式以小組為單位,運用環(huán)境仿真和角色模擬設(shè)計學(xué)習(xí)過程,實施分工輪崗制,讓每個學(xué)生在對經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料的加工處理過程中都有機會擔(dān)當不同角色(如會計主管(兼總賬)、出納、往來核算、成本管理等),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中,廣泛采用案例分析、討論參與式教學(xué)、情境模擬教學(xué)、解答疑難問題及啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法進行指導(dǎo),通過實際操作領(lǐng)會相關(guān)知識與理論的運用,培養(yǎng)學(xué)生運用會計信息解決現(xiàn)實問題的能力。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的崗位角色意識和分工協(xié)作意識

通過分崗位實訓(xùn)過程的協(xié)作,學(xué)生在完成自己職責(zé)的同時,要和別人共同完成實訓(xùn)任務(wù),并從會計崗位的角度認識企業(yè)會計核算的過程,了解各崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)范圍及崗位之間的聯(lián)系和協(xié)作,熟悉企業(yè)會計核算相關(guān)的內(nèi)部控制制度。同時,實訓(xùn)內(nèi)容來源于實際,為日后走上工作崗位打好堅實的基礎(chǔ),也從根本上解決學(xué)生從員工轉(zhuǎn)變難的這一課題。

3.促進了分崗位實訓(xùn)教材的建設(shè)

實訓(xùn)教材中所使用的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料不完全由教師主觀編造,由企業(yè)聘請來的能工巧將與教師合作,取自于企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù),經(jīng)過教師的加工,剔除代表性較差及企業(yè)發(fā)生的特殊經(jīng)濟業(yè)務(wù),確保數(shù)據(jù)前后的勾稽關(guān)系正確無誤,才能作為實訓(xùn)資料,確保會計實訓(xùn)教材內(nèi)容具有實用性、針對性和仿真性。同時,實訓(xùn)過程中使用的各種憑證、賬簿和報表也盡可能與企業(yè)實際以及所選擇的經(jīng)濟業(yè)務(wù)相吻合,便于學(xué)生的實訓(xùn)操作。促進了工學(xué)結(jié)合教材的建設(shè)。

通過以會計電算化核算崗位能力要求為目標、借助分崗位教學(xué)模式在《會計電算化實訓(xùn)》課程中的運用。使本課程目標定位更加準確、教學(xué)內(nèi)容趨于完善、學(xué)生學(xué)習(xí)激情更加高漲、教學(xué)評價更為科學(xué)、教學(xué)效果已經(jīng)突現(xiàn)。當然在實踐過程還應(yīng)特別注重企業(yè)對會計人才技能的需要。

參考文獻:

[1]袁雪飛.關(guān)于加強高職會計崗位實訓(xùn)教學(xué)改革的思考[J].會計之友,2009;11

篇6

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0162-02

一、會計信息化引領(lǐng)實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新

首先，會計是一門應(yīng)用性的學(xué)科，強調(diào)實踐性。作為高職會計專業(yè)的核心課程，綜合會計實訓(xùn)課主要以手工模擬實訓(xùn)為主，輔助會計電算化操作，一直以來以企業(yè)典型業(yè)務(wù)為背景進行建賬，完成從業(yè)務(wù)單據(jù)處理、記賬憑證編制和審核、記賬、結(jié)賬到會計報表編制和財務(wù)分析一個完整的會計工作過程，特別強調(diào)會計主管、稽核、出納、會計核算之間的業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系。但是，僅有這些操作技能已遠遠不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，會計從業(yè)人員應(yīng)具備不斷學(xué)習(xí)和運用信息技術(shù)的能力。

其次，會計手工核算實訓(xùn)主要體現(xiàn)會計工作過程特征、符合行動導(dǎo)向教學(xué)，包括情景引例、工作任務(wù)、操作指導(dǎo)和展示評價。過去會計的主要精力放在會計核算工作上，未來會計的精力集中在信息分析、業(yè)績評價、財務(wù)預(yù)測等有助于企業(yè)效益提升方面，基礎(chǔ)的核算工作交由信息化系統(tǒng)自動完成，最終將導(dǎo)致基層會計人員大幅減少。

最后，會計人員過去用算盤，后來用電腦計算，現(xiàn)在開始用云計算。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，會計人員正在受到來自大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等方面的巨大挑戰(zhàn)。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到會計研究、會計管理、會計實務(wù)、會計教育等會計工作的方方面面。當下對會計影響程度最高的10項技術(shù)依次為：大數(shù)據(jù)、電子發(fā)票、云計算、數(shù)據(jù)挖掘、移動支付、機器學(xué)習(xí)、移動互聯(lián)、圖像識別、區(qū)塊鏈和數(shù)據(jù)安全技術(shù)。其中，大數(shù)據(jù)高居榜首，占比重為88.68%。在技術(shù)變革的時代背景下，會計人員需要轉(zhuǎn)型升級已成為普遍共識，而轉(zhuǎn)型的主要內(nèi)容之一就是要充分掌握相關(guān)的工具使用和技術(shù)手段的操作。

信息化時代就是企業(yè)財務(wù)組織變革邁入財務(wù)共享中心時代，財務(wù)共享模式下的會計教學(xué)要發(fā)生變革。在可預(yù)見的未來，影響會計從業(yè)人員的信息技術(shù)又會發(fā)生哪些變化？這些問題都需要會計從業(yè)人員持續(xù)地關(guān)注和思考。

二、會計信息化是大數(shù)據(jù)與財務(wù)數(shù)據(jù)的結(jié)合

第一，目前包括中小型企業(yè)、小微型企業(yè)在內(nèi)，都在實行企業(yè)信息化管理，EFP、SAP等管理軟件系統(tǒng)不斷應(yīng)用，在供應(yīng)鏈管理等層面上發(fā)揮了重要的作用―― 信息化管理系統(tǒng)顛覆了傳統(tǒng)經(jīng)營中采購、銷售、倉儲等模式，將“物流”轉(zhuǎn)化為“信息流”，制訂出更精細、周密的企業(yè)生產(chǎn)計劃。如果企業(yè)財務(wù)會計存在核算信息滯后的現(xiàn)象，就意味著企業(yè)管理信息系統(tǒng)的失靈，導(dǎo)致因為信息流所產(chǎn)生的作用最終會匯總到“資金流”方面，會計核算業(yè)務(wù)無法保持同步，嚴重地阻礙信息系統(tǒng)功能的有效發(fā)揮。

第二，會計信息化發(fā)展趨勢之一，是從原始憑證到會計憑證，到會計賬簿和會計報表，再到財務(wù)分析報告這一處理過程全部實現(xiàn)現(xiàn)代化。一些企業(yè)可能會由于強調(diào)財務(wù)部門會計核算工作的獨立性，加上短期內(nèi)可能會因為隱私性、安全性、數(shù)據(jù)主權(quán)等方面的考慮而緩慢發(fā)展。當前從原始憑證到記賬憑證、會計報表到財務(wù)分析報告自動化尚未較好實現(xiàn)。

第三，企業(yè)財務(wù)領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型與變革的核心是“互聯(lián)網(wǎng)+管理會計”，最有效的功能是財務(wù)與大數(shù)據(jù)的融合，財務(wù)共享將拉動業(yè)、財一體化，并向大數(shù)據(jù)中心轉(zhuǎn)變，是企業(yè)向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的重要環(huán)節(jié)。管理會計又稱“內(nèi)部報告會計”，是利用財務(wù)會計提供的資料及其他資料進行加工、整理和報告，使企業(yè)各級管理人員能據(jù)以對日常發(fā)生的各項經(jīng)濟活動進行規(guī)劃與控制，并幫助決策者作出各種專門決策的一個會計分支。管理會計在企業(yè)的財務(wù)管理活動中正起到越來越重要的作用。在管理會計的核心理念中，價值的創(chuàng)造與維護是最為重要的兩點?；I劃未來，預(yù)測與決策是主要形式，現(xiàn)代管理會計在這方面的作用在于：充分利用所掌握的豐富資料，嚴密地進行定量分析，幫助管理部門客觀地掌握情況，從而提高預(yù)測與決策的科學(xué)性。基于此，管理會計是企業(yè)的戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)、財務(wù)一體化最有效的工具。而現(xiàn)代管理會計的職能作用，從財務(wù)會計單純的核算擴展到解析過去、控制現(xiàn)在、籌劃未來有機地結(jié)合起來，形成一種綜合性的職能。

第四，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，為會計的變革和發(fā)展提供了新的手段。會計信息化、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)和企業(yè)資源計劃系統(tǒng)（ERP）等技術(shù)的發(fā)展，為提高財務(wù)管理和決策水平提供了技術(shù)保障。新數(shù)據(jù)技術(shù)層出不窮，比如用XBRL標記底層交易技術(shù)，能豐富數(shù)據(jù)維度，挖掘數(shù)據(jù)關(guān)系，能克服以前的數(shù)據(jù)沒有標記、分析維度少、更多屬于平面數(shù)據(jù)問題，利用XBRL對底層交易流水數(shù)據(jù)打上標簽，每一個數(shù)據(jù)都擁有一個二維碼，平面數(shù)據(jù)變成立體數(shù)據(jù)，最主要創(chuàng)新就是通過多維度的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，可以靈活實時地分析，發(fā)現(xiàn)更多數(shù)據(jù)背后的故事。

三、會計信息化發(fā)展趨勢下會計實訓(xùn)課程教學(xué)改革策略

（一）構(gòu)建模式化、信息化、案例化的實訓(xùn)課程體系。會計專業(yè)知識是一個知識體系，包含財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理（或者說財資管理）、稅務(wù)管理這四方面的內(nèi)容，是企業(yè)初、中級財務(wù)人員應(yīng)具備的知識，各部門應(yīng)盡快設(shè)置好不斷提高會計從業(yè)人員整體素質(zhì)的實訓(xùn)課程體系，教學(xué)內(nèi)容按照會計工作總體過程關(guān)聯(lián)化、順序化，避免不同課程內(nèi)容之間的重復(fù)，建設(shè)“會計+信息技術(shù)”相關(guān)特色課程，在原有多門課的基礎(chǔ)上，不斷構(gòu)建模式化、信息化、案例化的實訓(xùn)課程體系。對一些新的會計制度要求、一些新信息技術(shù)，教師還需要對知識點的教學(xué)過程進行重新設(shè)計，并借助相關(guān)的視頻剪輯軟件完成。只有這樣才能實現(xiàn)新形勢下會計職業(yè)能力培養(yǎng)的知識遞進銜接，為師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源體系。

（二）重視會計管理課程的設(shè)置。目前會計專業(yè)實訓(xùn)課程一般開設(shè)商品流通企業(yè)會計實訓(xùn)（或稱中小企業(yè)會計實訓(xùn)）、會計綜合實訓(xùn)、會計分崗位實訓(xùn)等必修課程；出納實務(wù)、納稅籌劃等選修課程。這些實訓(xùn)課程，分別模擬工、商企業(yè)的典型業(yè)務(wù)，以文字與流程圖相配合的形式進行業(yè)務(wù)介紹，有利于?W習(xí)者系統(tǒng)地了解工商企業(yè)會計核算工作，模擬有助于學(xué)習(xí)者比較全面地掌握現(xiàn)代企業(yè)的會計實務(wù)。但是，如上所述，管理會計在企業(yè)的財務(wù)管理活動中正起到越來越重要的作用，而在高職會計專業(yè)課程設(shè)置上，長期以來管理會計課程都沒有得到應(yīng)有的重視，對此應(yīng)加以改變。如果不專設(shè)管理會計課程，在財務(wù)會計課程的相關(guān)內(nèi)容講授中，可注意將一些重要的管理會計知識和財務(wù)會計知識融合一體，比如講授會計目標同時講授投機決策方法等。

（三）增設(shè)相應(yīng)的技術(shù)課程。數(shù)字化時代，智能財務(wù)對職商和情商的培養(yǎng)都有了更多的需求。要充分掌握相關(guān)的工具和技術(shù)，必須增設(shè)相應(yīng)的技術(shù)課程。近兩年我們開設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)+會計”專業(yè)以及相關(guān)課程，還組織學(xué)生開展課外的財務(wù)共享沙盤模擬訓(xùn)練，這既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一項實訓(xùn)改革，也是對學(xué)生專業(yè)能力的一項挑戰(zhàn)。通過對一個模擬的企業(yè)，在各個需要規(guī)劃和計算以及宏觀管理的環(huán)節(jié)上，都充分運用平時所學(xué)的專業(yè)知識，在課程上老師講授的各個復(fù)雜以抽象的步驟和方法在訓(xùn)練中得到充分的使用和嘗試。在訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生站在會計人的角度而不是學(xué)生的角度思考，認識到即將面臨會計生涯的未來走向，體會到實踐的重要性，思考如何去“學(xué)以致用”。

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關(guān)鍵詞：會計信息化 崗位職業(yè)能力 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程體系

一、會計信息化對會計人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）會計職業(yè)崗位對信息化人才的需求體現(xiàn)層次性 在信息技術(shù)快速發(fā)展的當代，隨著企業(yè)管理與信息技術(shù)關(guān)系的日益密切，會計信息化進程不斷加速和深入，會計工作模式發(fā)生了根本性的變革，面向大型企業(yè)及企業(yè)集團與面向中小型企業(yè)的會計職業(yè)崗位對會計人才的知識和能力要求呈現(xiàn)出明顯的差異。大型企業(yè)及企業(yè)集團業(yè)務(wù)規(guī)模大，組織機構(gòu)龐雜，具有海量會計數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理體現(xiàn)跨區(qū)域、多元、快捷、個性化特征。為了滿足報告使用者深度分析的需求，隨著大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)及高級語言的發(fā)展，企業(yè)已從單純使用財務(wù)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡麄€企業(yè)范圍內(nèi)使用面向供需鏈管理的ERP系統(tǒng)，會計信息化與經(jīng)營管理信息化日趨融合。同時，隨著國家會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標準體系的建立健全，可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）作為一種在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下披露企業(yè)信息的標準化語言將在大型企業(yè)全面采用，財務(wù)報告的內(nèi)容將大為擴展，并實現(xiàn)資源共享與實時披露，會計崗位也將以面向財務(wù)業(yè)務(wù)一體化過程的復(fù)雜多變的復(fù)合型工作為主。反觀相當一部分中小型企業(yè)，尤其是小型企業(yè)卻由于管理觀念陳舊、資源有限、管理基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)部控制制度不完善、決策過程隨意，加上本身業(yè)務(wù)規(guī)模小、會計數(shù)據(jù)量少、實時性要求不高等多方面因素的影響，會計信息化建設(shè)投入不足，信息化步伐依然緩慢，會計信息化應(yīng)用水平僅僅停留在手工模擬的EDP階段。有些小型企業(yè)甚至剛剛實現(xiàn)由手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)變，會計崗位仍以簡單重復(fù)的技能型工作為主。正是由于大型企業(yè)與中小型企業(yè)在會計信息化技術(shù)平臺、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用、會計信息化人才隊伍建設(shè)以及制度建設(shè)等方面存在的較大差距，對會計人才的知識和能力提出了各自不同的要求。大型企業(yè)ERP系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)的集成化需要復(fù)合型會計信息化人才，該類人員必須要熟悉各業(yè)務(wù)部門具體的運作流程，要能從傳統(tǒng)的對數(shù)據(jù)進行輸入、分類、報告提升到從海量會計信息中快速選擇與向財務(wù)報告使用者動態(tài)性與多元化披露。因此，這種復(fù)合型會計人才需要充實更多的軟件操作知識，除應(yīng)具備傳統(tǒng)會計人員和一般電算化會計人員的職業(yè)能力外，還應(yīng)具備會計信息化的專項工作技能，還要增加必要的電子商務(wù)、物流管理、貿(mào)易往來等相關(guān)領(lǐng)域知識，從而完成使會計信息資源創(chuàng)造價值的重任。而中小型企業(yè)需要的則是中高級會計電算化應(yīng)用型人才，該類人員需要具備基本的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的會計業(yè)務(wù)操作技能、較為熟練的電子會計檔案維護與管理能力、一定的職業(yè)判斷力，以及熟練的office辦公系統(tǒng)處理能力。

（二）層次性的信息化人才需求對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新標準 財政部《關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，提出力爭通過5年至10年左右的努力，建立健全會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標準體系〔包括XBRL分類標準〕，全力打造會計信息化人才隊伍。高職院校作為培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計人才的基地，要順應(yīng)企業(yè)信息化建設(shè)的要求，大力開展會計信息化教育。目前，高職會計專業(yè)幾乎都開設(shè)了《會計電算化》課程，建立了會計電算化實訓(xùn)室作為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)場所。該課程既是會計從業(yè)資格準入的必備課程，也體現(xiàn)了社會對信息化會計人才的需求。但取得了會計從業(yè)資格證、財政部會計電算化證，甚至初級會計職稱證的學(xué)生進入企業(yè)會計信息化崗位后，其勝任能力并不理想，根本原因在于會計專業(yè)信息化人才培養(yǎng)目標僅定位于對初級會計電算化人才的培養(yǎng)，側(cè)重于對財務(wù)軟件操作技能的傳授，教學(xué)做過程中主要講授對會計數(shù)據(jù)進行電算處理的基本程序和方法，不能更好地服務(wù)于信息化下會計職業(yè)崗位的變化性需求。高職會計教育并非只是讓學(xué)生成為具有相應(yīng)專業(yè)能力的會計專門人才，人才培養(yǎng)目標定位依據(jù)主要是社會的現(xiàn)實需求。企業(yè)會計電算化工作軟硬件環(huán)境的變化要求高職會計專業(yè)減少教學(xué)與實務(wù)的差距，在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不同類型企業(yè)對信息化人才需求的層次性，除注重對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，還應(yīng)加強對學(xué)生崗位復(fù)合和職業(yè)轉(zhuǎn)換的方法能力培養(yǎng)，以及對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識、往來應(yīng)對的社會能力培養(yǎng)。信息化社會對會計崗位人才需求狀況的這種變化帶來了人才培養(yǎng)目標的調(diào)整，而這種調(diào)整勢必對高職院校原有會計專業(yè)課程體系提出新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會要求的會計信息化人才，不僅是直接影響到學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展，也是關(guān)系到高職會計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個重要課題。本文以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例（以下簡稱“我院”），在分析信息化環(huán)境下會計人才必備的知識與能力的基礎(chǔ)上，提出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的拓展性設(shè)計思路。

二、高職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問題分析

（一）高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置 我院會計專業(yè)提出了以職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、關(guān)鍵能力為本位，結(jié)合對學(xué)生的身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。該課程體系共有2個平臺，即職業(yè)素質(zhì)課程平臺、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程平臺。前一個平臺由包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、財經(jīng)職業(yè)入門、管理學(xué)基礎(chǔ)等在內(nèi)的13門通識課程構(gòu)成，后一個平臺由包括會計基礎(chǔ)操作、初級會計實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用、稅收基礎(chǔ)操作等在內(nèi)的12門專業(yè)通識課程、包括財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、審計實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)等在內(nèi)的15門專業(yè)核心能力課程，以及包括畢業(yè)設(shè)計（校內(nèi)）、畢業(yè)實習(xí)（校外）等在內(nèi)的5項綜合實踐訓(xùn)練三大模塊構(gòu)成。該課程體系中涉及會計信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程見（表1）所示。我院會計專業(yè)這種以會計職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置目標和方向是正確的。現(xiàn)行課程設(shè)置主要有三個創(chuàng)新點。一是，增設(shè)《財經(jīng)職業(yè)入門》課程（第一學(xué)期，2節(jié)/周），向剛?cè)胄ｉT的學(xué)生介紹財會專業(yè)性質(zhì)、財務(wù)崗位設(shè)置、財務(wù)工作所面臨的環(huán)境、技術(shù)發(fā)展及就業(yè)前景，幫助會計專業(yè)學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計，使學(xué)生能盡早感受職業(yè)氛圍，及時把握會計職業(yè)崗位發(fā)展動態(tài)。二是，將階段性實訓(xùn)調(diào)整為同步式訓(xùn)練課程。例如：在《會計基礎(chǔ)操作》課程（第一學(xué)期，4節(jié)/周）的同期增設(shè)了《會計基礎(chǔ)操作實訓(xùn)》（第一學(xué)期，2節(jié)/周），在《成本會計實務(wù)》課程（第三學(xué)期，3節(jié)/周）的同期增設(shè)了《成本會計實訓(xùn)》（第三學(xué)期，2節(jié)/周），改變了傳統(tǒng)的將實訓(xùn)單獨安排在課程結(jié)束后、學(xué)期結(jié)束前最后2周進行的階段性實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的協(xié)同一致，有助于學(xué)生及時理解并消化理論知識，擺脫了因提早求職、扎堆考證使實踐教學(xué)流于形式的窘境。三是，針對信息技術(shù)在會計實務(wù)工作中的廣泛應(yīng)用，增強了會計與審計、稅務(wù)等相關(guān)領(lǐng)域的銜接。在開設(shè)會計電算化課程的基礎(chǔ)上，在《稅法實務(wù)》課程的同期增設(shè)了《納稅申報軟件實訓(xùn)》（第四學(xué)期，2節(jié)/周），以網(wǎng)上納稅申報系統(tǒng)為背景，模擬企業(yè)包括流轉(zhuǎn)稅在內(nèi)的各稅種的稅費計算和完成申報資料的全過程；在《審計實務(wù)》課程的同期增設(shè)了《審計軟件實訓(xùn)》（第五學(xué)期，2節(jié)/周），運用相關(guān)知識對軟件中的案例進行全面分析，并形成審計工作報告。這些調(diào)整反映出專業(yè)教育對信息化認識的提高，既體現(xiàn)了會計電算化基本業(yè)務(wù)流程的訓(xùn)練，也考慮到了相關(guān)復(fù)雜業(yè)務(wù)的崗位實訓(xùn)。

（二）高職會計專業(yè)課程體系存在的問題 （1）課程體系中沒有充分體現(xiàn)會計信息化人才分層次職業(yè)能力的培養(yǎng)。圍繞信息化會計職業(yè)崗位，我院會計專業(yè)只開設(shè)了《財務(wù)軟件應(yīng)用》、《財務(wù)軟件技能實訓(xùn)》兩門課程，以某一個特定版本的主流財務(wù)軟件為藍本讓學(xué)生進行功能認識和操作流程學(xué)習(xí)，教具基本是單機式，教學(xué)內(nèi)容基本上定位于對系統(tǒng)初始化以及賬務(wù)、報表等常用財務(wù)模塊的應(yīng)用，缺乏對網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件、ERP集成管理系統(tǒng)的深入闡述和實戰(zhàn)演練；未能充分實現(xiàn)會計信息化課程與其他會計專業(yè)課程的有機結(jié)合，信息化教學(xué)側(cè)重于圍繞出納崗位、基本會計業(yè)務(wù)崗位，還沒有有效地滲透到成本會計、財務(wù)管理、管理會計、其他執(zhí)行或管理等崗位中去；也缺乏針對復(fù)合型會計信息化人才培養(yǎng)的能力拓展課程，無法體現(xiàn)實現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)的事前預(yù)測、事中監(jiān)督、事后評價的全面信息化特征。然而，隨著會計信息化的發(fā)展，企業(yè)對專門的會計軟件操作員崗位需求已經(jīng)逐步減少甚至消失，對會計電算化初級人才的培養(yǎng)已經(jīng)失去了專門化的必要性。此外，信息技術(shù)類基礎(chǔ)課開設(shè)較少，只開設(shè)了一門《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，以及Word、Excel等常用辦公軟件應(yīng)用能力明顯不足，也沒有開設(shè)資料查詢與信息檢索等方面的課程以加強對學(xué)生會計資訊能力的培養(yǎng)。（2）缺乏與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)領(lǐng)域課程體系的整合。我院會計專業(yè)雖然已經(jīng)意識到需要加強對學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和崗位復(fù)合性的培養(yǎng)，但缺乏與電子商務(wù)、工商管理、金融管理、投資與理財?shù)葘I(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的有機結(jié)合。在現(xiàn)行課程體系中沒有設(shè)置適當?shù)恼n程或者實踐訓(xùn)練項目，以實現(xiàn)對學(xué)生基本的管理操作實務(wù)能力，制定銷售、成本計劃和現(xiàn)金流量計劃的能力，利用電子商務(wù)平成在線款項結(jié)算、商品銷售及客戶管理的能力，商業(yè)銀行及其他金融機構(gòu)業(yè)務(wù)操作能力等方面的培養(yǎng)。上述問題的存在歸根到底在于將會計信息化教學(xué)簡單地等同于會計電算化教學(xué)，粗淺地將會計信息化理解為財務(wù)軟件操作。

三、高職會計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系基本框架

（一）主要就業(yè)崗位和服務(wù)面向?qū)?yīng)的職業(yè)能力分析 我院會計專業(yè)應(yīng)將會計信息化能力納入人才培養(yǎng)目標之中，結(jié)合信息化社會對會計崗位人才的現(xiàn)實需求、會計信息化工作任務(wù)及學(xué)生的就業(yè)去向，將培養(yǎng)適應(yīng)會計信息化要求的，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計專業(yè)知識和專業(yè)技能，能從事第一線工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能專門人才作為人才培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)目標重新定位的基礎(chǔ)上，確定了會計信息化職業(yè)崗位的能力要求，具體包括三個方面：（1）專業(yè)能力。即主要就業(yè)崗位應(yīng)有的信息化職業(yè)操作的專業(yè)能力，達到相應(yīng)的參加會計從業(yè)資格和會計職稱考試所要求的能力。（2）方法能力。即應(yīng)有的計算機與網(wǎng)絡(luò)的基本操作、管理和維護能力，在海量數(shù)據(jù)中收集、歸納、整理關(guān)鍵數(shù)據(jù)和有用數(shù)據(jù)的能力，經(jīng)濟統(tǒng)計與分析的能力，安排工作過程和評價工作結(jié)果的能力，系統(tǒng)化思考、獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方法能力。（2）社會能力。即具備責(zé)任、團隊、法律、探索等社會能力，并明確了與能力要求相匹配的包含通用知識、專業(yè)知識以及相關(guān)知識的知識要求。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的設(shè)計理念與目標 我院會計專業(yè)應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為設(shè)計理念，從會計信息化工作崗位入手，以就業(yè)崗位所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為課程體系總體目標，遵循“工作過程系統(tǒng)化”和“典型工作任務(wù)項目化”設(shè)計方法，對現(xiàn)行的課程體系進行重構(gòu)，將達到會計信息化職業(yè)崗位所需要的知識與能力整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，建立起與上述方面能力相匹配的課程體系。由通識課程、專業(yè)通識課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)發(fā)展課程構(gòu)成，見（圖1）所示。

（三）會計信息化課程體系的拓展性設(shè)計方案解析 （1）對部分現(xiàn)有課程進行調(diào)整。將《財務(wù)軟件應(yīng)用》和《財務(wù)軟件技能實訓(xùn)》重新整合為《財務(wù)軟件應(yīng)用Ⅰ》和《財務(wù)軟件應(yīng)用Ⅱ》，分設(shè)在連續(xù)的兩個學(xué)期，分別以不同軟件公司的財務(wù)軟件為藍本，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握不同財務(wù)軟件相同的操作流程和設(shè)計原理，旨在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的主動思考能力。將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》改為《計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》，增加有關(guān)計算機及網(wǎng)絡(luò)常見故障解決、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)資源共享、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等基本知識和技術(shù)。在《計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《職業(yè)格式文檔處理》課程，以常用商務(wù)文檔的電子化處理為主線，主要涉及office應(yīng)用能力培訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用office套件制作、編輯會計、商務(wù)、貿(mào)易、工商行業(yè)中相關(guān)文檔和表格；掌握數(shù)據(jù)操作和圖表制作技巧，以及函數(shù)應(yīng)用的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握更多快捷而實用的辦公軟件應(yīng)用技能和方法。（2）增設(shè)適應(yīng)層次性崗位需求的課程。針對大型企業(yè)及企業(yè)集團設(shè)置職業(yè)能力拓展課程，建議增設(shè)ERP系統(tǒng)相關(guān)的課程。第一，增設(shè)《ERP系統(tǒng)應(yīng)用》課程，重點填補學(xué)生面向Web的，在財務(wù)管理及分析、全面預(yù)算、資金運作、成本控制、審計及內(nèi)控，購銷存管理、項目管理以及ERP軟件全方位應(yīng)用等方面的能力缺口；第二，增設(shè)《企業(yè)ERP沙盤模擬實訓(xùn)與競賽》課程，通過角色分派和職能定位、模擬企業(yè)基本情況描述、對抗規(guī)則約定、沙盤初始狀態(tài)設(shè)定、企業(yè)經(jīng)營競爭模擬、模擬企業(yè)剖析與總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解在企業(yè)資源有限條件下企業(yè)的經(jīng)營運作，培養(yǎng)學(xué)生用戰(zhàn)略眼光解決問題及做出有效的資源規(guī)劃及決策的方法，分析不同決策方案對企業(yè)整體績效的影響。同時將XBRL技術(shù)應(yīng)用到信息化教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以增設(shè)《網(wǎng)絡(luò)財務(wù)報告XBRL化》課程，作為專業(yè)選修課或者采用講座的形式，通過XBRL的技術(shù)基礎(chǔ)、規(guī)范、分類標準、財務(wù)報告解決方案等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對XBRL的基本認知，以及利用XBRL技術(shù)分析問題、解決問題和參與企業(yè)經(jīng)營管理的基礎(chǔ)能力。針對中小型企業(yè)對財務(wù)人員的技能要求，應(yīng)當設(shè)置Excel應(yīng)用能力系列課程?，F(xiàn)有的諸如《成本會計實訓(xùn)》、《財務(wù)管理實訓(xùn)》等實訓(xùn)課程在從事手工訓(xùn)練的同時增加Excel建模與應(yīng)用項目。但不是只設(shè)置一門Excel財務(wù)應(yīng)用的課程，而是要將Excel與統(tǒng)計學(xué)、成本會計、管理會計、財務(wù)管理甚至納稅實務(wù)與籌劃等多門課程中的實際問題有機地結(jié)合起來，將《成本會計實訓(xùn)》改為《Excel成本會計建模與應(yīng)用》，增設(shè)《Excel財務(wù)管理建模與應(yīng)用》、《Excel管理會計建模與應(yīng)用》，使學(xué)生能夠利用Excel建立財務(wù)比率分析、投資決策、流動資金管理、籌資分析與決策、財務(wù)計劃等各種分析與決策模型，更好地滿足中小企業(yè)用人單位靈活、實用的需求，彌補通用的財務(wù)軟件難以滿足不同企業(yè)具體或特殊要求的缺陷。（3）加強與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系的融合。在《計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《電子商務(wù)實務(wù)》課程，主要使學(xué)生能夠建立起電子商務(wù)的基本概念框架，掌握基本業(yè)務(wù)處理流程和操作技能，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)完成基本的網(wǎng)絡(luò)信息收集、、推廣，網(wǎng)店開設(shè)、商品銷售、安全支付結(jié)算及客戶管理等工作。在《銀行會計實務(wù)》同期增設(shè)《銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》課程，主要介紹銀行柜臺業(yè)務(wù)組織和管理、銀行柜臺業(yè)務(wù)規(guī)范，讓學(xué)生模擬銀行柜臺儲蓄、對公等業(yè)務(wù)操作，并傳授點鈔、小鍵盤等銀行柜臺基礎(chǔ)業(yè)務(wù)技能。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》之后增設(shè)《企業(yè)運作仿真（中小企業(yè)管理方向）》課程，讓學(xué)生模擬企業(yè)創(chuàng)建時風(fēng)險計劃制定、經(jīng)營場所和設(shè)備選擇、資金需求確定和籌集，企業(yè)運行時如何進行市場營銷、人力資源管理、存貨管理和財務(wù)管理等。重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的學(xué)習(xí)安排見（表2）所示。課程體系的合理與否，直接影響人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系打破了專業(yè)之間、課程之間的傳統(tǒng)界限，把會計信息化教育融入到其他專業(yè)課程的教學(xué)中去，并貫穿于整個教學(xué)周期，強調(diào)專業(yè)核心課程深度，職業(yè)拓展課程適度，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，也為高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的推行和落實提供了堅實的保障。

四、結(jié)論

高職會計專業(yè)為了適應(yīng)并滿足市場對會計人才信息化能力的要求，應(yīng)當在了解ERP環(huán)境下會計的工作模式以及會計人才必備的知識與能力的基礎(chǔ)上，及時更新會計人才培養(yǎng)目標，重塑工學(xué)結(jié)合新課程，積極主動順應(yīng)會計信息化的發(fā)展趨勢。當然，優(yōu)化的教學(xué)項目體系還需要通過科學(xué)合理的課程標準、復(fù)合型師資隊伍、實用配套的教學(xué)資源，規(guī)范化的教育管理，以及校內(nèi)、校外兩大實訓(xùn)基地的堅實保障相互配合，才能把人才培養(yǎng)規(guī)格落到實處。

*本文系江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項課題“信息化環(huán)境下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的創(chuàng)新研究（項目編號：JSJM2010069）階段性成果

參考文獻：

［1］吳小蕾：《基于耗散結(jié)構(gòu)理論的高職教育課程開發(fā)研究――以會計專業(yè)為例》，《職教論壇》2009年第6期。

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隨著經(jīng)濟全球化、一體化的時代的到來，會計作為“商業(yè)通用語言”已經(jīng)變得越來越重要。作為為管理和決策提供信息的會計工作，能否伴隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟、終身學(xué)習(xí)等新的理念不斷深入人心，適應(yīng)變化了的經(jīng)濟環(huán)境和社會人文環(huán)境，已成為會計教育工作者反復(fù)思考的重要問題。從理論界的討論到企業(yè)和社會組織反饋情況來看，目前最突出的問題是我們的會計職業(yè)教育脫離實際（黃智、于洪2012），畢業(yè)生實踐能力差，特別是上崗前實際操作能力差，滿足不了實際工作的需要（陳占武、陳蕊、楊琳2013，趙金江，2014）。作者從查閱10多年來國內(nèi)這方面的研究文獻來看，理論界和實踐部門已形成了共識。與此同時，高等學(xué)校學(xué)校特別是高等職業(yè)院校的課程設(shè)置和教學(xué)組織存在著眼高手低，既造成了很多資源浪費，又忽略了學(xué)生應(yīng)具備知識和技能的培養(yǎng)（王化峰，2013）。教師在課堂上經(jīng)常會聽到學(xué)生有這樣的疑問，這門課對我有什么用？這豈不是在向我們教育工作者“講述”“意義學(xué)習(xí)”的重要性!意義學(xué)習(xí)理論告訴我們，缺少了學(xué)習(xí)的意義學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會降低，更談不上知識的“自主建構(gòu)”。會計職業(yè)教育這些問題的存在而且長期得不到徹底糾正，一個重要的原因就是市場需求不清晰、定位模糊。從現(xiàn)有文獻來看，專家學(xué)者在這方面的研究顯得比較零散，也不充分。根據(jù)美國財務(wù)學(xué)家道格拉斯•R•愛默瑞和約翰•D•芬尼特的自利行為原則，作者認為，與其不斷強調(diào)“以學(xué)生為本”、“以市場為導(dǎo)向”的理念或道理，倒不如從有利于高職院校自身生存和發(fā)展的角度來分析問題。因此，針對我國高等會計職業(yè)教育存在的共性問題，作者運用市場營銷學(xué)有關(guān)理論和技術(shù)，結(jié)合會計專業(yè)的特點，對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)的市場需求、細分和定位進行了分析研究，以供相關(guān)組織和人員參考。目的是促進我國的會計職業(yè)教育盡快真正從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為本上來；真正像醫(yī)學(xué)、工程教育（孫錚，2015）那樣盡快從象牙塔里走出來，培養(yǎng)符合實際需要的、有發(fā)展后經(jīng)的、稱職的會計專業(yè)人員或職業(yè)人員。

二、會計職業(yè)分類與市場需求分析

（一）從會計專業(yè)的分類來看市場需求目前我們高等院校組織教學(xué)的會計分類普遍是這樣分類的：初級會計、中級會計、高級會計、財務(wù)管理、管理會計、審計、會計電算化等。當前這種分類方法有它的作用，但是存在嚴重的不合理性。因為精確地說，學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘的是職位，也就是工作崗位。因此，會計職業(yè)教育，就需要對會計實際工作崗位進行科學(xué)的分類，由此才能看到真正的會計就業(yè)或會計職業(yè)需求。從會計職業(yè)教育就業(yè)角度來劃分，應(yīng)該有這么幾種分類方法：1.按照工作的性質(zhì)劃分。有出納和銀行日記賬會計、總賬會計、專項明細賬會計、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)分析、財務(wù)管理（籌融資）、審計等崗位。2.按照服務(wù)對象劃分。有對董事會或股東等服務(wù)的對外報告財務(wù)會計崗位，有對經(jīng)理層或行政領(lǐng)導(dǎo)報告的管理會計崗位。此外，基于預(yù)防金融風(fēng)險，特別是為了加強對企業(yè)資金鏈管理，目前對債權(quán)債務(wù)的管理已突顯出其重要性。傳統(tǒng)的往來賬記賬和管理的會計崗位已超出我們過去所定位的債權(quán)債務(wù)或往來賬項的管理范圍。因此，作者將其單獨定義為對外財務(wù)關(guān)系會計崗位。它是服務(wù)于整個會計主體，管理企業(yè)的債權(quán)和債務(wù)以及與債務(wù)人打交道的會計崗位。3.按照行業(yè)性質(zhì)劃分。有工業(yè)制造業(yè)會計、內(nèi)貿(mào)會計、外貿(mào)會計、行政單位會計、事業(yè)單位會計、醫(yī)院會計、酒店會計、餐飲業(yè)會計、物流業(yè)會計、物業(yè)會計等。當然，這種劃分之后，還要按第一、二種分類方法進一步劃分，形成該行業(yè)的會計工作崗位。按照行業(yè)分類方法是會計準則與國際接軌后，我們在教學(xué)中取消的分類。但是，這種劃分對培養(yǎng)專才，特別是培養(yǎng)學(xué)生動手能力極為有用。因此，把它拿回來，再按照目前的經(jīng)濟組織形式重新做了劃分。4.按組織規(guī)模劃分。有大型企業(yè)會計、上市公司會計、中型企業(yè)會計、小企業(yè)會計。5.按照管理類別劃分。有項目會計崗位。按照工作組織形式等不同，國際上將一次性的工作通常稱作項目（PMI，2008）。眾所周知，現(xiàn)在項目很多，也很大，企業(yè)等許多經(jīng)濟和社會組織都在開始以項目來管理日常工作，而國際、國內(nèi)尚沒有項目會計學(xué)科和操作規(guī)范。但是，實際工作中由于項目活動頻繁，我們的一線財會人員不可能回避，因此，將其劃分出來有利于教學(xué)中重視并增加這方面的教學(xué)內(nèi)容。

（二）從會計職業(yè)人員的成長和職業(yè)進步周期來看市場需求就職業(yè)會計人才的成長來劃分，通常的做法是將其分為高端會計人員、中端會計人員、低端會計人員或者稱其為高級會計人才、中級會計人才、初級會計人才。常識告訴我們，中、高級會計人才或人員是其在工作崗位上以學(xué)校教育為基礎(chǔ)，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和工作實踐鍛煉出來的，而不完全是我們?nèi)罩茖W(xué)校教育培養(yǎng)出來的。因此，從這種分類以及后一句話的說明可以看出，我們絕大多數(shù)高職院校運用這種分類，提出培養(yǎng)中高級會計人才是不切實際的辦學(xué)定位，因此，干擾了我們教學(xué)目標的設(shè)定。會計崗位新上崗人員一開始都是要做低端的工作或者叫初級崗位工作，低端的工作做得不好就很難有機會去做高端的事情，因此，初級會計工作崗位是對高職院校的主要市場需求。從現(xiàn)代社會發(fā)展來看，從終身教育或終身學(xué)習(xí)理念來看，教育本來并不應(yīng)該從一開始就將學(xué)生分為高、中、底這樣三六九等，這有害于人的發(fā)展變化。事實上，將人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，通才和專才的分類方法在現(xiàn)代的高等教育中已形成共識。但是，前者也有其科學(xué)的一面即有利于我們對學(xué)生潛力的培養(yǎng)。

三、會計職業(yè)教育的市場細分與定位

（一）市場細分從上述分類中我們可以比較清晰地看出：1.就組織規(guī)模而言。當前，國內(nèi)大型和較大的組織和單位一般都要求211、985院校的本科生、研究生；而中、小、微型組織和單位才考慮高職院校的畢業(yè)生，因此，后者才是我們高等職業(yè)技術(shù)院校的目標客戶群，即高者院校的目標市場。這也是現(xiàn)實需求量非常大、未來的競爭將非常激烈的市場。因為中小微企業(yè)，他們往往做不到對新招入人員上崗前進行必要的培訓(xùn)，需要新進入人員應(yīng)具備立即能上崗或頂崗的能力，但這卻是絕大多數(shù)高職院校會計教學(xué)的薄弱點。當前，我國中小企業(yè)達不到諸如美國等西方發(fā)達國家的水平，一味或過于強調(diào)“寬口徑”教育對會計職業(yè)教育是不利的?，F(xiàn)實中它會削弱我們對學(xué)生動手能力或?qū)嵺`能力的培養(yǎng)。我們的畢業(yè)生步入工作崗位而不會實際操作，不能勝任崗位工作，首先就不符合職業(yè)道德，更難以談得上高素質(zhì)。因此，只要我們找準了這個薄弱點，就可以準確地抓住實施差異化戰(zhàn)略的切入點和重點。2.就會計人員成熟度而言。如前所述，市場對會計職業(yè)的崗位需求有初級崗位、中級崗位、高級崗位。初級崗位主要又有：出納和銀行日記賬崗位、總賬會計、專項明細賬會計。中級會計崗位有：成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理（籌融資）、財務(wù)分析等崗位。高級會計崗位有：財務(wù)管理（財務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃、預(yù)算編制和執(zhí)行）、審計等。培養(yǎng)中小企業(yè)會計初級崗位應(yīng)用人才，應(yīng)該是我們職業(yè)技術(shù)院校的主要目標市場。對于中高級崗位，可通過與國內(nèi)外知名院校和會計職業(yè)機構(gòu)的合作，開展繼續(xù)教育和在職人員培訓(xùn)來實現(xiàn)，這涉及到國內(nèi)的MPAcc，國際合作的ACCA等。

（二）市場定位從市場細分的情況來看，高職院校會計職業(yè)教育的市場定位主要是：中小型企業(yè)的會計初級崗位。但是，教育產(chǎn)品與一般意義上的產(chǎn)品有著不同特點，一般意義上的產(chǎn)品在使用過程中會逐漸磨損直至價值喪失，而教育產(chǎn)品在使用過程中，在其工作生命周期內(nèi)（一般30-40年）具有價值成長性，即經(jīng)過一定的周期，初級崗位人員會提升素質(zhì)和能力而向中、高級崗位發(fā)展，如CFO等。在學(xué)生從就業(yè)到退休的一個發(fā)展周期內(nèi)，就業(yè)之初，是對初級會計崗位的操作能力的要求，這是當前會計職業(yè)教育的最薄弱環(huán)節(jié)；一般而言，我們的學(xué)員兩、三年以后，才有進入中級崗位的機會或可能，這時，需要的是人際交往、溝通能力和邏輯綜合能力；五年以后，才有可能進入到高級崗位，這時，就要有是管理、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識。同時，會計專業(yè)人員也是企業(yè)綜合管理人員，如CEO等的重要來源。因而高職院校會計專業(yè)的教學(xué)目標應(yīng)該定位為：培養(yǎng)適應(yīng)中小型組織需要的，有實際操作能力的，有良好發(fā)展?jié)摿Φ臅嬋瞬藕徒?jīng)濟管理人才。需要強調(diào)的，也是往往被我們高職教育忽視的一點就是，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的首要技能應(yīng)該是具有會計初級崗位的適應(yīng)能力，這是人才成長的關(guān)鍵一步，也是學(xué)生就業(yè)的門檻。為了實現(xiàn)上述目標定位，高職院校對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和技能培養(yǎng)應(yīng)該清晰規(guī)劃。動手能力、邏輯綜合能力、人際交往、溝通能力、管理意識、學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識應(yīng)該成為高職院校會計專業(yè)的主要教育模塊。這涉及到學(xué)生就業(yè)、發(fā)展后勁和高職院校的遠期市場和學(xué)校的專業(yè)品牌問題。按照上述邏輯梭理以后，幾個模塊的輕重緩急，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時的安排，應(yīng)該更加清晰。

四、滿足上述市場定位的教學(xué)組織

（一）與學(xué)生能力培養(yǎng)相匹配的專業(yè)設(shè)置高職院校可根據(jù)自身的資源特點設(shè)立：工業(yè)制造業(yè)會計專業(yè)、內(nèi)貿(mào)會計專業(yè)、外貿(mào)會計專業(yè)、行政單位會計、事業(yè)單位會計專業(yè)、醫(yī)院會計專業(yè)、酒店會計專業(yè)、餐飲業(yè)會計專業(yè)、物流業(yè)會計專業(yè)、物業(yè)會計專業(yè)。這樣專業(yè)的設(shè)置學(xué)生最容易貼近實際工作情景，最容易學(xué)得會，最容易上手和能夠立即頂崗操作。同時，我們可以看到，這些行業(yè)會計基本原理當然具有通用性，只要上手后，解決了入門難的問題，改變行業(yè)是很容易的事情。這樣設(shè)置專業(yè)也是培養(yǎng)具有良好職業(yè)背景的財務(wù)管理、財務(wù)分析和審計等能力的基礎(chǔ)。

（二）與學(xué)生能力培養(yǎng)相匹配的的課程設(shè)置高職院校課程設(shè)置主要包括會計學(xué)原理，行業(yè)會計學(xué)（就不同行業(yè)分別開課和實訓(xùn)，包括出納及銀行日記賬崗位操作、明細賬崗位操作、行業(yè)會計記賬軟件的操作），經(jīng)濟或社會組織運作原理（就不同行業(yè)分別開課），一般管理學(xué)原理，項目管理學(xué)原理，計量經(jīng)濟學(xué)原理，管理會計學(xué)原理，財務(wù)管理學(xué)原理，會計職業(yè)道德和基本法律規(guī)范，邏輯，寫作和口頭表達，交際與溝通，會計職業(yè)的學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、創(chuàng)新方法等核心課程。對于現(xiàn)有的其他課程應(yīng)予淡化，特別是對宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、高級會計學(xué)等這樣的課程應(yīng)該減少課時，并將其有用的內(nèi)容整合到會計原理、行業(yè)會計、管理會計原理和財務(wù)管理學(xué)原理的教學(xué)和行業(yè)會計實訓(xùn)之中，進行強化。之所以這樣處理是因為，有些課程設(shè)置對培養(yǎng)學(xué)生的動動手能力以及發(fā)展?jié)摿ψ饔貌淮?。而且，像宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)這樣的課程單獨設(shè)置不利于學(xué)生的理解、消化和習(xí)得；高級會計學(xué)中的很多內(nèi)容，如，合并報表的編制，對于沒有實際工作經(jīng)驗的高職院校的學(xué)生來說，在編制簡單資產(chǎn)負債表、損溢表尚不熟練的情況下，學(xué)習(xí)這些知識，不符合循序漸進的教學(xué)規(guī)律，更何況我們的許多教師也不并不熟練。這樣的教學(xué)，不僅效率不高，甚至可以說是浪費資源，更為重要的則是容易打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整合一部分教學(xué)內(nèi)容，也是正是我們高職院校創(chuàng)新教材的一個很好的機遇。關(guān)于職業(yè)情景教育，臺灣在這方面的經(jīng)驗則可借鑒。如，臺灣各個高職院校會計專業(yè)就都開設(shè)有小組論文課程，論文要求以具體的企業(yè)為背景，而且多人合作完成（一般以5認為限），他們在加強學(xué)生對實際工作研究、分析，提高寫作能力的同時，也提升了人際能力（菜秋玉、池巧珠，2011）。在條件成熟的情況下，高職院校的會計職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)與會計從業(yè)等資格認證相銜接。

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 實踐教學(xué)改革 模擬實驗

一、中職會計人才培養(yǎng)目標

中職會計人才培養(yǎng)目標是，為中小企業(yè)培養(yǎng)第一線高技能會計人才。如何培養(yǎng)出高技能會計人才已成為中職教育面臨的一大難題。要解決這個難題，我認為應(yīng)更加注重實踐教學(xué)。理論教學(xué)可以打下扎實的基礎(chǔ)，而實踐教學(xué)才能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為能力，提高學(xué)生的技能。傳統(tǒng)的會計教學(xué)重理論輕實踐，造成學(xué)生眼高手低，只會紙上談兵，不滿足企業(yè)的需求，所以會計教學(xué)中應(yīng)加大實踐教學(xué)改革的力度，以培養(yǎng)出高技能的會計人才。

二、中職會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實際脫鉤

現(xiàn)有實訓(xùn)教材大多實用性不強，與企業(yè)實際脫鉤，一般按課程體系編寫，與企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)無法一一對應(yīng)，導(dǎo)致實踐內(nèi)容與現(xiàn)實業(yè)務(wù)類型脫節(jié)，十分重要的環(huán)節(jié)卻是蜻蜓點水，實訓(xùn)項目中缺少學(xué)生運用職業(yè)判斷能力創(chuàng)造性地提出問題、解決問題，使實訓(xùn)內(nèi)容變成理論知識的翻版，學(xué)生技能得不到提高。

（二）教師的實踐水平跟不上

從會計教師隊伍的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師走出了大學(xué)校門，就踏進了中職校門，由學(xué)生身份轉(zhuǎn)換成了教師身份，由接受教育者轉(zhuǎn)換成教育者。他們專業(yè)理論水平、科研水平較高，但是絕大多數(shù)教師沒有從事過企業(yè)的實際財會工作，有較多會計教師雖然通過了會計師、注冊會計師考試，但是他們多數(shù)還是從理論到理論，實踐經(jīng)歷幾乎為零。由于他們?nèi)狈嵺`工作的經(jīng)歷，在課堂上的教學(xué)上就可想而知了，中職會計特色教學(xué)難以實施。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職會計專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，有的職業(yè)學(xué)校干脆把職業(yè)教育辦成了高中教育，主要目標是為高校輸送人才，課程也是對口升學(xué)的考試內(nèi)容，實踐幾乎被理論取而代之。由于學(xué)校對中職特色教學(xué)認識不足，提供教學(xué)經(jīng)費短缺，雖配有會計模擬實驗室，但就實驗室的配置情況來看，遠未達到仿真要求，模擬實驗室里的軟件明顯滯后于企業(yè)的實際情況，無法保證實驗需求。

（四）傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適用

在教學(xué)方法上，職業(yè)學(xué)校重用腦、輕實踐；重記憶、輕應(yīng)用；重結(jié)果、輕過程。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法只圍繞如何提高學(xué)生認知水平而展開，認為學(xué)習(xí)是階梯式的發(fā)展過程，技能的提高靠工作中的長期累積，在教學(xué)過程中只研究教師如何“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展、學(xué)生的經(jīng)驗以及學(xué)生的愛好。

三、中職會計實踐教學(xué)改革的措施

會計是操作性比較強的一門學(xué)科，教學(xué)課時應(yīng)向?qū)嵺`傾斜，讓學(xué)生在實踐中反復(fù)操作鞏固理論知識。

（一）與企業(yè)核算模式接軌

會計理論教學(xué)可以圍繞著會計主干課程進行，但是實踐教學(xué)則應(yīng)與企業(yè)實際情況一致，讓學(xué)生更容易理解。

我認為中職學(xué)生要進行的會計實踐有：基本技能實踐、應(yīng)用能力實踐和崗位能力實踐。對新生主要進行基本技能實踐，讓他們參觀企業(yè)；認知會計核算基本流程；會填寫原始憑證。之后，對學(xué)生再進行應(yīng)用能力實踐，模擬企業(yè)實踐，通過沙盤在對抗中競爭，扮演不同角色。最后按照企業(yè)會計模式設(shè)置會計崗位，完成相應(yīng)核算任務(wù)，畢業(yè)后深入企業(yè)進行崗位能力實踐。

（二）提高教師實踐水平

為了提高教師的實踐水平，鼓勵教師與企業(yè)建立聯(lián)系，利用假期頂崗實習(xí)，積累經(jīng)驗，收集案例，對操作性強的內(nèi)容制成光盤放給學(xué)生觀看。另外還可以聘請經(jīng)驗豐富的高級會計師到學(xué)校來做報告和講座，把企業(yè)里實際遇到的問題及解決方法傳授給學(xué)生和教師。

（三）完善模擬實踐環(huán)境

教師在學(xué)校講得再多，也不如讓學(xué)生到企業(yè)觀摩一次，因此在實踐教學(xué)中我們要打破傳統(tǒng)的模式，建立固定的實踐基地，在學(xué)校里培養(yǎng)出能零距離上崗的高素質(zhì)會計人才幾乎是不可能的事。事實上，由于多方面原因，企業(yè)不可能提供足夠的實習(xí)崗位，頂崗實習(xí)往往流于形式，很難達到預(yù)期的目的。為此就需對頂崗實習(xí)進行調(diào)整，在模擬實驗前，教師應(yīng)進行大量的取證工作，模仿真實企業(yè)的情況，為學(xué)生準備好實驗資料，以逼真的實驗資料進行教學(xué)模擬，使學(xué)生在模擬實踐過程中，如同置身于企業(yè)的真實業(yè)務(wù)環(huán)境中。

（四）進行合作探究教學(xué)

會計是一門實踐性很強的學(xué)科，為了使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，我們可以摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進行合作探究，讓學(xué)生聚集在一起，你爭我辯，平等參與。教師要始終以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，發(fā)現(xiàn)他們的失誤，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行總結(jié)?？傊處煈?yīng)該使用各種方式，做到既能微觀調(diào)控，又能把握全局。

【參考文獻】

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[2]楊黎明. 職業(yè)教育課程改革中的若干理論問題探索[J]. 職教論壇，2004（8）.

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二、會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀不容樂觀，校內(nèi)仿真實踐難以實現(xiàn)課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開設(shè)會計及相關(guān)專業(yè)的高職院校大多數(shù)都配有會計模擬實訓(xùn)室。但是，由于實訓(xùn)經(jīng)費短缺，實訓(xùn)室軟、硬件滯后，無法保證實訓(xùn)需求。就實訓(xùn)室的配置來看，第一，過于簡陋。由于實訓(xùn)經(jīng)費短缺，實訓(xùn)室軟、硬件建設(shè)滯后，僅擺設(shè)幾張憑證、賬簿、報表等。第二，并不仿真。實訓(xùn)環(huán)境、實訓(xùn)資料的仿真度不高。第三，實訓(xùn)資料內(nèi)容陳舊、簡單。有些實訓(xùn)資料已使用多年，與現(xiàn)行會計制度、會計核算要求已不相符，而且內(nèi)容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實訓(xùn)資料比較少見，使得實訓(xùn)效果達不到預(yù)期目的。

(二)實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)不同步，會計實訓(xùn)教學(xué)采用的手段和考核要求過于單一調(diào)查顯示，13所高職院校中有相當一部分學(xué)校相關(guān)課程未單獨開展實訓(xùn)教學(xué)，不同課程未單獨開展實訓(xùn)教學(xué)的程度不同，其中‘基礎(chǔ)會計”占10％，“財務(wù)會計”占60％，“成本會計”占40％，“會計電算化”占40％。、調(diào)查同時顯示，在單獨開設(shè)實訓(xùn)教學(xué)的院校，大部分學(xué)校都采用在全部會計理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后開設(shè)實訓(xùn)教學(xué)的方法。這些實訓(xùn)教學(xué)雖然能提高學(xué)生的動手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實踐課煩瑣易錯，形成一定的脫節(jié)。專業(yè)實習(xí)中要求學(xué)生利用寒暑假及畢業(yè)前最后一學(xué)期到企業(yè)進行實踐實習(xí)，并以實踐單位的評定為依據(jù)，對此很多學(xué)生為了應(yīng)付，隨便找個單位蓋個公章敷衍了事，使實踐效果大大降低，學(xué)校的培養(yǎng)目標難以較好地完成。

(三)校外實習(xí)實訓(xùn)流于形式

1．實習(xí)實訓(xùn)效果不理想，學(xué)生到實習(xí)單位并不能真正接觸到企業(yè)賬務(wù)。各個高職學(xué)院為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)做了大量工作，并積極尋找可以開展實習(xí)的合作公司，分派學(xué)生去實習(xí)單位實習(xí)，但實習(xí)效果不明顯。究其原因是高職院校在實施頂崗實習(xí)實踐過程中，普遍存在著符合頂崗實習(xí)要求的崗位數(shù)量不足，與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠，管理不到位、實習(xí)生放任自流等問題，導(dǎo)致頂崗實習(xí)達不到預(yù)期效果。就財會專業(yè)而言，絕大部分學(xué)生也不可能在短短的實習(xí)期接觸到企業(yè)的賬務(wù)，這樣不但無法達到實習(xí)實訓(xùn)的目標，也實習(xí)不到真正的東西。目前各高職院校財會專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏對企業(yè)管理過程的全面了解，在進入企業(yè)之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數(shù)企業(yè)用人的實際情況。

2．無法解決大規(guī)模學(xué)生去實習(xí)單位實習(xí)實訓(xùn)問題。各個職業(yè)院校招收的財會類專業(yè)少則七八個班，多的達到十幾二十幾個班，甚至更多。大量的畢業(yè)生在同一時間去實習(xí)，其中少量學(xué)生或家長可以給自己孩子聯(lián)系實習(xí)單位，但絕大部分學(xué)生還得依靠學(xué)校聯(lián)系實習(xí)單位，由于受實際工作單位財務(wù)部門工作環(huán)境的限制，學(xué)校要一下解決這些學(xué)生的頂崗實習(xí)單位實際上困難重重，更談不上實習(xí)的質(zhì)量問題了。

(四)教師自身缺乏豐富的實踐經(jīng)驗

1．人才引進重學(xué)歷輕技能，導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。本次調(diào)查顯示，會計教師來源中85％以上是從研究型大學(xué)校門走出直接進入高職院校，從事過會計實務(wù)的會計教師只占15％，絕大部分教師缺少實踐經(jīng)歷。在被調(diào)查的13所院校會計教師中，取得碩士學(xué)位的教師占40％以上，“雙師型”會計教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80％還有很大距離。被調(diào)查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進入的年輕會計教師在上講臺之前必須先到相關(guān)會計部門實踐半年以上，說明大多數(shù)高職院校在“入口關(guān)”上輕視實踐技能，只重視學(xué)歷，高學(xué)歷和雙師型二者沒有互相融合。

2．企業(yè)兼職教師數(shù)量較少，學(xué)校專職教師交流渠道不暢。本次調(diào)查顯示，有80％的高職院校會計專業(yè)沒有外聘的來自于企事業(yè)單位財務(wù)部門兼職教師，外聘教師大多來自已退休教師或外校專業(yè)教師。企業(yè)兼職教師，大多數(shù)具有豐富的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗，熟悉各自行業(yè)的財會制度和稅務(wù)法規(guī)，專職會計教師能從企業(yè)兼職教師的實踐教學(xué)中獲取經(jīng)驗，如果沒有這種學(xué)習(xí)與交流的機會，則會使專職會計教師拓展實踐視野的途徑不暢。

三、會計電算化專業(yè)實訓(xùn)模式改革途徑

(一)校內(nèi)實訓(xùn)改革

1．校內(nèi)實訓(xùn)實現(xiàn)仿真化。首先，要完善校內(nèi)會計模擬實驗環(huán)境，建立設(shè)備齊全、仿真性強的會計模擬實驗室，建設(shè)理實一體化的實訓(xùn)中心。理實一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實習(xí)教學(xué)的“一體化”場所。

2．校內(nèi)實訓(xùn)實現(xiàn)分項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。分項實訓(xùn)可采用模塊化實訓(xùn)，課程主要有：會計基本技能實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容包括數(shù)字書寫、點鈔、收銀、珠算等模塊的單項實操訓(xùn)練；基礎(chǔ)會計實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容包括賬戶與復(fù)式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計賬簿設(shè)置與登記、會計報表編制等模塊的單項實操訓(xùn)練；財務(wù)會計實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容包括應(yīng)收及預(yù)付款項、金融資產(chǎn)、存貨、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤、財務(wù)報表等模塊的單項實操訓(xùn)練；成本會計實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容包括材料費用、人工費用、其他費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項實操訓(xùn)練；審計實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容包括貨幣資金審計、債權(quán)債務(wù)審計、報表審計、審計報告等模塊的單項實操訓(xùn)練等。綜合實訓(xùn)建議在學(xué)生學(xué)完會計系列大部分專業(yè)課程后進行，可放在第五學(xué)期，實際操作時以一個企業(yè)某一階段的綜合業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)進行模擬訓(xùn)練，可采用項目化實訓(xùn)?？砂凑章殬I(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合課程內(nèi)容，按照三大模塊——手工財務(wù)處理模塊、會計電算化模塊和會計電算化專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)工作報告模塊實施教學(xué)。

3．校內(nèi)實訓(xùn)實現(xiàn)綜合實訓(xùn)、分行業(yè)實訓(xùn)與分崗實訓(xùn)相結(jié)合。在進行會計綜合實訓(xùn)時，可按照“崗位環(huán)境”，模擬企業(yè)財務(wù)工作崗位設(shè)置，將各個模塊劃分為若干工作組，為每個工作組布置實驗項目，組內(nèi)成員分別扮演不同的會計崗位角色，從事不同會計崗位的工作，為每個崗位設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動”的實訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)規(guī)定權(quán)限進行會計處理，一句輪崗一次，教師動態(tài)控制每組工作進度，要求各財務(wù)小組同學(xué)共同完成實訓(xùn)。在教學(xué)過程中，采取校企合作、工學(xué)交替等形式，通過以校內(nèi)制造業(yè)模擬實訓(xùn)為主線，校外服務(wù)業(yè)實賬操作為輔線的教學(xué)途徑，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實訓(xùn)機會，從而有效地實現(xiàn)會計綜合實訓(xùn)、分行業(yè)實訓(xùn)與分崗實訓(xùn)的有機結(jié)合。

4．改革會計實訓(xùn)課程考核和評價方式。會計實訓(xùn)課程在考核方式上應(yīng)改變傳統(tǒng)的試卷考核，期末考核利用企業(yè)考核員工的標準，重點考核和評價學(xué)生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。以“會計綜合實訓(xùn)”課程為例，該課程采用真實的會計用品，要求每個會計小組的學(xué)生利用真實的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時要求每位學(xué)生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會計手工實訓(xùn)”“會計電算化實訓(xùn)”兩部分進行考評。每部分的考核辦法，都由平時成績與期末考核成績綜合評定。滿分100分，其中平時成績、期末考核各占20％、80％。平時成績：實行百分制。包括各個分項實驗和綜合實驗的完成情況，以及出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面?！皶嬍止嵱?xùn)”期末考核：實行百分制。每個會計小組的學(xué)生模擬實習(xí)結(jié)束后，應(yīng)上交手工賬套。根據(jù)學(xué)生完成的一套手工賬分6大項進行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確1O分)，原始憑證(規(guī)范、完整l0分)，記賬憑證(規(guī)范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規(guī)范、明細賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會計報表(正確20分)，合計100分?！皶嬰娝慊瘜嵱?xùn)”期末考核：實行百分制。每位學(xué)生模擬實習(xí)結(jié)束后，應(yīng)上交電子賬套。根據(jù)學(xué)生完成的一套電子賬分8大項進行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確10分)，基礎(chǔ)設(shè)置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會計報表(正確20分)，合計100分。

(二)校外實訓(xùn)改革

1．工學(xué)結(jié)合，校企合作，使校外實訓(xùn)基地發(fā)揮應(yīng)有作用?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。依托校外實訓(xùn)基地，一方面能夠為學(xué)生提供頂崗實習(xí)和就業(yè)機會。另一方面，專業(yè)課教師校外實訓(xùn)基地參加社會實踐，與企業(yè)會計人員加強交流，有利于提高教師的實踐能力，并能夠帶回典型的教學(xué)案例；會計教師在實踐的同時可以為企業(yè)設(shè)計會計制度、提供會計咨詢、對企業(yè)財務(wù)人員進行培訓(xùn)等內(nèi)容的服務(wù)，因此是一個互惠互利、雙享共贏的好事，真正實現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，共享共贏”。因此，各高職院校應(yīng)該在校企合作、共享共贏方面再做文章。

2．“訂單培養(yǎng)”企業(yè)——學(xué)生校外實訓(xùn)實習(xí)的基地。訂單式的人才培養(yǎng)，就是學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，企業(yè)參與院校的教育與培訓(xùn)活動，最后，優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生。簡言之，即企業(yè)提用人計劃和標準，學(xué)校為用人單位“度身訂做”的職業(yè)技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀煤業(yè)有限公司就與西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展校企合作，組建了會電0841班，實施訂單式的會計人才培養(yǎng)計劃。訂單式的培養(yǎng)模式，不僅在學(xué)生畢業(yè)時解決了學(xué)生的就業(yè)問題，而且在日常的會計教學(xué)中解決了學(xué)生的校外實訓(xùn)問題。0841班的同學(xué)在假期時就輪流到企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)，不僅熟悉了以后的丁作環(huán)境和工作崗位，更重要的是盡早進入了工作角色。訂單培養(yǎng)企業(yè)成了學(xué)生校外實習(xí)的絕好去處，有效解決了實習(xí)單位難找或校外實訓(xùn)流于形式的問題。

3．與專業(yè)認知及專業(yè)核心課程教學(xué)同步，進行校外單項及綜合實訓(xùn)。與專業(yè)認知及專業(yè)核心課程教學(xué)同步，分為四個層次，可開展校外單項、模塊及綜合實訓(xùn)。第一層次：職業(yè)認知課回程，包括“基礎(chǔ)會計”“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)”課程，在進行校內(nèi)理論實踐教學(xué)的同時宜選校外中小企業(yè)及事務(wù)所等參觀，完成校外認知實踐單項實訓(xùn)。第二層次：核心職業(yè)能力課程，包括“財務(wù)會計”“成本會計”“財務(wù)管理”“稅務(wù)會計”“銀行會計”“預(yù)算會計”“會計報表分析”“財務(wù)會計實訓(xùn)”等課程，在進行校內(nèi)理論實踐教學(xué)的同時宜選大中型制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，也可選事務(wù)所參觀學(xué)習(xí)，完成校外實踐模塊實訓(xùn)。第三層次：綜合職業(yè)能力課程，包括“會計綜合實訓(xùn)”“會計軟件應(yīng)用”課程，在進行校內(nèi)模擬仿真實訓(xùn)的同時，宜選大中型企業(yè)或事務(wù)所進行實踐、實訓(xùn)，完成校外實踐綜合實訓(xùn)。第四層次：頂崗實習(xí)，到校外不同行業(yè)、不同性質(zhì)的企業(yè)頂崗實習(xí)，實習(xí)期不少于半年，切實體會并縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實際的距離，為畢業(yè)論文的撰寫及正式就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

(三)加快“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)

1．應(yīng)嚴把“入口關(guān)”，從源頭上保證師資隊伍質(zhì)量。對剛進入高職院校的年輕會計教師，建議應(yīng)從制度上嚴格規(guī)定需有一年的專業(yè)實踐工作經(jīng)歷，在正式講課前不僅要通過理論課試講，更要對其指導(dǎo)實踐的技能進行測評。此項制度的實施能從源頭上保證年輕教師具備一定的實踐指導(dǎo)能力。