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篇1

中小學(xué)教師資格國考 面試 問題 對策

2012年秋季，根據(jù)教育部《關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》（教師函〔2011〕6號），立足河北省教師資格認(rèn)證制度改革實(shí)際，河北省作為全國中小學(xué)（幼兒園）教師資格考試試點(diǎn)省份，組織實(shí)施第一次中小學(xué)（幼兒園）教師資格認(rèn)證全國統(tǒng)一考試，實(shí)施5年定期注冊制度。到2014年上半年，已經(jīng)組織實(shí)施了4次中小學(xué)（幼兒園）教師資格全國統(tǒng)一考試。

面試，是中小學(xué)（幼兒園）教師資格國考的有機(jī)組成部分，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，也是整個(gè)中小學(xué)（幼兒園）教師資格考試過程中涉及人力、物力和時(shí)間等要素資源最多和最復(fù)雜的一環(huán)。面試工作組織的科學(xué)化、測試內(nèi)容的專業(yè)化、測試手段的現(xiàn)代化、測試過程的規(guī)范化等都體現(xiàn)著面試的“公平、公正、公開”，這是整個(gè)中小學(xué)（幼兒園）教師資格考試的關(guān)鍵。在2年的中小學(xué)（幼兒園）教師資格考試中，河北?。ㄊ校┙逃鞴懿块T認(rèn)真組織、統(tǒng)籌安排，考試工作有章有序地進(jìn)行，保障了試點(diǎn)工作的正常運(yùn)行，也積累了寶貴的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、當(dāng)前中小學(xué)（幼兒園）教師資格國考面試的基本特點(diǎn)

1.規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)化面試基本流程

筆試2科目合格者方能進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，面試采用結(jié)構(gòu)化考試，筆者又將其歸納為三段六步面試法。

第一段：抽題、備課。地點(diǎn)：備課室

①抽題，備課開始計(jì)時(shí)。

按考點(diǎn)安排，登錄面試測評軟件系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)從題庫中隨機(jī)抽取2道試題，考生任選其中一題，經(jīng)考生確認(rèn)后，計(jì)算機(jī)打印試題清單，并開始備課計(jì)時(shí)。

②根據(jù)確定的考題，進(jìn)行備課，時(shí)間20分鐘。

考生持試題清單、備課紙，根據(jù)試題清單內(nèi)容要求，開始備課。備課室提供與試題內(nèi)容相關(guān)的材料，準(zhǔn)備時(shí)間20分鐘。

第二段：面試。地點(diǎn)：面試室

③回答規(guī)定問題。

考生由工作人員引導(dǎo)進(jìn)入指定面試室?？脊購脑囶}庫中隨機(jī)抽取2道規(guī)定問題，要求考生回答。時(shí)間5分鐘左右。

④試講（展示）。

考生按照所抽試題內(nèi)容和要求以及準(zhǔn)備情況，進(jìn)行試講（展示）為主，統(tǒng)稱展示，這是整個(gè)面試的中心環(huán)節(jié)。時(shí)間10分鐘。

⑤答辯。

考官圍繞考生試講（展示）情況，進(jìn)行具體提問，考生答辯。時(shí)間5分鐘左右。

第三段：面試結(jié)束，考生離場，考官評分。地點(diǎn)：面試室

⑥考生離場，考官評分。

考生在考官提示下留下試題清單、備案紙，帶準(zhǔn)考證離場?？脊僖罁?jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對考生面試表現(xiàn)進(jìn)行綜合評分，填寫《面試評分表》，經(jīng)組長簽字確認(rèn)，同時(shí)通過面試測評軟件系統(tǒng)提交評分。

2.考核考生的基本專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力

中小學(xué)（幼兒園）教師資格國考面試，按照當(dāng)前我國學(xué)制體系和基礎(chǔ)教育組成分為高中階段、初中階段、小學(xué)階段各科教師資格和幼兒園教師資格等四個(gè)方面。2012年秋季剛剛開始的試點(diǎn)面試中，必答題的問題或情境主要是中學(xué)階段常常發(fā)生的教育現(xiàn)象或教學(xué)問題，而忽視了各個(gè)教育階段學(xué)生（兒童）心智發(fā)展的個(gè)性和階段性，針對小學(xué)和幼兒園階段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象很少，表現(xiàn)出必答題題源的泛化特點(diǎn)，缺乏不同學(xué)段的針對性。試講（展示）環(huán)節(jié)中的問題表述籠統(tǒng)、缺乏規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化操作，如小學(xué)數(shù)學(xué)試講（展示）只是籠統(tǒng)要求達(dá)到上數(shù)學(xué)課的狀態(tài)，而缺乏具體的、規(guī)范的評價(jià)要素等等。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是把中學(xué)、小學(xué)、幼兒園階段寬泛地羅列了8個(gè)不同權(quán)重的評價(jià)項(xiàng)目，每個(gè)評價(jià)項(xiàng)目并沒有具體給出熟悉程度和基本表現(xiàn)程度指標(biāo)，缺乏具體、可操作的表現(xiàn)程度與等級評定細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，不便于各個(gè)學(xué)段、不同科目面試的實(shí)際操作。隨著試點(diǎn)工作的深入，教育部和省級主管部門不斷調(diào)研、調(diào)整、補(bǔ)充和豐富中小學(xué)教師資格面試的內(nèi)容和要求，截止2014年秋季面試，必答題都是具體根據(jù)基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)段學(xué)生（兒童）學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中發(fā)生的典型教育問題或情境，中小學(xué)各科試講（展示）內(nèi)容和要求表述更加規(guī)范具體，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在原有基礎(chǔ)了制定出了每一項(xiàng)不同表現(xiàn)程度與等級評定標(biāo)準(zhǔn)，使得面試環(huán)節(jié)考核更加細(xì)化、更具操作性，凸顯考核評定考生的基本專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，最大程度地保證面試的效度和保障考生的權(quán)益，體現(xiàn)面試的“公平、公正、公開”。

3.對面試對象報(bào)考門檻提高，注重面試對象的發(fā)展?jié)撡|(zhì)考核

2012年9月，河北省教育廳公布的《河北省中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)工作實(shí)施方案》中明確規(guī)定：“申請參加幼兒園教師資格考試，幼兒教育專業(yè)的中專學(xué)歷即可，非幼兒教育專業(yè)的應(yīng)具備大學(xué)?？飘厴I(yè)及以上學(xué)歷;小學(xué)教師資格考試應(yīng)具備大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷;申請參加初級中學(xué)、高級中學(xué)教師資格考試應(yīng)具備大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。面試對象打破了師范生的“特權(quán)”，讓所有有志于從事基礎(chǔ)教育事業(yè)的不同學(xué)習(xí)者站在了同一起跑線，從而更加明確“師范專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不等同于師范專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)”。通過面試，關(guān)注考生是否具備可以“再塑造”成為“合格基礎(chǔ)教育工作者”的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，把好基礎(chǔ)教育師資的“入門關(guān)”。

根據(jù)當(dāng)前河北省中小學(xué)（幼兒園）教師考試報(bào)名條件，在校大三（含三年級）師范生，2014年春季及以前，面試的考生主要是想從事基礎(chǔ)教育工作的社會(huì)學(xué)習(xí)者以及少數(shù)無教師資格證的在職教師，考生原始學(xué)歷整體程度低、基礎(chǔ)教育從業(yè)經(jīng)驗(yàn)者較少，非師范專業(yè)背景占主體。但從2014年秋季開始，隨著放開在校師范生報(bào)考政策，在校待考生即將成為面試的主體，面試主體正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前中小學(xué)（幼兒園）教師資格國考面試中存在的主要問題

筆者在擔(dān)任河北省中小學(xué)（幼兒園）教師資格面試考官的工作經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)面試過程中存在著以下幾個(gè)方面突出問題。

1.考生對面試內(nèi)涵理解不到位、缺乏準(zhǔn)確性，教師基本禮儀和綜合素質(zhì)明顯欠缺

相當(dāng)一部分考生抽到考題后，都會(huì)認(rèn)真理解考題要求，但在面試過程中有相當(dāng)一部分考生答非所問，不能清楚地理解要求，從而影響面試結(jié)果。簡單分析其原因，一是考生對改革后的中小學(xué)（幼兒園）教師資格結(jié)構(gòu)化面試的程序、內(nèi)容和要求及其之間的關(guān)系都未能準(zhǔn)確理解，更無經(jīng)驗(yàn)可言。二是考生自身的理解力不高，影響了表達(dá)能力和執(zhí)行能力。相當(dāng)一部分考生在教師基本禮儀禮貌和綜合素質(zhì)方面有欠缺，如高度緊張、穿著不當(dāng)、與考官空間距離不適宜、必答題環(huán)節(jié)只背答案、缺乏與考官的交流等等，達(dá)不到教師基本的儀表儀態(tài)和交流水平。

2.當(dāng)前考試淘汰線的“一刀切”做法，對在校專業(yè)學(xué)生帶來一定挑戰(zhàn)和壓力

當(dāng)前中小學(xué)（幼兒園）教師資格結(jié)構(gòu)化面試是基于中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的入職性資格審查，有人說把那些將來能成為合格教師的考生“留下來”，也有人說把那些不適合做教師的考生阻擋在入職門口等等，這些都反映著對于教師資格面試性質(zhì)功能的界定，一定程度上講，就是一種淘汰性考試。在當(dāng)前以社會(huì)學(xué)習(xí)者為主體的面試中，一般都有過與不過的線，比如5個(gè)人中淘汰2人左右，而這對于在校待考生來說可能是最大的壓力之一。在校待考生的整體專業(yè)素養(yǎng)較社會(huì)學(xué)習(xí)者而言要明顯高、專業(yè)能力整體要強(qiáng)，若按當(dāng)前淘汰情況，從當(dāng)前允許在校待考生只是在大三應(yīng)考，也就意味著在校待考生畢業(yè)前，特別是作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高等院校在校生，在畢業(yè)時(shí)拿不到教師資格證，沒有資格證會(huì)讓一些學(xué)生認(rèn)為大學(xué)白上，更沒資格參加各種中小學(xué)入編入職考試或上崗就業(yè)，形成教育成本投入與產(chǎn)出不成正相關(guān)，所以當(dāng)前在校待考生潛在壓力很大。長此以往，不僅會(huì)影響專業(yè)學(xué)生就業(yè)出口，也可能影響高考生對基礎(chǔ)教育專業(yè)的意愿和選擇，形成不良循環(huán)。同樣對于那些具有“發(fā)展?jié)撡|(zhì)”的社會(huì)學(xué)習(xí)者在與在校師范專業(yè)考生同場競技中明顯處于不利。無論哪種情況，都會(huì)受到很大影響，這與教師資格面試初衷相違背。

3.面試考官隊(duì)伍有待擴(kuò)充，專業(yè)化水平和整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

一方面，當(dāng)前面試考官隊(duì)伍主要是由教育主管部門教研員、一線骨干教師組成，高校專業(yè)教師較少，即使有高校教師，非專業(yè)背景教師也占一定比例。面試考官一組有三人組成，基本是中小學(xué)校長和骨干教師組成，而現(xiàn)有的面試考官專家隊(duì)伍專業(yè)化水平和整體素質(zhì)偏低，有待繼續(xù)加強(qiáng)培訓(xùn)。另一方面，河北省中小學(xué)資格考試高峰期從2014年秋季開始，現(xiàn)有的考官隊(duì)伍顯然無法應(yīng)對考試需求，須要進(jìn)一步擴(kuò)充，考官隊(duì)伍整體素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。

三、完善當(dāng)前中小學(xué)（幼兒園）教師資格國考面試的對策建議

1.在校待考生樹立危機(jī)意識(shí)，積極投身專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提升綜合素質(zhì)

當(dāng)前中小學(xué)（幼兒園）教師資格國考面試突出強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性、實(shí)踐性、能力性”。在校待考生一定要高度重視教師資格考試，在校期間只有2次考試機(jī)會(huì)，以當(dāng)前筆試、面試過關(guān)率來看，有一部分學(xué)生畢業(yè)前勢必拿不到教師資格證。所以要改變以往上大學(xué)就是為了取得畢業(yè)證書的單純追求，需要清醒地認(rèn)識(shí)到畢業(yè)前必須取得的還有教師資格證書，樹立“學(xué)以致用”的專業(yè)學(xué)習(xí)觀和危機(jī)意識(shí)，重視專業(yè)認(rèn)知和理念的自我塑造，積極主動(dòng)地投身專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉。如立足平時(shí)專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)以及利用寒暑假、節(jié)假日到中小學(xué)校進(jìn)行見習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，積累一線工作經(jīng)驗(yàn)和加強(qiáng)職業(yè)的“元認(rèn)知”，對面試的作用是非常大的;重視在日常學(xué)習(xí)和生活中，中小學(xué)教師禮儀的訓(xùn)練和培養(yǎng)，切實(shí)提高自身綜合素質(zhì)，尋求具有個(gè)性的教師氣質(zhì)和教學(xué)風(fēng)采。

2.加強(qiáng)調(diào)研，區(qū)別不同面試對象，創(chuàng)新面試評定體系，完善面試機(jī)制

2014年秋季開始，是河北等5個(gè)國考試點(diǎn)?。ㄊ校┰谛４忌鷧⒓涌荚嚨牡谝淮胃叻迤?。當(dāng)前教師資格國考面試使得師范生失去了過去面試的“免考權(quán)”，這是國內(nèi)外教師資格認(rèn)證制度發(fā)展的必然要求。正確對待在校待考生與社會(huì)學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，成為當(dāng)前國考面試須重點(diǎn)解決的問題，這是保證面試實(shí)效性和維護(hù)廣大考生切身權(quán)益的關(guān)鍵，也是避免當(dāng)前入職考試流于形式的重要體現(xiàn)。

教育部考試中心和省級主管部門要加強(qiáng)調(diào)研，深入了解面試過程中存在的問題以及對不同主體的影響或作用，堅(jiān)持教師資格認(rèn)證制度功能基礎(chǔ)上，創(chuàng)新方式方法，區(qū)別對待不同面試對象主體。如：對于在校待考生可實(shí)行在校學(xué)習(xí)審核制度，考察學(xué)生在校期間關(guān)于兒童發(fā)展、教育教學(xué)原理、教師職業(yè)道德等專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)情況，合格者可免筆試，直接參加面試;亦可調(diào)整社會(huì)學(xué)習(xí)者面試科目，綜合考查面試者專業(yè)基本素養(yǎng)和能力，真正讓有“發(fā)展?jié)撡|(zhì)”的社會(huì)人員補(bǔ)充到基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍中，切實(shí)把好入職第一關(guān)。

因此，應(yīng)進(jìn)一步完善中小學(xué)（幼兒園）教師資格國考面試機(jī)制，嚴(yán)格面試標(biāo)準(zhǔn)和程序，保證面試的實(shí)效性和公平性，吸引社會(huì)上更多優(yōu)秀人才加入到基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍中來。

3.切實(shí)加強(qiáng)考官隊(duì)伍培訓(xùn)和建設(shè)，提升考官隊(duì)伍素質(zhì)，確保面試考生的權(quán)益最大化

中小學(xué)（幼兒園）教師資格面試從專業(yè)角度而言，是一項(xiàng)以專業(yè)綜合實(shí)踐能力為主的考核，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，用教育基本理論指導(dǎo)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐，并在教育實(shí)踐中豐富發(fā)展教育理論，考官通過考生借助一個(gè)教學(xué)實(shí)踐片段的試講（展示）來評價(jià)考生的實(shí)際水平和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，所以作為評價(jià)者的考官也應(yīng)當(dāng)是一線骨干教師、教研員和高校教師組成的共同體，高校教師須要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，一線教師則要加強(qiáng)專業(yè)理論修養(yǎng)。國家、省、市教育主管部門要加強(qiáng)考官隊(duì)伍培訓(xùn)，制定考官定期評、聘機(jī)制，切實(shí)提升考官隊(duì)伍整體素質(zhì)。

擴(kuò)充考官隊(duì)伍一定要選拔專業(yè)對口、學(xué)歷層次較高、職稱較高的教研員、一線教師、高校專業(yè)教師，建設(shè)在年齡、學(xué)歷、職稱等方面結(jié)構(gòu)比例合理，突出理論修為和實(shí)踐水平高的“雙師型”專家隊(duì)伍。一定程度上講，切實(shí)保證中小學(xué)教師資格國考面試質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支專業(yè)化程度高、理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”專家隊(duì)伍，這也是保證國考面試公平公正的必要保障。

4.加強(qiáng)課程建設(shè)，創(chuàng)新教法，重構(gòu)評價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

高校師范專業(yè)課程設(shè)置和建設(shè)是基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)目標(biāo)具有對從事幼兒教育工作者最基本的要素要求。當(dāng)前中小學(xué)（幼兒園）教師資格國考面試的特點(diǎn)和要求在職前專業(yè)課程中也應(yīng)有具體體現(xiàn)，但同時(shí)，職前專業(yè)課程建設(shè)也應(yīng)避免陷入“為了入職性考試而設(shè)課”的誤區(qū)，也要體現(xiàn)出中小學(xué)（幼兒園）教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的“發(fā)展性”要求和特質(zhì)，即培養(yǎng)未來從事基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀中小學(xué)教師?！霸从谌肼殬?biāo)準(zhǔn)，但又高于入職標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)當(dāng)是今后高校師范專業(yè)課程建設(shè)的基本理念，做好入職資格審核考試內(nèi)容與教師專業(yè)發(fā)展課程的有效銜接以及相應(yīng)評價(jià)體系的構(gòu)建。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新是解決當(dāng)前職前師范專業(yè)考生面試問題的根本途徑。樹立“做中學(xué)、學(xué)中教”的教學(xué)理念，構(gòu)建“理實(shí)一體化、學(xué)訓(xùn)一體化”的校校（高校和中小學(xué)校）實(shí)訓(xùn)、見習(xí)（觀摩）、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)志愿活動(dòng)等立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為契機(jī)，多途徑、多通道、多手段、多方式地提高師范專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵和實(shí)踐能力。

按照教育部的統(tǒng)籌部署，按照原定計(jì)劃，到2015年底，全國所有省市結(jié)束中小學(xué)（幼兒園）教師資格省考，全面實(shí)施全國統(tǒng)一考試。對即將參加國考的省份而言，對考試的組織實(shí)施是個(gè)考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，特別是面試環(huán)節(jié)深刻影響著整個(gè)考試質(zhì)量和考生的切身權(quán)益。同時(shí)，面試也深深影響著高校師范專業(yè)課程建設(shè)。所以非常有必要總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)面試的高效運(yùn)行、考生順利通過面試并對高校專業(yè)課程建設(shè)提供一定的借鑒作用。

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；建構(gòu)主義理論；問題

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-074-1

建構(gòu)主義理論與當(dāng)今人們的教育理智相吻合，因而受到了廣泛的關(guān)注，許多教師都在研究和實(shí)踐中。但是，隨著這種研究和實(shí)踐的深入，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用這種理論指導(dǎo)教學(xué)必須面對如下幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境的局限

建構(gòu)主義的教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情境進(jìn)行教學(xué)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊ㄟ^“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識(shí)意義的建構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂講授，由于不具備實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。

建構(gòu)主義教學(xué)把創(chuàng)設(shè)情境作為必不可少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而且對這一環(huán)節(jié)的要求極高，除了要與主題相關(guān)、盡可能真實(shí)、資源豐富外，還要有自包含的“help”系統(tǒng)，以便為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)提供咨詢與幫助。因此，很好的情境創(chuàng)設(shè)，離不開兩個(gè)基礎(chǔ)：一是學(xué)校極為豐富的教學(xué)資源，二是教師課前付出數(shù)倍于傳統(tǒng)備課工作量的準(zhǔn)備資源的勞動(dòng)。就學(xué)校資源而言，各學(xué)校差異很大，其發(fā)展只能是漸進(jìn)的。

目前創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實(shí)選擇是因陋就簡，因地制宜，講究實(shí)用。

二、師生角色定位的沖突

建構(gòu)主義的教學(xué)要求以師生角色平等為基礎(chǔ)，造就師生關(guān)系和諧、課堂氣氛民主的氛圍。但是，要造就這種角色平等、關(guān)系和諧、氣氛民主的局面確非易事。

當(dāng)前學(xué)校管理普遍借鑒企業(yè)管理模式，實(shí)行“科學(xué)”管理，自上而下，逐層布控，統(tǒng)一規(guī)范。“一切被量化，教學(xué)被異化為量化操作的‘技術(shù)’活動(dòng)，教師變成了‘技工’，變成了一堆可以描述、度量并能相互比較的數(shù)據(jù)。這里制造了一個(gè)‘全景敞視’場域，一個(gè)被‘宰制的空間’，一個(gè)權(quán)力被濫用的陷阱，一個(gè)‘管理主義’盛行的時(shí)代?！边@種制度一旦形成，便有著巨大的歷史慣性，非一朝一夕所能改變。在這種制度下，任何有悖“科學(xué)”管理而進(jìn)行偏重于人本主義的嘗試都是舉步維艱的。譬如，現(xiàn)在小學(xué)語文課時(shí)占總課時(shí)的1/6―1/8，若某班的語文老師進(jìn)行建構(gòu)主義的教學(xué)實(shí)踐，只能運(yùn)用1/6―1/8的課時(shí)，試想，一個(gè)班級1/6―1/8的課時(shí)在搞建構(gòu)主義，5/6―7/8的課時(shí)在搞“凱洛夫主義”，學(xué)生只在極少的時(shí)間里被尊為學(xué)習(xí)的主人，大多數(shù)時(shí)間里被視為學(xué)習(xí)的奴隸，如此情形，即使皮亞杰親自到場，他在1/6―1/8的教學(xué)時(shí)間里折騰出建構(gòu)主義的角色平等來，難度也是不小的。

因此，要造就建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“角色平等、關(guān)系和諧、氣氛民主”的師生關(guān)系，就必須借助行政的力量進(jìn)行“協(xié)同作戰(zhàn)”，“協(xié)同”的規(guī)模至少是一個(gè)學(xué)校，即整個(gè)學(xué)校，從管理者到全體教師共同營造建構(gòu)主義的教學(xué)氛圍，全體教師共同進(jìn)行角色定位。

三、組織協(xié)作學(xué)習(xí)的困惑

由于現(xiàn)行班級規(guī)模一般較大，而一個(gè)班級內(nèi)部每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界和認(rèn)知水平，不同的學(xué)習(xí)者可能會(huì)對某種問題形成不同的假設(shè)和推論，作為協(xié)作學(xué)習(xí)組織者的教師的最大困惑在于建立協(xié)作小組的技術(shù)問題。如何根據(jù)學(xué)習(xí)的需要即時(shí)建立這種小組并使之運(yùn)轉(zhuǎn)？如何確保全班每個(gè)學(xué)生都能參與表達(dá)、聆聽、接納、爭辯、互助、反思、評判？如何確保經(jīng)驗(yàn)世界狹隘、認(rèn)知水平低下的學(xué)習(xí)者跟得上小組協(xié)作的節(jié)奏？如何確保經(jīng)驗(yàn)世界寬廣、認(rèn)知水平超群的學(xué)習(xí)者得到應(yīng)有發(fā)展而不被“鈍化”？如此等等，我們在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，顧了此，就會(huì)失去彼，我們雖常常根據(jù)教學(xué)實(shí)際和協(xié)作情況不斷“優(yōu)化”小組的構(gòu)成，但我們感到，在現(xiàn)行班級授課制的背景下，將一規(guī)模較大的班級，劃分出一系列兼顧各方面的“完美”的協(xié)作小組實(shí)在太難了。

穩(wěn)妥的做法是：變革單一集體授課、同步學(xué)習(xí)的方式，將全班同步學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)兩種基本組織形式交替運(yùn)用，并不斷研究和總結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)的典型“案例”，在不斷的研究和總結(jié)中，逐步將組織協(xié)作學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)推廣開來。

四、學(xué)習(xí)評價(jià)的兩難

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容包含三個(gè)方面：（1）自主學(xué)習(xí)能力（對個(gè)體成長有利，很有價(jià)值）；（2）對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)（對后繼協(xié)作起激勵(lì)作用）；（3）是否完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)（這一方面，允許多元）。以上評價(jià)是很有意義的評價(jià)，通過評價(jià)，可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去建構(gòu)。

建構(gòu)主義評價(jià)目標(biāo)著眼學(xué)生個(gè)性的長遠(yuǎn)發(fā)展。但是，師生要在短時(shí)間內(nèi)不斷接受教學(xué)成績的功利性測試評價(jià)，這種評價(jià)關(guān)系教師的切身利益和學(xué)生的升學(xué)，其巨大的社會(huì)威懾力不容置疑，因此雖急功近利，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，卻有著廣泛的“群眾基礎(chǔ)”。

由于價(jià)值取向上的不同，教師在組織學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，不得不面臨兩難的選擇：

――用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評價(jià)原則指向認(rèn)知、能力、情感、意志等廣闊空間，允許學(xué)生的意義建構(gòu)多元化，無標(biāo)準(zhǔn)答案，目標(biāo)學(xué)生個(gè)性的長遠(yuǎn)發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程 人文道德 業(yè)務(wù)素養(yǎng)

一、人文素養(yǎng)是語文新課程實(shí)施的前提

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！弊鳛橹袑W(xué)語文教師要傳承優(yōu)良文明，要為整個(gè)社會(huì)的人文素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基石，必須具備內(nèi)在的人文素養(yǎng)。

第一，語文教師要具備豐厚的文化底蘊(yùn)。

教師的文化底蘊(yùn)深淺是人文素養(yǎng)高低的體現(xiàn)。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)懂得整個(gè)人類的文明史及文化精神。

第二，語文教師要有終極關(guān)愛精神。

在新課程背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“大愛的人”，既要能理解寬容學(xué)生的錯(cuò)誤行為，又要能贊賞激勵(lì)學(xué)生，使得學(xué)生能夠成長為有健全人格的人。

第三，要有獨(dú)特的人格魅力。

身教重于言教。語文教師的人格魅力應(yīng)當(dāng)是獨(dú)特而鮮明的，使得學(xué)生能夠從中汲取成長的資源。用這種人格魅力，震撼感染學(xué)生。

第四，要有高貴的審美品位。

體現(xiàn)于教師的儀表、言談、舉止及一切教學(xué)活動(dòng)中，所傳達(dá)的是一種氛圍、一種力量，從而達(dá)到以美激智、以美冶情、以美育德、以美立人的目的。

第五，語文教師要具有強(qiáng)烈的時(shí)代感悟精神。

二、道德素養(yǎng)是語文新課程實(shí)施的關(guān)鍵

道德素養(yǎng)是教師素養(yǎng)的重要組成部分，它是教師整體素養(yǎng)的核心，決定并制約其它素養(yǎng)的存在和發(fā)展方向。語文教師必須具有優(yōu)秀的思想道德素養(yǎng)，具備高尚的師德。有著崇高的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德情操;有著敬業(yè)樂業(yè)的師德修養(yǎng)，能夠?yàn)榱私逃芭踔活w心來，不帶半根草去”;有著真摯高尚的情感素養(yǎng)，能夠給予學(xué)生爭取成功的信心和勇氣;有著貧富不移、富貴不、威武不屈的精神氣概，能夠在利益誘惑面前始終保持自己的人格尊嚴(yán);同時(shí)，教師還有著對社會(huì)、對他人、對自己強(qiáng)烈的責(zé)任感以及勇于堅(jiān)持真理、追求真理的正義感。只有這樣的教師隊(duì)伍才可以真正肩負(fù)起為新世紀(jì)培育新人的重任;也只有這樣的教師，才會(huì)得到學(xué)生和家長的信服和尊重。才能真正把新課程的本質(zhì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

三、業(yè)務(wù)素養(yǎng)是語文新課程實(shí)施的保障

語文教師厚實(shí)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是要具備語文專業(yè)知識(shí)。

精深的語文專業(yè)知識(shí)是語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心內(nèi)容，是完成語文教學(xué)任務(wù)的基本條件。在此基礎(chǔ)上，語文教師才可能在新課程語文課堂教學(xué)中把語言學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)駕馭自如，靈活運(yùn)用，實(shí)施有效教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二是要具備語文專業(yè)能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生讀、寫、聽、說的語文能力，教師自己必須具備這四種能力，從理論到實(shí)踐上達(dá)到一定水平，既能給學(xué)生指導(dǎo)，也能給學(xué)生示范。常規(guī)的“三字一話”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話），一定要符合要求。

三是要具備教育與心理學(xué)等知識(shí)。

掌握扎實(shí)的教育和心理學(xué)知識(shí)，語文教師才能根據(jù)學(xué)生群體和個(gè)體的特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以最有效的方式進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。另外還要具有熟練的專業(yè)技能與多方面的愛好和才能。新的高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師必須擁有熟練的專業(yè)技能和多方面的愛好與才能，語文教師只有具備多種語文教學(xué)技能才能更好地進(jìn)行語文教學(xué)。

四、創(chuàng)新素養(yǎng)是語文新課程實(shí)施的靈魂

首先，要有較高的現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”語文教師要掌握一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作技能，學(xué)會(huì)使用常用的工具性軟件，開發(fā)和利用網(wǎng)上信息資源為教學(xué)服務(wù)。

其次，語文教師還應(yīng)具備開拓創(chuàng)造能力。

作為生命活動(dòng)形式之一的教育活動(dòng)，需要的是教師與學(xué)生主體意識(shí)的相互碰撞，教師與學(xué)生創(chuàng)造性思維的相互交流。也只有具備創(chuàng)新素養(yǎng)的語文教師，才能在教學(xué)中營造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培植學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，自主探究合作學(xué)習(xí)，激活想象力和創(chuàng)新思維。語文教學(xué)貫注著創(chuàng)造教育，語文教師要善于變換教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)、相互交流并討論各自的觀點(diǎn)。

總之，具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)的語文教師一定會(huì)最大化地開發(fā)學(xué)生潛能，為他們?nèi)蘸蟮某砷L成才打下良好的基礎(chǔ)。語文教師的創(chuàng)新素養(yǎng)是新課程語文課堂教學(xué)的必然要求，也是語文新課程實(shí)施的靈魂所在。

參考文獻(xiàn)

篇4

A老師精通電，憑我對A老師的了解，出現(xiàn)上述情況絕不是偶然或意外，絕對不是電表壞了之類的原因，可以斷定就是A老師個(gè)人的行為。因?yàn)锳老師精通電路，學(xué)校的線路出現(xiàn)問題，他總是挺身向前，加班加點(diǎn)，從無怨言。但這次為了個(gè)人的私利，卻無視學(xué)校的規(guī)章制度，無視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的威嚴(yán)，無視教師的品頭論足。真正的原因，一時(shí)還是難以知曉。

于是，我與A老師面談，問其原因，他閉口不答。學(xué)校依據(jù)他前幾個(gè)月的用電情況，按均數(shù)收取了電費(fèi)，學(xué)校食堂的門鎖隨即進(jìn)行了更換。本身是從節(jié)約水電的角度出發(fā)，沒想到卻引起了A老師的強(qiáng)烈不滿，一些關(guān)于他的風(fēng)言風(fēng)語或多或少地傳入我的耳際。他可能是礙于情面，也可能是這次事件自身理虧的原因，沒有明說。

寒假開學(xué)后，A老師突然找到我，以身體不好為由，要求學(xué)校照顧他，要么減去他的幾節(jié)課，要么他就去辦請假手續(xù)。我知道，他不是真的想請假，身體其實(shí)并無大礙，只是以此發(fā)泄自己心頭的私憤。但是，我清楚地知道，允許他以此鬧情緒，但我絕不可跟他慪氣。所以，我多次與學(xué)校中導(dǎo)干部開會(huì)商量解決問題的辦法，最終定下“和為貴”的基調(diào)。

我的辦法：

1.旁敲側(cè)擊，不予點(diǎn)破。電費(fèi)的事件出來后，恰逢寒假即將開始。我在假前最后一次全體教師會(huì)上，沒有提及這件事。只是旁敲側(cè)擊地談了一些諸如節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥、學(xué)會(huì)感恩、注重自己的德行等道理，主要是引領(lǐng)教師對鏡自省，上善若水，節(jié)約學(xué)校的每一度電，做一個(gè)全體教師認(rèn)可的好人，學(xué)校為我們提供了工作的場所，為我們提供了謀生、創(chuàng)業(yè)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)，我們要學(xué)會(huì)感恩。每個(gè)人都要做學(xué)校發(fā)展的“墊腳石”，而不要做“絆腳石”。不要人為地制造一些不和諧的因素，牽扯學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精力，牽制學(xué)校發(fā)展的步伐。我讓每個(gè)教師都思考自己的言行，不要人為地創(chuàng)造一些不和諧的因素。人人都是向善的，我想讓每位教師心中都埋下善的種子，做利于學(xué)校發(fā)展的事，說利于學(xué)校發(fā)展的話。

2.設(shè)身處地，為他著想。A老師在開學(xué)初萌發(fā)出請假或調(diào)課的念頭后，我首先是對他曉之以理，幫助他分析其弊端。我從真正關(guān)心他、設(shè)身處地為他著想的角度告訴他，如果真是因?yàn)樯眢w的原因，到了非請假不可的地步，那就什么后果與影響都不要考慮了，身體健康是最主要的，學(xué)校絕對準(zhǔn)你請假。但因?yàn)槭乔榫w的問題，我覺得得不償失，幫助他分析了形勢，從私人感情上講，不想讓他請病假，績效工資等將來肯定都要受到影響，就更加不值了。我推心置腹地肯定了他一年來對學(xué)校做出的貢獻(xiàn)，肯定了他的事業(yè)心，一直都是想把工作干好的。A老師聽后似有所悟，態(tài)度不像開始那么強(qiáng)硬，但好像還有心結(jié)沒有打開，始終固執(zhí)己見。我決定彼此雙方都冷靜一下再說。

3.鍥而不舍，小火“慢燉”。出于面子，A老師執(zhí)意自己的行為，剛開始幾天只愿意帶數(shù)學(xué)課，而體育課不愿意帶。我先和副校長、教導(dǎo)主任一起跟他談，但沒有結(jié)果，他憤憤然離開。隔了一晚，我避免與其正面接觸，讓副校長、教導(dǎo)主任分別跟他私聊，最終有所妥協(xié)，但提出了一個(gè)要求，讓我在全體教師會(huì)上向他道歉。這肯定是個(gè)無理的要求。于是，我通過副校長，給他說除了這個(gè)辦法，讓他再說還有什么要求。沒料到，他突然想通了，就此罷手。原來，A老師曾是一名學(xué)校中層干部，因兩年前的一次競爭上崗上落聘，心理很不平衡，原先的校長顧其情面，對他的一些違規(guī)行為睜只眼閉只眼，他占慣了便宜。突然換了一任校長，斷了他的“便宜路”，所以一時(shí)還不能適應(yīng)。但我相信，他的本質(zhì)應(yīng)該是不壞的，如果他仍然是中層干部，覺悟肯定比現(xiàn)在高，只因心里不平衡，感覺受到了虧欠。

篇5

（一）注意平面設(shè)計(jì)中文字表達(dá)的準(zhǔn)確性

在平面設(shè)計(jì)中運(yùn)用文字的最終目標(biāo)還是要通過文字表達(dá)設(shè)計(jì)者所要表達(dá)的意思、情感、觀念、思想等信息，所以平面設(shè)計(jì)中的字體設(shè)計(jì)不能單純地為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，最重要的是要準(zhǔn)確表達(dá)作者最終的意思。例如:在某些商品的標(biāo)語、廣告等中設(shè)計(jì)字體時(shí)，設(shè)計(jì)字體時(shí)要把商品的名稱、特征等簡單、明了、直觀地展現(xiàn)給消費(fèi)者，切忌文字過分繁雜、凌亂，文字的闡述不清晰明了、準(zhǔn)確，就會(huì)失去其存在的主要功能。

（二）注意平面設(shè)計(jì)中字體設(shè)計(jì)的個(gè)性化特征的顯現(xiàn)

在字體的設(shè)計(jì)過程中，還要考慮到設(shè)計(jì)的獨(dú)到性，將自己的設(shè)計(jì)個(gè)性化地展現(xiàn)給用戶，才能吸引到更多人的眼球。在設(shè)計(jì)的初期千萬不能去模仿已有的設(shè)計(jì)，更不能把原有的設(shè)計(jì)抄襲過來，我們要做的就是把平面設(shè)計(jì)的具體格局、內(nèi)容以及所要傳達(dá)的信息結(jié)合起來，然后從字體的形態(tài)以及平面的排版、字體的編排方式等方面不斷地摸索、推敲，進(jìn)而設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化特征的字體，給人以一種耳目一新的感覺。

（三）注意平面設(shè)計(jì)中字體設(shè)計(jì)的美感的體現(xiàn)

平面設(shè)計(jì)也要通過字體的具體設(shè)計(jì)將其美感展現(xiàn)出來，也要通過字體設(shè)計(jì)的裝飾起到錦上添花的作用。在字體設(shè)計(jì)的過程中，我們要把字型、筆畫、描述等有效地結(jié)合起來，并且將所設(shè)計(jì)的字體與平面設(shè)計(jì)巧妙地結(jié)合起來，才能將最有美感的設(shè)計(jì)展現(xiàn)給觀眾。對于字與字的距離、字體中的橫豎撇捺、字符位置的排放等都要協(xié)調(diào)好，讓所設(shè)計(jì)出的字體更具感染力與表現(xiàn)力，更加和諧、融洽地展現(xiàn)在平面設(shè)計(jì)中，增加平面設(shè)計(jì)的美感。

二、字體設(shè)計(jì)在平面設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用分析

（一）字體設(shè)計(jì)在包裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

字體設(shè)計(jì)在包裝設(shè)計(jì)中起著非常重要的作用，消費(fèi)者不能直觀地從表面看到商品的所有特征，只能從商品的包裝中得到想要的信息，所以，在包裝的設(shè)計(jì)中不僅要注意色彩、圖片的合理搭配，還要將字體的設(shè)計(jì)科學(xué)合理地融入進(jìn)來。文字的造型、筆順等都要和諧的搭配起來，才能讓包裝設(shè)計(jì)更加意義非凡，也才能吸引更多的消費(fèi)者了解、購買商品。在包裝設(shè)計(jì)中的字體設(shè)計(jì)既代表著企業(yè)的形象，又能有效地傳遞商品的信息，還能體現(xiàn)出包裝設(shè)計(jì)中的主要思想，其重要性是顯而易見的，我們一定要加深對該類型設(shè)計(jì)的研究、探討。例如：對于面向男性的包裝設(shè)計(jì)中，字體設(shè)計(jì)要簡潔明了，還要直率硬朗、鏗鏘有力，符合大多數(shù)男性的性格特征，才能吸引更多的男性消費(fèi)者去深入地了解相關(guān)商品；在女性用品包裝設(shè)計(jì)中字體設(shè)計(jì)的過程中，我們可以采用優(yōu)雅清新字體設(shè)計(jì)，給消費(fèi)者清新典雅的感覺，讓她們更加喜歡所購的商品，才能有效地激發(fā)她們的二次消費(fèi)，從而有效地提高商品的經(jīng)濟(jì)效益。

（二）字體設(shè)計(jì)在書籍、報(bào)刊設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

書籍、報(bào)刊中的平面設(shè)計(jì)也需要字體設(shè)計(jì)的搭配，才能更好地滿足讀者的需要。在信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用更加廣泛，書籍、報(bào)刊的發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，所以，我們需要在封皮的設(shè)計(jì)、字體的設(shè)計(jì)中投入更多的精力，來吸引讀者，推動(dòng)書籍、報(bào)刊業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。例如：在某些理論性的書籍設(shè)計(jì)中，字體設(shè)計(jì)是不可避免的，對于封皮上的字體一定要簡明扼要，能直觀地把書籍理論結(jié)果展現(xiàn)給讀者，而在內(nèi)容中的字體設(shè)計(jì)中，字跡一定要清晰，且字體不能過小，因?yàn)樽x者在閱讀理論性的文字時(shí)，難免會(huì)疲憊，如果字體設(shè)計(jì)過小或者模糊，讀者的閱讀欲望就是大打折扣。

（三）字體設(shè)計(jì)在招貼廣告設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在招貼廣告的設(shè)計(jì)中，字體的設(shè)計(jì)也是非常重要的，廣告的內(nèi)容要醒目，要給人過目不忘的效果，也是一種非常重要的傳輸媒介。在該類型的字體設(shè)計(jì)中，要明確標(biāo)題與正文的區(qū)別及其各自的重要性。一般情況下，標(biāo)題字體是非常重要、非常醒目的字體，直觀地吸引路人，引導(dǎo)路人；正文字體我們可以選用印刷字體，與標(biāo)題和諧地搭配起來，將廣告所要傳達(dá)的信息直觀地表現(xiàn)出來。例如：在路標(biāo)提示廣告中，字體設(shè)計(jì)就需要足夠醒目，要能夠引起過路人的重視，在道路上的危險(xiǎn)警示一定要放在廣告牌的正中間，字體還需要足夠大，甚至成為廣告牌的主體都不為過，只有這樣，才能更有效地吸引路人的眼球，最大限度地降低安全事故的發(fā)生。

三、結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化發(fā)展；問題；策略

“新課程”的全面推進(jìn)以及信息時(shí)代的特點(diǎn)逐漸診透并影響粉學(xué)校教育，教師的專業(yè)化發(fā)展也受到了越來越多的關(guān)注。但在改革的進(jìn)程中，我們在教師職前教育和在職培訓(xùn)等諸多領(lǐng)域都有許多嚴(yán)峻的問題和難題盆要解決和突破。

一、我國教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀剖析

（一）教師職業(yè)資格要求“門檻”低

首先，教師職業(yè)資格考試學(xué)歷要求低，這將難以為教師專業(yè)化發(fā)展提供動(dòng)力，如小學(xué)教師資格證申請僅需要中等師范學(xué)校畢業(yè)及其他?？埔陨蠈W(xué)歷；中學(xué)教師資格證申請僅需高等師范專科學(xué)校及其他?？埔陨蠈W(xué)歷即可，而許多發(fā)達(dá)國家要求申請教師資格證者學(xué)歷起點(diǎn)必須在大學(xué)本科以上，且具有學(xué)士及其以上學(xué)位。其次，教學(xué)實(shí)習(xí)要求低。

（二）教學(xué)分離，學(xué)用脫節(jié)

首先“，準(zhǔn)教師”培養(yǎng)。我國的教師培養(yǎng)主要由師范院校承擔(dān)，但師范院校課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容選定卻長期落后于時(shí)展，課程設(shè)置偏重于理論講授，對于教育教學(xué)技能與教育科研能力的培養(yǎng)則凸顯不足，從而使得學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)發(fā)展不均衡。其次，崗前教育。崗前教育是“準(zhǔn)教師”向職業(yè)教師轉(zhuǎn)變的必經(jīng)階段。當(dāng)前我國中小學(xué)甚至高校教師崗前教育與教師專業(yè)化發(fā)展還有很大差距。

（三）教師缺乏專業(yè)化發(fā)展意識(shí)

目前，我國教師主要以升學(xué)為主導(dǎo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而對教師專業(yè)化發(fā)展所應(yīng)具備的學(xué)術(shù)自主性、教學(xué)研究等專業(yè)發(fā)展方面缺乏專業(yè)化發(fā)展意識(shí)。

二、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的建議

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清教師專業(yè)化的發(fā)展價(jià)值，樹立終身教育思想與終身學(xué)習(xí)的思想

教師應(yīng)通過多種途徑加強(qiáng)對教師專業(yè)化的理論學(xué)習(xí)，讓自己明確教師專業(yè)化的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、要求、價(jià)值等，以便對教師專業(yè)化有全面的認(rèn)識(shí)，在潛意識(shí)中用教師專業(yè)化的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。同時(shí)，應(yīng)樹立終身教育和終身學(xué)習(xí)的思想，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面不斷更新自己，充實(shí)自己，跟上時(shí)代的步伐。

（二）教師應(yīng)培養(yǎng)實(shí)踐反思能力，不斷提升自己的教師專業(yè)形象

只有在教學(xué)實(shí)際行動(dòng)中通過不斷的實(shí)踐反思，才能使教師的專業(yè)性地位得到不斷的鞏固和加強(qiáng)。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。這里的反思是指“教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程”。反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，包括自我反省以及學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)的意見和建議等。反思在教師專業(yè)化中意義重大，要想進(jìn)步必須學(xué)會(huì)反思。

（三）教師應(yīng)多參加教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)

教學(xué)實(shí)踐研究在教師專業(yè)化發(fā)展中起著重要的作用，是提高教師專業(yè)化水平的有效方法。因此，教師應(yīng)該有目的有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，可以從自己的日常教學(xué)實(shí)踐所面臨的問題以及取得的經(jīng)驗(yàn)成績中找出研究的課題，然后對選出的課題進(jìn)行充分的論證，制定出研究計(jì)劃和實(shí)施方案，進(jìn)行積極的探索。

（四）職后繼續(xù)教育的多樣化和中小學(xué)與大學(xué)的合作

職后繼續(xù)教育可以且應(yīng)當(dāng)采取多種方式。我們應(yīng)該在借鑒其他國家成功經(jīng)驗(yàn)的礎(chǔ)上，發(fā)展適合中國國情的多層次的在職教師培訓(xùn)體系。歐美許多發(fā)達(dá)國家在繼續(xù)教育的目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)多要求、多層次，內(nèi)容上突出針對性、現(xiàn)代性和實(shí)用性，同時(shí)較為重視教師教育理論的研究，以及建構(gòu)終身化、一體化的教育理念。在大多數(shù)歐洲國家，在職教育課程基本上是由獨(dú)立于職前教育機(jī)構(gòu)的專門機(jī)構(gòu)提供。這些都是我們可以章來借鑒和改造的。另外，我們還應(yīng)該大力提倡在繼續(xù)教育中使用案例教學(xué)法以直接促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。案例是一種描寫性的研究文本，它基于現(xiàn)實(shí)的教育情景或事件，通常以敘事的形式呈現(xiàn)，普遍認(rèn)為案例教學(xué)在解決實(shí)際教學(xué)問題和促進(jìn)教師的反思性思維中起到了積極的作用，效果較為明顯。同時(shí)，中小學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)同包括師范院校在內(nèi)的高等院校的合作，借助其理論、科研優(yōu)勢來發(fā)展自己的教師隊(duì)伍。例如，近些年來，我國許多地區(qū)的高等師范院校就與其所在地的中小學(xué)合作，陸續(xù)創(chuàng)建了許多教師發(fā)展學(xué)校，通過各種方式和途徑幫助基礎(chǔ)教育工作者提高教育教學(xué)水平，同時(shí)自身也獲得了較快發(fā)展。

（五）形成教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)

只有具備這種意識(shí)，教師才能不斷自覺地促進(jìn)自我專業(yè)成長。教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，按照時(shí)間維度劃分為三方面內(nèi)容：對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識(shí)、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識(shí)、對自己未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)。教師的專業(yè)自主意識(shí)是教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，它既能將教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和今后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使得己有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為，又能增強(qiáng)教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的自我更新取向。

（六）培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展自主的能力

教師專業(yè)發(fā)展自主的能力是在教學(xué)專業(yè)活動(dòng)中形成并得以發(fā)展的自覺的促進(jìn)自我專業(yè)成長的能力，是教師進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展自主的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，教師的專業(yè)活動(dòng)盡管有多種形式，如與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的互動(dòng)交流、同事之間的相互合作、與學(xué)生及學(xué)生家長的接觸等。但從總體上看，教室才是教師在學(xué)校的基本活動(dòng)場所，課堂教學(xué)才是教師的最基本的專業(yè)活動(dòng)形式。教師專業(yè)發(fā)展自主能力的培養(yǎng)，應(yīng)該基于教師課堂上的專業(yè)生活，更多的依靠教師對課堂教學(xué)的思考和研究。

（七）建立完善的教師教育評價(jià)體系

完善的教師教育評價(jià)機(jī)制為教師專業(yè)化發(fā)展提供了良好的發(fā)展環(huán)境。而目前我國的教師教育評價(jià)體系仍然存在很多問題，如觀念陳舊、方法落后、缺乏信度和效度等等。在未來的教師專業(yè)化發(fā)展中，建立學(xué)歷與能力結(jié)合、專業(yè)與綜合并重、職前與職后共抓的教育評價(jià)機(jī)制是必然的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫元濤，趙明閣.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校：探索、經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].教師教育研究，2004（1）.

篇7

一、以縣為主的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制沒有真正落實(shí),主要表現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)教師工資未實(shí)現(xiàn)真正意義上的上劃，縣域內(nèi)教師工資發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)還不統(tǒng)一。鎮(zhèn)教師工資比縣直教師月工資低480元，大部分鎮(zhèn)教師的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、崗位津貼、住房公積金沒有落實(shí)。建議調(diào)整財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，將教師工資全額納入財(cái)政預(yù)算，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放。鑒于目前我縣財(cái)政實(shí)際，可分步實(shí)施，即今年重點(diǎn)解決好農(nóng)村教師崗位津貼和醫(yī)療保險(xiǎn)問題。

二、教育強(qiáng)鎮(zhèn)建設(shè)工作進(jìn)展緩慢。根據(jù)創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)，全縣要有80%鎮(zhèn)達(dá)到教育強(qiáng)鎮(zhèn)的目標(biāo)。目前，我縣已通過教育強(qiáng)鎮(zhèn)的只有興福鎮(zhèn)和原寨郝鎮(zhèn)，全縣要達(dá)到省級教育示范縣驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)，各鎮(zhèn)首先要按濱州市教育強(qiáng)鎮(zhèn)驗(yàn)收評估標(biāo)準(zhǔn)要求，開展創(chuàng)建工作。特別是在學(xué)校布局調(diào)整、辦學(xué)條件的改善、教育經(jīng)費(fèi)的投入上積極創(chuàng)造條件，確保達(dá)標(biāo)。

三、2005年縣財(cái)政統(tǒng)籌縣直中小學(xué)學(xué)雜費(fèi)129.3萬元，按照省教育廳、物價(jià)局、財(cái)政廳《關(guān)于在全省義務(wù)教育階段學(xué)校試行“一費(fèi)制”收費(fèi)辦法的意見》（魯，全國公務(wù)員共同的天地政辦發(fā)〔2004〕65號）文件要求：“嚴(yán)禁統(tǒng)籌、挪用、平調(diào)中小學(xué)雜費(fèi)平衡財(cái)政預(yù)算”。建議將統(tǒng)籌的資金全額劃撥到各有關(guān)學(xué)校。

四、城市和地方教育費(fèi)附加撥付不足。其中，城市教育費(fèi)附加欠撥222萬元，地方教育費(fèi)附加欠撥220萬元。解決辦法是嚴(yán)格執(zhí)行濱州市人民政府辦公室《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育費(fèi)附加征收管理使用工作的通知》（濱政辦字〔2005〕127號）文件規(guī)定：“教育費(fèi)附加應(yīng)用于改善中小學(xué)教學(xué)設(shè)施和辦學(xué)條件，嚴(yán)禁擠占、挪用、平衡財(cái)政預(yù)算，全額用于教育?！痹谑姓?月9日對我縣的教育綜合督導(dǎo)中，由于地方教育附加撥付不到位，A3指標(biāo)270分全部扣除。

篇8

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；問題及對策

初中階段，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要時(shí)期，初中化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生親自認(rèn)知和探索物質(zhì)世界，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

從初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)時(shí)的設(shè)置來看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有重要的位置，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于各種原因，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果并不理想，與標(biāo)準(zhǔn)的要求存在一定的差距，主要表現(xiàn)在：

1．1重視程度不夠。一方面是學(xué)校重視程度不夠，雖然素質(zhì)教育實(shí)行了很多年，新課程改革也貫穿著素質(zhì)教育的要求，但是實(shí)踐中，分?jǐn)?shù)仍然是考核學(xué)生的主要方式，很多學(xué)校仍唯分?jǐn)?shù)至上，而實(shí)驗(yàn)技能的考核并沒有納入中考的范圍，導(dǎo)致學(xué)校片面追求分?jǐn)?shù)，忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)；另一方面是教師重視程度不夠，在追求升學(xué)率的背景下，教師往往承擔(dān)著巨大的壓力，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，往往為了完成課程要求，到了實(shí)驗(yàn)課時(shí)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，為了盡快完成實(shí)驗(yàn)課，有些實(shí)驗(yàn)課變成了老師的演示實(shí)驗(yàn)，然后將操作要點(diǎn)教給學(xué)生，要求學(xué)生背下來，以應(yīng)付考試，這種為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，起不到培養(yǎng)學(xué)生理性思維的效果，甚至扼殺了學(xué)生的探索熱情。學(xué)校和老師對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少足夠的認(rèn)識(shí)，是導(dǎo)致初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在問題的根本原因。

1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源配備不足。化學(xué)實(shí)驗(yàn)屬于消耗性實(shí)驗(yàn)，并且具有一定的危險(xiǎn)性，對實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)場所等具有較高的要求。按照化學(xué)課程的要求，目前，大多數(shù)學(xué)校都有化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)室的利用率并不高，閑置情況較為嚴(yán)重。有些學(xué)校由于缺少化學(xué)實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)器具無法滿足所有學(xué)生都能親自完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)只能成為演示實(shí)驗(yàn)或者模擬實(shí)驗(yàn)了?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源配備不足，是導(dǎo)致初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在問題的直接原因。

1．3教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平需進(jìn)一步提高。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對化學(xué)世界的探索過程，實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)直接決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，在他們看來，只要能把實(shí)驗(yàn)過程和原理講清楚，學(xué)生能夠記住相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象［1］，在考試中能夠回答相關(guān)問題，就完成了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，這樣的教師，本身就對化學(xué)這門學(xué)科缺少足夠的認(rèn)識(shí)，自身水平尚且如此，如何培養(yǎng)出高水平的學(xué)生呢？還有的教師，未經(jīng)過專門的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，自身實(shí)驗(yàn)技能較差，缺乏創(chuàng)造性開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，在實(shí)際教學(xué)中，照本宣科，難以對學(xué)生開展有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。同時(shí)，有些學(xué)校缺少專職的實(shí)驗(yàn)員，由化學(xué)教師兼職實(shí)驗(yàn)員，在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)雙重壓力下，也導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果大大消弱。因此，實(shí)驗(yàn)教師的水平較差，是導(dǎo)致初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在問題的主要原因。

2提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的對策

2．1提高重視程度，完善實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制：首先，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”成為化學(xué)教育的主要任務(wù)，實(shí)驗(yàn)更是化學(xué)教育中的重要內(nèi)容［2］，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育水平直接決定基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，各級教育主管部門，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育擺在突出重要的位置。其次，教師要提高對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚瘜W(xué)知識(shí)的理解，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，將起到事半功倍的效果，既能提高對理論知識(shí)的消化理解，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的。最后，改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)機(jī)制。在實(shí)踐中，一方面可將化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核列入學(xué)生的日常考核中，作為學(xué)生評優(yōu)選先的重要評價(jià)指標(biāo)，另一方面，在中考中加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)所占的比重，提高試題的可操作性，使日常實(shí)驗(yàn)成績優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。同時(shí)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平考核作為學(xué)校和教師考核的重要指標(biāo)，使學(xué)校和教師從根本上重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2．2增大投入力度，確保實(shí)驗(yàn)資源充足：各級教育部門應(yīng)該將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)列入專項(xiàng)開支，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，提供足夠的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)藥品，保證每個(gè)學(xué)生都能夠親自完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。對于自身實(shí)驗(yàn)條件無法開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，可以與少年宮、質(zhì)檢所等相關(guān)校外機(jī)構(gòu)開展合作，共同開展學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2．3提高教師素質(zhì)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量：教師水平直接決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。作為化學(xué)教師，要改變觀念，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)步驟和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，能夠科學(xué)的描述化學(xué)變化過程，從小培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)的培訓(xùn)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)，全面提升實(shí)驗(yàn)操作技能，有條件的學(xué)校，應(yīng)該設(shè)置專門的實(shí)驗(yàn)員，使化學(xué)教師與實(shí)驗(yàn)教師分離，相互獨(dú)立，相互配合，共同完成化學(xué)的教學(xué)任務(wù)，全面提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)論

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，化學(xué)教師是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的領(lǐng)路人，作為從事化學(xué)教育的一線教師，要充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，特別是實(shí)驗(yàn)技能，在教學(xué)過程中合理、高效的完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真正用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)化學(xué)世界，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:華洪波 單位:廣東省中山市卓雅外國語學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】校外實(shí)踐教學(xué) 酒店管理專業(yè) 面臨的問題 管理工作

引言

2012年1月，教育部等部門共同下發(fā)了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》的文件，其中再次強(qiáng)調(diào)高校實(shí)踐育人相關(guān)工作的重要性。以酒店管理專業(yè)為例，按照行業(yè)特點(diǎn)及其需求，該專業(yè)除了需要學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，還非常注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而這部分能力的培養(yǎng)，如果僅僅是局限于案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的訓(xùn)練及專業(yè)人士的講解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到行業(yè)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)，這種足不出戶的實(shí)踐教學(xué)，由于缺少真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)仍然與現(xiàn)實(shí)有一定脫節(jié)，尤其是對客服務(wù)等環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏一定靈活性、創(chuàng)新性，也難以讓學(xué)生的溝通能力、服務(wù)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等能力得到提高。因此，酒店管理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，校外實(shí)踐是必不可少的部分。

一、校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包含的各種因素

（一）學(xué)校

學(xué)校作為育人單位，制定學(xué)生的教學(xué)體系，與企業(yè)共同制定校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及方法，參與整個(gè)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展及管理工作，通過酒店先進(jìn)的硬件及軟件設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系的緊密度，從而彌補(bǔ)自身教學(xué)條件的不足，更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)有助于學(xué)生的就業(yè)工作。

（二）企業(yè)

企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)組織，根據(jù)學(xué)校要求負(fù)責(zé)安排學(xué)生到崗后的各種知識(shí)技能培訓(xùn)及工作安排，與學(xué)校共同負(fù)責(zé)工作期間對學(xué)生的管理工作。同時(shí)通過校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，解決自己的用工需求，降低用工成本，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，也為未來儲(chǔ)備優(yōu)秀的員工。

（三）學(xué)生

學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，在該環(huán)節(jié)中，應(yīng)了解行業(yè)情況，鞏固自身所學(xué)的知識(shí)技能，加強(qiáng)自身的綜合能力鍛煉，為今后進(jìn)入社會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)，做好鋪墊。但是，由于學(xué)生數(shù)量較多，其家庭背景、閱歷、認(rèn)知度等因人而異，因此對校外實(shí)踐教學(xué)的看法有所不同。

（四）其他

除了以上三方主要因素，還包含學(xué)生家長、社會(huì)輿論等因素，這些因素對學(xué)生在完成校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中會(huì)起到一定的影響作用。

二、校外實(shí)踐教學(xué)中面臨的各種問題

由于涉及因素較多，各方面的需求有所差異，為了盡可能平衡各方需求，校外實(shí)踐教學(xué)的管理工作面臨較多難題，大致歸納如下：

（一）安全

在校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，最為重要的便是學(xué)生的安全問題，主要分為交通安全、工作安全、財(cái)產(chǎn)安全。

1. 交通安全。校外實(shí)踐教學(xué)的開展地必然是在校外，有些甚至離學(xué)校較遠(yuǎn)，這里就涉及學(xué)生來回往返途中的安全問題。

2. 工作安全。為使教學(xué)更具真實(shí)性，學(xué)生多以頂崗方式參與到酒店工作中，且絕大部分是在勞動(dòng)密集性較強(qiáng)的基層崗位，有一定的工作安全隱患。比如有學(xué)生在餐飲部門傳菜或在客房打掃過程中摔傷。

3. 財(cái)產(chǎn)安全。學(xué)生在實(shí)踐過程中，由于所接觸的人較多，構(gòu)成復(fù)雜，而學(xué)生閱歷有限，較缺乏防范意識(shí)，難免因疏忽大意造成財(cái)產(chǎn)損失。

（二）教學(xué)

企業(yè)受實(shí)際情況的限制不可能完全按照學(xué)校、學(xué)生的教學(xué)需求安排工作，這就需要三方共同協(xié)商，盡可能做到“三贏”的局面。其中主要涉及的問題有：

1. 校外實(shí)踐教學(xué)的開展時(shí)間需要按照企業(yè)要求進(jìn)行調(diào)整。由于需要酒店一次性提供較大的崗位量，同時(shí)酒店又有淡旺季之分，酒店作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)組織，為了合理控制用人成本，對教學(xué)時(shí)間上有一定的要求，這就需要學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃能隨之做出相應(yīng)的調(diào)整，協(xié)調(diào)好校內(nèi)課程的安排。

2. 酒店培訓(xùn)員的水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難以控制。為完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)及保證自身的服務(wù)水平，酒店會(huì)安排相應(yīng)崗位的培訓(xùn)員對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，但培訓(xùn)員教學(xué)水平及素質(zhì)有所差異，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊，酒店和學(xué)校難以控制其教學(xué)質(zhì)量。甚至有的培訓(xùn)員考慮到學(xué)生實(shí)踐結(jié)束后會(huì)離開酒店，不能分擔(dān)部門工作，而對學(xué)生產(chǎn)生消極的看法，不愿意認(rèn)真教學(xué)，使學(xué)生不能真正學(xué)到有用的知識(shí)。

3. 學(xué)生在酒店實(shí)踐過程后期，易產(chǎn)生疲勞心理。由于酒店大部分一線的工作較易上手，但又不可能隨時(shí)變動(dòng)學(xué)生崗位，因此，往往幾周過后，學(xué)生開始對所在崗位產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)、工作積極性下降，給酒店工作開展帶來一定負(fù)面影響。

（三）生活

1. 食。校外實(shí)踐教學(xué)期間，通常由酒店為學(xué)生提供一日三餐，主要問題表現(xiàn)在用餐時(shí)間和酒店的用餐制度上。有些崗位用餐時(shí)間區(qū)別于學(xué)生的正常用餐時(shí)間，如中餐廳中午正是上客時(shí)間，通常該部門的員工會(huì)在11點(diǎn)前用午餐，用餐時(shí)間一般為30分鐘，導(dǎo)致部分學(xué)生不太習(xí)慣。

2. 宿。校外實(shí)踐期間，學(xué)生的住宿分為校內(nèi)、校外兩種情況，不管是哪種情況都給管理帶來一定難度，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生所在部門較為分散，上下班時(shí)間有所不同，難以掌握學(xué)生回宿舍的時(shí)間。另外，目前大部分酒店所提供的住宿環(huán)境與學(xué)校有所差別，很多學(xué)生難以習(xí)慣。

（四）其他

1. 部分學(xué)生在心理上對校外實(shí)踐環(huán)節(jié)有一定排斥感。目前很多大學(xué)生對自己的學(xué)歷有一定優(yōu)越感，害怕吃苦，而酒店的基層工作恰恰是屬于勞動(dòng)性較強(qiáng)的工作，很多人堅(jiān)持不下來。

2. 部分學(xué)生角色轉(zhuǎn)換不到位，無法適應(yīng)工作環(huán)境。到崗后，學(xué)生的意識(shí)還停留在自己是一名學(xué)生上，不知道如何正確的與酒店員工、領(lǐng)導(dǎo)、客人進(jìn)行溝通，難以適應(yīng)新的環(huán)境。

3. 部分學(xué)生家長不愿意學(xué)生到酒店進(jìn)行實(shí)踐。由于傳統(tǒng)思維或社會(huì)導(dǎo)向，部分家長總覺得做服務(wù)員丟臉，或者害怕學(xué)生吃苦，不愿意學(xué)生到酒店從事基層工作，甚至有家長為學(xué)生請假以逃避校外實(shí)踐教學(xué)。

4. 酒店員工的錯(cuò)誤引導(dǎo)。由于部分基層員工本身素質(zhì)有限，或?qū)频瓴粷M，容易在學(xué)生面前說出或作出不正確的言行，影響學(xué)生對酒店的認(rèn)識(shí)，易產(chǎn)生消極情緒或較大落差感。

三、加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理工作的措施

（一）學(xué)校與酒店共同制定完善的校外實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃及管理方案

校外實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃涉及教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、考核、學(xué)生的生活、安全、規(guī)章制度等各種問題，作為學(xué)生的接受者，需要酒店共同參與制定，必要時(shí)可征求學(xué)生意見，明確各項(xiàng)內(nèi)容，使得教學(xué)能保質(zhì)保量完成。

（二）由學(xué)校、酒店、學(xué)生三方選派代表，組成該期間的聯(lián)合領(lǐng)導(dǎo)小組

其中，學(xué)校指定該期間的實(shí)踐指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師定期到酒店走訪，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、掌握學(xué)生實(shí)踐教學(xué)期間的心理、生活及教學(xué)情況，監(jiān)督酒店的教學(xué)內(nèi)容是否有效進(jìn)行，負(fù)責(zé)學(xué)校、學(xué)生與酒店之間的溝通，及時(shí)處理學(xué)生出現(xiàn)的問題。酒店指定該期間的部門負(fù)責(zé)人及總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)安排學(xué)生在酒店實(shí)踐期間的教學(xué)安排。學(xué)生按照工作崗位的分配進(jìn)行小組編排，落實(shí)小組長，便于學(xué)生到酒店后，更有效掌握各部門學(xué)生實(shí)踐情況，如有特殊情況及時(shí)報(bào)告學(xué)校及酒店。

（三）提前讓學(xué)生了解所到酒店的情況，增強(qiáng)學(xué)生對酒店的適應(yīng)性

在學(xué)生正式開始校外實(shí)踐時(shí)，為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)酒店，可以通過酒店宣講會(huì)、參觀等方式讓學(xué)生大致了解酒店情況，消除學(xué)生對酒店的陌生感，這將利于加強(qiáng)學(xué)生對酒店的認(rèn)可及適應(yīng)。

（四）提前在校內(nèi)進(jìn)行初步的技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，使知識(shí)的傳授更加系統(tǒng)、完整

利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)室，由學(xué)校專業(yè)教師或聘請酒店合格的培訓(xùn)專員按照酒店要求先對學(xué)生進(jìn)行授，這樣既能保證每個(gè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)、全面，也能有效降低部分酒店員工因教學(xué)能力、經(jīng)驗(yàn)不足等造成的影響。

（五）注重開展校外實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)員工作以及整個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的思想狀態(tài)

好的動(dòng)員工作將對學(xué)生完成校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。對大部分學(xué)生而言是第一次踏入社會(huì)，因此學(xué)校有必要提前進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生、家長能正確地認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的必要性及其意義，樹立學(xué)生不怕苦、不怕困難的精神，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生在工作中自我保護(hù)等方面的意識(shí)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，難免有學(xué)生產(chǎn)生厭倦或不適應(yīng)的情緒，如不能及時(shí)排解將可能感染給其他學(xué)生，所以需要學(xué)校及酒店全程關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在生活、工作中多給予關(guān)懷與幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：城市道路設(shè)計(jì)；問題；解決措施

1 市政道路設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

1.1 體現(xiàn)城市特色

隨著人們對文化生活要求的不斷提高，使得我們周圍的文化環(huán)境也朝著多元化的方向發(fā)展。在人口密集的現(xiàn)代城市，怎樣體現(xiàn)出每個(gè)城市的個(gè)性和特色，成為了城市建設(shè)中不可忽略的考慮因素。根據(jù)城市的環(huán)境、人文特色等實(shí)際情況，在城市道路規(guī)劃和設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出城市的特色，融入城市的文化氛圍。

1.2 體現(xiàn)功能特色

除了體現(xiàn)出現(xiàn)代城市的個(gè)性和特色，市政道路作為城市建設(shè)的基礎(chǔ)，交通以及游覽等功能才是城市道路應(yīng)體現(xiàn)出的主要功能。

2 市政道路設(shè)計(jì)存在的問題

2.1 道路網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不合理

由于道路設(shè)計(jì)者在道路設(shè)計(jì)過程中，僅僅局限于眼前的設(shè)計(jì)，而忽略城市的整體道路網(wǎng)絡(luò)，使得設(shè)計(jì)出的道路無法與整體的道路網(wǎng)結(jié)構(gòu)匹配起來，從而造成了城市道路網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重地導(dǎo)致道路交通功能紊亂。長期以來，我國的城市道路建設(shè)都集中于幾條貫通性的主干道、立交方面，而忽視支路系統(tǒng)的建設(shè)和規(guī)劃，特別是貫通性支路的建設(shè)。城市中的機(jī)動(dòng)車輛、非機(jī)動(dòng)車輛以及行人都集中于貫通的幾條主干道上，加重道路的交通負(fù)擔(dān)，在不利于交通分流的同時(shí)也增加了行人過街的危險(xiǎn)性。

2.2 道路網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)不通暢

對交通情況進(jìn)行分析是道路設(shè)計(jì)前非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對交通流向、流量、周邊路網(wǎng)、車速、車輛組成等情況進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查和分析，有利于準(zhǔn)確定位道路等級，確定道路規(guī)模?，F(xiàn)代城市中，由于設(shè)計(jì)者對于實(shí)際交通分析的缺乏，使得目前的市政道路普遍存在各道路的車道數(shù)、路段和交叉口紅線相同，路網(wǎng)節(jié)點(diǎn)的交通流相互等待或避讓降低了道路的通行能力，也造成了道路網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)。

2.3 不合理的橫斷面設(shè)計(jì)

長期以來，我國市政道路設(shè)計(jì)和規(guī)劃都缺乏交通工程的設(shè)計(jì)理念，而將重點(diǎn)放在道路工程的設(shè)計(jì)上面。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致了道路設(shè)計(jì)規(guī)劃的不合理，尤其體現(xiàn)在道路橫斷面的設(shè)計(jì)上。橫斷面設(shè)計(jì)的不合理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）缺乏對交通流組織、路段、節(jié)點(diǎn)通行能力、行車速度方面的定量、定性的分析。（2）缺乏對交通流構(gòu)成和道路功能的基本分析。（3）對于各種設(shè)計(jì)規(guī)范的機(jī)械套用，而不對車速、車道數(shù)及車道寬度、道路功能之間的關(guān)系做深入的研究分析。（4）對于管線設(shè)置、道路隔離帶設(shè)計(jì)、公交站臺(tái)設(shè)置、綠化要求、安全和環(huán)保要求以及景觀設(shè)置方面不能做到周密全面的考慮。

2.4 特殊人群的道路設(shè)計(jì)問題

特殊人群也是現(xiàn)代城市結(jié)構(gòu)中不可忽視的一個(gè)部分，相對于正常人，他們對于道路設(shè)計(jì)有著不同的需求，但是現(xiàn)代城市道路建設(shè)在這一方面做得還不夠完善，存在著不少的問題。

盲道設(shè)計(jì)問題。由于城市中盲道的設(shè)計(jì)不夠規(guī)范，管理不夠到位等多種原因，讓盲道達(dá)不到預(yù)期的使用效果。盲道的設(shè)計(jì)問題主要有以下幾個(gè)方面的體現(xiàn)：第一，城市中的盲道設(shè)計(jì)主要有行進(jìn)盲道和提示盲道（圓點(diǎn)型），對于這兩種盲道來說，都存在著無法明確提示方向的問題，容易讓盲人出現(xiàn)走錯(cuò)路的現(xiàn)象；第二，在各大型的出入口（如道路兩端、居民點(diǎn)等）處盲道中斷；第三，盲道雖可提示該道路的變化，但是不能提示環(huán)境變化。在盲道設(shè)計(jì)中使用盲道北向磚可以起到指示地理方向的作用。在道路節(jié)點(diǎn)及盲道兩側(cè)等位置，設(shè)置使用盲文指示的導(dǎo)盲路牌，方便盲人判斷所處的環(huán)境。

3 城市道路設(shè)計(jì)存在問題的解決措施

隨著城市建設(shè)的不斷發(fā)展，市政道路問題也成為了現(xiàn)代城市建設(shè)關(guān)注的焦點(diǎn)。道路問題不僅在道路交通建設(shè)中占據(jù)著重要地位，甚至直接關(guān)系著城市建設(shè)的成敗。市政道路設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有很強(qiáng)的綜合性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性的工作，對于設(shè)計(jì)者有很高的要求，既需要很高的專業(yè)水平，也需要設(shè)計(jì)者具有前瞻性和很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

3.1 道路節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)

道路節(jié)點(diǎn)按照功能進(jìn)行分類，可以分為快速路中的集散節(jié)點(diǎn)和路徑轉(zhuǎn)換節(jié)點(diǎn)、干路之間的相交節(jié)點(diǎn)和特殊道路與支路相交節(jié)點(diǎn)。按照以下原則對不同道路的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能最大程度地發(fā)揮其道路功能。

（1）設(shè)計(jì)必須具有針對性：設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)交叉口方案時(shí)，可以對現(xiàn)有的交通政策研究成果、城市規(guī)劃及交通規(guī)劃進(jìn)行研究分析，加以利用，從而讓方案能符合目前城市的實(shí)際情況。（2）設(shè)計(jì)具有協(xié)調(diào)性：渠化規(guī)劃設(shè)計(jì)干路交叉口，在交叉口增加進(jìn)口處的車道數(shù)，擴(kuò)大交叉口的空間資源，從而讓路口也具有與路段一樣的通行能力。（3）綜合考慮進(jìn)行設(shè)計(jì)：綜合相交道路的類別、流量、公交站點(diǎn)設(shè)置、管線布置、周圍環(huán)境等方面要求后，才能對道路節(jié)點(diǎn)的用地范圍及形式做出正確的判斷。（4）設(shè)計(jì)必須以人為本：行人過街設(shè)施的設(shè)置應(yīng)當(dāng)根據(jù)紅線寬度來設(shè)置，綠化交通島也可以成為城市的一道風(fēng)景線。（5）從長遠(yuǎn)考慮進(jìn)行設(shè)計(jì)：道路交叉口近期的設(shè)計(jì)實(shí)施，還必須立足于遠(yuǎn)期的交通需求，讓建成的道路節(jié)點(diǎn)不僅能滿足當(dāng)前的交通需求，還能滿足以后的交通需求。（6）秉持節(jié)約原則：對于現(xiàn)有設(shè)施，要挖掘其潛力，做到物盡其用。在能不建立交的情況下，盡量不建，保留現(xiàn)有環(huán)形交叉口，使用“信號燈+環(huán)交”的方式進(jìn)行控制。立交的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用當(dāng)?shù)氐匦?，?jié)約用地和資金，做出既簡潔又美觀的設(shè)計(jì)。

3.2 橫斷面的設(shè)計(jì)

機(jī)動(dòng)車道、人行道、非機(jī)動(dòng)車道、中央/機(jī)非隔離帶和路緣帶等都是市政道路橫斷面的重要組成要素。對于這些要素進(jìn)行合理的分配，是道路橫斷面設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。合理的橫斷面設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行考慮。

（1）將通行能力和行駛速度作為考慮標(biāo)準(zhǔn)，在節(jié)約土地資源的要求下，合理制定機(jī)動(dòng)車道寬度。（2）在對于道路的交通情況進(jìn)行分析后，對原有的車道數(shù)量作出相應(yīng)的調(diào)整。（3）優(yōu)化隔離帶及各種車道的分配比例。（4）考慮環(huán)保和行人、車輛的安全問題，調(diào)整中央隔離帶以及綠化帶的布置形式。（5）對于道路現(xiàn)狀的改造，可以分期進(jìn)行。

3.3 快速路的設(shè)計(jì)

最為最高等級的城市道路，快速路能讓人們實(shí)現(xiàn)在相對較短的時(shí)間內(nèi)，完成長距離出行的目的。在道路系統(tǒng)中，快速路相對快速和暢通。城市對快速路的需求，是由該城市的綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力、城市規(guī)模、形態(tài)、布局以及機(jī)動(dòng)車的發(fā)展水平多方面因素所決定的。在快速路建設(shè)之前，應(yīng)解決快速路的布局、選址問題，道路的標(biāo)準(zhǔn)問題，規(guī)劃的協(xié)同和系統(tǒng)性問題以及幾何形式問題等技術(shù)問題。

4 結(jié)束語

現(xiàn)代城市道路主要有快速路、主干道、次干道和支路四個(gè)類別。不同類別道路的設(shè)計(jì)建設(shè)在城市中體現(xiàn)出不同的功能，其目標(biāo)都是為了滿足城市建設(shè)的基本需求。要想正常發(fā)揮道路的交通功能，還必須建設(shè)一個(gè)各類道路有機(jī)結(jié)合、各司其職的有機(jī)協(xié)調(diào)的道路網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。發(fā)現(xiàn)道路網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的問題并采取有效措施，才能將道路功能發(fā)揮到最大值。

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