導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的收獲與體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【作者簡(jiǎn)介】潘香君，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)（江蘇常州，213161）課程中心副主任，一級(jí)教師，常州市骨干教師。

美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞曾精辟地指出：數(shù)學(xué)既像一門(mén)系統(tǒng)的演繹科學(xué)，又像一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。瑞士數(shù)學(xué)家歐拉更直接地點(diǎn)出：數(shù)學(xué)不但需要觀察，也需要實(shí)驗(yàn)。當(dāng)前，在我國(guó)高等教育和中學(xué)教育中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引起了廣大教學(xué)研究者和教師的積極關(guān)注，人們進(jìn)行了大量的理論研究與教學(xué)實(shí)踐，可在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的意蘊(yùn)與價(jià)值

1.實(shí)驗(yàn)，讓兒童從看客向創(chuàng)客轉(zhuǎn)變。

一般意義上的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是教師的演示居多，兒童扮演看客，看似節(jié)省時(shí)間效率高，實(shí)則兒童沒(méi)有親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，很難提升他們的核心能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以滿足兒童的個(gè)別化學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)兒童全程參與到研究活動(dòng)中，呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，經(jīng)歷規(guī)律與知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程，讓兒童從問(wèn)題的看客變成新知探索的創(chuàng)客。

2.實(shí)驗(yàn)，讓邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合。

德國(guó)數(shù)學(xué)家希爾伯特曾說(shuō)：“要獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)，某些直觀的想象和判斷力是不可缺少的先決條件，單憑邏輯是不夠的?！睌?shù)學(xué)家在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程中，非邏輯思維起到極其關(guān)鍵的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓兒童通過(guò)動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)口說(shuō)，使數(shù)學(xué)直覺(jué)、猜想、類(lèi)比、頓悟等一系列非邏輯思維自然生成。

3.實(shí)驗(yàn)，讓兒童的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)相長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的形式與數(shù)學(xué)教學(xué)的手段發(fā)生了很大改變。兒童可以真切地經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得必要的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是通過(guò)何種手段進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、操作和探究行為，注重對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟，重視合作交流與情感體驗(yàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)與內(nèi)涵

1.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性與多元性。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠化難為易、化繁為簡(jiǎn)，通過(guò)直觀地演示教具感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。在研究“一個(gè)餅的四分之三和三個(gè)餅的四分之一的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生通常會(huì)制作四個(gè)圓當(dāng)作四個(gè)餅，把其中一個(gè)餅平均分成四份，取其中的三份，即。把另外三個(gè)餅平均分成四份，取其中的一份，即。接著把這個(gè)重新拼一拼，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它就是一個(gè)餅的四分之三，得出結(jié)論：一個(gè)餅的四分之三和三個(gè)餅的四分之一是相等的。復(fù)雜的知識(shí)在學(xué)生的操作演示中得以理解、深化、吸收。

2.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作性與探究性。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，操作是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦探索知識(shí)、尋找知識(shí)之間聯(lián)系的有效方法。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了探索數(shù)學(xué)規(guī)律、構(gòu)建數(shù)學(xué)概念或解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的參與下，基于特定的物質(zhì)條件，通過(guò)操作進(jìn)行的一種探索、研究活動(dòng)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在特定的物質(zhì)條件下需要借助數(shù)學(xué)操作開(kāi)展活動(dòng)，數(shù)學(xué)操作是達(dá)成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種手段。

3.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的抽象性與模型性。

學(xué)生如何開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探索“一個(gè)餅的四分之三和三個(gè)餅的四分之一的關(guān)系”呢？首先是大膽猜測(cè)：它們會(huì)有怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生會(huì)結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，然后有目的地展開(kāi)驗(yàn)證過(guò)程，通過(guò)觀察、交流得出結(jié)論，最后回顧反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，暢談體會(huì)與收獲。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了完整的猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論、回顧反思的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟了數(shù)學(xué)思想。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，是在數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)教學(xué)理論指導(dǎo)下，讓小學(xué)生借助一定的物質(zhì)儀器或技術(shù)手段，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)素材進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”的操作來(lái)學(xué)（理解）數(shù)學(xué)、用（解釋?zhuān)?shù)學(xué)或做（建構(gòu)）數(shù)學(xué)的一類(lèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)要素

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，更應(yīng)關(guān)注過(guò)程與方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題，把學(xué)生的發(fā)展作為核心貫穿實(shí)驗(yàn)活動(dòng)始終，使教學(xué)生動(dòng)形象。因此，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有以下基本特征：

1.鮮明的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)如同教學(xué)目標(biāo)，是指實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期得到的結(jié)果，是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)課例都應(yīng)具有鮮明的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，如在設(shè)計(jì)蘇教版三上《制作軸對(duì)稱(chēng)圖形》這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過(guò)制作軸對(duì)稱(chēng)圖形，感受軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。鮮明的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是實(shí)驗(yàn)的核心，決定著實(shí)驗(yàn)的成敗。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，一定要讀透教材，依據(jù)教材制定合理的目標(biāo)。

2.合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如同教學(xué)過(guò)程，是指實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)得合理、有序，將有助于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、更好地理解數(shù)學(xué)。蘇教版五上《平行四邊形的轉(zhuǎn)化》一課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是提問(wèn)思考，通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、比一比，掌握把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的方法；二是操作發(fā)現(xiàn)，通過(guò)拼一拼、算一算、議一議等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式；三是回顧反思，通過(guò)反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)一步總結(jié)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的收獲與體會(huì)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有清晰的過(guò)程以及要達(dá)成的目標(biāo)，促使學(xué)生有理有據(jù)地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

3.規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。

實(shí)驗(yàn)操作是進(jìn)行探究的過(guò)程，規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作是正確、快速地獲得可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的保障。教學(xué)蘇教版五上“動(dòng)手做”――《圖形的分割》，學(xué)生通過(guò)兩次對(duì)折尋找正方形或長(zhǎng)方形的中心點(diǎn)時(shí)，必須明確對(duì)折后兩部分要完全重合，才能精確地找到兩次對(duì)折的交點(diǎn)（圖形的中心點(diǎn)）。

4.數(shù)學(xué)化的實(shí)驗(yàn)分析。

規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生需要具備數(shù)學(xué)化的實(shí)驗(yàn)分析能力，用數(shù)學(xué)的眼光看待實(shí)驗(yàn)過(guò)程，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教學(xué)蘇教版二上“動(dòng)手做”――《圖形的拼組》，學(xué)生用8個(gè)小正方形一次又一次拼成長(zhǎng)方形后，在組內(nèi)交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程。有的學(xué)生理清思路后能有序交流：第一次拼成1排，每排8個(gè)；第二次拼成2排，每排4個(gè)……這個(gè)學(xué)生顯然能抓住實(shí)驗(yàn)的核心進(jìn)行分析表述。而有的學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)描述無(wú)關(guān)緊要的話語(yǔ)，如：我是一個(gè)一個(gè)拼的，先拼在最上面……數(shù)學(xué)化的分析要善于觀察，抓住重點(diǎn)特征進(jìn)行表述。

5.科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

有了數(shù)學(xué)化的實(shí)驗(yàn)分析，才能得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教學(xué)《圖形的拼組》，學(xué)生經(jīng)歷了用8個(gè)（12個(gè)）小正方形拼成長(zhǎng)方形的過(guò)程并進(jìn)行了數(shù)學(xué)化的實(shí)驗(yàn)分析后，提問(wèn)：仔細(xì)觀察黑板上的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生聚焦于得出的一串?dāng)?shù)據(jù)進(jìn)行思考，他們會(huì)說(shuō)：這些數(shù)據(jù)是有序排列的；兩個(gè)數(shù)相乘都等于8（12）；總個(gè)數(shù)不變，每排個(gè)數(shù)、排數(shù)在變化。最后得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：每排個(gè)數(shù)×排數(shù)=總個(gè)數(shù)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐模式

數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是涵養(yǎng)思維的“能量場(chǎng)”。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有著怎樣的實(shí)踐模式呢？

1.非連續(xù)的片段式“小實(shí)驗(yàn)”。

片段式實(shí)驗(yàn)是指穿插在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)需要，在課前、課中或課尾開(kāi)展的，與主題內(nèi)容有關(guān)的，通過(guò)師生演示與操作，可以在短時(shí)間內(nèi)完成的實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)規(guī)模來(lái)講，可以理解為“小實(shí)驗(yàn)”。

（1）在實(shí)驗(yàn)中分析歸納，培育聚合思維

教學(xué)蘇教版三下《算“24點(diǎn)”》，整節(jié)課圍繞一個(gè)問(wèn)題：你能用下面撲克牌上的數(shù)算出24嗎？第一個(gè)層次是“任意三張牌算24點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生觀察三張牌上的數(shù)計(jì)算出24；第二個(gè)層次是“任意四張牌算24點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生歸納計(jì)算24的方法；最后安排“比一比”，激發(fā)學(xué)生鞏固運(yùn)用方法。學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納的過(guò)程中，探索計(jì)算24點(diǎn)的小技巧，更是鍛煉學(xué)生的聚合思維。

（2）在實(shí)驗(yàn)中觀察分類(lèi)，培育發(fā)散思維

在教學(xué)蘇教版一下《圖形的觀察與思考》時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)――出示圖1，問(wèn)學(xué)生：一共有幾個(gè)圖形？你能用算式表示嗎？學(xué)生在觀察、思考后，會(huì)呈現(xiàn)多種不同分類(lèi)計(jì)算的資源：按顏色、按形狀、按順序排列……開(kāi)放的問(wèn)題讓學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，有效訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)的重難點(diǎn)以實(shí)驗(yàn)的方式直觀呈現(xiàn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析和思考理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.完整的主題性“大實(shí)驗(yàn)”。

完整的主題性實(shí)驗(yàn)是指圍繞一個(gè)數(shù)學(xué)主題組織的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)規(guī)模上來(lái)講，可以理解為“大實(shí)驗(yàn)”。主題性實(shí)驗(yàn)需要制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，分組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象或分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，再進(jìn)行交流與反思，最后形成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其基本模式如圖2所示。

（1）整體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心，可以使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，感悟和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，為獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)搭建合適的平臺(tái)。教學(xué)蘇教版四下《多邊形的內(nèi)角和》，先復(fù)習(xí)三角形的內(nèi)角和，逐漸上升到學(xué)習(xí)四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和，然后出示：十五邊形的內(nèi)角和指的是什么？是多少度？讓學(xué)生感受到這是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，需要從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手探索規(guī)律，逐步過(guò)渡到解決復(fù)雜問(wèn)題。學(xué)生在一步步實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，又經(jīng)歷了觀察、猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論的過(guò)程，最終掌握了多邊形的內(nèi)角和的計(jì)算方法。

（2）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，滲透數(shù)學(xué)思想

在教學(xué)蘇教版一下《圖形的觀察與思考》時(shí)，學(xué)生用4個(gè)同樣大小的三角形拼成不同的圖形（如圖3）后，教師追問(wèn)：仔細(xì)觀察這些圖形，什么變了？什么沒(méi)變？通過(guò)觀察、思考、交流，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：這些圖形的形狀變了，大小不變。從而初步感悟“變與不變”的數(shù)學(xué)思想。

（3）注重實(shí)驗(yàn)反思，提升表征能力

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思過(guò)程，包括引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，談一談?dòng)惺裁大w會(huì)與收獲。學(xué)生在反思、交流的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)或活動(dòng)內(nèi)容的理解會(huì)更豐富、更全面，思維也會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。同時(shí)，這一過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的形式如書(shū)面符號(hào)、圖形（表）、文字等表達(dá)自己的收獲，能有效地提升他們的數(shù)學(xué)表征能力。例如：學(xué)完《算“24點(diǎn)”》后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字表征，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

小小的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生無(wú)限的探究樂(lè)趣，把課堂延伸到課外，將課堂交流延展到課外日記，學(xué)生的學(xué)科核心能力將得到發(fā)展。

3.應(yīng)用性的平臺(tái)“虛擬實(shí)驗(yàn)”。

篇2

一、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)告訴我們,目的是人采取行動(dòng)的結(jié)果,而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?自覺(jué)地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。但是初一、二年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng),有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩,缺乏科學(xué)態(tài)度,有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來(lái)一定困難。因此實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐?還要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時(shí),提出醫(yī)生對(duì)貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問(wèn)、查以外,還要通過(guò)用顯微鏡對(duì)病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒(méi)有科學(xué)手段會(huì)造成誤診,嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及病人生命,造成不可彌補(bǔ)的損失。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣。

二、做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作

1.學(xué)生的第一次實(shí)驗(yàn)課是非常重要的,教師必須給予足夠的重視。第一次的實(shí)驗(yàn)課不管好壞都將給學(xué)生留下深刻的印象,這對(duì)學(xué)生今后能否養(yǎng)成一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣至關(guān)重要。所以,每年初一新生上第一次實(shí)驗(yàn)課前,我都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育。首先,我給學(xué)生指出生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),生物實(shí)驗(yàn)會(huì)讓他們獲得許多感性認(rèn)識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法,會(huì)為他們提供探索生物奧秘的金鑰匙,從而使學(xué)生明確上實(shí)驗(yàn)課的目的,并激發(fā)其探究精神。然后,我?guī)W(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀,使學(xué)生體會(huì)到國(guó)家、學(xué)校、教師們?yōu)榱送瑢W(xué)們的學(xué)習(xí),花費(fèi)了許多精力,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校、尊敬教師、愛(ài)護(hù)公物的思想品德,并讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室規(guī)則,對(duì)學(xué)生說(shuō):“你們進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)室,就是小科學(xué)家了,科學(xué)家是怎樣做實(shí)驗(yàn)的呢?”學(xué)生的眼前就會(huì)浮現(xiàn)出身穿白大褂,嚴(yán)肅認(rèn)真、忙碌而又有序地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家的身影。這時(shí),教師進(jìn)一步明確提出學(xué)生進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的文明舉止要求:進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室時(shí),一定要輕聲慢行,在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)不允許大聲喧嘩和打鬧;做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要實(shí)事求是,根據(jù)自己的觀察和實(shí)驗(yàn),并經(jīng)過(guò)分析討論再得出結(jié)論。這樣教育不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的初步的生物科學(xué)素養(yǎng)和生物科學(xué)研究能力,而且為今后實(shí)驗(yàn)課的規(guī)范與管理打下了良好的基礎(chǔ)。

2.教師要備好教材。在進(jìn)行每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課前,教師應(yīng)首先認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱,鉆研教材,明確實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)好板書(shū)和教案,精心設(shè)計(jì)和安排好實(shí)驗(yàn)課的具體步驟,準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用的儀器、藥品、實(shí)驗(yàn)教材,保證實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行。另外,準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)課所需要的掛圖、標(biāo)本、幻燈片等輔助教具。在學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課前,教師至少要操作一遍實(shí)驗(yàn)全過(guò)程,對(duì)于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中哪些地方容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師要做到心中有數(shù),對(duì)學(xué)生的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要有預(yù)見(jiàn)性,并幫助學(xué)生正確分析。

3.準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材,盡可能滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求,對(duì)于一些容易采集和培養(yǎng)的材料應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生自主獲取,比如植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等,這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,避免因個(gè)人的時(shí)間和精力有限,造成材料不足,還能使學(xué)生更快地獲得關(guān)于生物生活環(huán)境、生活習(xí)性等方面的感性認(rèn)識(shí)。

4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)前做好預(yù)習(xí),了解實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的基本步驟,以及實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的事項(xiàng)。認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察操作過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致,多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,激發(fā)學(xué)生思考。

三、實(shí)驗(yàn)中教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是主導(dǎo)者,要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用。因此,教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),要不斷巡視每組的實(shí)驗(yàn)情況,以一個(gè)平等的參與者的姿態(tài)給學(xué)生以指導(dǎo),對(duì)學(xué)生遇到的困難要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和幫助,使每個(gè)組的實(shí)驗(yàn)都能順利地進(jìn)行下去。有的實(shí)驗(yàn)有時(shí)要等一段時(shí)間才能看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如唾液淀粉酶的實(shí)驗(yàn)、光合作用實(shí)驗(yàn)中綠葉的脫色等,這時(shí)教師要安排觀察或討論的內(nèi)容,不要讓學(xué)生閑等,否則課堂秩序容易混亂。另外,教師還要對(duì)操作準(zhǔn)確、觀察認(rèn)真、紀(jì)律良好的學(xué)生及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。對(duì)于紀(jì)律不好的學(xué)生,要小聲提醒,幫助他們及時(shí)改正。教師可根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)、收獲、情感體驗(yàn)等給以客觀公正的評(píng)價(jià),記入學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋或期末考核中,讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過(guò)程體會(huì)、收獲科學(xué)實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)。這樣,學(xué)生就會(huì)全身心地投入到實(shí)驗(yàn)中。

篇3

一、“操作”而無(wú)效

案例：大班科學(xué)教育活動(dòng)“沉下去，浮上來(lái)”的活動(dòng)片段：1　教師和幼兒一起觀察小魚(yú)在水里游上游下，點(diǎn)出課題：物體在水里能沉下去，也能浮上來(lái)。2　教師把棉花、橡皮泥、鑰匙、飲料瓶等物體放入水中，請(qǐng)幼兒觀察：哪些物體在水里會(huì)沉下去，哪些物體會(huì)浮上來(lái)?3　請(qǐng)小朋友把這些材料輕輕地放進(jìn)水槽里，看它們的浮沉情況，并做好記錄。

分析：其中的第三步雖然是幼兒操作，但只是對(duì)教師演示實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，不能算作是“有效”操作，并不能起到培養(yǎng)幼兒探究能力的作用。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能對(duì)幼兒的發(fā)展起到引導(dǎo)提升的作用。使幼兒通過(guò)操作對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展。這樣才能鍛煉幼兒的能力，使其“主體作用”不斷增強(qiáng)。本活動(dòng)過(guò)程的第三步若能換成另外一組材料讓幼兒操作，然后引導(dǎo)他們概括出“什么情況下物體會(huì)沉下去”、“什么情況下物體會(huì)浮上來(lái)”，教學(xué)效果會(huì)更好一些。

二、“觀察”而無(wú)獲

案例：在“馬路上的車(chē)”主題教育活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒到馬路上實(shí)地觀察各種車(chē)輛。師：小朋友們，你們看到了哪些車(chē)呀?幼兒A：我看到了自行車(chē)。幼兒B：我看到了公共汽車(chē)。幼兒C：我看到了小轎車(chē)……師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，馬路上有那么多車(chē)輛。我們今天的收獲可真大呀!

分析：上面的觀察過(guò)程中，幼兒并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)原有生活經(jīng)驗(yàn)的有效擴(kuò)充，收獲不大。教師若能引導(dǎo)幼兒思考“這些車(chē)有哪些相同的地方”(車(chē)身、車(chē)燈、車(chē)輪)則可幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)概括思考：若讓孩子們討論一下車(chē)輛的不同用途，可幫助他們學(xué)會(huì)比較思考。

三、“回答”而無(wú)用

案例：“我們的大樹(shù)朋友”的活動(dòng)導(dǎo)入部分。師：今天，小朋友們都很乖，“是不是呀?”幼：“是。”師：那老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一些新朋友，“好不好呀?”

幼：“好?！睅煟耗銈兤綍r(shí)都很喜歡大樹(shù)，“對(duì)不對(duì)呀?”幼：“對(duì)。”

分析：這種提問(wèn)冗長(zhǎng)而低效，有的幼兒根本沒(méi)有看老師，就機(jī)械地做著應(yīng)答，這種“回答”難以啟發(fā)幼兒的思考。在活動(dòng)中，教師總是不斷向幼兒“言說(shuō)”，但對(duì)幼兒“傾聽(tīng)”不夠。幼兒回答錯(cuò)了，不及時(shí)加以糾正；幼兒回答不完整，不進(jìn)行有效補(bǔ)充：幼兒回答有創(chuàng)意，不積極鼓勵(lì)贊揚(yáng)等。另外，很少有從幼兒主動(dòng)發(fā)問(wèn)開(kāi)始的生成式活動(dòng)過(guò)程。也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是由教師引導(dǎo)和控制的，幼兒的主體性成了教師控制下的主體性。這種單向性的活動(dòng)過(guò)程安排，使教學(xué)中很少考慮到幼兒，使知識(shí)對(duì)幼兒的意義走向消解，也割裂了幼兒與知識(shí)的情感聯(lián)系。

四、“思考”而無(wú)果

篇4

一、中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的不良心理

1.畏懼心理：部分學(xué)生由于害怕在公共場(chǎng)合“拋頭露面”，單獨(dú)做實(shí)驗(yàn)覺(jué)得不好意思；還有一部分學(xué)生受實(shí)驗(yàn)要求的約束,害怕操作不當(dāng)而造成損失；更有一部分學(xué)生擔(dān)心實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)意外情況，如加熱時(shí)玻璃瓶爆炸、強(qiáng)酸強(qiáng)堿的強(qiáng)腐蝕性等。上述因素都會(huì)使學(xué)生有心理負(fù)擔(dān)，從而造成精神緊張，要么不敢動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，要么在實(shí)驗(yàn)中丟三落四。

2.惰性心理：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，由于儀器數(shù)量和場(chǎng)地的限制，總是采取分組實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組少則3~4人，多則6~7人，這就給那些懶惰的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)他們總是靜靜地坐在實(shí)驗(yàn)桌旁默默地玩，自己不愿意動(dòng)手，待別人實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，抄襲幾個(gè)數(shù)據(jù)就算了。這類(lèi)學(xué)生往往缺乏自理和自律能力，依賴(lài)性很強(qiáng)。

3.情緒化心理：有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠主動(dòng)參與，偶爾興趣還很高，但表現(xiàn)得不夠持久。當(dāng)實(shí)驗(yàn)遇到困難，需要細(xì)心思考、精心操作時(shí)，心里就很煩，不愿意繼續(xù)下去了。當(dāng)實(shí)驗(yàn)中有錯(cuò)誤，一旦受到老師批評(píng)后，表現(xiàn)得很沮喪，先前的熱情一下子就沒(méi)了，像泄了氣的皮球一樣，興趣再也“鼓”不起來(lái)了。這類(lèi)學(xué)生在心理上害怕挫折，面對(duì)困難缺乏信心和勇氣，常知難而退或半途而廢。

4.傲慢心理：這類(lèi)學(xué)生自私、孤傲、嫉妒心強(qiáng)，時(shí)刻把自己擺在第一位，很少替別人考慮，也很少和別的同學(xué)交往。在老師做示范時(shí)，不認(rèn)真觀察、不懂裝懂，甚至嘲笑那些認(rèn)真的學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)時(shí)喜歡表現(xiàn)自己，但又不能虛心向別人學(xué)習(xí)，總覺(jué)得老師講的自己都懂。對(duì)其他學(xué)生的正確提示不放在心上。由于對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)、重點(diǎn)、具體操作要求把握不準(zhǔn)，容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。

5.盲目心理：這類(lèi)學(xué)生動(dòng)手的積極性很高，對(duì)各種事物均感興趣，但自制力差，做事草率，只講表面，不求甚解。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后他們往往第一個(gè)動(dòng)手，不做任何準(zhǔn)備就急于實(shí)驗(yàn)，這樣急于求成往往導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái)的這些不良心理正是造成實(shí)驗(yàn)失敗的關(guān)鍵因素，教師在教學(xué)中要努力幫助學(xué)生克服這些心理上的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)。

二、對(duì)策

1.榜樣激勵(lì)法：在講示范時(shí)，可以讓心理較好、成績(jī)突出的學(xué)生做演示，使其他學(xué)生受到啟示，積極地去效仿和協(xié)作。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)和提高為現(xiàn)代教育所提倡，這對(duì)于學(xué)生在科學(xué)上的發(fā)展是非常必要的。

2.活動(dòng)參與法：對(duì)那些有畏懼心理的學(xué)生，教師要多讓他們參與各項(xiàng)活動(dòng)，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。可以幫助他們?cè)O(shè)計(jì)一套從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的系列實(shí)驗(yàn)，讓他們逐個(gè)慢慢地操作，并讓他們互相交流，談?wù)劯邢搿Ⅲw會(huì)和收獲。使他們明白，只有親自參與，全身心地投入，才會(huì)有最真切的體驗(yàn)，才會(huì)有收獲。

3.條件調(diào)控法：所謂條件調(diào)控法，就是按照老師對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)，在學(xué)生出現(xiàn)某些缺點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn)時(shí)，老師要及時(shí)調(diào)控。對(duì)學(xué)生實(shí)施一定的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，讓學(xué)生進(jìn)一步明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。心理品質(zhì)的好壞對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)信心和效率、道德品質(zhì)的完善有著重要意義。我們要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中努力尋求新方法，探索新途徑，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

篇5

學(xué)校的植物園里有幾塊菜地，我們植物小組經(jīng)常去進(jìn)行田問(wèn)管理。四季豆田里的一種奇特現(xiàn)象引發(fā)了我的好奇心：怎么四季豆的莖都是沿著右螺旋方向繞在竹竿上呢？我好想知道是為什么！

研究目的與假設(shè)

研究目的是了解磁場(chǎng)對(duì)右螺旋植物有沒(méi)有影響，影響有多大。我假設(shè)磁力對(duì)右螺旋纏繞植物有影響，并且磁力越大影響越大。

研究?jī)?nèi)容

觀察右螺旋植物是否受磁場(chǎng)的影響。

觀察單塊磁鐵的磁力對(duì)纏繞植物兩螺旋間距的影響。

觀察按一定方式排列的多塊磁鐵對(duì)右螺旋纏繞植物纏繞習(xí)性的影響。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與設(shè)備

實(shí)驗(yàn)分為3個(gè)環(huán)節(jié)：①觀察、探究自然生長(zhǎng)的7種右螺旋植物，包括打碗花、菜豆、牽?；ā⒌抖?、羊角角、野大薯和大薯。觀察這7種右螺旋纏繞植物在磁力作用下的右螺旋特性變化。②探究單塊磁鐵的磁力對(duì)四季豆的兩螺旋間距及螺旋方向的影響。③探究多塊縱向排列的磁鐵組合對(duì)四季豆兩螺旋間距、螺旋方向的影響。

我使用的磁感應(yīng)強(qiáng)度測(cè)量?jī)x為WT—3A型毫特斯拉計(jì)。測(cè)得實(shí)驗(yàn)所用強(qiáng)磁鐵的磁感應(yīng)強(qiáng)度為269mT。測(cè)量探頭距離磁鐵1cm時(shí)，測(cè)得磁感應(yīng)強(qiáng)度值為119mT——這個(gè)距離就是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)裝置中磁鐵與植物螺旋莖之間的實(shí)際距離。

結(jié)果與分析

磁力對(duì)7種自然生長(zhǎng)的右螺旋纏繞植物的干擾研究

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，磁力對(duì)這7種右螺旋植物的右螺旋習(xí)性都有明顯的影響：受磁力干擾影響，菜豆和牽牛花的纏繞莖放棄右旋（圖1），可以看出莖的變化痕跡；打碗花在磁力干擾下，放棄右螺旋并向著磁鐵方向生長(zhǎng)（圖2）；大薯在磁力干擾下，右螺旋路徑有明顯的改變痕跡（圖3）。

單塊磁鐵的磁力對(duì)四季豆的螺旋間距及螺旋方向的影響。

實(shí)驗(yàn)選擇的右螺旋纏繞植物為四季豆，將它們分別種在30個(gè)一樣大小、有肥料的花盆里，每盆1株；其中24盆為實(shí)驗(yàn)組，6盆為空白對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組24盆中隨機(jī)以每3盆為1小組，共分為8組。磁鐵分別放在植株的東西南北4個(gè)方向。另外6株健康植株，插1根竹竿讓其自然纏繞生長(zhǎng)，作為空白對(duì)照組。圖4中，左為實(shí)驗(yàn)組，右為空白對(duì)照組。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的四季豆莖都出現(xiàn)了暫時(shí)停止右旋、豎直向上的生長(zhǎng)現(xiàn)象：豎直生長(zhǎng)距離平均約15cm，超過(guò)了這段距離以后又開(kāi)始了右旋，即在單塊磁鐵影響下，四季豆莖螺旋間距平均為15cm。而對(duì)照組的螺旋間距只有8cm。通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，單塊磁鐵對(duì)四季豆莖的螺旋間距產(chǎn)生了顯著的影響。

多塊豎向排列的磁鐵組合對(duì)四季豆莖螺旋間距及螺旋方向的影響。

我在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了并列的多塊磁鐵，以便觀察四季豆莖還能不能越過(guò)磁力作用區(qū)，繼續(xù)它的右旋習(xí)性，見(jiàn)圖5。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四季豆的莖不能越過(guò)磁力作用區(qū)，它會(huì)一直向上生長(zhǎng)，最后在重力作用下出現(xiàn)彎折。

結(jié)論與體會(huì)

結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，7種實(shí)驗(yàn)的右螺旋植物都受到磁力的影響；在單塊磁鐵磁力的作用下，四季豆莖的螺旋間距明顯擴(kuò)大；在多塊磁鐵連續(xù)磁場(chǎng)的作用下，四季豆的右螺旋無(wú)法繼續(xù)，改為豎直向上生長(zhǎng)。

收獲與體會(huì)

篇6

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生由照著做、試著做到自己設(shè)置自己做，這不僅僅是學(xué)習(xí)方式上的改變，更是能突出激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我把演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)榻處熍c學(xué)生合作，教師指導(dǎo)，學(xué)生完成，讓每位學(xué)生都有演示和展示自己的機(jī)會(huì)，真正意義上來(lái)鍛煉學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能力。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)比較重視而且很感興趣，更能鍛煉學(xué)生的思維和能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)解決，引導(dǎo)學(xué)生概括得失，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在一次優(yōu)質(zhì)課大賽中，我講《物質(zhì)變化》就選擇了三個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：汽油的揮發(fā)、澄清的石灰水變渾濁、鎂帶燃燒。我把這些實(shí)驗(yàn)變成小魔術(shù)：無(wú)影有蹤、清水變“牛奶”、光芒四射。師生共同配合做魔術(shù)，學(xué)生來(lái)展示。在展示中我提出問(wèn)題：“同學(xué)們誰(shuí)能描述出這些變化？”通過(guò)學(xué)生思考分析概括來(lái)決問(wèn)題。

2.在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，采取多種形式，把分組實(shí)驗(yàn)變成小組實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，對(duì)那些不太重視學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)調(diào)動(dòng)起他們的積極性，為小組增光。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求每組學(xué)生通過(guò)表達(dá)概述得失，展示自己的勞動(dòng)成果，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力，可以積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生來(lái)體驗(yàn)創(chuàng)造過(guò)程。

3.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)游戲、興趣小組活動(dòng)，以及充分的利用第二課堂增進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且還要重視家庭實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生搞小制作、小發(fā)明、家庭小實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生家庭條件不同，可以進(jìn)行分期規(guī)定學(xué)生把成果拿來(lái)共享，一學(xué)期最少一次，老師檢查展示評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。記得有一次做“捉迷藏”實(shí)驗(yàn)游戲，用酚酞溶液在濾紙上畫(huà)不同的數(shù)字，讓學(xué)生分別放在呈有濃氨水和鹽酸的燒杯上變來(lái)變?nèi)ァ＿@樣不但有趣味性而且有科學(xué)性。通過(guò)新課改的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能主動(dòng)的去創(chuàng)造獲得更有價(jià)值的知識(shí)，更有創(chuàng)意的裝置、教具、實(shí)驗(yàn)設(shè)置等，這些學(xué)生的創(chuàng)新火花是最值得肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的。在動(dòng)手動(dòng)腦中體會(huì)知識(shí)和整合知識(shí)，從而自己解決問(wèn)題。這是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，這樣學(xué)生才覺(jué)得學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事，在創(chuàng)造中體驗(yàn)快樂(lè)，在快樂(lè)中不斷提高。用學(xué)生的話說(shuō)：“很有成就感，越學(xué)越有勁。”

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可促進(jìn)課堂教學(xué)，提高效率

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是創(chuàng)新能力方面，起著重要作用，課程目標(biāo)對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰寄芴岢隽嗣鞔_要求，化學(xué)科學(xué)知識(shí)與化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)相互促進(jìn)、相得益彰。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移和應(yīng)用的能力會(huì)更高，這就要求教師應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)信息，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能獲得更多知識(shí)與能力，學(xué)生就會(huì)把這些好的科學(xué)的思維方式、知識(shí)態(tài)度、能力帶到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然學(xué)生有差異性，有的學(xué)生能力差有時(shí)達(dá)不到理想效果，但畢竟學(xué)生都進(jìn)行了科學(xué)創(chuàng)造，學(xué)生是有收獲的，他們都去體驗(yàn)創(chuàng)造的過(guò)程。平時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還要經(jīng)常對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行整理，做好隨時(shí)記錄，多寫(xiě)心得體會(huì)，注意把學(xué)生好的創(chuàng)新成果、思想火花進(jìn)行整理、積累，可裝訂成冊(cè)，作為今后的教學(xué)資源使用，促進(jìn)課堂教學(xué)提高效率。

三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師要做好指導(dǎo)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為學(xué)生做出示范，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法，進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，設(shè)置良好的創(chuàng)新氛圍。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)、做出假設(shè)，進(jìn)行探究活動(dòng)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施。實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，教師教會(huì)學(xué)生如何自己做實(shí)驗(yàn)，掌握方法。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)知道了該怎樣做，大部分學(xué)生只是為了把實(shí)驗(yàn)照著做出來(lái)，照葫蘆畫(huà)瓢，這樣何來(lái)創(chuàng)新？我就提出一些有價(jià)值有研究性的問(wèn)題，擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生來(lái)思考設(shè)計(jì)，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)取舍，這樣他們的思維不僅僅局限在學(xué)知識(shí)的范圍會(huì)更深入，通過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉養(yǎng)成良好的思維創(chuàng)新習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)具備科學(xué)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、興趣就會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生從而體會(huì)到成功的喜悅，更增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)追求知識(shí)的欲望。在一次探究實(shí)驗(yàn)中，探究氫氧化鈉、硫酸、氯化鈉溶解在水中吸熱還是放熱？這是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生去設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)方案。我先進(jìn)行提示為學(xué)生做示范，啟發(fā)學(xué)生設(shè)置要注意哪些問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生思考畫(huà)出裝置圖進(jìn)行展示，讓學(xué)生討論評(píng)出優(yōu)秀設(shè)置。學(xué)生們的收獲很大。

四、注重提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力

篇7

科學(xué)課上實(shí)驗(yàn)一直都是學(xué)生最感興趣的的內(nèi)容，但是也是老師最頭疼的環(huán)節(jié)，處理得不到位，很容易造成課堂秩序混亂，而且就算馬馬虎虎上下來(lái)，但是如果沒(méi)有把重心把握好，很容易造成學(xué)生只記住了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而忽略了實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。我在上實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)其實(shí)是科學(xué)課最重要的環(huán)節(jié)，那么怎么樣講好實(shí)驗(yàn)，用好實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能既覺(jué)得科學(xué)課有意思，又能學(xué)到科W知識(shí)？下面結(jié)合教科版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第四章《磁鐵》第二節(jié)《磁鐵有磁性》這一節(jié)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)淺談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象講解科學(xué)知識(shí)

科學(xué)畢竟是一門(mén)學(xué)科，它有自己的理論體系，學(xué)習(xí)方法。由于它學(xué)科的特殊性，實(shí)驗(yàn)操作是其必不可少的部分，但是對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，一節(jié)課最重要的是教學(xué)內(nèi)容。40分鐘內(nèi)要完成很多環(huán)節(jié)，所以在實(shí)驗(yàn)操作中要選擇那些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、實(shí)驗(yàn)器材少、易于操作的實(shí)驗(yàn)去讓學(xué)生動(dòng)手。學(xué)習(xí)的重心仍然是科學(xué)知識(shí)的講解，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。《磁鐵有磁性》這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，三個(gè)實(shí)驗(yàn)看似很獨(dú)立，但是有著必然的聯(lián)系，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)磁鐵能吸引哪些物體？主要是想讓學(xué)生理解磁鐵能吸引鐵質(zhì)物體，最終歸納出磁性的定義，這個(gè)實(shí)驗(yàn)室是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)磁性定義的推導(dǎo)，所以必須讓學(xué)生動(dòng)手操作。由于實(shí)驗(yàn)器材易于準(zhǔn)備，主要是一些非金屬材質(zhì)的物品、鐵質(zhì)物品、其他金屬物品。這里我采用了一些生活中常見(jiàn)的、便于攜帶的、能夠貼合實(shí)驗(yàn)本身的材料，如鐵鑰匙、銅鑰匙、牛皮筋、鑰匙環(huán)、回形針、大螺釘、大頭針、小鐵釘、白紙、塑料薄膜、木片、玻璃彈珠、易拉罐。實(shí)驗(yàn)時(shí)間上把握適中，在實(shí)驗(yàn)后讓多位學(xué)生來(lái)回答探究的第一個(gè)問(wèn)題――磁鐵能吸引什么，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完后，我會(huì)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌澳鼙淮盆F吸引的物體有什么共同特點(diǎn)和不能被吸引的物體有什么共同特點(diǎn)”，從而得出結(jié)論：能被吸引的物體都是鐵材料制成的，不能被吸引的都不是鐵材料制成的。從而推出：磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要加入一些能培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方式的講解

科學(xué)課上的時(shí)間很有限，但是對(duì)于一個(gè)科學(xué)老師來(lái)說(shuō)怎么抓住孩子課下的時(shí)間很關(guān)鍵。那怎么樣培養(yǎng)孩子的實(shí)驗(yàn)興趣呢？我在這節(jié)課的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中加入一些實(shí)驗(yàn)原理的講述，下列物體中，哪些是鐵材料做的？這節(jié)課我加入的是怎樣進(jìn)行科學(xué)研究？通過(guò)這些講述，學(xué)生認(rèn)識(shí)到其實(shí)科學(xué)研究不是科學(xué)家的事，而是每個(gè)人都可以參與的很普通的事。告訴他們方法，希望能獲得一些學(xué)生自己對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。果然在上完課的后幾天，我收到了班上好幾位同學(xué)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。其實(shí)教育的本質(zhì)不光是告訴其知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法，更重要的是能激起其學(xué)習(xí)的熱情！

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要注意培養(yǎng)孩子的想象力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果孩子很感興趣，不妨試著讓孩子自由發(fā)揮，看看有沒(méi)有意外的收獲，在這節(jié)課的第三個(gè)實(shí)驗(yàn)“磁鐵能隔著物體吸引鐵嗎”中，我在設(shè)計(jì)當(dāng)初就加入了開(kāi)放環(huán)節(jié)，在第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)完后，提問(wèn)：看看周?chē)奈矬w中還有什么可以做間隔物？結(jié)果我們班的孩子就發(fā)現(xiàn)桌子面可以、人手也可以，甚至是水中也可以！這就說(shuō)明孩子的想象力是無(wú)限的，作為老師一定要合理有效地引導(dǎo)他們，為了能更加有效地突出對(duì)磁鐵的磁性的理解，我又額外加入了一個(gè)實(shí)驗(yàn)利用紙張來(lái)研究磁鐵間隔物的厚度。目的是讓孩子們知道磁鐵吸引鐵是有距離限制的。我大膽采用了學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟的環(huán)節(jié)，但是效果不是很好，但是我覺(jué)得：實(shí)驗(yàn)過(guò)程比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要！

篇8

一、教材內(nèi)容分析：

本節(jié)課所需課時(shí)為1課時(shí)，40分鐘；

《小車(chē)的運(yùn)動(dòng)》是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“一切都在運(yùn)動(dòng)中”單元的第4課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了《運(yùn)動(dòng)的方式》的基礎(chǔ)上，對(duì)小車(chē)在平面上的運(yùn)動(dòng)展開(kāi)具體的探究活動(dòng)，需要課時(shí)為一課時(shí)。教材中，以學(xué)生喜愛(ài)的小車(chē)為話題，按照“問(wèn)題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程，對(duì)小車(chē)在平面上的運(yùn)動(dòng)過(guò)程提出問(wèn)題：小車(chē)的快慢與哪些因素有關(guān)？針對(duì)問(wèn)題，提出各種假設(shè)，采用“控制變量”方法來(lái)搜集證據(jù)，得出結(jié)論，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程中提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

四年級(jí)的學(xué)生對(duì)科學(xué)是很感興趣的，每次上科學(xué)課，他們都是非常高興的，因?yàn)榭梢詮闹袑W(xué)到很多知識(shí)，而且上課經(jīng)常會(huì)有一些視頻、動(dòng)畫(huà)等，他們很喜歡。雖然他們對(duì)一些事物有了前概念，但有的是錯(cuò)誤的，有的是正確的，必須讓他們學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，這才是最重要的。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能

知道一輛載重汽車(chē)行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。

知道“控制變量”是一種收集證據(jù)的重要方法。

2．過(guò)程與方法

能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

能夠使用“控制變量”的方法收集證據(jù)。

能夠通過(guò)測(cè)量收集、記錄數(shù)據(jù)并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性。

意識(shí)到科學(xué)方法在解決日常工作、生活問(wèn)題中所起的作用。

四．教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：知道小車(chē)運(yùn)動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)，并能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出相關(guān)結(jié)論。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠使用“控制變量法”搜集證據(jù)；知道什么是“變量”、怎樣“控制變量”。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

小車(chē)的運(yùn)動(dòng)

與拉力有關(guān)。拉力大，小車(chē)運(yùn)動(dòng)得快；拉力小，小車(chē)運(yùn)動(dòng)的慢。

與小車(chē)的重量有關(guān)。與路面的光滑程度有關(guān)。

…

六、教學(xué)資源與工具：

1、教學(xué)環(huán)境：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

2、資源準(zhǔn)備：課件PPT、實(shí)驗(yàn)記錄單、小車(chē)、繩子、鉤碼、秒表

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境

同學(xué)們，你家有車(chē)嗎？有車(chē)的請(qǐng)舉手。在生活中，我們已經(jīng)離不開(kāi)車(chē)了。?這一節(jié)我們來(lái)研究車(chē)的問(wèn)題——小車(chē)的運(yùn)動(dòng)，（幻燈片）

汽車(chē)在奔跑中有時(shí)快、有時(shí)慢，這是什么原因呢？請(qǐng)大家?guī)屠蠋熛胍幌?/p>

師問(wèn)：那小車(chē)運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)呢？（板書(shū)：小車(chē)的運(yùn)動(dòng)）

師：有了問(wèn)題，大家來(lái)發(fā)表一下各自的意見(jiàn)吧。

生1：可能與路面的光滑程度有關(guān)。

生2：可能與小車(chē)的重量有關(guān)，可能小車(chē)越重，運(yùn)動(dòng)的速度越慢。

生3：可能與風(fēng)向有關(guān)，如果頂風(fēng)的話，小車(chē)運(yùn)動(dòng)就慢，如果是順風(fēng)，小車(chē)運(yùn)動(dòng)就快。

生4：可能與拉力有關(guān)，拉力大小車(chē)就行駛得快。

生5：可能小車(chē)的外型有關(guān)，流線型的車(chē)子可能滑出去的距離比較遠(yuǎn)。

生6：可能與車(chē)輪的多少有關(guān)，車(chē)輪越少運(yùn)動(dòng)的速度就越快。

生7：可能與車(chē)輪和小車(chē)的摩擦力有關(guān)，摩擦力大了小車(chē)速度就慢。

（在學(xué)生假設(shè)的過(guò)程中板書(shū)：與風(fēng)向有關(guān)、與路面的好壞有關(guān)、與載重有關(guān)、與外型有關(guān)、與拉力的大小有關(guān)、與車(chē)輪的多少有關(guān)等各種假設(shè)。）

師：剛才同學(xué)們提出了這么多的假設(shè)，老師真的很佩服你們！這些條件都有可能對(duì)小車(chē)運(yùn)動(dòng)的快慢產(chǎn)生影響。如果想知道自己的假設(shè)是否正確，需要干什么？

生1：動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

生2：用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。

生3：用事實(shí)說(shuō)話。

師：如果這些假設(shè)都要我們現(xiàn)在全部證明的話，可能時(shí)間來(lái)不及，怎么辦？

生1：我們可以選擇其中的一個(gè)或者是幾個(gè)假設(shè)進(jìn)行研究。

師：我們就來(lái)看看同學(xué)們都對(duì)哪些假設(shè)比較感興趣，同時(shí)又要能夠便于我們今天在課堂上進(jìn)行研究的問(wèn)題？你們小組愿意研究哪一個(gè)因素可以先商量一下，然后把你們的意見(jiàn)告訴我！

學(xué)生匯報(bào)并選擇：可能與拉力大小有關(guān)這個(gè)因素進(jìn)行研究。

（二）、依據(jù)假設(shè)，進(jìn)行分析

師：現(xiàn)在我們有了需要研究的問(wèn)題，要證明你們的假設(shè)，請(qǐng)你們小組內(nèi)根據(jù)記錄單，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，等會(huì)交流，匯報(bào)。學(xué)生分組討論。教師進(jìn)行巡視幫助。

師：你認(rèn)為可以改變的條件是什么？保持不變的條件是什么？

生：進(jìn)行匯報(bào)，其他組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善。教師適時(shí)用幻燈片展示說(shuō)明。

生1：實(shí)驗(yàn)必須要多做幾次，一次實(shí)驗(yàn)可能還不能說(shuō)明問(wèn)題。

生2：在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中分工要明確。誰(shuí)記錄，誰(shuí)測(cè)量、誰(shuí)實(shí)驗(yàn)。

生3：我覺(jué)得在測(cè)量小車(chē)運(yùn)動(dòng)的快慢的時(shí)候，要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所用的時(shí)間和運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短才算是小車(chē)運(yùn)動(dòng)的快慢。

師：你的意見(jiàn)非常好，你們覺(jué)得在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？

生：定好起點(diǎn)和終點(diǎn)。

生1：小車(chē)運(yùn)動(dòng)的距離不能超過(guò)終點(diǎn)。

生2：小車(chē)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候不能用力去推，應(yīng)該讓它自由運(yùn)動(dòng)。

生3：計(jì)時(shí)要從小車(chē)從起點(diǎn)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，到達(dá)終點(diǎn)時(shí)停止。

生4：我們獲得多個(gè)數(shù)據(jù)時(shí)，要取中間值或平均值。

師：真不錯(cuò)，大家都同意嗎？

師：同學(xué)們說(shuō)的真好！希望大家在實(shí)驗(yàn)中能引起重視，注意操作的規(guī)范性。并完成實(shí)驗(yàn)記錄單，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)桌面上的實(shí)驗(yàn)器材，現(xiàn)在我們就開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)吧！

（三）、合作探究，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并完成各自實(shí)驗(yàn)記錄單。教師參與學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

師：大家的實(shí)驗(yàn)完成的如何了？哪位同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下？

生1：我們的研究的內(nèi)容是：小車(chē)運(yùn)動(dòng)的快慢與拉力有關(guān)。在實(shí)驗(yàn)中改變的是小車(chē)的拉力，也就是鉤碼的數(shù)量，保持不變的是小車(chē)的載重量與運(yùn)動(dòng)的距離。在實(shí)驗(yàn)中我們?nèi)〉氖撬鼈兊钠骄鶖?shù)，得到的數(shù)據(jù)是：第一次放1個(gè)鉤碼(

)秒、第二次放2個(gè)鉤碼(

)秒、第三次放3個(gè)鉤碼（?。┟?。我們的結(jié)論是：小車(chē)的拉力越大，小車(chē)運(yùn)動(dòng)的速度越快，拉力越小，小車(chē)運(yùn)動(dòng)的速度越慢。

請(qǐng)兩個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)。

師：你們有什么要補(bǔ)充的？

師：在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可能數(shù)據(jù)會(huì)有一定的差錯(cuò)，但重點(diǎn)是我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何去進(jìn)行研究，出現(xiàn)差錯(cuò)并沒(méi)有什么，只要多做幾次實(shí)驗(yàn)，找到錯(cuò)誤的原因就行了。

師：那我們來(lái)看，今天我們剛開(kāi)始的預(yù)測(cè)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證都是正確的，真厲害，但是能不能說(shuō)所有預(yù)測(cè)都是對(duì)的??？是的，還是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方法驗(yàn)證。

（四）、教師總結(jié)，進(jìn)行評(píng)價(jià)

師：在這節(jié)課中同學(xué)們探究的積極性非常高，研究的成果也非常好！可是在課前我們還有幾個(gè)假設(shè)沒(méi)有驗(yàn)證，怎么辦呢？（引導(dǎo)學(xué)生課后拓展）在課上你有哪些好收獲呢？

篇9

自然科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，自然科學(xué)中的每一個(gè)概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立都依賴(lài)于實(shí)驗(yàn)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過(guò)程，因此，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的訓(xùn)練，無(wú)疑是提高自然科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必由之路。目前中學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱中安排了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，這些實(shí)驗(yàn)存在某些不足，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.實(shí)驗(yàn)教育思想理念落后。把實(shí)驗(yàn)作為傳授科學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能的工具，演示實(shí)驗(yàn)數(shù)量較多，作業(yè)側(cè)重理論計(jì)算，輕視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。

2.課本中每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理及操作步驟都講得十分清楚，學(xué)生只需按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作即可。這樣的實(shí)驗(yàn)只能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練是不夠的，很難培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.目前課本中的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要懂了書(shū)上的定律，一般都能輕而易舉地完成實(shí)驗(yàn)。這種安排違反了教育應(yīng)該走在學(xué)生智力發(fā)展前面的原則，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是不利的。

二

針對(duì)以上不足，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)為發(fā)展學(xué)生的智力、提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革方面，我們主要采取了以下三條措施。

1.增加實(shí)驗(yàn)尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)量。不論是在課堂演示實(shí)驗(yàn)，還是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)或小實(shí)驗(yàn)等方面，平均增加60%的實(shí)驗(yàn)。其中有一部分新實(shí)驗(yàn)，并把一部分演示實(shí)驗(yàn)改做學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

2.重視實(shí)驗(yàn)誤差討論?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)測(cè)量，測(cè)量是實(shí)驗(yàn)科學(xué)最本質(zhì)的東西。從某種意義上來(lái)講，結(jié)果準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)就是成功的實(shí)驗(yàn)，反之就是不成功的實(shí)驗(yàn)。在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該讓他們掌握一些必要的實(shí)驗(yàn)誤差的基本知識(shí)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要求學(xué)生盡量消除實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)誤差；在選擇實(shí)驗(yàn)器材時(shí)考慮它的精確程度；在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，采用盡量科學(xué)的方法。

3.加強(qiáng)重要實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域中有一些重要的方法，比如減小實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差的方法、減小實(shí)驗(yàn)偶然誤差的方法、實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律的方法、迂回測(cè)量的方法等。這些方法不是在個(gè)別實(shí)驗(yàn)中，而是在許多實(shí)驗(yàn)中都有應(yīng)用，因此具有一定的普遍意義，一定要讓學(xué)生很好地掌握這些方法。必要時(shí)，我們甚至根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，集中安排幾個(gè)某種方法體現(xiàn)比較典型的實(shí)驗(yàn)，這樣便于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)和熟練掌握某一種實(shí)驗(yàn)方法。

三

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革方面，我們做了以下嘗試。

1.在課堂上創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題讓學(xué)生研究。如我在講功率一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目：要求測(cè)定一個(gè)人騎自行車(chē)由靜止到啟動(dòng)的過(guò)程中，人做的功除了增加人和車(chē)的動(dòng)能之外，還要克服空氣阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？學(xué)生根據(jù)自己騎自行車(chē)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為空氣阻力很明顯，不能忽略，而地面和車(chē)輪之間的滾動(dòng)摩擦一般比較小，可以忽略。接下來(lái)的問(wèn)題是怎樣測(cè)量人克服空氣阻力做的功？學(xué)生都有這樣的體會(huì)：頂風(fēng)騎車(chē)時(shí)，騎得越快風(fēng)的阻力越大，因此可以設(shè)風(fēng)的阻力和車(chē)的速度成正比。車(chē)的速度怎樣測(cè)？風(fēng)的阻力和車(chē)速成正比的比例因數(shù)是多少？問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)地出現(xiàn)，被大家一個(gè)接一個(gè)地解決，終于找到了一個(gè)大家都比較滿意的實(shí)驗(yàn)方案。接著全班同學(xué)興高采烈地到操場(chǎng)上做實(shí)驗(yàn)，最后回到教室里，師生一起處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作出圖像，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除了實(shí)驗(yàn)題目是由老師提供的外，實(shí)驗(yàn)方案和解決問(wèn)題的途徑都是由學(xué)生討論研究出來(lái)的，因此他們覺(jué)得很有意思，收獲很大。

2.在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)類(lèi)型上增加探索性實(shí)驗(yàn)、定性實(shí)驗(yàn)、興趣性實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)等。我校有一批進(jìn)口科學(xué)儀器，性能比較好，涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較廣。這批儀器的說(shuō)明書(shū)是英文的，我指定一名學(xué)生準(zhǔn)備某一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求他先翻譯好說(shuō)明書(shū)，準(zhǔn)備好器材，然后帶領(lǐng)其他同學(xué)做實(shí)驗(yàn)。這個(gè)主講的學(xué)生還要準(zhǔn)備好一些討論題，實(shí)驗(yàn)后供同學(xué)討論。學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)非常感興趣。此類(lèi)實(shí)驗(yàn)雖然有時(shí)和考試沒(méi)有直接關(guān)系，但是這種帶有研究性的實(shí)驗(yàn)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生很有好處。

篇10

小時(shí)候扎著羊角辮的她，愛(ài)蹦愛(ài)跳，活躍在學(xué)校的眾多活動(dòng)和比賽中，因此很多人都記住了這個(gè)其貌不揚(yáng)，但是特別開(kāi)朗的小女孩。她五歲的時(shí)候，爸爸媽媽就南下打工，甚至過(guò)年也難得回來(lái)一次，但是乖巧懂事的她早就學(xué)會(huì)了幫爺爺奶奶做家務(wù)活，還要照顧年幼的妹妹，學(xué)習(xí)上也自覺(jué)，從不讓年邁的爺爺奶奶操心。在她童年的記憶里，廣州與瀏陽(yáng)兩地來(lái)回的火車(chē)上裝滿了她對(duì)父母的思念。孤單的童年記憶，讓她在磨礪中逐漸成長(zhǎng)。

有年冬天特別的冷，地上積著厚厚的雪，奶奶帶她去鄉(xiāng)下走親戚，在小道上，看見(jiàn)了半山腰上的一樹(shù)梅花，在冰天雪地里盛開(kāi)如火，生機(jī)勃勃。那時(shí)她還并不知道是梅花，仰頭看著樹(shù)枝上綻放的紅蕊，在一片潔白里，堅(jiān)強(qiáng)地昂著頭。奶奶告訴她，那是梅花，從此她心里便生發(fā)了對(duì)梅花深深的喜愛(ài)?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”就是她童年時(shí)代最喜歡的名言警句。

何思明從小就對(duì)實(shí)驗(yàn)研究特別感興趣，她熱衷于學(xué)校的科學(xué)興趣小組組織的各種小實(shí)驗(yàn)。與老師和同學(xué)一起進(jìn)行的“螽斯食性研究”讓她收獲頗多，這項(xiàng)研究源于一次課外實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)時(shí)，老師組織同學(xué)們觀察校園里的植物和小動(dòng)物，她忽然發(fā)現(xiàn)了一種比蛐蛐體形稍大一些的蟲(chóng)子，出于好奇，她和同學(xué)一起捕捉了兩只去問(wèn)老師，老師告訴她，這蟲(chóng)子是“螽斯”，對(duì)于這個(gè)從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的名詞，她非常感興趣。在老師的指導(dǎo)下，他們展開(kāi)了對(duì)螽斯食性的研究，放學(xué)之后，興趣小組的同學(xué)都聚在一起做實(shí)驗(yàn)、交流觀察體會(huì)，把飼養(yǎng)螽斯的過(guò)程詳細(xì)地記錄下來(lái)，并制作了螽斯標(biāo)本。在研究過(guò)程中，和老師同學(xué)一起不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷完善。在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，何思明和同學(xué)一起做出的實(shí)驗(yàn)成果被選送到了瀏陽(yáng)市參加比賽，并榮獲湖南省第二青少年科技創(chuàng)新大賽金獎(jiǎng)。

她說(shuō)生活中處處有問(wèn)題，最重要的是要有一雙善于觀察的眼睛，并且保持一顆樂(lè)于求索的心。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題還得要有刨根問(wèn)底的精神，如果漠視生活中的點(diǎn)滴，就很難獲得有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。比如路過(guò)一個(gè)草坪，如果細(xì)心觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有的草長(zhǎng)得十分茂盛，有的草卻長(zhǎng)得弱不禁風(fēng)。再調(diào)查深究，便會(huì)知道這些草的種類(lèi)和所屬的科目。面對(duì)疑惑要及時(shí)記錄下來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。通過(guò)多次觀察和實(shí)驗(yàn)，她得知長(zhǎng)得特別茂盛的草是由于其根部有根瘤菌所致，這也是大多數(shù)豆科植物在貧瘠的土壤里能生長(zhǎng)得不錯(cuò)的原因。調(diào)查清楚了原因，她就聯(lián)想到了實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，實(shí)驗(yàn)中的草比較茂盛，顯然不適合做綠化草地，但是可以用來(lái)改善貧瘠地區(qū)的土壤，也可以考慮用做飼料。通過(guò)深入研究，她獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)也越來(lái)越豐富。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用心去解決問(wèn)題，這便是她在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得的最大樂(lè)趣。

她關(guān)心的不僅僅只有草和蟲(chóng)，對(duì)于社會(huì)中的現(xiàn)象，何思明也樂(lè)于去調(diào)查研究。暑假里，她帶領(lǐng)小組的同學(xué)對(duì)身邊的問(wèn)題展開(kāi)了調(diào)查。去年夏天格外炎熱，他們?nèi)g陽(yáng)市氣象局做采訪調(diào)查，搜集了大量氣象資料，向市民發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，走訪居民等等。她認(rèn)真地統(tǒng)計(jì)了調(diào)查數(shù)據(jù)，分析采訪資料，寫(xiě)出了調(diào)查報(bào)告――《炎炎夏日，原因何在?》，通過(guò)這個(gè)調(diào)查報(bào)告，向公民呼吁保護(hù)環(huán)境，提倡低碳環(huán)保生活。在調(diào)查過(guò)程中，她也體會(huì)到作為一個(gè)公民應(yīng)該關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，即使作為一名中學(xué)生，也肩負(fù)著一份社會(huì)責(zé)任。

科學(xué)觀察培養(yǎng)了她持之以恒的信念和不輕易放棄的習(xí)慣，這讓她更善于學(xué)習(xí)。死讀課本的學(xué)習(xí)是行不通的，要善于在生活中學(xué)習(xí)，在問(wèn)題中成長(zhǎng)。她的生活在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和細(xì)心觀察中也更加充實(shí)，也在一次次問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決中不斷豐富。鉆研讓她更加堅(jiān)定自己的信念，創(chuàng)新讓她更加肯定自己的價(jià)值。面對(duì)人生，就如同在解決一個(gè)問(wèn)題，在做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有得到最后的成果報(bào)告，她就不會(huì)輕易放棄和退縮。

據(jù)何思明的任課老師介紹，課堂上的她思維十分活躍，勇于積極發(fā)言，課后的她善于鉆研。盡管高中學(xué)習(xí)比較緊張，但她還是積極地參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。雖然課外很少有休息時(shí)間，但她依舊在忙碌的生活中體會(huì)到了快樂(lè)，在充實(shí)中實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。為了不耽誤