導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇音樂(lè)學(xué)科知識(shí)與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：MI理論 音樂(lè)智能 大學(xué)英語(yǔ) 視聽(tīng)說(shuō)課程

一、引言

隨著人類社會(huì)發(fā)展，全球化的趨勢(shì)日益顯著,我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)一步推進(jìn),英語(yǔ)教育理念也在不斷更新,尤其是英語(yǔ)教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀、寫(xiě)作、翻譯等幾種方法已無(wú)法滿足社會(huì)的要求,聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)緊跟的理念更能突出英語(yǔ)的交際性和實(shí)用性。怎樣教好《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》這門(mén)新型的課程呢？本文將從多元智能理論的基本思想出發(fā),探討其音樂(lè)智能對(duì)實(shí)施《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程教學(xué)的作用。

二、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論（the Theory of Multiple Intelligences）是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家Howard Gardner于1985年在《智力結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出。Gardner指出,人的智能結(jié)構(gòu)是由八種智能要素組成：（1）言語(yǔ)―語(yǔ)言智能（Verbal一Linguistic Intelligence）,即創(chuàng)造性地使用口頭和書(shū)面語(yǔ)言的能力；（2）邏輯―數(shù)學(xué)智能（Logical一Mathematical Intelligence）,即使用數(shù)字和推理、抽象思維，分析與歸納問(wèn)題的能力；（3）視覺(jué)―空間智能（Visual一Spatial Intelligence）,即個(gè)體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并以此表達(dá)自己的思想和情感的能力；（4）肢體運(yùn)動(dòng)智能（Bodily一Kinesthetic Intelligence）,即使用自己的身體來(lái)表達(dá)思想和感情以及解決問(wèn)題的能力；（5）音樂(lè)智能（Musical Intelligence）,即指?jìng)€(gè)體感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力；（6）人際交往智能（Interpersonal Intelligence），指交往和與他人合作共事的能力；（7）自知―自省智能（Intrapersonal Intelligence）,指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力；（8）自然觀察智能（Naturalist Intalligence）,這是一種對(duì)自然現(xiàn)象敏感,喜歡探討大自然,善于對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分類和鑒別的能力。這八種智能的區(qū)分避免了斯皮爾曼智能的一般因素論的局限性。一般因素論只強(qiáng)調(diào)一般能力，即語(yǔ)言與邏輯思維能力。加德納認(rèn)為,智能基本上是一種生命的心理潛能，幾乎所有個(gè)體身上都體現(xiàn)多種智能的不同方式、不同表現(xiàn)形式的有機(jī)結(jié)合。個(gè)體之間的差異在于個(gè)體所擁有的多種智能在表現(xiàn)方式和表現(xiàn)程度上的不同。結(jié)合加德納的多元智能理論,在《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課堂上,教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異性和個(gè)體化,注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域―智力強(qiáng)項(xiàng)或特長(zhǎng),使課堂教育成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長(zhǎng)、樹(shù)立自信的教育。大學(xué)階段的學(xué)生智力傾向性已經(jīng)十分明顯,只要老師在課堂教學(xué)中進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和加強(qiáng),教學(xué)效果一定十分顯著。

三、音樂(lè)智能對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課堂教學(xué)所起的作用

教師如何將音樂(lè)智能運(yùn)用于課堂里,進(jìn)行具有創(chuàng)造性和針對(duì)性的教學(xué),這需要根據(jù)不同知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生自身特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法，以整合的形式,綜合的方式,樹(shù)立“人人有才,人無(wú)全才,揚(yáng)長(zhǎng)避短,人人成才”的教育理念。

1.以音樂(lè)智能為依據(jù),創(chuàng)設(shè)輕松的聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)境。聽(tīng)力訓(xùn)練常常單調(diào)乏味,學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞,在課堂上適當(dāng)運(yùn)用音樂(lè),可以活躍課堂氣氛,調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,提高教學(xué)效率。教師在課堂上不應(yīng)只局限于讓學(xué)生聽(tīng)懂教材設(shè)計(jì)的聽(tīng)力練習(xí),而應(yīng)該提供廣泛的素材和更多樣的活動(dòng)方式。例如,看動(dòng)畫(huà)片或音樂(lè)劇聽(tīng)寫(xiě)臺(tái)詞；聽(tīng)配有背景音樂(lè)的英語(yǔ)故事；利用音樂(lè)歌曲挖詞填詞等等都是輕松愉快的聽(tīng)力訓(xùn)練方式。再如,《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》第9、10單元中,教師可運(yùn)用英文中某一問(wèn)題為主題的句型歌曲,讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)問(wèn)路和指路需要用到的基本句型。利用音樂(lè)使學(xué)生掌握主題句型的訓(xùn)練方式有趣,便于記憶,往往事半功倍。以音樂(lè)為媒介來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美音樂(lè)享受聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的同時(shí),也掌握了語(yǔ)言材料,增強(qiáng)了語(yǔ)感。

2.把音樂(lè)智能和視覺(jué)―空間智能有機(jī)地結(jié)合在一起,創(chuàng)造多元的視聽(tīng)教學(xué)環(huán)境。教師課前應(yīng)精心挑選膾炙人口的、優(yōu)美的、適用于教學(xué)的歌曲,借助影視、錄象、圖表等融合音樂(lè)智能和視覺(jué)智能,為學(xué)生提供圖文聲像并茂的視聽(tīng)感官綜合刺激,使抽象的概念能夠形象直觀地展現(xiàn),營(yíng)造一個(gè)“以學(xué)生為中心”的自立式、交互式的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如,根據(jù)全國(guó)旅游節(jié)于2007年9月12日在岳陽(yáng)樓召開(kāi)為主題,給學(xué)生上一堂《視聽(tīng)說(shuō)》課,教師可以利用DV機(jī)攝制許多景點(diǎn)片段,結(jié)合音樂(lè)的思想性、語(yǔ)言的規(guī)范性、與教材內(nèi)容相扣性和配合節(jié)日的時(shí)效性來(lái)精心選出歌曲,制作成多媒體課件。課堂上,教師讓學(xué)生根據(jù)岳陽(yáng)樓風(fēng)景區(qū)的圖片現(xiàn)場(chǎng)用英語(yǔ)導(dǎo)游；利用不同建筑畫(huà)面讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹不同建筑風(fēng)格的特色及利弊；把君山公園里的斑竹、柳毅井、雙妃墓等景點(diǎn)設(shè)置成一組圖片,讓學(xué)生介紹君山公園,重點(diǎn)突出“愛(ài)情島”這個(gè)主題。創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、生動(dòng)、熟悉的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生活躍,師生、生生互動(dòng)自然,激發(fā)了學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)的興趣,激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.利用音樂(lè)智能帶動(dòng)語(yǔ)言智能,創(chuàng)造性地增設(shè)說(shuō)話環(huán)境。在《視聽(tīng)說(shuō)》課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)盡量根據(jù)現(xiàn)代音樂(lè)靈活性設(shè)計(jì)多種多樣的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。例如,運(yùn)用英語(yǔ)歌曲進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)連讀訓(xùn)練,還可以讓學(xué)生概述歌曲的情節(jié)和主題,或者講述歌曲和音樂(lè)家的有關(guān)情況,或者為全班演唱歌曲選段。如教師還可以要求學(xué)生利用音樂(lè)的節(jié)奏功用和放松情緒的功用來(lái)朗讀課文、復(fù)述課文、編故事、配合背景音樂(lè)表達(dá)課文中的圖片含義、就課文某一場(chǎng)景進(jìn)行英語(yǔ)演講等等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與熱情,創(chuàng)設(shè)表達(dá)語(yǔ)言的環(huán)境。

《視聽(tīng)說(shuō)》課程的教學(xué),主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力,提高綜合文化素質(zhì)。給人以魚(yú),一日食魚(yú),授人以漁,終生得魚(yú)。多元智能理論并不要求同時(shí)將八種智能都融入課堂教學(xué)活動(dòng)中去,而是強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)從他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式中尋找“切入點(diǎn)”,讓擅長(zhǎng)音樂(lè)節(jié)奏的人側(cè)重于通過(guò)歌曲或背景音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí)；讓擅長(zhǎng)視覺(jué)繪畫(huà)的人側(cè)重于通過(guò)造型圖象來(lái)學(xué)習(xí)。改變單純的講授教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,營(yíng)造多元智能發(fā)展空間,闖出不同風(fēng)格的教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn):

[1]Gardner.H.Frame of mind: The theory of multiple intelligences〔M〕.New York:Basic Books,1985.

[2]大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力（第一冊(cè)）[M].上海：外語(yǔ)教育出版社，2003.

[3]袁軍.基于多元智能理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào),2006年2月.

篇2

新課改背景下，音樂(lè)學(xué)科作為人文學(xué)科之理念以及音樂(lè)教育教學(xué)“學(xué)科綜合”之思想對(duì)音樂(lè)教師素養(yǎng)提出了新的、更高的要求，其突出表現(xiàn)為教師的復(fù)合型和教師素養(yǎng)的多元性。面對(duì)新形勢(shì)、新問(wèn)題，我們有必要對(duì)當(dāng)代音樂(lè)教師素養(yǎng)之內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)作深入細(xì)致的研究與探討，從理論層面對(duì)音樂(lè)教師素養(yǎng)構(gòu)成與含義進(jìn)行科學(xué)詳盡的剖析和闡釋。

人文學(xué)科教師素養(yǎng)知識(shí)技能職業(yè)道德

一、音樂(lè)學(xué)科之人文教育本質(zhì)

科爾伯特曾說(shuō)：“一個(gè)國(guó)家是否偉大，并不取決于它的疆域大小，而是取決于它的人民的品格?！比嗣竦钠犯袢绾潍@得？學(xué)校教育是主要渠道。那么，學(xué)校教育之品格獲得又通過(guò)何種途徑實(shí)現(xiàn)？當(dāng)然是各學(xué)科課程。其中人文學(xué)科對(duì)人品格的獲得應(yīng)該承擔(dān)幾乎全部的任務(wù)，“因?yàn)槿宋膶W(xué)科的貢獻(xiàn)主要在于‘以獨(dú)特的方式提高人的價(jià)值判斷意識(shí)’，在于‘以一種知識(shí)和教育領(lǐng)域所沒(méi)有的真誠(chéng)態(tài)度’來(lái)接納價(jià)值觀念。”①而科學(xué)學(xué)科從整體上很少談?wù)撊松哪康?、情感、意義等與人的品格緊密相關(guān)的東西，因此，以審美為基礎(chǔ)的人文學(xué)科之藝術(shù)學(xué)科在其中必應(yīng)扮演至關(guān)重要的角色。而音樂(lè)學(xué)科必定成為人文教育中堅(jiān)，為國(guó)人品格的獲得與培養(yǎng)發(fā)揮其獨(dú)特效用。

筆者從人文學(xué)科角度、通過(guò)對(duì)人文學(xué)科教育本質(zhì)的論述，意在闡釋音樂(lè)學(xué)科的人文學(xué)科的概念內(nèi)核和音樂(lè)教育的人文教育本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科的重要性。

二、音樂(lè)教師素養(yǎng)構(gòu)

如上所述，音樂(lè)教學(xué)實(shí)施者——音樂(lè)教師的素養(yǎng)就顯得尤為突出與重要，因?yàn)槭紫冉處煹穆殬I(yè)就是以人格再造人格，教師是人的品格的直接影響者、塑造者。正所謂：教，上所施，下所效也。其次，因?yàn)橐魳?lè)教師是整個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的直接策劃者、實(shí)施者、參與者，因此音樂(lè)教師素質(zhì)高低直接關(guān)乎音樂(lè)教育質(zhì)量好壞。音樂(lè)教育的成敗關(guān)鍵在音樂(lè)教師，音樂(lè)教師優(yōu)劣關(guān)鍵在教師素養(yǎng)。

（一）知識(shí)技能素養(yǎng)

1.音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)

音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)是指音樂(lè)教師必須具有的直接服務(wù)于音樂(lè)教學(xué)的音樂(lè)專業(yè)技能、理論及音樂(lè)文化知識(shí)。筆者稱之為基礎(chǔ)素養(yǎng)。

教師音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)包含：歌唱教學(xué)技能、鋼琴?gòu)椬嗉寄?、合唱指揮技能、作曲技法技能、音樂(lè)理論知識(shí)、音樂(lè)史論類知識(shí)。歌唱教學(xué)技能是指音樂(lè)演唱能力和水平，基本要求包括：良好的樂(lè)感、恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)、科學(xué)的歌唱方法等。鋼琴?gòu)椬嗉寄苤附處煹匿撉傺葑嗪桶樽嗄芰?，基本要求：正確的觸鍵、恰當(dāng)?shù)那楦刑幚?、一定的手指技巧。合唱指揮技能是指音樂(lè)教師的專業(yè)合唱與指揮能力，包括：正確的合唱聲音概念、作品的正確把握處理、基本指揮技術(shù)以及組織排練能力等。作曲技能指音樂(lè)創(chuàng)作方法與作曲理論知識(shí)。音樂(lè)專業(yè)技能理論知識(shí)指音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，包括：曲式與和聲、基本樂(lè)理、視唱和練耳、樂(lè)器知識(shí)（除通用樂(lè)器外，還要了解其他民族樂(lè)器，以及電子樂(lè)器）。音樂(lè)史論類知識(shí)指基本音樂(lè)歷史知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)，包括：中西方音樂(lè)史、音樂(lè)美學(xué)、中外民族民間音樂(lè)、通俗音樂(lè)等。

上述諸多音樂(lè)素養(yǎng)集中體現(xiàn)為音樂(lè)教師最基本和最重要的能力——音樂(lè)聽(tīng)力，即音樂(lè)辨別或鑒別能力。這種能力既是音樂(lè)教師綜合音樂(lè)能力的反映，也是具體教學(xué)過(guò)程所必不可少的。無(wú)論是學(xué)生的演奏、演唱，還是為學(xué)生進(jìn)行各種演示，向?qū)W生提出要求，做出指導(dǎo)，以及逐漸讓學(xué)生形成良好的聲音概念和自學(xué)能力，包括音樂(lè)欣賞，無(wú)一不與音樂(lè)聽(tīng)力密切相關(guān)。因此，音樂(lè)聽(tīng)力是衡量音樂(lè)教師音樂(lè)素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)志。

2.藝術(shù)知識(shí)技能與其他學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)

藝術(shù)技能知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)是音樂(lè)教師完成音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該掌握的除音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)之外的其他藝術(shù)門(mén)類，其他學(xué)科技能知識(shí)等。筆者稱之為必要素養(yǎng)。

新課標(biāo)提倡學(xué)科綜合。音樂(lè)學(xué)科綜合課程之“綜合”應(yīng)該包含兩個(gè)層面的綜合：一是音樂(lè)學(xué)科與姊妹藝術(shù)學(xué)科的綜合；二是音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合。就是說(shuō)音樂(lè)是其他藝術(shù)所必需的，藝術(shù)是非藝術(shù)學(xué)科所必需的。因此我們必須結(jié)束音樂(lè)教育的“孤立”狀態(tài)，我們必須建立“大課程”觀念，必須把“音樂(lè)”放入“整個(gè)藝術(shù)”中來(lái)考慮。

“美國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育第一套在政府干預(yù)下，包括有四門(mén)藝術(shù)課程的綱領(lǐng)性文件——《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》這樣表述：藝術(shù)教育是一個(gè)有序的包括音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)、舞蹈、戲劇四門(mén)藝術(shù)學(xué)科的教育”，②由此我們可以清楚地看到藝術(shù)教育結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。這就要求音樂(lè)教師素質(zhì)的復(fù)合型，要求音樂(lè)教師知識(shí)文化的多元性。依據(jù)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，音樂(lè)教師的藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)包含：基本舞蹈技能與其相關(guān)舞蹈知識(shí)及一定舞蹈編導(dǎo)能力，簡(jiǎn)單美術(shù)技法（素描、色彩等）與相關(guān)美術(shù)知識(shí)，簡(jiǎn)單戲劇表演能力與相關(guān)戲劇知識(shí)。

除此之外，音樂(lè)教師還應(yīng)具有一些其他學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。如一定文學(xué)知識(shí)與良好的文辭能力、基礎(chǔ)哲學(xué)、美學(xué)及歷史知識(shí)等。

3.教育教學(xué)知識(shí)與技能

教育教學(xué)知識(shí)與技能是音樂(lè)教師完成音樂(lè)課程教學(xué)必須具備的教學(xué)技能。筆者稱之為工具素養(yǎng)。包括三方面內(nèi)容：

1.音樂(lè)課教學(xué)技能。包含：全面掌握和運(yùn)用音樂(lè)專業(yè)知識(shí)技能（包括其他藝術(shù)知識(shí)技能）的能力，簡(jiǎn)單樂(lè)器教學(xué)技能，音樂(lè)欣賞教學(xué)能力，創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)能力，課外活動(dòng)的組織能力。這里筆者特別提及一下創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)能力，因?yàn)橐魳?lè)教育之創(chuàng)造性已經(jīng)是國(guó)際現(xiàn)代音樂(lè)教育的集中趨向，也是“新課標(biāo)”之突出要求。創(chuàng)造性音樂(lè)教育重視音樂(lè)教育空間的拓展。美國(guó)著名音樂(lè)教育家雷默認(rèn)為，21世紀(jì)的學(xué)校音樂(lè)教育，除了為學(xué)生提供良好的表演機(jī)會(huì)，更應(yīng)該滿足絕大多數(shù)人音樂(lè)體驗(yàn)的需求。他建議21世紀(jì)的音樂(lè)教育內(nèi)容應(yīng)拓寬更多的表演機(jī)會(huì)，并把更多的注意力放在作為一種音樂(lè)創(chuàng)造方式的即興演奏方面?！袄啄J(rèn)為，我們受音符束縛的表演文化已經(jīng)導(dǎo)致思維方式的萎縮和衰退。表演者一旦離開(kāi)樂(lè)譜，表演音樂(lè)就會(huì)癱瘓和麻痹。我們不能回到一種非記譜的音樂(lè)文化，但我們一定可以在普通音樂(lè)和表演方面為我們的學(xué)生展現(xiàn)各種通過(guò)即興在表演中獲得的各種充滿創(chuàng)造性的愉悅。過(guò)去的音樂(lè)教育傾向于過(guò)多地定位在‘演奏正確的音’上。因此必須充分利用機(jī)會(huì)來(lái)指導(dǎo)所有的孩子作曲，因?yàn)樽髑且环N音樂(lè)思維和認(rèn)知的真正的基本方式。”③

“美國(guó)DBME以學(xué)科為基礎(chǔ)的音樂(lè)教育模式，倡導(dǎo)從創(chuàng)作、美學(xué)、歷史、評(píng)論的角度來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)。其中創(chuàng)作包括即興表演、作曲和表演?！雹苡纱丝梢?jiàn)，音樂(lè)教師在創(chuàng)造性音樂(lè)教學(xué)能力方面至少應(yīng)具備表演（包括即興表演）與作曲兩項(xiàng)素質(zhì)。

2.一般教育教學(xué)技能。內(nèi)容為：分析教材組織教材的能力，準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，組織教學(xué)活動(dòng)的能力，準(zhǔn)確判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教導(dǎo)學(xué)生的能力，現(xiàn)代化教學(xué)技能。

3.普通教育教學(xué)知識(shí)。包括：心理學(xué)知識(shí)，教育學(xué)知識(shí)，教學(xué)法與教學(xué)論知識(shí)。教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)還包括學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)生個(gè)體差異及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)客觀正確評(píng)價(jià)方面的知識(shí)。教學(xué)法知識(shí)包括普通教學(xué)法和音樂(lè)教學(xué)法知識(shí)。教學(xué)論知識(shí)包含教育、教學(xué)論、音樂(lè)教學(xué)論知識(shí)等。

4.治學(xué)與研究能力

治學(xué)與研究能力內(nèi)容廣泛，包括音樂(lè)教師在教育教學(xué)方面自我學(xué)習(xí)研究能力、經(jīng)驗(yàn)交流觀摩能力以及教師教育合作能力等。教師治學(xué)研究能力非常重要，它間接影響音樂(lè)教師教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，直接影響到音樂(lè)教師知識(shí)技能的提高和完善。比如建立科學(xué)的音樂(lè)教育理念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，學(xué)習(xí)新的音樂(lè)教育模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)手段等，都依靠于治學(xué)與研究能力。

加里寧指出：教師一方面要貢獻(xiàn)自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中、生活中和科學(xué)中吸收一切優(yōu)秀的東西，然后再把這些優(yōu)秀的東西獻(xiàn)給學(xué)生。其樸素的言語(yǔ)揭示了深刻的道理。中國(guó)近代偉大的教育家陶行知先生提倡：“以教人者教己”“教學(xué)做合一”。前輩的教育思想今天仍然適用。當(dāng)前，教師要做研究型教育者（筆者稱之為教師學(xué)者化），已是中國(guó)教育大勢(shì)之趨，這勢(shì)必要求教師學(xué)習(xí)研究能力的提高。所以，治學(xué)與研究能力是音樂(lè)教師必須努力之處。同時(shí)，音樂(lè)教師要明確終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，因?yàn)槲覀兩硖幵谝粋€(gè)知識(shí)時(shí)代、信息時(shí)代，知識(shí)的淘汰與更新日新月異。

（二）職業(yè)道德修養(yǎng)

道德是什么？許慎在《說(shuō)文解字》中解釋：道者，路；德者，得也；惪（德）外得于人，內(nèi)得于己。在道與德的關(guān)系上，古人稱：“行道，有得于心，謂之德”。行“道”，“內(nèi)得于己，外得于人”，稱為“德”?？梢?jiàn)，“‘道’具有客觀性，是外在對(duì)人的客觀要求?！隆瘎t具有主觀性，是人內(nèi)心獲得的信念、意識(shí)和品質(zhì)等?！馈恰隆那疤?，‘德’是‘道’的內(nèi)化?！雹?/p>

可見(jiàn)，道德應(yīng)是外在行為規(guī)范與內(nèi)在意識(shí)、品性的統(tǒng)一。因此對(duì)于教師職業(yè)道德修養(yǎng)（簡(jiǎn)稱師德），我們應(yīng)注重教師“內(nèi)化”的道德，而不是客觀的規(guī)范、原則。我們不能把師德僅僅訴諸于條例與規(guī)定。對(duì)師德的重視由來(lái)已久，漢代教育思想家董仲舒強(qiáng)調(diào)：“興太學(xué)，置明師，以養(yǎng)天下之士”。他提出：“善為師者，既美其道，有（又）慎其行……吾取之”。他明確指出：“善為師”的必要條件首先是“既美其道，有慎其行”的師德。這“美道慎行”充分表明董仲舒對(duì)教師道德的高度重視并要求以身作則的意義。師德的內(nèi)涵主要包括：

1.敬業(yè)與奉獻(xiàn)

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教師——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出：“人們要求教師既要有技能，又要有職業(yè)精神和獻(xiàn)身精神。”筆者認(rèn)為，敬業(yè)與奉獻(xiàn)是師德之首。要做到這一點(diǎn)，教師必須心中有愛(ài)。這是因?yàn)閷W(xué)校教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，其活動(dòng)基礎(chǔ)是愛(ài)，愛(ài)是成功教育的基礎(chǔ)。所以愛(ài)心是教師敬業(yè)奉獻(xiàn)精神之基礎(chǔ)，是最重要的師德素質(zhì)之內(nèi)因。這種愛(ài)表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)工作的愛(ài)和對(duì)教育對(duì)象的愛(ài)。教師內(nèi)心的愛(ài)外化為愛(ài)崗敬業(yè)之實(shí)際體現(xiàn)，樂(lè)教勤業(yè)之實(shí)踐行為。盧梭曾說(shuō)：“有些職業(yè)是這樣的高尚，以致一個(gè)人如果只為了金錢而從事這些職業(yè)的話，就不能不說(shuō)它是不配這些職業(yè)的；軍人從事的就是這樣的職業(yè)，教師從事的，就是這樣的職業(yè)?！?/p>

筆者認(rèn)為，當(dāng)代教師真的需要一點(diǎn)“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的精神追求。再則說(shuō)，教育本身追根溯源就是無(wú)名無(wú)利、清白之事。

2.修養(yǎng)與言行

筆者認(rèn)為修養(yǎng)與言行是教師“道行”之表現(xiàn)，是教育者知識(shí)水準(zhǔn)、人格修為、思想水平、文化素養(yǎng)之融合。而如是之修養(yǎng)綜合外化為教師言行，教師個(gè)人之范行，言行是修養(yǎng)的體現(xiàn)和反映。兩者既獨(dú)立又聯(lián)系。教師修養(yǎng)與言行以潛移默化的方式影響著學(xué)生，而這種影響對(duì)學(xué)生內(nèi)心影響更深入、更久遠(yuǎn)。

孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處熤扌袑?duì)學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)。烏申斯基說(shuō)：教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。所以音樂(lè)教師應(yīng)努力在修養(yǎng)、言行方面多做文章，努力實(shí)現(xiàn)自身修為的提升。當(dāng)然，人的修養(yǎng)需要一生來(lái)完成。音樂(lè)教師的個(gè)人修養(yǎng)也不是一朝一夕能完成的，需要音樂(lè)教師用一生來(lái)譜寫(xiě)。但關(guān)鍵是我們要去做，因?yàn)椋骸罢?qǐng)你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！鼻疤K聯(lián)現(xiàn)代教育家蘇霍姆林斯基這樣告誡教師。

總之，師德是教育之車輪，教師之羽翼；師德是教育教學(xué)之保障。陶行知先生說(shuō)，教育就是教人做好人，教人做好國(guó)民，這要靠教師的德行、教師的學(xué)識(shí)、教師的才能、教師的高尚人格。

結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)學(xué)科作為人文學(xué)科理念以及音樂(lè)教育教學(xué)“學(xué)科綜合”之思想，要求音樂(lè)教師素養(yǎng)多元性，筆者概括為知識(shí)技能素養(yǎng)與職業(yè)道德修養(yǎng)。知識(shí)技能素養(yǎng)涵蓋音樂(lè)技能知識(shí)、藝術(shù)與其他學(xué)科技能知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)技能及治學(xué)與研究能力；師德素養(yǎng)包括敬業(yè)與奉獻(xiàn)、修養(yǎng)與言行兩方面。這些技術(shù)與非技術(shù)因素對(duì)音樂(lè)教師都具有同樣重要的意義。車爾尼雪夫斯基說(shuō)：教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人。音樂(lè)教學(xué)首先與音樂(lè)教師專業(yè)水平緊密聯(lián)系，但教育質(zhì)量好壞最終決定于師德水準(zhǔn)高低。綜上所述，做一名音樂(lè)教師的要求是非常高的，同時(shí)做一名音樂(lè)教師又是非常榮尚的。正如盧那卡爾斯基所說(shuō)：“教師是博學(xué)多才的，并且是國(guó)家中最可愛(ài)的人……沒(méi)有任何一種職業(yè)像教師那樣對(duì)人提出那么高的要求。教師應(yīng)該使自己成為人們的典范?！?/p>

注釋：

①列維·史密斯著，王柯平譯.藝術(shù)教育：批評(píng)的必要性.四川人民出版社，1998.10.第247頁(yè).

②③④戴定澄著.音樂(lè)教育展望.華東師范大學(xué)出版社.

⑤趙宏義，于秀華著.新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng).東北師范大學(xué)出版社，2005.9.第3頁(yè).

參考文獻(xiàn)：

篇3

《教育心理學(xué)》作為普通心理學(xué)的分支之一，在學(xué)科理論上主要闡述教育領(lǐng)域的心理學(xué)問(wèn)題，或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，心理學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)教育的心理問(wèn)題。因其與教育教學(xué)工作有著不可分割的緊密關(guān)系，所以在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的本科學(xué)段，歷來(lái)被作為師資教育的重要核心課程之一。而《音樂(lè)教育心理學(xué)》，是教育心理學(xué)分支的一門(mén)新興學(xué)科，學(xué)科產(chǎn)生的主要目的是為了中小學(xué)音樂(lè)師資的培養(yǎng)，為本科音樂(lè)師資教育方向所開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向課程之一。因此，《音樂(lè)教育心理學(xué)》在本科音樂(lè)師資教育中起著重要的作用，理應(yīng)也被視為必修核心課程之一。然而，對(duì)我們從事本科音樂(lè)師資教育方向工作的專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，感到十分遺憾的是，在國(guó)家政策和法規(guī)所規(guī)定和承認(rèn)的層面，《音樂(lè)教育心理學(xué)》目前并不是作為音樂(lè)教師教育方向的專業(yè)核心課程，而是作為選擇性選修的課程出現(xiàn)，甚至也沒(méi)有進(jìn)入到選修課程中的限選課程之列。[1] 本文將針對(duì)《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程建設(shè)這一話題，展開(kāi)三論三思，同時(shí)結(jié)合青島大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的課程教學(xué)實(shí)踐情況，對(duì)本門(mén)課程的發(fā)展提出一些具體的設(shè)想，以供同行們討論。

 

在行文之前，首先還需要明確一個(gè)核心概念術(shù)語(yǔ)“音樂(lè)師資教育”專業(yè)方向。據(jù)不完全調(diào)查，目前，全國(guó)各高校對(duì)這一術(shù)語(yǔ)名稱的表述不盡相同：有稱作“音樂(lè)教育專業(yè)”的，如許多高校建立的音樂(lè)教育系;有稱作“音樂(lè)學(xué)(師范)專業(yè)”的;也有稱作“音樂(lè)學(xué)教師教育”的;還有其他的稱謂。盡管叫法名稱是五花八門(mén)，但都是指音樂(lè)類本科專業(yè)中，對(duì)普通音樂(lè)師資的培養(yǎng)專業(yè)，一般在業(yè)內(nèi)口頭語(yǔ)言或非正式文件語(yǔ)言中俗稱或統(tǒng)稱“音樂(lè)教育專業(yè)”。在國(guó)家正式文件中出現(xiàn)的名稱，如教育部2004年頒發(fā)的有關(guān)文件稱作“本科音樂(lè)學(xué)專業(yè)(教師教育)”，2006年的文件中稱作“音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)”，可見(jiàn)，基本上是作為音樂(lè)學(xué)專業(yè)的一個(gè)培養(yǎng)方向而設(shè)置。2012年10月，教育部新頒發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》(以下簡(jiǎn)稱“2012版”)，[2] 由于“2012版”中音樂(lè)類沒(méi)有“音樂(lè)教育”這一專業(yè)的設(shè)置，而“音樂(lè)教育”這一專業(yè)方向的龐大招生和培養(yǎng)計(jì)劃只能掛靠在“音樂(lè)學(xué)專業(yè)”之下，作為一個(gè)培養(yǎng)方向而存在著。本文為了行文中概念所指的清晰，因此下文中統(tǒng)一定名為“音樂(lè)師資教育”方向，實(shí)際上就是約定俗成的、口頭語(yǔ)言通常所說(shuō)的“音樂(lè)教育專業(yè)”。[3]

 

一論一思：從專業(yè)培養(yǎng)方向的必要性看，本門(mén)課程應(yīng)調(diào)整為必修核心課程之一

 

眾所周知，音樂(lè)師資教育的本科專業(yè)培養(yǎng)方向是“音樂(lè)教師”，是未來(lái)能夠從事音樂(lè)教育和教學(xué)工作的教師，或者更進(jìn)一步的定位是中小學(xué)普通音樂(lè)教育的師資。對(duì)比音樂(lè)類本科設(shè)置的其他專業(yè)看，以“2012版”為依據(jù)，“音樂(lè)師資教育”不是“音樂(lè)表演專業(yè)”的培養(yǎng)定位，更不是“作曲專業(yè)”方向，而是掛靠在“音樂(lè)學(xué)”理論專業(yè)之下的教師教育的一個(gè)方向。筆者更贊同音樂(lè)師資教育要設(shè)置為本科音樂(lè)類的一個(gè)專業(yè)，而不是一個(gè)方向，[4] 但如今，僅就這一方向的學(xué)習(xí)專業(yè)性來(lái)說(shuō)，應(yīng)包含兩個(gè)方面的核心課程，否則，培養(yǎng)的師資人才則與學(xué)習(xí)專業(yè)性不對(duì)接，或者說(shuō)，不符合師資人才的專業(yè)性要求。

第一個(gè)方面應(yīng)是有關(guān)音樂(lè)知識(shí)和技能的核心課程。目前來(lái)看，全國(guó)各高校的“音樂(lè)師資教育”方向，都比較重視這一方面的課程建設(shè)，然而，可嘆的是，“音樂(lè)師資教育”的培養(yǎng)課程卻一味地與“音樂(lè)表演”專業(yè)的課程標(biāo)齊，在音樂(lè)的知識(shí)和技能的教學(xué)中，走入了培養(yǎng)音樂(lè)表演人才的定位軌道，從教育思想導(dǎo)向上引導(dǎo)著“音樂(lè)師資教育”的教師和學(xué)生們走向了音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)習(xí)定位，這十分不利于合格的“未來(lái)音樂(lè)教師”人才的形成。這一點(diǎn)已被許多敏銳的學(xué)者發(fā)覺(jué)，我們從發(fā)表的許多有關(guān)音樂(lè)教育師資培養(yǎng)問(wèn)題的論文中可以解讀出來(lái)。

 

需要明確表明的是，本文的觀點(diǎn)反對(duì)“音樂(lè)師資教育”的“音樂(lè)表演”化，是指在課程設(shè)置和教學(xué)模式方面的趨同表現(xiàn)，“音樂(lè)師資教育”是應(yīng)有著獨(dú)立專業(yè)性特征品質(zhì)的一項(xiàng)專業(yè)，而不是音樂(lè)類所有專業(yè)都可兼容和替代的“O型血”專業(yè)。本文不反對(duì)“音樂(lè)師資教育”的一些技能性課程，在教學(xué)要求方面趨同或參考“音樂(lè)表演”專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，畢竟音樂(lè)學(xué)科的最為獨(dú)有的特征之一是音樂(lè)技能的表現(xiàn)，作為未來(lái)的音樂(lè)教師，不具備音樂(lè)表演技能，也不能算是合格的人才。

 

第二個(gè)方面應(yīng)是有關(guān)音樂(lè)教師職業(yè)的核心課程。目前來(lái)看，這方面的課程建設(shè)，各高?！耙魳?lè)師資教育”方向就參差不齊了，這除了受各高校的教學(xué)師資力量的影響和限制外，本文認(rèn)為，最為核心的關(guān)鍵性根源在于“音樂(lè)師資教育”的專業(yè)地位缺失。由于“音樂(lè)師資教育”在本科音樂(lè)類專業(yè)中并不是作為一個(gè)專業(yè)設(shè)置而存在，體現(xiàn)專業(yè)存在的核心課程也就不復(fù)存在了。“音樂(lè)師資教育”的專業(yè)核心課程應(yīng)體現(xiàn)在從事教育和教學(xué)工作的職業(yè)培訓(xùn)上，正如“音樂(lè)表演”專業(yè)的核心課程是體現(xiàn)在舞臺(tái)音樂(lè)表演的職業(yè)訓(xùn)練上，也如“作曲”專業(yè)的核心課程體現(xiàn)在音樂(lè)作品的創(chuàng)作工作的訓(xùn)練中。無(wú)論何種音樂(lè)專業(yè)，開(kāi)設(shè)的音樂(lè)本體知識(shí)和技能的課程，都是所設(shè)置專業(yè)的學(xué)科方向課程，是對(duì)所培養(yǎng)人才的知識(shí)積累匯聚的渠道，是學(xué)生的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備途徑;而未來(lái)的從業(yè)行業(yè)方面的課程設(shè)置，則是所設(shè)置專業(yè)的專業(yè)方向課程的體現(xiàn)。似乎這種說(shuō)法容易招致某些質(zhì)疑，譬如會(huì)有一種疑問(wèn)，音樂(lè)方面的課程就不是專業(yè)性的課程了嗎?

 

要想說(shuō)清楚這個(gè)問(wèn)題，牽涉到“專業(yè)”的概念界定，這是跨學(xué)科專業(yè)學(xué)的問(wèn)題，同時(shí)也要涉及到教師職業(yè)的專業(yè)性概念界定問(wèn)題，這將是碩博類論文才能完成的任務(wù)，篇幅所限，本文不做具體梳理。查詢資料可見(jiàn)，專業(yè)“是指人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生活生產(chǎn)實(shí)踐中，用來(lái)描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群，用來(lái)謀生，長(zhǎng)時(shí)期從事的具體業(yè)務(wù)作業(yè)規(guī)范?！盵5] 很明顯，專業(yè)是指的從業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)技能。由此，音樂(lè)師資教育的專業(yè)性體現(xiàn)，應(yīng)在于教師職業(yè)的技能，而音樂(lè)本體的知識(shí)和技能，是從事職業(yè)技能的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，是構(gòu)成專業(yè)的不可分割的一部分，并不能代表專業(yè)的全部;或者進(jìn)一步明確說(shuō)，只能算是“音樂(lè)師資教育”專業(yè)的“學(xué)科專業(yè)部分”，另一部分“專業(yè)方向部分”則體現(xiàn)在“師資培訓(xùn)”的課程設(shè)置方面。

 

綜上兩方面所論，“音樂(lè)師資教育”如果作為一個(gè)本科音樂(lè)類專業(yè)，其核心課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)在音樂(lè)和教育兩個(gè)方面的整合，缺失任何一方，或任何一方中課程設(shè)置不足，都將影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量;或者換句話說(shuō)，培養(yǎng)的音樂(lè)師資，在未來(lái)的教育職業(yè)中，達(dá)不到應(yīng)有的專業(yè)性水準(zhǔn)。

 

那么，當(dāng)前的“音樂(lè)師資教育”并不是作為一個(gè)本科音樂(lè)類的專業(yè)而存在，而是作為音樂(lè)學(xué)專業(yè)的一個(gè)方向，它的核心課程設(shè)置應(yīng)為音樂(lè)學(xué)專業(yè)的核心課程，并不能完全體現(xiàn)出“音樂(lè)師資教育”專業(yè)的核心課程要求。以“2012版”為據(jù)看，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的核心課程設(shè)置為：理論方向核心課程有四類，“音樂(lè)史學(xué)類、民族音樂(lè)學(xué)類、音樂(lè)美學(xué)、論文寫(xiě)作”;俗稱作曲方向四大件類，“和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器”;還有“鋼琴和視唱練耳”。很明顯，這些核心課程的設(shè)置，是體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)理論專業(yè)的核心課程，根本無(wú)法體現(xiàn)出“音樂(lè)師資教育”的專業(yè)方向。再看教育部有關(guān)文件，對(duì)這一問(wèn)題的進(jìn)一步規(guī)范：《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》[6] 中規(guī)定，培養(yǎng)目標(biāo)是“音樂(lè)教育工作者”，培養(yǎng)規(guī)格是“從事音樂(lè)教育”事業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，專業(yè)課程由“必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成”。從必修課規(guī)定的設(shè)置中我們看到，音樂(lè)方面學(xué)科專業(yè)的課程有10種，共52學(xué)分，占必修課總學(xué)分58的90%，而教育方面專業(yè)方向的課程僅有1種6學(xué)分，只占總學(xué)分的10%。這種嚴(yán)重比例失調(diào)現(xiàn)象，也說(shuō)明了“音樂(lè)師資教育”的專業(yè)性地位的缺失。

 

那么，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方向的核心必修課程應(yīng)有哪些呢?本文提出，根據(jù)音樂(lè)師資教育培養(yǎng)方向的定位，普通中小學(xué)的音樂(lè)教育事業(yè)，教育方面的從業(yè)專業(yè)性課程應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)論課程方面，應(yīng)包含四種必不可少的課程：《音樂(lè)教育學(xué)》、《音樂(lè)教學(xué)法》、《音樂(lè)教育心理學(xué)》、《音樂(lè)教師技能》。這四種課程應(yīng)作為教育方面專業(yè)方向性的核心課程，是音樂(lè)師資專業(yè)方向的必修課程，體現(xiàn)著本專業(yè)的專業(yè)方向性，代表著培養(yǎng)人才的從業(yè)上崗的專業(yè)性。然而，上述教育部文件中體現(xiàn)出的必修方向性課程，只有《音樂(lè)教育學(xué)》和《音樂(lè)教學(xué)法》的一門(mén)整合課程，《音樂(lè)教育心理學(xué)》和《音樂(lè)教師技能》課程均設(shè)在了任選課程之列，且占有很低的學(xué)分。這種課程設(shè)置的地位，導(dǎo)致在實(shí)際開(kāi)課中，各教學(xué)單位積極性并不高，教師的開(kāi)課積極性也不高，學(xué)生選修的積極性則更低，最終結(jié)果是選修開(kāi)課幾率很低，課程也成為紙上談兵，致使培養(yǎng)的未來(lái)音樂(lè)教師專業(yè)能力低下，專業(yè)性體現(xiàn)不強(qiáng)，專業(yè)地位則更差。

 

以青島大學(xué)音樂(lè)學(xué)院課程開(kāi)設(shè)為例看，占據(jù)一半以上人數(shù)培養(yǎng)規(guī)模的音樂(lè)師資教育專業(yè)方向的本科生，在核心必修課程的設(shè)置中也遵照了上述教育部的文件規(guī)定，僅有《中學(xué)音樂(lè)教材教法》一門(mén)課程體現(xiàn)出了音樂(lè)師資的專業(yè)方向性，幾乎其他所有課程都是音樂(lè)方面一邊倒，最為嚴(yán)重的是，在師生們的思想意識(shí)深處，音樂(lè)教育專業(yè)似乎低人一等，大家競(jìng)相標(biāo)齊音樂(lè)表演專業(yè)的教學(xué)，教師開(kāi)課，學(xué)生選課，都追求的是音樂(lè)方面的學(xué)科課程，特別是技能性的課程，師生均以技能性的表演方向?yàn)樽约旱膶I(yè)自居，而恰恰能夠體現(xiàn)音樂(lè)師資教育的專業(yè)性課程受到極大的冷遇，幾乎無(wú)人問(wèn)津。筆者在工作實(shí)踐中深有體驗(yàn)，所開(kāi)的《音樂(lè)教育心理學(xué)》、《音樂(lè)教育學(xué)》、《音樂(lè)教學(xué)法》等專業(yè)性的課程，就受到了冷遇，教師們不愿選擇教學(xué)這些課程，學(xué)生也不愿選學(xué)這些課程，這種教學(xué)的實(shí)際狀況，在全國(guó)其他院校，相信也是一種較為普遍的存在現(xiàn)象。

 

本科音樂(lè)師資教育的從業(yè)專業(yè)定位十分明確，從職業(yè)專業(yè)所需求的必要性上看，教育方面的專業(yè)方向課程理應(yīng)設(shè)定為必修的核心課程，其中《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程是從事教師專業(yè)職業(yè)所必須的基礎(chǔ)之一，對(duì)未來(lái)師資人才的教育教學(xué)水準(zhǔn)和層次有著必然的緊密聯(lián)系，作為教師專業(yè)的必要性來(lái)看，設(shè)定為“音樂(lè)師資教育”專業(yè)的必修核心課程是理所應(yīng)當(dāng)?shù)膶I(yè)需求。

 

二論二思：從學(xué)生發(fā)展需求的角度看，本門(mén)課程也應(yīng)成為核心必修課程之列

 

本科“音樂(lè)師資教育”專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間，指向未來(lái)的發(fā)展需求，無(wú)非是工作和繼續(xù)深造這兩方面的需求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)課程的重要性，基本也是體現(xiàn)在這兩種需求中。培養(yǎng)單位是否能夠立足于學(xué)生發(fā)展的需求角度，來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，是決定人才質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

 

“音樂(lè)師資教育”專業(yè)的學(xué)生，首要的需求是未來(lái)的工作需要。走向基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)崗位的未來(lái)音樂(lè)教師們，如果不了解學(xué)生的各年齡階段的心理特征，不掌握教師教學(xué)心理規(guī)律，不懂得學(xué)習(xí)的心理理論，也即沒(méi)有接受過(guò)《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，試想，這如何能夠干好自己的教學(xué)工作，這能算是合格的音樂(lè)師資人才嗎?《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)教師的專業(yè)性教學(xué)工作所必需的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是其他課程所無(wú)可替代，這些必要的基礎(chǔ)知識(shí)如果缺失，將會(huì)直接影響到音樂(lè)師資人才的從教專業(yè)性水準(zhǔn)。

 

學(xué)生未來(lái)發(fā)展的另一需求是繼續(xù)深造的需要。當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，研究生教育已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展規(guī)模，本科畢業(yè)后會(huì)有很大數(shù)量和比例的學(xué)生選擇考研繼續(xù)深造，這就要求本科階段開(kāi)設(shè)的課程，要充分考慮到這一點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造奠立知識(shí)基礎(chǔ)，指引學(xué)科方向，助力成就學(xué)生發(fā)展的夢(mèng)想。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程擔(dān)負(fù)著這樣的一項(xiàng)責(zé)任和功能。

 

仍以青島大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的課程開(kāi)設(shè)為例說(shuō)事。《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求定位十分明確：

 

其一，課程教學(xué)任務(wù)承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生畢業(yè)工作后考取教師資格證的功能。教師資格證是“教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證。在我國(guó)，師范類大學(xué)畢業(yè)生須在學(xué)期期末考試中通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話考試中成績(jī)達(dá)到二級(jí)乙等(中文專業(yè)為二級(jí)甲等)以上，方可在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取教師資格證。非師范類和其他社會(huì)人員需要在社會(huì)上參加認(rèn)證考試等一系列測(cè)試后才能申請(qǐng)教師資格證。”[7] 由于青島大學(xué)屬于非師范類的高校，而作為音樂(lè)師資教育方向的學(xué)生，要想取得教師資格，必須要參加全國(guó)統(tǒng)一的教師資格考試，其中《教育心理學(xué)》是必考科目之一，因此，本門(mén)課程的開(kāi)設(shè)為了學(xué)生未來(lái)工作發(fā)展的需要，承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生考試的任務(wù)。 　其二，本門(mén)課程承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)生未來(lái)從教工作中理論知識(shí)的奠基功能。正如前述所言，通過(guò)系統(tǒng)的課程教學(xué)，奠基學(xué)生基礎(chǔ)的心理學(xué)理論知識(shí)，能夠初步掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，了解基本的教育心理特征，能夠?yàn)槲磥?lái)的教育教學(xué)工作打下理論知識(shí)基礎(chǔ)。

 

其三，本門(mén)課程還承擔(dān)著學(xué)生未來(lái)繼續(xù)深造發(fā)展的功能。課程教學(xué)不僅僅未來(lái)實(shí)現(xiàn)以上兩個(gè)目標(biāo)，還要體現(xiàn)出為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的奠基作用，最為直接的目標(biāo)，是學(xué)生畢業(yè)后考研奠定一定的基礎(chǔ)，無(wú)論從學(xué)科知識(shí)內(nèi)容體系方面，還是學(xué)科的發(fā)展方向方面，給學(xué)生建立一種較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，致力于課程教學(xué)為學(xué)生考研助力的努力方向?？傊鹃T(mén)課程的開(kāi)設(shè)，在對(duì)本院學(xué)生的教學(xué)中，努力與學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求相結(jié)合，課程教學(xué)內(nèi)容盡可能的為學(xué)生實(shí)際需求服務(wù)。

 

由以上所論思考，《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程教學(xué)能夠?yàn)椤耙魳?lè)師資教育”專業(yè)方向的學(xué)生，提供未來(lái)發(fā)展最基本的一些需求，把它列為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修核心課程應(yīng)該不為過(guò)。

 

三論三思：從目前學(xué)科建設(shè)綜評(píng)看，如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)科建設(shè)

 

《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程在高師“音樂(lè)師資教育”本科專業(yè)的首次開(kāi)設(shè)，是在上世紀(jì)90年代初期，進(jìn)而也首次形成了體系化的教材建設(shè)。[8] 通過(guò)粗略網(wǎng)絡(luò)檢索可見(jiàn)，當(dāng)前以音樂(lè)教育心理學(xué)命名的專著教材僅有三部;[9] 另外，從一些資料記錄中可知，我國(guó)最早出現(xiàn)《音樂(lè)教育心理學(xué)》著作是在1937年。此外，還有一些數(shù)量也不多但與音樂(lè)教育心理學(xué)相關(guān)的著作，如較為有代表性的《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》，[10] 《音樂(lè)教育與心理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》、《音樂(lè)教育與心理研究方法》，[11] 《學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理研究》。[12] 從這些著作可以看出，一些學(xué)者已經(jīng)涉足音樂(lè)教育心理學(xué)的研究和教學(xué)之中，但人數(shù)并不多，研究成果也不能算是豐富多彩。

 

關(guān)于本門(mén)學(xué)科的研究性論文，通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)，以“音樂(lè)教育”并含“心理學(xué)”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行模糊檢索篇名，發(fā)現(xiàn)共有65篇相關(guān)發(fā)表的論文，逐一排查后，去掉無(wú)關(guān)的和參考價(jià)值不大的，與音樂(lè)教育心理學(xué)的學(xué)科建設(shè)相聯(lián)系的論文只有20篇左右，幾乎沒(méi)有音樂(lè)類重量級(jí)核心期刊發(fā)表的論文，且多數(shù)是從學(xué)科理論的角度談某項(xiàng)音樂(lè)表演技能的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)，本門(mén)學(xué)科的科研理論研究方面仍然十分的薄弱。

 

以上出版的專著教材和研究性的科研論文，從這兩個(gè)最為基本的評(píng)判指標(biāo)看，本門(mén)學(xué)科的建設(shè)仍然處在一個(gè)早期和較為低級(jí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)科建設(shè)緩慢。這里面有許多原因，但本文認(rèn)為，最為關(guān)鍵的核心原因，依然是本門(mén)學(xué)科的核心課程地位問(wèn)題，由于“音樂(lè)師資教育”專業(yè)的專業(yè)地位缺失，導(dǎo)致服務(wù)于該專業(yè)的課程地位也缺失，《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程的建設(shè)無(wú)法得到應(yīng)有的重視和發(fā)展。

 

還是以青島大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的課程教學(xué)實(shí)踐作為例說(shuō)：

 

首先，課程開(kāi)設(shè)處于尷尬的境地?！兑魳?lè)教育心理學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)，從國(guó)家頒發(fā)的最新版本科目錄“2012版”中找不到可以開(kāi)設(shè)的依據(jù)，作為教學(xué)單位的音樂(lè)學(xué)院上報(bào)各專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，只能以“音樂(lè)教育方向”單列的一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)一項(xiàng)綜合的課程《教育心理學(xué)》的計(jì)劃之中，而實(shí)際的教學(xué)是兩個(gè)學(xué)期，分別講授《音樂(lè)教育學(xué)》和《音樂(lè)教育心理學(xué)》兩門(mén)課程?？梢哉f(shuō)，由于國(guó)家法規(guī)文件中對(duì)“音樂(lè)師資教育”的專業(yè)地位的缺失，造成了服務(wù)于該專業(yè)的核心課程之一《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程地位的缺失，在課程開(kāi)設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中處于十分尷尬的處境，這也是本門(mén)學(xué)科建設(shè)發(fā)展緩慢的根本原因。

 

其次，現(xiàn)有的課程建設(shè)成果難以應(yīng)對(duì)具體課程教學(xué)實(shí)踐。從現(xiàn)有的研究成果出發(fā)，以上所羅列的課程專著教材，在具體教學(xué)中使用，感覺(jué)與實(shí)際有所脫節(jié)，或者說(shuō)，并非十分適合本門(mén)課程的教學(xué)實(shí)際。譬如，趙宋光主編《音樂(lè)教育心理學(xué)概論》，如在教學(xué)中使用這本教材，“學(xué)科構(gòu)建與發(fā)展篇”部分，作為理論研究的科研參考資料是比較合適的，如作為本科生的課程講授內(nèi)容，則有深淺不適之感;另外兩篇“音樂(lè)學(xué)習(xí)心理”與“音樂(lè)教師心理”，在講授中也感覺(jué)理論基礎(chǔ)略有不足，并未能向?qū)W生展示本門(mén)學(xué)科的特征風(fēng)貌和獨(dú)有的專業(yè)性屬性。再如，馬淑慧著《音樂(lè)教育心理學(xué)教程》，在實(shí)際教學(xué)中使用這本教材，總感覺(jué)內(nèi)容單薄，與教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)有些脫節(jié)，教學(xué)猶如隔靴搔癢，難以直達(dá)本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。又如，鄭茂平主編《音樂(lè)教育心理學(xué)》，注意到了教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)與音樂(lè)學(xué)科的聯(lián)系，但在實(shí)際教學(xué)中感覺(jué)內(nèi)容較為凌亂，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)猶如云山霧罩，思維邏輯尚欠清晰。此外，上述另外幾部與音樂(lè)教育心理學(xué)相關(guān)的專著，就某一音樂(lè)教育心理方面作內(nèi)容展開(kāi)，如曹理的專著偏重于音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理方面的實(shí)踐探索，周世斌的兩部專著在心理統(tǒng)計(jì)方法和研究方法方面做出了研究，吳躍躍的專著重在討論音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的理論與實(shí)踐，這些專著如作為本門(mén)學(xué)科的教學(xué)與科研參考資料是比較合適的，但如作為課程教學(xué)的教材，則感覺(jué)內(nèi)容不足，或者無(wú)法給學(xué)生展示本門(mén)學(xué)科的整體面貌和獨(dú)有屬性特征。 特別申明：本文對(duì)這些研究成果的評(píng)述，純屬個(gè)人在教學(xué)中作為教材的使用體會(huì)，實(shí)為下文提出學(xué)科建設(shè)實(shí)踐問(wèn)題的論據(jù)，沒(méi)有任何批評(píng)和褒貶的意思。實(shí)際上，這些前輩學(xué)者的專著，在本門(mén)學(xué)科領(lǐng)域都是篳路襤褸，具有開(kāi)山之功，筆者深為敬佩;同時(shí)，這些研究專著，構(gòu)建起了本門(mén)學(xué)科最基本的學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，沒(méi)有這些前輩學(xué)者們的辛勞建設(shè)成果，就沒(méi)有今天的音樂(lè)教育心理學(xué)的學(xué)科。

 

由上所論思考，應(yīng)如何提高音樂(lè)教育心理學(xué)課程的地位，促進(jìn)課程的建設(shè)發(fā)展呢?本文提出以下幾點(diǎn)課程建設(shè)的意見(jiàn)，以供討論：

 

第一，做事者努力作為，做好力所能及的事情。從事《音樂(lè)教育心理學(xué)》教學(xué)和科研的高校教師們，應(yīng)為本門(mén)學(xué)科的發(fā)展做出自己的努力，我們自己的事情，如果都不能認(rèn)真地對(duì)待，努力地去做，則本門(mén)學(xué)科的發(fā)展真是沒(méi)有希望了!也許我們無(wú)力扭轉(zhuǎn)“音樂(lè)師資教育”的專業(yè)地位現(xiàn)狀，無(wú)法改變課程的弱勢(shì)地位處境，但我們自己絕不能妄自菲薄，對(duì)所從事的專業(yè)和課程失去信心，以至于工作中破罐子破摔，不思進(jìn)取。我們應(yīng)做的事情是，努力做好力所能及的小事情，認(rèn)真對(duì)待本門(mén)課程的教學(xué)和科研工作，只要大家共同努力，相信頑石也能煉成金!

 

第二，開(kāi)發(fā)課程教材，推動(dòng)課程教學(xué)的發(fā)展。一門(mén)學(xué)科的地位穩(wěn)固，教材內(nèi)容豐富系統(tǒng)，教學(xué)工作順利穩(wěn)定，學(xué)生受益面深廣，是學(xué)科建設(shè)成熟發(fā)展的核心指標(biāo)。根據(jù)目前學(xué)科發(fā)展的狀況，我們可以首先致力于教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)本門(mén)課程的教學(xué)工作開(kāi)展，使廣大音樂(lè)師資方向的本科生，從本門(mén)課程的學(xué)習(xí)中得益良多，為培養(yǎng)合格的音樂(lè)師資人才彰顯出本門(mén)學(xué)科不可或缺的力量和功能，則也是為推動(dòng)學(xué)科專業(yè)和課程地位的發(fā)展而助力。

 

第三，教材內(nèi)容建設(shè)應(yīng)著眼于未來(lái)人才的持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。正如前文所述，教學(xué)內(nèi)容要立足于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求上，學(xué)生的未來(lái)有兩大方面的需求，工作和繼續(xù)深造。關(guān)于工作方面的需求，本門(mén)課程應(yīng)努力提供給學(xué)生實(shí)際工作能力的知識(shí)基礎(chǔ)，也應(yīng)給學(xué)生提供未來(lái)能順利進(jìn)行教師從業(yè)資格考試能力的知識(shí)基礎(chǔ)。如果課程的教學(xué)，學(xué)生不能學(xué)以致用，則教學(xué)內(nèi)容是陳舊的、落后的，至少也是不切實(shí)際的，當(dāng)然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是缺乏吸引力的課程。

 

關(guān)于學(xué)生未來(lái)繼續(xù)深造方面的需求，這是一種教材在內(nèi)容建設(shè)方面知識(shí)系統(tǒng)化的追求，這里需單獨(dú)談?wù)?。學(xué)生繼續(xù)深造，主要表現(xiàn)為畢業(yè)后考研的需要，或者未來(lái)涉入音樂(lè)教育心理學(xué)的科研研究需要，這兩方面的需要，都要求本門(mén)課程的教學(xué)要提供給學(xué)生《教育心理學(xué)》最為基本的知識(shí)框架，最為核心的“學(xué)習(xí)理論”的知識(shí)體系。畢竟《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程是《教育心理學(xué)》的下位分支學(xué)科，沒(méi)有上位學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)支撐，下位的學(xué)科知識(shí)難以形成體系化的思路邏輯。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)有的《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，多是關(guān)注具體音樂(lè)實(shí)踐行為的心理闡釋，這本沒(méi)有什么不妥之處，問(wèn)題是，教學(xué)后的效果反饋顯示，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，沒(méi)有建立起對(duì)本門(mén)學(xué)科的課程體系思維框架，更具體一點(diǎn)說(shuō)，學(xué)生連最起碼的“教育心理學(xué)”的核心知識(shí)“學(xué)習(xí)理論”都認(rèn)識(shí)模糊，甚至對(duì)代表性的幾位理論家和學(xué)派也不甚了解，這不能不說(shuō)是《音樂(lè)教育心理學(xué)》課程教學(xué)的失敗，從學(xué)生未來(lái)繼續(xù)深造的角度看，課程教學(xué)也起不到應(yīng)有的作用了。

 

由此思路出發(fā)，以青島大學(xué)音樂(lè)學(xué)院為例，筆者在課程教學(xué)實(shí)踐中很注重學(xué)科知識(shí)上下位的邏輯聯(lián)系，力圖展示給學(xué)生一種完整的“音樂(lè)教育心理學(xué)” 的學(xué)科知識(shí)邏輯框架體系。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)彰顯出“心理學(xué)教育心理學(xué)音樂(lè)教育心理學(xué)”的學(xué)科邏輯隸屬關(guān)系，給學(xué)生呈現(xiàn)出上位學(xué)科最為核心的知識(shí)基礎(chǔ)，從而使下位的音樂(lè)教育心理學(xué)，知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)體系化，教學(xué)內(nèi)容具備理論的基礎(chǔ)。這種注重知識(shí)體系化、系統(tǒng)化的教學(xué)思路，能有效地為學(xué)生未來(lái)繼續(xù)深造助力，體現(xiàn)了課程教學(xué)為學(xué)生發(fā)展需求服務(wù)的宗旨。

篇4

關(guān)鍵詞：格式塔心理學(xué) 音樂(lè)綜合課

我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，是以學(xué)科知識(shí)為中心，以系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)的傳授為貫穿主線，這樣就會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，導(dǎo)致課程缺乏整合性、綜合性和選擇性，所以我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的主要問(wèn)題就是學(xué)生喜歡音樂(lè)，卻不喜歡音樂(lè)課，基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)化和非藝術(shù)化傾向比較嚴(yán)重。自2001年起，全國(guó)實(shí)行中小學(xué)音樂(lè)課程改革，音樂(lè)綜合課的教學(xué)模式被引入到基礎(chǔ)音樂(lè)教育中，這使得上述現(xiàn)象有所改觀，但隨之而來(lái)又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，那就是有些教師曲解了音樂(lè)綜合課的含義，教學(xué)中陷入到了形式綜合的誤區(qū)，為了課程的綜合而綜合，從而偏離了音樂(lè)的教學(xué)重心，甚至把音樂(lè)課上成了歷史課、地理課、舞蹈課、繪畫(huà)課等。

那么，中小學(xué)音樂(lè)課到底要不要綜合？又該如何綜合？針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，上世紀(jì)20年代創(chuàng)立于德國(guó)的格式塔心理學(xué)，對(duì)于我們今天的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)仍有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和啟示作用。

啟示一：要綜合，不要割裂

作為心理學(xué)中為數(shù)不多的理性主義范式之一的格式塔心理學(xué)理論，是以康德的先驗(yàn)論和胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)等理論為哲學(xué)基礎(chǔ)，以韋特海默對(duì)似動(dòng)現(xiàn)象的研究為主要實(shí)驗(yàn)依據(jù)的。從這種現(xiàn)象及獨(dú)特的解釋出發(fā)，格式塔心理學(xué)派提出，在一切心理現(xiàn)象中整體都不可分析為元素?！案袷剿币辉~從本質(zhì)上講就是一種認(rèn)識(shí)的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，格式塔心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究強(qiáng)調(diào)認(rèn)知組織的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的組織。要想創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，就必須把部分置于問(wèn)題的整體之中，將部分與整體聯(lián)系起來(lái)加以考察，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行完全概觀的理解。這一理論主張從整體上把握和研究心理現(xiàn)象，開(kāi)創(chuàng)了心理學(xué)中整體論的研究傳統(tǒng)。

借鑒格式塔心理學(xué)的理論，我們應(yīng)從整體上去把握客觀事物，而不是將事物肢解為各個(gè)元素。那么，音樂(lè)作為人類文化的重要載體，無(wú)論是在文化領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域還是教育領(lǐng)域，都不是孤立存在的，它是以社會(huì)大文化為背景的，與其他文化，尤其是姊妹藝術(shù)與社會(huì)學(xué)科有著不可分割的關(guān)系。從根本上說(shuō)，音樂(lè)是一種具有整體性和包容性的文化現(xiàn)象。因此，在基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中，我們應(yīng)該改變過(guò)去那種分化過(guò)細(xì)、彼此孤立隔離的傳統(tǒng)音樂(lè)課程，扭轉(zhuǎn)從學(xué)科特定角度去分析問(wèn)題的習(xí)慣，通過(guò)不同教學(xué)領(lǐng)域間、音樂(lè)與姊妹藝術(shù)間及與藝術(shù)之外其他學(xué)科的綜合，充分體現(xiàn)音樂(lè)的整合性和包容性。

另外，從受教育者的角度出發(fā)，絕對(duì)的分科課程會(huì)產(chǎn)生消極的作用，它會(huì)導(dǎo)致學(xué)科自身的封閉性，將原本互相聯(lián)系的各個(gè)領(lǐng)域人為地分離甚至割裂開(kāi)來(lái)。在這種傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生接受的是一種條塊分割式的教育，人文學(xué)科與自然學(xué)科分離，音樂(lè)學(xué)科內(nèi)部也是涇渭分明，這種教育使得學(xué)生習(xí)慣于一種線型、單一的思維方式，使得本應(yīng)完整的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生頭腦中成為支離破碎的零散知識(shí)。所以，我們的音樂(lè)教育應(yīng)注意到音樂(lè)與其他學(xué)科間橫向的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)音樂(lè)與相關(guān)學(xué)科的綜合，軟化音樂(lè)與其邊緣學(xué)科的界限，使音樂(lè)文化成為整體狀態(tài)，呈現(xiàn)出其動(dòng)人的生命?！⑹径阂希灰礈?/p>

格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，“格式塔”一詞既不是部分相加而成的事物，也不是一個(gè)混沌的現(xiàn)象，其本身兼有整體和現(xiàn)象兩種含義。其中整體有許多特性，這些特性不附麗于某個(gè)單一的部分，而是在部分構(gòu)成整體時(shí)新生成，或者說(shuō)是突現(xiàn)出來(lái)的，即整體不僅僅是部分之和。

格式塔心理學(xué)給予我們的另一個(gè)啟示在于，如果我們把音樂(lè)綜合課視為一個(gè)整體，或者說(shuō)一個(gè)格式塔的話，那么它不應(yīng)是各個(gè)藝術(shù)門(mén)類、各門(mén)相關(guān)學(xué)科簡(jiǎn)單的拼湊和疊加，不應(yīng)是各學(xué)科教學(xué)知識(shí)的拼盤(pán)和雜燴，這種綜合絕不能僅僅停留在表面意義上。我們要正確理解學(xué)科綜合，音樂(lè)課程綜合，應(yīng)是以音樂(lè)為本的綜合。也就是說(shuō)，音樂(lè)課必須以音樂(lè)為載體，以多種多樣的音樂(lè)藝術(shù)內(nèi)容、豐富多彩的音樂(lè)表現(xiàn)形式及與之相關(guān)的文化作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程。而音樂(lè)與其他學(xué)科間的綜合應(yīng)是有機(jī)的、自然的，而不能是為了綜合而綜合，使音樂(lè)課成為美術(shù)、舞蹈、文學(xué)、歷史等的“拼盤(pán)課”，讓非音樂(lè)性的內(nèi)容和泛音樂(lè)性的教學(xué)內(nèi)容充斥課堂，走進(jìn)形式綜合的誤區(qū)，湮沒(méi)了音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)科特性。

在音樂(lè)課中涉及到的相關(guān)學(xué)科知識(shí)必須被整合到音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中來(lái)，這是為多角度的審視音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的。教師在教學(xué)中要把握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，這里所說(shuō)的結(jié)構(gòu)不是內(nèi)容，而是內(nèi)容之間的聯(lián)系。如美術(shù)中透視的表現(xiàn)手法讓畫(huà)面更具美感，音樂(lè)中的和聲讓聲音更具魅力，兩者都讓人產(chǎn)生美感。其美感產(chǎn)生的共同本質(zhì)在于有厚重感和深度。因而“透視”與“和聲”這兩個(gè)看似不相關(guān)的知識(shí)就被厚重美和深度美鏈接、整合并概括起來(lái)了。我們所追求的音樂(lè)綜合課就是要抓住音樂(lè)與相關(guān)學(xué)科之間這種穩(wěn)定的、必然的聯(lián)系，通過(guò)有效地綜合生成新的視域融合，拓展出新的音樂(lè)教學(xué)空間，擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)文化視野，促進(jìn)其綜合文化素質(zhì)的全面提高，加深體驗(yàn)與感受，提高音樂(lè)鑒賞的能力，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生站在一個(gè)更高的層次上，領(lǐng)會(huì)、理解和掌握人類的文明成果。

綜上所述，格式塔心理學(xué)派關(guān)于整體和部分關(guān)系的理論，對(duì)于我們今天的音樂(lè)課程有著重要的啟示作用。一方面，我們要跨越學(xué)科之間的界限，最大限度地體現(xiàn)知識(shí)“整體”的面貌，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間的“搭橋、融合”，通過(guò)“搭橋”將各個(gè)學(xué)科連接起來(lái)，達(dá)到“融合”的目的，即將一度分解開(kāi)來(lái)的知識(shí)重新統(tǒng)合起來(lái)，站在全新的角度更清楚、更全面地認(rèn)識(shí)音樂(lè)；另一方面，我們應(yīng)該把各項(xiàng)學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地整合起來(lái)，而不是把多項(xiàng)內(nèi)容簡(jiǎn)單地組合起來(lái)，一味追求表面上的內(nèi)容豐富。我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，讓學(xué)生們真正學(xué)有所得，從而使綜合音樂(lè)教育進(jìn)入到一種嶄新的境界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蕭孝榮著《格式塔心理學(xué)原理》，國(guó)立編譯館，1931年，第22—26頁(yè)。

篇5

[關(guān)鍵詞] 樂(lè)理與視唱練耳 合并教學(xué) 綜合性 素質(zhì)教育

2004年教育部對(duì)高校音樂(lè)學(xué)課程實(shí)行教育改革，隨后，音樂(lè)學(xué)課程進(jìn)行了調(diào)整，樂(lè)理和視唱練耳就是其中調(diào)整的兩門(mén)專業(yè)必修課?，F(xiàn)在，音樂(lè)院校一般是設(shè)置視唱練耳與基本樂(lè)理這兩門(mén)課程，只有少數(shù)音樂(lè)院校的樂(lè)理與視唱練耳是合并教學(xué)的。教育部之所以調(diào)整樂(lè)理與視唱練耳課程，是因?yàn)橐郧暗臉?lè)理課存在過(guò)多的注重理論、單一的教學(xué)方法、枯燥的教學(xué)氣氛等弊端，因此缺乏表現(xiàn)力和感染力；而視唱練耳課則過(guò)多地注重技巧訓(xùn)練方法，缺乏對(duì)音樂(lè)感覺(jué)的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)作品中的音樂(lè)分析、理解不夠重視。將樂(lè)理與視唱練耳兩門(mén)課程合并為一門(mén)課程可以彌補(bǔ)現(xiàn)在的不足。因此，將音樂(lè)院校樂(lè)理與視唱練耳合并教學(xué)來(lái)進(jìn)行探討與闡述是很有必要的，因?yàn)楹喜⒔虒W(xué)具有推動(dòng)和完善音樂(lè)教育的現(xiàn)實(shí)意義。

2009年4月底，筆者參加了在安徽蕪湖舉辦的全國(guó)普通高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程學(xué)術(shù)會(huì)議，陳雅先教授主講了《樂(lè)理與視唱練耳》，當(dāng)時(shí)很多試點(diǎn)本科院校的代表們都肯定了合并教學(xué)的優(yōu)越性，同時(shí)他們也指出了在合并教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題。我們學(xué)校雖然不是試點(diǎn)單位，但也想順應(yīng)音樂(lè)課程改革的潮流，想將分科教學(xué)逐步過(guò)渡到合并教學(xué)，筆者作為一名承擔(dān)該課程的老師，對(duì)合并教學(xué)也有自己的幾點(diǎn)思考：

一、合并教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，合理利用教學(xué)資源，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的音樂(lè)信息并將其優(yōu)化。合并教學(xué)要求在規(guī)定的90分鐘（2學(xué)時(shí)）內(nèi)順利完成所有的教學(xué)內(nèi)容，因此任課老師的基本素質(zhì)和把握課堂的能力就起了關(guān)鍵性的作用。專業(yè)老師的教師素養(yǎng)應(yīng)該從多方面去體現(xiàn)，具體為：應(yīng)具有時(shí)代精神的教育理念，清楚視唱練耳與樂(lè)理的緊密聯(lián)系，音樂(lè)基本學(xué)科和音樂(lè)教育學(xué)知識(shí)滲透到合并教學(xué)中，尤其是與其他學(xué)科的相關(guān)關(guān)系、邏輯關(guān)系有基本的了解。這使老師在講授基本內(nèi)容時(shí)有所協(xié)調(diào)，可以將樂(lè)理知識(shí)中的理論灌輸?shù)揭暢毝?dāng)中，將曲式作品分析、音樂(lè)教育學(xué)的有用知識(shí)融入到新興的視唱練耳與樂(lè)理合并教學(xué)中去，優(yōu)化音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)和音樂(lè)基本訓(xùn)練，帶給學(xué)生的將是全新的音樂(lè)信息。

其次是促進(jìn)基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本技能實(shí)踐相結(jié)合。掌握樂(lè)理知識(shí)是視唱練耳技能教學(xué)的基本條件，如果將二者分成兩個(gè)獨(dú)立的課程，按各自課程的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，教師講解樂(lè)理中的音程、和弦、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式和調(diào)性等知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，反復(fù)說(shuō)課效果必得其反，學(xué)生也不一定能夠理解透徹，很可能失去了知識(shí)的整體性。如果將二者合并教學(xué)，老師給樂(lè)理中的音程、和弦、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式和調(diào)性等知識(shí)融入到視唱練耳基本技能中，對(duì)于整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在音樂(lè)中學(xué)會(huì)了這些枯燥的樂(lè)理知識(shí)，才能夠使他們理解透徹，這樣知識(shí)的整體性就得到了鞏固。

事實(shí)上，對(duì)音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)既要有理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要有很多感性認(rèn)識(shí)。將視唱練耳與樂(lè)理合并成一門(mén)課程教學(xué)，把理論知識(shí)用在視唱練耳課的實(shí)踐上，將有利于提高學(xué)生的音樂(lè)理論感知能力，將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的積極性，也將有利于提高學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力與識(shí)譜視覺(jué)能力。因此，在聽(tīng)辨音程與和弦的性質(zhì)功能時(shí)，必須對(duì)音程與和弦的協(xié)和度理論知識(shí)熟悉和掌握，音程與和弦的音色、張力及表現(xiàn)力的理解也就更為容易。

再者，有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳與樂(lè)理的興趣與激情，提高審美性與愉悅性。合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)置出生動(dòng)活潑的教學(xué)形式與方法，可以讓學(xué)生在愉悅的氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，形成穩(wěn)定而持久的音樂(lè)興趣，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知能力、表現(xiàn)能力和音樂(lè)審美能力，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他音樂(lè)理論課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)與理論修養(yǎng)具有重要作用。通過(guò)深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科間的相互交叉與聯(lián)系，采用多樣化的教學(xué)方法與手段，使學(xué)生具備掌握音樂(lè)基本理論知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)能力，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，積累音樂(lè)語(yǔ)言，發(fā)展音樂(lè)審美能力，服務(wù)音樂(lè)實(shí)踐。

最后，促進(jìn)合并教學(xué)的綜合性，推動(dòng)音樂(lè)素質(zhì)教育的實(shí)施。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，音樂(lè)課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法是實(shí)施的關(guān)鍵。具體實(shí)施中讓學(xué)生接受樂(lè)理與視唱練耳合并的觀點(diǎn)，老師改變教學(xué)內(nèi)容，推行音樂(lè)綜合課，實(shí)現(xiàn)在音樂(lè)課堂教學(xué)中進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。樂(lè)理與視唱練耳合并教學(xué)的綜合，應(yīng)該以音樂(lè)為主線、結(jié)合多學(xué)科知識(shí)綜合而成。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但要學(xué)習(xí)樂(lè)理與視唱練耳的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)兼學(xué)到其它知識(shí)，如視唱歌詞的文學(xué)性、和聲的功能性、劃分樂(lè)段樂(lè)句的曲式性等教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容將促進(jìn)音樂(lè)課程的綜合性。通過(guò)音樂(lè)與其他學(xué)科的綜合教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體不同的音樂(lè)體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美性、多元性、工具性，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)，從而形成良好的人文素養(yǎng)并借此來(lái)推動(dòng)素質(zhì)教育。

二、合并教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化。2009年4月底，在安徽蕪湖舉辦的全國(guó)普通高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程學(xué)術(shù)會(huì)議上，許多代表發(fā)表了他們?cè)谠圏c(diǎn)學(xué)校采用合并教學(xué)的方式后出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化的問(wèn)題。的確，調(diào)式中的音程與和弦、調(diào)式調(diào)號(hào)和移調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)知識(shí)在以前的樂(lè)理教程中都是很重要的知識(shí)，大多數(shù)高校招生其生源來(lái)于全國(guó)各地，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的，但在一周2課時(shí)的情況下要完成教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間安排上就顯得比較倉(cāng)促。安排教學(xué)的內(nèi)容如太難的話，部分學(xué)生就可能接受不了，二年的試點(diǎn)教學(xué)與以前的分科教學(xué)相比較，學(xué)生存在著底子薄、基礎(chǔ)弱的問(wèn)題。

其次，教學(xué)時(shí)間不充分。目前大多數(shù)本科院校都是面向全國(guó)招生，每個(gè)省內(nèi)的音樂(lè)高考考試的性質(zhì)、內(nèi)容不同，或者有的學(xué)生幾乎還沒(méi)有入門(mén)，這種學(xué)生在一個(gè)大班中提高自己還是挺困難的，老師在授課的時(shí)候要注意照顧這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在練習(xí)視唱練耳之前可以先給他們疏通樂(lè)理知識(shí)，那么在視唱和練耳時(shí)他們就會(huì)較好地體會(huì)這些樂(lè)理知識(shí)，如果長(zhǎng)期訓(xùn)練下去的話，這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就就可以獲得較大進(jìn)步。因此，教學(xué)時(shí)間不充分，教學(xué)效果就不佳?；A(chǔ)薄弱的和基礎(chǔ)深厚的同學(xué)之間的差距將會(huì)越來(lái)越大。

再次，忽視了視唱練耳與樂(lè)理的內(nèi)在聯(lián)系。

視唱練耳是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的一門(mén)重要課程，在教學(xué)過(guò)程中，如果單純的訓(xùn)練各種調(diào)式的形態(tài)，而沒(méi)有樂(lè)理理論的分析、歸納和總結(jié)，眾多調(diào)式特征就無(wú)從談起；在教學(xué)過(guò)程的音程與和弦的聽(tīng)辨中，如果沒(méi)有結(jié)合樂(lè)理知識(shí)來(lái)講授音程的性質(zhì)，分析音程、和弦的度數(shù)和特點(diǎn)，那么從旋律音程到和聲音程，學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上就領(lǐng)會(huì)不到它們的音響效果；而如果和弦的聽(tīng)辨并沒(méi)有建立在學(xué)習(xí)和聲理論知識(shí)、沒(méi)有聽(tīng)辨和聲音程聽(tīng)辨的基礎(chǔ)上，那么學(xué)生的分析能力就得不到提高。如：大三和弦音響效果飽滿、明亮，小三和弦音響效果柔和暗淡等，如果將其音響效果、色彩的變化很好地結(jié)合起來(lái)，就可以進(jìn)一步掌握大三和弦與小三和弦在音程構(gòu)成上的特點(diǎn)并加以判別。

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的繁榮，學(xué)習(xí)音樂(lè)的人也越來(lái)越多。視唱練耳是音樂(lè)的基礎(chǔ)課，可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力、審美能力和正確的美學(xué)觀。我們作為專業(yè)教師，學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)科滲透原則，吸取視唱練耳與樂(lè)理處于社會(huì)前沿的一些觀點(diǎn)和研究成果，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生的音樂(lè)能力得到全面的發(fā)展。因此，在視唱練耳與樂(lè)理教學(xué)中，只有運(yùn)用大量實(shí)例來(lái)詮釋“樂(lè)理現(xiàn)象”，概念和定義才能顯示出實(shí)際的意義。音程與和弦的概念雖然清晰易懂，但必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的聽(tīng)辨訓(xùn)練，才能真正辨別和區(qū)分具體作品中的音程、和弦。節(jié)奏與節(jié)拍在人的聽(tīng)覺(jué)中千姿百態(tài)，尤其是變化無(wú)窮的節(jié)奏型，單純靠死記硬背概念和定義是難以充分認(rèn)識(shí)和掌握的，而通過(guò)大量不同風(fēng)格體裁的音樂(lè)作品，用具體的音響進(jìn)行聽(tīng)辨，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的節(jié)拍、節(jié)奏感和律動(dòng)感，就能使樂(lè)理中節(jié)奏、節(jié)拍的概念和定義顯示出實(shí)際意義。

視唱練耳與樂(lè)理是音樂(lè)基礎(chǔ)課程，兩門(mén)學(xué)科之間既相互獨(dú)立，又交叉融匯、互為補(bǔ)充、相輔相成，善于發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系，把二者有機(jī)結(jié)合與滲透，可以使教師教學(xué)更輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)更積極。

基金項(xiàng)目

本文為湖南科技學(xué)院2009年校教學(xué)改革課題《音樂(lè)新課程“基本樂(lè)理與視唱練耳”教育改革研究》（湘科院教字[2009]4號(hào)）。

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篇6

一、探究第二步———分析法、討論法的有效應(yīng)用

質(zhì)疑習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生便善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有了問(wèn)題就要進(jìn)入探究的第二步———分析階段。事物都有自己存在的原因和結(jié)果。分析法就是找出事物產(chǎn)生、發(fā)展的來(lái)龍去脈的方法。分析有兩種途徑：從結(jié)果找原因或從原因來(lái)推導(dǎo)結(jié)果。在音樂(lè)教學(xué)中，這兩種途徑能否合理運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。還以交響詩(shī)《嘎達(dá)梅林》為例，教師通過(guò)音樂(lè)波形圖的使用，使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的感受中體會(huì)音樂(lè)情緒的變化。分析變化產(chǎn)生的原因，這就是從結(jié)果找原因的分析方法。學(xué)生感受到音樂(lè)情緒的強(qiáng)烈對(duì)比，分析音樂(lè)要素的變化，即音樂(lè)速度、力度、音色在音樂(lè)中起到的作用。再如：在進(jìn)行高中音樂(lè)鑒賞《豐富的民間器樂(lè)———絲竹相和》一課時(shí)，教師讓學(xué)生欣賞江南絲竹《中花六板》的一段視頻，選擇視頻當(dāng)中一件最感興趣的樂(lè)器（二胡、笛子、琵琶、揚(yáng)琴），從頭至尾跟隨它的旋律、捕捉它的音色，看看同學(xué)們會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生感受到每件樂(lè)器時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、此起彼伏的旋律，分析江南絲竹“支聲復(fù)調(diào)”、“即興加花”的音樂(lè)特征。這就是從原因推導(dǎo)結(jié)果的典型案例。郁文武在《音樂(lè)教育與教學(xué)法》一書(shū)中提出：“討論法是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生為解決教學(xué)中的某一問(wèn)題，相互啟發(fā)，討論辯論，各抒己見(jiàn)的教學(xué)方法。”①在提倡以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力理念的前提下，討論法是教學(xué)中運(yùn)用較多的教學(xué)方法。討論法的有效應(yīng)用需要具備一定的知識(shí)建構(gòu)和邏輯分析問(wèn)題的能力，討論是探究綜合能力的展現(xiàn)。在音樂(lè)教學(xué)中，更多用于高年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)。討論法是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的有效方法，對(duì)于學(xué)生的思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都有很大幫助，對(duì)于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力方面也有促進(jìn)的作用。討論的結(jié)果往往分為標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論和開(kāi)放結(jié)論兩種。還以高中音樂(lè)鑒賞課《豐富的民間器樂(lè)———絲竹相和》為例，教師重點(diǎn)講解了“江南絲竹”的定義、特點(diǎn)等知識(shí)之后，讓學(xué)生聆聽(tīng)一首“廣東音樂(lè)”，討論為什么同是用絲竹樂(lè)器演奏的絲竹樂(lè)曲，但風(fēng)格情緒卻不盡相同的原因。通過(guò)學(xué)生的討論，最終分析歸納出地域環(huán)境的不同，主奏樂(lè)器的不同等原因最終造成音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)的不同。這屬于標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論范疇。在該課的拓展部分，教師讓學(xué)生欣賞一首由交響樂(lè)隊(duì)和絲竹樂(lè)器同臺(tái)演奏的江南絲竹《歡樂(lè)歌》，讓學(xué)生討論是否接受這樣的演奏形式？學(xué)生闡述各自觀點(diǎn)，屬于開(kāi)放的討論結(jié)果。

二、探究第三步———總結(jié)、歸納法的有效應(yīng)用

篇7

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè) 教學(xué)活動(dòng) 存在問(wèn)題 對(duì)策

前言：

初中音樂(lè)，是初中教育體系的重要組成部分，也是初中學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一。加強(qiáng)初中音樂(lè)教學(xué)的力度，對(duì)于綜合性人才的培養(yǎng)有重要作用。初中音樂(lè)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，對(duì)于初中學(xué)生音樂(lè)能力的提高有著負(fù)面影響。正視初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，對(duì)于改革初中音樂(lè)教學(xué)十分必要。因此，筆者選擇當(dāng)前初中音樂(lè)教育中存在問(wèn)題及對(duì)策作為研究對(duì)象是有一定的教育意義的。

一、初中音樂(lè)教育中存在問(wèn)題分析

1.初中音樂(lè)教學(xué)理念不盡科學(xué)

在素質(zhì)教育得到廣泛推廣的今天，初中音樂(lè)教學(xué)的地位也不斷提高。然而，改革之后的初中音樂(lè)教學(xué)水平與質(zhì)量并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。許多初中學(xué)校的管理人員與音樂(lè)教育對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)還有不足之處。正是音樂(lè)教學(xué)理論上的缺陷使得初中音樂(lè)教育改革的實(shí)際價(jià)值不大。初中學(xué)校的管理者沒(méi)有給音樂(lè)學(xué)科教學(xué)以充分地重視，仍然利用傳統(tǒng)的眼光看待音樂(lè)學(xué)科教學(xué)。初中音樂(lè)教育也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育地于學(xué)生素質(zhì)提高的重要作用，使得初中音樂(lè)教學(xué)的成效不足。[1]

2.初中音樂(lè)教學(xué)方法存在缺陷

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中音樂(lè)課程的教學(xué)目的做出了明確規(guī)定，音樂(lè)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生養(yǎng)成正確的音樂(lè)這習(xí)觀念，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。但是，在初中教學(xué)中，大多數(shù)教師與學(xué)生仍然較為重視科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，忽略了音樂(lè)學(xué)科的地位。在教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)老師利用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，為了完成音樂(lè)教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。一些音樂(lè)教師的工作熱情較高，配合學(xué)校進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)改革，但無(wú)法正確把握創(chuàng)新型的教學(xué)方法，使得改革后的音樂(lè)教育質(zhì)量不足。

二、初中音樂(lè)教育的改革對(duì)策分析

面對(duì)初中音樂(lè)教育改革中存在的諸多問(wèn)題，加強(qiáng)初中音樂(lè)教育改革方法的分析已經(jīng)成為當(dāng)代音樂(lè)教育工作者的重要任務(wù)。下面，我們就來(lái)對(duì)初中音樂(lè)改革對(duì)策進(jìn)行幾點(diǎn)分析：

1.加強(qiáng)初中音樂(lè)教學(xué)理念的改變

受到初中學(xué)校管理者以及音樂(lè)教師對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的偏見(jiàn)，許多學(xué)生忽略了音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性。所以，教育相關(guān)部門(mén)需要對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)容進(jìn)行推廣，使初中學(xué)校的管理者與全體教育認(rèn)識(shí)到平衡發(fā)展與素質(zhì)提高對(duì)于初中學(xué)生的意義，加強(qiáng)其對(duì)初中音樂(lè)教育工作的認(rèn)識(shí)。初中學(xué)校的教學(xué)理論需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的科學(xué)文化知識(shí)教育的同時(shí)，也要利用音樂(lè)、美術(shù)之類的課程促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生的審美能力得到提高，培養(yǎng)學(xué)生正確的藝術(shù)愛(ài)好。[2]

在日常的學(xué)校團(tuán)體活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科知識(shí)的宣傳，組織不同的音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)于自己發(fā)展的重要性，滿足學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求。學(xué)?？梢岳梦逅那嗄旯?jié)或者國(guó)慶節(jié)等，組織學(xué)生開(kāi)展主題演唱比賽，讓學(xué)生在演唱比賽中找到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，建立起正確的音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的宣傳活動(dòng)也可以使音樂(lè)教育認(rèn)識(shí)到其教學(xué)工作的重大意義，將更多的熱情投入到音樂(lè)教育工作中，提高初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)方法的改革

肯定學(xué)生的主體地位是素質(zhì)教育對(duì)于當(dāng)代教育工作者的要求，教師只有肯定了學(xué)生的主體地位，才能從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)水平與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情。初中音樂(lè)教育需要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改革，從學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生量身訂做一些有效的教學(xué)方法。將創(chuàng)新元素融入到初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，有利于學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)學(xué)習(xí)。

教師可以利用音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)大后我就成了你》的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成小組，讓每一個(gè)小組選擇自己的方式對(duì)這首歌進(jìn)行合唱處理。在這樣的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要發(fā)表自己的看法，為小組學(xué)習(xí)成果的出現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的一份力量。教學(xué)方法的改革會(huì)很大程度上促進(jìn)初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.利用音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育

培養(yǎng)與提高初中學(xué)生的審美能力，是初中音樂(lè)教育的重要目標(biāo)。初中音樂(lè)教育的目的在于踐行素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)之美進(jìn)行認(rèn)知。在初中音樂(lè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師可以利用音樂(lè)的特點(diǎn)與性質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美的理解與掌握。對(duì)于不同的曲風(fēng)，初中音樂(lè)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，讓學(xué)生在豐富的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己的審美體系進(jìn)行建立。

比如在學(xué)習(xí)《歌唱祖國(guó)》這一作品的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品風(fēng)格與內(nèi)容進(jìn)行了解，為學(xué)生講解一些背景之事，讓學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神得到培養(yǎng)與激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)國(guó)心的建立。而在講解《青春舞曲》的時(shí)候，教師要讓初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)，對(duì)自己的青春進(jìn)行欣賞，找到個(gè)性化青春的魅力，鼓勵(lì)初中學(xué)生享受自己不可多得的青春時(shí)光。在豐富的課本教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生會(huì)從多個(gè)角度對(duì)社會(huì)進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)生活進(jìn)行認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，完善學(xué)生的審美態(tài)度。[3]

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，初中音樂(lè)教育是落實(shí)素質(zhì)教育模式的重要實(shí)踐，也是初中教育工作需要關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，對(duì)于當(dāng)代初中學(xué)生的審美能力提高以及音樂(lè)水平提升有著重要的作用。筆者從初中音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)可行性較高的對(duì)策。希望當(dāng)代初中音樂(lè)教育工作者認(rèn)識(shí)到初中音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題，利用有效的方法來(lái)提高初中音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 胡梅彥.中學(xué)音樂(lè)教育淺析[J].文學(xué)教育（中）.2011（04）

篇8

單科類音樂(lè)學(xué)院對(duì)每一級(jí)別的教材內(nèi)容要求比較詳細(xì)，將技能訓(xùn)練作為重要的教學(xué)內(nèi)容，最終將技能訓(xùn)練發(fā)展為既有技能訓(xùn)練又有理論學(xué)習(xí)，既有感情表演又可以滲透音樂(lè)美學(xué)教育，既可以注重鋼琴演奏又能夠編配即興伴奏，既可以學(xué)會(huì)彈好鋼琴又能夠?qū)W會(huì)怎么樣教琴，最終在實(shí)踐中克服心理障礙，提高心理素質(zhì)，也就是滿足對(duì)鋼琴知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的傳授，實(shí)現(xiàn)課程的整體宏觀性。綜合類大學(xué)的鋼琴教學(xué)將技能訓(xùn)練作為主要教學(xué)內(nèi)容，注重鋼琴課與即興伴奏課的相互補(bǔ)充。師范類院校鋼琴教學(xué)注重對(duì)教材內(nèi)容的編排，在傳授鋼琴技能訓(xùn)練的同時(shí)，也將相關(guān)學(xué)科知識(shí)如《鋼琴藝術(shù)史》、《鋼琴教材分析》、《鋼琴伴奏藝術(shù)》等進(jìn)行講授，如此，鋼琴教學(xué)內(nèi)容可以涉及到基本功練習(xí)、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)樂(lè)曲、大型樂(lè)曲等，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有所涉獵，對(duì)鋼琴固有學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充。

二、教學(xué)方法上的不同

鋼琴教學(xué)方法有講授法、討論法、示范法、練習(xí)法、欣賞法等，其中討論法可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力與思維能力，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)原則的貫徹。單科類音樂(lè)學(xué)院注重示范練習(xí)法，其中鋼琴教學(xué)練習(xí)應(yīng)該是合理有效有計(jì)劃進(jìn)行的。綜合類大學(xué)的鋼琴教學(xué)注重按照每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)循序漸進(jìn)、因材施教，通過(guò)對(duì)代表性曲目的講授，提高演奏者的技巧與音樂(lè)表現(xiàn)力，教師通過(guò)自身的示范演奏與形象語(yǔ)言來(lái)揭示音樂(lè)內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)他們的潛能。師范類綜合大學(xué)的鋼琴教學(xué)注重課堂教授與示范相融合，可以有條件的聽(tīng)名家演奏錄音，在運(yùn)用講授法時(shí)要注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確清晰、簡(jiǎn)練生動(dòng)、通俗易懂等，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，啟發(fā)他們的思維與想象。

三、教學(xué)形式的差異

單科類音樂(lè)學(xué)院為保證教學(xué)質(zhì)量與滿足教學(xué)大綱，通常是“一對(duì)一”專業(yè)授課，并通過(guò)與小組課、集體課、公開(kāi)課等形式相結(jié)合。定期的舉行演奏會(huì)、獨(dú)奏會(huì)、綜合音樂(lè)會(huì)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生得到藝術(shù)“表演實(shí)踐”鍛煉與觀摩交流。綜合類大學(xué)的鋼琴教育是按照每屆新生入學(xué)時(shí)的基本素質(zhì)來(lái)嚴(yán)格考核，采取“一對(duì)一”、“一對(duì)二”與數(shù)碼鋼琴集體課的授課形式，同時(shí)需要注意的是：集體課不能取代個(gè)別課，理想的教學(xué)形式應(yīng)該是集體課、小組課與個(gè)別課的結(jié)合，集體講授可以傳授共性知識(shí)，個(gè)別輔導(dǎo)能夠解決技術(shù)上的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如此雙管齊下，便可達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的同步提高。師范類綜合大學(xué)的鋼琴教學(xué)是按照學(xué)生的實(shí)際程度來(lái)劃分教學(xué)形式，教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)形式有個(gè)別課、小組課、集體課、公開(kāi)課與研究課，研究課通常有著一個(gè)明確具體的研究目標(biāo)，按照需要采取幾個(gè)教師對(duì)一位學(xué)生進(jìn)行授課，此種形式可以發(fā)揮教師的集體智慧與才能來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué) 音樂(lè)課程 綜合音樂(lè)感 教學(xué)

一、綜合音樂(lè)教學(xué)法的基本原則

綜合音樂(lè)感教學(xué)是上世紀(jì)六十年代末產(chǎn)生于美國(guó)本土的一種音樂(lè)教學(xué)法，它包括三個(gè)基本原則，即音樂(lè)共同性因素原則、音樂(lè)實(shí)踐性原則和綜合性教學(xué)原則。這種教學(xué)法通過(guò)在宏觀的音樂(lè)概念中發(fā)現(xiàn)和構(gòu)成共同要素，而后基于這些要素的共同點(diǎn)進(jìn)行音樂(lè)教育，具備整體性、綜合性的特征。

在音樂(lè)教學(xué)中，教師為學(xué)生提供有意義的、完整的音樂(lè)審美體驗(yàn)，即時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在音樂(lè)體驗(yàn)中提供綜合的音樂(lè)因素，不使音樂(lè)的任何一個(gè)方面、一個(gè)因素、一種功能從音樂(lè)的同一體中割裂，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并且在探索音樂(lè)過(guò)程中給予學(xué)生充分的個(gè)人自由。教育實(shí)施上，通常讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行創(chuàng)新理解、感受和分析，“理解”環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的建構(gòu)，“感受”環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行自主感受、想象；“分析”環(huán)節(jié)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)樹(shù)立自己的觀點(diǎn)并對(duì)音樂(lè)進(jìn)行反思。由此可見(jiàn)綜合音樂(lè)感教學(xué)法的教學(xué)核心在于整體性與綜合性，旨在發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，這也是我們革新教育制度、設(shè)立新課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷。

二、借鑒綜合音樂(lè)感教學(xué)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

目前，我國(guó)的中學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在諸多潛在的問(wèn)題。教學(xué)方式上，存在“以教師為中心”，忽視學(xué)生個(gè)體差異性及在創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題；在教學(xué)內(nèi)容上，存在采用既定的教材，使用規(guī)范、同一的教學(xué)內(nèi)容，將音樂(lè)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行片面孤立，忽視綜合學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。這樣的教學(xué)模式與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為宗旨的課程改革指導(dǎo)思想相悖，促使教育工作者確立新的音樂(lè)課程教育目標(biāo)。總體目標(biāo)基本涵蓋以下兩個(gè)方面：

一方面，新課程改革要求為學(xué)生提供人性化的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)是有機(jī)體憑借經(jīng)驗(yàn)獲得而產(chǎn)生的較為持久的行為變化。其中，“行為”包括了審美、想象、情感體驗(yàn)等內(nèi)部心理活動(dòng)和言語(yǔ)、表情、動(dòng)作的外部活動(dòng)，然而，要想使其產(chǎn)生“獲得經(jīng)驗(yàn)”的“行為”，必需將學(xué)生的興趣作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)和穩(wěn)定他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)所訂立的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容是立足于學(xué)生全面發(fā)展的，全方位的、多學(xué)科的綜合教學(xué)內(nèi)容，而不僅僅是音樂(lè)一門(mén)學(xué)科。將單一的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)，變?yōu)橛晌膶W(xué)、歷史、美學(xué)等學(xué)科綜合而成的交叉學(xué)科。通過(guò)誘導(dǎo)和啟發(fā)，把音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)有機(jī)地滲透在綜合知識(shí)教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的音樂(lè)教學(xué)課堂。

三、培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力

第一，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合學(xué)習(xí)能力。通過(guò)運(yùn)用綜合音樂(lè)感教學(xué)法，可以解決音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生知識(shí)、理解相互分割，理性思維和感性思維相互剝離的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它并不要求具備熟練的演唱、演奏技巧和大量的理論知識(shí)儲(chǔ)備，“綜合音樂(lè)感”僅僅強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)中技能、理論、美學(xué)、文學(xué)等各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，并綜合成為一個(gè)整體。通過(guò)諸多知識(shí)要素的融合，輔以演唱、分析等具體音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，使不同的學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能建立起一個(gè)完整的、相互聯(lián)系的知識(shí)體系，拓寬他們的知識(shí)視野、提升他們對(duì)音樂(lè)知識(shí)提取、總結(jié)和應(yīng)用的能力。如在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師施以引導(dǎo)，讓學(xué)生自主辨別和體驗(yàn)不同音樂(lè)所表現(xiàn)的同一主題，總結(jié)、交流獨(dú)特性的體驗(yàn)，感受樂(lè)曲情感和結(jié)構(gòu)上的差異。既能豐富他們的樂(lè)理知識(shí)、鍛煉他們的語(yǔ)言綜合、分析能力，又能提高學(xué)生的音樂(lè)審美與鑒賞能力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力。從教育心理學(xué)的元認(rèn)知理論去解讀“音樂(lè)創(chuàng)造力”的含義，不難得出“音樂(lè)創(chuàng)造力”的實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的元認(rèn)知能力。它包括個(gè)體對(duì)音樂(lè)作品的評(píng)論，也包括個(gè)體對(duì)音樂(lè)作品全方位的感受和批判性的理解，即設(shè)法讓學(xué)生理解樂(lè)曲的創(chuàng)作背景和動(dòng)機(jī)、樂(lè)曲的寫(xiě)作手法與結(jié)構(gòu)特征，以及作品本身所包含的思想、情感以等，讓學(xué)生更多的以“我認(rèn)為”的角度去評(píng)論音樂(lè)。如在高年級(jí)的中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，可以將音樂(lè)教學(xué)與適當(dāng)?shù)囊魳?lè)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生為短片配樂(lè)或是為音樂(lè)適配相應(yīng)的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力和音樂(lè)創(chuàng)造意識(shí)。就低年級(jí)的中學(xué)生而言，可以根據(jù)音樂(lè)主題所描繪的情境，讓其展開(kāi)想象或啟發(fā)他們聯(lián)系到生活中的情境等等。以此來(lái)拓展學(xué)生的音樂(lè)思維能力、激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

從微觀的角度來(lái)講，學(xué)生在中學(xué)階段展現(xiàn)出與其它學(xué)習(xí)階段不同的特殊性，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略方法的必然有著新的要求；從宏觀的角度來(lái)看，音樂(lè)教育理論的快速發(fā)展不斷推動(dòng)音樂(lè)教育的進(jìn)步，促使其不斷產(chǎn)生新的先進(jìn)教學(xué)體系，以新的教育思想取代舊的教育理念。因此，借鑒國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，具有切實(shí)的必要性和客觀的積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化 三年制 學(xué)前教育大專 音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)

隨著學(xué)前教育的發(fā)展與普及，為我們提供廣闊的舞臺(tái)，同時(shí)也提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，近幾年，許多大專院校的學(xué)前教育專業(yè)陸續(xù)招收高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)生，三年制大專有別于三年制中專和五年制大專，它比三年制中專學(xué)生的起點(diǎn)要高，比五年制大專的學(xué)制要短，許多學(xué)校沿襲三年制中專或五年制大專的課程設(shè)置，必修課的門(mén)類多，課時(shí)足，幾乎占用學(xué)生所有的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)上缺乏自主性，在學(xué)習(xí)效果上很難體現(xiàn)這一層次學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)能力。怎樣確保三年制學(xué)前教育專業(yè)大專在學(xué)制短、課時(shí)少的情況下最大化地提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)與音樂(lè)技能，需要我們加速對(duì)三年制學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程改革，合理優(yōu)化音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)認(rèn)真地思考與研究，獲得最科學(xué)的依據(jù)，真正解決課程改革中的一些問(wèn)題，推動(dòng)其音樂(lè)課程教學(xué)。

一、我院三年制學(xué)前教育大專音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀

2009年以來(lái)，我院學(xué)前教育系不斷修改人才培養(yǎng)方案，率先對(duì)三年制學(xué)前教育大專的課程設(shè)置進(jìn)行了改革，大幅度增加了幼兒園實(shí)用的教育類課程和課時(shí)，如：幼兒教師與專業(yè)發(fā)展、幼兒心理發(fā)展、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、幼兒園課程與教學(xué)、學(xué)前教育科研方法等，注重學(xué)生的教育能力和科研能力的提高。其他的專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時(shí)相繼減少，音樂(lè)課程的課時(shí)比2008年前削減了1/3，音樂(lè)課程在課時(shí)減少的情況下，在課程結(jié)構(gòu)上做了一些調(diào)整。

（一） 整合與調(diào)整音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)

1、減少了必修課的門(mén)類，擴(kuò)大了選修課的范圍

2008年以前，三年制學(xué)前教育大專課程設(shè)置主要沿襲五年制學(xué)前教育大專的課程設(shè)置，必修課程門(mén)類繁多，音樂(lè)理論課有：音樂(lè)基本理論、音樂(lè)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編。音樂(lè)技能課有：視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲配彈，課程達(dá)八門(mén)之多。加上其他課程，占住了學(xué)生所有學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和參與其他活動(dòng)時(shí)間，必修課多，選修課少，課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)。2009年我校逐步將原有的必修課程綜合為兩門(mén)，如：鋼琴與音樂(lè)基礎(chǔ)、聲樂(lè)與視唱練耳。鋼琴與音樂(lè)基礎(chǔ)（內(nèi)容包含了音樂(lè)基礎(chǔ)理論、鋼琴、鋼琴作品賞析和幼兒歌曲配彈）、聲樂(lè)基礎(chǔ)（內(nèi)容包含了視唱練耳、聲樂(lè)、聲樂(lè)作品賞析和幼兒歌曲演唱），解決了音樂(lè)課程門(mén)類繁多，相互之間孤立及課程之間重復(fù)內(nèi)容較多的問(wèn)題。

2008年以前，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)選修課幾乎為零，2009年為了擴(kuò)大選修課的范圍，逐漸增加了幼兒歌曲創(chuàng)編、音樂(lè)欣賞、奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)、合唱藝術(shù)、聲樂(lè)提高班、鋼琴提高班等來(lái)滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

2、更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

2008年以前，三年制學(xué)前教育大專采用的教材與五年制大專、三年制中專為同一教材（幼師中專教材），教學(xué)內(nèi)容陳舊，與當(dāng)今學(xué)前教育的發(fā)展不相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生技能單一，與幼兒園音樂(lè)活動(dòng)教育嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重制約學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的提高。2010年編寫(xiě)了鋼琴實(shí)用教材、聲樂(lè)補(bǔ)充教材、聲樂(lè)綜合、幼兒歌曲彈唱等校本教材，2012年編寫(xiě)了全國(guó)三年制學(xué)前教育教師教材《聲樂(lè)基礎(chǔ)》、《鋼琴基礎(chǔ)》、《幼兒歌曲彈唱》等教材，并由上海音樂(lè)學(xué)院出版社出版發(fā)行。這些教材在內(nèi)容、體例上力求創(chuàng)新，同時(shí)，增加了幼兒題材作品的比例，體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，積極與幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的教學(xué)接軌。

在教學(xué)過(guò)程中增加了實(shí)踐教學(xué)的比例，每學(xué)期舉行兩次聲樂(lè)、鋼琴階段性匯報(bào)，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，如聲樂(lè)小組、鋼琴小組、系合唱隊(duì)，每年進(jìn)行一次課外活動(dòng)匯報(bào)演出、音樂(lè)技能教學(xué)匯報(bào)演出；舉辦各種音樂(lè)比賽，如“杯”合唱比賽、畢靈杯歌手賽，幼兒歌曲彈唱與表演唱比賽；舉辦各種音樂(lè)晚會(huì)，如六一晚會(huì)、元旦晚會(huì)等等，為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生教育實(shí)習(xí)分游戲?qū)嵙?xí)和總實(shí)習(xí)，音樂(lè)教師分批下園參與學(xué)生在實(shí)習(xí)中音樂(lè)游戲與音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)。

（二）音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后帶來(lái)的利與弊

從2009年開(kāi)始，從課程的設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整上有了大的改革，顯而易見(jiàn)，利大于弊，但通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，還有一些不夠合理，不成熟的地方，需要進(jìn)一步完善。

1、重視音樂(lè)綜合教學(xué)，忽視音樂(lè)學(xué)科的科學(xué)規(guī)律

音樂(lè)綜合教學(xué)是三年制學(xué)前教育大專音樂(lè)課程的一個(gè)必然趨勢(shì)，怎樣綜合應(yīng)符合音樂(lè)學(xué)科規(guī)律，如將音樂(lè)基礎(chǔ)理論與鋼琴綜合、視唱練耳與聲樂(lè)綜合，較難找到兩門(mén)學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，音樂(lè)理論知識(shí)割裂的七零八亂，缺乏系統(tǒng)性，更難做到知識(shí)的融會(huì)貫通。教學(xué)內(nèi)容的增多，視唱練耳教學(xué)受到限制，音準(zhǔn)節(jié)奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練難以得到保證，學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)低下，給音樂(lè)技能的教學(xué)帶來(lái)不利因素。因此，音樂(lè)課程如何綜合應(yīng)深入進(jìn)行科學(xué)論證。

合理安排課程的學(xué)程與學(xué)時(shí)，如視唱練耳學(xué)時(shí)較少，幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲賞析與創(chuàng)編安排的時(shí)間偏后，學(xué)程太短，學(xué)生能力難以在短時(shí)間之內(nèi)提高，更難實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。

2、重視綜合課教學(xué)形式，忽視教學(xué)效果

2010年，隨著音樂(lè)課程改革，音樂(lè)課程實(shí)施了綜合性教學(xué)，而綜合課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容發(fā)生了重大的變化，面臨音樂(lè)綜合課無(wú)教材、多學(xué)科知識(shí)的合理整合、構(gòu)建綜合課程整體性的知識(shí)基礎(chǔ)、構(gòu)建綜合課的教學(xué)模式、教師教學(xué)觀念的更新及教師缺乏對(duì)知識(shí)與能力的整合等種種問(wèn)題，急需我們做新的課題研究。有的教師綜合課程混同于分科課程教學(xué)，不同的學(xué)科知識(shí)仍處在零散狀態(tài)，沒(méi)有找到很好的結(jié)合點(diǎn)，多種學(xué)科知識(shí)的綜合成為不同學(xué)科的拼盤(pán)，而不是多學(xué)科知識(shí)的整合。因此，較難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3、重視音樂(lè)技能課程，忽視音樂(lè)基礎(chǔ)課程

目前，我院在三年制學(xué)前教育專業(yè)大專音樂(lè)課程必修課中開(kāi)設(shè)了兩門(mén)音樂(lè)綜合課，聲樂(lè)與視唱練耳、鋼琴與音樂(lè)理論，學(xué)期成績(jī)整合為兩門(mén)成績(jī)，其中音樂(lè)理論與視唱練耳都只占30%，在教學(xué)中教師重視鋼琴、聲樂(lè)技能的教學(xué)，削弱了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生嚴(yán)重缺乏音樂(lè)基礎(chǔ)理論，音樂(lè)素質(zhì)低下，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的后勁不足，音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)缺乏上升空間，也使音樂(lè)教學(xué)舉步維艱，學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的不自信，阻礙了學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)展。

二、進(jìn)一步優(yōu)化三年制學(xué)前教育大專音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各要素、各成分、各部分之間合乎規(guī)律的組織形式。課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開(kāi)展的依據(jù)。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門(mén)課程之間的結(jié)構(gòu)合理，課程開(kāi)設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)前教育教師必備的音樂(lè)知識(shí)與能力。

我院在三年制學(xué)前教育大專音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)改革方面做了一些研究，也進(jìn)行近四年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了一些成功經(jīng)驗(yàn)。怎樣使它更具合理性、科學(xué)性，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中能獲得良好地音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)技能和教學(xué)技能， 為學(xué)生畢業(yè)后在幼兒園音樂(lè)教育領(lǐng)域做好充分的準(zhǔn)備。 我認(rèn)為應(yīng)該在音樂(lè)課程改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)整和優(yōu)化音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)；不斷更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建音樂(lè)綜合教學(xué)的內(nèi)容體系等方面做更加深入的研究。

1、明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)整音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)

課程體系與結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組，無(wú)不依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而確定。課程結(jié)構(gòu)是落實(shí)學(xué)前教育大專培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體體現(xiàn)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，從而獲得從事幼兒教學(xué)的能力和幼兒教育研究能力， 盡快地建立具有學(xué)前教育專業(yè)特色的音樂(lè)課程體系，使音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)更加完善。

音樂(lè)課程設(shè)置的調(diào)整，是對(duì)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的具體措施，課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的集中體現(xiàn)。在考慮三年制學(xué)前教育大專音樂(lè)課程設(shè)置，應(yīng)以音樂(lè)在整個(gè)學(xué)前教育中的定位為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)前教育培養(yǎng)合格的幼教師資，學(xué)前教育教師應(yīng)具有一定的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)、音樂(lè)技能、音樂(lè)素質(zhì)、藝術(shù)實(shí)踐能力和活動(dòng)組織能力。因此，有必要對(duì)三年制學(xué)前教育大專音樂(lè)課程設(shè)置進(jìn)行研究，形成一套更科學(xué)的、更合理的、具有師范特點(diǎn)的音樂(lè)課程體系。

2、進(jìn)一步優(yōu)化音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)、不斷更新教學(xué)內(nèi)容

首先，要精選必修課，突出專業(yè)特性。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的對(duì)象是幼兒教師，專業(yè)必修課應(yīng)突出”幼兒教育“這一特點(diǎn)，在課程設(shè)置上必須和“幼兒教育”相關(guān)的課程，體現(xiàn)它的實(shí)用性。如聲樂(lè)、鋼琴是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要掌握的音樂(lè)技能，而幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲配彈更為重要，它是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的教學(xué)技能。因此，應(yīng)重視實(shí)用性強(qiáng)的課程，加大這些課程比例，將部分的專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)整合，這樣將課程內(nèi)容融會(huì)貫通，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，有利于知識(shí)的連貫性和綜合性，使學(xué)生具備良好的專業(yè)素質(zhì)。

其次，要增加音樂(lè)選修課門(mén)類，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。通過(guò)增加大量選修課和課外活動(dòng)，讓學(xué)生有充分的選擇余地，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，豐富學(xué)生的知識(shí)面，滿足學(xué)生的求知欲，突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生研究能力與活動(dòng)能力，還應(yīng)當(dāng)相繼開(kāi)設(shè)與專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)選修課和音樂(lè)專題講座，如：幼兒音樂(lè)發(fā)展的專題講座、幼兒歌唱訓(xùn)練的專題講座、童聲合唱訓(xùn)練的專題講座等，以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生音樂(lè)文化視野，建立以多元化價(jià)值觀為基礎(chǔ)的音樂(lè)課程體系。

第三，要強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。實(shí)踐教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，聲樂(lè)、鋼琴技能課應(yīng)加入一定比重的藝術(shù)實(shí)踐，通過(guò)舞臺(tái)表演、課外活動(dòng)、音樂(lè)技能教學(xué)匯報(bào)和各類音樂(lè)技能比賽，為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有足夠的實(shí)踐創(chuàng)新能力，而教育實(shí)踐創(chuàng)新能力取決于他在學(xué)習(xí)期間參加的各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的多少，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)充分地利用高校的教學(xué)資源，本著以學(xué)生為主體的原則，在學(xué)科與非學(xué)科學(xué)生之間開(kāi)展，以班級(jí)為單位，組織一些班級(jí)合唱比賽、班級(jí)音樂(lè)技能匯報(bào)、班級(jí)畢業(yè)匯報(bào)等，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，在活動(dòng)中鍛煉自己，在練習(xí)中發(fā)揮自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通能力。

加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，增加藝術(shù)實(shí)踐與教育實(shí)踐的時(shí)間，多為學(xué)生提供實(shí)踐、觀摩、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多接觸幼兒園有關(guān)音樂(lè)教育教學(xué)的課程內(nèi)容。

第四，構(gòu)建音樂(lè)綜合課程的教學(xué)模式，立足學(xué)前教育發(fā)展前沿，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，找到音樂(lè)綜合課程各學(xué)科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，合理取舍和有機(jī)整合各學(xué)科內(nèi)容，講究?jī)?nèi)容的實(shí)用性，改掉過(guò)去”繁、難、偏、舊、全”的課程內(nèi)容，增加大量的幼兒題材的作品，突出學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼教人才。

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