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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語服務(wù)于高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生，是以語言知識與技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要教學(xué)內(nèi)容，它包括獨(dú)立的大學(xué)英語課程和相關(guān)第二課堂活動等。大學(xué)英語幫助學(xué)生掌握英語這一語言交際工具，同時還與他們的國際意識和文化素質(zhì)的培養(yǎng)有密切的聯(lián)系。因此，大學(xué)英語也是一門提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要課程。2003年3月，教育部啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語教學(xué)改革列為分步實施“質(zhì)量工程”四項工作中的第二項。2004年1月，在教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。各級教育行政部門和各高等學(xué)校應(yīng)將對大學(xué)英語教學(xué)的評估作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估的一項重要內(nèi)容?！贝髮W(xué)英語教學(xué)改革的方向和思路體現(xiàn)了社會發(fā)展的新要求。在科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)全球化的國際大環(huán)境下，我國大學(xué)英語教學(xué)改革必須突出適應(yīng)國際化發(fā)展的新路。

一、網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)模式在自主學(xué)習(xí)中的作用

當(dāng)代語言教學(xué)研究證明，外語習(xí)得是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景之下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得目標(biāo)語言能力的過程。這種以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代外語教育觀念要求：①按照學(xué)習(xí)者的語言需求組織實施教學(xué)；②用目標(biāo)語言授課，全面提供提高聽、說、讀、寫技能的機(jī)會；③讓學(xué)習(xí)者直接接觸和獲得目標(biāo)語言及其文化等方面的真實語料，實現(xiàn)真實的目標(biāo)語言交際所需的文化環(huán)境等等。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語“課堂教學(xué)以書本為中心”（ textbook一based） ，“課堂活動以教師為主體”（ teacher -based） ，“教學(xué)質(zhì)量的評估以四、六級考試為主要依據(jù)”（ test-based）。這種帶有“3T'’特點的教學(xué)投人高、產(chǎn)出低，效果不佳。招生規(guī)模擴(kuò)大、教學(xué)資源和師資有限則更加劇了此種狀況。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段與大學(xué)英語教學(xué)模式

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》特別強(qiáng)調(diào)：大學(xué)英語教學(xué)“應(yīng)大量使甩先進(jìn)的信息技術(shù)”。高等教育出版社出版的“大學(xué)體驗英語”教學(xué)系統(tǒng)、清華大學(xué)出版社的“新時代交互英語”教學(xué)系統(tǒng)、外語教學(xué)與研究出版社出版的“新視野大學(xué)英語”教學(xué)系統(tǒng)和上海外語教育出版社出版的“新理念大學(xué)英語”教學(xué)系統(tǒng)軟件已在全國180所高校試點使用。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，應(yīng)充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。新教學(xué)模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性。另外，新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。為促進(jìn)教學(xué)模式的有效改革，應(yīng)加大學(xué)生通過計算機(jī)學(xué)習(xí)英語課程學(xué)時或?qū)W分?jǐn)?shù)所占的比例。建議學(xué)生在計算機(jī)上學(xué)習(xí)所獲學(xué)分的比例應(yīng)占英語學(xué)學(xué)分的30%-50%

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段與大學(xué)英語教學(xué)評估

教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》提出評估要以學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，將“過程性評估”和“終結(jié)性評估”兩種模式相結(jié)合，建立多樣化評價體系。根據(jù)我院的實際情況，大學(xué)英語教學(xué)可采用以下過程性評估終結(jié)性評估形式：（一）授課教師各班大學(xué)英語期末考試平均成績。（二）各班大學(xué)英語課程平時成績。（三）專家聽課結(jié)果、同行聽課結(jié)果和學(xué)生反映情況。（四）各班國家大學(xué)英語四級考試平均通過率指標(biāo)。（五）以上各項大學(xué)英語成績綜合指標(biāo)評價結(jié)果。在整個教學(xué)評估過程中，教師應(yīng)實時監(jiān)控學(xué)生的參與程度，以在成績的最終評定上作客觀而又不失公允的調(diào)整，鼓勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生迎頭趕上。

四、網(wǎng)絡(luò)與多媒體輔助語言教學(xué)是未來外語教學(xué)的必然發(fā)展趨勢

多媒體技術(shù)為語言教學(xué)開辟了新天地，將多媒體技術(shù)運(yùn)用于語言教學(xué)，最終將建立起一種新型的教育模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、計算機(jī)輔助外語教學(xué)已在外語教學(xué)實踐中得到了一定的應(yīng)用，創(chuàng)造了一個語言交流的真實環(huán)境，使學(xué)生能夠如臨其境，增強(qiáng)了教學(xué)效果。在現(xiàn)代教育中，教師已不再是一個單純的知識傳授者，而是一個學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、促進(jìn)者和釋惑者。面對新技術(shù)的挑戰(zhàn)，外語教師必須采取切實可行而又富有成效的教學(xué)方式，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，將外語教學(xué)置于更為廣闊的社會和教育環(huán)境中，不僅幫助學(xué)生熟練掌握外語的語言技巧，而且培養(yǎng)出具備高新知識和技能的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M]. 上海外語教育出版社， 2004.

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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教學(xué)手段 大學(xué)英語聽說教學(xué) 運(yùn)用

【項目來源】湖北省2014年高等學(xué)校省級教學(xué)改革研究項目（項目編號2014405）

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0143-02

近幾十年來，特別是自語言學(xué)家克拉申提出了可理解語言輸入（comprehensible input）的重要性后，有關(guān)外語聽力教學(xué)理論與方法的研究發(fā)展很快，教學(xué)手段也不斷更新。在“說”的教學(xué)方面，自20世紀(jì)初期直接法大力提倡發(fā)展口語以來，如何有效地提高“說”的能力一直是各教學(xué)法學(xué)派關(guān)注的一個焦點，有關(guān)教學(xué)手段也隨之迅速發(fā)展。近年來，用于外語聽說教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段種類十分多樣。本文將從兩個主要方面探討在聽說教學(xué)中如何運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。

一、利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段增加學(xué)生的可理解語言輸入

語言輸入對學(xué)好外語的重要性是不言而喻的。但在克拉申提出可理解語言輸入的理論以前，人們對語言輸入的認(rèn)識比較膚淺，一般僅停留在數(shù)量方面，如聽說法提倡學(xué)生大量地聽外語，并提供數(shù)量可觀的聽力材料等。克拉申卻在他提出的“輸入假設(shè)”（input hypothesis）中強(qiáng)調(diào)，只有當(dāng)語言習(xí)得者理解語言輸入時，語言習(xí)得與學(xué)習(xí)才能遵循自然順序發(fā)展。當(dāng)前外語教學(xué)界普遍認(rèn)同克拉申的觀點，即“可理解語言輸入”至少有三層含義：首先必須有一定的數(shù)量。其次，它還應(yīng)保持較高的質(zhì)量，輸入的語言必須純正與地道。再次，它還應(yīng)該為學(xué)習(xí)者所理解，即語言輸入的難度既應(yīng)適合學(xué)習(xí)者的水平，又應(yīng)略高于此，即達(dá)到所謂“i（學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平）+1”的要求。

為了使學(xué)生吸取大量可理解的語言輸入，當(dāng)然需要運(yùn)用各種教學(xué)手段。事實上，在傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中許多教師已通過在教室播放錄音或在語言實驗室收看電視、放映錄像與電影等途徑增加學(xué)生的外語輸入，并收到一定的效果。但是，隨著新世紀(jì)對學(xué)生外語水平的要求不斷提高與學(xué)生課內(nèi)外吸取外語知識的愿望與能力迅速增長，僅依靠少量的錄音與錄像或有限的幾次坐在語言實驗室里被動地聽取語言材料顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這方面的好消息是，當(dāng)前，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段已在以下幾方面取得了進(jìn)展。

1. 運(yùn)用媒體全方位加大學(xué)生的語言輸入

多媒體是集圖畫（Picture）、圖像（Graph）、形象（Image）、動畫（Animation）、聲音（Sound）、音樂（Music）與文本（Text）于一體的教學(xué)手段。它含有多種表現(xiàn)形式，既可交替運(yùn)用，也可同時使用。因此，在相同的時間內(nèi)，運(yùn)用多媒體比單獨(dú)使用教學(xué)手段如錄音與錄像等，在提供語言輸入的數(shù)量上要大得多。就語言質(zhì)量而言，由于多媒體能使多種語言形式互相配合，因而更能確切地表達(dá)語言的意義。更重要的是，它能加深學(xué)生對語言的理解，并有助于在理解基礎(chǔ)上的記憶。據(jù)統(tǒng)計，一般來說，成人大腦通過聽覺約能記憶語言材料內(nèi)容的25%，通過視覺能記憶語言材料內(nèi)容的45%，而同時通過聽覺、視覺與親自實踐則能記憶語言材料70%的內(nèi)容。因此，無論從語言輸入的數(shù)量、質(zhì)量或可理解性等方面來看，多媒體的這些優(yōu)越性都是其他教學(xué)手段難以比擬的。

2. 使用各種計算機(jī)軟件，結(jié)合教材提供語言輸入

目前已有多種CAI，I.軟件能輔助外語聽說教學(xué)。例如，選擇一些內(nèi)容與課文相關(guān)的故事或報道，課前用來作為暖身活動或提供背景知識的材料，在協(xié)助理解課文的同時，加大了語言的輸入量。又如一些關(guān)于英語詞匯意義與用法的軟件，圖文并茂，生動活潑，可從中選擇與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詞匯及有關(guān)故事，將他們與課文中的詞匯連接起來，學(xué)生點擊這些詞匯后，不僅可進(jìn)一步了解單個詞匯的意義，而且可聽到大量的故事或說明，從中增加了語言輸入。同時，由于這些軟件的使用可以由學(xué)生控制，對于困難的材料，可以反復(fù)聽取多遍，十分有利于提高理解外語的能力。

3. 利用網(wǎng)絡(luò)提供的素材，選取適合學(xué)生水平的語言材料

為了加大語言輸入，過去外語教師?；ㄙM(fèi)大量時間與精力從錄音或電視中選擇適當(dāng)?shù)恼Z言材料，即使選好了內(nèi)容，語言難度也不一定適合學(xué)生的水平。如今網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容極為豐富，從一些外語網(wǎng)站上可以下載各種材料提供給學(xué)生，以加大他們的語言輸入。

二、利用現(xiàn)有CALL軟件與網(wǎng)站發(fā)展聽力與口語能力

1. 利用CALL發(fā)展聽力

當(dāng)代聽力教學(xué)一般采用從部分到整體的微觀法（the bottom-up approach）與從整體到部分（如了解背景知識和通過假設(shè)、預(yù)言、分析與推斷理解整體內(nèi)容等）的宏觀法（the top-down approach）相結(jié)合的教學(xué)方法，以及基于學(xué)習(xí)策略的聽力教學(xué)法（即培養(yǎng)掌握中心思想、識別關(guān)鍵詞與猜測詞義等能力）。當(dāng)前市場上這樣的CALL軟件已逐漸增多。

采用微觀法的軟件與語音、詞匯和語法練習(xí)軟件類似，只是前者僅以聽的方式進(jìn)行練習(xí)活動，而且練習(xí)的目的是提高聽力;而后者則采取聽與閱讀文字兩種形式，大部分為單項練習(xí)，其目的完全是為了增加語言知識。采取宏觀法的軟件很多，比較簡單的如放映簡短的帶有動畫的外語歌曲（或短篇故事）錄像后，要求學(xué)生做完形填充（cloze test）后對照正確答案完成練習(xí)。有的軟件先放映一個故事的開始部分、或開始與結(jié)束兩部分的錄像，要求學(xué)生猜測未放映部分發(fā)生的事件，然后再讓學(xué)生逐段掌握內(nèi)容，以培養(yǎng)他們通過聽進(jìn)行假設(shè)、預(yù)言的能力。為了幫助學(xué)生把握各段落的中心思想，有的軟件采用聲音、圖畫、圖表等多種形式提高學(xué)生的聽力水平。例如，在一個名為new dynamic English的軟件中有一段關(guān)于愛因斯坦生平的聽力訓(xùn)練，學(xué)生一邊聽文字?jǐn)⑹?，一邊觀看多幅啟發(fā)性的圖畫及指導(dǎo)性的問題，同時還在圖畫下面出現(xiàn)連貫的年份：1879年，1884年，1900年，1902年等，提供多種線索啟發(fā)他們思考與理解所聽的內(nèi)容，這樣的教學(xué)手段比僅依靠聽錄音顯然有效得多。

2. 利用互聯(lián)網(wǎng)與軟件提高口語能力

使用CALL提高口語能力的難度相當(dāng)大，因為再好的機(jī)器總不如活生生的人那樣能靈活自如地進(jìn)行對話。然而，近年來得益于信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，運(yùn)用CALL進(jìn)行口語教學(xué)取得了長足的進(jìn)展。

首先，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行口語教學(xué)的一個重大突破是互聯(lián)網(wǎng)上即時信息傳送（instant messenger）的使用。自利用互聯(lián)網(wǎng)互通電子郵件與開展聊天室活動后，外語口語

教學(xué)已走出了教室。過去僅局限于課堂內(nèi)教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生間的交際活動，現(xiàn)已延伸至社區(qū)與社會，甚至世界各地。不僅交流次數(shù)頻繁，而且內(nèi)容與形式都大為改觀。然而，盡管電子郵件與聊天室活動使用的語言已十分接近口語，但它們畢竟需要經(jīng)過文字進(jìn)行。外語學(xué)習(xí)者通常又習(xí)慣于使用比較正式的書面語，只要能表達(dá)意義，對方總能接受。運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)上的即時信息傳送后，一方面受到時間限制，信息交流時被迫迅速反應(yīng);另一方面，還可利用音像設(shè)備，與對方面對面地對話，更重要的是，即時信息傳送可由多人參與，教師在一旁指導(dǎo)，使口語活動的效益大為提高。當(dāng)然運(yùn)用即時信息傳送進(jìn)行外語口語教學(xué)必須在課前做好充分準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法，防止出現(xiàn)失控現(xiàn)象。同時，由于使用即時信息傳送需要有較好的語言基礎(chǔ)，初學(xué)者可能不能達(dá)到教學(xué)要求，因此，它一般應(yīng)在學(xué)生的外語水平達(dá)到中、高級水平以上才能運(yùn)用。

其次，除了即時信息傳送外，網(wǎng)上還有不少外語教學(xué)網(wǎng)站提供口語教學(xué)的項目。但這些項目數(shù)量不小，但良莠不齊，使用前必須從教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)思想與方法等方面仔細(xì)推敲。以下兩個國外外語教學(xué)界時常提及的英語口語教學(xué)網(wǎng)站可供參考。

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[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 現(xiàn)狀 問題 建議

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0058-03

自上個世紀(jì)七十年代末恢復(fù)大學(xué)英語教學(xué)以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)在各個方面都有了很大提高，取得了有目共睹的成績。然而大學(xué)英語教學(xué)也出現(xiàn)了許多問題，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會對大學(xué)畢業(yè)生的要求越來越高，學(xué)生對知識內(nèi)涵的需求也發(fā)生了變化。

一、大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

由于高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，現(xiàn)有的教育資源已經(jīng)無法滿足其教育需求。于是，大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了改革，同時更新調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段。

（一）教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，要使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

2007年教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！?新的教學(xué)要求還明確提出要將大學(xué)英語課程融入到學(xué)校的學(xué)分制體系，盡量保證在本科總學(xué)分中占10%（16學(xué)分左右）。因此，大學(xué)英語課程的設(shè)置一般為：讀寫教程 + 視聽說教程。一般來說，大學(xué)英語課程為每周4學(xué)時，其中2學(xué)時為讀寫教學(xué)，另外2學(xué)時為視聽說教學(xué)，一學(xué)期64學(xué)時（4個學(xué)分），要求2個學(xué)年（256學(xué)時，16個學(xué)分）完成大學(xué)英語課程的教學(xué)任務(wù)。

（二） 教學(xué)手段及教學(xué)班級

眾所周知，高校大學(xué)生的人數(shù)不斷增長，高校可利用的教育資源變得緊缺。在這種情況下，各高校紛紛利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。從過去普通教室里的一本教科書+黑板+粉筆的課堂教學(xué)模式，到現(xiàn)在的多媒體演示型課堂教學(xué)模式；從紙質(zhì)的教師參考書到電子教案；從學(xué)生戴耳機(jī)（無電腦）式的語音實驗室，到現(xiàn)在的全數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)電腦學(xué)習(xí)中心等。教學(xué)設(shè)備發(fā)生質(zhì)的變化同時，導(dǎo)致了教學(xué)手段和教學(xué)班級發(fā)生了變化。

就拿《讀寫課程》教學(xué)來說吧，通常是大班授課，每班近百人，在演示型多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。課室里的教師主控臺配有多媒體電腦、投影儀、大屏幕、VCD機(jī)、音箱和麥克風(fēng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)資料以書面教材為主，教師授課以電子課件、電子教案、自制的PPT為主，教師常用的教學(xué)輔助手段是演示自己設(shè)計的電子課件，而教材配套的學(xué)習(xí)光盤供學(xué)生課后自學(xué)使用。

而視聽說課程的教學(xué)則是小班授課，每班約四五十人，在普通語音室或全數(shù)字化語音實驗室進(jìn)行教學(xué)。教師使用的主控臺配有多媒體電腦（主屏）、語言實驗室控制機(jī)（付屏）、耳機(jī)、投影儀、VCD機(jī)等，學(xué)生配有與教師主控臺相連的耳機(jī)和終端機(jī)，一座一機(jī)。教學(xué)資料以教材配套的聽力學(xué)習(xí)光盤為主，教師補(bǔ)充的PPT課件、新聞、電影片段為輔，教師常用的教學(xué)輔助手段是演示教材配備的視聽光盤。

（三） 大學(xué)英語的教學(xué)導(dǎo)向

許多學(xué)校將大學(xué)英語四、六級考試作為教學(xué)的導(dǎo)向和目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的評估以四、六級考試通過率為重要參考的依據(jù)。另外，畢業(yè)生在社會上找工作時，單位對他們是否擁有四、六級證書也有要求。這些都為應(yīng)試教學(xué)起到了推波助瀾的作用。很多學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就想?yún)⒓铀募壙荚?，只希望教師在課堂上做四級考試題，忽略正常的教學(xué)秩序。學(xué)生錯誤地認(rèn)為通過了大學(xué)英語四級考試就等于達(dá)到了學(xué)習(xí)英語的目的。許多外語考試很大程度上是間接性考試，通過考查學(xué)生某些相關(guān)語言結(jié)構(gòu)方面的知識，以達(dá)到了解學(xué)生實際語言使用能力的目的。這樣，課堂教學(xué)就主要是由教師講授相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)知識，學(xué)生則被要求通過一定的操練來記憶這些語言規(guī)則，以應(yīng)付考試。在這一操作過程中，很多教師無形中就將大學(xué)英語四、六級考試作為教學(xué)的目標(biāo)和導(dǎo)向了，將大學(xué)英語課堂教學(xué)變成了應(yīng)試教學(xué)。

二、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）教師的教學(xué)理念未更新

盡管大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行多年，但大多數(shù)教師的教學(xué)理念并未更新。大學(xué)英語課堂教學(xué)仍然是以教師為中心，以考試為目的，單純傳授語言知識，忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語表達(dá)能力。沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，極大地束縛了學(xué)生語言能力和交際能力的提高。

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，具體體現(xiàn)在教學(xué)方法的挑戰(zhàn)和教師角色的轉(zhuǎn)換方面。教師一直被認(rèn)為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑” 被認(rèn)為是教師的天職，而現(xiàn)如今，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要擔(dān)當(dāng)?shù)淖钪匾巧菍W(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者。

（二）教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)共性

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關(guān)鍵詞：茶文化；大學(xué)英語；教學(xué)模式；構(gòu)建

如何提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是大學(xué)英語教改的目的與中心問題。從近年來所涌現(xiàn)出的諸多教改成果中可知，許多同行仍習(xí)慣于從教學(xué)手段優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以及校本教材編撰等方面入手。事實上，在未能建立起學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自覺性的情形下，上述教改成果都難以發(fā)揮出預(yù)期的效果。因此，當(dāng)前的工作重點就應(yīng)努力建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性上來。但現(xiàn)實卻是殘酷的，關(guān)于這一點從大學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀中便可窺見一斑。為此，借助中國傳統(tǒng)文化的人文魅力來影響學(xué)生和感染學(xué)生，則成為了筆者感興趣的問題。其中，在茶文化視角下來研究大學(xué)生英語教學(xué)模式，以及實現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主和學(xué)習(xí)自覺，則應(yīng)作為當(dāng)前同行所應(yīng)認(rèn)真研究的課題?；诖耍P者將就文章主題展開討論。

1大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過調(diào)研，可以從以下三個方面來分析大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀：

1.1教師固化的教學(xué)模式

教師固化的教學(xué)模式與教材體例的程式化結(jié)構(gòu)有關(guān)，就新課而言，教師一般會按照單詞講解、課文翻譯、重點句型講解、課后習(xí)題練習(xí)等次序來展開，從而這種程式化的教學(xué)體例造就了不少教師固化的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式存在著幾大問題：第一，無法滿足語言類教學(xué)所要求的開放式信息傳遞的要求；第二，固化的教學(xué)模式將使學(xué)生極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，從而難以對新課文、新知識產(chǎn)生興趣。然而，當(dāng)前在教改中卻未能對此有所突破。

1.2學(xué)生被動的學(xué)習(xí)意識

大學(xué)英語作為公共英語，因受限于它的學(xué)科地位，使得不少大學(xué)生對其并不重視。再者，從當(dāng)前大學(xué)生的英語能力構(gòu)成特征來看，學(xué)理式的教學(xué)形態(tài)無法與他們的學(xué)習(xí)能力相匹配。諸多因素的共同作用，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在著“慵懶散”的狀態(tài)。毫無疑問，再優(yōu)越的教改成果面對學(xué)生的上述學(xué)習(xí)狀態(tài)，都無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。畢竟，課堂知識在學(xué)生的腦海里只是進(jìn)行了鏡面反射而已，而未能進(jìn)入到他們的心里。

1.3氣氛乏味的課堂環(huán)境

課堂氛圍是由教師和學(xué)生共同營造的，同時課堂氛圍又會反作用于教師和學(xué)生。從大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀中可知，乏味的課堂教學(xué)環(huán)境不僅制約著教師的教學(xué)心態(tài)和教學(xué)意識，也同樣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣一來，就通過教師與學(xué)生之間的相互影響而出現(xiàn)了惡性循環(huán)。以上從三個方面所闡述的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，實則也相對應(yīng)的提出了其中所存在的問題。那么，這就需要在茶文化視角下給予思考與破解。

2茶文化視角下破解教學(xué)短板的思考

具體而言，可以從以下三個方面來對破解教學(xué)短板進(jìn)行思考：

2.1茶文化對調(diào)適大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的思考

從上文的思想中便可知曉，當(dāng)前在提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵應(yīng)是激發(fā)起學(xué)生的主觀能動性，若不如此再優(yōu)越的教改成果也只能是“自娛自樂”。而在激發(fā)學(xué)生主觀能動性的第一步則是，通過一定的方法來調(diào)適大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)心態(tài)。盡管大學(xué)生群體對于大學(xué)英語課程存在著偏見，但目前影響他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的乃至內(nèi)心的浮躁與焦慮。處于這樣的心態(tài)下，在面對大學(xué)英語學(xué)習(xí)時往往存在著急功近利的思想，從而需要在茶文化視角下給予破解。

2.2茶文化對形成大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺的思考

若要形成大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺的狀態(tài)，應(yīng)滿足這樣兩個條件：第一，形成群體效應(yīng)下的學(xué)習(xí)自覺氛圍。毫無疑問，大學(xué)生過著集體生活，形成群體效應(yīng)將能促動和感染個別學(xué)生彼此。第二，建立一定的利益關(guān)聯(lián)性。事實上，當(dāng)前大學(xué)生都十分關(guān)心未來的就業(yè)和考研問題，所以通過使大學(xué)英語與就業(yè)和考研建立起聯(lián)系，便能增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。從中可以知曉，茶文化對于形成大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺的促進(jìn)作用，便需要通過助力以上兩個條件的形成來實現(xiàn)。2.3茶文化對培育大學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的思考環(huán)境塑造人，而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境則能振奮大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提高參與到大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的意愿。那么茶文化在這里應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用呢。首先，茶文化應(yīng)從自身的思想文化中來感染大學(xué)生群體，另外則需要從茶文化所蘊(yùn)含的國學(xué)傳統(tǒng)，在感官上影響到大學(xué)生群體。

3茶文化視角下大學(xué)英語教學(xué)模式定位

通過對茶文化作用的認(rèn)識和思考，這里可以與之對應(yīng)的建立起以下三點定位：

3.1大學(xué)英語教學(xué)目的的定位

要使大學(xué)生在面對大學(xué)英語學(xué)習(xí)時保有良好的心態(tài)，以及在良好學(xué)習(xí)氛圍的營造下來促進(jìn)他們形成學(xué)習(xí)自覺，那么這里就需要改觀當(dāng)前在大學(xué)英語教學(xué)中所形成的固有觀點。其中，應(yīng)對傳統(tǒng)視域下的教學(xué)目的進(jìn)行改觀。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)突出語言教學(xué)的規(guī)律性，以及從大學(xué)生職業(yè)、學(xué)業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)性著手，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)推進(jìn)模式，以及尊重學(xué)生、專業(yè)的個別差異性原則，來提升學(xué)生的專業(yè)視野?？梢姡@就與茶文化所追求的價值取向相契合了。

3.2大學(xué)英語教學(xué)手段的定位

使學(xué)生逐步形成大學(xué)英語學(xué)習(xí)自覺的狀態(tài)，則需要改觀現(xiàn)有的教學(xué)手段，即以教師為中心的單項反饋教學(xué)模式。在茶文化中存有“感知和體悟”的思想元素，而在踐行感知和體悟時則需要發(fā)揮主體的能動性，而不是由第三方在給予強(qiáng)制灌輸。因此，在教學(xué)手段的定位上應(yīng)確定為，首先在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，教師主要以精講和啟發(fā)式教學(xué)為主。為了適應(yīng)大學(xué)生群體現(xiàn)有的英語狀況，則可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式。3.3大學(xué)英語教學(xué)評價的定位茶文化在我國國人的日常生活中還提到著交際的功能，通過品茶來建立起彼此或多方之間的信息互動關(guān)系。之所以在這里提到茶文化的上述功能，歸因于大學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)著重在于說，通過解決“啞巴英語”問題來全面增進(jìn)大學(xué)英語課程的教學(xué)職能。那么，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)也應(yīng)針對大學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力，進(jìn)行定量和定性考察。

4大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)以上所述，大學(xué)英語教學(xué)模式可從以下四個方面來構(gòu)建：

4.1重視對大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的關(guān)注調(diào)適

盡管不少同行在課堂教學(xué)中也對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行了批評，但這里的批評只是對課堂效果的一種負(fù)面反饋，而未能理性認(rèn)識到大學(xué)生之所以存在這種心態(tài)的根源。因此，大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊需要從校園環(huán)境、學(xué)生英語水平現(xiàn)狀、班風(fēng)、學(xué)生座談等諸多方面來把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而為課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和手段的應(yīng)用提供幫助。目前，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的因素主要為學(xué)習(xí)能力和功利性學(xué)習(xí)態(tài)度，所以這就需要在茶文化視角下給予糾正。

4.2實施差別化的教學(xué)內(nèi)容與手段應(yīng)用

在品茶中不同個體將能獲得不同的樂趣，這就要求在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時需要實施差別化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。針對教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的學(xué)科背景進(jìn)行校本改造，如對于工科背景的學(xué)生應(yīng)突出閱讀材料的優(yōu)化，對于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生則需要突出說寫材料的優(yōu)化。教學(xué)手段的應(yīng)用直接與教學(xué)內(nèi)容的差別化有關(guān)。但無論以怎么的教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)主線，都需要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中去感知和體悟，并聯(lián)系未來職業(yè)發(fā)展的需要。

4.3引入合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)自覺的形成

引入合作學(xué)習(xí)的目的在于借助群體意識和群體氛圍來感染學(xué)生個體，從而來促進(jìn)學(xué)習(xí)自覺意識和行為的構(gòu)成。具體的實施策略為，教師可以根據(jù)學(xué)生的自愿組合來建立合作小組，在教學(xué)中通過向?qū)W習(xí)小組設(shè)計出探究性的英語學(xué)習(xí)問題，來促使他們在課后進(jìn)行聯(lián)合探究，在課堂上則由小組選派代表進(jìn)行闡述。同時，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)偏好和教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式來促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自覺的氛圍和行動。

4.4基于學(xué)生整體表現(xiàn)來進(jìn)行成績評定

當(dāng)前高校在對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)水平測評時，一般采取閉卷筆試的方式。對此，筆者是不贊同的。正如上文所提到了差別化教學(xué)那樣，需要根據(jù)學(xué)生比較優(yōu)勢、專業(yè)背景、崗位要求等要件，對學(xué)生在英語能力上的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價，且這也符合茶文化所蘊(yùn)含的樸素辯證法觀點。為此，大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊需要結(jié)合差別化教學(xué)需要，合理確定不同測試板塊的分值權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)。

5教學(xué)實錄

教師在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立英語聽力多元教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)目前大學(xué)生的興趣進(jìn)行內(nèi)容的選取。上文提到了“走遍美國”，該片可以通過使學(xué)生了解美國風(fēng)土人情的同時，開展他們的聽力訓(xùn)練。但是，這種原聲英語片卻沒有中文字幕，因此，在聽力訓(xùn)練初期會增加學(xué)生的理解難度。因此，教師可以采取分段播放的形式，來逐一進(jìn)行語言講解與聽力練習(xí)。具體為：以一段完整的情景對話為單元，通過重復(fù)播放以及教師對關(guān)鍵詞的中文提示，來啟發(fā)學(xué)生理解對話的梗概。最后，將整個片子進(jìn)行連貫播放，來建立學(xué)生完整的聽力訓(xùn)練。同時，也可以有選擇的播放英語電影（最好有中文字幕），在電影的選擇上應(yīng)考慮學(xué)生的興趣與理解能力。

6小結(jié)

本文認(rèn)為，借助中國傳統(tǒng)文化的人文魅力來影響學(xué)生和感染學(xué)生，則成為了現(xiàn)階段需要引起重視的問題。在茶文化視角下來研究大學(xué)英語教學(xué)模式，可將從：重視對大學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的關(guān)注調(diào)適、實施差別化的教學(xué)內(nèi)容與手段應(yīng)用、引入合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)自覺的形成、基于學(xué)生整體表現(xiàn)來進(jìn)行成績評定等四個方面進(jìn)行模式構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：高等教育國際化；大學(xué)英語；教學(xué)改革

中圖分類號：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0234-02

一、高等教育國際化

高等教育國際化，就是在全球化背景下，一國立足本國，面向世界，充分利用國際教育市場，積極向各國開放國內(nèi)教育市場，加強(qiáng)國際高等教育的交流與合作，培養(yǎng)有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，以推動高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程、促進(jìn)社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的過程。進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)全球化日益擴(kuò)大，高等教育國際化進(jìn)程正在不斷加快，世界范圍內(nèi)的高等教育國際化日益呈現(xiàn)出一些新的特點：規(guī)模和范圍日益擴(kuò)展；發(fā)展方向日益指向教育貿(mào)易；合作辦學(xué)的作用日益突出；信息交流技術(shù)日益得到應(yīng)用等等。因此，我國高等教育必須順應(yīng)這種國際化趨勢，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)和社會的迅速發(fā)展。

二、高等教育國際化對大學(xué)英語教學(xué)的需求

在當(dāng)今時代，科技信息的發(fā)展突飛猛進(jìn)，國家綜合實力的競爭，歸根到底變成了是對人才的競爭。高等教育國際化的最終目的是培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才。然而，這種人才的培養(yǎng)就對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。一般來說，既精通本專業(yè)又精通外語的能夠從事涉外事務(wù)的復(fù)合型、外向型人才的需求量比較大。而這種人才的培養(yǎng)主要依靠大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)，這就對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。因此，在很大程度上，加強(qiáng)和改革我國大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該得到高度重視。

三、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題及改革對策

進(jìn)入21世紀(jì)以來，大學(xué)英語教學(xué)取得了明顯的進(jìn)步，獲得了有目共睹的成就。但是，大學(xué)英語教學(xué)在快速發(fā)展的同時，依然在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)手段、教學(xué)評價及師資等方面都存在不少的問題，阻礙了高等教育的國際化步伐。在此，我們對出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)分析提出相應(yīng)的改革對策。

1.教學(xué)目標(biāo)

我國大學(xué)英語教學(xué)長期定位于以打基礎(chǔ)和提高學(xué)生一般語言技能為主的通用英語教學(xué)。這種通用英語教學(xué)僅僅把英語作為一門語言課程，把培養(yǎng)學(xué)生的語言技能當(dāng)作教學(xué)主要目標(biāo)，只是學(xué)習(xí)的初級階段，在高中階段就可以完成。然而，經(jīng)濟(jì)的全球化和信息化對高等教育提出更高要求，即必須培養(yǎng)出大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠用英語直接參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才，促進(jìn)本國教育乃至全方位的發(fā)展。在這種新形勢下，通用英語教學(xué)就會導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容低水平重復(fù)，教學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重挫傷，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒、懈怠傾向，這就會對學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和畢業(yè)后工作的需求造成不利的影響，違背了國家對人才培養(yǎng)的要求。

因此，高等教育國際化視角下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)必須從以考試為導(dǎo)向的通用英語轉(zhuǎn)變?yōu)橐試H化課程為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語。學(xué)術(shù)英語把為學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐作為目的。學(xué)術(shù)英語由通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語兩類組成。通用學(xué)術(shù)英語，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中所需要的學(xué)術(shù)英語口語交流能力及書面交流能力，如聽英語講座、查找英語文獻(xiàn)、撰寫英語論文和參加國際會議等等。專門學(xué)術(shù)英語，即專業(yè)英語，側(cè)重醫(yī)學(xué)、法律、工程等特定學(xué)科的詞匯、語法、語篇體裁及工作場所英語交流策略和技能的培養(yǎng)。為了切實提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和培養(yǎng)學(xué)生直接使用英語從事科研的工作能力，各大高校必須重視這兩種學(xué)術(shù)英語教學(xué)，尤其是通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)。通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)體現(xiàn)各大高校的學(xué)科特色，使學(xué)生能夠掌握學(xué)術(shù)英語文獻(xiàn)的一般特點和進(jìn)行專業(yè)研究所必需的學(xué)習(xí)技能，以及國際學(xué)術(shù)寫作規(guī)范，從而搭建起通用英語和專業(yè)英語的橋梁。

2.課程設(shè)置

目前，大學(xué)英語課程設(shè)置仍然是單一的大學(xué)綜合英語課程體系，大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的是傳統(tǒng)的聽力和精讀課程，或口語、閱讀、寫作、翻譯等選修課程。這種課程設(shè)置或許使學(xué)生能具備基本的聽、說、讀、寫等能力，但是不能滿足學(xué)生以英語為工具進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需求，更不能真正實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)國際化人才的目標(biāo)。

因此，要使大學(xué)英語教學(xué)真正為高等教育國際化服務(wù)，就必須豐富其課程形式，擴(kuò)展其課程內(nèi)容。大學(xué)英語課程體系可設(shè)置為普通英語課程、學(xué)術(shù)英語課程和選修課程三類課程。為了給英語水平較低的新生補(bǔ)基礎(chǔ)知識和能力，可以設(shè)置聽、說、讀、寫、譯等過渡性的普通英語課程，使他們能夠盡快過渡到核心課程――學(xué)術(shù)英語課程上來。作為大學(xué)英語課程體系的核心，學(xué)術(shù)英語課程由通用學(xué)術(shù)英語課程和專門學(xué)術(shù)英語課程組成。前者主要培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)術(shù)英語能力，課程包括學(xué)術(shù)聽說、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)陳述和學(xué)術(shù)寫作等，從而保證學(xué)生的口頭和書面學(xué)術(shù)英語交流能力得到有效的訓(xùn)練。后者則側(cè)重特定學(xué)科的詞匯、句法、語篇、體裁和交際策略的教學(xué)，如開設(shè)醫(yī)學(xué)英語、法律英語、計算機(jī)英語、海事英語等課程。選修課程主要讓學(xué)生通曉國外文化與社會，懂得本專業(yè)國際規(guī)則，掌握學(xué)術(shù)交往中的跨文化交流、合作和溝通的技能，提高他們的科學(xué)和人文素質(zhì)，如開設(shè)有關(guān)英美社會與文化、跨文化問題及英語公眾演說等課程。當(dāng)然，為了確保不同層次和不同專業(yè)的學(xué)生得到有效的訓(xùn)練和提高，各大高校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，將普通英語課程、學(xué)術(shù)英語課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，設(shè)計出個性化的大學(xué)英語課程體系。

3.教材編寫

目前，各大高校使用大學(xué)英語課程教材是照搬普通外語院校英語專業(yè)的現(xiàn)成模式，在教材編寫理念、教材內(nèi)容、教材體裁等方面缺乏創(chuàng)新，課文選擇和編寫基本上都是以四、六級詞匯為核心，缺少專業(yè)特色。所以，加快新的教材編寫是大學(xué)英語教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

今后，學(xué)術(shù)英語教材將成為我國大學(xué)英語教材編寫的新興熱點。通用學(xué)術(shù)英語教材可以圍繞一般人文和自然科學(xué)的話題進(jìn)行跨學(xué)科的聽、說、讀、寫、譯學(xué)術(shù)技能的訓(xùn)練。專門學(xué)術(shù)英語教材則可按工程、金融、法律、海事、新聞、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行特定領(lǐng)域的語言教學(xué)，其課文內(nèi)容要盡量體現(xiàn)該專業(yè)的語言結(jié)構(gòu)和語篇體裁的特點?？傊鞔蟾咝?yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)方向和學(xué)科特點，基于對學(xué)生的實際英語水平分析和學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面對英語的需求，科學(xué)地選材、開發(fā)學(xué)術(shù)英語教材。

4.教學(xué)手段

高等教育的國際化趨勢迫切需要更加先進(jìn)而有效的教學(xué)手段。目前，一些高校還沒有配備供大學(xué)英語教學(xué)的多媒體教室，僅有傳統(tǒng)的教材、黑板、錄音機(jī)等設(shè)備；有些高校即使有多媒體教室，但數(shù)量有限，不能滿足大學(xué)英語教學(xué)的需要，并且教師計算機(jī)操作水平不高。在大學(xué)英語教學(xué)中，合理利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以使有限的資源充分發(fā)揮作用。作為先進(jìn)的教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)的使用，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的趣味性和生動性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性。

5.教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，起著反饋教學(xué)信息、調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。目前，我國大部分高校還是沿用傳統(tǒng)的考核模式，即校內(nèi)的終結(jié)性測試和全國高等學(xué)校英語等級考核，尤其是全國大學(xué)英語四、六級考試。這些評估手段忽略了對學(xué)生的英語應(yīng)用能力和專業(yè)技能的考核，不能有效地測試學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，也不符合社會對英語人才的基本需求，并在一定程度上給大學(xué)英語教學(xué)帶來了不利的影響。然而，高等教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)評價體系不僅要評估學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能，也要評估他們用英語在專業(yè)領(lǐng)域從事研究的能力、批判性創(chuàng)新性思維能力及遵循學(xué)術(shù)規(guī)范的能力等，只有這樣才能真正培養(yǎng)出具有國際視野和國際競爭力的專業(yè)人才。

6.師資培養(yǎng)

隨著大學(xué)不斷擴(kuò)招，在校大學(xué)生的數(shù)量也在不斷增加，從而導(dǎo)致了大學(xué)英語教師的數(shù)量和質(zhì)量相對不足。大學(xué)英語作為一門重要的基礎(chǔ)必修課，在教學(xué)的過程中往往實行大班教學(xué)，很難保證教學(xué)質(zhì)量，同時導(dǎo)致了教師的備課和授課壓力變大，并且作業(yè)批改的量也很大。在這樣的情況下，英語教師就很少有時間和機(jī)會學(xué)習(xí)、進(jìn)修，自身知識體系不能及時更新，長此以往，必然無法跟上高等教育國際化背景下大學(xué)英語教學(xué)的要求。因此，提高教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)迫在眉睫。在高等教育國際化背景下，提高教師的業(yè)務(wù)水平，讓教師能夠有效地及時更新自身的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平的同時，學(xué)習(xí)有關(guān)法律、醫(yī)學(xué)、計算機(jī)等專業(yè)知識，以提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，來滿足我國對國際化新型人才的需要。

四、結(jié)束語

在高等教育國際化背景下，對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革對社會發(fā)展和全球化進(jìn)程具有重要的意義。在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)手段、教學(xué)評價及師資等方面做出適當(dāng)、合理調(diào)整的大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，這從根本上順應(yīng)了高等教育國際化的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jordan，R.R.EnglishforAcademicPurposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 PPT PPT制作 應(yīng)用水平 教學(xué)手段 教學(xué)效用

隨著對外開放政策的進(jìn)一步實施，隨著國際一體化發(fā)展的進(jìn)一步加速，大量英語應(yīng)用和研究性人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的重要職責(zé)。熟練掌握英語已經(jīng)成為當(dāng)前人才的重要特征，英語作為一種基本交流工具和應(yīng)用技能的地位在當(dāng)前日益突出。因而加強(qiáng)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量研究，尤其是加強(qiáng)PPT（Power Point，制作和播放幻燈片的軟件）在大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性研究對大學(xué)生英語技能的培養(yǎng)意義重大。

一、 大學(xué)英語PPT教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和高校教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，當(dāng)前高校整體教學(xué)環(huán)境有了很大改善，多媒體教學(xué)在高校中得到了較為廣泛的應(yīng)用，對教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了積極的作用，但大學(xué)英語課堂教學(xué)中PPT的使用仍存在以下需要改進(jìn)的地方：

1.大學(xué)英語教學(xué)PPT制作質(zhì)量有待改進(jìn)

多媒體PPT課件實際上是文本、聲音、圖像、動畫、視頻、操作界面等對象的綜合,好的多媒體PPT課件對教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，反之則難以發(fā)揮積極的作用。目前大學(xué)英語PPT課件制作質(zhì)量普遍不高的主要原因有：（1）對多媒體PPT課件的認(rèn)識不到位。個別教師認(rèn)為多媒體課件PPT只是簡單的文字演示，只是將文字由傳統(tǒng)的黑板挪到現(xiàn)代意義上的幻燈片上，是文字的一種高科技展示形式，而沒有認(rèn)識到PPT是集文字、聲音、圖象、視頻等信息為一體的多媒體集成。（2）教師的多媒體制作質(zhì)量不高。多媒體PPT課件的制作需要一定的專業(yè)技能，大學(xué)英語教師的文科出身背景，使之往往不具備制作優(yōu)秀多媒體PPT的技術(shù)。多媒體PPT制作質(zhì)量不高成為當(dāng)前影響大學(xué)英語教學(xué)中PPT使用有效的重要原因之一。

2.教師利用PPT進(jìn)行教學(xué)的水平有待提高

PPT是一種技術(shù)集成，是現(xiàn)代高科技條件下的一種新興的教學(xué)軟件與硬件的集成。其在教學(xué)中作用的發(fā)揮，除受制于制作質(zhì)量外，同樣還受制于應(yīng)用者的水平。當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)PPT使用質(zhì)量不高的原因主要有：（1）部分大學(xué)英語教師由于觀念或年齡的原因，缺乏應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行課堂組織與教學(xué)能力，同時也缺乏使用新設(shè)備的知識與技能，這些嚴(yán)重制約了PPT教學(xué)在大學(xué)英語課堂的開展；（2）部分高校教學(xué)獎勵機(jī)制不明確、不合理，影響了教師應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的積極性；（3）與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比較，多媒體PPT作為一種新事物，在高校英語教學(xué)中的推廣使用還需要一個漸進(jìn)的過程，一個需要不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)的過程。

3.PPT教學(xué)的配套軟硬件建設(shè)有待加強(qiáng)

利用多媒體PPT開展教學(xué)活動,需要必要的設(shè)備投入和教室建設(shè)，它包括幾個方面:基于教學(xué)的教室場地,在教室內(nèi)配備完整的現(xiàn)代化工具,如多媒體計算機(jī)、投影儀、話筒、功放、VCD等等；教師制作多媒體課件及電子備課的計算機(jī)、打印機(jī)、掃描儀等。這些都是進(jìn)行多媒體PPT課件教學(xué)的基礎(chǔ)。

4.PPT教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系有待進(jìn)一步協(xié)調(diào)

多媒體PPT課件作為一種新技術(shù)的集成形式，展現(xiàn)出許多獨(dú)有的優(yōu)勢，它有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。同時傳統(tǒng)教學(xué)手段也是有其一定的優(yōu)勢和適應(yīng)性的。當(dāng)前高校英語課堂教學(xué)中部分教師沒有能夠正確處理兩者的關(guān)系，影響到了PPT教學(xué)效用的發(fā)揮。

二、 增強(qiáng)大學(xué)英語課堂教學(xué)中PPT使用有效性的方法措施

實踐證明利用PPT進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)有著積極的意義，改善和提高PPT在大學(xué)英語教學(xué)中的效用提升主要有以下方法：

1.提高大學(xué)英語PPT制作質(zhì)量

PPT決不等同于電子文本，PPT是一種綜合的展示方式。提高PPT的制作質(zhì)量可以有效地提升課件的吸引力，豐富課件的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，如利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)配音與動態(tài)文本的同步播放等。反之，將難以發(fā)揮積極的作用。多媒體課件在制作上還應(yīng)該堅持以下原則：（1）可用性。制作多媒體課件的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。所以，我們首先要考慮的是課件的教學(xué)價值，即這堂課是否有使用課件的必要。如果傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，就沒有必要化費(fèi)大量的精力去制作課件。（2）易用性。一堂課的時間只有短短幾十分鐘，不能使教師和學(xué)生把寶貴的時間浪費(fèi)在課件的調(diào)試和控制上。因此，課件要提供一目了然的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟及操作方法，還要能夠脫離本機(jī)在其它計算機(jī)環(huán)境中運(yùn)行。（3）藝術(shù)性。如果一個課件的演示不僅能取得良好的教學(xué)效果，而且能使人賞心悅目，讓人獲得美的享受，說明其具有較高的藝術(shù)性，是好的內(nèi)容與美的形式的完美結(jié)合。

2.提高授課教師PPT應(yīng)用水平

教師是課堂教學(xué)的組織者，是PPT多媒體課件的使用者，教師的應(yīng)用水平同樣決定了PPT在大學(xué)英語課堂的使用效用，因而必須努力提高教師的PPT使用水平，具體來說：（1）可以通過高校獎懲制度設(shè)置，調(diào)動大學(xué)英語教師制作和使用多媒體PPT課件的水平，提高其使用課件的積極性和質(zhì)量；（2）對大學(xué)英語教師多媒體技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行培訓(xùn)，使之能夠熟練掌握PPT應(yīng)用的有關(guān)技術(shù)、技能，提高其使用PPT課件的信心和水平。

3.正確處理使用PPT教學(xué)與其他傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

PPT技術(shù)是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展而誕生并逐漸應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)的，利用PPT進(jìn)行教學(xué)是一種新興的嘗試，但仍不可忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該積極探索多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行整合的形式，揚(yáng)各家之長，避各家之短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以實現(xiàn)PPT教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段共同服務(wù)于課堂教學(xué)的目的。

4.加強(qiáng)大學(xué)英語課堂PPT教學(xué)效用的反饋研究

利用PPT進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)是否有效，有效性多大，必須進(jìn)行考核和反饋。具體來說，教師可以不定期地進(jìn)行課堂教學(xué)效果檢測，可以對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果和對PPT課件的滿意度進(jìn)行調(diào)查，從中找到和發(fā)現(xiàn)不足，并進(jìn)行積極地改進(jìn)以進(jìn)一步提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語教學(xué)作為高校教學(xué)中的基本科目，其教學(xué)質(zhì)量的高低影響著高校整體的教學(xué)水平，影響著英語應(yīng)用型人才和研究型人才的培養(yǎng)。加強(qiáng)大學(xué)英語課堂教學(xué)中PPT課件的應(yīng)用研究有助于更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)對大學(xué)英語課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］方振宇，伊學(xué)義.關(guān)于多媒體課件的思考.繼續(xù)教育研究，2000年第4期.

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［3］張兆祥.PPT中實現(xiàn)配音與動態(tài)文字的同步播放.中國現(xiàn)代教育裝備，2007年第3期.

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)改革；分級教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)模式

大學(xué)英語分級教學(xué)改革的具體依據(jù)是教育部于2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)。《要求》提出，大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計要“在照顧起點低的學(xué)生的同時，又為他們打下了良好的基礎(chǔ)，又為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，還培養(yǎng)了他們較強(qiáng)的實際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”。分級教學(xué)為每一個學(xué)生營造了公平、合理的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，學(xué)生體驗到付出與得到的公平感，這是“跳一跳，摘桃子”理念的另一種意義表達(dá)。分級教學(xué)主張水平低的學(xué)生按部就班發(fā)展，鼓勵和支持水平高的學(xué)生跨越式發(fā)展。效率優(yōu)先，兼顧平等，有利于提高學(xué)生的全體學(xué)習(xí)效果。我校堅持以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，堅持因材施教、差別化考核的原則，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，堅持課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)并重的原則，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前，我校充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實施“基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的教學(xué)新模式”，改革教學(xué)方法與手段，深化大學(xué)英語分級教學(xué)改革。

一、基于網(wǎng)絡(luò)模式的大學(xué)英語分級教學(xué)改革的目標(biāo)、內(nèi)容與實施

我校目標(biāo)在于探索和完善的大學(xué)英語課程設(shè)置、個性化的教學(xué)大綱、多元化的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系，實現(xiàn)個性化與合作化學(xué)習(xí)方式共同作用，為我校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革積累寶貴經(jīng)驗。

改革的具體內(nèi)容包括深化大學(xué)英語分級教學(xué)和構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)新模式兩方面。我校從2003級學(xué)生開始實行分級教學(xué)，2005級學(xué)生開始實行“視聽說”和“讀寫譯”兩部分教學(xué)分開進(jìn)行，2008級學(xué)生開始構(gòu)建新的大學(xué)英語教學(xué)模式，即讀寫譯面授課程+多媒體視聽課程+小班互動口語課程+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課。至今，我校的大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的成績，從2003至2007級四級過級率提高了30個百分點。為了提高學(xué)生的英語聽說能力，我校充分利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源，對2011級全體學(xué)生實行“深化大學(xué)英語分級教學(xué)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)新模式”的教學(xué)改革項目。

2011級非外語專業(yè)學(xué)生根據(jù)入學(xué)后摸底考試和高考成績，分成A級和B級兩個級別，實行二級課程教學(xué)。對學(xué)生參加A級和B級的修讀資格實行動態(tài)管理，在第一學(xué)期末根據(jù)期末考試成績重新調(diào)整。A級和B級學(xué)時和學(xué)分相同，實行“平時成績、期中考試、口語成績、期末考試(20％+10％+10％+60％)”的綜合評定方法?！按髮W(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)”課作為單獨(dú)的實踐課，單獨(dú)記分。在“視聽說”和“讀寫譯”兩部分教學(xué)分開進(jìn)行的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)新模式，即課堂教學(xué)與開放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。光盤多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，第一課堂教學(xué)與第二課堂活動相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)包括以下幾個方面：加強(qiáng)“新視野大學(xué)英語”網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)；拓展“大學(xué)英語精品課”網(wǎng)站的資源：建立內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)行可靠的多媒體語言學(xué)習(xí)環(huán)境；探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽說教學(xué)模式；讀寫譯課程的教學(xué)要為學(xué)生提供足量的閱讀材料。開出必讀書目、建議閱讀書目和經(jīng)過精心選擇的網(wǎng)絡(luò)讀寫資源。

二、深化改革建議

1　調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，以“學(xué)生為中心”為教學(xué)導(dǎo)向

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主動建構(gòu)者，學(xué)生不僅要在行為上參與，更要從心理、思維和情感上參與。在新的改革方案中，教師要通過各種手段充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2　運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化手段帶來了教學(xué)模式的變革與教學(xué)組織形式的多樣化，一改傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”單向模式為“教師一多媒體—學(xué)生”的相互作用結(jié)構(gòu)模式，具有交互性和動態(tài)開放性。新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

3　增強(qiáng)學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)語言的綜合運(yùn)用能力

在新的改革方案中，口語教學(xué)將在視聽說課堂上得到加強(qiáng)。針對當(dāng)前大學(xué)生聽力比較薄弱的現(xiàn)象，新的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中，能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

4　更新教師觀念，提高教師素質(zhì)

教師觀念及素質(zhì)是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。要加大進(jìn)修和培訓(xùn)交流的力度，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝教師。大學(xué)英語教師應(yīng)勇于探索，掌握多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，保證語言教學(xué)的理論性不斷提高，使自己盡快適應(yīng)新的大學(xué)英語教學(xué)模式。

教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，更重要的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從“以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式”，轉(zhuǎn)向?qū)嵤盎诰W(wǎng)絡(luò)和多媒體的教學(xué)模式”。能夠在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)合理性的同時，充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效改革，提高大學(xué)英語教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部，大學(xué)英語課程教學(xué)要求，外語教學(xué)與研究出版社。2007.

[2]嚴(yán)明，分級動態(tài)教學(xué)：大學(xué)英語教學(xué)模式新構(gòu)建[J]，黑龍江高教研究。2005(02).

篇8

論文摘 要:文章介紹了石河子大學(xué)《大學(xué)英語》精品課程在課程內(nèi)容、師資隊伍、教材、教學(xué)手段和教學(xué)管理等方面進(jìn)行的改革，以期進(jìn)一步促進(jìn)精品課程建設(shè)的完善和提高。

1. 引言

隨著全國大學(xué)英語教學(xué)改革的啟動與深入發(fā)展，石河子大學(xué)《大學(xué)英語》課程組緊跟教育部大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，克服地域邊遠(yuǎn)、師資緊缺等困難，有計劃、分階段開展了大學(xué)英語教學(xué)改革。2004年，石河子大學(xué)成為教育部180所大學(xué)英語教學(xué)改革試點院校之一，是新疆唯一一所大學(xué)英語教學(xué)改革試點院校，并于2007年成為教育部大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目院校。依托大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目建設(shè)，石河子大學(xué)《大學(xué)英語》課程組在精品課程建設(shè)中以先進(jìn)的教學(xué)思想和科學(xué)的教學(xué)方法為指導(dǎo)，以新型的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，通過對大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考試體系等方面的系列改革，提出了新的教學(xué)理念，積極探索多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)的融合，多種語言技能學(xué)習(xí)的融合、多種學(xué)習(xí)方式的融合、多種學(xué)習(xí)資源的融合、將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合，打造全新立體化校園英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，初步構(gòu)建了大學(xué)英語動態(tài)教學(xué)管理體系與教師培訓(xùn)體系，提高了教師隊伍整體素質(zhì)。

2. 大學(xué)英語課程建設(shè)的實踐

2.1 深化課程內(nèi)容和課程設(shè)置改革，全面建設(shè)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量體系

精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，后者是一個長期的歷史、人文、社會變遷等多因素影響下的教育積淀，包含著教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)大綱制訂等多層次內(nèi)容。衡量一門課程內(nèi)容建設(shè)好壞的標(biāo)準(zhǔn)是該課程是否能保證學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，是否能以學(xué)生為教學(xué)主體，幫助學(xué)生掌握符合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的個性化、自主式學(xué)習(xí)能力(教育部，2003)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)英語課程是石河子大學(xué)較早建立的公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計始終貫穿著大學(xué)英語課程改進(jìn)的主線。2004年，石河子大學(xué)成為全國180所大學(xué)英語教學(xué)改革試點院校之一。為響應(yīng)教育部大學(xué)英語教學(xué)改革號召，進(jìn)一步調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置，石河子大學(xué)采用了基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“視聽說教學(xué)+多媒體大班讀寫譯教學(xué)+小班面授輔導(dǎo)教學(xué)”的大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，通過全方位、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，提高學(xué)生的英語語言綜合技能，尤其是聽說能力。2008年，根據(jù)我校自身特色，進(jìn)一步完善了大學(xué)英語課程設(shè)置模式。目前我?！洞髮W(xué)英語》課程采用“多媒體大班讀、寫、譯+小班聽說+自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)+學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+調(diào)頻英語聽力學(xué)習(xí)+選修課”的教學(xué)模式，即“2+1+3+4+4+X”的教學(xué)模式。結(jié)合人才培養(yǎng)方案，設(shè)置大學(xué)英語基礎(chǔ)課與大學(xué)英語提高課程。按綜合英語類、語言技能類(英漢翻譯、英語寫作、英漢口譯、英語視聽說)、語言應(yīng)用類(應(yīng)用文寫作、商務(wù)英語、文秘英語)、語言文化類(英美社會與文化、報刊選讀、英美小說、影視欣賞)、專業(yè)英語類(專業(yè)文獻(xiàn)選讀、專業(yè)文獻(xiàn)翻譯、論文寫作、科技英語)等設(shè)置《大學(xué)英語》的必修課程和選修課程，初步形成了一個完整的、有機(jī)結(jié)合的、貫穿始終的《大學(xué)英語》課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。多樣化課程設(shè)置針對具有不同層次、不同需求的學(xué)生，確保了基礎(chǔ)階段和提高階段大學(xué)英語課程體系的科學(xué)構(gòu)建，保證了學(xué)生通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，全方位、多手段獲得知識與技能，將語言知識向語言應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)大學(xué)英語的知識教學(xué)、技能教學(xué)、文化教學(xué)以及素質(zhì)教學(xué)的指導(dǎo)方針。經(jīng)過不斷實踐和調(diào)整，我校大學(xué)英語課程已經(jīng)形成較為成熟的教學(xué)體系，并取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗與成果。

新的教學(xué)模式要求教師采取“引導(dǎo)式”與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的主題式教學(xué)方法，集傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)為一體，兼顧顯性教學(xué)與隱性學(xué)習(xí)、語言基礎(chǔ)與語言綜合應(yīng)用能力的關(guān)系。其特點是給教師和學(xué)生更多的自主空間，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和參與性，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力。通過加強(qiáng)顯性教學(xué)(課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和選修課)的指導(dǎo)作用和提高學(xué)生隱性學(xué)習(xí)(無線調(diào)頻聽力節(jié)目、課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與第二課堂)的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)方法上實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變:

1)堅持“以人為本”的教育理念，通過顯性教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源吸引學(xué)生;以布置主題任務(wù)與安排團(tuán)體合作的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2)堅持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想(張堯?qū)W，2003:5)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、第二課堂和選修課，引導(dǎo)學(xué)生從重“語言知識”向重“語言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變。

3)堅持“引導(dǎo)式”的教學(xué)方法，通過課堂提問、課堂活動、主題式合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

4)堅持營造“多維度”的語言交際環(huán)境，使教學(xué)手段從“黑板—課本—錄音機(jī)”向“多媒體與網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變。

2.2 將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合，打造全新立體化校園英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合得到蓬勃發(fā)展。教學(xué)手段現(xiàn)代化是精品課程建設(shè)的支撐平臺。失去現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)支持，精品課程無法實現(xiàn)真正的資源共享(吳啟迪，2004)。精品課程建設(shè)的內(nèi)涵就是要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立以學(xué)生為教學(xué)主體、以教師為教學(xué)主導(dǎo)的雙主式教學(xué)模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，由傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)意義的主動建構(gòu)者和學(xué)習(xí)效果的評估者。石河子大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革以優(yōu)化課堂教學(xué)效果為目標(biāo)，通過大學(xué)英語教學(xué)資源平臺建設(shè)，為學(xué)生提供立體化視聽、說、讀、寫、譯語言學(xué)習(xí)環(huán)境。目前已建成10間603座的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室，建立了外語學(xué)習(xí)資源庫，投資建設(shè)了20座的教師電子備課室及錄音室一間，在全疆率先實現(xiàn)了教育部提出的基于計算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境初具規(guī)模。我校學(xué)生可利用《大學(xué)體驗英語》《全新版大學(xué)英語》《新視野大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、教師上傳的網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上多媒體教案和學(xué)校無線電臺播放的聽力材料以及各種英語競賽在內(nèi)的第二課堂活動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和語言實踐。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在各校區(qū)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)室每天開放10個小時，每周開放7天。無線調(diào)頻電臺每天16小時循環(huán)播放聽力材料。

在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比較成熟的情況下，大學(xué)英語課程組自建了毛毛外語學(xué)習(xí)平臺，為師生提供了一個資源及信息交流平臺，一個師生共建課堂的平臺，一個學(xué)習(xí)過程的記錄平臺，一個多維的評估平臺，一個便利的情感交流平臺(教育部，2007)，為師生提供了更寬闊的情感交流機(jī)會。豐富多彩的第二課堂活動、英語角、原版電影和聲像資料等為學(xué)生提供了多渠道、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過各種方式體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，給石河子大學(xué)的外語學(xué)習(xí)營造了更好的英語氛圍，有力地支持和補(bǔ)充了第一課堂的教學(xué)。同時，鼓勵學(xué)生積極參加各類英語競賽，以提高學(xué)生的英語能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。在歷年全國大學(xué)生英語競賽中，我校學(xué)生參賽及獲獎人數(shù)均居新疆高校之首。

隨著立體化校園網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺的建設(shè)，我校將進(jìn)一步深化新模式下大學(xué)英語教學(xué)方法研究，研究如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由淺層的知識學(xué)習(xí)向深層的應(yīng)用與實踐能力的轉(zhuǎn)換。

2.3 構(gòu)建大學(xué)英語動態(tài)教學(xué)管理體系與教師培訓(xùn)體系，提高教師隊伍整體素質(zhì)

大學(xué)英語課程教師多、學(xué)生多、課時多、教材多，涉及面很寬，教學(xué)管理一直是一個難題(教育部高教司，2007)。石河子大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革從一開始就緊緊抓住教學(xué)過程管理不放松，建立了很好的基礎(chǔ)。通過制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)改革方案，落實教學(xué)的全過程管理;實行分級教學(xué)，實施動態(tài)教學(xué)目標(biāo)管理，形成多元化課程體系;創(chuàng)立教學(xué)內(nèi)容多模塊化的教學(xué)模式，形成研究方向明確的教學(xué)團(tuán)隊;構(gòu)建形式多樣的教學(xué)組織方式，滿足人才培養(yǎng)多樣化、多層次的需求;確立“課內(nèi)—課外”相結(jié)合的教育觀，形成三位一體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境;建立科學(xué)的大學(xué)英語課程評估體系;構(gòu)建“平臺+資源”的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，開創(chuàng)“學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+教師網(wǎng)上輔導(dǎo)+學(xué)習(xí)過程評估”的學(xué)習(xí)模式。

在教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用。課程設(shè)置改革、教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)手段改革的成功要求現(xiàn)代化教師隊伍的全力支持(教育部、財政部，2007)。精品課程建設(shè)中最重要的一點是建立一支年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理且教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊。長期以來，師資隊伍建設(shè)是大學(xué)英語課程建設(shè)的重點所在。我校先后制訂了《教師守則》《教師獎懲制度》《教師評優(yōu)制度》《教師工作管理考核條例》等規(guī)范化管理制度，對教師的教學(xué)與科研工作進(jìn)行綜合考評，鼓勵先進(jìn)，激勵落后，極大地調(diào)動了其積極性。課程組建立了對教師的課堂紀(jì)錄、教案、教學(xué)日歷等文件和檔案進(jìn)行規(guī)范和嚴(yán)格檢查的制度，進(jìn)一步規(guī)范教研活動制度、集體備課制度、集體閱卷制度、作業(yè)布置與評分制度、學(xué)生答疑制度，確保了我校大學(xué)英語教學(xué)改革順利進(jìn)行。 轉(zhuǎn)貼于

針對大學(xué)英語教學(xué)改革要求和大學(xué)英語的課程特點，課程組制定了一個分層級、分模塊的校院系三級團(tuán)隊建設(shè)方案。依托校級教學(xué)團(tuán)隊《大學(xué)英語》教學(xué)團(tuán)隊，在學(xué)院統(tǒng)籌安排下組建了《大學(xué)英語提高課程》教學(xué)團(tuán)隊、《大學(xué)英語寫作》教學(xué)團(tuán)隊、《大學(xué)英語口語》教學(xué)團(tuán)隊、《大學(xué)英語翻譯》教學(xué)團(tuán)隊和《大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理》教學(xué)團(tuán)隊等5個院級教學(xué)團(tuán)隊，公共外語教學(xué)系組成2個教研室。每個教研室下設(shè)三個分級教學(xué)團(tuán)隊，全方位地開展大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。教師根據(jù)自己的特長和發(fā)展方向選擇相應(yīng)模塊進(jìn)行教學(xué)，確定自己的研究方向，參與不同研究領(lǐng)域的教學(xué)團(tuán)隊，形成了人人參與教學(xué)改革，人人研究教學(xué)改革的局面。學(xué)校專門撥款為大學(xué)英語教師配備電子備課室。在學(xué)校的資助下，20余名大學(xué)英語教師赴歐美國家做訪問學(xué)者或接受各類培訓(xùn);同時健全了大學(xué)英語教師培訓(xùn)體制，以研究生教育、短訓(xùn)班培訓(xùn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)等培訓(xùn)作為教師的培訓(xùn)重點內(nèi)容。通過教學(xué)督導(dǎo)制、青年教師指導(dǎo)制、領(lǐng)導(dǎo)教師聽課制、舉辦研討會、設(shè)立學(xué)位提高獎勵基金、專家講學(xué)等多項措施，促進(jìn)了大學(xué)英語青年教師教學(xué)、科研、教研水平的提高。形成了以正、副教授為學(xué)術(shù)帶頭人、以中青年教師為主要科研力量的結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的隊伍。

近年來，大學(xué)英語課程組教師在全校課堂教學(xué)比賽中多次獲獎，學(xué)生評教分?jǐn)?shù)均在85分以上。通過多渠道開辟教師培養(yǎng)途徑，建設(shè)了一支學(xué)歷不斷提高，學(xué)緣、年齡和職稱結(jié)構(gòu)日趨合理的教師隊伍。將教學(xué)與科研、教研有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)了教學(xué)引導(dǎo)科研、科研促進(jìn)教學(xué)的良性互動，解決了大學(xué)英語教師科研、教研能力發(fā)展的問題，確保了教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。目前課程組承擔(dān)教育部大學(xué)英語教學(xué)改革擴(kuò)展項目2項，其他省部級項目十余項;獲得省級教學(xué)成果獎4項，校級教學(xué)成果獎4項。

2.4 加大對大學(xué)英語課程的政策、資金傾斜，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)管理

為確保大學(xué)英語精品課程建設(shè)的成功，石河子大學(xué)在政策導(dǎo)向、經(jīng)費(fèi)投入、科研建設(shè)、師資培訓(xùn)、教改獎勵等方面給予了大力支持。成立了主管教學(xué)工作的副校長任組長、教務(wù)處長任副組長、由教學(xué)系主任和資深教授組成的石河子大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會，專門指導(dǎo)和協(xié)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)改革工作，為大學(xué)英語教學(xué)改革工作提供了強(qiáng)有力的政策扶持和行政保證。目前石河子大學(xué)形成了以主管教學(xué)工作的副校長為總負(fù)責(zé)人、大學(xué)教務(wù)處處長主抓，公共外語教學(xué)系為主要實施者、各職能部門共同配合的管理與工作團(tuán)隊。2008年10月，石河子大學(xué)頒發(fā)了《石河子大學(xué)教學(xué)改革實施意見》，加強(qiáng)對教師隊伍、教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格管理和監(jiān)督，完善教師、院系、學(xué)校三級質(zhì)量保障機(jī)制。制訂各類課堂教學(xué)規(guī)范、專家聽課評估表、學(xué)生課堂教學(xué)評估表，建立教學(xué)督導(dǎo)、同行、學(xué)生三重評教體系，隨時進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量跟蹤，及時掌握教學(xué)反饋，并不斷自我完善和改正。正是由于有了嚴(yán)格、科學(xué)的教學(xué)管理體系作為大學(xué)英語課程的質(zhì)量監(jiān)督，大學(xué)英語精品課程建設(shè)才能得到有力支持，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果才能得以穩(wěn)步提高。

3. 結(jié)語

精品課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它需要在已有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步和發(fā)展。大學(xué)英語精品課程只有通過在課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)與完善，并對國內(nèi)同類課程進(jìn)行借鑒，總結(jié)自身不足之處，才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，不斷發(fā)展、強(qiáng)大。大學(xué)英語精品課程建設(shè)是一個不斷更新、發(fā)展的實時互動的系統(tǒng)工程。大學(xué)英語課程內(nèi)容的發(fā)展，教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的發(fā)展等外部環(huán)境的變化，教師和學(xué)生等教學(xué)對象的變化等因素都必然影響課程建設(shè)的具體內(nèi)容。因此，用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待精品課程建設(shè)，不斷完善課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。我校公共外語教學(xué)系圍繞建設(shè)大學(xué)英語精品課程，積極探索，不斷創(chuàng)新，取得了較為顯著的階段性成果。下一步應(yīng)在這方面進(jìn)一步加大力度，立足現(xiàn)實，放眼未來，努力把大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高到一個新的層次和水平。

參考文獻(xiàn)

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教育部副部長吳啟迪在“千門精品課程上網(wǎng)絡(luò)，打造高教新質(zhì)量”新聞會上的講話. 2004-2-5.

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；教學(xué)；探索

一、引言

目前，大多數(shù)普通本科高校到了大二，開設(shè)了大學(xué)英語應(yīng)用文寫作課程，但應(yīng)用寫作教學(xué)還存在一些問題。大學(xué)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)與社會需求不相適應(yīng)，教學(xué)效果不理想，不能很好地滿足社會上崗位與職業(yè)發(fā)展的需要。要想擺脫教學(xué)困境，培養(yǎng)出社會需要的英語應(yīng)用文寫作人才，是大學(xué)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)面臨的新課題。高校英語教師只有按市場需要調(diào)整教學(xué)計劃，才能培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才 。

二、目前大學(xué)英語應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀

大學(xué)英語應(yīng)用文寫作課程是放在素質(zhì)拓展課程來學(xué)習(xí)的，內(nèi)容的實用性、教學(xué)手段的創(chuàng)新性等也影響著大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)效果。

1.大學(xué)英語應(yīng)用文寫作不夠被重視

受傳統(tǒng)觀念的影響，大學(xué)英語應(yīng)用文寫作課程并沒有得到足夠的重視，學(xué)生還是更重視四、六級的學(xué)習(xí)。大多數(shù)高校，大學(xué)英語應(yīng)用寫作課是作為公共課和公選課，開設(shè)一個學(xué)期，每周2學(xué)時或者4學(xué)時，總共30或32學(xué)時，2學(xué)分。30學(xué)時對于內(nèi)容豐富的應(yīng)用文體來說是杯水車薪，理論講授、作文訓(xùn)練以及講評等難以兼顧。

2.學(xué)生寫作習(xí)慣不好

大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語應(yīng)用文寫作的原動力，對寫作課的興趣不大，有的人甚至一提起寫作課就頭疼不已。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)生都選擇到網(wǎng)上進(jìn)行資料搜集。結(jié)果是，高校學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力不斷下降，一些學(xué)生甚至連常用的請假條、自薦書都寫不好。

3.教師應(yīng)用文實戰(zhàn)級力不強(qiáng)

攀西這種西部地區(qū)，大學(xué)英語應(yīng)用文寫作教師，大多數(shù)是英語教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)，未受過系統(tǒng)應(yīng)用文英語寫作培訓(xùn)，又缺乏實踐經(jīng)驗，同時還缺乏其他學(xué)科的專業(yè)知識。教學(xué)方法只能照本宣科，理論與實際結(jié)合者少，課堂教學(xué)機(jī)械乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。每次一到批改作業(yè)時間，一看到那錯別字、病句就想發(fā)火。

4.教學(xué)方法和模式簡單、陳舊

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)以教師講授理論知識為主，忽視了大學(xué)英語應(yīng)用文寫作實用性的本質(zhì)屬性，缺少實踐訓(xùn)練，整個教學(xué)過程實踐訓(xùn)練極少。由于學(xué)生很少社會實踐，課堂中的訓(xùn)練便成了無源之水。

5.教材編寫滯后

目前大學(xué)英語應(yīng)用文寫作教材存在一些問題：第一，教材編寫模式基本都是從應(yīng)用文文種的概念、特點、種類到文種的寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作要求等，沒有新意。第二，目前寫作教材仍以紙質(zhì)教材居多，多媒體教材較少，不能滿足教學(xué)的需要。第三，大部分教材案例與現(xiàn)實極不穩(wěn)合，缺乏實際的指導(dǎo)作用。

三、提高大學(xué)英語應(yīng)用文寫作的措施

1. 創(chuàng)新教學(xué)理念

打破傳統(tǒng)觀念，建立新的教學(xué)思路。在設(shè)計教學(xué)過程中，采用精講多練、互動教學(xué)、理論結(jié)合實際等方式組織教學(xué)。

對專業(yè)課老師應(yīng)該從專業(yè)水平、職稱等級、學(xué)歷層次等多方面加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)相對穩(wěn)定的專業(yè)大學(xué)英語應(yīng)用寫作教師隊伍，提高了大學(xué)英語應(yīng)用寫作的專業(yè)能力。

2.整合教學(xué)內(nèi)容

在英語寫作教學(xué)中，針對學(xué)生不同特點及水平差異，以實用為目的，有重點、有目標(biāo)地確定教學(xué)內(nèi)容?？梢酝ㄟ^組織教師和行業(yè)專家，對學(xué)生未來工作所需應(yīng)用文知識的能力進(jìn)行市場調(diào)研、分析，以適應(yīng)未來工作需要為前提，確定各專業(yè)所應(yīng)掌握的應(yīng)用文文種。將實用性作為出發(fā)點，學(xué)生就會認(rèn)真去學(xué)習(xí)，積極性就會更高，教學(xué)目標(biāo)自然輕松實現(xiàn)。

3.用新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

根據(jù)教材來模擬情境。以培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語綜合能力尤其是英語語言的運(yùn)用能力為目標(biāo)，教材內(nèi)容蘊(yùn)涵了豐富的情境，因而并不影響大學(xué)英語教學(xué)情境的定位。

多用現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如采用PPT課件形式，增加英語語言的真實性、典型性與形象性，更好地展現(xiàn)知識面和知識側(cè)重點，為學(xué)生提供豐富多彩的語言學(xué)習(xí)情境。

接觸生活，體會情境。結(jié)合學(xué)生生活體驗和自身成長的需求，借助現(xiàn)實生活的情境與氛圍可以激發(fā)學(xué)生的情感因素，提高學(xué)習(xí)興趣與參與的積極性。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生個體的差異性與成長的需求憑借客觀現(xiàn)實生活情境來教學(xué)。有了情境做前提，學(xué)生大學(xué)英語知識理解能力與表達(dá)能力將會大大提高。

4.改變教學(xué)評價方式，培養(yǎng)長效學(xué)習(xí)動力

教學(xué)評價是英語寫作教學(xué)活動的重要組成部分，科學(xué)評價英語寫作教學(xué)既是一個復(fù)雜的理論難題，也是一個實用性的問題。

評價主體要多元化，評價手段也要多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，動態(tài)評價和靜態(tài)評價相結(jié)合。評價應(yīng)該創(chuàng)造自由、公平、民主的氛圍，在此基礎(chǔ)上共同協(xié)商，以教師為主，專家、學(xué)生共同參與，使英語寫作教學(xué)評價真正成為學(xué)生交流的場所。

四、結(jié)論

大學(xué)英語應(yīng)用文寫作，無論從主旨的確立、材料的積累、選擇、使用到文章的結(jié)構(gòu)布局、語言表達(dá)，還是從信息的選擇、利用、傳播，都是一個完整的系統(tǒng)工程。經(jīng)過完整的系統(tǒng)訓(xùn)練，寫作能力才能得到有效的提高。教師在教學(xué)過程中，要將具體的講授內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的寫作實際和社會、單位崗位的需要，設(shè)計不同的行之有效的授課方法，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，才能實現(xiàn)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，提高英語應(yīng)用文寫作的能力。

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篇10

英語學(xué)習(xí)者不能僅僅滿足于掌握英語的語法規(guī)則以及發(fā)音體系，還要了解掌握一定的文化知識。大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含了大量豐富的人文教育資源，為我們實施開展人文素質(zhì)教育提供了得天獨(dú)厚的便利條件和以及可行性。教育的基本目標(biāo)之一是提升受教育者的人文素養(yǎng)水平，大學(xué)英語教學(xué)自然也要服務(wù)于這一目標(biāo)?；诖?，本文對大學(xué)英語教學(xué)中人文教育的實施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，以便幫助我們把握現(xiàn)狀，認(rèn)清形勢，為我們的大學(xué)英語教學(xué)改革奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、研究發(fā)現(xiàn)

1、調(diào)查問卷基本情況。為了切實了解高職院校大學(xué)英語教學(xué)中人文教育的實施現(xiàn)狀，我們結(jié)合本研究的目的并借鑒有關(guān)文獻(xiàn)（林麗香2014，曾佳佳2011）的研究成果，編制了《大學(xué)英語教學(xué)中人文教育調(diào)查問卷》。問卷包含15道選擇題。問卷設(shè)計主要考量教學(xué)目的、教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考試評價、第二課堂等幾個方面。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷200份，收回有效問卷187份。

2、問卷調(diào)查結(jié)果分析

問卷調(diào)查之后，我們對收集的問卷進(jìn)行了整理匯總。下面是關(guān)于問卷調(diào)查的結(jié)果。我們先來分析一下學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果。

第一道題是關(guān)于學(xué)習(xí)目的的，從問卷結(jié)果來看，36.4%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是全面提高英語運(yùn)用能力，24.6%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了考試取得好成績，21.9%的同學(xué)選擇了興趣愛好，只有17%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了提高人文素養(yǎng)。這說明學(xué)生對人文教育的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們還沒有把提高人文修養(yǎng)這一目的當(dāng)作大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)，而是把提高語言能力當(dāng)成了非常重要的目標(biāo)。

第二道題調(diào)查了學(xué)生對英語中人文現(xiàn)象的態(tài)度，與第一題相反，有一半多的同學(xué)對英語中的人文現(xiàn)象非常喜歡，比例達(dá)到了51.9%，只有很少的同學(xué)表示不喜歡。這說明英語中的人文現(xiàn)象是很受學(xué)生歡迎的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第三至第六道題考查了英語測試與人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系。如果老師講授的人文知識考試中不會考，36.9%的同學(xué)會不重視人文知識的學(xué)習(xí)，24.6%的同學(xué)會仍然重視，38.5%的同學(xué)則無所謂。如果英語測試增加人文測試，58，3%的同學(xué)會增加人文學(xué)習(xí)的時間，35.3%的同學(xué)會保持不變。44.9%的同學(xué)認(rèn)為英語測試對人文知識的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，40.1%的同學(xué)認(rèn)為沒有影響。只有3.2%的同學(xué)認(rèn)為在英語考試中經(jīng)常回答與人文相關(guān)的試題，21.9%的同學(xué)選了偶爾，49.2%的同學(xué)認(rèn)為幾乎沒有。這說明測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的引導(dǎo)作用，如果考試中考察人文知識，學(xué)生就會更加重視人文知識的學(xué)習(xí)，就會花更多的時間去學(xué)習(xí)人文知識，反之亦然。當(dāng)前大學(xué)英語的考試中所包含的人文知識是非常少的，將近一半的（49.2%）同學(xué)認(rèn)為考試中幾乎沒有關(guān)于人文知識的試題。

第七題是關(guān)于大學(xué)英語老師在課堂中講授人文知識的頻率的。31.6%的同學(xué)認(rèn)為老師幾乎沒有在課堂上講授人文知識，48.1%同學(xué)認(rèn)為老師偶爾會在課堂上講授人文知識。只有19.3%的同學(xué)認(rèn)為老師經(jīng)常會講授人文知識。54%的同學(xué)認(rèn)為從目前的英語教學(xué)中學(xué)到的人文知識偏少，23.5%的同學(xué)認(rèn)為一般。從中可以看出目前大學(xué)英語教師很少在課堂上講授人文知識，學(xué)生在英語課堂上接受的人文教育是有限的。

30.5%的同學(xué)認(rèn)為人文素養(yǎng)的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中很重要，39.6%的同學(xué)認(rèn)為比較重要，29.9的同學(xué)則認(rèn)為不重要。關(guān)于自己會怎么做時，15%的同學(xué)會經(jīng)常努力去理解英語文章中的人文內(nèi)涵，39%的同學(xué)偶爾會做，42.2%的同學(xué)幾乎沒有做過。雖然有些同學(xué)也意識到了大學(xué)英語教學(xué)對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要作用，但在實際學(xué)習(xí)中，他們卻不知道該如何如挖掘人文知識。

第十一和十二?}考查了在大學(xué)英語教學(xué)中老師的教學(xué)側(cè)重點，在目前的大學(xué)英語課堂上，教師仍然以講解單詞、語法為主，36.9%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)英語課堂上老師主要講解單詞和語法。17.1%的同學(xué)選擇了介紹文化背景知識。這與他們對老師的要求相一致。40.6%的同學(xué)希望老師在課堂上講授單詞和語法知識，只有15.5%的同學(xué)希望老師在課堂上講授文化背景知識。

學(xué)生問卷中的第十三、十四題是關(guān)于教學(xué)手段的運(yùn)用的。40.6%的同學(xué)認(rèn)為老師在英語課堂上有時會采用現(xiàn)代化教學(xué)手段來傳授課文所蘊(yùn)含的人文知識，36.4%的同學(xué)認(rèn)為老師在英語課堂上很少會采用現(xiàn)代化教學(xué)手段來傳授課文所蘊(yùn)含的人文知識。當(dāng)被問到最喜歡英語老師采取什么手段來向你們解釋說明某一文化現(xiàn)象時，35.8%的同學(xué)選擇了多媒體教學(xué)設(shè)備，其次是實物教具。這說明采用多媒體技術(shù)教學(xué)是很受學(xué)生喜愛的，這主要?dú)w因于多媒體設(shè)備的各種優(yōu)勢：圖文、聲音并茂，直觀生動等特點。第十五題是關(guān)于第二課堂活動的。第二課堂具有一定的德語功能，能夠輔助人文教育的實現(xiàn)。38.5%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常舉辦像英語角、英語演講、英語話劇類的第二課堂活動，34.8%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校有時會舉辦此類活動。