導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高校實(shí)踐教學(xué)總結(jié)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0126-03

引言：

目前，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還沒(méi)有融合到高校的人才培養(yǎng)體系中，與基礎(chǔ)課、專業(yè)課的開(kāi)展沒(méi)有形成有機(jī)的聯(lián)系，現(xiàn)在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有幾種形式：第一，開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)教育》等創(chuàng)業(yè)教育系列課程作為選修課。第二，開(kāi)設(shè)課外實(shí)踐的“第二課堂”，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，將“第二課堂”作為“第一課堂”的擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身到社會(huì)實(shí)踐中去。第三，開(kāi)辟高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者成立企業(yè)孵化機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生提供在校創(chuàng)業(yè)支持。這些形式都是學(xué)生利用選修課或者是課余時(shí)間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這些形式雖然取得了一定的成效，但是還是存在著許多不足之處，尤其是使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)有的課程體系脫節(jié)。

課程創(chuàng)新實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)具有很多優(yōu)勢(shì)：形式豐富多彩，生動(dòng)活潑，沒(méi)有固定的選題和內(nèi)容，能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的思維特點(diǎn)和能力水平；在時(shí)間和空間上不受限制，基本由學(xué)生自己掌握；創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)多以團(tuán)隊(duì)為主要形式，能有效促進(jìn)合作交流能力。面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新實(shí)踐，就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和要求有效地融入到現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程教學(xué)中去，以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的全過(guò)程、全方位的融合。

一、增加與專業(yè)結(jié)合的課外實(shí)踐活動(dòng)

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，計(jì)算機(jī)技術(shù)與其他科學(xué)技術(shù)的融合，使得各個(gè)學(xué)科的研究和發(fā)展都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)性地位日益鞏固。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)始，思維不受禁錮、勇于質(zhì)疑、敢于探索是創(chuàng)業(yè)的基本。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的必經(jīng)途徑。增加與專業(yè)相結(jié)合的課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練、課外研討等形式，增加非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生課外投入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣使得不同專業(yè)的學(xué)生，都能找到適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

（一）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練案例――以人力資源專業(yè)“開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序”為例

實(shí)踐活動(dòng)名稱：項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。

面向?qū)I(yè)：人力資源專業(yè)。

實(shí)踐活動(dòng)學(xué)時(shí)：4+20。

實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境：自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室 硬件：微機(jī) 軟件：Visual Foxpro 6.0中文版、極域。

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)分析

1.任務(wù)。設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)人事管理系統(tǒng)，能夠方便對(duì)企業(yè)員工人事信息管理等操作的管理，具體要求如下：（1）按時(shí)按量完成小組分配的任務(wù)。（2）模塊代碼能正常運(yùn)行。（3）提供合理的測(cè)試數(shù)據(jù)。（4）撰寫項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告。

2.參與者分析。（1）參與者是已經(jīng)基本掌握了VFP的操作技能：創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)和表、結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言SQL、表單的設(shè)計(jì)、菜單的設(shè)計(jì)等。（2）具有搜索資料的能力。（3）大部分的參與者還沒(méi)有把所學(xué)過(guò)的知識(shí)技能運(yùn)用到具體實(shí)例的經(jīng)歷，沒(méi)有掌握應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的一般流程。

實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.知識(shí)與技能方面。綜合運(yùn)用VFP中的各項(xiàng)功能，創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)、表等；正確編寫代碼，熟練運(yùn)用SQL語(yǔ)句；了解可視化編程的一般步驟。

2.思維與方法方面。學(xué)會(huì)程序開(kāi)發(fā)的一般步驟，分析需求，小組分工合作，在小組分工合作過(guò)程中學(xué)習(xí)如何與他人有效地溝通交流。

3.習(xí)慣和態(tài)度方面。提升小組合作意識(shí)。通過(guò)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成需求分析中的功能，提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。通過(guò)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，樹立學(xué)生自信心，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面。鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模擬創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的艱辛以及創(chuàng)業(yè)成功后的成就感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。通過(guò)與專業(yè)相結(jié)合的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)批判性地思考，創(chuàng)造性地解決專業(yè)中遇到的問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)掘有創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)。

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)備階段（1學(xué)時(shí)）。教師講解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，記錄分組情況，介紹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上微視頻、ppt課件等的下載方式；學(xué)生則根據(jù)教師提出的分組原則，展示自身優(yōu)勢(shì)，自行分組；通過(guò)分組，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通的能力。

2.實(shí)施階段（開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自行安排時(shí)間，建議20學(xué)時(shí)）。教師巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生可以在網(wǎng)上查找需要的資料，關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度；學(xué)生則查詢資料，確定需求，小組討論，分配任務(wù)，根據(jù)分工不同，分頭完成子任務(wù)，遇到疑難時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過(guò)小組間的討論協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立性，通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題的能力，和創(chuàng)新能力。

3.答辯階段（3個(gè)學(xué)時(shí)）。教師點(diǎn)評(píng)小組提交的作品；學(xué)生則在展示作品的同時(shí)，介紹小組的分工情況及任務(wù)完成情況，交流完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決方案及體會(huì)，最總提交項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告；通過(guò)項(xiàng)目總結(jié)展示作品，使參與者體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的成就感。

實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目答辯時(shí)，需要提交小組作品及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告。評(píng)價(jià)時(shí)除了關(guān)注項(xiàng)目成果及提交的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告外，加入了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中創(chuàng)新能力的發(fā)展的評(píng)價(jià)。評(píng)分包含項(xiàng)目成果、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告、答辯表現(xiàn)、創(chuàng)新性等四個(gè)方面，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.項(xiàng)目成果（40分）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：操作人性化，功能完善、界面友好，測(cè)試數(shù)據(jù)豐富。

2.開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告（20分）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：需求分析和功能描述翔實(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)合理，界面設(shè)計(jì)美觀，測(cè)試結(jié)果無(wú)誤。

3.答辯表現(xiàn)（20分）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：重點(diǎn)突出、闡述清楚，表現(xiàn)自然、準(zhǔn)確回答問(wèn)題。

4.創(chuàng)新性（20分）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：設(shè)計(jì)思路、方法、功能等方面有突出的創(chuàng)新。

（二）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練實(shí)踐總結(jié)和反思

在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練中，由教師布置與專業(yè)相關(guān)的選題范疇，由學(xué)生自主選題，通過(guò)課程中學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)設(shè)計(jì)解決方法并實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程，選題、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、形成報(bào)告、答辯。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，只提出了選題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主。

微課將課堂教學(xué)延展到了課外，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)也由學(xué)生自行安排，但是大部分學(xué)生沒(méi)有綜合開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的積極性高，但是認(rèn)知水平有限，需要教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行有效指導(dǎo)，這樣才能不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生最終完成項(xiàng)目。學(xué)生素質(zhì)不一，也存在著有少數(shù)學(xué)生渾水摸魚，應(yīng)付了事，這需要教師完善評(píng)分細(xì)則，杜絕這類情況發(fā)生。

在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)了大膽懷疑和小心求證的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、充分發(fā)揮教師科研的帶動(dòng)作用

教育部早在2012年2月就下發(fā)了“關(guān)于做好本科教學(xué)工程國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知”，通知中要求建立本科生參與的各種科研項(xiàng)目，搭建本科生的科研平臺(tái)，鼓勵(lì)本科生參與到各種科研項(xiàng)目中去。

民辦高?？梢岳矛F(xiàn)有的科研優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“導(dǎo)師制”的科學(xué)管理，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師主持的科研項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教師指導(dǎo)下參與到可以項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行中，學(xué)生在實(shí)際科研項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，逐漸掌握了科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成了良好的科研習(xí)慣，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

以此為依托，將科研項(xiàng)目中涉及到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)科前沿介紹的方式展現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生逐步體會(huì)到課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究之間的聯(lián)系。

三、“以賽促建”的推動(dòng)模式

民辦高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的過(guò)程中容易出現(xiàn)倦怠情緒，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不夠深入，一知半解，多數(shù)認(rèn)為不是專業(yè)課，對(duì)今后工作用處不大，可以放低要求。學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)，缺乏與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，一直是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果不佳的源頭。

組織學(xué)生參加校內(nèi)外的各級(jí)計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以競(jìng)賽來(lái)推動(dòng)民辦高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。學(xué)生在競(jìng)賽中成長(zhǎng)和歷練，不僅可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（一）“以賽促建”案例――以“你做我看”創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽為例

在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課的同時(shí)，漢口學(xué)院公共計(jì)算機(jī)課部主辦、教務(wù)處協(xié)辦“你做我看”創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是進(jìn)行參賽準(zhǔn)備的過(guò)程，“以賽促學(xué)”、“以賽促建”，以競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)OFFICE系列軟件的基本知識(shí)和操作技能的積極性，提高其運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新能力。

大賽的活動(dòng)策劃如下：

“你做我看”創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)策劃

為促進(jìn)我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)貫徹實(shí)施我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想，提高我校學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)能力，豐富校園文化生活，展示我校的教學(xué)成果，特舉辦漢口學(xué)院首屆“你做我看”創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽。

1.大賽內(nèi)容。此次大賽分為WORD應(yīng)用、EXCEL應(yīng)用、POWERPOINT應(yīng)用三個(gè)組，要求參賽者綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)具有較高水平的完整作品。

2.參賽對(duì)象及形式。參賽對(duì)象：全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)大一學(xué)生；參賽形式：個(gè)人參賽，每位選手可以同時(shí)報(bào)名多項(xiàng)。

3.活動(dòng)口號(hào)：你做我看。

4.大賽安排。

前期宣傳階段

時(shí)間：9月23日―9月30日

方式：（1）任課教師在課堂上宣傳。（2）在校內(nèi)張貼海報(bào)進(jìn)行宣傳。

初賽

時(shí)間：10月1號(hào)―12月1號(hào)

方式：在網(wǎng)上提交參賽作品，網(wǎng)上互評(píng)

決賽

時(shí)間：12月14日

方式：（1）由入圍選手的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程任課教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，對(duì)初賽作品進(jìn)行修改指導(dǎo)，在決賽時(shí)進(jìn)行展示比拼。（2）邀請(qǐng)專家組成專家評(píng)審團(tuán)，對(duì)展示作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

5.作品形式及要求。（1）作品題材不限，要求主題明確，內(nèi)容積極向上。（2）要求作品為原創(chuàng)，不得抄襲、套改。（3）要求形式活潑，色彩豐富，素材最好為原創(chuàng)性。（4）提交作品以學(xué)號(hào)命名，于12月1日前上傳。

6.評(píng)分規(guī)則。（1）充分展示學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。（2）注重創(chuàng)意和感染力。

7.獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置。本次大賽共設(shè)一等獎(jiǎng)兩名，二等獎(jiǎng)四名，三等獎(jiǎng)八名。

（二）“以賽促建”實(shí)踐總結(jié)和反思

本次大賽是在大一的上學(xué)期舉辦，與《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)時(shí)間相吻合，任課教師和大一學(xué)生都積極參與到大賽中來(lái)。任課教師之間增加了交流，改進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，學(xué)生中形成了比作品、比創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，通過(guò)大賽，學(xué)生將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)以致用，創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性的作品，通過(guò)對(duì)其他同學(xué)作品的評(píng)閱中也學(xué)到了更多的知識(shí)和技能。網(wǎng)上互評(píng)和專家評(píng)審相結(jié)合確保了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性。

實(shí)踐證明，“你做我看”創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的方式，此次“你做我看”創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽全體大一學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生都參與了，參與面廣，對(duì)所有參賽者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都有促進(jìn)作用，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合，規(guī)范和完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中。

四、搭建實(shí)踐平臺(tái)

開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，配備高性能的計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為學(xué)生參加各級(jí)各類計(jì)算機(jī)大賽提供準(zhǔn)備場(chǎng)所，并配備實(shí)驗(yàn)管理人員和專業(yè)教師，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和服務(wù)。

鼓勵(lì)有能力的學(xué)生組建大學(xué)生計(jì)算機(jī)服務(wù)公司，讓學(xué)生參與到企業(yè)的運(yùn)作中。將學(xué)校的部分與計(jì)算機(jī)相關(guān)的業(yè)務(wù)外包，如精品課程網(wǎng)站建設(shè)、計(jì)算機(jī)設(shè)備維護(hù)、校園標(biāo)識(shí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制作等，鼓勵(lì)學(xué)生參與到校園信息化建設(shè)中來(lái)。

加強(qiáng)校企合作，建立校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地，增加綜合設(shè)計(jì)類的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由企業(yè)選派技術(shù)人員到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生直接參與到真實(shí)的項(xiàng)目中來(lái)，讓學(xué)生具備具體的工作崗位能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：研究生教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；故障診斷；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文I標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0135-02

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直認(rèn)為汽車故障診斷主要由專業(yè)的維修工程師借助專業(yè)設(shè)備來(lái)完成，靠維修工程師的豐富經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的故障診斷，認(rèn)為理論基礎(chǔ)不深。其實(shí)不然，隨著汽車技術(shù)的日益發(fā)展，其整體結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了一個(gè)集機(jī)械、液壓、電器與電子控制于一體的綜合體，診斷技術(shù)也逐漸從傳統(tǒng)的人工經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ较蛑悄芑瘍x器方向發(fā)展?！镀嚬收显\斷學(xué)》被許多高校列為機(jī)械工程、車輛工程專業(yè)的研究生和本科生的專業(yè)課。在研究生教學(xué)過(guò)程中，通常采用理論講授和實(shí)踐相結(jié)合的方法開(kāi)展教學(xué)，這種教學(xué)模式，往往收不到理想的教學(xué)效果。根據(jù)研究生教學(xué)培養(yǎng)的要求，在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、工程實(shí)踐、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)的提高，筆者結(jié)合自己在美國(guó)俄克拉荷馬州立大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者時(shí)經(jīng)歷的美國(guó)高校研究生專業(yè)課學(xué)習(xí)中課堂教學(xué)、文獻(xiàn)閱讀、工程實(shí)踐等幾個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合美國(guó)高校在工科研究生專業(yè)課教學(xué)中的一些做法，提出在《汽車故障診斷學(xué)》的研究生課程教學(xué)中的幾個(gè)改進(jìn)點(diǎn)，并應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

二、教學(xué)改進(jìn)方法

改進(jìn)的教學(xué)方法主要是在完成基本的理論教學(xué)的同時(shí)設(shè)置專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、工程實(shí)踐與課程設(shè)計(jì)、總結(jié)報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)員認(rèn)真閱讀資料、嚴(yán)密組織實(shí)驗(yàn)、詳細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫總結(jié)報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行講解報(bào)告，課終按正式論文格式撰寫學(xué)術(shù)論文，并以各環(huán)節(jié)的打分來(lái)綜合評(píng)定最終課程成績(jī)。

1.基本課堂教學(xué)?！镀嚬收显\斷學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容涉及了工程數(shù)學(xué)、可靠性理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)等，在課堂教學(xué)中，除了介紹基本的概念、診斷參數(shù)的獲取、特征信號(hào)分析、狀態(tài)識(shí)別方法外，還需要給研究生灌輸本領(lǐng)域的一些最新研究方法，如小波分析、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)診斷原理、模糊診斷與模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、專家系統(tǒng)診斷原理等內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在講解時(shí)以筆者從事汽車故障診斷方面的科研項(xiàng)目為牽引。

采用這種方式可以讓學(xué)員進(jìn)一步了解本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與工程活動(dòng)的密切關(guān)系，并結(jié)合自己未來(lái)的研究方向展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

2.文獻(xiàn)閱讀。文獻(xiàn)閱讀是研究生學(xué)習(xí)期間的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，為提高學(xué)員的學(xué)術(shù)能力，在課程教學(xué)中引入文獻(xiàn)閱讀模塊。多年來(lái)有一些重要的學(xué)術(shù)期刊，如國(guó)內(nèi)期刊《振動(dòng)、測(cè)試與診斷》、《振動(dòng)工程學(xué)報(bào)》等，國(guó)際期刊《Advances in Mechanical Engineering》、《Shock and Vibration》等，這些期刊為本環(huán)節(jié)的教學(xué)提供了豐富的資源。具體做法是課前搜集本領(lǐng)域的最新研究論文，布置給學(xué)員帶著問(wèn)題去閱讀這些論文，進(jìn)行歸納總結(jié)，提出存在的問(wèn)題，最后總結(jié)形成報(bào)告，在課堂上做口頭報(bào)告，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。這樣既鍛煉了學(xué)員的文獻(xiàn)閱讀、分析歸納、口頭演講的能力，也使學(xué)員對(duì)投稿期刊有所了解，對(duì)于研究生學(xué)習(xí)有著重要幫助。

3.工程實(shí)踐與課程設(shè)計(jì)。工程實(shí)踐是專業(yè)課學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于《汽車故障診斷學(xué)》這門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，合理設(shè)計(jì)工程實(shí)踐過(guò)程、確定課程設(shè)計(jì)題目是調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。在本課程的教學(xué)中，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)工程實(shí)踐內(nèi)容，如以“柴油發(fā)動(dòng)機(jī)故障信號(hào)采集與分析”為題設(shè)計(jì)工程實(shí)踐內(nèi)容，如表1所示，明確了實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)工具，涉及內(nèi)容涵蓋了故障診斷研究必須經(jīng)歷的信號(hào)采集、特征提取、模式識(shí)別等內(nèi)容，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出了具體要求。

完成實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)員寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)數(shù)據(jù)處理與計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析，并在課堂上向其他同學(xué)進(jìn)行口頭匯報(bào)，分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程的心得與體會(huì)，通過(guò)交流，使學(xué)員能充分掌握實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，形成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，給出合理的數(shù)據(jù)計(jì)算結(jié)果，熟悉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

4.課終論文。在完成專業(yè)課的課程教學(xué)后，需要學(xué)員根據(jù)課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)術(shù)論文，該部分的要求應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)中采集的數(shù)據(jù)，也可以根據(jù)論文題目的需要，引導(dǎo)學(xué)員自主完成需要補(bǔ)充的數(shù)據(jù)，為論文撰寫提供支撐。具體實(shí)施時(shí)采用教師命題、學(xué)員自主組合選擇的方式來(lái)開(kāi)展，表2列出了最近一期教學(xué)中布置的論文題目與完成人員。

5.成績(jī)?cè)u(píng)定。課程考核根據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況給出綜合評(píng)定。在課程學(xué)習(xí)之初，對(duì)各環(huán)節(jié)成績(jī)的比例、評(píng)定方式給出明確說(shuō)明，在每個(gè)環(huán)節(jié)完成后按照評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格打分，最終根據(jù)各環(huán)節(jié)的打分計(jì)算本課程的成績(jī)。具體成績(jī)組成與標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

三、結(jié)論

在《汽車故障診斷學(xué)》中進(jìn)行教學(xué)改革，引入文獻(xiàn)閱讀、工程實(shí)踐、論文撰寫等環(huán)節(jié)，使學(xué)員在學(xué)習(xí)本課程基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還鍛煉了文獻(xiàn)理解、歸納總結(jié)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)、綜合分析等能力，通過(guò)在實(shí)際課程教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)員普遍反映本課程的學(xué)習(xí)信息量大、內(nèi)容豐富，對(duì)自主開(kāi)展科學(xué)研究的能力有較大提高。

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Research on Teaching Reform of "Automobile Fault Diagnosis" under New Situation

ZENG Rui-li,MEI Jian-min,ZHAO Hui-min,SHEN Hong

(Military Transportation University,Tianjin 300161,China)

篇3

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 網(wǎng)絡(luò) 平臺(tái)

頂崗實(shí)習(xí)是高職專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中一門重要的課程，是在真實(shí)職業(yè)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的重要載體。為加強(qiáng)高校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的管理工作，確保頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作建立了與之配套的“頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)”（網(wǎng)址為：chinahuman.省略/）。我們探索制定了如下工作要求，并切實(shí)做到，工作落實(shí)、監(jiān)控有力、效果顯著。

1．專業(yè)帶頭人修訂《頂崗實(shí)習(xí)》課程標(biāo)準(zhǔn)?！俄攳弻?shí)習(xí)》課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)性教學(xué)文件，是確定學(xué)生實(shí)習(xí)崗位、明確工作職責(zé)、順利完成實(shí)習(xí)的重要指導(dǎo)資料?！俄攳弻?shí)習(xí)》課程標(biāo)準(zhǔn)一定要明確本專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)目標(biāo)、主要崗位、崗位職責(zé)、崗位要求、注意事項(xiàng)等。學(xué)院教務(wù)處負(fù)責(zé)至頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，供學(xué)生和企業(yè)指導(dǎo)教師參考。

2．各系落實(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位。請(qǐng)各系落實(shí)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)單位，確保學(xué)生即可到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)單位可以是學(xué)生的預(yù)就業(yè)單位，也可以是各系集中或分散安排的其它單位，但頂崗實(shí)習(xí)的崗位，要符合《頂崗實(shí)習(xí)》課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，原則上要求學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

3．各系確定頂崗實(shí)習(xí)管理教師。請(qǐng)各系根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及要求，確定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理教師，并由教務(wù)秘書登錄頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，將相關(guān)學(xué)生分配至管理教師名下,在管理教師和學(xué)生間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，每位管理教師指導(dǎo)的學(xué)生不超過(guò)15人。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的技術(shù)指導(dǎo)，原則上要求管理教師為相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)課教師，以指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)。

4．學(xué)生填寫頂崗實(shí)習(xí)登記表。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和考核，注重對(duì)實(shí)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)和管理，學(xué)院要求頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)工作之前登錄該管理系統(tǒng)，認(rèn)真、如實(shí)填寫頂崗實(shí)習(xí)登記表。如在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)單位或崗位發(fā)生變化，請(qǐng)及時(shí)在網(wǎng)上更新。

5．學(xué)生每?jī)芍芴峤灰淮巍凹夹g(shù)小結(jié)”。學(xué)院要求學(xué)生每?jī)芍芤淮瓮ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W校管理教師提交“技術(shù)小結(jié)”，將頂崗實(shí)習(xí)的工作崗位、工作內(nèi)容、工作過(guò)程（流程）、與所學(xué)專業(yè)知識(shí)的關(guān)系、主要收獲、對(duì)改進(jìn)工作的建議等信息提交給管理教師，請(qǐng)同學(xué)們務(wù)必在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交，錯(cuò)過(guò)時(shí)間系統(tǒng)將自動(dòng)關(guān)閉。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，累計(jì)2次未提交技術(shù)小結(jié)，頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核為不合格。

學(xué)院要求學(xué)生在撰寫技術(shù)小結(jié)和總結(jié)報(bào)告時(shí)，一定要結(jié)合崗位工作和專業(yè)實(shí)踐，突出知識(shí)運(yùn)用和技能訓(xùn)練的“技術(shù)”特色，將工藝流程、設(shè)備運(yùn)用、技術(shù)手段、基本工具、調(diào)整測(cè)試、質(zhì)量控制、安全防范等寫入技術(shù)小結(jié)。

6．教師點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)技術(shù)小結(jié)。管理教師肩負(fù)著管理與指導(dǎo)的工作職責(zé)，要經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系，并對(duì)學(xué)生撰寫的技術(shù)小結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，解答學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)工作中遇到的相關(guān)問(wèn)題。管理教師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)要認(rèn)真、負(fù)責(zé)和細(xì)致，一是體現(xiàn)在教師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)一定要對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)有幫助、有價(jià)值、有意義；二是要細(xì)致到學(xué)生的“技術(shù)報(bào)告”中的錯(cuò)別字、錯(cuò)誤排版格式等均應(yīng)指出，并要求學(xué)生予以更正。

7．撰寫頂崗實(shí)習(xí)技術(shù)總結(jié)報(bào)告。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束前，要按照學(xué)院統(tǒng)一的格式和內(nèi)容要求撰寫《頂崗實(shí)習(xí)技術(shù)總結(jié)報(bào)告》，具體要求可在網(wǎng)站下載。

8．組織頂崗實(shí)習(xí)答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定。在組織評(píng)閱學(xué)生的《頂崗實(shí)習(xí)技術(shù)總結(jié)報(bào)告》后，要求各系原則上統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)答辯。

（1）對(duì)在省內(nèi)實(shí)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)統(tǒng)一安排時(shí)間，要求學(xué)生回校參加各專業(yè)組織的頂崗實(shí)習(xí)答辯。

（2）對(duì)在省外實(shí)習(xí)的學(xué)生，可視學(xué)生人數(shù)及集中程度進(jìn)行靈活的工作安排：有較多學(xué)生在同一企業(yè)實(shí)習(xí)的（參考人數(shù)在10人以上），各系要統(tǒng)一安排教師前往企業(yè)組織答辯；有較多學(xué)生在某一區(qū)域內(nèi)分散實(shí)習(xí)的（參考人數(shù)在15人以上），各系可選擇學(xué)生相對(duì)集中地（擇一中間地，其它各地與之往返車程不超過(guò)半天）組織答辯。

（3）對(duì)在外地組織的答辯，考慮學(xué)生可能屬于校內(nèi)的不同專業(yè)和系部，答辯組可以由不同系部、不同專業(yè)的教師共同構(gòu)成。

（4）未參加答辯的學(xué)生，其頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)瓌t上最高為“良好”。

篇4

[關(guān)鍵詞]專業(yè)課程設(shè)計(jì) 光電通信 教學(xué)模式 實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)]TN29

一、引言

目前，隨著社會(huì)的發(fā)展與我國(guó)教育體系的逐漸完善，學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。能綜合應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和敏銳的觀察力等都是能力的具體體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，而注重從“應(yīng)用型”向“設(shè)計(jì)型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，已成為各大高校實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。專業(yè)課程設(shè)計(jì)屬于實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，其旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是對(duì)前期理論與實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)[1-3]。為實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)型”人才培養(yǎng)，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中同樣需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維引導(dǎo)。

“信息工程（光電通信）”專業(yè)是本校電子信息工程學(xué)院新發(fā)展的本科專業(yè)方向之一，其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系還處于不斷探索與發(fā)展的階段。目前，專業(yè)課程設(shè)計(jì)安排在大四秋季學(xué)期，共3周時(shí)間。在過(guò)去幾年，專業(yè)課程設(shè)計(jì)都采用“信息工程”大專業(yè)統(tǒng)一進(jìn)行的模式，內(nèi)容一般包括4次講課、5個(gè)基本實(shí)驗(yàn)和1個(gè)完整的專題設(shè)計(jì)。其目標(biāo)是通過(guò)幾個(gè)基本實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解典型的電路或系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、分析方法和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方法；通過(guò)專題設(shè)計(jì)是學(xué)生能夠綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、EDA設(shè)計(jì)工具、新器件、新方法解決專業(yè)問(wèn)題。因此，本專業(yè)過(guò)去的課程設(shè)計(jì)采用了傳統(tǒng)的組織模式，學(xué)生的參與熱情不高；專業(yè)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容也沒(méi)有體現(xiàn)“光電通信”專業(yè)的特點(diǎn)。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，并根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有“光電通信”專業(yè)特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生能應(yīng)用現(xiàn)有理論知識(shí)解決一定的實(shí)際問(wèn)題，在設(shè)計(jì)能力方面有所提高，為畢業(yè)設(shè)計(jì)及以后步入社會(huì)參加工作奠定基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式

為使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多得知識(shí)，平時(shí)的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動(dòng)式獲取知識(shí)的模式。專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)不同于平時(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其它專業(yè)課程設(shè)計(jì)的組織模式，并結(jié)合本?！肮怆娡ㄐ拧睂I(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和驗(yàn)收階段[4]。

1）準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)綜合應(yīng)用知識(shí)能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計(jì)題目，在此過(guò)程中盡量做到以下幾點(diǎn)：①設(shè)計(jì)內(nèi)容具有一定的實(shí)用價(jià)值；②在突出本專業(yè)課程重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識(shí)面盡可能廣；③有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；④難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課。

學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計(jì)選題范圍，并結(jié)合個(gè)人愛(ài)好及特長(zhǎng)確定題目，為保證每個(gè)學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個(gè)題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個(gè)人分工。

2）實(shí)施階段。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，組內(nèi)討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)選定的題目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：①明確設(shè)計(jì)任務(wù)與要求；②提出設(shè)計(jì)方案，給出總體原理框圖；③對(duì)所選方案進(jìn)行理論分析、仿真或?qū)嶒?yàn)；④討論設(shè)計(jì)結(jié)果的可行性。

在此環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)思想，并在中期檢查每組設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，及時(shí)指出其中可能存在的原理錯(cuò)誤及設(shè)計(jì)缺陷，對(duì)于細(xì)節(jié)上的小錯(cuò)誤，可以由學(xué)生自己在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。

3）驗(yàn)收階段。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的總體表現(xiàn)、書面總結(jié)報(bào)告、設(shè)計(jì)結(jié)果演示及答辯情況評(píng)定最后的成績(jī)。

在上述三個(gè)階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會(huì)其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐

按照上述課程設(shè)計(jì)的組織模式，本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)已完成了三次實(shí)踐。下面分階段總結(jié)實(shí)踐情況。

1）在準(zhǔn)備階段，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置了9個(gè)專業(yè)課程設(shè)計(jì)題目，如表1所示。表中的設(shè)計(jì)內(nèi)容以光通信及光信息處理中常用的光器件設(shè)計(jì)和光學(xué)成像原理應(yīng)用為主，其中包括4個(gè)應(yīng)用型和5個(gè)設(shè)計(jì)型題目，具體內(nèi)容稍有難易差別，學(xué)生根據(jù)自己的專長(zhǎng)和基礎(chǔ)水平，選擇相應(yīng)的設(shè)計(jì)題目，每個(gè)設(shè)計(jì)題目由3名學(xué)生分工完成。此外，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前還缺少的專業(yè)知識(shí)，相應(yīng)地安排了6學(xué)時(shí)的理論課及2學(xué)時(shí)的答疑時(shí)間。

2）在實(shí)施階段，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)和組內(nèi)討論完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，在中期檢查中，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段總結(jié)，匯報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)展情況及存在的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地分析問(wèn)題，提示解決問(wèn)題的思路與方法，學(xué)生進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

3）在驗(yàn)收階段，學(xué)生總結(jié)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，撰寫報(bào)告，并進(jìn)行結(jié)果演示和現(xiàn)場(chǎng)答辯。最后考核包括了平時(shí)表現(xiàn)、書面報(bào)告及答辯三部分成績(jī)，分別占總成績(jī)的20%、60%和20%。這樣的考核方式將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分解在了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段中，因而可以比較全面、公正地反映學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的情況。

四、實(shí)踐效果及存在的問(wèn)題

從最后的考核結(jié)果來(lái)看，80%以上的學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，能主動(dòng)找老師答疑；每組都實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，有的組還進(jìn)行了擴(kuò)展；有半數(shù)以上的學(xué)生總結(jié)了自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題、解決的方法和收獲體會(huì)，還有學(xué)生指出了當(dāng)前結(jié)果的不完善之處。同時(shí)，也存在個(gè)別學(xué)生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告中要求對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論，但從報(bào)告及最終答辯情況看，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果，主要是結(jié)果曲線的討論很少，大部分學(xué)生只是單純得完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)結(jié)果所反映的物理意義及應(yīng)用價(jià)值理解較淺。綜合評(píng)定后有60%的學(xué)生成績(jī)?yōu)椤傲己谩币陨?，也有不?0%的學(xué)生為“及格”。

針對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，今后還需進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生多查閱文獻(xiàn)，了解每個(gè)設(shè)計(jì)題目的實(shí)際應(yīng)用方向，使學(xué)生能體會(huì)到學(xué)有所用，認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程設(shè)計(jì)的重要性，盡可能消除個(gè)別學(xué)生完全不動(dòng)手的情況，讓每組所有的學(xué)生都參與到課程設(shè)計(jì)中來(lái)。

五、學(xué)生的體會(huì)

學(xué)生在書面總結(jié)報(bào)告中這樣寫道：“雖然在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，由于各種各樣的原因，在一開(kāi)始并沒(méi)有想象中的那么順利，但是在不斷地停滯不前中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，與此同時(shí)大腦得到充實(shí)，知識(shí)得到豐富，思維更加敏銳，總之是受益匪淺?！?/p>

“通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)，我認(rèn)識(shí)到理論方面的知識(shí)也是比較有趣的，結(jié)合以往學(xué)到的一些知識(shí)，比較順利地解決了課設(shè)中遇到的問(wèn)題，更加激發(fā)起了我學(xué)習(xí)的熱情?！?/p>

“對(duì)于知識(shí)，需要經(jīng)?；仡?，否則再熟悉的技術(shù)也會(huì)變得非常陌生?！?/p>

“通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)，我加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)到了不少新的知識(shí)，也鍛煉了我程序編寫的能力。同時(shí)，小組的同學(xué)，相互協(xié)助，各司其職，也是我們能順利完成這個(gè)設(shè)計(jì)題目的重要原因?！?/p>

從這些切身的體會(huì)可以看出，學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程設(shè)計(jì)的積極性比較高，在專業(yè)知識(shí)應(yīng)用與設(shè)計(jì)能力方面都得到了一定的鍛煉，并對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性也有了更高的認(rèn)識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生大學(xué)教育期間各階段所學(xué)知識(shí)回顧和提高的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合本?！肮怆娡ㄐ拧睂I(yè)的教學(xué)體系現(xiàn)狀，我們對(duì)本專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行了初步的改革與實(shí)踐。在實(shí)踐中注重從“應(yīng)用型”向“設(shè)計(jì)型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從課程設(shè)計(jì)的選題、查閱文獻(xiàn)、任務(wù)分工，到設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)、調(diào)試與總結(jié)答辯，都由學(xué)生自己完成，取得了較好的實(shí)踐效果。但仍然存在一定問(wèn)題，在今后的實(shí)踐教學(xué)中還需不斷探討本專業(yè)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和組織模式，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

基金項(xiàng)目：北京航空航天大學(xué)本科教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目

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篇5

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、議、做、考”一體化；建構(gòu)主義；研究性教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）11-0239-02

一、建構(gòu)主義教學(xué)觀的含義

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰最早提出來(lái)的。建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

二、“教、學(xué)、議、做、考” 一體化模式的內(nèi)涵

“教、學(xué)、議、做、考” 一體化模式是課題組在文獻(xiàn)分析各種建構(gòu)主義教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的適應(yīng)管理類課程的建構(gòu)主義教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

該模式的內(nèi)涵如下：“教”不僅指基本理論的傳授，還包括教師設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；“學(xué)”指學(xué)生在老師的指導(dǎo)、修正下主動(dòng)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用多種媒體在課堂、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)主動(dòng)學(xué)習(xí)；“議”指教學(xué)要素中的會(huì)話、討論、互動(dòng)，是師生共同確立教學(xué)目標(biāo)，或老師對(duì)學(xué)生的有效傳遞知識(shí)點(diǎn)，亦是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組、案例、討論等方式進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；“做”是指學(xué)生在合理的教學(xué)情景中，通過(guò)教學(xué)游戲、情景模擬、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合；“考”一方面體現(xiàn)在“重素質(zhì)及能力的過(guò)程考”—— 在整個(gè)學(xué)期，學(xué)生在以老師“教”引導(dǎo)下的“考”、“學(xué)”、“議”、“做”的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，“考”另一方面體現(xiàn)在“重理論及應(yīng)用的效果考”——以期末閉卷考試及課程設(shè)計(jì)為載體實(shí)施。

“一體化”主要指在教學(xué)手段上，實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“議”、“做”、“考”各環(huán)節(jié)的“一體化”，此外，還包括在教學(xué)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、價(jià)值使命 “一體化”；在培養(yǎng)載體上，實(shí)現(xiàn)課堂、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)的“一體化”；在教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核、教學(xué)效果評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)的“一體化”。

三、“教、學(xué)、議、做、考”教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法

（一）“教、學(xué)、議、做、考”一體化教學(xué)實(shí)施及方法

“教”：課上理論教學(xué)，講解管理類課程的基本概念、理論、方法、技術(shù)、規(guī)律。課上理論教學(xué)方法可包含講授法、理論教學(xué)后，給學(xué)生提出案例、問(wèn)題或其他方式設(shè)計(jì)情景，由學(xué)生課后通過(guò)小組的方式共同學(xué)習(xí)，教師通過(guò)QQ群等方式與學(xué)生進(jìn)行課后的溝通與互動(dòng)，幫助“議”過(guò)程中要進(jìn)行主題發(fā)言的小組完善發(fā)言內(nèi)容，各發(fā)言小組通過(guò)QQ群在上課前就和全班同學(xué)共享發(fā)言的簡(jiǎn)要內(nèi)容。

“學(xué)”：課后學(xué)生自學(xué)。課后學(xué)生自學(xué)實(shí)施的媒介為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)光盤、教學(xué)網(wǎng)站。開(kāi)課伊始，教師給學(xué)生一份教學(xué)光盤，學(xué)生拷到自己電腦。

“議”：在“議”的過(guò)程中，由教師引導(dǎo)進(jìn)行案例分析、提問(wèn)交流、主題發(fā)言等內(nèi)容。同時(shí)，每次“議”的環(huán)節(jié)的實(shí)施要做好發(fā)言學(xué)生的貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)及成績(jī)記錄，若個(gè)別議題在課堂未進(jìn)行充分的展開(kāi)或有延伸的，則要求學(xué)生以小組為單位課后再作總結(jié)報(bào)告，共享到QQ群中，教師還要再對(duì)報(bào)告作點(diǎn)評(píng)，總之，“議”的環(huán)節(jié)要進(jìn)行“過(guò)程考”的實(shí)施。

“做”：以《物流學(xué)》課程為例，通過(guò)到企業(yè)進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí)提高學(xué)生對(duì)物流設(shè)備及實(shí)際運(yùn)作的體驗(yàn)，在通過(guò)課程試驗(yàn)等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)各物流環(huán)節(jié)的理解；通過(guò)課程設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生將所學(xué)理論在實(shí)際中解決具體問(wèn)題的能力。

“考”：考一般以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)報(bào)告、試驗(yàn)結(jié)果、課程設(shè)計(jì)報(bào)告來(lái)進(jìn)行“過(guò)程考”及“結(jié)果考”。

（二）“教、學(xué)、議、做、考”教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)法，在老師指導(dǎo)下以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和獨(dú)立性、啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力為指導(dǎo)思想，學(xué)生完全通過(guò)自己的學(xué)習(xí)法、解決問(wèn)題的教學(xué)方法。

研究性教學(xué)方法，實(shí)際上是一種探究式的教學(xué)方法。諸如基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等，都是利用來(lái)自實(shí)踐或從實(shí)踐中提煉出來(lái)的案例或問(wèn)題進(jìn)行類似研究的訓(xùn)練。在研究性教學(xué)中最核心的因素是問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提煉、概括、表達(dá)以及它的形式，是影響研究性教學(xué)的關(guān)鍵。研究性教學(xué)具有開(kāi)放性、問(wèn)題性、過(guò)程性、自主性等特點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生的興趣，可以說(shuō)，研究性教學(xué)是使學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮最大的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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The teaching reform of College Management Courses "teaching，learning，discussion，doing，testing" integration

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（Economics and management School，Heilongjiang Institute of Science and Technology，Harbin 150027，China）

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隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的稅法知識(shí)和納稅實(shí)務(wù)能力要求越來(lái)越高，中高端納稅服務(wù)業(yè)務(wù)和從業(yè)人員有著巨大的市場(chǎng)需求。在這一背景下，傳統(tǒng)的稅務(wù)課程教學(xué)方式需要進(jìn)行系統(tǒng)性的改革與創(chuàng)新。作為一名高校會(huì)計(jì)系稅務(wù)教師，本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享高校稅務(wù)課程教學(xué)改革中的一些心得體會(huì)。

二、稅務(wù)課程的改革目標(biāo)

稅務(wù)課程教學(xué)改革應(yīng)該以培養(yǎng)具備稅務(wù)專業(yè)知識(shí)和實(shí)務(wù)能力的應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才為目標(biāo)，通過(guò)模擬實(shí)務(wù)讓學(xué)生理解稅務(wù)知識(shí)的同時(shí)并掌握必要的實(shí)務(wù)技巧。就目前而言，學(xué)生對(duì)稅收理論知識(shí)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，但是對(duì)稅收實(shí)務(wù)操作和案例研究卻有較濃厚的興趣。因此，稅務(wù)課程改革的預(yù)期目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果。

為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足，課程改革可以推行“知識(shí)探究―案例分析―實(shí)踐運(yùn)用”三位一體的改革方案，將理論教學(xué)與實(shí)務(wù)模擬有機(jī)融合，銜接課程間的知識(shí)和觀點(diǎn)，提高本專業(yè)稅務(wù)課程的綜合化程度，把專業(yè)知識(shí)、實(shí)務(wù)處理技巧充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

三、稅務(wù)課程改革方案設(shè)計(jì)

上述方案的實(shí)施需要從“理論探究―案例分析―實(shí)踐運(yùn)用”三方面展開(kāi)，以稅收類課程為改革載體，改變傳統(tǒng)“知識(shí)講授型”教學(xué)方式，讓學(xué)生成為研究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度整合和創(chuàng)新運(yùn)用。具體的實(shí)施方法如下：

1.以案例導(dǎo)學(xué)解釋理論知識(shí)

為了讓學(xué)生理解稅務(wù)理論知識(shí)的客觀真實(shí)性和實(shí)踐性，明確學(xué)習(xí)目的。教師必須在課前案例，讓學(xué)生在閱讀、思考中建立自己的思維體系，從而提高理論學(xué)習(xí)的效率。教師則結(jié)合案例深入淺出地解釋案例所涵蓋的稅務(wù)知識(shí)，比如稅種的屬性特點(diǎn)以及征納關(guān)系等等，讓學(xué)生了解客觀事實(shí)同時(shí)厘清解決問(wèn)題的思路，為后續(xù)的案例分析教學(xué)和實(shí)務(wù)模擬奠定理論基礎(chǔ)。

2.通過(guò)案例教學(xué)聯(lián)系理論與實(shí)踐

在這一環(huán)節(jié)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與，獨(dú)立自主地深入探索，對(duì)案例進(jìn)行分析、討論。在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以小組為單位參與到課程學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：案例研讀、資料收集、方案籌劃等。然后，教師再根據(jù)小組展示的成果按照具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)讓小組互相提問(wèn)相互評(píng)價(jià)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正。

3.運(yùn)用模擬軟件檢驗(yàn)案例分析結(jié)果

結(jié)合以上環(huán)節(jié)的研究學(xué)習(xí)成果，師生運(yùn)用學(xué)院配置的“稅務(wù)模擬”軟件進(jìn)行稅務(wù)登記、稅種鑒定、納稅人身份認(rèn)定、增值稅和企業(yè)所得稅申報(bào)等等方面實(shí)務(wù)模擬操作。作為本次教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)為師生提出了較高的要求。為更好地模擬稅收征納關(guān)系以及實(shí)務(wù)環(huán)境，本方案在這一階段對(duì)師生進(jìn)行角色分工（具體關(guān)系如下圖所示）。教師在這一環(huán)節(jié)主要負(fù)責(zé)學(xué)生管理、教學(xué)資源管理、系統(tǒng)維護(hù)。扮演稅局端的學(xué)生角色需要模擬兩卡發(fā)行，發(fā)票發(fā)售及發(fā)票收回等操作，而扮演企業(yè)端的學(xué)生角色則需要按照具體要求完成開(kāi)票，納稅申報(bào)等操作。

課程結(jié)束之后，教師會(huì)組織學(xué)生通過(guò)討論等形式，交流總結(jié)在課程中所遇到的問(wèn)題和解決方案，將自己對(duì)企業(yè)稅務(wù)實(shí)務(wù)的理解和感受撰寫成課程總結(jié)報(bào)告，最后由指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生成績(jī)作出綜合評(píng)價(jià)和建議，并將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和成果轉(zhuǎn)化為詳盡的評(píng)估報(bào)告。

四、稅務(wù)課程改革方案的適用延伸

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關(guān)鍵詞：軟件開(kāi)發(fā)；能力培養(yǎng)；案例教學(xué)

當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)或軟件工程專業(yè)的學(xué)生存在著學(xué)用脫節(jié)、實(shí)際開(kāi)發(fā)能力偏弱等問(wèn)題。盡管很多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)、軟件工程專業(yè)在軟件方面的課程體系上是將整個(gè)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)按一定順序和層次分解，使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，這無(wú)疑是行之有效的。但掌握了軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的知識(shí)，并不意味著同時(shí)具備了軟件開(kāi)發(fā)的能力。事實(shí)上，學(xué)生雖然接受了系統(tǒng)的軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)應(yīng)用的訓(xùn)練，但軟件開(kāi)發(fā)能力低下的情況還相當(dāng)普遍。要從軟件開(kāi)發(fā)的“菜鳥”，成長(zhǎng)為軟件開(kāi)發(fā)的高手，或者稱之為“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”，必須通過(guò)長(zhǎng)期的歷練，沒(méi)有捷徑。但好的教學(xué)案例和人才培養(yǎng)模式，對(duì)促進(jìn)軟件人才的成長(zhǎng)和開(kāi)發(fā)能力的提升有很重要的作用[1]。

1軟件開(kāi)發(fā)人員能力要求

由于軟件開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)技術(shù)綜合性很強(qiáng)的工作，因此，企業(yè)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)人員能力的要求也是綜合性的[2]。按照教育部對(duì)軟件學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求和工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位[3]，軟件學(xué)院的學(xué)生在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，既要能將用戶的需求映射到良好的軟件體系結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行應(yīng)用軟件總體設(shè)計(jì)時(shí)有大思路和大局觀，也要能運(yùn)用現(xiàn)代軟件設(shè)計(jì)方法和編程技術(shù)在進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的軟件；在考慮軟件實(shí)際應(yīng)用時(shí)，既要支持國(guó)際化及本地化的應(yīng)用要求，也要支持軟件及運(yùn)行平臺(tái)升級(jí)、操作系統(tǒng)遷

移的應(yīng)用要求；在技術(shù)應(yīng)用能力上，既要對(duì)使用的編程語(yǔ)言和開(kāi)發(fā)環(huán)境有很好的把握，也要能綜合運(yùn)用前期所學(xué)的操作系統(tǒng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)等專門技術(shù)；在軟件工程素質(zhì)上，既要具有軟件工程技術(shù)和管理方面的知識(shí)，還要具備良好的團(tuán)隊(duì)合作、交流和文字與口頭表達(dá)能力。上述這些就是現(xiàn)代IT企業(yè)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)人員的能力要求。

2案例實(shí)踐教學(xué)對(duì)軟件人才培養(yǎng)的意義

案例實(shí)踐教學(xué)對(duì)軟件人才培養(yǎng)具有以下優(yōu)勢(shì)：

1) 學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)不僅對(duì)理解和掌握計(jì)算機(jī)軟件的抽象概念及原理十分有用，而且對(duì)學(xué)習(xí)先進(jìn)的軟件編程方法、使用先進(jìn)的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、提高自身的軟件開(kāi)發(fā)能力大有益處。

2) 學(xué)生通過(guò)對(duì)案例代碼的閱讀分析，可以使一些一知半解的概念突然變得清晰易懂，使一些久思不解的問(wèn)題變得豁然開(kāi)朗。

3) 通過(guò)案例學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠零距離接觸到軟件高手，深深為他們巧妙的方法、過(guò)硬的技術(shù)、認(rèn)真細(xì)致的精神、追求完美的態(tài)度所折服。

3實(shí)踐教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

案例設(shè)計(jì)的內(nèi)容、質(zhì)量以及案例教學(xué)的水平是案例實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。

作者簡(jiǎn)介：蔡建平，男，教授，研究方向?yàn)檐浖こ?、嵌入式軟件測(cè)試和數(shù)字媒體技術(shù)。

3.1案例設(shè)計(jì)要求

設(shè)計(jì)支持軟件開(kāi)發(fā)能力，特別是綜合開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)案例是許多高校計(jì)算機(jī)軟件類專業(yè)教學(xué)面臨的問(wèn)題。

首先，這樣的案例對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生要涉及到他們前期所學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)各個(gè)方面的知識(shí)和技術(shù)，如程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο缶幊?、?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)通信、圖形圖像處理、人機(jī)交互、軟件體系結(jié)構(gòu)，等等；另外，要幫助這些學(xué)生在通過(guò)案例學(xué)習(xí)后，建立起軟件開(kāi)發(fā)的大思路或大局觀，對(duì)軟件的質(zhì)量要求(特別是可靠性要求)、維護(hù)要求(特別是軟件功能擴(kuò)充及升級(jí)要求)有很清晰地了解，并能夠反映到軟件的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)上。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)完案例后，要了解支持軟件跨地域、跨平臺(tái)和跨時(shí)間的應(yīng)用需求，并掌握保證這些需求得以實(shí)現(xiàn)的相關(guān)技術(shù)，如軟件的國(guó)際化和本地化、軟件及平臺(tái)的升級(jí)、平臺(tái)移植或系統(tǒng)遷移等技術(shù)。

在案例設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的問(wèn)題是案例能夠在各高校無(wú)障礙地推廣，不要因?yàn)榻?jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等問(wèn)題使案例設(shè)計(jì)成果沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值。因此，案例設(shè)計(jì)要求全部使用開(kāi)源代碼或開(kāi)源技術(shù)。事實(shí)上，開(kāi)源軟件的使用，不僅有利于通過(guò)免費(fèi)的開(kāi)源軟件大大降低搭建實(shí)驗(yàn)環(huán)境所需的條件，使學(xué)生能夠零距離地學(xué)習(xí)優(yōu)秀軟件，全面提升自身的軟件開(kāi)發(fā)能力和軟件開(kāi)發(fā)素質(zhì)，而且學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)興趣或?qū)W時(shí)安排，有選擇地對(duì)其中的軟件和技術(shù)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和專門的研究，形成自身的技術(shù)特長(zhǎng)和研究方向。

案例設(shè)計(jì)中還有一點(diǎn)要特別注意：所選擇的案例不要涉及很深的領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，又是人們感興趣、經(jīng)常接觸到的東西，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，希望案例涉及多種計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)的主流技術(shù)，如面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)、客戶/服務(wù)器技術(shù)、多線程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、圖形學(xué)、GUI等眾多軟件技術(shù)；最后，希望所設(shè)計(jì)的案例是綜合性的應(yīng)用軟件，以適合學(xué)生綜合開(kāi)發(fā)能力的訓(xùn)練。

3.2案例詳細(xì)設(shè)計(jì)

基于上述的案例設(shè)計(jì)要求，以及早期項(xiàng)目的研發(fā)經(jīng)歷，我們選擇股票軟件作為軟件綜合開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)的案例。首先，股票軟件不涉及很深的領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，又是現(xiàn)代社會(huì)人們非常關(guān)注、感興趣、且有可能經(jīng)常接觸或身陷其中的事物，學(xué)生容易入門和感興趣；另一方面，這類軟件其工作模式主要是客戶/服務(wù)器的工作模式，涉及到面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、圖形技術(shù)、用戶界面技術(shù)以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等眾多軟件技術(shù)，其綜合性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生綜合開(kāi)發(fā)能力的訓(xùn)練非常合適；最后，我們所選擇的股票軟件Stock-0.0.9是一個(gè)早期的開(kāi)源股票軟件，它是一個(gè)股票軟件的雛形，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和完善，包括做第二次開(kāi)發(fā)。將該軟件作為案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)可讓學(xué)生接觸和應(yīng)用如下開(kāi)源技術(shù)：

1)Linux操作系統(tǒng)及虛擬機(jī)技術(shù)；

2)GCC程序設(shè)計(jì)技術(shù)(包括編譯技術(shù)、調(diào)試技術(shù)及集成開(kāi)發(fā)技術(shù)等)；

3)MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)(基于C/C++應(yīng)用編程接口API的MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù))；

4) 基于套接字編程的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)(支持TCP/IP協(xié)議的開(kāi)源liptcp++庫(kù)的應(yīng)用)；

5) 基于Gtk+的界面設(shè)計(jì)技術(shù)(應(yīng)用Glade支持界面的設(shè)計(jì)及應(yīng)用框架的生成)；

6) 股票軟件的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)及面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)等。

在對(duì)Stock-0.0.9進(jìn)行編譯生成可執(zhí)行目標(biāo)代碼并建立其運(yùn)行環(huán)境的過(guò)程中，學(xué)生能夠接觸和了解到程序設(shè)計(jì)的強(qiáng)類型機(jī)制、可靠性編程思想、軟件構(gòu)造方法、C/S工作模式實(shí)現(xiàn)手段、開(kāi)發(fā)環(huán)境及應(yīng)用環(huán)境升級(jí)對(duì)策、軟件國(guó)際化及本地化應(yīng)用要素、操作系統(tǒng)遷移或移植問(wèn)題等方面的內(nèi)容，使學(xué)生真正掌握基于復(fù)雜圖形用戶界面的大型應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)的方法和技術(shù)，理解現(xiàn)代軟件開(kāi)發(fā)方法學(xué)和現(xiàn)代程序設(shè)計(jì)思想，增強(qiáng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的工程實(shí)踐能力。

4案例教學(xué)實(shí)踐及成果

4.1實(shí)踐情況

軟件學(xué)院針對(duì)教育部對(duì)軟件學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的高要求和軟件工程碩士復(fù)合型工程人才培養(yǎng)的定位，以及學(xué)院學(xué)生(特別是非在職的工程碩士研究生)綜合性實(shí)踐能力太弱等實(shí)際情況，經(jīng)充分論證，確定了提升學(xué)生軟件綜合開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，分別于2006年下半年在學(xué)院為本科生開(kāi)設(shè)了“界面設(shè)計(jì)”課程，為軟件工程碩士開(kāi)設(shè)了“高級(jí)軟件編程技術(shù)”課程。這兩門選用同樣案例，講授了10多次，受益學(xué)生達(dá)800多人。在這期間，課程的教學(xué)案例和實(shí)踐資源也不斷得到補(bǔ)充和完善。

4.2實(shí)踐成果――教材建設(shè)

學(xué)院考慮到案例實(shí)踐教學(xué)的效果以及教學(xué)案例和實(shí)踐資源的成熟與完整，決定將案例和課程資源進(jìn)行總結(jié)與提升，出版與之配套的實(shí)踐教材，推廣相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓國(guó)內(nèi)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)和軟件相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)從中受益。學(xué)校對(duì)此工作提供了經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)在清華大學(xué)出版社的支持下，完成了《軟件綜合開(kāi)發(fā)案例教程――Linux、GCC、MySQL、Socket、Gtk+與開(kāi)源軟件》的編寫工作，該教材已于2011年2月出版發(fā)行。

1) 教材的主要內(nèi)容。

除了有大量篇幅講述計(jì)算機(jī)應(yīng)用的主要開(kāi)源技術(shù)外(如Linux操作系統(tǒng)、GCC編程語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)Socket編程通信、MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)管理、Gtk+界面設(shè)計(jì))，特別通過(guò)實(shí)際案例――Stock股票軟件將這些技術(shù)融會(huì)貫通在一起，并站在更高的角度上對(duì)軟件體系結(jié)構(gòu)、應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)模式、軟件的國(guó)際化與本地化，軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用環(huán)境升級(jí)方法以及平臺(tái)移植技術(shù)等充分地介紹和實(shí)例說(shuō)明，以此達(dá)到授人以漁的目的。可以說(shuō)這是一本集各種主要的計(jì)算機(jī)開(kāi)源技術(shù)應(yīng)用于一體的軟件綜合開(kāi)發(fā)實(shí)踐教材。

2) 教材的特色。

① 能夠滿足計(jì)算機(jī)、軟件工程及相近專業(yè)高年級(jí)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)了程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程后，急需通過(guò)一個(gè)案例或一個(gè)項(xiàng)目來(lái)應(yīng)用這些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`，提高自身計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合應(yīng)用能力的需求。

② 除了對(duì)主流的計(jì)算機(jī)開(kāi)源技術(shù)做了詳細(xì)地介紹和舉例分析外，還特別地突出了計(jì)算機(jī)開(kāi)源技術(shù)在實(shí)際股票軟件項(xiàng)目中的應(yīng)用，很好地支持著案例驅(qū)動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)。

③ 教材所涉及到的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源相當(dāng)豐富，覆蓋面相當(dāng)廣，且全是開(kāi)源軟件或開(kāi)源工具，保證了國(guó)內(nèi)許多院校在辦學(xué)條件不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)法全方位引進(jìn)商用軟件工具的情況下，仍然能夠開(kāi)設(shè)出軟件綜合性開(kāi)發(fā)的實(shí)踐課程。

總之，該教材作為案例實(shí)踐教材，自始至終強(qiáng)調(diào)和灌輸現(xiàn)代軟件開(kāi)發(fā)方法學(xué)和現(xiàn)代程序設(shè)計(jì)思想，強(qiáng)調(diào)軟件綜合開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。該教材所涵蓋的大量技術(shù)內(nèi)容、實(shí)操案例及問(wèn)題解決方案，如果學(xué)生能夠完全掌握并能實(shí)際地用于軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，從軟件開(kāi)發(fā)能力上說(shuō)已達(dá)到一個(gè)高級(jí)藍(lán)領(lǐng)的要求了。

5案例實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案

北京工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院在學(xué)生軟件綜合開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)上分別針對(duì)軟件工程本科專業(yè)的學(xué)生和軟件工程專業(yè)學(xué)位的學(xué)生開(kāi)設(shè)了選擇同樣案例和教材的不同課程――“界面設(shè)計(jì)”和“高級(jí)軟件編程技術(shù)”。下面我們主要以本科生為例，介紹在“界面設(shè)計(jì)”課程中案例實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案或課程大綱。

5.1課程設(shè)計(jì)目的

學(xué)院在四年制軟件工程專業(yè)本科生的教學(xué)計(jì)劃中，為大三的學(xué)生在第二學(xué)期安排了“界面設(shè)計(jì)”的課程，60學(xué)時(shí)，2學(xué)分，共15個(gè)實(shí)驗(yàn)單元(每個(gè)單元4學(xué)時(shí))。

“界面設(shè)計(jì)”課程是按照教育部對(duì)國(guó)家示范性軟件學(xué)院培養(yǎng)工程化軟件實(shí)用人才的要求，以界面設(shè)計(jì)為立足點(diǎn)，對(duì)前期所學(xué)的主要計(jì)算機(jī)技術(shù)(如軟件開(kāi)發(fā)、程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編程、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

要求學(xué)生在掌握界面設(shè)計(jì)的原則、方法和常用技術(shù)，掌握當(dāng)前主流的開(kāi)源界面開(kāi)發(fā)工具Gtk+和開(kāi)源界面設(shè)計(jì)工具Glade進(jìn)行界面設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)等技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)具體的案例――股票行情分析軟件，將計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)所涉及到的相關(guān)知識(shí)綜合在一起，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

通過(guò)該實(shí)踐課程，除了使學(xué)生掌握界面設(shè)計(jì)的全部流程和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生界面的設(shè)計(jì)能力外，可使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)基于復(fù)雜圖形用戶界面的大型軟件開(kāi)發(fā)的方法和技術(shù)，了解Linux操作系統(tǒng)、編程語(yǔ)言、程序設(shè)計(jì)、編譯應(yīng)用、圖形界面、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)通信、軟件體系結(jié)構(gòu)、應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)模式以及平臺(tái)移植等技術(shù)在實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)或應(yīng)用項(xiàng)目中的具體應(yīng)用，達(dá)到增強(qiáng)他們工程實(shí)踐能力的目的。

5.2課時(shí)安排

該課程設(shè)計(jì)以《軟件綜合開(kāi)發(fā)案例教程》為實(shí)踐教材，其實(shí)踐教學(xué)方案主要是按照15個(gè)實(shí)驗(yàn)單元并依據(jù)教材內(nèi)容和知識(shí)單元組織進(jìn)行制定的。

第1單元：對(duì)課程設(shè)計(jì)提要求，對(duì)Linux操作系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并安排學(xué)生進(jìn)行Linux操作系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)會(huì)Linux虛擬機(jī)的安裝、配置和使用。

第2單元：對(duì)應(yīng)用GCC進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，安排學(xué)生進(jìn)行GCC開(kāi)發(fā)應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)會(huì)編寫工程文件、用GCC編譯C/C++程序、調(diào)試程序、建立集成開(kāi)發(fā)環(huán)境。

第3單元：對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信及Socket編程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，安排學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)通信的Socket編程實(shí)踐，學(xué)會(huì)在libtcp++環(huán)境下建立客戶/服務(wù)器的工作模式。

第4單元：對(duì)MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，安排學(xué)生進(jìn)行MySQL應(yīng)用的相關(guān)實(shí)踐，學(xué)會(huì)用MySQL C API進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的簡(jiǎn)單開(kāi)發(fā)。

第5單元：對(duì)Gtk+用于界面設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，安排學(xué)生進(jìn)行Gtk+的界面設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)用Gtk+和Glade進(jìn)行簡(jiǎn)單界面的開(kāi)發(fā)。

第6單元：介紹股票交易的相關(guān)知識(shí)、股票軟件一般包含的內(nèi)容和所涉及到的技術(shù)，安排學(xué)生學(xué)習(xí)和使用國(guó)內(nèi)主流的股票軟件，學(xué)會(huì)股票軟件的使用方法和使用流程。

第7單元：對(duì)開(kāi)源股票軟件Stock進(jìn)行分析講解，并帶領(lǐng)學(xué)生將Stock源碼編譯成可執(zhí)行的二進(jìn)制碼，要求學(xué)生學(xué)會(huì)處理編譯和連接過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，特別是強(qiáng)類型問(wèn)題。

第8單元：對(duì)應(yīng)用軟件國(guó)際化和本地化相關(guān)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行講解，對(duì)Stock軟件的Gtk+1.2界面實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行分析，并帶領(lǐng)學(xué)生解決Stock軟件中文顯示問(wèn)題，要求學(xué)生掌握在Gtk+的界面控件上和繪圖區(qū)中正確地顯示中文、英文及數(shù)字方法。

第9單元：對(duì)Stock軟件的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用編程、網(wǎng)絡(luò)通信編程等實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生解決股票數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、股票數(shù)據(jù)的導(dǎo)入等問(wèn)題，要求學(xué)生掌握Stock軟件中用MySQL C API進(jìn)行股票數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、用Socket進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)通信的開(kāi)發(fā)技術(shù)。

第10單元：對(duì)Gtk+2.0特點(diǎn)進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生解決Stock軟件從Gtk+1.2到Gtk+2.0升級(jí)中遇到的各種問(wèn)題，要求學(xué)生掌握確保軟件能夠升級(jí)的軟件設(shè)計(jì)思想和問(wèn)題解決方法。

第11單元：對(duì)在Windows上進(jìn)行Gtk+應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生將Stock軟件從Linux上移植到Cygwin和MS VC上，并解決移植過(guò)程中的問(wèn)題，要求學(xué)生掌握一般軟件移植的基本要點(diǎn)和基本方法。

第12單元―第13單元：學(xué)生按分工要求開(kāi)展獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)，并撰寫實(shí)踐報(bào)告。

第14單元―第15單元：學(xué)生按分工要求進(jìn)行PPT的實(shí)踐匯報(bào)和實(shí)踐成果的演示。

5.3課程設(shè)計(jì)組織

課程設(shè)計(jì)以課題組形式開(kāi)展，6人一組，每組必須完成6篇報(bào)告(Linux虛擬機(jī)使用總結(jié)報(bào)告、Linux下GCC編程總結(jié)報(bào)告、MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用總結(jié)報(bào)告、基于TCP/IP的Socket編程總結(jié)報(bào)告、用Gtk+設(shè)計(jì)圖形用戶界面總結(jié)報(bào)告以及股票分析軟件實(shí)現(xiàn)技術(shù)總結(jié)報(bào)告)，指定課題組長(zhǎng)(完成報(bào)告6)，課題組其他成員分別完成報(bào)告1～5，每人1個(gè)，不能重復(fù)。

課程設(shè)計(jì)以實(shí)踐為主，完成教材中所布置的實(shí)驗(yàn)習(xí)題。作業(yè)以電子方式交付。

5.4課程設(shè)計(jì)考核

對(duì)每位學(xué)生，課程設(shè)計(jì)考核包括四部分：

1) 電子版課程設(shè)計(jì)報(bào)告(40分)，對(duì)于報(bào)告其撰寫要求如下：

① 每個(gè)報(bào)告不少于1萬(wàn)字(不能以圖表代文，論述為主)；

② 報(bào)告的基礎(chǔ)是每章的實(shí)驗(yàn)習(xí)題；

③ 報(bào)告可分4～5章(第一章概述，最后一章總結(jié)，其他章節(jié)自行組織)；

④ 報(bào)告以教材為樣式進(jìn)行排版；

⑤ 報(bào)告不要出現(xiàn)網(wǎng)上拷貝的痕跡，網(wǎng)上摘錄的要進(jìn)行相應(yīng)處理，嚴(yán)禁聊天用語(yǔ)、博客用語(yǔ)以及混亂的控制符和全角符號(hào)；

⑥ 圖表要清晰，重要的圖表要親自畫或截，不要拷貝。

2) 每位同學(xué)要準(zhǔn)備總結(jié)報(bào)告的PPT匯報(bào)(10分鐘的匯報(bào))，匯報(bào)成績(jī)20分。

3) 每位同學(xué)要進(jìn)行所選報(bào)告的成果演示，演示成績(jī)20分。

4) 考勤成績(jī)20分。考勤10次，每次2分，考勤缺席5次的無(wú)成績(jī)。

5.5基于案例的“界面設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)效果

“界面設(shè)計(jì)”課程自2006年開(kāi)設(shè)以來(lái)，學(xué)生普遍反映良好，口碑頗佳，軟件開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)踐能力得到了明顯的提升。

最近，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的體會(huì)和感想進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為案例內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方案豐富、實(shí)用和生動(dòng)，大大地開(kāi)拓了他們的眼界。通過(guò)基于復(fù)雜圖形用戶界面的大型應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)方法和技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)代軟件開(kāi)發(fā)方法學(xué)和現(xiàn)代程序設(shè)計(jì)思想有了更進(jìn)一步地理解，增強(qiáng)了軟件綜合開(kāi)發(fā)和解決復(fù)雜問(wèn)題的工程實(shí)踐能力。特別是對(duì)軟件開(kāi)發(fā)有了大局觀，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)中軟件設(shè)計(jì)和高質(zhì)量代碼編寫的重要性有了新認(rèn)識(shí)，對(duì)優(yōu)秀開(kāi)源軟件和開(kāi)源技術(shù)有了極大的興趣。下面是部分學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)“界面設(shè)計(jì)”的案例教學(xué)談到的心得體會(huì)：

1) 通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，我基本掌握了Linux虛擬機(jī)的使用，以及Linux下的GCC編程，應(yīng)用軟件圖形用戶界面GUI的界面設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，并能進(jìn)行具有圖形用戶界面程序的開(kāi)發(fā)，提高了應(yīng)用C/S模式、管理數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)等實(shí)際應(yīng)用能力。由于平常主要都是理論課程，實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少，大家組隊(duì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)就更少了。通過(guò)此次實(shí)踐，我體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的重要性，學(xué)會(huì)了如何合作開(kāi)發(fā)，并大大提高了我解決問(wèn)題的能力，為以后工作學(xué)習(xí)增加了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2) 以前學(xué)習(xí)Linux時(shí)僅把它當(dāng)作一種單純的操作系統(tǒng)，沒(méi)有在上面做開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致對(duì)Linux了解不多。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期基于Linux的股票案例學(xué)習(xí)后，我收獲頗多。我主動(dòng)收集和閱讀了大量資料，并鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力。我學(xué)到了如何在Linux環(huán)境下搭建開(kāi)發(fā)環(huán)境、進(jìn)行編程和開(kāi)發(fā)，并對(duì)MySQL，GCC，Gtk+等開(kāi)源軟件在Linux下的應(yīng)用有了初步的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)Linux下編程整體流程和工作細(xì)節(jié)的理解，知道了Linux下調(diào)試程序的方法，真正了解了程序在Linux下從編譯到運(yùn)行以及排錯(cuò)的全過(guò)程。

3) 這次課程設(shè)計(jì)我們的收獲非常多的，首先大家對(duì)于一款良好的軟件應(yīng)該具有什么樣的功能和性能有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于我們以后在軟件開(kāi)發(fā)乃至今后的工作都是有益處的。其次，這次復(fù)雜的課程設(shè)計(jì)鍛煉了我們各方面的能力，包括團(tuán)隊(duì)合作、資料查找、學(xué)習(xí)、融會(huì)貫通以及查錯(cuò)能力，等等?？梢哉f(shuō)對(duì)我們的綜合能力是一次極大的考驗(yàn)。在整個(gè)工程的過(guò)程里，大家接觸了很多以前沒(méi)有觸及過(guò)的知識(shí)并對(duì)其有了較為深切的理解。最后，本次課程設(shè)計(jì)溝通了我們幾位同學(xué)之間的感情，在辛苦工作的同時(shí)，也留下了難忘的回憶。

4) 我覺(jué)得這門課對(duì)我很有幫助，讓我學(xué)會(huì)了一個(gè)我以前不會(huì)也沒(méi)接觸過(guò)的有用的軟件，學(xué)會(huì)了如何使用Gtk+來(lái)進(jìn)行圖形界面的設(shè)計(jì)。通過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，課上聽(tīng)老師對(duì)一些知識(shí)的講解，對(duì)Linux更加熟識(shí)了，對(duì)如何在Linux下安裝各種有用的軟件更加清楚。在課后我們組成小組，分工明確，每個(gè)人認(rèn)真地負(fù)責(zé)自己的那部分的工作，查資料，學(xué)相關(guān)的知識(shí)，然后再給小組的每個(gè)組員講，使組內(nèi)的成員對(duì)大家的工作都很熟識(shí)，這樣合作起來(lái)就更加的融洽，而且也可以互相討論和幫助。在這門課上學(xué)到了很多知識(shí)，也鍛煉了動(dòng)手能力，最后作報(bào)告培養(yǎng)了大家的語(yǔ)言表達(dá)能力?？傊?，我覺(jué)得這門課很有意義。

5)Stock股票軟件的成功運(yùn)行讓我們對(duì)自己的能力充滿了信心。從最開(kāi)始我們興致勃勃地組成一個(gè)小組，憧憬著成功的那一天開(kāi)始，一路磕絆，直到今天我們看到一個(gè)完整的軟件，這里的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都有著我們?yōu)橹冻龅钠D辛努力。這與我們小組成員的團(tuán)結(jié)努力是密不可分的，尤其是負(fù)責(zé)編譯、調(diào)試和排錯(cuò)的組員。課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，不但沒(méi)有將我們擊垮，而且在問(wèn)題解決過(guò)程中，使得我們對(duì)許多知識(shí)又有了新的理解。感謝學(xué)院給我們提供了這樣一門自己動(dòng)手的課程，它對(duì)提高我們的編程能力非常有幫助。

6) 這次課程設(shè)計(jì)使我建立起一種堅(jiān)持到底不放棄的精神。之前的我總是缺乏恒心，一旦進(jìn)展不順即想放棄。這次強(qiáng)迫我接觸很多不會(huì)的新東西，而且時(shí)間上有限制，令我不得不一次次與失敗和不順打交道。在翻越這一道道“溝壑”的過(guò)程中，我覺(jué)得自己的毛躁在逐漸退去，變得越來(lái)越穩(wěn)健。我想精神上的成長(zhǎng)可能比知識(shí)的增多對(duì)我來(lái)說(shuō)意義更大。

6結(jié)語(yǔ)

我校專家對(duì)這種模式的案例實(shí)踐教學(xué)給予了充分肯定，指出計(jì)算機(jī)學(xué)院或軟件學(xué)院學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)綜合能力培養(yǎng)一直是高等院校軟件人才培養(yǎng)的一個(gè)“短板”，一直缺少好的實(shí)踐教學(xué)方案、好的實(shí)踐教學(xué)案例和好的實(shí)踐教學(xué)教材。因此，軟件開(kāi)發(fā)綜合能力培養(yǎng)的案例教學(xué)在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上做了很有意義的探索和實(shí)踐，其成果顯著、資源完整，具有很好的推廣和普及基礎(chǔ)。學(xué)校為了強(qiáng)化該項(xiàng)成果在軟件工程專業(yè)學(xué)位研究生能力培養(yǎng)上的轉(zhuǎn)化和推廣，將研究生的“高級(jí)軟件編程技術(shù)”課程列為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的精品課程。因此，我們相信，隨著精品課程建設(shè)的深入開(kāi)展，軟件開(kāi)發(fā)綜合能力培養(yǎng)的案例教學(xué)基礎(chǔ)將進(jìn)一步夯實(shí)，其成果將會(huì)進(jìn)一步凝練、宣傳和推廣。

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The Comprehensive Ability Training for Software Developments Based on Case Teaching

CAI Jianping

(School of Software Engineering, Beijing University of Technology, Beijing 100124, China)

篇8

1．一導(dǎo)轉(zhuǎn)。在大一的時(shí)候就實(shí)施本導(dǎo)制。轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)院要堅(jiān)持重點(diǎn)培養(yǎng)的教學(xué)思路，大一的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程主要為英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等以及基礎(chǔ)課程，還無(wú)法學(xué)習(xí)專業(yè)課程，為了深化教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，形成志存高遠(yuǎn)，求取進(jìn)步的的良好學(xué)風(fēng)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)長(zhǎng)期醞釀和問(wèn)卷調(diào)查的方式，不斷發(fā)展本科生導(dǎo)師工作制。本導(dǎo)制的主要目的是促進(jìn)老師和學(xué)生之間的相互交流。這項(xiàng)工作也是學(xué)院為了滿足學(xué)生的發(fā)展需要，主要是充分的體現(xiàn)本導(dǎo)工作的有效作用，為學(xué)生的答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、全方面的發(fā)展。學(xué)院的本導(dǎo)制按照“1211”的計(jì)劃實(shí)施，本導(dǎo)要具體的指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)生的生活、專業(yè)方面的學(xué)習(xí)以及科研發(fā)展等一些方面。本導(dǎo)生一個(gè)月要寫一份學(xué)習(xí)匯報(bào)，其中包含的內(nèi)容有這段時(shí)間學(xué)習(xí)上面的突破，生活方面的問(wèn)題、科研方面的進(jìn)步，然后上交給本導(dǎo)。本導(dǎo)沒(méi)兩個(gè)月向所在的系，上交本導(dǎo)工作表。各系本導(dǎo)之間每一個(gè)學(xué)期開(kāi)展一次總結(jié)會(huì)議，并對(duì)這一學(xué)期自己的本導(dǎo)工作進(jìn)行總結(jié)，將總結(jié)報(bào)告上交給學(xué)院教務(wù)辦。學(xué)院每年也要開(kāi)展一次本導(dǎo)大會(huì)，對(duì)表現(xiàn)突出的本導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表彰。采用本導(dǎo)制加強(qiáng)了老師和學(xué)生之間的交流，也為學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)和大類分流工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．二專業(yè)的分流。大類招生一般在第一、第二學(xué)學(xué)期是不分專業(yè)的，開(kāi)設(shè)的課程都是按照大類專業(yè)，從第三學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生可以按照自己的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展方向在專業(yè)大類中進(jìn)行專業(yè)選擇，然后學(xué)校再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、志愿和興趣等，確定學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)。專業(yè)分流主要依據(jù)一下幾個(gè)方面:首先是學(xué)生的成績(jī)。分流的重要依據(jù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，按照學(xué)生第一學(xué)期到第三學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中的規(guī)定的必修課、限選課的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)進(jìn)行合理的排序，將此作為學(xué)生對(duì)專業(yè)方向的選擇權(quán)，如果獲得校級(jí)及以上學(xué)科的相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)或者是競(jìng)賽得到過(guò)榮譽(yù)的學(xué)生在相同的排序下會(huì)有優(yōu)先擇取的權(quán)利。其次就是學(xué)生自己的志愿，學(xué)校要在條件允許的情況下盡可能的滿足每個(gè)學(xué)生的志愿。最后就是有些專業(yè)和該專業(yè)的發(fā)展方向?qū)W(xué)習(xí)的課程有一些特殊的要求，學(xué)院要在學(xué)生填寫志愿表之前進(jìn)行講解和公布，讓學(xué)生有所了解，為學(xué)生填寫志愿起到參考作用。

3．三專引。在大三就要開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)方面的引導(dǎo)。結(jié)合大一本導(dǎo)制的基礎(chǔ)，在全院學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程之后，學(xué)院在專業(yè)范圍內(nèi)再次實(shí)施二次本導(dǎo)分配，要求每個(gè)學(xué)生都有相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)老師，專業(yè)的指導(dǎo)專業(yè)課程的基本概念和對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題的處理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)還要考慮到學(xué)院公共管理和城市經(jīng)濟(jì)學(xué)科出現(xiàn)交叉的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W以致用的能力。

篇9

關(guān)鍵詞：食品專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 綜合能力

食品科學(xué)與工程是一門多學(xué)科集合的邊緣學(xué)科，是以物理、化學(xué)、生物學(xué)等為基礎(chǔ)，聯(lián)系農(nóng)業(yè)和加工業(yè)的應(yīng)用學(xué)科。本科生在基礎(chǔ)課教育的前提下，側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)理論，如加工技術(shù)原理、食品工程原理、食品化學(xué)、食品微生物學(xué)等的教學(xué)，同時(shí)全面了解食品行業(yè)中的基本加工技術(shù)。由于學(xué)科覆蓋面大，涉及知識(shí)面廣，兩年的專業(yè)課學(xué)習(xí)很難使學(xué)生深入地掌握該學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和加工技術(shù)，因此，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為重要。

食品專業(yè)本科生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、實(shí)習(xí)（包括參觀實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。以往學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中多處于被動(dòng)狀態(tài)，加上課程設(shè)置欠合理，致使教學(xué)效果不太突出。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)多年實(shí)踐和參考中外院校的成功經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為通過(guò)以下途徑能更有效地增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，達(dá)到強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的目的。

一、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。為了改變以往學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中被動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)付實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，學(xué)校要減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，多安排一些設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)方案和方法，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。我們認(rèn)為：可將現(xiàn)行先實(shí)驗(yàn)后寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方法改為先寫設(shè)計(jì)報(bào)告后做實(shí)驗(yàn)再寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的方法。以往學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其預(yù)備實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作均由教師完成，采用這種方式，學(xué)生100%成功地完成了實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很少出錯(cuò)，無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)報(bào)告為八股文式的，學(xué)生只知其然而不知其所以然，更有學(xué)生課后不知道實(shí)驗(yàn)課上做了些什么。實(shí)驗(yàn)課性質(zhì)和形式的改變，可使學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)報(bào)告對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了解和思考，并通過(guò)思考和書面形式對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)后總結(jié)的全過(guò)程有一個(gè)全面的了解，較好地改變以往實(shí)驗(yàn)的被動(dòng)局面，提高學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

二、生產(chǎn)實(shí)習(xí)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，要加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)習(xí)內(nèi)容盡量與當(dāng)前企業(yè)的生產(chǎn)、管理接軌，使專業(yè)技術(shù)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維方式和綜合運(yùn)用各方面知識(shí)解決工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生熟悉典型生產(chǎn)線主要工序的工藝操作技能，并能理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證和發(fā)展已學(xué)的理論知識(shí)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。在安排食品專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，要做到在教師及工廠技術(shù)人員的共同指導(dǎo)下，讓學(xué)生投身食品工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)許多工藝技術(shù)問(wèn)題深入現(xiàn)場(chǎng)作細(xì)致的分析、研究，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和鍛煉，提高分析、解決問(wèn)題的能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力。

三、畢業(yè)實(shí)踐

“畢業(yè)實(shí)踐”教學(xué)包括畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師及工程技術(shù)人員指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能和生產(chǎn)實(shí)際知識(shí)，獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，這是從學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際工作的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。只有通過(guò)畢業(yè)實(shí)踐，才能使畢業(yè)生勝任食品工業(yè)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、研制技術(shù)改造等工作，提高人才綜合素質(zhì)。對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)，以往食品專業(yè)學(xué)生以收集畢業(yè)設(shè)計(jì)資料為目的，參觀相關(guān)企業(yè)。我們認(rèn)為：現(xiàn)在應(yīng)該針對(duì)就業(yè)形勢(shì)的改變，結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向，在收集資料的同時(shí)，讓學(xué)生有一定的自由度，使他們可利用畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，到有就業(yè)意向的相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)實(shí)際情況跟班生產(chǎn)。這樣，既不影響學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，又能增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)由于學(xué)生已有就業(yè)意向，因此產(chǎn)生的動(dòng)力就使學(xué)生變得較為主動(dòng)和積極，使畢業(yè)實(shí)習(xí)收到很好的效果。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，全面提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)，為此要注重指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高，并注重課題的選擇，學(xué)生也可自擬題目。課題須有一定難度和意義，不但要具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，而且要盡可能多地利用先進(jìn)技術(shù);可以采用學(xué)生選指導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師選學(xué)生的雙向選擇方法，給學(xué)生以較大的自由度。要嚴(yán)格規(guī)范畢業(yè)實(shí)踐，將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)踐的考核，充分考查學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)。

四、大力提倡學(xué)生課外參與教師科研活動(dòng)或自選課題研究

讓學(xué)生參與科研工作，學(xué)生也可根據(jù)社會(huì)需求或自身需要主動(dòng)申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作。大部分學(xué)生對(duì)參與科研是抱有好奇和向往心理的，是想學(xué)習(xí)的，這是提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性的好機(jī)會(huì)。學(xué)生直接進(jìn)入高層次的研究過(guò)程中，更能理解自己所學(xué)知識(shí)的膚淺和不足，理解學(xué)科中基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，更重視專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)課程學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)都有極大的好處。同時(shí)，還能改變學(xué)生懶散的行為習(xí)慣和心理狀態(tài)，使學(xué)生變得認(rèn)真、積極和主動(dòng)。只有讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)所有的工作，才能使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解科研工作，將所學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高自身的綜合素質(zhì)，真正了解食品科學(xué)，為今后的就業(yè)確定方向。實(shí)踐證明，將上述四點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，提高綜合素質(zhì)和能力。

“第二課堂”的科技活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，了解最新的科技發(fā)展成果，提高動(dòng)手能力和分析、解決問(wèn)題的能力，都是十分重要的。此外，學(xué)校還可通過(guò)積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，組織學(xué)生參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽和課外科技作品競(jìng)賽，并積極倡導(dǎo)實(shí)行導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展一些力所能及的科研，吸收優(yōu)秀學(xué)生參加教師的課題，通過(guò)實(shí)際的科研工作使他們掌握更多的知識(shí)，具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

篇10

關(guān)鍵詞： 教學(xué)學(xué)術(shù) 高校教學(xué)管理 管理改革

新時(shí)代，當(dāng)下社會(huì)已經(jīng)成了以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主的高層次人才競(jìng)爭(zhēng)的新社會(huì)。因而，我國(guó)各大高校不僅背負(fù)著培養(yǎng)人才的重要使命，還背負(fù)著培養(yǎng)高層次、高技術(shù)人才的使命?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校不斷對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行改革，是當(dāng)下教育管理任務(wù)的核心之一。高校教學(xué)質(zhì)量是衡量高校綜合發(fā)展的重要依據(jù)。不斷提高高校教學(xué)質(zhì)量，就是要以科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)管理為重要前提和基礎(chǔ)，從而不斷提升高校教學(xué)管理的高層次水平，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的改革，在一定程度上為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)綜合人才。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)下高校教學(xué)管理制度的概念界定

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。

教學(xué)學(xué)術(shù)的理論性概念，是由美國(guó)著名教學(xué)家之一博耶提出的。博耶認(rèn)為，教學(xué)就應(yīng)當(dāng)以學(xué)術(shù)研究的視角進(jìn)行研究與看待。教學(xué)工作除了包括高校教師對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的研究、高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)外，還包括對(duì)高校教學(xué)的創(chuàng)造性研究發(fā)展。同時(shí)，高校教師將教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐成果，逐漸應(yīng)用到高校教學(xué)活動(dòng)中，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了高校教學(xué)與學(xué)術(shù)的可行性結(jié)合。教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)就可以描述為教與術(shù)的學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)。

（二）高校教學(xué)管理體制的內(nèi)涵。

高校教學(xué)管理主要是指高校為了進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)工作，在一定程度上維護(hù)相對(duì)較為正常的教學(xué)秩序，而開(kāi)展的高校教學(xué)管理。通常情況下，高校教學(xué)管理制度就是高校行政管理機(jī)構(gòu)通過(guò)教學(xué)管理的工作，運(yùn)用合理、科學(xué)的手段在一定程度上進(jìn)行管理的制度。因此，高校教學(xué)管理應(yīng)以教學(xué)規(guī)律為前提，重視高校的現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)工作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的高校教學(xué)管理，不僅可以提升高校教學(xué)管理水平，還可以在一定程度上提高高校教學(xué)質(zhì)量，最終推動(dòng)高校教學(xué)既好又快地發(fā)展。

二、高校教學(xué)管理學(xué)術(shù)性缺失的原因

（一）教學(xué)管理觀念落后。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校管理者對(duì)教學(xué)管理工作一直存在一定的偏差。一些高校管理者認(rèn)為，高校的工作重點(diǎn)是科研，并且要長(zhǎng)期以科研至上的理念作為高校的管理理念。在現(xiàn)實(shí)情況中，某些高校管理者卻在一定程度上忽視了教學(xué)的重要性。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是，某些高校管理者不曾認(rèn)為教學(xué)就是學(xué)術(shù)，更沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)本身對(duì)于高校教學(xué)管理的重要性，導(dǎo)致高校教學(xué)管理存在一定的弊端。同時(shí)，部分管理者根本就不了解教學(xué)學(xué)術(shù)的思想，更不用提教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的教學(xué)管理研究。

由于職稱方面與評(píng)估方面的導(dǎo)向作用，讓少數(shù)高校教師認(rèn)為，研究相對(duì)來(lái)說(shuō)較為高深的文章和發(fā)展文章，才是真正的學(xué)術(shù)。并且，由于受到傳統(tǒng)思想的影響，其將大部分時(shí)間都用在科研上，導(dǎo)致教學(xué)精力與科研研究相比較微乎其微，在一定程度上導(dǎo)致我國(guó)高校教學(xué)研究不理想。雖說(shuō)高?？蒲腥藛T能夠在科研方面獲得很好的成績(jī)與成果，但對(duì)于高校教學(xué)來(lái)說(shuō)卻不能像對(duì)待科研一樣，最終進(jìn)一步影響我國(guó)高校的科學(xué)、合理發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)體系不合理。

在教學(xué)學(xué)術(shù)背景下，我國(guó)高校在管理過(guò)程中對(duì)于教師的評(píng)價(jià)都會(huì)以教師自身科研方面的成績(jī)和教學(xué)效果為重要評(píng)判依據(jù)。但在現(xiàn)實(shí)情況下，我國(guó)高校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)依舊會(huì)以科研為主，對(duì)于教學(xué)效果方面只是做參考，并不能成為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)。某些高校教師對(duì)于教學(xué)工作任務(wù)不重視，無(wú)責(zé)任意識(shí)，這就嚴(yán)重影響了我國(guó)教學(xué)學(xué)術(shù)的合理、科學(xué)發(fā)展。

現(xiàn)階段，雖然我國(guó)高校教師已經(jīng)逐漸采用教學(xué)學(xué)術(shù)，但由于某些高校缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)的重要氛圍，一定程度上造成部分教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的重要認(rèn)識(shí)存在偏差。并且一些高校沒(méi)有及時(shí)為教師提供合理、科學(xué)的發(fā)展平臺(tái)，最終制約了我國(guó)高校教學(xué)學(xué)術(shù)的重要傳播。再加上一些高校的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系依舊存在不完善的現(xiàn)象，一定程度上導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）傳統(tǒng)學(xué)術(shù)觀念，制約教師對(duì)教學(xué)的學(xué)術(shù)性體現(xiàn)。

一些高校教師開(kāi)始工作之后，因?yàn)樽陨泶嬖诘膶W(xué)術(shù)觀念，將大部分精力投在科研方面。本質(zhì)上，雖然教師可能會(huì)在科研方面獲取一定的成功，但在科研方面的成功并不一定決定在教學(xué)方面的成功。

除此之外，一些高校沒(méi)有相對(duì)完善的培訓(xùn)體系，忽視新教師入職后的培訓(xùn)課程，使得新入職的高校教師不能及時(shí)、全面地快速掌握教育知識(shí)，在一定程度上造成了高校教師只能掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，并不能深層次地為學(xué)生進(jìn)行講述，最終制約了高校教師的進(jìn)一步發(fā)展。然而，據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，一些教師并不愿意將自己的教學(xué)報(bào)告進(jìn)行公開(kāi)化展示，主要原因是高校教師認(rèn)為這是自身的知識(shí)產(chǎn)權(quán)不想外露。一些教師認(rèn)為，教學(xué)報(bào)告是對(duì)自身的一系列方式的總結(jié)，并不愿意將教學(xué)報(bào)告公開(kāi)化。高校教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量與效果甚至水平。

（四）科研為主導(dǎo)的學(xué)術(shù)氛圍，導(dǎo)致一些管理者對(duì)教學(xué)不夠重視。

高校的教學(xué)氣氛尤其是教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍，對(duì)于高校教學(xué)水平的提升是非常重要的。研究發(fā)現(xiàn)，高校教學(xué)管理者一致認(rèn)為，應(yīng)該逐漸加大對(duì)教師的鼓勵(lì)與贊賞，更提高對(duì)高校教師的重視程度。并且，要經(jīng)常組織高校教師參加教學(xué)研討會(huì)。與此同時(shí)，高校領(lǐng)導(dǎo)要不斷關(guān)注新的教育思想和及學(xué)術(shù)性理論，在一定程度上提高高校教師的教W教育水平。綜上可以得知，教師不愿意將教學(xué)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行公開(kāi)化展示，重要原因之一是高校的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍需進(jìn)一步強(qiáng)化。因此，高校以科研為主導(dǎo)的學(xué)術(shù)氛圍，不僅會(huì)影響高校的進(jìn)一步發(fā)展，還會(huì)在一定程度上導(dǎo)致高校管理者對(duì)教學(xué)不重視。

三、教學(xué)學(xué)術(shù)視角下高校教學(xué)管理改革的策略

（一）倡導(dǎo)“教學(xué)學(xué)術(shù)”管理理念。

行為是觀念的一種表現(xiàn)，觀念則是行為的一種靈魂。因而，要想將教學(xué)學(xué)術(shù)的理念逐漸運(yùn)用到實(shí)踐中，就必須在一定程度上轉(zhuǎn)變高校諸多教師在思想上的認(rèn)識(shí)，讓高校教師懂得教學(xué)學(xué)術(shù)在高校教學(xué)中的重要性。要想進(jìn)一步落實(shí)高校教學(xué)理念，就要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。具體如下：

1.改變教師對(duì)教學(xué)本職工作的認(rèn)識(shí)

要想進(jìn)一步改變教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)，就要讓高校教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在一定程度上突出教學(xué)學(xué)術(shù)的地位，最終將教學(xué)與學(xué)術(shù)研究結(jié)合。

2.轉(zhuǎn)變高校管理人的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)階段在高校管理過(guò)程中，高校教學(xué)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要是由行政管理人員制定的。在以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，如果高校只是重視教師的科研成果，那么高校的教學(xué)效果就會(huì)被忽略。逐漸轉(zhuǎn)變高校管理工作者的認(rèn)識(shí)，是非常重要的。

3.深化教學(xué)學(xué)術(shù)理念

在我國(guó)高校中，要想深化教學(xué)學(xué)術(shù)理念，就要在一定程度上加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)的宣傳工作，讓高校教師在工作過(guò)程中，以教學(xué)學(xué)術(shù)的理念不斷引導(dǎo)行為，最終主動(dòng)且積極地投入教學(xué)中，提升高校教學(xué)管理水平。

（二）創(chuàng)建合理的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度體系。

高校教學(xué)質(zhì)量的提高，主要依靠于教師在認(rèn)清教學(xué)學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)揮創(chuàng)造力，對(duì)高校教學(xué)工作進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。然而，要想改革學(xué)校對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度，就要以擴(kuò)大學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)范圍為主要前提，逐漸把教學(xué)學(xué)術(shù)納入新的評(píng)價(jià)體系，最終使得教學(xué)學(xué)術(shù)在一定程度上得到肯定，同樣使高校教師的教學(xué)創(chuàng)新等得到一定的認(rèn)同。高校中教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)當(dāng)將定量與定性相結(jié)合，并將其合理分配，最終在一定程度上體現(xiàn)出高校教學(xué)學(xué)術(shù)的特定和不確定性?，F(xiàn)階段，部分高校還將教師的科研成果與論文的發(fā)表作為衡量的指標(biāo)。然而，這種教師學(xué)術(shù)指標(biāo)本就是不全面與相對(duì)較為客觀的，在一定程度上相對(duì)功利化。因此，在高校中創(chuàng)建合理的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系是非常重要的。

（三）在學(xué)術(shù)基礎(chǔ)上提高教學(xué)管理水平。

1.提倡在實(shí)踐中反思教學(xué)學(xué)術(shù)

在我國(guó)高校中，高校教師應(yīng)逐漸總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)科學(xué)性，逐漸強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步強(qiáng)化高校教學(xué)能力。由于影響高校教師教學(xué)水平的因素是多方面的，高校教師在教學(xué)過(guò)程中就要不斷對(duì)自身的工作進(jìn)行總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，最終提出對(duì)策。

一方面，高校教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)每日記錄工作日志的方式，對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真的分析與進(jìn)一步思考，從而在今后的發(fā)展中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。另一方面，高校教師在教學(xué)過(guò)程中要在一定程度上充分利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生懂得主動(dòng)思考。除此之外，高校教師還應(yīng)將教學(xué)備課c課后反思有效結(jié)合，及時(shí)總結(jié)自身在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤與成功經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.規(guī)范高校教學(xué)管理

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與變化，我國(guó)高校教學(xué)管理面臨的問(wèn)題日益增加，逐漸得到了社會(huì)各界人士的關(guān)注。我國(guó)高校應(yīng)順從時(shí)代的發(fā)展，將高校教學(xué)管理的改革以提高教學(xué)管理質(zhì)量為重要標(biāo)準(zhǔn)。第一，高?？梢越M建行之有效的信息反饋的渠道，制定合理、科學(xué)的學(xué)生信息制度，最終形成相對(duì)較為完善的質(zhì)量監(jiān)控體系。第二，高校教學(xué)管理工作者應(yīng)不斷改善教學(xué)條件，在一定程度上探索出一條適合高校發(fā)展的道路。第三，高校應(yīng)嚴(yán)格堅(jiān)持以教學(xué)管理工作，為高校管理的改革創(chuàng)建相對(duì)民主的環(huán)境，進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量的提高。只有我國(guó)高校教學(xué)管理改革得到一定的重視，才能在此基礎(chǔ)上更好地為高校服務(wù)，最終提高高校教學(xué)管理質(zhì)量。

（四）營(yíng)造基于教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)氛圍。

高校的教學(xué)氛圍，對(duì)于高校教師開(kāi)展教學(xué)工作來(lái)說(shuō)是非常重要的。在教學(xué)學(xué)術(shù)的背景下，我國(guó)高校應(yīng)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在一定程度上發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力。

與此同時(shí)，教學(xué)工作應(yīng)以遵循教育工作規(guī)律為前提，不斷提高我國(guó)高校的教學(xué)水平。高校教學(xué)管理制度的創(chuàng)新十分重要，營(yíng)造基于教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)氛圍，對(duì)加強(qiáng)高校教學(xué)管理改革十分重要。

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