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篇1

【關(guān)鍵詞】 整合；會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)；學(xué)科；知識(shí)體系；創(chuàng)新

我國(guó)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)建設(shè)起步于上世紀(jì)70年代末，至今已發(fā)展了近30年。經(jīng)眾多學(xué)者和實(shí)務(wù)工作者的不懈努力，取得了豐碩的成果。在實(shí)踐層面，已經(jīng)由部門(mén)內(nèi)集成的財(cái)務(wù)軟件發(fā)展為企業(yè)內(nèi)集成的管理軟件；在理論層面，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科也逐步成形。會(huì)計(jì)信息化事業(yè)在社會(huì)上的影響力日益增強(qiáng)，某種程度上已經(jīng)成為我國(guó)信息化事業(yè)發(fā)展的“引擎”，為推動(dòng)我國(guó)信息化事業(yè)發(fā)展做出了顯著貢獻(xiàn)。

但是，在信息化日益成為世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展大趨勢(shì)的背景下，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科建設(shè)也逐漸暴露出一些與信息化環(huán)境不相適應(yīng)的問(wèn)題，其中某種程度上的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系特色淡化問(wèn)題已引起有關(guān)專家和學(xué)者的密切關(guān)注。

一、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系特色淡化的若干現(xiàn)象

（一）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期以來(lái)難以趨同

某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系是否穩(wěn)定，很大程度上會(huì)在專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出來(lái)。我國(guó)會(huì)計(jì)類課程群中，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上相當(dāng)不穩(wěn)定，基本上可以概括為“大同大異”的特征，相同之處高度趨同，相異之處又有很大差異。限于計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展的影響，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程在內(nèi)容上出現(xiàn)一定程度上的不穩(wěn)定現(xiàn)象是很正常的。這種現(xiàn)象在一些涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)的其他相關(guān)課程中也有表現(xiàn)，如管理信息系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程。但是與這些課程相比，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程不僅在內(nèi)容上穩(wěn)定性不強(qiáng)，甚至在結(jié)構(gòu)上也缺乏相對(duì)穩(wěn)定性?；旧鲜窃趥?cè)重開(kāi)發(fā)、側(cè)重應(yīng)用、側(cè)重復(fù)合三條線上搖來(lái)擺去，長(zhǎng)期以來(lái)有關(guān)各方各執(zhí)己見(jiàn)，難以趨同，課程結(jié)構(gòu)難以定型，再加上相關(guān)內(nèi)容必須隨計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展做與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，某種程度上難免給人造成課程體系較為混亂的印象。

（二）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程中復(fù)合性內(nèi)容的比重不高

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息處理技術(shù)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)為一身，邊緣性和復(fù)合性突出。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)是使接受教育者達(dá)到既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的水平。對(duì)于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的這一教學(xué)目標(biāo)，有關(guān)各方是高度認(rèn)同的，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程建設(shè)方面也形成了復(fù)合派這一流派。但是分析眾多復(fù)合派的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)基本上是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用等知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化合并，與數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用等相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容重復(fù)較多，真正能夠體現(xiàn)出會(huì)計(jì)與數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用等相關(guān)技術(shù)課程“整合”特征的內(nèi)容相對(duì)較少，所占比重不高，使得會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的一體化程度不高，交叉特色不明顯。

（三）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的相對(duì)獨(dú)立性日益受到管理信息系統(tǒng)課程的沖擊

管理信息系統(tǒng)對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的沖擊由來(lái)已久，早在2002年，某從事會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)研究的學(xué)者在一個(gè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教師座談會(huì)上，向幾位同行提出了一個(gè)問(wèn)題，就是AIS能不能成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科？一些同行提出，現(xiàn)在AIS已經(jīng)快要被ERP代替了！以后很快就沒(méi)有AIS這門(mén)課了。至今，眾多從事會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)的教師對(duì)此仍有頗深感受。

筆者認(rèn)為，管理信息系統(tǒng)課程對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的沖擊源于實(shí)踐層面。通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)企業(yè)信息化的發(fā)展，與諾蘭階段模型非常吻合。即率先在各種組織的財(cái)務(wù)部門(mén)開(kāi)始初裝，隨后開(kāi)始在其他部門(mén)蔓延。隨著企業(yè)信息化的深入開(kāi)展，會(huì)計(jì)信息孤島現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。為解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，催生了具有財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化特征的所謂企業(yè)級(jí)會(huì)計(jì)軟件，并很快升格為集成程度更高的管理信息系統(tǒng)軟件（ERP），這種趨勢(shì)迅速蔓延并普及。許多國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)軟件廠商，如新中大、用友、金蝶、浪潮國(guó)強(qiáng)等知名廠商等，因此紛紛轉(zhuǎn)型為管理軟件公司，并不再推出單純的財(cái)務(wù)軟件。這迫使教學(xué)單位使用財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的ERP軟件開(kāi)展配套的AIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)。ERP軟件所蘊(yùn)涵的理念已超越出傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)觀念，需要綜合運(yùn)用生產(chǎn)管理、銷售管理、采購(gòu)管理、信息系統(tǒng)管理等知識(shí)與技能，才能使軟件流程運(yùn)行下去。目前已經(jīng)形成了會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、物流管理等眾多專業(yè)的師生共同在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行所謂的“沙盤(pán)大賽”的局面，其必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的AIS形成沖擊。

伴隨著會(huì)計(jì)信息孤島的消逝，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的相對(duì)獨(dú)立地位也在動(dòng)搖，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程出現(xiàn)邊緣化傾向。

（四）部分會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)人才的復(fù)合特征不明顯

目標(biāo)中的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)人才應(yīng)該是復(fù)合性人才，即所謂的既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的雙通人才。通過(guò)我們的觀察，真正達(dá)到這種水平的人才是非常短缺的。

在教師層面，與其他會(huì)計(jì)類教師相比，從事會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)和研究的教師，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人素質(zhì)方面差異非常大，基本上可劃分為強(qiáng)計(jì)算機(jī)強(qiáng)會(huì)計(jì)，強(qiáng)計(jì)算機(jī)弱會(huì)計(jì)、弱計(jì)算機(jī)強(qiáng)會(huì)計(jì)、弱計(jì)算機(jī)弱會(huì)計(jì)（如部分由管理信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的教師）的分布格局。除第一類教師外，其他三類教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合特征弱化，難以適應(yīng)信息化日益深化的要求，部分教師紛紛離開(kāi)了原來(lái)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)崗位，放棄了原來(lái)的研究方向。

在學(xué)生層面，部分會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生和會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)化方面的復(fù)合能力不強(qiáng)，處理會(huì)計(jì)信息化實(shí)際問(wèn)題的技能有限。在人才市場(chǎng)上被評(píng)價(jià)為不精通會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，甚至有些學(xué)生被戲稱為“既不懂會(huì)計(jì)又不懂計(jì)算機(jī)”，這類型的學(xué)生在人才市場(chǎng)上處于非常尷尬的地位。本來(lái)應(yīng)該屬于他們的會(huì)計(jì)信息化崗位，經(jīng)常被計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生替代，目前這已成為較為普遍的現(xiàn)象。這類學(xué)生的就業(yè)前景非常不理想。

二、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科的交叉性知識(shí)是表現(xiàn)學(xué)科特色的關(guān)鍵構(gòu)成

如會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系中核心知識(shí)的交叉成份不濃厚，個(gè)性特征不強(qiáng)。與相關(guān)學(xué)科知識(shí)相比，就沒(méi)有顯著的區(qū)別。這將導(dǎo)致學(xué)科特色淡化，這也許就是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系特色淡化的根本原因。

筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)知識(shí)體系的核心知識(shí)應(yīng)是會(huì)計(jì)學(xué)科相關(guān)知識(shí)與計(jì)算機(jī)等支撐性技術(shù)學(xué)科相關(guān)知識(shí)經(jīng)過(guò)“內(nèi)生性”融合，能夠充分體現(xiàn)出“整合”特色的知識(shí)。應(yīng)具備如下特點(diǎn)：

一是相對(duì)獨(dú)立性。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)知識(shí)應(yīng)在復(fù)合性基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)及計(jì)算機(jī)等相關(guān)技術(shù)支撐知識(shí)進(jìn)行適度的創(chuàng)新發(fā)展，與源知識(shí)既要有聯(lián)系，更要有區(qū)別，如果能達(dá)到“我中有你，你中無(wú)我”的程度，就非常理想了。

二是整合性。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)知識(shí)應(yīng)具有會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)個(gè)體屬性，其有關(guān)概念應(yīng)具有特定的內(nèi)涵與外延。套用面向?qū)ο蠓椒ǖ母拍畋扔?，?huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)該既不是“會(huì)計(jì)類”，也不是“計(jì)算機(jī)類”，而應(yīng)是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整合后的新類，即“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)類”。

三是基于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)知識(shí)形成的專業(yè)能力難以被替代?；跁?huì)計(jì)信息系統(tǒng)知識(shí)形成的專業(yè)能力，既難以被單純的計(jì)算機(jī)專業(yè)能力替代，也應(yīng)難以被單純的會(huì)計(jì)專業(yè)能力替代。計(jì)算機(jī)專業(yè)人員在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施時(shí)需依賴這些知識(shí)和相關(guān)人才，財(cái)務(wù)部門(mén)在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施時(shí)也需依賴這些知識(shí)和相關(guān)人才。

三、模擬建筑學(xué)和工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)思路，創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)知識(shí)體系

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)核心知識(shí)建設(shè)，應(yīng)堅(jiān)持牢固樹(shù)立“整合”觀念、強(qiáng)化交叉性知識(shí)的研究和積累、突出會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)知識(shí)集成性的原則，才能凸顯出會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科的特色，維持會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)科地位，避免被邊緣化。

在眾多學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中，有許多和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)同樣具有邊緣性、復(fù)合性突出特征的學(xué)科專業(yè)，如工程管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理、信息系統(tǒng)與信息管理、建筑學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)。通過(guò)觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)建筑學(xué)與工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科建設(shè)思路值得移植和借鑒。

（一）建筑學(xué)與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合特征分析

建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備理工與人文、科學(xué)與藝術(shù)廣泛的知識(shí)背景，“建筑、城市、園林”三位一體的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能在設(shè)計(jì)、科研、管理部門(mén)及高等院校從事建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、文物建筑保護(hù)、建筑技術(shù)設(shè)計(jì)、科學(xué)研究、管理及建筑教育等方面工作的建筑學(xué)科高級(jí)工程技術(shù)人才。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備工業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論、知識(shí)與應(yīng)用能力，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)、科研單位從事工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)和教學(xué)、科研工作的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。

上述專業(yè)的復(fù)合特征分析：

1．建筑學(xué)專業(yè)主要從事建筑物的外觀設(shè)計(jì)，要求既懂土木工程基礎(chǔ)，又精通建筑藝術(shù)。其形成的專業(yè)能力形成兩個(gè)依賴關(guān)系，一是土木工程師要依賴注冊(cè)建筑師，土木工程師雖然也具備建筑學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但是其建筑物設(shè)計(jì)水平難以超越建筑師；二是房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商也依賴建筑師，雖然房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商可聘請(qǐng)藝術(shù)家?guī)椭湓O(shè)計(jì)建筑物產(chǎn)品，但是由于普通的藝術(shù)家不懂工程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出來(lái)的建筑物可能會(huì)成為“空中樓閣”，根本無(wú)法建造出來(lái)?；诮ㄖW(xué)專業(yè)知識(shí)形成的既懂建筑工程又懂藝術(shù)的復(fù)合專業(yè)能力，很難被工程師或者藝術(shù)家的專業(yè)能力替代，其工程與藝術(shù)整合的特征突出。

2．工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)主要從事工業(yè)產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)，專業(yè)能力的特征本質(zhì)上與建筑學(xué)專業(yè)類似，只不過(guò)領(lǐng)域不同。例如汽車造型與功能的設(shè)計(jì)工作，汽車工程師和藝術(shù)家很難替代汽車設(shè)計(jì)師的專業(yè)能力。

3．上述兩個(gè)專業(yè)具備一些共性特征。一是專業(yè)價(jià)值主要體現(xiàn)在目標(biāo)產(chǎn)品（如住宅或汽車）的“做什么”和“怎么做”階段，基本上不涉及“具體做”方面，產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)依賴相應(yīng)專業(yè)的工程師來(lái)完成；二是非結(jié)構(gòu)化思維與結(jié)構(gòu)化思維的有機(jī)融合。技術(shù)知識(shí)具有非常明顯的結(jié)構(gòu)化特征，藝術(shù)知識(shí)具有非常明顯的非結(jié)構(gòu)化特征，兩方面的知識(shí)所依賴的思維方式及技巧差異較大，將二者整合起來(lái)比較困難。正因?yàn)槿绱?，一旦通過(guò)專業(yè)培養(yǎng)，形成以復(fù)合知識(shí)為支撐的具有整合特征的專業(yè)能力，就具有非常強(qiáng)的難以替代性；三是知識(shí)結(jié)構(gòu)具有強(qiáng)藝術(shù)含量和較強(qiáng)工程技術(shù)含量的復(fù)合屬性。

（二）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)專業(yè)能力的復(fù)合特征與上述專業(yè)的比較分析

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)總體上可以看作是基于會(huì)計(jì)專業(yè)需求的軟件工程，需要會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)等相關(guān)支撐技術(shù)專業(yè)知識(shí)的高度融合。會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，非結(jié)構(gòu)化特征明顯；計(jì)算機(jī)等相關(guān)支撐技術(shù)知識(shí)具有較強(qiáng)的科學(xué)性，結(jié)構(gòu)化特征明顯；二者的整合也是具有較大難度的。

軟件工程從根源上說(shuō)，是移植了建筑工程的原理，模擬建筑工程分為勘察、設(shè)計(jì)、實(shí)施三大階段的思路，將軟件開(kāi)發(fā)分為系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施三大階段。即按照依次解決系統(tǒng)“做什么”、“怎么做”、“具體做”問(wèn)題的先后順序，逐步搭建軟件系統(tǒng)，避免返工，降低風(fēng)險(xiǎn)，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)。

對(duì)于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)這一軟件工程來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)在系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，尤其是在系統(tǒng)分析階段，作用明顯，價(jià)值凸現(xiàn)。但是會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用適應(yīng)計(jì)算機(jī)等相關(guān)技術(shù)知識(shí)的要求；而計(jì)算機(jī)等相關(guān)技術(shù)知識(shí)在系統(tǒng)實(shí)施階段的價(jià)值體現(xiàn)非常明顯。

綜上，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)專業(yè)能力的復(fù)合特征與建筑學(xué)和工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)思路類似，專業(yè)能力價(jià)值主要表現(xiàn)在產(chǎn)品的“做什么”與“怎樣做”階段，科學(xué)與藝術(shù)整合特征突出。

（三）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系創(chuàng)新的初步設(shè)想

1．會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科專業(yè)能力的目標(biāo)定位。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)專業(yè)能力的目標(biāo)，通俗地講，就應(yīng)該是既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)。要求不僅要精通會(huì)計(jì)理論與方法，正確處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。而且要掌握軟件工程的方法，結(jié)合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)需求，分析和設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。能夠管理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行，并具備一定的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施能力。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)主要應(yīng)用于系統(tǒng)分析和系統(tǒng)實(shí)施階段，形成強(qiáng)會(huì)計(jì)較強(qiáng)計(jì)算機(jī)的能力強(qiáng)度分布特征。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)專業(yè)能力的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件的分析和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，至于軟件的實(shí)施（編程），應(yīng)交給軟件工程師來(lái)完成。

2．會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系創(chuàng)新的基本原則與初步設(shè)想。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系的核心構(gòu)成，應(yīng)該是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)系統(tǒng)分析知識(shí)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識(shí)。除傳統(tǒng)的軟件工程知識(shí)并結(jié)合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與相關(guān)管理業(yè)務(wù)加以整合外，為提高整合效果，還應(yīng)該模擬建筑學(xué)和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的思路，增加軟件設(shè)計(jì)美學(xué)、軟件設(shè)計(jì)心理學(xué)、軟件安全工程、軟件工程項(xiàng)目管理等相關(guān)支撐知識(shí)。所有核心知識(shí)均應(yīng)體現(xiàn)出突出的“整合”特色。

在具體的構(gòu)建路線上，分為兩個(gè)層次，一是專業(yè)層次，可以考慮設(shè)立“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)”專業(yè)。以本科專業(yè)設(shè)計(jì)為例，在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)類課程；專業(yè)課程分成會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、審計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)三大模塊，豐富并強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與相關(guān)技術(shù)支撐知識(shí)的整合性內(nèi)容；畢業(yè)環(huán)節(jié)以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，畢業(yè)論文為輔；職業(yè)定位應(yīng)是會(huì)計(jì)軟件系統(tǒng)分析員。二是課程層次，應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程進(jìn)行改革，改革所遵循的原則應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：強(qiáng)化整合性內(nèi)容，弱化合并性內(nèi)容；強(qiáng)化系統(tǒng)分析能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)應(yīng)用方案設(shè)計(jì)與管理方案設(shè)計(jì)能力，弱化系統(tǒng)實(shí)施（編程）能力；顯化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)知識(shí)，淡化管理信息系統(tǒng)知識(shí)。

綜上，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系的創(chuàng)新，應(yīng)在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與相關(guān)技術(shù)支撐知識(shí)的結(jié)合處狠下功夫，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)與相關(guān)技術(shù)支撐知識(shí)的“整合”，形成難以被替代的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)復(fù)合性知識(shí)，突出會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科特色，維護(hù)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科的獨(dú)立性。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

關(guān)鍵詞： 中學(xué)圖書(shū)館 學(xué)科館員 實(shí)踐模式

“學(xué)科館員制度建設(shè)”現(xiàn)已在各高校圖書(shū)館蓬勃發(fā)展，在認(rèn)真學(xué)習(xí)并研究了相關(guān)系列文章后，我感覺(jué)這是一個(gè)非常好的認(rèn)可機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，如果“學(xué)科館員的神話”能在中學(xué)圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)，中學(xué)圖書(shū)館的服務(wù)水平就能上升到一個(gè)新高度，尤其對(duì)于那些渴望推陳出新，尋求服務(wù)管理新模式、新形象的中學(xué)圖書(shū)館來(lái)說(shuō)，更值得一試。

1.中學(xué)圖書(shū)館服務(wù)水平長(zhǎng)期低迷另有原因

近幾年，隨著素質(zhì)教育觀念的深入人心，中小學(xué)圖書(shū)館尤其是中學(xué)圖書(shū)館越來(lái)越受到廣泛關(guān)注和重視，很多學(xué)校加快了圖書(shū)館建設(shè)的步伐，如增添圖書(shū)管理人員，大批量地購(gòu)置新書(shū)，配備先進(jìn)的圖書(shū)管理系統(tǒng)，建造融圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室為一體的科技綜合樓或者獨(dú)立氣派的圖書(shū)館大樓，整個(gè)的發(fā)展?fàn)顩r呈上升趨勢(shì)，令人歡欣鼓舞。但有一點(diǎn)與之不太相稱，讓人擔(dān)憂的是，目前中學(xué)圖書(shū)館整體的服務(wù)水平依然不高，絕大部分還依舊是簡(jiǎn)單地借借還還，存在著利用效率低、服務(wù)質(zhì)量上不去的問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上素質(zhì)教育的步伐，更沒(méi)有達(dá)到教育改革的需要。現(xiàn)代化的中學(xué)圖書(shū)館服務(wù)效益卻不佳，原因何在？作為一名中學(xué)圖書(shū)館館員，我也一直在思考這個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為這固然與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者們的教育理念滯后，中學(xué)圖書(shū)館員的文化素質(zhì)、服務(wù)意識(shí)、科研意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)，還有一個(gè)重要的原因就是機(jī)制的問(wèn)題，到目前為止，對(duì)廣大的中學(xué)圖書(shū)館館員來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有一個(gè)好的認(rèn)可機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制承認(rèn)他們的服務(wù)成效，激勵(lì)他們的服務(wù)熱情，而這很可能就是影響和制約中學(xué)圖書(shū)館整體服務(wù)水平的根本原因。

目前，大家普遍認(rèn)為圖書(shū)館尤其是中小學(xué)圖書(shū)館的圖書(shū)館館員都是些老弱病殘的無(wú)用之人，真正的有用之才是不會(huì)待在圖書(shū)館的，這確實(shí)有一定的代表性，二十世紀(jì)七八十年代，基本上是這種情況，但近十年來(lái)，這種狀況有所改變，尤其是一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育領(lǐng)先的地區(qū)，中小學(xué)圖書(shū)館員隊(duì)伍正逐步走向年輕化、知識(shí)化、合理化，可由于上述觀念的影響，社會(huì)對(duì)中小學(xué)圖書(shū)館員的偏見(jiàn)依然存在，甚至連圖書(shū)館館員自身說(shuō)起來(lái)也有些底氣不足，社會(huì)的認(rèn)可對(duì)廣大的圖書(shū)館館員來(lái)說(shuō)非常迫切。不過(guò)，隨著素質(zhì)教育觀念的深入人心，社會(huì)上已經(jīng)有愈來(lái)愈多的關(guān)切的目光投向這個(gè)領(lǐng)域，廣大的圖書(shū)館館員應(yīng)該以積極主動(dòng)的姿態(tài)，抓住各種機(jī)遇，迎接各項(xiàng)挑戰(zhàn)，把圖書(shū)情報(bào)服務(wù)工作做得更精細(xì)些、更出色些。

2.我對(duì)中學(xué)圖書(shū)館“學(xué)科館員”的理解

四川大學(xué)公共管理學(xué)院魏輔軼老師在“學(xué)科館員的神話”一文中針對(duì)高校圖書(shū)館學(xué)科館員制度提出了一些參考性的解決方案，我覺(jué)得在中學(xué)圖書(shū)館也可以推行“學(xué)科館員”制度。當(dāng)然，中學(xué)圖書(shū)館“學(xué)科館員”不能跟高校圖書(shū)館學(xué)科館員相提并論，相對(duì)于高校圖書(shū)館學(xué)科館員的“專、深、精”而言，中學(xué)圖書(shū)館“學(xué)科館員”所要做的就簡(jiǎn)單多了，但大致的方向是一致的，而且更容易推行，更容易出成效。

所謂中學(xué)圖書(shū)館“學(xué)科館員”，根據(jù)高校圖書(shū)館學(xué)科館員的定義，我理解為具有一定專業(yè)學(xué)科背景的中學(xué)圖書(shū)館館員，與相應(yīng)學(xué)科的教師進(jìn)行合作，了解師生們特定的學(xué)科信息需求，充分開(kāi)發(fā)利用圖書(shū)館的信息資源，為相應(yīng)學(xué)科的教育教學(xué)服務(wù)，為教科研服務(wù)，直接參與相應(yīng)學(xué)科的教育教學(xué)、教育科研活動(dòng)。中學(xué)圖書(shū)館不同于高校圖書(shū)館，高校圖書(shū)館的一般館員必須是圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)的本科生，這樣才能更好地滿足圖情服務(wù)需要。而中學(xué)圖書(shū)館館員，只要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的圖書(shū)情報(bào)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，具有了一定的圖書(shū)情報(bào)的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)考核合格后就可以持證上崗。中學(xué)階段是學(xué)生一生中世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，中學(xué)圖書(shū)館館員工作的重點(diǎn)應(yīng)該是思考營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍吸引青少年學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的閱讀觀，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館的信息資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和研究。在這一點(diǎn)上，中學(xué)圖書(shū)館的服務(wù)工作與學(xué)科館員的工作性質(zhì)一致。

3.中學(xué)圖書(shū)館設(shè)立“學(xué)科館員”的基礎(chǔ)和益處

首先，與高校圖書(shū)館相比，在中學(xué)圖書(shū)館設(shè)立學(xué)科館員有一個(gè)獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)圖書(shū)館里真正來(lái)自大學(xué)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)的管理人員少之又少，可謂鳳毛麟角，絕大多數(shù)是中學(xué)里具有其他專業(yè)知識(shí)背景的老師兼職或轉(zhuǎn)行做圖書(shū)館館員，這本來(lái)是中學(xué)圖書(shū)館的一大弊病，但如果在中學(xué)圖書(shū)館設(shè)立學(xué)科館員，我想這一弊病也許恰恰就能轉(zhuǎn)化為一大優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檫@些具有一定專業(yè)知識(shí)的老師大多具有?？埔陨蠈W(xué)歷，文化層次并不低，有些素質(zhì)還很高，而且對(duì)中學(xué)生心理發(fā)展的特征比較了解，只是由于這樣或那樣的原因從事圖書(shū)管理工作，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的圖書(shū)管理專業(yè)培訓(xùn)，很快就能勝任。但由于脫離了自己的本專業(yè)，有些茫然不知所措，不知自己該定位于何處，現(xiàn)在如果讓這一批人重新拾起自己的老本行，把自己的專業(yè)知識(shí)與圖情服務(wù)工作相結(jié)合，相信他們?cè)趯W(xué)科館員這個(gè)位置上就一定會(huì)干得很出色。

其次，在中學(xué)圖書(shū)館設(shè)立學(xué)科館員，一方面可以繼續(xù)提高中學(xué)圖書(shū)館的地位，引起社會(huì)各界的更廣泛關(guān)注，尤其是促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者教育理念的更新。現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者熱衷于申報(bào)省級(jí)、國(guó)家級(jí)、星級(jí)學(xué)校，對(duì)圖書(shū)館人員、設(shè)施的配備也基本滿足條件，但也就僅此而已。像朱永新、高萬(wàn)祥那樣倡導(dǎo)書(shū)香校園，思考中學(xué)圖書(shū)館發(fā)展方向的領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)在是太少了，另一方面從內(nèi)部來(lái)講對(duì)廣大的中學(xué)圖書(shū)館員來(lái)說(shuō)也是一個(gè)極大的鼓舞，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不夠重視，又沒(méi)有好的激勵(lì)機(jī)制，因此整體就顯得很松散，服務(wù)水平肯定上不去。如果在中學(xué)推廣試行“學(xué)科館員”制度，情況就會(huì)隨之大有改觀，因?yàn)閷W(xué)科館員的工作職責(zé)是負(fù)責(zé)與各學(xué)科老師緊密聯(lián)系，掌握相關(guān)學(xué)科的教研動(dòng)態(tài)，緊跟學(xué)科帶頭人，對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題及新觀點(diǎn)、新信息進(jìn)行收集分析整理，以二次、三次文獻(xiàn)的形式揭示給讀者，直接參與、推進(jìn)各學(xué)科的教育教學(xué)科研活動(dòng)，再與各學(xué)科教科研實(shí)績(jī)掛鉤，那么誰(shuí)不爭(zhēng)當(dāng)這樣的學(xué)科館員呢？也許剛開(kāi)始這會(huì)是個(gè)比較艱難的挑戰(zhàn)，但我相信這將推動(dòng)中學(xué)圖書(shū)館服務(wù)水平走出低谷，上到一個(gè)高層次，也可以大大激發(fā)廣大圖書(shū)館員的積極性和創(chuàng)新精神。

再者，在中學(xué)圖書(shū)館實(shí)行學(xué)科館員制度，也是為了與高校圖書(shū)館接軌。中學(xué)是大學(xué)的前奏，是鋪墊，是基礎(chǔ)。如果中學(xué)生們?cè)谌松淖铌P(guān)鍵期就已領(lǐng)略了圖書(shū)館作為精神王國(guó)的魅力，得到了從閱讀到研究等一系列的專業(yè)指導(dǎo)，初步掌握了如何利用圖書(shū)館這一大課堂開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，他們進(jìn)入大學(xué)，在利用圖書(shū)館方面就會(huì)得心應(yīng)手、順風(fēng)順?biāo)?，如此也減緩了高校圖書(shū)館在這方面的壓力。

4.中學(xué)圖書(shū)館實(shí)行“學(xué)科館員”制度的初步構(gòu)想和實(shí)踐探索

在中學(xué)圖書(shū)館實(shí)行學(xué)科館員制度不可一蹴而就，而應(yīng)當(dāng)分層次、分階段進(jìn)行，即由綜合走向?qū)Ｒ唬纱肢E走向細(xì)致，可以先設(shè)置1-2位，有條件的也可細(xì)化到各學(xué)科，這要根據(jù)各學(xué)校的具體情況而定。我認(rèn)為比較理想又切實(shí)可行的一種簡(jiǎn)單模式就是設(shè)立一文一理兩位學(xué)科館員，一位由具有一定文科專業(yè)知識(shí)，人文素養(yǎng)較高的老師擔(dān)當(dāng)，另一位由具有一定理科專業(yè)知識(shí)，科學(xué)素養(yǎng)較高的老師擔(dān)當(dāng)。因?yàn)楝F(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、科學(xué)素質(zhì)非常重要，兩者缺一不可，具備了一定的科學(xué)人文素質(zhì)的中學(xué)生們才能夠更好地理解、掌握自己所需要的知識(shí)，才能夠更好地發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的更有用的知識(shí)。如果單設(shè)一位學(xué)科館員，那么各學(xué)科兼顧可以說(shuō)很難做到，而且不利于學(xué)生科學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。如果條件許可，則最好設(shè)立每一學(xué)科的學(xué)科館員，這樣學(xué)科館員的圖情服務(wù)工作會(huì)更細(xì)致、更具體、更深入，但能夠做到這一點(diǎn)的中學(xué)恐怕寥寥無(wú)幾。我認(rèn)為在中學(xué)圖書(shū)館設(shè)立一文一理兩位學(xué)科館員應(yīng)當(dāng)操作方便，比較容易讓人接受。

那么這些學(xué)科館員從何而來(lái)呢？方式與高校圖書(shū)館學(xué)科館員的產(chǎn)生大致相同，只不過(guò)恰恰相反的是以“外部適應(yīng)模式”為主。所謂“外部適應(yīng)模式”就是圖書(shū)館從各個(gè)不同專業(yè)招募一些愿意從事圖書(shū)館工作的人員，然后對(duì)他們進(jìn)行圖書(shū)館學(xué)課程的培訓(xùn)，再推向服務(wù)窗口，成為學(xué)科館員。前面我已提到中學(xué)圖書(shū)館員大多是由具有一定專業(yè)知識(shí)的學(xué)校老師擔(dān)任或兼任，只需對(duì)他們進(jìn)行圖書(shū)館學(xué)課程的培訓(xùn)即可，所以應(yīng)當(dāng)屬于外部適應(yīng)模式。高校圖書(shū)館主要以“內(nèi)部適應(yīng)模式”為主，就是圖書(shū)館從自己的圖書(shū)館館員中挑選有其他專業(yè)知識(shí)背景的人員，通過(guò)一定時(shí)間的特定專業(yè)課程培訓(xùn)，然后推向前臺(tái)的服務(wù)部門(mén)，成為學(xué)科館員。中學(xué)圖書(shū)館這種情況比較少，因?yàn)橹袑W(xué)圖書(shū)館里真正從大學(xué)圖情專業(yè)畢業(yè)的圖書(shū)管理人員很少，“內(nèi)部適應(yīng)模式”根本無(wú)法進(jìn)行。

另外可以嘗試“學(xué)科館員”派駐模式，就是各中學(xué)根據(jù)自身發(fā)展的特點(diǎn)，從各學(xué)科選派合適的人選進(jìn)駐圖書(shū)館專門(mén)從事圖情服務(wù)工作。

2004年底開(kāi)始到2008年我館進(jìn)行了《中學(xué)圖書(shū)館學(xué)科館員制度建設(shè)》的課題研究，經(jīng)過(guò)4年多的摸索、實(shí)踐、反思，再實(shí)踐，到目前為止，我館的學(xué)科館員制度建設(shè)已初具成效，圖書(shū)情報(bào)服務(wù)鏈接基本形成，我館的學(xué)科館員制度建設(shè)主要通過(guò)這樣六個(gè)步驟和要求完成：（1）確立學(xué)科館員跟蹤模式和承擔(dān)項(xiàng)目；（2）確定學(xué)習(xí)日制度；（3）建立通暢的信息互動(dòng)渠道；（4）優(yōu)質(zhì)動(dòng)態(tài)的圖書(shū)資源建設(shè)；（5）組織新穎多樣的圖情服務(wù)活動(dòng)；（6）撰寫(xiě)圖情服務(wù)心得感悟。

雖然課題研究已結(jié)束，但學(xué)科館員制度建設(shè)的成效已逐漸顯現(xiàn)，與制度運(yùn)行之前相比，我館的服務(wù)狀況大有改觀，服務(wù)意識(shí)明顯提高，學(xué)校的教科研與我館的合作逐漸加強(qiáng)，相信堅(jiān)持下去一定會(huì)有更大收獲。

通過(guò)以上分析和實(shí)踐，我認(rèn)為在中學(xué)圖書(shū)館推行學(xué)科館員制度應(yīng)該是可行的，這也應(yīng)該是今后中學(xué)圖書(shū)館發(fā)展的方向，有條件的中學(xué)比如蘇南一些基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)地區(qū)，這里的中學(xué)圖書(shū)館整體的發(fā)展水平居全國(guó)領(lǐng)先地位，完全可以率先進(jìn)行這方面的嘗試。

5.問(wèn)題與建議

（1）各學(xué)科館員的跟蹤聯(lián)系很容易因松懈而斷鏈，造成信息不暢或滯后，必須注意。

（2）我館的四位專職學(xué)科館員因是專職又是文科出身，所以在利用館藏資源進(jìn)行圖情服務(wù)的工作較為主動(dòng)全面，從主動(dòng)聯(lián)系到資料配送，積極參與研討所在學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)，撰寫(xiě)心得論文等；理科學(xué)科館員因?yàn)槭羌媛殻栽诶灭^藏資料進(jìn)行圖情服務(wù)方面較為被動(dòng)，有所欠缺，圖書(shū)館在人員配置方面要注意文理兼顧，這點(diǎn)很重要。

（3）學(xué)科館員還要注意自身素養(yǎng)和理論水平的進(jìn)一步提高，積極關(guān)注新思想新動(dòng)態(tài)，不僅要與時(shí)俱進(jìn)，甚至還要有超前意識(shí)，這樣在圖書(shū)情報(bào)服務(wù)方面才能占據(jù)主動(dòng)地位。

（4）學(xué)科館員不能僅僅起到橋梁作用，還要主動(dòng)利用館藏資源進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，積極參與本學(xué)科教科研活動(dòng)，并對(duì)現(xiàn)有館藏資源進(jìn)行加工整理形成二次文獻(xiàn)服務(wù)于教育教學(xué)，學(xué)科館員的參與意識(shí)和研究能力有待增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：歷史；地理；語(yǔ)文；美術(shù)教學(xué)

中學(xué)階段是青少年思維發(fā)展最活躍、想象力最豐富、最易接受新鮮事物、較快獲得新知識(shí)的階段，是啟發(fā)和引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)美、鑒賞美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的黃金時(shí)期。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，如何針對(duì)中學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握青少年習(xí)慣于形象思維的特征，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，滿足學(xué)生的求知欲望，這就需要充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科形象性強(qiáng)的特點(diǎn)，改變美術(shù)課為單純臨摹課，變教學(xué)為促學(xué)，打破常規(guī)，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的積極性。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中嘗試性地引入相關(guān)學(xué)科知識(shí)，穿插運(yùn)用歷史、地理、人文和語(yǔ)文知識(shí)，從多學(xué)科和知識(shí)中調(diào)動(dòng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，取得了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和效果。

一、歷史知識(shí)的運(yùn)用

美術(shù)史是人類文明發(fā)展史的一個(gè)重要組成部分，無(wú)論東方和西方的藝術(shù)，都根植于本民族豐厚的文化歷史土壤之中，都與各個(gè)民族和國(guó)家的歷史、人文、藝術(shù)情趣、審美品格，以及各地域、各民族的生活習(xí)俗、地理環(huán)境、哲學(xué)觀念等密切相關(guān)，一件優(yōu)秀的美術(shù)作品往往是一個(gè)時(shí)代、一個(gè)民族的歷史縮影。因此，對(duì)于求知欲強(qiáng)烈的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用相關(guān)的歷史知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)美術(shù)作品，不僅能開(kāi)拓學(xué)生的思路，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且更加有助于對(duì)美術(shù)作品的理解和相關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在初中《宗教美術(shù)與觀賞美術(shù)——魏晉至唐代美術(shù)作品簡(jiǎn)介》一課中，魏晉南北朝的石窟壁畫(huà)以本故事為主，而到唐代則已經(jīng)變故事為主，為了幫助學(xué)生理解、欣賞這兩個(gè)不同歷史階段的藝術(shù)作品，我引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度來(lái)認(rèn)識(shí)美術(shù)作品，從作品本身的色調(diào)來(lái)認(rèn)識(shí)作品，了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。魏晉南北朝時(shí)期的石窟壁畫(huà)以深棕色為主調(diào)，配以青、綠、灰、黑、白等冷色構(gòu)成一種嚴(yán)肅沉重、陰森的氣氛，讓人感到透不過(guò)氣來(lái)。而唐代的石窟壁畫(huà)，花團(tuán)錦簇、富麗莊嚴(yán)、充滿歡樂(lè)向上的時(shí)代氣氛。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，回顧這一歷史時(shí)期的社會(huì)狀況，對(duì)歷史作品有了更加深刻得理解。魏晉南北朝時(shí)期，戰(zhàn)亂頻繁、經(jīng)濟(jì)遭到了破壞，人民生活在水深火熱之中，現(xiàn)實(shí)生活充滿了悲苦和災(zāi)難。而唐代經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展進(jìn)入了鼎盛時(shí)期，可以說(shuō)是“繁榮昌盛”，這一時(shí)期的詩(shī)歌、散文、美術(shù)、音樂(lè)等都發(fā)展很快，名家輩出，反映在石窟藝術(shù)中也是熱烈、絢爛、富麗宏偉。

二、地理知識(shí)的運(yùn)用

地理環(huán)境是產(chǎn)生特定美術(shù)作品的重要因素之一，古埃及的金字塔和埃及的自然環(huán)境十分協(xié)調(diào)，大漠孤煙、長(zhǎng)河落日何其壯觀；而古希臘良好的粘土，優(yōu)質(zhì)的大理石，對(duì)古希臘陶器和陶瓶畫(huà)及雕塑，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

在初中《史前的余輝，永久的魅力——原始時(shí)代和奴隸時(shí)代的美術(shù)遺跡簡(jiǎn)介》一課中，古埃及藝術(shù)在3000年間穩(wěn)定不變的程式化問(wèn)題，從地理的角度就可以得到部分解釋。因?yàn)榘＜霸诘乩砦恢蒙咸幱谝环N封閉的狀況，它的周圍是海洋、沙漠、高山，東面有蘇伊士海峽與亞洲相通，與外界的隔絕造就了文化發(fā)展的單一狀況。古希臘的雕刻與建筑之所以能取得如此輝煌的成就，除民族色彩很強(qiáng)的奴隸制專治之外，還有一個(gè)根本原因，就是它的地理與氣候條件。希臘半島地處地中海北沿，其西面和北面是歐洲，南面是非洲，東臨亞洲，向西經(jīng)直布羅陀海峽和大西洋相連；向東北，又通過(guò)達(dá)達(dá)尼爾海峽、馬爾馬拉海和博斯普斯海峽而連接黑海?？死锾貚u又與其隔海相望，用古代木船，一天航程即可到達(dá)。希臘發(fā)達(dá)的手工業(yè)正需要通過(guò)海上貿(mào)易來(lái)取得更大發(fā)展。天然的海港、宣人的氣候，為希臘藝術(shù)的高度發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，它使希臘的美術(shù)品具有明朗、開(kāi)放、和諧和人文主義的藝術(shù)

特色。

三、語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用

藝術(shù)的語(yǔ)言不等同于文學(xué)的語(yǔ)言，但學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的感

知、體驗(yàn)與理解卻又必須借助于文學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。因此，對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)的運(yùn)用更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)和主動(dòng)性，使其通過(guò)個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)，加深對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

古代的青銅器、西周的陶器、秦代的兵馬俑雕塑，不禁使我們?yōu)橹痼@，這些怪異形象的雄健線條，深沉凸出的鑄造刻飾，恰到好處地體現(xiàn)了一種原始的不能用概念語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的原始宗教情感、觀念和理想，反映了那個(gè)血與火的野蠻年代。如何用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)反映了能否深入地理解作品。遇到這種情況，教師提問(wèn)“作品給你什么感受”時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)，而當(dāng)教師用較為生動(dòng)的富有一定感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思路時(shí)，學(xué)生就可以在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生自己的語(yǔ)言表達(dá)。因此，上美術(shù)課時(shí)，教師有意識(shí)地通過(guò)提問(wèn)或讓學(xué)生寫(xiě)作品評(píng)論的方式，經(jīng)

常訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作水平大有益處。

四、在其他學(xué)科中的運(yùn)用

在多年的教學(xué)過(guò)程中，特別是簡(jiǎn)筆畫(huà)在數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、生物、物理、體育等學(xué)科中運(yùn)用廣泛，它通過(guò)畫(huà)面向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，把知識(shí)以圖形的形式傳導(dǎo)給學(xué)生。可以降低知識(shí)的難度、化解知識(shí)的難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)便于理解和接受。教師利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，從而使教學(xué)變得生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇4

關(guān)鍵詞思想政治教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)

素質(zhì)教育是通過(guò)環(huán)境熏陶和教育訓(xùn)練來(lái)全面提高學(xué)生身體、心理、思想、道德、科學(xué)文化等方面素質(zhì)。素質(zhì)教育具有鮮明的時(shí)代特征，是中國(guó)走向文明、走向現(xiàn)代化、走向世界的產(chǎn)物。素質(zhì)教育注重人的素質(zhì)優(yōu)化與提高，是一種科學(xué)的、全面的、現(xiàn)代化的教育，因而教師在教育方式上改變?cè)瓉?lái)單一的模式，變封閉為開(kāi)放，變教師為中心為學(xué)生為中心。拿思想政治課來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在知識(shí)、能力、覺(jué)悟三大方面。它們?nèi)呒然ハ酀B透、互相包容，又在同一層次之中。知識(shí)是素質(zhì)的基礎(chǔ)，是能力的載體。思想政治課的主要任務(wù)就是學(xué)生掌握一定的知識(shí)，掌握馬思主義觀察問(wèn)題。分析問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。這就是用辯證唯物主義的世界觀去認(rèn)識(shí)世界、改造世界；用正確的人生觀、價(jià)值觀規(guī)范人生道路，把實(shí)現(xiàn)全人類的幸福視為最高的奮斗目標(biāo)和最大的樂(lè)趣。能力是素質(zhì)的核心，是在掌握知識(shí)和形成基本的技能的過(guò)程中具有主動(dòng)獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。通過(guò)知識(shí)的運(yùn)作，在繁雜的社會(huì)中分析和總結(jié)出真理性的東西，從而提高自身的思想素質(zhì)。從知識(shí)、能力、覺(jué)悟三者關(guān)系和內(nèi)容看，培養(yǎng)學(xué)生的能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有較好的判斷是非的本領(lǐng)，也不可能有較高的覺(jué)悟。那么，作為一個(gè)思想政治課的教師怎樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力呢？

首先，作為一個(gè)政治教師來(lái)說(shuō)，自身必須是為人師表，有遠(yuǎn)大的理想、博大的胸懷、高尚的情操、淵博的知識(shí)。教師只有具備了這些條件，學(xué)生才會(huì)信任尊重自己愿意學(xué)習(xí)政治課。單從體改學(xué)生能力方面來(lái)說(shuō)，教師的能力是提高學(xué)生能力的前提、因此，教師必須提高自身的能力，付出艱辛的勞動(dòng)和樹(shù)立起對(duì)學(xué)生有感召力的形象。

其次，是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)能力的動(dòng)力。動(dòng)力不大，效率就很難提高，要善于引導(dǎo)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)思想政治課，要結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，提出一些讓大家思考的問(wèn)題。采取多種教育形式和手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。

第三，掌握好知識(shí)的基本概念基本原理是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)。能力離不開(kāi)知識(shí)，沒(méi)有知識(shí)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題就難以做出鑒別和判斷。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)牢固，能靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，才談得上具備了一定的能力，能力只有在掌握知識(shí)的過(guò)程中，隨著知識(shí)的積累逐步地提高。

第四，要論與實(shí)際結(jié)合。理論聯(lián)系實(shí)際是培養(yǎng)能力的重要原則。如果在教學(xué)中，教師只講一些概念原理而不去聯(lián)系一些具體的事，那么就談不上能力的培養(yǎng)，更談不上學(xué)生思維覺(jué)悟的提高，甚至連基礎(chǔ)知識(shí)本身是否掌握都是一個(gè)問(wèn)題。因而要用新學(xué)的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際解決和分析問(wèn)題，使能力得到培養(yǎng)和提高。

第五，要適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，任何一種能力的形成都要在一定的活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，發(fā)展和提高。因此，要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，通過(guò)各種形式的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

第六，幫助學(xué)生掌握正確的思維方法。要注意運(yùn)用啟發(fā)式教育方法引導(dǎo)學(xué)生積極思維，做到舉一反三，深入淺出，使抽象的東西變?yōu)榱Ⅲw的東西。青少年學(xué)生喜歡對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行思索，喜歡爭(zhēng)論探討，但因閱歷淺薄，缺乏社會(huì)實(shí)踐，看問(wèn)題往往帶有片面性和盲目性，甚至產(chǎn)生不利于社會(huì)安定團(tuán)結(jié)的言行。因此，不但要激勵(lì)學(xué)生善于思考問(wèn)題，還必須進(jìn)行正面的、積極有效的引導(dǎo)，幫助他們掌握科學(xué)的思維方法，即辯證的、歷史的、全面的、看問(wèn)題方法。學(xué)生一旦掌握這種思維方法，在觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)全面、深刻、有理有據(jù)。這不但提高了學(xué)生的能力，而且還能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

總而言之，從素質(zhì)教育的角度看，思想政治課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，需要師生雙方共同努力探索和提高。

篇5

〔關(guān)鍵詞〕舞蹈編導(dǎo)相關(guān)學(xué)科知識(shí)需求

一、舞蹈編導(dǎo)吸取文學(xué)作品“養(yǎng)分”

舞蹈編導(dǎo)在創(chuàng)作前時(shí)常會(huì)以文學(xué)作品為題材進(jìn)行舞蹈作品構(gòu)思，或是借鑒文學(xué)作品結(jié)構(gòu)來(lái)創(chuàng)作戲劇式舞蹈結(jié)構(gòu)作品，從而挖掘舞蹈作品深層內(nèi)涵及亮點(diǎn)，讓觀眾通過(guò)舞蹈動(dòng)作、造型等舞蹈語(yǔ)匯對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生更多的聯(lián)想與想象。

1、以文學(xué)作品為構(gòu)思題材創(chuàng)作舞蹈作品

舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)作舞蹈作品首先要進(jìn)行編寫(xiě)舞蹈劇本或者構(gòu)思舞蹈。古往今來(lái)，一些中外優(yōu)秀的舞蹈作品是以著名的文學(xué)作品為題材進(jìn)行創(chuàng)作的。如舞劇《繁漪》，它是以現(xiàn)代杰出劇作家先生創(chuàng)作的經(jīng)典文學(xué)作品《雷雨》為題材進(jìn)行創(chuàng)編的。蘇聯(lián)芭蕾舞編導(dǎo)彼季帕的經(jīng)典芭蕾舞劇作品《堂吉訶德》是以西班牙著名的作家塞萬(wàn)提斯的文學(xué)作品《堂吉訶德》改編的。還有大量的舞蹈優(yōu)秀作品都是以文學(xué)著作為題材的，如《賣火柴的小女孩》、《秋瑾》、《孔乙己》、《滿江紅》等。

2、借鑒文學(xué)作品結(jié)構(gòu)創(chuàng)作戲劇式舞蹈結(jié)構(gòu)作品

戲劇式舞蹈結(jié)構(gòu)是由于舞蹈借助了戲劇、文學(xué)的戲劇式結(jié)構(gòu)而得名，它在舞蹈創(chuàng)作中占有重要的位置。不少優(yōu)秀的舞蹈作品都是采用這種舞蹈結(jié)構(gòu)形式，如我國(guó)經(jīng)典舞劇作品《白毛女》、《紅色娘子軍》、《寶蓮燈》、《小刀會(huì)》等。

二、舞蹈編導(dǎo)應(yīng)具有良好的音樂(lè)素養(yǎng)

一個(gè)好的舞蹈作品，一定要有好的音樂(lè)襯托。從音樂(lè)曲式分析中可見(jiàn)，音樂(lè)結(jié)構(gòu)與舞蹈結(jié)構(gòu)是相符的。作曲中運(yùn)用的技法，比如重復(fù)、模進(jìn)、卡農(nóng)、多聲部等，也可作為舞蹈創(chuàng)編技法?？梢?jiàn)，舞蹈編導(dǎo)音樂(lè)素養(yǎng)越好，對(duì)舞蹈作品創(chuàng)作越有利，編舞技法嫻熟的舞蹈編導(dǎo)必定對(duì)音樂(lè)有相當(dāng)?shù)恼瓶啬芰Α?/p>

我國(guó)經(jīng)典芭蕾舞劇《紅色娘子軍》的編創(chuàng)就是從音樂(lè)開(kāi)始的，它采用了電影中的娘子軍連連歌，這首歌曲至今廣為流傳，它貫穿運(yùn)用于舞劇當(dāng)中，生動(dòng)地寫(xiě)照了娘子軍戰(zhàn)士的光輝形象，而舞劇中瓊花、洪常青、南霸天主要人物的主題音樂(lè)決定著舞劇的成敗。主題音樂(lè)為舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)編舞蹈形象提供了無(wú)限的想象空間和靈感，并促進(jìn)了舞蹈情節(jié)變化發(fā)展并形成，使之成為經(jīng)典傳承下去。我國(guó)經(jīng)典芭蕾舞劇《白毛女》中的音樂(lè)曲目《紅頭繩》也是如此。世界經(jīng)典芭蕾舞劇《天鵝湖》中的“白天鵝主題”曲用雙簧管及弦樂(lè)奏出，舞蹈編導(dǎo)通過(guò)對(duì)音樂(lè)的理解編創(chuàng)的舞蹈語(yǔ)匯充分地展現(xiàn)了“白天鵝”孤傲、優(yōu)雅的形象。白天鵝與王子雙人舞時(shí)，采用的是大、小提琴的重奏，促使舞蹈片段中兩者的舞蹈動(dòng)作產(chǎn)生了交相輝映的感覺(jué)?！端男√禊Z舞曲》節(jié)奏歡快活潑、富有彈性，生動(dòng)地刻畫(huà)了天鵝們活潑可愛(ài)的形象。而舞劇《天鵝湖》并不是一氣呵成地成為經(jīng)典傳世之作的，最初版本的舞蹈編導(dǎo)列津格爾因沒(méi)能理解作曲家柴可夫斯基的音樂(lè)創(chuàng)作意圖而導(dǎo)致最初的版本以失敗而告終，而經(jīng)典版本的舞蹈編導(dǎo)伊凡諾夫是一位具有非常罕見(jiàn)的樂(lè)感的舞蹈編導(dǎo)，他能敏銳地捕捉住音樂(lè)的主題情感，使得他創(chuàng)編的芭蕾舞劇《天鵝湖》成為經(jīng)典流傳至今。由此可見(jiàn)，舞蹈編導(dǎo)的音樂(lè)素養(yǎng)直接影響著其創(chuàng)編舞蹈作品的水準(zhǔn)，提高舞蹈編導(dǎo)的音樂(lè)素養(yǎng)顯得尤為重要。

三、舞蹈編導(dǎo)對(duì)雕塑、繪畫(huà)藝術(shù)等美術(shù)學(xué)科進(jìn)行研究

我們常說(shuō)舞蹈是“活的雕塑”、“動(dòng)的繪畫(huà)”，這道出了這兩種藝術(shù)門(mén)類之間密不可分的聯(lián)系。舞蹈的造型性是舞蹈動(dòng)作形成美感的最重要的因素。它包括人體動(dòng)作姿態(tài)的造型和舞蹈隊(duì)形畫(huà)面構(gòu)圖。而人體雕塑和繪畫(huà)中的構(gòu)圖必須是經(jīng)過(guò)提煉和美化的最生動(dòng)、最鮮明、最具有概括性和典型性的動(dòng)作和姿態(tài)。因此，舞蹈編導(dǎo)在生活積累的過(guò)程中一定要學(xué)會(huì)鑒賞人體雕塑以及繪畫(huà)作品構(gòu)圖，這對(duì)我們的舞蹈編導(dǎo)在創(chuàng)作過(guò)程中不但能起到啟示的作用，而且能使其精準(zhǔn)地創(chuàng)編每一個(gè)舞蹈構(gòu)圖，甚至讓舞蹈作品的造型成為經(jīng)典、百世流傳。

一個(gè)舞蹈編導(dǎo)舞蹈構(gòu)圖的能力直接影響著舞蹈作品的水平與表現(xiàn)力，加強(qiáng)舞蹈編導(dǎo)的構(gòu)圖能力是每一個(gè)舞蹈編導(dǎo)提高創(chuàng)作水平必不可少的重要方面。因此，在舞蹈創(chuàng)作時(shí)，舞蹈編導(dǎo)可以借鑒雕塑、繪畫(huà)藝術(shù)的構(gòu)圖原理進(jìn)一步把握好舞蹈作品造型性的藝術(shù)特點(diǎn)。一些經(jīng)典的舞蹈作品是以雕塑、繪畫(huà)藝術(shù)為構(gòu)思題材進(jìn)行創(chuàng)作的。如我國(guó)優(yōu)秀的經(jīng)典舞蹈作品《絲路花雨》、《敦煌彩塑》以及北京舞蹈學(xué)院的“敦煌壁畫(huà)伎樂(lè)天”都是以著名的敦煌壁畫(huà)中五百多幅婀娜多姿的體態(tài)和“伎樂(lè)飛天”的舞蹈造型構(gòu)圖從中獲取靈感的。再如多貝瓦創(chuàng)作的世界經(jīng)典芭蕾舞劇《關(guān)不住的女兒》最初的構(gòu)想就是出自于一幅名不見(jiàn)經(jīng)傳的風(fēng)俗畫(huà)。另外，一個(gè)成功的舞蹈作品后期服飾道具制作、舞臺(tái)燈光、舞臺(tái)布景等跟美術(shù)有著密不可分的聯(lián)系。因此，舞蹈編導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)雕塑、繪畫(huà)藝術(shù)等美術(shù)知識(shí)的研究與學(xué)習(xí)，對(duì)其創(chuàng)編舞蹈作品很有幫助。

四、舞蹈編導(dǎo)對(duì)影視作品、戲曲的借鑒

近年來(lái)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，舞蹈編導(dǎo)借鑒影視作品創(chuàng)作的舞蹈作品層出不窮，舞蹈作品與電影、電視結(jié)合得越來(lái)越廣泛，使得舞蹈編創(chuàng)作品進(jìn)入了一個(gè)具有意境的境地。如近來(lái)的大型舞劇《恰同學(xué)少年》的結(jié)構(gòu)劇情就源自于央視熱播的電視劇《恰同學(xué)少年》。青年舞蹈編導(dǎo)吳慶東說(shuō)：“我以電視劇的故事及人物進(jìn)行舞劇化的改編，于是便有了接下來(lái)的劇情發(fā)展及人物刻畫(huà)?！彼哉f(shuō)電視劇《恰同學(xué)少年》給其同名舞劇的編創(chuàng)提供了有力的“支撐”。又如被世界舞壇譽(yù)為“東方旗袍芭蕾”的經(jīng)典芭蕾舞劇《大紅燈籠高高掛》是著名電影導(dǎo)演張藝謀根據(jù)同名電影改編而成的，在舞蹈作品中設(shè)計(jì)的舞美、燈光等烘托意境的方式也借鑒了電影中的表現(xiàn)手法，舞蹈作品通過(guò)人體動(dòng)作的方式表達(dá)，使舞蹈在舞臺(tái)上呈現(xiàn)出來(lái)的效果更具渲染力。

而作為中國(guó)古典舞“前身”的戲曲不僅為舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)編舞蹈作品提供了素材，還為舞蹈編導(dǎo)設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作提供了“原料”。如為紀(jì)念梅蘭芳先生誕辰120周年遼寧歌舞團(tuán)編創(chuàng)的舞劇《梅蘭芳》以舞蹈語(yǔ)言的方式展現(xiàn)了梅蘭芳大師一生對(duì)藝術(shù)追求的態(tài)度，同時(shí)也融入了戲曲的美感與神韻。又如由山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院出品的舞劇《粉墨春秋》通過(guò)借鑒中國(guó)戲曲及山西地方戲曲的形式，運(yùn)用現(xiàn)代的思維和視覺(jué)創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)了用舞蹈語(yǔ)匯來(lái)表現(xiàn)“中國(guó)戲曲人生”。

五、舞蹈編導(dǎo)對(duì)心理學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科的了解

舞蹈編導(dǎo)構(gòu)思舞蹈作品需要“創(chuàng)作靈感”，它是一部舞蹈作品成功與否的重要因素。“創(chuàng)作靈感”通過(guò)感知、感知轉(zhuǎn)變及實(shí)現(xiàn)藝術(shù)感覺(jué)三個(gè)層面的人的心理方面來(lái)體現(xiàn)。感知是客觀事物通過(guò)感覺(jué)器官在人腦中的直接反映，這就是我們常說(shuō)的“舞蹈感覺(jué)”，即心理學(xué)中的感知覺(jué)。感知轉(zhuǎn)變即“自我感覺(jué)”，這是舞蹈編導(dǎo)在創(chuàng)作中的選擇，包括題材的選擇、主題的選擇等等。通過(guò)心理層面的感知及感知轉(zhuǎn)變最后才能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)感覺(jué)，形成舞蹈作品的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

篇6

項(xiàng)目化教學(xué)工作過(guò)程系統(tǒng)化職業(yè)教育職業(yè)教育課程項(xiàng)目化，是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)?！痘し治觥肥欠治鲱悓I(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課，重點(diǎn)是使學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練掌握用化學(xué)分析法對(duì)工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行定性定量分析的方法、酸堿滴定玻璃儀器的熟練使用，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力，即學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，并將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

本課程內(nèi)容分為三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即酸堿滴定分析法、配位滴定分析法和氧化還原滴定分析。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境模塊構(gòu)建。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的重新整合，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)完成，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和教師在教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制和咨詢的作用，將學(xué)生認(rèn)為枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力。但在實(shí)施過(guò)程中，有另外一種聲音認(rèn)為，項(xiàng)目化教學(xué)將知識(shí)縮減了，學(xué)生明顯感覺(jué)知識(shí)學(xué)得比以前少了，這實(shí)際上是對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的片面理解，認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)就是動(dòng)手做。真正的項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的真正一體化，是利用項(xiàng)目這一載體，在完成項(xiàng)目或任務(wù)的基礎(chǔ)上，真正學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，在動(dòng)手做的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論的應(yīng)用和提升，這才是項(xiàng)目化教學(xué)的根本。

一、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該由職業(yè)學(xué)校的教師和企業(yè)技術(shù)管理人員共同完成，項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)源應(yīng)更多地來(lái)之于企業(yè)，教師應(yīng)對(duì)以上內(nèi)容依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)作教學(xué)分析。所以項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)首先考慮大多數(shù)同學(xué)所具有的知識(shí)水平和完成任務(wù)的實(shí)際能力，使學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目問(wèn)題情境中應(yīng)用舊知識(shí)，探索新知識(shí)，并使所學(xué)的知識(shí)能得以鞏固、加深和遷移，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。其次項(xiàng)目的實(shí)踐性要很強(qiáng)，項(xiàng)目的范圍要明確，目標(biāo)要清晰，實(shí)踐貫穿于項(xiàng)目的始終，一切圍繞項(xiàng)目開(kāi)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的欲望，使學(xué)生在項(xiàng)目化過(guò)程中有一個(gè)漸入漸近的過(guò)程。再次，要考慮項(xiàng)目的先進(jìn)性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的技術(shù)，掌握行業(yè)發(fā)展最新的動(dòng)向，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。最后，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要便于評(píng)價(jià)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和最大的潛能創(chuàng)造。

根據(jù)以上原則，化工分析課程確立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以行動(dòng)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建“一體化、多層次、開(kāi)放式”項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施體系。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞學(xué)生的四種基本學(xué)習(xí)能力：學(xué)知（learning to know），學(xué)做（learning to do），學(xué)會(huì)共同生活（learning to live together），學(xué)會(huì)發(fā)展（learning to be）而設(shè)計(jì)，分別選取來(lái)自于實(shí)際生產(chǎn)、生活中的項(xiàng)目，按照“入門(mén)項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目、自主項(xiàng)目”架構(gòu)“理論-實(shí)踐”一體化的課程模塊，項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)如表1所示。

每個(gè)項(xiàng)目以工作過(guò)程為主線，按“接受樣品收集信息，制定工作計(jì)劃決定實(shí)施檢查評(píng)價(jià)”6個(gè)工作過(guò)程設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施的任務(wù)。

二、項(xiàng)目中知識(shí)的傳授

目前，走在教學(xué)前沿的德國(guó)雙元制、加拿大、美國(guó)的CBE、美國(guó)工商管理碩士教育（MBE）等都是一種以“行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式。我們所倡導(dǎo)的項(xiàng)目化教學(xué)就屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，是“以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。項(xiàng)目化教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施及評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起咨詢、指導(dǎo)與解疑的作用。項(xiàng)目實(shí)施通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法，最終提高學(xué)生的各種能力，包括實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力、解決問(wèn)題的綜合能力等。

《化工分析》設(shè)計(jì)了多種層次的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)設(shè)計(jì)由6個(gè)工作任務(wù)完成，包括：任務(wù)1樣品交接；任務(wù)2制訂方案；任務(wù)3方案實(shí)施；任務(wù)4實(shí)施檢查；任務(wù)5結(jié)果評(píng)價(jià)；任務(wù)6重新實(shí)施方案。每個(gè)項(xiàng)目中的相同任務(wù)實(shí)施時(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)是遞進(jìn)的，任務(wù)的難度是遞增的，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位是遞增的，教師的指導(dǎo)作用是遞減的。以“酸堿滴定分析”模塊中的任務(wù)3方案實(shí)施為例，分別解讀“入門(mén)項(xiàng)目”“主導(dǎo)項(xiàng)目”“自主項(xiàng)目”實(shí)施過(guò)程中，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，如何將理論知識(shí)貫穿于實(shí)踐中。

入門(mén)項(xiàng)目的目標(biāo)主要是學(xué)會(huì)化學(xué)分析職業(yè)典型任務(wù)下的技能規(guī)范操作，通過(guò)任務(wù)1工業(yè)鹽酸含量測(cè)定方案的制定使學(xué)生學(xué)會(huì)酸堿滴定的基本原理。在任務(wù)3實(shí)施過(guò)程中，教師要將基準(zhǔn)物質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)酸堿溶液的配制與標(biāo)定等基礎(chǔ)知識(shí)貫穿在工業(yè)鹽酸的含量測(cè)定任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)將滴定管、移液管等基本技能規(guī)范操作也貫穿其中，可以采用示范，演示等手段使學(xué)生熟悉滴定管等儀器，并能熟練使用儀器，通過(guò)多次練習(xí)和任務(wù)4的檢查評(píng)價(jià)理解并掌握酸堿滴定的產(chǎn)生原理，為后續(xù)項(xiàng)目的實(shí)施提供基礎(chǔ)知識(shí)。

主導(dǎo)項(xiàng)目的目標(biāo)主要是學(xué)會(huì)如何著手解決所面對(duì)的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，自己解決問(wèn)題，提高學(xué)生的整體行動(dòng)能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。項(xiàng)目2工業(yè)醋酸產(chǎn)品分析中，學(xué)生自行設(shè)計(jì)醋酸產(chǎn)品的含量分析方案，并且繪制酸堿曲線，確定滴定終點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中，教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，在實(shí)施中尋找問(wèn)題的答案，并發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的新問(wèn)題。從根本上擺脫以教師為中心，按部就班的教學(xué)模式。老師只是輔導(dǎo)和解疑的作用，在任務(wù)完成的過(guò)程中，老師將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)以及解決方法進(jìn)行匯總并提煉酸堿溶液中H+濃度計(jì)算以及指示劑指示終點(diǎn)等理論知識(shí)。

自主項(xiàng)目工業(yè)混合堿的質(zhì)量分析，完全由學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式自行查閱資料，制訂方案，并采用雙指示劑法測(cè)定混合堿中各組分的含量。在任務(wù)完成的過(guò)程中，老師只是定期檢查和監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)的情況，學(xué)生要自行歸納出現(xiàn)的問(wèn)題并匯報(bào)，同時(shí)老師提煉酸堿滴定定量分析的拓展知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)以及工作后終身學(xué)習(xí)提供一定的理論平臺(tái)。

通過(guò)3個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，理論知識(shí)傳授從酸堿滴定儀器的認(rèn)知、酸堿滴定的定性定量應(yīng)用以及酸堿滴定基本原理，知識(shí)的難度由感性到理性，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由此可以看出，項(xiàng)目化教學(xué)，并非否定知識(shí)，否定理論，而是突出實(shí)踐在課程中的主體地位（但不是實(shí)踐課時(shí)的多與少），用工作任務(wù)來(lái)引領(lǐng)理論，使理論從屬于實(shí)踐。知識(shí)的安排是按照工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)組織，而不是傳統(tǒng)的按照知識(shí)的相關(guān)性組織項(xiàng)目課程內(nèi)容，不追求知識(shí)的完整性，但知識(shí)的總量不變。同時(shí)在項(xiàng)目化實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生也能獲得相關(guān)的工作知識(shí)，比如基本溶液的配制、異?，F(xiàn)象的分析、酸堿滴定的規(guī)律等。

三、項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)

針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)組織方式和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我們確定了與評(píng)價(jià)體系相關(guān)的主題，主要有工作任務(wù)、能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果三方面內(nèi)容。工作任務(wù)即上述的6個(gè)工作過(guò)程任務(wù)，“接受樣品收集信息，制定工作計(jì)劃決定實(shí)施檢查評(píng)價(jià)”，每個(gè)工作任務(wù)確定本專業(yè)學(xué)生在此課程中應(yīng)具備的主要能力目標(biāo)以及應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果。

評(píng)價(jià)過(guò)程主要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)主體，包括學(xué)生自己、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教師，教師主要對(duì)小組實(shí)際完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中應(yīng)用知識(shí)的能力、實(shí)施過(guò)程中小組完成的作品和原始記錄以及工作方案的現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；項(xiàng)目負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)主要對(duì)小組成員的表現(xiàn)、工作效率、合作能力以及工作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以優(yōu)良中差等級(jí)評(píng)價(jià)；個(gè)人評(píng)價(jià)主要是小組個(gè)人對(duì)任務(wù)完成過(guò)程中知識(shí)和技能的掌握情況，以及任務(wù)完成質(zhì)量、實(shí)施結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以具體的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)。

四、項(xiàng)目化教學(xué)帶來(lái)的思考

1.提高了學(xué)生的主動(dòng)汲取知識(shí)的能力

項(xiàng)目化課程實(shí)施，學(xué)生的自學(xué)能力有了一定的提高，尤其是后進(jìn)生也能加入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，把書(shū)本上死的理論變成活的應(yīng)用，把單調(diào)的技能訓(xùn)練變成學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠觸類旁通，點(diǎn)面結(jié)合、溫故知新，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，可以在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，更多地關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展。

2.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要來(lái)源與生活，同時(shí)要高于生活

好的項(xiàng)目能提高學(xué)生的積極性，能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)成就感。有些項(xiàng)目是企業(yè)關(guān)注并急需解決問(wèn)題的項(xiàng)目，但難度很大，這些項(xiàng)目不能用于課堂教學(xué)，在實(shí)施過(guò)程中常讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，學(xué)生即會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，同時(shí)沒(méi)有好奇，也就沒(méi)有興趣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以項(xiàng)目化教學(xué)，項(xiàng)目的選擇很重要，一般選擇與實(shí)際生活或工作相關(guān)的，同時(shí)易實(shí)施的項(xiàng)目比較可行。

3.教師的綜合能力有待提高

項(xiàng)目化教學(xué)模式對(duì)教師也提出了很高的要求，教師不僅在專業(yè)知識(shí)方面有很高的把握，同時(shí)在實(shí)踐方面、跨專業(yè)能力以及管理能力都提出了很高的要求，老師要博而專，同時(shí)學(xué)生也必須具備一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，這樣實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)才能真正達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)出適合現(xiàn)時(shí)代高職高專高技能的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]俞寧生.職業(yè)教育項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)研究[J].職教通訊，2005，（7）

篇7

[論文摘要] 《音樂(lè)欣賞》課程作為中學(xué)生素質(zhì)教育的一部分，如何發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的重要性，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力從教學(xué)的對(duì)象、環(huán)節(jié)、目地三方面對(duì)這門(mén)課程的重要性論述。  

 

《音樂(lè)欣賞》作為素質(zhì)教育的一部分是針對(duì)中學(xué)生開(kāi)展的一門(mén)藝術(shù)課程，這是中國(guó)教育界的一次重要改革。音樂(lè)教育是一種獨(dú)特的教育形式,它以音響為表現(xiàn)手段,觸動(dòng)人的情感,引發(fā)人的聯(lián)想與想象,作用于人的心靈,給人以多方面的影響與熏陶,促進(jìn)人的進(jìn)步與發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天,我們有必要重新理解認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育的基本功能。音樂(lè)可以給人帶來(lái)極大的歡愉,從而給人以積極的影響和教益。營(yíng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的環(huán)境，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育是不可或缺的，否則，全面、切實(shí)地實(shí)施素質(zhì)教育則是很困難的。素質(zhì)教育的環(huán)境是多方面的。 

 

一、 一個(gè)人的思想品質(zhì)的修養(yǎng)在音樂(lè)教育過(guò)程中的提高 

 

我國(guó)古代就有以樂(lè)制國(guó)的國(guó)君，其目的就在于治理國(guó)家,是治國(guó)的一種方法。以樂(lè)治國(guó),可以使民心向善,其行為表現(xiàn)就會(huì)有更高的道德水準(zhǔn)。近代學(xué)者梁?jiǎn)⒊舱f(shuō)道:“蓋欲改造國(guó)民之品質(zhì),則詩(shī)歌音樂(lè)為精神教育之一要科?！彼麄兌紡?qiáng)調(diào)音樂(lè)在培養(yǎng)人的內(nèi)在的道德修養(yǎng)、精神品質(zhì)的重要作用。單就素質(zhì)教育本身而言，通過(guò)教育全面提高學(xué)生素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)多種多樣的、多種類型的、各種規(guī)格的、多種層次的人才，同時(shí)，也輸送少部分學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校，通過(guò)深造為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科學(xué)領(lǐng)域的各種高級(jí)專門(mén)人才。素質(zhì)教育的這兩種結(jié)果，對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，是滿足社會(huì)對(duì)各種各類人才的需要，對(duì)于學(xué)生（或家長(zhǎng)）來(lái)說(shuō)，提高全面素質(zhì)，更有利于自己（或孩子）未來(lái)獲得一個(gè)比較理想的為社會(huì)服務(wù)并能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的崗位。 

 

二、 對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng) 

 

近些年來(lái)，各種媒體關(guān)于尊師、同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)對(duì)有困難的同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心的宣傳，這不能不說(shuō)明在平時(shí)的感情培養(yǎng)過(guò)程起到關(guān)鍵作用，音樂(lè)欣賞的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的感情變化是潛移默化的。音樂(lè)本來(lái)就是情感的藝術(shù),《樂(lè)記》中說(shuō):“凡音之起,由人心生焉”,“感于物而動(dòng),故行于聲”,中國(guó)民間也有“情之所至,音之所生”、“因感而歌,由情而發(fā)”的說(shuō)法。音樂(lè)中所蘊(yùn)涵的濃重的情感不僅是因感而發(fā)的,同時(shí)具有強(qiáng)大的感召力,給欣賞者以極大的心靈觸動(dòng)和感奮,進(jìn)而產(chǎn)生感動(dòng)人、教化人的作用。任何一部好的音樂(lè)作品都是藝術(shù)家們的美好情感的自然流露,古今中外許多優(yōu)秀的音樂(lè)家們總是用音樂(lè)這種特殊的藝術(shù)形式來(lái)歌唱偉大的祖國(guó)、美麗的家鄉(xiāng)、真摯的情感、偉大的人格、崇高的精神,而欣賞這些音樂(lè)作品則是聽(tīng)眾與藝術(shù)家們的心靈溝通,情感共鳴,從而激發(fā)和強(qiáng)化欣賞者同樣的美好的感情。所以說(shuō),音樂(lè)教育是情感教育的重要手段,多欣賞好的音樂(lè)作品,能培養(yǎng)人們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人類、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)人間一切美好的事物的情感。 

 

三、 促進(jìn)人的心理健康 

 

當(dāng)代學(xué)生都注重自我，以我為中心的心理性格。遇到事情不能認(rèn)真、積極、冷靜的去面對(duì)，在同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作不能很好的進(jìn)行，音樂(lè)教育則能在矯正人的這種心態(tài)方面起到積極的作用。 

學(xué)習(xí)音樂(lè)和學(xué)習(xí)其他學(xué)科有明顯的差別,無(wú)論是學(xué)習(xí)聲樂(lè),還是學(xué)習(xí)器樂(lè),都是一種技術(shù)性很強(qiáng)勞動(dòng),這首先就需要長(zhǎng)時(shí)間的艱苦磨練,久之必然能鍛煉出堅(jiān)強(qiáng)的毅力和信心,同時(shí)它要求精確度比較高,要想較好地完成學(xué)業(yè),必須要有高度集中的注意力、持久的耐心和極度的細(xì)心。 音樂(lè)在培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)協(xié)作方面也起到了很好的作用。比如在大合唱過(guò)程中，要求同學(xué)們?cè)诓煌母咧械筒糠植秸{(diào)一致充分合作。音樂(lè)作為人類交流的一種特殊方式,最根本的功 

能在于人與人之間的情感與心靈的溝通,實(shí)現(xiàn)的是人的心靈上的和諧。 

四、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 

 

濃厚的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造發(fā)明的前提，只有創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人, 才可能對(duì)每件事物進(jìn)行思考，并設(shè)法改進(jìn)它。只有不斷改進(jìn)，才可能有創(chuàng)造發(fā)明。 因此，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。有了問(wèn)題學(xué)生才會(huì)去思考，有了問(wèn)題學(xué)生才會(huì)去多思考。同時(shí)在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生懂得創(chuàng)造，因?yàn)樗囆g(shù)就是創(chuàng)造，藝術(shù)美的主要特征是獨(dú)創(chuàng)新穎，不可重復(fù)。通過(guò)舉一反三，觸類旁通，學(xué)生可隨機(jī)應(yīng)變，思維開(kāi)闊，不局限于某種形式，不受消極定勢(shì)的桎梏，以新的角度看問(wèn)題，這樣才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如在音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)中，如在音樂(lè)創(chuàng)作課程中，給學(xué)生一個(gè)音節(jié)，讓學(xué)生開(kāi)拓思維，在思考、分析、比較、判斷的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，編出不同的旋律，以增強(qiáng)學(xué)生的變通性和靈活性，進(jìn)而使學(xué)生勤于思考敢于思考來(lái)達(dá)到創(chuàng)新意識(shí)的目的。 

傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受、模仿、繼承”為基本模式。現(xiàn)代教育則認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)的真正主題，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是教學(xué)的組織者。教師的作用是最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中去，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我會(huì)學(xué)”的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個(gè)性。 

藝術(shù)就要不斷創(chuàng)新，就要張揚(yáng)個(gè)性，有時(shí)候就要突破權(quán)威。這就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在美術(shù)課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長(zhǎng)”的朋友關(guān)系，時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術(shù)課上讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，在繪畫(huà)示范時(shí)，我從不讓學(xué)生跟著老師一筆一畫(huà)的畫(huà)，不要求學(xué)生作品非與示范作品一模一樣，學(xué)生有創(chuàng)新的地方，我會(huì)及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，展示他們的作品，這樣學(xué)生處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過(guò)作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]《高中新課程目標(biāo)的研究與開(kāi)發(fā)》天津教育出版社2005年. 

[2]《普通高校教育發(fā)展》教育科學(xué)出版社，2008年. 

篇8

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；社會(huì)實(shí)踐；教學(xué)

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，其教學(xué)的實(shí)效性一直是困擾“思政課”教師的難題。近幾年，思想政治理論課從實(shí)際出發(fā)，采用課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相輔相成的方式，形成具有特色的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式，取得成效，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。筆者作為一線教師，對(duì)其進(jìn)行了一定的思考，希望和專家同行共同探討。

一、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.與課堂教學(xué)相比，教師整體把控社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的能力比較薄弱

社會(huì)實(shí)踐的投入程度主要取決于學(xué)生，而個(gè)體之間的素質(zhì)、基礎(chǔ)和能力差異較大。比如有的學(xué)生深知社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的意義，對(duì)其有濃厚的興趣，投入大量的時(shí)間和精力并樂(lè)此不疲，制作調(diào)查問(wèn)卷，撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，制作演示PPT，累計(jì)投入的時(shí)間超過(guò)一個(gè)月，得到的調(diào)研數(shù)據(jù)和相關(guān)論文都具有參考價(jià)值和創(chuàng)新性。但有的學(xué)生則對(duì)此敷衍了事，投入的時(shí)間至多一個(gè)星期，實(shí)踐報(bào)告的認(rèn)真程度和原創(chuàng)性明顯不足。在以學(xué)生為主體的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中，教師更多的角色是是輔助督導(dǎo)，參與程度相對(duì)比較低。

2.學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中個(gè)人項(xiàng)目雷同的現(xiàn)象比較嚴(yán)重

思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，由個(gè)人項(xiàng)目和集體項(xiàng)目組成，各占總成績(jī)的50%。集體項(xiàng)目主要是調(diào)研類的項(xiàng)目，根據(jù)各個(gè)小組成員的興趣愛(ài)好統(tǒng)一確定題目；個(gè)人項(xiàng)目則包括影視觀賞、名著選讀和公益活動(dòng)等形式，在影視觀賞中選擇《建黨大業(yè)》和《建國(guó)大業(yè)》等影片的學(xué)生較多，撞車現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教師可以集思廣益，在學(xué)生選報(bào)題目的時(shí)候提供更廣泛的參考范圍，盡可能讓學(xué)生嘗試多種題材、多種形式，鍛煉多方面的能力，開(kāi)拓視野，努力創(chuàng)新。

3.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)容易成為一個(gè)和課堂教學(xué)脫節(jié)的孤立過(guò)程

“概論”課和社會(huì)實(shí)際聯(lián)系最為緊密，比如，社會(huì)保障問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、科教興國(guó)問(wèn)題均和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和自身利益聯(lián)系緊密，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，把社會(huì)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)、國(guó)家、學(xué)生自身實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)校小課堂和社會(huì)大課堂相輔相成，使其成為課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，獲得相關(guān)問(wèn)題的第一手資料和數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生是一種鍛煉，對(duì)教師科研工作也是一種輔助和積累，事半功倍。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要意義

盡管思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)存在諸多尚未解決的矛盾和問(wèn)題，甚至有的教師提出社會(huì)實(shí)踐教學(xué)帶有很大的隨意性和隨機(jī)性，應(yīng)該取消。但筆者的教學(xué)體驗(yàn)表明：社會(huì)實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，有助于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)、人際交往和團(tuán)隊(duì)合作多方面的能力，有益于增強(qiáng)大學(xué)生的歷史使命感。

1.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生了解社會(huì)

大學(xué)時(shí)代是大學(xué)生專業(yè)和技能培養(yǎng)的黃金時(shí)期，也是其世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們希望能親身體驗(yàn)和感受社會(huì)。因此，創(chuàng)造學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，學(xué)以致用，這是學(xué)生轉(zhuǎn)化其知識(shí)和能力最有效便捷的方法和途徑之一。筆者在帶社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，很多學(xué)生都反映在校期間接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不多，非常珍惜，希望自己能有更多的收獲，對(duì)自己將來(lái)求學(xué)和就業(yè)能有所幫助。

2.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生了解自己

在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中，從選擇題目、制定計(jì)劃、組織實(shí)施到成績(jī)?cè)u(píng)定，都以學(xué)生為主體。在學(xué)生自己組成的4-5人的實(shí)踐小組中，各自擔(dān)任自己適合的角色，實(shí)干者、協(xié)調(diào)者、創(chuàng)新者和推動(dòng)者各盡所能、各司其職。為學(xué)生提供一個(gè)分工合作的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解自己，明確定位，其意義遠(yuǎn)勝于思想政治理論課課程內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用和影響。

3.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生相互教育

社會(huì)實(shí)踐的整體過(guò)程主要是學(xué)生主導(dǎo)，社會(huì)實(shí)踐最終環(huán)節(jié)是由學(xué)生統(tǒng)一展示成果，教師和學(xué)生共同把控社會(huì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)環(huán)境和氛圍中，在共享成果的過(guò)程中，相互教育，潛移默化，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高，這是社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的尾聲，同時(shí)筆者認(rèn)為也是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)得出的結(jié)論最有說(shuō)服力和影響力。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)措施

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具有重要的作用，需要認(rèn)真研究，積極探索，盡心落實(shí)，解決社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，積極發(fā)揮和組織引導(dǎo)教師與學(xué)生共同參與社會(huì)實(shí)踐，提高思想覺(jué)悟和政治理論水平，使社會(huì)實(shí)踐教學(xué)真正發(fā)揮作用。

1.增強(qiáng)教師指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐工作的主導(dǎo)性

教師是決定社會(huì)實(shí)踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，任課教師在布置任務(wù)時(shí)，需要對(duì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)提出具體明確的目標(biāo)和要求。從自由分組到完成時(shí)間，從主題確定到提綱的擬定，從問(wèn)卷設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，從社會(huì)實(shí)踐報(bào)告的撰寫(xiě)到演示PPT的生成，從成績(jī)?cè)u(píng)定到優(yōu)秀作品的選拔，每個(gè)環(huán)節(jié)都有詳盡的要求，可以說(shuō)，指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平、認(rèn)知水平和組織水平直接決定了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的成與敗。指導(dǎo)教師要通過(guò)更多參與、及時(shí)指導(dǎo)、適時(shí)糾偏，使社會(huì)實(shí)踐教學(xué)作用最大化。

2.提高學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的自主性和創(chuàng)新性

學(xué)生從自行分組、自行選題、自行調(diào)研到成績(jī)的自我評(píng)定，積極主動(dòng)地參與到社會(huì)實(shí)踐的全過(guò)程當(dāng)中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的吸引力和感召力。在最終成果展示的環(huán)節(jié)中，學(xué)生組成的評(píng)分小組占成績(jī)的一半，教師占一半，提高了學(xué)生的參與程度。盡管學(xué)生評(píng)分存在一定的主觀性，但筆者仍然認(rèn)為學(xué)生全程、主動(dòng)、深入?yún)⑴c是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中最大的亮點(diǎn)，應(yīng)該相信學(xué)生，鼓勵(lì)其付出和投入。

3.增加社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的延展性

社會(huì)實(shí)踐的前期選題設(shè)計(jì)可以更加科學(xué)和合理。題目選定和課堂內(nèi)容的對(duì)接，和學(xué)生興趣點(diǎn)的結(jié)合，和教師科研的需要緊密聯(lián)系。學(xué)生無(wú)論學(xué)什么專業(yè)，歸根到底還是要在今后的工作和生活中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。教師在社會(huì)實(shí)踐中，將社會(huì)實(shí)踐與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，將思想政治理論課與專業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐，最大限度發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的功能和作用。

四、結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐證明，高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)行課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，能使政治理論從平面變成立體、從靜止變成運(yùn)動(dòng)、從抽象變成具體、從停滯變成鮮活，使教學(xué)環(huán)境從封閉到開(kāi)放，使學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，使教師從督導(dǎo)到主導(dǎo)，使高?！八颊n”教育教學(xué)實(shí)效性不足的問(wèn)題得到根本的改善。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 冷舜安.構(gòu)建以學(xué)生為主體的思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐

教學(xué)模式的思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2011，（7）.

［2］ 王學(xué)儉，李永杰.試論高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐的

教學(xué)機(jī)制［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2008，（4）.

［3］ 河北大學(xué)課題組.高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)

節(jié)研究與實(shí)踐［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2008，（5）.

Concerning on Social Practice Teaching of the Ideological and Political Theory Course

SHE Na-li， GUO Chun-yan

篇9

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí) 中學(xué)數(shù)學(xué) 知識(shí)應(yīng)用 高師院校

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0014-02

在中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的大潮之下，課程的理念、教學(xué)的理念都在發(fā)生著巨大的變革。培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、發(fā)展應(yīng)用能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)有之意。筆者認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)與中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)直接對(duì)接的系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用架構(gòu)，明確各知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用方向及意義，即建設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用。下面是筆者的簡(jiǎn)單研究設(shè)想。

一、明確數(shù)學(xué)應(yīng)用的范圍

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將應(yīng)用意識(shí)的主要表現(xiàn)表述為：“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值”。[1]《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提到，“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用、數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力”。[2]

從廣義上來(lái)說(shuō)，只要是利用到數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能、過(guò)程方法、思想、推理證明等層面的都?xì)w于數(shù)學(xué)應(yīng)用。從狹義上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)應(yīng)用局限于在實(shí)際生產(chǎn)、生活、社會(huì)發(fā)展、科技推進(jìn)、文化繁榮以及其他學(xué)科的發(fā)展等層面。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生而言，此處的數(shù)學(xué)應(yīng)用要盡量降低應(yīng)用的層級(jí)和深度。然而，我們還必須明確，因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性，數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的很多應(yīng)用具有間接性的特點(diǎn)，這也加劇了學(xué)生對(duì)于體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活實(shí)際中應(yīng)用的焦慮.

二、數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的解決結(jié)合數(shù)學(xué)解題的一般心理過(guò)程

對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用課程的建設(shè)，目的不是為了解決一些數(shù)學(xué)應(yīng)用的問(wèn)題，其主要目的在于讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性與實(shí)際生活的聯(lián)系。當(dāng)然在學(xué)習(xí)了解其應(yīng)用的過(guò)程中要體現(xiàn)、結(jié)合數(shù)學(xué)解題的一般心理過(guò)程，潛移默化地培養(yǎng)高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

杜威的五步模式是：“意識(shí)到難題存在、識(shí)別出問(wèn)題、收集材料并整理，提出假設(shè)、接受和拒絕假設(shè)、形成和評(píng)價(jià)結(jié)論”。[3]如果從思維的進(jìn)程階段層面加以推進(jìn)，這對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決亦有借鑒。心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾和魯賓遜的四階段模式，把整個(gè)解題過(guò)程分為四個(gè)階段：“呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題、明確問(wèn)題目標(biāo)與已知條件、填補(bǔ)空隙（即已知條件和目標(biāo)之間的差距）、解答之后的檢驗(yàn)”。[3]這是明確原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的不同成分在問(wèn)題解決中的不同作用，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的不同成分對(duì)問(wèn)題解決的影響機(jī)制，以此對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決程序進(jìn)行表述。這些理論有相通之處，即從心理學(xué)角度表明，“數(shù)學(xué)問(wèn)題解題的思維活動(dòng)是一個(gè)對(duì)問(wèn)題識(shí)別、歸類和假設(shè)、驗(yàn)證的過(guò)程”。[4]由此可見(jiàn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，要注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)解題的一般心理過(guò)程。

三、盡力挖掘、精心設(shè)計(jì)與日常實(shí)際匹配的數(shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)應(yīng)用案例的創(chuàng)設(shè)要源于日常現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的養(yǎng)成需要在情感上對(duì)學(xué)生形成沖擊。為此，要從兩個(gè)方面努力：一方面，投入生活實(shí)際中，多思、多想、多創(chuàng)新，發(fā)掘出與日常實(shí)際匹配的數(shù)學(xué)應(yīng)用。這是一件創(chuàng)新性的工作，需要一定時(shí)間和不斷的實(shí)踐，依賴于數(shù)學(xué)教師辛勤的付出，其成果往往具有很強(qiáng)的吸引力和成效。另一方面，要利用既有的與日常實(shí)際匹配的數(shù)學(xué)應(yīng)用。這是可利用的一條捷徑，不應(yīng)該認(rèn)為以往的應(yīng)用太老、過(guò)時(shí)了，而將其放棄。當(dāng)然有些可以結(jié)合時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展對(duì)其進(jìn)行改編，融入時(shí)代元素。

案例1 概率的等可能性理解設(shè)計(jì)

情境：某班有50人，現(xiàn)在要用抽簽的方法選一名同學(xué)觀看足球比賽，盒里有50個(gè)鬮，只有一張上是“有”，其余都是“無(wú)”。

設(shè)計(jì)步驟：

1.在抽簽之前，每位同學(xué)抽到“有”的概率都是1 / 50，請(qǐng)一位同學(xué)先抽，其抽中的概率是1 / 50。

2.若他沒(méi)有抽中，第二個(gè)同學(xué)抽中的概率是多少？

3.若他抽中了，第二個(gè)同學(xué)抽中的概率是多少？

4.若按照先后順序每人均抽一個(gè)，然后再一起打開(kāi)看，每位同學(xué)抽中的概率是多少？

5.抽簽先后對(duì)每位同學(xué)是公平的，每個(gè)人抽一次只是一次試驗(yàn)，它的結(jié)果并不能決定概率，只要先抽的結(jié)果后邊的同學(xué)不知道，每位同學(xué)的抽中概率是相等的，是等可能事件。

四、數(shù)學(xué)應(yīng)用案例的創(chuàng)設(shè)要突破日?，F(xiàn)實(shí)生活

對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用課程內(nèi)容與案例選編，我們的視域?qū)嶋H上應(yīng)該比日常的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用更開(kāi)闊。因?yàn)?，?shù)學(xué)的研究對(duì)象往往具有抽象性，數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用多有間接性，難以做到讓所有數(shù)學(xué)知識(shí)與日?，F(xiàn)實(shí)直接聯(lián)系。故在建立兩者的關(guān)系時(shí)，注意適度聯(lián)系是數(shù)學(xué)應(yīng)用中無(wú)法回避的，比如可以聯(lián)系有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)史實(shí)、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造歷程等。下面以復(fù)數(shù)為例。

案例2 復(fù)數(shù)有用嗎？

數(shù)系擴(kuò)展至復(fù)數(shù)，學(xué)生甚至中學(xué)教師多認(rèn)為純粹是數(shù)學(xué)的發(fā)展使然，很難聯(lián)系上實(shí)際應(yīng)用。最初在16世紀(jì)引進(jìn)復(fù)數(shù)也確實(shí)因數(shù)學(xué)的需要――求二次代數(shù)方程的解，還真不是為了解決什么實(shí)際問(wèn)題，純粹是為數(shù)學(xué)的發(fā)展提供便利。復(fù)數(shù)在數(shù)學(xué)圈中相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里得不到承認(rèn)，因此笛卡爾將其稱為虛數(shù)也是心聲。世事弄人，沒(méi)有人料到三百年后，當(dāng)黎曼將物理問(wèn)題與復(fù)變函數(shù)聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生了黎曼等的理論之后，純粹數(shù)學(xué)的復(fù)數(shù)理論旋即成為數(shù)學(xué)應(yīng)用之奇葩，結(jié)出一個(gè)個(gè)應(yīng)用之碩果：

1.儒可夫斯基用復(fù)變函數(shù)的共形映照方法設(shè)計(jì)飛機(jī)機(jī)翼的外形，描述機(jī)翼周圍流體流動(dòng)的特點(diǎn)，從本質(zhì)上改變了飛機(jī)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。之后復(fù)變函數(shù)當(dāng)仁不讓地用在對(duì)流體流動(dòng)、輪船和汽車設(shè)計(jì)過(guò)程中。

2.貝爾實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)家在1920年，以復(fù)變函數(shù)理論著手設(shè)計(jì)濾波器和高增益放大器，這為人類能夠遠(yuǎn)距離通話開(kāi)啟了曙光。

3.借助于復(fù)變函數(shù)的輻角原理，尼奎斯特在關(guān)于反饋放大器穩(wěn)定性上作出了貢獻(xiàn)，在直觀地學(xué)習(xí)上尼奎斯特圖幫助人們進(jìn)行理解，并為掌握和克服反饋失穩(wěn)現(xiàn)象扮演著重要角色。

復(fù)數(shù)的出現(xiàn)，只是沿著純粹數(shù)學(xué)的軌道延伸，起初人們因其而迷茫，它受到過(guò)詆毀、排斥。誰(shuí)能夠想象它今日應(yīng)用價(jià)值如此之高，若我們著眼于有沒(méi)有用的立場(chǎng)來(lái)對(duì)待復(fù)數(shù)的話，那么早就將其拋棄了，很難想象現(xiàn)在的數(shù)學(xué)會(huì)有怎樣的面目，我們的生活又是怎樣的景象。

五、包含高中課標(biāo)新增的應(yīng)用內(nèi)容

已經(jīng)在全國(guó)推開(kāi)的按照高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的課程，其中設(shè)置了必修內(nèi)容算法初步、選修系列3、系列4，其中的內(nèi)容大多數(shù)是新增的內(nèi)容。算法有著比較強(qiáng)的應(yīng)用背景，選修系列3、系列4中可以直接歸入應(yīng)用類的有選修3-2：信息安全與密碼、選修4-7：優(yōu)選法與試驗(yàn)設(shè)計(jì)初步、選修4-8：統(tǒng)籌法與圖論初步、選修4-9：風(fēng)險(xiǎn)與決策、選修4-10：開(kāi)關(guān)電路與布爾代數(shù)，其他的也有相應(yīng)的應(yīng)用背景。這一方面體現(xiàn)了高中課標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和能力上的力度，另一方面體現(xiàn)了對(duì)高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上提高的力度。在選修內(nèi)容中有的與大學(xué)相應(yīng)的課程內(nèi)容有聯(lián)系，如數(shù)學(xué)史選講與大學(xué)的數(shù)學(xué)史課程對(duì)應(yīng)等；有些在高師生的課程中是比較薄弱的，如視圖與投影、數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)探究等；還有些是目前高師數(shù)學(xué)課程不能完全涵蓋的，如算法、信息安全與密碼、開(kāi)關(guān)電路與布爾代數(shù)、優(yōu)選法與試驗(yàn)設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)與決策等內(nèi)容。這些問(wèn)題的解決，除了在高師相應(yīng)課程中添加高中課標(biāo)內(nèi)容外，還需要在中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用課程中體現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合選修內(nèi)容按模塊單獨(dú)呈現(xiàn)，也可以在這門(mén)課中作為選修。

六、包含與現(xiàn)實(shí)、其他學(xué)科聯(lián)系的應(yīng)用

對(duì)于中學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生身邊的生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，但實(shí)際上可以適當(dāng)突破。因?yàn)閿?shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)極大地突破了生活的現(xiàn)實(shí)，如果離開(kāi)了在更廣闊范圍的現(xiàn)實(shí)和其他學(xué)科上的應(yīng)用的話，那么數(shù)學(xué)就將失去它最美妙的光環(huán)。所以很多情況下我們不能只囿于數(shù)學(xué)的小框框來(lái)談數(shù)學(xué)應(yīng)用，那樣數(shù)學(xué)的光芒就被遮蔽了。俄羅斯高師數(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了包括有物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、生物與生態(tài)常識(shí)等的課程，很重視橫向與其他學(xué)科的聯(lián)系。相對(duì)來(lái)說(shuō)，我們的高師數(shù)學(xué)專業(yè)的課程被窄化。這樣，專門(mén)建設(shè)的中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用就應(yīng)將這一不足予以彌補(bǔ)。

[ 注 釋 ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：5.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003：3.

篇10

論文摘要:本文針對(duì)當(dāng)前高中政治新課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，指出要把新課程理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去，必須正確處理好三個(gè)方面的關(guān)系:即繼承與改革發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)系;新理念與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系;新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。

當(dāng)前高中新課程教學(xué)工作中，人們還有不少認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和困惑，由此帶來(lái)的新課程教學(xué)的不到位，甚至偏離高中新課程改革理念和要求的現(xiàn)象仍然大量存在。真正走進(jìn)新課程，主宰新課程，即把新課程新理念變成教學(xué)現(xiàn)實(shí)，恐怕還有很長(zhǎng)的路要走。目前最要緊的是冷靜地面對(duì)和思考關(guān)乎新課程實(shí)施的若干重要問(wèn)題，積極、穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程的教學(xué)實(shí)踐。

1.要正確認(rèn)識(shí)和處理好課程改革中繼承與改革、發(fā)展、創(chuàng)新的關(guān)系這次新課程改革，是在我國(guó)前七次課程改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行的又一次大規(guī)模的改革。與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們?cè)谛抡n程教學(xué)中需要思考和梳理的是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)思想和做法有哪些需要保留和繼承?又有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展，不能適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放的新形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)人才要求的實(shí)際?在進(jìn)行新課程教學(xué)過(guò)程中，我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法?新課程教學(xué)要求與時(shí)俱進(jìn)，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但改革什么?發(fā)展什么?目前哪些方面首先要發(fā)展?用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗?筆者認(rèn)為最重要的是要服務(wù)于每一位學(xué)生全面發(fā)展的大目標(biāo)，改革教育教學(xué)的方方面面;同時(shí)，要圍繞提高教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動(dòng)性，用新課程理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)，把學(xué)生教育成人培養(yǎng)成才。本次高中新課程方案的課程結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)實(shí)施的影響是諸多因素中最大的一個(gè)，新課程教學(xué)要特別關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的新變化，即由學(xué)科課程架構(gòu)而成的平面結(jié)構(gòu)變?yōu)橛蓪W(xué)習(xí)領(lǐng)域、領(lǐng)域下的科目及科目下的模塊來(lái)構(gòu)成一個(gè)立體的課程結(jié)構(gòu)，從而多方位，多層面地對(duì)教學(xué)實(shí)施提出要求。學(xué)校應(yīng)根據(jù)新的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)造條件盡可能開(kāi)好新設(shè)置的選修課程。學(xué)科教學(xué)從總體上要兼顧好必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，使必修內(nèi)容的教學(xué)與選修內(nèi)容的教學(xué)相互補(bǔ)充、相得益彰。因?yàn)檫x修課程是對(duì)必修課程教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，選修學(xué)分是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的一種反映，能更好地體現(xiàn)新課程的選擇性特征。

思想政治課的建設(shè)過(guò)程就是不斷發(fā)展、前進(jìn)的過(guò)程。50年代以來(lái)曾數(shù)次制定、修訂德育課程教學(xué)大綱，90年代中期就先于其它學(xué)科首次制訂了本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。這次為了適應(yīng)我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，適應(yīng)新時(shí)期黨和國(guó)家加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的戰(zhàn)略要求，也是適應(yīng)在發(fā)展過(guò)程中加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治課的要求，又重新制訂了新的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)。可以說(shuō)思想政治課的建設(shè)是改革和繼承的辯證統(tǒng)一過(guò)程，既非以改革否定繼承，更不能以繼承阻止改革。政治老師要對(duì)新舊課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以明確本課程教學(xué)需要繼承哪些行之有效的好的做法，如何按照新課程新特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革、發(fā)展，并為了學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)新哪些教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和呈現(xiàn)方式，開(kāi)發(fā)和利用哪些教學(xué)資源，克服成人化教學(xué)的傾向，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。有人認(rèn)為，開(kāi)與不開(kāi)思想政治課的選修課無(wú)所謂，這種想法對(duì)思想政治學(xué)科建設(shè)和學(xué)生的全面發(fā)展是不負(fù)責(zé)任。著眼于學(xué)生的需要，政治教師要積極準(zhǔn)備、創(chuàng)造條件上好思想政治選修課程，鼓勵(lì)和提倡更多學(xué)生選修更多的高中思想政治課程。

2.要正確認(rèn)識(shí)和處理好新課程理念和教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系高中課程教學(xué)中我們要堅(jiān)持用前瞻性的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教育的現(xiàn)實(shí)性、可能性進(jìn)行適當(dāng)?shù)某靶缘囊?guī)劃，腳踏實(shí)地地開(kāi)展教學(xué)。確立新的教育觀念，是進(jìn)行教學(xué)改革的首要任務(wù)。走進(jìn)新課程，首先是要轉(zhuǎn)變思想觀念。如果觀念沒(méi)轉(zhuǎn)變，新課程、新教材都只能是空談，一旦在教學(xué)中遇到困難便會(huì)回到老路上去。而部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師則認(rèn)為，早在2001年中，教育部就頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，近幾年該聽(tīng)的課改講座聽(tīng)了，該接受的上崗培訓(xùn)也參加了，關(guān)于高中課改和高中新課程的理念性的東西，也能說(shuō)上幾條，以后不需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)課程新理論領(lǐng)會(huì)新理念，只要上好課就行了。事實(shí)上，走進(jìn)了新課程的不少老師的教學(xué)是“穿新鞋走老路”;也有不少人艱苦努力，但是，舉步維艱，問(wèn)題多多，困惑多多。筆者認(rèn)為，這些問(wèn)題和困惑的產(chǎn)生，固然有新教材本身的因素，但更多的問(wèn)題恰恰是因?yàn)椴簧倮蠋煂?duì)新課程新理念沒(méi)有真正理解所致，缺乏從實(shí)質(zhì)上對(duì)高中新課程特點(diǎn)和要求的把握所致，把新課程理念與教學(xué)實(shí)踐當(dāng)成了兩張“皮”。而理論與實(shí)踐相脫節(jié)的根源首先在于沒(méi)有真正理解掌握新課程的新理念，觀念更新沒(méi)到位。傳統(tǒng)觀念和做法的慣性使部分教師不能自覺(jué)堅(jiān)持按照新課程要求進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，靠聽(tīng)?zhēng)讏?chǎng)講座和短短幾天的集中培訓(xùn)，知道了幾條新說(shuō)法新主張，就以為解決了理念問(wèn)題，也是不可能的。只有通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，才能把外在的新理念內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為自己的理論素養(yǎng)，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)素養(yǎng)的一部分，也只有這樣，才能將新課程的理念落到每日的課堂上，落到每個(gè)學(xué)生的身上，新課程才能有新局面?？梢?jiàn)，對(duì)新課程新理念的學(xué)習(xí)并始終如一地用新理念來(lái)指導(dǎo)規(guī)范新課程的教育教學(xué)實(shí)踐，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。高中教師一邊按照新課程的要求教學(xué)，一邊繼續(xù)學(xué)習(xí)并堅(jiān)持研讀教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等有關(guān)文件，以學(xué)習(xí)高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》為重點(diǎn)，以明確高中新課程的性質(zhì)，領(lǐng)會(huì)本課程的基本理念和教育教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)同高中新課程的價(jià)值追求，以確定本課程教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，從而為高中新課程的教學(xué)定準(zhǔn)位、起好調(diào)，這是進(jìn)行本課程教學(xué)的重要前提條件。這種邊學(xué)習(xí)邊反思邊實(shí)踐的方式，才能使新課程的新理念真正融人教學(xué)中，發(fā)揮其引領(lǐng)教學(xué)作用。 對(duì)高中思想政治老師來(lái)說(shuō)通過(guò)對(duì)高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，一要深刻認(rèn)識(shí)高中思想政治新課程的核心價(jià)值和最終教育教學(xué)目標(biāo)。二要在學(xué)科系統(tǒng)中和德育系統(tǒng)中把握高中思想政治課的課程定位。三要認(rèn)同高中思想政治課的新課程理念，實(shí)踐高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議，并以此為指導(dǎo)、規(guī)范和衡量高中思想政治每一模塊每一單元每一個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)。

3.要正確認(rèn)識(shí)和處理好課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系在高中新課程教學(xué)中我們要堅(jiān)持以高中課程標(biāo)準(zhǔn)為本用好教材，規(guī)教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?！钡鲇诹?xí)慣，不少教師以高中課程標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的“粗線條”為由，沒(méi)有把注意力放在對(duì)體現(xiàn)課程改革新理念的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究上，很少甚至不直接接觸課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)識(shí)膚淺。不少教師的新課程教學(xué)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的教學(xué)目標(biāo)存在較大差距，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)基本上被忽略。導(dǎo)致不少教師對(duì)新教材把握不準(zhǔn)，教學(xué)中把新教材上已經(jīng)刪除的或已經(jīng)降低難度要求的舊教材上的內(nèi)容又重新放人新教材的教學(xué)中，以致走進(jìn)了內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾的“怪圈”。事實(shí)上新課程教學(xué)只要以高中課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)、為根本要求，就比較恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)總量，準(zhǔn)確定位教學(xué)難度，提高教學(xué)的針對(duì)性，落實(shí)新課程的三維目標(biāo)，提高教學(xué)的實(shí)效性。