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篇1

關(guān)鍵詞 生物教師 學(xué)科知識結(jié)構(gòu) 塔形模型

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

蘇霍姆林斯基說過，教師的知識功底和學(xué)科能力越深厚，視野就會越寬廣，他就不僅僅只是一名教師，更是一位教育者。筆者在無數(shù)次的聽課、教學(xué)研討活動和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中學(xué)生物教師對自身的學(xué)科知識功底和學(xué)科能力持肯定態(tài)度，而且發(fā)現(xiàn)中學(xué)生物教師自身學(xué)科知識功底越單薄，對自己缺乏學(xué)科知識和學(xué)科能力的覺察能力就越低下。這樣，教師們對自身學(xué)科知識水平的評價與其在生物學(xué)課堂教學(xué)中的真實表現(xiàn)就出現(xiàn)了一個可觀察到的明顯差距。因此，“中學(xué)生物教師應(yīng)該具備怎樣的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)？”就成為一個需要迫切解決的問題。本文的目的在于建立中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)模型，闡釋中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)特點，幫助中學(xué)生物教師準(zhǔn)確檢測自己的學(xué)科知識水平。

1中學(xué)生物教師學(xué)科知識的“球形結(jié)構(gòu)”

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是指教師所具備的學(xué)科的各種知識之間的比例關(guān)系、關(guān)聯(lián)程度、組合方式以及由此形成的功能整體。顯然，教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)因人而異，但從勝任中學(xué)生物學(xué)教學(xué)角度講，中學(xué)生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個基本框架和要求。

趙學(xué)漱研究員借助地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型來描繪中學(xué)生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，如圖1所示：描述“為什么”的知識——即原理性知識，位于最內(nèi)層，構(gòu)成模型的內(nèi)核；描述“什么樣”的知識——即定律性知識，位于中間層，構(gòu)成模型的幔層；描述“是什么”的知識——即事實性知識，位于最外層，構(gòu)成模型的外殼。這三層組成了一個形如地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的“球狀結(jié)構(gòu)”，形象地反映了生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部的比例關(guān)系、關(guān)聯(lián)程度等特征。但是，隨著我國課程改革的深入，這種球形結(jié)構(gòu)顯然已經(jīng)不能較好地適應(yīng)生物新課程的需求。例如關(guān)于知識的產(chǎn)生背景、知識之間的聯(lián)系、知識有什么用以及與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的實踐性知識和學(xué)生的生活性知識等都沒有涉及，因此需要建構(gòu)一個更合理的模型來闡釋與當(dāng)前生物教師的工作任務(wù)相適應(yīng)的中學(xué)生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

2中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“塔形模型”及特點

2.1中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“塔形模型”

從生物新課程的要求出發(fā)，借鑒上述“球形結(jié)構(gòu)”，結(jié)合長期的教師培訓(xùn)研究，中學(xué)生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)可用“塔形模型”（圖2）來描述?！八文Ｐ汀卑ㄈ龑樱夯讓印⒑诵膶雍凸跔顚?。

基底層是指生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和生物學(xué)的基本實驗操作技能以及基本的生物學(xué)思維方法，除此之外，該層還必須包括與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的實踐性知識和與生活常識緊密結(jié)合的生活性知識，以保證與學(xué)生自身的“最近發(fā)展區(qū)”緊密聯(lián)系，避免由于極端理性教學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)興趣的喪失和精神世界的萎縮。此層還應(yīng)包括相關(guān)學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文科學(xué)等）的知識。從以上描述可以看出，基底層反映的是生物教師學(xué)科功底的寬度和廣度，是教師能勝任常規(guī)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。

核心層是指生物學(xué)科特有的學(xué)科視角、思維方法以及學(xué)科的核心概念。該層反映的是生物教師對生物學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯、生物學(xué)思維方法和學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識，代表中學(xué)生物教師學(xué)科知識功底的縱深度，是教師進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心——幫助學(xué)生形成生物學(xué)科特有的視角和思維方法，幫助學(xué)生理解生物學(xué)科本質(zhì)，建構(gòu)學(xué)科的核心概念體系。生物學(xué)的核心概念居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。因此該層是生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的主干部分。

冠狀層是指生物學(xué)觀念和生物學(xué)哲學(xué)。該層不是具體的生物學(xué)知識，而是在生物學(xué)的具體事實和生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等學(xué)科知識和學(xué)科技能基礎(chǔ)上加以提升和凝練而形成的思想性認(rèn)識。該層反映了教師對生物學(xué)知識的哲學(xué)思考，該層不僅有助于教師講清楚是什么，更有助于教師站在寬廣的視野下闡明為什么，達(dá)到求本溯源的效果。

2.2中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的特點

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)直接影響到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該具有合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。依據(jù)上述模型，筆者認(rèn)為，生物教師的合理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)具有如下特點：①知識內(nèi)容系統(tǒng)、全面：博大與精深相統(tǒng)一，不僅要有扎實的本學(xué)科的知識功底，還要廣泛涉獵，見多才能識廣，才有利于把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和必然規(guī)律，才能拓展思維，富于聯(lián)想，從不同的角度啟迪學(xué)生思維。②知識比例協(xié)調(diào)、均衡：在上述的塔形模型中，各層的配置適當(dāng)，各要素比例協(xié)調(diào)。對基底層的知識要精于一點，通于一線，要廣泛涉獵。對核心層的知識要達(dá)到精準(zhǔn)和專深的程度，要及時更新。對冠狀層的知識要不斷地積累和內(nèi)化與升華。③知識之間相互關(guān)聯(lián)、可溝通：教師的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)存在兩種相關(guān)，即層次之間的縱向相關(guān)和各組成要素之間的橫向相關(guān)。兩者互相溝通、互相滲透、互相支撐，形成了一個相互聯(lián)系的整體，達(dá)到了功能的最優(yōu)化。④知識結(jié)構(gòu)動態(tài)、可調(diào)節(jié)：生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具有開放性的特點，教師能夠不斷更新知識，淘汰過時陳舊的知識，及時吸納新的知識，以便適應(yīng)教學(xué)的需求，調(diào)整和擴(kuò)展自己的知識結(jié)構(gòu)。⑤知識結(jié)構(gòu)要具有創(chuàng)造性：現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一種合理的知識結(jié)構(gòu)，對于同化原有知識、概念從而形成新的觀點和概念是十分有利的。教師合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不僅能夠體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，而且有助于教師對新生成的問題產(chǎn)生論斷的力量，提出引發(fā)新問題、獲取新知識的科學(xué)思維方法。

生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的核心是學(xué)科特有的學(xué)科視角、思維方法以及學(xué)科的核心概念。因為它反映的是生物教師對生物學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯、生物學(xué)思維方法和學(xué)科本質(zhì)的理解。

理解生物學(xué)科、理解學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的心理過程和理解生物學(xué)教學(xué)規(guī)律是教師進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的三大基石。其中理解生物學(xué)科是首要。生物學(xué)知識多的人不一定能成為好的生物教師，但優(yōu)秀生物教師一定有好的生物學(xué)科功底。因此生物學(xué)教師要準(zhǔn)確評價個人的學(xué)科知識水平，找到差距，建立合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。這是把課講得透徹、本質(zhì)、簡明扼要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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論文關(guān)鍵詞:服務(wù)科學(xué);圖書館;業(yè)務(wù)活動;知識服務(wù)

論文摘要:圖書館通過利用自身擁有的信息、知識資源為讀者提供服務(wù)來獲取價值,不管那個層面的圖書館都將其核心工作定位于服務(wù)讀者。服務(wù)科學(xué)的出現(xiàn)與深入研究為圖書館帶來新的發(fā)展機(jī)會,將服務(wù)科學(xué)引入到圖書館工作必然會促進(jìn)圖書館業(yè)務(wù)工作的改進(jìn)。

圖書館是社會知識、信息、文化的記憶裝置、擴(kuò)散裝置[1]?，F(xiàn)代圖書館早已突破了信息資源存儲的瓶頸,知識、信息、文化的傳播成為圖書館生存的主體價值,服務(wù)于社會文化發(fā)展成為圖書館主要活動。從產(chǎn)業(yè)隸屬視角看,圖書館在行業(yè)劃分上屬于第三產(chǎn)業(yè)——服務(wù)業(yè),因此,服務(wù)科學(xué)的興起無疑給圖書館的業(yè)務(wù)活動帶來新的理論基礎(chǔ)和實踐研究。

一、服務(wù)與服務(wù)科學(xué)

1.什么是服務(wù)

維基百科認(rèn)為,“服務(wù)在字義上來說是履行某一項任務(wù)或是任職某種業(yè)務(wù),在中文地區(qū)以及法國等,也將它當(dāng)作為了公眾做事,替他人勞動的涵義。其它一般西洋地區(qū)的這句話是個經(jīng)濟(jì)用語,涵蓋所有在買賣過程后不會有物品留下,提供其效用來滿足客戶的這類無形產(chǎn)業(yè)。這也就是英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家(ColinGrantClark)所提到‘斐帝-克拉克法則’中所謂的‘第三產(chǎn)業(yè)’?！?/p>

服務(wù)是被服務(wù)的人和提供服務(wù)的人在一定的技術(shù)、資金、設(shè)備等的基礎(chǔ)上互動、以合作創(chuàng)造價值并獲取價值的情形,它能給企業(yè)帶來新利潤,同時也能夠使在服務(wù)行業(yè)工作的人獲得新技能[3]。按照2004年的統(tǒng)計數(shù)據(jù),以O(shè)ECD為代表的發(fā)達(dá)國家服務(wù)業(yè)者比例均在60%以上,而美國和日本則超過70%;而呈現(xiàn)強(qiáng)勁發(fā)展勢頭的金磚四國(中國、印度、俄羅斯和巴西),服務(wù)業(yè)從業(yè)人數(shù)也已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了工業(yè)行業(yè)。從全球范圍來看,40%的勞動力人口受雇于服務(wù)行業(yè),而農(nóng)業(yè)為38.7%,工業(yè)為21.3%。可以看出,隨著社會經(jīng)濟(jì)總量的不斷擴(kuò)大,服務(wù)業(yè)已經(jīng)成為超越第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)的龐大產(chǎn)業(yè)群。

圖書館通過擁有的知識和信息資源和技術(shù)設(shè)備為讀者提供現(xiàn)場和遠(yuǎn)程獲取知識和信息本省就是一種服務(wù),我們稱之為信息服務(wù)或知識服務(wù)。館員與讀者(廣義上為獲取圖書館服務(wù)的群體)間的互動中彼此獲取需要的價值。館員以工作付出獲取工資福利,而讀者獲取的價值體現(xiàn)為獲得知識和信息。因此,服務(wù)是一個以人或組織為核心的綜合性活動。

2.服務(wù)科學(xué)概念與內(nèi)涵

服務(wù)科學(xué)的概念是上世紀(jì)90年代中期IBM首次提出的。2004年12月,IBM公司首席執(zhí)行官SamuelPalmisano在一份題名為《創(chuàng)新美國》的報告中正式提出了服務(wù)科學(xué)的概念,并且認(rèn)為,服務(wù)科學(xué)是一種通過整合不同學(xué)科的知識來提供服務(wù)的創(chuàng)新[2]。鑒于服務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的服務(wù)活動的意義,已經(jīng)深入到所有產(chǎn)業(yè)之中,比如第一產(chǎn)業(yè)中的農(nóng)業(yè)、漁業(yè)的相關(guān)服務(wù);制造業(yè)中原材料采購、產(chǎn)品售前售后服務(wù)等都是不可或缺的服務(wù)活動。服務(wù)正逐漸成為各個社會組織獲取競爭優(yōu)勢的新源泉和價值增長點。

“服務(wù)科學(xué)”日益受到各個行業(yè)領(lǐng)域?qū)W界和業(yè)界的推崇,也出現(xiàn)了層出不窮的服務(wù)科學(xué)概念與內(nèi)涵的研究。從學(xué)科屬性上看,有人認(rèn)為服務(wù)科學(xué)是計算機(jī)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為、人力資源管理、營銷、運(yùn)籌學(xué)、工業(yè)工程、管理科學(xué)、決策科學(xué)、社會科學(xué)和法學(xué)等的交叉。從系統(tǒng)的視角看,有的人認(rèn)為服務(wù)科學(xué)是將科學(xué)、管理和工程學(xué)科應(yīng)用在一個人、組織或系統(tǒng),為另一個人、組織或系統(tǒng)完成(或共同完成)贏利性的任務(wù)。還有的人提出,服務(wù)科學(xué)應(yīng)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ),向顧客提供及時和高質(zhì)量的服務(wù)。也有的人認(rèn)為,服務(wù)科學(xué)是以基礎(chǔ)科學(xué)、模型、理論和應(yīng)用為基礎(chǔ),通過服務(wù)來驅(qū)動創(chuàng)新、提高競爭力和生活質(zhì)量。[5]

雖然不同學(xué)者或研究人員對SSME內(nèi)涵進(jìn)行了不同的表述,但在本質(zhì)上還是具有一定的內(nèi)在聯(lián)系的,都包括應(yīng)該運(yùn)用不同學(xué)科(工程學(xué)、社會科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等)的方法來研究服務(wù)或服務(wù)系統(tǒng),以推動服務(wù)創(chuàng)新,提高服務(wù)產(chǎn)出率和透明度,為服務(wù)提供商和客戶創(chuàng)造價值這一內(nèi)容[4]。服務(wù)科學(xué)的雜合性特點注定為期設(shè)定明細(xì)的理論基礎(chǔ)是不現(xiàn)實的。關(guān)于服務(wù)科學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識也是不斷深入的,更隨著不同的服務(wù)活動發(fā)生變化。圖書館作為信息、知識資源儲存、傳播的文化服務(wù)機(jī)構(gòu)也需要從服務(wù)科學(xué)的理論探索中汲取營養(yǎng),借鑒服務(wù)科學(xué)的研究視角不斷完善、擴(kuò)展服務(wù)功能,提升核心競爭能力。

二、基于服務(wù)科學(xué)觀念的圖書館業(yè)務(wù)活動

1.圖書館服務(wù)活動

由于圖書館傳統(tǒng)的建設(shè)思維定時,通常將圖書館的業(yè)務(wù)活動劃分為文獻(xiàn)采訪編目、流通閱覽、讀者服務(wù)、參考咨詢、技術(shù)服務(wù)等環(huán)節(jié)。這些業(yè)務(wù)工作通常以信息資源的加工、整理、典藏、流通為核心,所有圖書館服務(wù)活動的中心是信息資源或者知識資源。雖然,以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到圖書館服務(wù)活動中,以人為本的人文理念正逐漸融入到館員的服務(wù)觀念,但是也僅僅是用于提高工作效率,并沒有發(fā)揮其真正的作用。

面對讀者對知識信息的訴求不斷拓展,現(xiàn)代圖書館服務(wù)需要更加強(qiáng)調(diào)以技術(shù)性、知識性的服務(wù)和面向最廣泛讀者普世服務(wù)為主的且具有知識性、高增值性的活動。而這種按照以信息資源或知識資源建設(shè)為核心的業(yè)務(wù)流程活動割裂了圖書館服務(wù)的整體性,不符合現(xiàn)代社會讀者對圖書館的需求。服務(wù)科學(xué)的提出無疑為圖書館的業(yè)務(wù)活動注入了新的理論空間,使圖書館服務(wù)活動更具有活力。

2.圖書館服務(wù)科學(xué)屬性

隨著技術(shù)與人文領(lǐng)域的不斷發(fā)展,服務(wù)業(yè)與許多其他學(xué)科正發(fā)生著激烈的碰撞和融合,與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及包括計算機(jī)學(xué)科在內(nèi)的工學(xué)正不斷地走向融合。因此,服務(wù)科學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性,重視信息技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和用戶心理分析的結(jié)合,為服務(wù)提供者和客戶創(chuàng)造更多的價值。

圖書館業(yè)務(wù)活動本身就具有服務(wù)科學(xué)的屬性,是借助于多學(xué)科優(yōu)勢建立的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的一個分支。從技術(shù)上看,圖書館是現(xiàn)代信息技術(shù)忠實的應(yīng)用者,并依據(jù)行業(yè)特色提出自己的業(yè)務(wù)需求。從讀者服務(wù)工作看,現(xiàn)代圖書館重視讀者的心理需求,強(qiáng)調(diào)以用戶為核心的服務(wù)觀念,讀者心理分析與圖書館工作有著非常緊密的聯(lián)系。從管理過程看,圖書館作為社會分工中的組織同樣需要管理學(xué)理論和實踐的指導(dǎo)。雖然圖書館業(yè)務(wù)活動相對單一,但是由于其既是以文化服務(wù)為核心的組織,又是追求投入產(chǎn)出平衡的機(jī)構(gòu),因此,從圖書館管理的研究成果看,我們發(fā)現(xiàn)圖書館管理活動融合了企業(yè)管理、公共管理和業(yè)務(wù)管理幾乎所有管理學(xué)的內(nèi)容。服務(wù)科學(xué)最基本的目標(biāo)是研究服務(wù)創(chuàng)新,而從圖書館服務(wù)的發(fā)展歷史中不難發(fā)現(xiàn),圖書館歷來是服務(wù)創(chuàng)新的倡導(dǎo)者。不管是從手工借閱到網(wǎng)絡(luò)化管理,從數(shù)目數(shù)據(jù)庫到數(shù)字圖書館,還是從信息服務(wù)到知識服務(wù),都代表著圖書館不同階段服務(wù)創(chuàng)新的軌跡。因此,圖書館作為文化傳播服務(wù)機(jī)構(gòu)具有鮮明的服務(wù)科學(xué)屬性,具備建立圖書館服務(wù)科學(xué)的基礎(chǔ)。

3.圖書館服務(wù)科學(xué)構(gòu)建

服務(wù)科學(xué)的理論研究還處于探索階段,不管是服務(wù)實踐還是學(xué)者們對服務(wù)科學(xué)的理論研究都暫時不能為圖書館提供太多借鑒的東西。因此,圖書館要建立自己的服務(wù)科學(xué)體系必需注重自身業(yè)務(wù)流程中的服務(wù)科學(xué)觀念和業(yè)務(wù)活動再造。

在圖書館服務(wù)科學(xué)的理論探索中,需要將服務(wù)創(chuàng)新研究放在首位,圍繞服務(wù)創(chuàng)新建立服務(wù)科學(xué)理論體系。在把服務(wù)的整體理念放在圖書館服務(wù)活動的同時,還需要跟圖書情報學(xué)及其分支專業(yè)結(jié)合,跟專業(yè)的教育、專業(yè)的課程整合起來,形成針對圖書館學(xué)專業(yè)知識的整合。在吸收既有服務(wù)科學(xué)理論研究成果的同時,致力于圖書館服務(wù)科學(xué)理論研究的創(chuàng)新。

在圖書館服務(wù)科學(xué)的業(yè)務(wù)活動實踐中,圖書館需要將現(xiàn)有的業(yè)務(wù)活動進(jìn)行基于服務(wù)科學(xué)觀念的整合。服務(wù)觀念創(chuàng)新是圖書館服務(wù)科學(xué)活動創(chuàng)新的先導(dǎo)和基礎(chǔ),圖書館要在文化層面建立包含服務(wù)科學(xué)精神要義的觀念,即館員與讀者共同創(chuàng)造價值。從社會角度來看,服務(wù)科學(xué)更多地涉及到人類相互影響的模式。這樣一種觀念體現(xiàn)為讀者(也可成為用戶)利用圖書館達(dá)成知識創(chuàng)新或知識教化的價值,而館員則在這一服務(wù)過程中獲取經(jīng)濟(jì)價值或成功帶來的心理體驗價值。圖書館具體的業(yè)務(wù)活動融合服務(wù)科學(xué)體現(xiàn)在服務(wù)內(nèi)容的更新和服務(wù)方式的創(chuàng)新。比如,圖書館通過推行一站式知識服務(wù)流程,可以將分散在不同空間的知識信息整合后提供給讀者。同時通過系統(tǒng)的記憶功能將這一服務(wù)過程進(jìn)行記錄、整理成用戶能夠迅速掌握的信息搜集技術(shù)說明材料,這樣又將用戶培訓(xùn)與教育也融合到服務(wù)過程中,形成知識服務(wù)活動、館員、用戶三者的互動交流。服務(wù)實踐中融合服務(wù)科學(xué)的理念需要圖書館館員有意識地培養(yǎng)多學(xué)科知識素養(yǎng),并在服務(wù)活動中通過協(xié)同服務(wù)機(jī)制進(jìn)行差異性互補(bǔ)來完成工作,然后將實踐中產(chǎn)生的新的知識創(chuàng)新系統(tǒng)總結(jié)到理論體系中。

三、結(jié)束語

從目前關(guān)于服務(wù)科學(xué)的表述和研究現(xiàn)狀看,它還是一個僅僅具有觀念雛形的學(xué)科體系。然而,作為計算機(jī)科學(xué)學(xué)科倡導(dǎo)者的IBM敏銳的抓住了服務(wù)業(yè)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中舉足輕重的地位,不遺余力的推動服務(wù)科學(xué)體系的建立。IBM已經(jīng)成功將服務(wù)科學(xué)課程引入到,如加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界知名學(xué)府,也致力于與清華大學(xué)、北京大學(xué)等著名高校攜手,開始“服務(wù)科學(xué)”的科研合作和教學(xué)實踐,研究服務(wù)經(jīng)濟(jì)下的人才培養(yǎng)新課題。圖書館作為社會分工中的服務(wù)機(jī)構(gòu),必須抓住服務(wù)科學(xué)理論和實踐發(fā)展的主流,建立與自身服務(wù)活動相適應(yīng)的服務(wù)科學(xué)體系,不斷推動圖書館的服務(wù)創(chuàng)新與價值創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

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篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；工學(xué)結(jié)合；課程標(biāo)準(zhǔn)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，校企結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育教學(xué)改革工作要以人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革為重點，而工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革落到實處的保障［1］。本文立足于我院化學(xué)工程系進(jìn)行工學(xué)結(jié)合項目化課程改革的實踐，探討工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的意義、思路和內(nèi)容。

一、高職工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的意義

（一）現(xiàn)行高職教學(xué)大綱存在弊端

在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域，一直沿用教學(xué)大綱的提法，課程標(biāo)準(zhǔn)這個術(shù)語只是近年來才開始涉及。教學(xué)大綱作為教學(xué)指導(dǎo)性文件，具體規(guī)定了學(xué)科知識的范圍、目的、任務(wù)、深度、體系和結(jié)構(gòu)、教學(xué)時間以及教學(xué)法上的具體要求，但由于規(guī)定的過于具體細(xì)致，不利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，不利于發(fā)揮教師教學(xué)積極性；教學(xué)大綱在教與學(xué)的關(guān)系上更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主觀能動性和主動參與性，不利于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)；教學(xué)大綱的評價側(cè)重于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而對高等職業(yè)教育來說，能力是第一位的，知識是形成能力的基礎(chǔ)，單一的結(jié)果評價更多的是注重學(xué)生對知識的掌握，無法很好地反映出學(xué)生能力的形成過程。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科知識更新速度的加快，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的實施，現(xiàn)行教學(xué)大綱的弊端就凸現(xiàn)出來，其目標(biāo)、要求和蘊(yùn)涵的教育理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要求。

（二）工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的意義

1.修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性。教高［2006］16號文件中提出：“職業(yè)學(xué)院應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。”課程標(biāo)準(zhǔn)是對一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計和實施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，包括課程性質(zhì)、課程的基本理念與設(shè)計思路、課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容框架和課程實施建議等內(nèi)容。它是管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)實施、教學(xué)評價的基本依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)對比教學(xué)大綱，從課程實施的進(jìn)程出發(fā)，除強(qiáng)調(diào)對知識的了解、理解和應(yīng)用外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)全面素質(zhì)發(fā)展、富有創(chuàng)造力的青年大學(xué)生具有重要意義；其次，課程標(biāo)準(zhǔn)有利于發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性，課程標(biāo)準(zhǔn)的重點是對學(xué)生素質(zhì)的基本要求做出規(guī)定，提出實施建議，不直接對教學(xué)具體內(nèi)容、教學(xué)先后順序等問題做出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，給教師教學(xué)留出了足夠的創(chuàng)造性空間，便于教師不斷學(xué)習(xí)學(xué)科新知識，更新教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，創(chuàng)造性地開展教學(xué)［2］；另外，課程標(biāo)準(zhǔn)注重結(jié)果評價和過程評價的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生發(fā)展、變化的過程，采用多種評價手段和評價工具，有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動起來，符合新課程評價的價值取向。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中融入工學(xué)結(jié)合理念的意義。工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)過程和工作過程相結(jié)合，它重視工作過程中實踐體驗的習(xí)得對于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和認(rèn)知基礎(chǔ)的奠定，在工作過程中的直接性、形象性和生動性是書本間接知識學(xué)習(xí)的有利補(bǔ)充，它符合人類最初的由直接經(jīng)驗到間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式，也是高等教育大眾化背景下高職學(xué)生這一類群體比較有效的認(rèn)知方式［3］。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在美、德、澳、加等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家受到廣泛推廣。德國的“雙元制”就是一種比較典型的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在這種模式下，企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)起職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)。我院“2+1”的人才培養(yǎng)模式將德國“雙元制”與太倉本地區(qū)域優(yōu)勢及經(jīng)濟(jì)形勢相結(jié)合，實現(xiàn)了雙元制的本土化，提高了辦學(xué)水平。

二、工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的研究與實踐

（一）工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的原則

1.以國家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的原則。課程的設(shè)置與開發(fā)，要以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所需要的能力和知識構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容。我系通過對化工企業(yè)生產(chǎn)活動進(jìn)行深入的職業(yè)分析，將化學(xué)檢驗工、化工試驗工、化工操作工職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)中，堅持以職業(yè)活動為指導(dǎo)。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的原則。我國高職教育的辦學(xué)方針是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)合作之路”，因此，課程的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合市場對人才的需求進(jìn)行動態(tài)更新，滿足學(xué)習(xí)者畢業(yè)后的就業(yè)需要；同時，在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中將知識、情感、態(tài)度三者相融合，讓學(xué)生在綜合性的活動中培養(yǎng)核心能力。

3.以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為原則。作為高等教育的一種類型，高職教育既區(qū)別于本科教育，也不同于社會職業(yè)技能培訓(xùn)或中職教育，因此高職教育教學(xué)模式中推行適用、夠用做法的同時也不能僅僅滿足學(xué)生就業(yè)技能的培養(yǎng)，還需要滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。因此高職課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)還需要緊扣職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，著眼于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的主體

無論是為了增強(qiáng)課程的實用性還是靈活性，課程開發(fā)都發(fā)必須依靠行業(yè)或企業(yè)完成，校企合作是課程開發(fā)的重要支撐條件。以我院化學(xué)工程系課程開發(fā)為例，我們積極聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，以“太倉市精細(xì)化工研發(fā)中心”為依托，邀請了很多企業(yè)技術(shù)人員參加核心課程的開發(fā)；同時考慮到課程面向的是學(xué)生，所以通過對畢業(yè)生的走訪和問卷調(diào)查及在校生的座談會等形式，收集和參考學(xué)生的想法，力求開發(fā)出一系列學(xué)生想學(xué)的課程、企業(yè)需要的課程。

（三）工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的思路及案例

工學(xué)結(jié)合課程具有兩個明顯的特征：一是工學(xué)結(jié)合課程的載體是綜合性的“典型工作任務(wù)”；二是工學(xué)結(jié)合課程的實施過程，要讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程［4］。我們圍繞工學(xué)結(jié)合的理念來設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，以“化學(xué)品分析與檢驗”課程為例，具體設(shè)計思路如下：

1.課程性質(zhì)。主要寫課程在專業(yè)課程體系中的地位，職業(yè)能力培養(yǎng)體系中的地位，本課程與其它課程的聯(lián)系。

如“化學(xué)品分析與檢驗”的課程性質(zhì)：本課程屬于專業(yè)平臺課程，主要在于培養(yǎng)學(xué)生分析檢驗的能力。先修課程：單項技能訓(xùn)練、化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，后續(xù)課程：精細(xì)化工中間體開發(fā)與生產(chǎn)等項目課程。

2.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，其總目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致；另外在知識、能力、素質(zhì)等方面提出更進(jìn)一步的明確的、具體的要求，即具體目標(biāo)，是指完成本課程之后，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些應(yīng)用技術(shù)知識，解決哪些問題，訓(xùn)練哪些能力，會做什么事情。課程目標(biāo)的描述摒棄原來的“了解”、“理解”和“掌握”這些針對理論知識來說的詞，而代之以“能”、“會”等適宜于高職高專的能力標(biāo)準(zhǔn)的描述。

“化學(xué)品分析與檢驗”課程目標(biāo)：總體目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)一致。具體目標(biāo)為：能根據(jù)實際檢測情況進(jìn)行檢測方法的選擇和檢測過程的設(shè)計，能規(guī)范使用常用的分析儀器（各種容量儀器、分析天平、旋光儀、折光儀、pH計、紫外-可見分光光度計、原子吸收分光光度計、氣相色譜儀等）進(jìn)行分析測定操作，得出檢測報告。

3.課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的選擇上我們與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，力求突出職業(yè)能力培養(yǎng)。以真實的項目為載體來搭建課程結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律來選擇項目，打破原來的知識體系，理論內(nèi)容按項目的需要來選擇，實現(xiàn)理論與實踐的一體化，突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

“化學(xué)品分析與檢驗”課程在內(nèi)容上參照從初級中級高級的職業(yè)資格鑒定項目的編排順序，與國家化學(xué)檢驗工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

4.課程實施。課程實施包括教學(xué)模式和教學(xué)建議等。我們學(xué)習(xí)了姜大源、戴士弘等職業(yè)教育專家的理論后，通過一學(xué)年的改革試驗，現(xiàn)已形成比較穩(wěn)定的“項目載體、任務(wù)驅(qū)動的理實一體化”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式現(xiàn)已得到了學(xué)院的肯定與支持，學(xué)院在硬件上也給予很大支持，越來越多的先進(jìn)的理實一體化教室正在建設(shè)。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在教學(xué)各方面不規(guī)定得過于具體細(xì)致，但給出了基于工學(xué)結(jié)合的具有可操作性的教學(xué)建議。

“化學(xué)品分析與檢驗”課程教學(xué)建議：按照“接受任務(wù)制定分析方案采樣樣品處理和制樣分析測試提交分析測試數(shù)據(jù)和測試報告”流程組織教學(xué)過程；教學(xué)過程中教師起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，全部項目由學(xué)生自己完成；采用項目化院本教材，教材以學(xué)生為本，以完成任務(wù)的典型活動項目來驅(qū)動，實現(xiàn)理實一體，教材中的活動設(shè)計要具有可操作性。

5.課程考核。按照現(xiàn)代高職教育理念，我們將考核評價著重放在考核學(xué)生的能力與素質(zhì)上，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，采取過程考核形式，并與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，注重課程考核的多元化、全程化和自主化。力求促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及自主學(xué)習(xí)能力的形成。另外，我們推行“雙證”制，實行“以證代考”。

“化學(xué)品分析與檢驗”課程要求學(xué)生在校期間必須取得化學(xué)檢驗工中級職業(yè)技能鑒定證書，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外化學(xué)檢驗工大賽，參加省級以上化學(xué)檢驗工大賽獲獎或取得化學(xué)檢驗工高級職業(yè)鑒定證書，允許實行“以證代考”。

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關(guān)鍵詞：中職德育課； 以人為本； 模塊化教學(xué)

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-117-001

所謂模塊化教學(xué)，就是集中開展學(xué)科理論知識、實踐操作及教學(xué)活動的方式方法同步一體化的教學(xué)，以有效達(dá)成某項具體能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)新模式[1]。它在現(xiàn)代教育中日益受到教育工作者的重視，在中職德育課中實施模塊化教學(xué)，能夠更好的把課程知識和實踐活動集于一體，更可以關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。對此探討“以人為本”模塊化教學(xué)模式在中職德育課中的應(yīng)用有著重要的現(xiàn)實意義。

一、推進(jìn)“以人為本”德育課模塊化教學(xué)改革

（一）教學(xué)目標(biāo)模塊的設(shè)定

中職教育主要為社會培養(yǎng)初、中級技術(shù)勞動者，就業(yè)競爭集中表現(xiàn)在道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面。良好的道德素養(yǎng)是從業(yè)者最為核心的價值，具體表現(xiàn)在社會責(zé)任感、環(huán)保意識、公德心、心理承受力等方面，這些是中職德育課的核心內(nèi)容[2]。所以，德育課教學(xué)總體目標(biāo)應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)特點和培養(yǎng)要求，將德育教育和學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃充分結(jié)合，具體是培養(yǎng)出有著良好公民素質(zhì)和職業(yè)道德的新時期勞動者。應(yīng)將德育總目標(biāo)進(jìn)行合理分解，即一年級學(xué)會做人；二年級學(xué)會做事；三年級學(xué)會發(fā)展。

（二）整合資源確立模塊內(nèi)容

模塊化德育教學(xué)的有效開展前提就是要對教學(xué)資源進(jìn)行整合，并明確模塊的具體內(nèi)容，具體包括三個大模塊：（1）第一學(xué)年，應(yīng)積極培養(yǎng)中職學(xué)生的公民意識，讓學(xué)生逐步建立良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣；強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社交能力，保持健康心理；懂得基本法律法規(guī)；樹立正確價值觀、人生觀及世界觀等內(nèi)容；（2）第二學(xué)年，該模塊教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識，形成健康科學(xué)的消費(fèi)觀；能應(yīng)用哲學(xué)基本知識去解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題；使學(xué)生了解專業(yè)特點和相應(yīng)職業(yè)的規(guī)范和道德，培養(yǎng)良好職業(yè)行為；培養(yǎng)學(xué)生自我管理、職業(yè)發(fā)展等方面的能力。主要有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)、哲學(xué)基礎(chǔ)知識及職業(yè)道德等模塊。（3）第三學(xué)年，該階段中職學(xué)生開展走向社會和崗位。該模塊的教學(xué)目的在于讓學(xué)生更為全面的認(rèn)識自己和整個社會，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。該模塊教學(xué)內(nèi)容有現(xiàn)代企業(yè)知識、就業(yè)理念、勞動合同相關(guān)法律法規(guī)等方面。

二、積極創(chuàng)新和改進(jìn)德育課堂教學(xué)方法

基于“以人為本”理念的德育教學(xué)，要求教師充分尊重學(xué)生的主體性和人格，使學(xué)生的個性得到有效發(fā)展，并積極成為學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者及激勵者。所以，中職德育課教師應(yīng)積極創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，實現(xiàn)多樣化教學(xué)。

（1）體驗式教學(xué)：在教學(xué)中，教師通過模塊組合把生活中各學(xué)科知識充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流和選擇機(jī)會，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，在體驗中獲得知識。

（2）主導(dǎo)式教學(xué)：中職德育課程模塊化教學(xué)資源的多樣化，定然會反映多樣性的意識形態(tài)和社會生活，而這將會對中職學(xué)生的價值取向、思想觀念及生活產(chǎn)生極大的影響[3]。在此種形勢下，如果教師仍采用傳統(tǒng)灌輸式、導(dǎo)向式教學(xué)，則會使學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)興趣，也難以接受，有的還出現(xiàn)逆反心理。而主導(dǎo)式教學(xué)，更為注重引導(dǎo)和選擇的方向，會給學(xué)生創(chuàng)造更多的思考空間，教師則僅僅引導(dǎo)學(xué)生多元化認(rèn)識的理念，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）開發(fā)式教學(xué)：社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，要求人的素質(zhì)全面提升，而中職德育課進(jìn)行開發(fā)式教學(xué)則可滿足此要求。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過各模塊資源的學(xué)習(xí)、實踐及體會，有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)摿?，同時明確各模塊中的文化理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，創(chuàng)新和改進(jìn)中職德育課堂教學(xué)方法，能幫助學(xué)生在具體活動中體驗，在體驗中得以成長和發(fā)展。

三、改革和完善德育教學(xué)評價機(jī)制

評價機(jī)制實際上是教學(xué)反饋機(jī)制，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，在功能層面，需要淡化評價管理及選擇功能，充分發(fā)揮出導(dǎo)向和激勵功能[4]。在職業(yè)教育改革深入的今天，應(yīng)建立客觀、全面、公正的德育課教學(xué)評價體系，為學(xué)生的思想和行為給予導(dǎo)向及規(guī)范效用。開展模塊化教學(xué)，能夠讓學(xué)生的成績考核更易操作。每個模塊學(xué)習(xí)完成后，教師可進(jìn)行考核和檢查。如果考核達(dá)標(biāo)，此模塊的學(xué)習(xí)則算完成，可進(jìn)入下個模塊學(xué)習(xí)。具體而言，要積極做好這幾方面：

一是重新明確德育課程的成績在平時成績及期末測試成績的比例。應(yīng)將德育課獨(dú)立列出，以家電平時成績比例，期末成績以平時成績和考試成績的1：1構(gòu)成。

二是細(xì)分平時成績的考查。應(yīng)以發(fā)展的眼光對學(xué)生的平時成績進(jìn)行考查，包括自評、同學(xué)評價、專業(yè)教師監(jiān)督、輔導(dǎo)員評價及德育課教師評價等方面。通過綜合式評價，可有效提升中職學(xué)生的自律和自我管理意識，真正發(fā)揮出德育課的素質(zhì)功能。

三是期末測定要打破傳統(tǒng)方式。對于中職德育課的期末測試，應(yīng)打破傳統(tǒng)，以實現(xiàn)測試內(nèi)容的開放化和多元化。此類試題有助于學(xué)生和教師突破教材的限定，擺脫教材固定模式。學(xué)生可以對同一知識點或問題有著自己獨(dú)特的見解和觀點。答案是不唯一的，能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維和問題分析、解決能力。在測試內(nèi)容上，應(yīng)貼近中職學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)狀況，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

德育教育在中職教育中發(fā)揮著重要作用，在市場經(jīng)濟(jì)背景下，中職德育教育工作者應(yīng)樹立“以人為本”的教育理念，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，健全教學(xué)評價機(jī)制，培養(yǎng)和提高中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和道德品質(zhì)，為社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)和輸送大量的高素質(zhì)中、初級技術(shù)人才。

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篇5

然而，三維目標(biāo)的提出已歷時多年，筆者通過對十幾所高等學(xué)校物理學(xué)師范生的培養(yǎng)計劃的調(diào)查了解到，我國不少高等學(xué)校物理學(xué)師范生的課程設(shè)置還是跟不上基礎(chǔ)課程改革的步伐，尤其在西部，有的一般綜合大學(xué)物理學(xué)師范生的課程設(shè)置還停留在學(xué)科知識本位的傳統(tǒng)課程觀上。本文將選取西部某一般綜合大學(xué)（以下簡稱X大學(xué)）與東部某985大學(xué)（以下簡稱D大學(xué)）2012年物理學(xué)師范生的教學(xué)計劃進(jìn)行具體的比較分析，以期給落后的課程設(shè)置以良好的啟示。

一比較分析

從整體上看，不含學(xué)校統(tǒng)一的公選課，D大學(xué)共開設(shè)68門課，共210.5學(xué)分，共4843學(xué)時，大于4年的總學(xué)時4320學(xué)時（每周按30學(xué)時計算），學(xué)生有選擇的空間，由于實行了完全學(xué)分制，學(xué)生必須修滿160學(xué)分；X大學(xué)共開設(shè)48門課，共150學(xué)分，共3148學(xué)時，小于4年的總學(xué)時4320學(xué)時，由于未實行學(xué)分制，學(xué)生只要修完安排的課程考試及格就行，除學(xué)校統(tǒng)一的公選課外，學(xué)生沒有選擇的余地。

1通識課程設(shè)置的比較分析

兩大學(xué)通識課程開設(shè)情況如表一。學(xué)生處理社會關(guān)系及交往合作的能力的培養(yǎng)是由通識課程來實現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)在這一模塊的學(xué)分比例分別為36.9%和32.9%，主要區(qū)別是X大學(xué)開設(shè)了“某省省情”的課，它是地方政策，對培養(yǎng)地方建設(shè)人才具有十分重要的意義；但在計算機(jī)方面的培養(yǎng)力度不夠，只開了三門有關(guān)計算機(jī)的課，共計144學(xué)時?，F(xiàn)代人稱不懂電腦不能使用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和管理的人是文盲，而大多數(shù)學(xué)生進(jìn)大學(xué)時所具有的計算機(jī)知識不多，有的甚至是零，D大學(xué)正是根據(jù)這一實際情況和社會對人才的要求，共開了7門有關(guān)計算機(jī)的課，共計414學(xué)時，加強(qiáng)計算機(jī)方面的能力培養(yǎng)。

2學(xué)科課程設(shè)置的比較分析

兩大學(xué)學(xué)科課程開設(shè)情況如表二。從事中學(xué)物理教學(xué)必備的學(xué)科知識能力的培養(yǎng)是由學(xué)科課程來實現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)在這一模塊區(qū)別最大，學(xué)分比例分別為40%和51.3%，X大學(xué)學(xué)分比例超過了一半，偏重學(xué)科知識的培養(yǎng)，折射出課程設(shè)置者的學(xué)科知識本位思想，反映了課程設(shè)置者固步自封、懶于改革的落后思想。D大學(xué)則根據(jù)基礎(chǔ)課程的改革，勇于探索。首先，D大學(xué)將力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)實驗整合為便于管理、分層次教學(xué)的《大學(xué)物理實驗》，它比傳統(tǒng)的按知識板塊劃分實驗課程更有利于知識板塊之間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生對物理學(xué)知識整體的全面認(rèn)識，有利于學(xué)生全面看問題的能力的培養(yǎng)。它針對傳統(tǒng)實驗課程中經(jīng)典物理實驗偏多而缺少綜合性、設(shè)計性等實驗而增設(shè)了這幾方面的實驗，有利于學(xué)生的綜合能力、獨(dú)立能力、創(chuàng)新能力、科研能力的培養(yǎng)。而《近代物理實驗》重在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生從實驗技術(shù)型向?qū)嶒炑芯啃头较蜣D(zhuǎn)型，相比較，X大學(xué)在這一點的培養(yǎng)力度顯得不足。其次，當(dāng)代社會需求的是知識面廣、綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型教師，學(xué)校的教育和課程設(shè)置要為學(xué)生畢業(yè)后不斷的進(jìn)行知識和能力的更新打下寬厚的基礎(chǔ)，能力全面的要求和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得教學(xué)內(nèi)容不斷的增加，而教學(xué)時數(shù)有限，這一矛盾也是課程設(shè)置所面臨的問題。D大學(xué)不僅將《理論力學(xué)》、《熱力學(xué)》、《電動力學(xué)》、《量子力學(xué)》整合為一門《理論物理》課，縮短了教學(xué)時數(shù)，從各類大學(xué)的師范專業(yè)主要是向社會輸送合格的中小學(xué)教師，培養(yǎng)應(yīng)用型人才這點來說，這種整合是合理的，同時也將《力學(xué)》、《電磁學(xué)》、《熱學(xué)》、《光學(xué)》、《原子物理》的學(xué)時相應(yīng)的減少。而X大學(xué)按知識板塊開設(shè)四大力學(xué)的主要原因是有學(xué)生要考研，但X大學(xué)物理系自建校多年來總共才考上了5個碩士生，為滿足少數(shù)學(xué)生考研的需求，應(yīng)用開設(shè)選修課的方法，而不應(yīng)用一刀切的方法重小頭失大頭。從學(xué)生自身的知識水平來看，尤其是X大學(xué)這類層次的學(xué)生，由于數(shù)學(xué)知識的缺乏和理解能力的不足，讓他們分知識板塊的對這四大力學(xué)更深層次的學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，“學(xué)了一學(xué)期的《量子力學(xué)》，半點也不懂！”這是X大學(xué)的一個學(xué)生對《量子力學(xué)》學(xué)習(xí)的感嘆，這種現(xiàn)象不是個別的，而是普遍的。將四大力學(xué)整合為一門《理論物理》課，即重視了理論物理不同于普通物理的研究方法的培養(yǎng)，也降低了知識內(nèi)容的難度，這種整合對層次較低的學(xué)生來說也是有必要的。另外，不少教師在教學(xué)中感覺到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握得不牢固，根據(jù)這一具體情況，D大學(xué)增加了《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)時數(shù)。還有，D大學(xué)開設(shè)了23門選修課供學(xué)生選學(xué)，以拓寬學(xué)生學(xué)科知識面。

3教育課程設(shè)置的比較分析

兩大學(xué)教育課程開設(shè)情況如表三。組織有效的物理教育教學(xué)活動的能力的培養(yǎng)是由教育課程來實現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)兩大學(xué)在這一模塊的學(xué)分比例分別為23.1%和15.8%，區(qū)別也很大。

（1）必修課的比較分析

D大學(xué)與X大學(xué)這部分的學(xué)分比例分別為20.6%和5.1%。組織有效的物理教育教學(xué)活動的能力包涵了教育內(nèi)容的編制能力、分析教材的能力、表達(dá)能力、應(yīng)用實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合研究能力、集體指導(dǎo)能力、溝通能力、靈活應(yīng)變能力等等。從表三可看出，D大學(xué)通過開設(shè)有關(guān)的課程來培養(yǎng)學(xué)生的組織有效的物理教育教學(xué)活動的能力。而X大學(xué)除了教育實習(xí)、畢業(yè)論文，沒有其它教育專業(yè)的必修課，這是十分不合理的，有什么樣的課程設(shè)置就有什么樣的學(xué)生，X大學(xué)這樣的課程設(shè)置培養(yǎng)出來的學(xué)生在組織有效的物理教育教學(xué)活動的能力方面先天不足。

（2）選修課程的比較分析

首先，D大學(xué)開設(shè)了3門選修課，共6學(xué)分，選修4學(xué)分；而X大學(xué)開設(shè)了9門選修課，共17學(xué)分，選修17學(xué)分，學(xué)生沒有選擇的空間，選修課不是讓學(xué)生選修的，而是由管理者選開的，有些課尤其是選修課被隨意停開，例如09級第七學(xué)期的《物理學(xué)史》就沒開，甚至《教育學(xué)》也被停開過。其次，雖然說選修課與必修課同樣重要，但事實上由于種種原因，選修課被受輕視，學(xué)生中流傳著一句話：“必修課選逃，選修課必逃”，課程設(shè)置具有導(dǎo)向性，《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《物理教學(xué)論》等這些物理師范專業(yè)的核心課程得不到X大學(xué)學(xué)生的重視。另外，“什么知識最有價值？”―――斯賓塞提出的這個問題，是課程編制論的首要問題。X大學(xué)有些課的開設(shè)不是最有價值的，例如，教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，為培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，D大學(xué)開設(shè)《教師口語》，X大學(xué)開設(shè)《普通話》，誠然，普通話是教師口語的基礎(chǔ)，但這應(yīng)是小學(xué)階段要完成的培養(yǎng)任務(wù)。因此，在學(xué)校學(xué)時數(shù)有限的情況下，對師范專業(yè)開設(shè)《教師口語》更合理更有價值。

二拋磚引玉提建議

1整合物理課程，整改物理教材

一方面將內(nèi)容重復(fù)、研究方法相同的物理課程進(jìn)行整合；另一方面重建概念，建立物理學(xué)知識的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，從根本上解決物理知識總量不斷增加，而教學(xué)時數(shù)有限的矛盾，這一點，德國已走在了前面，值得借鑒學(xué)習(xí)。

2重視專業(yè)英語，實現(xiàn)英語分層次教學(xué)，增設(shè)其它語種的外語課

在中小學(xué)受到良好的英語教育的學(xué)生，應(yīng)該具有良好的聽、讀、寫、查能力。提高詞匯量，學(xué)習(xí)《專業(yè)英語》應(yīng)是非英語專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對我國不同區(qū)域的中小學(xué)英語教育水平存在著較大差異，學(xué)生進(jìn)大學(xué)時的英語能力良莠不齊的實際情況，將英語分層次教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生的不同需求。同時，增設(shè)其它語種的外語課程供學(xué)生選修，外語學(xué)分控制在4至6學(xué)分。

3取消必修與選修之別

從根本上同等重視每一門課程。必修意味著強(qiáng)制性，取消這種強(qiáng)制性，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求、興趣愛好、教師的教育教學(xué)能力的影響力度來自主選擇課程修滿所規(guī)定的學(xué)分。為讓學(xué)生各方面的能力得到平衡發(fā)展，可將總學(xué)分按通識課程、學(xué)科課程、教育課程模塊平均分配，即限制學(xué)生在每一課程模塊上所要修滿的學(xué)分即可。

4加強(qiáng)物理教育教學(xué)能力及其研究能力的培養(yǎng)力度

增設(shè)師范性、理論性較強(qiáng)的課程，以提高學(xué)生物理教育教學(xué)能力及其研究能力。例如將師范性不強(qiáng)的《心理學(xué)》改為《物理教學(xué)心理學(xué)》，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)的心理過程和特點以及社會心理對物理教學(xué)的影響；增設(shè)《物理教育研究方法》提高學(xué)生撰寫物理教育教學(xué)論文的能力，等等。

5科學(xué)分配開課時間的先后次序，進(jìn)校開始做畢業(yè)論文，實習(xí)分兩階段進(jìn)行

傳統(tǒng)的一通二學(xué)三教四實論的開課時序，同類課程開課時間太過集中，使學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)效率不高。將通識課程、學(xué)科課程、教育課程根據(jù)課程間的相互依賴科學(xué)搭配，科學(xué)分配開課時間的先后次序，提高學(xué)習(xí)效率。例如，第一學(xué)期就開始進(jìn)行畢業(yè)論文的選題研究工作，這樣學(xué)生有較長的研究時間，更重要的是可以促使學(xué)生改變“中小學(xué)不做探究，大學(xué)也就不習(xí)慣研究”的不良習(xí)慣；勒溫說：“沒有無研究的行動，也沒有無行動的研究?！苯逃龑嵙?xí)可分兩階段進(jìn)行，第一階段安排在二年級，第二階段安排在四年級。第一階段結(jié)束后，在《中學(xué)物理實踐教學(xué)技能研究》教學(xué)中實施“課程行動研究”，學(xué)生在“課程行動研究”中檢討教學(xué)過程的實際問題，并加以反思、評價、改變對問題的先前理解，改變教法，改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)，從而使學(xué)生的教學(xué)能力、研究能力得到切實的培養(yǎng)，相信再經(jīng)歷第二階段的實習(xí)后學(xué)生可自信的走上工作崗位，學(xué)校為社會輸送的是合格的人才。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：初中；德育學(xué)分制；可行性

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0164-02

我國學(xué)校德育工作模式幾經(jīng)變革，其內(nèi)容、形式、評價等發(fā)生了深刻的變化，但是整體上仍未擺脫其固有的弊端。究其根源，在于沒有充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展能力，從而使德育模式嚴(yán)重滯后于學(xué)生成長和社會發(fā)展的客觀要求，當(dāng)前，這一矛盾變得更為突出。如何解決這一問題，提高德育工作的成效，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，是擺在教育工作者面前的一個重要命題。為此，筆者嘗試尋求德育學(xué)分制和初中德育工作的有效結(jié)合點，對初中實行德育學(xué)分制的有效性進(jìn)行分析。

一、德育學(xué)分制的發(fā)展現(xiàn)狀

德育學(xué)分制是在學(xué)分制基礎(chǔ)上建立起來的，是將學(xué)分制引入到德育教育中來，以發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢，進(jìn)一步提高德育工作的有效性。

1.德育學(xué)分制的基本概念。德育學(xué)分制，就是將學(xué)生的綜合素質(zhì)劃分為思想品德、文明習(xí)慣、組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范、社會實踐、家庭生活等幾個方面，每一個方面設(shè)定相應(yīng)的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，賦予不同的學(xué)分，并對學(xué)生進(jìn)行過程性的記錄和考核。德育學(xué)分主要用于學(xué)生自我評估、評先評優(yōu)和獲得畢業(yè)資格，不達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以通過集體活動、社區(qū)服務(wù)或者公益活動來補(bǔ)修相應(yīng)的學(xué)分。

初中德育學(xué)分制的主要內(nèi)容應(yīng)依據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》并結(jié)合學(xué)校具體實際來制定，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律分年級制定，包括基礎(chǔ)性學(xué)分和獎勵性學(xué)分。其內(nèi)容和指標(biāo)應(yīng)具有明確的導(dǎo)向性，為每一個學(xué)生提供一個通過努力可以實現(xiàn)的自我發(fā)展目標(biāo)。同時要明確考核主體，一般應(yīng)包括學(xué)校評價、學(xué)生自我評價、家庭和社會評價三個方面，并切實做好過程性的記錄和考核，確?？己私Y(jié)果的真實有效。

2.德育學(xué)分制的實踐經(jīng)驗。目前，德育學(xué)分制在大中專院校長期實行的過程中，積累了豐富的經(jīng)驗，模式相對成熟，在大中專學(xué)生的思想道德建設(shè)、文明修身、社會實踐活動、團(tuán)隊建設(shè)等方面取得了一定成效，對于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。而中小學(xué)德育學(xué)分制雖然進(jìn)行了個別試點，但因起步時間較短，還存在很多弊端，一般只是作為常規(guī)德育工作的補(bǔ)充，作用相對有限。

二、初中實行德育學(xué)分制的可行性分析

初中是我國學(xué)校教育和義務(wù)教育的重要組成部分，必須切實提高初中德育的有效性。

1.客觀需要：當(dāng)前初中德育工作面臨的困境。我國現(xiàn)行初中德育工作受傳統(tǒng)思維和模式的制約，已經(jīng)越來越難以適應(yīng)新時期社會、家庭和學(xué)生個體對于德育的客觀需求，學(xué)生不愛聽、老師管不住、家長難參與，從而使德育工作面臨嚴(yán)重的困境。

（1）德育目標(biāo)與現(xiàn)實脫節(jié)?，F(xiàn)行德育模式的培養(yǎng)目標(biāo)是要將學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會主義建設(shè)者和接班人，這一目標(biāo)沒有考慮學(xué)生個體發(fā)展的需求，它已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出初中學(xué)生理解的范疇，與現(xiàn)實是嚴(yán)重脫節(jié)的。

（2）德育內(nèi)容泛政治化?，F(xiàn)行德育模式的內(nèi)容明顯呈現(xiàn)出泛政治化的趨向，缺少生活化色彩。對于初中生來說，這只是一些空洞的口號，他們很難在現(xiàn)實生活中找到著力點，激起情感和思想的共鳴。

（3）德育過程過于簡單化?，F(xiàn)行德育模式的過程完全是在學(xué)校和教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)校和教師按照既定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和改造，使學(xué)生成為符合標(biāo)準(zhǔn)的“合格產(chǎn)品”，這是一個單通道的教育過程。在這一過程中，學(xué)生的個性被逐漸消磨殆盡。

2.政策依據(jù)：素質(zhì)教育和新課程改革的必然要求。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。”通過以上分析，我們可以看出，面向全體學(xué)生，完善德育目標(biāo)，創(chuàng)新評價手段，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，是國家實施素質(zhì)教育和新課程改革的內(nèi)在要求，這為初中實施德育學(xué)分制提供了有力的政策支持。

3.現(xiàn)實可能：實行德育學(xué)分制的基本要素分析。

（1）新課程改革為創(chuàng)新德育課程和評價體系提供了廣闊的空間，它提出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從整體上明確了初中德育學(xué)分制的目標(biāo)；提出了三維目標(biāo)體系和學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，這有利于完善德育學(xué)分制的覆蓋范圍，使之充分覆蓋初中學(xué)習(xí)生活的各個方面；提出開展學(xué)校、家長、社會多方面參與的評價活動，完善綜合素質(zhì)評價，這對建立多方位的德育學(xué)分制考核評價機(jī)制提供了可能。

（2）家長和學(xué)生有促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的愿望。當(dāng)前，絕大多數(shù)家庭為獨(dú)生子女，從家長層面上來看，社會競爭日益激烈，對人的素質(zhì)要求更高，所以家長對于子女的教育問題更加重視。從學(xué)生層面上來看，自我認(rèn)知和自我發(fā)展的欲望更加強(qiáng)烈，德育學(xué)分制因為在德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育形式、德育評價等方面，充分尊重了學(xué)生的意愿，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，所以必然會得到學(xué)生的積極響應(yīng)。

（3）學(xué)校和教師有創(chuàng)新德育模式的強(qiáng)烈要求。從全國范圍內(nèi)來看，絕大多數(shù)學(xué)校和教師面對當(dāng)代學(xué)生，都深切地體會到了傳統(tǒng)德育模式不適應(yīng)現(xiàn)實所帶來的困擾，常常感到心有余而力不足，陷入到自我困擾當(dāng)中，有“現(xiàn)在學(xué)生難管，難教”的感嘆。而德育學(xué)分制，為處在困境當(dāng)中的學(xué)校和老師提供開展德育工作的新思路，恰好可以滿足他們創(chuàng)新德育模式的要求。

綜上所述，德育學(xué)分制在明確德育目標(biāo)、豐富德育內(nèi)容和形式，調(diào)動學(xué)生、家長、社會（區(qū)）參與德育工作，確保德育評價有效性等方面具有鮮明的優(yōu)勢。面對當(dāng)前傳統(tǒng)德育模式的困境，我們可以得出一個基本結(jié)論：在初中階段，實行德育學(xué)分制是完全可行的。但在實施過程中，要充分聽取學(xué)生、家長、教師的意見，立足于學(xué)校和學(xué)生實際，明確德育學(xué)分制的具體內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，并做好過程性記錄和評價，確保德育評價的有效性，引導(dǎo)學(xué)生自我完善，自我發(fā)展，以發(fā)揮其積極作用。

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篇7

[關(guān)鍵詞]組織學(xué)習(xí)；社會學(xué)；心理學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；管理學(xué)

[中圖分類號]C93

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1008—0821（2012）08—0123—05

當(dāng)社會進(jìn)入知識時代，組織開始關(guān)注組織如何學(xué)習(xí)才可以獲得不斷創(chuàng)新的核心優(yōu)勢，即組織如何將組織擬人化進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型組織。因為以往的經(jīng)營策略和經(jīng)營戰(zhàn)略已經(jīng)不適應(yīng)于知識時代，只有不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型組織才可以使組織獲得持續(xù)的競爭優(yōu)勢從而生存和發(fā)展。

組織學(xué)習(xí)是一個描述組織機(jī)構(gòu)獲取知識的情形的概念，組織學(xué)習(xí)不僅包括了研發(fā)、教育等的學(xué)習(xí)行為，也包括了組織層面和組織之間的知識擴(kuò)散和知識轉(zhuǎn)移進(jìn)而對知識誘發(fā)知識創(chuàng)新的過程，Dodgson將組織學(xué)習(xí)的定義為：組織學(xué)習(xí)是企業(yè)獲取、供應(yīng)和組織相關(guān)知識和常規(guī)的方式，并在特有的文化中通過組織學(xué)習(xí)發(fā)展組織效率。1990年，MIT的彼得·圣吉從系統(tǒng)的角度運(yùn)用系統(tǒng)動力學(xué)的方法和工具，對學(xué)習(xí)型組織的特點和建立方法做了比較全面的論述，組織學(xué)習(xí)的思想得到了不斷的發(fā)展（陳國權(quán)2002）。

管理學(xué)是研究組織學(xué)習(xí)這個領(lǐng)域的主要學(xué)科，但是這個領(lǐng)域是由許多社會科學(xué)學(xué)科的研究成果共同構(gòu)建起來的，具有很深的理論淵源，只有深入地分析和探索各個社會科學(xué)學(xué)科對組織學(xué)習(xí)理論淵源的研究，并探討他們對組織學(xué)習(xí)未來的研究可能產(chǎn)生的潛在影響，管理學(xué)對組織學(xué)習(xí)的研究才會更加全面和有實際意義。因此這篇文章從社會學(xué)，心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)對組織學(xué)習(xí)的理論研究出發(fā)，全面地梳理了各個學(xué)科的組織學(xué)習(xí)淵源，并深入地分析了這些理論淵源對管理學(xué)組織學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用的作用。

1 組織學(xué)習(xí)的社會學(xué)分析

社會學(xué)對組織學(xué)習(xí)的理解源于對在社會制度形成過程中和學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的相關(guān)社會因素的研究，社會學(xué)家們主要從5個視角研究了組織學(xué)習(xí)。

1.1 沖突視角

從沖突的視角研究組織學(xué)習(xí)的代表人物主要有：科佩爾和蓋爾·爾迪尼科得亞、奧德拉和赫德伯格。他們認(rèn)為，組織沖突的產(chǎn)生是因為學(xué)習(xí)的群體所擁有的權(quán)利遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過不學(xué)習(xí)的群體所獲得的權(quán)利，這就是潛在沖突的根源。因為組織學(xué)習(xí)可以通過創(chuàng)新、轉(zhuǎn)移和利用知識而取得社會不同層次的資源，從而使學(xué)習(xí)者在組織內(nèi)部和外部擁有更加穩(wěn)固的權(quán)力與地位。因此進(jìn)行學(xué)習(xí)的群體或者個人就會獲得和占據(jù)更多的社會層級的資源份額、權(quán)力地位的等級、價值交換的源泉、經(jīng)濟(jì)和政治市場上交換的資源等等。

沖突傳統(tǒng)的關(guān)注是主要和次要集團(tuán)利益沖突的社會結(jié)構(gòu)和社會分層，組織學(xué)習(xí)被用來表示一種可以使集團(tuán)獲得地位和社會層級資源的組織特性，Easterby-Smith認(rèn)為管理方會通過組織學(xué)習(xí)這種意識形態(tài)來掩飾其利益，舊的官僚模式的組織和新的管理哲學(xué)的組織之間將發(fā)展不同版本的組織學(xué)習(xí)意識形態(tài)，使權(quán)力之爭合法化。因此在組織內(nèi)部，進(jìn)行組織學(xué)習(xí)的群體所獲得的權(quán)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些不會學(xué)習(xí)的群體。

1.2 理性功利主義視角

從理性功利主義視角研究組織學(xué)習(xí)的主要代表人物有桑、鮑馬德、斯邦德、列維特、布勞等。他們的主要觀點是：①組織學(xué)習(xí)是一種在生態(tài)環(huán)境中的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)要求個體參與社會活動，例如人們之間的交流和互動就構(gòu)成了組織學(xué)習(xí)的環(huán)境。②組織學(xué)習(xí)是一種尋找解決難題路徑的過程。例如在適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中個體有意識的學(xué)習(xí)。③組織學(xué)可以激活個體交換網(wǎng)絡(luò)。知識存儲在企業(yè)為市場提供的產(chǎn)品與服務(wù)中，并因此進(jìn)入市場的交換網(wǎng)絡(luò)中，個體通過理性的方式進(jìn)行交換，當(dāng)組織同樣地像個體一樣地學(xué)習(xí)的時候，就使組織在這個交換網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)主動地位并且控制交換網(wǎng)絡(luò)中的資源。

理性功利傳統(tǒng)和沖突傳統(tǒng)的出發(fā)點相同，但是理性功利的關(guān)注點是如何以理性的方法進(jìn)行更好的權(quán)力交換。因此理性功利傳統(tǒng)認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是組織績效達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)時所采用的方法和手段。

1.3 微觀互動論視角

微觀互動論傳統(tǒng)認(rèn)為學(xué)習(xí)是處在社會互動范圍之內(nèi)，因此學(xué)習(xí)一定與參與有關(guān)，溫格認(rèn)為學(xué)習(xí)與成為一個共同體的成員有關(guān)，因為社會關(guān)系對傳播知識是很重要的，也就是說微觀互動傳統(tǒng)將組織學(xué)習(xí)定義為職業(yè)群體內(nèi)部傳播知識的行為過程。

符號互動論者米德認(rèn)為，個體之間主要是通過語言和其他符號來達(dá)到彼此互動和共識的。組織可以像個體那樣學(xué)習(xí)，例如某個個體的學(xué)習(xí)過程：當(dāng)他知道一般人如何看待事物時，他就有了米德所說的“概化的他人”的意識，或者庫利的“鏡中我”，也就是個體會從周圍人的反應(yīng)中形成自我，個體由此會意識到自己該怎么做。這個個體學(xué)習(xí)過程也可用于組織學(xué)習(xí)。

1.4 結(jié)構(gòu)功能主義視角

結(jié)構(gòu)功能主義的研究范式的主要代表人物有法國的孔德、英國的斯賓塞和美國的默頓、帕爾森。他們把組織學(xué)習(xí)看成是組織系統(tǒng)的功能之一。他們認(rèn)為組織學(xué)習(xí)在一定的情況下會使組織進(jìn)行變革，而在另外的情況下則會導(dǎo)致組織的保守。組織學(xué)習(xí)是從屬與社會學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)，是一個從屬于能夠影響組織學(xué)習(xí)的變量（比如組織文化和組織結(jié)構(gòu)等等）的變量。組織學(xué)習(xí)具有讓組織擁有根據(jù)環(huán)境的各種信息參數(shù)發(fā)生變化而變化的能力，從而導(dǎo)致了組織的變革適應(yīng)性，因此我們可以識別出組織學(xué)習(xí)這個變量與其他變量之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)和促進(jìn)組織學(xué)習(xí)。

1.5 后現(xiàn)代主義視角

起源于美學(xué)和哲學(xué)的后現(xiàn)代主義的代表人物有米切爾·?？?。后現(xiàn)代主義的激進(jìn)觀點給組織學(xué)習(xí)以新的研究啟示，并且為研究組織學(xué)習(xí)提供了一種新的視角。該觀點認(rèn)為，如果組織學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是知識的創(chuàng)新與信息的交流，那么對于組織學(xué)習(xí)而言，信息、知識或組織成長的過程，都將成為我們理解組織及其學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵。人們可以采用后現(xiàn)代結(jié)構(gòu)主義視角，更深入地思考言語與世界，符號與實物，文本與現(xiàn)實，因為我們要了解組織變革的原因是什么，因此我們要明確學(xué)到了什么，以及用所學(xué)的知識為將來做什么和怎樣去做，這些對于組織來說都是最為根本性的問題，從組織學(xué)習(xí)的理論分析，爭論和相異的觀點比最后的結(jié)論更為重要，因為這個過程揭示了組織記憶、組織學(xué)習(xí)、組織遺忘、組織不學(xué)習(xí)和組織再學(xué)習(xí)的過程。

我們將社會學(xué)家對組織學(xué)習(xí)的理論定義總結(jié)為兩個社會學(xué)概念來闡述：參與和反思。社會學(xué)對組織學(xué)習(xí)的一個理解就是參與——社會學(xué)認(rèn)為組織學(xué)習(xí)和其它的社會活動一樣，是維持一個組織實踐的參與活動；社會學(xué)對組織學(xué)習(xí)的另一個理解就是組織學(xué)習(xí)是反思——人們首先從組織網(wǎng)絡(luò)中提取理論知識，然后再把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的規(guī)范知識。

社會學(xué)對組織學(xué)習(xí)的理解和闡述，為管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)對組織學(xué)習(xí)的理解做出了基礎(chǔ)和意識形態(tài)上的巨大貢獻(xiàn)。

2 組織學(xué)習(xí)的心理學(xué)分析

國外關(guān)于個體學(xué)習(xí)的早期研究與心理學(xué)是分不開的。而個體學(xué)習(xí)理論又是管理者研究組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論之一。心理學(xué)把學(xué)習(xí)看作個體的一種行為改變過程。心理學(xué)家對行為的改變過程有兩種不同的解釋：“刺激——反應(yīng)論”和“認(rèn)知論”。

心理學(xué)對學(xué)習(xí)的研究主要源于對于個體行為的研究，Anderson將個體學(xué)習(xí)定義為使相對持久的變化在經(jīng)驗引起的潛在行為中發(fā)生的過程，因此心理學(xué)把學(xué)習(xí)看做一個過程，這個過程要達(dá)到通過潛在行為使某種經(jīng)驗的永久變化。行為學(xué)習(xí)理論對個體學(xué)習(xí)理論的研究是組織學(xué)習(xí)的重要源泉之一，它對組織學(xué)習(xí)最大的貢獻(xiàn)就是組組學(xué)習(xí)的3個概念：學(xué)習(xí)、記憶和知識。最突出的行為學(xué)習(xí)理論包括古典條件反射理論和工具學(xué)習(xí)理論，古典條件反射理論認(rèn)為無條件刺激可以產(chǎn)生有條件的反應(yīng)，這對組織學(xué)習(xí)中對情景的研究奠定了理論淵源；工具學(xué)習(xí)理論認(rèn)為條件反射與某種反應(yīng)和后果之間的關(guān)聯(lián)的形成有關(guān)系，它在運(yùn)用到組織學(xué)習(xí)的研究中時，對檢查組織行為的未知強(qiáng)化因素是什么奠定了理論淵源。

組織學(xué)習(xí)的心理學(xué)視角主要從學(xué)習(xí)的驅(qū)動力、學(xué)習(xí)的情緒、學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的信念幾個方面分析個體的學(xué)習(xí)。

2.1 學(xué)習(xí)的驅(qū)動力視角

奧蘇貝爾（D.P.Ausubel，1969）從影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的角度把學(xué)習(xí)動機(jī)分為附屬內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力。這3種內(nèi)驅(qū)力說明在組織內(nèi)部有這些需要是和學(xué)習(xí)相聯(lián)系的，因此不僅個體學(xué)習(xí)需要這3個要素，組織學(xué)習(xí)也需要這3個因素。

2.2 學(xué)習(xí)的情緒視角

Maier和Seligman（1975）研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)習(xí)過程中主動性的情緒因素是習(xí)得無助——指由于過去不可控制的經(jīng)歷產(chǎn)生的認(rèn)知加工障礙的一種心理狀態(tài)。

Licht和Kistner（1986）認(rèn)為，習(xí)得無助作為學(xué)習(xí)情緒的一個干擾因素，會影響組織和個體接受知識、提高學(xué)習(xí)興趣的障礙，它往往表現(xiàn)為各種形式的學(xué)習(xí)障礙，使個體或組織處于一種惡性循環(huán)中。

2.3 學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)視角

布魯納和奧蘇伯爾是美國當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物。他們的主要觀點是：學(xué)習(xí)是建立一定的認(rèn)知地圖，包括編碼體系、心理完形以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組織，并通過認(rèn)知獲得意向形成的過程。學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)已有的知識經(jīng)驗的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，例如要想新的和舊的知識發(fā)生相互作用，就要將內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來，新知識在學(xué)習(xí)者頭腦中獲得了新的意義，最終就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)變化的實質(zhì)。

2.4 學(xué)習(xí)的信念視角

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素——即強(qiáng)調(diào)人是學(xué)習(xí)活動的主體。人本主義心理學(xué)關(guān)注個體的意愿、需要和價值觀，人本主義認(rèn)為個體有一種學(xué)習(xí)和發(fā)展自己潛能的本性，因此個體能自己教育自己并發(fā)展?jié)撃?。人本主義強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)材料符合學(xué)習(xí)者目的時或者學(xué)習(xí)者整個身心投入學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)效果最好。這種強(qiáng)調(diào)人的因素的人本原則同樣適用于組織學(xué)習(xí)，因為組織有一種向其他先進(jìn)組織學(xué)習(xí)的自然傾向。只要這種傾向深入組織成員的內(nèi)心，組織也就有了一種學(xué)習(xí)信念。

3 組織學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)家們對組織學(xué)習(xí)的研究源于對企業(yè)層次和行業(yè)層次上的學(xué)習(xí)曲線的大量的實證研究。這些現(xiàn)象往往與企業(yè)的“干中學(xué)”行為所產(chǎn)生的效應(yīng)有關(guān)。懷特是進(jìn)行這種研究的第一位學(xué)者。繼懷特之后，許多學(xué)者對這種改進(jìn)現(xiàn)象進(jìn)行了廣泛的實證分析，例如，褐茨（Hirsch）對機(jī)床行業(yè)的實證分析；倫伯格（Lundberg）對鋼鐵行業(yè)的實證分析；海蘭德（Hollander）對人造纖維行業(yè)的實證分析；貝爾夫（Baloft）對某些資本和勞動密集型行業(yè)的分析L20l；萊伯曼（Lieberman）對化工產(chǎn)品的分析；阿爾德（Adler）和克拉克（Clark）對電子企業(yè)的分析。杜屯（Dutton）和托馬司（Thomas）對200多項有關(guān)學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行了歸納總結(jié)，并指出：大多數(shù)企業(yè)的學(xué)習(xí)率為80%，也就是說，當(dāng)產(chǎn)量增加1倍時，成本下降20%。

經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然以研究社會和個人的變革為目的，但是主流經(jīng)濟(jì)學(xué)并沒有很好的研究產(chǎn)生變革的手段——組織學(xué)習(xí)，可是隨著知識時代的到來，近年來經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個分支學(xué)科創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)理論卻把組織學(xué)習(xí)作為這個學(xué)科的主要研究課題。

在研究創(chuàng)新過程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們認(rèn)識到知識分為明晰知識和模糊知識，而科技創(chuàng)新中傳遞的是模糊知識，這種模糊知識最終是通過組織學(xué)習(xí)活動而獲得，因此研究創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)學(xué)家們著重研究了組織的學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)新研究對組織學(xué)習(xí)最重要的貢獻(xiàn)就是證明了組織學(xué)習(xí)是以多種方式進(jìn)行的：第一是邊干邊學(xué)；第二是科學(xué)學(xué)習(xí)；第三是搜索學(xué)習(xí)；第四是邊使用邊學(xué)習(xí)。這4種學(xué)習(xí)方法貫穿了創(chuàng)新的整個過程。其次創(chuàng)新研究對知識的不同來源與組織學(xué)習(xí)有關(guān)進(jìn)行了大量的論證，并認(rèn)為知識模糊性造成的知識外溢對創(chuàng)新的知識轉(zhuǎn)移或?qū)W習(xí)起著重要作用，因此學(xué)習(xí)類型和組織知識來源是相匹配的。

經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)理論中的大部分文獻(xiàn)都和組織學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)，因為組織的主要目標(biāo)是適應(yīng)變化的環(huán)境，因此組織學(xué)習(xí)就是組織的適變環(huán)境手段。Nelson和Winter（1982）假設(shè)企業(yè)是一個知識庫出發(fā)，認(rèn)為企業(yè)是生成、編碼、儲存、傳遞和應(yīng)用知識的社會集合（Alavi和Leidner，1998）。企業(yè)理論認(rèn)為企業(yè)在生產(chǎn)中的知識積累和知識水平的不同是企業(yè)資源異質(zhì)性的根源。企業(yè)知識積累和應(yīng)用水平的不同決定了企業(yè)配置資源的方式不同，于是成本和利潤也就不同。因此管理人員運(yùn)用知識的能力就是企業(yè)組織學(xué)習(xí)能力決定的。

經(jīng)濟(jì)學(xué)對組織學(xué)習(xí)的研究受到主流經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)理論假設(shè)的限制，但是最有價值的組織學(xué)習(xí)理論概念大部分來源于經(jīng)濟(jì)學(xué)的這兩個分支：創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)理論。創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)提出了創(chuàng)新過程中存在的不同學(xué)習(xí)類型和知識來源的匹配，企業(yè)理論研究了企業(yè)是如何開發(fā)和利用知識的。

4 組織學(xué)習(xí)的管理學(xué)分析

管理學(xué)文獻(xiàn)最經(jīng)常研究的議題就是關(guān)于組織變革，管理學(xué)需要確定組織變革的各種概念，在無形知識資產(chǎn)對組織的重要性不斷提高的時代下，管理學(xué)的任務(wù)就是研究組織學(xué)習(xí)對組織變革的作用。

管理學(xué)對組織學(xué)習(xí)的研究視角可以分為5個方面：

4.1 組織決策和適應(yīng)視角

塞爾特和馬奇認(rèn)為組織有許多內(nèi)部決策變數(shù)，而每一種內(nèi)部決策變數(shù)都和一個外部干擾相對應(yīng)形成一個組合，而這種組合就改變了系統(tǒng)（組織）的狀態(tài)。當(dāng)組織學(xué)習(xí)了外部干擾和內(nèi)部決策變數(shù)的新組合，組織就增加了對外部變化的適應(yīng)能力。換句話解釋就是組織的適應(yīng)性學(xué)習(xí)理論，也就是組織學(xué)習(xí)的目的就是對組織標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)作規(guī)程的適應(yīng)調(diào)整和改變。這個角度受益于經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)理論對組織學(xué)習(xí)的研究。

4.2 系統(tǒng)理論視角

系統(tǒng)理論的研究主要是把組織看作是面對環(huán)境壓力必須適應(yīng)的開放系統(tǒng)，在研究系統(tǒng)和環(huán)境關(guān)系的理論時，學(xué)者們認(rèn)為組織要生存就必須具有開放和選擇的系統(tǒng)特質(zhì)，因此為應(yīng)付多變的環(huán)境組織就必須有多變的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，而這種復(fù)雜的選擇結(jié)構(gòu)就是組織學(xué)習(xí)；從自組織過程的理論出發(fā)，克里麥基認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是從制度學(xué)習(xí)中獲得的社會系統(tǒng)的解決問題潛能，因此必須在組織內(nèi)設(shè)計能夠促進(jìn)系統(tǒng)自主發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制；圣吉發(fā)展了系統(tǒng)動力理論，認(rèn)為組織學(xué)習(xí)過程能幫助管理人員形成一種系統(tǒng)動力視角，這種學(xué)習(xí)過程是最有效的，因此從系統(tǒng)動力的視角認(rèn)為組織學(xué)習(xí)就是研究社會系統(tǒng)或者組織系統(tǒng)及其動力的關(guān)系；這個角度適宜于社會學(xué)對組織學(xué)習(xí)的研究。

4.3 知識管理視角

受益于心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，從知識的視角研究，學(xué)者們認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是對組織的知識系統(tǒng)進(jìn)行修改的過程，因此知識特性就是組織學(xué)習(xí)的決定因素，從知識特性可以分析出組織學(xué)習(xí)過程的結(jié)果。因此從知識的視角研究組織學(xué)習(xí)主要的問題就是如何發(fā)展知識，也就是知識管理的問題，因此核心能力的研究認(rèn)為組織的核心能力就是組織獲取共享知識的能力。芮明杰（2006）引入了動態(tài)知識價值鏈來描述知識管理的各個環(huán)節(jié)，他認(rèn)為企業(yè)知識鏈的主要環(huán)節(jié)包括：知識獲得、知識選取、知識融合、知識創(chuàng)造、知識擴(kuò)散和知識共享。

4.4 組織文化視角

學(xué)者們從文化視角把組織學(xué)習(xí)看作是組織中對常規(guī)的改變的行為或者是組織學(xué)習(xí)文化的發(fā)展，從文化視角的理論來分析組織學(xué)習(xí)的目的主要是溝通學(xué)習(xí)的個人概念和集體概念。

4.5 行動學(xué)習(xí)視角

由英國管理學(xué)思想家雷吉·雷文斯發(fā)明的行動學(xué)習(xí)法的基本概念是，經(jīng)理人獲得管理經(jīng)驗的最好方法是通過實際的團(tuán)隊項目操作而非通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。為了說明行動學(xué)習(xí)法，雷文斯使用了一個簡單的公式：L=K+A，L代表行動學(xué)習(xí)法中的學(xué)習(xí)，L是通過掌握專業(yè)知識（K）與提出問題的能力（A）結(jié)合在一起來完成的。在商業(yè)活動中，行動學(xué)習(xí)體現(xiàn)為經(jīng)理人以團(tuán)隊合作的形式解決實際案例中的關(guān)鍵問題。

行動學(xué)習(xí)對組織學(xué)習(xí)的最基本概念理解就是認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過行動發(fā)生的，因此它是一種經(jīng)驗學(xué)習(xí)，突出了解決問題的學(xué)習(xí)因素，常用于管理培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)。

4.6 持續(xù)創(chuàng)新視角

在日益惡化的全球競爭環(huán)境中，組織的生存和可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為組織不需考慮的問題。從持續(xù)創(chuàng)新的視角分析，組織要持續(xù)發(fā)展，必須學(xué)習(xí)，才能在一個不斷變革和發(fā)展的狀態(tài)中前行。任何滿足于某一階段性的成功的組織都會面臨停滯不前甚至倒退的危險，所以創(chuàng)新是組織學(xué)習(xí)的結(jié)果，而組織只有通過學(xué)習(xí)達(dá)到創(chuàng)新的飛躍，才能夠達(dá)成組織愿景和長遠(yuǎn)的目標(biāo)。

管理學(xué)對組織學(xué)習(xí)的研究視角綜合起來如圖2所示。我們可以看到，管理學(xué)對組織學(xué)習(xí)的社會過程研究源于社會學(xué)對組織學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，而對組織學(xué)習(xí)類型的研究源于心理學(xué)對個體的學(xué)習(xí)的研究，而對技術(shù)過程的研究源于經(jīng)濟(jì)學(xué)對組織學(xué)習(xí)的研究基礎(chǔ)。

管理學(xué)對組織學(xué)習(xí)的研究目的是如何將組織學(xué)習(xí)應(yīng)用于實踐，因此除了理論的研究，更注重學(xué)習(xí)方法的研究，文獻(xiàn)中經(jīng)常將組織學(xué)習(xí)的類型分為單環(huán)學(xué)習(xí)，雙環(huán)學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)，或者初始學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)過程中的變化3個層次，單環(huán)學(xué)習(xí)也是第一層次的學(xué)習(xí)叫做第一型學(xué)習(xí)，主要是對標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的糾正過程，這類型的學(xué)習(xí)目的是為了維持組織系統(tǒng)的正確性，強(qiáng)調(diào)的是對現(xiàn)狀的正確認(rèn)知；雙環(huán)學(xué)習(xí)也是第二層的學(xué)習(xí)叫做第二型學(xué)習(xí)。主要是強(qiáng)調(diào)組織對環(huán)境的適應(yīng)和調(diào)節(jié)，這類型的學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)調(diào)組織的創(chuàng)新，即對組織現(xiàn)有的愿景和其它變量產(chǎn)生懷疑和改革從而達(dá)到組織的創(chuàng)新；再學(xué)習(xí)也是第三層學(xué)習(xí)叫做第三型學(xué)習(xí)，是在對環(huán)境調(diào)整基礎(chǔ)上的反思學(xué)習(xí)，這類型的學(xué)習(xí)是組織在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上找出組織過去的學(xué)習(xí)方式障礙，從而提高組織的學(xué)習(xí)效率，目的是使通過雙環(huán)學(xué)習(xí)而得到的創(chuàng)新能夠具體化到學(xué)習(xí)模式從而真正的實現(xiàn)創(chuàng)新。信息的獲取、傳播、解釋和存儲是現(xiàn)代知識管理理論中知識管理價值鏈的各個環(huán)節(jié)，它起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)對組織學(xué)習(xí)的實踐方式的研究，管理學(xué)通過經(jīng)濟(jì)學(xué)中的干中學(xué)和從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)所研究的方法和技術(shù)結(jié)合管理學(xué)者對知識的隱性和顯性的分析，研究知識如何轉(zhuǎn)移的技術(shù)方法。而組織學(xué)習(xí)的社會視角的研究，可以看到完全淵源于社會學(xué)對組織學(xué)的研究，也就是說社會學(xué)對組織學(xué)習(xí)的研究為管理學(xué)研究組織學(xué)習(xí)的社會環(huán)境因素奠定了不可泯滅的理論基礎(chǔ)。

篇8

【論文摘要】“統(tǒng)計與概率”出現(xiàn)在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中屬于首次。對如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的概率統(tǒng)計的教學(xué)能力，本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出四方面探索，即：引入數(shù)學(xué)史，激發(fā)興趣；注重隨機(jī)觀念的培養(yǎng)；淡化計算，強(qiáng)化概型理解；聯(lián)系日常生活應(yīng)用。

“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”是一門研究隨機(jī)現(xiàn)象規(guī)律性的學(xué)科，它的理論與方法在自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)、軍事和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。在新一輪基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)課程改革中概率統(tǒng)計又受到特別重視，并在新課標(biāo)中占據(jù)重要位置，在課程內(nèi)容設(shè)計上，將概率與統(tǒng)計作為四個模塊之一。作為小學(xué)師資的培養(yǎng)基地，為小學(xué)教育本科生開設(shè)概率統(tǒng)計課程就顯得尤為重要。結(jié)合小學(xué)概率統(tǒng)計的內(nèi)容要求，我們對該課程的教學(xué)進(jìn)行了以下幾方面的改革與探索。

一、 引入概率史料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概率的興趣

同其它學(xué)科的發(fā)展一樣，概率論的發(fā)展有其自身不斷發(fā)展和完善的歷史，以及為此做出巨大貢獻(xiàn)的眾多數(shù)學(xué)家的趣聞、軼事和智慧的思想，這些歷史不僅反映了概率論的主要內(nèi)容，也介紹了概率的一般規(guī)律和思想方法。

例如，帕斯卡和費(fèi)馬對梅雷提出的擲骰子及賭資分配問題的研究史實，就引起學(xué)生對概率問題的極大興趣。而將諸多數(shù)學(xué)家所做的拋硬幣試驗的歷史引入課堂，有助于學(xué)生了解統(tǒng)計定義產(chǎn)生的過程、條件，加深對統(tǒng)計定義的理解。

二、 注重隨機(jī)觀念的培養(yǎng)，真正把握概率的思想實質(zhì)

概率研究的對象是隨機(jī)現(xiàn)象，它是偶然的，但又有一定的規(guī)律，偶然中蘊(yùn)含著必然；它總是通過對事件外顯的數(shù)據(jù)研究，達(dá)到對事件本質(zhì)的把握。概率并不提供確定無誤的結(jié)論，這是由隨機(jī)現(xiàn)象的本質(zhì)所造成的。

例如，天氣預(yù)報明天下雨的概率是10%，后天下雨的概率為90%，但實際上卻有可能明天下雨而后天沒有下雨。這并不是預(yù)報不準(zhǔn)，而是我們對概率的理解有問題，我們不能在試驗之前預(yù)知試驗的確切結(jié)果，只能知道每個結(jié)果的概率，這有什么意義呢?事實上，如果天氣預(yù)報“明天下雨的概率是90%”，那么明天你“帶雨具出門”與“不帶雨具出門”相比，“帶雨具出門”是更明智的選擇，盡管明天根本沒有下雨。

隨機(jī)性和確定性一樣，也是一種科學(xué)方法。許多現(xiàn)象，都要從隨機(jī)的角度探索。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生應(yīng)該建立隨機(jī)觀念。

三、強(qiáng)化基本概型的理解，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)中最為關(guān)鍵的是講清模型，淡化復(fù)雜計算，讓學(xué)生在遇到問題時，知道該如何選擇模型，然后運(yùn)算求解。在古典概型中，很多問題所涉及的模型在本質(zhì)上是一樣的，比如抽簽、抽獎及抓鬮等問題都是同一個概率模型。我們可以講清楚一個模型，再給出一些相關(guān)的題目，讓學(xué)生通過思索自己去發(fā)現(xiàn)這些題目在本質(zhì)上是一樣的，從而從本質(zhì)上理解這一模型。 　例如隨機(jī)投球模型，假設(shè)把n個球隨機(jī)投入到m只盒子中，如果盒子可放球數(shù)不限，顯然有mn種等可能結(jié)果，如果每只盒子只能放一球，顯然有個結(jié)果（m≥n）。很多問題都屬于這一模型，如r個人從29層高樓的電梯中走出的所有可能結(jié)果，相當(dāng)于把r個球投入29只盒子，共有29r個可能結(jié)果。又例如求50個人生日都不相同的概率，仔細(xì)分析50個人的生日所有可能的分布情況，相當(dāng)于把50個球投入365(閏年為366)只盒子，每只盒子投球數(shù)不限，即有36550種投法。由此得到50個人的生日都不同的概率為≈0.03。當(dāng)然，這一實例貼近生活，能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用概率的興趣，也鞏固了隨機(jī)投球模型的理解。

四、聯(lián)系日常生活、其它學(xué)科間的聯(lián)系，加強(qiáng)應(yīng)用意識

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是建立在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。布置一些靈活的緊密聯(lián)系實際的題目，讓學(xué)生利用概率統(tǒng)計方法解決相應(yīng)的問題，體味生活中的數(shù)學(xué)，這可以使學(xué)生得以深刻理解隨機(jī)性、統(tǒng)計的本質(zhì)和原貌。

例如關(guān)于抓鬮公平性問題，有5個人抓鬮，僅有一個有物的鬮，問先抓后抓是否一樣公平，我們就可以利用概率的乘法公式，分別計算每一個人抓到有物鬮的概率，發(fā)現(xiàn)都是，由此知道先抓后抓一樣公平。

又如，利用學(xué)生都有在計算機(jī)房上網(wǎng)的經(jīng)歷，會碰到網(wǎng)速非常慢的情況，是為什么呢？而局域網(wǎng)絡(luò)的最大吞吐量問題，就是運(yùn)用概率的思想和方法分析解決。引入這樣一些實際問題，讓學(xué)生自己分析解決問題，比較鍛煉學(xué)生的能力。

在為小學(xué)教育本科生開設(shè)概率統(tǒng)計課程中，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了這四個方面的探索，經(jīng)過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生隨機(jī)思維，應(yīng)用概率統(tǒng)計方法提出問題、解決問題的能力都有明顯提高，為其今后的教學(xué)工作做了有益的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：六步三段兩分支；過程模式；分析；闡述

新課程教學(xué)改革正全面有力地進(jìn)行著，在新課改影響之下，作為提升學(xué)生智力最強(qiáng)勁的數(shù)學(xué)課程當(dāng)然也要做出更完善更有力的改進(jìn)，使學(xué)生能夠更簡易、更通透明白地學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識，熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，合理地運(yùn)用所掌握的知識來解決生活中的問題?，F(xiàn)在華東師范大學(xué)教授皮連生先生提出的“六步三段兩分支”很好地響應(yīng)了這個數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。那么，現(xiàn)在我們就數(shù)學(xué)教學(xué)中的“六步三段兩分支”教學(xué)模式來進(jìn)行分析。

一、“六步三段兩分支”教學(xué)模式簡介

“六步三段兩分支”是由皮連生依據(jù)加涅課堂教學(xué)的過程模式提出的，根據(jù)“六步三段兩分支”模型，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程劃分為六個環(huán)節(jié)，三個階段。六個步驟指告知目標(biāo)、復(fù)習(xí)舊的知識、提供新材料、促進(jìn)新知識、變式練習(xí)、鞏固遷移。三階段是指：分析教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程、評價教學(xué)設(shè)計?！傲饺蝺煞种А蹦Ｊ绞疽鈭D中中間部分表示學(xué)生學(xué)習(xí)過程，左右兩邊代表的是對于學(xué)習(xí)中要采取用的教學(xué)步驟。在此模式中，六步是針對所有知識的，無論哪種類型，其完整學(xué)習(xí)過程都要經(jīng)過示意圖中的六個步驟，也就是教學(xué)中相對應(yīng)的六個教學(xué)步驟。三段是指這六個步驟又可以總結(jié)成三段：第一到第四步為第一段，第五步為第二段，第六步為第三段；其中第一段的中心任務(wù)是理解知識，第二段是鞏固轉(zhuǎn)化知識，第三段則是提取運(yùn)用知識。兩分支則是指程序性知識與陳述性知識。在教學(xué)中前四步是一樣的，從第五步出現(xiàn)了分支：左支代表鞏固提取陳述性知識，右支代表變式練習(xí)于遷移程序性知識。該模式最大的特點在于注重師生雙向互動，充分反映了課型基本結(jié)構(gòu)，從而明確表達(dá)了學(xué)習(xí)本身有其獨(dú)立性，但教學(xué)過程則沒有獨(dú)立之說，它必須圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程來進(jìn)行。

“六步三段兩分支”模式示意圖

二、“六步三段兩分支”的具體分析

1.告知目標(biāo)

所謂告知目標(biāo)是指在接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要得到的效果及學(xué)生要學(xué)到的知識大體內(nèi)容。

2.復(fù)習(xí)舊的知識

顯而易見，這一步就是溫故知新，把前面學(xué)過的知識鞏固加深，并且要聯(lián)系新知識，以此來緩解對新知識的難以理解和接受。

3.提供新材料

所謂提供新材料是要求教師能在課堂中聯(lián)系知識點指出現(xiàn)實中存在的東西，使課堂中那些晦澀難懂的知識點能形象化、生動化，能快速為學(xué)生消化吸收。還有知識的延伸及拓展。

4.促進(jìn)新知識

新知識的促進(jìn)要求教師聯(lián)系舊知識，闡明新舊知識的關(guān)系層次，來促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解。這要求在此階段在新知識的基礎(chǔ)之上加入原有的命題網(wǎng)絡(luò)階段。對此，促進(jìn)學(xué)生更快更好地接收新知識是教學(xué)設(shè)計的重點。學(xué)生對知識的理解是接受新知識的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代心理學(xué)中有著兩方面的認(rèn)知，組織策略與精加工方法，組織策略是指學(xué)習(xí)材料的各部分的總結(jié)，它可以把新知識組成一整套相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系網(wǎng)，從而降低學(xué)生對零散知識點的記憶與理解的難度。精加工是指把知識點細(xì)化補(bǔ)充。

5.變式練習(xí)

變式練習(xí)就是把已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點做變相的換算、練習(xí)，從而鞏固學(xué)過的知識，又不拘泥于課本，懂得舉一反三、靈活運(yùn)用。

6.鞏固遷移

這一步驟與第五步的變式練習(xí)其實可以合二為一，作為鞏固提升知識點的步驟來講。這兩部都是對知識的加深與反復(fù)夯實。通過適當(dāng)?shù)姆磸?fù)練習(xí)，使學(xué)生牢牢把握已學(xué)知識。并且經(jīng)過鞏固遷移這個環(huán)節(jié)的開展，能使學(xué)生學(xué)會靈活把握、靈活運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的思維敏捷性。

三、“六步三段兩分支”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.分析教學(xué)目標(biāo)

所謂分析教學(xué)目標(biāo)其實就是預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。其中包含以下幾點：（1）盡可能多地采取可測量和可觀察的行為來闡述教學(xué)目標(biāo)，它摒棄了我們以前在目標(biāo)制訂方面的不可預(yù)知性，把目標(biāo)變得可測量、可觀察。（2）對教學(xué)任務(wù)的分析，包括：什么是學(xué)生的起點能力，什么是終點能力，課程確定及課時安排等。

2.設(shè)計教學(xué)過程

合理的教學(xué)過程是學(xué)生結(jié)束正堂課程學(xué)習(xí)之后知識獲得量的重要保證。那么，怎樣設(shè)計初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的教學(xué)目標(biāo)呢？（1）六步三段兩分支中的第一步：新課程的導(dǎo)入，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)是一門很抽象的課程，適時的引導(dǎo)及細(xì)致的講解必不可少，同時還要求教師能豐富課堂趣味性。（2）六步中的第二步：溫故知新。（3）新材料的提供能促進(jìn)新知識的吸收。這里需要教師在新課程進(jìn)行前充分調(diào)取一切可以促進(jìn)學(xué)生理解吸收、掌握新知識的可利用資源，做最全面的準(zhǔn)備。（4）鞏固練習(xí)，這里需要教師找尋多方面習(xí)題，各種各樣的全面又不重復(fù)的習(xí)題來反復(fù)有效地鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生熟練掌握各種類型的關(guān)于一個知識點的題型，并且練習(xí)學(xué)生的做題速度和反應(yīng)能力。

3.豐富教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用

這里要求教師能運(yùn)用一切方法來豐富教課內(nèi)容，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的持續(xù)改進(jìn)，全面提升教學(xué)效果，做到全面、持續(xù)、高效的結(jié)果，并且盡可能地在允許條件之下，更新豐富白板教學(xué)的模式，積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改進(jìn)白板教學(xué)的形式內(nèi)容。運(yùn)用多媒體軟件和計算機(jī)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)模式更新發(fā)展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造新模式。

“六步三段兩分支”教學(xué)模式的確是新課改之下數(shù)學(xué)教學(xué)的有力武器，它的興起與運(yùn)用給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了全新的體驗，讓數(shù)學(xué)課程變得簡單易懂，讓學(xué)生更容易更簡單地接收新知識、夯實舊知識、完善知識鏈。并且在以學(xué)定教教學(xué)方針和杜郎口教學(xué)模式的完美結(jié)合下，數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)完全脫胎換骨成為一科更易為學(xué)生接受和喜愛的新課程。以學(xué)定教讓教師的教學(xué)目標(biāo)和方式有了更明確的方向，也讓學(xué)生能自主地參與自己的學(xué)習(xí)中去，而杜郎口教學(xué)模式更是活躍了課堂氛圍，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與溝通。“六步三段兩分支”、以學(xué)定教與杜郎口教學(xué)模式三者的有力結(jié)合，讓數(shù)學(xué)成為一門更有吸引力的新課程。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

如何實施課堂教學(xué)更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，是我們廣大一線教師長期以來所追求的目標(biāo)之一。在具體的課堂教學(xué)中究竟如何安排，才能取得較好的效果呢？

一、實施分層次教學(xué)，要樹立正確的學(xué)生觀

“沒有教不好的學(xué)生”，這是每一位教師要樹立的正確的學(xué)生觀。作為教育工作者應(yīng)該換位思考，先思考希望老師怎么對待自己的子女，再來考慮我怎樣對待別人的子女。盡管個別學(xué)生有智力差異，要使其達(dá)到優(yōu)秀是非常困難的，但經(jīng)過我們的教育培養(yǎng)，讓其逐步提高達(dá)到合格水平，這是可以的。為這些學(xué)生今后的發(fā)展，為他們今后的謀生打下一個好的基礎(chǔ)，這是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。

二、實施分層次教學(xué)，要重視學(xué)生知識水平的差異

由于學(xué)生在智力水平、基礎(chǔ)知識、興趣愛好、潛在能力及學(xué)習(xí)方法等各方面存在著差異，所以其接受信息的情況當(dāng)然也就有所不同。所謂分層次教學(xué)，就是從大多數(shù)學(xué)生的實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的同時，還要兼顧差生和優(yōu)生，在所有學(xué)生都能達(dá)到基本要求的前提下，教師要有針對性、有目的、有計劃地讓不同層次的學(xué)生各有所得。

三、實施分層次教學(xué)，要在備課上下足功夫

課前教師要鉆研大綱，吃透教材，吃透學(xué)生，深入了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，要盡可能多地預(yù)見到課堂上的種種情況。從新課的導(dǎo)入、疑難問題的設(shè)置、練習(xí)題與習(xí)題的配備，都要針對中、差生解題能力不強(qiáng)、速度較慢的弱點，由易到難，由淺入深。練習(xí)題的配備要以中等生為主線，基礎(chǔ)題要求全體學(xué)生必須掌握，提高題則要求優(yōu)生全做，鼓勵中等生選做。只有這樣，才能有利于差生鞏固基礎(chǔ)知識，中等生略有提高，優(yōu)生得到充分發(fā)展。

四、 實施分層次教學(xué)，課堂上仍需突出學(xué)生的主體地位

目前廣大教師已普遍認(rèn)識到在課堂教學(xué)中不能再搞滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，要讓學(xué)生多思考、多練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但有些教師片面地突出學(xué)生的主體地位，要么大大小小的問題一個接一個地提問，要么練習(xí)不停地做。從外觀看，學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，但實際收不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)質(zhì)量差，效率低。教學(xué)中教師的作用重在“導(dǎo)”，具體體現(xiàn)在啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑上。教師要擺正自己的位置，努力在“導(dǎo)”上下功夫，能讓學(xué)生先說的盡可能讓學(xué)生先說，能讓學(xué)生先做的盡可能讓學(xué)生先做，能讓學(xué)生討論的盡可能讓學(xué)生討論。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于、善于質(zhì)疑。教學(xué)中應(yīng)盡可能地發(fā)揮雙方的主觀能動性，而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)一方而削弱另一方。

五、作業(yè)布置的層次化和考試的多樣化

課后作業(yè)的布置要層次化，不同層次的學(xué)生，配備相應(yīng)不同的作業(yè)?；A(chǔ)題是全體學(xué)生必做的，中等生配備少量略有提高的題目，優(yōu)生配備一些概念性較強(qiáng)，具有一定靈活性的題目。這樣分層次布置作業(yè)，能充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，差生做作業(yè)再也不會感到是一種負(fù)擔(dān)，再也不會有抄襲的現(xiàn)象了。