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篇1

中圖分類號(hào)：R2-03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2013）04-0006-03

中醫(yī)藥高校圖書(shū)館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，擔(dān)負(fù)著為中醫(yī)藥教學(xué)、科研、醫(yī)療提供文獻(xiàn)信息資源保障與服務(wù)的職能。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展、館藏資源的豐富，以及高校科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)力度的加強(qiáng)，圖書(shū)館的主要矛盾從“藏”與“用”的矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)閳D書(shū)館檢索能力與讀者需求之間的矛盾，海量的信息反而成為滿足讀者信息需求的障礙，讀者的需求從以文獻(xiàn)為單元向以知識(shí)為單元的轉(zhuǎn)變，提出了“精、準(zhǔn)、快、專、深、全”的知識(shí)服務(wù)需求?？梢?jiàn)，圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)既是時(shí)展的趨勢(shì)，更是滿足讀者需求專業(yè)化、知識(shí)化、個(gè)性化、一體化的必然選擇。但作為學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)的中醫(yī)院校圖書(shū)館，如何實(shí)現(xiàn)面向中醫(yī)藥學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新的知識(shí)服務(wù)，提升圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)能力為中醫(yī)藥醫(yī)教研服務(wù)以及中醫(yī)藥專業(yè)圖書(shū)館的核心競(jìng)爭(zhēng)力，已成為現(xiàn)階段中醫(yī)藥高校圖書(shū)館工作的重要課題。

1 中醫(yī)藥高校圖書(shū)館實(shí)施學(xué)科知識(shí)服務(wù)的必要性

隨著全球知識(shí)一體化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已顯示出巨大的潛力，人類社會(huì)逐步進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，價(jià)值的創(chuàng)造以充分地獲取和有效地利用知識(shí)信息為前提，因此，促進(jìn)知識(shí)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的知識(shí)服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)服務(wù)的概念是對(duì)整個(gè)知識(shí)服務(wù)業(yè)而言的，而學(xué)科知識(shí)服務(wù)是指從學(xué)科角度出發(fā)構(gòu)建服務(wù)模式，為學(xué)科用戶提供完整系統(tǒng)的專業(yè)化知識(shí)服務(wù)的一種服務(wù)方式。故學(xué)科知識(shí)服務(wù)的內(nèi)涵可以理解為：以用戶的知識(shí)需求為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)知識(shí)資源，集成學(xué)科專業(yè)屬性的知識(shí)產(chǎn)品，面向?qū)W科提供知識(shí)內(nèi)容服務(wù)和增值的知識(shí)資源[1]。

高校是用科技與知識(shí)進(jìn)行教學(xué)科研、培養(yǎng)高級(jí)人才和知識(shí)再造的主戰(zhàn)場(chǎng)，而高校圖書(shū)館是人類知識(shí)的寶庫(kù)和最重要的知識(shí)服務(wù)保障基地。因此，知識(shí)服務(wù)成為高校圖書(shū)館未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，也為圖書(shū)館自身發(fā)展和價(jià)值定位帶來(lái)了新的生機(jī)[2]。在學(xué)科領(lǐng)域特色明顯的中醫(yī)藥高校中，聚集著一批高質(zhì)量的中醫(yī)藥學(xué)科的科研與教學(xué)人員和研究生，有著相對(duì)集中、相對(duì)專業(yè)的對(duì)中醫(yī)藥學(xué)科知識(shí)與服務(wù)的共同需求，“學(xué)科性”成為中醫(yī)藥高校讀者用戶需求最顯著也是最容易區(qū)別的特征。因此，中醫(yī)藥高校圖書(shū)館服務(wù)對(duì)象的特殊性和其需求的學(xué)科性，決定了其提供服務(wù)的主要方向必須始終定位在與教學(xué)、科研、醫(yī)療緊密相關(guān)的中醫(yī)藥學(xué)科專業(yè)知識(shí)服務(wù)上，才能達(dá)到圖書(shū)館與讀者“雙贏”的效果。可見(jiàn)，學(xué)科知識(shí)服務(wù)不僅是適合中醫(yī)藥高校開(kāi)展知識(shí)服務(wù)最具潛力的一種服務(wù)方式，更是提高圖書(shū)館核心競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館可持續(xù)發(fā)展、提升醫(yī)教研服務(wù)能力、促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2 中醫(yī)藥高校圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)的現(xiàn)狀

隨著知識(shí)服務(wù)理念的提出，中醫(yī)藥高校圖書(shū)館逐步開(kāi)展了與本校學(xué)科建設(shè)相適應(yīng)的學(xué)科知識(shí)服務(wù)。鑒于高校圖書(shū)館的服務(wù)功能及服務(wù)內(nèi)容均可通過(guò)網(wǎng)站體現(xiàn)，為了解各中醫(yī)藥高校圖書(shū)館最新的學(xué)科知識(shí)服務(wù)現(xiàn)狀，筆者曾于2011年5月通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)調(diào)查方式對(duì)全國(guó)23所中醫(yī)藥高校圖書(shū)館網(wǎng)站的學(xué)科服務(wù)各項(xiàng)內(nèi)容和方式進(jìn)行了初步調(diào)研，調(diào)查的項(xiàng)目主要包括網(wǎng)站欄目、電子信息資源、機(jī)構(gòu)設(shè)置、學(xué)科特色數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)科服務(wù)內(nèi)容。具體調(diào)查結(jié)果如下。

從圖書(shū)館網(wǎng)站欄目的設(shè)置來(lái)看，有3所圖書(shū)館專門(mén)設(shè)置了學(xué)科服務(wù)欄目，欄目名有學(xué)科服務(wù)、重點(diǎn)學(xué)科、知識(shí)服務(wù)；但學(xué)科服務(wù)內(nèi)容還比較單薄，如有的僅是相應(yīng)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航或內(nèi)容介紹。

從圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源建設(shè)來(lái)看，各校都購(gòu)置了一定數(shù)量與中醫(yī)藥學(xué)科相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品，已具備教學(xué)、科研、醫(yī)療服務(wù)的信息保障能力。

從圖書(shū)館結(jié)構(gòu)設(shè)置來(lái)看，有10所圖書(shū)館專門(mén)成立了具有明確學(xué)科服務(wù)職能的部門(mén)，部門(mén)名稱有參考咨詢部、檢索中心、科技情報(bào)部、學(xué)院資料室。

從建立學(xué)科特色數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)看，有7所圖書(shū)館建立與本校學(xué)科相關(guān)的特色數(shù)據(jù)庫(kù)或教學(xué)參考書(shū)目，如巴蜀中醫(yī)藥文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、福建中醫(yī)藥暨福建醫(yī)藥信息網(wǎng)、苗族醫(yī)藥文化數(shù)據(jù)庫(kù)、貴州省道地藥材數(shù)據(jù)庫(kù)等。

從學(xué)科服務(wù)內(nèi)容來(lái)看，所有圖書(shū)館都開(kāi)展了傳統(tǒng)的學(xué)科服務(wù)項(xiàng)目，如新書(shū)通報(bào)、網(wǎng)上薦書(shū)、書(shū)目檢索、文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)、讀者培訓(xùn)；有10所圖書(shū)館在網(wǎng)站建立了參考咨詢平臺(tái)，咨詢方式有常見(jiàn)問(wèn)題解答（FAQ）、虛擬咨詢平臺(tái)、參考咨詢、在線咨詢、讀者來(lái)信、館長(zhǎng)郵箱等；有6所圖書(shū)館建立了學(xué)科館員制度并開(kāi)展了定題服務(wù)、專題服務(wù)、科研跟蹤服務(wù)、信息推送等直接面向?qū)W科知識(shí)的服務(wù)。

從學(xué)科服務(wù)平臺(tái)來(lái)看，僅1所圖書(shū)館使用了中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（China Academic Library & Information System， CALIS）重點(diǎn)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航門(mén)戶。

上述調(diào)查結(jié)果表明，目前我國(guó)大部分中醫(yī)藥高校圖書(shū)館已基本建立了與本學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)緊密相連的資源保障體系，具備開(kāi)展相應(yīng)學(xué)科知識(shí)服務(wù)的資源保障能力和優(yōu)勢(shì)。但服務(wù)內(nèi)容仍然以傳統(tǒng)的文獻(xiàn)服務(wù)為主，知識(shí)服務(wù)并不深入；服務(wù)方式雖然已經(jīng)變傳統(tǒng)的被動(dòng)應(yīng)答為主動(dòng)式的推送服務(wù)，但缺乏個(gè)性化的定制和互動(dòng)方式。全國(guó)整體學(xué)科知識(shí)服務(wù)的層次和水平較低，難以滿足與高?？蒲?、教學(xué)、醫(yī)療創(chuàng)新發(fā)展相適應(yīng)的深層次、學(xué)科化、個(gè)性化知識(shí)服務(wù)需求。因此，提升中醫(yī)藥高校圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)能力和水平，滿足高校讀者用戶的學(xué)科化、專業(yè)化、個(gè)性化、知識(shí)化、深層次的服務(wù)需求，是圖書(shū)館目前面臨的亟待解決的一項(xiàng)重大問(wèn)題。

3 對(duì)策與建議

根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，高校圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)系統(tǒng)由學(xué)科知識(shí)服務(wù)用戶（教師和學(xué)生）、學(xué)科館員、學(xué)科知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、信息資源庫(kù)、知識(shí)庫(kù)等基本要素構(gòu)成[3]?；诖耍P者根據(jù)中醫(yī)藥高校圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)現(xiàn)狀和中醫(yī)藥學(xué)科特點(diǎn)，就如何提升中醫(yī)藥高校圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)能力和水平提出以下對(duì)策和建議。

3.1 轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，建立中醫(yī)藥學(xué)科知識(shí)服務(wù)模式

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校圖書(shū)館的學(xué)科知識(shí)服務(wù)是用學(xué)科化、專業(yè)化知識(shí)來(lái)滿足讀者需求，用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，滿足知識(shí)創(chuàng)新的需要，進(jìn)而更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于科研、服務(wù)于創(chuàng)新、服務(wù)于育人、服務(wù)于社會(huì)。因此，與圖書(shū)館傳統(tǒng)的資源服務(wù)相比，學(xué)科知識(shí)服務(wù)不僅是服務(wù)意識(shí)、服務(wù)方式、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)手段、服務(wù)形式的變更，也不是簡(jiǎn)單物力資源的充實(shí)和人力資源水平的提高，而是一種新的服務(wù)理念和服務(wù)模式[3]。一方面，圖書(shū)館全體人員包括領(lǐng)導(dǎo)和館員在工作中都要有學(xué)科知識(shí)服務(wù)意識(shí)，以學(xué)科知識(shí)服務(wù)用戶為中心，服務(wù)內(nèi)容和形式圍繞用戶來(lái)開(kāi)展，以用戶滿意度為服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，圖書(shū)館要以服務(wù)于中醫(yī)藥學(xué)科的教學(xué)、科研、醫(yī)療為中心，保障學(xué)科知識(shí)流，建立合理的學(xué)科知識(shí)服務(wù)方式、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)手段、服務(wù)形式，形成適應(yīng)中醫(yī)藥學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的知識(shí)服務(wù)模式。

3.2 加強(qiáng)中醫(yī)藥學(xué)科館員隊(duì)伍建設(shè)

在學(xué)科知識(shí)服務(wù)模式中，學(xué)科館員擔(dān)任特色信息資源的建設(shè)者、專業(yè)學(xué)科資源聯(lián)絡(luò)者、個(gè)性化學(xué)科化服務(wù)提供者、特色館藏建設(shè)的推動(dòng)者等不同的角色，多元角色對(duì)學(xué)科館員的知識(shí)技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)水平等提出了新的要求。現(xiàn)階段，中醫(yī)藥高校圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)水平較低的原因與圖書(shū)館員的素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)有一定關(guān)系。因此，加快人才培養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)中醫(yī)藥學(xué)科館員隊(duì)伍，是促進(jìn)學(xué)科知識(shí)服務(wù)整體水平的提高和服務(wù)質(zhì)量的重要保障。

3.2.1 建立學(xué)科館員制度 根據(jù)本校學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同院系，安排具有對(duì)口專業(yè)學(xué)歷背景的館員擔(dān)任學(xué)科館員，每位學(xué)科館員對(duì)口聯(lián)系1個(gè)學(xué)院或幾個(gè)系所，并與相應(yīng)的圖書(shū)情報(bào)教授之間建立密切的聯(lián)系，定期或不定期地交流信息，主要針對(duì)教師及研究生群體開(kāi)展工作。同時(shí)，制訂相應(yīng)的學(xué)科館員考核管理辦法、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并接受圖書(shū)館和對(duì)口院系的監(jiān)督考核[4]。

3.2.2 加強(qiáng)學(xué)科館員的素質(zhì)建設(shè) 學(xué)科知識(shí)服務(wù)對(duì)學(xué)科館員的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)應(yīng)用水平，以及參考咨詢和信息處理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、公關(guān)能力都有一定要求，故學(xué)科館員要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)才能適應(yīng)對(duì)口學(xué)科的發(fā)展。需有計(jì)劃地安排學(xué)科館員通過(guò)跟班聽(tīng)課、參與科研項(xiàng)目、參加專題講座、繼續(xù)教育等培訓(xùn)方式提高館員的服務(wù)素質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量。

3.2.3 組建以學(xué)科館員為核心的學(xué)術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì) 實(shí)施學(xué)科知識(shí)服務(wù)，僅僅依靠學(xué)科館員的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有建立以學(xué)科館員為核心、與高校教研人員密切合作的動(dòng)態(tài)學(xué)術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，才能為實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)服務(wù)的目標(biāo)提供可靠保障。學(xué)術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)包括學(xué)科館員、咨詢館員、普通館員、學(xué)生隊(duì)伍、學(xué)術(shù)顧問(wèn)。學(xué)科館員負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行、成員協(xié)調(diào)與業(yè)務(wù)開(kāi)展，通過(guò)參與教學(xué)科研活動(dòng)探尋學(xué)科服務(wù)的發(fā)展方向，進(jìn)行學(xué)科追蹤，開(kāi)展定題服務(wù)、學(xué)科導(dǎo)航、各類資源及讀者需求的附加值挖掘等知識(shí)服務(wù)；學(xué)術(shù)顧問(wèn)主要從事高知識(shí)含量的工作，其成員由有相當(dāng)高專業(yè)知識(shí)水平的專家組成[2]。

3.3 開(kāi)發(fā)中醫(yī)藥學(xué)科特色資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增值服務(wù)

3.3.1 建設(shè)中醫(yī)藥學(xué)科特色數(shù)據(jù)庫(kù) 根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)的需要，按學(xué)科門(mén)類進(jìn)行知識(shí)組織，建設(shè)特色數(shù)據(jù)庫(kù)，如中醫(yī)方劑數(shù)據(jù)庫(kù)、循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、針灸決策資源數(shù)據(jù)庫(kù)、中藥數(shù)據(jù)庫(kù)、中醫(yī)古籍全文數(shù)據(jù)庫(kù)、?？浦R(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)等，同時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)多字段檢索、統(tǒng)計(jì)分析及知識(shí)挖掘等多元的知識(shí)服務(wù)功能。在特色數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，尤其注重對(duì)隱性資源的挖掘和開(kāi)發(fā)，例如采用信息雷達(dá)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)進(jìn)行信息采集、檢索以及，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)導(dǎo)航。

3.3.2 建立學(xué)科導(dǎo)航庫(kù) 建設(shè)學(xué)科導(dǎo)航庫(kù)是高校圖書(shū)館在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)校教學(xué)科研服務(wù)的新舉措，特別是對(duì)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展具有重要意義。圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)的需要，針對(duì)國(guó)內(nèi)外該學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和用戶需求的特點(diǎn)，組織專門(mén)的技術(shù)人員，以學(xué)科為單元建設(shè)學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站，全方位地對(duì)館藏紙質(zhì)資源、館藏電子資源、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)資源進(jìn)行導(dǎo)引揭示，便于用戶了解該學(xué)科領(lǐng)域的資源全貌[5]。

3.3.3 面向重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)知識(shí)庫(kù) 面向重點(diǎn)學(xué)科提供知識(shí)服務(wù)是高校圖書(shū)館的重要職責(zé)。圖書(shū)館應(yīng)以本校重點(diǎn)學(xué)科及專業(yè)為依托，除了建立重點(diǎn)學(xué)科特色數(shù)據(jù)庫(kù)，更重要的是，圖書(shū)館應(yīng)組建學(xué)科館員隊(duì)伍開(kāi)發(fā)各重點(diǎn)學(xué)科資源知識(shí)庫(kù)。該知識(shí)庫(kù)是通過(guò)知識(shí)集成、知識(shí)評(píng)價(jià)、知識(shí)挖掘等方式將原本分散、孤立、不共享、隱性的知識(shí)變成集成化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的可共享與可重用的學(xué)科信息知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、特色化、個(gè)性化用戶服務(wù)，為重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)增值提供服務(wù)[6]。

3.4 促進(jìn)學(xué)科資源共享，構(gòu)建中醫(yī)藥高校圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)保障體系

學(xué)科知識(shí)服務(wù)過(guò)程中，僅依靠單個(gè)高校圖書(shū)館的力量既無(wú)法有效地解決用戶各種各樣的問(wèn)題的，服務(wù)的聯(lián)合與共享是最大程度滿足用戶需求的一種可行性思路。目前，我國(guó)中醫(yī)藥高校圖書(shū)館的學(xué)科知識(shí)服務(wù)各自為政，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)機(jī)制，對(duì)信息知識(shí)的利用和服務(wù)造成了障礙[7]。促進(jìn)中醫(yī)藥學(xué)科資源共享、走聯(lián)合服務(wù)道路，構(gòu)建全國(guó)共享的圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)保障體系，將成為未來(lái)中醫(yī)藥高校圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)。

各高校圖書(shū)館之間應(yīng)以資源共享、重點(diǎn)學(xué)科導(dǎo)航為基礎(chǔ)，在文獻(xiàn)資源保障系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，采取專任服務(wù)、聯(lián)合服務(wù)、協(xié)助指導(dǎo)服務(wù)等形式，對(duì)全國(guó)中醫(yī)藥高校圖書(shū)館學(xué)科館員進(jìn)行優(yōu)化組合，建立多種形式的學(xué)科化、知識(shí)化聯(lián)合服務(wù)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科特色館的聯(lián)合，加強(qiáng)知識(shí)服務(wù)與科研、教學(xué)、醫(yī)療活動(dòng)的融合，開(kāi)展虛擬學(xué)科知識(shí)服務(wù)集成，促進(jìn)高校圖書(shū)館之間學(xué)科知識(shí)服務(wù)共享、人力共享，從而建立起全國(guó)范圍內(nèi)的高校圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)保障系統(tǒng)，提升全國(guó)中醫(yī)藥高校圖書(shū)館整體學(xué)科知識(shí)服務(wù)能力和水平。

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篇2

【關(guān)鍵詞】 多元智能；小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐

一、 多元智能理論特點(diǎn)

上世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納提出了多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，社會(huì)文化對(duì)個(gè)體智力發(fā)展有著重要的作用，多元智能理論超越并解構(gòu)了傳統(tǒng)智力觀，突破了以往對(duì)智力的單維認(rèn)識(shí)，使人們對(duì)智力的理解邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。其特點(diǎn)為：突出多元性、關(guān)注文化性、強(qiáng)調(diào)差異性、重視實(shí)踐性、注重開(kāi)發(fā)性。筆者將依據(jù)多元智能理論，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程，對(duì)課程設(shè)計(jì)原則進(jìn)行相應(yīng)的論述和探討。

二、 基于多元智能理論的課程設(shè)計(jì)原則

（一） 綜合性原則

“綜合與實(shí)踐”是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這一領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握知識(shí)或熟練技能，而是要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能提出或解決現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題。

從《標(biāo)準(zhǔn)》所闡述的各學(xué)段“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的階段目標(biāo)中可以看出，綜合性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一、學(xué)習(xí)空間上要求結(jié)合課內(nèi)和課外；二、學(xué)習(xí)內(nèi)容上要在數(shù)學(xué)內(nèi)容中穿插自然、美術(shù)、品德與生活等學(xué)科的內(nèi)容；三、活動(dòng)方式上需要學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動(dòng)，需要與他人交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)，需要運(yùn)用各類知識(shí)，各種方法去實(shí)踐去探索。例如：四年級(jí)下冊(cè)的《我們?nèi)ゴ河巍返陌咐O(shè)計(jì)。一方面數(shù)學(xué)的內(nèi)容主要有數(shù)學(xué)的整數(shù)乘法、時(shí)間及小數(shù)加減法的知識(shí)，其中也穿插了語(yǔ)文的調(diào)查知識(shí)，地理的看地圖技能等，體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的綜合性。另一方面學(xué)生首先要了解景點(diǎn)之間路線圖及乘車時(shí)間、車型選擇、租車等信息，再通過(guò)討論，確定解決這些問(wèn)題的方式與手段，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的綜合性。所以教師在活動(dòng)主題的選擇上，以及具體活動(dòng)階段的設(shè)計(jì)上要注重綜合性原則。

（二） 現(xiàn)實(shí)性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容都是生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)實(shí)性原則包括兩方面的含義：一方面，在設(shè)計(jì)之前，應(yīng)先了解學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)生活的方方面面，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能更貼合學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)生活的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)源于學(xué)生的生活，再運(yùn)用到他們的現(xiàn)實(shí)生活中去；另一方面，在活動(dòng)中讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活問(wèn)題中去，并從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的樂(lè)趣。

（三） 趣味性原則

趣味性是針對(duì)兒童的年齡特征而提出的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上還依賴于興趣，感興趣的就全神貫注，不感興趣的就心不在焉。而如果是發(fā)生在他們身邊的事，熟悉的生活場(chǎng)景或是學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的也是他們最感興趣的，也最能激發(fā)其探究的欲望，更容易促進(jìn)課堂的互動(dòng)生成。

學(xué)生是“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的不二主角，因此對(duì)于案例的設(shè)計(jì)者而言，設(shè)計(jì)的教案要能夠適應(yīng)小學(xué)生的天真率直，能夠讓他們有參與的積極性。因此，設(shè)計(jì)上的趣味性應(yīng)盡情呈現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一、形式上的活潑，這應(yīng)從活動(dòng)的組織方面多級(jí)考慮，不能僅僅在教室中通過(guò)看一看，讀一讀來(lái)學(xué)習(xí)，可根據(jù)課題的內(nèi)容組織形式多樣的活動(dòng)，比如四年級(jí)下冊(cè)《美妙的“杯琴”》可以設(shè)計(jì)為小組合作，動(dòng)手操作探究，五年級(jí)上冊(cè)的“了解我們周圍的家庭”可設(shè)計(jì)為一次校外的調(diào)查活動(dòng)；二、場(chǎng)所的生動(dòng)，小學(xué)生們都特別喜歡體育課，而常態(tài)下的數(shù)學(xué)課都是在教室內(nèi)進(jìn)行的，對(duì)于“綜合與實(shí)踐”來(lái)說(shuō)它本身有很多內(nèi)容就應(yīng)該放置于課堂外，甚至校外進(jìn)行，在一個(gè)生機(jī)勃勃的天地里，自然會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的參與欲望，如一年級(jí)上冊(cè)的“豐收的果園”果園是最佳活動(dòng)地、三年級(jí)上冊(cè)的“農(nóng)村新貌”走進(jìn)新農(nóng)村是最佳選擇等。三、激勵(lì)的促進(jìn)，這是一個(gè)激勵(lì)機(jī)制的問(wèn)題，小學(xué)生天生有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的品行，所以在活動(dòng)中應(yīng)給孩子們精神或物質(zhì)上激勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性；另一方面，引進(jìn)競(jìng)賽機(jī)制，讓他們?cè)谛〗M的合作和競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)步。

（四） 開(kāi)放性原則

開(kāi)放性主要是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的性質(zhì)而定的，首先它的內(nèi)容來(lái)源是開(kāi)放的，學(xué)生有較大的自主選擇余地，可以滿足學(xué)生的各種需要，所以設(shè)計(jì)者在選題時(shí)應(yīng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界和社會(huì)生活，幫助學(xué)生從自己的生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，幫助學(xué)生感受和體驗(yàn)生活，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)生活，主動(dòng)與他人交往，獲得最新信息，使學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合在一起，擴(kuò)大了數(shù)學(xué)教育的空間，充分感受數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。其次小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)形式也是開(kāi)放的，活動(dòng)可以打破班級(jí)授課制的局限，不僅可以在室內(nèi)進(jìn)行，而且可以在室外、校外進(jìn)行，廣泛采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，把社會(huì)、家庭作為活動(dòng)的空間。這就是設(shè)計(jì)者該給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的結(jié)果也是開(kāi)放的，所以對(duì)于設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)不是設(shè)定好每個(gè)環(huán)節(jié)怎樣進(jìn)行，而應(yīng)該給予學(xué)生活動(dòng)的建議，并關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在整個(gè)活動(dòng)中始終要體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，并且在活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)（下轉(zhuǎn)第116頁(yè)）

（上接第119頁(yè)） 注學(xué)生所得的成果和出現(xiàn)的問(wèn)題，肯定得到的結(jié)果并及時(shí)解決問(wèn)題，以幫助學(xué)生進(jìn)一步去探究。

三、 結(jié)語(yǔ)

多元智能理論可以為小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程的開(kāi)展提供依據(jù)。但是由于“綜合與實(shí)踐”課程的內(nèi)容開(kāi)放并綜合，教師需要有強(qiáng)大的能力才能很好的駕馭它。所以教師在學(xué)習(xí)新理論的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)同事之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，才能在自己的教育事業(yè)上取得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2001年出臺(tái)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。緊接著，2011年語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)提出：注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的同時(shí)提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)。

于是，部分教師在未能全面理解素質(zhì)教育的含意之下，在課堂教學(xué)中去體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，試圖達(dá)到素養(yǎng)的提高，難免會(huì)出現(xiàn)以下的兩種現(xiàn)象：一，把課堂完全還給學(xué)生，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織討論活動(dòng)，學(xué)生你來(lái)我往，課堂氛圍熱鬧，可是教學(xué)目標(biāo)完成否，就不知道了。二，課堂教學(xué)中過(guò)分重視教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，忽略課堂效率，無(wú)視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的存在。

的確，新課標(biāo)主張“張揚(yáng)個(gè)性，以人為本”。學(xué)生在課堂上有活力，有獨(dú)特的思維，甚至表現(xiàn)出不同的個(gè)性。可，靜下心來(lái)反思，教師在課堂教學(xué)中過(guò)于注重形式上的教學(xué)，而把語(yǔ)文的“本”——“基礎(chǔ)知識(shí)”忽略了，未免有些顧此失彼。多了熱鬧的氛圍，少了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，學(xué)生鍛煉創(chuàng)新能力的同時(shí)卻遺失了基本素養(yǎng)。

二、能力與知識(shí)失衡的結(jié)果

缺少基本的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生無(wú)法判斷句子中的主要成分，弄不清主謂賓、定狀補(bǔ)的位置，對(duì)語(yǔ)病題中常見(jiàn)的語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯的病因，根本不會(huì)判斷。

文言文雖然屬于古代漢語(yǔ)，日常生活中幾乎用不到，但從教材知識(shí)的角度來(lái)看，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種閱讀能力的培養(yǎng)。短時(shí)間內(nèi)看不到“淡化語(yǔ)法”“淡化知識(shí)”的危害，可是，到了高中會(huì)怎樣？

首先，大腦的識(shí)記性是受時(shí)間限制的，“臨陣磨槍”式的識(shí)記更是經(jīng)不起時(shí)間的沖刷。其次，高考是對(duì)個(gè)人綜合能力素養(yǎng)的考查，重視積累，強(qiáng)調(diào)舉一反三，高考語(yǔ)文試卷中文言文板塊的考查目標(biāo)是：能夠閱讀淺顯的文言文，文章大多選自《二十四史》。學(xué)生要想讀懂文章除了積累課內(nèi)實(shí)詞、虛詞、句式外，更重要的是有方法能夠獨(dú)立理解、判斷文言現(xiàn)象。可是部分學(xué)生在淡化語(yǔ)法的教學(xué)模式下，現(xiàn)代漢語(yǔ)的句子成分都把握不了，更何況是文言文。因此，對(duì)倒裝句式、實(shí)詞詞性判斷和翻譯就無(wú)從下手。

新課標(biāo)“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”是針對(duì)“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響”，“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀……精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”提出來(lái)的，然而，部分教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中將“標(biāo)準(zhǔn)”中一些限制性的詞語(yǔ)去掉了，結(jié)果失之毫厘，差之千里。教材里已經(jīng)“精選”過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)（字音、字形、詞語(yǔ)、成語(yǔ)、語(yǔ)法等），還要再次“精選”甚至直接省略了。

這種知識(shí)、能力二元分的離論，使得語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力油還油，水還水，難以達(dá)到水融、互相促進(jìn)的境界。

三、知識(shí)與能力并重不可或缺

不論語(yǔ)文課程怎么變革，我始終認(rèn)為在改革的過(guò)程中語(yǔ)文課堂不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法上，確有偏重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的偏差，但我們今天不能為了強(qiáng)調(diào)提高能力、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，就忽視知識(shí)的傳授，甚至不敢提語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不敢提語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性。新課標(biāo)不排斥基礎(chǔ)知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)精選，素質(zhì)教育也不排斥基礎(chǔ)知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展。因此，語(yǔ)文課堂基礎(chǔ)知識(shí)不應(yīng)被淡化和割裂。李海林教授認(rèn)為：知識(shí)不僅是課程內(nèi)容，也是教學(xué)內(nèi)容，還是作為教學(xué)交流的工具，關(guān)鍵是采用什么方法來(lái)教更有效。

以“語(yǔ)法”為例，首先，要給語(yǔ)法教學(xué)重新定位，新課標(biāo)在閱讀部分規(guī)定：了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)。所以，語(yǔ)法教學(xué)不能因“淡化”而“淡出”。其次，語(yǔ)法是博大精深的知識(shí)體系，教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走創(chuàng)新之路，避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥無(wú)味。比如：以節(jié)拍的形式念口訣，主謂賓、定狀補(bǔ)；主干枝葉分清楚；定語(yǔ)必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)。再者，不要以語(yǔ)法教語(yǔ)法，死記硬背名詞術(shù)語(yǔ)，把它放到課文中，將語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)言人文性相結(jié)合。比如：短語(yǔ)的教學(xué)，教師可以不強(qiáng)調(diào)詞性、結(jié)構(gòu)，而是給學(xué)生幾組短語(yǔ)，讓他們自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用比較、歸納的方法找出短語(yǔ)自身的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)他們找出異同，最后歸納出辨析短語(yǔ)的方法。并列短語(yǔ)是短語(yǔ)中比較簡(jiǎn)單的一類，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同詞性組成的并列短語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)并列短語(yǔ)的特點(diǎn)是：并列部分詞語(yǔ)的詞性相同，并且可以在中間加上“和”字。這樣既解決了語(yǔ)法教學(xué)枯燥問(wèn)題又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。其他語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)也可以如此，寓教于樂(lè)，寓教于探究性學(xué)習(xí)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化抽象為具體。讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)言材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉探究能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞： 教師課堂 課堂教學(xué) 組織 管理

課堂組織能力是一種綜合的能力，這就需要教師的靈活性，恰當(dāng)?shù)氖褂酶鞣N教學(xué)技巧，這就關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。在不同的課堂教學(xué)中，不同的學(xué)生有不同的要求，這就需要老師具備良好的組織與管理教學(xué)課堂的能力。

在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一活動(dòng)課堂管理即為通常所說(shuō)的課堂管理，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對(duì)課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對(duì)課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會(huì)心理環(huán)境的營(yíng)造等；課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為等活動(dòng)。管理好課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基石，因此，教師必須不斷提高教學(xué)課堂管理的技能。

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的教學(xué)觀念得到了發(fā)展，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了變化，課堂上的一切都發(fā)生了很大的變化，因此，搞好課堂組織需要考慮很多事情。

在課堂教學(xué)中，秩序井然是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。著名的教育家赫爾巴特就強(qiáng)調(diào)課堂秩序的管理，他曾說(shuō)過(guò)：“如果不堅(jiān)持而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”因此，要想管理好課堂，首先就要管理課堂秩序。井然有序的課堂，不僅能夠保證教學(xué)的有效進(jìn)行，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的養(yǎng)成良好的思想水平和道德素質(zhì)。所以，老師所要具備的組織與管理的能力必須要提高。

首先，老師對(duì)待學(xué)生要做到嚴(yán)格要求與體貼關(guān)心相互并存，這就要求老師要把尊重學(xué)生與批評(píng)教育學(xué)生相結(jié)合。那么一方面要充分信任學(xué)生，對(duì)他們給予關(guān)心；另一方面對(duì)于學(xué)生所做錯(cuò)的事情或是學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育。其次，對(duì)待學(xué)生也要有獎(jiǎng)賞與懲罰，在課堂教學(xué)中，為了課堂秩序的維持，可以借助一些獎(jiǎng)賞，比如說(shuō)糖果，這些只是為了吸引學(xué)生們的注意，使得學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂紀(jì)律也就維持住了。而對(duì)于擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。再次，在教學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生被某些東西所吸引而跑神，從而擾亂課堂的紀(jì)律，這樣就要排除其他事物的干擾，所以就要想辦法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。那么就可以豐富自己教學(xué)的內(nèi)容，充實(shí)自己的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)興趣的引導(dǎo)，老師就可以維持課堂秩序。

學(xué)生對(duì)于老師講課所產(chǎn)生的興趣對(duì)于老師來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要，這不僅可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，同時(shí)也可以減少老師對(duì)于課堂的管理次數(shù)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)動(dòng)力也增加了。當(dāng)一個(gè)人對(duì)一個(gè)話題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，那就說(shuō)明他對(duì)于這一話題產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生了動(dòng)力，就會(huì)得到事半功倍的效果。那么，在教學(xué)初期，老師就可以采用一種合適的方法，而且這種方法對(duì)于學(xué)生要有很大的吸引力，從而得到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，從而對(duì)老師的課堂產(chǎn)生興趣。在課堂教學(xué)中，老師的引導(dǎo)起著很大的作用。

課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情也會(huì)給老師授課帶來(lái)很大的影響。要使學(xué)生的熱情高漲起來(lái)，老師需要在日常的生活中，多與學(xué)生們進(jìn)行溝通，了解學(xué)生們的興趣愛(ài)好，拉近老師與學(xué)生之間的距離，從而可以在授課的過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上營(yíng)造和諧、輕松的氛圍。同時(shí)，師生之間的和諧關(guān)系也是搞好課堂紀(jì)律的關(guān)鍵，老師在管理課堂紀(jì)律的時(shí)候，老師也要注意自己的言行舉止，老師與學(xué)生之間關(guān)系的好壞都影響著課堂的紀(jì)律，因此。師生融洽的關(guān)系是管理課堂紀(jì)律的關(guān)鍵。課堂上的教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，這種良好的氛圍，不僅有利于知識(shí)的傳遞，還有利于師生之間情感的交流。教師充分理解學(xué)生的愿望與心理需求，師生的行動(dòng)一致，良好的紀(jì)律自然也就形成了。

事實(shí)上，老師的課堂的組織與管理的成敗就在于課堂教學(xué)之前，而不僅僅靠課堂現(xiàn)場(chǎng)的操作，因?yàn)槔蠋煹膫湔n與課堂組織密切相關(guān)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師能否集中學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與教學(xué)的內(nèi)容有密切的關(guān)系，所以老師對(duì)于組織教學(xué)的內(nèi)容，要注意進(jìn)行整合與規(guī)劃，要注意其內(nèi)容具有趣味性和新穎性，要突出重點(diǎn)，使課堂節(jié)奏有張弛，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使得學(xué)生興趣盎然，內(nèi)容通俗易懂。在課堂教學(xué)中，老師起到主導(dǎo)的作用，所以老師首先就要組織好自己，教師在了解自己的同時(shí)，適當(dāng)改變自己的教學(xué)方法，同時(shí)也要對(duì)自己的情感進(jìn)行預(yù)先組織，這樣就可以為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍做鋪墊。

總之，教師教學(xué)的組織過(guò)程中，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，方法極其靈活，形式多種多樣，因此，教師在重視課堂組織與管理的同時(shí)還要多多在自己身上下工夫，多在教學(xué)內(nèi)容中出新穎的東西。

篇5

一．養(yǎng)德-----素質(zhì)教育之靈魂

"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來(lái)看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個(gè)性的發(fā)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導(dǎo)引，做人的訓(xùn)導(dǎo)等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實(shí)施，寓于知識(shí)學(xué)習(xí)之中，是一種潛移默化的過(guò)程；融教學(xué)過(guò)程與教學(xué)氛圍之中，是使學(xué)生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過(guò)程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風(fēng)細(xì)雨式，貴在存心有意，相機(jī)誘導(dǎo)；是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的活動(dòng)。

以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實(shí)施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生理解知識(shí)本身，而且要通過(guò)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題和研究問(wèn)題。物理知識(shí)之間以及知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中充滿著辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、辯證法和認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)是知識(shí)教學(xué)中養(yǎng)德的一個(gè)重要內(nèi)容。以史養(yǎng)德即教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的介紹與學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)直接聯(lián)系的物理學(xué)史，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，科學(xué)探索、求實(shí)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)精神教育和科學(xué)態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學(xué)森放棄美國(guó)優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國(guó)，使我國(guó)跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛(ài)國(guó)與獻(xiàn)身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習(xí)題訓(xùn)練中的養(yǎng)德功能，通過(guò)"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、自覺(jué)探索問(wèn)題的習(xí)慣和方法，不斷擴(kuò)大知識(shí)的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂(lè)為人師。教師也要在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，對(duì)善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng)，樹(shù)立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動(dòng)一片，形成健康的人格影響力。

二．開(kāi)智-----素質(zhì)教育之核心

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促

進(jìn)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點(diǎn)。教師為主導(dǎo)就是通過(guò)誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等手段，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識(shí)方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

開(kāi)智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開(kāi)智的核心是在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握物理學(xué)方法和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法?？茖W(xué)方法包括四個(gè)方面：其一是普遍的哲學(xué)方法，即辯證唯物主義方法，在物理學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對(duì)學(xué)習(xí)物理必不可少。其三是解決個(gè)別類型問(wèn)題的方法，這在物理學(xué)中紛繁復(fù)雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對(duì)稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題十分有用，但沒(méi)有反映出物理學(xué)方法的主要特點(diǎn)，也不宜將它們歸為物理學(xué)方法的范疇。其四是具體的科學(xué)方法，物理學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。

物理思維方法的學(xué)習(xí)應(yīng)抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：

創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)生疑 啟發(fā)思路 鼓勵(lì)組合 提出設(shè)想 解決問(wèn)題

（設(shè)疑） （誘導(dǎo)） （釋疑） （辯論） （解疑）

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對(duì)立的思路去解決同一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然規(guī)律，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵(lì)提出新的設(shè)想；問(wèn)題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開(kāi)放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問(wèn)題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學(xué)會(huì)聯(lián)想和利用看起來(lái)并非相關(guān)因素的時(shí)候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)插上騰飛的翅膀。要達(dá)到這個(gè)目的，就需要教師在認(rèn)真研究教材基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，引導(dǎo)其發(fā)散思維。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)以開(kāi)發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展為主線。

設(shè)疑引趣、夯實(shí)四基、過(guò)程教學(xué)、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學(xué)中開(kāi)智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過(guò)程，是開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛(ài)學(xué)才能會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)才能學(xué)好。②夯實(shí)四基益智。抓好"四基"--即基本事實(shí)、基本方法、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)是開(kāi)智的關(guān)鍵。從基本事實(shí)出發(fā),誘導(dǎo)學(xué)生明辯研究對(duì)象的主要特征及變化條件,然后進(jìn)行思維加工;在加工過(guò)程中,則要突出科學(xué)思想和科學(xué)思維方法的引導(dǎo),從而形成概念,總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能. ③過(guò)程教學(xué)開(kāi)智。把知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)放在教學(xué)首位,使學(xué)生獲得程序性知識(shí)和最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)是開(kāi)智的重要途徑.每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生弄清其來(lái)龍去脈,充分挖掘其知識(shí)形成過(guò)程中的思維因素，突出知識(shí)產(chǎn)生的思維過(guò)程教學(xué),揭示和挖掘知識(shí)本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學(xué)思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學(xué)好功課,還能自學(xué)新知,開(kāi)闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣和自學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是開(kāi)智教育的最終目的，也是開(kāi)智的中心任務(wù).

三．健體-----素質(zhì)教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應(yīng)社會(huì)的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物理學(xué)科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學(xué)肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的責(zé)任，健康的體質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對(duì)心理健

康以及智力與能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用.健康的心理素質(zhì)對(duì)人的身體健康和高效的吸收社會(huì)文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動(dòng)之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會(huì)與生活，向往美好，憧憬未來(lái)，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵(lì)機(jī)制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質(zhì)教育之神韻

審美是一種個(gè)性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動(dòng)，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與自然的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識(shí)是審美意識(shí)。教育，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過(guò)程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過(guò)程，會(huì)使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。物理科學(xué)美不同于大自然或藝術(shù)作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過(guò)物理課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的理性沉淀，是物理教育的重要任務(wù)。

培養(yǎng)審美感受力.物理學(xué)是一個(gè)充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科，教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，引導(dǎo)發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過(guò)美的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中充分展示出物理科學(xué)美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學(xué)生對(duì)物理強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)通學(xué)生領(lǐng)悟的那一點(diǎn)"靈犀"，依靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛(ài)美意識(shí).

提高審美鑒賞力.物理學(xué)家在探索自然界奧妙的過(guò)程中，始終以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過(guò)他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內(nèi)容上都放射著美的光輝.簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧是物理科學(xué)美的主要特征.各種物理模型的建立與應(yīng)用,變復(fù)雜為簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)潔而合理地概括了物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡(jiǎn)潔美、方法簡(jiǎn)潔之美。時(shí)空對(duì)稱、數(shù)學(xué)對(duì)稱、抽象對(duì)稱均能給人以對(duì)稱美的體驗(yàn)。自冾和諧、對(duì)應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無(wú)不體現(xiàn)在物理學(xué)科之中。

激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學(xué)美不僅體現(xiàn)在物理知識(shí)的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學(xué)的研究方法上，而且體現(xiàn)在科學(xué)探索的過(guò)程中，體現(xiàn)在物理學(xué)家的精神上.要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學(xué)生產(chǎn)生"需要"的感覺(jué)，并進(jìn)而引發(fā)"體驗(yàn)"；引導(dǎo)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為追求美的自覺(jué)行動(dòng)，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)而爆發(fā)創(chuàng)造力.

提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學(xué)過(guò)程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)美.教師作為物理學(xué)科美育的組織和施行者,在物理美育過(guò)程中起主導(dǎo)作用.教師的審美修養(yǎng)對(duì)物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習(xí)慣、語(yǔ)言、服飾等方面確立一個(gè)具有良好的影響素質(zhì)的施教者形象.使學(xué)生在自覺(jué)地學(xué)習(xí)中發(fā)展對(duì)美與丑、善與惡、真與假的識(shí)別能力，促進(jìn)智能全面發(fā)展。總之，美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

"養(yǎng)德、開(kāi)智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進(jìn)。養(yǎng)德是魂，開(kāi)智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學(xué)物理素質(zhì)教育的體系、也成為物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想.它既符合物理學(xué)科的自身特點(diǎn),也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求.只有以此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想或教育過(guò)程的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出會(huì)做人，會(huì)求知、會(huì)生活、會(huì)健體、會(huì)審美的創(chuàng)新性人才.

參考書(shū)目：1。查有梁 《物理教學(xué)論》廣西教育出版社 1996年

篇6

一、重視科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀

情感、態(tài)度與價(jià)值觀是新課程的三維教學(xué)目標(biāo)之一。具有什么樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀，直接決定著一個(gè)人對(duì)待生活的最基本看法與傾向性，對(duì)他的人生具有很強(qiáng)的導(dǎo)向與制約作用。情感、態(tài)度與價(jià)值觀既是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，影響著學(xué)生對(duì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的投入、過(guò)程與效果，又是知識(shí)教育的目標(biāo)，通過(guò)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀。對(duì)于正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成期的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀就顯得更為重要。那么，在教學(xué)中該怎樣把握對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)呢？

《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中學(xué)生的“過(guò)程與方法”方面的要求是：了解我國(guó)對(duì)化學(xué)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的情感，具有民族自尊心和民族振興意識(shí)；初步了解生活中一些化學(xué)問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，具有學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲；初步養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，初步樹(shù)立辯證唯物主義的觀點(diǎn)；關(guān)心與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成保護(hù)環(huán)境和合理使用自然資源的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，初步形成人和自然和諧發(fā)展的觀念，初步樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想和正確價(jià)值觀。

在《燃燒的現(xiàn)象》中，在探索燃燒的條件過(guò)程的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到燃燒對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，在探索的同時(shí)，能體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成持續(xù)學(xué)好化學(xué)的熱情。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”不僅是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的要素之一，而是符合學(xué)基礎(chǔ)教育的目的是要培養(yǎng)人格健全、心理健康的公民，所以化學(xué)課程應(yīng)以化學(xué)知識(shí)為載體促進(jìn)學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)，形成高尚的人格。情感、態(tài)度在過(guò)去的教師中不夠重視。從理論上講，學(xué)生對(duì)化學(xué)的情感和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)至關(guān)重要。不可設(shè)想，一個(gè)對(duì)化學(xué)情感冷漠、態(tài)度消極的學(xué)生可以學(xué)好化學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課程的情感和態(tài)度被排除在教學(xué)關(guān)注范圍外，既無(wú)針對(duì)性地培養(yǎng)，又無(wú)科學(xué)性的檢測(cè)，更無(wú)實(shí)效性的成果。情感不是虛無(wú)的、空洞的東西，它可以使人形成一定的行為傾向（即態(tài)度）。有了積極的情感才能形成積極的態(tài)度，才能正確的對(duì)待社會(huì)、對(duì)待自然、對(duì)待人生。

因此我們要從尊重人的情感和意志的角度出發(fā)，用積極的情感促進(jìn)學(xué)生形成積極的態(tài)度，促進(jìn)其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。人們?cè)谏鐣?huì)中生存和發(fā)展離不開(kāi)正確的價(jià)值觀。中學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)刻，我們應(yīng)以化學(xué)知識(shí)為載體，引導(dǎo)他們追求真善美，從而逐步形成正確的價(jià)值觀。在教學(xué)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)與形成要與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要與“過(guò)程與方法”的培養(yǎng)過(guò)程融合一起，這樣才能養(yǎng)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人文精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)能力

化學(xué)科學(xué)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，表現(xiàn)出的心理與個(gè)性特征。它包括對(duì)物質(zhì)形態(tài)與變化的觀察和感知；化學(xué)知識(shí)的記憶和想象；對(duì)微觀世界和化學(xué)現(xiàn)象的理解。概括的能力，對(duì)于處在化學(xué)教育啟蒙階段的初中學(xué)生，應(yīng)該如何培養(yǎng)和提高他們的化學(xué)科學(xué)能力呢？

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。觀察能力是知覺(jué)的特殊形式，是一種有目的、有計(jì)劃。是智力三要素（觀察、思維、創(chuàng)造）之一，是智力發(fā)展的基?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是化學(xué)最基本的研究方法。通過(guò)能動(dòng)的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象人手，揭示和認(rèn)識(shí)微觀變化的本質(zhì)。觀察能力不是單一的知覺(jué)感知，而是諸多因素綜合性的智力過(guò)程。新教材增加了多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前增設(shè)了思考題，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)觀察的良好習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生探究能力。要注重探究實(shí)驗(yàn)的組合，形成遞進(jìn)式問(wèn)題，提高探究層次。如露置在空氣中的氫氧化鈉變質(zhì)的探究。酸堿鹽性質(zhì)中中和反應(yīng)大家認(rèn)識(shí)是重要的，但平時(shí)缺乏深層次思考，探究能力沒(méi)有提高。

篇7

【關(guān)鍵詞】崗位職業(yè)能力 機(jī)械制圖 課程改革 有效實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0053-02

在對(duì)機(jī)械制圖課程制訂教學(xué)要求的時(shí)候，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將實(shí)用以及夠用的原則放在首位，在精選教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中同樣要圍繞這一原則來(lái)展開(kāi)，只有有效地將教材當(dāng)中的理論教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重視提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，才能使學(xué)生的就業(yè)能力得到質(zhì)的提升。

一、機(jī)械制圖課程的教學(xué)改革必須要以制訂合理的目標(biāo)為前提

我們通常所說(shuō)的目標(biāo)主要是指人們希望通過(guò)努力想要達(dá)到的境地或者標(biāo)準(zhǔn)。制訂合理的教學(xué)目標(biāo)是機(jī)械制圖課程改革過(guò)程中首先要解決的問(wèn)題，因?yàn)槿绻婚T(mén)課程沒(méi)有準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)，那么在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法甚至教學(xué)的評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面的改革都會(huì)出現(xiàn)一定的偏差和錯(cuò)誤。

我國(guó)設(shè)立職業(yè)學(xué)校的目的是為了培養(yǎng)專業(yè)的技能型操作人才，同時(shí)這也是國(guó)家賦予職業(yè)教育最為根本的任務(wù)和目標(biāo)。在機(jī)械制圖這門(mén)課程中，其目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)是將培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力作為主體，將課程的培養(yǎng)目標(biāo)同學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)良好地結(jié)合起來(lái)。機(jī)械制圖這門(mén)課程主要是為了讓學(xué)生掌握最基本的機(jī)械繪圖技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生空間想象的思維能力，只有掌握了機(jī)械制圖課程中的基A知識(shí)以及了解國(guó)家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，具備一定的識(shí)圖、認(rèn)圖能力，才能達(dá)成學(xué)習(xí)這門(mén)課程所要完成的任務(wù)。例如，中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)方向主要是以操作為主，而并非是繪制復(fù)雜的機(jī)械圖紙，因此在為中職學(xué)生制訂機(jī)械制圖課程的目標(biāo)時(shí)就要降低繪圖的要求，尤其是在繪圖過(guò)程中的尺寸標(biāo)注以及技術(shù)要求等難度較高的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中只要求他們能夠理解其中的道理和含義即可。因此制訂合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于機(jī)械制圖課程的改革與實(shí)踐無(wú)疑是非常重要的。

二、機(jī)械制圖課程的教學(xué)改革必須要以精選教學(xué)內(nèi)容作為保障

提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，就必須要將機(jī)械制圖課程的培養(yǎng)目標(biāo)與提高學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這就意味著職業(yè)學(xué)校在選擇課程內(nèi)容時(shí)就應(yīng)該有針對(duì)性地選擇教材內(nèi)容，而不是追求這門(mén)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。學(xué)校在選擇學(xué)科教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇適度的理論教學(xué)內(nèi)容，然后在此前提下再根據(jù)學(xué)生能力的大小以及就業(yè)崗位的需求等因素來(lái)篩選出合適的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容要與提高學(xué)生的職業(yè)能力有關(guān)，同時(shí)還應(yīng)該具有較高的使用頻率，為了更好地讓學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中能夠可持續(xù)發(fā)展，在選擇教材內(nèi)容時(shí)還應(yīng)當(dāng)有一定的針對(duì)性，力求形成一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主體、以增強(qiáng)崗位技能要求為目的的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系，努力追求教學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐的完美結(jié)合，讓知識(shí)和應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程的過(guò)程中，為了使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加明確和清晰，我們可以將課程的內(nèi)容體系簡(jiǎn)化成四個(gè)主要模塊，它們分別是：制圖基礎(chǔ)模塊、制圖的原理模塊、制圖的表達(dá)方法模塊以及機(jī)械制圖的圖樣模塊。前面的兩個(gè)模塊分別屬于基礎(chǔ)理論知識(shí)的部分，而后面的兩個(gè)模塊則屬于具體實(shí)踐應(yīng)用的部分。

三、通過(guò)有效結(jié)合理論與實(shí)踐來(lái)提高機(jī)械制圖課程效率

機(jī)械制圖是一門(mén)有著較強(qiáng)實(shí)踐性的理論課程，要想教好這門(mén)課程就必須采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)完成。在傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程模式下，教師只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，過(guò)于重視理論知識(shí)的灌輸，從而忽視了實(shí)踐與應(yīng)用的重要性，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。大量的實(shí)踐和數(shù)據(jù)都曾表明，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中練習(xí)，在練習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)才是提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)效率的根本方法，這種教學(xué)方法較為注重讓學(xué)生在社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用理論課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，既能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，很好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。

例如，教師在講解“機(jī)械制圖模塊”的過(guò)程中，為了便于學(xué)生理解掌握，可以按照由簡(jiǎn)入繁的順序來(lái)設(shè)計(jì)四個(gè)平面圖形的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)要巧妙地將學(xué)生日常用的圖線的種類和應(yīng)用、尺寸的識(shí)讀、制圖的基本方法以及制圖所要使用的工具等內(nèi)容函括其中，學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后也就學(xué)會(huì)了這些基本內(nèi)容，這樣輕松的學(xué)習(xí)方法很適合運(yùn)用在初學(xué)者學(xué)習(xí)枯燥難懂的知識(shí)上面。

由于機(jī)械制圖課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課程，因此在對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行改革的過(guò)程中，教師所要發(fā)揮的作用也必須由傳統(tǒng)模式中的理論知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還要切實(shí)把握機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，力求通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和正確的工作態(tài)度來(lái)提高學(xué)生今后在社會(huì)中的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、良好的學(xué)情分析是機(jī)械制圖課程改革的基本手段

對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)相比于學(xué)習(xí)理論課程知識(shí)，他們更加鐘情于進(jìn)行實(shí)踐操作。機(jī)械制圖的理論知識(shí)較為抽象，重視培養(yǎng)學(xué)生的三維立體的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)感到無(wú)聊和枯燥，從而對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)失去興趣。筆者認(rèn)為想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣，還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做好生產(chǎn)實(shí)際的導(dǎo)入教學(xué)，只有利用課程中的亮點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，才能夠有效地將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（一）做好課程設(shè)計(jì)，講好緒論

俗話說(shuō)，好的開(kāi)端是成功的一半。教師在授課過(guò)程中一定要講好這門(mén)課程的緒論部分，將學(xué)生的求知欲望徹底激發(fā)出來(lái)，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下面課程的學(xué)習(xí)。在緒論部分教師一定要將機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)目的、用途以及今后的發(fā)展前景都要講清楚，只有將這些重要因素講解清楚，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常使用到的汽車，在學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的過(guò)程中，教師在講解緒論時(shí)應(yīng)當(dāng)將汽車的設(shè)計(jì)、加工制造、檢測(cè)、使用以及維修等內(nèi)容中與機(jī)械制圖課程中相關(guān)聯(lián)的部分明確地講解給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在了解了這門(mén)課程的重要性以及趣味性之后就會(huì)對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生興趣，從而在今后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)地鉆研和學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入內(nèi)容

篇8

關(guān)鍵詞：提升；兼職體育教師；策略

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）04-0050-02

兼職體育教師就是指學(xué)校擔(dān)任其他學(xué)科教學(xué)的老師，同時(shí)還擔(dān)任體育學(xué)科教學(xué)任務(wù)的非體育專業(yè)教師。他們是目前專業(yè)體育教師人數(shù)不足的有效補(bǔ)充，由于他們?cè)隗w育課堂教學(xué)時(shí)缺少專業(yè)的運(yùn)動(dòng)技能傳授，從而影響了對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力的培養(yǎng)。基于此，筆者主要從六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)想，以此快速提升兼職體育教師體育課堂能力教學(xué)。

一、選擇兼職教師，興趣為本

在當(dāng)前兼職體育教師無(wú)法避免的情況下，有針對(duì)性選擇兼職體育教師，為快速提升兼職體育教師體育課堂教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。因此，在選擇安排兼職體育教師的時(shí)候要選擇喜歡體育，并愿意為體育教育奉獻(xiàn)的教師來(lái)兼職；要選擇具備一定體育素養(yǎng)的教師進(jìn)行兼職；要選擇具備運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)科老師進(jìn)行兼職。以此激發(fā)兼職體育教師的激情，提高體育專業(yè)素養(yǎng)。這也利于后期的培訓(xùn)，為快速提升體育教師把握課堂能力奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)作體育素材，送教課堂

在互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)下，微課、微信視頻已經(jīng)悄無(wú)聲息地深入到了體育教學(xué)的課堂。通過(guò)整個(gè)區(qū)域進(jìn)行微課課程資源的整合，拍攝小型微課，不僅可以為體育資源提供素材也可以快速讓兼職體育老師上手教學(xué)。為他們提供快速提高體育教學(xué)能力的技術(shù)支撐。高新區(qū)主要做法：把小學(xué)水平一到水平三的課內(nèi)出現(xiàn)的教材內(nèi)容或者重要的知識(shí)點(diǎn)由專職體育教師進(jìn)行微課錄制。（準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分）拍攝不同視頻，并創(chuàng)編成一系列的資源庫(kù)。每節(jié)課上課之前在資源庫(kù)中抽取準(zhǔn)備、基本、結(jié)束部分內(nèi)容創(chuàng)編成完整的一節(jié)課。通過(guò)觀看視頻教學(xué)進(jìn)行模仿，讓兼職體育教師明確教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法，再進(jìn)行授課。這種以微課為載體，儲(chǔ)備有效體育資源的素材，并送教于課堂，是讓兼職體育教師們通過(guò)這種手段快速掌握運(yùn)動(dòng)技能的有效手段。

三、注重團(tuán)隊(duì)合作，以專帶兼

蘇州高新區(qū)每所小學(xué)校都有一支專業(yè)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的專職體育教師隊(duì)伍，可以手把手指導(dǎo)兼職體育教師，提高兼職體育教師的教學(xué)水平，因此有計(jì)劃性地組織安排專、兼職體育教師師徒結(jié)對(duì)，師傅帶徒弟，體育組使用材、參照案。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作能力，安排師傅每周進(jìn)行聽(tīng)課并定期開(kāi)展有效評(píng)課，以專帶兼，這種互贏的方式、為快速提高體育課堂專業(yè)水平提供了技術(shù)指導(dǎo)。

四、同一考核標(biāo)準(zhǔn)，共促進(jìn)步

以往兼職體育教師對(duì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》理念理解的偏頗，把體育教學(xué)內(nèi)容的理解簡(jiǎn)單化，降低了體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授?！翱鞓?lè)體育”成為體育課堂的主旋律，各種游戲成為體育教學(xué)的主要內(nèi)容，認(rèn)為只要能組織管理學(xué)生，就能上好體育課。對(duì)于體育課堂教學(xué)缺少考核監(jiān)控，導(dǎo)致一些兼職體育教師，上課沒(méi)有教案，教學(xué)沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)和一定的教學(xué)內(nèi)容，只是帶著孩子們做做游戲，缺乏體育課應(yīng)該有的練習(xí)密度、負(fù)荷和強(qiáng)度。在教學(xué)技能方面沒(méi)有專業(yè)技能示范和展示，讓學(xué)生失去上體育課的積極性。主要存在這一現(xiàn)象的原因，在于兼職體育教師缺乏體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。教研室采取對(duì)兼職和專職同等考核，并進(jìn)行同體異構(gòu)，讓兼職體育教師倍感壓力，促使他們盡早明確體育教學(xué)的步驟以及體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以此提高上課的技巧和課堂的實(shí)效。

五、多種形式培訓(xùn)，提高實(shí)效

為了更好解決目前存在兼職體育教師的現(xiàn)狀，借助區(qū)域內(nèi)培訓(xùn)是最好的一個(gè)手段。在培訓(xùn)前做好問(wèn)卷調(diào)查，找出老師最需要的內(nèi)容。比如：體育教學(xué)的常規(guī)、組織形式，運(yùn)動(dòng)安全，簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)生理知識(shí)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排，場(chǎng)地器材等等都需要了解。培訓(xùn)的形式，除極少的集中培訓(xùn)外，教研室制定兼職教師培訓(xùn)翔實(shí)的計(jì)劃方案進(jìn)度，開(kāi)展化整為零的“影響小、效果好”小規(guī)模形式的培訓(xùn)；教研室組織的“送陪下?！钡呐嘤?xùn)；相近2～3所學(xué)校的開(kāi)展的小范圍聯(lián)合培訓(xùn)；這種多樣性的體育培訓(xùn)項(xiàng)目，為兼職教師由兼到專的發(fā)展做到少時(shí)多效。

六、搭建競(jìng)賽平臺(tái)，展現(xiàn)才華

對(duì)于體育教師的培養(yǎng)一般都是通過(guò)基本功比賽以及評(píng)優(yōu)課的選拔，對(duì)于兼職體育教師缺少選拔機(jī)制。為了更快速提高小學(xué)兼職體育教師把握課堂能力，制定出一套適合兼職體育教師的基本功比賽、評(píng)優(yōu)課的方案，讓他們?cè)谕葪l件下進(jìn)行比賽，教研室牽頭承認(rèn)各種比賽的獲獎(jiǎng)。為兼職體育教師提供自我展示的平臺(tái)，激發(fā)兼職體育教師的授課激情和體育素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：理科知識(shí)；實(shí)踐與應(yīng)用能力；方法與途徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0052-02

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）明確要求高等教育要在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上下大力氣，其中寫(xiě)道：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才。”新形勢(shì)下如何適應(yīng)市場(chǎng)需求，為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合性高素質(zhì)人才，是擺在廣大高校教育工作者面前的迫切任務(wù)。

針對(duì)工科大學(xué)生普遍存在適應(yīng)性較弱、實(shí)踐應(yīng)用能力較差、科技創(chuàng)新意識(shí)淡薄等問(wèn)題，在現(xiàn)行教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，本文將從提高工科大學(xué)生理科知識(shí)實(shí)踐與應(yīng)用能力出發(fā)，探索培養(yǎng)理科基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐與應(yīng)用能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效策略與途徑。

一、提高工科大學(xué)生理科知識(shí)實(shí)踐與應(yīng)用能力的必要性

實(shí)踐環(huán)節(jié)作為大學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主渠道已成為高校人才培養(yǎng)的共識(shí)。然而，實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只重視理科知識(shí)的傳授，容易忽視理科知識(shí)與工科實(shí)踐的有效銜接，致使許多大學(xué)生步入社會(huì)后，后勁不足、耐力不夠，出現(xiàn)對(duì)深層次工程技術(shù)問(wèn)題解決能力有限，難以找到理論突破口的情況。

動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)中得到加強(qiáng)，這已成為人才培養(yǎng)中的共識(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)也成為實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)的工科大學(xué)生，雖然動(dòng)手能力強(qiáng)、工作上手快，但往往卻存在后勁不足、創(chuàng)新耐力不夠的現(xiàn)象，這是工科大學(xué)生理科知識(shí)欠缺、理科知識(shí)與工科實(shí)踐銜接不暢、理科知識(shí)在工科實(shí)踐中主要靠個(gè)人內(nèi)化等原因造成的。

為了解決學(xué)生創(chuàng)新能力不持久、耐力不足的問(wèn)題，進(jìn)一步提高工科大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，探索工科大學(xué)生培養(yǎng)的新模式，我校通過(guò)立項(xiàng)《推進(jìn)理工融合，培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才》與《拔尖人才“兩階段培養(yǎng)模式”在“知行教改班”中的探索與實(shí)踐》進(jìn)行研究，通過(guò)設(shè)立理綜實(shí)驗(yàn)班、知行教改班，培養(yǎng)一批優(yōu)秀工科大學(xué)生。通過(guò)理科分級(jí)教學(xué)，理科和專業(yè)雙重導(dǎo)師指導(dǎo)、“兩階段”培養(yǎng)模式等一系列培養(yǎng)措施，使教改班的學(xué)生接受更加深入、持久的理科知識(shí)講授和運(yùn)用指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理科知識(shí)在工科學(xué)習(xí)中的貫通，最終形成扎實(shí)的理科基礎(chǔ)和長(zhǎng)久的理科動(dòng)力源頭，使工科實(shí)踐活動(dòng)在理科知識(shí)的指導(dǎo)和滲透下，更加有效和科學(xué)。

二、以培養(yǎng)人才目標(biāo)為宗旨，推動(dòng)理科課程教學(xué)改革

加強(qiáng)工科大學(xué)生理科基礎(chǔ)知識(shí)和理科知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐步深入的過(guò)程。高等工科院校開(kāi)展大學(xué)生理科知識(shí)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)教育的工作，要以有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有助于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為中心，突出教與學(xué)的雙主體性關(guān)系，即以師生互動(dòng)為基本特點(diǎn)，教師的主體性與學(xué)生的主體性同時(shí)存在，互相協(xié)同，最后形成一種最優(yōu)的互動(dòng)關(guān)系。將數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；將大學(xué)物理、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；將工程化學(xué)教學(xué)與開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；以及將理科知識(shí)的綜合應(yīng)用和實(shí)踐與各工科專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而不斷地提高工科大學(xué)生的理科基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有扎實(shí)的理科基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐與應(yīng)用能力以及突出的專業(yè)技能的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。工科大學(xué)生理科知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用能力的教育，主要包括①創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，挖掘他們的創(chuàng)新潛力；②課堂授課和課外訓(xùn)練相結(jié)合；③結(jié)合不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，注重學(xué)科交叉領(lǐng)域和前沿領(lǐng)域知識(shí)的融合。

我們?cè)诮鼛啄甑拇髮W(xué)理科教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，按照面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，并結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，對(duì)大學(xué)生理科知識(shí)實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)行一系列有益的探索，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，在教的環(huán)節(jié)上下功夫，改變傳統(tǒng)大學(xué)理科教學(xué)方法，在理科教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，在保證牢固掌握基礎(chǔ)的同時(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

1.在理論教學(xué)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、思維批判性和創(chuàng)造性的形成。教師結(jié)合自己的科研、實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生參與科研課題研究，教師進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生科研的進(jìn)展情況進(jìn)行檢查和鑒定，突破書(shū)本與課堂的局限和范圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。倡導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，教師的角色從以“教”為主逐漸轉(zhuǎn)化為以“導(dǎo)”為主；在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常推薦并指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)教學(xué)參考書(shū)或文獻(xiàn)，教師還可列出自學(xué)要點(diǎn)，布置自習(xí)思考題與討論題，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)與本質(zhì)，掌握自學(xué)方法；舉辦一定范圍的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，不斷完善人才培養(yǎng)方案，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的門(mén)數(shù)和學(xué)時(shí)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)數(shù)目；面對(duì)師生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，在物理、化學(xué)、工程圖學(xué)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；通過(guò)創(chuàng)新學(xué)分活動(dòng)組織學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生查閱資料或運(yùn)用已獲得的知識(shí)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過(guò)獨(dú)立觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的初步實(shí)踐，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力。

在今后的教學(xué)改革過(guò)程中，我們將更注重在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和潛能，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和科研的習(xí)慣，達(dá)到理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，使我們培養(yǎng)的學(xué)生既有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而，更好地服務(wù)社會(huì)。

三、構(gòu)建合理的理科課程體系，增加實(shí)踐性的理科選修課程，擴(kuò)展理科知識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

大學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力來(lái)源于廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)大學(xué)生基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵更新和構(gòu)建合理的課程體系非常重要。我們對(duì)理綜實(shí)驗(yàn)班、知行教改班的學(xué)生開(kāi)設(shè)了強(qiáng)化理科知識(shí)實(shí)踐與應(yīng)用能力的多層次選修課程，作為這些學(xué)生的必修課，以達(dá)到擴(kuò)展理科知識(shí)，促進(jìn)理科知識(shí)應(yīng)用的目的。

數(shù)學(xué)系列課程是工科大學(xué)生的主干課程，培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。因此在打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，以校級(jí)選修課數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模I、數(shù)學(xué)建模II及其應(yīng)用為切入點(diǎn)，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室為場(chǎng)所，堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；以實(shí)際問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，有計(jì)劃地給學(xué)生提供不同難度的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)提高他們的分析能力與綜合能力；將不同專業(yè)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，由教師跟蹤指導(dǎo)，這樣可以建立長(zhǎng)效的培養(yǎng)機(jī)制，使具有不同專業(yè)背景的學(xué)生相互影響，拓寬知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)。

工程物理選修課作為大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)必修課的拓展和補(bǔ)充，通過(guò)介紹物理學(xué)與諸多其他學(xué)科的交叉知識(shí)，旨在起到基礎(chǔ)理論與高新技術(shù)之間的“橋梁”作用，教學(xué)內(nèi)容的選取以現(xiàn)代工程技術(shù)領(lǐng)域中廣泛使用的各種新技術(shù)的物理學(xué)原理、物理效應(yīng)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)為重點(diǎn)，使物理課程與正在廣泛使用的現(xiàn)代技術(shù)密切結(jié)合起來(lái)。涉及內(nèi)容主要包括納米材料與科技、Ⅲ-Ⅴ族寬禁帶半導(dǎo)體材料的制備與應(yīng)用、生物物理與科技、THz電磁波產(chǎn)生與應(yīng)用、超快光電導(dǎo)開(kāi)關(guān)的性能與應(yīng)用等諸多先進(jìn)領(lǐng)域。課程分別由五位教授結(jié)合自己的研究方向以專題講座的形式進(jìn)行，并鼓勵(lì)學(xué)生參與自己感興趣的課題組與在讀碩士生、博士生一起從事相關(guān)研究工作，激發(fā)學(xué)生科研意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上，更重要的是讓學(xué)生具備提出問(wèn)題的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、設(shè)計(jì)技術(shù)方案、解決技術(shù)問(wèn)題的能力。

工程化學(xué)、大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)作為校級(jí)選修課，在化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，實(shí)行“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，一人一臺(tái)套；同時(shí)對(duì)部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生實(shí)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目自選和實(shí)驗(yàn)時(shí)間自行安排，其實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線均由學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上自行擬定，經(jīng)指導(dǎo)教師審閱修改后，由學(xué)生獨(dú)立完成。

大學(xué)化學(xué)與近代實(shí)驗(yàn)方法選修課體現(xiàn)新課程的有關(guān)要求，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“化學(xué)”，而且更為重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”化學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有一定的化學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中把理論知識(shí)與工程實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用深人淺出、形象生動(dòng)、通俗易懂的方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生易于接受，提高學(xué)生的觀察力和想象力，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在掌握一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生參加一些科技活動(dòng)，以求學(xué)生在未來(lái)的工作中，具有科學(xué)地提出問(wèn)題、探索問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

在強(qiáng)化理科知識(shí)實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)上，我們堅(jiān)持基礎(chǔ)理論教育與專業(yè)教育相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、個(gè)性發(fā)展與共性提高相結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。逐步完善“厚基礎(chǔ)、重技能、高素質(zhì)、寬知識(shí)”的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，培養(yǎng)具有豐富的理科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工科人才。

四、引導(dǎo)學(xué)生參加科技活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)具有扎實(shí)的理科基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實(shí)踐與應(yīng)用能力，以及突出的專業(yè)技能的高素質(zhì)創(chuàng)新性工科人才，除了教學(xué)內(nèi)容和方法的改革外，必須在良好訓(xùn)練條件的基礎(chǔ)上，提供有力的科學(xué)指導(dǎo)，也就是理科知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新階段，有計(jì)劃、分層次地組織學(xué)生參加各類科技競(jìng)賽活動(dòng)（全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、節(jié)能減排科技競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“高教杯”全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)圖形技能與創(chuàng)新大賽、高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、力學(xué)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目等），完成理科知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐過(guò)程；通過(guò)學(xué)生參與教師課題研究，完成理科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合與深化，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。

我們?cè)谔剿魈岣邔?shí)踐與應(yīng)用能力和創(chuàng)新人才的培育過(guò)程中深深地體會(huì)到：一個(gè)成功的培養(yǎng)策略可以通過(guò)有計(jì)劃地、有方案地組織大學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，目的明確地參與創(chuàng)新教育活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行探索、研究和發(fā)現(xiàn)，以豐富他們的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，交流能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究、獨(dú)立工作的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而使他們所學(xué)的知識(shí)得到鞏固和提高，并了解和掌握基本的科學(xué)研究思路、方法和手段。

通過(guò)組織大學(xué)生參加各種賽事，我們認(rèn)識(shí)到競(jìng)賽活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)極好的載體，可以最大限度地拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尋求解決問(wèn)題的途徑，創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的方法。這一過(guò)程中所激發(fā)出來(lái)的創(chuàng)造性往往是任何課堂教學(xué)都無(wú)法做到的。

工科大學(xué)生理科知識(shí)實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要方方面面的大力合作。把競(jìng)賽與教學(xué)改革和人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還需要采取一定的措施和手段，讓越來(lái)越多的大學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)和競(jìng)賽活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)一步擴(kuò)大受益面。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 創(chuàng)新教育 物理探索性實(shí)驗(yàn)課

中等職業(yè)教育正面臨一場(chǎng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的深刻變革。現(xiàn)代中等職業(yè)教育不同于普通高中教育，它是著重傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)所需實(shí)用知識(shí)和技能相結(jié)合的教育，與創(chuàng)新教育是相互依存和相互促進(jìn)的。首先，創(chuàng)新教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代職業(yè)教育以能力為本位的教育思想最本質(zhì)的體現(xiàn)；其次，職業(yè)教育本身就應(yīng)該且必須包含創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。有調(diào)查資料顯明，普高學(xué)生的思維流暢性比職高學(xué)生強(qiáng)，但思維的變通性與獨(dú)創(chuàng)性則比職高學(xué)生差，中職學(xué)校在推進(jìn)創(chuàng)新教育方面與普通高中相比存在著明顯的優(yōu)勢(shì)。所以，在職業(yè)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育是應(yīng)該的、必須的而且可行的。

一

中等職業(yè)學(xué)校推進(jìn)創(chuàng)新教育可以從很多地方抓起，下面我僅從物理探索性實(shí)驗(yàn)課這一方面談?wù)剬?duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

中等職業(yè)學(xué)校物理學(xué)課程中有許多孕育創(chuàng)新思想的素材，其中有不少探索性實(shí)驗(yàn)，這些正是順應(yīng)了中職教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。雖然物理課一般來(lái)說(shuō)不認(rèn)為是中職學(xué)校的主課，但其和機(jī)電、電子、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、建筑、汽車修理等專業(yè)課程之間有著相聯(lián)的關(guān)系和研究思維的方式。所以，在中職物理實(shí)驗(yàn)課中，有意識(shí)地增加一些的探索性內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程和掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生“再次發(fā)現(xiàn)”的探索精神、“首創(chuàng)前所未有”的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力都將有很大的幫助。

中職物理中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的前提是在學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，由已知出發(fā)驗(yàn)證結(jié)論的正確性，因此這些實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神沒(méi)有直接的促進(jìn)作用，而探索性實(shí)驗(yàn)是由未知出發(fā)，是由特殊到一般的探索和歸納，有益于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)乃至以后從事各種技術(shù)性工作都將有很大的幫助。

二

中職物理探索性實(shí)驗(yàn)大體可分以下兩類。

（一）操作性探索型實(shí)驗(yàn)

在做這類型的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生必須動(dòng)手操作，才能激發(fā)出問(wèn)題和感受到創(chuàng)新。細(xì)分又可分為兩類。

1.以數(shù)據(jù)處理為主的實(shí)驗(yàn)。自伽利略把數(shù)學(xué)方法引入物理以來(lái)，物理學(xué)才真正具有了科學(xué)的生命力，許多重要的物理規(guī)律都是運(yùn)用數(shù)學(xué)方法經(jīng)過(guò)大量的計(jì)算得來(lái)的。如開(kāi)普勒的老師第谷把畢生精力都用于天文觀測(cè)，記錄了大量的天文數(shù)據(jù)，開(kāi)普勒認(rèn)真分析研究，終于找到了行星運(yùn)行規(guī)律，其中著名的I2/R3=K為大家所熟知，為牛頓建立萬(wàn)有引力定律奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)數(shù)據(jù)操作型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在記錄處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，能體會(huì)科學(xué)的思想方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。又如在學(xué)習(xí)單擺周期公式之前，讓學(xué)生探索周期T與擺長(zhǎng)L的關(guān)系，開(kāi)始學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)T－L圖像不是直線，而當(dāng)學(xué)生后來(lái)發(fā)現(xiàn)T2―L圖像是一條直線時(shí)，定會(huì)驚喜萬(wàn)分；T2與L成正比嗎？也許有的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)直線沒(méi)有過(guò)原點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索原因。這種探索性實(shí)驗(yàn)，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2.以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主的實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)中幾乎每個(gè)重大發(fā)現(xiàn)都表明，創(chuàng)新思維活動(dòng)起始于對(duì)困難問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，而善于提出問(wèn)題總是從對(duì)事物現(xiàn)象或已有理論懷疑開(kāi)始的。在人類認(rèn)識(shí)史上，提出一個(gè)新異而深刻的問(wèn)題，必須產(chǎn)生一個(gè)重大的突破性發(fā)現(xiàn)，從而標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”正說(shuō)明了這一點(diǎn)。學(xué)生在親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的問(wèn)題及其引起的思考，潛移默化地影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生以后的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能力也有著重大的影響。例如在“驗(yàn)證牛頓第二定律”的實(shí)驗(yàn)中，如果學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)直線沒(méi)過(guò)原點(diǎn)或直線發(fā)生彎曲并引起深思，這樣的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)就能達(dá)到探索性實(shí)驗(yàn)的目的，有益于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)方法。如果驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)單純地就是為了驗(yàn)證，那就失去了創(chuàng)新教育的意義。

（二）設(shè)計(jì)型探索性實(shí)驗(yàn)