導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師培養(yǎng)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想

建立高職青年教師立體培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃的指導(dǎo)思想是：把高職青年教師培養(yǎng)作為高職師資隊伍建設(shè)的重要任務(wù)來抓;把高職青年教師培養(yǎng)體系建設(shè)與學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)結(jié)合起來;把高職青年教師培養(yǎng)的工作重點從學(xué)歷提升、教學(xué)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)移入“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。實施上述指導(dǎo)思想可以從德、情、能三方面入手：“德”是指指導(dǎo)高職青年教師牢固樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)其責(zé)任意識，確保其對教師崗位的價值和特點保持清楚認(rèn)識;“情”是指培養(yǎng)高職青年教師對教師事業(yè)的文化認(rèn)同感，領(lǐng)悟教師文化內(nèi)涵，并且激發(fā)高職青年教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性，為其培養(yǎng)過程補充情感動力;“能”是指應(yīng)用多種途徑、手段對高職青年教師實施培養(yǎng)，以提升高職青年教師的教育教學(xué)能力、科技研究能力、專業(yè)實踐能力以及教育技術(shù)能力等，促進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師的形成。以上三方面相互輔助，互為影響。其中“德”為基礎(chǔ)，“情”為動力，“能”為目標(biāo)。

二、基本要求

建立高職青年教師立體培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃的基本要求是：高職青年教師培養(yǎng)的短、中、長期目標(biāo)以及戰(zhàn)略目標(biāo)的制定，應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣，呈鏈狀分布;“德”、“情”、“能”方面的培養(yǎng)，除了要與戰(zhàn)略規(guī)劃指導(dǎo)思想保持一致之外，還必須依托財務(wù)支持、條件保障、信息反饋等系統(tǒng)，有效發(fā)揮立體互動特征。

三、主要內(nèi)容

（一）戰(zhàn)略目標(biāo)

建立高職青年教師立體培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃的戰(zhàn)略目標(biāo)是：把高職青年教師培養(yǎng)成為熱愛高等職業(yè)教育事業(yè)，具有優(yōu)秀的教師職業(yè)道德品質(zhì)，擁有先進(jìn)的教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、專業(yè)實踐能力以及教育技術(shù)能力，全心全意為高職學(xué)生服務(wù)的“雙師素質(zhì)”教師。這一戰(zhàn)略目標(biāo)，受到學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的制約，與基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊伍素質(zhì)等學(xué)校辦學(xué)條件息息相關(guān)，由此制定的戰(zhàn)略目標(biāo)自然也會有所不同，而且范圍、時間等因素不同，其目標(biāo)也會存在差異。如從范圍上看，學(xué)校目標(biāo)應(yīng)從學(xué)校大局上考慮，強調(diào)其整體性;院系目標(biāo)應(yīng)從專業(yè)學(xué)科上考慮，強調(diào)其專業(yè)性;教研室目標(biāo)應(yīng)從教師個體上考慮，強調(diào)其獨特性。如從時間上看，長期目標(biāo)（5年以上）因?qū)嵤r間較長，會跟隨環(huán)境、時局變化而改變，因此在制定時以勾勒框架為主，要求與學(xué)校發(fā)展、社會需求相適應(yīng)，無需具體詳盡，要具備一定的預(yù)測性;中期目標(biāo)（3-5年內(nèi)）是對長期目標(biāo)的具體化，必須明確階段性時間和實施步驟，要有激勵性和可行性;短期目標(biāo)（1-2年內(nèi)）是對中期目標(biāo)的現(xiàn)實化，其操作措施條款的制定必須清晰、明確，具備操作性。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容

高職青年教師培養(yǎng)內(nèi)容主要包括以下五大部分：一是教師職業(yè)道德，也就是人們常說的“師德”，是指教師在實施各種教育活動時一定要恪守的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，以及相對應(yīng)的道德品格、品德和品行，具體表現(xiàn)為教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責(zé)任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀(jì)律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風(fēng)、教師職業(yè)榮譽;二是教師教育教學(xué)能力，是指教師在教學(xué)過程中具備應(yīng)用不同的教學(xué)方式、方法、手段以及各種教學(xué)資源，順利完成教學(xué)任務(wù)的能力，具體表現(xiàn)為教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價、教學(xué)創(chuàng)新等能力;三是專業(yè)實踐能力，是指熟悉本專業(yè)領(lǐng)域的實際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，能夠有效地將專業(yè)知識、專業(yè)技能應(yīng)用于實踐，解決本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，具體表現(xiàn)為技術(shù)開發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新等能力;四是科學(xué)研究能力，是指發(fā)掘問題、研究問題、處理問題過程中有所發(fā)明創(chuàng)造的能力，具體表現(xiàn)為科研基礎(chǔ)、科研運用、科研創(chuàng)新等能力;五是教育技術(shù)能力，是教師在現(xiàn)代教學(xué)的理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，它要求教師在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列教學(xué)相關(guān)因素上設(shè)計與創(chuàng)新，適應(yīng)時代的需求，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，具體表現(xiàn)為現(xiàn)代教育理念、信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用研究能力。上述高職教師培養(yǎng)內(nèi)容中，其教師職業(yè)道德是根本，教育教學(xué)能力是基礎(chǔ)，專業(yè)實踐能力是核心，科學(xué)研究能力是保證，教育技術(shù)能力是升華。高職教師必須在實踐中不斷培養(yǎng)和提升上述五大能力，以勝任高職教師的崗位職能。

（三）對策舉措

關(guān)于高職青年教師培養(yǎng)的對策舉措，已有眾多專家學(xué)者、專業(yè)教師進(jìn)行詳盡研究，并且研究成果豐碩，比如確定培養(yǎng)目標(biāo)、整合培養(yǎng)資源、優(yōu)化培養(yǎng)師資、創(chuàng)建培養(yǎng)環(huán)境，等等，筆者在此不再一一列舉，僅從以下五方面提出培養(yǎng)有效措施：

一是應(yīng)用MES模式整合教學(xué)資源，確立模塊化目標(biāo)。MES模式，全稱為Modules Of Employable Skill，意譯為“模塊培訓(xùn)模式”，是一種由國外引進(jìn)的以“技能培訓(xùn)”為核心的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式，主要是根據(jù)職業(yè)技能需求把培訓(xùn)內(nèi)容劃分為包含理論知識和實操技能的若干個學(xué)習(xí)單元，組合成不同類型的培訓(xùn)模塊，形成類似積木組合的教學(xué)形式，受訓(xùn)者接受某一學(xué)習(xí)單元的培訓(xùn)就可以學(xué)到一項技能，接受某一模塊若干學(xué)習(xí)單元的培訓(xùn)就可以獨立完成一項工作，接受某一崗位包括若干培訓(xùn)模塊的培訓(xùn)就可以掌握該崗位所需的基本技能。該模式突出培訓(xùn)者的主體地位，強調(diào)實操培訓(xùn)，培訓(xùn)效果明顯。把MES模式應(yīng)用于高職青年教師培養(yǎng)，首先根據(jù)高職青年教師承擔(dān)的相同工作項目劃分為若干相同的培訓(xùn)模塊，如“教師職業(yè)道德修養(yǎng)”、“高職學(xué)生管理教育”、“課堂教學(xué)”等，并且按照所承擔(dān)的不同工作項目劃分出具備本專業(yè)特色的若干不同的培訓(xùn)模塊，如針對電力專業(yè)教師設(shè)計“電力技術(shù)”模塊、針對計算機(jī)專業(yè)教師設(shè)計“計算機(jī)技術(shù)”模塊等;其次把所有的培訓(xùn)模塊按照培訓(xùn)目標(biāo)劃分為包含理論知識和實操技能的若干個學(xué)習(xí)單元，如把“課堂教學(xué)”模塊劃分為“備課方法”、“授課技巧”等;最后，根據(jù)實際需求，某一學(xué)習(xí)單元或培訓(xùn)模塊均可組織一個專項培訓(xùn)。由此可以看出，MES模式培訓(xùn)目標(biāo)明確，培訓(xùn)模塊、學(xué)習(xí)單元內(nèi)容集中，高職青年教師可以按照需要或針對薄弱項目選擇學(xué)習(xí)單元或培訓(xùn)模塊，這有利于克服工學(xué)矛盾，有利于節(jié)省人力物力和費用，培訓(xùn)時間不長，但是培訓(xùn)效果明顯。

二是打破“一對一”限制，引入電子導(dǎo)師制。目前傳統(tǒng)的以老帶新“一對一”結(jié)對子的高職青年教師培養(yǎng)模式在實施過程中存在以下問題：一是新、老教師教學(xué)教學(xué)時間不同，很多時候都無法保障彼此交流時間;二是新、老教師教學(xué)理念存在差異性，對教學(xué)方式的應(yīng)用也有不同選擇;三是新教師人數(shù)遠(yuǎn)超于老教師人數(shù)，無法完全實現(xiàn)“一對一”結(jié)對子。而電子導(dǎo)師制是一種電子手段來進(jìn)行指導(dǎo)交流的指導(dǎo)形式，主要憑借采用互聯(lián)網(wǎng)以及各種通訊手段在有經(jīng)驗的導(dǎo)師和經(jīng)驗欠缺的個體之間構(gòu)建的一種教學(xué)關(guān)系，可以打破時空、專業(yè)學(xué)科等局限，強調(diào)被指導(dǎo)者的中心地位，不局限于“一對一”的“單向指導(dǎo)”，可以是“一對一”、“一對多”、“多對多”的“單向”指導(dǎo)或“雙向”指導(dǎo)，實現(xiàn)“無處不在”的指導(dǎo)交流。如“咨詢專家”就是一種很好的“一對一”或“一對多”的“單向”指導(dǎo)形式，其具體表現(xiàn)為被指導(dǎo)者把問題提交，由該問題所屬專業(yè)學(xué)科的專家學(xué)者或經(jīng)驗豐富的教師給予解答，彼此之間多為短期指導(dǎo)關(guān)系，但也可以發(fā)展成為“配對指導(dǎo)”長期指導(dǎo)關(guān)系;“配對指導(dǎo)”則是一種與傳統(tǒng)“一對一”指導(dǎo)相似的指導(dǎo)形式，其指導(dǎo)關(guān)系為長期，但彼此之間的指導(dǎo)交流多采取各類電子手段，如E-MAIL、QQ、微信、視頻、音頻等，其指導(dǎo)交流行為可為“單向”，也可為“雙向”;“小組指導(dǎo)”則可以是“一對多”的“單向”指導(dǎo)形式，也可以是“多對多”的“單向”或“雙向”指導(dǎo)形式，可建立短期指導(dǎo)關(guān)系，也可以建立長期指導(dǎo)關(guān)系。

三是利用校企合作和項目依托，實現(xiàn)教師培養(yǎng)的學(xué)用結(jié)合。校企合作是促進(jìn)高職青年教師快速成長的一個有效途徑，其具體措施主要有二：（1）學(xué)校依據(jù)教師的學(xué)科專業(yè)特征和教學(xué)實際，安排高職青年教師與企業(yè)聯(lián)合開展各種各樣的學(xué)習(xí)研究活動;（2）學(xué)習(xí)實施教師帶薪社會實踐制度，定期組織高職青年教師下企業(yè)進(jìn)行3個月以上的實踐鍛煉;以上措施，一方面可以讓高職青年教師的實踐能力得以提高，另一方面也可以促進(jìn)企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)更新，最終出現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“雙贏”局面。而項目依托則可分為三個層面：（1）依托國家級項目促進(jìn)高職青年教師的培養(yǎng)，在這一層面上的項目有各種國家級科研項目和“國家杰出青年科學(xué)基金”、“教育部優(yōu)秀青年教師資助計劃”等資助項目，但大多面向本科院校，對于普通的高職院校而言，獲得資助的幾率非常小;（2）依托省部級項目促進(jìn)高職青年教師的培養(yǎng)，在這一層面上的項目有省級教育廳、科技廳以及行業(yè)主管單位等科研項目和“中青年教師基礎(chǔ)能力提升”、“青年教師公派出國”等資助項目，一般會分別對本科院校、高職院校的推薦名額進(jìn)行確定，以保障各學(xué)校都可以獲得一定的培訓(xùn)機(jī)會;（3）依托學(xué)校級的資助項目促進(jìn)高職青年教師的培養(yǎng)，在這一層面上的項目主要是依托學(xué)校級科研項目和各種學(xué)術(shù)交流項目，在科研項目方面會著重傾向于青年教師，在學(xué)術(shù)交流項目方面會重點考慮青年骨干教師、學(xué)術(shù)帶頭人、專業(yè)帶頭人等;讓高職青年教師在各種科研項目和學(xué)術(shù)交流項目中得以成長，實現(xiàn)高職青年教師“學(xué)用結(jié)合”的培養(yǎng)目標(biāo)。

四是抓好教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，以“言傳身教”促進(jìn)教師綜合能力的提升。高職教學(xué)團(tuán)隊的教師構(gòu)成分為老、中、青三個層面，其合理的結(jié)構(gòu)可以提供充足的指導(dǎo)師資，其建設(shè)過程可以創(chuàng)造良好的培養(yǎng)氛圍：（1）教學(xué)團(tuán)隊為教師之間的指導(dǎo)交流提供穩(wěn)定的交互平臺，比如開展“一對一”、“一對多”、“多對多”的幫扶活動，組織青年教師多聽有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師的課，等等，通過彼此學(xué)習(xí)、取長補短，處理好工作中出現(xiàn)的各種問題，促進(jìn)高職青年教師知識積累的增加，以及授課技巧的提高和科研水平的提升;（2）充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的集體智慧，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程改革的力度，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，讓高職青年教師在進(jìn)行課程開發(fā)、撰寫案例、制作教學(xué)課件等過程中提高自身能力;（3）發(fā)揮骨干教師、專業(yè)帶頭人、老教師等人的榜樣作用，以增加青年教師的教育使命感和職業(yè)道德感，提高青年教師開展教學(xué)活動的積極性和主動性，促進(jìn)青年教師成長。因此，要抓好青年教師的培養(yǎng)工作，就必須重視教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)問題，充分發(fā)揮骨干教師、專業(yè)帶頭人以及老教師的作用，促進(jìn)青年教師早日成長。

五是提供“三段式”培訓(xùn)，確保教師實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)向。依據(jù)高職青年教師個體所處的不同職業(yè)發(fā)展階段，對培養(yǎng)層次進(jìn)行劃分，設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)并予以實施。可把高職青年教師的培養(yǎng)層次劃分為“三段”：（1）高職青年教師初上崗的1-2年期間，是其職業(yè)發(fā)展初級階段，學(xué)校要引導(dǎo)教師對高職教師職業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，引導(dǎo)教師快速融入學(xué)校教學(xué)科研氛圍中去，重點培養(yǎng)教師成為一名合格的合格教師;（2）高職青年教師從教3-5年期間，是教師職業(yè)發(fā)展的中期階段，教師必須給予高職青年教師更多的機(jī)會和條件，以促進(jìn)教師的個人發(fā)展，重點培養(yǎng)教師成為一名優(yōu)秀的骨干教師;（3）高職青年教師從教5年以上，是教師職業(yè)發(fā)展的后期階段，學(xué)校一定要重視并幫助教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，重點培養(yǎng)教師成為一名教學(xué)水平高、專業(yè)實踐能力強的專家里手。由此可以看出，學(xué)校通過在高職青年教師不同職業(yè)發(fā)展階段確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣高職青年教師發(fā)展的主要時期，對其實施有計劃的培養(yǎng)，確保教師能夠?qū)崿F(xiàn)能力轉(zhuǎn)向。

四、培養(yǎng)渠道

高職青年教師的培養(yǎng)渠道大致可分為以下四種：

一是校本培養(yǎng)。教師個體、群體及其所屬學(xué)校是構(gòu)成校本培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，強調(diào)以高職院校作為培養(yǎng)基地，密切聯(lián)系教學(xué)實踐，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以教研項目為主脈，以實踐總結(jié)為落腳點，構(gòu)建以學(xué)校層面的科研驅(qū)動和教學(xué)競賽、教師群體的師徒結(jié)對和同伴互助、教師個體的自我反思為主要內(nèi)容的特征鮮明的“三位一體”校本培養(yǎng)。

二是高校培養(yǎng)。各高校所擁有的教育資源都有其自身特征，優(yōu)劣不同，具備一定差異性，可以通過構(gòu)建優(yōu)勢互補、資源共享的交流平臺來實現(xiàn)在青年教師培養(yǎng)工作上的縱深合作。如通過學(xué)歷進(jìn)修、交流訪問、掛職、研討會等形式，來實現(xiàn)對其他高校各種資源的充分利用;還可以通過建立對口支援單位、聘請其他高校教師擔(dān)任“電子導(dǎo)師”等形式，來加強彼此間的合作關(guān)系;等等。

三是校企培養(yǎng)。校企培養(yǎng)是高職青年教師培養(yǎng)的一個不可或缺的渠道，其形式多樣，有校企單向選派和校企雙向互派，有長期掛職鍛煉和短期專項培訓(xùn)，有參與校企項目研發(fā)和考取行業(yè)職業(yè)資格證書，有車間現(xiàn)場操作和課堂講授，有集中培訓(xùn)和個別培訓(xùn)，等等。

四是自我培養(yǎng)。自我培養(yǎng)關(guān)鍵在于強調(diào)培養(yǎng)對象―高職青年教師的個體努力，以充分發(fā)揮教師個體的學(xué)習(xí)積極性和主動性，挖掘自身潛力，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。自我培養(yǎng)除了在校本培養(yǎng)中提及的“教師個體的自我反思”之外，還包括在教學(xué)實踐中挖掘、研究、解決關(guān)鍵問題、典型問題的“自主教育科研”、“自主閱讀書籍”、依托教育視頻、教育博客、教育論壇等資源的“自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”等。

五、結(jié)語

高職青年教師的培養(yǎng)，是當(dāng)前高職院校非常關(guān)注的一項重要工作，這與學(xué)校發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)有著密切關(guān)聯(lián)，因此必須對其加以重視。建立高職青年教師立體培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，只是對高職青年教師培養(yǎng)工作的些許探討，不能就此止步不前，只有繼續(xù)改革創(chuàng)新培養(yǎng)模式，激發(fā)高職青年教師的積極性和主動性，才能夠與當(dāng)前的高職教育環(huán)境、教育需求相適應(yīng)，才能夠促進(jìn)高職院校教育事業(yè)更上一個臺階。

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[5]朱宏喜 孫浩亮 任鳳章 田保紅.高校青年教師自我培養(yǎng)的實踐探索[J].教書育人，2011（15）：70-71

篇2

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)教育 職業(yè)生涯規(guī)劃 社會生存

職業(yè)生涯教育是一種將職業(yè)生涯概念納入教與學(xué)活動的教育策略，通過職業(yè)生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟的逐一實施，使學(xué)生獲得職業(yè)生涯能力，建立個人的職業(yè)生涯形態(tài)。

建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系,幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識和擇業(yè)觀,培養(yǎng)學(xué)生成為具有獨立生存能力和創(chuàng)業(yè)精神的人才，是當(dāng)今職業(yè)中學(xué)的重要任務(wù)。中等職業(yè)教育是為社會、企業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)中級級應(yīng)用性技術(shù)型、技能型人才,其教育具有較強的實踐性、操作性、針對性,培養(yǎng)的學(xué)生具有較強的崗位適應(yīng)能力。如何提高學(xué)生在人才市場上的競爭力,已成為各中職學(xué)校面臨的重要課題。

實踐已經(jīng)證明，一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，既能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，肯定自己的價值，培養(yǎng)自信心和職業(yè)意識，又能幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己優(yōu)勢，有效找準(zhǔn)自己職業(yè)生涯的起點和支點，潛移默化中促成良好行為習(xí)慣和職業(yè)道德的養(yǎng)成，使他們有目的、有計劃地、健康地完成學(xué)業(yè)，充滿自信地面對來自各方面的就業(yè)競爭。

1.他山之石,可以攻玉

在發(fā)達(dá)國家，職業(yè)規(guī)劃教育已經(jīng)逐漸滲透到普通基礎(chǔ)教育的各個年級，并貫穿基礎(chǔ)教育始終。職業(yè)規(guī)劃教育注重培養(yǎng)學(xué)生對未來工作的廣泛適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的一般生活能力和職業(yè)技能，包括基本生活技能、自救應(yīng)急技能、修理簡單器械的技能等。

美國在70年代初開始實施職業(yè)規(guī)劃教育。從小學(xué)開始分階段實施，了解兩萬多種15個職業(yè)系列、不同職業(yè)的特點、培養(yǎng)職業(yè)意識。初中開始對農(nóng)業(yè)、商業(yè)、通訊、建筑等眾多門類的一般職業(yè)訓(xùn)練和社會實踐。高中集中學(xué)習(xí)學(xué)生自己所選擇的一門職業(yè)課程。

英國中學(xué)里有 “設(shè)計和技術(shù)”課，學(xué)習(xí)家務(wù)和簡單的設(shè)計、制作。初中二年級開始職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學(xué)生了解自己的興趣、能力和個性及獲得信息的技能。初三幫助學(xué)生認(rèn)識個人的興趣、能力與相應(yīng)的工作類型，具備職業(yè)群體的相關(guān)知識；了解影響職業(yè)選擇的個人因素、工作資歷要求等。

德國人在小學(xué)階段就開始為未來前途作準(zhǔn)備，并開始考慮選擇生活道路和職業(yè)定向。不僅將職業(yè)技術(shù)教育視作學(xué)生未來職業(yè)和社會生活的重要基礎(chǔ)，而且視作學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分。在全國中小學(xué)都開設(shè)家政課程，除烹飪外，還包括怎樣持家、理財，以及健康衛(wèi)生、營養(yǎng)知識等。

2.亡羊補牢,刻不容緩

市場經(jīng)濟(jì)條件下，科技迅速發(fā)展，資訊及知識日新月異，成倍增長。中職生不能僅以畢業(yè)后找到一份工作為滿足，而更應(yīng)立足于整個人生來思考、規(guī)劃自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，把自己的人生發(fā)展與社會變遷緊密結(jié)合起來，把自己培養(yǎng)成有發(fā)展?jié)摿秃诵母偁幠芰Φ娜恕?/p>

過去我國的中職教育受以繼承為中心的傳統(tǒng)教育觀念影響，只重視對知識的記憶、模仿和重復(fù)性的練習(xí)、普通技能的訓(xùn)練，專業(yè)口徑太窄、分科太細(xì)，知識面狹窄、專業(yè)單一、適應(yīng)性差、后勁不足。也嚴(yán)重影響了良好道德品質(zhì)的形成，以及人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的有機(jī)結(jié)合綜合素質(zhì)的提高。

我國基礎(chǔ)教育中職業(yè)探索期的缺失、自我探索途徑的缺失、社會生存經(jīng)歷的缺失、人生規(guī)劃的缺失，造成廣大學(xué)生因缺乏職業(yè)規(guī)劃教育而不具備基本的職業(yè)意識和專業(yè)意識，在選擇專業(yè)時的無知與盲目，導(dǎo)致目前學(xué)校畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)并非自己所愛、從事專業(yè)并非所學(xué)的怪現(xiàn)象。

3.有的放矢,循序漸進(jìn)

如今之際，有計劃、有組織、有系統(tǒng)地實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是職業(yè)教育的重要任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從新生入學(xué)開始到畢業(yè)，根據(jù)不同年級確立不同的教育內(nèi)容、目標(biāo)與方法，選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑，構(gòu)建全程指導(dǎo)的職業(yè)生涯教育體系，讓學(xué)生在認(rèn)識自我、認(rèn)識專業(yè)的基礎(chǔ)上完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

新生一入學(xué)開始，教師就應(yīng)當(dāng)有計劃、有目的的引導(dǎo)學(xué)生考慮自己的職業(yè)生涯，幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我，進(jìn)行職業(yè)興趣測量。結(jié)合社會職業(yè)狀況、家長、同學(xué)和師長的建議，在學(xué)校的專業(yè)中選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展方向，確立自己的職業(yè)目標(biāo)、制定階段發(fā)展規(guī)劃。

從二年級開始，在初步制定了的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，不斷地鼓勵學(xué)生去實施、修訂和完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。并針對中職生年齡較小，思想波動大、目的不穩(wěn)定的特點，采用合理適當(dāng)?shù)姆绞?，深入地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的強化教育。

三年級是職業(yè)生涯規(guī)劃教育最關(guān)鍵、最繁重的一年。應(yīng)積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生調(diào)整好就業(yè)心理，消除人們對中職生的偏見，并結(jié)合學(xué)生實習(xí)，大力加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，提高就業(yè)率。

4.千里之行, 始于足下

科學(xué)的途徑和方法，是強化職業(yè)規(guī)劃教育的重要一環(huán)，也是教育成功的保證。

4.1 課程介入和教學(xué)滲透。一是獨立開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的理念、知識與策略等，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力。二是在學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)中，滲透職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識和技能等，使學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要，并身體力行。

4.2 專題輔導(dǎo)和自我反思。以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中所遇到的問題為主題，舉辦專題講座、報告會、交流會、集中輔導(dǎo)或咨詢會等，幫助學(xué)生處理在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中存在的實際問題。自我反思就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃理論、規(guī)劃自己、實施方案的實踐中，不斷地反省自我、反思規(guī)劃、發(fā)現(xiàn)問題，據(jù)此不斷調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使之更趨合理與現(xiàn)實。

4.3 個性化指導(dǎo)和集體化咨詢。每個人對自己的要求是不同的，據(jù)此形成每個學(xué)生有其特定的職業(yè)意識、職業(yè)期望、職業(yè)興趣。這就需要針對不同學(xué)生存在的不同問題，進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。它可以在很大程度保護(hù)學(xué)生的隱私，滿足每個學(xué)生的個性化要求。 針對整個集體在特定時間進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃問題的咨詢，是一種比較靈活的方式，這是心理學(xué)上團(tuán)體咨詢方法在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的擴(kuò)展應(yīng)用?？梢酝ㄟ^關(guān)注某個個體，也可以引導(dǎo)整個集體相互啟發(fā)、討論，解決問題，達(dá)成目標(biāo)。

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；應(yīng)用科技大學(xué)；旅游管理；啟示

2014年，國家教育部出臺了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》， 按照《規(guī)劃》中的說法是“要逐步形成以應(yīng)用科技大學(xué)（學(xué)院）為龍頭，高等職業(yè)（專科）學(xué)校為骨干，一般普通高等學(xué)校參與，與專業(yè)學(xué)位研究相銜接的高等職業(yè)教育院校體系?！币虼?，應(yīng)用科技大學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高等職業(yè)教育的重要組成部分。作為應(yīng)用科技大學(xué)聯(lián)盟首批成員單位，黑龍江東方學(xué)院領(lǐng)先一步，始終致力于“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)，此次《規(guī)劃》對學(xué)院具有很強的指導(dǎo)意義。旅游管理專業(yè)作為應(yīng)用性專業(yè)的代表，從《規(guī)劃》當(dāng)中也得到了很多啟示。

應(yīng)用科技大學(xué)有七個方面的內(nèi)涵和特征，即應(yīng)具有為區(qū)域經(jīng)濟(jì)或行業(yè)發(fā)展的服務(wù)面向；培養(yǎng)目標(biāo)是面向一線的技術(shù)技能型人才；辦學(xué)模式是開放的；課程體系應(yīng)該是以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的；注重實踐的培養(yǎng)過程；擁有多元化的教師隊伍；以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)造自主選擇、多樣選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境。

旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定就是以此為著眼點和落腳點的。旅游管理專業(yè)始終以市場需求為導(dǎo)向，以“將學(xué)生培養(yǎng)成為理論夠用、外語過硬、專業(yè)技能扎實、綜合素質(zhì)較高、極具競爭力的復(fù)合型、技能型人才”為人才培養(yǎng)目標(biāo)；明確了“專業(yè)+外語”的學(xué)科建設(shè)理念；創(chuàng)新性地構(gòu)建起能力培養(yǎng)體系；優(yōu)化課程設(shè)置；強化實踐環(huán)節(jié)；探索國際化辦學(xué)思路，目前已經(jīng)初步構(gòu)建起“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”的人才培養(yǎng)模式，并取得了可喜的成績。

1 深入走訪、調(diào)查，了解企業(yè)用人需求

旅游管理專業(yè)以企業(yè)、畢業(yè)生、在校生和兄弟院校為調(diào)研對象，調(diào)研方法主要采取實地走訪、調(diào)查問卷、座談會、搜集資料等方式。

主任教授帶領(lǐng)本教研室教師實地走訪用人企業(yè)進(jìn)行深度訪談，走訪的企業(yè)多達(dá)10余家。這些訪談，一方面深入了解了企業(yè)的實際用人需求和要求，另一方面也為建立各專業(yè)穩(wěn)定的實習(xí)基地奠定了堅實的基礎(chǔ)。

除了實地走訪外，還采取了行之有效的問卷調(diào)查方式。我們使用了“問卷星專業(yè)在線問卷調(diào)查平臺”，根據(jù)本專業(yè)特點，分別對企業(yè)、在校生和畢業(yè)生設(shè)計了三份調(diào)查問卷，然后將問卷廣泛到企業(yè)郵箱和在校生及畢業(yè)生各班的QQ群中，對于收到的問卷，軟件自動統(tǒng)計，顯示統(tǒng)計結(jié)果。這就大大加強了工作的實效性和客觀性。

2 提出優(yōu)化每一門課程內(nèi)涵建設(shè)的設(shè)想

“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)方案不僅僅是在搭建一個框架，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上不斷豐富其內(nèi)涵。 我們要求旅游管理專業(yè)在搭建好人才培養(yǎng)方案基本框架的基礎(chǔ)上，優(yōu)化每一門課程的內(nèi)涵建設(shè)。每門課程不僅僅是一個名稱、一個符號，更應(yīng)該具有深刻的內(nèi)涵，涉及到課程學(xué)時、課程大綱、授課方案、理論知識學(xué)時與實踐學(xué)時的分配、授課方法、考核方式、教材編寫、雙師型教師培養(yǎng)等一些列問題；并強調(diào)：一門課程的建設(shè)實際上是一門系統(tǒng)工程；我們要踏踏實實地將每一門課程規(guī)劃好，經(jīng)過主任教授審核后，方可開課。

3 構(gòu)建能力培養(yǎng)體系及能力培養(yǎng)的落實方案

旅游管理專業(yè)在全院開創(chuàng)式構(gòu)建了能力培養(yǎng)體系，明確了旅游專業(yè)學(xué)生需要具備的三大能力，即飯店服務(wù)技能、旅行社管理及導(dǎo)游服務(wù)技能和綜合素質(zhì)能力。與此同時，制定了能力培養(yǎng)的落實方案，將學(xué)生需要具備的三大能力逐一落到了實處，保證了旅游管理專業(yè)“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)模式的順利實現(xiàn)。

飯店服務(wù)技能通過《飯店服務(wù)學(xué)》的實踐課程環(huán)節(jié)在旅游模擬實訓(xùn)室中，對學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練，并將實際操作作為考核的方式和標(biāo)準(zhǔn)。

旅行社管理技能通過使用“金棕櫚”旅行社管理軟件，配合《旅行社經(jīng)營管理》課程，對學(xué)生進(jìn)行實操訓(xùn)練。本課程的授課教師是有10余年旅行社管理從業(yè)經(jīng)驗的“雙師型”教師，具有豐富的實踐經(jīng)驗。

導(dǎo)游服務(wù)技能通過《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場導(dǎo)游的模擬及訓(xùn)練，還原真實的導(dǎo)游場景，使學(xué)生能夠熟練并有個人風(fēng)格地講解哈市的各主要景點，了解實際帶團(tuán)過程中的各個環(huán)節(jié)。

學(xué)生的綜合素質(zhì)能力包括穩(wěn)定的專業(yè)思想、養(yǎng)成教育、職業(yè)禮儀、個人修養(yǎng)等多個方面。我們通過入學(xué)教育、“著裝月”、優(yōu)秀畢業(yè)生與在校生座談、企業(yè)家講壇、導(dǎo)游之星大賽、讀書計劃等一系列活動，以及開設(shè)禮儀培訓(xùn)、旅游美學(xué)、演講與口才、攝影、音樂賞析等一系列課程，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)。

4 不等、不靠、不要，積極主動突破校企合作瓶頸

在總結(jié)旅游管理專業(yè)校企合作成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，親自布置教務(wù)和學(xué)務(wù)兩方面的力量，挖掘一切社會關(guān)系和可以利用的資源，經(jīng)過兩年艱苦努力，取得了可喜成績。

旅游管理專業(yè)采用“3+1”人才培養(yǎng)模式，即三年在校學(xué)習(xí)，一年到旅游企業(yè)實習(xí)。我們已經(jīng)與國內(nèi)知名企業(yè)建立了實習(xí)基地，提前實現(xiàn)了專業(yè)實習(xí)與就業(yè)的無縫連接的目標(biāo)。尤其是，我們與國內(nèi)最大民營企業(yè)――萬達(dá)集團(tuán)旗下三家企業(yè)實現(xiàn)了緊密型合作。聯(lián)系兩年相當(dāng)一部分學(xué)生專業(yè)實習(xí)后直接就業(yè)，并已經(jīng)進(jìn)入到管理崗位，或成為后備干部，就業(yè)層次空前提高。此外，我們與世界500強“萬豪國際集團(tuán)”簽約合作（該集團(tuán)在大陸現(xiàn)有64家五星級酒店，2016年將達(dá)到125家），合作主要內(nèi)容包括：

a.成立我校第一個真正的訂單班――“萬豪班”，每年接受35名學(xué)生，并免費為學(xué)生提供制服；

b.獲得“萬禮豪程”基金支持，免費提供國外先進(jìn)的酒店管理和酒店英語等教材；免費提供部分專業(yè)課程；免費提供教師掛職培訓(xùn)等。

目前，已經(jīng)簽約有“萬豪班”、“萬達(dá)班”、以及將要簽約的“嘉華班”，可以安排120～160名學(xué)生實習(xí)就業(yè)。明年可以真正實現(xiàn)定向招生。這標(biāo)志著我?！伴_放式”辦學(xué)達(dá)到了前所未有的水平，發(fā)生了質(zhì)的變化，歐美標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的雛形已經(jīng)出現(xiàn)。

5 積極開展國際合作辦學(xué)和海外實習(xí)項目

篇4

關(guān)鍵詞：住院醫(yī)師 規(guī)范化培養(yǎng) 人力資源 應(yīng)對措施

自2010年起本市實施住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)以來，這一培養(yǎng)模式得到越來越多人的認(rèn)可并輻射全國。但我院作為一家遠(yuǎn)郊的基層醫(yī)院，自2010年以來僅招錄到1名骨科、2名中醫(yī)科規(guī)培生（這2個科室醫(yī)師實際不是很緊缺），1名內(nèi)科、1名放射科規(guī)培生。而同期退休13人，辭職34人。與此相反醫(yī)療業(yè)務(wù)量呈跨躍式增長。醫(yī)師人力資源日見捉襟見肘，這一情況如得不到緩解，醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量將無法從根本上得以保證。

一、郊區(qū)醫(yī)療人力資源配置的歷史背景

60年代，衛(wèi)生行政部門將中山、華山的優(yōu)秀醫(yī)生作為種子醫(yī)生分配至我院，他們放棄城市優(yōu)裕的生活、孩子良好的教育環(huán)境、濃郁的三甲醫(yī)院學(xué)術(shù)氛圍，放棄了自己在專業(yè)學(xué)術(shù)上的提升，來到生活、工作、信息各方面都較閉塞的基層醫(yī)院，貢獻(xiàn)了自己的一生，并且貢獻(xiàn)了下一代。這一模式在特殊的年代采用強制性的行政手段得以實施，隨著社會進(jìn)入正常運行軌道，這一方式是不可持續(xù)應(yīng)用的。進(jìn)入八十年代以后，國家繼續(xù)計劃分配和定向培養(yǎng)的方式為郊區(qū)醫(yī)院輸送醫(yī)學(xué)人才，對于醫(yī)學(xué)院校生采取哪里來回哪里去的方法，導(dǎo)致本地優(yōu)秀高中畢業(yè)生不愿填報醫(yī)學(xué)院校，于是于1985年成立了奉賢醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，定向培養(yǎng)至郊區(qū)的醫(yī)師。相比本科院校5年、6年制的醫(yī)學(xué)院校生，無論在生源質(zhì)量、師資教學(xué)等方面不能相提并論。好在醫(yī)學(xué)是一門實踐的科學(xué)，20多年來，他們現(xiàn)已成為了一支主要的力量。進(jìn)入90年代以后，情況又發(fā)生了變化，隨著國家經(jīng)濟(jì)改革的深入，社會主義市經(jīng)濟(jì)的逐步確立，勞動力市場的形成，國家不再分配工作而是由畢業(yè)生自己找工作，行政手段徹底退出衛(wèi)生人才的配置，這一時期，每人各顯神通設(shè)法留在市區(qū)，郊區(qū)醫(yī)療人才又跌至低谷。隨后的時間隨著市內(nèi)醫(yī)師逐年遞增，市區(qū)醫(yī)療人才日益飽和，我院從本世紀(jì)初開始批量招聘到醫(yī)學(xué)院校本科生，并且隨著上海居住證制度的推出，我院可以招錄外地戶籍醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，此后形勢一貫良好，至2008年起臨床醫(yī)師不再招聘本科學(xué)歷，而是以碩士研究生為主，引種良好態(tài)勢至2010年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)戛然而止。

二、現(xiàn)狀

自2010年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)實施以來，至2012年大部份規(guī)范生出站，我院招聘到3人，2人中醫(yī)科，1人骨科，尚且這二個科室醫(yī)師不是緊缺的，因為考慮到創(chuàng)建三級醫(yī)院需提升臨床醫(yī)師研究生比例才招聘的，其它緊缺的內(nèi)、外、婦、兒等專業(yè)均未招錄到人。13年招聘到2人，1人消化科、1人放射科，實際臨床醫(yī)師僅招聘到1人。隨著市府5+3+1工程的實施，其中5家為直屬醫(yī)院，在人力招聘上有其獨特的優(yōu)勢，同時隨著市內(nèi)各家醫(yī)院業(yè)務(wù)量的提升，本身需招聘大量的醫(yī)師，這一情況在近一、二年內(nèi)無法從根本上得以改觀，并且現(xiàn)在勞動力市場是開放的，相比外省省會城市的環(huán)境，我們是不具競爭力的。

三、應(yīng)對措施

隨著本市房價呈火箭式上升，外地畢業(yè)生本市生活工作的壓力驟增，并且他們報考規(guī)培生后能不能出站是個未知數(shù)，出站后工作怎樣又是個未知數(shù)，而期間他們也到了婚育年齡，要解決人生另外二件大事，結(jié)婚、生子。這哪一件不要物質(zhì)基礎(chǔ)作保障，所以這種種顧慮使得他們難以躍過黃河、跨過長江來到上海。針對此種情況，我們設(shè)想采用定向培養(yǎng)的模式，先由單位與他們簽訂就業(yè)協(xié)議書，落實工作單位，解決他們出站后的后顧之憂，同時適當(dāng)給予培訓(xùn)期間的培訓(xùn)補貼。此外，我們呼吁區(qū)政府開辟人才公寓，在過渡期間讓他們享受到價廉的住房，同時滿足其精神需求（人才公寓是各類人才聚集的地方，是精神交流的高地，而非散落在各居民區(qū)的出租房或廉租房，幫助他們組織好鄰居也是非常重要的，出了同樣的資金，往往能獲得更好的效果。我們除了在物質(zhì)上的保證，更應(yīng)重視精神的關(guān)懷。）此外，原居住證制度和外地生源落戶政策雖然已經(jīng)為他們戶口的解決提供了通道，但要求甚高。針對目前情況，我們呼吁市相關(guān)部門出臺針對遠(yuǎn)郊地區(qū)醫(yī)療人才更為優(yōu)惠的加分措施，盡量使他們能夠獲得本市戶口，真正做到既安居，又樂業(yè)。此外，適當(dāng)擴(kuò)大我院全科醫(yī)師基地的招生規(guī)模，也能在一定程度上緩解臨床工作壓力，并且是具有現(xiàn)實可行性的。雖然本院在師資、教學(xué)等方面存在一定缺陷，但可以依托總院優(yōu)勢，幫助我們解決，且經(jīng)過前幾年總院對我們的支持建設(shè)及近年招聘的高學(xué)歷、高職稱學(xué)科帶頭人，我們是有能力培養(yǎng)好全科醫(yī)師的。

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)將從根本上解決遠(yuǎn)郊醫(yī)療人才的缺失，從而真正解決百姓治病難、治病貴的頑疾，造福于百姓。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：公平；公平意識；自助課堂

中圖分類號：G631文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-022-3

一、何謂“自助課堂ABC”

“自助課堂ABC”在課堂結(jié)構(gòu)上由三種版式的學(xué)案和四個活動環(huán)節(jié)組成，是一種通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我?guī)椭⒆晕医逃?、自我提升的課堂發(fā)展模式。

三版式學(xué)案分別是：A版助學(xué)案，B版導(dǎo)學(xué)案，C版復(fù)習(xí)案。A版助學(xué)案（見表1）主要是通過各種形式的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探求知識，并在集體互助的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助生成。B版導(dǎo)學(xué)案（見表2）主要是為A版助學(xué)案中的問題提供思路分析和答案要點，同時精選一些用于學(xué)生集體競答的判斷題和選擇題，以促進(jìn)學(xué)生的自助提升。針對高中知識易忘難學(xué)、復(fù)習(xí)迎考缺乏復(fù)習(xí)時間(尤其是等級學(xué)科)等問題，C版復(fù)習(xí)案（見表1）對此做了提前準(zhǔn)備。在自助課堂上，學(xué)生可以將B版導(dǎo)學(xué)案中的答案要點和錯題粘貼到C版復(fù)習(xí)案上，也可以寫一些知識感悟和學(xué)習(xí)心得，這樣，它在新學(xué)階段就為后期的自主復(fù)習(xí)提供了具有針對性的個性化復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生在有限時間內(nèi)達(dá)到高效復(fù)習(xí)，實現(xiàn)復(fù)習(xí)自助。

表1：公平課堂模式：自助課堂ABCAC版

A版助學(xué)案（自助生成）C版復(fù)習(xí)案（自助復(fù)習(xí)）

××課題

主持學(xué)生：

問題1：。

（問題1一般設(shè)置為主旨類）

問題2：。

（問題2一般設(shè)置為主要內(nèi)容類）

問題3：。

（問題3一般設(shè)置為延伸或細(xì)節(jié)理解類）

問題4：。

（問題4一般由每組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個有價值的問題，供其他組回答）

說明：1．問題的呈現(xiàn)方式可以是文字材料、視頻、PPT等。

2．每個問題的得分由主持人、各組組長、老師各一票（制）組成。

3．問題4存在問題設(shè)置得分和回答得分兩種情況。

4．在自主學(xué)習(xí)時組內(nèi)可以先行分工。答題要點、感悟或錯題粘貼

日期：本組得分：

表2：公平課堂模式：自助課堂ABCB版

B版導(dǎo)學(xué)案(自助提升)

一、問題13解答要點/重點解析二、判斷題三、選擇題

從具體的課堂流程來看，學(xué)生的自助學(xué)習(xí)過程需要通過自助課堂的四個活動環(huán)節(jié)來完成。這四個活動環(huán)節(jié)是：

1．組內(nèi)自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節(jié)課的學(xué)生主持人，然后，依據(jù)學(xué)科知識邏輯和前后文聯(lián)系，簡要導(dǎo)入新課，發(fā)放“A版助學(xué)案”（見表1），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。全班學(xué)生則以小組為學(xué)習(xí)單位，通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作的方式共同解決“A版助學(xué)案”上提供的問題與要求。時間約10分鐘。

2．組際互助。學(xué)生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問題，并依題序組織整個回答過程，每一組同學(xué)則派代表依次回答問題，并提供本組思考的問題，各組也可以針對其它組的問題與回答闡述自己不同的見解，主持人根據(jù)他們的回答通過表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫上各組組別，記錄成績，參與問題設(shè)計與答案的討論。時間約16分鐘。

3．學(xué)案助導(dǎo)。教師發(fā)放“B版導(dǎo)學(xué)案”（見表2），每組根據(jù)“B版導(dǎo)學(xué)案”上的答案要點或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對方的優(yōu)點和缺陷，回答較好的加分（方式仍實行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計的選擇題和判斷題（答對＋2分，答錯-2分）。時間約11分鐘。

4．總結(jié)反思。老師簡評學(xué)生自助學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對方表演節(jié)目。學(xué)生根據(jù)自己個人的情況和需要當(dāng)堂或課后將本課（答題）要點、錯題、感悟粘貼/寫到右邊的“C版復(fù)習(xí)案”，作為備考復(fù)習(xí)資料。時間約8分鐘。

二、“自助課堂ABC”的公平性

在高中政治學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識，要求課堂教學(xué)本身具備公平性，要求課堂教學(xué)能讓學(xué)生感受到公平的價值和意義。課題組曾經(jīng)在問卷調(diào)查后仔細(xì)研討過影響高中生公平意識形成的不利因素，他們認(rèn)為，與課堂教學(xué)方面關(guān)系較為密切的因素有三點：教師自身公平意識不強，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的公平意識；師本位的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生公平話語權(quán)缺失；不公平的教育過程，助長學(xué)生的自私觀念。［1］“自助課堂ABC”在解決這些問題上發(fā)揮了比較優(yōu)勢，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的公平內(nèi)涵和價值取向，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識，因此被稱為公平課堂模式。

1．淡化課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。

時至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學(xué)。在實踐中，課堂的話語支配權(quán)牢牢地掌控在教師手中，本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認(rèn)為的有助于發(fā)揮學(xué)生主體性的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式由于醉心于形式設(shè)計，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學(xué)生主體性的一些課堂教學(xué)模式和公開課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語掌控。而“自助課堂ABC”模式改變了課堂教師主導(dǎo)的呈現(xiàn)方式，由強調(diào)課堂著力前移為課前下功夫，逆轉(zhuǎn)了揮之不去的師本位的課堂教學(xué)僵局。從“自助課堂ABC”三個版式的學(xué)案看，A版助學(xué)案通過組內(nèi)自主和組際互助著力于促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助生成，B版導(dǎo)學(xué)案以知識輔助的方式促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助提升，C版復(fù)習(xí)案以課堂向課后延伸的理念引導(dǎo)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個環(huán)節(jié)來看，課堂基本處于學(xué)生自己的組織、管理和服務(wù)之下，有助于促進(jìn)學(xué)生自我?guī)椭⒆晕医逃妥晕姨嵘?/p>

2．扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)中的負(fù)激勵模式，強化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性。

課題組認(rèn)為，學(xué)習(xí)動力問題是很多表面教育問題（包括一定范圍的教育不公平問題）背后的根本性和持久性因素，與增長知識發(fā)展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費大量的時間去灌輸與反復(fù)訓(xùn)練，而是如何引導(dǎo)和激勵學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。就是說，學(xué)生持久學(xué)習(xí)是需要持續(xù)動力助推的，而學(xué)生學(xué)習(xí)動力衰竭問題是一個普遍性問題，薄弱學(xué)校的情況就更為明顯，這就需要把相當(dāng)部分精力合適地轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力上來，倒不是說我們的教學(xué)沒有注重動力激發(fā)，但通常的激勵模式往往是分?jǐn)?shù)、標(biāo)桿、批評等壓力激勵模式，這些模式短期看是有一定效果的，長期看，在不可及的現(xiàn)實面前，壓力不但不能轉(zhuǎn)化為動力，反而會不斷增添學(xué)習(xí)的挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心和主動性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競賽和娛樂獎懲制相結(jié)合的方式，增添了激發(fā)學(xué)習(xí)的多維動力因素，比如：參與與貢獻(xiàn)增加了學(xué)習(xí)快樂，表現(xiàn)與榮譽帶來了學(xué)習(xí)自信，比較與借鑒培育了學(xué)習(xí)斗志，知識邏輯關(guān)系背后所反映的生活元素增添了學(xué)習(xí)的生活趣味等，這些能充分調(diào)動和發(fā)揮各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尤其使得那些后進(jìn)學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的主動追求者，增強了教育公平的有效性和普遍性。

3．注重課堂教學(xué)公平的內(nèi)涵式發(fā)展，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識。

要培養(yǎng)和增強學(xué)生的公平意識，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不行的，問卷調(diào)查中所反映出來的學(xué)生自私觀念和偽裝表現(xiàn)，與我們課堂教學(xué)中公平形式與內(nèi)容脫節(jié)不無關(guān)系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養(yǎng)，破除對公平的狹隘理解，不能簡單地認(rèn)為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學(xué)生回答問題，只要給學(xué)生更多的課堂訓(xùn)練時間，就是把公平還給學(xué)生了。本質(zhì)上，公平是一種自由。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說沒有給學(xué)生表達(dá)的時間和機(jī)會，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達(dá)的自由，所謂的具有普適性的“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上改變不了它“導(dǎo)教案”的工具性價值理念。“自助課堂ABC”模式在課堂公平內(nèi)涵式發(fā)展上進(jìn)行了嘗試，該模式在組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生思考、闡述和討論問題的自由，此外，課題組還在A版助學(xué)案中設(shè)計了“留白”，即問題4一般由各組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個有價值的問題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學(xué)生思想的自由、選擇的自由和表達(dá)的自由，能有效提升學(xué)生的存在感、成就感和自豪感，自由的價值和意義自然而然地會在他們的意識中埋下公平的種子。

三、“自助課堂ABC”的限度

可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在，在研討和教學(xué)實踐中，課題組覺得該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度，具體包括以下幾個方面：

1．學(xué)科、模塊和課型方面的限制。

“自助課堂ABC”模式著眼于學(xué)生自助學(xué)習(xí)的可實現(xiàn)性，它要求學(xué)生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識，并希望學(xué)生在組內(nèi)合作、組際競爭中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數(shù)不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學(xué)科，事實上，“自助課堂ABC”模式的設(shè)計本身就帶有文科的眼界。當(dāng)然，在文科范圍內(nèi)，也不是所有的課堂教學(xué)都適宜采用該模式。

2．教師能力、學(xué)生素質(zhì)方面的高要求。

從現(xiàn)象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實際上卻對教師教學(xué)能力的要求更高。它要求教師要能預(yù)判學(xué)生對知識理解和掌握的程度，把握學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣方向，在“助學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計上要精煉、科學(xué)，A版問題、B版判斷題和選擇題的設(shè)計與篩選要緊扣教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，要能用簡潔的文字概括知識和解讀疑難，為學(xué)生答疑解惑。它要求教師在課堂上的簡短講話能夠高屋建瓴，言簡意賅，畫龍點睛。它要求教師在自助課堂上有所節(jié)制，既要避免按耐不住上演越俎代庖，也要避免過度放任導(dǎo)致狀況失控?！白灾n堂ABC”模式對學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，由于是學(xué)生自主和自助學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生主持人能夠具備良好的語言表達(dá)和溝通能力，局面協(xié)調(diào)和掌控能力，它要求全體學(xué)生能形成良好的問題意識、合作意識、競爭意識、秩序意識和公平意識等。

3．課堂節(jié)奏、時間方面的制約。

“自助課堂ABC”模式的四個環(huán)節(jié)是連貫和緊湊的，由于學(xué)習(xí)自主和自我管理，它所引發(fā)的各種意外狀況會比較多，從而給課堂推進(jìn)的節(jié)奏帶來影響，有些問題比較重要，但學(xué)生可能一帶而過，有些細(xì)節(jié)和問題可能并不特別重要，卻會被他們不斷討論。除了課堂節(jié)奏的問題，時間方面的問題也比較突出，從課堂安排的容量來看，密度比較大，每一個環(huán)節(jié)都有其時間上的限制，比如第一環(huán)節(jié)，時間設(shè)計為10分鐘，但其內(nèi)容卻十分豐富，包括教師導(dǎo)入，選出主持人，學(xué)生閱讀教材和問題，組內(nèi)分工和組織答案等，如果說第一環(huán)節(jié)還可以控制的話，第二環(huán)節(jié)討論的不可控性就大為提高了，類似的問題在第三和第四環(huán)節(jié)都有存在，所以，自助課堂在時間和節(jié)奏上的把握上還是一個問題。

當(dāng)然，約束性因素不是用來作為否定與回避的借口，而是需要我們提高的路徑和動力。而且，隨著“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實踐中的不斷應(yīng)用、不斷完善，它的適用性也會相應(yīng)增強。

四、結(jié)語

南京市文樞中學(xué)高中政治教研組推出的“自助課堂ABC”模式在培養(yǎng)學(xué)生公平意識方面進(jìn)行了有益的探索，“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實驗中得到了專家和一線教師的高度肯定，對學(xué)生的問卷調(diào)查也說明，這一課堂模式確實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和公平意識。只是，從該模式基本要求的苛刻性來看，從課堂實驗中的一些缺陷來看，“自助課堂ABC”仍然需要改進(jìn)和完善。

篇6

關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃；教學(xué)改革；教學(xué)體系

中圖分類號：TU984文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2012）05001003寧夏大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)辦于1994年，學(xué)制4年，最初從屬于土木工程專業(yè)，僅開設(shè)了城市規(guī)劃原理、地下空間利用、土地管理等幾門區(qū)別于工業(yè)與民用建筑專業(yè)的課程。經(jīng)過17年的探索、實踐，在培養(yǎng)體系、師資隊伍和教學(xué)條件等方面取得了較大進(jìn)展。但隨著教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃啟動，以及城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)提升為一級學(xué)科后對城市規(guī)劃專業(yè)人才的新要求，寧夏大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)亟需新一輪教學(xué)改革，以適應(yīng)新時期城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一） 培養(yǎng)計劃不完善，專業(yè)課時較少

與2005年執(zhí)行的城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計劃相比，2008年新修訂的培養(yǎng)計劃中新增了城市經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，從而城市規(guī)劃專業(yè)八門核心課程①齊備。同時，為了進(jìn)一步加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，增加了共9個學(xué)分的大學(xué)生創(chuàng)新實驗。另外，新計劃調(diào)整了部分專業(yè)課程的先后順序，比如將第三學(xué)期開設(shè)的城市規(guī)劃原理與第四學(xué)期開設(shè)的中外城市建設(shè)史課程互相調(diào)換，讓學(xué)生在了解中外城市規(guī)劃發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)規(guī)劃原理，易于理解。最后，基于專業(yè)課程總學(xué)時壓縮以及保證教學(xué)質(zhì)量等問題，刪減了部分課程，如城鎮(zhèn)體系規(guī)劃。

盡管如此，城市規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)計劃仍然存在一些問題，如：安排在第七學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)一共5周（暑假3周，第七學(xué)期前2周），實習(xí)時間之短使學(xué)生根本無法從實踐中得到真正的鍛煉，大部分實習(xí)生反映剛適應(yīng)工作環(huán)境、進(jìn)入規(guī)劃師狀態(tài)，實習(xí)就結(jié)束了。另外，學(xué)校對專業(yè)總課時的壓縮，減少了專業(yè)理論課課時，城市規(guī)劃原理由過去的68學(xué)時變?yōu)?1學(xué)時；中外城市建設(shè)史也由過去的51學(xué)時減少為34學(xué)時；設(shè)計課的課時更是無法滿足學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)需求。課時的減少導(dǎo)致教師的講授蜻蜓點水，無法深入展開。（二）專業(yè)教室欠缺，設(shè)計能力較弱

城市規(guī)劃專業(yè)是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，理論與實踐相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要途徑，專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍、相互交流的平臺、學(xué)習(xí)榜樣的樹立是實現(xiàn)這一途徑的基本保障。由于學(xué)校教學(xué)、科研用房緊缺，建筑與城市規(guī)劃系僅有2個專業(yè)教室供建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)8個班級使用。專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施欠缺和設(shè)備落后使學(xué)生拿到設(shè)計任務(wù)書后往往只能回宿舍閉門造車，交作業(yè)時才“彼此相識”，這就無法互相交流、借鑒，難以提高。

另外，城市規(guī)劃專業(yè)開設(shè)的設(shè)計課程除畢業(yè)設(shè)計外，有建筑初步、城市總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計、城市景觀設(shè)計共6門。由于教學(xué)經(jīng)費的不足，設(shè)計課都是1位教師指導(dǎo)，隨著近幾年高校擴(kuò)招（每個班約40個學(xué)生），師生比遠(yuǎn)低于城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會的要求，加之專業(yè)課時減少，指導(dǎo)教師根本無法“一對一”有效開展，詳細(xì)講解。這使理論與實踐結(jié)合的設(shè)計課不能有效開展達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)。

（三）師資力量薄弱，教學(xué)方式單一

學(xué)校建筑與城市規(guī)劃系共20名教師，其中副教授10人，講師9名，助教1名。碩士學(xué)位8人，在讀博士生5人，在讀碩士生1人。教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不合理，加之校內(nèi)專業(yè)發(fā)展平臺難以吸引國內(nèi)知名院校畢業(yè)的教學(xué)及科研能力強的人才，所以城市規(guī)劃專業(yè)師資力量薄弱，缺乏高職稱人才及學(xué)科帶頭人。

另外，教學(xué)方式單一，專業(yè)理論課往往是重講授而輕參與，重說教而輕啟發(fā)，典型的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。課堂氣氛沉悶，不能激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的主觀能動性、思維性、創(chuàng)新性也被逐漸消蝕，學(xué)習(xí)熱情也大打折扣。

二、城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革的思路

借鑒國內(nèi)同行院校的先進(jìn)經(jīng)驗，寧夏大學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)模式、教學(xué)計劃、專業(yè)特色、教學(xué)方法和辦學(xué)環(huán)境等層面提出適合自身需求的教學(xué)改革與創(chuàng)新體系，從而達(dá)到教學(xué)品質(zhì)的提升。

（一）構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)體系

1.以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式

卓越工程師培養(yǎng)計劃指出：“要采取各種有力措施，確保學(xué)生專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的時間和質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動和社會實踐的緊密結(jié)合?！睂幭拇髮W(xué)城市規(guī)劃專業(yè)可以實施“1+2+1”培養(yǎng)模式，第一年著重基礎(chǔ)教學(xué)，第二、三年進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，第四年完成實踐教學(xué)。

在學(xué)?，F(xiàn)有4個固定實習(xí)單位的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生校外實踐渠道，與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設(shè)實習(xí)、實踐教學(xué)基地。畢業(yè)設(shè)計可以考慮結(jié)合實習(xí)單位所做的實際項目，選擇符合寧夏大學(xué)畢業(yè)設(shè)計要求的作為畢業(yè)設(shè)計題目，每個學(xué)生由1位校內(nèi)教師和1位實習(xí)單位的師傅共同指導(dǎo)，采取“雙導(dǎo)師”制聯(lián)合培養(yǎng)。

2.以設(shè)計課為主干，制定完善的培養(yǎng)計劃

隨著中國城鄉(xiāng)規(guī)劃事業(yè)的推進(jìn)，當(dāng)前城市建設(shè)的復(fù)雜性、社會性、文化性、技術(shù)性等現(xiàn)實需求，使城市規(guī)劃專業(yè)人才由培養(yǎng)“工程型人才”目標(biāo)逐步向復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才、實踐型人才、社會型人才的“四才” “復(fù)合型人才”指適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃要求的技術(shù)、管理與實施型的全面人才；“創(chuàng)新型人才”是指能夠經(jīng)過理性分析和邏輯歸納，找出問題緣由并提出解決辦法的人才；“實踐性人才”是指具備正確的價值觀和溝通協(xié)調(diào)能力，可以保證規(guī)劃得以順利實施的人才；“社會型人才”是指以城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人居環(huán)境為研究對象，能夠?qū)Τ青l(xiāng)規(guī)劃全面認(rèn)識，具備發(fā)現(xiàn)社會問題能力的人才。體系變遷[1]。合理、完善的教學(xué)培養(yǎng)計劃使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中不斷成長、成熟、成才，進(jìn)而實現(xiàn)“四才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

鑒于寧夏大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建以設(shè)計課為主線的教學(xué)培養(yǎng)計劃是可行的改進(jìn)措施。比如城市規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計課體系為設(shè)計初步（第一、二學(xué)期）—建筑設(shè)計（第三、四學(xué)期）—修建性詳細(xì)規(guī)劃（第五學(xué)期）—城市設(shè)計、控制性詳細(xì)規(guī)劃（第六學(xué)期）—城市景觀設(shè)計、城市總體規(guī)劃（第七學(xué)期）—畢業(yè)設(shè)計（第八學(xué)期）。每一門設(shè)計課都需要幾門相關(guān)的理論課來支撐，以設(shè)計類課程為主線串聯(lián)相關(guān)理論課程，構(gòu)建基于設(shè)計課與理論課耦合關(guān)系的培養(yǎng)體系[2]，從而實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。

另外，與設(shè)計課對應(yīng)的原理課可以由1位教師承擔(dān)，但每門設(shè)計課應(yīng)配備至少2位專業(yè)教師來指導(dǎo)，這樣不但能夠保證教師與學(xué)生一對一溝通，而且不同的教師帶來不同設(shè)計思想和方法，有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題。

（二）營造突出的專業(yè)特色

專業(yè)特色是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)校鮮明的教學(xué)風(fēng)格、獨特的教育教學(xué)機(jī)制與教學(xué)模式[3]，要在設(shè)有城市規(guī)劃專業(yè)的180多個學(xué)校中嶄露頭角，就必須尋求自己的特色之路。目前，不僅“老八?！保渌麌鴥?nèi)眾多城市規(guī)劃院校也在進(jìn)行著極具特色的教學(xué)改革與創(chuàng)新。如重慶大學(xué)在山地建筑和山地區(qū)域規(guī)劃方面獨樹一幟，探索地域性教育之路；沈陽建筑大學(xué)注重于北方寒冷地區(qū)及老工業(yè)城市地域的城鄉(xiāng)發(fā)展模式研究。

國家教育部、財政部在《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中強調(diào)：“按照分類指導(dǎo)、鼓勵特色、重在改革的原則，加強內(nèi)涵建設(shè)，提升中國高等教育的質(zhì)量和整體實力?！?寧夏大學(xué)地處全國唯一的穆斯林省份，城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)也應(yīng)立足于這一特殊環(huán)境，以每年在銀川舉辦的中阿經(jīng)貿(mào)合作論壇為契機(jī)，制定富有地方特色的培養(yǎng)計劃，逐步形成凸現(xiàn)地域文化的專業(yè)特色。例如，結(jié)合回族建筑和回族聚落規(guī)劃設(shè)計的科研項目把回族聚居區(qū)規(guī)劃設(shè)計、城市回族風(fēng)貌區(qū)的改造、回族村莊的規(guī)劃、伊斯蘭建筑文化等課程納入培養(yǎng)計劃中。

（三）實施有效的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法強調(diào)“教與學(xué)”，重心在教師的“教”上。城市規(guī)劃專業(yè)的實踐性決定了學(xué)生要有很好的交流和溝通能力。所以今后的教學(xué)應(yīng)該改為“學(xué)與教”，強調(diào)“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主角”。尤其是枯燥而重要的理論課，任課教師可引入探究式教學(xué)法（inquiry based teaching），啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最后解決問題。比如，在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)進(jìn)度計劃設(shè)置相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考，每次占用一小部分的課堂時間讓學(xué)生闡述、思辨，從而達(dá)到對專業(yè)知識理解、消化的目的[4]。另外，還可采用案例教學(xué)、互動式教學(xué)等方法豐富課堂教學(xué)形式。

強調(diào)“學(xué)”的培養(yǎng)方式旨在強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是知識的灌輸。中國著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不教”，這也就是“授之以漁”而不是“授之以魚”。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參加各種大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，如創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大賽等，并參與教師實際工程項目，讓學(xué)生將每次的調(diào)研成果或設(shè)計方案制作成PPT講解，成員組其他學(xué)生提問、討論、補充，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和溝通能力。

（四）創(chuàng)建開放的辦學(xué)環(huán)境

城市規(guī)劃是一門綜合性強的學(xué)科，需要規(guī)劃師具有很寬的知識面，學(xué)科的這種特性其實也決定了規(guī)劃教育要向開放化辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變。比如，邀請國內(nèi)外專家作學(xué)術(shù)報告、講座；邀請銀川市各大規(guī)劃設(shè)計院的工程師或規(guī)劃管理局的行政管理人員講課，結(jié)合實際案例剖析晦澀難懂的理論知識，這些做法有助于提高城市規(guī)劃教育水平。

另外，配備完善的教學(xué)設(shè)施也是當(dāng)務(wù)之急，給學(xué)生創(chuàng)造良好的設(shè)計空間，加強相互間的交流與借鑒。

三、結(jié)語

寧夏大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)立足地方特色，充分挖掘回族聚居地規(guī)劃特點，因地制宜地營造專業(yè)特色。通過整合當(dāng)前辦學(xué)資源、重構(gòu)教學(xué)培養(yǎng)體系、實施有效的教學(xué)方法和營造開放的辦學(xué)環(huán)境提升教學(xué)品質(zhì)，這將是寧夏大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)實現(xiàn)“四才”培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革之路。

參考文獻(xiàn)：

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Teaching reform of urban planning specialty

MA Dongmei， WANG Xiaoyan

（College of Civil and Water Conservancy Engineering， Ningxia University， Yinchuan 750021， P. R. China）

篇7

關(guān)鍵詞:高職教師；教學(xué)基本能力；內(nèi)涵；影響因素；發(fā)展途徑

隨著我國工業(yè)化程度的提高，科教興國戰(zhàn)略的實施，要求國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式從中國制造轉(zhuǎn)型到中國智造。這就需要高職教育從普通技術(shù)人才的技能培養(yǎng)進(jìn)一步提升到專家型的高級技能的培養(yǎng)。因此，提高高職教師的教學(xué)基本能力，對于提升高職教育教學(xué)質(zhì)量以促進(jìn)實用創(chuàng)新型人才的技能和素質(zhì)培養(yǎng)，具有重大意義。高職教師教學(xué)基本能力具有豐富的內(nèi)涵。國家法律法規(guī)、學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、高職院校的學(xué)校定位與發(fā)展戰(zhàn)略和高職教師的自我定位等因素影響著高職教師教學(xué)基本能力的發(fā)展前景。需要采取相應(yīng)的機(jī)制與政策來保障高職教師教學(xué)基本能力持續(xù)發(fā)展。

1高職教師教學(xué)基本能力的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界普遍把教學(xué)能力看作是基于認(rèn)識能力基礎(chǔ)上一般能力和特殊能力的結(jié)合，因而高職教師教學(xué)能力具有一般教學(xué)基本能力的普遍性和專業(yè)學(xué)科教學(xué)的特殊性，即在具體專業(yè)和學(xué)科的教學(xué)中既能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)管理能力和教學(xué)反饋能力等一般教學(xué)基本能力，又能體現(xiàn)專業(yè)課程講授能力、專業(yè)課程開發(fā)能力、學(xué)科發(fā)展建設(shè)能力、技能實踐教學(xué)能力、專業(yè)學(xué)術(shù)能力、職業(yè)技能的社會服務(wù)能力等基本的專業(yè)學(xué)科屬性。高職教師的教學(xué)基本能力與普通高校教師的教學(xué)基本能力相比，更強調(diào)專業(yè)知識技能的可操作性、實用性和實踐性，其專業(yè)學(xué)科的屬性主要體現(xiàn)在教師個體特質(zhì)、課堂教學(xué)過程和教師職業(yè)發(fā)展等三個方面：

（1）教師個體特質(zhì)是高職教師教學(xué)基本能力的基礎(chǔ)。記憶能力、空間知覺能力、計算能力、推理能力、對詞語的理解力、言語流暢性、知覺的速度等七種個體的等綜合智能因素決定著高職教師的教學(xué)基本能力。這些因素所表現(xiàn)出來的觀察力、記憶力、想象力、注意力、思維力等智力特征構(gòu)成了高職教師教學(xué)能力的基本心理基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，高職教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事高職教學(xué)活動所表現(xiàn)出的個人專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)教學(xué)認(rèn)知能力、專業(yè)教學(xué)操作能力、專業(yè)教學(xué)監(jiān)控能力等行為以及專業(yè)學(xué)科知識共同形成了高職教師的專業(yè)教學(xué)基本能力。

（2）課堂教學(xué)是高職教師教學(xué)基本能力體現(xiàn)的主要場所。高職教師的課堂教學(xué)過程，包括了專業(yè)課程教學(xué)活動的準(zhǔn)備、實施、擴(kuò)展等階段。高職教師的教學(xué)基本能力的培養(yǎng)與提高，貫穿于課堂教學(xué)過程始終。高職學(xué)生的特點，要求高職教師能夠熟練運用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)，以“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教育理念來組織和管理教學(xué)活動，達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、實踐能力，在實現(xiàn)知識在不同主體間轉(zhuǎn)移的同時，也提升了高職教師自身的教學(xué)實踐能力、反思能力、監(jiān)控能力和研究能力。

（3）職業(yè)規(guī)劃有助于高職教師專業(yè)教學(xué)基本能力的發(fā)展。在職業(yè)生涯中，高職教師一方面需要將自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與高職教育的人才培養(yǎng)理念協(xié)調(diào)好，對自身專業(yè)素質(zhì)和技能提出更高的要求，把自己培養(yǎng)成“雙師型”人才。另一方面，需要依據(jù)高職教育培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)、執(zhí)業(yè)能力的要求來組織教學(xué)，并根據(jù)崗位需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)符合高職教育特點的課程，實現(xiàn)教、學(xué)、做體系化，以滿足社會需要。這樣，與社會人才培養(yǎng)趨勢相符合的“雙師型”職業(yè)規(guī)劃有力地促進(jìn)了高職教師專業(yè)教學(xué)基本能力的發(fā)展。

2影響高職院校教師教學(xué)基本能力的因素

可以從宏觀、中觀和微觀三個層面來探析制約高職院校教師教學(xué)基本能力的因素：宏觀層面是指國家政策制度政策、高職教育人才培養(yǎng)規(guī)劃、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、社會因素等；中觀層面是指高職院校的學(xué)校定位與發(fā)展戰(zhàn)略、教師培養(yǎng)機(jī)制、效能激勵機(jī)制等。微觀層面是指教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、實踐經(jīng)驗和個性品質(zhì)等。

2.1與高職教育相關(guān)的國家法律、法規(guī)、制度和政策

國家法律、法規(guī)、制度和政策提供為高職院校教師基本能力形成提供了制度環(huán)境。與高職教育相關(guān)的法律法規(guī)主要有教育法、教師法、勞動法、職業(yè)教育法、高等教育法等一系列教育法律。這些法律、法規(guī)與制度規(guī)定了高職教師的基本權(quán)利、職責(zé)和義務(wù)，影響著高職教師的教學(xué)基本能力的發(fā)展。通過實施教師資格認(rèn)證制度，確認(rèn)高職教師的任職資格，確認(rèn)高職教師教學(xué)的基本能力。有關(guān)高職教育法律法規(guī)和制度的頒布，實施并明確了職業(yè)資格證書的法律地位。通過高職教師任職資格的認(rèn)證，嚴(yán)格實行行業(yè)準(zhǔn)入控制，從根本上決定著高職教師的基本能力的強弱，與是否能勝任教學(xué)任務(wù)，從而保證了合格高職教師的數(shù)量和質(zhì)量。取得高職教師資格后，高職教師如果缺乏系統(tǒng)的教育專業(yè)訓(xùn)練和教育教學(xué)知識培訓(xùn)，關(guān)系到高職教師教學(xué)的基本能力的提升。此外，高職院校的職稱評審制度往往會受到“重科研輕教學(xué)”的政策影響，造成高職教師忽視教學(xué)、疏忽教學(xué)能力提高的弊端。

2.2與高職教師相關(guān)的人才培養(yǎng)、學(xué)科、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

與高職教師相關(guān)人才培養(yǎng)、學(xué)科、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃指明學(xué)科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，規(guī)定了學(xué)科專業(yè)發(fā)展所需要的人才結(jié)構(gòu)，決定著高職院校教師基本能力建設(shè)的發(fā)展方向。高職專業(yè)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、高職教育人才培養(yǎng)規(guī)劃、社會因素等影響著高職教師教學(xué)基本能力生成的宏觀環(huán)境。根據(jù)不同類型高職教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和需求，提供高職教師資格認(rèn)證、注冊制度和高職教師職稱評定辦法等政策措施，在培訓(xùn)、聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定和崗位績效薪酬等教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，完善教師評價考核配套制度，保證了高職教師教學(xué)基本能力得以發(fā)揮。

2.3高職院校的學(xué)校定位與發(fā)展戰(zhàn)略

高職院校的辦學(xué)宗旨、學(xué)科定位、專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、人才戰(zhàn)略等戰(zhàn)略因素影響著高職教師的職業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃，決定了高職院校教師基本能力發(fā)展的路徑。雖然在現(xiàn)階段國家大力提倡職業(yè)教育，培養(yǎng)技能型人才，但受制于資金來源、發(fā)展?fàn)顩r、招生規(guī)模、教師結(jié)構(gòu)以及專業(yè)建設(shè)上的參差不齊，高職院校缺乏長遠(yuǎn)科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略來持續(xù)培養(yǎng)高職教師，在高職教師的教學(xué)基本能力的培養(yǎng)上投入的財力、精力嚴(yán)重不足。2.4高職院校師資隊伍建設(shè)狀況高職院?；A(chǔ)課程教師、專業(yè)技能教師是其教學(xué)基本能力的主要載體。知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、個性品質(zhì)和實踐經(jīng)驗等影響著高職院校教師的教學(xué)基本能力。高職教師的個性特征、思想境界、道德修養(yǎng)、教育理念、專業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)、從業(yè)態(tài)度成為高職教師提高教學(xué)基本能力的原始驅(qū)動力，影響著高職教師的職業(yè)期望、發(fā)展動機(jī)和提升路徑。高職院校師資隊伍建設(shè)狀況，受到高職教師人才培養(yǎng)機(jī)制、高職教師教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制和效能激勵機(jī)制等制約和影響，這些機(jī)制是高校教師能否重視教學(xué)、重視教學(xué)能力提高的風(fēng)向標(biāo)。在課堂教學(xué)質(zhì)量評價、在職稱評定、年終考核、科研項目申報、成果評獎、專業(yè)培訓(xùn)等方面營造良好的環(huán)境，能有效激勵高職教師成長、成才，有利于解決高職教師教學(xué)基本能力不足的難題。

3高職院校教師教學(xué)基本能力的發(fā)展途徑

提升高職院校教師教學(xué)基本能力，可以從國家、學(xué)校、高職教師三個層面來進(jìn)行：國家需要進(jìn)一步加強高職教育相關(guān)法律制度建設(shè)，規(guī)范高職教師準(zhǔn)入制度，規(guī)劃中長期高職教師發(fā)展戰(zhàn)略；高職院校需要增加資金投入與營造教育環(huán)境，改革職稱評定制度，建立健全高職教師人才培養(yǎng)制度，強化職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系建設(shè)，推動以產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作，培養(yǎng)“雙師雙能型”高職教師隊伍；高職教師需要增強職業(yè)認(rèn)同感，做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，參加各項專業(yè)培訓(xùn)，提高綜合素質(zhì)與能力。具體而言，應(yīng)該做好以下幾個方面的工作：

（1）規(guī)范高職教師的準(zhǔn)入制度，設(shè)定高職教師基本能力的資格和條件。依據(jù)國家相關(guān)法律制度，組織和實施高職教師資格準(zhǔn)入制度。設(shè)立高職教師資格認(rèn)定委員會，由教育管理部門、高職院校、職業(yè)（行業(yè)）協(xié)會、行業(yè)、企業(yè)遴選高職教育專家和行業(yè)技術(shù)專家構(gòu)成。高職教師資格認(rèn)定委員會通過制定高職教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)規(guī)定高職教師基本能力的基本要求，改進(jìn)高職教師資格證書考核方式和資格定期注冊制度。通過實行高職教師資格認(rèn)證制度，對參與考核的申請者，測評考核結(jié)果，審核并認(rèn)定高職教師教學(xué)基本能力，并對達(dá)標(biāo)者頒發(fā)資格證書，確認(rèn)任職資格，憑證上崗。

（2）規(guī)劃、制定中長期高職教師發(fā)展戰(zhàn)略。從國家層面制定高職教育中長期發(fā)展規(guī)則，布局高職師資隊伍發(fā)展戰(zhàn)略，設(shè)立高職教師人才培養(yǎng)基金，資助各類高職教師能力發(fā)展項目，著力培養(yǎng)高職教師教學(xué)基本能力。通過各種競爭機(jī)制選拔出專業(yè)教學(xué)基本能力突出的高職院校教師，促進(jìn)具有“執(zhí)教能力+執(zhí)業(yè)能力型”、“職業(yè)實踐+反思創(chuàng)新型”高層次高職教師專業(yè)教學(xué)基本能力的發(fā)展，培養(yǎng)具有“雙師雙能”優(yōu)秀高職教師。

（3）進(jìn)一步深化高職院校的綜合教學(xué)改革。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀、招生規(guī)模、教師結(jié)構(gòu)以及專業(yè)建設(shè)等因素，高職院校應(yīng)利用自身優(yōu)勢，引入符合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的資金，與企業(yè)合作辦學(xué)，完善教學(xué)軟硬件，建立實踐教學(xué)基地，營造高職教師職業(yè)成長的環(huán)境，進(jìn)一步提升高職教師教學(xué)基本能力。改革職稱評定制度，推行和完善同行專家評審制度和社會化、職業(yè)化評價機(jī)制。量化高職教師教學(xué)基本能力指標(biāo)，健全多元化考核高職教師的評價體系，根據(jù)教師資格、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，加強高職教師的職業(yè)能力鑒定和職業(yè)資格認(rèn)證，實現(xiàn)“雙師雙能”的師資隊伍建設(shè)。強化職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系建設(shè)，建立健全高職教師人才培養(yǎng)制度，制定短中長相結(jié)合的師資培養(yǎng)規(guī)劃和實施方案。建立多層次、多元化的高職教師人才培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，評估、制定政策來確定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)內(nèi)容；建設(shè)專門的高職教師培養(yǎng)實訓(xùn)基地，采用多種培訓(xùn)形式，有效提高教師教學(xué)基本能力。推動以產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作，培養(yǎng)“雙師雙能型”高職教師隊伍，促進(jìn)高職教師的專業(yè)教學(xué)基本能力的發(fā)展。通過參與校企合作，程式化和模塊化人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容實施、實訓(xùn)基地建設(shè)、實踐教學(xué)、師資培養(yǎng)等方面的工作流程，有助于高職教師能夠針對性地積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗。

（4）激勵高職教師的自我成長。通過以人才專項計劃、師資培訓(xùn)項目等方式為契機(jī)提升高職教師教學(xué)基本能力，增強其事業(yè)歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)高職教師在學(xué)科（專業(yè)）上的專業(yè)能力發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)“雙師雙能型”的終身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過協(xié)同教學(xué)、同伴互導(dǎo)等方式，夯實和豐富高職教師專業(yè)基本教學(xué)能力的內(nèi)涵，促進(jìn)教師專業(yè)成長、實現(xiàn)專業(yè)能力的提升綜合素質(zhì)與能力提高。

作者:王婷 單位:大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

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篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；高校教師；繼續(xù)教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，進(jìn)一步加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，保證教育資源的合理配置和教育質(zhì)量的提升。高校教師作為培養(yǎng)各類高級專門人才的培養(yǎng)者、開展科學(xué)研究的主導(dǎo)者、社會服務(wù)的推動者，其自身的道德水平、心理健康、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新意識及實踐能力等綜合素質(zhì)直接影響著教書育人的質(zhì)量，影響培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的素養(yǎng)，影響高等教育的可持續(xù)性發(fā)展。因此，分析我國高校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、借鑒國外高校教師繼續(xù)教育經(jīng)驗、探索職業(yè)生涯規(guī)劃視域下我國高校教師繼續(xù)教育的對策，對構(gòu)建高校教師終身學(xué)習(xí)的有效機(jī)制具有重要的理論意義和實踐意義。

一、高校教師繼續(xù)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

（一）高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃是高校教師根據(jù)自身的主觀因素，再結(jié)合高校人力資源規(guī)劃的需求，通過高校提供的教育、培訓(xùn)機(jī)會，充分發(fā)揮教師自身優(yōu)勢，提升專業(yè)水平與個人能力，實現(xiàn)教師個人職業(yè)生涯目標(biāo)與高校發(fā)展目標(biāo)的一致性，最終實現(xiàn)高校教師與高校的共贏，乃至高等教育的可持續(xù)發(fā)展。［1］（二）高校教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵高校教師的繼續(xù)教育是通過“教育創(chuàng)新，服務(wù)社會”的辦學(xué)宗旨，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育互補的形式，區(qū)域間和國際教育協(xié)作，項目合作并舉的合作教育或是網(wǎng)絡(luò)教育，進(jìn)一步完善教師的知識結(jié)構(gòu)，通過繼續(xù)教育來建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型人才，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的高校教師繼續(xù)教育體系。［2］

二、職業(yè)生涯規(guī)劃視域下高校教師繼續(xù)教育的需求分析

（一）繼續(xù)教育是高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃與繼續(xù)教育相輔相成，高校教師依托完善的政策、法規(guī)，科學(xué)地規(guī)劃繼續(xù)教育，個人職業(yè)生涯目標(biāo)得以實現(xiàn)，高校教師整體素質(zhì)得以提高，終身學(xué)習(xí)理念得以實施并取得實效。職業(yè)生涯規(guī)劃是高校教師實現(xiàn)個人價值的目標(biāo)，繼續(xù)教育是高校教師實現(xiàn)個人職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的方式、方法和手段。沒有繼續(xù)教育的實施，就沒有教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃的完善與實現(xiàn)。（二）職業(yè)生涯規(guī)劃是高校教師終身學(xué)習(xí)權(quán)利的保障。高校教師專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，個人能力的提高，都離不開終身學(xué)習(xí)。樹立生涯規(guī)劃意識，學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃方法，增強自我認(rèn)知水平，增進(jìn)生涯探索，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，增強生涯規(guī)劃實踐能力。通過繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)前言知識，借鑒經(jīng)驗教訓(xùn)，提高教育教學(xué)以及科研水平，完善教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)深化終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（三）繼續(xù)教育是實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的保障。“人類命運共同體”思想的傳播對我國高等教育提出了國際化的需求，高等教育的內(nèi)涵和外延也在追求國際化的步伐中不斷豐富和完善。只有通過加大高校教師繼續(xù)教育力度，注重先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的延伸和傳承，適應(yīng)持續(xù)更新的教學(xué)內(nèi)容、飛速變化的教育形式和日益多元的教育評價的需求，制定科學(xué)、合理的高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃，才能促使高等教育有效匹配新形勢下的各種需求變化，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的宏偉目標(biāo)。

三、高校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析

（一）教育法制不健全。高校教師繼續(xù)教育是終身教育的一個范疇，貫穿于高校教師整個職業(yè)生涯，在高校職業(yè)生涯規(guī)劃中起著舉足輕重的作用。然而，當(dāng)前高校教師繼續(xù)教育沒有完善的法律體系來保障，高校教師參與繼續(xù)教育缺乏經(jīng)費支持，缺少時間保證，缺少政策制度支撐，缺少激勵機(jī)制的導(dǎo)向作用。（二）教育模式欠多樣化。目前，高校教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容以理論知識更新為重點，缺乏對高校教師師德、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。高校教師繼續(xù)教育的形式以學(xué)術(shù)研討會、大型的學(xué)術(shù)講座等形式為主，缺少行之有效的、多樣化的教育形式設(shè)置。教育方式方法或是教師主導(dǎo)的線下教育，或是網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)的線上教育，缺少兩者的有機(jī)結(jié)合。同時，高校教師繼續(xù)教育的考核方式更多的是以試卷筆試為主，缺少實踐技能的考核。在整個高校教師繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少企業(yè)這個高等教育人才的需求主體以及技術(shù)創(chuàng)新的驅(qū)動主體的參與。［3］（三）教育主體缺意識。整個社會缺少終身教育、繼續(xù)教育的氛圍，高校教師自身缺乏終身教育理念和繼續(xù)教育意識。無論是高校管理者，還是高校教師都視繼續(xù)教育僅僅是一種流于形式的學(xué)習(xí)過程。高校教師既是高等學(xué)校某一學(xué)科領(lǐng)域的專家，又是高校教育教學(xué)工作的承擔(dān)者，高校教師繼續(xù)教育有益于高校教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃、有益于高校未來發(fā)展、有益于整個經(jīng)濟(jì)社會的蓬勃發(fā)展。

四、高校教師繼續(xù)教育的國際經(jīng)驗

（一）“強有力”的法制化建設(shè)。1918年，美國首次正式提出“繼續(xù)教育”這一概念。1980年，美國國會頒布《繼續(xù)教育法案》。如今，美國各級法律也對公立高等教育院校、私立高等教育院校，乃至教育研究機(jī)構(gòu)提出明文規(guī)定，就是必須對所屬教師進(jìn)行定期的教學(xué)技能培訓(xùn)。通過監(jiān)督高校教師繼續(xù)教育工作的開展，完善高校教師的職業(yè)生涯管理與規(guī)劃，實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。英國的繼續(xù)教育在全世界享有盛名，有著“繼續(xù)教育之鄉(xiāng)”的美譽。繼續(xù)教育成為初等教育、高等教育之后，第三大國家性的教育體系。以英國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要為出發(fā)點，相繼頒布了《繼續(xù)教育和高等教育法》《繼續(xù)教育和培訓(xùn)法》等法律法規(guī)，把提高繼續(xù)教育的質(zhì)量作為重點，加大對高校教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)力度，明確中央教育機(jī)構(gòu)與地方教育主管部門在繼續(xù)教育管理中的分工。德國的《職業(yè)教育法》和《繼續(xù)教育法》、墨西哥的《全國成人教育法》、日本的《終身學(xué)習(xí)振興法》都通過立法確立繼續(xù)教育乃至終身教育的合法地位。（二）“本土化”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。1．美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校培養(yǎng)模式。1906年，施耐德教授提出并實施了“學(xué)工交替”繼續(xù)教育培養(yǎng)模式，后來發(fā)展為經(jīng)典的“合作教育”模式。如今的美國教師的繼續(xù)教育是以中小學(xué)為基地，由大學(xué)的教育學(xué)院與一所或多所中小學(xué)合作，集教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校培養(yǎng)模式。美國采用教師研討交流會、教師導(dǎo)師制等多元的培訓(xùn)形式，利用現(xiàn)代化教育手段，提高高校教師繼續(xù)教育的有效性。［4］2．英國的“以校為本”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。早在1992年，英國就開始了“工學(xué)交替”的教師繼續(xù)教育模式。1994年，又成立了專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以提高高校教師的整體素質(zhì)為目標(biāo)。英國的教師繼續(xù)教育模式是“以校為本”，國家教育部、地方教育行政部門、教育機(jī)構(gòu)以及企業(yè)等利益相關(guān)者都是英國高校教師繼續(xù)教育的參與主體。積極組織教師到學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行雙重的學(xué)習(xí)，分別接受“教師”與“師傅”的指導(dǎo)與實踐，發(fā)散型的參與機(jī)制使高校教師的理論和實踐得到充分的提高，繼續(xù)教育得到可持續(xù)的發(fā)展，高校教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)得以最大化完善。［5］3．德國的“全程化”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式。德國一直以來注重教師的全程培養(yǎng)，注重教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)，更注重教育科學(xué)課程的重要性，將高等教育的教育學(xué)、心理學(xué)和專業(yè)教育等諸多內(nèi)容融入到教師培養(yǎng)課程體系。相關(guān)的法律條令中明確規(guī)定在職教師有責(zé)任而且必須參加繼續(xù)教育。4．日本的“遠(yuǎn)程教育”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式。日本利用計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)科技來實施“遠(yuǎn)程教育”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。這一培訓(xùn)模式的實施，使日本的教師教育呈現(xiàn)了全域化、同步化的狀態(tài)，從而使教師的發(fā)展不受時間和空間限制，為教師發(fā)展提供了更為優(yōu)質(zhì)的發(fā)展條件。高校教師利用“遠(yuǎn)程教育”繼續(xù)教育培訓(xùn)方式，通過產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)科研成果迅速轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力。

篇9

基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)的是為孩子一生幸福成長奠基的工程，是奠定學(xué)生成人成才的基石。為此，我們要堅守教育的使命與責(zé)任，樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)愛每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，反對歧視和排斥任何一個學(xué)生，確立人人都能成才的理念。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，提供多樣化、個性化的教育服務(wù)，使學(xué)校教育走向優(yōu)質(zhì)化、平等化。長春八中的辦學(xué)理念是“全人教育和諧發(fā)展”。全人教育是20世紀(jì)70年代從北美興起的一種以促進(jìn)人的整體發(fā)展為主要目的的教育思潮，后來傳播到亞洲、大洋洲等地區(qū)，對各種類教育產(chǎn)生了重要的影響，形成了一場世界性的全人教育改革運動。對全人教育理論上的闡述學(xué)術(shù)界的定義至今仍無定論。美國的隆?米勒（Ron Miller）是當(dāng)今提出現(xiàn)代意義上“全人教育”的第一人，創(chuàng)辦了“全人教育出版社”并發(fā)行了《全人教育評論》。日本教育家小原國芳提出理想的教育應(yīng)包含人類的全部文化，理想的人應(yīng)具備全部人類的文化，即培養(yǎng)真（學(xué)問）、善（道德）、美（藝術(shù)）、圣（宗教）、?。ㄉ眢w）、富（生活）全面發(fā)展的人。長春八中的辦學(xué)理念是受到上述教育家教育思想的啟發(fā)，在新課程改革的大背景下，結(jié)合了八中具體校情提出的。它的基本內(nèi)涵是：“全人教育”即以人為本，以師生的終身發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注全體師生的發(fā)展，關(guān)注個體師生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)校的整體工作的全面發(fā)展?！昂椭C發(fā)展”即以和諧為奮斗目標(biāo)，關(guān)注師生關(guān)系的和諧融洽，關(guān)注師生個體心理的和諧健康，教育者與受教育者之間互進(jìn)互助、彼此激勵合作，共同發(fā)展，關(guān)注學(xué)校和諧的育人環(huán)境的生成與發(fā)展?？梢哉f，一所學(xué)校不能沒有教育理念，教育理念是一所學(xué)校的靈魂，教育實踐是靈魂的載體，師生踏實的實踐力是一所學(xué)?！吧硇暮椭C”的最基本、最有力的保障。只有這樣，辦學(xué)理念才能真正地體現(xiàn)出其價值與意義。2010年我主持八中工作以來，在對八中辦學(xué)理念傳承的基礎(chǔ)上，有了一定的豐富與發(fā)展，經(jīng)歷了理論思考和實踐探索兩個重要階段。

二、長春八中“全人教育和諧發(fā)展”辦學(xué)理念的實踐策略

2010年長春八中 “全人教育，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念進(jìn)入到逐步完善、逐漸成熟、逐漸規(guī)范的階段。在2010―2012學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃中，我把八中辦學(xué)理念的實踐目標(biāo)鎖定在“踏實性、實效性、高效性、持久性、創(chuàng)新性”等方面。我們的具體實踐策略如下：

（一）實施教師職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)生人生規(guī)劃辦學(xué)特色落實全人教育

高中是基礎(chǔ)教育的一個重要階段，是學(xué)生處在人生十字路口非常關(guān)鍵的一個階段，在作出人生規(guī)劃、培養(yǎng)公民基本素質(zhì)并形成健全人格方面有獨特的價值。因此，高中階段教育不是大學(xué)的附屬階段，不能僅僅為升大學(xué)作準(zhǔn)備，我們既要為高一級學(xué)校輸送人才，又要為每一個學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、規(guī)劃人生的意識、創(chuàng)業(yè)的基本能力、面對未來生活的能力。由于激烈的升學(xué)競爭和各種復(fù)雜的原因，學(xué)校面臨著生存與發(fā)展的巨大壓力，很多學(xué)校都將辦學(xué)目標(biāo)直接指向升學(xué)，辦學(xué)變成了一種工具，升學(xué)變成了一種目的。在追逐高分的過程中，忽略了學(xué)生健全人格和身心等各方面的發(fā)展。一些學(xué)生缺乏對崇高理想和信念的追求，缺乏對社會的責(zé)任感，缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，人生規(guī)劃的能力和與人合作的能力缺失。為此我們把“師生生涯規(guī)劃促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”定為我校的辦學(xué)特色。

從2008年――2009年，我們借助師生生涯規(guī)劃在職業(yè)的前瞻性方面給了師生一定的引領(lǐng)，規(guī)劃對師生的工作和學(xué)習(xí)熱情起到了很好的激勵作用。為了更好地激勵師生“俯下身來”做事的效果，我在2010年廣泛地征集了各方面的意見與建議，對規(guī)劃的實施策略進(jìn)行了進(jìn)一步的完善，通過“燈塔式”長遠(yuǎn)目標(biāo)與“路標(biāo)式”短期目標(biāo)并進(jìn)，促進(jìn)師生的成長。其一，在繼續(xù)推進(jìn)“燈塔式”長遠(yuǎn)目標(biāo)規(guī)劃的同時，又輔之以“路標(biāo)式”短期的規(guī)劃思路，旨在指引和規(guī)范師生行進(jìn)中的點點滴滴，預(yù)防其面對長遠(yuǎn)目標(biāo)出現(xiàn)“心理疲勞”，提高師生工作學(xué)習(xí)效率，保持其持久的工作學(xué)習(xí)熱情，讓師生“處處有規(guī)劃，時時有成就”，同時關(guān)注規(guī)劃的生活化、常態(tài)化，強化規(guī)劃的實效性；其二，探索師生生涯規(guī)劃最佳的契合點，以及師生生涯規(guī)劃共同體的建構(gòu)，以達(dá)到師生成長互相促進(jìn)的效果。其三，教師的生涯規(guī)劃，由先前的部分教師的引領(lǐng)，轉(zhuǎn)向全員參加。認(rèn)真分析學(xué)校教師學(xué)歷、年齡、教齡情況以及骨干教師情況，總結(jié)了教師成長特點規(guī)律，分層次制定了教師職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，并對全體教師的生涯規(guī)劃檔案從內(nèi)容和形式進(jìn)行了完善。專設(shè)師生生涯規(guī)劃檔案室，制定規(guī)章制度和文化設(shè)計，親自檢查教師檔案內(nèi)容，對不合格的及時糾正；其四，學(xué)生的人生規(guī)劃，由學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)為主轉(zhuǎn)向品行素質(zhì)目標(biāo)和學(xué)業(yè)目標(biāo)并重。為學(xué)生終身發(fā)展奠基，更重要的一點就是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，讓學(xué)生擁有開放的胸懷、高雅的情趣、高尚的情操、高貴的精神。為了上好人生規(guī)劃課，我校編撰出版了校本教材《生涯》。三年來，我一直承擔(dān)《人生規(guī)劃》特色校本課程。

2012―2014年是我校辦學(xué)特色的收獲期，同時也是學(xué)校教育教學(xué)工作向更深、更廣的領(lǐng)域進(jìn)軍的延展期。對“以人為本”、“以校情為源”有了更深刻的認(rèn)知，同時也認(rèn)識到一切教育教學(xué)活動都要圍繞“育德”、“育才”這一中心，師生生涯規(guī)劃只有植根于此，我們的特色教育才會更有生產(chǎn)力，才會更有生命力，才會更好地服務(wù)于師生、學(xué)校、社會。我們將繼續(xù)深入抓好學(xué)生人生規(guī)劃教育。增加開課的班級，推出人生規(guī)劃觀摩課。做好學(xué)生行業(yè)體驗及社會實踐的匯報會。指導(dǎo)學(xué)生適時調(diào)整學(xué)年及學(xué)期規(guī)劃，完善學(xué)生成長檔案，印發(fā)學(xué)生人生規(guī)劃教育成長手冊。聘請有能力的家長參與學(xué)生的人生規(guī)劃教育活動。申報《開展人生規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生健康成長》科研課題并組織開展研究。

（二）在吸納“五步導(dǎo)學(xué)法”精髓的基礎(chǔ)上，我們提出了“541”課堂模式，力求打造高效課堂實現(xiàn)全人教育

我校自2008年引進(jìn)了河南省衛(wèi)輝高中的課堂“五步導(dǎo)學(xué)法”以來，八中的課堂教學(xué)便在探索中前進(jìn)?！拔宀綄?dǎo)學(xué)法”就傳統(tǒng)的以教師講解為主的課堂而言，可以說是一個全新的課堂教學(xué)理念。為了使更多教師領(lǐng)會這一理念的精神實質(zhì)，學(xué)校多次派教師走出去學(xué)習(xí)，曾到過杜郎口中學(xué)、昌樂二中、衡水中學(xué)、楊思中學(xué)、北京四中、人大附中、長沙一中等知名學(xué)校。學(xué)習(xí)帶回來的課堂教學(xué)改革信息，給了我們很大的啟示，讓我認(rèn)識到必要的“形式”有益于“內(nèi)容”的完善，于是我們在學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的教學(xué)理論和“五步導(dǎo)學(xué)法”精髓的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實際情況，提出了“541”課堂模式。應(yīng)該說它是對全人教育理念的重要理論發(fā)展和實踐探索。它的精髓是對教師教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范，把課堂還給學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究精神，讓學(xué)生成為課堂的主人。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把育人為本作為教育工作的根本要求。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。我們的全人教育就是尋求人與人之間的理解與生命的真正意義，即鼓勵自我實現(xiàn)的同時也強調(diào)真誠的人際交往和跨文化的人類理解。要學(xué)生在受教育過程中加深合作精神的體驗，課堂成為學(xué)生人性養(yǎng)育的殿堂，培養(yǎng)人與人相互理解相互關(guān)心的素養(yǎng)。它打破了教育的單向傳授形式，真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，實現(xiàn)了解放教師、解放學(xué)生、解放課堂，尊重差異、理解個性、包容共進(jìn)的全人教育。

（三）積極組織教師培訓(xùn)和各級課題的研究是落實全人教育重要途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對教師隊伍提出了明確的要求，要求教師提升師德和專業(yè)素質(zhì)。教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。要完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。

為了打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，增強廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感，學(xué)校依托高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)“量身定做”培訓(xùn)內(nèi)容，通過“引進(jìn)來與走出去相結(jié)合”的方法對教師實施系統(tǒng)的培訓(xùn)工程。加大對教師培訓(xùn)的投入，鼓勵教師在職學(xué)習(xí)提高，培訓(xùn)關(guān)注適用性和提高能力為主，內(nèi)容包括師德、教學(xué)理念、課堂教學(xué)技能、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教科研能力、生涯規(guī)劃、心理健康、課程開發(fā)、隊伍建設(shè)等。關(guān)注培訓(xùn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一，使其盡快轉(zhuǎn)化為適用性成果。培訓(xùn)有針對性，注重突出特色、完整性、層次性、時效性。發(fā)揮名師工作室工作的輻射引領(lǐng)帶動作用，充分利用工作室的有利條件，推出了十多名教師參加省各學(xué)科名師工作室的工作，在他們成長的關(guān)鍵時期，為他們搭建了這個平臺。

教師的課題研究是提高教師素質(zhì)的重要途徑。在“十一五”、“十二五”課題研究期間，我校承擔(dān)了六個國家級課題、七個省級課題、十幾個市級課題，其中有些課題已經(jīng)順利結(jié)題。大部分教師都實現(xiàn)了職業(yè)生涯中的課題研究規(guī)劃目標(biāo)，提高對“科研立校，科研興?！钡恼J(rèn)識，充分體現(xiàn)了實施教師生涯規(guī)劃的價值與意義?！耙哉n題管理學(xué)校，以課題提升課改，以課題創(chuàng)建特色”的工作思路凸顯成效。

（四）以編寫校本教材和開設(shè)校本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生人文精神實施全人教育

全人教育強調(diào)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。人類社會自進(jìn)入工業(yè)時代以來，重古典人文的傳統(tǒng)教育日漸衰微，科學(xué)主義成為各個校園的主導(dǎo)文化。不可否認(rèn)，在科技發(fā)展日新月異的時代，注重實用知識教授與能力的培養(yǎng)具有重大的意義。由于學(xué)校教育過于偏重實用知識，忽視文學(xué)、藝術(shù)等人文課程的學(xué)習(xí)，甚至將很多人文課程視為無用，學(xué)校充斥了急功近利的氣氛，學(xué)生缺少人文關(guān)懷、缺少對世界發(fā)展的正確的價值觀、缺少對周圍事物的關(guān)心與思考，只是一味地成為物質(zhì)生產(chǎn)的工具，而學(xué)校就成為制造這些工具的“工廠”。我們的全人教育正是針對這種物化的教育觀，主張在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，注重學(xué)習(xí)過程的愉悅、與人交往的和諧、自我良好品格的養(yǎng)成和個性的張揚。

幾年來，我們組織教師編寫了有實用性、有針對性的校本教材。為了保障校本教材的質(zhì)量，學(xué)校成立了校本教材編寫指導(dǎo)小組，從校本教材編寫的理念和方式方法等方面做了指導(dǎo)，截止2012年9月有13本校本教材已經(jīng)出版并已經(jīng)成為校本課程的重要載體。涉及道德、藝術(shù)、體育、心理、歷史、語言、數(shù)理、環(huán)境等有利于學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的眾多內(nèi)容。我們正在培養(yǎng)更多有能力承擔(dān)校本課程的教師，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，使全人教育理念更深入人心。

（五）豐富多彩的教育活動和校園文化使全人教育福佑師生一生

以往的教育，我們以犧牲一個又一個“今天”為代價，來換取升學(xué)率，無法讓學(xué)生走向美好的明天。這是一個讓人倍感心痛的事情。我們不能讓我們的孩子帶著今天的遺憾走向暗淡的明天。終身發(fā)展要關(guān)注今天的發(fā)展。人的終身發(fā)展起步在今天，贏在今天。于是我提出了“教學(xué)生三年，為學(xué)生著想三十年，為學(xué)生幸福一輩子打好基礎(chǔ)”的育人理念。采取了“關(guān)注今天、設(shè)計未來”，“培育學(xué)校精神、實現(xiàn)人生價值”等一系列教育策略，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，讓每一個孩子都能幸福地度過一生。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是堅持以人為本，實施素質(zhì)教育。“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)”，“全面加強和改進(jìn)德育、智育、體育、美育。堅持文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一”，“加強體育，牢固樹立健康第一的思想。加強美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。加強勞動教育。重視安全教育”。

為此，我們打造全新的育人環(huán)境，采取了“全面+特長”的人才培養(yǎng)模式。

大力弘揚和培育民族精神，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)青少年，讓青少年成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者、傳播者。通過“民族的記憶”主題活動，充分發(fā)揮民族傳統(tǒng)節(jié)日的文化傳承功能，開展經(jīng)典篇章誦讀活動，組織部分班級學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等中華優(yōu)秀經(jīng)典篇章，推動社會主義核心價值體系教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。

進(jìn)一步發(fā)揮心理健康輔導(dǎo)中心作用，大力開展學(xué)生心理健康咨詢輔導(dǎo)。加強心理健康教育和“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。利用心理健康教育平臺，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)。做好心理健康教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計，課程開發(fā)、隊伍建設(shè)、人員培訓(xùn)、咨詢服務(wù)及科研工作，使我校心理健康教育再上新臺階。

落實健康第一的思想，開展形式多樣的文體活動和主題教育活動。推進(jìn)體育和藝術(shù)教育工作，堅持學(xué)生體質(zhì)健康測試和評價制度。積極參加長春市運動會并做好體育特長生發(fā)展工作，組織好學(xué)校各項體育比賽和軍訓(xùn)工作等全員參加的群眾性體育活動。

充分發(fā)揮團(tuán)委在學(xué)校德育建設(shè)中的重要作用。通過主題月活動落實健康教育、感恩教育、責(zé)任教育、健康教育、愛國主義教育、人生規(guī)劃教育。以重大活動、重大事件為切入點，通過舉辦論壇、座談會、知識競賽、影片展映、參觀考察、主題升旗活動、“成人節(jié)”系列活動等主題教育實踐活動，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，增強思想教育的實效性。以世界環(huán)境日、世界水日、地球日、植樹節(jié)等生態(tài)環(huán)保節(jié)日為契機(jī)，大力宣傳生態(tài)環(huán)保理念，切實增強青少年環(huán)保意識。積極組織校環(huán)保小組、綠色社團(tuán)，開展節(jié)約資源、保護(hù)家園等社會實踐活動。健全青年志愿者服務(wù)體系，拓寬青年志愿者服務(wù)領(lǐng)域，使青少年志愿者成為學(xué)校的一道風(fēng)景線。開展了“學(xué)雷鋒”青少年志愿者服務(wù)月活動、18歲成人儀式教育活動宣傳慶?；顒印㈤L春市中學(xué)生英語課本劇、長春市中學(xué)生辯論賽、“角色互換體驗”。大力加強學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，努力推進(jìn)社團(tuán)的規(guī)范化建設(shè)和品牌化建設(shè)。

（六）以潤物無聲的人性化關(guān)懷，讓師生感受到集體的溫暖，實施全人教育

我認(rèn)為教育的真諦是愛，愛教育事業(yè)、愛學(xué)生、愛學(xué)校，以博大的愛心、陽光的心態(tài)迎接多彩的生活。學(xué)校很關(guān)注教師的身心健康，學(xué)校成立的“康樂協(xié)會”為教師的健身提供了優(yōu)越的條件。2012年學(xué)校從緩解教師的工作壓力考慮，開設(shè)了環(huán)境優(yōu)雅的“時光驛站”（咖啡屋），教師每天中午可以聽著輕音樂，品著咖啡在一起交流。

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子面對全體教師有“三到”：教師有病住院必到、教師情緒波動必到、教師家里有大事小情必到。領(lǐng)導(dǎo)班子每次到場送去了微笑、送去了理解、送去了鼓勵、送去了溫暖。這份無聲的愛、真摯的情傳遞在八中領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，這份難能可貴的和諧是八中寶貴的精神財富。在八中教師的人生規(guī)劃中，很多教師建立了“和諧、友愛、互助”專欄來規(guī)劃與人相處以及自己的幸福目標(biāo)，優(yōu)秀的校風(fēng)充實了教師生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，提升了教師的幸福指數(shù)。

學(xué)校建立了師德建設(shè)長效機(jī)制。樹典型，發(fā)揮榜樣的作用。每年教師節(jié)評選校十佳教師。簽訂每學(xué)期一次的師德承諾書。組織教師師德承諾宣誓活動。在校本培訓(xùn)中強化師德培訓(xùn)。

多年來學(xué)校一直堅持教師幫扶工程，每一名教師幫扶5～6名學(xué)生，教師家訪和扶困形成常態(tài)。同時教師把幫扶的辦法、預(yù)期的成效寫入自己的生涯規(guī)劃中，三年為一個周期，在此項活動中有很多學(xué)生受益。教師在這一過程中，實現(xiàn)了自己的職業(yè)價值，教師的職業(yè)奉獻(xiàn)精神得到激勵、工作能力得到歷練。

三、在成效中尋求新的支點，期待全人教育再上新臺階

人們常說“成功始于失敗”，但能在成功中尋求新的起點，獲取更大的成功，會更有意義、更有價值，“從成功走向成功”，教師會有更廣闊的發(fā)展空間。

在全人教育理念支撐下，八中教師在師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、研究能力等方面有了很大的進(jìn)步與收獲?，F(xiàn)在學(xué)校有一個省名師工作室，有12名教師進(jìn)入省名師工作室工作，有68名教師成為市級以上骨干教師，有35名教師成為長春市科研骨干教師，有多名教師參加市級以上的教研活動，公開發(fā)表著作文章很多。我們不是最優(yōu)秀的，但我們始終走在通往最優(yōu)秀的路上。

總之，全人教育促進(jìn)了我校全體師生發(fā)展、促進(jìn)師生有個性發(fā)展、促進(jìn)師生可持續(xù)發(fā)展，福佑師生一生。面對新的形勢，我們對辦學(xué)理念認(rèn)識的高度還不夠，如何進(jìn)一步激勵師生的踐行力等問題都將是八中成長路上新的課題，行者無疆，永在路上。

篇10

關(guān)鍵詞：雙師；技能型特色名校；會計專業(yè)

隨著高職教育教學(xué)的不斷發(fā)展，尤其是國家示范院校、骨干院校以及技能名校的評建，我國高等職業(yè)院校積極探索和創(chuàng)新校企合作新模式，努力將就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革逐步引向深入。雙師型教師是高職教育師資隊伍建設(shè)的特色和重點，對人才培養(yǎng)的成敗意義重大。本文從山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院技能型特色名校建設(shè)出發(fā)，探討會計專業(yè)雙師隊伍建設(shè)。

1 高職會計專業(yè)雙師隊伍建設(shè)存在的問題

改革開放以來，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)院?；A(chǔ)能力顯著提高，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與不斷加強，雙師型教師隊伍建設(shè)也隨之取得諸多成果，但是就目前情況來看，雙師型教師培養(yǎng)與隊伍建設(shè)存在諸多問題。就會計專業(yè)而言，包括以下方面：

（1）雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范統(tǒng)一。為了加強師資隊伍建設(shè)，加快職業(yè)教育發(fā)展，我國在《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等諸多文件中均對雙師型教師隊伍建設(shè)提出了明確要求，但卻對"雙師"的內(nèi)涵缺乏詳盡的解釋或量化的指標(biāo)，這直接導(dǎo)致雙師的認(rèn)定多為院校行為，不規(guī)范統(tǒng)一，質(zhì)量也參差不齊。有的院校對會計專業(yè)的雙師采取"雙證書"法，即需取得教師資格和會計師（或注冊會計師）資格；有的院校則采取"雙能力"法，即要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐；還有采取"雙證書"和"雙能力"并重的"雙融合"型，即既需要有"雙證書"，也對理論和實踐教學(xué)水平提出要求。

（2）會計專業(yè)多為"應(yīng)試型"雙師。目前，由于企業(yè)骨干薪資待遇相對學(xué)校優(yōu)厚，從企業(yè)引進(jìn)雙師型教師較為困難，因此高職院校的會計專業(yè)教師大多還是來源于各高校畢業(yè)生。雖然有的畢業(yè)生具有短期會計實習(xí)實踐經(jīng)歷，但理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，必須經(jīng)過院校的再培養(yǎng)才能勝任實踐教學(xué)。然而，囿于高職繁重的教學(xué)壓力和學(xué)校雙師任務(wù)指標(biāo)，許多青年教師盲目通過考取會計師、注冊會計師等資格應(yīng)付雙師任務(wù)，但這種"應(yīng)試型"雙師往往使實踐教學(xué)效果大打折扣。

（3）會計專業(yè)雙師型教師實踐鍛煉效果不理想。目前，我國雙師型教師培養(yǎng)仍然以"走出去"為主要策略，主要模式有：一是繼續(xù)教育模式，一方面將實踐能力相對弱的教師輸送到示范院校甚至國外參加職業(yè)教育相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，如參加各種國陪、省培項目，另一方面將理論水平欠缺的教師選派到相關(guān)專業(yè)的名?；驀馍钤?，學(xué)習(xí)專業(yè)理論，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，如各種訪學(xué)項目、在職攻讀學(xué)位等；二是產(chǎn)學(xué)研合作模式，依托學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研平臺，對社會、企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)和科技研發(fā)，從而提高教師的"雙師"素質(zhì)，如參加各種橫向課題研究；三是企業(yè)頂崗實踐模式，教師以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的形式，或利用寒暑假到企業(yè)一線進(jìn)行專業(yè)實踐訓(xùn)練，提高實踐能力。但是，會計專業(yè)的社科性決定了產(chǎn)學(xué)研合作方面存在劣勢，很多企業(yè)對研究認(rèn)識不足，很難有這樣的機(jī)會，而職業(yè)的特殊性又使得企業(yè)不愿過多透露財務(wù)信息，教師只能接觸簡單的業(yè)務(wù)內(nèi)容，短期培訓(xùn)和掛職效果不甚理想。

（4）會計專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)缺乏科學(xué)規(guī)劃。盡管強調(diào)學(xué)生實踐技能和應(yīng)用能力已經(jīng)成為了高職院校的共識，雙師型教師隊伍建設(shè)的重要性也日益凸顯。但是，目前多數(shù)高職院校只有雙師型教師培養(yǎng)計劃，沒有3-5年甚至更為長遠(yuǎn)的科學(xué)規(guī)劃，從而導(dǎo)致雙師型教師培養(yǎng)停留在低層次，沒有上升為教育教學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略高度。

2 技能型特色名校建設(shè)對"雙師型"教師的內(nèi)涵要求

當(dāng)前，我國高職教育以校企合作、工學(xué)結(jié)合作為建設(shè)重點，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，逐步引導(dǎo)課程體系、課程設(shè)置和教學(xué)模式的進(jìn)一步改革。其中，"基于工作過程的項目主導(dǎo)化"教學(xué)改革既是各高職院校課程改革的熱點，又是技能名校建設(shè)的主要改革內(nèi)容。山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)在職業(yè)崗位調(diào)研基礎(chǔ)上，制定了"課崗融合、虛實交替"的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)了課程體系，對核心課程進(jìn)行了基于工作過程的項目化改造，這就要求雙師型教師不僅要有"雙證"，而且還應(yīng)具有以下素質(zhì)和能力：

（1）教師應(yīng)具備良好的基本素質(zhì)，即良好的職業(yè)道德、扎實的專業(yè)理論知識和較強的教育教學(xué)能力，喪失了基本素質(zhì)則失去了教師的本分。根據(jù)《山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院雙師素質(zhì)教師認(rèn)定和管理辦法》，教師必須承擔(dān)學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量，教學(xué)質(zhì)量測評達(dá)到合格要求。

（2）教師應(yīng)具備良好的特性素質(zhì)，即較強的職業(yè)技能和職業(yè)指導(dǎo)能力，能夠勝任實踐教學(xué)的需要，保證技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)《山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院雙師素質(zhì)教師認(rèn)定和管理辦法》，雙師素質(zhì)教師每年至少組織或全程參與指導(dǎo)學(xué)生技能大賽活動一項或全程指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)社團(tuán)活動一項；每年密切聯(lián)系一家以上的企業(yè)或擔(dān)任企業(yè)的技術(shù)顧問或在企業(yè)兼職等。

（3）教師應(yīng)具備良好的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計能力，即可以依據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，圍繞工作任務(wù)和過程進(jìn)行課程改革，并進(jìn)一步序化教學(xué)情境，從而能夠?qū)嵺`經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)能力?！渡綎|商務(wù)職業(yè)學(xué)院雙師素質(zhì)教師認(rèn)定和管理辦法》規(guī)定，雙師素質(zhì)教師每年至少參與或主持校級及以上重點專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)或在教學(xué)改革項目中承擔(dān)一定的工作并取得實效。

（4）教師應(yīng)具備一定的社會服務(wù)能力，即能夠積極參與職業(yè)培訓(xùn)或技術(shù)研發(fā)推廣，為職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)力量?！渡綎|商務(wù)職業(yè)學(xué)院雙師素質(zhì)教師認(rèn)定和管理辦法》規(guī)定，雙師素質(zhì)教師每年至少參加一項社會服務(wù)工作或至少承擔(dān)一項橫向研究課題或在企業(yè)兼職2個月以上。

總之，在高職教育教學(xué)改革形勢下，雙師型教師的現(xiàn)實選擇應(yīng)是"雙證書的多能力型"，既要有資格認(rèn)證方面的要求，還應(yīng)通過科學(xué)的量化考核體系對素質(zhì)和能力進(jìn)行考察。

3 技能型特色名校會計專業(yè)雙師隊伍建設(shè)途徑與實踐

教師隊伍的質(zhì)量，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。高職院校雙師隊伍建設(shè)得好與壞，將從根本上影響高職教育的健康發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此建設(shè)一支優(yōu)秀的雙師型教師隊伍是各高職院校的迫切任務(wù)。山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院作為山東省技能型特色名校，在認(rèn)真貫徹落實有關(guān)文件精神基礎(chǔ)上，深入研究探討了雙師型教師隊伍建設(shè)工作，會計專業(yè)雙師隊伍建設(shè)成果顯著。

（一）制定科學(xué)的雙師隊伍建設(shè)規(guī)劃

為了保證雙師隊伍建設(shè)效果和師資培養(yǎng)的可持續(xù)性，各高職院校必須頂層設(shè)計、長遠(yuǎn)規(guī)劃，對師資培養(yǎng)建設(shè)科學(xué)設(shè)計。各教學(xué)系部則必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，制定本部門的雙師建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)，做到"一年一計劃，三年一規(guī)劃"。為此，會計專業(yè)根據(jù)技能名校建設(shè)要求，在專業(yè)建設(shè)委員會指導(dǎo)下，制定了詳細(xì)的雙師培養(yǎng)計劃和三年建設(shè)規(guī)劃，在專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師方面強化雙師培養(yǎng)要求，并進(jìn)一步細(xì)化為建設(shè)任務(wù)書，按任務(wù)確定預(yù)期目標(biāo)和驗收要點，按項目指派責(zé)任人員。

（二）建立以人為本的雙師培養(yǎng)體系

（1）建設(shè)教師成長工程

為全面提高教師的教學(xué)能力和整體素質(zhì)，提升內(nèi)涵實力，學(xué)院出臺了《山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院實施教師成長工程建設(shè)指導(dǎo)意見》，遵循教師發(fā)展規(guī)律，以教師專業(yè)成長為主線，將教師的成長歷程分為見習(xí)期、適應(yīng)期（助教）、成長期（講師）、成熟期（副教授）和再提高期（教授）五個階段，以課堂、科研、生產(chǎn)作為根本出發(fā)點和著陸點，明確各階段教師的工作目標(biāo)和要求，完善各項管理制度，以制度保障各項工作的開展與實施，以制度落實各項任務(wù)的質(zhì)量評價，并通過建立教師業(yè)務(wù)檔案，記錄教師的專業(yè)發(fā)展與成長歷程。

（2）搭建教師成長鍛煉平臺

根據(jù)院校實際認(rèn)真分析雙師隊伍建設(shè)存在的問題，正視制約雙師隊伍建設(shè)的不利因素，努力搭建雙師成長平臺。為此，學(xué)院制定了《關(guān)于教師進(jìn)修培訓(xùn)等暫行規(guī)定》，完善教師進(jìn)修培訓(xùn)工作的政策導(dǎo)向，采取有效措施鼓勵和支持教師更新觀念，樹立終身教育意識，規(guī)范教師進(jìn)修培訓(xùn)管理。

①提升教師專業(yè)理論水平，增加業(yè)務(wù)知識儲備。鼓勵教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，考取專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，并根據(jù)證書級別或含金量進(jìn)行物質(zhì)獎勵；鼓勵教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，如國內(nèi)訪問學(xué)者項目的培訓(xùn)、國際合作培養(yǎng)計劃項目的培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展提升培訓(xùn)等，學(xué)費及住宿費由學(xué)院全額負(fù)擔(dān)，差旅費等其他費用按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。近3年，會計專業(yè)每年至少選派1人到高校訪問進(jìn)修，每年至少選派5人參加國陪、省培等各種項目，"雙證書"比例也逐步提高至90%。

②提高教師專業(yè)技能水平，增強實踐教學(xué)能力。要求專業(yè)教師每三年不小于六個月的企業(yè)頂崗實踐時間；無實踐經(jīng)驗的新教師，進(jìn)校三年內(nèi)，在企業(yè)頂崗實踐時間不小于一年；學(xué)院寒暑假期間，專業(yè)教師由系部自行安排不小于一個月的頂崗實踐時間。同時，為了保證實踐效果，會計專業(yè)每年至少安排1人脫產(chǎn)實踐4個月以上。

③重視教師團(tuán)隊建設(shè)，發(fā)揮團(tuán)隊帶動作用。為了加快青年教師成長，會計專業(yè)堅持發(fā)揚"傳、幫、帶"傳統(tǒng)，并根據(jù)專業(yè)特長組建會計教學(xué)團(tuán)隊，通過團(tuán)隊合作取長補短，帶動青年教師逐步具備雙師素質(zhì)要求。2012年會計教學(xué)團(tuán)隊被評為省級教學(xué)團(tuán)隊。

（三）構(gòu)筑科學(xué)可行的質(zhì)量保障體系

（1）制定考核標(biāo)準(zhǔn)，強化考核監(jiān)控。有效的考核機(jī)制是提高雙師培養(yǎng)質(zhì)量的可靠保證。山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)嚴(yán)格執(zhí)行崗位職責(zé)履行情況考核，制定了《專業(yè)帶頭人培養(yǎng)辦法》、《骨干教師培養(yǎng)辦法》，詳細(xì)規(guī)定了考核標(biāo)準(zhǔn)，客觀、科學(xué)評價教師師德和工作業(yè)績，尤其加大了教師參加企業(yè)工作實踐、教育教學(xué)改革和社會服務(wù)等方面的考核，并將考核結(jié)果作為年度評獎評優(yōu)、崗位聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的依據(jù)。

（2）調(diào)整收入分配，完善激勵措施。加大崗位職責(zé)考核的同時，必須進(jìn)一步完善激勵制度，調(diào)動教師實踐鍛煉、參與教改項目的積極性。如根據(jù)山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院《教師實踐進(jìn)修管理辦法》規(guī)定，經(jīng)批準(zhǔn)參加脫產(chǎn)實踐進(jìn)修的教師，實踐進(jìn)修期間崗位工資按照教師的平均工作量乘以0.8的系數(shù)計算，報銷相關(guān)路費；取得相應(yīng)職業(yè)技能證書者，學(xué)院給于一定獎勵；在職稱評聘時，同等條件下有實踐進(jìn)修經(jīng)歷者優(yōu)先。

（3）深化校企合作，保證培養(yǎng)效果。工學(xué)結(jié)合，校企合作不僅是高職院校辦學(xué)的方向，也是"雙師素質(zhì)"師資隊伍培養(yǎng)的重要途徑。鑒于會計職業(yè)的特殊性，只有高職院校創(chuàng)新校企合作途徑，積極推進(jìn)校企深度合作，真正實現(xiàn)校企雙贏，才能保證實踐鍛煉的效果。會計專業(yè)依托糧食職教集團(tuán)，以企業(yè)需求為突破口，根據(jù)行業(yè)特點積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，急企業(yè)之所急，通過社會服務(wù)尋求深度合作契機(jī)，目前已與幾十家企業(yè)建立了長期合作關(guān)系。以威海港灣建設(shè)工程有限公司為例，一方面會計專業(yè)教師不僅幫助其建立了科學(xué)的內(nèi)部控制制度，而且量身制定納稅籌劃方案，年節(jié)余資金達(dá)幾十萬元，另一方面公司年均接收畢業(yè)生10人，先后投入20多萬捐助貧困學(xué)生、獎助教科研項目，并定期開展校企聯(lián)誼活動，接納教師實踐鍛煉，良好的校企互動有效保證了雙師培養(yǎng)效果。

4 結(jié)語

雙師型教師隊伍建設(shè)直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。會計專業(yè)雙師型教師隊伍建設(shè)目前仍存在著諸多問題，各高校必須對雙師型教師內(nèi)涵有更全面的認(rèn)識，通過制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃，建立以人為本的雙師培養(yǎng)體系，構(gòu)筑科學(xué)可行的質(zhì)量保障體系。

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