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篇1

關(guān)鍵詞：電氣自動化技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；調(diào)研報告

電氣自動化技術(shù)主要是指用電工電子技術(shù)及裝置使生產(chǎn)機械或生產(chǎn)過程實現(xiàn)自動控制的一門多學(xué)科綜合的技術(shù)。電氣自動化技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展大大提高了生產(chǎn)率，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中有著廣泛的應(yīng)用，如各種類型工業(yè)生產(chǎn)機械的單機自動化、以自動完成某產(chǎn)品的全部加工工藝為目的的生產(chǎn)過程自動化、工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟管理方面的自動化等，已滲透到工業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，已成為現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和主導(dǎo)。隨著裝備制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會對電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才需求量旺盛，且呈逐年增長的趨勢，需要培養(yǎng)和造就一大批既有適應(yīng)時代特點的具有專業(yè)理論知識，又具有專業(yè)操作技能的高素質(zhì)技能型專門人才。

為了我院在電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與構(gòu)建過程中，“有的放矢”，完成對電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，使畢業(yè)生能夠滿足用人單位對人才的基本要求，從而實現(xiàn)順利就業(yè)，根據(jù)專業(yè)的職業(yè)面向，必須進行調(diào)研，深入走訪各行各業(yè)，專家學(xué)者，獲取多方意見和建議，做好學(xué)院“電氣自動化技術(shù)”專業(yè)職業(yè)崗位素質(zhì)和能力分析，構(gòu)建具有鮮明專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，才能順應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

一、調(diào)研目的

為主動追蹤電氣自動化技術(shù)更新步伐，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人需求無縫對接，根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號文)和省級示范性高職院校建設(shè)方案及內(nèi)涵建設(shè)的要求，基于工作過程的課程開發(fā)是我國職業(yè)教育進行課程改革的方向，對電氣自動化技術(shù)專業(yè)基于工作過程的人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實踐具有重要的參考價值。

經(jīng)深入地走訪了解當前企業(yè)電氣自動化技術(shù)的應(yīng)用情況，企業(yè)現(xiàn)有技術(shù)人員的學(xué)歷狀況、人才來源情況，企業(yè)技術(shù)人員的工作崗位類型(工種)及人才需求情況，企業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)成長規(guī)律等方面的信息，掌握社會、行業(yè)以及企業(yè)對電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)要求的變化趨勢，為電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的關(guān)鍵―工作任務(wù)與職業(yè)能力的確定提供基礎(chǔ)素材，為培養(yǎng)目標定位、課程設(shè)置、核心課程和特色課程設(shè)置、課程標準建設(shè)、教學(xué)活動設(shè)計等教學(xué)改革提供依據(jù)和市場檢驗標準，把握本專業(yè)人才培養(yǎng)的方向、內(nèi)容及質(zhì)量。

二、調(diào)研方法及內(nèi)容

專業(yè)調(diào)研采用問卷調(diào)查、走訪和召開座談會等多種方式相結(jié)合進行。對企業(yè)采用走訪和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，訪問企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、人事管理部門和生產(chǎn)技術(shù)人員，有條件的企業(yè)召開專家訪談會；對學(xué)生（主要為機電專業(yè)學(xué)生）采用畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和座談會相結(jié)合的方式，對優(yōu)秀的畢業(yè)生進行就業(yè)跟蹤和回訪。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定的方法與步驟，此次調(diào)研的內(nèi)容分為兩大方面：一是調(diào)查廠礦企業(yè)、電力行業(yè)等，電氣自動化技術(shù)應(yīng)用情況，企業(yè)現(xiàn)有技術(shù)人才的學(xué)歷狀況、人才來源情況，企業(yè)技術(shù)人員的工作崗位類型(工種)及人才需求情況，企業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)成長規(guī)律，特別是對口高職學(xué)生的職業(yè)崗位及職責(zé)、具備的知識、能力及素質(zhì)、應(yīng)學(xué)習(xí)的課程等。二是調(diào)查高職學(xué)院，如昆明冶金?？茖W(xué)校、云南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，電氣自動化技術(shù)專業(yè)近年來畢業(yè)生實際從事的就業(yè)崗位及職業(yè)成長過程。

此次調(diào)研的內(nèi)容主要是調(diào)查廠礦企業(yè)、電力行業(yè)等。學(xué)院坐落在昆明經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)，周邊有各類大型、中型、小型電氣自動化企業(yè)坐落其中，如“云南泰華食品有限公司”、“昆明大麥地食品有限公司”、“昆明頂津食品有限公司”（康師傅）、“云南康立信科技有限公司”、“昆明變壓器廠”、“云南易初明通工程機械維修有限公司”、“上海紫光”、“云南陸航物流服務(wù)有限公司”、 “云南泛亞物流集團有限公司”、 “云南浩宏物流集團”、“昆明圣火藥業(yè)（集團）有限公司”、“云南綠生中草藥開發(fā)有限公司”、 “云南希陶綠色藥業(yè)股份有限公司”、“昆明五彩印務(wù)有限公司”、“云南萬鴻彩印有限公司”、 “云南綠大地生物科技有限公司”、 “云南蘇化生物科技有限公司”、“云南巨能科技發(fā)展有限公司”、 “云南歐亞高科技發(fā)展有限公司”、 “昆明嘉和科技股份有限公司”等，經(jīng)進一步走訪到大理“杭州哇哈哈集團大理哇哈哈食品有限公司”、“祿豐供電有限公司”、“祿豐德勝鋼鐵廠”、玉溪“華寧供電有限公司”、“云南磷化集團有限公司昆陽磷礦”等單位調(diào)查調(diào)研，另從一些資料上了解到，昆明地鐵首期工程運營急需4000名人才，其中工程管理（現(xiàn)場）工程師和機電設(shè)備工程師的需求量最大，這兩個崗位技術(shù)人才是屬于尖端的，最緊缺的，同樣屬于這個尖端的還有土建、橋梁、通訊、電氣自動化、應(yīng)用電子技術(shù)、計算機軟硬件等十余個專業(yè)的人才，由此可見，從這些公司單位和昆明的各項經(jīng)濟發(fā)展趨勢看，電氣自動化技術(shù)專業(yè)涵蓋范圍廣，通用性強，廠礦企業(yè)都緊缺，廠礦企業(yè)、鐵路運輸、物流、藥業(yè)等單位很需要大量的具有一定電氣自動化理論知識和較強的動手能力的實踐技能人才，對電氣自動化技術(shù)專業(yè)崗位能力也提出更高要求據(jù)社會調(diào)查表明，我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生具有良好的發(fā)展機遇和廣闊的就業(yè)市場。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

(一)企業(yè)現(xiàn)有技術(shù)人才情況及崗位類型

隨著科技經(jīng)濟的發(fā)展，社會人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生很大變化。企業(yè)在人才需求上已由理論型轉(zhuǎn)向技術(shù)型、技能型。調(diào)查顯示，在企業(yè)進行人才招聘時，考慮大學(xué)本科以上學(xué)歷的企業(yè)占33％，考慮高職高專學(xué)歷的占45％，考慮中專以下學(xué)歷的企業(yè)占22％。這說明企業(yè)招聘優(yōu)先考慮應(yīng)聘者的條件不是學(xué)歷，而是技術(shù)技能能力，特別是那些適應(yīng)能力強，技能水平高，并具有創(chuàng)新精神的畢業(yè)生特別受企業(yè)的歡迎。尤其是一線或崗位管理需要更多的是實踐能力強的高技能型人才。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，目前技術(shù)性職業(yè)崗位仍處于不飽和狀態(tài)。當被問及公司在什么崗位上急需人才時，技術(shù)職位占45％，其次是銷售職位占22％，管理職位占22％，其它占11％。且目前企業(yè)提供給應(yīng)屆高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)性崗位主要為：①生產(chǎn)型企業(yè)自動化生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試人員；②生產(chǎn)服務(wù)型企業(yè)電氣設(shè)備安裝、調(diào)試、維修電工；③高低供配電系統(tǒng)配電柜接線工；④電氣設(shè)備操作員、管理員；⑤自動化工程施工人員；⑥生產(chǎn)型企業(yè)機電產(chǎn)品的售后服務(wù)人員。再加上云南許多企業(yè)近幾年電氣自動化產(chǎn)品生產(chǎn)運用的多樣化、多層次發(fā)展，每年也提供大量的電氣自動化技術(shù)大專層次的就業(yè)崗位。

(二)近年來畢業(yè)生就業(yè)崗位類型

近年來電氣自動化技術(shù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)崗位可以分為兩大類，一為繼電邏輯電路安裝、調(diào)試和維護崗位，以及配電柜的銷售和服務(wù)崗位；二為電氣控制系統(tǒng)的安裝和調(diào)試、維護和改造崗位。前者約占60％，后者約占40％。畢業(yè)生工作2―3年后，就業(yè)崗位發(fā)生了變化，從事技術(shù)含量較低的安裝和調(diào)試崗位比率下降，而從事技術(shù)含量較高的維護和改造崗位比率上升。少數(shù)特別優(yōu)秀的學(xué)生甚至從事電氣控制系統(tǒng)技術(shù)員、設(shè)計員及現(xiàn)場工程師等崗位。從學(xué)生崗位的變化可知，隨著學(xué)生實踐技能的增強，理論知識得以與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，使職業(yè)能力得到質(zhì)的提升，而知識和能力均實現(xiàn)正遷移。這種變化與職業(yè)成長規(guī)律相一致，即由初學(xué)者高級初學(xué)者有能力者熟練者實踐專家，每個階段對職業(yè)能力的需求不同，這為電氣自動化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力等級的劃分提供了依據(jù)。

四、結(jié)論及建議

(一)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標定位

通過調(diào)研可知，明確的專業(yè)定位是一個專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和前提，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要宗旨，云南國土資源職業(yè)學(xué)院是一所省屬院校，面向全國招生，具有獨特的行業(yè)、區(qū)位優(yōu)勢，由于云南省經(jīng)濟發(fā)展迅速，市場前景廣闊，未來幾年對各級各類人才需求旺盛，面對區(qū)域經(jīng)濟良好的發(fā)展勢頭，為電氣自動化技術(shù)專業(yè)提供了很大的發(fā)展空間，在大量的調(diào)研基礎(chǔ)之上，經(jīng)過綜合分析及論證，確定我院電氣自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標是：主要面向云南省經(jīng)濟開發(fā)區(qū)鐵路運輸、藥業(yè)、物流，生產(chǎn)制造加工企業(yè)、大中型廠礦企業(yè)等行業(yè)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、維護人員（維修電工、安裝電工、值班電工）?？蓮氖缕髽I(yè)自動化電氣設(shè)備及控制系統(tǒng)的安裝和調(diào)試、維護和管理工作的高素質(zhì)技能型專門人才。

(二)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析

通過調(diào)研可知，學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)面向為云南省昆明經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、鐵路運輸、大中型廠礦企業(yè)等行業(yè)，可從事電氣自動控制設(shè)備的設(shè)計，自動流水線的安裝，高低壓供配電系統(tǒng)的安裝、運行、維護、調(diào)試等工作。通過分析電氣自動化技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀，結(jié)合我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)的特點，并借鑒各院校的專業(yè)建設(shè)之長，建立公共課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括綜合素質(zhì)拓展課程，通過對專業(yè)技能型人才崗位職業(yè)標準的分析及職業(yè)典型工作過程的分析，并依據(jù)崗位職業(yè)標準和人才培養(yǎng)質(zhì)量標準界定每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標。

考慮到我國國情和學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，同時為保證學(xué)生跨職業(yè)學(xué)習(xí)和市場經(jīng)濟條件下就業(yè)，依據(jù)工作崗位的典型工作任務(wù)，兼顧學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，整個工作過程系統(tǒng)化課程體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域共設(shè)計了三個部分：公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，框圖如圖1所示。

圖1．電氣自動化專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系框圖

根據(jù)能力躍升理論，這三個等級的職業(yè)能力是逐級遞升，而實現(xiàn)職業(yè)能力等級的躍升是以具備前一級能力等級所包含的職業(yè)技能為觸發(fā)條件的，即前一級能力是本級能力的必備條件。

(三)高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置

課程設(shè)置要針對職業(yè)能力來設(shè)置，應(yīng)突出高教性、職業(yè)性和技術(shù)應(yīng)用性。對應(yīng)高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力等級，對原有課程體系進行解構(gòu)與重構(gòu)，要求每一門課程都要對應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)能力項目，對課程門數(shù)做減法，廢除不針對職業(yè)能力要求設(shè)置的課程，整合精簡對應(yīng)同一項職業(yè)能力的多門課程。因電氣自動化技術(shù)專業(yè)具有很強的技術(shù)應(yīng)用性和工程實踐性，按照工作過程來開發(fā)課程，是體現(xiàn)職業(yè)教育特色課程開發(fā)的關(guān)鍵所在，也是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的很好契機?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)方案，其難點在于課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的序化。課程內(nèi)容可分為兩大類：一類是涉及事實、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識”，解答“是什么”、“為什么”的問題；一類是涉及經(jīng)驗以及策略方面的“過程性知識”，回答的是“怎么做”、“怎樣做更好”的問題。以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系，傳授的是陳述性知識，主要解決“是什么”和“為什么”的問題；而以實踐教學(xué)情境構(gòu)成的以工作過程邏輯為中心的行動體系，強調(diào)的是獲取過程性知識，主要解決“怎么做”和“怎樣做更好”的問題，在充分考慮到教學(xué)的實際，遵循教育規(guī)律，對行動領(lǐng)域進行教學(xué)歸納，確定專業(yè)的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，并按職業(yè)成長規(guī)律將教學(xué)內(nèi)容進行序化，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的知識、技能和職業(yè)能力，從而轉(zhuǎn)換培植出了電氣自動化技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)方案制定有關(guān)指導(dǎo)性文件，將上述資料進行重新組織和編排，得到具體工作過程系統(tǒng)化課程體系見表1。

表1工作過程系統(tǒng)化課程體系

經(jīng)全面、全方位對電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研討、調(diào)研，邀請企業(yè)從事多年工作的高級技術(shù)人員對人才培養(yǎng)方案進行論證，對方案提出不足及改進措施，并將課程標準進行了研討，不斷進行完善。

(四)電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)與實施

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的實施以行動導(dǎo)向為原則。行動導(dǎo)向的教學(xué)是將專業(yè)學(xué)科體系與職業(yè)行動體系實施集成化的教學(xué)方案。這一方案可以通過廣泛采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來實現(xiàn)，但基本原則都是“行動導(dǎo)向”，即針對與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動領(lǐng)域”的工作過程來實施教學(xué)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案在實施過程中，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”向“學(xué)習(xí)情境”的轉(zhuǎn)換，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要結(jié)合學(xué)校自身的條件，比如學(xué)生狀況、師資水平、教學(xué)環(huán)境、硬件條件等，遵循學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，知識和技能的傳授符合學(xué)生的興趣和已有的經(jīng)驗水平，將學(xué)生的心理需要和能力結(jié)合起來。結(jié)合實驗實訓(xùn)條件，具體分析各門課程的性質(zhì)與特點，在經(jīng)過充分的工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，通過教學(xué)載體來實施教學(xué)，設(shè)置不同的教學(xué)情境，并將其按照從簡單到復(fù)雜的程度來安排教學(xué)，以滿足學(xué)生的認知規(guī)律，達到較好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的評價宜采用多種評價方式相結(jié)合，以能力本位的考核方式為主，如過程考核，避免一卷定結(jié)果的情況發(fā)生，這樣才能全面考核學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

職業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于課程教學(xué)效果，課程教學(xué)效果的保障在于課程教學(xué)設(shè)計與實施，課程教學(xué)設(shè)計與實施的具體表現(xiàn)為課程標準建設(shè)。目前電氣自動化技術(shù)專業(yè)已進行對《可編程控制器》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的開發(fā)工作，引領(lǐng)示范，隨之而來，其他電氣自動化技術(shù)專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程也將進行開發(fā)和實施，

專業(yè)調(diào)研活動是人才培養(yǎng)方案制定的前提和基礎(chǔ)，只有進行科學(xué)的專業(yè)調(diào)研活動，教學(xué)改革才有依據(jù)，學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的確定才能夠更好的適應(yīng)當前市場經(jīng)濟和現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的發(fā)展，其專業(yè)設(shè)置才能符合高等職業(yè)教育的原則，為社會培養(yǎng)合格的高等技術(shù)應(yīng)用型人才服務(wù)。

參考文獻：

[1]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)――職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006.

[2]姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]趙志群．職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M]北京：科學(xué)出版杜，2003.

篇2

[摘 要] 專業(yè)調(diào)研是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的邏輯起點。目前專業(yè)調(diào)研工作中普遍存在的問題是：資料堆砌較多；調(diào)研目的偏重于專業(yè)需求；缺乏深入的分析和研究。高職院校必須從四個方面加強專業(yè)調(diào)研工作：建立常態(tài)化的調(diào)研機制；加強對專業(yè)調(diào)研工作的規(guī)劃和保障；增強調(diào)研的目的性；不斷提高專業(yè)團隊的調(diào)研能力。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)調(diào)研；有能力者；優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

[中圖分類號] G717 [HT5H][文獻標識碼] A [文章編號] 10084738（2012）05000103

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十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項目“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與教學(xué)模式探討”（項目編號：2010JA03）階段性研究成果。

[作者簡介]郝一潔（1968-），女，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系副教授，院督導(dǎo)員；李南峰（1951-），男，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院督導(dǎo)專家組組長， 高級實驗師；羅蕓紅（1971-），女，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院督導(dǎo)專家組副研究員。]

專業(yè)調(diào)研是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的邏輯起點。通過專業(yè)調(diào)研了解社會對專業(yè)人才的需求狀況，分析企業(yè)、行業(yè)、社會對人才的知識、技能、素質(zhì)等要求，為高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標的準確定位及人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法等的設(shè)計提供依據(jù)。因此，專業(yè)調(diào)研工作的質(zhì)量對專業(yè)人才方案的制定和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響。為此，筆者對十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年的各專業(yè)調(diào)研報告進行了分析，以求對進一步提高專業(yè)調(diào)研工作有所裨益。

一、各專業(yè)調(diào)研工作中普遍存在的問題

1.資料內(nèi)容簡單，堆砌較多。大多數(shù)專業(yè)調(diào)研報告篇幅都很長，最長的調(diào)研報告達兩萬多字，少的也有六千字，大多數(shù)專業(yè)在一萬字左右。但這么長的篇幅多是資料的堆砌，有的甚至把調(diào)研問卷都放在調(diào)研報告中。有的專業(yè)調(diào)研一聽企業(yè)說要加強學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高溝通表達能力，就不加分析地認為要增加口才課、談判課。姑且不說企業(yè)的要求是否都合理，實際上學(xué)生綜合素質(zhì)、溝通表達能力的提高也不是增加一兩門課程就能夠解決的。

2.調(diào)研目的偏重于專業(yè)需求數(shù)量。 調(diào)研目的不同調(diào)研工作的側(cè)重點就會不同，比如在向教育主管部門進行專業(yè)申報時，也要進行專業(yè)調(diào)研，調(diào)研目的重點顯然在于專業(yè)需求數(shù)量，以證明專業(yè)存在的現(xiàn)實基礎(chǔ)。一旦專業(yè)已經(jīng)開辦起來，再進行專業(yè)調(diào)研，其目的顯然應(yīng)該是針對如何優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、推進專業(yè)教學(xué)改革，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才。但從十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級各專業(yè)的調(diào)研報告看，各專業(yè)都不同程度地存在把人才培養(yǎng)方案修訂調(diào)研同專業(yè)申報調(diào)研相混淆的現(xiàn)象，用了較大的篇幅羅列從國家至地方的相關(guān)行業(yè)發(fā)展對本專業(yè)人才的數(shù)量需求，證明了本專業(yè)存在的現(xiàn)實基礎(chǔ)，同時形成一些諸如“要進一步深化人才培養(yǎng)模式的改革”、“ 做好職業(yè)規(guī)劃，加強素質(zhì)教育”等比較籠統(tǒng)的理念，對人才培養(yǎng)的方案修訂缺乏實質(zhì)性指導(dǎo)。

3.調(diào)研工作缺乏深入的分析和研究。各專業(yè)調(diào)研報告顯示，大家都按照學(xué)校要求進行了行業(yè)、企業(yè)、同類院校以及畢業(yè)生調(diào)研。但各專業(yè)的調(diào)研往往結(jié)論都是“xx專業(yè)的人才培養(yǎng)有廣泛的社會需求”、“畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)有待提高” 、“xx專業(yè)人才較受用人單位歡迎” 等比較抽象模糊的結(jié)論，沒有進行深入的分析。比如，在院校調(diào)研中，很多專業(yè)都羅列一些兄弟院校的人才培養(yǎng)定位，卻沒有分析自己專業(yè)的優(yōu)劣勢，沒有自己專業(yè)特色的定位分析。甚至部分專業(yè)細致地陳述了調(diào)研過程，但并沒有調(diào)研結(jié)論。

二、專業(yè)調(diào)研工作中存在問題的原因分析

1.調(diào)研工作不扎實，網(wǎng)絡(luò)調(diào)研多于實地調(diào)研。之所以專業(yè)人才需求數(shù)量的調(diào)研大于對人才需求內(nèi)涵變化的調(diào)研，是因為國家行業(yè)、區(qū)域和產(chǎn)業(yè)需求的相關(guān)資料易于在網(wǎng)上獲得。雖然各專業(yè)帶頭人也都意識到了調(diào)研是人才培養(yǎng)方案修訂的邏輯起點，但時間緊任務(wù)重，平時沒有積累，為完成任務(wù)只好倉促應(yīng)對以完成學(xué)院要求的任務(wù)。所以各專業(yè)調(diào)研報告都顯得有些倉促。

2.對高職教育人才培養(yǎng)目標的定位理解不夠準確。本耐和德萊福斯等的研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長遵循“從初學(xué)者到專家”的邏輯發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展過程分為初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家等五個階段。勞耐爾等發(fā)現(xiàn)和確認了各發(fā)展階段對應(yīng)的知識形態(tài)。根據(jù)人的職業(yè)成長規(guī)律，在目前我國職業(yè)教育體系中，以畢業(yè)生35年所能達到的職業(yè)能力水平看，3年制高職的教育培養(yǎng)目標則應(yīng)該定位于有能力者。有能力者是指能夠在職業(yè)情境中完成有一定難度的專業(yè)任務(wù)，利用專業(yè)規(guī)律系統(tǒng)化地解決問題，針對部分任務(wù)和環(huán)節(jié)獨立制定計劃、選擇工藝和工具并進行質(zhì)量控制，在此過程中注意與他人合作，體驗任務(wù)的系統(tǒng)性并發(fā)展相應(yīng)的合作能力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

從十堰職院為制定2011級人才方案而開展的專業(yè)調(diào)研工作看，許多專業(yè)都是泛泛調(diào)研，缺乏針對性，沒有圍繞高職院校人才培養(yǎng)要針對職業(yè)成長中的“有能力者”這一階段的核心能力進行調(diào)研分析，造成專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不準，或高或低。專業(yè)目標定位過高往往把素質(zhì)拓展課當成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置，專業(yè)目標定位過低往往把專業(yè)基礎(chǔ)平臺課拔高到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，或者專業(yè)課程體系專業(yè)平臺課過多甚至導(dǎo)致“大平臺，分方向”的學(xué)科式思維回潮。

3.專業(yè)調(diào)研主要靠專業(yè)帶頭人“單兵作戰(zhàn)”，力量有限。由于近年來職業(yè)教育的快速發(fā)展和學(xué)院骨干校建設(shè)任務(wù)緊迫，各項工作任務(wù)都很繁重，專業(yè)教師都忙于課程建設(shè)，再加上專業(yè)帶頭人并沒有實質(zhì)性的辦法調(diào)動教師參與到專業(yè)調(diào)研工作中，目前的專業(yè)調(diào)研主要是專業(yè)帶頭人自己“單兵作戰(zhàn)”。由于時間和精力所限，只好主要采取網(wǎng)上調(diào)研，應(yīng)付完成任務(wù)。之所以專業(yè)人才需求數(shù)量的調(diào)研大于對人才需求內(nèi)涵變化的調(diào)研，是因為國家行業(yè)、區(qū)域和產(chǎn)業(yè)需求的相關(guān)資料易于在網(wǎng)上獲得。專業(yè)教師參與調(diào)研不夠的一個結(jié)果就是，沒有或極少校企合作，導(dǎo)致教師自身對專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的定位認識不清，致使課程建設(shè)方向偏離專業(yè)人才培養(yǎng)目標，課程實施難以到位。

三、加強高職院校專業(yè)調(diào)研工作的思考

專業(yè)人才培養(yǎng)方案并不是一成不變的，社會的發(fā)展對專業(yè)人才需求的內(nèi)涵也會不斷變化，所以，專業(yè)人才培養(yǎng)方案也應(yīng)隨之不斷修訂。人才培養(yǎng)方案的修訂，首先必須進行深入的社會背景調(diào)研，運用科學(xué)的方法和手段，針對社會對人才需求內(nèi)涵的要求，收集有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)定位及課程設(shè)置與調(diào)整的有關(guān)材料，進行分析整理，得出科學(xué)的結(jié)論。為此，高職院校必須加強專業(yè)調(diào)研工作。

1.建立常態(tài)化的調(diào)研機制。要建立起平時積累和集中開展相結(jié)合的調(diào)研機制：一是要鼓勵老師根據(jù)平時在教學(xué)中遇到的問題，隨時向合作企業(yè)、兼職企業(yè)專家和自己熟悉的畢業(yè)生調(diào)研；二是把專業(yè)調(diào)研作為下企業(yè)實踐鍛煉教師的任務(wù)之一進行安排；三是每年都進行一次有組織地向社會行業(yè)、企業(yè)和應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)研。

2.加強對專業(yè)調(diào)研工作的規(guī)劃和保障。專業(yè)調(diào)研是專業(yè)人才方案修訂的邏輯起點，但專業(yè)調(diào)研工作并不是一項可以在短時間內(nèi)突擊完成的任務(wù)。因此，建議系部應(yīng)當對專業(yè)調(diào)研工作進行規(guī)劃，建立常態(tài)運行機制，要賦予專業(yè)帶頭人一定的權(quán)利，調(diào)動所有的專業(yè)教師和輔導(dǎo)員甚至平臺課程教師都參與到調(diào)研工作中來，并安排適當經(jīng)費加以保障。

3.增強專業(yè)調(diào)研的目的性。調(diào)研不能泛泛開展，各專業(yè)在不同發(fā)展階段的調(diào)研應(yīng)有相應(yīng)的針對性。一是專業(yè)調(diào)研應(yīng)根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標定位，圍繞培養(yǎng)“有能力者”展開。二是各專業(yè)應(yīng)針對專業(yè)的實際情況，制定每年的調(diào)研重點，不要每次都泛泛地調(diào)研。

4.不斷提高專業(yè)團隊的調(diào)研能力。近年來，隨著高職教育的快速發(fā)展，教師隊伍數(shù)量也快速擴張，一大批畢業(yè)不久的年輕人被推到了高職教育專業(yè)帶頭人和骨干教師的位子上?？陀^地說，這種快速發(fā)展形勢下成長起來的專業(yè)帶頭人和骨干教師，自身的研究能力尤其是實踐調(diào)研能力亟待加強。所以，專業(yè)帶頭人應(yīng)帶領(lǐng)專業(yè)團隊，積極提高自身開展專業(yè)調(diào)研的能力，要視專業(yè)調(diào)研為己任，主動關(guān)注專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展動態(tài)。既要進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，更要注重對社會行業(yè)、企業(yè)實地調(diào)研；既要結(jié)合平時的教學(xué)工作開展調(diào)研，又要與行業(yè)企業(yè)專家和畢業(yè)生定期聯(lián)合調(diào)研；既要調(diào)查，更要善于綜合情況、分析問題加以研究，以切實指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式的不斷優(yōu)化和完善。

[參考文獻]

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關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)人才；培養(yǎng)方案；優(yōu)化策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0030-02

近年來，在實現(xiàn)規(guī)模逐步擴張的同時，各高職院校在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神指引下，積極主動面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，加強校企合作，深化教育教學(xué)改革力度，進一步加強高職內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

要提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，優(yōu)化高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案是一個重要抓手，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校規(guī)定專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)措施及實施保障的基本教學(xué)文件之一，是指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的規(guī)劃和藍圖。專業(yè)人才培養(yǎng)方案直接體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念。因此，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案對高職院校具有十分重要的意義。

創(chuàng)新高職教育理念，重新

定位高職人才培養(yǎng)目標

高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案首先要回答和解決的問題是培養(yǎng)什么樣的人，即培養(yǎng)目標定位。人才培養(yǎng)目標定位是高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的靈魂，科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標定位是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的前提。

堅決擺脫傳統(tǒng)高職教育培養(yǎng)理論技術(shù)人才的窠臼 傳統(tǒng)的高職教育主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，這一類型的人才“主要從事技術(shù)的運用與動作，將設(shè)計、規(guī)劃、決策等轉(zhuǎn)化為一線產(chǎn)品，即將科學(xué)技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”，以區(qū)別于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型理論人才的普通高等教育。但在實際操作中，傳統(tǒng)的高職教育作為普通高等教育的補充，在培養(yǎng)目標上并無顯著差異——培養(yǎng)?？茖哟蔚募夹g(shù)型理論人才，這種人才培養(yǎng)目標定位在高等教育精英化時代問題并不明顯，但在高等教育進入大眾化時代的今天，已經(jīng)遠遠落后于時代的要求。

警惕過度“就業(yè)化”導(dǎo)致的高職教育職業(yè)培訓(xùn)化傾向 近幾年席卷全國的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育教學(xué)改革正使高職教育逐漸擺脫學(xué)科式教育的陰影，高職教育的職業(yè)屬性和特色日漸彰顯，但同時改革中的高職教育教學(xué)日漸暴露出另一個問題，即從重理論、輕實踐的學(xué)科式教育，滑向過分強調(diào)崗位技能培養(yǎng)，而忽略基礎(chǔ)理論素質(zhì)教育，過度的“就業(yè)化”導(dǎo)向使高職教育對人才培養(yǎng)注重崗位技能培養(yǎng)，畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力強，適應(yīng)期短，但在學(xué)生就職后長遠發(fā)展缺乏基礎(chǔ)，后勁不足，高職教育的高等教育層次受到質(zhì)疑。因此，高職院校的人才培養(yǎng)目標定位要警惕過度“就業(yè)化”的現(xiàn)實功利傾向，避免將高職教育辦成職業(yè)培訓(xùn)。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位符合時代精神 “高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”（教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》），因此，高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線職業(yè)人才的功能和價值必須受到重視和強化。同時，高職院校作為培養(yǎng)高等教育?？茖哟螌I(yè)人才的功能和價值也必須堅持。兼顧二者，將高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的，綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、高技能型人才，在人才培養(yǎng)工作中堅持“能力”和“素質(zhì)”兩條腿走路，培養(yǎng)學(xué)生具備較強的專業(yè)崗位適應(yīng)性且具有可持續(xù)發(fā)展能力，是符合時代精神和高職特色的目標定位。

規(guī)范專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定

流程，實施開放式的制定流程

高職院校的職業(yè)屬性決定了它與區(qū)域行業(yè)、企業(yè)之間的聯(lián)系必然應(yīng)該是最緊密的。要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才，高職院校必須走出校門，實施開放式的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定流程。

設(shè)計科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定流程，加強過程管理和控制 專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定實質(zhì)上是將社會經(jīng)濟發(fā)展中相關(guān)崗位對專業(yè)人才的“需”與“求”轉(zhuǎn)化為高職教育中的“教”和“學(xué)”。根據(jù)這一思路，在總結(jié)過去專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育的就業(yè)導(dǎo)向，可將專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程劃分為四個步驟：社會調(diào)研、分析解構(gòu)、課程構(gòu)建、方案設(shè)計，成立由專業(yè)負責(zé)人、骨干教師組成的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定工作組，明確規(guī)定各個步驟的工作任務(wù)和要求。（1）社會調(diào)研。走出校門，深入行業(yè)企業(yè)一線，就行業(yè)發(fā)展背景和新興技術(shù)、行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才需求的數(shù)量和質(zhì)量等方面開展調(diào)研，掌握最新的、真實的一線數(shù)據(jù)，提交專業(yè)調(diào)研報告。（2）分析解構(gòu)。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，完成從用人單位對專業(yè)人才的需要到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求轉(zhuǎn)化；準確定位人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格；分析確定與專業(yè)人才相適應(yīng)的主要崗位（群）的工作任務(wù)，各項工作任務(wù)必須具備的素質(zhì)、知識、技能和能力，提交研討報告。（3）課程構(gòu)建。針對上一步驟分析的專業(yè)崗位素質(zhì)、知識、技能和能力要求設(shè)置課程，選擇課程教學(xué)內(nèi)容，完成課程體系構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建。（4）方案設(shè)計。挖掘并充分考慮校內(nèi)外可用教學(xué)資源，根據(jù)專業(yè)特色和專業(yè)對應(yīng)崗位的規(guī)律，設(shè)計現(xiàn)實、可行、高效的專業(yè)人才培養(yǎng)模式；根據(jù)課程特點設(shè)計課程教學(xué)模式、課程考核模式等，完成并提交專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，實施開放式方案制定工作流程 改革過去封閉的經(jīng)驗式人才培養(yǎng)方案制定模式，實施開放式的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定流程，在走出校門的同時，邀請行業(yè)、企業(yè)和同行專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。使校企合作從人才培養(yǎng)方案制定開始貫穿整個人才培養(yǎng)工作過程。在社會調(diào)研階段，發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會成員的橋梁和紐帶作用，通過專業(yè)指導(dǎo)委員會成員深入相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，確保調(diào)研數(shù)據(jù)新鮮、真實、有效。邀請專業(yè)指導(dǎo)委員會成員共同參與分析解構(gòu)，身在一線的專家從用人單位的角度有助于更準確地把握專業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力。與企業(yè)行業(yè)專家一起梳理崗位工作任務(wù)和流程，合作構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，共同合作開發(fā)和建設(shè)課程資源，擬定課程標準。充分利用專家及其所在行業(yè)企業(yè)的教學(xué)資源，有針對性地設(shè)計科學(xué)、合理、有特色并且具有現(xiàn)實可行性的人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)模式。召開專業(yè)指導(dǎo)委員會，將完成的人才培養(yǎng)方案提交專業(yè)指導(dǎo)委員會，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、實踐性和可操作性等方面實行審核論證，把最新的知識、技術(shù)、能力要求滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，落實到專業(yè)人才培養(yǎng)工作中。

修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

框架，重構(gòu)高職特色課程體系

修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架，引導(dǎo)、規(guī)范專業(yè)人才培養(yǎng)方案 通常高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容主要包括培養(yǎng)目標、課程體系和主要課程介紹三大模塊。這種框架結(jié)構(gòu)重點突出，課程結(jié)構(gòu)和主要教學(xué)內(nèi)容一目了然，但缺乏對課程設(shè)置的分析論證和對課程教學(xué)的后期設(shè)計，不是嚴格意義上結(jié)構(gòu)完整的人才培養(yǎng)方案。因此，要優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容，首先要完善和優(yōu)化方案框架結(jié)構(gòu)。

1.增加課程設(shè)置認證模塊。在課程體系模塊前，增加“職業(yè)能力分析和課程體系構(gòu)建思路”、“職業(yè)能力分析與課程安排”等內(nèi)容模塊，明晰并準確把握“專業(yè)對應(yīng)崗位——崗位典型工作任務(wù)——完成任務(wù)所需能力素質(zhì)——課程”四者之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強課程設(shè)置的目的性，使課程體系構(gòu)建更加科學(xué)。

2.增加“課程教學(xué)模式”和“課程考核與評價方法”模塊。在核心課程介紹模塊中除常規(guī)課程內(nèi)容介紹外，增加課程教學(xué)模式和課程考核與評價方法介紹，積極推進課程教學(xué)模式和考核評價方法改革。

3.在教學(xué)條件保障模塊中，增加“師資知識能力結(jié)構(gòu)要求”和“實訓(xùn)設(shè)備配置和功能要求”。在“專業(yè)師資基本要求”模塊中除傳統(tǒng)的師資數(shù)量、職稱、專業(yè)、學(xué)歷要求外，增加“職業(yè)能力要求”，突出高職院校師資隊伍建設(shè)的“雙師”素質(zhì)要求。在實踐教學(xué)條件中增加“功能要求”模塊，在明確實訓(xùn)條件的設(shè)備要求、數(shù)量要求的基礎(chǔ)上，更加明確實訓(xùn)條件的功能。強化高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的要求，形成“目標——論證——課程體系——教學(xué)模式——考核辦法——教學(xué)保障”諸要素齊全、結(jié)構(gòu)完整的人才培養(yǎng)方案框架。

架構(gòu)高職特色課程模塊體系，強化課程實施設(shè)計，優(yōu)化培養(yǎng)方案內(nèi)核 課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案制定工作的核心內(nèi)容，要實現(xiàn)符合時代精神需要的人才培養(yǎng)目標，課程設(shè)置和實施是關(guān)鍵。

1.結(jié)合學(xué)分制，重構(gòu)高職特色課程結(jié)構(gòu)。突破傳統(tǒng)的“公共基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”這種三段式課程體系結(jié)構(gòu)，將課程體系劃分為“公共基礎(chǔ)課程體系”和“職業(yè)技術(shù)課程體系”兩個模塊。公共基礎(chǔ)課程體系包括基礎(chǔ)理論課程（英語、“兩課”等）、公共選修課程和講座；職業(yè)技術(shù)課程體系包括技術(shù)基礎(chǔ)課程、核心技術(shù)課程和集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。前者側(cè)重于基礎(chǔ)知識、方法能力和綜合素質(zhì)教育，后者重點培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。在進行專業(yè)課程體系構(gòu)建時突破普通本科學(xué)校學(xué)科體系式課程設(shè)置和編排思路，根據(jù)崗位任務(wù)設(shè)置課程，根據(jù)工作流程編排課程，并且注意做到三個結(jié)合：必修課程與選修課程相結(jié)合，理論課程與實踐教學(xué)相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合。

2.汲取最新教研教改成果，加強課程實施設(shè)計。公共基礎(chǔ)課程注重優(yōu)化整合，基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容選擇注重專業(yè)針對性，提高課程效率，增設(shè)《高職人文》等培養(yǎng)學(xué)生人文、藝術(shù)素質(zhì)的課程，廣泛開設(shè)各科類公共選修課程，廣邀行業(yè)企業(yè)專家到學(xué)校開展各種講座，拓展學(xué)生的知識面，以開闊視野，活躍思維，培養(yǎng)大學(xué)精神。職業(yè)技術(shù)課程重點突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以工作任務(wù)為主線重新優(yōu)化、整合課程體系編排，充分挖掘和整合校內(nèi)外可利用教學(xué)資源，結(jié)合課程特色實施“理實一體化”、“現(xiàn)場教學(xué)”、“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”等多樣化的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計，配合閉卷考試、開卷考試、口試、作品制作、論文、上機考試、以證代考、實際操作等多樣化的考核形式設(shè)計。

參考文獻：

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作者簡介：

篇4

中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)目標必須要以市場為導(dǎo)向，在充分進行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)研結(jié)果結(jié)合行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位要求和國家職業(yè)資格標準，分析和確定中高職不同的職業(yè)崗位、不同層次的技術(shù)技能人才所要具備的知識、技能和素養(yǎng)要求，形成中高職銜接、學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)格局，增強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。具體可以根據(jù)圖1進行設(shè)計和開發(fā)中高職銜接“3+2”人才培養(yǎng)方案。

二、中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計思路

（一）以專業(yè)調(diào)研為起點確定專業(yè)標準建設(shè)基礎(chǔ)

專業(yè)調(diào)研主要是做好以下三個方面的工作：一是調(diào)研汽車后市場人才需求，以確定汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和知識、技能、素質(zhì)要求;二是調(diào)研報考汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)，以確定人才培養(yǎng)的起點;三是調(diào)研我省中職院校汽車檢測與維修專業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，以明確中高職專業(yè)教學(xué)標準研究和開發(fā)的基礎(chǔ)。

依托校校合作、校企合作平臺，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上進行職業(yè)崗位分析，甄別適于中職的崗位、適于高職的崗位和中高職共性的崗位，確定其培養(yǎng)階段及各培養(yǎng)階段應(yīng)達到的程度，找到中高職的銜接點。然后，統(tǒng)籌中高職課程設(shè)置，突出銜接專業(yè)在課程設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源配置上的遞進、延展和銜接關(guān)系，形成中高職銜接的課程體系。

（二）以職業(yè)崗位能力為依據(jù)確定中、高職人才培養(yǎng)的目標定位

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)中高職畢業(yè)生針對同一崗位且相同工作任務(wù)下所需的知識、技能和素質(zhì)要求不一樣，以此為切入點，著重分析中高職對職業(yè)能力培養(yǎng)的側(cè)重點不同，高職階段的培養(yǎng)需在中職培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進一步深化，而不是簡單地替換或增加，其中就存在中高職人才培養(yǎng)如何有效銜接遞進的問題。

學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展是實現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需要的結(jié)合點，專業(yè)教學(xué)標準應(yīng)使學(xué)生能獲得與企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)能力，拓展更加寬廣的職業(yè)發(fā)展空間，并為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)面對的職業(yè)崗位較廣，有汽車機電維修、維修服務(wù)接待、汽車美容養(yǎng)護、汽車維修質(zhì)量檢驗、汽車保險與理賠、汽車配件營銷、二手車評估等工作領(lǐng)域，要分析不同崗位工作任務(wù)及其對應(yīng)的工作能力，再結(jié)合中職生和高職生不同的文化基礎(chǔ)，來確定適合中職和高職學(xué)生特點的崗位工作，從而準確定位中高職不同的人才培養(yǎng)目標。

（三）以汽車維修工作任務(wù)為主線確定教育教學(xué)質(zhì)量評價體系

參照汽車維修相應(yīng)的初級、中級國家職業(yè)資格標準，圍繞完成汽車維修工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和技能要求來組織相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度等教學(xué)內(nèi)容，按項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)來進行教學(xué)單元設(shè)計。開發(fā)汽車檢測與維修專業(yè)教學(xué)標準要對汽車后市場汽車維修工作任務(wù)有全面的了解和分析，按照汽車維修工作崗位及工作任務(wù)的實際需要來設(shè)計課程，突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的要求，再根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要設(shè)計專業(yè)方向（拓展）課程，要突出汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新標準，注重汽車維修從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以過程性評價為主。以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生綜合職業(yè)素質(zhì)測評標準（中職，高職）為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)過程考核和職業(yè)技能比賽等，評價汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量;在此基礎(chǔ)上再以畢業(yè)生就業(yè)水平、用人單位滿意度、畢業(yè)生滿意度和創(chuàng)業(yè)成效等指標評價汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計方法

中高職銜接的汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要包括：專業(yè)名稱與專業(yè)代碼、招生對象、學(xué)制與學(xué)歷、學(xué)習(xí)形式、就業(yè)面向、培養(yǎng)目標與人才規(guī)格、工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、培養(yǎng)模式、課程體系結(jié)構(gòu)、專業(yè)課描述、教育教學(xué)活動安排表、時間分配總表、理論實踐教學(xué)學(xué)時比例表、素質(zhì)教育計劃、畢業(yè)條件、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障、專業(yè)教學(xué)團隊、校內(nèi)外實訓(xùn)基地、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會組成。在制定中高職銜接的汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)“3+2”人才培養(yǎng)方案時，要重點關(guān)注以下銜接內(nèi)容：

（一）人才培養(yǎng)模式的銜接

根據(jù)汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)特點和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，大力推進校企合作、工學(xué)結(jié)合，大力推進現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)。探索“訂單培養(yǎng)”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”等多樣化的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位要求和國家職業(yè)資格標準，明確中高職不同職業(yè)崗位、不同層次技術(shù)技能人才的知識、技能和素養(yǎng)要求，科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標。形成中高職銜接、學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)格局，增強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

（二）課程體系的銜接

中職階段公共課教學(xué)要達到教育部頒發(fā)的教學(xué)大綱要求，高職階段要進一步加強人文素質(zhì)培養(yǎng)。專業(yè)課教學(xué)要重視專業(yè)基本能力、崗位核心能力、專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)，以真實的項目、真實的案例為載體，按照分層遞進、梯度推進、由簡到繁的總體思路，構(gòu)建中高職銜接的能力遞進課程體系?？茖W(xué)確定公共課、專業(yè)課、頂崗實習(xí)與社會實踐、拓展課程的比重和學(xué)時分配。按照中高職銜接的總體要求，明確中職和高職的培養(yǎng)分工和培養(yǎng)周期的總學(xué)時以及學(xué)年學(xué)時，形成內(nèi)容完善、對接緊密、特色鮮明的中高職銜接課程設(shè)置。

（三）頂崗實習(xí)和質(zhì)量評價的銜接

按照相關(guān)文件規(guī)定，合理設(shè)計中職和高職階段頂崗實習(xí)與社會實踐方案。頂崗實習(xí)與社會實踐必須有明確的崗位、實踐項目和教育教學(xué)計劃。要切實加強頂崗實習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)和管理，建立學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險制度，杜絕安全責(zé)任事故，確保頂崗實習(xí)與社會實踐取得實效。

積極探索質(zhì)量評價改革，由項目申報學(xué)校牽頭，聯(lián)合參與開發(fā)的中高職學(xué)校和企業(yè)探索建立學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會組織多方參與的質(zhì)量督導(dǎo)評價制度。

篇5

關(guān)鍵詞：高職建筑工程技術(shù)；基于工作過程導(dǎo)向；人才培養(yǎng)方案

一、基于工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)思路

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標、規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計方案，是教育機構(gòu)為實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標而要實施的一切活動及其安排的總體規(guī)劃，具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、所需教學(xué)條件以及實施教學(xué)和評價的建議。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育機構(gòu)教育、教學(xué)的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件，是課程建設(shè)和管理的依據(jù)。

但是傳統(tǒng)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在一些問題。第一，課程設(shè)置不合理，一般先上完理論課，再進行相應(yīng)課程的實訓(xùn)，理論與實踐嚴重脫節(jié)，相關(guān)知識未能有機的融合在一起，不利于學(xué)生掌握理解，往往學(xué)生實訓(xùn)時，理論課內(nèi)容已經(jīng)忘記。第二，學(xué)生社會適應(yīng)能力差。根據(jù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進行教學(xué)，老師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，不能滿足市場需求。第三，課程教學(xué)內(nèi)容未能與職業(yè)崗位工程內(nèi)容相一致。所以急需對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進行改革，制定出滿足社會需求的基于工程過程的人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案制定的思路應(yīng)當如下。首先，專業(yè)教師通過各種途徑進行行業(yè)情況調(diào)研

通過電子郵件、電話與已畢業(yè)的本專業(yè)學(xué)生進行溝通，了解他們畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)比例、工作崗位及專業(yè)知識需要等情況；2. 請企業(yè)老總們來校參加專業(yè)設(shè)置的研討會，提出本專業(yè)課程設(shè)置看法與對學(xué)生的要求等；3. 專業(yè)教師下企業(yè)進行走訪，了解行業(yè)最新發(fā)展狀況及急需專業(yè)人才。其次，專家及專業(yè)教師根據(jù)對行業(yè)調(diào)研情況進行系統(tǒng)分析，確定本校建筑工程專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生所從事的職業(yè)崗位、崗位群工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力，根據(jù)典型工作任務(wù)確定相對應(yīng)的行動領(lǐng)域，根據(jù)行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域即確定課程體系。最后，確定人才培養(yǎng)方案。

 

二、基于工作過程導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

1、建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位群所需的工作任務(wù)及職業(yè)能力的確定

通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責(zé)、工作任務(wù)、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務(wù)和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業(yè)行動領(lǐng)域及相關(guān)知識、能力、素質(zhì)要求。

2、確定崗位群典型工作任務(wù)，歸納確定行動領(lǐng)域

行業(yè)專家通過調(diào)研結(jié)果分析，再結(jié)合國家職業(yè)標準要求的基礎(chǔ)上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務(wù)，比如：施工準備階段的“圖紙會審”、“施工組織設(shè)計編制”，施工階段的“基礎(chǔ)工程施工”、“主體結(jié)構(gòu)工程施工”……等等。根據(jù)典型工作任務(wù)來構(gòu)成施工員崗位行動領(lǐng)域。

3、根據(jù)行動領(lǐng)域確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

選擇典型職業(yè)行動領(lǐng)域中有教學(xué)價值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復(fù)雜性和學(xué)生認知規(guī)律的影響，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。形成了“課證融和、能力遞進”的課程體系。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項能力課程，三是綜合能力課程。

三、基于工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案實施平臺建設(shè)

新的人才培養(yǎng)方案突出了以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位、職業(yè)能力為基礎(chǔ)，徹底改變傳統(tǒng)的以知識為基礎(chǔ)的課程設(shè)計理念，建立以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計理念。在實施中實訓(xùn)室建設(shè)是關(guān)鍵。實訓(xùn)室的建設(shè)作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成平臺，在學(xué)生實踐操作技能培養(yǎng)上起著舉足輕重的作用，是實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化課程建設(shè)的重要載體。統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)，形成對人才培養(yǎng)方案實施的有力支撐。我系建筑工程技術(shù)專業(yè)在2010年被評為省級示范性專業(yè)，在項目建設(shè)期內(nèi)規(guī)劃設(shè)計校內(nèi)實訓(xùn)基地（下設(shè)4個校內(nèi)建筑實訓(xùn)中心），使校內(nèi)實訓(xùn)基地建筑面積達3000㎡。建立一套校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理制度，滿足崗位實境訓(xùn)練的需要。其中建筑施工實訓(xùn)中心、建筑識圖實訓(xùn)中心、建筑工程質(zhì)量檢測實訓(xùn)中心、建筑施工實訓(xùn)中心滿足專門技能訓(xùn)練的要求；建筑施工管理實訓(xùn)中心滿足綜合能力培養(yǎng)的需要。還建設(shè)了25個校外實訓(xùn)基地，建立了一套校外實訓(xùn)基地管理制度和運行機制，滿足技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

 

四、結(jié)束語

    基于工程過程導(dǎo)向人才培養(yǎng)方案確定是按照行業(yè)調(diào)研、崗位確定、典型工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)方案實施平臺建設(shè)等流程進行的。從2008年開始我系進行人才培養(yǎng)模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業(yè)幾門課程分別獲得省、市級精品課程；發(fā)表關(guān)于基于工作過程導(dǎo)向的課程改革論文數(shù)篇，申請校級課題1個。大部分的課程按照基于工作過程來進行教學(xué)，所培養(yǎng)的學(xué)生獲得企業(yè)一致認可。

參考文獻：

.職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）.

篇6

【摘 要】順應(yīng)社會的新變化，科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案已成為提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。在較好地把握人才需求狀況的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)院校社會學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以湖北民族學(xué)院為例，合理修訂了社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，指出課程群的合理構(gòu)建及其建設(shè)是制訂人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)方案 需求狀況 社會學(xué)專業(yè) 課程群 課程結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】C961 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0014-02

為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020年）》與《湖北省中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020）年》等文件精神，落實《湖北民族學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，按照湖北民族學(xué)院的總體部署，根據(jù)教務(wù)處和法學(xué)院的工作安排，全面推進社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，從2011年7月下旬開始對社會學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂開展了一系列調(diào)研工作，為社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂提供基本依據(jù)，以構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及體系。

一 社會學(xué)本科專業(yè)人才需求狀況

1.發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)社會發(fā)展和專業(yè)拓展的現(xiàn)實條件和需要，2004年9月，湖北民族學(xué)院迎來了第一屆社會學(xué)專業(yè)新生。如今經(jīng)過9年的積累與發(fā)展，社會學(xué)專業(yè)的設(shè)置符合時展的總體趨勢，能適應(yīng)信息社會對社會學(xué)專業(yè)人才的巨大需求，已發(fā)展成為一個基礎(chǔ)條件較好、教學(xué)水平較高、辦學(xué)實力較強、教學(xué)管理規(guī)范、專業(yè)特色鮮明、發(fā)展前景良好的本科專業(yè)。社會學(xué)專業(yè)在以后的發(fā)展中，要在積極探索專業(yè)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)反思工作中的不足，以謀求社會學(xué)專業(yè)的較快發(fā)展。

2.近三年畢業(yè)生就業(yè)情況

第一，就業(yè)狀況。從整體上說，社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近三年的就業(yè)狀況比較好，其主要就業(yè)渠道有公務(wù)員、考研、村官、支教、企業(yè)等，平均就業(yè)率都在85%以上。如2012屆社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生考取研究生6人，有30人找到工作，就業(yè)率達82%。

第二，學(xué)生對當前就業(yè)形勢的看法。調(diào)研結(jié)果顯示：在大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻的大背景下，學(xué)生對當前就業(yè)形勢感到不太樂觀，這是一個值得注意的問題。當問到“你認為解決就業(yè)問題的有效方法”時，有46.60%的大學(xué)生認為“調(diào)整個人心態(tài)，降低擇業(yè)標準”；有44.60%的大學(xué)生要求“政府相關(guān)政策的支持”；還有30.40%的大學(xué)生希望“學(xué)校與社會提供更好的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)”，35.80%的大學(xué)生希望“在大學(xué)期間重視自身能力的全面培養(yǎng)”。

3.人才需求分析

時代和社會發(fā)展的需要是社會學(xué)發(fā)展的永久生命力，中國社會主義現(xiàn)代化及小康社會建設(shè)實踐是中國社會學(xué)發(fā)展的根基。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測，社會學(xué)專業(yè)人才在21世紀的中國將成為深受歡迎的人才，未來的社會發(fā)展需要大量的有社會學(xué)知識和技能的專門人才，社會學(xué)專業(yè)人才潛在的巨大需求為社會學(xué)人才的培養(yǎng)帶來新的機遇。

第一，社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求情況。社會學(xué)在中國是個新興專業(yè)、緊缺專業(yè)，就學(xué)科性質(zhì)而言，其專業(yè)性似乎不

是特別強，沒有特別對口的職業(yè)渠道，因而，其社會的認知度也還有待提高。但是，調(diào)研表明，由于社會的發(fā)展和社會學(xué)學(xué)科的綜合性等特征，知識涉及面比較廣，就業(yè)的路子還是比較寬的。據(jù)統(tǒng)計，社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要有國家公務(wù)員、編輯、教師、企業(yè)主管、秘書、銷售人員、市場調(diào)研、政策評估與咨詢、人力資源助理、市場信息員、村官等。

第二，社會對該專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)、能力要求。秉承現(xiàn)代教育理念，以“德育為先、能力導(dǎo)向、提升素質(zhì)”為原則，社會學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的掌握社會學(xué)基本理論、基本知識和基本技能的專門人才。本科生課程設(shè)置和教學(xué)方法主要培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用社會學(xué)理論、社會學(xué)的調(diào)查方法和社會統(tǒng)計學(xué)知識綜合分析社會問題的能力，培養(yǎng)全面掌握社會學(xué)基礎(chǔ)理論與調(diào)查研究基本知識，具備一定的科學(xué)認識、研究社會問題的基本能力和創(chuàng)新意識，能在黨政機關(guān)、科研、教育、文化等事業(yè)單位、企業(yè)單位、社會團體勝任調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析、政策研究與決策咨詢、社會管理與規(guī)劃、社會工作與服務(wù)等工作的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。

二 調(diào)研與借鑒情況

1.基本情況概述

本次專業(yè)調(diào)研采取網(wǎng)上收集材料及走訪相關(guān)院校社會學(xué)專業(yè)的主要就業(yè)單位等方式。從收集到的高校培養(yǎng)方案及調(diào)研資料分析來看，似乎也沒有發(fā)現(xiàn)令人耳目一新的內(nèi)容：或許在教學(xué)理念和課程內(nèi)容上有所不同，在教學(xué)手段和方法上有不同，在專業(yè)知識面上有差別；也可能在學(xué)習(xí)氛圍等方面有所差異，在學(xué)校提供的信息方面有差別，在學(xué)校整體環(huán)境的熏陶等方面有所不同。具體走訪的學(xué)校有南京大學(xué)、中山大學(xué)、南京師范大學(xué)、武漢大學(xué)等；電話咨詢了浙江大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、廣西民族大學(xué)等學(xué)校的培養(yǎng)方案和評論意見，網(wǎng)上收集了10余所學(xué)校的培養(yǎng)方案。同時，利用教師讀博和開會交流的機會，收集到武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、青島大學(xué)、貴州大學(xué)等高校社會學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案和專業(yè)教師的意見。調(diào)研學(xué)校時，有意識地考慮學(xué)校的多樣性和代表性，即東中西部高校及綜合性大學(xué)的社會學(xué)專業(yè)。

2.其他學(xué)校的培養(yǎng)方案分析

國外高校社會學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案與國內(nèi)有很大的差異，不便比較，但是方案中體現(xiàn)的思路還是有一些啟發(fā)意義，一些相關(guān)的論文分析對做好修訂工作也大有幫助。下面主要以國內(nèi)高校社會學(xué)專業(yè)為例來加以分析討論。

第一，專業(yè)的學(xué)分數(shù)不完全一致（單位：分）。學(xué)分數(shù)較多的約180，如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的173；學(xué)分中等的約155，如華東師范大學(xué)的160、中山大學(xué)的155，150的有北京大學(xué)、中央民族大學(xué)、南京大學(xué)等；有的學(xué)校甚至都不到150，如武漢大學(xué)社會學(xué)的學(xué)分只有140。多數(shù)高校的學(xué)分在150左右。

第二，課程設(shè)置的組合方式形式多樣，但實質(zhì)基本相近。即使課程名稱有所不同，但一般都可以劃分為公共（含通識）基礎(chǔ)課、專業(yè)課（含選修課）、特色課及實踐環(huán)節(jié)。

三 社會學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的制訂

1.總體思路

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，緊密結(jié)合民族地區(qū)與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，秉承“育人為本、德育為先、能力為重與全面發(fā)展”的教育理念，堅持“適度擴大規(guī)模、著力提升內(nèi)涵”的原則，按照“夯實基礎(chǔ)、拓寬口徑、強化實踐、注重創(chuàng)新、突出應(yīng)用、分類培養(yǎng)”的基本思路，著力制訂理念先進、特色鮮明的多層次應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。

2.專業(yè)培養(yǎng)目標及依據(jù)

第一，培養(yǎng)目標。社會學(xué)本科專業(yè)要“立足湖北，著眼民族地區(qū)，輻射全國”來培養(yǎng)適應(yīng)社會主義和諧社會建設(shè)需要，掌握社會學(xué)的基本理論及知識，具備較扎實的社會學(xué)理論知識與較熟練的社會調(diào)查等技能，能在民政、勞動、社會保障和衛(wèi)生管理部門以及工會、青年、婦女等社會組織和機構(gòu)從事社會調(diào)查研究、社會保障、政策研究、行政管理、社區(qū)發(fā)展規(guī)劃與管理、社會服務(wù)、評估與操作等工作；又可在企業(yè)或媒體行業(yè)從事市場調(diào)查與分析、社會調(diào)查、公共關(guān)系等工作；又可通過攻讀社會學(xué)及其相關(guān)專業(yè)碩士研究生或到教育部門從事科研、管理與教學(xué)工作的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。 第二，基本依據(jù)。（1）社會學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基本要求。根據(jù)社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，以學(xué)校的《指導(dǎo)意見》為基礎(chǔ)，其實現(xiàn)路徑表現(xiàn)為設(shè)置“通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課與個性模塊課”。（2）社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)。以國家對合格大學(xué)生的基本要求為基礎(chǔ)，通過專業(yè)訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力與創(chuàng)新能力。（3）大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。通過培育，使社會學(xué)專業(yè)學(xué)生具備良好的道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)與身體素質(zhì)等，促使其在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。

3.課程結(jié)構(gòu)

第一，課程設(shè)置模塊化。課程設(shè)置以課程群為邏輯主線，按課程模塊的方式進行構(gòu)建，其基本思路是：通識通修課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊與個性課程模塊四大類來設(shè)計。

第二，課程的基本結(jié)構(gòu)。（1）通識必修課以學(xué)校的基本安排為準，其課程模塊主要由道德修養(yǎng)課程、英語課程、計算機課程與體育課程等構(gòu)成。（2）學(xué)科基礎(chǔ)課以專業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，主要由社會學(xué)概論、邏輯學(xué)、社會調(diào)查研究方法與社會統(tǒng)計學(xué)等課程構(gòu)成。（3）專業(yè)核心課主要在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與素質(zhì)，主要由國外社會學(xué)理論、社會調(diào)查實踐與社會心理學(xué)等課程構(gòu)成。（4）個性模塊課程主要由方向課與能力提高課程構(gòu)成。

篇7

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育 ERP 人才培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)模式 教學(xué)方法

[作者簡介]于云波（1969- ），女，山東煙臺人，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為工商管理、教學(xué)管理。（江蘇 無錫 214024）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0115-02

《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）中提出：要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才的高職院校，必須將創(chuàng)新教育目標納入學(xué)校教育教學(xué)目標中，將實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)的全過程，更好地促進學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展，更好地滿足經(jīng)濟社會對技術(shù)技能人才的要求。

一、轉(zhuǎn)變觀念、正確定位是實施創(chuàng)新教育的先導(dǎo)

近十年來，圍繞高職院校是否要開展創(chuàng)新教育、如何開展創(chuàng)新教育，還未形成統(tǒng)一的認識。即使部分學(xué)校進行了有益的探索，但由于認識不到位、思路不清晰、教師和學(xué)生的積極性不高，成效并不明顯。因此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確指出：“學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺?！?/p>

作為一種類型，高職教育的特點在于強化實踐能力。面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)的快速發(fā)展，眾多企業(yè)正從勞動密集型轉(zhuǎn)向知識密集型，具有進取精神和創(chuàng)新意識的知識型員工成為企業(yè)的核心競爭力所在。因此，高職院校應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)化設(shè)計實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

從高職學(xué)生的特點和人的全面發(fā)展看，高職教育的社會認可度還不高，高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，理論知識學(xué)習(xí)的興趣不濃，分析和解決問題的能力尚顯不足，而且，他們常常被看作是高考的失敗者，對自己的智力和能力缺乏信心，還要承受一定的心理壓力。但從教學(xué)實踐看，高職學(xué)生更傾向于實踐動手，更迫切需要證明自己、展示自己。因此，高職院校開展創(chuàng)新教育，將有助于發(fā)揮學(xué)生特長、解決學(xué)生的厭學(xué)情緒、增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

所以，針對高職學(xué)生的心理特點，應(yīng)將創(chuàng)新教育定位為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)，將專業(yè)教育與創(chuàng)新教育有機結(jié)合，因勢利導(dǎo)，揚長避短，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，樹立自信心，并促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培育他們的比較優(yōu)勢。

二、人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新是實施創(chuàng)新教育的核心

如何有效實施創(chuàng)新教育，核心在于人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標、基本規(guī)格、培養(yǎng)過程和方法的總體設(shè)計，是教學(xué)資源配置、教學(xué)組織實施的基本教學(xué)文件，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。加強創(chuàng)新教育，必須將創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計，優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容，合理配置教學(xué)資源，保證創(chuàng)新教育取得實效。

1.校企共同制訂人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新教育不能脫離開專業(yè)教育，實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須符合用人單位的需要，適應(yīng)學(xué)生工作崗位的需求。因此，要加強對畢業(yè)生、用人單位的調(diào)研，及時掌握社會對專業(yè)人才培養(yǎng)的意見和建議，以此為依據(jù)，與行業(yè)企業(yè)的專家共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案。特別要注意的是如何有效實施對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，一般要結(jié)合學(xué)校和專業(yè)的特點合理選擇樣本；對企業(yè)的調(diào)研要廣泛聽取企業(yè)高層管理者、人力資源部門、畢業(yè)生及其所在崗位（部門）領(lǐng)導(dǎo)的意見。同時，要充分發(fā)揮專家咨詢會和專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，認真聽取科研院所、普通高校專家的意見，保證人才培養(yǎng)方案更好地符合技術(shù)發(fā)展和教育規(guī)律。

篇8

論文關(guān)鍵詞:保險；職業(yè)素質(zhì)；人才培養(yǎng)模式

保險行業(yè)屬于實踐操作性非常強的行業(yè)，對于具備良好職業(yè)素養(yǎng)與較強實踐操作能力的“高素質(zhì)”人才需求尤為迫切。鑒于目前我國保險人才的供需錯位現(xiàn)象以及保險人才職業(yè)素質(zhì)的缺失，深化人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建基于職業(yè)素質(zhì)提升的保險專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

一、傳統(tǒng)保險專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)定位不清，難以體現(xiàn)高職教育特色。高職教育作為高等教育中的一種特殊類型，既具有高等教育的一般特征，同時又具有職業(yè)教育的特殊屬性，因其“職教性”區(qū)分于本科教育，因其“高教性”區(qū)分于中職教育。然而傳統(tǒng)高職保險專業(yè)人才培養(yǎng)定位要么接近于本科教育，即培養(yǎng)面向各類保險機構(gòu)的高等管理應(yīng)用型人才；要么向中職教育培養(yǎng)層次下移，即培養(yǎng)面向保險機構(gòu)一線操作應(yīng)用型人才。這使得保險專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，要么片面強調(diào)理論教學(xué)，教學(xué)進程和課程設(shè)置只是根據(jù)本科保險專業(yè)進行刪減和壓縮；要么過分強調(diào)基于保險經(jīng)營流程的崗位操作能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)。在這兩種人才培養(yǎng)模式下，導(dǎo)致高職保險畢業(yè)生在理論水平上不如本科生，在實踐能力上不如中職生。

（二）與行業(yè)企業(yè)互動少，人才培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)。保險專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)樹立面向需求的人才培養(yǎng)觀，使培養(yǎng)的人才與區(qū)域人才市場相對接，并且能勝任用人單位的崗位能力需求。然而傳統(tǒng)保險專業(yè)與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系較少，尚未建立起良好的溝通與合作機制。人才培養(yǎng)方案只是校方憑借著自身經(jīng)驗“一廂情愿”地制定，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格以及課程設(shè)置等方面存在著與市場實際需求相脫節(jié)的情況。

（三）課程設(shè)置脫離實際崗位，難以有效提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。保險專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練貫穿始終，要堅持以學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)提升為重點，培養(yǎng)用人單位滿意的合格職業(yè)人。然而傳統(tǒng)保險專業(yè)的教學(xué)計劃和課程體系難以真正反映實際崗位工作能力的需要；教學(xué)方法與教學(xué)手段單一，主要以敘述講授型為主；教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主，與實際業(yè)務(wù)操作相脫節(jié)。這樣，既難以有效提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，更難以實現(xiàn)畢業(yè)與上崗“零過渡”的目標。

二、職業(yè)化背景下保險專業(yè)人才培養(yǎng)思路

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

高等職業(yè)技術(shù)教育必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以提升學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)為重點，使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力。隨著我國保險業(yè)的長足發(fā)展，過去知識結(jié)構(gòu)單一、實踐操作能力不強的高職畢業(yè)生已無法滿足用人單位的需求，取而代之的具備綜合的職業(yè)素養(yǎng)與能力，能有效應(yīng)對與處理工作問題、具有職業(yè)成長空間的高等應(yīng)用型人才受到保險企業(yè)的普遍歡迎。因此，高職保險專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的終生學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展搭建好“立交橋”。

以浙江金融職業(yè)學(xué)院保險實務(wù)專業(yè)為例，該專業(yè)在學(xué)院的“辦好專業(yè)、注重學(xué)業(yè)、關(guān)心就業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)、強化職業(yè)、成就事業(yè)”六業(yè)貫通人才培養(yǎng)理念的指引下，確立了教室、行業(yè)和社會相結(jié)合的保險“大課堂”人才培養(yǎng)理念，并把該理念真正貫穿于專業(yè)建設(shè)的全過程，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等多方面的改革，從而使專業(yè)建設(shè)更上新的臺階。

（二）確定人才培養(yǎng)目標

從現(xiàn)代保險業(yè)的運作流程與實際業(yè)務(wù)來看， 目前保險業(yè)急需的人才有:保險業(yè)務(wù)人才、高級經(jīng)營管理人才、法律專業(yè)人才、投資專業(yè)人才等四類。保險業(yè)務(wù)人才包括從精算、市場開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、展業(yè)、承保到客戶服務(wù)、理賠等有關(guān)保險業(yè)務(wù)的專業(yè)人士。保險專業(yè)應(yīng)立足保險行業(yè)發(fā)展需求，認清學(xué)生學(xué)歷層次以及自身辦學(xué)能力，區(qū)分于本科生與中職生培養(yǎng)層次，突出自身培養(yǎng)特色與優(yōu)勢，可將人才培養(yǎng)目標確定如下：培養(yǎng)面向各類保險機構(gòu)（商業(yè)保險公司、保險中介機構(gòu)）、保險相關(guān)企事業(yè)單位的一線崗位，培養(yǎng)具有金融、會計等基本知識背景，熟悉財產(chǎn)保險、人身保險及保險營銷等方面的基本知識與操作技能，能勝任保險機構(gòu)展業(yè)、承保、核保、理賠、綜合內(nèi)勤等方面工作崗位，有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型專門人才。

三、基于職業(yè)素質(zhì)提升的保險專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）人才培養(yǎng)模式構(gòu)建基礎(chǔ)

1.實施保險人才需求調(diào)研。保險專業(yè)人才培養(yǎng)要主動適應(yīng)保險行業(yè)人才需求，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。因此，要構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，首先要對保險高等應(yīng)用型人才進行市場調(diào)研，摸清行業(yè)用人情況，使保險專業(yè)人才培養(yǎng)與市場人才需求“無縫對接”。關(guān)于保險專業(yè)人才需求調(diào)研與分析可每年做一次，以做到實時、動態(tài)的把握行業(yè)人才需求情況，主動調(diào)整專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方向，使人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展同步。

2.行業(yè)專家共同參與制定人才培養(yǎng)方案。在制定保險專業(yè)人才培養(yǎng)方案的時候，可邀請行業(yè)專家、政府監(jiān)管部門領(lǐng)導(dǎo)一起參與制定人才培養(yǎng)方案，共同把脈專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置等重要問題。比如可通過“保險人才培養(yǎng)暨產(chǎn)學(xué)合作懇談會”、“保險專業(yè)指導(dǎo)委員會”等形式于每年定期召開，這不僅讓人才培養(yǎng)方案的制定有了科學(xué)的依據(jù)，也加深了學(xué)校與行業(yè)間的溝通與聯(lián)系，為進一步深化校企合作、工學(xué)結(jié)合打下了扎實的基礎(chǔ)。

（二）人才培養(yǎng)模式設(shè)計

浙江金融職業(yè)學(xué)院保險實務(wù)專業(yè)在依托學(xué)院“行業(yè)、校友、集團共生態(tài)”辦學(xué)模式下，積極踐行保險“大課堂”人才培養(yǎng)模式，推行“職業(yè)素質(zhì)”為本位的多元課程開發(fā)模式，形成了學(xué)院、專業(yè)、課程不同梯度的基于職業(yè)素質(zhì)提升的人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)。該模式由學(xué)院、專業(yè)、課程三個梯次及所蘊含的不同內(nèi)涵與特色構(gòu)成，即宏觀、中觀與微觀三個層面。宏觀層面，保險專業(yè)依托學(xué)院“行業(yè)、校友、集團”共生態(tài)的辦學(xué)模式，通過資源整合、優(yōu)勢互補，將企業(yè)真實經(jīng)營環(huán)境引入學(xué)院，建成了產(chǎn)、壽險營銷服務(wù)部以及電話營銷中心，給學(xué)生提供了功能強大、集“教學(xué)做”于一體的生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺。中觀層面，保險專業(yè)依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地以及遍布全省的校外實習(xí)基地，深入開展工學(xué)結(jié)合，并通過“虛實結(jié)合、靈活多樣”的訂單人才培養(yǎng)，讓保險機構(gòu)全方位、全過程地參與到人才培養(yǎng)過程中來，從而踐行“教室、行業(yè)、社會”三位一體的保險“大課堂”人才培養(yǎng)模式。微觀層面，推行“職業(yè)素質(zhì)”為本位的多元課程開發(fā)模式，即以保險經(jīng)營流程為主線開發(fā)課程體系，以職業(yè)崗位所需具備的知識、能力、素養(yǎng)為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)、仿真情境為載體開展項目化教學(xué)，最終達到提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。

四、保險專業(yè)人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)路徑

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向確立人才培養(yǎng)方案

高等職業(yè)教育經(jīng)過近十年的發(fā)展，找到了以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展道路。保險專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，需立足于區(qū)域保險市場發(fā)展大環(huán)境，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，切合保險人才市場需求，確立人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)進程安排等要素;應(yīng)堅持學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)相融合、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力相兼顧、就業(yè)導(dǎo)向與人生發(fā)展相統(tǒng)一的原則，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)性、開放性和實踐性，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗“零過渡”的目標。

保險專業(yè)可采取多樣化的人才培養(yǎng)方式，以便讓保險機構(gòu)靈活地參與人才培養(yǎng)，促進學(xué)生順利就業(yè)。如可采取“虛實結(jié)合、靈活多樣”的“訂單培養(yǎng)”方式，通常做法為：企業(yè)在第四學(xué)期選拔學(xué)生并與校方共同制定人才培養(yǎng)方案；第五學(xué)期采取由校企雙方共同授課的方式完成企業(yè)未來“準員工”的培訓(xùn)；第六學(xué)期學(xué)生前往訂單企業(yè)進行頂崗實習(xí)，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗的順利過渡。

（二）以內(nèi)培外引為機制打造雙師團隊

保險專業(yè)可依托學(xué)校的學(xué)術(shù)帶頭人、專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等人才培養(yǎng)機制，通過學(xué)歷進修、師資培訓(xùn)、掛職鍛煉和實習(xí)等方式，培養(yǎng)專業(yè)教師的教學(xué)技能和雙師素質(zhì)，進行保險專業(yè)的師資隊伍梯隊建設(shè)；同時，通過與行業(yè)企業(yè)的密切合作，聘請來自各大保險公司的行業(yè)專家、一線人員組成相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

（三）以共性教育與個性培養(yǎng)為特點設(shè)置課程體系

專業(yè)在設(shè)置課程體系時，要體現(xiàn)出“共性教育與個性培養(yǎng)”相結(jié)合的特點，尊重學(xué)生的自主意愿，體現(xiàn)教育的人本化與通識化。同時，在課程設(shè)置中要全面滲透職業(yè)素質(zhì)教育元素，體現(xiàn)出職業(yè)性。以浙江金融職業(yè)學(xué)院保險專業(yè)為例，本專業(yè)在課程設(shè)置的過程中，緊緊圍繞“一年級金院學(xué)子、二年級系部學(xué)友、三年級企業(yè)學(xué)徒”的課程設(shè)置理念，一年級開設(shè)校本課程和學(xué)生素質(zhì)類課程，二年級開設(shè)系本課程和體現(xiàn)專業(yè)特點的特色課程，三年級根據(jù)就業(yè)方向的崗位和職業(yè)能力要求進行課程重構(gòu)，開展個性化培養(yǎng)。

五、保險專業(yè)人才培養(yǎng)模式制度保障

（一）完善人才培養(yǎng)方案制定機制

人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與制訂，既是專業(yè)所有改革與建設(shè)工作的“總綱”，也是專業(yè)建設(shè)能否取得實效的基礎(chǔ)性工作和能否取得事半功倍效果的根本保證。保險專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要以區(qū)域經(jīng)濟人才需求調(diào)研為依據(jù)，采用行業(yè)專家、教育學(xué)者、專業(yè)教師共同開發(fā)的模式，圍繞提升職業(yè)素質(zhì)的目標進行編制。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標、模式和方案的要求進行課程、教材、教學(xué)團隊、校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)，根據(jù)人才培養(yǎng)的條件、環(huán)境變化調(diào)整招生方案，根據(jù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格、層次等組織學(xué)生就業(yè)。

同時專業(yè)要定期召開人才培養(yǎng)方案論證會對方案的階段性運行效果進行分析與論證，對方案在實施過程中所取得的成效、存在的問題進行梳理與總結(jié)，進一步完善人才培養(yǎng)方案的制定。

（二）建立校企合作長效機制

穩(wěn)定、長效的校企合作機制是保障人才培養(yǎng)模式最大限度發(fā)揮其功能的基礎(chǔ)條件。長效的校企合作機制包括成立產(chǎn)學(xué)合作學(xué)院；建設(shè)融保險業(yè)務(wù)經(jīng)營、實踐教學(xué)、專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)于一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；通過“訂單班”的形式，讓保險企業(yè)全方位參與保險專業(yè)人才培養(yǎng)；建立遍布全省的校外實習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)；學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)深度融合，專業(yè)教師定期到行業(yè)參加實習(xí)、掛職鍛煉，同時也利用自身專業(yè)優(yōu)勢給企業(yè)提供業(yè)務(wù)咨詢、人員培訓(xùn)等項服務(wù)。

（三）完善“專兼結(jié)合”的雙師教學(xué)團隊建設(shè)機制

結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的雙師教學(xué)團隊是實施人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。保險專業(yè)應(yīng)通過創(chuàng)新專兼職教師間的互動合作平臺、建立良好的互動合作機制、拓寬互動合作領(lǐng)域3等方式，加強專兼職教師之間的聯(lián)系與合作。如依托保險產(chǎn)研網(wǎng)等平臺鼓勵專業(yè)教師積極參與企業(yè)項目開發(fā)，掌握行業(yè)最新動態(tài)信息；吸納行業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)，不斷提升專業(yè)教學(xué)團隊教學(xué)科研水平；完善專業(yè)教師企業(yè)實習(xí)、掛職鍛煉管理制度；建立兼職教師聘用和管理，專兼職教師考核評價激勵制度等。

（四）完善專業(yè)建設(shè)績效評價機制

篇9

通過對高職院校廣告設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生創(chuàng)作能力進行了解，本文對廣告設(shè)計人才培養(yǎng)目標和課程標準提出了看法，以及筆者本人在教學(xué)工作中做出的方式方法的改變和效果。

關(guān)鍵詞：

廣告設(shè)計；人才培養(yǎng)目標；課程標準；授課方式

隨著科學(xué)技術(shù)與社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，廣告設(shè)計也迎來了發(fā)展的黃金時期，商業(yè)的、公益的；國內(nèi)的、海外的；傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的，各式廣告讓受眾目不暇接，想要在海量信息中迅速引起受眾的關(guān)注，完成商業(yè)目標，有效地傳遞信息顯得愈發(fā)重要。在此浪潮中，學(xué)校如何應(yīng)對，我們要做出及時的反應(yīng)。近期指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，在此過程中深切感受到要培養(yǎng)出適應(yīng)時展、滿足社會需要的廣告設(shè)計人才，我們的教學(xué)理念、教學(xué)模式需要做出及時的調(diào)整。

一高職廣告設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀與問題

從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和與兄弟院校老師交流的情況看，學(xué)生都能熟練使用Photoshop、Illustrator等常用的設(shè)計軟件進行制作；手繪草圖也能體現(xiàn)出素描、速寫、色彩和平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的所學(xué)，這類基礎(chǔ)課程教學(xué)效果都很好。然而，設(shè)計的實際內(nèi)容卻不盡人意。廣告主題的擬定、文案的編輯、設(shè)計元素的選擇、版式的編排等影響廣告設(shè)計效果的因素普遍存在明顯的問題，所有問題都與教和學(xué)密切相關(guān)。因?qū)W制的限制，與廣告活動有關(guān)的營銷學(xué)、傳播學(xué)、消費心理學(xué)很少寫進教學(xué)計劃；決定廣告策略、廣告定位的市場調(diào)查研究很少被執(zhí)行；影響廣告設(shè)計視覺傳遞效果的美學(xué)法則、版式設(shè)計缺少專門的訓(xùn)練。而實際情況是素描、色彩、速寫等美術(shù)基礎(chǔ)課程在高中階段就已有所訓(xùn)練，學(xué)生已有相關(guān)基礎(chǔ)，個人認為這部分課時不必占據(jù)一個學(xué)期，可將平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、設(shè)計基礎(chǔ)等往前調(diào)整，給出空間安排市場調(diào)查、廣告文案等必須設(shè)置的專業(yè)課，還可設(shè)置營銷、策劃方向的選修課程，完善廣告設(shè)計的課程體系。高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，廣告設(shè)計的應(yīng)用性也極強，要培養(yǎng)出適應(yīng)當代廣告設(shè)計要求的人才，必須落實人才培養(yǎng)目標，調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，重視教師隊伍綜合素質(zhì)培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的對接。

二圍繞人才培養(yǎng)目標制定嚴謹?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)不應(yīng)片面強調(diào)“應(yīng)用”、“技能”，否則多數(shù)學(xué)生會被塑造成“繪圖軟件的高手，設(shè)計的庸才”。我們培養(yǎng)的是能適應(yīng)時展、滿足企業(yè)需求，服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的具有較強綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。在確定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標之后，需要解決的是如何將應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標和應(yīng)用型人才需要具備的能力聯(lián)系起來，圍繞著應(yīng)用型人才所具備的能力，進行分析，加以分解［1］。這方面我們確實不夠好，對能力的分解不夠具體不夠嚴謹，造成部分學(xué)生修完課程后，對所學(xué)專業(yè)還處于模糊狀態(tài)，無法滿足企業(yè)需求，在行業(yè)無法立足。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們關(guān)注的是軟件繪圖技術(shù)的提高及作業(yè)是否美觀，這顯然是對廣告設(shè)計缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實踐的表現(xiàn)，因為在我們的人才培養(yǎng)方案中只是描述培養(yǎng)的人才需要具備哪些能力，如：具備良好的設(shè)計需求理解能力、需求分析能力與清晰的溝通表達能力；具備平面設(shè)計方案風(fēng)格與創(chuàng)意規(guī)劃的設(shè)定能力；能熟練運Illustrator、Photoshop等相關(guān)設(shè)計軟件，按設(shè)計制作規(guī)范及標準完成各類平面設(shè)計項目的能力。對于培養(yǎng)這些能力需要設(shè)置的課程安排卻不系統(tǒng)。只有對能力進行合理的分析，將實現(xiàn)一系列能力需要開設(shè)的課程進行系統(tǒng)的安排，才可能實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

三合理的課程標準、授課計劃是關(guān)鍵

由于之前的教與學(xué)不到位，每一名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計都遇到了很多困難，雖然我對其一一分析并加以指導(dǎo)，學(xué)生也能做出及時的反應(yīng)，對設(shè)計進行調(diào)整，但是工作量非常大。廣告設(shè)計是一門系統(tǒng)的學(xué)問，學(xué)生經(jīng)常遇到很多知識盲點，導(dǎo)致設(shè)計效果不佳，相信老師們都深有體會。其實，這與課程標準、授課計劃的系統(tǒng)性、可行性密切相關(guān)。課程標準中每個教學(xué)模塊的理論基礎(chǔ)、實踐任務(wù)以及考核與評價標準都應(yīng)緊貼實現(xiàn)培養(yǎng)目標需要具備的能力，細致到廣告活動的調(diào)研、策劃、實施和評估等環(huán)節(jié)，不脫鉤。如此，課程的脈絡(luò)就延伸到了廣告的具體環(huán)節(jié)，能讓教師教得清晰，學(xué)生學(xué)得明白，教與學(xué)均得以良好實現(xiàn)。以我校的廣告設(shè)計為例，前期基礎(chǔ)課程為素描、色彩、三大構(gòu)成、Photoshop和Illustrator，廣告設(shè)計課程為7周56節(jié)，授課主要內(nèi)容為圖形、字體、色彩、版式的設(shè)計。直接結(jié)果是學(xué)生因部分環(huán)節(jié)的知識缺失，導(dǎo)致了對廣告活動缺少系統(tǒng)認識。

四模擬實戰(zhàn)的開放型授課方式

那種教師講授理論知識后，學(xué)生在電腦上繪圖再上交作業(yè)的課堂模式已經(jīng)不適用于當今的設(shè)計人才培養(yǎng)。本學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，我們模擬實戰(zhàn)，讓學(xué)生了解廣告活動的過程，通過實踐改變了學(xué)生對廣告設(shè)計最初的認識。任務(wù)是之前學(xué)生參加過的大學(xué)生廣告設(shè)計大賽的選題，初衷是參賽時提交的設(shè)計太不成熟，希望通過畢業(yè)設(shè)計體驗設(shè)計活動的全過程，縮短學(xué)校與社會、學(xué)生與職業(yè)設(shè)計師，轉(zhuǎn)換環(huán)境、角色的適應(yīng)過程。在與每位學(xué)生一起制定了工作計劃后，開展了調(diào)研工作。根據(jù)不同的設(shè)計對象，分別制定不同的調(diào)研內(nèi)容、調(diào)研方式，調(diào)研后撰寫調(diào)研報告、確定廣告策略（在此過程中還請教過專門的廣告策劃人員）。進入設(shè)計階段后，根據(jù)廣告主題設(shè)計不同的方案，討論后選出最可行、最實用的方案進行優(yōu)化設(shè)計，而后制作投放環(huán)境的場景，廣泛征求意見，進行模擬評估直至定稿。按照這套工作計劃執(zhí)行，學(xué)生在每個步驟都投入了精力和熱情，較往常常規(guī)的教學(xué)效果好很多。老師在每個環(huán)節(jié)布置具體任務(wù)并加以指導(dǎo)，學(xué)生在創(chuàng)作過程中的進步，調(diào)研、策劃、創(chuàng)作能力明顯提高。

五做好教師的繼續(xù)教育工作

高職院校的教師隊伍多數(shù)是從高校畢業(yè)就參加工作，沒有在行業(yè)、企業(yè)的工作閱歷，缺少廣告設(shè)計的一線工作經(jīng)驗，授業(yè)是憑所學(xué)的理論知識，與職業(yè)院校教師所需的能力存在或大或小的差距，提高教師的專業(yè)能力就勢在必行了。學(xué)校要給教師提供外出進修培訓(xùn)的機會，擴展他們的專業(yè)視野，使他們有機會感受到廣告行業(yè)里的新知識、新技術(shù)、新的思維模式，并將這些作為教學(xué)資源滲透到課程教學(xué)中，使講授的內(nèi)容更有廣度和深度，更有適應(yīng)性、開放性和系統(tǒng)性。[2]目前很多教育主管單位與職院已經(jīng)很重視這項工作，積極開展師培項目，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的對接也在大規(guī)模的展開，越來越多的一線教師獲得了提升自身能力的機會，有理由相信教師的繼續(xù)教育會越辦越好。中國經(jīng)濟與社會在高速發(fā)展，廣告行業(yè)也在不斷迎接挑戰(zhàn)，對設(shè)計人才的要求不斷提高，專精人才相對緊缺，培養(yǎng)能快速適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、滿足企業(yè)需求的職業(yè)新興力量也是我們必須迎接的挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)目標需要接受市場的檢驗，人才培養(yǎng)模式需要得到行業(yè)的認可，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量需要獲得社會的認同，教與學(xué)就必須要適應(yīng)專業(yè)與行業(yè)的發(fā)展步伐。

作者：童俊 單位：湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻

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根據(jù)食品生物技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及技能型人才的社會需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，在學(xué)院“多元融合、學(xué)做一體”的大框架下，將食品生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式由之前的“三融一體”（即：“三融”是指將職業(yè)資格證書認證內(nèi)容融入相關(guān)課程和實踐教學(xué)；將生產(chǎn)項目內(nèi)容融入實訓(xùn)教學(xué)；將職業(yè)道德教育和職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容融入教學(xué)過程；“一體”是指教、學(xué)、做一體化）改革為“全程融合、能力本位、項目載體、雙輪遞進”的新培養(yǎng)模式。

2人才培養(yǎng)模式的制定

2.1廣泛調(diào)研，準確定位，對人才培養(yǎng)方案進行修訂對淮安及周邊城市的喜之郎食品有限公司、完美日用品有限公司、上海量健等多家食品和生物技術(shù)企業(yè)進行調(diào)研，對食品生物技術(shù)專業(yè)近三年的多名畢業(yè)生進行走訪，并分別要求企業(yè)專家填寫專家意見反饋表、畢業(yè)生填寫調(diào)查表和問卷。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位和專業(yè)崗位設(shè)置情況，再結(jié)合專指委會議的召開，修訂和調(diào)整人才培養(yǎng)方案。在新的人才培養(yǎng)方案中，更注重強化實訓(xùn)、頂崗實習(xí)；更強調(diào)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，進一步拓寬其知識面；更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如：個人素養(yǎng)、心理素質(zhì)、團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力及研發(fā)能力等。因此，本專業(yè)將人才培養(yǎng)定位于3個方面：一是定位于發(fā)酵食品的加工，強調(diào)對生物技術(shù)的應(yīng)用；二是定位于功能食品加工，強調(diào)生物技術(shù)與食品加工技術(shù)的融合；三是定位于職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的融合。

2.2實施新的“全程融合、能力本位、項目載體、雙輪遞進”的人才培養(yǎng)模式作為骨干校建設(shè)中食品加工技術(shù)專業(yè)群建設(shè)任務(wù)中的一項，為保持和重點建設(shè)專業(yè)的一致性，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，確定食品生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式為“全程融合、能力本位、項目載體、雙輪遞進”。全程融合是將“培養(yǎng)目標與行業(yè)需求融合”、“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合”、“課程內(nèi)容與行企標準融合”、“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合”、“人才培養(yǎng)和行企評價融合”、“職業(yè)素養(yǎng)與食品道德文化融合”、“人才培養(yǎng)和行企評價融合”；能力本位是以課程項目和實訓(xùn)項目為載體，在整個人才培養(yǎng)過程中始終滲透能力本位理念，突出基本職業(yè)能力、專項職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；項目載體是以能力本位為核心，將工作任務(wù)所需能力，分解至課程學(xué)習(xí)和實訓(xùn)教學(xué)中，以課程項目和專業(yè)綜合實踐項目為載體強化學(xué)生實踐技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)能力；雙輪遞進是指學(xué)生實踐訓(xùn)練采用校內(nèi)校外兩輪交替的方式，循環(huán)遞進式提升學(xué)生職業(yè)能力。

3人才培養(yǎng)模式改革成效

3.1課程設(shè)置及時調(diào)整，課程建設(shè)取得成果為了進一步提高學(xué)生的實踐動手能力，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，在課程設(shè)計方面，對課程課時分配做了相應(yīng)調(diào)整，理論課時數(shù)由1220調(diào)整為1020，降低了16%；實踐課時數(shù)由1412調(diào)整為1436，提高了1.7%。確定了《發(fā)酵食品生產(chǎn)技術(shù)》、《酶制劑生產(chǎn)及應(yīng)用技術(shù)》、《食品添加劑應(yīng)用技術(shù)》、《食品分離純化技術(shù)》、《食品微生物技術(shù)》、《功能性食品加工技術(shù)》共6門專業(yè)核心課程。為體現(xiàn)項目載體的特點，圍繞能力培養(yǎng)核心，實踐教學(xué)的學(xué)時比重增加，實現(xiàn)專業(yè)知識與職業(yè)技能有機結(jié)合，在課程設(shè)置上加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；企業(yè)專家與教師一起制定課程標準、合理設(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位對接，實現(xiàn)校企深度合作和資源共享。

3.2專業(yè)實訓(xùn)基地初具規(guī)模食品與營養(yǎng)工程學(xué)院已建成有：發(fā)酵食品生產(chǎn)實訓(xùn)車間、飲料生產(chǎn)實訓(xùn)車間、焙烤實訓(xùn)車間、肉制品實訓(xùn)車間等，模擬仿真生產(chǎn)環(huán)境，建成有多條生產(chǎn)線，能滿足學(xué)生各項實訓(xùn)任務(wù)，實訓(xùn)開出率達100%，教學(xué)儀器設(shè)備利用率達90%以上，完成年教學(xué)實訓(xùn)1000余學(xué)時，接收畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計及論文研究35余人次，實現(xiàn)實訓(xùn)室與企業(yè)零距離對接，真實再現(xiàn)職業(yè)氛圍[4]。同時還承擔了微生物培菌工、飲料工、焙烤工等中高級職業(yè)技能鑒定和培訓(xùn)工作，近兩年來，為淮安市近百個企業(yè)的人員開展了食品檢驗工等工種的培訓(xùn)，同時還能為食品加工、保健食品、生物技術(shù)等企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)支持。

3.3校企合作進一步加強，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了提高食品生物技術(shù)專業(yè)現(xiàn)已與淮安及周邊地區(qū)的一些企業(yè)建立了校企合作機制，除已簽訂協(xié)議的揚州完美日用品有限公司、南京小洋人生物科技發(fā)展有限公司、江蘇大喜來食品有限公司、淮安市浦樓醬醋食品有限公司等8家企業(yè)外，2012年、2013年又新增：淮安鴻瑪生物科技有限公司、穎樂福（太倉）食品添加劑制造有限公司、無錫華順民生食品有限公司、上海量健生物科技發(fā)展有限公司，尤其是實行小學(xué)期改革以來，通過學(xué)生在校內(nèi)集中學(xué)習(xí)專業(yè)課程，在企業(yè)集中接受頂崗實習(xí)和畢業(yè)實踐，進一步實現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的模式。通過兼職教師為學(xué)生講授課程，學(xué)生得以了解企業(yè)技術(shù)的最新進展。經(jīng)調(diào)查，用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生綜合評價較好，普遍反映畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)高，綜合能力強。在與校外企業(yè)合作的同時，還聘請了10余位行業(yè)高級管理人員及技術(shù)人員為專職委成員和兼職教師，定期舉行會議為教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案提出建議，及時修改和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

4結(jié)束語