導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文片段教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】英文影視片段；語言環(huán)境；興趣；英語課堂教學(xué)

一、引言

近幾年，隨著高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，中學(xué)生英語水平的提高，以及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如針對課本的詞匯、句子以及語法進(jìn)行講解的語言教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容變得抽象、枯燥，甚至引起學(xué)生的厭煩。在過去的英語課堂上，學(xué)生缺乏互動式交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。但現(xiàn)在多媒體輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，為學(xué)生提供互動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造出利于英語思維的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造最佳語言學(xué)習(xí)環(huán)境,盡可能使教學(xué)內(nèi)容生動、直觀、具體,使學(xué)生在較真實的語言環(huán)境中提高英語思維學(xué)習(xí)語言的意識成為了可能。那么，如何提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，增加教師與學(xué)生互動機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的英語語言環(huán)境呢?英文影視片段的引入能為這個疑問提供一個解決途徑。本文的研究內(nèi)容就是如何將豐富的英文電影資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容,如何為學(xué)生創(chuàng)造最佳英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而能更有效地提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

二、英文影視片段在高中英語課堂教學(xué)中的輔助作用

（一）英文影視為英語教學(xué)提供了可視的語言

影視是一種綜合藝術(shù)形式，它包括電影和電視。它給學(xué)生營造了一種多感官刺激的輸入氛圍，實現(xiàn)了圖像、文字的有機(jī)結(jié)合。用英文影視片段輔助教學(xué)，學(xué)生不僅聽見語言，而且可以看著語言在語境中使用，有利于學(xué)生對英文的理解。影視片段中有豐富表情、手勢和其他的視覺線索，這些都能幫助學(xué)生理解語言。所有這些超語言特征能夠幫助學(xué)生看見他們不能聽到的東西，這些東西對學(xué)生學(xué)習(xí)英語非常重要。例如，在教學(xué)高中英語必修3第三單元《The Million Pound Bank Note》時，我就引入了英文電影《The Million Pound Bank Note》中與課文有關(guān)的片段，學(xué)生很感興趣，學(xué)得很輕松。我還組織學(xué)生分角色進(jìn)行表演，教學(xué)效果很好。

（二）英文影視為英語教學(xué)提供了地道的語言

影視片段中的英語是母語為英語的人在生活中使用的英語，它很真實，很地道。經(jīng)?？从⑽挠耙暱梢詫W(xué)會地道的英語表達(dá)。影視片段可以描述語言運(yùn)用的真實環(huán)境，能反映出表達(dá)語言發(fā)生時的語境。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的語言知識大多來源于課本，限于規(guī)則體系。而影視片段中的語言是以對話形式出現(xiàn)的，隨人、隨環(huán)境的變化而不同。詞匯的運(yùn)用在影視片段中也十分靈活。

（三）英文影視為英語教學(xué)提供了真實的語境

英語教學(xué)的根本出發(fā)點是通過引入或創(chuàng)設(shè)各種真實情境理解和掌握語言的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用語言的目的。影視語言內(nèi)容豐富、地道、通俗、接近生活，讓學(xué)生感覺身臨其境，并且能充分調(diào)動學(xué)生視、聽、說的積極性。作為可視媒體，學(xué)生在觀看影視過程中不僅能聽到對白，而且能看到背景畫面：演員的動作、表情、著裝等超語言信息，可以更容易、更準(zhǔn)確地理解語言。電影能真實而立體地展現(xiàn)語言背景和使用環(huán)境，所以經(jīng)常觀看英語影視，學(xué)生就會漸漸地學(xué)會在不同情景中使用適當(dāng)?shù)恼Z言。例如，《阿甘正傳》中當(dāng)說到阿甘父親時，阿甘媽媽說：“He’s on vocation.”如果不看情景，就不知道是說他父親死了而以為他度假了。

（四）英文影視為英語教學(xué)提供了真實的文化

現(xiàn)在的英語教學(xué)往往只注重傳授語言知識而忽視文化知識。而英語影視不僅提供了英語的語言知識，客觀地展示了英語的民族個性、風(fēng)土人情、人文思想和精神氣質(zhì)，從而使學(xué)習(xí)者把英語的詞語與文化有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)英語直至真正地掌握英語的目的。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言也就是學(xué)習(xí)文化。影視是溝通文化的橋梁，英語影視從多方面展示了英語文化。演員的臺詞、影視故事本身及影視畫面，這些對更好地了解英語文化是至關(guān)重要的。例如，學(xué)習(xí)西方萬圣節(jié)時就可以引入英文影視片段《Halloween》，圣誕節(jié)就可以引入《A Christmas Carol 》等。

（五）英文影視培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的興趣

英文影視語言材料真實、情境真實、文化真實，因此它能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。它把聲音、影像合為一體，使語言信息與特定的情景相結(jié)合起來，實現(xiàn)了多渠道的、形象生動的信息傳遞。這種藝術(shù)將畫面與聲音完美地結(jié)合了起來，給學(xué)生營造了身臨其境的感覺，從而能刺激學(xué)生的語言實踐熱情。學(xué)生會自覺發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的發(fā)音，嘗試使用地道的表達(dá)，給學(xué)生帶來成就感，使其“間接興趣”逐漸轉(zhuǎn)化成“直接興趣”。

三、結(jié)語

影視是一本百科全書，集語言知識、文學(xué)、自然、社會、文化、歷史、科學(xué)與藝術(shù)于一身，是掌握語言和客觀理解文化最直接、最佳的途徑。英文影視不僅豐富了英語教學(xué)內(nèi)涵，而且增添了英語學(xué)習(xí)興趣。教師只要對英文影視進(jìn)行科學(xué)的編輯加工、設(shè)計合情合理有效引人，在充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時，學(xué)會利用豐富多彩的課堂活動來增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，將語言的輸入、輸出活動結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮其對外語學(xué)習(xí)的輔助作用，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉文娟《論原版英文電影與高中生的英語學(xué)習(xí)》《大學(xué)時代》，2006、11月下半月

[2]龍千紅《電影與英語聽說教學(xué).外語電化教學(xué)》2003，（91）

[3]舒運(yùn)祥《外語測試的理論與方法》上海世界圖書出版公司，2001

[4]唐洪波《影視文學(xué)：構(gòu)筑外語知識框架的途徑》《湘潭師范學(xué)院學(xué)報》2002，第24卷，（3）

[5]王朝英《影視語言情景教學(xué)與學(xué)生英語交際的培養(yǎng)》《國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報》2001，（2）

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關(guān)鍵字：高中;語文課堂;語文味

一、解讀“語文味”的涵義

所謂“語文味”就是在學(xué)生與教師共享語文資源、滲透語文文化的背景下，以回歸本我、重返自然為指導(dǎo)思想，通過品讀語文、深化情感、敘述意境以及渲染幽默氣氛的手段，來達(dá)到提高學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)、促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文熱情、拔高學(xué)生的人生境界以及填充學(xué)生的人生智慧的目的，從而使得學(xué)生處在一種有語文韻感和美感、并讓人酥松身心的意境中。同時，從下面幾個層面上來更細(xì)致地了解“語文味”：（1）高中語文味教學(xué)以提高學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)、促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文熱情、拔高學(xué)生的人生境界以及填充學(xué)生的人生智慧為目的；（2）高中“語文味”的核心理念就是張語文教學(xué)要返璞歸真，不過可以在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用一些教學(xué)技巧；（3）高中“語文味”的核心元素就是其本身的文化沉淀，教學(xué)模式就是創(chuàng)造一個有詩意美感和思想自由的境界；（4）高中“語文味”是一種老師與學(xué)生共同發(fā)展的和諧關(guān)系；（5）高中“語文味”教學(xué)不能僅依靠外力的作用，還必須充分發(fā)揮內(nèi)力的作用。

二、讓高中語文課堂流淌著“語文味”的策略

1、品讀語文味

俗話說：書讀百遍，其義自見。一本好的書，要多讀；多推敲其中蘊(yùn)含的道理；多細(xì)細(xì)地品味其中所隱含的美好意境。品讀語文的過程就像是你挖井一樣，一鏟一捧土，一遍一個層次，只有挖到一定的深度，你才能讓一個干枯的洞變成能提供水的井，也就是使干涸的思想種子經(jīng)過心靈的洗禮慢慢地長成參天大樹。

（1）讓學(xué)生咬文嚼字

品讀語文味的起步就是先讓學(xué)生咬文嚼字，就好像你要了解一個陌生人，首先第一眼是看他的外貌特征怎么樣，然后根據(jù)和他不斷接觸的情況來分析他的性格和品質(zhì)。想讓學(xué)從語文中品出“語文味”亦是如此。我國語言通過不同字句的組合來詮釋不同的生命意境，文字從一個沒有生命的無機(jī)物，變成一個可以講述生命的有機(jī)物。這不能不說是因著其本身含有的“語文味”。所以讓學(xué)生咬文嚼字非常有必要的。

在文學(xué)作品的鑒賞時，如果想品味出其中的情感，也需要對文字進(jìn)行咀嚼。像:魯迅的《祝福》中，有一段話能夠很鮮明地體現(xiàn)祥林嫂痛失丈夫、兒子后一個人孤苦伶仃的形象：只有那眼睛間或一輪, 表明她還是一個活物。其中需要對“輪”和“活物”進(jìn)行咀嚼，從這兩個詞語可以看出祥林嫂就像一朵被暴風(fēng)雨襲過后的殘花，已經(jīng)油燈枯寂了，并且喪失了人的權(quán)利，只能夠用一個“活物”來代替。還有像《紅樓夢》中的摘選片段，有一個場景就是林黛玉剛進(jìn)賈府，連老太君都已經(jīng)在大廳里迎接她的外孫女了，可是王熙鳳卻來遲了，說：我來遲了, 不曾迎接遠(yuǎn)客。雖然從這句話里挑不出什么毛病，但是聯(lián)系她講這句話的神態(tài)，就不難發(fā)現(xiàn)其個性張揚(yáng)。在對一些古典詩詞的賞析時，如果想品味出其中的意境，也需要對詞句進(jìn)行咀嚼。像蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，其中需要咬文嚼字的有：穿、拍、卷，通過這幾個動詞，描寫出了海浪的強(qiáng)勁力度。像這樣的例子有很多，每一個教師的側(cè)重點可以不一樣，但是都需要讓學(xué)生咀嚼文字，從而發(fā)掘出適合自己發(fā)展的文學(xué)寶藏。

(2)讓學(xué)生飽含情感誦讀語文

情感是融入語文文化的墊腳石。只有使自己的情感與語言中所包含的情感產(chǎn)生共鳴，這樣，才能更好地品出語文中的“語文味”。作為一名高中語文教師，應(yīng)該要學(xué)會從課文特性出發(fā)，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生進(jìn)行一系列的含情誦讀訓(xùn)練。比如舉行詩歌朗誦會、演講比賽、針對課文內(nèi)容的辯論賽以及小型話劇等。這樣，不僅靈活地讓學(xué)生誦讀了課文，同時也讓學(xué)生抓住了一些課文本質(zhì)的東西。對于文學(xué)作品，無論優(yōu)劣，都應(yīng)該對其進(jìn)行誦讀。比如教師在講述《詩經(jīng)》：蒹葭蒼蒼，白露為霜。 所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭凄凄，白露未晞。 所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。 所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右；溯游從之，宛在水中沚。先讓學(xué)生誦讀一遍，讓后再讓帶著發(fā)現(xiàn)“伊人”的欣喜和苦苦追尋“伊人”卻不得的郁悶愁苦這兩種情感去誦讀一遍。這樣，學(xué)生會更好地深入到這種語言積淀中。就算是非文學(xué)類的作品，同樣也有著誦讀的空間，也可以利用適當(dāng)?shù)恼b讀來強(qiáng)化語文的影響力度。因此，在高中語文課堂中，讓學(xué)生飽含情感來誦讀文學(xué)作品是很重要的。它能夠使整個語文課堂到處充溢著滿滿的“語文味”。

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關(guān)鍵詞：高中語文；多媒體教學(xué)；知識容量

一、多媒體教學(xué)有利于豐富語文課堂的知識容量

不同于其他學(xué)習(xí)科目，語文課堂中需要師生一起處理大量的文字語言信息，而課堂僅僅只有40～45分鐘的時間，如此，時間上的限制就使得文字語言信息的處理效率大打折扣，更談不上學(xué)生以教材上的語言文字信息為基礎(chǔ)擴(kuò)充自身的知識容量了。

而多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用卻可以在一定程度上有效扭轉(zhuǎn)這一不利教學(xué)處境。如，在學(xué)習(xí)曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》這一章節(jié)內(nèi)容時，我就借助多媒體向?qū)W生播放了電視劇版“林黛玉進(jìn)賈府”片段。如此，學(xué)生就得以非常形象、直觀地見到原文中關(guān)于“垂花門”“紫檀架子大理石的大插屏”“金絲八寶攢珠髻”“赤金盤螭瓔珞圈”等相關(guān)細(xì)節(jié)的描寫，這既有利于他們快速且有效地處理文章中所提到的文字信息，同時更是以此為基礎(chǔ)大大幫助他們擴(kuò)充了自身的視野范圍，課堂學(xué)習(xí)效率得到了極大的保障。

二、多媒體教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式多為教師死板講解、學(xué)生被動接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷，積極性更是談不上高漲，這在很大程度上嚴(yán)重制約了他們投入到語文學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量。

鑒于此，高中語文教師應(yīng)嘗試在平時的教學(xué)活動中盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，要知道，教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)與激發(fā)也會產(chǎn)生一定的推動作用。

如，在教學(xué)《我有一個夢想》時，我就向?qū)W生展示了之前搜集到的馬丁? 路德?金I Have a Dream的英文版朗誦，并輔助以Flash的形式將每句英文句子呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。如此，就在調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺沖擊的同時，大大激發(fā)了他們對《我有一個夢想》這篇課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性。如此，促使自身積極主動地投入到接下來的學(xué)習(xí)活動之中自然也是水到渠成了。

總之，高中語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的實際情況，有選擇、有針對性地對現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行合理運(yùn)用，如此，才能在充分發(fā)揮這一教學(xué)資源最大作用的同時，真正保證高中語文課堂教學(xué)效果的顯著提升。

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為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提升學(xué)生的作文水平，作為高中語文教師，這些年，我探索出一套高中作文教學(xué)的方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀

作文先做人，于漪老師曾經(jīng)說過：“作文不只是一種寫作技巧，而是一種表情達(dá)意的手段。要做好文章，首先要在做人上狠下工夫――內(nèi)心必定要充實，人生必定要有所追求?！睘榱藨?yīng)試作文得高分，許多高中語文教師只講究寫作章法和技法的教授，甚至按照范文要求學(xué)生進(jìn)行模式化的訓(xùn)練，這種教學(xué)很容易讓學(xué)生作文進(jìn)入死胡同，最終適得其反。當(dāng)然，我們不否定技術(shù)訓(xùn)練的重要，但作文教學(xué)，不僅僅是教給學(xué)生寫作知識，更要教給他們思維方式，幫助他們確立正確的人生觀與價值觀。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，廣泛閱讀

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，指導(dǎo)學(xué)生觀察和廣泛閱讀是兩個基本環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是是我們的教學(xué)任務(wù)之一，而創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵之一就是敏銳的觀察能力。我所教的高中生文化基礎(chǔ)較差，加上生活面窄，一旦作文便沒有東西可寫。我要求學(xué)生留心觀察身邊的人和事，特別是觀察他們的老師和同學(xué)，抓住他們的特點，要從平凡中透出不平凡。好多學(xué)生沒有觀察留意生活的習(xí)慣，我就指導(dǎo)他們“觀察、觀察、用心觀察”，有目的、有計劃地感知事物。要做到：眼到――細(xì)心看；心到――聯(lián)想、類比；手到――記下觀察的事物和感受。觀察人物：注意年齡特征，職業(yè)習(xí)慣，音容笑貌，舉手投足；觀察事物：注意色、形特征，注意相類聯(lián)想。我教授完《紀(jì)念劉和珍君》一文后，我就引導(dǎo)學(xué)生寫自己周圍的一個人，并在作文課上交流，這樣一個個有血有肉的父親、母親、老師的形象就展現(xiàn)出來了，而且大都質(zhì)樸感人。

閱讀與寫作是語文教學(xué)的“一體兩面”，他們互參互補(bǔ)，相得益彰?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定高中階段語文教學(xué)的目標(biāo)之一就是通過廣泛的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“讀書破萬卷，下筆如有神”等古話告訴我們，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒。當(dāng)然，高中語文教材有很多課文本身是傳世名作，如《再別康橋》、《滕王閣序》等它們文質(zhì)兼美，膾炙人口，要求學(xué)生多讀，多背。每上完一些重點課文后，我就要找一些和課文相關(guān)聯(lián)的文章或讀給學(xué)生聽，或做成PPT讓學(xué)生自己看。我還利用寒暑假，讓學(xué)生有計劃地看高中生課外閱讀推薦書目。如《論語》、《哈姆萊特》等等。學(xué)生通過廣泛閱讀古今中外不同風(fēng)格和流派的優(yōu)秀作品，包括文史哲等書籍，汲取豐富的寫作營養(yǎng)，再來指導(dǎo)寫作，就可謂是“水到渠成”了。

三、讓學(xué)生勤摘抄，勤寫片段，提高寫作水平

由于高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，要迎接的考試科目多，每周都寫800字左右的大作文不大現(xiàn)實，因此勤摘抄，勤寫片段就成了學(xué)生常態(tài)化的訓(xùn)練途徑。

古人說，“好記性不如爛筆頭”、“不動筆墨不讀書” ，因此，收集整理便成了積累素材最重要之事。我根據(jù)近年來高考常涉及的話題，有計劃、有步驟地規(guī)定他們摘抄相應(yīng)話題的片段文，再添上自己或他人的評論，并要求他們每周交給老師閱讀。這樣，書面表達(dá)能力提高了，寫作起來就不會感到無話可說。

當(dāng)然，寫作的根本途徑是勤練筆；懶于動筆，寫作能力是不會提高的，因此，學(xué)生勤寫片段就成了常態(tài)。我所任教的學(xué)校不時有專家來作報告，比如感恩大師張經(jīng)緯走進(jìn)學(xué)校作講座，我讓學(xué)生聽后寫一段話，可以記敘，也可以談自己的感悟。我有時會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時安排片段訓(xùn)練。比如，我教授完《故都的秋》之后，讓學(xué)生寫一段秋景的片段，并有意學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的寫法，景物描寫中融入自己的獨特體驗，讓景物活起來。與此同時，我還會找一些有關(guān)社會熱點、焦點話題的新聞材料，讓學(xué)生談?wù)勊麄兊挠^點，并寫上理由。片段訓(xùn)練后，我要安排一節(jié)課讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流，然后組內(nèi)推選2到3個人到班上交流，這樣就充分發(fā)揮了好片段的輻射示范作用，使得片段訓(xùn)練收益最大化；在互動中學(xué)生還可同時提高思辨能力，激發(fā)寫作熱情。

四、作文評改方式靈活多樣

葉圣陶先生曾說：“作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！庇终f：“改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人。”可見，葉老已明確告訴我們：作文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生，著重培養(yǎng)他們的作文自改能力，并使學(xué)生逐步養(yǎng)成自改的習(xí)慣，這樣可使學(xué)生終身得益。

在兩周一次的專題作文訓(xùn)練時，學(xué)生完成大作文后，我會給出一節(jié)課讓學(xué)生先后進(jìn)行自評和互評。評改的內(nèi)容及步驟我會讓他們記在筆記本上。如果是材料作文的立意訓(xùn)練，我會著重強(qiáng)調(diào)：立意是否正確（發(fā)展等級：立意是否深刻，立意是否新穎）。 評語均不少于50字，互評要寫上評者姓名。在此過程中，學(xué)生如有疑惑，我則向?qū)W生作簡單的提示，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎荚鯓訉?，為何要這樣寫。最后，作文本再統(tǒng)一交上來。我除了評價作文本身外，更要看“自評”與“互評” 是否得當(dāng)。 然后，選擇較好的作文及評語在班里宣讀，并張貼在“學(xué)習(xí)欄”里，激發(fā)學(xué)生的寫作和評改興趣。對作文中毛病較多、問題較大的文章，我就將其制成PPT幻燈，師生共同修改。當(dāng)然，課前我已把修改的文字和評語準(zhǔn)備好，并制成PPT幻燈，課上充分發(fā)揮我的啟發(fā)、引導(dǎo)作用。

這樣，學(xué)生既可吸收口頭信息，也可吸收書面信息；既可吸收來自同學(xué)的信息，也可吸收老師的信息；既可以借鑒成功的經(jīng)驗，也可吸收失敗的教訓(xùn)；既可看清自己作文的優(yōu)點，也能認(rèn)識自己的不足，這就能更有效地提高學(xué)生的作文水平。

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關(guān)鍵詞：高中語文；高效課堂；學(xué)習(xí)方法

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指當(dāng)高中生產(chǎn)生知識疑問時而產(chǎn)生的主動學(xué)習(xí)活動，且這個學(xué)習(xí)活動可以很好地解決學(xué)生的知識疑問，能夠有效豐富高中生有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，促使高中生更好地把握學(xué)好語文的技巧與規(guī)律。對此，高中語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過合理的自學(xué)指導(dǎo)提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中優(yōu)化個人學(xué)法，促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，明確探究任務(wù)，促使高效教學(xué)的順利生成。就如在《林黛玉進(jìn)賈府》的閱讀教學(xué)中，筆者為學(xué)生布置了明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：調(diào)查曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》時的寫作背景，了解《紅樓夢》這本名著的文學(xué)地位與藝術(shù)價值；通讀《林黛玉進(jìn)賈府》原文片段，概述《林黛玉進(jìn)賈府》的主要人物、事件起因、發(fā)生過程與結(jié)果，概述本文內(nèi)容；分析小說語言，根據(jù)相應(yīng)的寫作手法分析主要人物的性格特點；鑒賞本文的語言特色，分析本文是如何通過描寫一個人的行蹤、見聞與環(huán)境來表現(xiàn)封建社會貴族階級的等級、禮儀制度與奢侈生活的。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究

合作探究是以團(tuán)體形式引導(dǎo)高中生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的基本活動，以學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、問題解決為中心。在高效教學(xué)理念下，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與天性發(fā)展，所以利用合作探究來構(gòu)建高效課堂是十分必要的。另外，通過合作探究，高中生也能夠借助集體智慧優(yōu)化個人學(xué)習(xí)思維，相互借鑒，揚(yáng)長避短，從而進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極交流的好習(xí)慣。就如《蜀道難》一課的教學(xué)中，為了進(jìn)一步調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，筆者將5個異質(zhì)學(xué)生分成一個小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)探究本詩的情感基調(diào)、行文線索與詩歌特色。為了提高合作效率，筆者提出了幾個閱讀問題：文章是從哪幾個層面來寫“蜀道難”的？本詩開篇所感嘆的“蜀道難”對整篇古詩有什么作用？詩人為何要引用五丁開山神話？詩人使用了哪些寫作手法來描述蜀道之險峻特色的？第二段可以分成幾個層次，每個層次描寫了什么內(nèi)容？在第二段中，哪一句話連接著上下層次？第三段可分成幾個層次，而其中文本最后一句話的作用是什么？本詩的主旨句是哪一句？這些閱讀問題可以引導(dǎo)高中生按照古詩行文脈絡(luò)展開深層閱讀，真正理解蜀道之難、難在哪里。在小組探究中，每個學(xué)生都要有明確的合作任務(wù)，且學(xué)生要在各個問題的探究過程中簡要記錄本組成員的參與情況，以便及時獲取學(xué)習(xí)反饋。

三、引導(dǎo)學(xué)生及時反思

反思應(yīng)該伴隨學(xué)習(xí)活動發(fā)生，只是高中生由于“時間緊，任務(wù)重”而忽視了學(xué)習(xí)反思，無法及時確定個人知識疑問，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率越來越低下。在高效教學(xué)理念中，學(xué)生應(yīng)該要做到“今日事，今日畢”，不要遺留問題、隱藏不足，而是要及時反思、客觀糾正、查漏補(bǔ)缺，從而全面優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生及時反思，促使高中生在反思中實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。就如在《燭之武退秦師》一課的教學(xué)中，筆者利用課堂檢測檢驗了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些課堂檢測基本上是以古今異義詞、通假字、文言句式翻譯等理論知識為主的，需要學(xué)生靈活遷移課堂所學(xué)。根據(jù)課堂檢測結(jié)果反饋，高中生要自主反思與審視自己的語文水平變化，從進(jìn)步與不足兩方面展開客觀的自我評價，由此確定課后復(fù)習(xí)、語文練習(xí)的重點內(nèi)容?？偠灾?，在高中語文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂不僅是為了在短期內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其更輕松地應(yīng)對各個考試任務(wù)，還是為了發(fā)揮語文課程的長期教育功效，促進(jìn)高中生的身心健康。因此，高中語文教師應(yīng)在高效課堂理念下優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法，借助自主、合作、探究、反思、總結(jié)等活動優(yōu)化高中生的思維意識，全面優(yōu)化高中語文課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 古詩教學(xué)；審美體驗；本色回歸

古典詩詞是中華民族燦爛文化的重要組成部分，品讀鑒賞古典詩詞也是新課改理念下中學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。古詩的教學(xué)有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的精神情操，開拓學(xué)生的文學(xué)視野?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013）也明確提出了“注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味”的閱讀鑒賞要求?？墒?，如今高中古詩教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，古詩教學(xué)已經(jīng)逐漸淪為文言文教學(xué)的附庸，并在漸漸喪失它的審美屬性。當(dāng)前語文教學(xué)開始呼吁語文的“本色”回歸，古詩教學(xué)也應(yīng)返璞歸真，以期還原學(xué)生獨特的審美體驗。

一、誦讀感知――探尋古詩的“本色回歸”

所謂的“誦讀感知”，即在古詩教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)通過形式多樣的誦讀，來實現(xiàn)對古詩的整體感知，在心靈的碰撞中，探尋古詩的“本色回歸”。

眾所周知，文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)中極為重要的一個板塊，教師往往會花費(fèi)大量時間和精力在文言文教學(xué)上。古詩教學(xué)在一定程度上淪為了文言文教學(xué)的附庸，喪失了它特有的審美屬性。在實際教學(xué)過程中，教師往往會不自覺地把一些文言文教學(xué)技巧加之于古詩教學(xué)，如在要求學(xué)生解讀詩意的時候，先要求把詩歌內(nèi)容翻譯一遍。學(xué)生往往會參照文言文翻譯原則，“字字落實”地翻譯古詩，結(jié)果就會把一首完整的詩歌劃分成好幾個獨立的片段或幾幅彼此關(guān)聯(lián)不大的畫面，割裂了“一以貫之”的詩意。

針對以上問題，筆者認(rèn)為，在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用“誦讀感知”的方法來探尋古典詩歌的“本色”，感受古詩魅力。白居易說過：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”聲音是最能真切感動人心的，聲音總是會以最直接的方式傳達(dá)出發(fā)聲者的情緒。誦讀古詩也必然會流露出朗讀者對所讀詩歌的理解感知程度。正所謂“讀書百遍，其意自見”，通過反復(fù)的誦讀，學(xué)生就能從整體上把握住詩歌的意境，而非“斷章取義”，有利于對詩歌的深入解讀。

例如，筆者在教李白的《蜀道難》時，要求學(xué)生帶著自己的體悟，自由朗讀課文三遍。大部分學(xué)生在朗讀第一遍時，對文意一知半解，朗讀速度也比較慢，而且朗讀的音調(diào)泄露出了他們的不自信。而到了第二遍，朗讀很明顯就變得流暢多了，氣勢也陡然提升了許多。等到第三遍朗讀時，學(xué)生基本上都帶入了自己的情感，實現(xiàn)了與文本的“共鳴”。最后，當(dāng)學(xué)生集體誦讀之時，筆者頓覺大氣磅礴之氣勢迎面而來，學(xué)生自然發(fā)出驚嘆：“噫吁！危乎高哉！”此刻，學(xué)生的朗讀已是一種再造想象，學(xué)生通過誦讀已能將文本所塑造的山川的壯美表現(xiàn)出來，仿佛自己正置身于高山之前、峭壁之下。由此，詩味已顯，詩意立現(xiàn)。古詩的“本色”在誦讀感知中回歸課堂。

二、創(chuàng)設(shè)情境――激發(fā)學(xué)生的“情感洪流”

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013）中明確提出：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！币虼?，在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)通過多樣化方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的“情感洪流”。

在古詩教學(xué)中，部分高中語文教師以《考試說明》和《考試大綱》為導(dǎo)向，將古詩教學(xué)目標(biāo)定位于概括詩歌內(nèi)容、分析寫作技巧、把握詩歌情感等客觀鑒賞層面，而忽略了學(xué)生的思維因素、情感因素和審美因素。由此造成了古詩教學(xué)方法陳舊、單調(diào)，課堂氣氛沉悶、低迷。教師的教學(xué)過程也趨于模式化，常常按照“作者簡介―解題―釋義―手法分析―情感歸納”的模式進(jìn)行。這樣的教學(xué)方法，忽視了詩歌本身的深層內(nèi)涵以及豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力，同時剝奪了學(xué)生的獨特的審美體驗。

針對以上問題，筆者認(rèn)為，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可根據(jù)實際教學(xué)需要，自由選用“相關(guān)情境”、“無關(guān)情境”和“問題情境”等多種方法來進(jìn)行。

例如，筆者在教姜夔的《揚(yáng)州慢》時，選用了一段用“塤”演奏的樂曲，并讓學(xué)生在塤樂聲中朗讀全詩。在泛著濃厚的古意的樂曲中，學(xué)生的心也隨之飄蕩，仿佛重新回到了南宋時的“維揚(yáng)”，目睹了“薺麥青青”的衰敗之景。塤樂凄凄，感染了學(xué)生，也奠定了詩歌的基調(diào)，之后的教學(xué)就非常順暢，整堂課下來，余音繞耳，綿綿不絕。這就是筆者創(chuàng)設(shè)的“無關(guān)情境”，塤樂表面上與詩歌內(nèi)容無關(guān)，卻通過側(cè)面烘托點染的方式加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗。

三、寫作升華――提升心靈的“審美體驗”

古典詩歌是古代詩人心靈世界的展現(xiàn)，飽含了詩人的真情。陸機(jī)在《文賦》中曾說：“詩緣情而綺靡。”這句話說得就是詩歌緣情而發(fā)，語言綺麗優(yōu)美。因此，鑒賞古典詩詞就應(yīng)注重感受詩人情感，品悟優(yōu)美語言。這就離不開鑒賞主體的審美和想象能力。

可是，當(dāng)前的高中學(xué)生對古詩鑒賞普遍缺乏興趣，缺乏審美和想象能力，難以感受到古典詩詞的獨特魅力。古詩凝練而精微，內(nèi)涵豐富而蘊(yùn)藉，再加上年代的阻隔，這些都導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)識和鑒賞古詩的“隔膜”。學(xué)生無法自然而然地展開聯(lián)想，運(yùn)用想象，對古詩進(jìn)行藝術(shù)審美。那么，該如何解決這樣的問題呢？

古典詩詞是我國文化歷史長河中的瑰寶。古詩語言凝練概括，內(nèi)容高度濃縮，意境優(yōu)美雋永。在古詩教學(xué)過程中，如果遇到一些優(yōu)美凝練的詩句，教師可以鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想和想象，進(jìn)行符合詩意的改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，通過自由寫作的方式來提升心靈的“審美體驗”，實現(xiàn)對古詩的“個性化解讀”。學(xué)生在這樣的寫作過程中，既鍛煉了寫作，同時也提高了審美水平。

例如，筆者在教學(xué)李清照的《如夢令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）時，要求學(xué)生針對這首小令進(jìn)行改寫，根據(jù)情境進(jìn)行合理想象，完成100字左右的片段。學(xué)生當(dāng)堂寫出了許多精彩片段，有位學(xué)生還改寫成了劇本形式，真是別出心裁。

《如夢令》改寫：

時間：某一個清晨地點：少女閨房

李清照：（因昨晚宿醉，早上懶懶地從床上爬起來，睡眼惺忪的樣子）昨晚睡夢里，依稀聽見外面風(fēng)雨大作，不知院子里的海棠怎么樣了？

丫鬟：（走到窗邊，緩緩地卷起窗簾）小姐，海棠還是和之前一樣的??！

李清照：你再留心瞧瞧！

丫鬟：我沒覺得有什么不同啊。

李清照：（微笑的樣子）傻丫頭，經(jīng)過一夜的風(fēng)雨侵襲，海棠樹的葉子定是吸收了水分，變得更飽滿了，你再看看院子的地上。

丫鬟：（探出頭細(xì)看）恩，小姐，院中已是落花滿地了。

李清照：（惋惜的樣子）海棠花經(jīng)不住風(fēng)雨的摧殘，凋落枝頭，真是可嘆啊！

評析：此類詩歌內(nèi)容改寫使學(xué)生脫離了詩歌鑒賞的“被動模式”，還原了學(xué)生心靈深處的獨特體驗，使學(xué)生能見仁見智，獨具一格。學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到了激發(fā)，寫作能力也得到了鍛煉。

古典詩詞是人類文化精神的寶貴財富，其中包孕著豐富的情感、深厚的人文、心靈的感動、思想的震撼。所以，在古詩教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)努力調(diào)動學(xué)生的思維因素、情感因素、審美因素，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探本尋真，獲得獨特的審美體驗！

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅國宏，在古詩詞閱讀教學(xué)中提高學(xué)生素養(yǎng)[J]，語文教學(xué)與研究，2012.3，50-51頁.

篇7

摘要：隨著新課改的不斷深入和實施，研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)過程中占有越來越重要的地位。高中語文研究性學(xué)習(xí)給教師和學(xué)生帶來了新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方向。本文主要對高中語文研究性學(xué)習(xí)的作用進(jìn)行分析和闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文 研究性 作用分析

1 研究性學(xué)習(xí)的概述

隨著高中語文教改的不斷深入，研究性學(xué)習(xí)從一個新生詞匯到教師們口口相傳的教學(xué)理念和教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，主要是指教師在教學(xué)過程中，并不是直接告訴學(xué)生結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去分析問題、解決問題，通過自主研究最終得到結(jié)論。這種研究性的教學(xué)方法與傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法是相反的。傳統(tǒng)教學(xué)模式就是單純的進(jìn)行講解，把一些語文的知識和概念以被動的方式灌輸給學(xué)生，學(xué)生也是被動的接受。其實高中語文不同于其他課程，是一個比較開放并且自由的學(xué)科，不像其他學(xué)科那樣有很多條條框框，語文旨在給學(xué)生建立一種良好的思想境界，所以相對的教學(xué)方式也要更加的靈活和多變。在研究性語文教學(xué)中，教師就是引導(dǎo)者，只能引導(dǎo)和幫助學(xué)生，但是不能替代學(xué)生。研究性教學(xué)讓語文教學(xué)的本質(zhì)不斷的變化，給現(xiàn)代語文教學(xué)帶了新的機(jī)遇。

研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，不僅能啟發(fā)學(xué)生的心智，同時還能拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。它讓教師和學(xué)生之間建立起了一種新的教學(xué)關(guān)系。教師從傳統(tǒng)的知識灌輸者和指導(dǎo)者變化成為現(xiàn)在的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，而學(xué)生由過去的被動的、傳統(tǒng)的接受成為現(xiàn)在的主動參與者，成為了學(xué)習(xí)的主人。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，更加注重了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，全面提高了學(xué)生自主研究的學(xué)習(xí)意識，同時也是不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的有效手段。

2 高中語文研究性學(xué)習(xí)的作用

2.1 高中語文研究性學(xué)習(xí)提高了教師課堂教學(xué)質(zhì)量

高中語文課程任務(wù)量大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多而且難度也很大，從某種程度上來說，加大了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。高中語文中的很多文章比較難懂，需要學(xué)生全面理解也比較困難，而短短的一節(jié)課時間也不能讓學(xué)生完全讀懂。而且高中語文對學(xué)生邏輯思維和理解能力也有比較高的要求，還要一些文言文要學(xué)習(xí)。所以教師在平時的教學(xué)中很少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都是一味在課堂上讓學(xué)生記筆記，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了這些知識，但是都導(dǎo)致學(xué)生沒有時間去認(rèn)真思考。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就是通過讓學(xué)生自主研究達(dá)到掌握知識的目的。一味的灌輸只能讓學(xué)生被動的接受知識，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該有學(xué)生自己的思考和想法。在高中語文教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自己閱讀文章，然后提出問題，可以進(jìn)行學(xué)生之間的交流，最后以提問的形式讓學(xué)生回答相關(guān)問題。對于學(xué)生回答的問題，教師再加以補(bǔ)充和糾正。只有這樣才能增加語文課教學(xué)的質(zhì)量和效率，也能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。比如說在學(xué)習(xí)高中語文魯迅的《拿來主義》時，首先教師應(yīng)該對魯迅宣揚(yáng)的思想和寫作風(fēng)格進(jìn)行講解，讓學(xué)生有個大致的了解。然后讓學(xué)生去閱讀，提出以下問題：

1.理解文章中“總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進(jìn)步了”這句話的意思？

2.“送來”與“拿來”在本質(zhì)上有哪些區(qū)別？

3.思考文章中為什么要舉尼采的例子呢？

讓學(xué)生一邊閱讀一邊帶著問題思考，然后可以要求學(xué)生之間進(jìn)行相互的討論，最后讓學(xué)生回答問題，教師再給予指導(dǎo)和幫助。

2.2 高中語文研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主意識

高中語文的研究性學(xué)習(xí)不是一個單一的過程，而是一系列相關(guān)聯(lián)的課程構(gòu)成的，需要一些輔助的教學(xué)手段才能全面實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)該在結(jié)合課程實際需要和學(xué)生實際情況以后開展有針對性的研究性教學(xué)過程，語文學(xué)習(xí)的靈活性很強(qiáng)。但是也存在一些問題，研究性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，不能夠很好的體現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性和教學(xué)進(jìn)度的遞進(jìn)性。但是能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)意識。很多教師在開展研究性學(xué)習(xí)的時候，往往會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而設(shè)置不同的教學(xué)情境，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在學(xué)習(xí)高中語文課本中《林黛玉進(jìn)賈府》的時候，考慮到有些學(xué)生已經(jīng)看過紅樓夢的電影而后相關(guān)書籍，所以在教學(xué)開始的時候，可以組織學(xué)生觀看林黛玉進(jìn)賈府的電視劇片段，這樣就有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)詩歌的時候，教師可以組織學(xué)生熟練閱讀，然后讓學(xué)生有感情的朗讀，這樣學(xué)生就可以在朗讀的過程中體會詩歌的意境和情感，教師只要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象去創(chuàng)造，語文原本就是自由的，思想原本就是開放的，沒有必要一定要拘泥于一些教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)之后，教師可以在課余時間組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦比賽，讓學(xué)生自己自由的選擇要朗誦的詩歌，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情。通過這種研究性的學(xué)習(xí)就能全面調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)意識。

3 結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)方式在高中語文教學(xué)過程中有著重要的意義和作用，從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的自主研究學(xué)習(xí)，讓語文教學(xué)煥發(fā)著新的色彩。通過研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力得以提升，為全面貫徹素質(zhì)教育做了很好的鋪墊。所以研究性學(xué)習(xí)在今后的語文教學(xué)中應(yīng)該得到不斷的推廣和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：師生互動；教學(xué)策略；思維品質(zhì)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“課堂教學(xué)是師生教學(xué)相長、積極互動、共同發(fā)展的過程。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生在過程中的獨特體驗。”時至今日，師生互動已成為教學(xué)改革的有效途徑和方法之一，亦是新課改的重要內(nèi)容。那么，如何在高中語文教學(xué)中實現(xiàn)有效的師生互動呢？

一、營造良好的互動氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“所謂課上的有趣，這就是說學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲。”讓學(xué)生保持一種積極進(jìn)取的心理，是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提，而民主的教學(xué)氛圍是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性和探索精神的重要因素。因此，教師要為學(xué)生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生積極探索、有效互動。

首先，互動中尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)活動需要依靠師生互動來實現(xiàn)，通過師生的雙向互動展開交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、探究能力以及審美能力。其次，善用非語言因素營造良好的互動氛圍，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

高中語文教學(xué)中有這樣一個現(xiàn)象：對于高中來說語文學(xué)習(xí)已經(jīng)伴隨他們那么多年，他們也學(xué)習(xí)了那么多的課文，但是仍有很多學(xué)生在面對閱讀、寫作時，依然一頭霧水，不知如何解讀、如何作答、如何審題、如何寫作。而這很大一部分原因在于互動教學(xué)中缺乏對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在高中語文師生互動教學(xué)中尤要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【片段1】《雷雨》一段互動

生：通過“彌補(bǔ)我的罪過”這一句話，我覺得周樸園是愛過侍萍的?？梢哉f他為了賺錢做了那么多的壞事，害死了那么多的人，他都沒有表現(xiàn)出懺悔，但是獨獨對侍萍懷有愧疚之心，而且這么多年來依然保留著一些習(xí)慣，這是非常不容易做到的。

師：是啊，一個為了錢可以出賣生命的人，能在心里給別人留一個位置很不容易。周樸園的““彌補(bǔ)我的罪過”，不僅僅是句空話，他還給侍萍開了一張“五千塊錢”的支票，這筆錢在當(dāng)時可是不小的數(shù)目，大家怎么看這個問題？（“支票”的問題，在此篇文章教學(xué)中歷來被忽視，不妨通過這個問題培養(yǎng)一下學(xué)生“于無疑處有疑”的讀書意識。）

生：……

此問題是一個開放性問題，而且也是我們在平時教學(xué)中較容易被忽視的文本內(nèi)容，而正是這些內(nèi)容、問題能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生去一步步閱讀文本，促使學(xué)生深入思考，在不斷的探究中讓學(xué)生的思維能力得以提升。

三、打造互動的實施平臺

提問是高中語文課堂師生互動的重要手段，我們可以稱之為互動的實施平臺。通過提問可以讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。一個有效的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生參與的興趣，還能讓學(xué)生的思維活躍起來。教學(xué)中的“主問題”，也就是我們所說的“核心問題”有著極其重要的作用，它是一堂課的重點目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)著課堂提問的主要問題，貫穿在課堂的流程中，它不僅可以凝聚學(xué)生的閱讀注意，還能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，加深學(xué)生思維的層次，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地去理解文本。因此，在語文師生互動教學(xué)中，應(yīng)有效地設(shè)計提問，為學(xué)生打造良好的互動平臺。

【片段2】《燭之武退秦師》一段互動

以往教學(xué)此課時，總是把目標(biāo)定在“燭之武的勸說藝術(shù)分析上”，核心問題也是“燭之武是怎樣說退秦師的”，如此實施師生互動必然也會順利，但是筆者再教這一課的時候，把核心問題設(shè)計為“你認(rèn)為燭之武是一個怎樣的人”，而這一改讓筆者收到了很大的驚喜，學(xué)生通過思考也都毫無爭議地把燭之武的特點分析了出來，但就在此時，出現(xiàn)了這一個插曲。一個學(xué)生說：“老師我可以說說他的缺點嗎？”筆者心中一驚，說：“當(dāng)然可以。”

生：我認(rèn)為燭之武有點自私。（此說法一提出，全班嘩然，學(xué)生的情緒一下高漲了起來。）

筆者接著說：“何出此言？”

生：文中有鄭伯曰“然鄭亡，子亦有不利焉?！睜T之武聽到鄭亡后對他自己不利才答應(yīng)去勸退秦師。因此，我認(rèn)為他之所以去勸退秦師主要還是出于他自己的考慮。

此話一出，好幾個學(xué)生也開始附議，然而這個學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在，接著筆者讓學(xué)生去文中找證據(jù)，通過分析，學(xué)生最終明白“那時的燭之武年事已高，所說也是牢騷之語，是人之常情，但是他還能為國家‘夜縋而出’，更能顯出他的偉大”，學(xué)生也都紛紛點頭同意。此時一個學(xué)生說：“老師，我覺得作者這樣寫，反而更好地說明了燭之武這個人物是真實的、是有血有肉的，而不是個完美的人物?！蓖ㄟ^師生互動，讓學(xué)生更加深入地了解了文本，品味了語言，并提升了學(xué)生的思維能力。

互動的高中語文課堂，更能彰顯學(xué)生的個性，激起學(xué)生積極參與的興趣，讓學(xué)生更樂于探究，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，作為新時代的高中語文教師應(yīng)不斷探索，提高師生互動的有效性，為學(xué)生更好的發(fā)展做出努力。

篇9

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一、多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

1、運(yùn)用多媒體技術(shù)擴(kuò)大教學(xué)容量

多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，擴(kuò)大了高中語文課堂教學(xué)的容量，不僅表現(xiàn)在課堂單位時間內(nèi)增多了課堂信息傳遞的內(nèi)容，增加了課堂知識的密度，還表現(xiàn)給學(xué)生提供了更多知識擴(kuò)展機(jī)會，讓學(xué)生更好地投入到課外知識的學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)能力。下面從閱讀和寫作兩方面來分析以下多媒體技術(shù)在擴(kuò)大教學(xué)容量方面的作用。

第一，在課堂閱讀方面，多媒體技術(shù)的運(yùn)用突破了只有教師占領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的局面，使得學(xué)生也可以通過多媒體技術(shù)對信息和內(nèi)容進(jìn)行分享，并在網(wǎng)絡(luò)平臺中搜索一些資料，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌《再別康橋》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜素徐志摩的生平事跡和劍橋大學(xué)的相關(guān)情況，通過資料收集，學(xué)生會了解劍橋大學(xué)在世界文化史中的地位，甚至也會了解到徐志摩和林徽因的故事，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)《再別康橋》的時候就更容易理解其中的感情了。此外，在課堂閱讀的過程中，教師還可以通過自由搜索、自由討論、互動交流等方式讓學(xué)生的資源進(jìn)行共享，提高知識的豐富性，學(xué)會更多的知識。

第二，在課堂寫作方面，多媒體技術(shù)的運(yùn)用使得學(xué)生的交流成為了可能，思維產(chǎn)生了碰撞和拓展，促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力的提高。在寫作練習(xí)中，將圖片、文字資料展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以當(dāng)堂創(chuàng)作，自主交流，寫出優(yōu)美的文章。除此之外，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以讓課堂作文練習(xí)和教學(xué)形式變得豐富多彩，更凸顯針對性，激發(fā)學(xué)生的寫作思維。例如，在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》的時候，可以讓學(xué)生找來課外的《長恨歌》進(jìn)行賞析，寫出白居易與長恨歌相關(guān)的文章；而在學(xué)習(xí)描寫細(xì)節(jié)凸顯人物個性的時候，可以讓學(xué)生先觀看《紅樓夢》中的林黛玉進(jìn)賈府視頻片段，讓學(xué)生針對某一個具體的人物進(jìn)行分析、交流和寫作，完成細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練。當(dāng)然，在課堂寫作中，教師還可以通過多媒體技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生自評、互評，讓學(xué)生及時修改和交流，提高課堂參與熱情，發(fā)現(xiàn)自己的缺點和長處，逐漸提高寫作能力?！?、　運(yùn)用多媒體進(jìn)行文本美化

在高中語文的角學(xué)過程中，充分發(fā)揮多媒體豐富多彩、生動具體、音像結(jié)合的作用，讓文字、圖片、視頻、音頻等方面融合起來，可以營造和諧的課堂情境，讓文本的意境得以凸顯，達(dá)到文本美化的目的，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由一支粉筆、一本教科書和一張嘴構(gòu)成的，形式不僅單一，而且很難將文本中的意境展現(xiàn)出來，學(xué)生很難理解文本中的感情，因而人文素養(yǎng)很難得到提高。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)具有聲像文并用的特點，突破了短短45分鐘的時間界限和課堂的空間界限，帶領(lǐng)學(xué)生走向了一個具體的文本意境中，這就使得學(xué)生更容易地理解文本感情和文本內(nèi)容了，有利于學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高。例如，在學(xué)習(xí)《茶館》、《雷雨》、《哈姆雷特》課文的時候，通過精彩的視頻播放出來，讓學(xué)生真切地感受到了人物和個性特點，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種不可抗力，強(qiáng)化了學(xué)生對課文的理解。此外，在高中語文的教材中，有一些文字和意境優(yōu)美的文章，如《蘭亭集序》、《阿房宮賦》、《項脊軒志》、《荷塘月色》、《故都的秋》等，不僅讀起來朗朗上口，也具有著優(yōu)美的意境，對于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要意義，在學(xué)習(xí)這些文章的時候，可以配上合適的音樂、圖像和視頻等，讓文章中的意境全出，讓學(xué)生在美的氛圍中體悟文本中的內(nèi)涵和美。

3、運(yùn)用多媒體技術(shù)促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力具有重要作用，語文學(xué)科作為一門工具性學(xué)科，應(yīng)該發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過了小學(xué)和初中語文知識的積累，高中階段的語文教學(xué)應(yīng)該朝著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方向發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題，而在這個過程中，多媒體的作用不容忽視。例如，在學(xué)習(xí)四大名著中的相關(guān)章節(jié)的時候，教師應(yīng)該通過多媒體向?qū)W生播放相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到課外閱讀中去，并做好讀書筆記，提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，豐富閱讀內(nèi)容。

二、多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中應(yīng)用需要遵循的原則

首先，多媒體技術(shù)在運(yùn)用的過程中要遵循工具性與人文性相結(jié)合的原則，多媒體技術(shù)作為信息和知識的載體，應(yīng)該在高中語文教學(xué)中合理運(yùn)用。但是，多媒體并不是必須用不可，也不用每一個教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該使用，而應(yīng)該將其作為一種輔助工具，更好地發(fā)揮教學(xué)中的人文性，提高教訓(xùn)效果。

篇10

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 創(chuàng)新 特點與方式

同志曾指出，創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。創(chuàng)新不論對于個人，還是國家、民族的發(fā)展都具有重要的影響。為了適應(yīng)不斷變化的社會，高中語文教學(xué)需要作出創(chuàng)新，以提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、語文的特點

首先，現(xiàn)代語文更重視實際應(yīng)用。古代的語文教學(xué)是為科舉制度而設(shè)的，初期主要進(jìn)行識字教學(xué)，后期則進(jìn)行非常綜合的教學(xué)，包含有文學(xué)、歷史、倫理道德、哲學(xué)等等。但是今天的語文學(xué)科不同，主要是為了將來的學(xué)以致用，服務(wù)于以后的工作、生活、學(xué)習(xí)等等。但是在實際的語文教學(xué)方法中，多采用的是類似的填鴨式教學(xué)，告訴學(xué)生的是文字的使用規(guī)則，而不是一種學(xué)以致用的方法。

其次，語文學(xué)科缺少邏輯性。和數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)不同，語文學(xué)科沒有非常明顯的邏輯性，語為我們的母語，學(xué)生到高中階段的時候，已經(jīng)掌握了很多的語文交流能力?？墒歉咧姓Z文的教學(xué)內(nèi)容還是“聽說讀寫”，也并沒有很嚴(yán)格的難易層次之分，這就造成高年級不一定比低年級學(xué)到的東西更新，更多。這樣就缺少一個完整的學(xué)科層級，造成學(xué)生常年學(xué)習(xí)，常年枯燥的感覺。

最后，語文具有明顯的生成性。語言是語文學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要內(nèi)容，是有生命的東西。語文課文的每一個詞、每一句話都是有一定文化背景的。但是每個人對社會人文背景的把握不同，對語言的感受也不同，這樣機(jī)械模仿式的語文教學(xué)就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。甚至都不如學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的快和具有現(xiàn)實性。語文學(xué)習(xí)的過程就是一個創(chuàng)造新話語、新思想的一個過程，說白了更多的是一個精神創(chuàng)造的過程。

二、語文教學(xué)創(chuàng)新的方式

其一，民主平等的師生關(guān)系是創(chuàng)新教育實施的前提。學(xué)生創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力的形成，往往以學(xué)生的自尊心、自信心和好奇心作為基礎(chǔ)。學(xué)生只有在和諧、心理安全的環(huán)境中才能敢想、敢說、敢于批判，才能培養(yǎng)學(xué)生的想像力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。師生之間建立良好的師生關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境，在這樣的情境中，任何正常的學(xué)生都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實現(xiàn)。在教育教學(xué)過程中，教師要通過多種渠道，培植學(xué)生的自信心、尊重學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的思想、情感和行為方式，對學(xué)生標(biāo)新立異的想像和異想天開的探索精神要保持欣賞和鼓勵的態(tài)度，對學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步要及時給予肯定，正確對待學(xué)生的錯誤，恰當(dāng)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果克服困難的勇氣。

其二，不斷創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供思考的空間，讓學(xué)生大膽地展開聯(lián)想和想象。豐富的聯(lián)想、大膽的想象，人的思維才能超越時空，才能不受外界的羈絆。神話中的仙人，莫高窟的飛天，古人插翅欲飛天??唯有這些神奇的想象，才有了今天的飛機(jī)，才有了今天登陸月球的探索。聯(lián)想和想象與創(chuàng)新關(guān)系最直接最密切，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最重要的環(huán)節(jié)。在語言課的教學(xué)中，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的情景，讓學(xué)生去聯(lián)想和想象。

其三，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才華。高中學(xué)生，寫作的任務(wù)觀念逐漸淡薄，力圖用作文來表現(xiàn)自己的思想感情，在寫法上不滿足簡單的模仿，而是力求結(jié)合前期的寫作知識，有所創(chuàng)新。有位高中三年級的學(xué)生這樣說：“我也很喜歡作文， 因為作文能渲泄自己的情感，表達(dá)自己的觀念和想法，寫作文時間過得最快，往往不知不覺一小時就過去了，寫完后有一種成就感，感到是自己創(chuàng)造的成果。”應(yīng)當(dāng)注意到，這種“成就感” 實際上就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。寫作教學(xué)的過程，是學(xué)生創(chuàng)造性思維相對集中的訓(xùn)練過程，具有創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。所以語文教師必須注意寫作之與創(chuàng)新的重要意義。

其四，打破“課堂”瓶頸。課堂教學(xué)效率低下是語文學(xué)科受到批評的主要方面，舊的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式使學(xué)生對語文不感興趣，不能主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的隨意性強(qiáng)，缺少科學(xué)的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，教師指導(dǎo)不得法，不得要領(lǐng)。要求學(xué)生做“聽說”的有心人；每堂課都抽出5分鐘時間用于學(xué)生演講；加大閱讀、寫作量為突破口；每周要求學(xué)生寫下心得體會，觀察筆記，或文章或片段，寫實事，抒真情，留下自己成長的印記。在課堂外加強(qiáng)與別人交流學(xué)習(xí)，有意識地鍛煉“聽說讀寫”的能力。語文學(xué)習(xí)的過程是習(xí)得的過程，學(xué)生在心靈的體驗、感悟中才能更好地培養(yǎng)自己的語文能力和素養(yǎng)。這個目標(biāo)不是教師通過講授能夠達(dá)到的。制約我們放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的主要障礙來自對學(xué)生的不放心。這實際上是多余的甚至是有害的擔(dān)心，是我們忽視了學(xué)生的生動而豐富的母語背景，我們還沒有適應(yīng)教學(xué)重點的轉(zhuǎn)移要從語文知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到通過語言形式認(rèn)識社會、感悟人生、塑造自己上來，從知識訓(xùn)練轉(zhuǎn)到人的發(fā)展上來。在課堂上，學(xué)生不再僅僅是一個知識的接受者，而是人生發(fā)展的探究者。

三、結(jié)束語

總之，高中語文教學(xué)對于個人、國家的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響，不斷提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量是政府相關(guān)部門、學(xué)校以及教師的追求。推進(jìn)高中語文教學(xué)的創(chuàng)新是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的要求，同時也是時代進(jìn)步、社會發(fā)展的要求。相關(guān)學(xué)校以及語文教師應(yīng)該積極順應(yīng)社會變化的趨勢，不斷在實際辦學(xué)以及教學(xué)中，推動高中月教學(xué)的創(chuàng)新。

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